Tulburrile de psihomotricitate

Tulburrile psihomotrice sunt legate de afectivitate dar i de somatic prin legtura cu calea
final comun, nefiind dereglri definitive ale sistemului neuropsihologic. Domeniile de explorare a
tulburrilor de psihomotricitate se regsesc n patologia neurologic grupate n aa numita infirmitate
cerebral motorie.
Din punct de vedere relaional sunt caracteristice dificultile de comunicare i de contact cu
alte persoane, alternnd ntre stri de inhibiie i manifestri de instabilitate, duse pn la agresivitate.
Deficitul psihomotric nu se manifest strict i localizat. Apar tulburri difuze ale comportamentului
motor i al celui psihic.

4.1. Tulburrile de psihomotricitate

Conduitele motrice de baz
Conduitele motrice de baz sunt n direct inciden cu capacitatea de control i coordonare a
sistemului nervos central. n conduitele de baz sunt incluse: deprinderile motrice de baz (mers,
alergare, sritur, aruncare), controlul postural (echilibrul, coordonarea micrilor), respiraia,
capacitatea de relaxare i inhibiie voluntar.
Conduitele motrice de baz sunt deficitare la majoritatea celor cu handicap de intelect. Muli
dintre acetia prezint instabilitate, micri stereotipe, micri lipsite de scop i precizie, sincinezii,
respiraie defectuoas, dificulti n reglarea forei musculare.
Coordonarea oculo-motorie are reprezentare n efectuarea unui gest abil i la copilul cu o tulburare
psihomotric n acest registru, este evident o dezorganizare a succesiunii micrilor.
n anumite cazuri identificm nepotriviri ntre aciunile clonice i cele tonice, caracteristice situaiilor
patologice, provenite din patologia cerebelului (la adult) sau a unei ntrzieri de maturizare (la copil),
iar tulburarea este asinergia (incapacitatea patologic de a ndeplini simultan diferite micri
elementare).
Problemele de echilibru static i dinamic sunt evidente prin deficiene la nivelul sprijinului podal
i la nivelul controlului tonico-postural (tuburrile echilibrului static apar n leziuni la nivelul sistemului
vestibular, cerebelos i la nivelul cii sensibilitii profunde contiente). Dac leziunea este uoar,
individul poate s-i menin echilibrul, dar baza de susinere este mare, dar dac leziunea este
grav, echilibrul static este imposibil de meninut.
Tulburrile echilibrului dinamic apar n cazul unor leziuni ale cii piramidale, la nivelul sistemului
piramidal, sistemului vestibular sau al sensibilitii profunde sau la nivelul sistemului muscular. n acest
caz, mersul este greoi, ncet, de exemplu, n hemiplegia spastic, mersul este forfecat. (Albu, A., Albu,
C., 1999: 152). Cert este c n aceste tulburri, micrile corpului sunt orientate spre meninerea
echilibrului n deplasarea corpului n spaiu, cu oscilaii n jurul poziiei de echilibru. Echilibrul corect
meninut are un rol important n coordonarea dinamic general, pentru c energia consumat pentru
meninerea echilibrului va afecta coordonarea segmentelor corpului.
Tulburrile prezentate au la baz cauze neuromotorii dar pot avea i cauze psihologice, atunci cnd
copilul nu are ncredere n posibilitile proprii. Nencrederea se manifest clinic prin dezechilibrri ce
apar n timpul mersului sau n poziie ortostatic.
Coordonarea dinamic general
Apariia tulburrilor de coordonare dinamic general sunt determinate de tulburri ale
sensibilitii superficiale i profunde, contiente sau incontiente, tulburri cerebeloase sau
vestibulare, tulburri psihologice, n care gesturile sunt discordante.
Tulburri de coordonare
Discronometria se manifest printr-o ntrziere a declanrii micrii i un retard al opririi ei.
Dismetria se manifest prin exces de micare, nsoit de hipermetrie, adic o micare de
mare amplitudine (hipometrie, micarea scurt).
Asinergia - lipsa de coordonare a componentelor musculare ale unei micri ample cum ar fi
mersul, extensia.
Adiadococinezia - este dificultatea de a executa micrile cu vitez mare.
Literatura de specialitate ncadreaz dispraxia n cadrul tulburrilor de coordonare general, cu
efect n perturbarea preciziei actelor motrice i nvarea colar.

Conduitele neuromotrice
Tonusul muscular n relaie cu motricitatea
Hipertonia muscular este atribuit leziunilor de neuron motor central i se manifest prin
apariia unei contracii musculare reflexe atunci cnd se ncearc o ntindere pasiv brusc a
muchilor.
Hipotonia muscular apare n momentul unei micri lente sau executat n vitez de
examinator, simind o scdere a rezistenei pacientului, muchiul pierzndu-i tonicitatea,
relieful.
Distoniile musculare se remarc prin contracii musculare lente i fr ritm (distonii focale
cnd se manifest la un grup muscular i distonii segmentare cnd apar la nivelul unui
segment corporal).
Paratoniile mpiedic relaxarea voluntar a muchilor (dac se dorete mobilizarea pasiv a
unui segment, apar blocaje opoziionale sau contracii involuntare).
Sincineziile sunt vizibile n micrile involuntare care se combin cu cele voluntare n
micrile prii active.

Conduitele perceptiv motrice
Schema corporal este un element de baz n formarea, concretizarea personalitii
individului, pentru c ea faciliteaz contientizarea propriului corp, prin care se deosebete de
altcineva; reprezentarea pe care o fiecare entitate despre propriul corp n micare sau a corpului n
repaos. Situarea individului n spaiu constituie punctul central de la care se acumuleaz toate
cunotinele referitoare la micare, spaiu, timp.
Personalitatea este rezultatul perceperii corpului n mediu i n relaia cu ceilali. Tulburrile
aprute la nivelul schemei corporale duc la dificulti n relaionarea subiectului cu mediul, anxietate,
tulburri de orientare spaial i temporal cu repercursiuni n lexie (vorbire), grafie, calcul, praxie,
confuzia dreapta-stnga.
Deficientul mintal poate prezenta disociaii ale schemei corporale (n stadii ale schizofreniei
corpul este perceput descompus n pri distincte), avnd nevoie de educaie psihomotorie special.
Tulburrile sunt caracterizate prin ntrziere n apariia structurilor de schem corporal, prin ritmul lent
de formare i evoluie a acestora i sunt cu att mai accentuate cu ct deficiena mintal este mai
sever.
Specialitii remarc faptul c, la copii, sunt evidente simptomele (Albu, A., Albu, C.: 1999:
162):
Nerecunoaterea prilor corpului. La cererea creionrii unei persoane, acesteia din
urm i vor lipsi mini, picioare, desenul va fi srac n detalii;
Membrele sunt incorect poziionate la cererea siturii lor ntr-o poziie oarecare;
Coordonarea micrilor este imposibil pentru c acea aciune va fi ndelung gndit
i greu executat.

Lateralitatea
Lateralitatea exprim inegalitatea funcional a prii dreapta sau stnga a corpului, ca o
consecin a diferenei de repartiie a funciilor n emisfera respectiv. Pe parcursul creterii, se
stabilete o dominant lateral care corespunde unor date neurologice, dar i sub influena unor
habitudini sociale.
Lateritatea nefixat (slab conturat) i cea ncruciat sunt frecvente la deficientul mintal, determinnd
tulburri de organizare spaial, cu consecine n lexie, grafie, calcul, praxie. De aceea, exerciiile
trebuie centrate pe educarea lateralitii, conduit care prezint o foarte mare importan.
Tulburrile din acest registru sunt determinate de leziunile cerebelului i se manifest prin iluzii
kinestezice. Sunt evidente dislateralitatea i confuzia legat de o educaie inadecvat. n general,
ntlnim contrarierea lateralitii, n ncercarea de a reduce stngcia sau de lateralizare forat n
cazul unei lateralizri nedefinite. n acest sens, stngcia este explicat prin dominana emisferei
dreapta asupra celei stnga, fiind o dispoziie neurologic normal, egal cu dexteritatea (utilizarea
minii dreapta).
n opinia lui C. Punescu, (1999: 228-229) efectele contrarierii sunt:
o Fiziologice: enurezis (incontinen urinar), onicofagie (roaderea unghiilor), strabism,
cecitate (absen a vederii datorit unor leziuni ale mediilor transparente oculare, ale
retinei, ale cilor nervoase sau ale centrilor vederii);
o Motrice: hiperexcitabilitate la nivelul minilor, ticuri, nendemnare, instabilitate
motric;
o Intelectual: lentoare general, dislexie (tulburare de citit manifestat prin modificarea
cuvintelor, prin greeli de lectur), disortografie, blbial, scris n oglind;
o Afectiv: timiditate, negarea studiilor, agresivitate etc.

Tulburrile legate de structura spaial i orientarea temporal
Spaiul i timpul sunt structuri ale materiei n micare (Ochian, G., 2006: 92) i au reprezentare n
plan mintal, realizndu-se cu ajutorul percepiilor, avnd la baz elementele senzorio-motorii. n acest
context, este sesizabil, apariia unei deficiene legat de perceperea spaiului, prin dificultatea cu
care un copil se integreaz ntr-un joc colectiv, nu-i gsete lucrurile, are greuti n stabilirea unei
progresii fiind incapabil s se orienteze, iar dac se orienteaz bine, i va lipsi memoria spaiului i
timpului. Deci, are dificulti de nelegere spaial i nu nelege reversibilitatea i transpoziia.
Tulburrile de structurare spaial se datoreaz proastei integrri n schema corporal,
tulburrilor de lateralitate sau tulburrilor vizuale cu leziuni optice.
Orientarea temporal
Noiunea de timp se dezvolt cu ajutorul schemei corporale i la acest capitol au fost
identificate 4 simptoame:
-imposibilitatea perceperii ordinii i succesiunii unui eveniment,
-imposibilitatea de a crea o ierarhie,
-copilul nu are ritm stabil de lucru,
-copilul nu nelege ce este o or.

Tulburrile de sensibilitate
Existena acestor tulburri este evident prin incapacitatea copilului de a efectua o micare
demonstrat de un educator; executarea micrii se va putea realiza doar n faa oglinzii. Aciunile
care trimit la acest gen de tulburri sunt: scparea obiectelor din mn, insensibilitatea la cldur,
rsucirea gleznelor n mod repetitiv.
Exemple:
Copilul nu poate menine cu ochii nchii o poziie impus.
Nu poate percepe poziia braelor, fiind cu ochii nchii.
Execut greu anumite micri sau nu le duce la bun sfrit.
Nu poate evoca o situaie tactil.
Nu recunoate obiectele desenate de el.
Caracterul tulburrilor de sensibilitate trimite la natura motorie sau neurologic i permite
diferenierea modului n care sensibilitatea profund i cea superficial sunt implicate n aceeai
situaie.
Tulburrile de afectivitate caracterizeaz copiii hiperemotivi sau cei cu stri exagerate de furie.
Manifestrile sunt remarcate prin gesturi necontrolate, atingerea repetat a unor pri ale corpului,
transpiraie n exces, iar cauza lor este mediul familial nesntos, o educaie autoritar etc.
Complexitatea psihomotricitii se poate exprima schematic, prin schema corporal, lateralitate,
conduitele motrice de baz, capacitatea de relaxare i inhibiie voluntar, conduitele perceptiv-motrice,
orientare, organizare i structurare spaial i temporal, incluznd i capacitatea de reglare i
autoreglare a micrilor prin limbaj.

4.2. Tipuri de exerciii utilizate n programele de reeducare psihomotric
Recuperarea psihomotorie condiioneaz ntregul proces de nvare pentru c acesta nu
poate fi eficient dect prin stabilirea unei reprezentri clare a propriului corp, contientizare prin care
copilul dobndete capacitatea de a se orienta n timp i spaiu i de a-i coordona gesturile sale.
Programele de educare sau de reeducare trebuie s conin mijloace de acionare ce permit
aplicarea gradat, adaptat tulburrii de psihomotricitate sau cumulului de tulburri ale copilului, de
nivelul dezvoltrii fizice i psihice, adresndu-se nu doar vrstei cronologice ci i celei mintale.
Programele de reeducare au ca obiective atenuarea deficienelor fizice, propunnd corectarea lor,
evideniind mijloacele de acionare stabilite i aplicate de kinetoterapeut, dar, concomitent vor fi
prezente i exerciii pentru dezvoltarea gndirii, limbajului, memoriei spaiale, memoriei motrice,
afectivitii.
Conduitele motrice de baz sunt deficitare la majoritatea copiilor care au handicap de intelect,
prezentnd instabilitate, micri stereotipe, micri lipsite de scop i precizie, sincinezii, respiraie
defectuoas, dificulti n reglarea forei musculare.

a. Exerciii pentru educarea coordonrii oculo-motorii
1. exerciii care cer copiilor s urmreasc traiectoria unei mingi n micare;
2. exerciii prin care copiii trebuie s identifice, dintr-o multitudine de obiecte, pe cele
care sunt asemntoare ca form, mrime, culoare;
3. exerciii care au ca obiectiv apucarea i manevrarea obiectelor n spaiu;
4. exerciii de construire, folosind cuburi de diferite forme i mrimi, crescnd
progresiv dificultatea construciei;
5. exerciii de decupare i formare a formelor geometrice;
6. exerciii de manevrare a obiectelor n deplasare (alergare cu dribling efectuat cu
mna, alergare cu efectuarea conducerii mingii printre jaloane etc);
7. aruncarea i prinderea mingii din alergare (se poate efectua cu ambele mini, pe
rnd sau cu dou mingi de mrime mijlocie).

b. Exerciii pentru educarea echilibrului static i dinamic
1. Din decubit dorsal, picioarele apropiate i flectate cu sprijin pe perete, deplasarea
uoar a picioarelor pe perete, pn se va ajunge n sprijin pe omoplai;
2. Din sprijin pe genunchi, ducerea unui picior n lateral, concomitent cu ridicarea
braelor n prelungirea trunchiului;
3. Aezat pe scaun, ridicarea n stnd cu ajutorul terapeutului;
4. Stnd pe vrfuri, efectuarea unor micri cu braele;
5. Stnd n poziie de echilibru cu sprijin pe un singur picior (se vor folosi alternativ,
ambele picioare);
6. Deplasare pe o linie trasat pe sol, prin mers pe vrfuri (sau pe clcie);
7. Deplasare prin uoare srituri pe o banc de gimnastic;
8. Deplasare n plan nclinat.
La copiii cu tulburri psihomotrice accentuate se va educa mai nti mersul, ca apoi s creasc
dificultatea exerciiilor i deplasarea n plan nclinat.

c. Exerciii pentru educarea coordonrii dinamice generale
1. exrciii efectuate din mers cu micri de coordonare brae-picioare: mers deprtat
cu ducerea braelor sus, mers pe vrfuri cu ducerea unui picior la braul opus;
2. exerciii efectuate cu obiecte: mers / alergare i conducerea mingii printre jaloane;
mers / alergare i conducerea mingii cu piciorul;
3. exerciii pe perechi pentru sincronizarea micrilor: joc n oglind (imitarea
micrilor educatorului: educatorul lucreaz, copilul va imita).

d. Exerciii pentru dezvoltarea tonusului
1. Exrciii pentru dezvoltarea / educarea calitilor motrice de baz i a celor utilitar-
aplicative: mers, alergare, aruncare, sritur, trre, escaladare, crare etc.

e. Exerciii pentru educarea schemei corporale
1. exerciii executate n faa oglinzii i apoi fr oglind. Prin acest program, se
urmrete nvarea prilor corpului prin atingerea i denumirea lor, n acelai
timp cu educatorul, denumirea prilor corpului atinse de educator (exerciiile se
vor efectua iniial cu ochii deschii apoi cu ochii nchii);
2. exerciii de asamblare, dezasamblare a unei ppui, mbrcarea ei, simultan cu
denumirea prilor corpului;
3. exerciii de modelare cu ajutorul plastilinei: se cere modelarea i denumirea
prilor corpului;
4. exerciii de reproducere a diferitelor poziii (intuitiv i apoi la comand), jocul
sculptorilor (un copil este sculptorul i altul este modelul: sculptorul comand ce
poziie trebuie s adopte modelul);
5. exerciii de identificare a prilor corpului n imagini (folosind personaje cunoscute,
necunoscute, de vrst, gen diferite);
6. exerciii de identificare i completare, n imagini cu persoane, a spaiilor goale, cu
cele care lipsesc;
7. exerciii de asociere a unor obiecte de vestimentaie cu prile corpului la care se
potrivesc (mnui mn, fular gt etc.).

f. Exerciii pentru educarea lateralitii. n tulburrile acestei componente psihomotrice (dei
tulburrile se asociaz) se fac exerciii pentru membrele inferioare i superioare ct i pentru
dominanta ocular:
1. pentru membrele inferioare: srituri ntr-un picior (membrul inferior utilizat, va fi ales de copil),
urmnd un traseu prestabilit, apoi, efectuarea aceluiai traseu i cu cellalt picior; exerciii de
echilibru: inerea unui obiect (scule, cub) n echilibru pe un picior ridicat (piciorul dominant),
apoi se va efectua acelai lucru cu cellalt picior; mers cu inerea unui obiect (plcu,
scule) n echilibru, pe un picior, urmnd un traseu, apoi parcurgerea aceluiai traseu cu
utilizarea celuilalt picior;
2. pentru membrele superioare: reproducerea unui ritm simplu prin lovituri cu o mn la alegere,
apoi cu cealalt; efectuarea cercurilor cu o panglic din gimnastica ritmic cu o mn, la
alegere, i apoi repetarea aciunii cu cealalt mn; parcurgerea unui traseu, innd ntr-o
mn (aleas de copil) ntins nainte o lingur n care se afl o minge de ping-pong, fr s-i
cad, apoi se va efectua acelai lucru cu cealalt mn; parcurgerea unui traseu, executnd
dribling cu o minge, utiliznd o mn, apoi folosirea celeilalte mini; aruncarea unei mingi
deasupra unui bra ntins i prinderea ei, descriind un arc de cerc, urmnd efectuarea
aceleiai aciuni cu cealalt mn;
3. pentru dominanta ocular: jocuri la int: aciune de ochire a unui cerc desenat pe perete,
utiliznd ochi-mn de aceeai parte, apoi se va schimba aruncarea la int cu utilizarea
celuilalt ochi i a celeilalte mini (ochiul care nu va lucra va fi nchis, la nivelul minii, la fel, va
fi inactiv); exerciii de int cu pistolul, cu nchiderea unui ochi; exerciiu de privit prin lunet
(utiliznd un ochi apoi cellalt), etc.

Exerciiile prezentate vor influena dezvoltarea abilitilor pentru partea dominant ct i
pentru cea nedominant, stabilind gradul de lateralitate, cu scopul, n cazul lateralitii ru afirmate
sau ncruciate, de a se fixa execuia pe partea minii dominante.

g. Exerciii pentru structurarea spaial
Exerciiile pentru educarea orientrii n spaiu i timp vor avea ca obiective cunoaterea
spaiului imediat, cunoaterea noiunilor de situaii, de mrime, cantitate, poziie, identificarea acional
i imagistic a culorilor i formelor, dezvoltarea memoriei spaiale i motrice. Cunoaterea noiunilor
spaiale se realizeaz uor i motivant prin jocuri care l ajut pe copil s neleag noiunea de teren,
echip, timp de joc, reguli de respectat. n acelai timp, copilul va nva s utilizeze obiecte, prin
contrast sus / jos, adnc / suprafa.
Pentru identificarea culorilor i formelor, se utilizeaz schema celor 3 timpi (Seguin):
1. asociaia: Acesta este verde sau cerc, prin intuirea direct a realitii cu
asociaia obiect - culoare, obiect - form (floare verde, nasture rotund, gutuie
galben etc.);
2. recunoaterea: D-mi obiecte roii sau cercuri, ptrate acional, folosind
grmezi de jetoane sau imagistic; Arat-mi imagini cu jucrii albastre sau
roz, () cercuri, triunghiuri etc;
3. memoria: Cum este acesta? (ce culoare are, ce form), prezentndu-le cte
un cartona colorat sau artndu-le o imagine.
Obiectivele pentru dezvoltarea capacitii de structurare temporal au n vedere dezvoltarea
capacitii de ordonare temporal, dezvoltarea capacitii de apreciere temporal i a capacitii de
percepere i reproducere a unei structuri ritmice.

Harta cursului
















Fig. nr. 5. Harta cursului nr. 4


Teme de reflecie:
Care este cauza apariiei tulburrilor psihomotrice?
ntlnim tulburri care au o simptomatologie unic?
Care sunt tulburrile de sensibilitate?
Compunei un set de 10 exerciii pentru educarea ambilateralitii podale.

Orientarea spaio-
temporal:
Copilul nu nelege
reversibilitatea,
transpoziia, ordinea,
succesiunea timpului
i spaiul

Echilibrul static i
dinamic:
dezechilibre
Tonusul muscular:
Hipertonia
Hipotonia
Distoniile
Paratoniile
Sincineziile

Schema corporal:
Lexie
Grafie
Calcul
Agresivitat
e

Lateralitatea:
Nefixat
ncruciat
Contrariat

Coordonarea
dinamic general:
Discronometri
a
Dismetria
Asinergia
Adiacocinezia
Dispraxia

Tulburrile
psihomotrice
Coordonarea
oculo-motorie:
asinergia

V. Educarea i reeducarea psihomotorie









5.1.Educare i reeducare: delimitri conceptuale
Educaia reprezint un proces socio-uman prezent n viaa societilor, nc de la nceputul
existenei lor, din faza de nceput a organizrii sociale, fiind permanent implicat n schimbrile sociale.
Scopurile sociale, indiferent de nivelul spre care tind, tehnicile pedagogice, orict de bine stpnite,
eforturile economice i organizatorice, nu pot cere rezultate fr tiina care cunoate omul, i cel care
educprofesorul. Sarcina educaiei este de a da omului deplin libertate de dezvoltare (Radu, N.,
1989: 12).
Familia este cel mai important mediu de educare al individului i de transmitere a culturii. n
cadrul familiei nvm s ne comportm i, totodat, ce nseamn acel comportament. Familia este
un produs cultural i a fost creat prin cultur. Ca i n cazul interaciunii dintre persoan i mediu este
dificil s se indice care este rezultatul aciunii unui singur individ i ce este rezultatul mediului, fiind la
fel de greu de stabilit o limit ntre aciunea familiei sau a culturii asupra individului n procesul de
formare.
Skinner acord o mare importan mediului social n care, interacionnd, oamenii dau natere
obiceiurilor (customer) i comportamentelor specifice unei anumite culturi.
Principalul catalizator n cadrul mediului social este familia care l poate controla pe copil
printr-o diversitate de tehnici religioase sau de dominare, prin intermediul psihoterapiei, prin puterea
economic sau n calitate de instituie educaional. Pe msur ce copilul se ndreapt spre un mediu
social mai larg, funcia de control este preluat de persoanele cu acelai statut i rol social, de coli i
de alte instituii importante sau persoane.
Un rol important n evoluia i comportamentul unei persoane l are i grupul din care face
parte, cu care lucreaz, se antreneaz sau clasa n care nva, pentru c grupul satisface unele
dorine pe care logica social nu le permite (nfruntarea conformismului, aprecierii sociale) (Neculau,
A., 1998: 144). n acelai timp, este greu de stabilit cnd un grup cu tendine nocive devine agresiv,
pentru c un comportament ostil de grup este destul de imprevizibil. Spiritul gregar, libertin, este
cutat de indivizii aflai la o anumit vrst (adolescena) sau cu frustrri, de cei care nu accept
liderul formal, reprezentat de profesor, antrenor, director, ei caut liderul informal n cel care le
mprtete aspiraiile. De exemplu, grupul pentru adolescent, reprezint o for de seducie major
sau o integrare ntr-o structur organizat( Neculau, A., 1998: 144).
Educatorul, terapeutul, profesorul de educaie fizic i sport are obligativitatea profesional de
a ti s treac de la o situaie didactic, n care lucreaz ca auxiliar, la o situaie relaional adevrat
i proprie n care lucreaz ca un Eu autonom substituibil, pentru a se adapta nevoilor copilului, pentru
a demonstra importana nevoilor subiectului cuprins n procesul de educare sau reeducare. Aciunile
educatorului (n domeniul kinetoterapiei) vor fi ndreptate spre dezvoltarea / educarea / reeducarea
capacitilor motrice de baz i a celor psihomotrice, cuprinse n afara celor necesare supravieuirii,
stimulii auditivi, ai vzului, cutanai, kinestezici, de stabilitate postural i de ritm, care pot fi
administrai de o prezen disponibil din punct de vedere afectiv. O bun educaie fizic pune de
acord spiritul i trupul i contribuie astfel la realizarea unor personaliti libere. Un corp bine exercitat,
bine dezvoltat i bine disciplinat este mult mai mult la dispoziia spiritului dect un corp fr disciplin
i diform.
1

Educaia psihomotorie ncepe la vrsta precolar sau la vrsta colar, axndu-se pe educaia
despre sine prin propriul corp, capabil s favorizeze dezvoltarea armonioas a diferitelor aspecte ale
personalitii, autonomia i realizarea de sine, dup etape i obiective educative, pliate pe nevoile i
vrsta copilului n trei situaii relaionale: cu sine, cu lumea obiectelor i cu lumea adulilor. Educaia
psihomotorie se identific prin mijloace pedagogice proprii (micarea, expresia corporal, desenul,
muzica, jocul, psihodrama, etc.) pentru a se include ntre metodele de pedagogie activ. n ceea ce
privete reeducarea psihomotorie, reamintim c funciile motorii i psihomotorii nu au doar sens
neurologic i neurofizioplogic, sunt funcii tipice ale Eu-lui cu un fundament ontogenetic.

1
Ceauescu, N. Nicolae.-(2002), Istoria pedagogei sportului, Ed. Lumina Lex, Bucureti.

Obiectivele cursului:
5.1. Educare i reeducare: delimitri conceptuale
5.1.1. Funciile evalurii n procesul de educare i reeducare
psihomotric
5.1.2. Elaborarea fiei de evaluare i reevaluare
psihomotric
5.2. Strategia elaborrii proiectului educativ sau reeducativ


Etapele aciunii educative sunt:
1. Educaia general
a. Organizarea dinamic a persoanei (educaia n spaiu, coordonarea senzorio-motorie i
ideomotorie, educarea preciziei prin coordonare dinamic).
b. Organizarea spaiului (asocierea exerciiilor efectuate n spaiu vertical cu cele executate n
spaiu orizontal, organizarea spaiului n relaiile cu ali copii).
c. Organizarea timpului (noiunea de rapiditate, de durat, de ritm, noiunea de succesiune a
timpului, asocierea spaiu-timp, succesiunea temporal)
2. Educaia difereniat
a. Grafomotricitatea (independena braului i a minii n funcie de grafism, independena
degetelor, coordonare, vitez la scris, nvarea lecturii).
b. Organizarea i structurarea spaio-temporal.
c. Organizarea relaiilor logice (organizarea relaiilor cu lumea extern, formarea semnificaiilor i
a reprezentrilor grafice).

Reeducarea psihomotric este o terapie neurofiziologic i psihofiziologic cu ajutorul creia se
acioneaz asupra corpului i funciilor mentale i comportamentale perturbate. Ideea de recuperare
psihomotric aparine medicilor sportivi, neuropsihiatrilor, psihopedegogilor reprezentai de J. de
Ajuriaguerra, Heuyer, L. Michaux, J. Lublineau, avnd la baz legile dezvoltrii condiiei fizice. Cei
menionai erau convini c, se pot folosi tehnici corporale pentru a reeduca psihismul. n acest sens,
conceptul de reeducare psihomotric, pentru educarea / devoltarea priceperilor, deprinderilor i
calitilor motrice, a conduitelor motrice de baz, trimite la ameliorarea tulburrilor mentale i
adaptarea subiectului la condiiile variabile ale mediului ambiant.
Att educarea ct i reeducarea psihomotric se realizeaz ntr-un context afectiv i relaional
profesionist. Relaia dintre pacient i kinetoterapeut se bazeaz pe ncredere, respect i colaborare,
dialogul iniial fiind nonverbal. Tulburrile psihomotrice se vor exprima mai simplu, fr a cere copilului
s verbalizeze problemele pe care le ntmpin n relaia sa cu sine, cu ceilali i cu mediul. Se spune
c o problem de sntate se rezolv uor n momentul n care-i recunoatem existena, ns,
comunicarea verbal este esenial n etapa n care ambii indivizi implicai n procesul de reeducare
(kinetoterapeut-pacient) vor ctiga ncrederea unuia celuilalt i credina c se vor implica total n
aciunile programate. Mai mult, treptat, situaiile afective de nceput vor fi estompate ealonat i vor
permite o dinamic a motivaiilor favorabil realizrii nvrii eseniale i adaptrii necesare existenei.
Pe de alt parte, n procesul de nsntoire intervin o multitudine de factori ce pot grbi sau ncetini
evoluia favorabil a tulburrii psihomotrice, fiind importante comunicarea sincer, schimbul de
informaii fiind esenial ntr-o etap superioar de reeducare, n dezvoltarea verbal, gestual i
atitudinea motric. Aici, terapeutul, kintoterapeutul, va trebui s fac distincie ntre copilul care are o
cretere i dezvoltare apropiat standardelor fixate de specialiti, de cel suspect de anomalii
neurologice sau o ntrziere psihomotric. Copilul care va avea un diagnostic recunoscut patologic
va participa la programe de reeducare care-i vor reorganiza motricitatea, oferindu-i-se posibilitatea de
a dobndi, deseori la o vitez mic, performanele copilului normal, n ordinea lor cronologic.
Reeducarea psihomotric este o activitate metodic, axat pe acionare asupra corpului dar i a
minii pacientului, pliat pe refacerea (reconstituirea) etapelor parcurse de un copil n creterea i
dezvoltare sa.
Etapele aciunii reeducative sunt:
- Organizarea spaiului de lucru n privina activitii reeducative.
- Raionalizarea timpului afectat procesului de reeducare.
- Asigurarea unui mediu familiar.
- Adaptarea sistemului de mijloace de acionare specificului tulburrii i etapei evolutive
n - care se gsete pacientul.
- Aplicarea personalizat a exerciiilor.
- nregistrarea progresului pacientului, evaluarea (ansamblul de aciuni care sunt n
interdependen cu scopul urmrit i cu mijloacele utilizate pentru a ndeplini
obiectivele procesului de educare i reeducare psihomotric).
- Comunicarea pailor stabilii n procesul de reeducare i a rezultatelor atinse.

5.1.1. Funciile evalurii n procesul de educare i reeducare psihomotric
Ideile cercettorilor domeniului trimit la etapele urmrite de kinetoterapeui n aciunea de
reeducare, privind evaluarea cu ajutorul funciilor (dup C. Albu i colab., 2006: 62-65):
1. Funcia de constatare se refer la:
constatarea preliminar: terapeutul are o discuie cu pacientul su;
constatarea curent: n fiecare etap de lucru terapeutul noteaz toate aspectele majore
legate de evoluia copilului;
constatrile etapizate: sunt stadii rezultate din analiza probelor de control stabilite la intervale
bine determinate i care au ca reper parametrii atini de pacient.
1. Funcia de diagnosticare evident prin prezentarea copilului la kinetoterapeut cu diagnosticul
stabilit de medic (cu ajutorul familiei dar i al psihologului) i terapeutul supune subiectul unei
baterii de teste pentru a stabili nivelul tulburrilor de psihomotricitate, componentele motrice
sau psihomotrice afectate, raportul dintre vrsta cronologic i cea biologic.
2. Funcia de informare: terapeutul va compune sistemul de mijloace i va informa familia
asupra procesului de reeducare, informaii ce evideniaz elementele pe care le poate prelua
familia pentru a ajuta progresul copilului n procesul de reeducare.
3. Funcia de prognosticare n care kinetoterapeutul, terapeutul, pe baza cunotinelor sale, va
anticipa evoluia copilului (rezultat optimist), privit prin prisma mbuntirii capacitii
psihomotrice a copilului cu tulburare.
4. Funcia de decizie: se refer la studiul capacitii de adaptare a copilului la sistemul de
mijloace i metode folosite de terapeut pe parcursul procesului de reeducare psihomotric;
hotrrea de a ncheia procesul de reeducare se bazeaz pe decizia echipei implicat n
aceast activitate.
5. Funcia pedagogic cu ajutorul creia pacientul (copilul) va contientiza progresul pe care l-a
realizat, va fi condus de ctre educator spre activitatea comparativ: i se va transmite stadiul
cunoaterii iniiale i ce a realizat prin programul de recuperare, sau care este rezultatul.
6. Funcii ale limbajului privite prin prisma asimilrii limbajului copilului: forme izolate de
comunicare, sintezele, apariia formelor gramaticale ale limbajului.










Fig. nr. 6. Evaluarea n procesul de educare i reeducare psihomotric

n principal, educarea psihomotric este o parte a educaiei de baz n nvmntul formal,
influennd procesul evolutiv n perioada precolar i colar, n care copilul nva s-i
contientizeze propriul corp n relaia cu spaiul n care fiineaz; reeducarea psihomotric prevede
centrarea pe educaia difereniat a individului care, din diverse cauze (neurologice, psihologice,
psihomotrice), are un ritm de cretere i dezvoltare ncet sau a regresat.

5.1.2. Elaborarea fiei de evaluare i reevaluare psihomotric
Oricrui proces de educare sau reeducare i corespunde o evaluare iniial a bagajului motric
acumulat, dup care se elaboreaz proiectul de educare sau reeducare psihomotric.


Model de fi
pentru evaluarea bagajului psihomotric

Numele i prenumele:
Tulburarea psihomotric:
Data evalurii:

ASPECTUL VIZAT Punctaj
iniial
Punctaj
final
Schema corporal:
Denumirea principalelor segmente corporale
Localizarea segmentelor corporale
Evaluarea
Verific nivelul
acumulrilor dintr-o anumit
perioad a dezvoltrii
Pune n eviden
modul n care au fost folosite
mijloacele n funcie de
particularitile fiecruia
Evideniaz progresele
stagnrile i regresele nregistrate
de copil
ntr-un anumit interval de timp
Identificarea segmentelor corpului
Recunoaterea n oglind
(Re)cunoaterea numelui propriu, folosirea
pronumelui personal

Diferenierea eu / tu
Identificarea obiectelor personale (a mea, al meu)
Poziii i micri de baz:
Poziii i micri ale capului (drept, nclinat,
rsucire, rotare)

Poziii i micri ale minilor (ntinse, ndoite,
ducerea lor nainte sau napoi, n lateral, n
continuarea trunchiului ntinse, ducerea braelor
jos, rotarea braelor)

Poziii i micri ale trunchiului (aplecare,
rsucire, rotare)

Poziii i micri ale picioarelor (ducerea lor
nainte, napoi, ndoirea picioarelor, pendulare,
stnd/mers pe vrfuri / pe clcie)

Echilibrul static i dinamic
Conduite motrice de baz:
Controlul primar al poziiei capului i corpului
Mersul (capacitatea de a sta pe scaun, de a se
tr, de a sta n culcat i a menine aceast
poziie)

Alergarea
Aruncarea
Sritura
Cratul, trtul, transportul obiectelor
Motricitate manual grosier
Motricitate fin:
A minilor (apucare, rupere, presare, modelare)
A aparatului fonoarticulator
Coordonare oculo - manual
Coordonare bi - manual
Coordonare ochi - mn - picior
Orientare spaial:
Poziii n spaiu
Direcii i trasee n spaiu
Orientare temporal:
Zi / noapte
Ieri / azi / mine
nceput / sfrit
Succesiunea evenimentelor
(anotimpuri, sptmn, lun, an)


5.2. Strategia elaborrii proiectului educativ sau reeducativ
Planificarea perioadei de reeducare psihomotric se face urmrind pai metodici care s introduc
treptat copilul n mijloacele programului terapeutic, program care va fi organizat astfel: perioada
introductiv, caracterizat de ntlnirea celor doi subieci implicai n procesul ameliorativ (terapeut,
pacient), evaluarea potenialului psihomotric, stabilirea pailor metodici i a mijloacelor de acionare;
perioada fundamental cu strategiile de acionare care s asigure condiii pentru nsuirea de noi
capaciti (conduite) psihomotrice; perioada final care ncheie procesul de reeducare (educare..n
funcie de caz) i care puncteaz progresul sau stagnarea n plan psihomotor.
Planificarea nseamn prevederea tiinific a creterii indicilor de pregtire a pacienilor n
concordan cu obiectivele de educare sau reeducare stabilite n perioada introductiv. n acest sens,
ea este o strategie de fixare a obiectivelor generale i specifice, cu reprezentare clar n format
descriptiv, bazndu-se pe indicatori cantitativi i calitativi.
n opinia lui A. Dragnea, (2002: 475), planificarea este activitatea de elaborare a obiectivelor
de instruire, precum i a mijloacelor, metodelor i formelor de organizare adecvate scopurilor
propuse. Mai mult, documentele planificrii permit stabilirea mijloacelor i metodelor de acionare
etapizat, stabilirea prioritilor, organizarea i orientarea colaborrii ntre factorii ce vizeaz educarea
sau reeducarea, stimularea i mobilizarea acestora, ajustarea permanent n funcie de randamentul
nregistrat al pacienilor, copiilor inclui n program. Pe baza acestui instrument se pot face predicii,
evideniind strategia viitoare, fiind un model al evoluiei indivizilor, la care s-a fcut raportarea cnd s-a
ntocmit.
Dei planificarea, proiectarea activitii, este o aciune de stabilire a activitii viitoare, ea nu
este un instrument fix, este un instrument perfectibil, modelabil n ansamblu i pe perioada n care se
lucreaz cu un copil care are o tulburare psihomotric (sau asocieri ale tulburrilor).
Instrumentul esenial n procesul de educare i reeducare psihomotric este planul de lecie,
cel care oglindete profesionalismul terapeutului prin stabilirea obiectivelor, a pailor metodici, a
mijloacelor de acionare, dozarea lor, creativitatea i experiena sa n domeniul n care activeaz.
ntlnim n cele trei pri, urmtoarele categorii de exerciii:
1. Partea pregtitoare: introducerea treptat a organismului n efort:
exerciii organizatorice
exerciii de mobilizare a capacitii funcionale a organismului.
stretching,
alergare uoar cu schimbri de ritm, micri de brae din alergare,
exerciii pentru segmentele corpului,
jocuri de micare, adaptate problemelor subiectului.
Prima parte a leciei este deosebit de important pentru c se realizeaz nclzirea
organismului, obinerea excitabilitii optime a sistemului nervos central, concentrarea ateniei i
motivarea pentru partea fundamental a leciei. Efortul va fi antrenant, exerciiile folosite mai puin
statice i mai puin complexe, deci mai puin analitice.
2. Partea fundamental:
exerciii care urmresc acumularea, perfecionarea priceperilor, deprinderilor, conduitelor
psihomotrice,
exerciii specifice dezvoltrii / educrii calitilor motrice cu i fr obiecte,
jocuri dinamice cu tem.
Mijloacele de acionare specifice realizrii obiectivului din lecie, sau obiectivelor, se vor
executa la nceputul prii fundamentale: dup parcurgerea suitei de exerciii n ntregime, ele vor fi
repetate parial.
n fiecare lecie, exerciiile trebuie s alterneze pentru a motiva implicarea activ i a se evita
monotonia repetrii unui singur mijloc de acionare, adaptndu-se specificului evoluiei copilului,
leciei, n funcie de condiiile impuse de obiectivul principal stabilit.
3. Partea de ncheiere sau revenirea organismului dup efort:
exerciii executate din mers, cu accent pe relaxare,
jocuri de micare deconectante,
exerciii de respiraie.
Rspunsul psihomotric al copilului, la programul de educare sau reeducare, va fi influenat de
relaia dezvoltat ntre el i terapeut, de colaborarea dintre ei (verbalizarea este important n etapa
fundamental a programului), de creterea treptat a cerinelor, de adaptarea comportamentului
copilului la cerinele impuse de activitile curriculare, de baza material.

Harta cursului

Educare (influenarea n mod intenionat,
sistematic i organizat a dezvoltrii intelectuale,
morale i fizice a copiilor)

Reeducare (aciunea de a ncepe un nou
proces de educaie n cazul pierderii unei abiliti)
Planificarea activitilor
educative sau reeducative
Fig. nr. 7. Harta cursului nr. 5






Teme de reflecie:
Delimitai conceptual aciunea de a educa de cea de a reeduca.
Care sunt etapele planificrii unei activiti de educare sau reeducare?
Construii un plan de lecie pentru un copil cu tulburare de lateralitate.



VI. Teste pentru evaluarea potenialului psihomotric al copilului





Testul reprezint un instrument cu ajutorul cruia se poate fixa diagnosticul motric sau
diagnosticul psihic al pacientului. Metoda testelor a aprut dup organizarea domeniului psihologiei
experimentale avnd ca obiectiv principal determinarea diferenelor individuale. De fapt, testul este o
prob, sau o serie de probe care alctuiesc testul, compus pentru identificarea prezenei sau absenei
unui aspect, a particularitilor de manifestare sau a gradului dezvoltrii lui.

6.1. Capacitile psihomotorii i testarea lor
Coordonarea are nu numai o form motorie ci i una cognitiv; n domeniul motor este vorba
despre muchi i nervi, iar n cel cognitiv despre posibilitile de nvare a actului motric. Specialitii
afirm c aceast calitate, coordonarea, trimite la capacitatea de a stpni prima micare complicat,
de a nva ct mai repede nlnuirea micrilor complexe, calitatea de a rspunde la situaii
schimbtoare.
Capacitatea de coordonare poate fi definit ca o calitate psihomotric care are la baz
corelaia ntre sistemul nervos central i musculatura scheletic n timpul efecturii unei micri.
Capacitile coordinative sunt de neconceput fr celelate caliti motrice: fora, viteza,
rezistena (caliti coordinative) i implicarea lor complex n realizarea micrii. Deci, acestea nu sunt
eficiente n evoluia psihomotric a copilului dect n cooperare cu capacitile condiionale.
Pe de alt parte, capacitile coordinative sunt dependente de nivelul de dezvoltare al
capacitilor condiionale, cci ele permit achiziionarea de abiliti motrice necesare proceselor de
educare i de formare corporal.
Pentru dezvoltarea capacitilor coordinative se recomand folosirea parcursurilor utilitar-
aplicative, tafetelor i concursurilor. n decursul timpului s-au efectuat i o serie de procedee
metodice pentru dezvoltarea capacitilor coordinative:
a) Exersarea (repetarea) actelor sau aciunilor motrice n condiii variabile pentru a surprinde
viitoarea situaie posibil. Prin condiii variabile se neleg diferite condiii de mediu, diferite
condiii de spaiu, diferite condiii de timp.
b) Exersarea (repetarea) actelor sau aciunilor motrice n condiiile sprijinirii complexitii
acestora prin creterea dificultii realizate prin modificarea condiiilor normale de lucru.
Aceste condiii se pot manifesta astfel:
1. modificarea greutii materialelor folosite;
2. ndeprtarea centrului de greutate fa de sol;
3. execuii n oglind;
4. exerciii asimetrice;
5. exerciii n care s-a modificat ritmul sau tempoul;
6. introducerea actelor motrice ntr-un lan de acte motrice;
7. introducerea sarcinilor suplimentare;
8. exerciii cu segmente nendemnatice;
9. exersarea n condiii de regulament modificate (micorarea suprafeei pe care se
lucreaz, creterea numrului de subieci pe aceeai suprafa, creterea numrului de
mingi; micarea prilor corpului.).
c) Exersarea (repetarea) actelor i aciunilor motrice n condiii relativ constante. Efectuarea
oricrui exerciiu, fie simplu, dar mai ales complex, poate determina n proporii de valoare
diferit dezvoltarea capacitilor coordinative.
Astfel, constatm c putem intitula cu titlu generic psihomotricitate, existena n sistemul
integrator a urmtoarelor capaciti: capacitatea de nvare motric; capacitatea de adaptare i
readaptare motric; capacitatea de dirijare i control; capacitatea de combinare a micrilor;
capacitatea de difereniere a micrilor; capacitatea de orientare spaial i temporal; capacitatea de
analiz kinestezic; lateralitatea; echilibrul static i dinamic; precizia; ritmul; ambidextria; capacitatea
de reacie; capacitatea de coordonare general i de coordonare ntre segmentele corpului;
capacitatea de analiz statico-dinamic, vizual, acustic.
1. Testul de coordonare general Denisiuk are urmtoarea desfurare: plecare de la
linia de start, alergare 5m, ocolirea unui fanion cu descrierea unui traseu de 360 n
jurul fanionului, alergare nainte, rostogolire nainte pe o saltea de gimnastic, alergare
nainte cu faa la direcia de alergare, ocolirea celui de-al doilea fanion 180, alergare

Obiectivele cursului
6.1. Capacitile psihomotorii i testarea lor
n sprijin ndoit, rostogolire nainte, ocolirea fanionului 360 i sosirea la locul de unde a
plecat. Salteaua pe care se va efectua rostogolirea este dispus la mijlocul distanei
dintre cele dou fanioane. Distana de execuie a traseului are lungimea de 30 de metri
i se cronometreaz timpul efecturii sarcinilor.

2. Testul de coordonare general Matorin
Testul Matorin msoar coordonarea general i echilibrul i este format dintr-o sritur cu
ntoarcere n jurul axei longitudinale a corpului (spre stnga sau spre dreapta). Se deseneaz pe sol
un cerc mprit n 8 sectoare i se numeroteaz fie n sensul acelor de ceasornic, fie invers. Subiectul
ia poziia stnd, cu tlpile apropiate, avnd ntre ele linia care desparte sectorul 1 de 8. Dac
executantul are o detent bun i o vitez de rotaie mai mare, poate s depeasc cele 360 ale
cercului, ateriznd pe oricare din sectoare, intrnd n rotaia a doua. Aceast performan foarte bun
se noteaz cu 8 + , sectorul pe care a aterizat.
3. Exerciii ce pot fi folosite ca teste n scopul verificrii capacitii de coordonare
a. Executarea simultan a micrilor de brae, de trunchi i de picioare n planuri i direcii
diferite
P.I.: Stnd:
T1 - executarea unui pas nainte cu piciorul stng, ducerea braului drept n lateral;
T2 - executarea unui pas nainte cu piciorul drept, ducerea braului stng n lateral;
T3 - apropierea piciorului stng de cel drept, cu rotarea braelor spre napoi;
T4 - sritur pe ambele picioare, cu rotarea braelor spre nainte-sus i revenire n poziia iniial.
Exerciiul continu cu executarea invers a aciunilor, de exemplu, se va ncepe cu pas nainte cu
piciorul drept. Sarcina profesorului const n explicarea, demonstrarea exerciiului, i apoi copiii vor
executa fr antrenament.
Punctajul pentru notarea execuiilor poate fi:
- 10 puncte - reproducerea exerciiului fr greeli;
- 9, 5 puncte - comiterea unei greeli (lipsete coordonarea dintre micarea braelor i cea a
picioarelor sau se uit o micare;
- 9 puncte - pentru comiterea a dou greeli;
- 8, 5 puncte pentru comiterea a trei greeli.

nlnuirea actelor motrice.
Vom descrie, n continuare, exerciii ce pot fi utilizate ca teste de msurare a capacitii coordinative,
dar nu trebuie s apar mai mult de dou greeli pentru trecerea lui. Poate fi considerat test, acel
exerciiu care nu este cunoscut de copii.
P.I.: Stnd:
T1 - ducerea piciorului stng ntins-nainte, simultan cu ducerea braului drept nainte i a celui stng
napoi;
T2 - ducerea piciorului stng ndoit nainte cu schimbarea poziiei braelor;
T3 - ducerea piciorului stng napoi cu rotarea braelor prin nainte-jos;
T4 - revenire n poziia iniial.
Se va efectua acelai exerciiu ncepnd aciunea cu piciorul drept.

Sensibilitatea kinestezic
4. Evaluarea abilitii motrice (Testul Pieron)
Se va folosi un dextrimetru Pieron (aparatul este format dintr-o tij metalic de forma unui labirint, ale
crui margini sunt fixate ntr-un suport de fier. La o extremitate a tijei sunt nirate 10 monede
metalice, cronometru.
Monedele se vor deplasa pe labirintul metalic, de la extremitatea dreapt la cea stng, aceasta
realizndu-se numai cu mna dreapt, iar mna stng va ajuta la fixarea suportului. Aici, se se va
urmri dac subiectul lucreaz doar cu o mn. Aciunea se va cronometra i se va da drumul
cronometrului la comanda start a examinatorului.
Se cronometreaz timpul pentru fiecare ncercare, iar suma tuturor nregistrrilor vor da timpul
total. Datele care au cea mai mare importan n aprecierea abilitii motrice sunt:
valoarea celei mai bune nregistrri (cel mai scurt timp nregistrat la deplasarea unei singure
monede).
variaia, a crei formul de calcul este: X
max
-X
min
, exprim progresul fcut de subiect prin
exersare. Abilitatea este direct proporional cu valoarea variaiei i invers proporional cu
timpul celei mai bune nregistrri.

Teste de msurare a echilibrului
Echilibrul este dependent de senzaiile kinestezice, de percepia vizual etc, ntlnind
echilibrul static, cel ce se refer la capacitatea de a menine o poziie pasiv, n timp ce echilibrul
dinamic reprezint capacitatea de a menine echilibrul n timpul micrii.
Testele de echilibru (la banc, pe un cub, la brn) au fost utilizate pentru studiile i
cercetrile de deprinderi motrice perceptuale asupra unor subieci nregistrai cu retard i cu leziuni ale
creierului. Folosirea acestor aparate, pentru a nregistra aceast conduit psihomotric, s-a adaptat
tulburrii pacienilor, prin existena n mecanismul de funcionare al lor, a posibilitii de a fixa
nlimea, limea i configuraia.
De exemplu, i se cere copilului s se deplaseze nainte, napoi sau lateral, pe lungimea brnei
i punctajul se d n funcie de rezistena deplasrii pe aparat (timpul pn cnd subiectul se
dezechilibreaz sau va atinge pmntul).

5. Testul de echilibru Bruininks-Oseretsky (citat de V. Horghidan, 1997):
Ex.: Stnd pe piciorul preferat
Subiectul va plasa piciorul drept / stng pe linia trasat (examinatorul arat linia) i va ridica cellalt
picior (90 napoi), punerea minilor pe olduri i privirea ndreptat spre inta desenat pe perete; se
menine poziia pn la semnalul terapeutului (terapeutul va cronometra timp de 10 secunde, insistnd
asupra meninerii poziiei corecte n tot acest timp).
ncercarea nu se valideaz i se ntrerupe dac subiectul:
Nu menine poziia cu piciorul ndoit la 90 i atinge solul;
Scap piciorul sub un unghi de 45 grade dup avertizare;
Mic piciorul de sprijin (este admis numai o uoar balansare).

6. Msurarea echilibrului dinamic (testul Bass)
Subiectul st cu piciorul drept pe punctul de plecare (marca: 2, 54 cm x 2cm, 11 buci confecionate
din leucoplast) i apoi sare pe prima marc cu piciorul stng i ncearc s menin poziia static timp
de 5 secunde. Traseul va continua prin alternarea picioarelor, srind i meninnd timp de 5 secunde
poziia static pe fiecare punct, pn cnd termin traseul. Vrful piciorului trebuie s acopere complet
marca, astfel nct acesta s nu se vad. O performan bun este obinut atunci cnd se acoper
fiecare marc cu vrful piciorului, fr atingerea podelei cu clciul sau alt parte a corpului i cnd se
menine poziia static timp de 5 secunde, cu acoperirea fiecrei mrci. Se acord 5 puncte pentru
fiecare aterizare i acoperire corect a mrcii i se adaug cte un punct pentru fiecare secund de
meninere a echilibrului static. Un subiect poate obine maximum de 10 puncte pentru fiecare marc,
sau un total de 100 puncte pentru traseul complet.

7. Test de echilibru pentru pregtirea special a aparatului vestibular
Testul de stabilitate vestibular: dup un numr dat de rotri repetate n scaunul Barani, subiectul
trebuie s mearg spre o int n linie dreapt. Subiectul care merge direct spre int are un echilibru
bun. Cu ct devierea este mai mare de la linie, cu att indicele de stabilitate vestibular este mai slab.
Dac nu avem la dispoziie scaunul Barani, testul se poate organiza astfel: executarea a 5 ntoarceri
succesive n acelai sens, dup care subiectul trebuie s ndeplineasc aceeai sarcin motric - de
deplasare n linie dreapt spre o int (abaterile de la traseul spre int se nregistreaz n cm).

8. Proba pentru precizia micrilor n spaiu
Aceast prob msoar precizia micrilor de brae i de picioare. Se apreciaz pe fondul
unui ecran pe care se deseneaz un cerc gradat pe ambele sensuri. Se cere micarea cu braele i un
picior dup cum urmeaz:
- braele la un unghi de 90, piciorul drept ridicat lateral la 105;
- braele la unghi de 135, piciorul stng ridicat lateral la 45.
nainte de nceperea testrii se acord subiecilor trei execuii de prob, comunicndu-le pe
loc greelile comise. n continuare se trece la executarea testului cu notare, nregistrndu-se
rezultatele fiecrei execuii. Pentru micrile de brae i de picioare se acord 1 punct pentru fiecare
abatere mai mic de 6.
Punctele se acord separat pentru fiecare membru (2 brae + 1 picior), punctajul maxim care
se poate obine este de 3 puncte pentru un exerciiu, deci 6 pentru ambele variante de prob.
Alte puncte de interes n selecie sunt legate de bagajul de cunotine i deprinderi de micare
ale copilului, dependente de condiiile de mediu i de instruirea anterioar.

9. Teste pentru nregistrarea ambidextriei
Test pentru msurarea ambidextriei: (mpreunarea degetelor)
Subiectul trebuie s ncrucieze degetele minilor, s nchid ochii i s execute o micare
demonstrat (n prealabil) de terapeut / examinator cu minile apropiate. Terapeutul observ, n
execuia subiectului, degetul mare al crei mini se afl deasupra. n fia de nregistrare se noteaz:
predominana lateral manual dreapt (cnd degetul mare al minii dreapta se afl deasupra) sau
predominana lateral stnga (atunci cnd deasupra este situat degetul mare al minii stnga).
Test pentru msurarea ambilateralitii podale
Subiectul are sarcina de a lovi o minge (aezat pe sol, echidistant fa de vrfurile picioarelor
subiectului) cu piciorul, trimind-o examinatorului; se va cere repetarea pasei. Se va nota n fia de
nregistrare predomina podal (dreapta, stnga, sau mixt cnd mingea este lovit cu aceeai
eficien cu ambele picioare)
Se acord subiectului mai multe ncercri, observnd piciorul folosit n lovirea mingii.

10. Capacitatea de apreciere a ritmului i a intervalelor de timp
Simul ritmului
Simul ritmului se apeciaz dup capacitatea de a reproduce secvene i structuri ritmice date
experimental.

11. Teste pentru msurarea vitezei
Viteza de deplasare
5 x 30 m cu pauz 30 ntre repetri
Proba const din 5 starturi i alergare de vitez pe distana de 30 m, cu pauz de 30 ntre
repetri. Se alearg n pantofi sport de handbal, cu start din picioare, de la o distan de 1 m napoia
liniei de start. Cronometrul se declaneaz la atingerea liniei de start i se oprete dup trecerea liniei
de sosire.
Se nregistreaz toate cele 5 starturi i se face media aritmetic a lor, exprimat n secunde i
zecimi de secund.
Viteza de deplasare i agilitatea
Naveta
Se traseaz dou linii la o distan de 18 m una de cealalt. Subiectul va pleca de la una dintre linii, la
semnalul examinatorului. Sarcina copilului este de a alerga pn la linbia opus, s ating solul n
spatele ei cu un picior, s se ntoarc la punctul; de plecare i fr s se opresc, va rencepe traseul.
El trebuie s alerge de cinci ori pe aceast distan, adic 90m. La ultimul traseu se oprete
cronometrul, cnd subiectul a trecut dincolo de linia d ela care a plecat.
Evident, scopul urmrit este ca el s parcurg distana ct mai repede posibil.


Construii harta cursului curent.
VII. Jocul i rolul lui n procesul de educare i reeducare psihomotric







Activitatea sub form de joc reprezint o constant n viaa omului, independent sau
ncadrat ntr-un complex de exerciii unde obiectivele educaiei fizice sunt prioritare. Pe toat
perioada vieii sale, omul se joac, doar c aceast form de joc se modific n funcie de vrst: jocul
din perioada copilriei i adolescenei se va transforma n munc la maturitate numai c, jocurile
copiilor, n forme specific, reflect activitatea social, obiectele i fenomenele lumii reale ( M. Epuran
, 2001: 22 ) .
n Terminologia educaiei fizice i sportului (1973), noiunea de joc este definit ca o activitate
complex predominant motric i emoional, desfurat spontan, dup reguli prestabilite, n scop
recreativ, sportiv i totodat de adaptare la realitatea social.
Jocul poate influena personalitatea individului dependent i de caracteristicile sistemului
nervos, de influenele permanente ale societii n timpul existenei sale, de educaia i instruirea
permanent.
Mihai Epuran aduce o completare a definiiei jocului, enumernd caracteristicile sale:
activitate natural izvort din necesitatea activitii ludice;
activitate liber reflectat prin participarea fr constrngeri;
activitate atractiv pentru c produce stri afective pozitive;
activitate total deoarece angajeaz toate componentele fiinei umane;
activitate dezinteresat, fiind deosebit de munc;
activitate creativ-compensativ - se extinde i asupra activitilor deloisir a adulilor;
n viziunea lui Huizinga, jocul reprezint o garanie palpabil i o ntreinere constant a reflexului
libertii, nu doar libertate cutat, promis, propus sau visat (2003: 7).
Libertatea se identific n toate ipostazele enumerate n proporie diferit n cadrul unui activiti
sportive, n funcie de specificul su. Agreabilul libertii sugereaz latura psihologic a practicrii unei
activiti fizice, pe cnd strategicul din joc, problematicul i imprevizibilul sunt subordonate unor
discipline tiinifice care folosesc raiunea n soluionarea lor. nlnuirea armonioas ntre ludus (joc
problematic) i paidia (libertate, improvizaie, rs nestpnit), caracterizeaz jocul (Marcus. S., 1998:
20).
Specificul jocurilor const n existena echipelor care se ntrec i motiveaz participarea. Contiina
este stimulat i va fi focalizat spre ndeplinirea sarcinilor, iar aciunile sunt conduse de impulsuri
emoionale care se apropie de analiza raional. Putem ncadra jocul n sfera raionalului pentru c
participanii la joc sunt pui n situaia de a analiza situaia, percepndu-l pe cellalt ca partener de
lucru (fa de care atitudinea afectiv poate fi neutr sau prietenoas), iar atenia se orienteaz
asupra contextului (n care oponentul are un control parial), situaie care poate fi guvernat printr-o
strategie premeditat.
Educaia fizic este parte component a culturii generale a societii, avnd o importan
deosebit pentru perfecionarea fiecrui individ i a ntregii societi, omul fiind obiectul i subiectul
principal de influen n sfera educaiei prin joc, acest sistem dezvoltnd particularitile social-
biologice fundamentale i mrind eficiena activitii individului.
nc de la apariia omului, munca a fost factor determinant al existenei sale, crend o legtur
nou cu mediul, liant care i-a ajutat pe indivizi s stpneasc i s nving forele naturii, exerciiile
fizice aprnd din dorina de supravieuire a speciei umane, de conservare a ei. Necesitatea biologic
de a se hrni, de a tri la adpost n siguran, de a rezista atrocitii fiarelor a dat corpului uman
putere i agerime, simurilor ascuime, minii isteime.
Jocurile practicate la nceputuri proveneau din mistic, religios, din activitile cu caracter
magic, determinate de perioadele importante din viaa omului: natere, cstorie, moarte, de
idolatrizare sau anotimpurile anului.
Actualmente, jocurile reprezint libertatea cu care se antreneaz situaiile problematice din
via.
Dezvoltarea calitilor motrice este influenat de practicarea jocurilor:
ndemnarea se educ prin dinamismul deprinderilor complexe, aplicarea lor n condiii de
concentrare fizic i psihic pentru obinerea unui rezultat bun;
Obiectivele cursului:
1. Rolul jocului n procesul de educare i reeducare
psihomotric
viteza este ntlnit n joc sub toate formele ei de manifestare: de reacie, de deplasare, de
exerciiu, detenta (vitez - for)
rezistena reprezint fondul pe care se manifest celelalte caliti motrice;
fora este o alt calitate de baz datorit creia organismul poate realiza eforturi regsite n
deprinderile motrice de baz: aruncare, sritur etc.
Dac am amintit despre calitile motrice care se dezvolt prin joc, dezvoltarea sau educarea
calitilor psihice influeneaz i formeaz personalitatea omului, dnd o valoare crescut jocului:
spiritul de echip de solidaritate (rezultatele se obin prin mpletirea, armonizarea muncii
grupului);
disciplina, spiritul de organizare prin existena regulamentului de joc, a regulilor de
comportament n teren, a spiritului de fair-play;
spiritul de combativitate, iniiativa, voina de autodepire, de a nvinge;
dezvoltarea gndirii pragmatice ntr-un timp limitat: luarea deciziilor spontane influeneaz
caracterul jocului.
Prin intermediul jocului, copilul i satisface nevoia de activitate, de acionare asupra
obiectelor i de transpunere n situaii diferite. Practic, copilul descoper lumea prin intermediul jocului.
Aplicat, practicat la vrsta copilriei, jocul este mijlocul prin care individul dobndete
deprinderi fizice, cognitive i sociale. n timpul jocului, copilul experimenteaz aciuni care ulterior vor fi
combinate cu alte deprinderi mai complexe i-i vor mbogi bagajul psihomotric. Iniial copilul
mnuiete piesele unui joc, apoi va ncerca s realizeze cteva combinaii, pentru ca n final s ajung
la construcii complexe. n acest fel, copilul reuete s rezolve unele probleme i s neleag modul
de folosire a unor obiecte. O dat cu trecerea timpului, descoperirea lumii prin intermediul obiectelor
de joc, se va transforma n jocul n perechi, n grup, prin imitaia aciunilor motrice a unor modele;
imitaia trzie i repetarea gestului descoperit ntmpltor demonstreaz un nceput de reprezentare
mental a actului motric.
Jocul stimuleaz implicarea activ, creativ a copilului care repet micri, descoper altele,
le multiplic i ele i vor facilita evoluia din punct de vedere cognitiv, afectiv (joaca n perechi, n grup)
i social.
Terapia prin joc se adreseaz copiilor cu probleme de sntate.
n opinia lui Piaget jocul este o expresie a procesului de asimilare n care copilul ncearc s
neleag lumea din jur i s o schimbe pentru a corespunde propriului nivel de nelegere i
experien. Autorul sus menionat, afirma c n aciunile copilului se remarc (1968: 19-20):
a) imitaia amnat, sau cea care se declaneaz n absena modelului. Dac ntlnim o conduit
de imitaie sensorio-motorie, copilul va reda n prezena modelului (o micare a minii), continund n
absena lui, fr s existe reprezentare n gndire. Un alt tip de imitaie ntlnim la copiii mai mari: o
feti de 16 luni vede un copil suprndu-se, strignd i dnd din picioare (aciuni noi n bagajul ei
cognitiv i motor): va imita scena dup plecarea fetiei, rednd totul rznd (imitaia aceasta amnat
este un nceput de reprezentare).
b) jocul simbolic (aproximativ de la 2 la 7 ani) sau jocul de ficiune necunoscut la nivelul sensorio-
motor. Piaget explic faptul c aceeai feti a inventat primul su joc simbolic prefcndu-se c
doarme, aezat fiind i zmbind, ns nchizndu-i ochii, aplecndu-i capul, parcurgnd etapele
obinuite pe care le observ atunci cnd adoarme. Mai trziu, ea i va adormi animluul preferat
(jucria), imit alunecarea unei pisici de pe un zid prin intermediul obiectelor simbolice (o scoic pe o
cutie spunnd miau). Aici, reprezentarea este clar, nsoit de obiecte cu valoare de simbol.
c) desenul este intermediar ntre joc i imaginea mental, dar el va apare dup vrsta de doi ani
sau doi ani i jumtate.
d) imaginea mental, fr evideniere la nivel sensorio-motor (n caz contrar, descoperirea
obiectului permanent ar fi mult euat) fiind o imitaie interiorizat.
e) limbajul n curs de formare permite evocarea verbal i aici, activitatea de joc a copilului
reprezint reflecia psihicului su incontient.
Coninutul i organizarea jocului
adaptarea jocului la vrsta, nivelul de pregtire i nevoia copilului,
prezentarea regulilor,
verbalizarea sarcinilor ce revin fiecrui copil n parte.

Jocul cu caracter educativ este specific copilului mic, precolarului i colarului, iar organizarea se
realizeaz prin lucru individual i n grup, oferindu-se copiilor posibilitatea de a se implica emoional i motric
n ndeplinirea sarcinilor de formare a deprinderilor motrice de baz i aplicative. Jocurile educative
psihomotrice utilizeaz tehnici de educare a copilului ca ntreg, nu separat, distins prin calitile motrice,
incluzndu-le pe cele de formare a personalitii
Jocul cu caracter reeducativ este diferit de cel educativ: obiectivele jocului vor fi fixate mpreun cu
pacientul (copilul) n funcie de tulburrile sale; aciunile se vor plia pe deficiena / deficienele pe care le
are, iar sistemul de mijloace va fi redus. Toate activitile vor fi orientate spre reluarea procesului de
educare, care din diverse motive, a fost oprit la un moment dat i redarea capacitilor normale ale
funciilor de micare ale organismului.

Folosirea materialelor n joc
n activitatea reeducativ se recomand utilizarea materialelor simple, folosite i n grdinie,
dar modalitatea de introducere n joc va ine seama de cantitatea, calitatea, diversitatea materialului i
adaptarea la obiectivele fixate prin proiectul leciei.
Jocul are valene psihologice complexe, funcii formative, funcii de relaxare, funcii de
facilitare a adaptrii copiilor la complexitatea mediului nconjurtor, funcii care vizeaz socializarea,
reprezentnd o pregtire a copilului pentru via.

Importanta jocului n dezvoltarea copilului
Copilul de peste 18 luni consider c jocul este o activitate natural serioas, n care se
implic emoional i fizic. Alturi de plcerea pe care i-o produce, jocul este un element de nenlocuit
n evoluia sa, avnd scopul de a-i oferi oportunitatea de a se identifica cu adultul, aciune cathartic,
ce-l ajut s elimine tensiunile acumulate.

Identificarea cu adultul
Cert este c jocurile de pn la vrsta de 18 luni nu reproduc aciuni complexe din natur,
lucru explicat de specialitii domeniului prin inutilitatea seriozitii deoarece bebeluul va fi stimulat
doar de plcerile senzoriale. Vrsta de 2 sau 3 ani, reflect interesul copilului de a creiona prin aciuni
motrice (nivelul su cognitiv s-a mbogit) lumea sa interioar, inventnd scenarii care i obiectiveaz
gndurile.
Jocul, sinonim cu plcerea, nu este doar o reflectare a inocenei copilului; de cele mai multe
ori este lipsit de sens, funcia principal reflectndu-se n descrcarea tensiunilor. Chiar dac pare o
caracteristic foarte matur a copiilor, stresul este prezent n viaa lor, la fel ca i n cea a adulilor, i
atunci cnd copilul nu nelege un conflict, nu-l poate descifra, verbaliza, rezolva, l scenarizeaz prin
joc; aceasta este modalitatea de a accepta un eveniment neplcut.

Jucrii care dezvolt motricitatea (micarea)
Jucriile adaptate acestor obiective, vizeaz motricitatea fin, aceea care antreneaz, educ
dexteritatea. Ele au rolul de a stimula simul tactil prin dorina de a le manipula, de a construi cu ele,
de a le manevra corect. Altele sunt centrate pe motricitatea global, adic au calitatea de a motiva
copilul s foloseasc ntregul sau corp ntr-o micare, dezvoltndu-i cordonarea oculo-manual i
echilibrul.

Jucarii utilizate pentru dezvoltarea calitilor motrice:
Tricicleta, mingea, balonul, cercul, coarda, popicele, structurile jocurilor din exterior
(topoganul, balansoarul), jocurile de manipulare.

Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia
A crea nseamn a gndi, a concepe, a nvaa, a transforma abstractul n familiar, acolo unde
aria cognitiv nu d rspunsuri imediate. Toate jucriile trebuie s stimuleze creativitatea copilului,
efect ce poate fi observat prin aciunile lor de a asambla elementele care nu au fost prevzute s fie
mpreun, s scoat din funcie obiecte i s inventeze moduri noi de a se juca cu acestea. Nu-i
lipsete imaginaia de a-i crea o lume nou. Copilul tie s mbogeasc, cu imaginaia sa, cea mai
banal jucarie i s o personifice.

Exemple de jucrii care stimuleaz creativitatea:
Creioane de cear sau de colorat, markere, culori, foi mari de hrtie sau tablou mare,
plastilina, instrumente muzicale, marionete, jocuri de construcie sau jocuri din buci care se
asambleaz.

Jucrii care dezvolt afectivitatea
Jucriile din aceast categorie permit copilului s-i exprime afeciunea, tandreea i, evident,
uneori agresivitatea. Copilul se desprinde de lumea lui i o imit pe cea a adultului, fiindu-i mai uor s
simuleze realitatea dect s o verbalizeze, repunnd totul n scen prin jocul n grup. Jucriile afective
sunt cele cu care copilul va crea legturile cele mai durabile i mai privilegiate: ppui, figurine i
animale de plu.

Jucrii care ajut copiii s imite
Imaginaia este procesul prin care copilul se apropie i nelege lumea care l nconjoar:
vorbete la telefon, imitndu-i mama, i hrnete ppua sau se joac de-a doctorul care face
injecii.
Jucrii: ppuile i toate accesoriile lor (casa, mbrcmintea, materialele, mainile, cinele
de joac), animalul de companie.

Jocurile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual
Inteligena copilului este o inteligen senzorial, motrice, afectiv. Prin manipulare,
ncercarea de a asambla, copilul descoper i-i exercit capacitile mentale. O mare parte din jocuri
sunt special concepute pentru a antrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s
raioneze, s reflecte, s aplice o raiune logic, toate marile funcii care stau la baza operaiilor
mentale care n mod progresiv se maturizeaz.
Jucrii: jocurile de constructie, jocurile de clasare, de ordonare, jocurile puzzle, jocurile de
domino.

Copilul, prin evoluia ontogenetic, va complica progresiv jocurile, aliindu-se mediului,
adaptndu-se noilor cerine, fixeaz reguli care-l vor antrena i-i va implica afectiv, cognitiv, motric i
pe ali copii n competiie.
Psihanaliza are meritul de a fi acordat nsemntate jocului
Infantile, folosind datele observate din aciunile desfurate n joc, pentru a depista complexele
ascunse. Studiul activitilor copilului n jocul cu marionetele, n desen, n construcii, n compunerea
de poveti sau alte activiti ludice s-a artat eficient. Psihanalitii s-au ocupat preponderent de
jocurile simbolice pentru a sprijini activitatea diagnostic. Prin calitatea i creativitatea jocului spontan
se pot identifica dezvoltarea normal sau tulburrile de psihomotricitate. Cum se joac copilul, cu ce
se joac, care sunt formele sale de expresie, gradul de activism, performana, nivelul de dezvoltare
cognitiv, capacitile adaptative i creativitatea n rezolvarea problemelor simple (de exemplu:
folosirea jucriilor cu intenia atingerii unui alt scop dect cel pentru care a fost destinat jucria
iniial), relaia cu copiii, relaia cu copii nou ntlnii, reacia la persoane necunoscute, agreerea sau
participarea la activitatea de grup, observarea afinitilor, dar i a antipatiilor, comportamentul empatic,
agresivitatea sau lipsa ei, toate sunt elemente care se manifest n jocul spontan al copilului (Iolanda
Mitrofan, 2001).
Jocul reprezint accesul la lumea interioar a copilului, legtura cu latura afectiv a lui.
Desenul liber, desenul copacului, al familiei, modelajul, dramatizarea unor poveti, sunt foarte utile n
evaluarea psihodiagnostic a copiilor, avnd rolul i de tehnici de identificare dar i de mijloace de
acionare n programele terapeutice.

Exemple de jocuri:

Recunoate obiectul
Obiectivul: dezvoltarea capacitii de analiz i sintez tactil.
Material: legume, fructe, rechizite etc.
Organizarea jocului:
educatorul pregtete pe o msu, diferite legume, fructe, rechizite, acoperite cu un erveel pentru a
putea fi utilizate pe rnd n cursul jocului. Este chemat la msu cte un copil, cruia i se cere s
nchid ochii i s ia un obiect de pe mas, s-l pipie, s spun care-i sunt caracteristicile (form,
miros etc) i cum se numete. Dac rspunsul este corect, copilul este aplaudat, dac nu, i se acord
o alt ncercare. Dac nu reuete de dou ori, este trimis la loc.

Silabele

Obiectivul: gsirea silabei potrivite pentru compunerea unui cuvnt format din dou silabe.
Material: o minge.
Desfurarea jocului: copiii formeaz un cerc iar terapeutul, educatorul, va arunca mingea unui copil
rostind o silab, de ex:"ta". Copilul spre care va fi aruncat mingea are sarcina de a forma un cuvnt
prin adugarea unei alte silabe, de ex: "tata". Dac acel copil a formulat repede i corect cuvntul, va
primi o bulin roie. Jocul continu pn ce sunt solicitai s rspund toi copiii. Ctigtorii sunt
copiii care au nregistrat cele mai multe rspunsuri exacte.

Cuvntul potrivit

Obiectivul: formarea deprinderii de a recunoate o imagine, de a o numi corect i de a recunote
numrul silabelor dintr-un cuvnt: aprofundarea cunotintelor referitoare la cuvinte i silabe.
Material: plane reprezentnd: un copil, un caiet, o floare, o lam, o vulpe.
Desfurarea jocului:
Copiilor li se prezint regulamentul de joc. Sarcina lor este de a denumi obiectele ilustrate de la stnga
la dreapa i de sus n jos; le vor repeta n cor pentru a le fixa. Se precizeaz c silabele se scriu n
acelai timp cu verbalizarea lor de la stnga spre dreapta, n ordinea n care le pronunm.
Reprezentarea grafic se va face cu o culoare albastr pentru cuvinte i cu o culoare maro pentru
silabe.
La semnalul ncepei", copiii vor scrie cuvintele i silabele, fr ca educatoarea s demonstreze. Se
vor corecta fiele folosind culoarea roie i se vor marca greelile pentru a se lucra, apoi, individual.

Ce nu se potrivete?

Obiectivul: consolidarea deprinderii de a deosebi animalele domestice de cele slbatice i legumele
de fructe, formarea deprinderii de a formula corect propoziiile.
Materiale: plane care reprezint animale (domestice i slbatice) fructe, ori legume.
Desfurarea jocului:
Copiii vor avea la dispoziie planele, jocul organizandu-se pe acumulare de puncte, ctignd
copilul care ncercuiete cel mai repede elementul ce nu se potrivete i va ti s explice alegerea.

Ce lipsete?

Obiectivul: formarea noiunilor de ntreg, segment; fixarea cunotinelor despre prile componente ale
plantelor, animalelor, legumelor; dezvoltarea capacitii de analiza i sintez prin descompunerea i
recompunerea unui ntreg; dezvoltarea ateniei.
Materiale: plane demontabile.
Desfurarea jocului:
La semnalul educatorului, terapeutului, copiii i vor acoperi ochii, timp n care, cel care conduce jocul
va luza o parte din plan (corespunztoare unui segment de plant, legum, animal). Plana trebuie
s fie reconstituit prin aezarea (asamblarea) prii care lipsete, de ctre copilul care observ cel
mai repede aceast dezintegrare, reconstruind ntregul.
Harta cursului


Fig. nr. 8. Harta cursului nr. 7








Teme de reflecie:
Definii jocul i rolul lui n educarea copilului.
Care sunt tipurile de jocuri utile activitii de reeducare psihomotric?
Compunei trei jocuri pentru educarea orientrii spaio-temporale.

Jocul
Activitate
educativ
Activitate
reeducativ
Activitate
recreativ