Planul

Tema: Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta

precolar mare
I.

Actualitatea temei.......................................................................................2
I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la
dezvoltarea creativitii...............................................................................7
I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative..............18
I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative
la vrsta precolar mare..........................................................................37
I.4. Rolul desenului n dezvoltarea capacitilor creative...............................49

II.

Baza experimental..................................................................................69
II.1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a
copiilor de vrst precolar mare la etapa iniial...................................69
II.2. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la activitatea
de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa formativ...............78
II.3. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la etapa
final..........................................................................................................84

III.

Concluzii...................................................................................................86

IV.

Anexe........................................................................................................87

V.

Bibliografie.............................................................................................100

I. Actualitatea temei
Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor
biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca
obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei
i practicii pedagogice.
Eficiena precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de
personalitate, n particular de imaginaia lui. Fr de imaginaie este imposibil
acumularea acelorai cunotine, priceperi i deprinderi, este cu neputin formarea
personalitii n ansamblu a precolarului mare.
Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe
identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s
predea tehnici de gndire creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de
popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja ntreaga viaa astfel nct ea s fie o
colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune (Fritz, 1989).
Un alt manual de psihologie descrie creativitatea ca fiind printre cele mai
confuze i mai greit folosite concepte n cadrul studiului comportamentului uman
(Child, 1981).
Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin
nematurizat plin de contraverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai
domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin
tiinific.
n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n
care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n
care unii factori de personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina
o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ.
Un rol important, l are arta plastic n dezvoltarea capacitilor creative la
vrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se
2

ine cont de aceast conexiune dintre arta plastic i dezvoltarea capacitilor

creative.
Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n
grdini nu ine cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative,
de relaiile lui cu activitatea de creare.
La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n
dezvoltarea capacitilor creative, lipsa unor ghizi metodici pentru psihopedagogii
grupelor precolare viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea
investigaiei date.
Obiectul cercetrii:
l constituie procesul de dezvoltare a capacitilor creative la precolarii
mari, prin intermediul artei plastice.
Scopul cercetrii:
- Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor
creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest
proces.
- De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii
la o nou etap superioar.
n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele
obiective:
- Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate;
- Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea
capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare;
- Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic;
- Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la arta plastic
dup training;

Ipoteza:
Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou
treapt:
- Dac vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de
alctuire i redare a obiectelor.
- Dac vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica
independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela,
creioane, carioca i paleta de culori.
- Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate.
- Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n
dezvoltarea potenialului creativ.
- Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al
precolarilor mari va fi mai nalt.
- Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de
potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de:
expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen.
Baza metodologic:
Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la
activitate. Au fost consultate sursele urmtoarelor autori (Nicola, Comarova,
Bona, Muhina, Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, Elconin,Fleorina,
Teplov B. M., Chirev A.).
Metodele de cercetare:
n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psihopedagogice.
Metode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura
tiinific la problema n spe;

Metode

empirice

observarea,

probe

psiho-diagnostice,

training,

experimentul de constatare i formare;

Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor
obinute.
Noutatea tiinific a cercetrii
- A fost abordat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor
creative la vrsta precolar mare;
- Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta
plastic;
- S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea
capacitilor creative;
- S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor
indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative.
Valoarea practic a cercetrii const n abordarea complex a problemei.
Rezultatele obinute ntregesc caracteristica rolului artei plastice viznd
dezvoltarea capacitilor creative.
Arta plastic prevede cteva obiective majore:
1. Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitii plastice.
2. Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitii
de art plastic.
3. Elaborarea formelor i strategiilor de lucru n domeniul artei plastice.
4. De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari,
de a aplica n practic acele metode, procedee, forme.
5. Formarea abilitilor practice la copii.
6. Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale
(creioane, acuarele, carioca).
5

Arta plastic este strns legat de tiine, de biologie, anatomie, pedagogie,

psihologie, matematic.
Rolul artei plastice n dezvoltarea personalitii dezvolt perceperea eu-lui,
auzului, vzului, gustului estetic. Formm un volum de cunotine, cum s le
aplice n practic crend. Formnd atitudini, interese fa de arta plastic.
Creativitatea include memoria, imaginaia, aplic toate cunotinele,
combin cunotinele, este producerea a ceva original, irepetabil, unical.
Creativitatea este lucrul creierului i este o structur specific pentru psihicul
omului. Cum credei, n afar de om poate cineva s creeze?
Omul trebuie s-i fac un plan, un proiect pentru a realiza o aciune, s
poat s fac o analiz critic. Creativitatea este o extrem care face posibil
realizarea unor producii sau opere noi. Originalitatea acestui produs sau opere este
variat, n dependen de persoan, vrst, intelectul acelei cunotine, interese ale
persoanei date. Oamenii de tiin din pedagogie, psihologie studiaz ce este
creativitatea, toi o trateaz-n mod diferit, dar cnd se analizeaz ne d un produs,
un tot ntreg. Cum consider savanii ce este originalitatea?
Muhina a studiat dezvoltarea psihic a copilului prin desen art. Spunea
c n baza fanteziei st imaginaia.
Vgotskii L.S. Psihologia artelor a tratat problema dezvoltrii
creativitii.
Creativitatea este combinarea cunotinelor n diferite situaii pentru a obine
ceva nou, original, flexibil i fluid, schimbtor. Este posibil la orice vrst i la
orice om i i are valoarea sa. Omul n-are capacitatea de a crea, dar poate fi
format, se bazeaz pe unele premize, poate fi dezvoltat prin munc, strduin,
efort. Copilul nu are acele capaciti, dar motivndu-l el poate s obin nite
rezultate interesante. Motivul vine de undeva i este impus. Dac corespunde
caracterul, temperamentul, putem obine rezultate nalte.

I.1. Problemele conceptuale i factorii care contribuie la dezvoltarea

creativitii
Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica
formrii relaiilor fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de
copii) societate, familie.
Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului:
1. Formarea metodelor neadecvate de nvare.
2. Neajunsurile dezvoltrii proceselor psihice.
3. Folosirea neadecvat a particularitilor individual-psihologice.
n perioada etativ 67 ani baza formrii personalului copilului o constituie
relaiile, atitudinile ce se formeaz n activitatea de joc. n aceast perioad se
dezvolt intens atitudinile fa de sine, ce sunt determinate de activitatea
independent de ndeplinire a nsrcinrilor date de vrstnici. Necesitatea copilului
de a activa mpreun cu vrstnicii poate fi satisfcut n joc, n cadrul cruia se
reproduc atitudinile sociale. n perioada precolar copilul ncepe s se ndeprteze
de vrstnici. Apare necesitatea de a activa independent. Intens se dezvolt
capacitile de autoeducaie: a se privi pe sine nsui, a se autoaprecia,
autocompara, autoanaliza i autoncuraja. n aceast perioad intens se formeaz
atitudinile fa de bine i ru, atitudinile datoriei i responsabilitii, atitudinile fa
de sine.
Din punct de vedere psiho-pedagogic, ne intereseaz creativitatea ca
structur psihic, care are mai multe faete. La construirea potenialului creator
contribuie numeroi factori:
a) Psihologici (subiectivi),
b) sociali (obiectivi), sau ereditari
c) naturali (G. W. Allport; Coh C., Bruner F., Vgotskii L. S., Mirescu M.,
Bona I., Cosmovici A. etc.).
7

Factorul ereditar poate fi evideniat de la naterea copilului.

Elementele poteniale de creativitate poate fi expresivitatea, flexibilitatea,
fluena, sensibilitatea cerebral, precum i calitile analizatorilor i caracteristicile
temperamentale care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i
manifestarea creativitii. Aici trebuie s avem n vedere i relaia subiectului cu
factorii de mediu i educaionali.
Factorii de natur intelectual. Funcia esenial a procesului de creaie o
constituie imaginaia. Imaginaia este definit ca un proces de combinare a
imaginilor, ceea ce se potrivete mai mult imaginaiei artistice. ns cercetrile
actuale fac s ne conving c creativitatea poate avea loc n orice domeniu. nct
imaginaia poate fi definit ca acel proces psihic al crui rezultat este obinerea
unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Fiind
componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest
pot fi considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ei vizeaz
interaciunea dintre operaii (cunoatere,

memorie, gndire

convergent -

divergent, apreciere critic); (coninuturi exprimate: complementar, semantic,

simbolic, imagistic), produse

proiectate

realizate ca: elemente, clase, relaii,

sisteme, transformri, predicii). Factorii

operaionali sunt angajai la nivelul

procedeelor specifice creativitii sintetizate n dou categorii, de tehnici :

a) tipice

metodei

Brainstorming

asalt

de

idei,

care

presupune

respectarea urmtoarelor reguli: anularea criticismului, libertatea de producere

a ideilor, combinarea ideilor, perfecionarea lor.
b)

Tehnici tipice gndirii creative: tehnica

sintezelor morfologice,

tehnica metaforei i analogiei. Factorii comportamentali sunt exprimai la

nivel de stil cognitiv analitic sintetic, msurabil prin variabile de consisten i
neconformism; atitudini

cognitive care

permit

valorificare

optim

atitudinilor i cunotinelor n curs creator; (care implic nevoia de noutate

i de orientare spre ceva nou Paul Popescu-Neveanu 1978 , p.18). Funciile

creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele

funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate.
a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a
produsului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii
semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv,
motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural . n aceast
accepie, produsul creativ este cu att mai elevant cu ct este mai extins i
mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii
sociale.( Landan , Erica , 1979, p.77. ).

Funcia social a creativitii

urmrete, ns , nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i

efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce
mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul
relaiilor de macrosistem .Fiecare societate

stimuleaz

i reflect un tip

aparte de creativitate (Roco Mihaela ,1979. p.29.)

b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a
procesului creator angajnd toate resursele

existente la nivelul sistemului

psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de

aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de
probleme i de situaii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere
logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaional,
realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de
cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea
informaiilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai
aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective,
motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente,
autoreglatori

orice

domeniu

de

activitate .

Privite

din

perspectiva

funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot

evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul
ntregului proces creator.
9

c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a

personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale
-didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiectobiect. Definiia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea
deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile
i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice
evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului
creator, procesului creator, personalitii creatoare.
Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase
imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate
soluii cutate;
Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de
abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant;
Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm
aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui
rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare
(Vgotskii L. S., Psihologia artei).
Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i
fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F.
Bruner scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie
Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz
predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei
presupune mult munc i exerciiu. Exerciiul realizeaz rolul altei funcii n
structura creativitii - al memoriei.
Memoria este numai aparent antagonica imaginaiei, dar ideile noi se
sprijin totdeauna pe aciunile acumulate n prealabil.
Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i
inteligenei. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate
10

variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la

formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne
dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate
complex, influenate de alte funcii psihice. ( Paul Popescu Neveanu, 1978, pag.
18; Sorin Cristea, 2000).
Factorii nonintelectuali pot fi explicai prin factori motivaionali,
aptitudinali, temperamentali i caracteriali.
Motivaia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a
creativitii.
Efortul de pregtire i investigaie. Fr efort, nici pregtirea i nici
creativitatea nu pot ajunge la nivele ridicate de performan. Mobilurile intrinsece,
n deosebi - spiritul de nscocire, pasiunea pentru un domeniu etc. i motivele
extrinsece, recompensele dinamizeaz creativitatea. Nu n ultimul plan se plaseaz
i factorii aptitudinali fr de care omul nu poate ajunge la nivele ridicate de
performan.
Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n
dezvoltarea creativitii. Predespoziiile i capacitile nu sunt suficiente pentru ca
cineva s devin inventator sau creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe
o motivaie, o dorin, o aspiraie creatoare. Adevraii creatori devin animai de
sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile,
aspiraiile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emoii puternice intensificnd
obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o voin ferm, perseveren,
depunerea ndelungatelor eforturi. Cine se descurajeaz uor i nu e capabil s dea
piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nici n art, nimeni, chiar
marile talente, n-au creat nimic remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea
mijlocului de expresie, armonia culorilor etc.
Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul
vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil
contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social 11

adecvat ei sau corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. ns acest

contact poate sau nu poate avea loc.
Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni.
Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial.
Factorii externi: mediul i educaia.
Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii
(caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi
experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman in cursul
evoluiei sale.
Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i
forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i
dezvoltrii personalitii. n cercetrile psihologilor i pedagogilor (M. A. Danilov,
V. Zcova, N. A. Mencinskaia, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. R.
Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Bona, I. Nicola, Piajet, Comarova, Muhina,
Vgotskii, Galperin) gsim c n procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou
grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere
care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent
restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile,
dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii,
factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere
unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit.
Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimula?
Rspuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (Kubie, Piercon,
Bejan, Piajet, Richard, R. Muchielli, Vgotskii).
Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea
manifestrii imaginaiei, creativitii.
Dup Bona i Nicola, creativitatea - este o capacitate (proprietate,
dimensiune) complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date
12

sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou,
original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor
i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor (i calitilor)
persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural.
Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora
idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai
important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de
prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (E.
Kant)
Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt:
flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea
senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea.
n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a
personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un
produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie,
model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte
mult munc.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini
pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care
favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza
unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei
pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.
Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie.
Este totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori,
retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc.
Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze
unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a
datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.)
utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de
13

creativitate. Conform opiniei lui Bona, Piajet, creativitatea propriu zis necesit
nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se obiectiveze n produse
noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri calitative (de
valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit.
Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii
sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management),
pedagogic etc.
Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat.
Fiecare individ normal posed o doz de creativitate.
Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de
capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal
abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic.
Autorii Bona, Piajet, Nicola, Comarova afirm c: la natere copilul posed doar
o anumit potenialitate creativ, evideniat de o anumit flexibilitate, fluen i
sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului nervos n general).
Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de
via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena, expresivitatea,
sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor
intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale
creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea.
Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a
oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de
finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie
cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial.
Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se
poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcusul vieii, ns vrsta cea mai
productiv n creativitate este ntre 25-40 ani.

14

Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de

numeroi psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox).
Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii:
ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural,
efortul susinut de pregtire i investigaie i altele.
Din punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta
urmtoarele tipuri (trepte, niveluri sau paliere):
expresiv este cea manifestat prin soluii mai eficiente de producie, ca
urmare a unor mai multe eficiente de productivitate etc., cu valene de
perspicacitate;
productiv este cea mai manifestat prin soluii mai eficiente de producie,
ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente,
cunoscute;
inovativ este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie
nou care sporete simurilor productivitatea;
inventiv const n depirea calitii i performaelor creaiei productive i
inovatoare n baza unei gndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie,
tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un
anumit domeniu tehnico-tiinific etc. Inveniile reprezint inteligena creativ de
specialitate foarte valoroas a indivizilor i ale unui popor.
emergent reprezint idei, teorii, soluii, tehnologii, etc. cu caracter de
invenii sau descoperiri excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale
cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur,
economie, arta plastic, tehnic, etc., ca de exemplu: teoria relativitii a lui Albert
Einstein.
n

desfurarea

procesului

creativ

sunt

remarcate

anumite

etape

interdependente, astfel: preparaia (pregtirea) creativitatea nu pornete de la un loc

gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea
15

nseamn i nvare (pregtire) nou, prin documentare i experimentare (analize,

raionamente, sinteze, calcule, prelucrri, formulare de ipoteze modele, de date
noi etc.), care se restructureaz cu cele aperceptive.
Incubaia

(dezvoltarea

,,natural)

asocieri,

bisocieri,

combinri,

recombinri, restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient,

subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile,
modelele, soluiile noi, etc., cu asigurarea condiiilor interne i externe;
Inspiraia (iluminarea); apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor idei,
modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc., n mod incontient, subcontient,
precontient, (n vise) i contient;
Verificarea (controlul) creaia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i
obiectivi are nevoie de controlul veridicitii, autenticitii valorii, aplicabilitii i
eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri
pe staii (clase, eantioane etc.) pilot, nltur probabilele erori sau neconcordane
cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile
generalizrii creaiilor.
Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar,
colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii.
Inteligena a cunoscut numeroase definiii: capacitatea de adaptare mintal
la situaii noi (Claparede i Stern); capacitatea ce exprim nivelul dezvoltrii
mentale ca factor de disponibilitate i operativitate, n cadrul unor situaii noi;
capacitatea intelectual.
Sintetic a persoanei la baza creia st gndirea flexibil, posibilitatea de
adaptare la situaii noi etc. Deci, inteligena este o condiie de creativitate,
ndeosebi, prin elementele de adaptare la situaiile noi, fapt de altfel remarcat la
factorii creativitii.
Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena
teoretico aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n
16

momente finale), n procesul nvrii (instruirii). Este o cerin a creativitii n

situaia n care el este obinut n condiiile precolarului ,,subiect al educaiei
atunci cnd este bazat pe nvtur euristic.
Desigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care
favorizeaz ca atare i creativitatea: dezvoltarea gndirii independente i creative
n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii problematizate: metodologii
euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare, cercetare,
rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele.
Cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordan
deplin ntre randamentul precolar, inteligen i creativitate. Unii profesori
apreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constat c cei
inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtur, mai ales
dac nu depun i eforturi de nvare.
Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat
cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte
important.

17

I.2. Bazele psihopedagogice de dezvoltare a capacitilor creative

Creativitatea
Expresiv

Productiv

Inovativ

Inventiv

Emergent

Factorii creativitii
Sociali

Ereditari

Educaionali

Flexibilitatea,
fluena,
senzitivitatea
cerebral.
Originalitatea,

Dinamica creativitii
Preparaia

Incubaia

Inspiraia

Verificarea

Condiiile
Mediului ambiant
natural

Mediului ambiant
educaional

Mediului ambiant
social

Elementele ale mediului care pot frna creativitatea

Descurajarea,
resemnarea,
timiditatea, inhibiia

Ineria de gndire
i aciune

Rigiditatea n aprobarea
problemelor

Metode i procedee creative

Brainstorming-ul

Sinectica

Procedee de stimulare a imaginaiei

Utilizarea

Analogia
Amplificarea

Adaptarea
Substituirea
18

Modificare
a
Inversarea

Psiho-pedagogia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de

creaie.
1. Etapa de preparare atunci cnd se adun informaie.
2. Etapa de incubaie intern, duce idee n sine i vrea s o realizeze.
3. Etapa de iluminare este acel moment fericit cnd omul gsete soluia.
Poate s vad opera n vis, poate s vad produsul realizndu-se. Ceea ce
a visat a realizat.
4. Etapa de verificare dac a fost corect ideea care a aprut i a fost
realizat.
Prin aceste patru etape decurge creativitatea.
Cercetrile pedagogilor, psihologilor, plasticienilor ne permit c semnul
distinctiv al creativitii este transformarea. Transformndu-le noi putem crea ceva
nou. La perioada copilriei poate s fie dezvoltat creativitatea i anume afirm
acest lucru psihologii (Vgotskii, Muhina, Rubenstein). Pedagogii care au activat n
domeniu

(Comarova,

Kazakova,

Cosminskaia,

Curocikina,

Pantiuhina,

Samorukova, Lagunskaia, Zolotnikov).

Levin, Teplov, Chibri, Pincasisti, Cisteacov, Bogaciova, consider c
creativitatea este posibil la vrsta precolar i au formate careva predespoziii,
fr instruire nu pot obine acele succese, deoarece vor ntlni careva greeli,
greuti n calea lor i rezultatul va fi anevoios.
Capacitile se obin numai prin munc, prin instruire i educaie. Pedagogul
trebuie s dispun de o miestrie foarte nalt ca copilul nici s nu simt c el este
tutelat. S formm deprinderi grafice, cum mai uor trebuie s fac o linie
orizontal, vertical, un cerc, un patrat.
Singur copilul n-o s reueasc s nsueasc ce culori pot s mbine pentru
a obine o culoare dat, unde trebuie s situeze un punctior n locul ochiului. El
poate s afle lucruri frumoase, noi, care duc la o dezvoltare mai nalt. S ne

19

folosim de acele trepte senzitive identice acelei perioade de dezvoltare a copilului

corespunztoare vrstei.
Copacul se deseneaz n felul urmtor, nvnd copiii s redea o linie
vertical, orientnd copilul cu vrful pensulei din partea de sus conduce pensula n
jos i cteva crengue situate n form de unghi. Pe baza cunotinelor intelectuale
crem, dezvoltm la copii potenialul creativ. Trebuie s respectm nite etape.
Avnd abiliti practice nscociri teoretice putem s dezvoltm creativitatea.
S formm cunotine, priceperi, deprinderi, s formm capaciti de analiz,
sintez, comparare, s nvm copilul s mediteze asupra celora ce este n mediu.
S spun-n glas despre ceea ce a meditat. Prelungind sa-i grmdeasc,
achiziioneze cunotine i s le spun n glas, s le analizeze, caracterizeze. S-i
poat alege o tem dup capacitile i posibilitile sale.
S contientizeze coninutul viitoarei imagini, din ce elemente, figuri, forme
o s realizeze.
Selectarea materialului de unde s aleag materialele pentru desen , foaia
de hrtie, culoarea, conturul foii la modelare, lut, cuita, obiecte de a scobi, de a
face un ornament pe obiectul modelat.
Actualizarea ce i cum s redea.
Proiectarea copilul trebuie s tie s-i poat proiecta, de ce, cum poate
ncepe lucrarea. De educat n aa fel, de dirijat copilul ca el s aib ncredere n
forele proprii.
Atingerea unui nivel, unei trepte spre talent, noi putem dezvolta la copii.
Copilul trebuie s-i proiecteze lucrul pe foaia de hrtie imaginativ, s fie o
consecutivitate n acest lucru.
Intens la grupa pregtitoare dezvoltm creativitatea n baza celor dezvoltate.
Copilul i proiecteaz unele culori, lungimi, unor forme, mrimi.

20

Studierea modelului
S dm posibilitate copiilor s-i aleag culoarea catargului, corbioarei,
steguleului. S studieze cu ce s nceap, cum trebuie s decurg, cu ce s termine.
Actualizarea modului de aciune
Actualizm acei copii care au fost mai pasivi.
Lucrarea copiilor i evaluarea rezultatelor, avndu-se n vedere integritatea
imaginilor, tehnici de interpretare, specificul imaginaiei a unor copii.
Evaluarea ce a fcut corect i ce nu singur, nu cu ajutorul colegului.
Folosirea metodelor didactice de instruire, netradiionalele tehnici, metode,
sunt destinate pentru predestinarea, dezvoltarea imaginaiei, fanteziei i a culorilor,
deprinderile grafice de a reda corect nite contururi, imagini, forme, particulariti
ale corpului, la procedeele netradiionale nu se dezvolt. Ele nu trebuie de permis
s persiste mult n activitile copiilor pentru c nu dezvolt nimic. S nu abuzm
de aceasta, lsnd n urm celelalte metode care dezvolt.
S integrm muzica cu aplicaia, cu desenul, este cu totul altceva.
Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat
cu dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei
dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst
colar, procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai
structur. Aceast structur exprim independena existent ntre produsul creator
procesul creator, personalitatea creatoare.
Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena
social anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii,
un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n
plan individual sau social (Landan, Erica, 1979, pag. 20).
Criteriul relevanei care permite autoevaluarea performanei indiferent de
forma sa de manifestare (produs creator material sau spiritual), n termeni de
utilizare social.
21

Originalitatea i relevana produsului creator, exprimate la diferite grade de

generalitate, acoper cinci niveluri ierarhice. Primele dou niveluri corespund
planului secundar al creativitii care stimuleaz apariia unor elemente noi,
semnificative, doar n raport cu experiena individual. Ele asigur nelegerea
fenomenelor studiate, lrgirea acesteia n limite cunoscute sau aplicate deja la scara
valorilor sociale. Ultimele dou nivele corespund planului primar al creativitii
care ofer o nou nelegere a fenomenelor studiate. Ele asigur transformarea,
restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare nregistrate ntr-un
domeniu sau altul de activitate. ntre cele dou niveluri, un rol aparte revine
inventivitii. Ea trebuie conceput ca un nivel tranzitoriu, care stimuleaz saltul de
la produsele creative, semnificative, individual la produsele creative angajate
social.
Idei similare a elaborat Sorin Cristea cu referire la:
Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape:
pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea
problemei n termeni optimi (natur, specific, timp, etc.).
Analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise,
principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea informaiei
necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea
informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui
plan operativ;
Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin
diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin
procesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul
contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona
incontientului dar i a contientului;
Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei
care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de
rezolvare a problemei;
22

Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate

anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de
amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul
creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex
bazat pe urmtoarele operaii: definirea i nelegerea tipului de problem,
avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor probabile, (re)actualizarea
activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei
optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei,
aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent;
verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare
sistematic optim strategic).
Aceleai idei le nlnim la I. Nicola, Bona.
Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii,
care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja
un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce
ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate la
nivelul

urmtoarelor

trei

categorii

de

factori:

intelectuali,

comportamentali, (Nicola Gr. 1981, pag. 21-22). Funcia

operaionali,

pedagogic

creativitii - orienteaz n mod special, realizarea a dou aciuni complementare:

elaborarea unui

model de educare a creativitii; proiectarea unei nvri

creative.
Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea,
la diferite niveluri

de generalitate a raportului funcional existent ntre

comportamentul creativ i flexibilitatea gndirii creatoare .

Obiectivul general

vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti

capabile s se angajeze creator n plan cultural, profesional, etic.)

Obiectivele specifice intermediare vizeaz proiectarea, realizarea unei
educaii problematizante, posibil prin: stimularea gndirii prin sesizarea i
rezolvarea unor situaii - problem din ce n ce mai complexe: dezvoltarea
23

capacitilor operaionale definitorii pentru personalitatea creatoare (analiz sintez; generalizare abstractizare; evaluare critic); activarea metodologiilor
pedagogice bazate pe corelarea optim a factorilor interni (stil cognitiv, atitudini aptitudini creative); cu factorii externi (tehnologiile de: comunicare, cercetare,
aciune practic, programare specific, necesare pentru cultivarea creativitii).
La vrsta precolar sunt preconizate un ir de obiective concrete care
vizeaz operaionalizarea

obiectivelor generale i specifice la niveluri

dependente de condiiile concrete de realizare (resursele creative ale organizaiei

colare, clase de elevi, tipului de activitate educativ, didactic proiectat etc). n
condiiile unei educaii/instruiri problematizante, aceste obiective concrete pot
dezvolta gradual urmtoarele performane i competene susinute prin sarcini
didactice adecvate, realizabile pe parcursul unor activiti de: stimulare a
flexibilitii gndirii, cultivare a gndirii divergente valorificare a aptitudinilor
speciale.
Piajet J. studiind procesele psihice determin c: proiectarea nvrii
creative presupune anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile n
timp i spaiu prin: clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii
existente ntre: operativitatea intelectual performana colar restructurarea
permanent a activitii de predare nvare evaluare; stabilirea sarcinilor
cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei secvene
didactice prin diferite procedee de aprobare, vezi sentimentul succesului,
ncurajarea spontaneitii, stimulare a potenialului minim maxim, amendare a
superficialitii); crearea unei atmosferi afective, optime, necesare pentru anularea
treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism,
fric); valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor elev la nivelul
tuturor coninuturilor educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, fizice.
Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la
condiiile unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. n
aceast accepie, creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel
24

inventiv; un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la

nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific
resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre
atitudinile i aptitudinile creative.
Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era
centrat pe analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent
exclusiv la elitele tiinifice i la marii creatori de opere literare i artistice.
Cunotinele eleborate au rezultat n mod esenial din analizele biografice ale
savanilor L.Kubie, M.Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard. Oamenilor de
art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea
rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic,
devenind obiect de cercetae de sine stttor. Conceptul de creativitate se
aplic deja att copilului care se joac ct i inventatorului sau omului de art.
Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un
individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou
original n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective. Alii
o definesc drept capacitatea de a organiza (reorganiza) elementele cmpului
perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de joc, principii matematice
sau cuvinte.
Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat
i dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele
ale lui Osborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite
condiii, creativitate. Opinia lui Osborn, potrivit creia punctul de plecare al
creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta
obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele.
Unii autori (Muhina E., Vetlughina N.A., Comarova, Cazacova) fac distincia
ntre imaginaia reproductiv i imaginaia creativ. Cea reproductiv este legat
de trecut i utilizeaz n mod enunial elemente furnizate de memorie. Imaginaia
creatoare este prospectiv; ea permite reprezentarea unor fapte care nc nu exist.
25

Imaginaia spune Jung nu este o facultate special deoarece ea se poate manifesta

n toate formele eseniale ale vieii psihice: gndire, sentiment, senzaii, intuiii. Ea
este expresia direct a energiei psihice. Produsele imaginare sunt, mai bogate
atunci, cnd controlul intelectual este mai slab o imaginaie pur creativ este
inexplicabil. A crea nseamn a face s apar un lucru inedit, imprevizibil. A
explica nseamn cum spune Meyerson a transforma necunoscutul n cunoscut.
Imaginaia este un raport direct cu personalitatea celui ce creaz, cu mediul su, cu
experiena sa personal. Creatorul, gsete n cultura epocii elementele creaiei
proprii; gsete n tendinele, pasiunile sau nevoile colectivitii creia i aparine
solicitrile afective care-i inspir creaia.
Adesea este subliniat rolul inspiraiei n procesul

de creaie, aa cum

precizeaz Osborn nici o persoan nu este vizitat de inspiraie dac nu a fost

anterior n permanent cutare de idei. Iluminarea provine din surse obscure ale
contiinei n timp ce inspiraia este rezultatul unei ndelungate perseverene
urmat n final de un stimul accidentat natura cruia nu poate fi clar
determinat. Cum spunea Osborn: perseverena capitalizeaz inspiraia. Rougier
L. remarc faptul c inventatorul trebuie s se fereasc de logic, de demersuri,
excesiv de metodice, pentru a gsi ceva trebuie s confruntm ideile cele mai
disperate, s ne ndeprtm de obiceiurile intelectuale comune, s cutm
paradoxurile. Creaia se face n nori, n obscur, n contradictoriu. Imaginaia nu
este ntotdeauna creatoare, poate fi combinatorie sau novatoare. Eduard
spunea: trebuie s vd realitile altfel dect cum sunt.
J. P. Guillford, C.W. Taylor, E.P.Torrence .a., au elaborat teste de gndire
creativ, aceasta fiind de fapt o gndire divergent sub aspectele sale de fluiditate,
flexibilitate i originalitate. Inteligena este necesar dac nc nu i suficient
pentru creaie, arat cercetrile. A fi extrem de inteligent sau a fi dotat pentru o
munc creativ sunt dou lucruri bine difereniate- scrie L.L. Thurstone. Copiii
supradotai, cotai drept genii posed o memorie excepional, ns ndoielnic este
faptul c ei dein n mod egal i facultatea de a produce idei.
26

William Easton spune c: educaia nu este un factor decisiv pentru

creativitate.
Relund o clasificare de Osborn:
1)

Capacitatea absorbit - aptitudinea ce ine de observaie i de

concentrarea ateniei;

2)

Capacitatea de retenie aptitudinea de a nregistra prin memorie i

de a reactualiza datele imaginative ;

3)

Raionamentul - aptitudinea

de

analiz

sintez, inducie

deducie .
Capacitatea creativ aptitudinea de a reprezenta prevedea i produce
idei .Cunoaterea se poate dezvolta dac este aplicat ntr-o manier creativ.
Eintein afirm c: imaginaia este mai important dect cunoaterea.
Imaginaia spune Osborn este la fel de rspndit ca i memoria. El susine
c testele de aptitudine au relevat universalitatea relativ a potenialului
creativ. Literatura psihanalitic dezvolt ideea potrivit creia sursa inspiraiei
creatoare, caracterul specific al creativitii se afl n zona incontient a
proceselor psihice .
Unei asemenea cutri i-au consacrat numeroase pagini Ernst Ferencz,
Iones. Jung. Melanie. Klein. T. Reick. Toi aceti psihanaliti mprtesc teza
rolului incontientului ca izvor al energiei creatoare n viaa omului. Copiii
construiesc o lume imaginar conform dorinelor lor, adulii se las invadai
de fantasme care sunt imagini ale propriilor dorine. Fiecare
creativitate

om are o

potenial. Unii o exprim prin creativitatea lor artistic sau

tiinific dar i alii pot proba creativitatea, deoarece aceasta se definete

ca fiind procesul de realizare a ceva nou, ce poate fi creat, poate fi o idee,
un plan, o prietenie nou. Fiecare din aceste activiti cuprind un element de
noutate, de originalitate i de diferen.

27

Creativitatea spune Bruner - poate s se exprime n raporturile cu

copiii, n exercitarea unei meserii, n raporturile afective, n formularea unei
teorii fizice sau n pictura unui tablou:
1. Toate fiinele umane sunt capabile de creativitate aceasta fcnd
parte din patrimoniul nostru individual;
2.

Nu este necesar s fii geniu pentru a fi creativ;

3.

Creativitatea poate fi stimulat i dezvoltat prin experiene

de

via i prin programe specializate.

i creativitatea poate fi nvat - spune Ned Herrmann. Din momentul
n care eti convins i contient de puterea creat de lucrurile noi , nu mai
rmne dect o maner particular de a rea. Arta se concentreaz pe nonverbal
vizual, imaginativ. Creativitatea tiinific se concentreaz pe logic i
sistematizare . Ned Herrmann spunea c n termenii de expresie creativ
oamenii se mpart n trei categorii:
1 Cei care sunt constant creativi, persoane care exercit n mod activ
datele lor creative pentru plcere i profit;
2 Cei care sunt uneori creativi, care au momente de inteligen creativ
din timp n timp;
3. Cei ce pot s fie creativi, dar nc nu au exploatat acest potenial.
Sporul vieii creative este pasiunea. Metodele de nvmnt ca i condiiile
de via au tendina de a favoriza dispoziiile noastre critice n detrimentul
capacitii noastre imaginative .
Copiii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent,
de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi
i a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv.
Profesorul nsui s fie creativ i dornic de aventur.

28

Torance a cercetat urmtoarele atitudini: (memorare; evaluare; corectare;

atitudini necesare n rezolvarea cognitiv, de memorare evaluativ sau creativ
a problemei date. Atitudinea creativ a dus la cele mai bune rezultate reative,
iar cea evaluativ a dat rezultatele cele mai bune sub aspect evaluativ. Pasivitatea
este factorul cel mai periculos al creativitii. Torrance vorbete de faptul c
orientarea exclusiv asupra succesului poate fi factor de blocaj. Se adaug
conformismul, teama de a fi altfel dect alii, interdicia de a pune ntrebri etc.
Puterea creativ

poate fi frnat sau dezvoltat i aceasta

ine de

prezentul pe care trebuie s-l antrenm pentru dezvoltarea sa. Izvorul ideilor
este n bun parte experiena. Un loc important n dezvoltarea creativitii l
are aa numitul Violon d-Ingres. Unele din aceste activiti se refer mai
mult la nvare dect la creativitate. Orice situaie creativ necesit o
acumulare cantitativ .
Pentru educarea creativitii se folosesc mai multe tehnici printre care
i Brainstorming-ul, elaborat n 1938, de Alex Osborn. El scoate n eviden
importana imaginaiei n toate domeniile vieii i a aplicrii creativitii n
toate fazele de rezolvare a problemelor, ncepnd cu orientarea i terminnd
cu evaluarea. Se discut cu aceast ocazie blocajele perceptuale, emoionale,
ale gndirii, dificultile ntmpinate n izolarea i delimitarea unei probleme
prin conceptul de blocaj perceptual. Blocajele culturale i emoionale el
include conformismul, tendina de supraevaluare a raiunii i a logicii, teama
de a grei, tendina ctre perfeciune i supunerea oarb fa de autoritate.
Metoda sa de Brainstorming n grupuri nseamn crearea unor condiii
favorabile apariiei libere a ideilor care trezesc, asociaii de idei ce vor fi
acceptate spontan fr critic, anticipnd procesul de evaluare. Osborn spunea:
unul din instrumentele cele mai utile pentru organizarea unei activiti
creatoare const n Brainstorming.
O alt tehnic este Sinectica elaborat de Gordon W. J.

29

Scopul fiind promovarea rezolvrii creative a problemelor. Premizele

necesare ale acestei metode sunt: contiina c momentele emoionale sunt mai
importante dect cele raionale, c procesul creativ individual este analog
celui de grup i c fenomenele culturale ale inventivitii sunt identice cu
cele din art i din tiin. Se desfoar-n dou faze:
Familiarizarea cu tot ce este strin.
nstrinarea din nou a ceea ce a devenit familiar.
Ideea central a metodei lui Gordon este precizarea faptului c
ntrebuinarea euristic a metaforei st la baza creativitii .
Mecanismele metaforice:
1. analogia personal;
2. analogia direct;
3. analogia simbolic;
4. analogia fantastic.
Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are
n vedere mai multe accepiuni:
- creativitatea ca o caracteristic personal;
- creativitatea ca produs;
- creativitatea ca proces specific.
Barron consider c persoanele creative i asum riscurile, sunt n general
bine informate, au o uurin particular n utilizarea limbajului. Dimpotriv,
indivizii puini creativi sunt pasivi i conformiti.
Predespoziiile ceative pot fi evideniate prin intermediul includerii
personalitii n multiplicarea de aciuni sociale. Multiplicarea de aciuni sociale
pot fi grupate ntr-un numr limitat de grupe n corespundere cu tipul procesual de
activitate social (de contact, joc, de nvmnt, tiinific, de munc, politic,
30

ecologic, etc.) sau n corespundere cu produsele creativitii reprezentri artistice,

desene, poezie, proz, idei tiinifice, tehnologii, unelte de munc, etc.
La unii copii pot s se manifeste posibiliti creative pentru mai multe tipuri
sau feluri de activiti sociale , la alii pentru un anumit domeniu de activitate
social uman. Sunt cazuri n potenialul creativ al personalitii nu se manifest
nici ntr-un domeniu de aciune social. Pricini pot fi diverse:
a) nu a avut loc contactul predispoziiei cu tipul sau felul adecvat de aciune
social;
b) lipsa sau dezvoltarea la un nivel jos, nesatisfctor a unor astfel de formaiuni
psihice ca: voina, insistena, interesul de a activa etc., care servesc n calitate
de condiie obligatorie a vieii creative a fiinei socio umane, a personalitii;
c) eecul primilor pai n activitatea creativ, care este generat de diverse pricini
biofiziologice, psihologice, pedagogice, sociale; lipsa libertii cugetului i
activismului de sinestttor n aciunile personalitii;
d) frica de eec n aciunile creative fa de sine nsi, prini, pedagogi, asociaii
de copii sau colectiv.
Creativitatea ca trstur general uman n cele mai dese cazuri este
definit n felul urmtor: Creativitatea este un comlex de nsuiri i aptitudini
psihice, care n condiii favorabile genereaz produse noi i de valoare pentru
societate.
Predispoziiile

ereditare

determin

potenialul

creativ

al

fiecrei

personalitii, ele, nu pot fi formate n cadrul procesului de educaie i instruire.

Cea mai mare parte din copii manifest predispozii ereditare creative la nivel de
norm social. Nivelul de norm social al predispoziiilor creative este
caracteristic pentru orice copil sntos din punct de vedere ereditar.
Creativitatea ca calitate general uman poate fi i trebuie s fie educat la
orice personalitate n corepundere cu ceea ce natura a druit de la nceput
copilului. Trsturile generale ale creativitii (la unii copii se manifest trsturi
31

creative specifice: matematice, muzicale, de pictur, etc.) pot fi formate i

dezvoltate n mod orientat spre un scop binedeterminat prin intermediul unor
mijloace specifice, probleme i sarcini cu caracter de problem, prin intrermediul
metodelor i formelor active de educaie.
Trsturile procesuale de caracter general ale activitii creative evideniate
n literatura psiho-pedagogic sunt urmtoarele: folosirea independent a
cunotinelor i priceperelor n situaii noi, nestandarde; desemnarea problemelor
noi n situaii cunoscute; vederea a noi funcii a obiectelor; mbinarea de
sinestttoare a mijloacelor cunoscute de activitate n altele noi; distingerea cilor
noi (alternative) de rezolvare a problemelor; determinarea unor mijloace
principiale noi de rezolvare a problemelor; evidenierea n mod simplu a structurii
obiectelor (M. N. Skatkin, I. I. Lerner, Z. I. Calmcov, T. Kun , V. N. Pukin, A. M.
Kocerghin, A. M. Korunov, O. K. Tihomirov). Sistemul problemelor i sarcinilor
prolematizate trebuie s rspund la urmtoarele deziderate:
- toate sarcinile cu caracter de porblem trebuie s reflecte ideile principale
ale materiei de studiu ndeosebi cele transdisciplinare;
- s oglindeasc aspectul teoretic i practic al principalelor fenomene sociale,
care detrmin tendinele de dezvoltare ale soietii din punct de vedere
economic, moral, cultural, ecologic, politic, etc.;
- s se respecte neaprat principiul corelrii dintre obiectele de studiu i
corelrii fenomenelor i proceselor din natur i societate;
- pe parcursul trecerii de la sarcina mai uoar la alta mai comlex, mai
dificil, trebuie neaprat s se in cont de capacitile

i posibilitile

individuale ale fiecrui copil sau al unui grup de copii;

- sarcinile cu caracter de problem urmeaz s fie de diferite tipuri n
corespundere cu felurile de activitate social: cu caracter intelectual i
practic, morale, ecologice, de munc, estetice, politice etc. i integral se
mbin n sine.
32

Aceste trsturi generale ale gndirii creatoare ca regul, se manifest i se

dezvolt n cadrul folosirii de ctre subiecii activitii educaionale a cunotinelor
i priceperilor n situaii noi, nestandarde.
Copiii se includ n activitatea de rezolvare a problemelor i sarcinilor cu
caracter de problem cunostute de societate, i noi sau necunoscute numai de copii.
Prin intermediul sarcinilor cu caracter de problem, alctuite la toate disciplinele
de nvmnt i activitile educaionale n sfera orelor de curs, educatorul sau
profesorul, i n general, vrstnicii programeaz activitatea creatoare a
precolarilor.
Metodele cu caracter de problem ndeplinesc urmtoarele funcii: formeaz
trsturile activitii creatoare; asigur nsuirea i folosirea creatoare a
cunotinelor i mijloacelor de activitate; contribuie la stpnirea sau asimilarea
metodelor de cunoatere tiinific, servesc la condiia de formare a intereselor i
necesitilor ctre activitatea creatoare (M. N. Scatkin, I. I. Lerner, M. I.
Mahmutov).
Potenialul creativ uman poate fi folosit att pentru binele omului ct i-n
scopuri iraionale, antiumane. La potenialul creativ este necesar de oferit o
anumit orientare, ca aceste fore s fie folosite pentru binele omului i nu
mpotriva lui. Educaia creativitii i a sentimentului buntii (omenie,
bunvoin) sunt dou laturi ale unuia i aceluiai proces pedagogic integral
educaia pentru dezvoltarea personalitii, care necesit s fie realizat simultan
i indisolubil. n lipsa educaiei a unor astfel de sentimente ca: grija fa de om i
de tot ce-i nconjoar, bunvoina, comptimirea, mila, nelinitea, fa de om,
sentimentul demnitii personale nici nu poate fi vorba despre educaia deplin i
ampl pentru schimbare i dezvoltare (prospectiv) a personalitii. Sentimentul
buntii se educ atunci, cnd copilul face lucruri bune pentru ali oameni. Copii,
prini, vrstnici etc.

33

Evident apare urmtoarea ntrebare. Care trebuie s fie relaiile dintre

procesele educaiei creativitii i educaiei creativitii i educaiei calitilor
general-morale la personalitate? Pot fi trei modaliti:
a.

educarea creativitii, iar apoi formarea sau

altoirea la discipol a calitilor morale de valoare;

b.

iniial de altoit la copii principalele caliti

general-morale, iar apoi educarea creativitii la ei;

c.

educarea simultan a creativitii i calitilor

general-morale, care necesit s anticipeze procesul dezvoltrii creative a
omului.

Interesele, convingerile, necesitile i idealurile formate n baza raiunii

sociale determin direciunea de activitate a omului ca fiin social.
Pentru copil creativitatea are anumite limite de timp, care-s determinate
de o mulime de factori ca: adaptarea la noi schimbri, voina, interesul cognitiv de
tip

creativ,

sentimentul

datoriei

responsabilitii,

idealul,

atmosfera

nconjurtoare, etc.
n acele cazuri cnd sarcinile de caracter de problem nu-s accesibile, la
precolar apar tendine de ocolire a greutilor-dificultilor, nencrederea n sine,
apatia,

sentimentul

insucesului

necompetenei,

disperarea-dezamgirea,

sentimentul singurtii. Aceast dificultate educaional poate

fi nvins

(rezolvat) prin urmtoarele mijloace: reformularea problemei; dezmembrarea

problemei n subprobleme; comunicarea a noi argumente, date adugtoare care
concretizeaz problema; ncurajarea; susinerea tendinelor precolarilor de a
rezolva problema, etc.
Pentru a forma la personalitate ncrederea n forele proprii, ncrederea n
posibilitile de a prentmpina dificultile, este necesar ca copiii s fie mereu
ocupai cu ceva. Pentru aceasta este nevoie de o atmosfer binevoitoare, ajutor i

34

stim reciproc, armonie a capacitilor intelectuale i sarcinilor cu caracter de

problem naintate fiecrui copil.
n activitile organizate n mod creator sentimentele i emoiile
personalitii nu se sting, ci din contra decurg sub form ondulatorie, poart
caracter impulsiv. Aceasta se datorete faptului c aciunile creative sunt dup
natura lor netipice, neordinare, nestandarde. Acest fenomen are loc atunci cnd
subiectul aciunilor creative manifest succes, dobndete rezultate pozitive. i-n
cazul aciunilor de tip creativ,

atunci cnd personalitatea copilului sufer

permanent eec, insucces treptat are loc stingerea emoiilor de tip cognitiv. Omul
se adapteaz emoional ctre prezena sau lipsa continu a satisfaciei.
Emoiile i sentimentele creative se formeaz i se dezvolt numai n baza
aciunilor organizate i nfptuite altor tipuri de aciuni.
Insuccesul rentabil i frecvent n cadrul aciunilor creative contribuie la
formarea unor caliti nedorite la personalitate, schimb ntreaga poziie de via a
ei.
Creativitatea contribuie la autoeducaia personalitii. Se formeaz aa
caliti: autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile
raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de
comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul
autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. Toate acestea contribuie la formarea
priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale, limitele acestor posibiliti,
interesele i necesitile.
Formarea priceperii de autocunoatere reprezint baza formrii personalitii
creative.
Practica educaional i-n general experiena de via social n mod
ilustrativ i convingtor ne demonstreaz c este posibil de a ajunge un nivel nalt
de formare dezvoltare a capacitilor creative.
Psihologia contemporan evideniaz cteva etape ale procesului de creaie:
35

1. Perioada de preparare cnd se adun informaia, se fac observaii, se

delimiteaz problema, se schieaz o ipotez sau un proiect general.
2. Incubaia este rstimpul eforturilor ncercrilor sterile. Incubaia poate dura
mult timp, chiar luni i ani de zile.
3. Iluminarea este momentul fericit cnd apare soluia sau, n art, cnd opera e
vzut integral. Acest fenomen se produce uneori n mod spectaculos: i se
spune inspiraie, dac artistul triete opera intens, contient de toate
componentele i detaliile ei.
4. Verificarea este necesar pentru a reviziu creaia, a face retuuri. Mult vreme
creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse,
ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i
emergente. Astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i cel
creator. Orice om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, poate
obine performane. Pentru a ajunge la astfel de performane sunt necesare
condiii favorabile, combaterea anumitor piedici, obstacole exterioare sau
interne numite blocaje.
Concluzionnd cele expuse anterior putem spune c astzi problema educrii
spiritului creativ al copiilor capt o valoare deosebit; se distinge necesitatea de a
modifica stilul de gndire i activitate didactic; a ne dezice de la stilul instruirii
tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative.
Analiza ideilor conceptuale ale filozofilor, psihologilor, pedagogilor i
plasticienilor dedicare problemei creativitii i rolul instruirii n dezvoltarea
acestui proces ne-a permis s relevm c semnul distinctiv al creativitii este
transformarea obiectelor, fenomenelor pentru obinere a ceva nou.
Savanii au constatat c creativitatea este posibil i la copiii de vrst
precolar, conform opiniei savantului Pidcasisti P. I., rezultatul creaiei copilului
este subiectiv, el nu poate produce bunuri sociale utile. ns valoarea creativitii
lui const n dezvoltarea i formarea personalitii active.
36

n psiho-pedagogie se disting dou curente care interpreteaz n mod diferit

evoluia creativitii copiilor. Adepii biogeneticii (Bacuinski A.V; Ventteli C.N,
mit F.I., Cherenteiner G.) susin c creativitatea apare spontan, c toi copii sunt
talentai.
Ei mai susineau c copilul se nate pictor cu anumite capaciti creative, iar
adultul i poate duna cu sfaturi i instruciuni.
Desigur, sunt copii talentai, dar este o raritate. Pedagogul nu va miza pe
asemena cazuri, dar va cuta strategii adecvate care ar facilita dezvoltarea
creativitii la toi copiii instituiei precolare.

I.3. Condiiile psiho-pedagogice de dezvoltare a capacitilor

creative la vrsta precolar mare
Investigaiile realizate de diferii specialiti (J. Piajet, David Ausubel, Hans
Aebli, Teresa Engelman, Ion Berca, Robert Gagne, Ion Dnil, Siminica ova,
Ioan Suretu etc) susin c condiia fundamental pentru randamentul colar este
caracterul contient al nvrii.
Aptitudinile de nvare contient se formeaz la copii treptat i cu greu.
O modalitate de pregtire pentru activitatea de nvare contient n
precolaritate este activitatea verbal-artistic. Ea corespunde particularitilor de
vrst a precolarilor i susine curiozitatea lor.
Descrierea a celor observate n natur este i ea o activitate verbal-artistic
care are drept suport cuvntul i frumosul, artisticul din natur. Analiza elementar
a unui tablou, lectura imaginilor, interpretarea unui cntec pentru copii este de
asemenea o activitate artistic, dezvolt spiritul de observaie, l obinuiete s
aud, s vad, s simt i s explice, l familiarizeaz frumosul.
Problema nvmntului precolar este discutat pe parcursul ultimelor
secole (XIX - XX). Savanii nu au ajuns nc la un rspuns definitiv. Jean Piajet
37

susine c: Toate conduitele comport un aspect nnscut i unul dobndit, dar nu

cunoate unde se afl frontiera dintre ele, ceea ce ne permite s afirmm c
savantul recunoate i apreciaz etapa nvmntului precolar, n care copiii
dobndesc, achiziioneaz cunotine i i formeaz competene, atitudini,
comportamente.
nvarea n ciclul primar se ntemeiaz pe achiziiile spontane ale
precolaritii. Practica de instruire dovedete c o achiziie nou se cldete pe un
sistem de cunotine, competene sedimentat deja, i nu pe teren gol. Audierea i
repovestirea povetilor, memorizarea i recitarea versurilor, nsuirea proverbelor,
zictorilor, ghicitorilor, i utilizarea lor n vorbire, arta plastic, comunicarea sunt
momente necesare ale procesului de formare a personalitii n devenire.
Acestea i alte abiliti obinute la vrsta precolar prin intermediul
activitii artistice (desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual) permit
copilului s deprind la debitul colar anumite competene care la rndul lor devin
o garanie a integrrii sociale i o condiie a dobndirii performanei lingvistice,
artistice plastice.
Activitatea verbal-artistic, integrat cu cea artistic plastic:
- ajut la nsuirea limbii literare i la perceperea mediului ambiant;
- dezvolt sensibilitatea;
- servete drept surs principal de transmitere a experienei sociale, i a
cunotinelor;
- contribuie la formarea competenelor i atitudinilor, la realizarea
obiectivelor educaiei estetice, intelectuale i morale;
- include elemente spirituale i comportamentale n personalitatea
copilului;
- servete drept suport pentru achiziionarea valorilor sociale, naionale i
general umane, morale, stimulnd aciunile creative ale precolarilor i
elevilor mici.
38

Un obiectiv major al activitii literar artistice este dezvoltarea creativitii

verbale i artistico plastice.
Creativitatea i elementele ei.
Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative.
Considerm c una dintre cele mai eficiente n vrsta precolar este familiarizarea
copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse exerciii artistico
plastice: desen, pictur, modelare, aplicare.
Elementele de baz ale creativitii sunt:
- originalitatea

- senzitivitatea

- ingeniozitatea

- flexibilitatea

- fluena

- expresivitatea

Originalitatea prevede capacitatea individului de a adopta atitudini personale

fr tendina de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva.
Flexibilitatea este capacitatea de a adapta gndirea la situaii noi, uneori
neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi soluii optime de rezolvare a
problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii
artistice.
Senzitivitatea nseamn facultatea de a simi, de a fi sensibil. Profunzimea i
aria sensibilitii depind de spiritul de observaie care poate fi format, educat la
copii prin exerciii dirijate de pedagog.
Fluena este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i
fluiditate n exprimare (avnd ca suport limbajul i fluena lui).
Ingeniozitatea indic spiritul inventiv, de iniiativ - caliti indispensabile
creativitii umane.
Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria
i dinamica. Cu ct este mai expresiv opera de art cu att mai mult ne place.
Dezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela mijloc de
expresivitate.
39

nsuirea de a fi ingenios se impune ca un semn al unei mini agere, capabile

s gseasc soluii neordinare n cele mai complicate i surprinztoare mprejurri.
Ingeniozitatea permite evitarea stereotipilor.
Sarcinile corpului didactic

n scopul ridicrii potenialului creativ al

copiilor i stimularea lui sunt:

- reformulri ntr-o viziune personal;
- clasificri de obiecte care posed nsuiri similare;
- evidenierea particularitilor unor clase de obiecte;
- formulri i explicaii personale care se preteaz la interpretri
controversate;
- comentarea unor opere artistice;
- inventarea de jocuri i soluii de rezolvare a unor situaii;
- interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare;
- dramatizri ale episoadelor din creaia literar, artistic.

Formarea creativitii
Acesta este un proces complicat care se deruleaz n timp.
Progresul creativitii poate fi considerat efectiv numai atunci cnd trece
patru etape:
1. Etapa formativ presupune existena unor noi condiii i adaptarea la ele (pentru
un pianist acesta ar nsemna nsuirea clapelor, pentru un elev din clasa I
nsuirea vocalelor i consoanelor).
2. Etapa normativ are drept scop integrarea fiecrui copil ntr-un grup (a nu se
considera diferit, aparte) deoarece colegii exercit influen i cineva poate fi
complexat din cauza diferenelor.
3. Etapa interogativ n care elevul nu mai gsete c e plcut s fie ca altcineva.
Asemnarea devine plictisitoare i inutil. Individul ncepe s aprecieze aceea
40

ce deosebete de alii i ceea ce este particularitatea altora. El i dezvolt un

sim al mndriei pentru unicitatea sa i o ncredere mai mare n eu-l su.
4. Etapa transformaional n acest punct individul realizeaz c pentru a evolua,
trebuie s se schimbe i schimbarea trebuie s fie major: n via i n stilul de
via pentru copil, elev, aceasta e o perioad de criz cnd dorete s se
debaraseze de ceea ce era plcut i comod. La aceast etap individul i face
drum nainte sau regreseaz literalmente. Este vorba de o transformare.
Aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea
acestor capaciti umane.
Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a
cadrului didactic (pentru aceasta sunt necesare cunotine multilaterale; eficiena
de munc i o bun pregtire).
Creativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psihopedagogici i reflect un cuantum de capaciti specifice i generale.
Capaciti generale:
1. Vocaia profesional: predispoziii, aptitudini literare, muzicale, artistice, simul
noutii;
2. Erudiia: posedarea unui larg i bogat orizont cultural n diferite ramuri art,
filozofie, psihologie, etic etc;
- Pasiunea pentru literatur i art.
-

Structuri

fizice

psihice

cognitive,

afective,

motivaionale,

predominarea semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor

(elevilor, discipolilor).
Capaciti speciale:
- Capacitatea intelectual.
- Posibilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul
diferenial al copiilor.
41

- Posibilitatea de a opera cu eficien n cadrul activitilor teoretice i

practice n scopul asimilrii cunotinelor, al formrii priceperilor i
deprinderilor necesare.
- Iscusina de a-i captiva pe copii, de a le trezi i satisface interesul de
cunoatere.
- Capaciti docimologice: evaluarea real obiectiv, a nivelului de
dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor.
- Capacitatea de generalizare a experienei personale.
Prezena spiritului creativ ce persist la toate disciplinele de studiu i
caracterul deschis i creativ la stilul profesorului.
Creativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie.
Nu fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate
creativ. Coeficientul de inteligen joac un rol important n acest proces. Dincolo
de acest nivel determinant sunt factorii de personalitate: fluiditatea i flexibilitatea
gndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista
spiritului gregar etc. Un alt factor determinant l reprezint nivelul i varietatea
cunotinelor, precum i predominanta factorilor psihici non-verbali care i au
sediul n emisfera dreapt a creierului.
Dat fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ, nivelul de
creativitate al unui elev nu poate fi determinat prin metode cantitative. Pentru
evidenierea lui trebuie utilizate teste specifice, experiene, i chestionare adecvate.
n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant
absolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin
nentrebuinare i necultivare. Creativitatea poate i trebuie s fie cultivat, att n
activitile precolare, colare, ct i n cele extra-colare.
Aa cum spuneam mai sus, dei exist anumite nclinaii i nzestrri
nnscute n fiecare dintre noi, creativitatea poate fi nvat i dezvoltat. Aceasta
nu se poate realiza ns dac sistemul pedagogic dominant este unul care
42

accentueaz conformismul i reproducerea servil a informaiilor transmise de

educator.
Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice
presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient
fiindc rezultatul final merit un asemenea pre. Un educator incompetent, nesigur
pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi n
general ameninat de manifestrile de conformism, implicite comportamentului
creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut
esenial n creativitate.
De asemenea, o atitudine

rigid, dominatoare, care exclude dialogul,

ntrebrile i n general interaciunea va induce la precolarii mari un sentiment de

autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare.
Pe de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este
benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii
copiii devin nesiguri i ovitori, temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo
regul necunoscut. Trasarea pecis a limitelor i explicarea raiunii acestora va
induce n mult mai mare msur n copii o atmosfer deschis i stabil emoional,
dect atitudinea exagerat de permisiv a educatorului.
Pentru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal
frumos, este imperios necesar sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor care
au consfinit i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvmnt conformist,
egalitarist i uniformizator. Iat care sunt cteva dintre aceste mituri:
1 cultul copilului mediu orientarea educaiei la un nivel mediu, adeseori
absolut teoretic, n loc de a adapta i a personaliza procesul de instrucie la
nivelul real al copiilor;
2 exaltarea memorrii i a reproducerii fidele a cunotinelor memorate,
(reprezentnd de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei
tratate) ca model suprem al scopului educaiei, n detrimentul aprecierii
imaginaiei i a intuiiei;
43

3 valoarea de fetis a programei, un loc de a privi programa ca un simplu cadru

de referin;
4 ncrederea exagerat n metodele tradiionale, n paralel cu subestimarea i
suspectarea din principiu a oricrei noi abordri n educaie;
5 supraestimarea valorii docimologice a notelor, ca form suprem i infailibil
de evaluare a instruirii de ctre copii a cunotinelor predate.
Acestea, i multe altele asemenea lor, sunt veritabile piedici n calea
nnoirii unui sistem de educaie anchilozat, care pe zi ce trece devine tot mai
anacronic, mai incapabil s se adapteze la schimbrile rapide cu care ne
confruntm n societatea globalizat n care trim la ora actual. Momentul
schimbrii bate mereu la u.
Mult vreme imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a
imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Azi putem defini
imaginaia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor
reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor.
Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de
produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta
principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai
presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum
noutatea, azi , nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena
n a face numeroase ncercri i verificri.
Imaginaia, deci i creativitatea, presupun trei nsuiri:
a)fluiditate
b) plasticitate
c) originalitate.
Fiecare dintre aceste trei nsuiri are nsemntatea ei; caracteristica
principal rmne originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii
creatoare.
44

Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o

minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au
creat ici colo clase speciale de supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate
de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i
revin mai multe sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare
a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de
educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major.
Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce
privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul,
pentru a elimina blocajele culturale i emotive. Se cer relaii distinse, democratice,
ntre precolari i educatori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor
din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor,
e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate. n fine, fantezia
trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de
raionamentul riguros i spiritul critic.
Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta
un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit
acas. Un profesor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile
sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere
lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratnd copiii
cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s
neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie
este inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a
unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele
acestuia are uneori puterea de a salva o via.
Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal
n minile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie
ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci
umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeei i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i
sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un
45

altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica copilului de

a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu
pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu
cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n
minile copiilor, ci stingndu-le.
Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la
dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este
intenionat. Astzi majoritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care
pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii tiu c acei
copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine
pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr
aceste avantaje.
Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un
bun respect de sine? Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar
oarecare nu are mari succese la nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsa
unei stimulri corespunztoare. S ne reamintim c respectul de sine ine de ceea
ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate depinde de familia n care neam nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor.
Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important
ilustrare. Unii copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtori
s se adapteze, pot s-i nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n
asemenea cazuri, evident c este bine s ajutm copiii s-i aprecieze aspectele
unice ale rasei sau culturii.
Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina
de a deveni conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu
gnditori liberi, creativi i originali.
Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor
fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea
modern, atunci nimic nu este mai important dect iniierea n arta de a gndi
46

critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a

depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum s ne
folosim mintea?
Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru
democratizarea i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i
completa studiile, de a se perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i
nsui o cultur superioar, ca un bun al vieii personale i sociale, necesar familiei
proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii vieii cultural-educative cresc
prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o personalitate mai bogat i
mereu nnobilat.
n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre
creativitatea n cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii (Roca,
Alexandru, 1973; Anderson, H.H., 1975; Mihaela Roco, 1979)
Mult interes se acord educaiei pentru creativitate.
Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a
creativitii?
nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i
de etic, de psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiuni
dintre creativitate i educaie permanent, formulate ca propuneri n direcia
ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i n activitatea instituiilor de
cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general.
Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine
studiul i promovarea calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea
argumentrii logice i slbirea entuziasmului momentan; acuitatea analizei i
sintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate; capacitatea proiectrii i demersului
concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul necontenit la faptele
concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau profesorului, nu
putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia,
talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom
47

preui onestitatea muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegi

i colaboratori, fa de toi membrii societii n care trim.
Dup cum spunea Nicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate,
i Moon Sun Myong nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate
fr atingerea unui rezultat.
Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate
i se dezvolt n libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social,
n deplin concordan cu actele sociale constitutive politice i economice,
morale i culturale ale societii, care permit i asigur independena
personalitii n vocaie i n aciune practic.
Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la
valoarea i eficiena lor cultural i social. Desigur, nu numai discursul generic i
abstract al creatologiei va produce mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar
fiecare observaie concret i fiecare act oferit celui ce afirm prin interes,
motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena real, direct.
Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti
creative. Nu este suficient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii; trebuie s
nsoim ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca
el s beneficieze de marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l
nsoeasc n propria sa devenire creatoare. Talentul trebuie s fie nsoit de
calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii ndrumate spre creaie.
Creativitatea este definit ca o aptitudine complex, distinct de
inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor,
de raionamentul inductiv, de caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie
de inteligena divergent n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i
rezultatelor.

48

I.4. Rolul artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative

Obiectivele de referin
Perceperea operelor de art
- Iniierea n perceperea operelor de art plastic.
- Formarea tendinei de a ptrunde n sentimentele umane exprimate de
autor prin opera sa.
- Familiarizarea cu mijloacele expresive n diferite domenii de art.
- nsuirea cunotiinelor elementare despre art plastic, necesare pentru
ridicarea nivelului de percepere.
- Familiarizarea cu grafic i pictur, mijloacele plastice i artistice ale
acestora, analiznd opere de diferite genuri (social, peisagist, natur
moart, portretist, animalist, mitologic).
- Ptrunderea n coninutul operelor, compararea lor cu dispoziia ce o
creeaz.
- Demonstrarea

reproducerilor

unor

opere

de

pictur:

Doina,

Primvara, Portretul lui Grigore Vieru, Panselue de Igor Vieru;

Vii, Splai, de Mihai Petric; Vadul lui Vod de Filimon Hmuraru;
De pe nlimea colindelor de Eleonora Romanescu; Buchetul
Moldovei, Parcul de la aul de Boris cerbacov .a.
- Formarea prezentrilor despre sculptur (monumental i de proporii
mici), opere cioplite, turnate, modelate; materiale din care se
confecioneaz unele din ele.
- Familiarizarea cu unele opere sculpturale: Stefan cel Mare de
Alexandru Plmdeal, Chip de moldoveanc de Claudia Cobizeva,
Ciobna de Ion Postolache i cu unele opere din localitate, aflnd ce
reprezint sau simbolizeaz ele.

49

- Identificarea operelor ce fac parte din sculptura de gen, ptrunznd n

sfera emoional redat de sculptor prin diferite trsturi exterioare
(celuul e vesel are coada ridicat; pisica e speriat i-a arcuit
spatele; puiul de cprioar simte plcere de la mngierile mamei sale
i-a ntins gtul spre ea, a nchis ochii; cprioara are urechile ciulite e
atent la orice micare, sunet), ct i a cauzelor provocate de acestea (ce
primejdie ar putea s-o pasc pe cprioar, iepura, cum trebuie s ne
comportm cu animalele, ca acestea s se simt bine .a.).
- Identificarea operelor arhitectonice, rurale i urbane, evidenierea
frumosului i mbinrii acestuia cu destinaia. Gsirea elementelor
specifice arhitecturii rurale naionale.
- Familiarizarea cu arta popular decoativ aplicat, iniiindu-i n problema
dat; deosebirea obiectelor i a grupelor de obiecte conform clasificrii
acestora: dup sfera de ntrebuinare (mobil, vesel, costume naionale,
covoare, prosoape .a.).
- Formarea reprezentrilor despre unele aspecte din ornamentica naional,
specificul ornamentrii diferitelor grupe de obiecte (covoare, prosoape,
costume naionale, vase din ceramic), modul lor de stilizare.
- Familiarizarea cu unele aspecte ale artei decorative aplicate profesionale:
obiecte decorative, decoruri (de teatru), design, compoziii decorative.
Dezvoltarea

capacitilor

creatoare,

formarea

sensibilitii

artistice.

Consolidarea i lrgirea cunotinelor elementare despre limbajul plastic, obinerea

imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor, respectnd unele
cerine ce in de: redarea formei generale fiecrei pri componente, n detalii,
amplasarea elementelor n spaiu, rednd i unele relaii spaiale prin plasarea pe
suprafaa plan mai sus, mai jos, ct i prin acoperira obiectelor mai deprtate de
ctre cele mai apropiate; crearea echilibrului vizual, mbinarea armonioas a
formelor i culorilor, iniieri n noiunile de compoziie, schi .a.

50

Orientarea procesului de activitate practic a copiilor spre reprezentarea

propriilor sentimente, atitudini, gsind mijloace proprii de reprezentare,
perfecionnd deprinderile grafice de executare ce le posed prin haurri n
diferite direcii, trasarea liniilor drepte, oblice, paralele, ondulate, rotunjite ct mai
perfect; obinerea liniilor subiri, groase, uoare, pronunate n scopul de a mri
efectul artistic, nlturarea liniilor de prisos, nuanarea i evidenierea formelor.
Deprinderi de mnuire i de alegere a instrumentelor i materialelor necesare
(creioane simple i colorate, carioc, pastele, sanghin, peni, pan, beioare arse
la capt, cret, crmid etc.).
Chipuri i forme abstracte (obinute la ntmplare), gsirea asemnrilor cu
lumea din jur, stimulnd dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, creativitii. Eu i
lumea din jurul meu (cu cret), Desene pentru galeria micilor graficieni, Un
buchet de toamn, Micua mea, Animal ndrgit, Din lumea insectelor,
Plaiul meu, frumos meleag, E primvar, Ce m-a impresionat la plimbare
.a. Consolidarea i acumularea noilor deprinderi grafice, folosind materiale i
procedee.
Dezvoltarea sensibilitii estetice, contribuirea la formarea gustului artistic
prin intermediul mijloacelor de expresie a picturii (culorile, lumina i
luminozitatea, pata, linia, punctul).
Formarea deprinderilor de prezentare (prin limbajul plastic) a propriilor
idei, sentimente, triri, stri interioare prin intermediul culorilor, formelor,
proporiilor acestora etc.
Familiarizarea cu rolul constructiv i spaial al liniei, punctului, petei,
deprinderi de modelare a liniei (uniforme, de diferite grosimi, drepte, verticale,
orizontale, oblice, paralele, intersectate, curbe frnte, ondulate, rotunde .a.).
Familiarizarea copiilor cu culorile propriu-zise cromatice i acromatice,
neculori alb, negru; cu culori primare (rou, galben i albastru) i complementare
(violet, cafeniu, verde etc).

51

Dezvoltarea pricepeii de a mbina culorile i a le aplica n creaiile proprii,

subliniind att specificul celor reprezentate, ct i atitudinea emoional (bucurie,
linite, nelinite .a.), distribuirea armonioas i echilibrat a culorilor calde i reci.
nsuirea tehnicii de mnuire iscusit a pensulei, tamponului i a
procedeelor de dactilopictur (pictur cu degetul, unghia), executnd linii subiri,
groase i de diferite forme, la fel puncte i pete variate.
Familiarizarea copiilor cu materialele i cu uneltele de lucru (pensule,
acuarele, gua, unii colorani naturali, palete, tamponuri etc.) modalitile de lucru
cu ele.
Tematica posibil: Plaiul meu, frumos meleag, Desene pentru galeria
micilor pictori, La revedere, psri cltoare, Jocuri cu pete de culori,
Toamna trzie, Peisaj de iarn, Impresiile de la srbtoarea de Crciun,
Distraciile de iarn, E primvar, Un bucheel de primvar (dup natur),
n grdin, Prietenii mei animalele, O lume n petele multicolore.
Stimularea fanteziei copiilor n cadrul activitii creatoare prin mbinri de
forme tridimensionale, reflectarea n mod ct mai veridic a raporturilor
dimensionale i orientare.
Consolidarea i aprofundarea deprinderilor i priceperilor de ordin tehnic
ce in de micri ct mai precise: translatorii i circulare, apsare, adncire,
aplitizare (turtire), modelarea cu vrful degetelor att din buci aparte ct i din
bucata ntreag, reflecarea integritii formei (cu i fr carcas). Alctuirea
compoziiilor dinamice ce imit micarea, tansmindu-le dispoziia dorit
(animalul este ngrijorat, el st cu urechile ciulite, ochii larg deschii .a.m.d).
Dezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei vizuale, motoricii.
Formarea priceperilor de reflectare artistico-plastic a obiectelor i
fenomenelor din lumea nconjurtoare ce i-a impresionat prin tehnica colajului,
gsirea expresivitii n calitatea, structura, culoarea, forma, mrimea, factura i

52

volumul materialelor din jur: naturale (frunze, petale, semine, coji, fibre lemnoase,
paie, hrtie); deeuri de materiale fabricate (piele, plastic, textile, placaj etc).
nsuirea procedeelor cunoscute; consolidarea procedeelor de obinere a
formelor egale prin mpturirea foii n dou, patru, opt etc., de la centru i din
lungime. Tematica propus: O lume din plante, Un buchet de flori, Fulguori
de nea, Figurile geometrice i lumea din jur.
Lrgirea orizontului de activitate artistico-plastic prin procedee de
obinere a chipurilor artistice, folosind tehnica mozaicului prin rupere: Psrile i
puii lor, Animalul meu preferat, Peisaj de toamn .a.
Pstrarea perfeciunii formelor, a proporiilor acestora, ritmicitatea i
simetria, autenticitatea i armonia formelor i culorilor.
Formarea priceperilor de a culege i reprezenta (cu ajutorul foilor de hrtie
cu ptrele) ornamente populare specifice diferitor grupe de obiecte (vesel,
covoare, prosoape, haine naionale, erveele, mobil .a.) i unele siluete mai
simple ale acesora.
Tematica posibil: Colectm ornamente esute, Modele pentru broderii,
Ozoare n lemn, Lumea vegetal n ornamente, Ornamentele geometrice,
Reprezentarea animalelor n ornamentele populare, Omul n motivele
ornamentale, Cea mai frumoas poart, Fntna creat de o inim bun,
Case ca pe la noi mai rar ntlneti, Ce m-a impresionat n Casa Mare,
Dup o plimbare n localitate .a.
Consolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale; iniierea n
modalitile de stilizare a formelor, mbinri armoniase ale acestora.
Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau
de siluete ce reprezint astfel de obiecte, respectnd specificul de ornamentare,
mbinnd reuit forma vasului cu ornamentul i destinaia.
nsuirea tehnicii de condeiere a oulor i pregtirea lor ctre srbtoarea
Patelui, Ispasului.
53

Gsirea frumosului n plasticitatea materialelor folosite. Crearea plcilor

decorative prin metoda de crestare, adncire i aplicare.
Modelarea vaselor din ceramic asemnntoare cu cele create de meterii
populari, innd cont de formele tradiionale, destinaia fiecrui obiect, mbinarea
armonioas ntre form i ornament. A-i deprinde s gseasc i s scoat n
eviden frumuseea i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care si transmit (asemeni meterilor populari) sentimentele sale celor ce le vor admira
i folosi.
A-i nva s mpleteasc din aluat colaci (cu varg, n dou, n trei, n
patru), hulubi, crciunai, scri .a. forme ce se practic de gospodinele din
localitate.
Educarea sensibilitii fa de valorile culturii naionale, familiarizarea cu
unele meteuguri populare din localitate i stimularea manifestrilor proprii ale
copiilor n colectarea i retransmiterea motivelor populare. Folosirea procedeelor
de decupare din hrtie, paie i alte mateiale ale elementelor decorative.
Tematica posibil: Ozoare populare, Ozoarele toamnei (cu materiale
din natur), La fntnia din poart (paie i ciocleje), Cadouri pentru mmica
etc.
Stimularea dorinei de a se manifesta n confecionarea unor decoruri
teatrale (decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaz), reflectarea
coloritului n conformitate cu dispoziia operei literare.
Dezvoltarea sentimentelor de mndrie fa de poporul nostru, nsuirea
tradiiilor populare. Formarea priceperii de a observa specificul naional n
lucrrile confecionate din lemn.
Familiarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante
(Ichebana, Osibana), cu unele principii i legiti ce trebuie respectate n
procesul de creare a buchetelor (asimetria), contribuind prin ele la formarea
simului formei, culorii, mbinri reuite a acestora.
54

Formarea deprinderilor de a confeciona singur mti, jucrii i costume de

carnaval atribute pentru ritualul srbatorilor calendaristice (pluguor, capr, clu,
steaua .a.); a priceperii de a amenaja ncperea pentru expoziie, carnaval,
eztoare i alte destinaii, dezvoltndu-le msura n ochi, gndirea spaial.
(Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare) p.110-115.
Disponibilitile de inventivitate, i de nnoire ale funciei plastice, care nau fost trezite i influienate altcum n trecutul ndeprtat dect pe cale empiric,
prin fora tradiiei. Persistena exuberanei creative nendrgite, ostile oricrei
condiii constrngtoare la vrstele mici, ca fond fizio-psihologic instinctiv, pn
dup vrstele de maturizare a sistemului bio-psiho-comportamental, concretizat n
ceea ce numim mobilitatea i flexibilitatea psihismului, nu ni se pare spectaculoas
la atea copii remarcai cu diferite prilejuri de art (concursuri, expoziii) din ar
i de peste hotare. Pentru noi, ns aceasta a devenit mai mult dect o condiie
existenial expresia unei vocaii care ne-a consacrat demult i definitiv n lumea
aurului cenuiu. Prin ncurajarea jocului spontan de-a munca adulilor spre
deteptarea tuturor disponibilitilor de afirmare constructiv, panic, iat lecia
triniciei noastre, lecie nemrturisit, dar implicat ntr-un fel sau altul n toate
obiceiurile i tradiiile populare. Descoperind-o, am avut revelaia unei geniale
intuiii: limbajul muncii i, deopotriv, al artei, al aciunii echilibrate i al
ndrzneli libere, creatoare, se nva, se poate nva, e o necesitate vital, de la
cele mai fragede vrste i n cea mai accesibil i mai pasionat form, jocul de
creaie cu activitatea de studiu practic, de atelier.
Se susine, de pild, c doar copilul mic este capabil de minunii
geniale, dar s-a demonstrat deja c interesul lui pentru activitatea plastic nu
nceteaz odat cu copilria. La fel, atitudinea critic, i mai ales autocritic n
procesul de creaie al copilului, prea o himer; copilul - se spunea - nu este apt s
aleag, s opteze fr a fi ajutat tot timpul.
Revenind la lecia tradiiei, este firesc s fie reconsiderat i valorificat
caracterul nnscut al jocului spontan de-a munca i astfel, prin instruire
55

specific, tot prin joc, prin jocul de-a creaia, oferit de educaia artistic pentru
toi, nvarea limbajului plastic se face accesibil pentru toate vrstele. n aceast
optic, stimularea creativitii plastice la fiecare individ devine una din
consecinele fireti ale acestei educaii, cea mai important dimensiune social a ei.
Dar creativitatea nu se dezvolt n corelaie direct cu coeficientul de inteligen
general. n acest sens, cele dou componente ale personalitii, inteligena i
creativitatea, nu sunt nici separate i nici opuse; c sunt complementare o
demonstreaz coexistena att a gndirii convergente (reorganizatoric i
reconstructiv), ct i a gndirii divergente (combinatorie, formatoare), n toate
fazele i la toate nivelurile de creativitate subliniate de Taylor i ali cercettori ai
fenomenului. Nici cu bunele rezultate precolare, ndeosebi cu cele de la
matematic, nu se corecteaz. Este adevrul pe care-l susinea, intuindu-l mai ales,
i Alfred Binet cnd afirma c aptitudinile nu se exclud.
i totui nivelul calitativ de creativitate ncorporat n produsele activitii
artistice plastice este condiionat de calitatea, deci de calificarea specific a
efortului ncorporat n ele. Cu alte cuvinte, creativitatea, aceast fata morgana
pentru marea majoritate a disciplinelor de studiu, cu caracter predominant
explicativ-informativ, este vocaia funciei plastice a cortexului uman, dar ea poate
rmne o simpl promisiune fr antrenare specific, care s-o califice; n primul
rnd practic, prin activitate de atelier. Punnd pe copii s lucreze, l faci s se
intereseze de munca sa, i dai imboldul preios al simurilor plcute care
ntovresc aciunea i pltesc succesul silinei.
De altfel, educaia prin limbajul artei pentru toi (arta plastic) nu poate fi
o materie de studiu cum sunt acelea concepute ca serii de cunotine care sunt
nvate ca atare (chiar dac n forme active de genul problematizrii, nvrii prin
descoperire, programrii pailor mici, modelrii etc.), ci n spaiu de munc prin
excelen formativ. Renunndu-se la principiul naintrii de la simul de complex,
de la uor la greu, ca i la acele abiliti i modele de imitaie i reproducere
exact, impersonal, de cutare steril a coninutului aparent etc., acest spaiu este
populat cu probleme ale limbajului artei, dispuse ntr-un sistem de abordare care nu
56

este nici liniar i nici concentric, l-am numit radial i poate arta schematic, aa
cum se va vedea n continuare, n dou variante.
Aceast dispunere asigur nu numai reluarea oricnd, cu sau fr
amplificare, a acelorai probleme, dar i posibilitatea de a se adnci i mai mult
unele dintre ele, dup interesele, disponibilitile, condiiile materiale i umane
particulare, locale sau speciale n care se desfoar activitatea artistic plastic.
Dreptul de a alege este nu numai al copilului, ci i al educatorului de art. Acest
drept presupune i renunarea la problemele care i-au depit condiia de actul
necesar. Sistemul de structurare radial a coninutului este deschis; el ofer att
posibilitatea de a fi perfecionat, modernizat continuu prin amplificare
complicare, ct i prin simplificare eliminare, n ambele sensuri att spre interior
(evoluia copilului), ct i spre exterior (evoluia limbajului artei); are deci un
caracter antidogmatic: vor rmne doar acele probleme care se vor dovedi utile n
orice condiii umane i materiale noi. Oricum, ceea ce se va primi n orice
activitate

plastic de atelier cu copiii va fi ideea de incitare la exersri de

valorificare liber a experienei plastice acumulate de fiecare, a asimilrii regulilor

i tehnicilor de art oferite ct mai adecvat de ctre eful de atelier.
i ntocmai ca ntr-o echip pluridisciplinar de participare a sinecticii,
activitatea de stimulare a creativitii prin joc presupune nu numai o blocare
momental a judecii critice i, mai ales, a conformrii la real, ci i o ntemeiere
pe datele obiective ale regulilor jocului. Care nu sunt altceva dect reguli de
morfologie i de sintax sau de tehnologie a procesului de elaborare, de
formativitate sau de reluare dac ceea ce au format, creat, produs cei din jur mai
poate fi modificat, recompus, finisat, poate chiar creat din nou. A avea nu numai o
atent preocupare fa de lucrrile altora, ci i o ntoarcere permanent ctre sine,
deci nu doar ncercarea de a valida pe alii, iat atitudinea pe care a numi-o
necontenit nemulumire creatoare.
Fr ndoial, mijloacele proprii ale copilului care, deseori, prin
prospeimea i fora sugestiei, spun mult mai mult dect schema impresional i
57

stereotip, au venit n conflict cu unele reguli, procedee, instruciuni de lucru ale

vechilor practici din nvmntul de art. Mult vreme desenul model, ca s
dm un exemplu cunoscut de toat lumea, devenise o obsesie de-a dreptul
traumatizant pentru toi i, ceea ce era foarte grav, de o calitate pe care astzi o
ncadrm cu uurin n ceea ce numim Kitsch.
n educaia prin limbajul i tehnica artei pentru toi asemenea dogme iau depit condiia de inoportunitate; ele nu mai sunt pur i simplu posibile. Cu o
condiie: s se lucreze n spiritul i nu n litera modificabil la infinit a noului
coninut. Un argument la ndemn e nsui copilul care tie i poate mai mult
dect presupunem noi. Evident, s ne gndim c un copil lsat s se descurce
singur face o forare pentru a nelege pe cnd o lmurire care vine la timpul
potrivit i este dat printr-o metod raional previne aceast forare, prin urmare
nu obosete, ci l cru pe copil de oboseal i satisface o dorin a lui.
Satisfacerea dorinelor prin evitarea oboselii a celei inutile, evident, se refer la
nvarea meseriei, a tehnicilor i procedeelor artei, nu la motive, la subiecte, la
viziune, care sunt dreptul exclusiv al fiecruia.
Exist, dup cum se tie, o vrst a marilor i aparent absurdelor ntrebri,
ignorant din pcate n mare msur att de familie, ct i de grdini, vrsta
care se continu, n variante mai subtile i n exteriorizri mai limitate, pn n
preajma adolescenei. Este perioada de via cea mai fertil pentru acumulrile
definitive, pentru c vin din impulsuri interioare i satisfac nti de toate trebuinele
biologice, organice, creterea considerabil, spre vrsta de ase ani, a neuronilor i
deci a posibilitilor de interrelaionare, de structuralizare i specializare a
funciilor cortexului. Pe tot parcursul acestei perioade, dar mai ales n jurul vrstei
de cinci-ase ani acesta este lucrul pe care trebuie s-l ateptm de la copiii
normali, investigarea spontan a mediului extern sau, explorarea voluntar a
mediului. n cazul acesta, copiii ncearc o bucurie la fiecare descoperire nou pe
care o fac i aceasta le d sentimentul de demnitate i de satisfacie, i ncurajeaz
s caute mereu. ntreinerea i intensificarea acestui permanent interes pentru
explorarea i nelegerea nsuirilor plastice ale ambianei este fr ndoial o
58

misiune dificil a educatorilor de art, iar n orice caz complementar i deci

absolut necesar echilibrului intrapsihic global al fiecrui individ. Cercetarea
naturii (exterioare i interioare) nclin o vreme balana spre acea care are rolul
prin undele sale exploratoare s trezeasc zonele subcorticale ale simurilor
plastice ereditare, dar i s adauge la memoria genetic, prin repetare individual,
noi informaii. Cele motenite sunt att potene energetice de tipul proiectelor
subcorticale

imprimate temporal n memoria liniei genetice a fiecrei

individualiti, i care dau la maturitate ceea ce se numete fora de expresie

plastic topologic sau tensional a sistemului intrapsihic global, ct i
disponibiliti individuale senzorio-perceptive la nivelul terminaiilor corticale
externe specializate senzori primari. Noile informaii se dobndesc mai mult mai
mult sau mai puin sinestezic, prin autoinducie stimulat de nevoi interne, dar i
prin dirijri (tot sinestezice) provocate deliberat de agentul modelator calificat
(educatoare, nvtor, profesor), deci din exterior.
n ntmpinarea acestor febrile cutri de acumulare i de actualizare
vine posibilitatea de a le recepta i prelucra cu instrumente de msur, aceast
posibilitate numindu-se limbajul plastic cu tot cortegiul lui de elemente, de
mijloace i procedee. I se ofer astfel copilului, fiecrui copil, marea ans s evite
sforrile obositoare ale investigrii spontane; ajutat de limbajul plastic, s vad
dincolo de aparene. Nu raportm aceast nvare la cunoscutele stadii genetice,
pentru c acestea sunt aplicabile cu prioritate dezvoltrii intelectuale, iar atunci
cnd se ncearc s se explice geneza viziunii spaiale la copii, sacrificndu-se
calitile plastice ale formei, ale limbii n favoarea valorii ei ideologice,
demonstraia iese involuntar din cadrele unui demers de specialitate. Geneza i
evoluia percepiei spaiale obiective, a vederii n spaiu cum spun geometrii
nu este acelai lucru cu geneza i evoluia viziunii spaiale, a imaginarului. Arta are
legi spaiale, proprii, determinate, printre altele, de materiale i de destinaie. n
consecin, spaiul construit poate avea 2, 3 sau chiar 4 dimensiuni (a patra fiind
succesiunea spaio-temporal, ca n arta cinetic de pild), dup viziunea de
configurare adoptat sau specific manierei de a lucra a artistului: n acelai plan
59

cu suportul, strduindu-se s dea iluzia celei de-a treia dimensiuni, folosind-o la

modul real etc. A reduce toate aceste viziuni spaiale la vederea n perspectiv
fizical i la diferitele metode i procedee de geometrizare a acesteia pe suprafaa
planei, pnzei, peretelui este cel puin o eroare de documentare; ele nu sunt nici
singurele, nici predominantele i nici majorele preocupri ale artei dintotdeauna.
Este adevrat c unele epoci, unele coli sau stiluri au avut predilecie pentru o
modalitate sau alta, dar aceasta nu prin desfiinarea celorlalte.
Pe de alt parte problema percepiei tridimensionale aparine mai degrab
geometriei n spaiu. De altfel, multe alte materii de studiu, ncepnd cu cele ale
cror obiect l constituie formele i fenomenele fizice, biologice etc. pn la
conveniile perspectivale ale matematicii, se ocup de dezvolarea percepiei
spaiale obiective. Dar n timp ce n toate aceste domenii vederea perspectival
vine din nevoia vital a reprezentrii tiinifice ntr-o form care s nu contrazic
fenomenul vederii binoculare, deci ntr-o form ct mai intuitiv, iluzionist, n
art sugerarea celei de-a treia dimensiuni este doar o modalitate de expresie, nici
singura i nici cea mai important. De unde, atunci, invocatele similitudini? Poate
din faptul c n procesul dezvoltrii i maturizrii ontogenetice a gndirii copilului
este implicat ntregul sistem instrumental-simbolic al cortexului, deci i al
reprezentrilor spaiale. Dar aceasta este o problem de semne, de vocabular i nu
de limbaj propriu-zis. Din acest punct de vedere stadiile genetice ale dezvoltrii
intelectuale formulate de Piajet au convergen cu nsuirea radial a limbajului
plastic doar n sensul evoluiei morfologice i semantice a motivului (subiectului).
Dar n timp ce motivul este o problem de coninut a educaiei intelectuale, n
art, deci i n educaia prin art, aceasta are rol de pretext. Ct privete vederea
obiectiv i mai ales perceperea celei de-a treia dimensiuni, aceasta exist (iar n
cazuri mai rare, patologice, nu) ca specializare a terminaiilor corticale externe
ale sistemului vederii binoculare, ceea ce nu este acelai lucru cu simul formei
tangibile, topologice, desfurate ntr-un singur plan, sau cu simul culorii tratate
plat, decorativ etc.

60

Ar mai fi necesare i alte delimitri fa de teoria dezvoltrii stadiale a

intelectului; pentru c extinderea la ntreg sistemul de aptitudini umane o face
inoperant. Una dintre ele se refer la cele dou aptitudini de expresie plastic,
creativitatea artistic i creativitatea cu art; sunt ele oare, stadii genetice i, atunci,
dezvoltarea lor ar urma o etapizare similar intelectului sau dou tipuri diferite
de nzestrare ontogenetic? Ceea ce ndeobte se cunoate sunt ariile lor de
rspndire, creaia ca nzestrare de excepie a unora, iar aptitudinea creativ ca
ineren a tuturor, ambele avnd acelai fundament bio-fizio-psihologic, funcia
plastic. Astfel spus, creativitatea cu art poate fi asemuit unei nevoi biologice
generale, comun tuturor, iar creaia unei mari pasiuni. Supuse, deopotriv,
acelorai factori care s le determine ritmul i intensitatea afirmrii, cele dou
aptitudini de expresie plastic ajung la forma lor maxim de dezvoltare numai
asimilnd limbajul plastic prin joc, aceasta nefiind altceva dect activitatea
pornit pe fgaul spat de ereditate.
Aadar, ceea ce putem numi art la unii copii este, fie doar expresia ei
voluntar, dinaintea nvrii sistematice a limbajului plastic, fie rezultatul
contient al acestui efort, pe msura asimilrii organice a diferite mijloace i
procedee gramaticale. Dar n timp ce expresia involuntar rmne premiza de
afirmare deplin doar la cei talentai, dac au fost descoperii i instruii adecvat,
asimilarea, nc de la cele mai fragede vrste, a limbajului plastic i aceasta este
rolul lui formativ fundamental, face posibil accesul tuturor copiilor, fr excepie,
la procesele creative din oricare domeniu de activitate uman la vrstele
maturitii.
De altfel, se recunoate c societatea actual are nevoie nu numai de
oameni capabili i competeni, ci i de inovatori, de inventatori, de creatori.
Cercettorii domeniului sunt de acord s considere creativitatea nu doar sub form
verbal (scris ndeosebi); ci, i mai ales, voliional-acional, ca creativitate n
toate formele sale i n orice domeniu.

61

Ct privete creativitatea de specificitate artistic se afirm fr echivoc c

nu exist o creativitate artistic n general; creativitatea literar, cea muzical i
cea a plasticienilor difer substanial ntre ele. Ceea ce ne ndeprteaz ntructva
de aceste opinii se refer la deosebirea net pe care o facem ntre creativitatea
artistic plastic ca lung i foarte complex proces de antrenare i instrumentare
ntr-un limbaj care, ca form de manifestare spontan, le percede pe celelalte, dar
se nva ndeobte dup vrstele propice, cu etape calitative insuficient cercetate,
determinate, i creativitatea ca scop final sau ca rezultat (n sistemele educative
care o ignor ca prezen precoce).
Consecin fireasc a educaiei prin limbajul i tehnica artei pentru toi pe
care o edificm, creativitatea cu implicare plastic, devenit o nevoie vital i la
noi ca pentru toate economiile dinamice, competitive nu este un corolar al
activitii artistice; ea este nsui acest proces, activitatea practic, de atelier ca
atare.
Intercondiionarea permanent dintre creativitatea n activitatea de atelier
artistico plastic nu face confuz, cum s-ar prea, delimitarea dintre cele dou forme
ale expresiei plastice a personalitii umane; ambele sunt rezultatul firesc al
educaiei personalizate pe care o afirm noua orientare, limbajul plastic fiind o
necesitate vital a fiecrui om, indiferent c este creator profesionist sau doar
creativ n posesia sa.
Dintr-o explicabil ambiie filozofic nici studiul lui A. Roth, cel mai
cuprinztor din cte s-au scris pn acum n acest domeniu, nu rmne n afara
unei optici excesiv generalizatoare i prin aceasta de nerelevare a detaliilor
specifice. Abordnd creativitatea doar sub inciden axiologic, ca o dimensiune
uman de maturitate, aa cum transpare din cercetrile mai vechi sau mai noi, i
mai puin din perspectiva aspectelor ei genetice, incipiente (ca promisiuni n
formare, dezvoltare, afirmare), se pierde din vedere aspectul cel mai important al
problemei:

calitatea

educaiei

destinate

antreneze

disponibilitilor creatoare de art ale funciei plastice.

62

att

dezvoltarea

O discuie mai ampl despre creativitatea plastic poate fi fertil numai cu

reconsiderarea tuturor vrstelor creative: de la cea involuntar, pn spre 5-6 ani,
prin cea a facerilor cu tiina limbajului asimilat treptat, pn spre vrsta
adolescenei, la deliberatele fapte de art o dat cu intrarea n adolescen i pe
msura cristalizrii unui stil propriu, la cei mai nzestrai nativ i cu o putere de
efort care s depeasc media. Dar de-a lungul acestui lung i nentrerupt proces
evolutiv, starea de creativitate plastic este prezent i n tot ceea ce, funcional,
este fcut cu art. ntruct momentele de creativitate ncep cu formulri de genul:
de ce nu...; s presupunem c...; dac... etc., este firesc s considerm c
acestea devin i productive numai dac au loc succesiv: nti, ceea ce este blocarea
pornirii de a judeca din punct de vedere critic i desprinderea din cmpul real
pentru ca, pe plan imaginar, s se produc soluii, i, apoi, confruntarea cu
realitatea obiectiv i, eventual, reformularea lor. i aceast succesiune

este

valabil n toate vrstele biologice.

Diferena de structur dintre gndirea adultului (logica conceptual,
reflexiv) i gndirea copilului (logica practic, senzorio-motorie) face mai intens
i mai frecvent suspendarea judecii critice, raionale prin mijlocirea iocului. n
orice caz, se poate afirma c inteligena reflexiv nu reuete s creeze ceva nou
pe planul semnellor i al conceptelor, care este planul su caracteristic, dect cu
condiii de a-i baza cconstruciile pe o temelie organizat de inteligena practic.
Inteligena practic este deci una din premizele psihologice eseniale pe care se
bazeaz producia activ.
i educaia prin art, ca nvare a limbajuluui culorii, liniei, formei spaiale
prin aciune liber i complex, predominant practic (fr a fi doar tehnologic),
este o autentic educaie activ. Urmrindu-se dezvoltarea funciei plastice prin
toate activitile sale ca variante ale jocului de-a creaia, se antreneaz nu numai
ceea ce Piajet consider drept premis psihologic specific vrstelor precolare,
inteligena practic, ci, mai ales, reechilibrarea sistemului global instrumentalsimbolic al personalitii prin instruirea dup exigenele de calitate ale muncii de
la cele mai fragede vrste, dar conservndu-le spontanietatea, a subsistemului de
63

expresie plastic. Pentru c, aa cum se sublinia ntr-un micro-eseu, cine n-a privit
buruieni la 6 ani nu na avea grdin.
Zicala are un anumit tlc pentru viitorul educaiei prin limbajul i tehnica artei
pentru toi. Ea va nsemna mereu studierea practic a potenelor constructive i de
expresie ale liniei, petei, formei spaiale, a legilor compoziiei n plan sau n
spaiu, studierea, sub diferite pretexte i n forme antrenante, a sugestiilor
cromatice i liniare descoperite la diferite structuri materiale din natur sau create
de oameni; fiecare activitate n fiecare astfel de exerciiu va avea forma jocului,
intenia i valoarea muncii. Ce efecte sociale i productive va determina jocul
de-a arta, de nvare a limbajului plastic? Deprinderile i cunotinele
tehnologice i de expresie (gramaticale) din timpul anilor de studiu, care se scurg
mai rapid sau mai lent n toate faptele minilor, sunt o adevrat comoar de
exploatat ulterior, la vrstele afirmrilor profesionale, productive mai ales.
Educaia prinlimbajul artei favorizeaz educarea sentimentului prezenei
celuilalt, sentiment care stimuleaz, poteneaz nu numai creativitatea, ci i
productivitatea, orict de sumar sau de simpl ar fi forma n care s-ar manifesta la
nceput; ncrederea n tine, n forele tale prin raportarea la cei din jur este cel mai
reconfortant i mai stimulativ dintre sentimente, pentru c disponibilitatea pentru
creaie ia natere din intrajutorare i prietenie, din acelai izvor ca i dragostea,
cum spune acelai Lewy-Valensi.
Creaia artistic este mediat de nvare, de ndrumare, de o directivare
discret, dar n schimb permanent. Arta s-a dovedit, prin efectele ei, o necesitate
a echilibrrii i reechilibrrii fiinei umane. Aa cum observ i Francoise Reiss,
arta are proprieti sugestive, dinamice i constructive; sensibilitatea artistic pe
care o induce educaia prin art echilibreaz exerciiul memoriei i afectele unui
intelectualism prea abstract.
Caracterul procesual unic i irepetabil al activitii artistice plastice la
fiecare copil i pune amprenta pe unele din sarcinile de baz ale educaiei generale
contemporane: tratamentul personalizat n corelaie cu dezvoltarea autonom a
64

fiecrei individualiti, stimularea nelimitat a spiritului investigator i, prin acesta,

a creativitii, crearea tuturor condiiilor subiective i obiective ale unei integrri
sociale imediate i eficiente de ambele pri. Dac alte materii pot fi pe ct de
stimulative, tot pe att de bine i inhibitive pentru c nu pot dect separat sau cu
exigene diferite s abordeze aceste sarcini, educaia prin art pentru toi le poate
aborda concomitent i ntr-o nlnuire logic. La rndul ei dezvoltarea
creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete
i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp
responsabilitatea i gustul creaiei.
Dar de la creativitate la creaie, la art este doar un singur pas, un pas uria;
l vom face toi cei care, mai mici sau mai mari, eliberai tot mai mult de servituile
i greutile vieii diurne, vom aduga bucuriei de a tri, i de a prospera pentru
ar i pentru sine, i bucuria de a face art, cu adevrat, adic de a deveni
nemuritori; De la creativitate la design, tot un pas artistic i tot cu emoia
originalitii neorgolioase, a druirii cu art, a scurgerii frumoase n tot ceea ce
mnuim, mbrcm, folosim i aceasta tot nemurire se cheam; cea mai altruist i
cea mai uman dintre activitile omului, fiindc ea asigur perpetuarea umanitii,
creativitatea tuturor.
Pasul spre art aste atelierul, studiul de art, truda de a stpni materia
folosind, ntr-un fel special propriu fiecruia, uneltele unui limbaj care a
devennit accesibil tuturor. Dar spre design? Prin acelai limbaj? Cum? n ce fel?
O situaie oricum paradoxal: ne propunem s dezvoltm creativitatea n
proporii de mas, dar nchidem porile acelei discipline care o faciliteaz la modul
cel mai eficient, design-ul. De ce persist aceast, s-i zic, alergie la cea mai
complex disciplin de grani (tehnic, tiin, art)? S nu avem specialiti care
s-l poat oferi copiilor, tinerilor, cuvntul designer nu este nc oportun ntre
celelalte specialiti i profesii?
Randamentul uman, calitatea vieii oamenilor ar crete dac design-ul, n
special forma lui ambiental, s-ar studia sistematic cu toat lumea. i coala ar
65

avea un rol esenial n acest sens. Dar nici o renovare eficient nu va fi profund
fr nlocuirea actualului desen tehnic cu designul precolar.
Atunci, de ce lipsete design-ul din rndul disciplinelor de studiu
fundamentale? Schia, inclusiv schia cotat, desenul la scar, racordarea, sistemele
de reprezentare n epur sau axonometrice, teme tradiionale specifice desenului
tehnic, pot fi puse n slujba creativitii doar dac sunt integrate organic n
problematica de coninut a design-ului.
Orice activitate bazat pe exersarea, repetarea, nvarea standartizat nu
numai c nu contribuie la declanarea, stimularea, dezvoltarea creativitii, ci o i
mpiedic i c pentru cei mai muli efectul acesteia este pasivitatea, iar pentru cei
cu firea nelinitit, deruta.
Din pcate, locul i importana design-ului n structura economiei i
implicit, a nvmntului, sunt n mare parte subestimate. O rezolvare de la sine
nu este posibil. Nici importul de experien nu este o soluie. Avem nevoie de
propria noastr experien, i pentru aceasta s-ar putea ncepe cu o pregtire
general. Perpetuarea empiric a experienei de autentic design afirmat de
meteugurile populare n realizarea multor obiecte utile.
Preocuparea n continuare pentru o instruire general sistematic n acest
domeniu va reorienta pozitiv concepia formativ fundamental a grdiniei, cu
deosebire a celei obligatorii, adic va evita acel pericol care a fcut insuficiente
educaii utilitariste de pn acum. S nu se uite c facem nainte de toate educaie,
c suntem datori nu numai s provocm, ci i s ateptm cu rbdare (chiar dac
rezultatul va fi un eec din unghiul nostru de vedere)!
Va fi aceasta cea mai potrivit conduit educaional? n orice caz, a
provoca i a atepta pare a fi orientarea cu cea mai mare eficien formativ;
pentru c este i inerent uman.
Dezvoltarea creativitii nu poate fi dezvoltat fr a nelege ce-i acela
mijloc de expresivitate. Orice oper de art cu ct este mai expresiv cu att mai
mult ne place.
66

Aceasta este culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria i asimetria i

dinamica. Acestea sunt mijloacele expresivitii.
ncepnd cu vrsta mic putem folosi aceste mijloace, culoarea este prima
care se nsuete, dup culoare poate s se orienteze i s spune ce obiect a desenat.
Prin culoare se redau mai multe fenomene obiecte.
La vrsta de 6-7 ani copii cunosc culorile de baz i le aplic n practic.
Nuanele la fel, mestecnd mai multe culori mpreun i dau o nuan.
Cu ct mai mult percepe aceste nuane din una i aceeai culoare, la copil
este mai dezvoltat perceperea senzorial (galben rou, galben cafeniu), ce
culoare obinem? Copilul trebuie nvat cum s combine i cum s mbine. Prin
explicaie, demonstrare, nu poate s nvee copilul ci doar prin activitatea practic.
Prin mimic ne vorbete despre agresivitate, prin culoare putem s redm starea
psihologic a unei fiine. Copilul trebuie s cunoasc culorile calde, reci, neutre.
Buchet de flori n culori calde, reci, neutre. Copii folosesc creionul cel simplu,
acuarel, creionul de crbune, creta colorat, creionaul de cear o coroan a unui
copac putem reda, cerul, pmntul, o fie, suprafaa mare, primvara vesel i
frumoas.
Forma joac un rol foarte mare n expresivitate copiii folosesc cel mai des
ptratul, cilindrul, cercul, triunghiul, toate figurile geometrice, arcuri, plci. Ei
redau numai imagine plat.
Copilul folosete ptratul la redarea bsmluei, casei, calculator, fereastr.
Triunghiul la aplicaie red bradul.
Trapezul sub form de barc, acoperi
Mrimea dup lime, nlime, lungime, grosimi, combinndu-le, copiii pot
s redea diferite lucruri dup ritm mai lat, mai ngust i mai ngust, subire, mai
grosu, gros. Ritmul poate fi n redarea diferitor forme a frunzulielor de salcm
dup aranjarea simetric, asimetric, de aceeai mrime, neordinare, linia punctat,
cerculee, la copii dezvolt micarea vizual a ochilor, minilor.
67

Dinamica la grupa pregtitoare prin redarea unui obiect putem vedea c e n

micare, mnua ndoit, picioarele la fel, urechiuele ciulite la iepura redau
micarea, dac nu este linitit. Celuul cu lbuele din urm aezate i cele
dinainte-n sus vorbete despre aceea c celuul vrea s se joace. nvm copiii s
nvee micrile corecte, care dezvolt la copil personalitatea. La vrsta precolar
mare apare aceast nelegere redarea n friz, red toate obiectele pe o linie mai
sus i mai jos pe acelea care nu sunt att de nsemnate. Nu este dezvoltat
imaginaia n perspectiv.
Redarea imaginii un troleibuz i pasagerii cum stau pe scaun, pe autobus,
copilul nu nelege c n autobus, troleibuz se vede numai capul. Redarea culorii
exprim atitudinea sa fa de imagine, dar dac o red pe mama o face n cele mai
frumoase culori, Baba Hrca urt o face, ns educnd, dezvoltnd la copii aceste
predispoziii, copiii pot s redea i urtul prin culori frumoase.
La primele activiti nvm s in creionul i s in hrtia n mn, s-i
facem s simt ca are ceva n mn, c are ceva n care depune o for. Pe foaie-i
punem s deseneze punctioare sub form de gruncioare, psat, apoi ploia, apoi
linii verticale, apoi un balona i a pentru el, panglici. Apoi innd n mnu
foaia vor desena crrua i o gogoa ce se rostogolete. Calea ferat, compus
din linii verticale i orizontale. Apoi facem o scar, copiii vor zice c-i defectat i
ursulica nu se poate sui n pod, i ei vor trasa punctioare n locul cuiului, vor trasa
liniue orizontale. Apoi i nvm micrile circulare mestecnd mmliga,
pisicua rostogolind ghemul, apoi iarna a venit i din hogeac iese fumul. i nvm
s deseneze balonae, mingi, soarele, s redea cercul, etc.

68

II. Baza experimental

II.1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative a
copiilor de vrst precolar mare la etapa iniial
Experimentul de constatare
Am efectuat acest experiment n Instituia Precolar Nr. 215 or. Chiinu,
str. 31 August 1989.
Scopul experimentului:
1. De a determina nivelul dezvoltrii creative la copiii de vrst precolar
mare.
2. De a determina nivelul organizrii muncii pe problema creativitii i
rolul creativitii n arta plastic. Anchete, controlul materialelor
didactice, cercetri cum organizeaz educatorul activitile. Pregtirea
educatorului. Prezena prinilor. Documentaia, planurile lor. Verificarea
lucrului n grdini.
3. Dezvoltarea nivelului copilului n baza lucrului dus de educator, n baza
cunotinelor. Ce tiu, ce pot, cunosc structura obiectului? Pot analiza
obiectul? Verificarea calitii, originalitii, criteriilor lucrrilor copiilor.
Cum folosesc culorile, mbinarea lor. Activismul copiilor, dac ncep
activitatea dup un plan. Necesit lucru individual. Descriem
flexibilitatea, originalitatea. Analiza la ceea ce am observat.
n cadrul cercetrii de constatare am folosit urmtoarele metode:
- Cercetarea gndirii verbal-logice;
- Cercetarea spiritului de observaie;
- Povestiri neterminate;
- Test de creativitate verbal Utilizri;
- Test de creativitate neverbal Cercuri;
69

Am cercetat urmtoarele condiii i factori psiho-sociali de dezvoltare a

creativitii:
- atenia,

- reuita,

- gndirea,

- apartenena social a prinilor,

- imaginaia,

- relaiile din familie,

- inteligena,

- statutul deinut n colectiv.

nainte de a trece la demonstrarea ipotezelor pe care le-am naintat, e necesar

de a determina nivelul dezvoltrii creativitii precolarilor mari.
La determinarea dezvoltrii potenialului creativ am folosit urmtoarele teste
de creativitate neverbal Cercuri i de creativitate verbal Utilizri.
n evaluarea ambelor rspunsuri a ambelor teste am folosit elementele
definitoare ale creativitii: fluena, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea.
Fluena const n abilitatea de a produce o pluralitate de rspunsuri sau
soluii ntr-o unitate de timp sau n timp nelimitat.
Flexibilitatea e definit ca evalitate de a trece de la o idee la alta.
Originalitatea este atributul definitoriu al creativitii. Ea e acceptat ca
noutate absolut i ca creativitate relativ. Psihologii au optat pentru criteriul
noutii relative, cel mai frecvent adoptat n cercetri i const n faptul ca un
rspuns este cu att mai original cu ct apariia lui ntr-un eantion este mai
aproape sau egal cu unitatea.
Elaborarea este o abilitate care se exprim prin configurarea detaliat a ideii
rspuns cu ajutorul elementelor intuitiv grafice.
Unii autori mai adaug la aceasta nc dou elemente principale ale
creativitii: senzitivitatea i ingeniozitatea.
Senzitivitatea este facultatea de a simi de a fi sensibil. Aria i profunzimea
sensibilitii depind de spiritul de observaie.

70

Ingeniozitatea indic spiritul inventativ i de iniiativ-caliti indispensabile

creativitii umane.
Folosind cele patru elemente definitoare ale creativitii, am primit
urmtoarele rezultate. n cadrul prelucrrii rezultatelor am observat urmtoarele
fenomene:
1. Odat cu creterea fluenei crete i flexibilitatea, adic odat cu creterea
reprezentrilor grafice crete i numrul diversitii ideilor i invers.
2. n majoritatea cazurilor dac flexibilitatea este sporit, atunci se
evideniaz i creterea fluenei.
ntre unele particulariti psihice i creativitate exist o corelaie pozitiv.
Odat cu creterea ateniei crete i creativitatea, i invers. Pentru o
creativitate nalt se caracterizeaz o atenie de la medie n sus. Odat cu
descreterea ateniei descrete i creativitatea. Odat cu scderea nivelului de
gndire, scade i nivelul creativitii.
Activitatea mintal se realizeaz doar pe plan imaginativ. Subiecii trebuie s
scrie toate mbuntirile pe care i le pot imagina fr restricii i prin care
obiectele indicate de test, datorit modificrii, reducerii, argumentrii, combinrii
ar dobndi caracteristici noi.
n realizarea testelor de creativitate neverbal am respectat aceleai condiii
metodologice evideniate anterior, ele fiind comune pentru toate teste folosite
verbale i neverbale. n cazul celor neverbale intervin cteva particulariti: pe
foaia de rspuns sunt date sub forma unor desene toate elementele stimul pe baza
crora subiectul elaboreaz propriile lui schie de rspuns, conform instruciunilor
fiecrui test. Atitudinile de executare grafic nu au importan, cerinele de rspuns
fiind accesibile oricrui subiect.
Testul se adreseaz abilitilor de imaginare, creare a unor tablouri-rspuns,
sau obiecte-rspuns, pornind de la o form oval care trebuie s constituie o parte a
tabloului sau a obiectului desenat. Copiii sunt chemai s dezvolte prima idee care
71

le vine n minte, astfel nct desenul-rspuns primit s fie ct mai interesant i

nimeni altul s nu se fi gndit la el, iar apoi s dea un titlu ct mai inteligent i
neobinuit care s ajute la nelegerea ideii desenului. Testul se adreseaz
potenialului creativ i solicit subiecilor s adaoge linii, detalii la figurile
incomplete pentru a reprezenta obiecte sau tablouri interesante. La fel li se propune
s porneasc de la prima idee aprut i s-o dezvolte aa cum n-ar face-o nimeni,
iar sub desenul-rspuns s dea titlu ct mai interesant. Ca figuri incomplete am
propus variantele elaborate de Torrance.
Copiii precolari trebuie s alctuiasc din setul de figuri propus: cerc,
dreptunghi, triunghi, semioval, anumite imagini ct i o imagine la dorin.
Cercetarea inteligenei, nivelului intelectual.
Cercetrile efectuate de E. Torrance (1964) au stabilit c ntre inteligena
verbal a copiilor i creativitatea lor exist o corelaie pozitiv i care crete odat
cu naintarea lor n vrst. N. Cogan i M. Wallach (1965) folosind probe distincte
pentru inteligen i creativitate au putut stabili 4 categorii de copii:
1. Inteligena superioar creativitate ridicat.
2. Inteligen mediocr creativitate ridicat.
3. Inteligen ridicat creativitate sczut.
4. Inteligen sczut creativitate sczut.
n general fiind vorba de copiii cu intelect normal o prim cerin, ce se
impune pentru startul creativitii este inteligen normal, cu C.I. de 90-100.
n ceea ce privete C.I. necesar pentru startul creativitii sunt ntocmai de
acord cu autorii ce au menionat aceast cerin, inteligen normal cu C.I.
de 90-100.

72

Apartenena social a prinilor copiilor cercetai.

Creativitatea nalt a copiilor nu depinde de studiile prinilor, ci doar sunt
de prerea c ntre creativitatea nalt a copiilor i studiile superioare ale prinilor
lor exist o corelaie pozitiv.
Educatorii sunt cu experien, ns n domeniul creativitii se lucreaz puin
fiindc nu sunt suficieni ghizi metodici, literatur la tema creativitatea.
n grup sunt aproximativ 40 de copii, ceea ce necesit lucrul individual cu
fiecare i din cauza c unii copii abia au nceput s frecventeze grdinia. ns se
lucreaz i cu prinii. Ei au grij s exerseze pe copii acas fa de scris, citit,
socotit, desenat. Educatorii se conduc dup curriculum i planul perspectiv. Nivelul
dezvoltrii creative la copii n baza lucrului dus de educator este satisfctor, n
baza cunotinelor la fel, fiindc familia contribuie i ea. Majoritatea copiilor
sunt din familii intelectuale, sunt copii n grup care particip la cercul de dans,
muzic, limbi strine, art plastic, educaie fizic.
Copiii cunosc structura obiectului i-l pot analiza. Calitatea lucrrilor
copiilor este la nivel satisfctor de dezvoltare. Copiii folosesc culorile n
dependen de dispoziia lor, de felul ct de mult sunt ataai de acel obiect sau
fiin, sau lucru. La unii copii nu este dezvoltat percepia n perspectiv a
obiectului. Sunt activi la activitate, persist spiritul de supraapreciere exagerat, la
unii copii unde persist spiritul autoritar n familie, copiii se subapreciaz.
Examinnd dezvoltarea creativitii copiilor am stabilit urmtoarele:
nivel sczut copii care nu pot desena, n-au interes, nu cunosc, n-au
capaciti artistice;
nivel mediu copii care pot puin, nu prea cunosc, dar pot nscoci ceva, se
observ cte puin originalitatea, flexibilitatea, sensibilitatea, ingeniozitatea;
nivel nalt acei care pot i cunosc.

73

Rezultatele obinute sunt descrise n tabelul nr. 1.

Tabelul nr. 1
Grupa

Nivelul nalt

Nivelul mediu

Nivelul sczut

Experimental

70%

140%

90%

Control

90%

160%

50%

Recomandri i concluzii.
Dup cum afirm autoarele (St. Cemortan, L. Ciobanu, A. Bolboceanu),
familiei i revine rolul principal n dezvoltarea i educarea copilului. Lui i se
cultiv experiena afectiv i social-moral caracteristic familiei respective:
sistemul ei de valori morale, atitudinea fa de cei din jur, modalitile de a intra n
relaii cu alte persoane etc. Deci, familia prezint mediul favorabil de socializare a
copilului precolar.
Conlucrarea grdiniei de copii cu familia se bazeaz pe urmtoarele poziii
de baz ce determin coninultul, organizarea i tehnologiile educaionale:
-respect i ncredere reciproc n relaiile dintre pedagogi i prini; ajutor
reciproc orientat spre perfecionarea educaiei copiilor n familie i la
grdini, a condiiilor de organizare a vieii i activitii; unitate n
munca grdiniei de copii i a familiei n procesul de educaie a
copiilor;
-studierea experienei de educaie familiar i propagarea ei printre prini,
utilizarea metodelor efective de educare n familie;
-unitatea n nelegerea scopului, obiectivelor, tehnologiilor i metodelor de
educaie a precolarilor ce prevd dezvoltarea armonioas a
personalitii lor;
-atitudinea fa de copil ca fa de o personalitate n devenire membru al
colectivului familial i de copii, membru al societii;

74

-unitatea diverselor forme de munc ale grdiniei de copii cu familia:

convorbiri cu prinii i cu ali membri ai familiei, consultaii, adunri
de prini pe grupe i generale, conferine, universiti pentru prini,
serate de ntrebri i rspunsuri, forme intuitive de propaganda
pedagogic etc.
Soluionarea corect a problemei continuitii educaiei const n
modificarea, schimbarea atitudinii uneia fa de cealalt i depunerea eforturilor
comune n realizarea urmtoarelor grupuri de sarcini:
Primul prevede sarcini concrete pentru instituiile precolare:
-crearea condiiilor favorabile pentru dezvoltarea unei personaliti
creative, sntoase, din punct de vedere fizic i intelectual, receptive la
frumosul din natur, art i relaiile umane;
-acordarea unei deosebite atenii copiilor dotai i dezvoltrii abilitilor de
creaie elementar;
-umanizarea i individualizarea procesului de educaie i instruire;
perceperea fiecrui copil ca personalitate inedit;
-desfurarea unei largi colaborri cu prinii pentru a le acorda ajutorul
efectiv n munca de educaie a copiilor;
Al doilea include sarcini educative comune (pentru familie i colectivul
pedagogic):
-consolidarea i contientizarea noiunii de familie (componena familiei,
relaiile familiare generate de convieuire n comun);
-mbogirea i sistematizarea cunotinelor despre activitatea membrilor
familiei n gospodrie i n viaa social (profesiunea prinilor i locul
de munc, relaiile cu rudele, condiiile care li se asigur n familie,
participarea lor la unele evenimente importante din viaa familiei);

75

-cunoaterea i respectarea regulilor de comportare n diferite mprejurri

(salutul la gdini, n ospeie, la desprirea i rentlnirea cu prinii,
la mas i srbtorile familiale);
-formarea capacitii de a ntreine o conversaie despre familia sa.
Al treilea grup de sarcini este direcionat spre realizarea concomitent a
procesului educativ de ctre aduli i copii (conform obiectivelor prevzute de
programele grupelor respective). mpreun cu grdinia, familia este responsabil
de:
-

respectarea drepturilor copilului (conform celor enumerate n Convenia

internaional despre drepturile copilului);

aspectul ei psihofiziologic, psihologic (motivaional, emoional-volitiv,

intelectual i psihosocial);

formarea copilului ca personalitate.

Succesul activitii comune a grdiniei de copii i a familiei, orientate spre

educaia copiilor precolari, depinde nu numai de gradul de nelegere corect de
ctre pedagogi i prini a sarcinilor educaiei n general.
(Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare) p.14-15.
Efectund aceste teste de diagnosticare am scos n eviden c personalitatea
fiecrui precolar mare este la nivel normal de dezvoltare, n-am ntlnit nici o
dereglare de personalitate, nici un copil bolnav de handicap mintal, idiotism etc.
Dar n ceea ce privete dezvoltarea multilateral a personalitii precolarilor mari
experimentai, ai putea spune c nu toi o posed. Cele mai eseniale cauze sunt
atitudinea incorect a prinilor fa de propriul eu al copiilor, o alt categorie
este c prinii nu au timp de a se ocupa ndeajuns cu copilul.
Din punct de vedere psiho-pedagogic prinii nu in cont de stilul cu care
este educat copilul n familie, ns anume aceasta este important la formarea unei
personaliti armonioase.

76

Cci educaia este un proces dialectic complex, de cunotine vechi cu

metodele i procedeele gsite odat i stabilite pentru totdeauna.
Realitatea cu realizrile ei uriae n sfera economic i spiritual cer de la
nvtori i prini o minte ager, cutarea permanent a unor noi principii de
educaie a copilului, de a le crea copiilor condiii psihologice optime pentru
dezvoltarea creativitii ca: ncrederea n sine, ncurajarea, stimulnd la copii buna
dispoziie, creativitatea, emoiile pozitive i de a nltura acele condiii care inhib
creativitatea: spiritul autoritar n familie, frica, teama, nencrederea n sine,
emoiile negative, etc., att n cadrul activitilor ct i n afara lor, n familie.
Trebuie s fim ct mai buni, de bun sim, mai omenoi, mai delicai n
raporturile noastre cu reprezentanii generaiei n cretere. Temelia fiecrui
precolar se pune din fraged copilrie.
Fr o dragoste printeasc raional i sntoas, baz emotiv, moral i
intelectual a personalitii va fi nesigur. Acest adevr prinii trebuie s-l
cunoasc nc nainte de a se hotr s aib un copil. Faptul de a-i fi dat via unui
copil nu nseamn dect primul pas fcut pe drumul lung al destinului acestuia.
Toi paii urmtori vor fi legai ntr-un fel sau altul de problema dragostei
printeti. Pe pmnt au fost dintotdeauna i vor exista nc mult vreme oameni
care au destul temei, pentru a nu se socoti pe deplin fericii. Unii din pricina unor
defecte fizice sau psihice, alii din cauza lipsei unui om foarte apropiat cu care i-ar
mpri toate bucuriile i necazurile, alii fiindc nu au avut parte de o copilrie
fericit. Dar oricum s-ar simi omul, orict de ntemeiate ar fi motivele sau de a
socoti c nu a avut noroc n via, el nu trebuie s-i piard curajul, tria
sufleteasc, ci s-i caute activ un loc n via. Numai aa vor putea s in piept
loviturilor eventuale ale destinului.
Tot ce-i mai bun s dm copiilor este deviza timpurilor noastre.
Dar parc poate fi ceva mai bun dect o dragoste printeasc armonioas, n
care afeciunea nemrginit fa de copil se mpletete organic cu o la fel de
nemrginit grij pentru destinul lui? Oare poate fi ceva mai bun dect o dragoste
77

printeasc fierbinte i cumptat n acelai timp, o dragoste mereu luminat de

bunurile simuri?
Cel mai preios cadou pentru copil este dragostea reciproc dintre priniEmanuel Kant.

II.2. Condiiile pedagogice de dezvoltare a capacitilor creative la

activitatea de desen cu copiii de vrst precolar mare la etapa
formativ
Experimentul formativ.
La acest experiment am lucrat 5 luni (noiembrie-martie).
Scopul: de a forma, de a dezvolta activitatea artistic.

Obiectivele:
De a forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire
i redare a obiectelor.
Dezvoltarea priceperilor de redare corect a formelor.
De a dezvolta priceperea de a aplica independent elemente, forme, obiecte,
deprinderea de a lucra cu acuarela, carioca, creioanele.
Dezvoltarea capacitilor creatoare, formarea sensibilitii artistice n redarea
unei compoziii.
Programa experimental este anexat n proiectele didactice (vezi anexele),
unde sunt evideniate obiectivele, etapele prin ce, cum am organizat copiii,
jocurile, distraciile, activitile pentru a dezvolta creativitatea la precolari.
n etapa a doua a cercetrii, n scopul nlturrii pe ct e posibil a
deficienelor observate n cadrul primei etape a cercetrii. Am ncercat unele soluii
noi de formare a priceperilor i deprinderilor i dezvoltarea creativitii la arta
plastic.
78

n cadrul experimentului de formare s-a lucrat cu grupa experimental de

copii.
Ne-am strduit s organizm experimentul sub form de joc, prin
dramatizarea povetilor, organizarea excursiilor n natur (vezi anexele).
Am selectat unele jocuri populare ce in de mbogirea reprezentrilor la
arta plastic. Jocurile utilizate sunt urmtoarele:
-

jocurile populare Culorile, Dracul chiop, Meterii populari, avnd

urmtoarele obiective:
- cunoaterea culorilor i a nuanelor de culori;
- aplicarea lor corect n lucrrile practice;
Reguli de joc: copiii trebuie s numeasc corect culoarea.
Desfurarea jocurilor (vezi anexele).
Acele activiti i captiveaz pe copii, la care pedagogul mpreun cu copii
parc pentru prima dat descoper necunoscutul pentru dnii, dar de demult
cunoscut lui ca ceva nou i pentru el. Pentru pedagog este important s poat vedea
faptele cunoscute, de fiecare dat n mod nou, nsufleirea n munca pedagogului
este rezultatul cunoaterii tot mai profunde a obiectului, iar pe de alt parte - a
studierii tot mai profunde a cerinelor intelectuale ale copiilor.
A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu
copiii, de a-i pasiona prin visul su, de a-i ajuta s vad bucuria de mine.
Imaginaia este unul din indicii dup care I.P. Pavlov i raporta pe oameni la
tipul artistic sau gnditor. Desennd, copiii opereaz n special cu imagini (vizuale,
auditive, motorii). Aceasta vorbete despre rolul mare n activitatea lui, a primului
sistem de semnalizare, a reflectrii plastice, a lumii. Gndirea plastic ns, este
doar o parte a gndirii artistice.

79

Creaia este strns legat cu nsuirile personalitii (caracterul, capacitile,

interesele), este nivelul superior al cunoaterii i nu se poate produce fr
acumularea prealabil a cunotinelor.
n variantele de abordare i analiza a creativitii putem delimita trei direcii:
- accentuarea produsului creator;
- accentuarea procesului creator;
- accentuarea personalitii creatoare.
Tratnd creativitatea ca produs ne referim la rezultatul procesului de creaie
el se concretizeaz prin ceva material: desene, aplicaii, invenii din material
natural. Produsul este apreciat drept creativ dac poate fi caracterizat prin
originalitate i utilitate social. Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate.
Pornind de la faptul c studiul nostru a avut ca obiectiv major analiza psihopedagogic a rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic a copiilor de vrst
precolar mare, etapa formativ a investigaiei noastre a constat n nsi
dezvoltarea capacitilor creative.
n grupele unde sunt create condiii psihologice optime centrate pe
dezvoltarea personalitii armonioase, creativitatea copiilor se dezvolt mai intens.
Creativitatea bazat pe nvmntul formativ stimuleaz ndeosebi originalitatea,
ca cel mai important indice definitoriu de creativitate i elaborarea ca indice a
creativitii care ne indic capacitatea de a utiliza multiplele detalii necesare
expresiei creative.
Sursele bibliografice ce au servit ca fundament tiinific pentru investigaia
noastr afirm n unison c ntreaga strategie educaional trebuie subordonat
dezvoltrii creativitii umane. Realizarea acestei strategii presupune n mod
necesar un coninut informaional, care urmeaz s fie selecionat, structurat i
transmis n procesul de educaie i nvmnt.
Capacitile creative se formeaz la copii prin intermediul metodelor
problematice de instruire. Copiii rezolvnd diferite sarcini cu caracter de problem
80

i dezvolt aa capaciti creative ca: folosirea unor tiine, priceperi i deprinderi

n situaii netipice, nestandarde, stabilirea unor noi funcii a obiectelor, gsirea unor
noi ci de rezolvare a exerciiilor, mbinarea mijloacelor cunoscute n altele noi.
Formm i dezvoltm capaciti creative pentru ca copilul s fie apt, s fie
participant activ al dezvoltrii societii. Cunotinele ct i priceperile i
deprinderile nu permit ca copilul s se dezvolte-n mod deplin din punct de vedere
creativ. Iat de ce e necesar de a forma i de a dezvolta la personalitate capacitile
creative. La copii crem n contiin imagini corecte a fenomenelor, proceselor
din realitatea nconjurtoare, dezvoltm gndirea imaginativ, ca s-i nchipuie,
s-i imagineze i s creeze noi imagini. Dac n cadrul instruirii nu apar i nu se
dezvolt imaginaia atunci nu are loc respectarea principiului dat.
Pentru a realiza mai eficient principiul dat e necesar ca limbajul pedagogului
s fie destul de imaginativ, s se respecte, s utilizeze materiale intuitive care
favorizeaz crearea imaginativ a copilului. Copiii trebuie s fie instruii
emoional, crendu-le imaginaii reale tiinifice. Imaginaia creativ st la baza
gndirii creative. Dezvoltndu-le imaginaia, recurgem la analogii, la comparri, la
descrieri detaliate a nsuirilor obiectelor, i-n aa mod crem la copii imagini
corecte. Mai nti, copilul trebuie s cunoasc deosebirea i apoi s treac la
clasificare, apoi la modelarea obiectelor.
Premizele sau factorii psihologici, nivelul sau gradul de dezvoltare psihic a
copilului este: imaginaia, gndirea, memoria, interesul cognitiv, temperamentul,
acele goluri i capaciti pe care le are copilul. Precolarii dup natura lor sunt
diveri sau diferii, pe unii parametri copiii au nsuiri aproximativ egale,
corespunztor, precolarii pot fi plasai n grupe asemntoare pe anumii
parametri. Astfel poate fi difereniere fa de nvtur dup interesul cognitiv,
dup dezvoltarea de a gndi, dup dezvoltarea creativitii i dezvoltarea vorbirii.
De aceea organizarea muncii instructive se face n mod difereniat.
Stimularea creativitii este n demers complex ce cuprinde fenomene de
activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creator. n sistemul
81

metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii s-au impus Brainstorming-ul i

Sinectica elaborate de Alex Osborn i Gordon unde are la baz principiul amnrii,
evalurii critice, ideilor noi, asigurarea i meninerea unei atmosfere favorabile
producerii unor idei originale, neobinuite. Sinectica presupune ca strategie
dominant asigurarea premizelor favorizate generrii de idei i produse noi prin
utilizarea analogiilor, a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite i aparent
irelevante.
Stimularea, educarea i antrenarea potenialului creator va conduce ctre
formarea unor personaliti creatoare ntr-un domeniu sau altul.
Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina i
recombina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd
poveti, basme, poezii, reconstruiete mental principalele momente de naraiuni, le
inverseaz, le omite, le amplific i inventeaz altele noi.
Copilul este capabil s obin produse noi i originale, chiar dac sunt noi i
originale pentru el. Are capacitatea de a crea. Imaginaia atinge apogeul dezvoltrii
sale. Copilul imagineaz i creeaz multe lucruri noi pentru c nu cunoate
suficient relaiile dintre obiecte i fenomene, i ignorndu-le ajunge la construcii
neobinuite. Imaginaia dezvolt la aceast vrst, funciile de completare care dau
posibila nelegere a unei situaii ambigui sau laconare. Rolul ei la aceast vrst
este att de mare nct unii autori, au considerat c o serie de conduite i i-au sursa
n imaginaie.
n activitatea creatoare a copilului precolar particip nu doar imaginaia, ci
i elementele de ideaie, idee, capaciti de figurare, deprinderi i priceperi, pot fi
evideniate mai bine n desenele copiilor (vezi anexele). n tratarea problemei
instruirii i dezvoltrii creativitii este necesar de avut ca suport urmtoarea
consideraie: drept baz a instruirii de dezvoltare servete coninutul ei, de la care
deriv metodele i mijloacele organizrii instruirii. Aceast consideraie e
caracteristic viziunilor lui L.S. Vgotskii i D.B. Elconin: Pentru noi, - scrie
Elconin importan primordial a avut gndul lui Vgotskii, despre aceea c
82

instruirea i realizeaz rolul su primordial n dezvoltare, nainte de toate, prin

coninutul cunotinelor acumulate V.V. Davdov.
Pe parcursul activitilor a domnit o atmosfer de lucru plcut.
Datorit desfurrii activitilor noi am putut obine rezultate nalte, am
realizat obiectivele naintate.
Activitile au nceput cu momente de surprize, cu ghicitori, cu jocuri, cu
cuvntul artistic din folclor. Copiii s-au ncadrat activ n activiti, i-au manifestat
ingeniozitatea, imaginaia, au avut un interes deosebit fa de arta plastic, domnea
permanent o atmosfer de nviorare, copiii fiind antrenai mereu n diferite
activiti. Ceea ce ne-a oferit posibilitatea s realizm obiectivele educaiei,
urmnd drumul de cretere a reprezentrilor n domeniul artei plastice.

II.3. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la

etapa final
83

Experimentul de control.
A treia etap a experimentului o constituie experimentul de control, care este
n realitate o etap de evaluare a priceperilor i deprinderilor creative la arta
plastic.
Etapa final a experimentului a avut drept scop controlul calitii formrii
priceperilor i deprinderilor creative la arta plastic. Pentru realizarea acestui scop
s-au utilizat aceleai probe ca i n experimentul de constatare, cu scopul
determinrii unor procedee de reflectare artistico-plastic a obiectelor apelnd la
diferite mijloace: culoare, form, compoziie.
Desfurarea activitilor (vezi anexa).
Rezultatele sunt repartizate dup criteriile:
nivelul nalt copiii au neles corect regulile, rednd corect forma i
culoarea obiectului. Au ndeplinit lucrarea foarte bine, cu acuratee, este deosebit
de celelalte lucrri, au folosit diferite elemente de ornamentare.
nivelul mediu copiii au neles regulile, au redat bine forma obiectului, dar
nu att de reuit. Lucrrile sunt ndeplinite bine, dar nu au nimic specific ca s le
deosebeasc de celelalte, au folosit diferite elemente de ornamentare.
nivelul sczut au comis unele greeli rednd forma, culoare obiectului.
Lucrrile sunt slab ndeplinite, au folosit foarte puine elemente de ornamentare.
Respectiv criteriilor pe care le-am naintat putem observa nivelul
reprezentrilor.

Rezultatele probelor n procente sunt date n tabelul nr. 2.

Tabelul nr. 2

84

Grupa

Nivelul nalt

Nivelul mediu

Nivelul sczut

Experimental

100%

180%

20%

Control

90%

160%

50%

Analiza comparativ a rezultatelor obinute n urma cercetrii nivelului de

dezvoltare a creativitii la arta plastic n grupa experimental.
Rezultatul probelor numrului de copii sunt date n tabelul nr. 3.
Tabelul nr. 3
Grupa

Nivelul nalt

Nivelul mediu

Nivelul sczut

Experimental

10

18

Control

16

Modificri eseniale fa de prima etap a experimentului s-au observat n

etapa de control, n ceea ce privete stadiul de formare a deprinderilor i
priceperilor la arta plastic n grupa experimental. S-a mrit numrul de copii ce
posed deprinderi de baz n grupa experimental cu 2 copii, iar n grupa de
control numrul de copii ce posed deprinderi de baz a rmas acelai. S-a mrit i
numrul de copii ce dispun de reprezentri stabile (n grupa experimental cu 5
copii), iar n grupa de control au rmas tot acelai numr, la nivelul sczut s-a
redus cu 7 copii.
De asemenea am ncercat s demonstrez veridicitatea ipotezei naintate i a
metodelor folosite.

III. Concluzii
Considerm c cele expuse n lucrarea de fa va contribui la soluionarea n
complex a problemei rolului dezvoltrii creativitii la arta plastic.

85

n lucrarea dat ne-am propus ca scop s ridicm nivelul de dezvoltare a

creativitii la arta plastic, i am observat c la acele activiti de art plastic
unde metoda de baz a fost jocul, organizarea eficient a activitilor de art
plastic. Am obinut rezultate nalte: copiii erau activi, se simeau liber, lucrrile
practice le reueau foarte bine.
Am folosit diverse metode i procedee de organizare datorit crora am
obinut rezultatele dorite, ns la acest capitol mai avem mult de lucrat. Starea
lucrurilor ne demonstreaz c trebuie de urgentat experimentul formativ i este
nevoie de alctuirea indicaiilor i publicarea unei culegeri de activiti creative.
Vrsta precolar mare este o etap determinatoare. Flexibilitatea, fluena,
imaginaia, ingeniozitatea, senzitivitatea nalt la aceast vrst determin
posibilitile poteniale ale dezvoltrii multilaterale ale copilului.
Rezultatele copiilor la vrsta precolar mare servesc ca baz a reuitei din
clasele de mai apoi. La sfritul vrstei precolare mari la copil trebuie s persiste
dorina de a nva, trebuie s tie a nva corect i s aib ncredere n propriile
puteri.
Copilul este un subiect activ de cunoatere, ce absoarbe cu nesa informaia
ce i-o propune pedagogul, el trebuie s fie pregtit de a primi din ce n ce un volum
mai mare de cunotine. Sarcina principal a maturilor este de a crea condiii
optime de descoperire i realizare a posibilitilor lui creative i de a se lua n
vedere individualitatea fiecrui copil. (Voronova A.D.)

IV. Anexe

86

Anexa nr. 1
Rspunsurile anchetei
1. La activitile de art plastic mai des folosesc jocul popular Culorile.
Mai des folosesc acest joc, fiindc copiilor le place mult, sunt activi n
cadrul acestui joc, li se creeaz o bun dispoziie.
2. n afara activitilor organizm cu copiii jocurile populare mobile:
Gte, lebede, Bagheta fermecat.
3. La activitatea de art plastic copiii sunt activi, se simt liber, nu se
blocheaz psihologic, lucreaz cu mult strduin i le reuete foarte
bine.
4. Organizm activitile dup curriculum-ul precolar, ns ducem lips de
ghizi metodici la tema Creativitatea.
5. Selectm planul dup anumite criterii, i anume:
- dup particularitile de vrst;
- dup particularitile psihice ale copiilor.
6. Pentru dezvoltarea capacitilor creative la arta plastic organizm
activiti combinate, crem condiii psihologice optime ca: ncurajarea,
buna dispoziie, emoii pozitive, stimulm creativitatea avnd n
consideraie particularitile de vrst a fiecrui copil individual.

Anexa nr. 2
Jocul popular Culorile.
Acest joc are drept scop de a nva culorile, nuanele culorilor.
87

Reguli de joc: copiii trebuie s numeasc numai acele culori care sunt pe
mbrcmintea, nclmintea lor. Dac nu are culoarea numit de un copil i
tocmai el este ntrebat, atunci iese din joc. Acel copil rmne nvingtor, care a
rmas n joc ultimul.
Desfurarea jocului:
Un copil spune:
- Am o climar cu trei culori: albastru, alb, negru;
Dar, tu alb, ai n climara ta?
- Da, am!
Jocul continu de la acel copil care a zis c are culoarea alb n climara lui.
Am o climar cu cinci culori: rou, galben, verde, alb, sur;
- Dar, tu galben ai n climara ta?
- Galben, n-am!
n aa mod jocul continu.

Anexa nr. 3
Jocul popular De-a baba-oarba.

88

Acest joc are drept scop de a determina unele procedee de reflectare

artistico-plastic, a obiectelor apelnd la diferite mijloace: culoare, form,
compoziie.
Reguli de joc: rspunsul s fie ct mai argumentat i nsoit de desene.
Desfurarea jocului:
Pe o mas sunt puse diferite obiecte: mr, prun, par, morcov, roie,
piersic, nuc, sfecl, gutuie, ceap, castravete, ou.
Unui copil i se leag ochii cu un fular, el trebuie s se apropie de mas i s
aleag un obiect. Obiectul ales de el trebuie s spun ce este, dup pipit. Dac
ghicete ce obiect a ales, atunci are dreptul s deseneze acest obiect. Tot aa fiecare
copil alege cte un obiect, apoi l deseneaz.

Anexa nr. 4
Jocul popular Paparuda.

89

Acest joc are drept scop de a determina combinarea culorilor, varietatea i

frumuseea formelor, elementelor decorative, specifice pentru ornamentare.
Regula jocului:
Fiecare obiect desenat s aib ceva specific, ce-l deosebete de celelalte
obiecte.
Desfurarea jocului:
Copiii adunai n cerc cnt, sar n sus, iar Paparuda-regin trece pe la
fiecare imitnd aciunea udatul cu ulciorul; n acest moment copiii cnt:
Paparud-rud,
Vino de m ud.
Ud cu ulciorul
S creasc feciorul,
Ud cu gleata
Ca s creasc fata.
Apoi, dup ce s-au jucat, li s-a propus s deseneze ulcior pentru paparud.

Anexa nr. 5
Jocul popular Dracul chiop.
90

Acest joc are drept scop de a cunoate culorile i antrenarea memoriei

verbal-logice.
Reguli de joc:
Dac culoarea este prins de Dracul chiop, atunci ea trece n mpria
lui, dar dac nu este prins, vine napoi la mama i-i schimb culoarea.
Desfurarea jocului:
Copiii se aranjeaz n cerc; un copil este numit mama; alt copil este
numit dracul chiop. Ceilali copii rmai sunt culorile. Fiecare copil ine locul
unei culori i numai a unei singure culori (rou, galben, verde, alb, oranj, sur .a).
Jocul ncepe cu:
- Boc, boc, boc!
- Cine bate?
- Eu, Dracul-chiop.
- Ce caut, Dracul-chiop?
- Culori!
- Ce culori?
- Galben!!!
Care copil reprezint culoarea numit de Dracul-chiop, alearg, iar acesta
dup el. Dac culoarea este prins, atunci ia culoarea n mpria lui.
Jocul se sfrete atunci cnd toate culorile trec n mpria Dracului-chiop.

Anexa nr. 6
Jocul popular De-a meterii populari.
91

Acest joc are ca scop nsuirea diferitor forme, elemente decorative specifice
pentru ornamentarea obiectelor populare.
Reguli de joc:
Obiectul confecionat, desenat s aib un semn ce-l va deosebi de alt obiect.
Desfurarea jocului:
Educatorul va fi Patronul, iar copii meterii populari. Patronul va
primi lucrrile i le va aprecia.
n timpul desfurrii activitii copiii i mbrac oruleele, mnecuele,
iau toate cele necesare pentru lucru simindu-se adevrai meteri populari. Pe
parcurs meterii se apropie din cnd n cnd de patron, sftuindu-se n privina
nfrumuserii obiectului popular.
La sfrit patronul apreciaz fiecare copil i fiecare lucrare, primete lucrrile.

Anexa nr. 7
Ce nva copiii atunci cnd se joac?
92

- nva s-i controleze, s-i coordoneze micrile.

Pentru a obine efectul dorit de la o jucrie copilul este dispus s repete de
zeci de ori o micare, reuind n final o coordonare perfect.
- i dau seama cum funcioneaz lucrurile.
n cursul experienelor cu diferite tipuri de jucrii, copilul nva despre
cauze i efecte i cum pot fi acestea stpnite.
- nva cuvinte i idei noi.
Folosind diferite tipuri de jucrii copilul nva despre greutatea lucrurilor,
volumul lor sau despre caliti ale diverselor materiale din lumea care l
nconjoar, precum i modaliti de folosire a lor, activiti ce pot fi desfurate cu
ele.
- i dezvolt creativitatea.
Jocul le ofer copiilor posibilitatea s ncerce noi tipuri de comportament
pentru o mai complet nelegere a lumii nconjurtoare.
- i folosesc imaginaia.
Imaginile noi, crile cu poveti, mai neobinuite, stimuleaz imaginaia i i
fac pe copii s sesizeze i apoi s aprecieze frumosul n via n formele cele mai
diferite.
- Rezolv situaii-problem.
Preocupai sau nu de rezultatul final, copii reuesc prin experimente repetate
s gseasc ci inedite de rezolvare a problemelor.
- nva cum s coopereze cu alii.
Regulile pe care trebuie s le respecte n timp, ce se joac i pregtesc pe
copii pentru o integrare familial i social ulterioar.

Anexa nr. 8
93

Proiect didactic
Tema: Gospodria
Textul literar: Veveria Ria de Agnesa Roca
Tipul activitii predare-nvare
Grupa pregtitoare 6-7 ani.

Obiective de referin:
Domeniul cognitiv
-

Dezvoltarea imaginaiei. Dezvoltarea priceperilor de a combina

reprezentrile i de a le mbina n situaii de joc.

Domeniul verbal
-

Extinderea bagajului de cuvinte n baza perceperii desenului, a

interaciunii dintre oameni i vieti. Dezvoltarea vorbirii cursive.

Domeniul socio-afectiv
-

Dezvoltarea emoiilor pozitive, formarea trsturilor de caracter, a

dorinei de a ajuta pe cei vrstnici, de a respecta munca altora.

Domeniul psiho-motor
-

Dezvoltarea activitii grafice i a musculaturii fine.

Obiective operaionale:
1. S recunoasc i s numeasc animalele slbatice
2. S ghiceasc ghicitori
3. S utilizeze n vorbire cele mai frumoase expresii despre veveri
4. S asculte atent textul Veveria Ria de Agnesa Roca
5. S povesteasc despre felul cum gospodresc ei
6. S participe activ la reproducerea desenului
94

7. S recite poezii cunoscute despre veveri

8. S memorizeze proverbe
9. S deseneze n ram animalele slbatice care triesc n pdure i cele domestice

Strategii didactice: Moment de surpriz, conversaia, povestirea, reproducerea,

lectura, memorizarea proverbelor, lectura imaginii, exerciii de desen, jocuri.

Materiale didactice: Albumul, cariocile, cartea, setul de tablouri: animale

slbatice i cele domestice.

Desfurarea activitii
Etapele
activitii

1. Momentul
surpriz

Ob

O1
O2

2. Conversaia O2

3. Lectura
4. Reproducerea dup
ntrebri

O4
O4
O6

5. Jocul:
Cine i unde O2
triete.

6. Povestirea

O5

Activitatea educatorului
Se aud bti n u; vine n
ospeie o veveri. Aduce un
colet pentru copii cu ghicitori
i le propune copiilor:
Prin copac sare dar nu e
pasre (veveria).
Mititic, sprintenic i cu
blana frumuic (veveria).
Demonstreaz
setul
de
tablouri. Animalele slbatice
i domestice. De ce le numim
domestice i de ce slbatice?
Cu ce se hrnesc iarna i
vara? Unde triesc?
Se citete coninutul textului
Veveria Ria de Agnesa
Roca.
Cum se numete textul? Cum
este Veveria Ria? Care
sunt celelalte personaje? V-a
plcut povestea? De ce?
Propune jocul Cine i unde
triete. Pe mas sunt
tablourile cu animalele cele
slbatice i domestice, se
arat tabloul, se pune
ntrebarea: Unde triete?
Cum se numete csua?

Activitatea copiilor

Evaluarea

Ascult btaia n u, se Verificarea

bucur
de
surpriz. cunotinelor
Ghicesc ghicitorile.
anterioare.

Privesc,
le
numesc, Urmrirea
rspund la ntrebri. vorbirii
Povestesc cu ce se cursive
hrnesc, iarna, vara, unde
triesc ele, unde i
construiesc casa.
Ascult atent.
Reproduc textul, desenul, Urmrirea
rspunznd la ntrebri.
pronuniei
corecte.

Privesc
i
rspund. Urmrirea
Csua
veveriei- vorbirii
scorbur;
a
ursului- cursive.
brlog; a vulpii-vizuin.
Fac descrierea veveriei.
(Este mititic, sprinten,
rocat, are coada lung
i pufoas).
Propune
s
povesteasc Fiecare povestete ce
despre cum i ajut prinii lucru ndeplinete acas,
95

n gospodrie.
Propune s recite
cunoscute.
7. Recitarea

O6

O5

9.
Memorizarea

10. Lucrul
grafic

O8

cum i ajut prinii.

poezii Recit expresiv poezia
Meteria de L.
Deleanu.
Am o foarfec i un ac
i de toate tiu s fac.
tiu s-mi cos un buzunar,
tiu ciorapii s-mi repar.
Cum vedei, sunt nc mic,
Dar fac totul singuric.
Povestete despre hrnicie, Ascult atent.
propune spre audiere poezia
Albinuele de G. Vieru.
N-au rgaz s stea la vorb,
Albinuele-surori
Una-n deal i alta-n vale,
Tot o fug printre flori.
Iar cnd vine seara iari
i cnd iar se strng ciopor,
Plin cu miere, fguraul
Lumineaz casa lor.
Propune spre memorizare Memorizeaz proverbul.
proverbul: Cine-i harnic i Ascult atent, reproduc
muncete are tot ce vrea, lui imaginea, rspund la
nimica nu-i lipsete, cnd e ntrebri
iarna grea.
Ce vedei n imagine? Unde
se afl veveria? Ce ine
veveria? Cum i ce putem
spune despre veveri?
D nsrcinarea de a desena Lucreaz
n
album,
animalele care triesc n selecteaz
culorile
pdure i cele domestice corespunztoare
blnii
preferate de copii.
animalelor

96

Urmrirea
expresivitii
vorbirii

Verificarea
cunotinelor

Urmrirea
creaiei
grafice.
Lucrrile
fiecrui copil
sunt
apreciate i
fiecare copil
ncurajat.

Anexa nr. 9

Proiect didactic
Tema: Pacea i prietenia
Tipul leciei predare-nvare
Grupa pregtitoare 6-7 ani

Obiective de referin
Domeniul cognitiv
- Dezvoltarea creativitii verbale. Priceperea de a face analize i concluzii.
- Stimularea dorinei de a ntreine o discuie. mbogirea i activizarea
vocabularului.
Domeniul socio-afectiv
- Educarea sentimentului de mndrie pentru ar, plai natal.
Domeniul psiho-motor
- Priceperea de a realiza o creaie grafic n spaiul liber pe foaie de desen.
Dezvoltarea musculaturii fine.

Obiective operaionale
1. S comptimeasc i s dea o pova
2. S povesteasc cursiv despre prietenii din grup i de acas
3. S cunoasc proverbe despre prietenie
4. S lectureze imagini
5. S asculte atent opera literar
6. S reproduc dup ntrebri
7. S pronune corect i s utilizeze n vorbire cuvintele puin cunoscute
8. S fac concluzii
97

9. S pun ntrebri
10.S deseneze din imaginaie
11.S descrie verbal creaia grafic

Strategii didactice: Moment de surpriz, conversaia, lectura legendei, recitarea

poeziei: Patria mea de M. Gaitan. Creaii grafice ale copiilor.

Materiale didactice: Jucrii pentru momentul de surpriz, albumul, coninutul

legendei, carioce.
Desfurarea activitii
Etapele
activitii

1. Momentul
de surpriz

Ob.

O1
O2

Activitatea educatorului

Activitatea copiilor

Aduce n grup cte un

personaj jucrie, care se
plng c nu au prieteni i
nici nu tiu cum s
prieteneasc. Comenteaz
dispoziia, starea
sufleteasc a personajelor
i n acelai timp propune
copiilor s le spun ce
nseamn prietenie i s
povesteasc despre
prietenii lor.
Anun condiia jocului.
Cine numete proverbul
primete un cercule rou,
galben, albastru.

Urmresc dispoziia
personajelor, le
comptimesc. Povestesc
cursiv despre prietenii lor
din grup i de a acas.
Comunic, dau pova
jucriilor cum ar putea ele
s prieteneasc sau cum si fac prieteni. Se joac cu
personajele-jucrie.

2. Jocul
didactic: cine
spune mai
multe
proverbe
despre
prietenie

3. Lucrul n
album

O.4

Propune copiilor s
lectureze imaginea i s
rspund la ntrebri:
1. Ce este redat pe
imagine?
98

Numesc proverbele despre

prietenie. Omul fr prieteni
e ca stnga fr dreapta.
Cine a aflat un prieten
adevrat, acela o comoar a
ctigat. Aurul se ncearc
n foc, iar prietenul la
nevoie. Prietenii nu se
cumpr cu bani. S te
fereti de omul cu faa de
prieten, i cu palma de
duman. Un singur duman
e destul s drme ce au
fcut o mie de prieteni. F-i
prieteni noi dar nu-i uita pe
cei vechi.
Contempleaz imaginea.
Numesc
obiectele
din
imagine. Comunic. Pun
ntrebri.
Rspund
la
ntrebri.

Evaluarea
Urmrirea
vorbirii
corente

Urmrirea
interesului
fa
de
imagine

4. Lectura
legendei: Ce
este mai tare
dect
cetile.

2. Cine credei c a
construit cetile?
3. Ce tii despre ceti?
4. Sunt ceti la noi n
Moldova?
Citete legenda.
O.5
O.6
O.7

Reproducerea legendei
dup ntrebrile:
1.Ce i-a spus voievodul
fiului su nainte de
moarte?
2.Ce a reuit fiul
voievodului s fac n anii
de domnie?
3.Dar ce n-a reuit?
O.5
4.Ce sfat i-a dat btrnul
5.
O.8
sihastru domnitorului?
O.9
5.Ce concluzii putem face
ascultnd aceast
legend?
6.Cum credei i-a iubit
ara fiul voievodului?
7.Ce este mai tare dect
cetile?
8.Ce nseamn s-i iubeti
patria?
Recit expresiv poezia:
Am ntrebat pe mama mea.
Ce nseamn mam Patria?
6. Recitarea
Aud mereu acest cuvnt
poeziei
E cas, cer, este pmnt?
Patria mea de O.10
i chipul mamei a-nflorit
ctre
la cte oare s-a gndit.
educator.
Privete
tot
ce
te
nconjoar
E Patrie, e leagn, ar!
Propune
copiilor
s
deseneze o imagine din
creaia
proprie:
s
deseneze prietenii sau alte
variante ce in de tema
O.11
7. Creaiile
pus n discuie. Ascult i
O.2
grafice
observ creaiile grafice
O.4
ale copiilor. Stimuleaz i
apreciaz mpreun cu
personajele

jucrii,
creaiile grafice i verbale
ale copiilor.
99

Ascult atent legenda.

Urmrirea
vorbirii
coerente i a
pronuniei
corecte.
Reproduc, rspunznd la Urmrirea
ntrebri.
Utilizeaz
n reaciilor
vorbire cuvintele puin afective.
cunoscute. Pun ntrebri ce
in de text. Povestesc cursiv
despre ar, plaiul natal. Fac
concluzii. Prietenia este mai
tare dect orice, mai tare
dect cetile.

Ascult atent poezia, pun

ntrebri, exemple. Cum anflorit chipul mamei? Dar la
ce oare s-a gndit?
i spun ct de mult iubesc
ara, plaiul natal, prietenii,
tot ce este bun i frumos pe
lume.
Deseneaz, comunic, se
ajut reciproc. Povestesc
cursiv
cele
descrise.
Apreciaz
creaiile
colegiilor.

Urmrirea
ndeplinirii
creaiilor
grafice.
Fiecare
copil
este
ncurajat i
fiecare
lucrare
apreciat.

V. Bibliografia
1. Andre de Peretti. Educaia n schimbare. S.H. Iai. 1986.
2. Nicolae Oprea. Colaborare i educaie. Lumina, 1991.
3. Zinaida Tr. Stimularea creativitii copiilor ciclului primar, 1993.
4. Maria Clci, Stela Cemortan. Dezvoltarea creativitii la precolari.
Chiinu Universitas 2001.
5. Curriculum-ul educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite
tipuri. Chiinu 1997.
6. Chirev A. Dezvoltarea copilului prin joc, nvare, munc. Bucureti
1964.
7. Desenul, modelajul i lucrul manual n grdinia de copii. ndrumri
metodice. Bucureti 1965.
8. Elconin D.V. Psihologia jocului. Bucureti 1975.
9. Fleorina E.A. Jocul i jucria. Bucureti 1976.
10. Jocul ca parte component a procesului de instruire i educaie.
revista Pedagogul. N3 1991
11. Teplov B.M. Vopros hudojestvennogo vospitania. Moscva 1947.
12. Vitaev T.V. Razvitie tvorcescogo voobrajenia. Buriatia 1966.
13. Saculina N.P. Risovanie v docolinom vozraste. M.P. 1965.
14.

Kosminskaia V.B. Haledova. Osnov izobrazitelinogo iscustva i

metodica rucovodstva izobrazitelinh deiatelinostei. Moscva 1987.

15. Vgotskii L. S. Voobrajenie i tvorcestvo v k. vodr. M. L. 1930.

16. Ananiev B. G. O sootnoenii sposobnostei i odarionnosti v sb.
Problem sposob. Moskva 1962.
17. Measicev V. N. Problem sposobnostei Moskva 1962.
100

18. Rbalko E. F. Sklonnosti i sposobnosti L. 1962.

19. Valorificarea patrimoniului naional n educaie i instruire. Materialele
conferinei tiinifice. Chiinu 11-13 decembrie 1996.
20. Nestor, Iacob Marius, Creativitatea, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti 1980.
21. Ovidiu Bdina, Octavian Neamu Mecanismul cercetrii. Consideraii
psihologice asupra scientismului. Contribuii la teoria i practica
organizrii tiinifice. Bucureti Ed. Politic, 1970.
22. Roco Mihaela, Creativitatea individual i de grup studii
experimentale. Bucureti, Ed. Academiei Romne, 1979.
23. Roca Alexandru, Creativitatea, Bucureti, Centrul de Informare i
Documentare n tiinele Sociale, 1973.
24. Teodorescu Barbu, Nicolae Iorga i educaia maselor. Bucureti,
Comitetul de Stat pentru Cultur i Art, 1967.
25. Ioan Bonta, Pedagogie, Ed. ALL Educational S.A. 1998

101