IMPLICAII N PROCESUL DE PREDARE-NVARE A TEORIILOR NVRII

PRIN CONDIIONARE
Nr.
crt.
Teoria nvrii
i autorul ei
CARACTERISTICI IMPLICAII
1 Condiionarea
pavlovian -
Ivan Petrovici
Pavlov
-condiionare clasic
prin generalizare,
discriminare i
stingere a unei reacii
-adaptarea elevilor la
procesul de predare-
nvare
-proces de predare-nvare prin activiti
plcute, ntr-un mediu propice nvrii, cu
materiale didactice auxiliare n conformitate
cu vrsta educabilului
-tehnicile folosite stau la baza
behaviorismului i asocianismului
2 Behaviorism
clasic -Burhus
F. Skinner
-condiionare
instrumental sau
operant
-profesorul trebuie s-
i cunoasc foarte bine
pe elevi i s
hotrasc ce ntriri
sunt potrivite pentru
fiecare n parte, in
functie de mediul
social de provenien,
de vrst, ateptri.
-tehnica modelrii sau
umrirea frecvenei de
manifestare a unui
comportament,
potrivit unui model
predeterminat,
prinrecompensarea
sau ntrirea
comportamentului
dorit atunci cnd el se
produce
-tipurile de ntrire pozitiv a reaciilor la
procesul de predare trebuie s difere n
funcie de vrsta educabilului (ntrire
primar la copii, ntrire social sau
financiar la tineri i aduli)
-profesorul schimb recompensele n funcie
de motivaia elevilor, de intereselor, notnd
reaciile lor i notndu-le pentru a crea lecii
mai bune
-nevoia de rspunsuri numeroase, care s fie
imediat ntrite, folosirea cu preponderen a
ntririlor pozitive n raport cu ntririle
negative, precum i parcurgerea secvenial a
materiei de nvat au constituit premisele
dezvoltrii unei tehnologii a nvrii
cunoscute sub numele de
nvmnt programat

-aceast tehnic a avut ca rezultat apariia
tehnicii de modificare a comportamentului, n
special n lucrul cu elevii ce prezentau
dificulti de nvare
3 Conexionismul
E. Thorndike
-legea strii de
pregtire, legea
exerciiului
i
legea efectului
- precursor al
behaviorismului

-elevul de orice vrst trebuie s fie un
participant activ la procesul de predare-
nvare
- predarea trebuie s in cont de transferul de
informaii, interdisciplinaritate i
transdisciplinaritate
- recompensa colar este mult mai
important dect pedeapsa n realizarea
succesului procesului de predare-nvare


AVANTAJELE I LIMITELE NVRII SOCIALE


AVANTAJE LIMITE
oamenii nva deseori numai privindu-i pe
ceilali.
-sunt imitate mai frecvent modelele cu un
status superior dect cele cu un status inferior
urmrind modelele, copilul ajunge s neleag
ce comportamente sunt valorizate de societate
i care sunt dezaprobate sau pedepsite.
-modelul rspltit este ales pentru imitaie de
mai multe ori dect modelul pedepsit
-imitaia produce comportamente mimetice i
inovatoare n acelai timp
-modelul ales pentru a fi iimitat poate fi unul
negativ, n funcie de atracia manifestat
asupra elevului
-sunt imitate mai frecvent comportamentele
modelelor considerate competente dect cele
considerate incompetente
-interaciunea afectuoas dintre model i
observator faciliteaz imitaia atracia fa
de model i competena modelului
interacioneaz n impactul lor asupra
comportamentului imitative
- sunt imitate mai ales acele modele pe care
observatorul le crede asemntoare n anumite
privine cu el nsui (similaritatea favorizeaz
imitaia)
-recompensa financiar stimuleaz n mai mare
msur imitaia, dect o fac aprobarea sau
dezaprobarea social
-poate duce la discriminare sexual, modelele
masculine fiind mai des alese dect cele
feminine
-pune bazele nvrii prin cooperare,
accentund importana lucrului n echip
-lucrul n echip i poate inhiba pe unii copii
care lucreaz mai bine n mod individual









PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Numele i prenumele elevului:G.M
Data i locul naterii: 24 aprilie 2004
Domiciliul :Prejmer
coala: coala Gimnazial Prejmer
Echipa de lucru: nvtorul, psihologul colii, logopedul, profesorul itinerant, clasa i familia
elevului
Problemele cu care se confrunt elevul sunt dificultile de nvare dislexie i disgrafie, lipsa de
atenie distributiv i n principal de concentrare n timpul ndeplinirii unor sarcini la clas,
dezinteres fa de coal i agresivitate
Prioriti pentru perioada 5 ianuarie-12 aprilie 2014
Structura PIP
Obiective Coninuturi Metode i mijloace
de realizare
Perioada
de
intervenie
Criterii
minimale de
apreciere a
progreselor
Metode i
instrumente
de evaluare
Dezvoltarea
competeelor
de exprimare
oral:
2.2 s
utilizeze
corect
cuvintele n
propoziie
2.3 s
integreze
cuvintele noi
ntr-o serie de
enunuri
proprii
Dialogul -exerciii de
construire a unor
propoziii
interogative
-folosirea unui
dicionar
3
sptmni
-competena
de a contrui
enunuri
interogative
simple fr
greeli de
dislexie
competena
de folosi
corect DEX-
ul
-evaluare
formativ cu
itemi
obiectivi
Dezvoltarea
competenelor
de exprimare
n scris:
4.2 s
Scopul
redactrii
unui text
-exerciii de
completare a unui
text lacunar cu
semnele de
punctuaie corecte
5
sptmni
-transcriere
fr greeli
-evaluare
formativ cu
itemi
obiectivi
respecte
ortografia i
punctuaia
4.4 s aeze
corect n
pagin un text
-exerciii de
aezare corect a
textului n pagin

Dezvoltarea
competenelor
de receptare a
mesajului
scris
3.1 s
desprindd
informaii
semnificative
din text citit
3.3 s
recunoasc
secvenele
dialogate
Textul
literar
-exerciii de
recunoatere a
secvenelor de
dialog dintr-un text
narativ dat
- realizarea de
plane cu
personajele textului
4
sptmni
-evaluare
formativ cu
itemi
obiectivi
-realiarea
unei plae

Evaluarea periodic
n urma observrii modului de rezolvare a exerciiilor, s-a constatat c elevul a reuit s fie mai
atent la cerinelele fiecrei sarcini, c reueete s pronune corect cuvinte cu mai mult
consoane, c face progrese la fiecare trei sptmni de lucru suplimentare n afara orelor de curs.
Obiective realizate
Obiectivele atinse de elev la sfritul perioadei sunt ai puine dect cele propuse, competena
referitoare la semnele de punctuaie i de ortorafie fiin unul dintre obiectivele neatinse, elevul
fiind nc nesigur cnd vrea s foloseasc semnele de punctuaie corecte. Nu poate scrie dup
disctare, doar transcrie.Poate despinde idei principale din text i s identifice trssturi ale
personajeor din acesta.
Dificulti ntmpinate
Prima dificultate ntmpinat a fost demararea interesului pentru procesul instructiv-educativ,
apoi problemele afective (timiditate n faa colegiilor din cauza dislexiei) i cele de nelegere a
cerinelor din exerciii. Au urmat dififcultile referitoare la puterea lui de a se concrentra i de a
nelege un text literar la prima vedere.
Metode cu impact ridicat pozitiv i negativ ( cu recomandrile de ajustarare a PIP)
Meetodele cu efect pozitiv au fost cele care cereau ndeplinirea unei sarcini practice (care se
adresau n special vizualului), urmnd ca pentru celelalte PIP s se in seama de stil de nvare
ale elevului.
Metodele cu impact negativ au fost exerciiile de citire n clas i de realizare a a unui text
dialogat.S-a trecut la orele suplimentare de dup orele de curs, unde elevul e mai degajat fr s
se simt judecat de cei de vrsta lui.
Recomadri particulare
Se refer la alegerea textelor suport n funcie de preferinele elevului, s se lucreze mai mult cu
computerul atunci cnd se ntlnesc sarcini practice i cnd predomin sarcinile care se adreseaz
stilului vizual de nvare.
Rolul i modul de implicare al prilor n program
consilierul psihopedagog (care se ocup de problemele de nvtare generale si specifice
la nivelul individual si n grup) are n vedere, privind problematica interveniei, urmtoarele:
construcia i functionalitatea instrumentelor generale de nvtare(abilitti, deprinderi si
capacitti generale si particulare), concentrarea ateniei, interrelaii i probleme socio-afective,
ritm de nvare(lent sau nepotrivit), folosirea i exersarea structurilor logico-matematice
(rationamente, algoritmi, operaionalitatea gndirii), luarea deciziilor, gestionarea conflictelor i
procesul complex al comunicrii etc.; activittile consilierului se adreseaz elevilor, profesorilor
i printilor, precum i legturilor necesare dintre acesti actori ai educaiei, pentru obinerea
eficientei procesului si eficacittii procesului didactic-att la nivel individual, ct i la nivelul
institutiei scolare;
1

logopedul se ocup de depistarea, examinarea complex i intervenia personalizat n
cazul dificultilor si tulburrilor de limbaj;
2

profesorul itinerant -se vorbete de roluri noi pe care le pot juca cadrele didactice,
pentru a deveni: profesor resurs, tutore, profesor consultant, profesor itinerant sau
profesor de sprijin (ntre toate aceste tipuri noi de profesori, exist o legtur determinat
de nevoia unei intervenii-n clas si n afara acesteia-pentru a sprijini rezolvarea
problemelor de nvare. Lucrul suplimentar cu elevii, n afara orelor de clas are ca rol
comunicarea dintre profesori si consultant/profesor de sprijin se face n afara clasei, pentru
proiectarea activittilor si pentru completarea lor, dar si prin lucrul n parteneriat, la
anumite activitti;
3

nvtoarea se implic n abordarea dificultilor de nvare prin activiti, ca:
individualizarea nvtrii(n functie de particulatitile de vrst si individuale), folosirea

1
http://www.scritub.com/profesor-scoala/educatie-civica/Plan-de-intervenie-pentru-inte151131976.php
2
Idem
3
Idem
strategiilor de predare-nvtare flexibile i deschise, amenajarea corespunztoare a
mediului educaional(ambientului), valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al
colii-n favoarea procesului de nvtare i promovarea nvtrii prin cooperare i a
parteneriatului educaional(cadru didactic-elev, cadru didactic-profesor de sprijin, cadru
didactic-consilier scolar, cadru didactic-prini, elev-elev/tutoratul, elev-printe etc);.
Cadrul didactic trebuie s identifice i s cunoasc bine dificultile de nvare a fiecrui
elev, modul lor de manifestare i domeniul n care apar, s se asigure c elevii aflai n
situatie dificil au achizitionate aptitudinile prealabile, s adapteze materialul didactic
folosit la fiecare tem, s procure material de sprijin-atunci cnd este nevoie, s-i rezerve
timp necesar n fiecare or- pentru a evalua eficacitatea activitilor de nvtare i predare
si, nu n ultimul rnd, realizarea unui mediu de nvtare stimulativ i adecvat pentru toti
copiii(att n clas, ct i n afara clasei);s apeleze la sprijinul persoanelor specializate,
imediat cnd constat c nu poate remedia rmnerile n urm la nvtur-doar cu
ajutorul prinilor;
4

printii observ anumite comportamente ale copiilor lor, de la vrste mici i merg cu
copiii la un specialist, colabornd cu toti cei implicai n intervenie, n scopul recuperrii,
compensrii sau corectrii dificultilor de nvtare
5
.
Conform diferitelor modele de intervenie n dificultatile de nvare exista programe
individualizate care se aplia direct asupra elevilor de profesorul consilier i programe care sunt
implementate de cadrul didactic, cu sprijinul consilierului.

4
http://www.scritub.com/profesor-scoala/educatie-civica/Plan-de-intervenie-pentru-inte151131976.php
5
Idem