ACADEMIA DE MUZIC, TEATRU I ARTE PLASTICE

1. Cadrul conceptual al educaiei inclusive.

2. Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii
educaiei incluzive.
3. Educaia incluziv n contextul drepturilor omului i ale
copilului: cadrul legislativ internaional i naional.
4. Educaia incluziv n documente de politici educaionale
naionale.
5. Efectele incluziunii n cadrul educaiei.

Incluziunea n educaie implic:

Aprecierea tuturor copiilor i a personalului n mod egal;
Creterea gradului de participare a copiilor i reducerea excluderii
lor din culturile, curriculum-ul
i comunitile colilor;
Restructurarea culturilor, politicilor i practicilor n coli, nct
acestea s rspund diversitii
vrstelor populaiei colare;
Reducerea barierelor de nvare i participare a tuturor copiilor;
nvarea din ncercrile de a depi barierele care mpiedic
anumii copii s aib acces i s
participare la procesul de luare a deciziilor;
Utilizarea diferenelor dintre copii drept resurse de sprijinire a
procesului de nvare i nu
transformarea acestor diferene n probleme ce trebuie depite;
Recunoaterea dreptului copiilor la o educaie de bun calitate n
localitatea lor;
mbuntirea colilor att pentru personal, ct i pentru copii;
Sublinierea rolului colilor att n cadrul procesului de construire a
comunitii i de dezvoltare,
ct i n procesul de mbuntire a rezultatelor;
ncurajarea relaiilor de ajutorare reciproc dintre coli i
comuniti;
Renoaterea faptului c incluziunea n educaie reprezint un aspect al
incluziunii n societate.

6. Cerinele Educative Speciale (CES).

Cerine educative/educaionale Speciale (CeS) este o sintagm

care a aprut i s-a

dezvoltat n ultimele 2-3 decenii, n special, din dorina de a substitui,
dup caz, anormalitatea
educaional sau inadaptarea colar, care nu mai corespundeau noii
viziuni asupra dreptului
la educaie.
Conceptul a fost lansat n anul 1978, n Marea Britanie 10 , dezbtut
ulterior la Cardiff, n
1990, de ctre Congresul Internaional al Educaiei Speciale
Cerinele educative speciale
reale sau artificiale? i de Conferina Internaional de la Jomtien,
Thailanda (1990). Expresia a fost preluat ulterior de UNESCO (din
1995). Republica Moldova a utilizat noiunea pentru prima dat n
documentele de politici educaionale (prin Legea nvmntului,
2000).
Pentru a nelege mai bine conceptul de Cerine Educative Speciale
este nevoie, nainte
de toate, de o abordare care s pun n eviden NVAREA, i nu
particularitile care
difereniaz copiii n acest proces general al formrii i dezvoltrii
individualitii. Fiecare
copil are caracteristici, interese, abiliti i cerine de nvare unice
i de aceea, pentru
ca dreptul la educaie s aib un sens, trebuie concepute sisteme
educaionale i trebuie
implementate programe educaionale care s in seama de extrem de
marea diversitate a
acestor caracteristici i cerine. (Declaraia de la Salamanca,
UNESCO, 1994, p. 8). Cerinele speciale determin msuri educative
speciale, antrenate i structurate la nivelul
procesului de nvare i predare. Cerinele educative speciale deriv
din dizabiliti, deficiene, boli sau deprivri de ordin socio-cultural.
Conceptul de cerine educative speciale (CES) corespunde, deci, unei
abordri care:
- postuleaz ideea c fiecare copil este unic;
- identific faptul c orice copil poate nva;
- valorizeaz unicitatea tipului de nvare determinat de
particularitile individuale;
- cultiv diversitatea copiilor ca un mijloc de nvare care sprijin i
ntrete nvarea dac este folosit adecvat (prin curriculum). CES
desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie, de la
deficienele grave i profunde la dificultile/tulburrile uoare de
nvare. Registrul acestora, n accepia UNESCO (1995) cuprinde:
ntrziere n dezvoltare/deficien mintal/dificulti/dizabiliti
severe de nvare/dizabiliti intelectuale;
deficiene fizice/motorii;
deficiene vizuale;
deficiene auditive;

 tulburri emoionale (afective) i de comportament

tulburri (dezordini) de limbaj;
dificulti/dizabiliti) de nvare
Sfera de cuprindere a conceptului CES se refer, pe lng aceste
deficiene i /sau
tulburri exprimate de repertoriul UNESCO (legate de dizabilitate), i
la probleme educaionale determinate de mediul social restrictiv sau
neprielnic dezvoltrii i nvrii, pentru care se utilizeaz termenul
cerine/nevoi speciale. Aici sunt incluse efectele determinate de
mediul defavorizant, cum ar fi:
delincvenele,
copiii strzii,
grupurile etnice i religioase minoritare,
copiii bolnavi de boli cronice sau SIDA,
copiii exploatai, maltratai sau abuzai etc.
n acest punct conceptul de CES se ntlnete cu cel de copii aflai n
situaie de risc (care
actual are o cuprindere tot mai larg, identificnd riscurile de ordin
biologic, social i educaional care afecteaz creterea i dezvoltarea
unui
copil),
cu
conceptul
de
copii
vulnerabili
i
marginalizai/marginali
(specific
rolul
mediului
social
n
dezvoltarea copilului, a percepiilor i atitudinilor sociale, precum i
influenele culturale i familiale asupra dezvoltrii) sau a celui de
copil n dificultate al cror registru de cuprindere este ns mai
amplu (CES n viziuneaOCDE).
Indiferent de aria (registrul) de acoperire, este vorba de un grup de
COPII CARE AU
NEVOIE DE UN SPRIJIN ADIIONAL , care depinde, la rndul lui, de
msura n care instituiile educaionale (grdinia, coala) trebuie si adapteze curriculum-ul, predarea i organizare i/sau asigurarea de
resurse suplimentare umane sau materiale care s stimuleze
nvarea eficient i eficace pentru aceti copii (UNESCO, ISCED,
1997). n anumite ri (SUA, Marea Britanie, Spania, Estonia,
Slovenia, Israel etc.) conceptul de CES se refer i la copiii
supradotai sau excepionali. La noi n ar, Legea nvmntului
(84/1995) i amendamentele ei ulterioare utilizeaz conceptul de CES,
alternativ i/sau echivalent cu cele de deficien i handicap.Din punct
de vedere statistic, dac copiii cu dizabiliti (intelectuale, fizice,
vizuale i auditive) reprezint ntre 2-5% dintr-o populaie colar,
copiii cu CES sunt mult mai numeroi,variind n unele ri (SUA,
Anglia, Danemarca) ntre 10 i 20% din populaia colar. UNESCO i
rile membre ale Uniunii Europene acord n ultimii ani noiunii de
CES o semnificaie mai larg dect cea legat de necesitile speciale
de educaie ale copiilor cu deficiene ori cu tulburri de nvare - n
formula educaia cerinelor speciale (ECS). Ambele formule
terminologice CES i ECS - circul n prezent paralel.

7. Metode i tehnici de pregtire a clasei de copii la venirea unui

coleg nou cu deficiene.

Reflecia asupra unor ntrebri: ce experien anterioar au copiii

din grup vizavi de copilul cu deficiene? Cum poate fi anticipat
reacia acestora?
Discuiile (prealabile) cu copiii mai mari, despre deficienele
evidente (de vz, locomotorii, de auz) pot fi foarte utile.
Particularitile unui copil cu CES pot fi diferite, de la caz la caz,
deci este necesar abordarea personalizat.
Uneori copilul cu CES poate prezenta caracteristici fizice ce pot
nspimnta ori pot induce o atitudine negativ. n aceste situaii este
obligatorie pregtirea prealabil a copiilor pentru a
le atrage atenia asupra persoanei, asupra copilului care exist i ntrun corp diferit.
Este mai potrivit, uneori, s se discute despre colegul nou, cu CES,
n grupuri mici, informale i, pe ct posibil, atunci cnd copiii sunt
relaxai.
Indiferent de varianta aleas, pentru pregtirea grupei este util i
necesar discutarea acesteia i cu prinii copilului n cauz, dar obligatoriu - i cu prinii celorlali copii.
b) Recomandri pentru sensibilizarea copiilor.
Sensibilizarea copiilor o putem face i prin diferite jocuri-simulri
(limitarea auzului, limitarea vederii,limitarea micrii, utilizarea unor
crje improvizate sau a crucioarelor (fotoliilor) rulante etc);crearea i
aplicarea unor jocuri care permit simularea unor deficiene (motorie,
vizual, auditiv; spre exemplu, jocurile De-a baba oarba, Telefonul
stricat, Dracul chiop) cu o reflecieasupra impedimentelor de
ordin emoional i fizic trite n cadrul jocului, ceea ce determincopiii
s neleag mai bine situaia celor care au dizabiliti; prin povestiri,
texte literare cusubiecte adiacente temei, prin discuii, vizitarea/vizita
unor persoane cu deficiene. Putei cere sprijinul comunitii vizita
unui adult cu deficiene. Cu copiii mai mari (6-7 ani) pot fi foarte utile
i discuiile explicative despre deficienele evidente (vizuale, auditive,
fizice), ce anume le poate produce i relevarea faptului c respectivul
copil, care de regul nu are nici o vin, este, n celelalte privine,
asemenea lor. Astfel de convorbiri, jocuri, simulri pot fi desfurate
i pentru copiii de alt etnie, ras, religie (spre exemplu; rromi, turci,
africani, arabi etc) n ideea educaiei multiculturale, antidiscriminatorii a copiilor.Pentru a diminua reacia de respingere i
pentru a-I face pe copii s neleag diferenele, e nevoie de activiti
care s i pregteasc pe copii s fie mai tolerani i s se accepte. De
aceea se recomand a fi utilizate activiti i proiecte pentru
acceptarea diversitii n cadrul grupului. RELAIA EDUCATORCOPIL CU CES. Dup pregtirile atente i minuioase fcute pn la
primirea n grup a copilului cu CES (sau, implicit, de alt ras, etnie,

religie), atitudinea ulterioar fa de el trebuie s pstreze o aparen

de normalitate, respectiv, acesta s fie tratat la fel ca ceilali copii din
grup. Conduita Dvs. i atitudinea de ansamblu trebuie s
demonstreze celorlali copii c i se acord copilului cu dizabiliti (sau
alte diferene). aceeai valoare ca i celorlali, respectndu-se
principiul democratic al valorii egale (Daunt P., 1995). Corect ar fi
s evitai comptimirea evident, mila sau alte conduite inadecvate
care pot semnifica devalorizarea. Trebuie evitate ostentaiile 23 de
orice natur. Ori de cte ori este posibil, trebuie exprimate aceleai
ateptri i stabilite limite similare de nvare, ca i pentru ceilali
copii. Un copil cu dizabilitate trebuie ajutat s-i realizeze la maxim
potenialul. Dac ateptm de la el mai mult, exist o mai mare
probabilitate c i el va realiza mai multe. Dac ateptm de la el mai
puin, atunci probabilitatea c el va realiza mai puine este la fel de
mare. Aadar, speranele noastre n aceast privin au o importan
vital convingei-v c speranele Dvs. sunt pozitive i reale. Trebuie
s v asumai rolul de moderator, aa nct s promovai contactul
direct ntre
copii i s direcionai/re-direcionai ntrebrile i comentariile
copiilor ctre cel cu CES.
Este necesar o fin ndreptare a ateniei ctre copiii cu CES, prin
ncurajarea i stimularea
lor. Permanent trebuie ncurajat ncrederea n forele lor proprii, n
propria reuit. Cnd
situaia permite, trebuie fcut evidenierea unor abiliti sau interese
speciale ale acestora
n sprijinirea i dezvoltarea crora trebuie implicai i asociai prinii.
Alte recomandri pentru facilitarea interaciunii:
Abordarea cu curaj i onestitate a diferenelor dintre copii,
accentundu-se ideea c
diferenele sunt valoroase n societate.
mprirea egal a timpului ntre copii. Alturi de o atenie
suplimentar (obiectiv
necesar) acordat copilului cu CES i/sau a abordrii individuale, se
recomand uneori
(pe ct posibil) s se lucreze cu doi copii cu copilul cu CES i cu un
altul n acelai timp
(nvarea n cuplu).
Abordarea realist a problematicii: copilul cu CES nu poate fi
ndrgit de toi colegii. Unii
dintre copii nu vor dori s se mprieteneasc cu ei, ceea ce este
natural. Ar fi artificial i
nerealist s obligm un anumit copil sau pe prinii acestuia s le
plac un alt copil , doar
pentru c acesta are o deficien.
Acordarea ateniei cuvenite reaciilor exagerate, tipice ale copiilor
pozitive sau negative

cu privire la copilul cu CES. Este util decelarea/analiza cauzelor

acestor reacii exagerate.
O soluie de rezolvare, n asemenea situaii petrecerea unei perioade
de timp (informal)
cu copilul care are asemenea reacii.
2. INTEGRAI DIVERSITATEA N NTREAGA VOASTR ACTIVITATE
DIDACTIC . ncercai
s integrai mesaje pozitive despre diversitate n toate aspectele
muncii Dvs. Nu supunei
ateniei subiecte de echitate doar la o activitate special. Conceptul
de a aprecia i valoriza
diversitatea este att de important, nct trebuie s fie parte integral
a tot ceea ce intervine
n instituia precolar.
3. FACEI EFORTURI S V ASIGURAI C MEDIUL I
ACTIVITILE DE LA GRDINI
REFLECT NTREGUL SPECTRU DE COPII NSCRII ACOLO DAR
I PE CEI CARE NU SUNT NSCRII. n cazul n care copiii din
grdinia voastr sunt predominant cu dezvoltare normal i grdinia
voastr nu are copii cu nevoi educaionale speciale, introducei
imagini i informaii pozitive despre diversitate n moduri concrete,
prin activiti i proiecte, de exemplu rugnd copiii s fac cercetri/
documentri mpreun cu prinii, care pot fi prezentate pe postere
tematice etc. despre diferite tipuri de copii/oameni, inclusiv cei cu
dizabiliti.
4. ACORDAI TIMP PENTRU MATURARE. Acordai timp pentru ca
noile modaliti de lucru i noile obiceiuri de respect reciproc s se
stabilizeze. Schimbarea nu se petrece peste
noapte, mai ales cnd exist un trecut de nencredere ntre oameni din
diferite grupuri.
5. CONSTRUII PARTENERIATE CU PRINII i folosii-i pe prini
ca resurse n educaia copiilor. Folosii nscrierea copilului la grdini
ca pe o ocazie de a ncepe un dialog cu familia copilului. Aceasta
poate furniza cele mai multe i exacte informaii, de multe ori
fcnd precizri folositoare n construirea unui anturaj pentru copilul
su. Aflai lucrurile
importante despre ce i place copilului, care sunt jocurile preferate, ce
poate s fac cel mai
bine, care i sunt dificultile, dar i despre tradiiile, limba vorbit i
istoricul familiei. Invitai
prinii s v ajute ca experi-consilieri privind familia i tradiiile
lor. Folosii prinii ca
resurs pentru a-i nva pe copii despre oameni i culturi diferite,
despre persoane cu
diferite capaciti i posibiliti de dezvoltare. Invitai prinii
copilului cu dizabiliti s
spun o poveste, s i nvee pe copii cntece sau s i ajute s

pregteasc afie cu text

n mai multe limbi. Invitai prinii i bunicii s vin la grdini i
nregistrai o poveste cu
ajutorul unui casetofon. ntocmii o fonotec de poveti, astfel nct
copiii s poat asculta
vocile familiare ale membrilor familiilor lor spunnd o poveste ntregii
grupe.

8. Deficiene vizuale.
Pentru a descrie diversele grade i tipuri de deficiene vizuale/de vedere
se folosesc mai muli
termeni, cum ar fi: vedere slab, pierderea parial a vederii (ambiopie) i
pierderea total de vedere
(orbire sau cecitate).
Multe din problemele de vedere ale copiilor se pot corecta uor cu ochelari
de vedere, dac
problema este identificat corect. Altele, ns, pot fi probleme mai serioase.
Unele dintre semnele de
avertizare pot fi sesizate uor, n timp ce altele pot trece neobservate.
1. Caracteristic general
Persoanele cu deficiene de vedere se caracterizeaz prin vedere slab sau
vedere parial,
iar n unele cazuri chiar orbire total. Acestea produc un dezechilibru la
nivel comportamental,
ceea ce influeneaz negativ relaiile subiectului cu mediul nconjurtor.
Acuitatea vzului
depinde de ora zilei, de iluminare i de timpul de afar. Copilul poate fi
capabil s ndeplineasc
anumite activiti ntr-o zi i s nu poat face acelai lucru n ziua
urmtoare. Deseori, copiii cu
deficiene de vedere manifest interes senzorial sporit, fiind tentai, n
special, de atingerea
materialelor cu structur diferit, cum sunt plastilina, nisipul, argila pentru
modelat etc.
Aproape 60% dintre copiii cu deficiene de vedere au i alte dizabiliti,
inclusiv paralizie
cerebral, retard mintal, deficiene de auz etc.
Copii cu deficiene de vedere pot i trebuie s realizeze, n principiu,
aceleai sarcini ca i
colegii lor, dei ei pot avea nevoie de adaptri ale mijloacelor de nvmnt
sau de o reducere
a sarcinii de lucru, datorit unor limite de timp (sau extinderea acestor
limite).
Copiii cu deficiene de vedere cunosc o dezvoltare psihic relativ normal i
se pot afirma
ca i personaliti n diferite domenii de activitate.
2. Cauze
maladii infecioase preluate de mam n timpul primelor luni de sarcin;
leziuni ale ochilor n urma leziunilor creierului;
infecii ale anumitor componente ale ochiului;
tumorile care afecteaz nervul optic;

 maladii infecioase preluate de copil (varicela, pojarul);

orbirea cauzat de bile n bazinele cu ap infectat;
xeroftalmia (orbire pe baz de malnutriie a mamei sau a copilului - ca
rezultat al insuficienei
vitaminei A n regimul alimentar); consumul fructelor i legumelor galbene
i verzi contribuie la
protecia ochilor etc. 3. Semne (indicatori) de avertizare SAU
Comportamentul copilului
Cum putem identifica un copil care are deficiene de vz?
Nu este capabil s gseasc obiecte mici pe care le arunc.
Se izbeze des de obiectele din camer;
Cnd privete un obiect are obiceiul de a nclina capul ntr-o parte, ceea ce
dovedete c nu vede
suficient;
Dup vrsta de 5 luni ncrucieaz ochii.
Pot prezenta o serie de tulburri de ordin somatic: expresie a feei, o
dezvoltare fizic ntrziat i
mai puin armonioas, concretizat n atitudini rigide uneori cu deformri
ale coloanei vertebrale,
micri imprecise, mers slab coordonat.
Indicatori de natur fizic: ochi roii sau pete pe ochi, coji pe pleoape ntre
gene, urcioare repetate,
pleoape umflate, ochi umezi sau care curg, strabism, privire ncruciat,
ochi de dimensiuni
diferite, pleoape mari, lsate, ochi cu aspect obosit.
Copilul se freac frecvent la ochi sau atunci cnd are de fcut ceva care-i
solicit mai mult ochii.
Copilul acoper sau nchide un ochi dac simte c nu vede bine cu acel
ochi, ridic sau nclin
capul nainte; se pare c ntotdeauna ntoarce capul ntr-o parte, folosind
vzul periferic.
Mimica special: strnge ochii, se ncrunt sau are o mimic distorsionat
atunci cnd citete sau
cnd privete ceva cu atenie, se ncrunt fr motiv;
Nu are capacitatea de a localiza i de a ridica un obiect de dimensiuni
mici, nu folosete eficient
materialele care i sunt propuse;
Sensibilitate la sau dificultate n funcie de lumin: evit lumina puternic
-copilul clipete foarte
des sau tinde s nchid ochii. Este posibil s vad cu dificultate cnd lumina
este slab, sau s nu
vad deloc dup ce se nsereaz.
Dificultate n a examina imagini, a citi i/sau a manipula cu obiecte: aduce
cartea sau obiectele
foarte aproape de ochi, dar se descurc foarte bine dac i se dau instruciuni
verbale. i apleac
capul ct mai aproape de suprafaa mesei.
Imaginile pe care le percep sunt lipsite de precizie, sunt neclare, uneori
fragmentate sau
distorsionate; apar dificulti n actualizarea spontan, interpretarea i
contientizarea imaginii,
ce determin o scdere a randamentului mental sau acional;
Dificultate n a lucra n scris: cnd scrie nu poate respecta rndul sau scrie

ntre spaii.
Problemele legate de faptul c nu vede la distan pot conduce la evitarea
spaiului de joac sau
la evitarea oricror activiti care presupun micare.
Nu-i plac activitile noi: ezit cnd trebuie s participe la diverse
activiti. Prefer s rsfoiasc o
carte, s priveasc imagini sau s fac orice activiti statice. Prefer s se
afle tot timpul ntr-un
singur loc n sala de grup: la mas sau ntr-un oarecare centru de
activitate/arie de stimulare.
Are memorie bun, de lung durat;
Se sperie uor.
Nu poate gsi, fr s fie ajutat, sala de grup.
Cnd vorbete cu cineva ine capul n jos.
Manifest manierisme (lovete braele de corp, privete fix sursa de
lumin, se leagn, i d cu
degetul n ochi).
Necesit ajutor la mbrcat, la toalet i/sau la mncare.
Nu este capabil s se orienteze n ncpere.
Sunt considerai oameni ai ordinii datorit faptului c apare necesitatea
aezrii i pstrrii
obiectelor n locuri delimitate pentru a putea fi uor gsite i trebuie
ncurajat aceast atitudine;
Exist copii n grupa Dvs. care manifest oricare dintre aceste semne?
Avei nevoie s verificai?
4. Bariere n calea nvrii
o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu
existena unor ntrrzieri n
planul gndirii i al achiziiei operaiilor instrumentale;
cantitatea i calitatea reprezentrilor, volumul i fora acestora prezint un
decalaj n raport cu
cunotinele verbale - fapt reflectat n recunoaterea unor obiecte sau
fenomene i n capacitatea
redus de actualizare a unor caracteristici definitorii;
dificulti n nelegerea conceptelor spaiale (rotaie, scheme spaiale);
dorina de explorare poate fi diminuat de sentimentul de team;
dificulti n coordonarea micrilor, ritm mai lent n realizarea sarcinilor.
5. Posibiliti de nvare SAU Cum nva copilul cu deficiene de vedere?
Copii cu deficiene de vedere pot i trebuie s realizeze, n principiu,
aceleai sarcini ca i
colegii lor, dei ei pot avea nevoie de:
adaptri ale mijloacelor de nvmnt (dimensiuni mai mari i mai clare
ale materialelor scrise/a
imaginilor, iluminare mai bun, ordine a lucrurilor), sau de o reducere a
sarcinii de lucru, datorit
unor limite de timp (sau extinderea acestor limite);
alternarea activitilor care solicit vederea cu altele care presupun
repaos vizual;
ncurajarea independenei i, n acelai timp, a lucrului n echip.
Aceti copii nva deseori folosindu-se de pipit, gust, miros, auz.
Mai au nevoie i de un mediu securizat n care domin confortul psihic i
nelegerea n
acest caz evoluia personalitii capt o serie de caracteristici de tip
integrativ cu pronunate

note de adaptare la viaa social i profesional.

6. Ce msuri trebuie luate pentru a ajuta copiii cu deficiene de vedere s
avanseze n dezvoltare?
6.1. Adaptri n sala de grup
Identificai locul i aranjarea copilului acolo de unde acesta vede cel mai
bine. S-ar putea s existe
un loc optim pentru copil n grup, de exemplu ntr-un loc cu lumin bun,
nu prea strlucitoare,
la o anumit distan i ntr-un anumit unghi dispus fa de tabl.
Lumina nu trebuie s se reflecte pe tabl, iar ceea ce se scrie cu cret
trebuie s fie foarte vizibil.
Reducei reflexele de lumin: folosii draperii, dar asigurai iluminarea
artificial uniform;
folosii material cu suprafa mat pentru a acoperi mesele i vopsea mat
unicolor pentru
perei.
Dac copilul este sensibil la lumin, nu-l aezai lng fereastr. Permitei-i
s poarte o apc
cu cozoroc pentru a-i proteja ochii de lumin, sau punei-i la dispoziie un
carton pe care s-l
foloseasc ca ecran de protecie atunci cnd examineaz imagini, citete sau
scrie. La necesitate
- reglai lumina n ncpere (stingerea sau aprinderea luminii n ncpere)
pentru a satisface
necesitile copilului.
Persoanele cu deficiene de vedere nu i-au dezvoltat ntotdeauna o
acuitate auditivextraordinar. Din contr, o persoan cu deficiene de
vedere are nevoie s identifice, s
localizeze i s interpreteze sunetele, pentru a nelege ce se ntmpl. Din
aceast cauz,
zgomotele inutile din sala de grup trebuie reduse la minimum i, cnd e
cazul, explicate de
ndat ce sunt produse.
Luai toate msurile ca copilul cu dificultate de vedere s cunoasc bine
grdinia i sala de
grup. Educatoarele sau copiii care vd trebuie s-l conduc atunci cnd se
deplaseaz, stnd
n spate i uor n lateral, inndu-l uor de cot. Copilul va fi avertizat asupra
obstacolelor sau
treptelor, intrrilor mai nguste, etc.
Delimitai diferite poriuni ale ncperii prin obiecte care pot fi identificate
uor prin atingere.
Prevenii copilul nainte de a-l atinge, a-l mica, deplasai-v doar prin faa
lui ntru evitarea
speriatului. Mergei n faa copilului sau lng el. Nu mergei n urma
copilului.
Reducei la minimum excitanii vizuali externi.
Pstrai sala de grup n ordine, astfel nct persoana cu deficiene de
vedere s nu se loveasc
de obiecte sau mobilier. Anunai ntotdeauna dac ai rearanjat mobilierul i
acordai timp de
familiarizare cu noua dispunere a acestuia.
Marcai ariile de joc i activitate a copiilor cu etichete scrise sau n imagini

n relief n loc de
imagini obinuite sau scris obinuit. Acestea pot fi confecionate, decupnd
figuri/litere din
hrtie abraziv sau carton i lipindu-le cu banda adeziv de rafturi. Copilul
nevztor va atinge
etichetele i va putea lua/pune jucriile/obiectele de/pe rafturile
corespunztoare.
Transformai ncperea ntr-un mediu fr riscuri pentru copilul cu
deficiene de vedere,
cptuind colurile ascuite ale mobilei cu un strat gros de stof sau de
vatelin i eliminnd
mormanele de obiecte lsate pe podea.
Este necesar asigurarea unui spaiu suplimentar pentru unele materiale
speciale necesare
acestor copii, ca i ncurajarea de a le folosi.
Observai, care sunt sursele de sunete prea puternice sau alte stimulente
care l sperie pe copil.
6.2. Strategii de comunicare
Un copil cu deficiene de vedere este, mai nti, unul dintre copiii grupei,
avnd ca atare, la fel ca
fiecare dintre copii, particulariti i nevoi.
Utilizai, fr reinere verbe ca a privi sau a vedea, care fac parte i
din vocabularul copiilor
cu deficiene de vedere.
Pentru ncurajare, copilul trebuie ludat sau rspltit printr-un gest de
mngiere. Deoarece
un zmbet sau un alt comportament non-verbal de aprobare nu este
ntotdeauna vizibil, se
recomand ca modaliti de apreciere, aprobarea verbal sau o atingere
tactil (ca de pild o
btaie uoar pe umr).
n timpul activitilor se vor rosti numele tuturor copiilor pentru ca el s
tie cine vorbete.
Folosii etichete clare pentru diferite obiecte: de exemplu, nu spunei ntro zi pisic, iar a
doua zi motan.
Vorbii cu copilul cu voce i intonaie normale. Nu uitai: copilul cu
deficiene de vedere are
auzul intact.
Folosii-le numele atunci cnd v adresai copiilor pentru a le atrage
atenia i a le oferi timp
suplimentar pentru prelucrarea mesajului i pentru reacia de rspuns.
Acest lucru i permite
unui copil cu deficiene de vedere s tie cnd este ludat sau i se d ceva de
fcut i cnd trebuie
s ignore comentariile ndreptate ctre ceilali.
Dac are nevoie de ajutor direct, mergei n faa copilului sau lng el. Nu
trebuie s v atingei
de copil, dar permitei-i s v apuce de bra sau de mn. nvai copilul s
v apuce de deget
atunci cnd merge lng Dvs. Copiii mai mari i mai nali v-ar putea apuca
de cot. Aceast
procedura simpl, cnd copilul este ghidat de o persoan vztoare, i ofer

senzaia c merge
de sinestttor.
6.3. Strategii privind predarea-nvarea la copiii cu deficiene de vedere
Copilul cu deficiene de vedere trebuie ncurajat s se mite prin sala de
grup pentru a intra n
posesia unor materiale sau informaii.
Utilizarea unor materiale ori a asistenei speciale (persoana de sprijin)
este bine s se fac numai
la nevoie i, pe ct posibil, numai dac copilul singur doreze acest lucru.
Pe tabl se vor scrie litere i cifre ct mai mari posibil i vizibil sau se vor
utiliza alte dispozitive
i materiale suplimentare. Se recomand folosirea cretei colorate. Permitei
copilului s vin
foarte aproape de tabl sau de alte materiale vizuale pentru a vedea mai
bine.
Citii cu voce tare/comentai n timp ce scriei sau desenai la
tabl/foaie/flipchart/ evalet.
Elaborai materiale didactice care pot fi citite cu uurin sau se pot mri
imagini i materiale
prin copiere - pentru o percepere eficient (scontat); materialele didactice
trebuie s fie cu
suprafa mat.
Copiii care au probleme cu vederea nva deseori folosindu-se de pipit,
gust, miros, echilibru.
De aceea, oferii-le ocazia s manipuleze cu diverse obiecte pentru a le
cunoate caracteristicile
i modul de utilizare.
Pentru a-i ajuta la ceea ce au de fcut, este bine s lucreze mpreun cu un
coleg care vede.
ncurajai dorina copilului s exploreze treptat diferite texturi (materiale)
i suprafee. Ajutai-l
n mod activ s exploreze mediul. Dac copilul s-a lovit sau s-a mpiedicat de
ceva, ajutai-l s
revin la punctul de pornire i s exploreze vizual sau tactil obstacolul.
Folosii culori aprinse/stridente fluorescente, pentru atragerea ateniei,
cum ar fi roul, galbenul,
rozul i portocaliul n timpul activitilor sau pentru a modifica jucriile ce
vor solicita vzul.
Copii care nu obin informaie vizual suficient despre mediu, deseori nu
tiu cum s-l exploreze
fr ndrumarea direct i ncurajarea educatoarei, a prinilor sau altor
aduli. Aceti copii nu
au nevoie numai de mediu de joac potrivit pentru nivelul lor de dezvoltare.
Ei trebuie nvai i
cum s se joace. Va trebui s intervenii direct, oferind comentarii i
indicaii. Descriei n cuvinte
fiecare pas al activitii, spunei ce face copilul, comparai i contrastai
obiectele i micrile
din cadrul activitii cu alte evenimente din viaa copilului, oferii-i
informaiile despre mediu.
DEi copiii nu pun ntrebri despre felul cum trebuie s realizeze o activitate
sau alta, trebuie
s oferii comentariile, de parc ai fi auzit ntrebarea, aducnd la cunotina

lor ct mai mult

informaie despre modul n care trebuie s-i foloseasc corpul pentru a
efectua activitatea.
Cnd oferii instruciuni copiilor cu deficiene de vedere, formulai-le foarte
clar i evitai
cuvintele vagi, cum ar fi acesta, acela, acolo. Spunei-i ce se va
ntmpla n continuare, n
special nainte de a-i ajuta direct n timpul activitii.
n cazul copiilor nevztori nu doar numii obiectele, dar i descriei-le.
ncurajai copiii s se mite de sinestttor.
Deoarece aprecierea vizual nu este totdeauna accesibil copilului
nevztor, se recomand
aprecierea verbal sau atingerea tactil (o btaie uoar pe umeri)
nsoii toate aciunile i activitile vizuale cu descrieri succinte i clare.
Ex.: Gicu i transmiteconul lui Radu, ca s-l ating. Apoi Radu i va
transmite conul lui Costel. Astfel de intervenii
verbale vor fi binevenite i pentru ali copii din grup.
Rezervai timp suplimentar pentru efectuarea activitilor, a tranziiei, a
jocurilor etc.
Scriei cu negru pe o suprafa alb. Astfel rezult un contrast bun, fr a
fi prea izbitor pentru
restul copiilor.
Fiele de lucru trebuie s aib linii clare pe care va scrie copilul.
ncurajai copilul s foloseasc orice auxiliar necesar, cum ar fi lupa sau
reportofonul.
ncurajai independena. Un copil cu probleme de vedere fie poate fi
protejat excesiv de ceilali
copii, fie ignorat sau exclus de la activitile sociale. ncercai s-i ajutai pe
colegii lui s aprecieze
personalitatea copilului n ntregul ei i s evitai definirea lui ca un individ
cu o problem de
vedere. Folosii punctele tari ale copilului i ncurajai-l s fie ct mai
independent posibil.
Alte ReCOMANDRI De INteRveNIe
v ncurajarea copilului s-i foloseasc, fr ezitare, vederea;
v observarea primelor semne de oboseal: cscatul, frecarea la ochi, clipirea
frecvent, privirea
ntr-un punct n deprtare etc.;
v ncurajarea copilului s efectueze activiti de rutin care i-ar stimula
independena;
v citirea cu voce mai tare a sarcinilor, instruciunilor;
v modelarea tonului, intensitii vocii n dependen de scopul propus;
v oferirea anselor de folosire independent a lucrurilor;
v adaptarea unor texte i sarcini n formatul Braille;
v ncurajarea de a purta ochelari, folosind frazele de genul: Cei care poart
ochelari sunt oameni
inteligeni i detepi.

9. Deficiene auditive.
Cnd un copil nu este n stare s aud sunetele la fel de bine ca ceilali
copii, spunem c
el are deficien/dereglri de auz. Auzul poate fi afectat n diferit msur.
Unii copii pot fi

n stare s aud destul de multe sunete. Atunci spunem c ei sufer de

pierdere atenuat a
auzului; ali copii pot fi n stare s aud doar cu ajutorul aparatului auditiv
n cazul acestora
spunem c ei sufer de o pierdere parial a auzului; despre copiii cu
pierdere uoar sau
parial a auzului se spune c ei au auz slab sau sunt hipoacuzici. Exist
copii cu un auz foarte
prost sau care nu aud deloc i pe care nu-I poate ajuta nici aparatul auditiv astfel de copii au
o pierdere grav sau complet de auz. Ei sunt numii surzi.
Deci, deficiena de auz se caracterizeaz prin pierderea parial (hipoacuzie)
sau total
(surditate) a auzului. Deficiena de auz poate fi congenital (nscut) sau
poate s apar n
primii 3 ani de via.
Dereglarea auzului este rezultatul lezrii centrului auditiv al creerului,
precum i lezrii
urechilor 24 . Dac nici o alt poriune a creerului nu este afectat, aceasta
nseamn c un copil
cu dereglri ale auzului are numai dificulti de auz, fr a avea i deficien
mintal. Unii copii
cu dereglri ale auzului au mai mult de o deficien aceasta nseamn c la
aceti copii pot fi
afectate mai multe poriuni ale creerului i nu dereglrile de auz reprezint
dificultatea principal.
Cea mai mare dificultate pentru un copil cu dereglri ale auzului va fi de a-l
nva s
vorbeasc. Dac un copil nu este n stare s aud bine, va fi foarte greu
pentru el s nvee s
vorbeasc. Aceasta se ntmpl, deoarece noi nvm s vorbim auzindu-i
vorbind pe oamenii
din jurul nostru i auzindu-ne pe noi nine n ncercarea de a vorbi.
Este foarte important ca un copil cu dificultate de auz s fie depistat i s-i
fie acordat
ajutor la o vrst mic nici o vrst nu poate fi prea mic. Dac un copil
depete vrsta de 2
ani, dezvoltarea lui ulterioar poate fi grav afectat. Nu uitai s consultai
familia i specialitii
care v pot oferi informaii utile. Identificarea trzie a deficienei i lipsa
unei predri adecvate
n primii ani adncesc dificultile copiilor. Este posibil ca la unii copii
deficienele de auz s se
accentueze odat cu vrsta, la alii - problemele s apar atunci cnd sunt
mai mari (de regul,
la ciclul gimnazial). Educatoarea trebuie s transmit informaiile privind
copiii cu deficiene,
mai ales atunci cnd acetia se transfer n alte grupe sau merg la coal.
n ghid accentul se pune, n special, pe cei nscui surzi sau cei care au
dobndit un astfel
de handicap n primii ani de via, i nu pe cei care i-au pierdut auzul (au
surzit) dup ce au
nvat s vorbeasc, s citeasc i s scrie.

24 Afeciunile urechii externe i medii pot fi deseori nlturate, dac

tratamentul este aplicat de timpuriu. Afeciunile
urechii interne nu pot fi nlturate i surzenia rmne pentru totdeauna (HAI
S COMUNICM, UNICEF, 1998).
Majoritatea persoanelor cu deficiene de auz reuesc s se integreze bine i
eficient n
viaa colar, social i, mai apoi, n cea profesional, exercitnd
profesiunile celor care aud.
Nu vor fi orientai spre profesiuni care solicit auzul (n general, nu pot
lucra ntr-un mediu cu
zgomote foarte puternice).
2. Cauze
Ereditare:
surditatea n familie.
Pe parcursul sarcinii:
n timpul sarcinii mama a fost bolnav de rujeol.
Postnatale:
copil nscut prematur i subponderal;
medicamente contraindicate, dar utilizate de mam n timpul sarcinii (dei
boala nu este
incurabil, este afectat auzul ftului);
infecii ale urechii, n special cele ndelungate, repetate i purulente;
meningita ( o infecie a creerului);
infecii cu citalovirus (virus ce afecteaz ftul);
secreii excesive de cerumen care blocheaz canalul auditiv;
incompatibilitate Rh (Rezus-factor) - mama i ftul au snge cu Rh diferit.
lipsa de iod n dieta mamei;
malaria cerebral i dozele excesive de substane medicamentoase folosite
n tratamentul ei etc.
Cu toate acestea, n fiecare al treilea caz nu se cunoate cauza deficienei de
auz.
3. Cum putem ti dac copilul are o pierdere de auz? Identificarea
necesitilor
Un copil care nu sufer de o pierdere a auzului va reaciona chiar i la cel
mai mic sunet i va
auzi toate sunetele vorbirii.
Un copil care sufer de pierdere atenuat a auzului va reaciona chiar la
sunetele propunate
ceva mai tare dect normal i nu va reaciona la sunetele propunate foarte
ncet. El poate auzi
vocea normal, dar se poate ntmpla s nu poat auzi toate sunetele.
Un copil care are o pierdere parial a auzului nu va reaciona la sunete,
dect dac ele nu sunt
propunate mault mai tare dect se obinuiete. El nu poate auzi oameni care
vorbesc cu un
volum normal al vocii, dar poate auzi vocile puternice.
Un copil cu o pierdere complet a auzului nu poate s rspund la nici un
sunet sau poate s
rspund numai la cele mai puternice sunete. El nu va auzi oameni vorbind,
chiar dac ei vor
vorbi tare.
Copilul suspectat c ar avea dificulti de auz trebuie s fie supus unei
testri speciale de ctre
specialistul ORL-ist.

4. Semne (indicatori) de avertizare SAU Comportamentul copilului.

Cum putem identifica un copil care are deficiene de auz? Enumerm cteva
dintre cele
mai frecvente semne preventive de auz afectat. Totui, acestea nu nseamn
c copilul are
o deficien distinct de auz. Pot exista i alte motive pentru un
comportament similar al
copilului, care trebuie luate n seam. Va trebui, deasemenea, s vorbii
despre bnuielile Dvs. cu prinii - ei ar putea s v ofere mai mult
informaie care fie va confirma suspiciunile Dvs,
fie v va asigura c copilul nu are probleme cu auzul.
Copilul surd:
Nu ntoarce capul dup sursa unui sunet nou sau a unei voci;
Are infecii dese la ureche;
Nu rspunde dac l chemi atunci cnd nu te vede;
i privete buzele atunci cnd i vorbeti;
Vorbete foarte ncet sau foarte tare;
Copilul cu hipoacuzie:
ntoarce capul pentru a auzi mai bine.
Poate s roage colegii sau educatoarea s vorbeasc mai tare.
Atenie slab: dac un copil nu este atent, este posibil s nu aud bine
ceea ce i se spune sau
s perceap sunetele n mod distorsionat. Din aceste motive copilul fie
percepe greit ceea ce
spune educatoarea/pedagogul, fie nu mai face nici un efort s asculte i s
fie atent. n cazuri
foarte rare este extrem de atent, fcnd eforturi serioase pentru a deslui ce
se vorbete.
Dezvoltarea slab a vorbirii: o vorbire imatur, neobinuit sau
distorsionat; vorbete fie prea
tare, fie prea ncet. Imitnd sunetul, deseori ntmpin greuti n vorbire pronun cuvintele cu
greu; este afectat inteligibilitatea vorbirii
Copilul rspunde mai bine la sarcinile pe care le primete atunci cnd
educatoarea este mai
aproape de el.
nainte de a ncepe s rezolve o sarcin, copilul se uit s vad ce fac
ceilali colegi sau la
educatoare, pentru a observa nite indicii.
Prefer s lucreze singur, s se aeze n locuri mai linitite.
Ca reacie la faptul c nu aude, copilul poate prea timid, retras sau chiar
ncpnat i
neasculttor. Manifest anxietate, nencredere i lips de iniiativ,
nemotivat pentru activitate,
dac nu a fost ncurajat s comunice i s interacioneze.
Comunic greu cu cei din jur - are tendina de a se izola i de a nu
participa la activitile sociale:
poate avea reineri n a participa la activiti care presupun discuii i
conversaie, nu rde cnd
cineva glumete sau nu nelege umorul.
Este capabil s neleag mai bine mimica, micrile corpului i
informaiile contextuale, i nu
limbajul verbal. Folosete gestul i mimica pentru a se informa, gesticuleaz
pentru a transmite

mesaje. Opereaz cu imagini generalizate. Deaceea, uneori se ajunge la

concluzii greite se
confund cu deficiena mintal.
Se poate plnge frecvent de dureri de urechi, gt i amigdale. Sunt
frecvente secreiile urechilor.
Pot avea tulburri comportamentale generate de dificultile de
comunicare.
Exist copii n grupa Dvs care manifest oricare dintre aceste semne?
Avei nevoie s verificai?
5. Bariere n nvare
Dificulti n a auzi discuiile la o distan mai mare;
Dificulti de ascultare n sala de grup, dificulti de concentrare i o
ntrziere att n vorbire, ct
i n aptitudinile de a folosi limbajul;
Cteodat va comunica mai greu cu colegii;
Nu neleg pe deplin informaii transmise pe cale verbal;
Nu pot ntotdeauna s-i comunice clar i eficient ideile proprii;
Nu pot reine informaii complexe fr a avea ocazia s se repete de multe
ori etc.
6. Posibiliti de nvare SAU Cum nva copilul cu deficiene de auz.
Capacitatea copilului de a nva nu este afectat de deficiena de auz.
Copilul poate nva la fel ca i ceilali, dar este foarte important ca el s fie
ajutat
suplimentar de ctre familie i grdini de la o vrst foarte mic. La fel,
sunt necesare adaptri
ale mediului educaional, ncurajarea i evidenierea fiecrui efort depus de
copil.
7. Ce msuri trebuie luate pentru a ajuta copiii cu deficiene de auz s
avanseze n dezvoltare?
7.1. Adaptri la sala de grup
Compensarea auzului realizat n planul individual prin diverse proteze
auditive (la cei cu hipoacuzie)
este potenat prin afiarea a variate imagini n grdini i n grupa de
copii, ca o condiie pentru a
facilita mai buna cunoatere a realitii - fotografii, hri, desene i
reproduceri diverse.
Organizarea slii de grup se face n aa fel, nct fiecare copil s poat
vedea att educatoarea, ct
i pe ceilali copii, ceea ce presupune un numr mai mic de copii n grup.
Urmrind rspunsurile
date de ceilali colegi, pot s nvee mai bine. De aceea mobilierul poate fi
aranjat n aa fel, nct
copilul s stea cu faa ctre ceilali copii i educatoare.
Copiii cu deficiene de auz ar trebui s stea lng cadrul didactic/specialist,
cu faa la acesta. Este
important ns s-i vad i pe ceilali copii.
Maniera optim de organizare spaial a mediului grupei (mese i scaune,
activitile comune)
este n form de cerc sau semicerc.
Pentru a facilita citirea labial (de pe buze), este recomandabil ca scaunul
pe care st educatoarea
s fie situat la aceeai nlime cu cele pe care stau copiii.
Dac un copil aude mai bine cu o ureche, aezai-v n partea
corespunztoare aceleia.

 Iluminarea trebuie s fie ct mai adecvat, att spre copii, ct i spre

educatoare/pedagog. Lumina
trebuie s fie ct mai bun pentru ca faa, minile i buzele educatoarei s fie
ct mai vizibile;
Cnd v adresai copilului cu deficiene auditive nu stai cu spatele n
fereastr, deoarece chipul
dumneavoastr va fi umbrit, iar cititul pe buze va deveni dificil.
Este imperios necesar reducerea la minimum a zgomotelor din grup; se
va folosi o sal de
grup amplasat ntr-o zon mai linitit a grdiniei.
Stai pe ct de mult posibil cu faa ctre copilul cu deficiene de auz; nu v
acoperii faa cu
cartea, atunci cnd citii i nu vorbii cnd suntei ntoars cu spatele, nu
vorbii n timp ce scriei
la tabl/pe hrtie sau desenai/modelai etc. - copilul hipoacuzic sau cu
surditate nu v va putea
citi pe buze sau vedea mimica feei.
Tabla, flip-chart-ul, retroproiectorul sau alte mijloace de nvmnt
similare sunt mai utile n
grupele cu copii cu deficiene auditive, pentru a fi vizualizate diverse
informaii, scheme etc.
Dac v deplasai prin clas n timp ce vorbii, un copil cu deficiene de
auz poate s nu
urmreasc ce spunei. Identificai cteva locuri cheie ale slii de grup unde
putei sta i de
unde ei v pot vedea clar. n timpul discuiilor sau sesiunilor de ntrebri i
rspunsuri, alocai timp suplimentar copilului
s se ntoarc i s vad cine vorbete. Este de ajutor s menionai numele
vorbitorului, pentru
a-i indica copilului direcia n care s priveasc.
Evitai s-l aezai pe copilul cu deficiene de auz ntr-o zon glgioas a
slii de grup. Asiguraiv c st departe de radiatoare, aparate care produc zgomot sau ferestre
care dau nspre zone
aglomerate.
Gndii-v la felul n care v vei mbrca: hainele n culori vii, iptoare
chiar, sau cu multe modele
sofisticate, precum i bijuteriile stridente pot tulbura atenia. Pstrai-v
chipul descoperit, fr
a-l ascunde cu minile sau prul sau cu ochelari de soare.
7.2. Comunicarea cu copilul
Vorbii-i copilului despre lucrurile care se ntmpl n jurul lui. n acest
mod el va ncepe s
asocieze sunetele care le aude cu aciunile, evenimenetele, oamenii i
obiectele din jur (Tu m
ajui s strngem jucriile...).
Cobori-v la nivelul copilului i vorbii-i fa n fa.
nainte de a vorbi cu copilul, atragei-i atenia, atingndu-l uurel i
spunndu-i pe nume. Asiguraiv c el se uit la Dvs. atunci cnd i vorbii, altfel s-ar putea s nu fie capabil
s urmreasc prima
parte a conversaiei sau a instruciunilor.
ndemnai-l s priveasc i s asculte.

 Folosii gesticulaia cnd vorbii. ndemnai copilul s foloseasc

gesticulaia.
Atunci cnd vorbii ntregii grupe de copii, facei-o ntr-o manier clar i
ntr-un ritm normal.
Dac vorbii prea ncet sau folosii micri exagerate ale buzelor, copiilor cu
deficiene de auz le
va fi mai greu s v neleag. Vorbii clar i tare.
Nu strigai i nu vorbii n oapt. Nu ipai, cci acest lucru va altera
modul de micare a buzelor.
n cazul copiilor hipoacuzici, care folosesc aparate auditive, zgomotele
puternice venite pe
neateptate pot fi dureroase sau ocante.
Cnd se aude un zgomot, artai-i copilului de unde vine acesta. Vorbii-i
despre el. ndemnai-l
s s uite ntr-acolo i s asculte sunetul (Privete cum hamie cinele!
Ham-ham!).
ndemnai copilul s produc sunete cntnd i jucndu-se cu ele. Ludai-l
cnd produce un
cuvnt.
Cnd vorbii, folosii-v expresia feii, pentru a ajuta copilul s neleag ce
spunei.
Vorbii sau comunicai non-verbal cu copilul, avnd ntotdeauna orientarea
corpului spre acesta.
De obicei, copilul cu deficiene auditive nu vorbete foarte clar. Avei
rbdare s ascultai ce vrea
s v spun. Ajutai-l s foloseasc cuvintele corect, ludndu-l pentru
fiecare efort i reuit.
Folosii cuvinte i propoziii simple, pentru a ajuta copilul s neleag
ceea ce dorii s spunei;
mbinai limbajul vorbit cu gesturile.
ncercai s v pstrai minile libere, pentru a folosi gesturi naturale n
sprijinirea cuvintelor
spuse.
Pe timpul dialogului copiii cu deficene auditive trebuie s contientizeze
mereu cine este
persoana care comunic n clipa respectiv.
7.3. Strategii de predare-nvare. Intervenii utile
Dac copilului i se recomand aparat auditiv, verificai dac acesta l
poart, dac este pornit i
dac are baterii bune;
Pentru copiii cu deficiene de auz este mai greu s accepte s lucreze n
grup, deoarece sunt
muli cei care vorbesc i pentru c se vorbete mult. V putei folosi de
aceste momente de lucru
n grup pentru a discuta numai cu aceti copii.
Cnd vorbii despre ceva, inei obiectul aproape de faa lui astfel, nct
copilul s vad buzele i
obiectul (Privete, Andrei! Aceasta este o can).
Dac vorbii mult, sau v micai mult, poate fi dificil i obositor pentru un
copil hipoacuzic s v
citeasc pe buze sau s-l urmreasc pe cel care traduce n limbajul
semnelor (n cazul prezenei
persoanei de sprijin). Folosii propoziii scurte. Explicai toi termenii noi sau

pe cei tehnici.
mprii sarcinile n etape mici pe care le pot finaliza;
Asigurai-v c copilul a neles sarcina ncredinat, mesajul;
Evitai activitile bazate pe sarcini exclusiv orale; utilizai, ori de cte ori
este posibil, diverse
modaliti de ilustrare vizual a coninutului celor prezentate: imagini,
plane, panouri.
Oferii-i copilului oportuniti de a lucra n cooperare, cte doi sau n
grupuri mici pentru a fi
capabili s cear ajutor cnd au nevoie, dar i pentru a observa i asculta ce
spun ceilali colegi
atunci cnd rspund la ntrebri, sau s triasc sentimentul de mndrie
atunci cnd i reuete
etc. Iniiai discuiile cu copilul n cauz n timpul lucrului n echip;
Fii oricnd pregtit pentru a repeta comentarii, ntrebri sau rspunsuri
ale unui anumit copil,
pentru ca toi copiii s beneficieze de ceea ce se comunic.
Supravegheai-I i ndrumai-l ndeaproape pe copilul cu deficiene de auz;
Acordai-i un timp mai ndelungat pentru procesarea informaiei i
formularea rspunsului;
ncurajai-I constant s-i exprime prerile; oferii-i ocazia de a-i spori
respectul de sine, de a fi
ajutat s cread n el i n capacitatea lui de a nva;
Informaiile scrise s nu fie prea complexe i prea vaste;
Oferii-i frecvent ocazia de a exersa i a repeta;
Creai o atmosfer de siguran i confort n sala de grup. Strategii de
predare-nvare pentru copiii surzi
Cu copiii surzi cei care aud foarte puin sau deloc principalul mijloc de
comunicare
trebuie s fie cel mimico-gestual; citirea pe buze sau citirea i scrisul pot fi
folosite ca un mijloc
suplimentar de comunicare. Toate cele relatate mai sus se aplic tuturor
copiilor cu deficiene
de auz, dar ar trebui s luai n considerare i urmtoarele:
Trebuie s nvai comunicarea mimico-gestual, folosit de ctre
persoanele surde. Persoanele
surde adulte, pregtite ca instructori de comunicare mimico-gestual, sunt
deseori cei mai buni
profesori. Societatea republican a persoanelor cu dizabiliti de auz i
vorbire.
Adulii surzi pot fi angajai ca asisteni/persoane de sprijin pentru copilul
cu CES n cadrul
activitilor la grdini. Aici copiii sunt nvai prin intermediul
comunicrii mimico-gestuale,
aceasta fiind folosit i pentru a se nelege mai uor ntre ei. n plus, li se
ofer posibiliti de a
socializa cu restul copiilor i de a li se altura n unele grupe de copii.
Adulii surzi pot fi utilizai i ca voluntari pentru a susine copilul surd i a
facilita comunicarea
ntre copii, cu educatoarea etc.
Ar putea fi gsit un interpret (traductor) n calitate de profesor de
comunicare mimico-gestual
care s vin regulat la grdini. Copiii cu deficiene de auz trebuie s

beneficieze de:
- protezare auditiv adecvat (de preferin, proteze digitale care se
adateaz singure la
nivelul de zgomot din clas);
- programe de terapie pentru deficiene de vorbire i alte tulburri; solicitai
un specialist n
limbajul semnelor (copiii mici nva uor s comunice prin limbajul
semnelor).
Copiii cu deficiene de auz au nevoie de:
- antrenarea permanent a labio-lecturii (citirea de pe buze);
- programe i modaliti de predare specializate, adaptate cerinelor lor
educative;
- modaliti alternative de comunicare (limbaj mimico-gestual) mai ales
pentru noiunile
abstracte;
- aranjamente speciale de evaluare;
v sprijinul permanent al familiei pentru depirea barierelor de cunoatere;

10. Deficiene locomotorii: paralizia cerebral, spina bifida,

distrofia muscular.
Atunci cnd se face referire la acest tip de deficiene se au n vedere
dizabilitile
(infirmitile) motorii, dar i deficiene ale funciei cardio-respiratorii, care
pot afecta negativ
capacitatea fizic.
Deficiena locomotorie este o abatere de la normal prin dereglri morfofuncionale care
duc la instalarea unor dezechilibre i evoluii nearmonioase. Dac nu exist
alte deficiene
asociate, copiii cu deficeine fizice sunt normali din punct de vedere al
capacitilor intelectuale
(nu exist o corelaie direct ntre deficiena de acest tip i nivelul de
inteligen), dar ntr-un
mediu nefavorabil personalitatea lor poate deveni fragil, cu propunate
note de frustrare i
anxietate, cu tensiuni i conflicte interioare, susceptibilitate i tensiuni
excesive. Toate acestea
pot ngreuna adaptarea i relaionarea cu cei din jur.
n aceast categorie sunt inclui copiii (Safford, 1989) :
cu paralizie cerebral,
cu spina bifid,
distrofie muscular,
anomalii congenitale,
artrit reumatoid,
cu fracturi sau arsuri
Paralizia cerebral caracterizeaz un grup de dizabiliti ce au la baz
probleme motorii
survenite ca rezultat al lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii.
Copilul poate s
mite cu greu o singur parte a corpului, picioarele sau ntreg corpul.
Distrofia muscular devine evident la vrsta de aproximativ 3 ani, muchii
atrofiindu-se
tot mai mult cu timpul.

Spina bifid este o dizabilitate ereditar caracterizat prin conexiunea slab

a vertebrelor,
care duce la paralizia membrelor inferioare.
n cazul diagnosticului osteogenesis imperfecta oasele sunt foarte fragile,
iar n cazul
artritei reumatoide infantile se nregistreaz inflamarea cronic i dureroas
a articulaiilor.
Pe lng dificultile de micare, muli copii au i dificulti de percepie
vizualo-motric i
dificulti de comunicare (cei cu paralizie cerebral).
2. Cauze
Predispozante:
ereditatea
influenele nocive pe care le sufer organismul ftului n viaa intrauterin
etc.
Favorizante:
condiii nesatisfctoare de igien i de via;
regim alimentar necorespunztor;
insuficien de aer i lumin;
boli cronice ale organismului;
complicaii aprute n urma interveniilor chirurgiclae etc.
Determinante (declanatoare):
aciunea infeciilor cronice, tuberculoza, sifilisul, paludismul etc.;
intoxicaii lente, alcoolism, medicamente, sruri radio-active, tulburri
endocrine i neuropsihice,
carene alimentare sau de vitamine, boli ale sngelui etc.;
mediu extrem de nefavorabil;
umiditate excesiv; traumatizare a abdomenului gravidei;
avitaminoze;
condiii nefavorabile de via i munc;
vrsta fraged sau naintat a prinilor, etc.
Alte cauze:
infecii materne din perioada sarcinii/viaa la limita srciei n timpul
sarcinii;
dificulti la natere;
natere prematur;
accidente obstetricale;
infecii din copilrie: meningit, rubeol, icter, leziuni ale creerului.
3. Semne (indicatori) de avertizare. Comportamentul copilului:
Cum putem identifica un copil care are deficiene fizice/locomotorii?
la 10 luni nu poate s stea nc n ezut;
la doi anu nu poate s mearg fr ajutor;
la 4 ani nu poate s stea fr echilibru, ntr-un picior cteva secunde;
se mic diferit de copiii de aceeai vrst cu el;
ntmpin dificulti la meninerea n poziie vertical;
i controleaz cu greu poziia capului;
obosete repede;
manifest tonus muscular anormal pe o singur parte a corpului: stnga
sau dreapta
manifest tonus muscular anormal al membrelor inferioare
manifest tonus muscular redus/muchi slab dezvoltai;
manifest tonus muscular excesiv/muchi contorsionai (rigizi);
are probleme de coordonare a micrilor i de meninere a echilibrului;
frecvent copilul uit s nchid gura, hipersalivaie;
are frisoane i crize epileptiforme;

 are dureri n articulaii; oase fragile;

este incapabil s mearg i s ad fr ajutor;
are dificulti la nghiire;
unii nu folosesc limbajul verbal sau l folosesc cu dificultate vorbire
neclar etc.
accese dese de apoplexie (pierderea brusc a cunotinei i a
sensibilitii);
fracturarea facil a oaselor. Consecin a deficienei de vitamine i sruri
minerale n organism,
care poate surveni dup o lips ndelungat de micare a corpului.
pot ntmpina dificulti n aproximarea spaiului - aceasta poate nsemna
c se pot lovi de
ceilali sau de obiecte. Pe terenul de joac, ei sunt agitai i i ncurc pe
ceilali, sau se tem s
se integreze n grup. Toate aceste probleme apar i n momentul n care se
uit la poze, cuvinte,
hri i diagrame.
Exist copii n grupa Dvs care manifest
oricare dintre aceste semne? Avei nevoie s verificai?
4. Bariere n calea nvrii
aceti copii au probleme cu identificarea schemei corporale;
sunt afectate conduitele motrice de baz (controlul postural, echilibrul
static, dinamic, simul
ritmului);
conduitele perceptiv-motorii, organizarea, orientarea i structurarea
spaio-temporar care
include i noiuni de mrime i distan, direcie, situaie, orientare, relaie
sunt afectate n mai
mic msur sau mai mare n funcie de gravitatea deficienei;
datorit fragilitii emoionale pot aprea tulburri de comportament
(depresie, anxietate),
care duc la scderea randamentului colar.
5. Posibiliti de nvare Cum nva copilul?
Copiii cu dizabiliti fizice:
necesit o serie de adaptri ale mediului educaional;
au nevoie de terapie continu, tratament medical i cultur fizic
medical;
au nevoie de supraveghere continu
6. Ce msuri trebuie luate pentru a ajuta copiii cu dificulti ortopedice s
avanseze n dezvoltare?
6.1. Adaptri a mediului grdiniei
Cldirea grdiniei poate constitui o barier. Accesibilitatea la intrare
pentru copiii la crucior
este relativ uor de realizat, prin construirea unei rampe/pante, alturi de
scri, lifturi, trepte
reduse la jumtate de nlime. O bar de susinere de-a lungul scrilor i a
pereilor de pe
coridoare i n sala de grup este foarte util copiilor cu deficiene
locomotorii care pot merge,
att pentru sprijin, ct i pentru ameliorarea problemelor de echilibru.
Pragurile nalte pot fi
accesibilizate prin montarea unei scri de lemn.
Foarte important este i amenajarea/accesibilizarea/ adaptarea grupului
sanitar/sala de baie

(WC, lavoare). Nite balustrade trainice instalate n jurul toaletei i-ar fi

copilului de mare ajutor.
Sala de grup, care este frecventat de un copil cu deficiene locomotorii,
trebuie localizat ct
mai aproape de intrarea n grdini.
Micarea prin grdini, pe terenul acesteia poate fi adeseori facilitat,
pentru aceti copii,
printr-un mijloc de transport un crucior/fotoliu rulant sau un mijloc de
suport pe timpul
micrii care s fie utilizate de ctre copilul n cauz. Mrimea acestor
mijloace trebuie s
corespund dimensiunilor copilului.
Grdinia trebuie s realizeze adaptri a mediului fizic pentru a facilita
accesul i deplasarea n
siguran a copiilor cu dizabiliti locomotorii:
Grdinia trebuie s fie dotat cu o serie de echipamente i asisten
specializat care ajut
copiii cu dizabiliti locomotorii s ia parte la activitile zilnice ale celorlali
colegi:
v pentru asigurarea mobilitii: scaune speciale pentru asigurarea poziiei
corecte a capului
i a corpului, crucioare, cadre pentru mers, orteze, nclminte special
aceste dotri
vor fi asigurate de ctre specialist, asistena medical i social, familia, dar
grdinia
trebuie s cunoasc utilizarea lor corect;
v mijloace educaionale: rechizite speciale, mese de lucru speciale, nlimea
crora poate
fi ajustat, articole speciale pentru activitile de motricitate grosier i fin,
indicatoare mari i clare, alarme cu semnale vizuale, tehnologie informatic,
table de comunicare
(formate din imagini sau simboluri etc.), astfel ca educatoarea i colegii s
poat nelege
copilul etc.
6.2. Adaptri la sala de grup
Pentru copiii cu forme uoare de deficiene locomotorii vor fi necesare foarte
puine
adaptri n sala de grup. Totui, copiii cu infirmiti mai propunate pot
avea nevoie de:
Asigurai-v c mobilierul este suficient de solid pentru a rezista cnd
copilul se sprijin de el
pentru a se ridica; punei greuti n piesele de echipament mobile
mobilier i crucioare
astfel, nct ele s nu se mite dac copilul se sprijin de ele.
Asigurai-v c mesele i scaunele din sala de grup i ajut copilului s-i
menin poziia corect;
S-ar putea s fie necesar procurarea unui scaun cu pri laterale rigide;
Ataai cabluri de cauciuc la jucrii pentru a uura accesul copiilor la ele;
Aezai copilul cu grij, astfel nct s ad cu picioarele ndoite, cu spatele
drept i cu capul
ridicat;
Schimbai frecvent poziia copilului, dac nu exist contraindicaii de ordin
medical.

 Att poziia de lucru, ct i necesitatea schimbrii acesteia trebuie atent

monitorizate. Schimbarea
de poziie este necesar nu doar din raiuni fiziologice, ci i pentru a spori
ansele de achiziiea
unor noi impresii i experiene. Pentru copiii cu paralizie cerebral este
foarte util alternarea
poziiilor, chiar i a celor mai statice. Poziia de edere n timpul actului
educaional trebuie s nu
solicite consum de energie, ci s permit copilului eliberarea de energie
pentru a putea participa
plenar la activitile grupei.
Dai-i acestui copil mai mult loc la mas s se organizeze - se vor preveni
astfel certurile;
Fixai materialele instructive cu lipici, clame sau band adeziv pentru a
evita lunecarea;
Punei pe mese pupitre/catedre pentru a ajuta copilului s-i pstreze
poziia vertical n timpul
unor activiti (ex.: de desen i colaj);
Dac copilul are muchii contorsionai, evitai activitile care solicit
eforturi musculare, cum
ar fi folosirea plastilinei sau argilei;
nvai copilul s respecte regulile de circulaie de ex., s apese
claxonul scaunului electric cu rotile
nainte de a ncepe s se mite napoi. Dac copilul folosete crje sau un
baston, trebuie s indicai
un loc unde poate s le lase, astfel, nct ceilali copii s nu se mpiedice.
6.3. Comunicarea cu copiii cu Paralizie cerebral
Pentru muli copii din categoria deficienelor locomotorii i anume, cei cu
Paralizie cerebral,
la care este afectat nu doar centrul motor al creierului - este foarte dificil de
a nva s vorbeasc
din cauza deficienelor de micare muscular (n dezvoltarea copilului
comunicarea nu poate fi
examinat separat de celelalte abiliti fizice ale copilului). Unii copii ar
putea s nvee destul de
bine s vorbeasc, dar altora le va fi destul de greu s articuleze cuvintele.
Ei ar trebui obinuii s
foloseasc o combinaie de cuvinte, semne/gesturi i imagini pentru a
comunica.
1. Cum s-i vorbii unui copil cu Paralizie cerebral?
Not! nainte de a ncepe s comunicai cu copilul, asigurai-v c el ocup o
poziie stabil,
sigur i comod, pe un scaun, pe genunchii adultului sau oriunde se afl el.
Vorbii cu copilul despre lucrurile ce se petrec n jurul lui.
Aezai-v la nivelul copilului i vorbii cu el fa n fa.
nainte de a-i vorbi, atragei-i atenia, tiprindu-l uurel i spunndu-i pe
nume. Fii siguri c el se
uit la Dvs. atunci cnd i vorbii.
Artai-i obiectele despre care vorbii i dac este posibil, apropiai-le de
faa copilului pentru ca
el s le vad i s le pipie.
Nu forai copilul s vorbeasc! Orice activitate pentru dezvoltarea vorbirii
trebuie s fie plcut

i relaxant. Dac asupra copilului se va exercita prea mult presiune pentru

a-l face s vorbeasc,
aceasta, de fapt, i va frna dezvoltarea vorbirii.
Observai orice ncercare a copilului de a comunica i ntotdeauna
rspundei la ea.
Gsii timp pentru a sta i a vorbi cu copilul fr multe alte distracii.
Organizai activiti speciale de stimulare a limbii vorbite - sugestii:
v Organizai jocuri sonore n tinmpul crora Dvs. i copilul imitai diferite
sunete. Cnd
copilul emite un sunet, imitai-l i provocai-l s repete;
v Organizai jocuri n timpul crora Dvs i copilul adresai diferite mimici
vesele unul altuia.
Dac avei o oglind, privii n ea mimicile pe care le facei. Imitai-v
reciproc.
v Improvizai jocuri cu buzele, de ex., atingei uor cu degetele buzele
copilului/ale Dvs n
sus i n jos, provocnd sunete nostime.
v Oferii-i copilului posibilitatea s ncerce s vorbeasc. De ex., dect s-i
dai jucrii i de
mncare, mai bine ntrebai-l ce dorete el i stimulai-l s vorbeasc: Ce
vrei s mnnci?
Bine, iat pine i banane pentru tine. Eti bravo!. Nu v grbii cnd vorbii
cu el sau cnd
l ascultai, lsai-i timp s v rspund etc.
Scopul acestor activiti nu este doar de a face copilul s repete sunete sau
cuvinte, ci s
ajutm copilul s foloseasc sunete i cuvinte pentru o comunicare cu
coninut.
Niciodat nu uitai s:
Ludai i ncurajai copilul pentru orice ncercare de a pronuna sunete
sau de a articula cuvinte;
ncurajai toat familia s organizeze aceste activiti acas;
ncurajai copilul s foloseasc sunetele pentru a-i comunica necesitile
n situaiile cotidiene.
2. Comunicarea alternativ
Dac vorbirea copilului nu este clar, creai mijloace alternative de
comunicare, de
exemplu, prin imagini, semne/gesturi sau simboluri desenate. Reinei: cel
mai important
lucru este sa transmitem mesajul, i nu mijlocul de comunicare. ncurajai
orice mijloc de
comunicare.
Oferindu-i un mijloc alternativ de comunicare, ai putea s-l ajutai pe copil
s vorbeasc;
v i vei oferi o modalitate s-i transmit mesajul, ceea ce i va spori
motivaia de a
comunica;
v vei reduce presiunea la care este supus pentru a vorbi (relaxarea ce
rezult de aici deseori
are ca rezultat o ameliorare spontan a vorbirii sale);
v vei reduce efortul fizic la care este supus copilul pentru c controlul
motor asupra
gesticulaiei i folosirii imaginilor este mai mic dect cel necesar pentru a

vorbi.
Mai mult ca att: gesticulaia i imaginile sunt mai uor de neles i de
folosit dect vorbirea (n
cazul copiilor cu paralizie cerebral). LIMBAJUL SEMNELOR/GESTURILOR
poate deveni mijloc de comunicare de baz
al copilului sau poate fi doar un mijloc auxiliar (pentru vorbire, de exemplu)
depinde de
gradul incapacitii fizice, gravitatea handicapului mintal i cantitatea de
stimulare primit.
Este foarte important ca fiecare persoan care contacteaz cu copilul s tie
i s foloseasc
cu el aceleai gesturi repetarea i consecvena pe care le implic aceasta
va ajuta copilul
s nvee. Gesticulaia trebuie s fie ntotdeauna nsoit de vorbire:
comunicnd cu copilul,
nu folosii niciodat doar limbajul semnelor. Discutai cu logopedul,
psihopedagogul special
cu privire la comunicarea prin semne/gesturi acetia ar putea s v
recomande activiti
cu copilul pentru nvarea semnelor. Respectiv, putei nva i ceilali copii
s comunice cu
copilul cu paralizie cerebral prin intermediul semnelor.
2.2.LIMBAJUL IMAGINILOR. Unor copii cu paralizie cerebral le este dificil
s se
exprime numai prin vorbire i gesturi, deoarece oamenii nu le neleg
sunetele i
micrile. n acest caz ei pot recurge la imagini. Unii copii pot avea doar
cteva imagini
de baz, pe care le utilizeaz ocazional pentru a-i exprima o necesitate. Alii
pot avea o
ntreag colecie de imagini, pe care o folosesc pentru o comunicare destul
de complex.
Imaginile oferite copilului pentru a-l ajuta s comunice trebuie s
corespund vrstei
sale, necesitilor i mediului. Ele trebuie demonstrate copilului n aa mod,
nct el s le poat
folosi sau indica la ele, innd cont de incapacitile sale fizice. Este
important ca toi cei ce
intr n contact cu copilul s cunoasc imaginile pentru a-l putea include n
conversaii, n
care el s poat rspunde i lua parte, indicnd la imaginile respective.
Imaginile pot fi plasate
mpreun pe o tabl, iar copilul s indice imaginea care transmite mesajul.
Sunt disponibile i
versuri computerizate. Cnd copilul atinge imaginea sau simbolul, o voce
sintetizat produce
cuvntul. Se poate confeciona i o Hart de comunicare 25 .
Ce reprezint? Este o simpl hart confecionat din carton sau lemn, pe
care sunt plasate
imagini sau cuvinte care reprezint necesitile cotidiene ale unei persoane.
Cui este destinat?
Poate fi folosit de orice persoan incapabil s comunice doar prin vorbire
sau

gesturi. Poate fi folosit n paralel cu limba vorbit n cazul cnd persoana

poate
exprima unele lucruri, dar este incapabil s comunice toate necesitile.
Cnd poate fi
utilizat?
Orcind este nevoie. Ea trebuie s se afle n preajma copilului, ca el s o
poat
folosi n comunicarea cu persoanele din jurul su.
Cum se folosete?
Mai nti, copilul trebuie s atrag atenia persoanei cu care vrea s
comunice.
Apoi, va trebui s arate, ntr-un mod oarecare, spre imaginile sau cuvintele
care-i
exprim necesitile. Cealalt persoan trebuie s rspund imediat i poate
continua conversaia cu copilul, punndu-i ntrebri la care se poate
rspunde
folosind harta. n aa mod, o simpl hart devine un mijloc de comunicare!
Strategii de predare-nvare care l-ar ajuta pe copilul cu dizabiliti
locomotorii s se
bucure de succes:
E de ajutor s li se prezinte copiilor succesiunea aciunilor sub form de
poze sau sarcina s fie
nsoit de materialele relevante.
Trebuie respectat principiul gradrii i dozrii efortului de la uor la greu,
de la cunoscut la
necunoscut;
nainte de a da copilului sarcini succesive de rezolvat, strigai-l pe nume,
pentru a-l ateniona.
Prevenii copilul nainte de a-l ridica sau mica, muta;
Ludai fiecare realizare a copilului n parte astfel vei puncta i vei
ntri secvena corect
a aciunilor care sunt nvate. Toi copiii vor reaciona n momentul n care
tiu clar care va fi
rezultatul aciunii.
ncurajai folosirea ambelor mini la efectuarea diferitor activiti;
Fii ateni la primele semne de oboseal: nu este bine ca copilul s se
supraoboseasc;
Adresai-v copiilor cu deficiene fizice cu mult delicatee, evitai
abordrile neateptate,
expunei-v inteniile gradat; activitile s fie ct mai atractive astfel nct,
absorbit de acestea,
copilul s devin mai puin anxios i mai sigur n micri.
Organizai activiti extradidactice mpreun cu copiii i prinii acestora
pentru socializare,
pentru crearea sentimentului de apartenen la comunitateObiectivul
fundamental al educaiei este de a realiza autonomia deficientului fizic i de
a
dezvolta toate funciile poteniale prin recuperare fizic medical,
recuperare comportamental
specific i difereniat n funcie de vrst i nivelul achiziiilor psiho-fizice;
Copilul cu dizabiliti locomotorii are imperios nevoie de asistena
urmtorilor specialiti:
v terapeutul general (fizioterapeutul) v poate recomanda exerciii care s

menin
membrele copilului suple i activiti care-l vor ajuta s exerseze micrile.
El v poate
oferi consultan n legtur cu scaunele speciale de care are nevoie copilul
sau n
legtur cu suporturile pentru mers (de ex., crje sau cadru).
v terapeutul de vorbire i limbaj (logopedul) poate oferi consultan n
legtur cu
problemele de alimentaie ale copiilor mici i poate oferi terapie logopedic
specializat
s ajute copiii s-i dezvolte deprinderile de vorbire sau s nsueasc
mijloace alternative
de comunicare.
v are nevoie permanent de asistena unui kinetoterapeut i de sprijinul
permanent al
familiei;

11. Managementul mediului

dizabiliti locomotorii.

de

nvare

pentru

copii

cu

Asigurai poziia corect a copilului n fiecare din centrele de activitate

(consultai un medic
ortoped sau kinetoterapeut sau un ergoterapeut 26 ) aceasta i va permite
s interacioneze cu
obiectele/materialele i cu ali copii ntr-un mod ct mai independent posibil.
ncurajai micrile independente ale copilului n schimbul ndrumrilor
directe. ncercai s-i
oferii ct mai puin ajutor posibil: s-i susinei cotul sau trunchiul, pentru
ca el s-i poat folosi
minile n timpul jocului/activitii.
Muli copii cu dificulti locomotorii nu vor primi sprijin suplimentar. Totul
e s avei grij de
organizarea slii de grup, astfel nct s putei sta n spatele copilului i s
dai instruciuni
tuturor copiilor, n acelai timp explicnd detaliat sarcinile de lucru copilului
cu dizabilitate fizic.
Este important s i se ofere copilului posibilitatea s se joace n centrele
de activitate/ariile de
stimulare cu un coleg sau cu un adult care s-i modeleze comportamentul.
Dac nu folosete limbajul verbal, oferii-i copilului imagini ale
jucriilor/obiectelor/ materialelor
din centre, pentru ca s fac alegerea. Dac nu reacioneaz la imagini, luai
n fiecare mn cte
un obiect/jucrie i rugai-l pe copil s v arate cu degetul pe care o alege.
Dac copilul nu vorbete, folosii o tabl pentru comunicare sau un
panou cu imaginile centrelor
i rugai copilul s v arate ce activiti l intereseaz la moment.
Permitei-le colegilor s-i ajute copilului cu deficiene locmotorii n timpul
activitilor n centre,
precum i n timpul tranziiei de la un centru la altul. Desigur, va fi necesar
supravegherea
permanent a unui adult, dar acest lucru le ofer copiilor posibilitatea
perfect de a interaciona
n contextul unor activiti utile. NTLNIRILE/AcTIvITATEA N cERc

Unii copii cu deficiene locomotorii pot participa la ntlniri de sinestttor.

Copiii n
crucioare cu rotile care pot mica singuri cruciorul pot participa la
activitile care implic
micare i dans, n special activitile n care se folosesc minile. Copilul ar
putea s se simt
exclus din cerc, dac toi copii ed pe podea, iar el ede n crucior.
Deasemenea, ochii copilului
n crucior sunt la alt nivel ochii celorlali copii. Trebuie s inei cont de
aceasta cnd le citii
sau le artai desene copiilor.
Copilul cu un grad inferior de paralizie cerebral, care se deplaseaz cu
ajutorul crjelor i
are nevoie de mini pentru a-i menine poziia, nu poate s-i foloseasc
liber braele n timp
ce st. Pentru el introducei jocuri ce presupun folosirea prii inferioare a
corpului pentru
activitile efectuate eznd.
Aezai copiii n poziie similar cu cea a colegilor (eznd pe podea, pe
scunele). Este important
s asigurai sprijinul necesar pentru capul, gtul i trunchiul copilului,
pentru ca el s poat
menine contactul vizual cu Dvs i cu ceilali copii. Unii copii vor avea nevoie
de scunele speciale
fr picioare, alii pot fi aezai pe pufuri sau ntre nite perne mari.
Dac unele activiti presupun micare, iar copilul nu se poate mica de
sinestttor, ori acordai-i
copilului ajutorul necesar, ori implicai-l n activiti alternative: de ex.,
rugai-l s apese butonul
magnetofonului sau s ridice pe rnd semnul verde(ncepei) i semnul
rou (oprii-v).
Facei panouri mobile (Calendarul vremii, Bursa muncii, Panoul cu
anunuri, etc.) ducei
panoul pn la locul unde se afl copilul, pentru ca i el s poat participa la
activitatea respectiv.
Atunci cnd examineaz diverse obiecte, copilul care este n stare s-i
mite doar o mn, are nevoie
de o pernu n brae pentru a pune obiectul n poal, fr ca acesta s se
rostogoleasc jos. ncurajai
copilul s foloseasc i cealalt mn pentru a sprijini obiectul sau pentru a-l
studia mai atent.
Ajutai copiii cu capaciti limitate a micrii trunchiului s se ntoarc spre
obiecte, prin rotirea
trunchiului n direcia necesar cu mnile pe alele lui (cnd copilul ede pe
podea) sau prin rotirea/
micarea scaunului cu rotile/scaunului obinuit.

12. Dizabilitatea intelectual (mintal): tulburare/infirmitate de

dezvoltare, ntrziere/retard mintal (mental).
13. Msuri ce trebuie luate pentru a ajuta copiii cu incapacitate
intelectual s avanseze n dezvoltare.
14. Tulburri de nvare: dispraxia, disgrafia, dislexia i

discalculia.
15. Tulburri din spectrul autist.
16. Comunicarea cu copilul autist.
17. Msuri ce trebuie luate pentru a ajuta copiii cu autism s
avanseze n dezvoltare.
18. Managementul mediului de nvare pentru copii cu
tulburri din spectrul autist.
19. Sindromul Down.
20. Deficitul de atenie i hiperactivitatea.
21. Particulariti
ale
comportamentului
copiilor
cu
hiperactivitate i deficit de atenie.
22. Adaptarea curriculumului pentru predarea difereniat i
individualizat n cazul copiilor cu CES.
23. Planul Educaional Individualizat (PEI).
24. Evaluarea copilului cu CES.
25. Parteneriatul n educaia incluziv.
26. Funciile parteneriatului educaional i rolul acestuia n
dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive.
27. Colaborarea ntre coal i familie: principii pentru reuita
educaiei incluzive.
28. Implicarea comunitii i a societii civile n activitatea
colii incluzive.
29. Evaluarea i abordarea individualizat a copilului cu CES n
contextul educaiei incluzive.
30. Rolul cadrelor didactice n calitate de ageni ai reformei i
promotori ai educaiei incluzive.
31. Metodologia de proiectare a activitii de formare-evaluare
a competenelor colare.
32. Modaliti de prevenire a discriminrii copiilor cu CES n
mediul educaional.
Bibliografie recomandat:
1. Bolboceanu A. .a., Studiul eficienei experienelor de
incluziune a copiilor cu CES, dezvoltate n instituiile de
nvmnt general din Republica Moldova, Institutul de
tiine ale Educaiei, 2010.
2. Bucun N. i al., Concepia educaiei incluzive, n Univers
Pedagogic, nr. 2, 2009.
3. Danii
A.,
Popovici
D.-V.,
Racu
A.,
Intervenia
psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu: Tipografia

4.
5.
6.
7.
8.

Central, 2007.
D. Gnu, T. Cazacu, V. Prican, Educaia incluziv. Note de
curs, Chiinu, 2012.
Vrnceanu. M, Pelivan, Incluziunea socio-educaional a
copiilor cu dizabiliti n grdinie, Chiinu, 2012
Racu A., Popovici D.-V., Danii A., Educaia incluziv. Ghid
pentru cadrele didactice i manageriale., Chiinu:
Tipografia Central, 2010.
Vrjma T., nvmntu! integrat i/au incluziv., Bucureti:
Aramis, 2001,
Programul de dezvoltare a educaiei incluzive, aprobat prin
Hotrrea Guvernului nr.523 din 11.07.2011. Monitorul
Oficial al Republicii Moldova nr. 114-116 din 15.07.2011,
art. 589.

Examinator - ARINA URCAN