Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Inv Prin Coop
Inv Prin Coop
Obiectivele modulului
La sfritul modulului cursanii vor fi n stare:
1
grup;
s exerseze metode de nvare prin cooperare n cadrul unei
lecii demonstrative;
s analizeze cel puin dou metode demonstrate;
s proiecteze sarcini de nvare prin cooperare n vederea
aplicrii n activitatea didactic.
Competene formate cu ajutorul modulului
La sfritul acestui modul, participanii vor fi capabili s efectueze:
interpretarea corect a conceptului i principiilor nvrii prin
cooperare;
relevarea avantajelor i elementelor nvrii prin cooperare;
analizarea critic a unor metode ale nvrii prin cooperare
folosite ntr-o lecie demonstrativ;
proiectarea unor sarcini de nvare prin cooperare;
transferul cunotinelor i abilitilor dezvoltate n timpul
edinelor n predarea propriei discipline.
Argument
coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s
primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care
lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de
informaii pentru o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului
la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind
un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei
transmeteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare. Acest
lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poate
rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i
sunt tratai ca fiind la fel de importani.
Astfel, odat cu includerea elevilor cu abiliti diferite n clasele
obinuite din nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilor
individuale de nvare, iar pentru a face fa, dasclii trebuie s nvee
s apeleze la tehnici noi, cu ajutorul crora s poat asigura performane
colare nalte pentru toi elevii.
Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi
provocri incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i tehnicile de
nvare prin cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa de
nvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima de
sine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinul
reciproc ntre elevi.
Istoric
n a doua jumtate a secolului trecut, Piaget sugera deja
promovarea unei educaii a descoperirii active i critica excesul de
2
nvarea
prin
cooperare,
individualist
prin
competiie
Caracte-ristici
Motto
Ne
scufundm
notm mpreun
Competiie
Eu not i tu te
scufunzi sau eu m
scufund i tu noi
Indivizii lucreaz n
competiie pentru
atingerea
unui
obiectiv pe care
doar
unul
sau
civa dintre ei l
pot atinge.
sau
Indivizii conlucreaz la
atingerea
obiectivelor
comune. Ei colaboreaz
pentru a nva mai bine
sau pentru a-i ajuta pe
alii s nvee mai bine.
Activiti n grupuri
mici, adesea eterogene;
Se depun eforturi
pentru ca toi membrii
grupului
s
obin
rezultate bune;
Ceea ce este benefic
pentru propria persoan
este benefic i pentru
ceilali;
Reuitele
grupului
sunt celebrate;
Rsplata
este
nelimitat;
Evaluarea
prin
compararea
performanelor n raport
cu criterii prestabilite.
Se
lucreaz
individual;
Eforturi pentru a
fi mai bun dect
colegii;
Ceea ce este
benefic
pentru
propria
persoan
este n detrimentul
celorlali;
Se
celebreaz
reuita personal i
eecul celorlali;
Ierarhizare sau
reprezentare printro curb grafic de
la cel mai bun la
cel mai slab.
Individualism
Fiecare pe cont
propriu
Indivizii lucreaz
individual pentru
a
atinge
obiective
de
nvare fr s
relaioneze
cu
ali colegi.
Se
lucreaz
individual;
Se fac eforturi
pentru a obine
reuite
individuale;
Ceea ce este
benefic
pentru
propria persoan
nu
are
nicio
importan
pentru ceilali;
Reuita
personal
este
celebrat;
Rsplata este
considerat
nelimitat;
Evaluare
prin
compararea
performanelor n
raport cu criterii
prestabilite.
prini, iar elevii petrec mult timp urmrind modul n care ceilali i
exercit puterea asupra lor. n procesul de dezvoltare a cooperrii,
conflictul este inevitabil.
Din moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort,
att la nivelul elevilor ct i al cadrului didactic.
4. Productivitatea - Apare o identitate a grupului i se lucreaz
n cooperarea. Acum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei, este
puternic. Apar uneori conflicte, dar elevii sunt contieni de proces i
pot depi conflictele, continundu-i activitatea.
5. Destrmarea - mutarea elevilor de la o grup la alta poate
produce disconfort pentru anumii elevi, deoarece trebuie s se
acomodeze cu ali coechipieri. Profesorul i ajut pe elevi s
contientizeze c parteneriatul cu ali colegi poate oferi anse noi de
mprtire a unor experiene eficiente de nvare.
Condiii ale eficacitii:
1. Stabilirea clar a obiectivelor;
2. Anunarea obiectivelor;
3. Precizarea instruciunilor i a recomandrilor;
4. Plasarea elevilor n grupuri eterogene;
5. Elevii trebuie s fie asigurai c au anse egale de reuit;
6. Angajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen
pozitiv;
7. Elevii accept c recompensele vor reveni echipei i nu
indivizilor;
8. Elevii au interaciuni fa n fai sunt dispui umr lng
umr;
9. Exercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor
sociale;
10. Elevii au acces la informaii i au posibilitatea de a le prelucra;
Orice lecie n care folosim nvartea prin cooperare presupune
precizarea obiectivelor specifice leciei, dar i a obiectivelor privind
deprinderile sociale, interpersonale i de lucru n grup pe care elevii le
vor nva pentru a coopera cu ceilali.
Principii privind predarea
1. Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor
pentru nvarea continu;
2. Predarea presupune crearea de oportuniti de nvare pentru
fiecare elev;
3. Profesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele
elevilor;
4. Predarea presupune i formarea de comportamente i atitudini;
5. Predarea trebuie s faciliteze transferuri de informaii i
competene de la o disciplin la alta;
6. Predarea trebuie legat de viaa cotidian;
Principii privind nvarea
1. Elevii nva n stiluri i moduri diferite;
2. nvarea presupune investigaii continue, efort i disciplin;
11
13
elevii care sunt n favoarea poziiei A se duc ntr-un col al
ncperii, cei care sprijin poziia B (poziia opus poziiei A) se duc n alt
col, nedeciii se pot aeza n mijlocul ncperii sau ntr-un alt col; dac
exist grupuri cu o opinie diferit, acestea vor fi poziionate n alte pri
ale ncperii;
Controversa academic
Profesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaii
care pot da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. Elevii
sunt distribuii n grupuri de cte patru. n interiorul grupurilor, fiecrei
perechi i se d un punct de vedere pe care trebuie s-l apere. Fiecare
pereche face o list de argumente n sprijinul acestui punct de vedere.
Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi, cu colegi care
susin acelai punct de vedere i i comunica unii altora argumentele
gsite.
Elevii revin n perechile iniiale i i formuleaz poziia urmat de
argumente: Susinem c, pentru c X, Y, Z. Fiecare pereche i
prezint n felul acesta poziia, n timp ce perechea cealalt ascult i ia
notie. Cele dou perechi dezbat apoi problema.
(Opional) perechilor li se poate spune s schimbe poziiile ntre
ele i s reia pai de la 4 la 8. n sfrit, elevii nu mai apr nici un punct
de vedere, ci ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai bune
argumente care au fost aduse n discuie.
Investigaia n grup
Profesorul (sau elevii) aleg o tem vast, motivant i interesant
pentru a fi investigat. Tema trebuie s se preteze la investigaii sub
diverse aspecte sau s poat fi mprit n seciuni. (nainte de a anuna
tema, profesorul trebuie s adune materiale, pentru a fi sigur c
resursele sunt suficiente.)
Profesorul prezint tema i expune colecia de materiale
preliminare. Elevii trec n revist materialele, pun ntrebri i mpart
tema n seciuni. Opional, elevii pot face brainstorming, mpreun cu
profesorul, despre alte surse de informaie. Elevii se nscriu sau se
organizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i i planific
investigaia. Profesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris.
25
BIBLIOGRAFIE
1. FLUERA, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca;
2. BERNAT, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
3. PERETTI, A.; LEGRAND, J-A.; BONIFACE, J. (2001) Tehnici de
comunicare, Polirom, Iai;
4. GLAVA, A., GLAVA, C. (2002) Introducere n pedagogia precolar,
Dacia, Seria Dacia Educaional, Cluj-Napoca
5. STEELE, J., MEREDITH, K. i TEMPLE, C. (1998) nvarea prin
cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea
gndirii critice;
6. TEMPLE, C. (2001) Gndirea critic n abordare transcurricular,
Open Society Institute New York, Proiectul RWCT.
26