Delimitarea conceptului de consiliere educaional

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

I. Delimitri n aria conceptual a asistenei psihopedagogice i consilierii
educaionale
Conceptul de asisten, provenit din latinescul assisto-ere i adsisto-ere care
nseamn a veni lng, a sta lng, a fi lng, semnific (cf. Toma, 1999) activitile
organizate social n scopul asigurrii condiiilor optime de dezvoltare i via pentru
individ sau prevenirii i nlturrii situaiilor de suferin prezente temporar n viaa
persoanei.
Asistena psihopedagogic este o activitate cu caracter interdisciplinar desfurat
de ctre consilierul colar n sprijinul elevilor, profesorilor i prinilor pentru a facilita
ameliorarea eficienei activitii instructiv educative (Toma, 1999). Aciunile integrate n
asistena psihopedagogic sunt cunoaterea personalitii elevilor, tratarea difereniat a
elevilor n funcie de particularitile individuale, recuperarea lacunelor n procesul de
dezvoltare a personalitii, orientarea colar i profesional. Consilierea colar este
definit (Hall, Hall, 2003) ca utilizarea informat a unei relaii pentru a facilita
autocunoaterea, acceptarea emoional i dezvoltarea optim a resurselor personale.
Scopul general este de a oferi elevilor oportuniti de a construi o via mai satisfctoare
i mai plin de resurse (British Association of Counseling, 1991, p. 1).
Consilierea poate fi privit ca proces de asistare (Bban, 2001, p. 15), ca o relaie
interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i consilierea
educaional (profesor) i grupul de elevi n scopul dezvoltrii personale i preveniei
situaiilor problematice i de criz (Bban, 2001, p. 19), ca un mijloc de realizare a
asistenei psihopedagogice (Dumitru, 2008, p. 12) alturi de activitile instructiv
educative curente conduse de cadrele didactice.
ntre activitile instructiv educative i activitile de consiliere sunt asemnri
ambele au drept obiectiv formarea personalitii umane, presupun acordare de sprijin,
ndrumare a participanilor la instruire, dar i diferenieri. n activitile instructiv
educative, profesorul instruiete, propune elevilor un mod de prezentare i nelegere a
tiinei, pe cnd consilierul educaional faciliteaz realizarea nvrii eficiente i
durabile n fiecare persoan, ofer instrumente i tehnici prin care persoana s
asimileze n manier proprie tiina, se focalizeaz i pe aspecte de ordin psihologic
pentru a asigura dezvoltarea personal prin educaie, i abiliteaz pe elevi s rezolve
eficient i performant problemele de orice natur ar fi acestea (Dumitru, 2008, p. 14-15).
Principala sarcin a consilierului (cf. Bban, 2001, p. 19) const n ajutarea elevilor s
parcurg paii unui demers de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a
sistemului personal de valori. Bban (2001) subliniaz c profesorul consilier nu se
substituie consilierului psiholog, ntre acetia fiind necesar un raport de colaborare.
Profesorul consilier contribuie la reducerea riscului apariiei i dezvoltrii de probleme
care necesit n mod obligatoriu expertiza psihologului specialist. Psihologul colar
favorizeaz procesul educativ prin structurarea unor strategii de intervenie cognitiv,
motivaional, emoional i comportamental la nivel individual i de grup.
Literatura n domeniul consilierii educaionale utilizeaz uneori interanjabil
termeni precum consiliere psihopedagogic, educaional, colar, sau profesor-consilier,

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

consilier educaional, consilier colar, profesor psihopedagog fapt generator de anumite

ambiguiti la nivelul delimitrii rolurilor profesionitilor sau serviciilor oferite. Bban
(2001, p. 15-16) inventariaz i descrie mai multe tipuri de consiliere (informaional,
educaional, de dezvoltare, personal, suportiv, vocaional, de criz, pastoral)
preciznd c acestea nu se exclud cu necesitate: consilierea educaional presupune
elemente de consiliere vocaional, suportiv, de dezvoltare personal, sau
informaional.
Consilierea psihopedagogic sau educaional se distinge de consilierea
psihologic i de psihoterapie prin cteva caracteristici (Dumitru, 2008. p. 15-16): se
adreseaz unor persoane aflate ntr-un proces de formare i dezvoltare a propriei
personaliti unor elevi, are la baz un model psihoeducaional al formrii i dezvoltrii
personalitii, avnd scopul de a determina evoluia dezirabil a persoanei; i asum cu
precdere un rol preventiv, de dezvoltare; este un demers educaional, formativ care
urmrete s-i sprijine pe oameni s se ajute singuri; este un demers participativ care-l
situeaz pe client ntr-un rol activ de gsire a soluiilor problemelor; integreaz i
valorific perspectiva psihologiei umaniste cu focalizare pe autodezvoltare, autonomie,
automplinire.
Acelai autor (Dumitru, 2008, p. 53), delimiteaz dimensiunile consilierii
psihopedagogice:
a. Dimensiunea psihologic sprijinul acordat pentru realizarea unei congruene
ntre cogniii, emoii, atitudini, comportamente.
b. Dimensiunea pedagogic / educaional vizeaz provocarea de schimbri
voluntare n cogniiile atitudinile i comportamentele oamenilor prin antrenarea n
activiti educaional formative.
Un aspect important precizat de Dumitru (2008, p. 54) este interdependena
dimensiunilor psihologice i educaionale n orice tip de consiliere i importana
caracterului psihopedagogic n determinarea eficienei oricrui demers de consiliere.
Dumitru (2008) distinge ntre mai multe tipuri de consiliere psihopedagogic
consilierea pentru dezvoltare, consilierea preventiv, consilierea n situaii de criz i
consilierea remedial care se difereniaz sub aspectul obiectivelor urmrite, al
coninuturilor tratate i metodelor utilizate.
Dup numrul de persoane care beneficiaz simultan de asisten din partea
consilierului distingem consilierea individual i consilierea n grup (Ehly, Dustin, 1989).
Consilierea individual urmrete facilitarea schimbrii comportamentale, dezvoltarea
responsabilitii pentru propriile comportamente, ameliorarea deprinderilor de rezolvare a
problemelor i luare a deciziilor, ameliorarea relaiilor i dezvoltarea potenialului
personal, pentru elevii cu cerine educative speciale (CES) normalizarea relaiilor cu
colegii fr CES i adaptarea la realitile clasei obinuite.
Consilierea n grup oferit n coal poate urmri ameliorarea relaiilor elevilor
cu profesorii, dezvoltarea unor deprinderi sociale, dezvoltarea unor deprinderi de nvare
eficient etc. Oricare ar fi obiectivele propriu-zise, consilierea n grup se focalizeaz i pe
nvarea de ctre participani a unor deprinderi necesare activitii n grup: adresarea de
ntrebri directe privind sentimentele, formularea de comentarii asupra procesului,
ascultarea activ - parafrazarea, rezumarea, reflectarea sentimentelor, autodeschiderea.
Este important ca participanii s fie ajutai s neleag de ce fac parte din grup i ce
anume au de fcut.

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

Analiza procesului asistenei psihopedagogice desfurat n coal va avea ca

obiect principiile, sau regulile generale de respectat n oferirea asistenei
psihopedagogice, obiectivele, coninuturile sau temele abordate i metodele prin care se
realizeaz activitile de asisten psihopedagogic.
Tem de reflecie: Evideniai diferenierile i suprapunerile semantice ntre
tipurile de consiliere descrise anterior.
II. Principii ale asistenei psihopedagogice
Activitatea de asisten psihopedagogic presupune ntotdeauna o relaie
profesional ntre un asistat (individ sau grup) i un consilier care ofer asisten. Pentru
ca activitatea s fie eficient, relaia stabilit ntre cei doi poli trebuie s se caracterizeze
(cf. Geldard i Geldard, ap. Dumitru, 2008, p. 77) prin: exclusivitate, nepermind
intruziunea unei alte persoane fr acordul celor doi, securitate clientul s se simt n
siguran, respectnd anumite reguli stabilite de comun acord cu consilierul, autenticitate
relaie sincer, direct, bazat pe bun credin, cooperare n rezolvarea problemelor,
confidenialitate, confort psihic s evite disconfortul, anxietatea, sens clientul s tie
de ce i pentru ce vine la consilier. n cazul copiilor, confidenialitatea trebuie limitat
uneori cnd prinii trebuie informai despre gndurile i sentimentele propriilor copii
aflai n situaii de maltratare, abuzuri, ocuri emoionale, dar aceasta dup ce are loc o
discuie n care copilul este asigurat c nu este trdat.
n orice proces de consiliere este important relaia stabilit ntre consilier i
client. Carl Rogers, iniiatorul terapiei nondirective i centrate pe client (ap. SommersFlanagan, 2004), preciza caracteristicile acestei relaii:
Congruen sau autenticitate - neleas uneori ca transparen. Consilierul
congruent este real, deschis i onest, oferind astfel clientului o baz cu care s
poat intra n interaciune. Autenticitatea consilierului antreneaz autenticitate din
partea clientului. Sentimentele exprimate nu trebuie s fie neaprat pozitive
ntotdeauna, ci trebuie s fie autentice.
Atitudinea pozitiv necondiionat se refer la acceptare, preuire, respect. Implic
valorizarea clientului ca persoan separat ale crei gnduri, sentimente, credine,
trebuie acceptate deschis, fr condiionri. Dac consilierul l accept deschis pe
client, atunci acesta poate ncepe s exploreze cine este cu adevrat, ceea ce vrea
cu adevrat i l ajut astfel pe client s se accepte pe sine.
Empatia corect sau nelegerea empatic - ndeplinete o serie de funcii n
consiliere: formeaz o limit ntre consilier i client, dizolv frica i negarea
clientului, ofer clienilor siguran. Empatia este considerat drept un concept
multidimensional descris cel mai adesea prin trei componente (cf. SommersFlanagan, 2004): empatia intelectual a privi lumea din perspectiva clientului,
ntr-un mod intelectual sau distant; empatia emoional a simi o emoie ca
reacie la cuvintele i starea emoional a clientului; empatia imaginativ
autointerogarea: cum m-a simi dac a fi n situaia clientului meu?
Lucrrile teoretice (Ehly, Dustin, 1989, Sommers-Flanagan, 2004, Thompson, 2003,
Dafinoiu, 2000, Dumitru, 2008 etc.) descriu factorii comuni care asigur eficiena

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

procesului de consiliere individual (insight, catharsis, testarea realitii, deschiderea,

identificarea) i a procesului de consiliere de grup (nvarea vicariant, flexibilitatea
rolului, universalitatea, altruismul, reactivarea modelului familiei, nvarea
interpersonal). Dafinoiu (2000) grupeaz factorii comuni n trei categorii:
Factori de susinere catharsis, identificarea cu consilierul, confidenialitatea, relaia
pozitiv, securizarea, aliana terapeutic, coparticipare a clientului i consilierului,
cldura, empatia, respectul, autenticitatea consilierului, ncredere;
Factori de nvare sfaturi, trire afectiv, asimilarea experienelor problematice,
modificarea ateptrilor privind eficiena personal, explorarea cadrului de referin
intern, feedback, priza de contiin, justificarea;
Factori de aciune reglarea comportamentului, controlul cognitiv, ncurajarea
clientului s-i nfrunte temerile, s-i asume riscul, s controleze eforturile,
modelare, antrenament, confruntarea cu realitatea, trirea succesului.
Principiile consilierii sunt prezentate n unele lucrri sub forma unor sfaturi i
sugestii acionale (Meier, 1989, ap. Dumitru, 2008, p. 140-156) - spre exemplu:
Stabilete un contact personal cu clientul! Coopereaz cu clientul! Explic-i clienului
demersul consilierii! ndrum clientul, imprimnd un anumit ritm convorbirii! Vorbete
puin i fii concis! Cnd nu tii ce s spui nu spune nimic! Ai dreptul s contrazici
clientul n msura n care l susii! Individualizeaz consilierea! Observ rezistena
clienilor! Cnd eti nesigur, bazeaz-te pe sentimente! Planific de la nceput finalul
procesului de consiliere! Evit s dai sfaturi! Evit rezolvarea prematur a problemelor
clientului! Nu te baza numai pe ntrebri! Ascult cu atenie ce spune clientul! Fii atent
la limbajul nonverbal al clientului! Menine clientul n centrul discuiei! Fii concret i
cere clientului s fie la fel! Fii atent la metafore! Sintetizeaz i rezum rezultatele
procesului de consiliere! etc.
Sfaturile i sugestiile enunate vizeaz construirea relaiei dintre consilier i client,
invit la focalizarea pe indicii comportamentale pe care clientul le ofer n interaciunea
cu consilierul i contureaz ci de aciune n procesul de consiliere.
Respectarea principiilor consilierii dobndete sens prin raportarea la finalitile
procesului. ndeplinirea obiectivelor depinde de alinierea practicilor consilierului la
principiile anterioare.
Tem de reflecie
Argumentai caracterul sistemic al principiilor consilierii.
III. Obiectivele consilierii i asistenei psihopedagogice
Obiectivele asistenei psihopedagogice funt formulri referitoare la achiziiile sau
schimbrile psihocomportamentale dezirabile ale clienilor. Nivelul de generalitate al
formulrii obiectivelor variaz. Obiectivele fundamentale urmrite de activitatea de
asisten psihopedagogic oferit elevilor includ (Toma, 1999, p. 9):
Consolidarea strii de sntate fizic i psihic a fiecrui elev n parte;
Facilitarea procesului de adaptare colar i social i implicit ameliorarea
relaiilor copilului cu familia, coala i societatea;
Ameliorarea accesului ctre aciuni formative desfurate la nivel general;
Sprijinirea elevului n procesul orientrii sale colare i profesionale.

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

Pornind de la scopul fundamental al consilierii funcionarea psihosocial optim

a persoanei i grupului, Bban (2001, p. 17-18) mparte obiectivele n trei categorii:
promovarea sntii i strii de bine (cu componentele: acceptare de sine, relaii
pozitive cu ceilali, autonomie, control, sens i scop n via, dezvoltare personal),
dezvoltarea personal cunoatere de sine, imagine de sine, capacitate de decizie
responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul stresului, tehnici de
nvare eficiente, atitudini creative, opiuni vocaionale realiste, prevenie a dispoziiei
afective negative, nencrederii n sine, comportamentelor de risc, conflictelor
interpersonale, dificultilor de nvare, dezadaptrii sociale, disfunciilor psihosomatice,
situaiilor de criz.
Dumitru (2008, p. 57) preia o clasificare a scopurilor consilierii grupate patru
categorii principale, dup Geldard i Geldard (1997): scopuri fundamentale, scopuri
formulate de consilier, scopurile clientului i scopurile prinilor, n cazul n care clienii
sunt copii. Scopurile fundamentale sunt urmrite n cvasitotalitatea activitilor de
consiliere psihopedagogic i cu referire la majoritatea clienilor. n cadrul activitilor de
consiliere psihopedagogic, clienii trebuie ajutai: S ating un nivel optim de
congruen ntre gndurile, emoiile i comportamentele proprii; S se accepte,
contientizndu-i capacitile, potenialitile, dar i limitele, incapacitile, inabilitile;
S se simt bine, confortabil cu ei nii, s fie ncreztori n forele proprii, s fie
optimiti, s gndeasc pozitiv; S cread n posibilitatea schimbrii lor evolutive, prin
implicare n programe educaionale; S abordeze cu luciditate problemele emoionale, s
fie capabili s depeasc strile de disconfort i sau de criz; S-i modifice atitudinile i
comportamentele dezadaptative, ineficiente i /sau indezirabile social; S-i maximizeze
disponibilitile proprii de autodezvoltare i autorealizare personal optim; S ia decizii
i s-i asume responsabilitatea pentru propriile aciuni, comportamente i moduri de a
gndi; S ia decizii n carier n concordan cu propriile capaciti, cu nivelul de aspiraii
i cu oferta societii; S adopte un stil de via sntos, care s-i asigure confort
psihologic i funcionalitate optim.
Redm comparativ obiectivele cadru ale ariei curriculare Consiliere i Orientare
precizate n programa pentru clasele I-IV, V-VIII i IX-XII.
Obiective-cadru pentru clasele I-V, V-VIII

Competene generale pentru clasele IX-XII

- dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a

atitudinii pozitive fa de sine,
- dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n
contexte variate,
- dezvoltarea abilitilor de utilizare a
informaiilor n procesul de nvare,
- dobndirea abilitilor de explorare i
planificare a carierei,
- exersarea abilitilor de management al unui
stil de via de calitate

- explorarea resurselor personale care

influeneaz planificarea carierei,
- integrarea abilitilor de interrelaionare n
vederea dezvoltrii personale i profesionale,
- utilizarea adecvat a informaiilor n propria
activitate pentru obinerea succesului,
- elaborarea proiectului de dezvoltare personal
i profesional,
- exersarea abilitilor de management al unui
stil de via de calitate.

IV. Fazele procesului de consiliere psihopedagogic

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

Procesul de consiliere apare prezentat n literatura de specialitate (Ehly i Dustin, 1989,

Hall i Hall, 2003, Thompson, 2003, Sommers-Flanagan, 2004, Dumitru, 2008, Corey,
2008 .a.) n forma secveniat a unor etape distincte, ce se consum pe parcursul ntregii
relaii ntre consilier i client, avnd fiecare finaliti necesar a fi atinse pentru
nregistrarea progresului n sensul dezvoltrii strii de sntate mental i emoional a
clienilor. Dup Dumitru (2008, p. 80-86), spre exemplu, fazele procesului de consiliere
psihopedagogic sunt:
1. Stabilirea unei legturi cu clientul i cu lumea sa consilierul trebuie s ncerce s
analizeze problemele mpreun cu clientul i nu n locul clientului. Pentru aceasta
trebuie s apeleze la naraiunea clientului prin care acesta i prezint lumea (v.
Winslade, Monk, 2007).
2. Invitaia adresat clientului de a vorbi i ncurajarea acestuia s-i spun povestea
pentru a stimula autodezvluirea este necesar adresarea de ntrebri deschise;
3. Ascultarea activ a clientului i observarea manifestrilor acestuia este un
indiciu al ateniei acordate clientului, l ncurajeaz pe client s vorbeasc; se
exprim prin contact vizual cu clientul, urmrirea limbajului nonverbal i
paraverbal al clientului i utilizarea ncurajrilor minime;
4. Clarificarea (identificarea, definirea) problemelor clientului se realizeaz prin
reformulare, resemnificare, interpretare i const ntr-o schimbare a viziunii
clientului asupra problemei, contextului acesteia i implicit asupra posibilitilor
sale de a iei din impas;
5. Creterea gradul de contientizare de ctre client a problemelor sale i
identificarea modalitilor de rezolvare a acestora prin interviu, clientul devine
contient de propriile resurse i limite, ncepe s se accepte aa cum este, ncepe
s gndeasc pozitiv i s se angajeze ntr-un proces de schimbare evolutiv;
6. Confruntarea clientului cu propriile credine i convingeri care reprezint surse de
rezisten la schimbare credinele clientului sunt uneori obstacole n calea
rezolvrii problemei sale; rezistena la schimbare se manifest prin refuzul de a
vorbi despre anumite lucruri care i provoac anxietate i disconfort, sau vorbete
exprimnd nelinite.
7. Analiza soluiilor alternative posibile i adoptarea unei decizii clientul aflat n
impas fie nu identific soluii la problem, fie nu identific soluii satisfctoare.
n acest caz sarcina consilierului este de a multiplica perspectivele de abordare a
problemelor, de a genera mai multe soluii, de a realiza o analiz comparativ i
apoi de a alege o soluie;
8. Facilitarea activ a schimbrii evolutive alegerea unei soluii trebuie urmat de
aplicarea ei, adic de schimbarea modului de a gndi i aciona al clientului, fapt
care necesit sprijin, ndrumare, din partea consilierului;
9. Experimentarea i exersarea noilor comportamente pe msur ce aplic
schimbrile modului de a gndi i aciona, clientul are nevoie de feedback i
sprijin pn va ajunge s stpneasc bine noile proceduri.
10. Funcionarea adaptativ optim clientul trebuie s transfere cele nvate n viaa
cotidian, fr a fi asistat i ndrumat permanent de cineva. Astfel va avea
sentimentul c poate face fa eficient solicitrilor diverse ale vieii.
Ehly i Dustin (1989, p. 39-45) se raporteaz la modelul psihoeducaional i
descriu cinci pai ai procesului de consiliere, accentund importana monitorizrii

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

implementrii soluiei adoptate i evaluarea rezultatelor: 1. identificarea problemei

prezentarea problemei prezente i evaluarea nevoilor clientului; 2. analiza problemei
luarea n considerare a indiciilor comportamentale relevante pentru problem, dezvoltarea
unui plan de aciune (strategie sau tactic); 3. intervenia educaional sau formativ
implementarea activitilor pentru schimbarea clientului; 4. evaluarea programului de
schimbare monitorizarea implementrii i evaluarea rezultatelor; 5. asistarea clientului
pentru a generaliza comportamentele formarea clientului pentru a recunoate utilizarea
adecvat a deprinderilor, monitorizarea generalizrii i urmrirea aplicrii viitoare a
deprinderilor formate.
n consilierea individual, o activitate premergtoare consilierii propriu-zise este
identificarea sau selecia clienilor. Aceasta are loc n baza unor criterii (Ehly i Dustin,
1989, p. 46) precum: contactul cu programe de prevenie primar; urgena problemelor,
natura problemelor dac problema este legat de coal sau de familie; cine
contacteaz consilierul dac sunt prinii, elevul, colegii, unul dintre. Raportarea la
criteriile de selecie amintite este benefic ntruct ofer consilierului indicii utile despre
nivelul deprinderilor pe care clientul le are deja, despre tipul de consiliere adecvat
situaiei, despre nivelul motivaiei de schimbare a clientului, despre necesitatea implicrii
altor profesioniti n consiliere.
Perspectivele asupra etapelor consilierii psihopedagogice se difereniaz ns i n
funcie de fundamentele teoretice alese. Teoria behaviorist descrie ase stadii ale
schimbrii comportamentale (Thompson, 2003, p. 221):
- Precontemplarea: ceilali, dar nu i persoana n cauz, observ frecvent problema;
prin urmare, ea nu contientizeaz nevoia de schimbare i va intra n activitatea de
consiliere la presiunile celorlali.
- Contemplarea: problema a fost recunoscut de ctre persoan i aceasta ncepe s se
gndeasc la depirea comportamentului dezadaptativ sau autoanulant. ncepe
compararea argumentelor pro i contra comportamentului autoanulant. Acest stadiu
poate dura i ani.
- Pregtirea: sunt definite obiectivele generale i sunt scrise obiectivele schimbrii.
Scopurile sunt mprtite cuiva semnificativ din viaa clientului.
- Aciunea: clientul se angajeaz n urmarea unor instruciuni specifice, persoana
devine optimist cu privire la producerea schimbrii pozitive. n acest stadiu este
frecvent revenirea la comportamentul anterior indezirabil. Acest stadiu poate dura i
ase luni pentru a integra noul comportament n stilul de via i repertoriul
comportamental propriu.
- Meninerea: clientul este capabil s menin comportamentul pentru mai mult de cinci
ani i ncearc s previn revenirea comportamentului anterior indezirabil.
- ncheierea: o dat ce clientul a meninut comportamentul mai mult de cinci ani, poate
iei din ciclul schimbrii fr teama de a reveni comportamentul anterior.
n ncercarea de a propune un model bazat pe principiile umaniste, adecvat unui
cadru psihoeducaional, Hornby (n Hall, 2003) evideniaz trei mari etape ale consilierii,
valorificnd astfel unele contribuii anterioare (Egan (1982) i Hornby (1990)):
1. Explorare
2. Intervenie
3. Abilitare (empowering)
stabilirea relaiei
rezolvarea de probleme
programe de aciuni de
terapeutice
sprijin
terapie cognitiv
aspecte explorative
consolidarea soluiilor
terapie prin joc

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru

Delimitarea conceptului de consiliere educaional

evaluarea situaiei

terapie focalizat pe
soluii
terapie prin scris

facilitarea
autoactualizrii

n completarea etapelor mari ale procesului de consiliere, fiecare activitate se

secveniaz la rndul su. Un exemplu de astfel de secveniere ne este oferit de
Thompson (2003, p. 285) pentru formarea deprinderilor cognitive, emoionale, sociale de
via:
prezentarea succint a deprinderii cognitive, emoionale sau sociale de format;
modelarea comportamentului nou;
suscitarea de discuii despre deprinderea modelat;
organizarea unui joc de rol ntre membrii grupului;
obinerea feed back-ului de la membrii grupului i procesarea sa dup ce exerciiul
este ncheiat;
ncurajarea transferului celor nvate n alte contexte sociale, emoionale, cognitive.
Abordarea psihoeducaional acord importan instruirii clienilor, demonstraiei,
exersrii noilor deprinderi, dezbaterii, transferului. Natura demersului este apropiat de
cea a activitii instructiv-educative desfurat n mod obinuit n coal, iar acest fapt
poate favoriza aplicarea sa facil de ctre profesorii-consilieri.

Consiliere educaional - conf. dr. Simona Butnaru