Eliminarea barierelor din relaia profesor-elev

Procesul de predare-nvare este unul complex, iar cnd profesorul i elevul nu

pstreaz o relaie optim, acesta poate deveni chiar sinuos. Aceast relaie de
interdependen poate fi umbrit de atitudini ce vin att din partea profesorului, ct i din
partea elevilor. n aceste condiii, profesorul poate fi i este acuzat adesea c se limiteaz la
predarea acelorai noiuni i, mai ales, dup aceleai tehnici de predare, c nu tie s
interacioneze cu elevul, nemotivndu-l astfel.
!levul este cel plin de elan, ns datorit societii, care promoveaz doar non-valori,
acesta nu are posibilitatea de a urma nite modele, iar ener"ia lui e centrat nspre activiti
care poate sunt mai puin benefice pentru el, iar mai trziu, pentru societate.
n cartea #$elaia profesor-elevi% bloca&e i debloca&e', autoarele, !lena (rua i )orina
*ardar, ofer att sursele de bloca&, ct i manifestri ale acestor bloca&e, dar i soluii, de
aceea am selectat zece bloca&e, pe care le-am considerat cele mai frecvente, pentru a le
prezenta i a le discuta.
+. cod inaccesibil , codul este limba, i mai ales nivelul la care apeleaz att
emitorul, ct i receptorul pentru a se nele"e. Astfel c, dac profesorul
mpacheteaz esena ntr-o form inaccesibil sau "reu accesibil elevilor, acetia nu
vor putea comunica, nu-i vor putea rspunde profesorului. Acest bloca& duce la cel de-
al doilea despre care o s vorbim, i anume%
-. absena feedback-ului/feedback dificitar. )oluia nlturrii celor dou bariere n
realia profesor-elev este aceea de a adapta codul, limba&ul la particularitile
individuale ale elevilor i de a solicita un feedbac. permanent. /nd se observ
absena acestuia, activitatea trebuie oprit pentru ntrea"a clas sau pentru elevul cu
probleme, dup caz.
0. motivaia deficitar a receptorului, adic a elevului. n timpul leciei, dac elevul
nu este motivat, interesat de informaiile predate, acesta poate s i "seasc diverse
preocupri, de aceea e important s trezim interesul lor pentru fiecare or n parte.
1. climat de munc necorespunztor- "l"ia, a"itaia duc la perturbarea orei i elevii
nu mai pot urmri mesa&ul2 neurmrirea acestuia duce la nenele"erea lui, iar pentru a
evita aceast a"itaie, barier, e nevoie ca toi elevii s fie prini n lucru2
3. nenelegerea semnificaiei i intenionalitii comportamentului celuilalt , acesta e
punctul ce duce la ruperea relaiei profesor-elev. 4ac ntre cei doi nu exist o
apropiere i o nele"ere, totul se duce de rp2 n acest sens profesorul trebuie s rup
aceast barier i s fie atent la fiecare elev, de la fiecare s atepte att ct i poate
oferi, nu mai mult, pentru c risc s-i arunce elevul n derizoriu. Aici trebuie s
amintim, ca mi&loc de remediere, de un sistem de notare al profesorului bine ntemeiat,
dar i de o transparen n notare.
5. atitudine excesiv de critic sau de necritic n faa celorlali , bariera aceasta poate
fi nlturat ncet pornind de la sistemul transparent de notare despre care am vorbit,
pentru c profesorul trebuie s-i noteze elevii n funcie de ct au nvat ntr-un
moment dat, nu s-i creeze preconcepii, cu unii elevi s fie excesiv de critic, iar cu
alii excesiv de le&er.
6encrederea, dezam"irea sau imposibilitatea cooperrii pot fi eliminate dac se
analizeaz zilnic aceast relaie i mai ales dac profesorul va folosi metode ct mai
diversificate n predare, iar notarea se va face atunci cnd elevul a fost activ, pentru
motivarea acestuia.
7. iluzia profesorului ideal / elevului ideal- trebuie pornit de la ideea c nu exist nici
profesor, nici elev ideal, acetia doar pot tinde spre ideal, de aceea profesorul trebuie
n permanen s-i aminteasc i s-i aminteasc i elevului despre acest lucru. /ei
doi poli trebuie s-i autore"leze comportametul i trebuie s realizeze un &oc de rol,
cu scopul de a se putea nele"e unul pe cellalt.
8. insuficienta antrenare a elevilor n procesul de predare a cunotinelor , totul
depinde de noi, profesorii2 dac nu vom fi activi i nu le vom induce elevilor pofta de
a activa, de a participa la or, acetia vor cdea n dezam"ire, blazare. 4e aceea,
trebuie s purtm un dialo" viu cu elevii, s le punem n fa diferite probleme n care
s se implice, ndreptnd astfel cunotinele teoretice nspre aplicare, iar totul va fi
pentru ei mult mai fascinant.
9. competiia este o barier n relaia elevului cu ceilali cole"i din clas i, n viitor, n
societate. 4ac tot timpul i an"renm n competiii, acetia s-ar putea s devin
individualiti, acum i mai trziu :dup cum spuneam;, de aceea trebuie s tim s
nlturm aceast barier atunci cnd apare. !levii trebuie s vad competiia ca pe un
&oc, ca pe o activitate cu caracter cooperant, de aceea, acest "en de activiti e foarte
bine de realizat n "rupe, i nu individual.
+<.stilul de conducere al profesorului autoritar i laissez-faire!" Aceast barier
const n cele dou extremiti la care recur" de obicei profesorii, acetia pot fi #buni',
iar elevii profit de aceast le&eritate i uit c au de ndeplinit unele sarcini de coal
sau c ntre ei i profesori exist o treapt. Acest comportament risc s se extind nu
numai n relaia cu acel profesor, ci n relaia elev-profesor, n "eneral. 4e cealalt
parte, profesorii autoritari i predau foarte bine materia, sunt respectai de elevi, dar
materia predat de acetia nu este neleas, pentru c elevii nu ndrznesc s-i
lmureasc anumite neclariti, nu ndrznesc s-i pun profesorului ntrebri care l-ar
a&uta, ei doar o memoreaz i atunci procesul de nvmnt nu mai este axat pe
competene.
Pentru eliminarea barierelor e necesar o cale de mi&loc, un comportament al profesorului
prin care s se fac respectat, dar elevul s poat s ndrzneasc s-i adreseze ntrebri.
=ista acestor bariere poate continua, la fel cum pot continua i soluiile. >mportant este, dac
apar aceste bariere, s fim receptivi, s avem capacitatea de a le identifica i de a le eticheta
i, mai important, n funcie de situaie, de a cuta rspunsuri, soluii, pentru nlturarea lor
pentru ca relaia noastr cu elevii s fie una benefic pentru ei, pentru noi, pentru sistemul de
nvmnt, pentru societate.
?iblio"rafie%
+. 4aniel @ameline, Profesori i elevi, !ditura 4idactic i Peda"o"ic, ?ucureti, +9782
-. !lena (rua, )orina *ardar, $elaia profesor-elevi% bloca&e i debloca&e, !ditura
Aramis, ?ucureti, -<<32
0. !mil )tan, Profesorul ntre autoritate i putere, !ditura (eora, ?ucureti, +9992