EDUCAIA FIZIC I SPORTUL CA ACTIVITI SOCIALE / IDEALUL,

FUNCIILE I OBIECTIVELE EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

IDEALUL EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI
Idealul reprezint scopul suprem spre care se ndreapt n mod contient i
metodic nzuinele i activitatea creatoare uman n toate domeniile ei, gradul
cel mai nalt i mai greu de atins al perfeciunii ntr-o direcie.-DEX
Idealul este n sine o realitate n devenire N. Titulescu
Idealul este o stea cluzitoare-Lev Tolstoi
Toate aceste citate reflect caracteristicile definitorii ale unui ideal: dificultatea
major sau chiar imposibilitatea de a-l realiza, dublat ns de caracterul
orientativ al acestuia.
Idealul educaiei fizice i sportului nu are un caracter fix/imuabil, suferind de-
a lungul timpului transformri majore de la o etap istoric la alta, n funcie
de cerinele sociale ale epocii respective.
Idealul educaiei fizice i sportului este inclus n idealul educaional general,
care la rndul su are o puternic legtur cu idealul social, cruia i este
subordonat. Idealul educaional stabilete tiparul/modelul de personalitate
solicitat de particularitile sociale unei anume etape istorice pe care educaia
trebuie sa-l realizeze. De aici rezult faptul c idealul educaiei fizice i
sportului este condiionat social.

Bonta Ioan/1995 - stabilete c Idealul educaional n
societatea democratic trebuie s conceap un model de
dezvoltare i manifestare deplin a personalitii, o
personalitate complex, integral, multidimensional,
armonioas, care s ofere posibilitatea unei game largi de
caliti de ordin intelectual, moral, profesional, estetic,
fizic. Prin intermediul acestor atribute, indivizii ar trebui s
se adapteze intr-o manier creativ la schimbrile
continue i dinamica accelerat a vieii moderne n toate
planurile: cultural, social, economic, tiinific, etc.
Atingerea idealului este dificil de realizat la nivel integral
din cauza noilor cerine sociale ce-l schimb continuu, dar
i implicarea statului prin toi factorii de decizie la nivel
naional poate amplifica sau limita puternic materializarea
sa. Nivelul de dezvoltare economic, social, cultural,
precum i prioritile unei naiuni se reflect deseori n
formularea idealului i mai ales n eforturile reale de a-l
atinge.

Tezele/ Direciile ce definesc idealul educaiei fizice i
sportului n Romnia:

Toate activitile motrice din domeniu trebuie s urmreasc n principal
realizarea influenelor n privina optimizrii strii de sntate i
dezvoltrii fizice armonioase.
Toate activitile motrice conduc la pregtirea pentru munc i via, la
creterea rezistenei la solicitri fizice i psihice, la dezvoltarea
personalitii celor implicai.
Lrgirea permanent a ariei de cuprindere a sportului de mas/pentru toi,
pentru petrecerea util i plcut a timpului liber.
Prioritate o constituie ealonul educaiei fizice a tinerei generaii, ca
premis de eficientizare a rezultatelor la nivelul tuturor celorlalte ealoane.
Afirmarea sportivilor valoroi pe plan naional i crearea condiiilor de
pregtire pentru atingerea rezultatelor valoroase i pe plan internaional.
Realizarea unei conduceri unitare a principalelor activiti motrice pe plan
naional, lsnd posibilitatea factorilor locali de a aciona autonom pentru
eficientizarea aciunilor proprii.
Crearea condiiilor materiale i organizatorice conform standardelor
europene pentru practicarea diferitelor ramuri de sport.

Funciile educaiei fizice i sportului reprezint esena acestor fenomene
i deriv din ideal, contribuind fundamental la realizarea acestuia. Ele
stabilesc influenele exercitate constant de aceste activiti n cadrul
procesului de perfecionare a omului. Aceste influene se
materializeaz n special asupra laturii formative, realiznd un
echilibru dinamic ntre aspiraiile personale i necesitile sociale.
Majoritatea autorilor le clasific n dou categorii: specifice/nespecifice,
ntre ele existnd ntreptrunderi i acionnd optim doar n sistem.
Cele specifice sunt caracteristice domeniului educaiei fizice i
sportului, avnd o influen direct i aproape exclusiv. Funciile
nespecifice presupun influene secundare, indirecte, complementare
ale educaiei fizice i sportului asupra unor domenii unde alte activiti
dein rolul determinant/principal n realizarea funciilor respective.
Funciile specifice:
Funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice armonioase
Funcia de perfecionare a capacitii motrice
Funciile nespecifice:
Funcia igienic
Funcia educativ
Funcia recreativ
Funcia de emulaie

Funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice armonioase

Dezvoltarea fizic armonioas a constituit o prioritate de-a lungul timpului, plecnd
din antichitatea greac, regsindu-se n ideile renaterii i concepiile marilor sisteme,
pn n actualitatea cotidian. Etapa contemporan impune preocupri majore pe
aceast direcie, datorit dezechilibrelor generate de industrializare, mecanizare,
progresele tehnologice i automatizarea principalelor sectoare de activitate, urbanizare
i poluare, stress i complexitatea sarcinilor ce trebuie rezolvate n intervale scurte de
timp, etc. Din aciunea cumulat a acestor factori rezult sedentarismul, obezitatea,
bolile cardiovasculare i nervoase, diabetul, ce reduc considerabil perioada vieii active
i posibilitile de atingere a idealului corporal armonic.
Realizarea acestei funcii contribuie la atingerea i meninerea unui randament
profesional ridicat, reducnd efectele acestor influene nocive i crescnd rezistena
organismului. O programare corect a solicitrilor fizice va determina instalarea
mecanismelor adaptative morfologice i fiziologice ateptate: postur corect,
hipertrofie muscular, echilibru n dezvoltarea lanurilor i grupelor musculare,
creterea capacitii vitale i a amplitudinii respiratorii, bradicardie de repaus i efort,
scderea tensiunii arteriale, optimizarea coordonrilor neuromusculare, creterea
toleranei la lactat, etc.
Aceast funcie joac un rol prioritar n cadrul educaiei fizice a tinerei generaii.
Absena sau planificarea greit a stimulilor la aceast vrst conduce la efecte nedorite
pe termen lung, cu att mai mult cu ct se pierd acele faze de acumulri pe plan somatic
i motric ce nu vor putea fi recuperate ulterior, generaiile actuale fiind orientate i
preocupate covritor de socializarea i petrecerea timpului liber prin intermediul
tehnologiilor informatice, neglijnd practicarea exerciilor fizice sub o form
organizat.

Funcia de perfecionare a capacitii motrice

Educaia fizic colar se axeaz prioritar pe elementele capacitii motrice generale,
ncercnd permanent optimizarea acesteia, activitatea sportiv de performan pe
dezvoltarea capacitii motrice specifice, viznd maximizarea i valorificarea ei n
competiii, ca urmare a adaptrii celor implicai la stimuli puternici, ce permit
atingerea limitelor individuale.
Capacitatea motric determin randamentul i reuita activitilor profesionale
desfurate, inclusiv pentru cele aparinnd vieii cotidiene. Elementele ei de
coninut-deprinderile i priceperile motrice/aptitudinile motrice- reprezint
coninutul tematic fundamental al procesului de instruire din programele colare,
indiferent de ciclul de instruire.
Se urmrete prioritar asimilarea, consolidarea i perfecionarea unui numr ct mai
mare de deprinderi motrice, valorificarea lor eficient n contexte variabile. Tot acest
proces este dublat i susinut permanent de dezvoltarea aptitudinilor motrice,
reflectat n nivelul pregtirii fizice generale i specifice, ce favorizeaz prestarea unor
eforturi fizice variabile ca volum i intensitate.
Funcia igienic
Imbuntirea i meninerea strii de sntate reprezint finalitatea prioritar
urmrit a oricrei societi. De ndeplinirea acesteia depinde valoarea potenialului
biologic uman i valorificarea sa pentru realizarea tuturor celelalte activiti
specifice.
Starea de sntate poate fi ameliorat, mbuntit, optimizat prin intervenia
dirijat tiinific a exerciiilor fizice i a altor mijloace specifice sau asociate, ce
acioneaz i n vederea prevenirii instalrii sau corectrii unor atitudini deficiente
sau deficiene fizice.

Funcia educativ

Prin influenele multiple exercitate la nivelul personalitii este considerat cea
mai complex funcie asociat, avnd aciuni favorabile asupra tuturor celorlalte
laturi ale educaiei. Chiar din antichitate, practicarea exerciilor fizice a fost
considerat ca fiind o modalitate eficient de realizare a educaiei complexe a
tineri generaii.

Influenele pe plan intelectual
Activitile motrice specifice domeniului presupun asimilarea cunotinelor de
specialitate referitoare la noiuni de regulament, tehnic, tactic, planificare i
evaluare, psihologie, biochimie, fiziologie, etc. ntre aceste cunotine se fac
conexiuni, corelaii, se explic relaiile cauz-efect.
Primele faze ale nvrii micrilor solicit prioritar primul sistem de semnalizare,
adic trepta senzorial. Prin intermediul analizatorilor, cortexul primete
informaii legate de ncordarea muscular, poziia corpului, direcia i
amplitudinea micrilor, crete importana capacitii de concentrare i
distributivitate a ateniei. Treapta a doua a cunoaterii-trepta logic implic
limbajul, operaiile gndirii, creativitatea. Rezolvarea de probleme solicit puternic
analiza, sinteza, comparaia, generalizarea , abstractizarea. Este implicat i
memoria n reinerea structurii micrilor, aplicarea celor asimilate n condii
variabile, imaginaia n combinarea elementelor sau n elaborarea unor soluii
originale.

Influenele pe plan moral
Specificul activitii domeniului ofer condiii favorabile
realizrii educaiei morale, ncepnd de la cele mai fragede
vrste i continund pe parcursul tuturor etapelor de instruire.
Lucrul n grup conduce la formarea deprinderilor i
obinuinelor de conduit etic, concretizate n atitudini
pozitive: cultivarea spiritului de ordine, punctualitatea,
disciplina, ncrederea n potenialul propriu, recunoatera
valorii individuale, capacitatea de autoorganizare, asumarea
responsabilitii pentru deciziile luate, stpnirea de sine,
respectul fa de adversari, parteneri, spectatori, respectul fa
de bunurile comune, acceptarea deciziilor arbitrilor, curajul,
exigena fa de sine, colaborarea, tolerana etc. Toate acestea
sunt transferate ulterior activitatea cotidian, devenind
elemente definitorii i stabile ale personalitii.
Practicarea organizat a exerciilor fizice estompeaz formarea
i manifestarea atitudinilor negative: individualism, vedetism,
ngmfare, lips de fair-play, agresivitate exacerbat,
indisciplin, inconsecven, sfidare, team exagerat.

Influenele pe plan estetic

Educaia estetic urmrete formarea capacitii de percepere, apreciere i
nelegere a frumosului din diferite domenii de activitate: natur, art,
societate pe baza unor criterii clar stabilite, precum i dezvoltarea
capacitilor de creaie artistic.
Domeniul nostru de activitate ofer numeroase variante de a completa
educaia estetic, datorit diversitii ipostazelor pe care le ofer: calitatea i
rafinamentul execuiilor tehnice din patinaj sau gimnastica ritmic i
sportiv, combinaii tactice spectaculoase din jocurile sportive, aruncri la
co sau uturi la poart spectaculoase, structuri de elemente din arte
mariale, variante de srituri la trambulin, schimburi de mingi n tenis cu
rsturnri spectaculoase de situaie, depiri la limit n motociclism i
automobilism, etc. Toate acestea educ gustul pentru frumos, cresc
capacitatea de evaluare calitativ a micrilor, ridic noi standarde de
exigen pentru elegana i graia micrilor, stimuleaz sensibilitatea
artistic.
Competiiile de anvergur, ceremonialul de deschidere i nchidere a
acestora, concursurile de frumusee corporal, muzica i dansul, plimbrile
i excursiile n cadrul unor peisaje deosebite sunt modaliti ce favorizeaz
materializri puternice pe plan estetic, contribuie la redefinirea
standardelor armoniei proporiilor, educ gustul pentru frumos, simul
ritmului i graia micrilor.

Influenele pe plan tehnico-profesional

Activitatea profesional se mbuntete considerabil prin practicarea
sistematic exerciiilor fizice, efectele fiind incontestabile cu ct nivelul de
solicitare intelectual al profesiei este mai puternic, nefiind dublat i de
solicitri fizice aferente.
Monotonia i stereotipia activitilor profesionale, lipsa de micare, mediul
toxic, poziiile necorespunztoare de lucru conduc rapid la instalarea viciilor
de postur, la probleme de ordin funcional i structural la nivelul sistemelor
organismului.
Educaia fizic i sportul contribuie n acest caz la dezvoltarea acelor grupe
musculare implicate prioritar n efortul specific profesiei, la formarea unui
bagaj bogat de micri de baz solicitate, la dezvoltarea combinaiilor de
aptitudini necesare susinerii activitii. Exemplu: profesiile ce presupun
activitate la nlime impun formarea tehnicilor de crare i escaladare,
tehnici de autoasigurare, dezvoltarea forei grupelor musculare solicitate
prioritar n efort, echilibru static i dinamic, rezisten muscular local,
orientare spaio-temporal, precizie i dexteritate manual, curaj i echilibru
emoional.
Pe lng aceste prioriti se va aciona compensatoriu n vederea limitrii
solicitrilor unilaterale, prevenirea i corectarea viciilor de postur,
dezvoltarea echilibrat a grupelor musculare i sistemelor funcionale,
asumarea i ndeplinirea de sarcini n cadrul grupului/echipei de lucru.



Funcia recreativ
Activitile de educaie fizic i sport se evideniaz ca un factor de reechilibrare
psiho-fizic a fiinei umane, indiferent de vrst i profesie. Efortul fizic poate avea
valene de odihn activ, de compensare a suprasolicitrilor psihice induse de
cerinele societii moderne. Concursurile i demonstraiile sportive, activitile
motrice independente, excursiile, taberele i drumeiile permit implicarea unui
procent ridicat de populaie dac sunt mediatizate corespunztor.
Pentru ca efectele pe plan psiho-motric i fiziologic s fie ct mai puternice, se
recomand formarea unor cunotine de specialitate n practica domeniului i o
capacitate motric favorabil petrecerii utile a timpului liber.
Funcia urmrete i dezvoltarea interesului pentru micare, pentru diferite ramuri
de sport i competiii n calitate de spectator participant direct sau prin intermediul
mass-media.
Funcia de emulaie
Necesitatea de a depi barierele momentului, de a concura i a-i msura propriile
posibiliti cu ale semenilor a caracterizat omul din cele mai vechi timpuri, acesta
fiind dominat permanent de spiritul competitiv. Dorina de autodepire, corectarea
recordurilor contribuie la progres, evitnd plafonarea, resemnarea i rutina.
Prin coninut i forma de organizare, educaia fizic i sportul creeaz condiiile
optime ce permit manifestarea acestor predispoziii-dorina de victorie, de
autoevaluare continu, de obinere a statutului de nvingtor-. Important este ca
etica din regulamentele ce nsoesc competiiile colare, concursurile, jocurile
sportive, parcursurile aplicative, probele de control, s se regseasc n practic prin
respectarea conceptului de fair-play i evitarea tentativelor de eludare a normelor
prestabilite.


Dragnea A. i Teodorescu Mate S./2002 abordeaz distinctiv
funciile sportului, prin prisma valenelor sale i a deosebirilor
fundamentale existente ntre acesta i educaie fizic, existnd
ns i puncte de intersecie cu funciile prezentate anterior.
Dup aceti autori, funciile sportului sunt:

Funcia competiional
Competiia este elementul definitoriu al sportului, n fiecare
persoan existnd n procente variabile necesitatea de a concura,
de a se ntrece i compara cu alii.
Asigurarea unui sistem competiional organizat i reglementat
de existena unor norme clare i acceptate de participani,
permite transformarea pulsiunilor agresive n manifestri
comportamentale combative. Competiia ofer posibilitatea de
afirmare a personalitii sportivilor, a propriei identiti, avnd
rolul de ierarhizare, de indicare a treptei valorice a celor
implicai.


Funcia de maximizare a capacitii de performan
mbuntirea continu a performanelor sportive de la un an la
altul, da la un concurs important la altul este explicabil prin
dirijarea pe baze tiinifice a antrenamentului sportiv, de existena
cercetrii tiinifice interdisciplinare n domeniu, de progresul
tehnologic al materialelor sportive ce influeneaz favorabil anumite
ramuri de sport.
Creterea intensitii efortului i perfecionarea mijloacelor
specifice, modelarea antrenamentelor n concordan cu cerinele
activitii competiionale, permit obinerea de rezultate optimizate
permanent. Antrenamentele concurs asigur solicitri fizice i
psihice analoage concursurilor oficiale- repetarea exerciiilor
integrale din gimnastic cu arbitraj, repetarea distanelor de concurs
n probele de vitez n condiii standard cu nregistrarea
performanelor-. Importante au devenit i concursurile de pregtire-
turnee, bilaterale, jocuri de verificare- la care se particip anterior
competiiilor de obiectiv major-campionate naionale, mondiale i
europene, cupe, jocuri olimpice. Acestea permit realizarea ultimelor
retuuri la nivelul factorilor antrenamentului sportiv considerai
deficitari- fizic, tehnic, tactic, psihologic, artistic-.
Performanele sportive sunt determinate multifactorial/ vezi cei 4A
ai performanei sportive, adic aptitudini, atitudini, ambient i
antrenament.

Funcia conativ
Necesitatea de micare a omului rezult din propria sa natur,
fiind o trebuin ce-i asigur relaionarea optim cu mediul
natural i social. Este prezent toat viaa, calitatea micrilor
fiind mbuntit progresiv, acestea ajungnd uneori la
parametrii superiori n privina eficienei, stabilitii,
coordonrii, fluenei, rafinamentului estetic i expresivitii.
Antrenamentul i competiia asigur acele descrcri de natur
energetic i hormonal din organism ce permit obinerea unor
stri de satisfacie interioar, avnd efecte pozitive mai ales
asupra laturii afective i a randamentului n activitatea fizic i
intelectual.
Activitatea sportiv asigur prestarea efortului fizic ntr-un
cadru organizat. n acest caz micarea atinge mai multe laturi
simultan, putnd fi abordat din punct de vedere al efectelor pe
plan cognitiv, afectiv, volitiv, angrennd ntrega personalitate a
celui implicat n efort
Funcia de socializare
Subiecii unui grup angrenat n activitatea sportiv asimileaz deprinderi
specifice, i formeaz un sistem de atitudini, capt diferite competene,
respect reguli specifice i tind spre anumite valori comportamentale care
uureaz integrarea i relaionarea n cadrul grupului propriu sau societate.
Exist ramuri de sport-jocurile de echip n special- unde interaciunea i
necesitatea existenei unor relaii de cooperare este mult mai evident dect
n cadrul sporturilor individuale, unde valoarea proprie este cea care face
diferena n competiie. Coeziunea de grup, n antitez cu opoziia i
agresivitatea fa de rivali sunt expresia necesitii obinerii sau meninerii
unei imagini de sine ct mai bune, a ctigrii prestigiului, a ncadrrii ct
mai sus pe scara valoric.
Mediatizarea modelelor marilor campioni, att din punct de vedere al
comportamentului motric ct i social, determin tinerii atrai de ramura de
sport respectiv s imite trsturile definitorii ale sportivului respectiv.
Exemplu: juctori de fotbal ce sunt imitai n micrile caracteristice, prini
ce-i orienteaz copiii spre diferite ramuri de sport dup apariia n cadrul
acestora a unor sportivi de elit.
Prin selecie continu dintr-o baz social ct mai larg, doar civa ajung la
nivel de elit, reprezentnd localitatea, clubul sau naiunea la competiii de
anvergur. n acest situaie ei devin exponenii rii respective, rivalitatea
dintre naiunile reprezentate transferndu-se din planurile
economic/social/politic n cel sportiv.
Funcia cultural
Activitatea sportiv constituie un factor ce genereaz permanent noi valori
culturale aparinnd domeniului nostru i integrate ulterior n patrimoniul
culturii universale.
Evoluia tehnologiei a permis surprinderea, pstrarea i popularizarea unor
momente cu semnificaie cultural deosebit aparinnd fenomenului
sportiv, concretizate n elemente valorice ale artei sportive: literatur, film,
muzic, fotografie sportiv, sculptur, filatelie, numismatic, ce pun n
eviden dramatismul, complexitatea i rafinamentul fenomenului.

Funcia economic
Aduce n prim plan aspectul eficienei n activitatea sportiv, sportul
transformndu-se accelerat n ultimele decenii ntr-o afacere/business, cu
implicaii pe diverse planuri, fiind un consumator dar i un generator de
bunuri i servicii simultan.
Analizat din punctul de vedere al produciei de servicii, n domeniul
sportului sunt implicai trei tipuri distincte de clieni:
-Primari -cei ce beneficiaz direct de efectele economice ale unei
competiii- sportivii, conducerea tehnic, patronat, etc
-Secundari familia, factorii administrativi locali, sponsori
-Teriari societatea n ansamblu.



Activitatea sportiv poate aduce pe lng sursele financiare
substaniale i un efect de mediatizare a imaginii clubului i
localitii respective, scondu-le astfel din anonimat. Exemplu:
oraul Lyon a devenit mult mai mediatizat odat cu succesele echipei
de fotbal masculin i mai nou feminin pe plan naional i european.
Organizarea marilor competiii conduce la efecte directe/imediate pe
parcursul desfurrii competiiei respective, dar i indirecte/tardive:
investiii n infrastructur-stadioane, piste, sli- modificarea
tribunei sau a suprafeei de joc, renovri i recompartimentri, spaii
de cazare, linii de transport terestre sau aeriene, atragerea de fonduri
din donaii i sponsorizri, drepturi de televiziune, publicitate,
emitere de moned sau timbre, turism local, reele de deservire
alimentar, implicarea presei, a firmelor de paz i protecie,
specialiti n I.T., ingineri de sunet i lumin, cameramani, fotografi,
firme de echipament sportiv, medici, nutruioniti, industrie
farmaceutic pentru refacerea capacitii de efort, posibilitatea de
nchiriere a bazelor sportive, a aparaturii i a echipamentului sportiv
dup ncheierea competiiei principale etc.
Toate aceste fenomene conexe activitii competiionale propriuzise
se constituie n fenomenul numit industria sportului, ce asigur un
numr ridicat de locuri de munc pentru societate.

OBIECTIVELE EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

Obiectivele sunt finaliti ce au un caracter particularizat n
funcie de intervalul de timp avut la dispoziie pentru a le
ndeplini i particularitile ealoanelor pe care le deservesc,
permind realizarea funciilor educaiei fizice i sportului
tratate anterior.
Obiectivul reprezint o ipostaz, cea mai concret a finalitilor
i desemneaz tipul de schimbri pe care procesul de
nvmnt sau cel din alt sistem educativ l ateapt i l
realizeaz. (Cuco C.).
Anumii autori ierarhizeaz obiectivele prin ncadrarea acestora
pe ranguri, ncepnd cu cele generale i finaliznd cu cele
operaionale, specifice temelor din fiecare lecie. Se merge
astfel progresiv pe fraciuni de timp i eantioane umane reduse
progresiv n funcie de ncadrarea pe subsisteme, cicluri de
instruire-obiective cadru-, ani de studiu-obiective de referin-,
etape de pregtire, verigi tematice i netematice.

Obiectivele generale ale educaiei fizice i sportului
sunt:
Pstrarea i optimizarea strii de sntate prin practicarea
exerciiilor fizice i creterea potenialului de efort reflectat n
puterea de munc
Influenarea favorabil a proceselor de cretere i realizarea
unei dezvoltri fizice corecte i armonioase
Asimilarea i stpnirea calitativ a unui bagaj de deprinderi
motrice de baz, aplicativ-utilitare i specifice unor ramuri de
sport
Dezvoltarea tuturor aptitudinilor motrice, a combinaiilor i
formelor de manifestare.
Formarea capacitii de practicare sistematic i corect a
exerciiilor fizice prioritar n timpul liber
Educarea calitilor intelectuale, moral-volitive i
estetice/influene viznd formarea personalitii

Obiectivele cadru ale educaiei fizice i sportului colar deriv din cele ale
educaiei fizice a tinerei generaii, fiind stipulate de programele colare de
specialitate pe cicluri de instruire. La nivelul ciclului primar sunt :
1. Meninerea strii optime de sntate a elevilor i creterea capacitii de adaptare
a acestora la factorii de mediu
2. Armonizarea propriei dezvoltri fizice i prevenirea instalrii abaterilor posibile
de la aceasta
3. Extinderea fondului propriu de deprinderi motrice de baz, aplicativ utilitare i
sportive elementare i dezvoltarea calitilor motrice aferente
4.Practicarea independent a exerciiilor fizice, a jocurilor i a diferitelor sporturi
5.Manifestarea spiritului de echip i de ntrecere, n funcie de un sistem de reguli
acceptate

Obiectivele cadru ale educaiei fizice i sportului colar la nivelul ciclului
gimnazial stabilesc direciile prioritare de aciune, etapa pubertar genernd
probleme datorit accelerrii proceselor de dezvoltare somato-funcional, psihic i
motric ce sunt heterocronice i variabile pe sexe.
Dezvoltarea capacitii motrice a elevilor, necesar desfurrii activitii sportive
Favorizarea ntreinerii i mbuntirii strii de sntate n concordan cu
particularitile de vrst i sex.
Asimilarea procedeelor tehnice i a aciunilor tactice specifice practicrii diferitelor
ramuri de sport de ctre elevi, n coal i n afara acesteia
Dezvoltarea trsturilor de personalitate favorabile integrrii sociale

Obiectivele de referin concretizeaz/stabilesc
rezultatele dorite la finalul fiecrui an de studiu,
urmrind progresele sau acumulrile graduale
dorite. Fiecrui obiectiv cadru i corespund unul sau
mai multe obiective de referin. Exemplu de
obiective de referin pentru pentru clasa I, aferente
obiectivului cadru nr. 2: Armonizarea propriei
dezvoltri fizice i prevenirea instalrii
abaterilor posibile de la aceasta
S recunoasc principalele caracteristici ale ale posturii
corecte, n poziii statice
S adopte poziiile corecte ale coloanei vertebrale i ale
segmentelor corpului n raport cu aceasta, n situaii statice
S execute principalele exerciii de dezvoltare fizic nsuite,
potrivit posibilitilor individuale, dup demonstraie
S-i determine nlimea i greutatea corporal

Obiectivele fundamentale ale temelor de lecie stabilesc
stadiul n care se afl deprinderea motric respectiv-nvare,
fixare, consolidare, perfecionare, evaluare- sau aptitudinea
motric-dezvoltare, educare, mbuntire, verificare- Aceste
obiective pot fi meninute mai mult timp pe parcursul unui
sistem/ciclu de lecii/unitate de nvare i abia dup realizarea
acumulrilor planificate s se treac la o etap superioar de
instruire creia i va corespunde un alt obiectiv. Exemplu:
temele din elemente aparinnd gimnasticii acrobatice sunt
caracterizate de complexitate i obiectivul fundamental de
nvare va fi meninut mai multe lecii, iar cnd progresele
sunt evidente va fi substituit cu cel de fixare/consolidare.

Obiectivele operaionale indic n mod concret ce vor
cunoate i ce vor putea realiza elevii la finalul fiecrei lecii,
conform tematicii planificate anterior. Ele reflect
transformrile dorite a fi realizate la nivel comportamental,
fiind diversificate pe mai multe planuri/direcii de aciune, n
funcie de influenele induse simultan la nivel psihomotric,
cognitiv, afectiv, social.

Sintetiznd opiniile mai multor autori-Vlsceanu L., Crstea
G., Ra G.- pentru conceperea i definirea lor corect este
indicat respectarea urmtoarelor reguli:
-obiectivul va urmri modificrile comportamentale ale celor
instruii la finalul activitii, nu comportamentul profesorului.
-s poat fi realizat n timpul didactic alocat, s fie compatibil
cu coninuturile programelor colare.
-s fie descris ct mai exact, n termeni explicii i eliminnd
amnuntele ce-l ndeprteaz de specificitatea coninutului
su, permind asfel evaluarea calitii leciei.
-formularea se face prin verbe de aciune ce indic aspectele
comportamentale umrite: s alerge, s sar, s combine
micri, s descrie, s se bucure, s colaboreze, s aplice, s
selecteze, etc.
-s indice o singur aciune ce trebuie realizat, evitnd
enumerarea mai multor aciuni distincte sau cuplate.
-prin formularea i realizarea sa va contribui la asigurarea
continuitii i integritii coninutului informaional i de
pregtire.
Obiectivele operaionale psihomotrice: precizeaz modificrile
comportamentale de ordin fizic, exprimnd capacitatea de a execuie n
diferite stadii ale deprinderilor motrice sau manifestrile legate de
aptitudinile psihomotrice. Exemple:
S execute corect deprinderea
S aplice selectiv procedeele n funcie de situaie
S localizeze corect solicitrile la nivelul musculaturii abdominale
S se plaseze permanent n funcie de coechipieri i adversari pentru a-i
crea un avantaj
S se ncadreze n timpul de 8 secunde pe 50 m
S menin tempoul indicat n alergarea de rezisten pe 1000 m

Obiectivele operaionale cognitive: urmresc acumulri la nivelul
cunotinelor teoretice, a deprinderilor i a capacitilor de ordin
intelectual. Exemple:
S compare execuia proprie cu cele ale colegilor
S identifice greelile de execuie
S elaboreze soluii noi de rezolvare a fazei de joc
S descrie corect mecanismul de baz al procedeului tehnic
S conceap noi modaliti de combinare a procedeelor cunoscute
S remarce originalitatea execuiilor

Obiectivele operaionale afective: se axeaz pe formarea i manifestarea
atitudinilor i sentimentelor. Exemple:

S-i nving teama n execuiile dificile
S exprime satisfacie la execuia realizat corect
S mprteasc sentimentele colegilor la reuita sau eecul
aciunilor/empatie
S-i exprime nemulumirea n caz de execuie greit
S-i controleze frustrrile n caz de nfrngere
S accepte superioritatea i valoarea rezultatelor colegilor mai buni

Obiectivele operaionale sociale: rezult din relaiile de ajutor i
colaborare la nivel de grup, fiind concretizate n formarea deprinderilor de
conlucrare, n asigurarea unui climat bazat pe respect, respectarea sarcinilor
i liderilor, echilibrarea relaiilor interumane. Exemple:

S colaboreze permanent cu colegii din grup
S manifeste iniiativ n acordarea sprijinului i ajutorului
S respecte coechipierii i deciziile liderului de grup
S-i ajute echipa conform statutului deinut
S manifeste toleran la greelile partenerilor