CASA CORPULUI DIDACTIC ALEXANDRU GAVRA ARAD

TEHNICI LUDICE I DRAMATICE

N EDUCAIE

- GHID METODIC -

CAMELIA CIRCA CHIRIL

ANAMARIA CRISTINA

REFERENT TIINIFIC: PROF. CRISTIAN PULIAN

Editura coala Vremii

Arad, 2012

ISBN 978-973-1793-27-6

SPIRITUL LUDIC I METACOGNIIA N CADRUL CURSULUI DE

FORMARE
Tehnici ludice i dramatice n educaie
Camelia Circa Chiril
profesor, Colegiul Naional Moise Nicoar Arad
MOTO:
Trebuie s procedm serios cu ceea ce este serios. Singur Dumnezeu este
vrednic de o binecuvntat seriozitate, n timp ce omul a fost fcut s fie
o jucrie a lui Dumnezeu i sta este cel mai bun lucru la el. De aceea,
orice brbat i orice femeie trebuie s-i petreac viaa jucnd n felul
acesta cele mai frumoase jocuri, iar starea lor de spirit s fie tocmai opus
celei de acum. Totui, ei socotesc c rzboiul este un lucru serios, ... dar n
rzboi nu se afl nici joc, nici educaie.
(Platon)

1. Argument
n moto-ul enunat la nceputul acestui articol i aparinnd lui Platon se face, indirect,
o trimitere la educaia pentru pace, care implic noiunea de joc. n ce msur tehnicile
ludice n educaie vizeaz o educaie n spiritul enunat mai sus, n ce msur, de asemenea,
putem pune semn de egalitate sau mcar de echivalen ntre ludic i dramatic, n ce msur
contientizm valoarea ludicului n viaa i meseria noastr sunt ntrebri la care am ncercat
s rspund n urma participrii mele n calitate de cursant i, mai apoi, de formator n cadrul
cursului Tehnici ludice i dramatice n educaie. n vara anului 2011, am beneficiat deci de
un curs de formare inedit la Madrid, graie unui grant Comenius, pe care mai apoi, alturi de
psihologul Anamaria Cristina de la Centrul colar Arad i de actorul Zoltan Lovas de la
Teatrul Clasic Ioan Slavici, am ncercat s-l implementm ca activitate de diseminare i
valorizare sub forma unui curs de formare oferit cadrelor didactice prin Casa Corpului
Didactic Arad.
Organizat pe durata a 18 ore, timp de trei smbete din luna februarie a acestui an, pe
trei module tematice, la Colegiul Naional Moise Nicoar, cursul a adunat 16 cursani
2

(profesori, educatori, nvtori, psihologi), dornici s redevin copii i s redescopere tehnici

care s-i salveze de la rutina actului educaional. Aceti colegi au neles (iar cei mai muli
tiau dj, dar au avut nevoie de confirmare) c spiritul ludic al elevilor notri ne insufl
nou, dasclilor, energie, dar c tot noi, pe lng iarba fiarelor, deinem i tendina
periculoas de a anihila acest spirit n sufletele lor. Cu siguran, din cauza seriozitii care
tinde s ne acapareze i s determine dorina de control i autocontrol, uitnd s ne lsm
provocai i uimii, la rndul nostru.
E drept c, aa cum observa Johan Huizinga, jocul (care ine de spirit, nu de materie)
se afl oarecum ntr-un raport de inferioritate fa de superioritatea seriozitii, probabil
datorit efectului comic pe care l are de cele mai multe ori, al rsului pe care l provoac,
dar, mai cu seam al conveniei juctorilor c ce se ntmpl ntr-un joc nu e pe bune, nu e
de-adevratelea, dei multe jocuri implic mult seriozitate la nivel participativ. ns tot
Huizinga remarc faptul c jocul presupune o ieire din cotidian, din realitatea obinuit,
situndu-se deasupra antinomiei nelepciune nebunie, adevr neadevr, bine ru i
avnd drept rezultat un tlc, ceea ce i confer capacitatea de a depi sfera inferioar,
biologic, profan,

trecnd n sfera superioar sacr. Jocul devine astfel un mijloc de

cunoatere, aa cum ilustreaz L. Blaga magistral n poemul su, Trei fee:

Copilul rde:
"nelepciunea i iubirea mea e jocul!"
Tnrul cnt:
"Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea!"
Btrnul tace:
"Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!"
De asemenea, o observaie important e aceea c jocul se subsumeaz esteticului prin
faptul c el reprezint ordine nu haos, conine dou nsuiri percepute de om n lucruri i pe
care el le poate exprima: ritmul i armonia i presupune civa termeni care exprim n
acelai timp i efectele frumuseii: ncordare, echilibru, oscilaie, alternan, contrast, variaie,
legare, detaare, rezolvare. 1
Astfel, cutnd acele jocuri cu tlc, care s construiasc ns ordine i armonie,
stimulnd i un spirit competitiv necesar abordrii ludice, principalele obiective ale cursului
au fost:

Johan Huizinga, Homo ludens, Editura Humanitas, Bucureti, 2007, p.52

a. a vedea dincolo de efectul de halo (percepia preconceput: dac nva, e elev bun;
nu nva e ru), a aprecia elevul ca fiin uman de valoare
b. a nu impune ziduri i limite de ordin uman, profesional

printr-o atitudine de

deschidere i dorina de a nva zilnic de la elevi

c. a gsi acele strategii cu int dubl: care fac ora atractiv pentru elev, determinndu-l
s nvee fcnd; care elimin rutina i pericolul blazrii cadrului didactic
La finalul acestui curs, participanii au mrturisit c au contientizat lucruri pe care doar
le intuiau sau de care unii dintre ei nu ineau seama n cadrul procesului de predare sau de
evaluare la clas. Cci metoda de lucru la care am apelat este una transdisciplinar (n
nelesul termenului consacrat de acad. Basarab Nicolescu), viznd cunoaterea in vivo i nu
cea de tip dogmatic, in vitro. Activitile din prima parte a zilei au fost de ordin practic, fiind
ei nii pui n diverse situaii, provocai de exerciiile n sine (astfel nvnd metoda pe
propria piele), pentru ca n partea a doua a zilei s acordm timp i atenie activitilor cu
caracter reflexiv interogativ; cu alte cuvinte, dup experimentarea kinestezic, intelectual
i afectiv a metodelor propuse n cadrul grupului, s-a ncercat justificarea lor psihologico
didactic i inserarea acestor metode n cadrul unor posibile scenarii didactice
interdisciplinare.

2. Justificri de ordin psihologic, didactic i artistic

n timpul cursului de formare de la Madrid, am ajuns eu nsmi s m surprind ntr-un proces
de metacogniie, iar acest lucru s-a datorat cu siguran i faptului c formatorii notri erau
nite actori pedagogi desvrii, dnd dovad de un profesionalism remarcabil. Ne ofereau
libertate total n exprimare, n reprezentare, n regizarea situaiilor impuse, fr a interveni n
prima parte a zilei n performarea noastr. Astfel c, n prima zi, unii dintre noi s-au ntrebat:
Bine, bine, noi ne jucm aici, e minunat, dar care-i rostul acestui joc? Cu ce m ajut el pe
mine ca profesor cnd revin n ar, ntre elevii mei, n afara faptului c mi voi schimba
atitudinea vis-a-vis de ei? De-abia dup amiaza, cnd ni se cerea s reflectm asupra
metodelor abordate i s le gsim domeniile, unitile tematice de aplicabilitate, n urma
discuiilor cu cei ce ne formau, nelegeam unde am greit i de ce. Un exemplu n acest sens
ar fi atitudinea considerat incorect, nedreapt de ctre cursani a formatorilor de a acorda
500 de puncte unei echipe care s-ar fi clasat pe locul al II-lea (am fost organizai pe echipe,
aa zise familii culturale, care concurau zilnic n cadrul tuturor activitilor pentru
punctajul final), la sugestia, n glum, a unui cursant din echipa situat pe locul I n acel
moment. n clipa n care formatorul i-a atras atenia colegului cursant c el a propus acest
4

lucru, acesta a replicat: Dar a fost o glum, nu am spus-o la modul serios!, iar formatorul ia replicat: Sper c nu ai aceast atitudine i n faa elevilor ti cnd i evaluezi! Cu toii am
neles atunci c jocul implic seriozitate, responsabilizare, dar i s ne asumm vorbele
adresate celuilalt, cci ele pot avea efect de boomerang asupra noastr.
Astfel, atitudinea pozitiv fa de joc trebuie cultivat elevului. n cadrul cursului de la
Arad, la prima ntlnire, cursanii au avut reacii diferite n timpul activitilor. Dana T.,
nvtoare, a declarat c se simte agresat (n.b. n cadrul unui exerciiu de prezentare de
grup, n care grupul ce reprezenta familia domnitorului Vlad epe a avut o spectaculoas
prezentare dramatic interactiv) i c i e greu s redevin copil, pe cnd Cristian M.,
profesor de limba romn, a afirmat c acest curs e o terapie. De asemenea, Nita, profesor
de desen, a mrturisit cu onestitate la a doua ntlnire c, aplicnd n timpul sptmnii una
dintre metodele nvate, a ieit un adevrat haos, iar unii copii au avut lacrimi n ochi,
contientiznd n timpul discuiilor mai apoi ct de important ar fi fost s explice clar elevilor
regulile jocului i miza lui n loc s-l lanseze pur i simplu ca provocare. Huizinga nota c
jocul are dou funcii: aceea de a lupta pentru ceva i aceea de a exhiba ceva, de a nfia
ceva, ceea ce l transform n spectacol, avnd deci ca scop obinerea admiraiei. Cele dou
ns se pot reuni. A nelege deci n acest context dubla funcie a jocului, aceea de a nfia o
lupt pentru ceva, o ntrecere, o competiie este o condiie necesar n cadrul metodei de
lucru propuse.
Cursanii au extras bileele cu indicii culturale aparinnd cte unei personaliti
romneti (Vlad epe, Mihai Eminescu, Ion Luca Caragiale), n funcie de acestea
grupndu-se, aadar, pe familii culturale i luptnd pentru punctele aferente fiecrei activiti
la care au participat.
Activitile propuse au fost grupate n trei module tematice:
a. Metode eficiente de intercomunicare - abordri pluri- inter- i transdisciplinare
b. Metode de relaionare gest cuvnt: De la gest la cuvnt i napoi. Proiectele tematice
c. Jocul didactic justificri psihologice.Tehnici de storytelling. Evaluare
Astfel, primul modul a propus un set de exerciii de spargere a gheii, de intercunoatere,
de dezvluire, de includere i acceptare n grup (cum ar fi: Cine sunt? Cum m vezi? Cadoul,
Discurs n limb imaginar, Vorbete cu minile), dar i de sudare a grupului, a echipei
(Forme alfabetice, Albinua hrnicua, La grmad, Fermier, porc, lup, Pleosc!), care sunt n
egal msur jocuri de atenie i concentrare, ce vizeaz capacitatea de comunicare,
socializare, munc n echip, sudare a grupului, stimularea creativitii, a spiritului original i
competitiv.
5

Activitile celui de al doilea modul au urmrit capacitatea de relaionare a nonverbalului

cu verbalul, a conceptelor teoretice operaionale cu aplicabilitatea lor practic, stimularea
spiritului de observaie i de memorare, crearea unui cadru propice pentru dezvoltarea
abilitilor de via prin exerciii precum: Ce faci? Dou adevruri i o minciun, Desen de
echip pe baza memoriei vizuale, Cutia cu obiecte, Sherlock Holmes, ntmplare, Stri:
Joac! Stai!, Liftul, Cercuri i ptrate sala de judecat, Dialogul ABC.
Ultima ntlnire a propus activiti care au avut drept scop consolidarea ateniei i a
spiritului de improvizaie i spontaneitate, corelarea teoriei cu practica, creterea stimei de
sine, capacitatea de a vorbi n public, capacitatea de a sintetiza, viteza de reacie. Printre
exerciiile propuse s-au numrat: Cadrele mpietrite ale benzilor desenate, O poveste n lan,
Poveste cu semne i cuvinte cheie, Monarhul, Regula secret, Turnir pe echipe etc
Caracterul pluri-, inter- i transdisciplinar al metodelor abordate s-a revelat nu doar n
faptul c ele sunt preluate din domeniul artei actorului, ci i n cadrul discuiilor de dupamiaza. Tot n cadrul acestor discuii s-a contientizat ctigul spiritual al jocului i, implicit,
al competiiei propuse: implicarea autentic ce imprim jocului drept ctig propria lui
valoare (important e drumul pe care l parcurgem mpreun i faptul c l parcurgem, nu att
ce gsim la captul lui Nicolae Mihai B., profesor regie).
Pe de alt parte, un aspect important al metacogniiei a fost i contientizarea a ceea ce
nseamn spiritul competitiv i atitudinea fa de joc n cadrul acestor activiti. Dac
acceptm ideea lui Huizinga, aceea c jocul are dou caliti eseniale: ordinea i ncordarea
(care presupune nesigurana i vizeaz fora de a ctiga), atunci trebuie s nelegem i c
ele presupun reguli care trebuie respectate. Lipsa regulilor sau nerespectarea lor ne scot din
vraja jocului i ne readuc n lumea obinuit, ns acest fapt poate aduce haosul i
nenelegerea (aa cum am vzut mai sus, n exemplul mrturisit al unei cursante). Iat, deci,
cum se poate face educaia pentru pace. Din acest motiv, atitudinea fa de joc ar trebui s fie
una de fair play, ns, cu toate acestea, juctorii se situeaz pe una din urmtoarele poziii:
a. cea de fair play, de a juca cinstit, respectnd regulile, indiferent de rezultatul sau
ctigul jocului
b. cea de impostur, de a juca necinstit, de a se preface c joac jocul, fentnd regulile,
ceea ce, n opinia lui Huizinga reprezint un pcat mai mic i mai pardonabil dect
c. cea de rzvrtire mpotriva regulilor, de a se sustrage dinaintea lor, cci acest lucru
duce la stricarea jocului i la excluderea din joc de ctre ceilali; de regul ns, aa

cum se ntmpl de multe ori, acetia din urm nfiineaz numaidect, la rndul lor, o
nou comunitate, cu o regul nou, proprie.2
Metodele ludice i dramatice (conjucia coordonatoare copulativ e esenial aici!) la care
am apelat au nscut n rndul cursanilor feed-back-uri eseniale: De ce n facultate nu ni se
atrage atenia asupra acestor aspecte? Aa ar trebui predat metodica i pedagogia n cadrul
modulului pedagogic - Nicolae Mihai B., profesor regie, A nva fcnd, fiind pus n
situaie, asta ne dorim i pentru noi i pentru elevii notri - Rodica D., psiholog.
Cum justificm ns din punct de vedere artistic, actoricesc aceste metode? Cu siguran,
ludicul i dramaticul nu se exclud, cci, aa cum remarca acelai Huizinga, jocul are un
caracter secret, acela de a crea o stare de excepie, dar i a ne diferenia de ceilali. Astfel,
deghizarea, mascarea redau att alteritatea, ct i secretul jocului. Prin ele, caracterul
neobinuit al jocului ajunge la perfeciune. Deghizatul sau mascatul joac rolul altei fiine. El
este o alt fiin.3 Un exemplu n acest sens a adus nc de la prima ntlnire actorul Zoltan
Lovas, - atunci cnd le-am propus cursanilor s se copilreasc -, cel al copilului care se
joac de-a pilotul (sau de-a profesorul, am putea parafraza): Exist actori care joac i actori
care se joac. Actorul care se joac cu spectatorul este cel care ajunge la inima lui. Diferena
este similar celei dintre un copil care se joac de-a pilotul i pilotul matur. Copilul este mai
adevrat, pentru c triete intens joaca lui, chiar dac e contient c e doar o joac, c
simuleaz o realitate, pe cnd pilotul rutinat de meseria sa e plictisit i plictisitor. Cuvintele
cheie n meseria de actor ar fi credina i bucuria de a te juca cu spectatorul. E foarte
important, de asemenea, pentru un actor felul cum urc pe scen, el trebuie s-i uite grijile n
afara scenei. Pentru c e important ca transferul energetic s se produc. Nu doar spectatorul
primete din partea actorului energie, ci i actorul din partea spectatorului. Actorul i
construiete spectacolul mpreun cu spectatorii.4
Extrapolnd i nlocuind n textul de mai sus cuvintele actor cu profesor i spectator cu
elev, nu obinem o reet a relaiei profesor elev? Cci disimularea emoiilor negative ale
cadrului didactic n faa elevului (vorba din cancelarie: trebuie s-i lai problemele la u
cnd intri n clas) - deoarece elevul nu e recycle bin-ul frustrrilor personale i profesionale
ale cadrului didactic - ine de latura actoriceasc a profesorului. Iar atitudinea ludic a
acestuia poate reprezenta o cale, o strategie, un mod autentic i plcut de a fi n relaia cu
2

Johan Huizinga, Homo ludens, Editura Humanitas, Bucureti, 2007, p. 53

Idem, p. 55
Camelia Circa Chiril, Zoltan Lovas, Modulul literatur i spectacol de teatru, n Literatura i celelalte arte.
Ghid interactiv pentru profesori i elevi, Editura Nomina, Piteti, 2009, p.37

elevii si. Profesorul ar trebui s ghideze elevul n a face trecerea de la joaca lipsit de reguli
a copilriei, joaca de-a meseria sau de-a viaa, n care libertatea e neasumat la jocul plin de
reguli al meseriei i al vieii n sine, n cadrul cruia libertatea e asumat i responsabilizat.
Joac i joc, play and game!

3. Feed-back-ul dasclilor
La finalul cursului, am adresat participanilor dou ntrebri:
Cum ai contientizat n cadrul cursului cele trei condiii ale meseriei de dascl:
psihologul, pedagogul i actorul (n sensul de spirit ludic)?
Ct de important este s facem n meseria noastr pasul de la "obligaie" la
"responsabilizare"?
Selectez mai jos cteva rspunsuri elaborate, pe care mi le-au trimis via e-mail:
Att psihologul, ct i actorul se ocup de sufletul omului. Primul o face cam tiinific, cu
metod, ceea ce coloreaz n tonuri mai reci paleta mijloacelor sale. Cellalt o face cu
emoie, n primul rnd, cu art, aadar evolueaz pe un fond de culori calde. n fiecare om
educat slluiete un mic psiholog, eventual un actor potolit de vreo nereuit, de un vis, de
o dorin nemplinite. Dac individul n care exist, latent, germeni ai unor asemenea
profesii este i dascl, atunci fiina sa e gazda unui menaje a trois fericit. Profesorii sunt,
ndeobte, fiine conservatoare, nu totdeauna dispuse s fac pionierat. i totui.....
n ce m privete, tind s cred c nu ntmpltor am ajuns la acest curs, chiar dac aa
ar prea. Un gol (profesional) pe care unii l-ar numi impas, neinspiraie etc. tindea s mi
ocupe fiina. Probabil un inefabil a reuit s anuleze hul ce se csca. Am primit hran i
lumin i n mine a avut loc un fel de brief encounter care s-a dovedit liantul de care
aveam atta nevoie.
Un alt fapt: profesorii sunt obinuii s dein controlul, s se controleze ei nii.
Uneori asta i transform n fiine rigide, dezabuzate. De aici pn la a nu mai avea
spontaneitate nu e dect un pas. Dup acest curs nvei s faci astfel nct controlul s nu i
anihileze spontaneitatea. Acum e bine. Am nvins rutina, am depit nite tipare ce riscau s
ne mutileze, s ne adoarm anumite talente, abiliti...

Scriu rndurile acestea acum, ct nc simt c ele spun ceva. Luat de rutina de zi cu zi e
posibil s m ndeprtez de ele i acestea, suprate, s nu se mai ntoarc sub form de
gnduri la mine.
n ceea ce privete cea de a doua chestiune, eu cred c nu e vorba de obligaie. Suntem
responsabili, asta e clar. C nu suntem contieni, c nu ne asumm rspunderea, asta e
altceva. i nu e vorba de a face pasul. sau, dac l facem, acesta e de la responsabilizare la
obligaie, deci nu e un pas nainte. n cel mai bun caz e un pas n lateral. Eu a folosi cei doi
termeni spunnd c e o obligaie s responsabilizm.
Aadar, e important s ne asumm rspunderea n primul rnd noi, iar copiii vor deveni
responsabili la rndul lor, vor evita s considere nvatul o corvoad. Desigur c pare de
domeniul idealului. Dar ar fi ca o reacie n lan. Att doar c lanul are i verigi slabe i
lupta ar trebui concentrat pe acestea. M refer la modelele promovate, aparen vs. esen

i, nu n ultimul rnd, ruptura care apare ntre preteniile de la coal i... pauza de acas.
Prin urmare, responsabilizare i... perseveren, adic o lupt continu cu noi nine, cu
ceilali, cu sistemul, cu societatea, cu timpul... Va fi oare nevoie de o nougeneraie de
sacrificiu pentru a nva c a fi responsabil nu nseamn s conduci un aprozar?
Cristian Miclean, profesor limba romn

Psihologul:
Ca dascl, trebuie s i conduci grupul ntr-o direcie bun. Trebuie s fii bun pentru
toi copiii i pentru fiecare copil n parte. S tii pe fiecare copil unde s l distribui, ce s-i
ceri. Ai nevoie de date i de intuiie.
Pedagogul:
Trebuie s dezvoli valoarea de moment a copilului. S-i vezi potenialul i s-i
gseti ocazii didactice de dezvoltare psihofizic. Exerciiile dramatice ale cursului creaz
aceste ocazii.
Actorul:
Ca actor, trebuie s i disimulezi strile negative n faa copiilor, ca s nu ai o
influen negativ asupra lor. Actoria i poate accentua empatia, iar spiritul ludic pozitiv
poate trezi / entuziasma grupul colar. Te poi autoentuziasma.
Atunci cnd am ales meseria de dascl se presupune c am fcut deja acest pas. Dac
lucrezi cu copii dascl, medic, mam, nu poi vedea copiii dect ca o responsabilitate, mai
ales pe cei mici, care sunt dependeni de adult. Deci, cei buni au fcut pasul de mult. Zilnic
9

putem face pasul dezvoltnd fondul bun al copiilor. E foarte important s aplici ct mai des
responsabilizarea. E foarte important s fii perfect, dar e bine s fii pragmatic, deci
imperfect. S fii realist, s i vezi propriile defecte, s ceri multe de la tine i ct mai puine
de la ceilali. Aa vd eu responsabilizarea. i s tii ct s ceri de la propria persoan, s
tii s lucrezi cu tine nsui.
Ramona Purza, educatoare
Cred c cele trei condiii sunt eseniale , interdependente i, uneori, eu,
personal, sufr c nu le pot fi n acelai timp tuturor copiilor educatoare, mam sau tat,
actri, sor mai mare, bunic, doctor, clovn, prieten, buctar, regizor sau cte i mai cte.
Dar mi dau silina. E o bucurie pentru mine s-i vd c zmbesc i m strduiesc s le ofer
asta. Acest curs s-a pliat perfect pe nevoile mele, ca om i profesor. M-a nvat exact ce
aveam nevoie, ce mult nseamn s te faci de rsul lumii. Liber, fericit, fin psiholog,
apropiat, dedicat... aa ceva mi vine n minte acum. mi amintesc de competiia dintre
familiile culturale i mi dau seama c a fost o competiie sntoas. Dac am putea
transmite asta i copiilor ar fi excelent. Aici intervine psihologul din noi.
Zilele acestea am nvat ceva de la Carla. Carla e o feti deosebit, de doar trei
aniori, cu nite ochi albatri superbi, o personalitate de fier, istea, sensibil. i am
ntrebat-o ce se ntmpl primvara? M-am ateptat la un rspuns pe msur i l-am primit.
Pi, primvara scoate bunu bicicletele din garaj". Fiecare e att de unic n felul lui i are
dreptul s rmn aa. De aici, responsabiltatea noastr enorm de a lucra cu sufletele,
minile lor.ine de fiecare din noi modul n care i lsm s se bucure de toat lumea asta i
s fac asocierile care le convin.
Cursul e ideal pentru cei care vor s se autodescopere. Sunt convins c muli dintre
cei care au participat nu au avut ocazia poate niciodat (inclusiv eu) s joace ntr-o pies de
teatru, s se tvleasc pe jos, s rd cu gura pn la urechi i s nvee n acelai timp. i,
mai ales, s atepte cu nerbdare s mprteasc i s aplice tot ce au parcurs. Am rmas
cu o sete de curs.
Adina Dumitrean, educatoare
Participarea la cursul Tehnici dramatice n educaie mi-a confirmat nc o dat
complexitatea meseriei de dascl. Intenia nu-mi e de a face un elogiu meseriei de dascl,
dar mi revin n minte vorbele unui profesor din liceu, care spunea c atunci cnd intri n
10

clas, lai la u orice team, problem, tristee, ca i actorul nainte de a urca pe scen,
lucru pe care l poi realiza uor dac eti i un bun cunosctor de suflete, adaug eu.
Aa cum nu poi disocia cele trei componente ale unei personaliti complete (corp
raiune suflet ), la fel n meseria de dascl, nu poi face abstracie de latura instructiv,
educativ i de formare a personalitii copilailor cu care lucrezi, ceea ce te mpiedic s-i
faci meseria din obligaie. De multe ori, apar bariere de ordin social, material ( mijloace de
nvmnt, spaiu inadecvat, materiale didactice nepotrivite etc.), de natur structural
(curriculum, timp i spaiu insuficient), bariere care constrng la limitarea exercitrii
meseriei n deplintatea sa, ns, din nou, acest curs mi-a relevat faptul c ine de miestria
dasclului de a mbina activitatea didactic cu elemente atractive oferite de joc, atunci cnd
pulsul orei o cere, chiar dac n limbajul curent uneori jocul se identific cu sensuri
peiorative (E doar un joc!, Mai nti, munca, dup aceea, joaca!) .
Jocul nu are vrst i nici limite.
Mariana Marc, nvtoare
Nu cred c fiecare condiie am contientizat-o separat, ci mai degrab ca pe un tot
unitar. Acest curs mi-a schimbat ideea de proces de nvare, iar n urma aplicrii lui la
clas am obsevat c educabilii sunt mai curioi de tiin, mai deschii cu mine n ceea ce
privete dialogul profesor-elev, iar relaiile dintre noi sunt mai apropiate.
Ct de important este s facem n meseria noastr pasul de la "obligaie" la
"responsabilizare"?
Am nceput aceast meserie cu dorina de a transforma tnra generaie prin
evidenierea necesitii de cunoatere i nu prin impunerea cunoaterii. n meseria de
dascl, n opinia mea, trebuie modelat "materia prim", adic elevii, astfel nct ei s fie
siguri c sunt singurii responsabili ai schimbrii. Noi, dasclii, avem menirea de a-i ajuta
s-i gseasc vocaia, de a-i susine n proiectele lor, de a-i cluzi i mai puin de a-i
obliga s nvee. Atunci cnd copilul face ce-i place devine mai interesat de subiect i deci
nva contient fiind c nva pentru el. Nu poi s obligi o fiin uman s fac ce nu-i
place, dar poi s o faci contient de necesitatea de cunoatere, adic responsabil fa de
sine. Acest pas de la "obligaie" la "responsabilizare" este foarte important, deoarece el face
diferena dintre oamenii care sunt ce trebuie s fie i cei care sunt ceea ce i-au dorit s
fie.
Raluca Mihali, profesor matematic
11

4. Posibil model didactic la clasa a X-a utiliznd tehnici ludice i dramatice

Unitatea Literatur si spectacol teatral
n ce msur se pot insera aceste tehnici ludice i dramatice n programa colar i n
munca la clas au ncercat s demonstreze i cursanii prin scenariile didactice concepute i
performate alturi de elevii lor, care au devenit produse n cadrul evalurii cursului de
formare, ns i noi, ca formatori, am aplicat aceste metode la clas, n parte pentru a respecta
planul de diseminare iniial, ns mai cu seam pentru a ne demonstra nou nine c se poate
i altfel. Astfel, la clasa a X-a filologie, clas la care sunt dirigint, am propus n cadrul
unitii Text dramatic i spectacol teatral abordarea a patru texte dramatice simultan (tragedia
Antigona de Sofocle, comedia O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale, drama Act veneian de
Camil Petrescu i piesa de teatru absurd Cntreaa cheal de Eugen Ionescu). Nu numai c
am reuit s le parcurgem simultan prin metodele descrise mai jos, ns, dei finalitatea a fost
aceeai ca n cadrul metodelor obinuite (la care am apelat n cadrul textului narativ:
dezbatere, metoda ciorchinelui, a diagramei etc, urmate tot de interpretarea textului), elevii
mi-au mrturisit c aceste metode i-au stimulat, i-au apropiat sensibil de texte i c le-au
neles mult mai bine astfel, jucndu-se cu i n interiorul lor. Precizez c fiecare dintre
exerciiile de mai jos a fost explicat elevilor, iar rezolvarea sarcinilor de ctre ei le-a adus fie
per echip, fie individual (dar transferate echipei) un anumit numr de puncte. Desigur c n
cadrul majoritii acestor exerciii am practicat interevaluarea. Redau mai jos structura i
metodele aferente:
Scenariu didactic - Unitatea Literatur i spectacol teatral
A. Etapa I n interiorul textului i n pielea
personajelor
1. Familii culturale elevii primesc indicii, respectiv un bol cu
bileele pe care sunt selectate replici din piesele de teatru
propuse spre studiu. Fiecare alege un bilet, l lectureaz,
identificnd astfel piesa de teatru, respectiv echipa din care va
face parte. (Antigona, O scrisoare pierdut, Act veneian,
Cntreaa cheal) . Avnd 15 minute la dispoziie, fiecare echip realizeaz blazonul piesei
de teatru aferente echipei lui, pe cte un poster, blazon pe care l va prezenta n faa clasei.
Blazonul va include cinci elemente specifice sau care s corespund textului studiat, astfel: o
replic reprezentativ (se poate selecta una dintre cele extrase la nceputul exerciiului), un
12

animal reprezentativ (stnga sus), o plant (dreapta sus), un element de dcor (stnga jos), un
obiect (dreapta jos).
Urmeaz o activitate de interevaluare, n cadrul creia fiecare membru din fiecare
echip evalueaz posterele realizate exclusiv de echipele din care el nu face parte (se pot lipi
post-it-uri colorate, fiecare culoare reprezentnd un calificativ i un numr de puncte, de
exemplu: rou foarte bine 100 de puncte; galben bine 50 de puncte; verde suficient
25 de puncte etc) Acest exerciiu i permite profesorului s verifice lectura textului n
rndul elevilor prin simpla observare a reaciei elevului la lectura replicii.
2.

Cine sunt? presupune asumarea i prezentarea personajului din cadrul piesei.

Fiecare elev din fiecare echip i alege cte un personaj i l prezint spunndu-i numele,
nsoit de un adjectiv care descrie senzaii, sentimente i de un gest sau o micare care i se
potrivete, de exemplu: Sunt Antigona revoltata! Juctorul din stnga repet numele i
micarea adaugnd numele i micarea proprie personajului su. Elevul urmtor face acelai
lucru, cu numele i micrile juctorilor dinaintea lui i aa mai departe de jur-mprejurul
cercului.
3.

Ce fac? exerciiu de pantomim fiecare personaj mimeaz ocupaia sau problema

care l frmnt, ceilali ghicesc cine e i ce face. Un alt exerciiu care vizeaz att
cunoaterea textului, ct i a unor elemente de detaliu ale personajelor.
4.

Ce faci? Juctorii stau n picioare, n cerc la o distan suficient ca s-i mite

coatele. Juctorul numrul 1 face un pas nainte i mimeaz o activitate, orice fel de
activitate chiar i tunsul unei oi, ns ea trebuie s aib legtur cu personajul su. Juctorul
numrul 2 din partea dreapt l ntreab pe Nr.1 Ce faci? Nr 1 trebuie s rspund fr
nicio ezitare i timp de gndire cu prima aciune care i vine n minte, dar aceasta trebuie s
fie alta dect cea pe care o mimeaz i s aib legtur cu personajul celui care a ntrebat, de
ex Beau(dac personajul care a ntrebat e ceteanul turmentat, de exemplu). Juctorul
numrul 2 mimeaz activitatea spus de nr 1, iar juctorul numrul 3 ntreab acelai lucru
Ce faci? Exerciiul verific cunoaterea de ctre fiecare elev a personajelor din textele
studiate i a ceea ce au ele specific.
5.

Cum m vezi? exerciiu interdisciplinar de observare i valorizare a celuilalt i a

personajului interpretat de el. Juctorii se grupeaz n dou cercuri unul n interiorul

celuilalt. Juctorii din cercul interior sunt modelele, iar cei din cercul exterior sunt artitii.
Fiecare artist ncepe s deseneze portretul persoanei din faa lui concentrndu-se pe un
detaliu specific cum ar fi un ochi, conturul capului etc. cu o limit de timp de un minut.
Dup un minut, cercul exterior se mic n sensul acelor de ceas astfel nct fiecare artist s
13

aib un alt model n fa i un portret parial terminat. Trebuie s continue cu potretul pentru
nc un minut. Exerciiul continu pn cnd portretele sunt finalizate, adugndu-li-se i
cte un element (semn distinctiv, accesoriu, grimas etc) specific personajului pe care elevul
respectiv l reprezint. Artitii i modelele schimb rolurile, iar la final portretele sunt
prezentate n faa clasei i cursanii trebuie s ghiceasc cine este desenat n fiecare portret.
De asemenea, exerciiul ilustreaz concepia lui Stanislavski referitoare la transpunerea
actorului n personaj ( Eu n situaia dat ), facilitnd-o.
6.

Dou adevruri i o minciun Fiecare personaj (sau reprezentant al unei echipe)

vine n faa celorlali i spune despre el dou adevruri i o minciun. Ceilali trebuie s
ghiceasc minciuna.

Un alt exerciiu eficient de verificare a lecturii, dar i de caracterizare

a personajului.
7.

Vorbete cu minile! Elevul care joac personajul corespondent st n faa unui

coleg, cu minile la spate. Colegul din spatele lui i strecoar minile printre braele sale, n
fa. Personajul vorbeste despre sine, iar minile gesticuleaz. Exerciiul este o bun
modalitate de caracterizare a personajului, prin prezentarea la persoana I (autocaracterizare).
8.

Discursul personajului in limb imaginar Doi elevi din fiecare echip ies, pe

rnd, n faa clasei. Unul vorbete despre sine ca personaj ntr-o limb inventat, iar cellalt
traduce discursul, fiind atent la elementele nonverbale i paraverbale ale coechipierului
(ton, gestic, mimic etc) De exemplu, Antigona va vorbi n greaca veche inventat!
Exerciiul vizeaz interrelaionarea i spontaneitatea, atenia, dar i spiritul de echip.
9.

ntmplare freeze n trei pai - Aceast activitate este de fapt un exerciiu de

mpietrire. Juctorii, pe grupe, trebuie s descrie un eveniment prin intermediul a cinci

poziii mpietrite corespunztoare momentelor expoziiunii, intrigii, desfurrii aciunii,
punctului culminant i deznodmntului. Fiecare poziie trebuie meninut pentru
aproximativ trei secunde. Rezultatul va prea o succesiune de cinci fotografii, juctorii nu au
voie s mimeze sau s fac micri pentru a descrie ntmplarea, ci prin poziia lor i gesturi
s descrie aciunea. Dup ce ntmplarea este prezentat, profesorul cere elevilor din celelalte
echipe s formuleze n propoziii momentele redate.
10.

Stri: Joac! Stai! Pe grupe, juctorii aleg sau primesc o anumit tem pe baza

creia s fac o improvizaie. Apoi i aleg sau primesc de la lider trei stri de spirit sau trei
momente ale subiectului pe care le vor include n improvizaie astfel nct povestea s
evolueze de la prima stare la a doua i s se ncheie cu a treia. La comanda joac, grupul
interpreteaz scena cu micare i replici, la comanda stai, se aaz n poziia urmtorului
moment etc Aceste dou exerciii (9 i 10) sunt exerciii eficiente i atractive de identificare a
14

momentelor subiectului. Se poate combina cu exerciiul 9, folosindu-se aceleai freeze-uri,

nsufleite de comada joac!
11.

Sherlock Holmes un exerciiu de argumentare: profesorul scoate dintr-o cutie

obiecte care ar putea aparine personajelor studiate (de exemplu, un ceainic, un ziar, un plic
cu o scrisoare nuntru, un pumnal, un vapor n miniatur, un steag n miniatur etc) Elevul
care asociaz primul obiectul cu un personaj (sau mai multe) argumentnd asocierile aduce
un anumit numr de puncte echipei lui.
12.

Cadrele impietrite ale benzilor desenate - Fiecare echip, pe o coal de flipchart,

rezum textul n ase cadre de band desenat. Dup care, fiecare echip i prezint banda
desenat, respectiv textul, n freeze-uri (scene ngheate). Aciunea va fi prezentat ca o
succesiune de cadre. Dialogul poate fi folosit, dar micarea nu.
13.

Poveste cu semne - Fiecare echip trebuie s i prezinte propriul text. Grupul i

stabilete cteva cuvinte cheie din text, pe care le asociaz cu gesturi reprezentative sau cu
un fragment de cntecel, o replic celebr etc. Apoi, toate echipele formeaz un cerc mare,
liderul cte unui grup spune textul, iar membrii grupurilor reacioneaz prin semnul stabilit
ori de cte ori aud cuvintele cheie.
14.

Paper Chase Vntoarea de replici - Cte un reprezentant al fiecrei echipe

pornete dintr-un col opus de ncpere, iar pe traseu trebuie s ridice de jos cte o replic i
s o insereze n jocul scenic i n dialogul cu ceilali, astfel nct acesta s fie unul coerent.
Fiecare participant aduce echipei lui un numr de puncte corespondent numrului de replici
vnate.
15.

Alfabetul conversaiei - personajele dialogheaz ntre ele pe tematica piesei din care

fac parte. Singura regul pe care trebuie s o respecte este ca fiecare dintre ei s nceap
urmtoarea replic cu urmtoarea liter din alfabet: de exemplu: - Antigona, ce caui aici?
Bine c nu ne vede Creon! Creon va afla c ai trecut pe aici etc

B. Etapa II - n afara textului i analiza personajelor

1. Argumentarea apartenenei textelor studiate la cele patru specii dramatice (tragedie,
comedie, dram, teatru absurd)
2. Caracterizarea personajelor (metoda plriilor gnditoare)
3. Identificarea i interpretarea principalelor concepte operaionale: tem, motive
literare, subiect, personaje, rolul didascaliilor, etc

C. Etapa III De la text la spectacol spectatorul i cronica de spectacol

15

4. Vizionare spectacole Teatrul Clasic Ioan Slavici Arad

5. Jurnal de spectator jurnal de lector
6. Cronica de spectacol

5. Reflecia didactic personal i cea a elevilor mei

Ce am contientizat eu datorit acestor abordri, dar mai cu seam, ce au contientizat
elevii mei? Ce lecii au nvat, ce caliti, valori i atitudini au dobndit? Voi ncerca s
rspund n reflecia de mai jos.
Cteva exerciii (cum ar fi Familii culturale sau Ce fac?, Dou adevruri i o
minciun) permit profesorului s verifice lectura textelor de ctre elevi rapid i eficient,
prin urmrirea reaciei fiecrui elev la citirea replicii (tiu! E vorba despre O scrisoare
pierdut! sau M putei ajuta, nu tiu despre ce e vorba?) Astfel, metodele nlocuiesc
cu succes tradiionala i nfricotoarea metod de ameninare : Cine nu citete textul, are
nota 2! Cci elevii neleg imediat c jocul e cu miz cunoaterea textului le permite
rezolvarea sarcinilor mai rapid i eficient, ceea ce aduce puncte echipei lor - , astfel c se
responsabilizeaz singuri: Doamna dirigint, le-am spus celor din echipa mea s aib toi
textul citit pe ora viitoare, c eu nu-i mai duc n spate!, mi-a mrturisit Patrick dup
prima or. i pentru c era ntr-o zi de vineri, i-am avertizat c exerciiile din sptmna
care va urma vor viza i mai mult aplicabilitatea pe textele celorlalte echipe n weekend, majoritatea aveau la status, pe messenger, replici din piesele de teatru
Exerciiile Ce faci? i Cum m vezi? sunt exerciii pe ct de distractive, pe att de
sensibile. Am remarcat atenia pe care elevii i-o acord unii altora n cadrul acestor
activiti i, mai cu seam, rsul care vindec, ajutndu-i s-i depeasc eventuale
complexe de ordin fizic (mai cu seam n cadrul exerciiului cu portretul). Pe de o parte,
propriile defecte sunt transpuse pe seama personajului, astfel c asumarea lor e mai facil,
pe de alt parte, personajul mprumut ceva din personalitatea celui care interpreteaz,
astfel c se produce un transfer onorabil. Miruna a notat n feed-back-ul ei: Am nvat
att de multe de la personajul meu, Ismena n primul rnd, ct de important e s fii
echilibrat, s nu exagerezi
Ct despre activitatea de interevaluare, dei iniial civa biei au avut tendina s nu
o ia n serios, evalund la ntmplare, bravnd i amuzndu-se totodat pe seama ei, fetele
din echipele pe care le-au evaluat le-au pltit cu aceeai moned. Astfel, au neles c
evaluarea nu e o joac, trebuind respectate criteriile de evaluare cu strictee, chiar dac
16

unele sunt semi-obiective: Am nvat s m responsabilizez singur, mai ales cnd vine
vorba s evaluez pe cineva, dar i s-i respect pe ceilali, a mrturisit Mircea.
Exerciiile Discurs n limb imaginar, Vorbete cu minile sau Dou adevruri i o
minciun sunt exerciii de cunoatere a personajului, de caracterizare a acestuia i chiar de
valorizare, dar au ca scop i sudarea echipei i contientizarea valorii lucrului n echip:
Prin aceste exerciii, am nvat ct de important e spiritul de echip, s te ajui, s te
susii e un sentiment minunat , a zis Claudia nsufleit i cu o lumin frumoas n ochi.
Mie mi-au plcut exerciiile Freeze i Joac! Stai! am neles att de uor momentele
subiectului, mai ales c au fost i reprezentate, au spus aproape ntr-un glas Simona,
Cristi i Lorena. A remarca ns, personal, i faptul c toate aceste metode descrise aici
au fost aplicate pe toate cele patru texte cu aceeai eficien, cu att mai mult cu ct
textele presupun maniere diferite de scriere, de reprezentare a conflictului, a personajului
etc
Cadrele mpietrite ale benzilor desenate i povestea cu semne au plcut foarte mult
elevilor, mai ales c au produs o oarecare emulaie prin caracterul interactiv. Ele
reprezint, de altfel, tehnici eficiente i atractive de rezumare a textului.
Ct despre ultimele tehnici propuse, vntoarea de replici i alfabetul conversaiei,
majoritatea au remarcat c pe ct sunt de spectaculoase, pe att sunt de interesante. Nu
numai c valorific textul i situaiile sale, ns am observant cu toii diferena ntre
cerina clasic: Imagineaz i redacteaz un dialog ntre personajele Antigona i Ismena,
valorificnd scena x i cerina de la exerciiul Alfabetul conversaiei, care le solicita
atenia n privina temei mici (replica s nceap cu urmtoarea liter a alfabetului), astfel
tema mare (coninutul) construindu-se singur, ca de la sine, ntr-un dialog viu, antrenant,
original.
Desigur, la finalul unitii, toate punctele acumulate individual sau n echip se pot
transforma n not; chiar i dup parcurgerea celorlalte dou pri ale unitii (n afara
textului i De la text la spectacol), n cadrul crora insist pe metode de gndire critic, dar
i pe verificarea modului n care elevii neleg convenia prin care textul devine spectacol
i, mai cu seam, maniera n care recepteaz actul artistic, spre deosebire de (sau
mbogind, de ce nu?) actul lecturii. Mrturie stau n acest sens jurnalele de lectur i
cele de spectator. Astfel, elevul tie exact ce a fcut pentru nota respectiv, o poate
defalca, o poate justifica: Mi-e mult mai clar acum de ce i pe ce am primit aceast not,
dar, mai ales, ct de mult am muncit s o obin, ct de stimulat am fost. Chiar mi-a plcut
17

s muncesc pentru not, n acelai timp neacordndu-i totui atta atenie, fiind mult mai
atent la joc, a fost reflecia lui Alex.

UN CURS NECESAR

Anamaria Cristina
psiholog, Centrul colar Arad
Nu pot s ncep altfel dect prin a mprti cu voi prima mea experien la clas. nc
nu terminasem Liceul Pedagogic

cnd, ntr-o diminea, primesc un telefon de la o

nvtoare de la coala la care fceam practic, care m ruga s i in locul n ziua aceea,
deoarece era foarte bolnav, rezolvase tot, vorbise cu directorul, cu diriginta mea, aveam
nvoire, deci nu puteam s refuz.
Totul suna perfect, mi se prea c o s am o experien de neuitat, cineva avea
ncredere n mine c pot stpni o clas de elevi cu vrsta de opt ani, pn cnd am intrat n
clas i am avut sentimentul c m las picioarele; toi elevii erau haotici, iar apariia mea i
interveniile mele nu au avut niciun efect. Am avut parte de cele mai ngrozitoare 15 minute
de experien la o clas real, pn cnd mi-a venit ideea de a le propune colegilor mei, pe
atunci eram colegi, ei, clasa a II-a, eu, clasa
a XII-a, s ne jucm de-a nvtorii; fiecare
dintre ei s fie pentru 15 minute nvtorul
clasei lui, i s se comporte aa cum ar vrea
s se comporte doamna sau s i nvee pe
colegi ce crede fiecare n parte c ar fi
folositor pentru ei n acea zi, iar eu s fiu pe
post de consultant. Au urmat aproximativ
patru ore de emoii i triri extraordinare,
am avut ocazia s l vd pe fiecare n parte cum i asum rolul de didact, cum i triete
emoia de a-i nva pe ceilali i de a nva de la colegii lui. Mi-a revenit n minte aceast
experien n timpul cursului la care am nvat tehnicile de teatru i joc prezentate att n
aceast carte, ct i n cadrul cursului de la Madrid, al crui moto era: Rzi n timp ce
nvei, i mi-am dat seama acum, dup ani de zile, ct de mult m-a mbogit i ct de natural
a fost s i las pe elevi s nvee unii de la ceilali, s ne jucm de-a nvtorii.

18

Tehnicile prezentate n cadrul cursului Tehnici ludice i dramatice n educaie vin

ca rspuns la o nevoie acut a profesorilor de a le oferi elevilor informaii ntr-un mod care s
se muleze pe modul acestora de a asimila i nva. Metodele tradiionale nu se mai potrivesc
la fel de bine elevilor din ziua de astzi. Avem n faa noastr generaii de elevi care nu au
crescut cu baton de cas i cu dou ore pe zi de program la TV. Noile generaii au parte de
foarte mult informaie transmis pe toate cile posibile i receptat prin toi porii, sunt
stimulai senzorial i intelectual nc din primele zile de via.
Noile tehnici prezentate au att o premis pedagogic, ct i una psihologic foarte
important pentru dezvoltarea armonioas a vechilor i noilor generaii. Premisa psihologic
este, la rndul ei, mprit n dou categorii interdependente, una care ine de partea
cognitiv, iar cea de a doua, care se ocup de dezvoltarea personal i autocunoatere la un
nivel profund i subtil.
Folosirea tehnicilor teatrale i de joc n munca la clas i face att pe profesori, ct i
pe elevi s perceap procesul de predare-nvare ntr-un mod cu totul diferit i provocator. n
timpul predrii prin metodele tradiionale sunt stimulate n mare parte atenia i gndirea, iar
celelalte procese psihologice sunt mult mai greu de stimulat. Aceste tehnici mprumutate din
arta actorului stimuleaz att gndirea i atenia, ct i creativitatea, memoria, imaginaia,
ascultarea activ la un nivel mult mai ridicat, spontaneitatea i spiritul de echip, voina i
motivaia.
Prin activarea attor procese psihologice e ca i cum la o caleac care obinuia s
transporte aceeai ncrctur tras de doi cai am mai nhma nc patru cai, care s ajute
caleaca s ajung ct mai repede i sigur la destinaie; caleaca este informaia pe care vrem
s o transmitem, iar caii, procesele psihologice activate n timpul experienei de predare nvare.
Un astefel de mod de predare mbogete dezvoltarea personal att a elevilor, ct i
a profesorilor care o adopt. Dup o lecie predat prin intermediul tehnicilor de joc i teatru,
ambele categorii de participani la procesul educaional vor pleca mult mai bogai din punct
de vedere al informaiilor, al emoiilor i al tririlor interioare. Ce e mai important pentru un
didact dect s vad ochii fascinai ai elevilor care i-au mbogit bagajul informaional
jucndu-se?
Maria Montessori spunea: "S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face
singur." Folosind tehnicile de teatru i joc, i ajutm pe elevi s nvee pe lng ceea ce ne
propunem s transmitem, i activm felul acestora de a relaiona n diferite situaii
19

surprinztoare. Elementul - surpriz este cel care ne ajut s vedem n noi lucruri pe care nu i
le poi nsui dect provocnd situaii noi.

20

SCENARII DIDACTICE CONCEPUTE I PERFORMATE DE

PROFESORII CURSANI FOLOSIND TEHNICI LUDICE I
DRAMATICE

A. NIVEL PRECOLAR (PREPRIMAR)

Inimioare albe i roii

educ. Loredana Fomitescu
Grdinia PP 20 Arad
Educatoare: Fomitescu Loredana
Grdinia PP 20 Arad
Categoria de activitate: Activitate interdisciplinar
Mijloc de realizare: joc didactic
Tipul de activitate: consolidare i evaluare
Tema activitii: inimioare albe si rosii !
Grupa: mijlocie B
Obiective cadru:
-evaluarea cunotinelor copiilor referitoare la culori
Obiective de referin:
-coordonarea model obiect propriu
- rezolvarea de probleme.
Obiective operaionale:
O.1- s fie ateni la explicaii;
O.2- s aeze cresctor i descresctor dup dimensiune;
O.3- s asocieze culoare la model;
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, descoperirea, problematizarea.
Mijloace didactice: tabl magnetic, inimioare
Bibliografie: Programa activitilor instructiv- educative n grdini
Organizarea activitii:
Scunelele vor fi aezate n 2 siruri paralele, pe dou grupe
21

Materialul didactic va fi aezat frontal, pe panouri i pe dou msue

Secvene

Obiective Activitatea educatoarei

Activitatea
copiilor

Captarea

O.1

ateniei

Se poarta o discuie despre

Particip la

desfasurarea jocului

discuie.
Vor enumera
materialele

O.2
Anunarea

Se anun tema activitii i

temei

obiectivele urmrite.

Prezentarea

Se mparte grupa n dou

Copiii sunt ateni

subgrupe: inimioare albe i

la explicaii.

regulilor de
joc

O.3

inimioare rosii. Se precizeaz

faptul c aceast ntrecere are mai
multe runde. La fiecare etapa,
primete cte o floricic grupa
care a ndeplinit sarcinile cel mai
bine . Va ctiga echipa care are,
la sfrit, cele mai multe floricele.

Dirijarea

.Liderul va initia jocul prin

Vor alege prein

jocului

prezentarea materialului didactic si metoda Mana

alegerea celor 2 echipe, dupa care

oarba inimioara

va anunta regulile jocului si va

de culoare alba

executa jocul de proba

sau rosie

Se va incepe jocul propriu-zis

Vor ridica
inimioarele de
respectiva
culoare dupa
cerinta liderului.

Complicarea

Liderul va anunta complicarea

22

Vor fi atent la

Obs.

jocului

jocului prin incercarea de a ii

cerinta si o vor

pacalii spunand un lucru si

respecta,fiind

aratand un lucru, cel ce trebuie

atenti la ceea ce

urmarit fiin ceea ce arata

arata liderul si nu
la ce spune acesta

Evaluarea

Se numr punctele obinute de

Vor numra

rezultatelor

fiecare echip i se stabilete

punctele obinute.

echipa ctigtoare.
O.12
ncheierea

Se vor face aprecieri generale i

activitii

individuale asupra corectitudinii

rspunsurilor i asupra
comportamentului n timpul
activitii.

O zi cu Bunicua
educ. Adina Dumitrean,
Grdinia PP 11
Educatoare: Dumitrean Adina
Grupa: Mic
Tema sptmnii: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Subtema: Scufia Roie i prietenii
Tipul activitii: Activitate integrat O zi cu Bunicua
Domeniul: Limb i Comunicare, Om i societate, Estetic i creativ

Obiective: - s denumeasc personajele din povestea Scufia Roie

- s se grupeze dup personajul ales formnd mulimi
- s realizeze un colaj (tabloul povetii) prin lipire

Metode i procedee: La grmad, Sherlock Holmes, explicaia, conversaia, aprecierea.

Mijloace: Bunicua - marionet, coul - recuzit , ecusoanele, materialele pentru realizarea
23

colajului, obiectele personajelor din poveste, Cd muzic, Cd-player, covrigei ca recompense.

Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea (activitate de dezvoltare personal)

cand copiii au parte la sosirea n grup de o surpriz. Bunicua unui copil i-a intrat foarte
bine n rolul de bunic a Scufiei. Astfel, acetia i aleg cte un ecuson reprezentnd unul din
personajele din Scufia Roie (Bunicua, Scufia Roie, Lupul) chiar din couleul
bunicuei.
Utiliznd metoda La grmad, copiii se grupeaz n funcie de ecusonul ales,
primind diferite sarcini pe grupe pe parcursul ntregii zile la grdini. Bunicuele dau o mn
de ajutor la aezarea mesei pentru micul dejun i prnz, Scufiele Roii pregtesc pernuele
pentru fiecare copil la activitate, Lupii mpart materialele necesare la momentul potrivit
pentru realizarea unui colaj.
Activitatea O zi cu Bunicua se deruleaz integrnd Limba i comunicarea cu Omul i
societatea, dar i cu Estetic i creativ. Astfel, copiii, prin jocul de rol De-a detectivii
pornesc n aventura din pdure. Utiliznd tehnica dramatic Sherlock Holmes, pe un fond
muzical (Pantera roz) recunosc crui personaj i aparin obiectele ntlnite aici (ochelarii
Bunicuei, fundia roie a Scufiei Roii, diniorul Lupului), urmnd s le returneze
proprietarului. Fiecare echip dintre cele trei trebuie s recunoasc un obiect. Se urmrete
aici o exprimare corect n propoziii simple, denumirea personajului i o participare ct mai
activ la jocul propus.
n cadrul jocurilor i activitilor alese (Art), copiii, pstrnd grupele formate la
nceputul zilei, rentregesc Tabloul povetii, lipind elemente lips din decor, realiznd
astfel un colaj. Obiectivele acestui tip de activitate sunt utilizarea corect a pastei de lipit,
verbalizarea poziiilor spaiale (sus, jos, sub, n, pe), dar i pstrarea cureniei la locul de
munc.
Bineneles, deoarece au ndeplinit toate sarcinile cu succes, acetia au avut parte de o
alt surpriz, jocul muzical DR-LI-DA/ DR-LI-DA-DA-DA. Fiind aezati n cerc, acetia
reproduc micrile sugerate de textul cntecului (Compania!, Brae ntinse!, Dini de
lup, Ochelarii Bunicuei!, etc.)
Bunicua a avut surprize pentru toi copilaii, invitndu-i s serveasc din coul ei
special, covrigei mititei.

24

La grmad
educ. Alina Roman
Grdinia PP 11 Arad
Grupa: mjlocie
Grdinia PP nr.11 Arad
Educatoare: Roman Alina
Domeniul de activitate: Domeniul tiine (activitate matematic)
Durata:25-30 min
Subiectul activitii: "La grmad"
Mijloc de realizare:joc didactic
Tipul activitii: de consolidare i verificare a cunotinelor matematice
Scopul activitii:
-verificarea cunotinelor matematice privind nsuirea conceptului de numr
natural n concentrul 1-5
-dezvoltarea ateniei voluntare i a spiritului de observaie
Obiective operaionale:
1) s formeze grupuri egale ca numr cu numrul spus de lider;
2) s-i dezvolte spiritul de echip i competitiv;
3) s se integreze n ritmul impus de activitate.
Sarcina didactic: formarea unor grupuri egale ca numr cu numrul spus de lider.

Regulile jocului La grmad: la nceput se va alege un lider, iar acesta strig un numr
(pn la cifra 5), iar ceilali copii trebuie s formeze grupuri egale cu numrul spus de lider;
cei care nu au format grupuri sunt descalificai.
Elemente de joc: mnuirea materialului, aplauze.

Strategii didactice:
Metode si procedee: -demonstraia
-explicaia
-instructajul verbal
-exerciiul
-jocul
Material didactic:diferite jucrii
25

DEMERSUL DIDACTIC
Moment organizatoric: se pregtete sala de grup i materialul necesar pentru buna
desfurare a activitii.
Captarea ateniei: se va face printr-un scule cu jucrii.
Anunarea temei: "Astzi vom juca un joc care se numeste "La grmad"
Explicarea jocului: la nceput se alege un lider; cnd acesta strig un nunr, copiii trebuie s
formeze grupuri egale de jucrii ca numr cu numrul spus de lider.
Desfurarea jocului:
varianta1). La grmad cu trei mainue roii. Copiii care nu au reuit s formeze grupuri cu
mainuele roii, ies afar din joc.
Complicarea jocului:
varianta 2). La grmad cu pri ale corpului; liderul strig un numr i o parte a corpului. Ex:
patru mini drepte (juctorii formeaz grupe de cte patru i i ating minile)
ncheierea activitii: voi face aprecieri asupra modului de participare la joc, acordnd
recompense.

Ne jucm cu primvara
prof . nv. precolar Gapar Mihaiela Diana
Grdinia P.N Brzava
Tipul de activitate: Educarea limbajului
Tema : Ne jucm cu primvara
Grupul int : 18 copii, grupa pregtitoare, vrsta 5-6 ani
Obiectivele:
-

s identifice caracteristicile anotimpului primvara i lunile corespunztoare acestuia;

s numeasc flori de primvar (din natur, imagini);

s descopere cat mai multe figurine (imagini) specifice anotimpului primvara

s observe toate detaliile figurinelor (imaginilor) ascunse

s redea ct mai concis caracteristicile figurinelor

s deseneze cat mai multe figurine specifice anotimpului primvara

Resursele
26

Umane : cadru didactic

Temporale 45 minute, activitatea de educare a limbajului
Materiale: cufarul care contine diferite materiale de primavara, iarna

Desfurarea activitii
Activiti de dezvoltare personal(ADP)
Copiii se adun n sala de grup. Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea.
Salutul se realizeaz prin tehnica comunicrii rotative, sub diferite forme : sub form de
telefon, dau mna, bat palmele. Copiii sunt invitai s se aeze n semicerc, pe scunele.
Salutul pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii grupei, fiecare salutndu-i
colegul din partea dreapt.
Prezena voi numi un copil s numere copiii prezeni. Jetoanele cu fotografiile copiilor
abseni sunt puse n plicul copiilor abseni.
mprtire cu ceilalti se realizeaza printr-un dialog despre ce a vazut fiecare n drum spre
grdini.
Atenia copiilor este ndreptat spre calendarul naturii.
Calendarul naturii va fi aezat pe flanelograf i mpreun vom purta o discuie despre tema
sptmnii, despre anotimpul n care ne aflm, se fac aprecieri asupra zilei sptmnii n care
ne aflm, motivnd de ce am aezat imaginile respective n calendar. Sunt adresate
urmtoarele ntrebri:
- n ce anotimp ne aflm?
- n ce lun suntem?
- n ce an ne aflm?
- n ce zi a sptmnii suntem?
- A cta zi din sptmn este?
- Cum este vremea astzi?( sunt aezate jetoanele extrase din couleul special pregtit)
Activitatea de grup se va realiza printr-un cntec de nviorare cunoscut de toi copiii.
Noutile zilei
Le voi spune copiilor c n drum spre grdinia m-am ntlnit cu Spiriduul Ghiocel care era
tare suprat. Eu i-am povestit spiriduului ct de harnici i istei sunt copiii din grupa
pregatitoare si mi-a nmnat o scrisoare din care vor afla de ce este el att e suprat. Pentru al ajuta pe Spiriduul Ghiocel ei vor trebui s munceasc la centrele pregtite i s execute
corect sarcinile date.
27

Astzi vom desfura tema: Ne jucm i ne distrm, pe primvar o ajutm! Vom trece
mpreun n revist fiecare centru n parte, cu discuii despre ce au de realizat si cu
enumerarea materialelor disponibile.
BIBLIOTEC Scriem grafisme - litera p - de la primvar
CONSTRUCII
Copii vor realiza o lucrare cu tema: Castelul Znei Primvara
ART Zna Primvar le explic copiilor modul de lucru;
Pictm Zna Primverii folosind pata de culoare i cu enumerarea materialelor disponibile.
Copiii ncep activitatea, iar eu supravegheaz modul cum i ndeplinesc sarcinile.

Fac

aprecieri individuale i globale asupra modului de desfurare a activitii

Solicit copiilor s dezlege urmtoarea ghicitoare:
Cnd zpada se topete
Ghiocelul se ivete
Iar praiele umflate
Curg la vale nspumate.
Vreau s-mi spunei negreit
Ce anotimp a sosit?
Solicit copiilor s rspund unui set de ntrebri care sistematizeaz cunotinele acumulate
despre primvar:
- Care sunt anotimpurile anului?
- n ce anotimp ne aflm?
- Ce anotimp urmeaz?
- n ce lun suntem acum?
- Cum se mai numete primvara?
- De ce?
-Care sunt caracteristicile specifice primverii?
V plac surprizele?Astzi e o zi a surprizelor - ne vom juca cu primvara. Le prezint
copiilor un cufr plin cu surprize.Copiii extrag dintr-un scule cte o culoare. n funcie de
culoarea extras, grupa este mprit n trei echipe : echipa roz, echipa galben, echipa
albastr. Fiecare echip va avea un lider care va desena imaginile pe care le vor observa n
secret, pe rnd cte unul de la fiecare echip. Echipa care deseneaz ct mai multe imagini
specifice anotimpului primvara este ctigtoare.
Dup finalizarea jocului, liderii fiecrei echipe vor trece n faa grupei pentru a analiza
28

desenele realizate de acetia. Voi purta discuii cu copiii despre activitatea, jocul la care au
participat, dac au ntmpinat greuti sau dac au fost relaxati i au lucrat cu plcere. Le voi
propune copiilor un exerciiu de relaxare numit Fuga cu oul n lingur.
Rezultate
Minim dou imagini desenate.
Evaluare
Evaluare oral: Cum vi s-a prut jocul desfurat?
Fac aprecieri individuale i globale asupra modului de desfurare a activitii i ofer
stimulente.

Cine sunt / suntem ?

prof. Ramona Iadranca Purza
Grdinia PP 11, Arad
Prof. Ramona Iadranca Purza
Grdinia cu Program Prelungit nr. 11, Arad
Grupa mijlocie
Tema sptmnii: Cine sunt/ suntem ?
Subtema sptmnii: Meserii i activiti preferate
Activitate integrat:
Titlul activitii integrate: Vrem la pdure
Domeniul Limb i Comunicare - Convorbire dup imagini n pdure
Activiti liber alese 1 : Joc dramatic O ntmplare
Activiti liber alese 2 : Colorare, lucrare colectiv Pdurea
ntlnirea de diminea, prezena, calendarul naturii.
Material didactic: imagini cu pdurea

Desfurarea activitii:
1. Anun copiii c vom vorbi despre un spaiu, pdurea, chiar dac toat sptmna am
vorbit despre oameni i meseriile lor.
2. Descriem pdurea pe baza imaginilor. Ne imaginm cum este acum pdurea i cum o s fie
cnd vom putea face o drumeie.
29

3. Copiii descriu viaa animalelor slbatice, pericolele din pdure att pericole la adresa
pdurii, a oamenilor sau a animalelor.
4. Sunt repovestite scurte ntmplri fictive sau reale din pdure. Sunt denumii cei ce
lucreaz n pdure meserii, ocupaii.
5. Copiii coloreaz desene un copac, un iepura, un arici, desene care vor fi lipite de copii
ntr-o lucrare comun numit Pdurea.
6. Realizm calendarul naturii punnd zpad, nori deasupra pdurii.
7. Realizm ca joc distractiv - jocul dramatic O ntmplare
Cu ajutorul educatoarei copiii compun verbal o scurt ntmplare posibil de realizat
n pdure. Dasclul are grij s fie organizatorul grupului. Copiilor le este mai greu s sintetizeze
singuri n trei scene-tablou, fotografii trei momente din eveniment. Copiii vin cu propuneri, iar

dasclul pune ntrebri orientnd asfel copiii. Se stabilete evenimentul central al ntmplrii. n
funcie de evenimentul central stabilim elementul precedent i cel urmtor. Copiii vor realiza
o povestire dup bunul lor plac, respectnd ceea ce tiu ei despre pdure. Nu voi restriciona
coninutul povestirii. La sfrit copiii trebuie s tie care a fost rolul lor i rolul colegilor lor.
Jocul

O intmplare este de fixare a celor nvate pe parcursul zilei i a

sptmnii.
Obiectivele jocului sunt relaxarea prin joc a copiilor, utilizarea cunotinelor despre
pdure i despre evenimentele conexe pdurii n jocul de creaie.
Regula jocului este compunerea a trei fotografii ( scene mpietrite) ce redau un
eveniment. Compunerea acestor scene este la grdini o combinaie joc dramatic - joc de
creaie.

B. NIVEL PRIMAR
Eu i colegii mei

prof. Daniela Toma,

Colegiul Naional Vasile Goldi Arad
Unitatea de nvmnt: Colegiul Naional Vasile Goldi Arad
Profesor: Toma Daniela
Tip de activitate: Activitate interdisciplinar
30

Discipline: Educaie civic, tiine ale naturii, Limba i literatura romn, Educaie plastic
Tema: Eu i colegii mei
Grup int: 26 elevi din clasa a III-a B
Obiective:

S comunice eficient cu coechipierii pentru realizarea sarcinii de lucru

S iniieze i s menin un dialog pe o tem dat respectnd o condiie impus

S prezinte un produs al muncii n echip avnd un suport vizual

S-i exprime opinia fa de lucrrile realizate de colegi i s argumenteze

S redacteze corect texte de mic ntindere

S comunice n forme diverse informaii despre animalele studiate

S respecte regulile de comunicare i comportament negociate, n desfurarea

activitilor de grup

S-i formeze o imagine de sine obiectiv

S identifice trsturile morale i modul n care acestea se reflect n comportamentul

propriu i al celor din jur

Resurse:

Umane: profesor, elevi

Materiale: plane suport, markere, creioane colorate, imagini cu animale, foi A3,
buline colorate, cutie cu obiecte: capsator, revist cu jocuri, carte de poveti, CD,
ascuitoare, breloc, piatr, scoic, lipici

Temporale: 100 de minute
DESFURAREA ACTIVITII

1. Se anun tema i obiectivele activitii:

Activitatea de azi se va desfura sub forma unor jocuri n care vom aplica ceea ce am
nvat despre trsturile morale ale persoanei, ceea ce am descoperit despre noi i despre
colegii notri la Educaie civic i despre animale la tiine ale naturii. Vom folosi ceea ce
tim de la Limba romn despre mesajul oral i scris. Vom ncerca s comunicm i s
cooperm pentru realizarea sarcinilor de lucru. Unele sarcini necesit mult atenie,
concentrare, spirit de observaie, vitez de reacie.
2. Elevii se vor grupa n funcie de trsturile comune pe care le au i vor afla
detalii
31

despre structura activitii:

Activitatea se va derula sub forma unui concurs ntre grupe. Concursul este alctuit din
cteva probe interesante n care va trebui s v strduii s acumulai un punctaj ct mai mare
pentru echipa din care facei parte. Acest lucru depinde foarte mult de felul n care reuii s
comunicai i s cooperai eficient n cadrul echipei. Cele patru echipe sunt: DELFINII
(jucui, prietenoi, comunicativi), IEPURAII (timizi, fricoi, sensibili), URSULEII
(comozi, leni, serioi), LEII (neastmprai, rapizi, hotri). Vei alege animalul cu care
considerai c v asemnai, innd cont de nsuirile acestuia. Argumentai alegerea fcut.
(copiii i prezint propriile nsuiri oferind informaii despre imaginea de sine). Timp de
lucru 10 minute.
3. Blazonul echipei
Prima sarcin este realizarea unui afi care s reprezinte echipa. Spaiile de pe foile
primite vor fi completate astfel:

Ct mai multe nsuiri ale animalului

Imagine sau desen cu animalul respectiv n mediul lui de via

Informaii, curioziti despre animal

Ce v place cel mai mult la acest animal

Timpul de lucru este de 20 minute. Lucrrile se vor expune i fiecare dintre voi va evalua
lucrarea
celorlalte trei grupe oferind 30, 20 sau 10 puncte cu ajutorul unei buline roii, albastre sau
verzi. Evaluarea se va face prin metoda Turul galeriei. Fiecare echip va avea cte trei
buline din fiecare culoare i le va oferi celorlalte echipe evalund bogia de informaii,
aspectul lucrrii i calitatea prezentrii. Evaluarea va dura 10 minute.
4. Trei adevruri i o minciun
Urmtorul exerciiu se va derula astfel: un reprezentant din fiecare echip va spune patru
propoziii despre sine, din care trei vor fi adevrate i una va fi fals. Fiecare dintre celelalte
trei echipe va avea o singur ncercare s ghiceasc minciuna. Protagonistul va spune care
este minciuna dup ce toate cele trei echipe i-au spus prerea. Cei care au ghicit vor primi 10
puncte. Timp de lucru 10 minute.
Discuii:
-

Cum v-ai dat seama care este minciuna?

Care ar putea fi semnele minciunii n comportament?

Care sunt consecinele minciunii?

32

5. Dialogul alfabet
Exerciiul va consta ntr-un dialog. Fiecare replic va ncepe cu o liter a alfabetului, n
ordinea acestora. Pe rnd, cte un membru din fiecare echip va continua dialogul innd cont
de replica precedent. Dac cineva greete va continua echipa urmtoare. Pentru fiecare
replic adecvat se va acorda un punct. La nceputul exerciiului se va indica locul unde are
loc dialogul. (la Grdina Zoologic). Jocul se termin n momentul n care au intervenit toi
elevii. Timp de lucru 10 minute.
6. Joc dinamic: Albinua hrnicua
Toi elevii se plimb prin ncpere bzind ca albinuele. Cnd le voi spune o liter a
alfabetului vor ncerca, n trei secunde, s reprezinte, folosindu-i corpul, un obiect care
ncepe cu litera respectiv. Cei care fac aceeai form sunt eliminai. Ultimii 4 elevi rmai n
joc aduc echipei cte 5 puncte fiecare. Timp de lucru 5 minute.
7. Cutia cu obiecte
Fiecare membru al fiecrei echipe, pe rnd, are la dispoziie un minut s studieze o cutie
care conine mai multe obiecte. Apoi revine la echip i incearc s noteze ct mai multe
detalii despre obiectele observate. Fiecare echip primete 5 puncte pentru identificarea unui
obiect i 1 punct pentru fiecare detaliu. Timpul de lucru este de 15 minute.
8. Se face punctajul total pe echipe i se premiaz toi participanii, n funcie de
rezultate.
Voi face aprecieri asupra performanelor obinute i asupra implicrii elevilor n
activitate. Vom
discuta despre comportamentul participanilor, dac au colaborat n cadrul echipei, cine s-a
implicat cel mai mult, care au fost momentele cele mai dificile. Elevii vor spune cum s-au
simit, ce le-a plcut i ce nu le-a plcut. Timp de lucru 10 minute.

Eu i ceilali-autocunoatere i interrelaionare
nv. Mariana Marc,
coala Generaltefan Cicio-PopConop
COALA : coala Generaltefan Cicio-PopConop
NVTOARE: Marc Mariana-Luminia
33

TIP DE ACTIVITATE: Curricular (Limb i comunicare/Om i societate/Arte/Consiliere i

orientare)
ABILITATEA DE VIA DEZVOLTAT:
construirea/consolidarea imaginii de sine pozitive
TITLUL ACTIVITII: Eu i ceilali-autocunoatere i interrelaionare
GRUPUL INT: 11 elevi din clasa I i clasa a III-a(clase simultane)
OBIECTIVELE:
-

s identifice trsturile fizice i morale ale unor personaje din texte cunoscute,ale lor
personale i ale colegilor;

s descopere tehnica portretului cu elementele specifice acestuia(caliti fizice i

morale);

s manifeste spirit de cooperare i de observaie n diferite situaii de comunicare;

construiasc/consolideze

imaginea

de

sine

pozitiv

pe

baza

unor

fapte/comportamente dezirabile,recent petrecute;

RESURSELE:
*Umane:elevii claselor simultane I-III ,cadrul didactic
*Materiale:cri cu poveti,fie de lucru,foi de desen,carioci
*Temporale:100 minute
DESFURAREA ACTIVITII:
1.a)Anun elevii din clasa I c vom audia o poveste citit de colegii mai mari din clasa a III-a.
Micuul Ric
Dac m gndesc un pic, nu mi place deloc s fiu mic. Toat lumea rde de mine, chiar
bunica zmbete n brbie cnd trec eu i m ciupete de obraji de zici c mi-am dat cu
acuarelele sor-mii! i faptul c sunt ochelarist nu m ajut cu nimic...Ba da! Cnd m uit n
oglind fr ochelari nu mai vd ct de mic sunt, ci pistrui am pe fa i cum niciodat nu
mi st prul cum trebuie i cum mama se supr mereu i mereu m alearg cu peria de pr.
Casa e plin de capcane. Aici m pndete sor-mea s mi mai dea vreo dou castane, acolo
tati pzete ua de la intrare s nu care cumva s o zbughesc la joac, buni alearg dup mine
cu eterna felie de pine ascuns sub muni de mncare. Dar mie nu-mi pas! Eu l am pe
Bobi, i am i ghiozdanul meu cel nou i de acum sunt i eu biat mare. Sunt colar!
b)Propun efectuarea unui exerciiu-joc Cum m vezi?
Juctorii se grupeaz n dou cercuri concentrice. Elevii din cercul interior sunt
modelele iar cei din cercul exterior sunt artitii. Fiecare artist ncepe s deseneze portretul
persoanei din faa lui concentrndu-se pe un detaliu specific cum ar fi un ochi, conturul
34

capului etc. cu o limit de timp de un minut. Dup un minut, cercul exterior se mic n
sensul acelor de ceas astfel nct fiecare artist s aib un alt model n fa i un portret parial
terminat. Trebuie s continue cu portretul pentru nc un minut. Exerciiul continu pn cnd
portretele sunt finalizate i fiecare artist a desenat o anumit parte din fiecare model. Artitii
i modelele schimb rolurile iar la final portretele sunt prezentate n faa clasei i elevii
trebuie s ghiceasc cine este desenat n fiecare portret. Scopul exerciiului e s evidenieze
aspectele de subiectivitate ale redrii portretului, nlturarea unor complexe care nu
ntotdeauna dezavantajeaz, ci pot sublinia unicitatea individului , interrelaionarea n cadrul
grupului i valorificarea abilitilor artistice. Aceste aspecte se vor discuta n comun cu
ambele clase.
2. Pornind de la textele de la Limba i literatura romn i nu numai, cunoscute de ctre elevi
se va discuta sub forma unui joc Plriile gnditoare i se vor completa fie din care vor
reiei trsturile fizice i cele sufleteti/morale care compun portretul personajelor puse n
discuie de ctre elevii clasei a III-a sub forma unui ciochine, iar cei de clasa I vor rspunde
ntrebrilor puse de nvtoare completnd doar nsuirea pe care tiu s o scrie lng
personajul recunoscut.
Recunoate personajul!

35

3.Se vor completa fie cu propoziii lacunare pe tema Cine sunt?( coninnd date personale,
de ce le pas mai mult, cnd se mndresc, pentru ce sunt plcui, pe cine admir i de ce,cel
mai bun lucru fcut etc.) i fiecare elev din clasa a III-a va scrie trei caliti pe care le are i
trei defecte, ncercnd s le argumenteze.
Exemplu:Sunt harnic pentru c o ajut pe mama la buctrie, mi fac ordine n camer,etc.
Elevii clasei I vor ghici nsuirile la care fac referire proverbele citite de nvtoare.
BILETE CU PROVERBE
Bun ziua cciul, c stpnul n-are gur. (lipsa de respect)
Vorba dulce, mult aduce. (politeea / buntatea)
Omul bun e ca pinea de gru. (buntatea)
Minte de-nghea apele. (minciuna)
De-a mai trage ct am tras, de belele nu m las! (curajul)
Omul cinstit se ine de cuvnt. (ncrederea)
nti judec-te pe tine, apoi judec pe altul! (dreptatea)
Mai bine ar tot mnca, dect ceva ar lucra. (lenea)
4.Se propune un alt exerciiu Sherlock Holmesprin care se va ncerca descoperirea
calitilor colegilor pe baza obiectelor personale deinute. Juctorii vor pune cte 3 obiecte pe
mas. Toat lumea decide care cui aparine i va argumenta de ce, evideniindu-se astfel
calitile sau defectele celui descoperit ca fiind posesorul lucrurilor.
5.Ca tem pentru acas vor realiza blazonul personal n care vor completa ntr-un spaiu : trei
caliti pe care le consider importante; n al doilea spaiu: trei lucruri pe care ar vrea s le
schimbe la el; n al treilea spaiu : trei lucruri pe care le face bine; n ultimul spaiu: trei
cuvinte care le-ar face plcere s fie spuse despre ei.
Rezultate:
*realizarea portretelor fizice i sufleteti pentru o mai bun autocunoatere i apreciere
pozitiv a propriului sine;
*cooperarea n cadrul grupului i dezvoltarea sentimentelor de toleran, altruism i respect.
Evaluare:
Aprecieri verbale privind modul cum au participat la activitate, expunerea lucrrilor la panoul
clasei.

36

Anex Plriile gnditoare

Plria alb.
Plria neagr.
Informeaz
Aspecte negative
Plria roie.
Despre ce este vorba n text?
Povestete pe scurt.

Care sunt faptele negative redate

n coninutul fragmentului?

Spune ce simi.

Ce sentimente ai fa de omul
aflat n primejdie?

Plria galben.
Aspecte pozitive

Plria albastr.
Clarific

Ce a nvat fiecare personaj din

aceast panie?

Plria verde.
Care sunt trsturile morale ale
arpelui?

Idei noi

Ce ar fi putut s fac
personajele n schimb?

37

Personajele povetilor lui Creang

prof.nv.primar Valeria Murgu
coala cu clasele I-IV Groii Noi

coala cu clasele I-IV Groii Noi

Prof.nv.primar Murgu Valeria
Grupul int: 11 elevi din clasele I-IV, nvmnt simultan
Titlul activitii: Personajele povetilor lui Creang- joc didactic ,,Cine sunt?
Obiective:
-

s recompun imaginile unor personaje puzzle;

s identifice anumite personaje cu ajutorul unor replici sau ghicitori;

s exprime aciuni sau stri ale unor personaje folosind mijloace nonverbale;

s exprime opinii personale n legtur cu activitatea desfurat.

Resursele:
-

umane: profesorul clasei i elevii

materiale: piese puzzle, ,,tristua cu surprize, bileele cu numele unor personaje

i postura n care acestea se afl;

temporale: 45 minute.

Desfurarea activitii
Fiecare elev va primi cteva piese de puzzle cu ajutorul crora va reconstitui
imaginea unor personaje ntlnite n povetile lui Ion Creang. Copiii recunosc personajele i
numesc povetile din care acestea fac parte.
Urmeaz un joc de recunoatere a personajelor dup replicile acestora (jocul
vntoarea de replici). De exemplu: ,,nva-m te rog, cumtr, c eu nu tiu cum se
prinde petele! (ursul), ,,Fat bun i frumoas, cur-m de omizi, c i-oi prinde i eu bine cndva!(prul), etc. Pentru clasele mai mici (I-II), voi folosi n acelai scop cteva
ghicitori: ,,Am gsit pe drum mergnd / O mrgic, numai una, M-a btut cumplit stpna /

38

Mai srac rmnnd. (gina) sau ,,Ursul lacom i cam ui, / A venit la ua mea / i,
rugndu-m, cerea / Pete dup pofta lui.(vulpea)
Pentru exprimarea aciunii sau a strii unor personaje, voi folosi jocul ,,Cine sunt?
Copiii sunt aezai n semicerc. Fiecare copil va extrage pe rnd, din ,,tristua cu surprize
cte un bileel. Copiii va trebui s surprind prin gesturi i mimic identitatea i ipostaza
personajelor al cror nume l-au gsit pe bileele (personaje din opera lui Ion Creang), de
exemplu: capra i plnge iezii, ranul gsete vulpea n mijlocul drumului, Nic vine pe
furi de la scldat, etc.
n cadrul acestei activiti nu exist un element de competiie, copiii trebuie s fie ct
mai spontani, s nu ezite n exprimarea a ceea ce simt.
Rezultate: ct mai multe personaje identificate.
Evaluare: opiniile elevilor n legtur cu prestaia proprie dar i cu cea a colegilor.

C. NIVEL GIMNAZIAL
Satul romnesc reflectat n opera unor scriitori
Prof. Cristian Miclean
Colegiul Naional Vasile Goldi Arad

UNITATEA DE NVMNT: COL. NA. ,, V. GOLDI , ARAD

PROFESOR: MICLEAN CRISTIAN
DISCIPLINA: LIMBA I LITERATURA ROMN
TEMA: SATUL ROMNESC REFLECTAT N OPERA UNOR SCRIITORI
GRUP INT: 20 de elevi din clasa a VIII-a

OBIECTIVE
-S se familiarizeze cu una dintre temele fundamentale din literatura romn: aspecte din
viaa satului romnesc;
-S cunoasc i alte scrieri din creaia lui Sadoveanu i a lui Slavici;
-S identifice aspecte comune, inedite sau diferite din viaa satului romnesc, reliefate n
opera acestor scriitori;
-S-i valorifice achiziiile ntr-un mod original, creativ i provocator;
-S aprecieze specificul satului romnesc, ca pstrtor al tradiiilor, al obiceiurilor
strvechi i, nu n ultimul rnd, ca nucleu nealterat al identitii noastre naionale;
39

RESURSE
Umane: profesor, elevi.
Materiale: fie de lectur, bileele cu citate sau cu informaii legate de scriitorii propui,
coli pentru realizarea blazoanelor (flipchart) , markere, hrtie colorat, foarfeci.
Temporale: 100 de minute.

DESFURAREA ACTIVITII
1.Se anun tema i obiectivele activitii.
2.Elevii vor fi anunai c urmeaz s fie mprii pe trei grupe.
Fiecare dintre aceste grupe va fi o familie care poart numele unuia dintre cei trei scriitori
indicai iniial pentru a fi studiai (Sadoveanu, Slavici i Creang)
Elevii vor lua fiecare cte un bileel al crui coninut le va indica familia din care fac parte.
Este un moment n care se verific i cunotinele elevilor legate de cei trei scriitori propui
i de opera acestora, plecnd de la coninut (ex: iria, 1880-1961, ,, Timpul sttu. l nsemn
totui cu vinerile negre etc.)
3.Dup alctuirea familiilor le explic n ce const activitatea:
-fiecare grup va trebui s alctuiasc un blazon care s reprezinte scriitorul (cu trimitere
nspre satul romnesc) care d numele familiei;
-blazonul va ilustra - pe ct posibil tematica propus, dar i specificul fiecrui scriitor
legat de proiectarea n ficiune a satului romnesc;
-blazonul va conine un moto, iar n cele patru spaii de sub moto, ei vor desena o plant, un
animal, un obiect i un spaiu (un loc);
O alt sarcin va fi confecionarea unui obiect pe care, la final, l pot oferi n dar celorlali.
Nu n ultimul rnd, vor compune i vor interpreta un imn reprezentativ pentru ntregul
grup.
4.Dup ce vor isprvi, se vor prezenta, pe rnd, n faa celorlalte dou echipe cu momentul
introductiv, cu imnul i cu blazonul.
5.Se face evaluarea fiecrei echipe prin bileele autocolante.
6.Elevii vor prezenta, de pe fiele de lectur, aspecte din viaa satului romnesc, aa cum sunt
evocate n operele scriitorilor studiai i n funcie de familia cultural creia i aparin.
7.Ca tem pentru acas, elevii primesc sarcina de a realiza o compunere n care s i
imagineze c fiecare dintre ei este ghid al unui grup de turiti, ntr-unul dintre satele evocate.
40

Ei trebuie s le prezinte turitilor informaii despre tradiiile acelei aezri.

REZULTATELE
-alungarea rutinei de la ora de curs;
-postura de actant care provoac continuu elevul ;
-contientizarea faptului c sinteza, alturi de alte operaii ale gndirii, ne folosete n
multe situaii n via.

EVALUARE
Discuii despre felul n care putem valorifica cunotinele dobndite n coal.
Evaluare oral: exprimai printr-un cuvnt cum vi s-a prut activitatea desfurat.

OBSERVAII
-dispar apatia, monotonia i dezinteresul pe care o asemenea tem le poate atrage;
-elevii particip cu bucurie la activitile propuse, se las antrenai, uitnd de eventualele
inhibiii;
-se activeaz creativitatea i competiia , eliminndu-se atitudinea pasiv;
-fiind o metod de grup, se observ interrelaionarea n cadrul grupului.

Portretul colegului
prof. Nicoleta Stoica
Palatul Copiilor Arad
Tip de activitate: Curricular (Educaie Plastic)
Profesor: Stoica Nicoleta
Grup int: 14 elevi din clasa a VI-a
Obiective:
-

s observe caracteristicile figurii colegilor

s pun n discuie i s problematizeze trsturile specifice fiecrui coleg

Resurse:
Umane: profesor coordonator;
Materiale: markere colorate, coli A4
41

Temporale: 50 min, 1 or de Educaie Plastic

Desfurarea activitii:
1. Elevii sunt anunai c vor participa la o activitate n care i vor desena colegii. Desenele
trebuie s fie oneste i respectoase.
2. Se amenajeaz spaiul clasei.
3. Elevii se grupeaz n dou cercuri unul n interiorul celuilalt. Elevii din cercul interior sunt
modelele, iar cei din cercul exterior sunt artitii. Fiecare artist ncepe s deseneze portretul
colegului din faa lui concentrndu-se pe un detaliu specific cum ar fi un ochi, conturul
capului etc. cu o limit de timp de un minut. Dup un minut, cercul exterior se mic n
sensul acelor de ceas astfel nct fiecare artist s aib un alt model n fa i un portret parial
terminat. Trebuie s continue cu portretul pentru nc un minut. Exerciiul continu pn cnd
portretele sunt finalizate i fiecare artist a desenat o anumit parte din fiecare model.
4. Artitii i modele schimb rolurile.
5. Portretele sunt prezentate n faa clasei la final iar elevii trebuie s ghiceasc cine este
desenat n fiecare portret.
6. Are loc o discuie despre cum fiecare din elevii este vzut i desenat de colegii, cum se
vede n realitate el pe sine nsui
Rezultate:
cte un portret al fiecrui elev
opinii exprimate de elevi cu privire la portretele realizate
Evaluare:
Aprecieri verbale asupra portretelor realizate din punct de vedere plastic

Incluziune. Submulime
prof. Raluca Mihali
coala General Patrichie Popescu Bata

Titlul:Incluziune. Submulime
Tipul de activitate: Curricular( Matematica i tiine) de tip interdisciplinar
Grupul int: 16 elevi din clasa a V-a, vrsta 10-12 ani
Obiectivele:
-

Identificarea n limbaj cotidian sau n enunuri matematice a unor noiuni specifice

42

teoriei mulimilor.
-

Evidenierea, prin exemple, a relaiei de incluziune sau apartenen.

Exprimarea n limbaj matematic a unor situaii concrete ce se pot descrie folosind

mulimile.

Resursele:
Umane:profesorul coordonator,
Materiale: bomboane cu mesaje, foi A4, creioane colorate, band pentru lipit, cret, tabl,
abloane pentru blazon, culegerea de matematic a Editurii Paralela 45, caietul.
Temporale: 50 minute, o or de matematic

Desfurarea activitii:
1.Copiii extrag cte o bomboan. n interiorul ambalajului gsesc indicii care i grupeaz n
Familiile culturale ( Greuceanu, Prslea cel voinic, etc.) Prin acest exerciiu se verific dac
au citit basmele.
2. Elevii primesc fia cu schia blazonului. Profesorul le traseaz sarcinile de lucru. Astfel,
fiecare familie trebuie s aib un blazon care s conin un moto, un animal, o plant i un
spaiu caracteristice fiecrei familii. Blazonul avea o schi asemntoare, cu repprezentarea
Venn Euler a mulimilor. Fiecare grup a realizat blazonul i cte un cntecel scurt cu
ajutorul cruia au intrat n scen pentru a prezenta familia.
- prima familie care a realizat blazonul a fost Greuceanu care avea ca moto Prieteni
pe vecie, fiii mei sunt nite zmei planta- prul n care s-a transformat zmeoaica, animalcalul, obiect-buzduganul i ca spaiu podul unde a ateptat Greuceanu pe zmei
- familia Prslea avea ca moto Merele ne dau for, noi suntem viteji i vom fi cei
mai descurcrei!, ca plant mrul de aur, ca locaie castelul i ca animal puricele din coama
calului, ca obiect, zbiciul.
3. Cele dou blazoane au fost prinse pe tabl. Cu ajutorul lor, am stabilit c fiecare desen este
un element al mulimii blazonului, dar, n acelai timp, este i o mulime n sine, respectiv o
submulime a mulimii iniiale. Copiii au fost cei care au subliniat c i ei sunt o mulime,
mulimea elevilor din clasa a V-a, dar c ei fac parte acum din dou familii (submulimi) ale
aceleiai mulimi mari. Am stabilit c i mulimea vid este tot o submulime a oricrei
mulimi.
Elevii au notat concluziile n caiete dar au i ncercat s gseasc alte mulimi mai mari
pentru a fi ei o submulime. Mulimea clasei a V-a este o submulime a mulimii colii.
4.Elevii mpreun cu profesorul au avut discuii libere pe tema de apartenen la o mulime, la
43

un grup. S-a subliniat c toate mulimile sunt submulimi ale altor mulimi i

am

concluzionat c dac cercetm, putem s facem mulimi tot mai mari dac adugm
(modificm) unele condiii pentru elementele mulimii.
5.Elevii au rezolvat dou aplicaii din culegerea de probleme. Au preferat s reprezinte grafic
exerciiile, iar ca tem de cas au primit s identifice mulimea format din literele care au
compus numele familiei i s scrie ct mai multe submulimi ale acesteia.
Rezultate:
nelegerea noiunilor noi n proporie de 85%.
Elevii care n mod tradiional nu exceleaz au fost mai activi, mai implica i, ca urmare, au
neles lecia.
Elevii au fost mai activi, i-au exprimat deschis prerile cu privire la subiect.
Elevii au colaborat n echip, au comunicat fructuos. Echipa n care au predominat elevii mai
slabi a fost deosebit de incitat de activitate.
Evaluare:
Evaluare oral: d un exemplu de o mulime i de o submulime a ei. Folosindu-te de
obiectele din clas, arat o mulime i o submulime a ei.
Aprecierea verbal privind munca n echip i individual.

D. NIVEL LICEAL
Elemente specifice romanului Ion de L. Rebreanu
prof. Carmen Creu,
Grup colar Chiineu - Cri
Profesor: Creu Carmen
coala: Grupul colar Chiineu Cri
Fi de activitate: Identificarea i discutarea elementelor specifice romanului Ion de Liviu
Rebreanu
Tip de activitate: Curricular- Limba i literatura romn
Abilitatea de via dezvoltat: capacitatea de prezentare personal i de caracterizare a celor
din jur
Grupul int: 25 de elevi din clasa a X-a, vrsta 15-17 ani
Obiectivele:
-s ncadreze romanul Ion de Liviu Rebreanu ntr-o tipologie
-s identifice trsturile principale ale personajelor din roman
44

-s stabilileasc momentele-cheie din roman

-s analizeze momentele-cheie din roman
Resursele:
Umane: profesorul coordonator
Materiale: fi de lucru, foi A3, creioane, markere
Temporale: 60 minute, 1 or

Desfurarea activitii
1.Anunm elevii c vor efectua un exerciiu individual care are n vedere verificarea
cunotinelor din ora anterioar (romanul Ion- ncadrarea ntr-o
epoc literar, ntr-un curent literar, ntr-o tipologie; structura
romanului; temele din roman) (anexa 1). Elevii primesc fia de lucru
i au la dispoziie cinci minute pentru rezolvarea sarcinilor. Numim
civa elevi care s prezinte ce au notat pe fia de lucru.
2.Propunem elevilor un alt exerciiu. Elevii vor extrage cte un
bileel, pe care vor putea citi cteva referiri despre un personaj din
roman. n funcie de ce au scris pe bilet, se grupeaz n cinci echipe.
Fiecare echip va realiza blazonul personajului identificat n descriere. (anexa 2)
Grupa 1: Ion Pop al Glanetaului
Grupa 2: Ana Baciu
Grupa 3: Florica
Grupa 4: George Bulbuc
Grupa 5: Titu Herdelea
Elevii au timp de lucru 10 minute pentru a realiza blazonul. Fiecare echip merge n faa
clasei, explicnd semnificaiile notate n blazon.
3.Dup finalizarea exerciiului, discutm cu elevii importana blazonului: ne ajut s
caracterizm personajele din roman. (anexa 3)
4. Le propunem elevilor alt activitate. Se pstreaz grupele de la prima activitate. Este un
exerciiu de mpietrire. Fiecare echip primete o situaie, trebuind s realizeze trei poziii ale
situaiei primite, fr a se mica, fr a mima i fr a vorbi (tablouri). Rezultatul va fi o
succesiune de trei fotografii care s descrie situaia. Elevii au timp de gndire cinci minute.
Apoi fiecare grup vine n faa clasei pentru a prezenta cele trei imagini ale situaiei. Dup
fiecare situaie prezentat, celelalte grupe trebuie s descrie situaia vzut.
Grupa 1: nunta Ion-Ana
45

Grupa 2: nmormntarea Anei

Grupa 3: balul domnesc
Grupa 4: hora de duminic
Grupa 5: primirea scrisorii n care Pintea cere mna Laurei, acas la familia Herdelea
5.Ca tem de cas elevii au de realizat un eseu de una - dou pagini despre relaia dintre dou
personaje din romanul Ion de Liviu Rebreanu.

Anexa 1.
Fi de lucru
Ion
de Liviu Rebreanu

1.ncadrarea romanului n:
a.Epoca literar_____________________________________
b.Curentul literar___________________________________
c.Tipologie________________________________________

2.Prezint construcia romanului.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3.Ilustreaz tema Dragostea cu scene din roman:

Dragoste

46

Anexa 2.
Bileele pentru formarea grupelor:

Grupa 1: Ion Pop al Glanetaului

-a fost elevul silitor al nvtorului Herdelea
-este tatl copilului Anei
-este mptimit de pmnt
-se ia la btaie cu George
-o iubete pe Florica

Grupa 2: Ana Baciu

-tatl ei vrea s o mrite cu George
-l iubete pe Ion, dei tatl ei se opune acestei iubiri
-nate n cmp
-i pune capt zilelor
-rmne nsrcinat nainte de nunt

Grupa 3: Florica
-se mrit cu George Bulbuc
-este o fat srac
-l iubete pe Ion, dei este srac asemeni lui
-rmne singur la finalul romanului
-l neal pe soul ei

Grupa 4: George Bulbuc

-l omoar pe Ion
-este un ran tnr i bogat
-o iubete pe Ana
-afl c este nelat de soie
-se nsoar cu Florica

Grupa 5: Titu Herdelea

-este fiul nvtorului
-scrie poezii
47

-l sftuiete pe Ion cum s procedeze n relaia cu Ana

-este amantul Rosei Lang
-pe mama lui o cheam Maria

Anexa 3.
Caracterizarea personajelor

Ion este un tnr chipe i muncitor, dar fr pmnt, fiindc tatl su terminase repede
zestrea nevestei. Dorina lui Ion de a scpa de srcie i de a avea pmnt se transform,
ncetul cu ncetul, ntr-o adevarat obsesie. De ndat ce se vede stpn pe zestrea mult
rvnit, Ion o va bate pe Ana cu bestialitate, mpingnd-o la sinucidere.
Ana ntruchipeaz destinul femeii din mediu rural. Rebreanu surprinde zvrcolirile Anei n
setea de dragoste, profunzimea sentimentului nutrit pentru Ion, druindu-i fecioria celui pe
care-l numea norocul ei. n numele dragostei, Ana devine victima tragic a violentelor, cnd
ale tatlui, cnd ale soului. Gestul disperat al Anei de a se sinucide este consecina pustiului
ei sufletesc, dup prbuirea suportului moral care i-a fost iubirea.
Florica, ntr-o clip de rgaz, dup jocul ndrcit al Someenei, fata vaduvei lui Maxim
Oprea, i apare lui Ion mai frumoas ca oricnd. Dar Florica era mai srac dect Ion, cu
alte cuvinte, fericirea lor nu era posibil din cauza srciei. Soarta Florici este nefericit ca
i ea. Cel pe care-l iubise cu adevrat n-a putut s-i aparin din cauza impedimentelor de
ordin social. Cel cu care s-a cstorit, George Bulbuc, nfund n cele din urm ocna, vinovat
de omucidere.
George Bulbuc este un personaj reprezentativ pentru categoria oamenilor nstrii din satul
transilvnean. Dup mentalitatea vremii, lui George, flcu nstrit, nu i se cuvenea dect o
fata pe msur. Prinii lui George erau deja nelei cu Vasile Baciu n privina Anei.
Ambiios, dup ce sttuse o vreme posomort, ca un copac cu mduva uscat, George
hotrte s joace numai cu Florica i o ia de nevast. Avertizat de Savista oloaga despre
relaiile lui Ion cu soia sa, George i amintete deodat de privirea lui Ion de la nunt i se
decide s-l omoare dup ce, spre surprinderea femeii, el se ntoarce din drumul pe care
stipulase c trebuie s-l fac la padure.
Titu Herdelea este fiul soilor Herdelea (Maria i Zaharia). El este un tnr de vreo 23 de
ani, cu haine curele i srcue, cu o cravat albastr azurie la gulerul nalt i eapn, ras de
musti. Scrie poezii i citete foarte multe ziare i cri. Titu Herdelea este un personaj
foarte complex, i place s studieze oamenii pentru a vedea reaciile lor fr a face ns ru
48

cuiva. A avut pentru o vreme o aventur cu Rosa Lang, soia unui nvtor.

Memoria
psiholog Ancua Breban
Colegiul Naional Vasile Goldi Arad
Lecia: Memoria
Denumirea activitii: Cutia cu obiecte
Tip de activitate: curricular ( Psihologie/ Logic/ Consiliere i orientare)
Abilitatea de via dezvoltat: stimularea memoriei vizuale, dezvoltarea spiritului de
echip
Grupul int: 25 de elevi din clasa a X-a

Obiectivele:
s explice caracteristicile i calitile memoriei
s disting ntre procesele i formele memoriei
s argumenteze importana memoriei pentru viaa omului

Resursele:
Umane: profesor coordonator;
Materiale: o cutie plin cu obiecte, o foaie de hrtie /echip, ustensile de scris.
Temporale: 30-40min

Desfurarea activitii:
Anunm elevii c vor face un exerciiu practic pe baza memoriei vizuale. Acest exerciiu
reprezint unul de stimulare a memoriei vizuale, de interaciune i interrelaionare n grup, de
dezvoltare a spiritului de observaie.
Apoi elevii sunt mprii n trei sau patru echipe. Fiecare membru din fiecare echip, pe rnd,
are la dispoziie un minut s studieze o cutie plin cu obiecte. Dup care revine la echip i
dicteaz ct mai multe detalii referitoare la obiectele observate. Le transmitem elevilor c
echipa ctigtoare este cea care are cea mai detaliat descriere a fiecrui obiect.
Dup finalizarea jocului, anunm echipa ctigtoare i discutm cu elevii impresiile din
49

urma exerciiului. Rugm elevii din fiecare echip s explice cum s-au simit la acest
exerciiu, cum au interacionat cu ceilali elevi din echip, cum au reuit s memoreze ct
mai multe detalii ale obiectelor din cutie.
n continuare, vom prezenta elevilor existena a trei grupe distincte de receptivitate la
informaii n funcie de structura genetic ereditar a fiecruia, acestea sunt: vizual, auditiv
i kinestezic. Cunoscnd particularitile fiecrei grupe, le va fi mai uor s memoreze un
material, s explice anumite lucruri, s se cunoasc mai bine pe ei nii, s reproduc mai
uor un material nvat.
Rezultate:
Identificarea formelor memoriei
Activarea ntregului colectiv n realizarea sarcinii
Dezvoltarea spiritului de observaie i al spiritului de echip
Stimularea bunei dispoziii

Teatrul n contemporaneitate

regizor Nicolae Mihai Brnzeu,

profesor la Liceul de Art Sabin Drgoi Arad

Planul scenariului didactic (realizat dup model IntelTeach)

Autorul Scenariului didactic
Prenume i nume: Nicolae Mihai Brnzeu
Jude:Arad
Denumire coal: Liceul de Art Sabin Dragoi
Localitate: Arad
Prezentare general a scenariului didactic
Titlul scenariului didactic :Teatrul n contemporaneitate
Rezumatul a scenariului didactic:
Elevii dup ce vor studia cteva texte aparinnd unor anumite perioade istorice, i dup ce au
analizat construcia i coninutul ideatic, reconstituind intuitiv atmosfera spectacolului, dup
ce au decriptat mesajul autorului, regizorului i eventual al actorilor, vor trece ndrumai de
50

ctre un cadru didactic specializat la evaluare i identificarea cu cele studiate. Metodele de

evaluare vor dezvolta cursanilor prin jocuri simple, memoria, capacitile de coordonare i
concentrare, promptitudinea, imaginaia, sincronizarea. Se va pune accent pe descoperirea
semnificaiilor disciplinei artistice i ale lucrului n echip condiii eseniale ale artei
teatrale. Elevii vor ncercarea s se autocunoasc, s-i observe pe cei din jur i mediul
nconjurtor.
Aria tematic
Istoria teatrului i arta actorului
Clasa a XI- a
Timp aproximativ necesar
Exemplu: 1 lecie a cte 120 de minute, 1 sptmn,
Reperele unitii de nvare
Standarde de performan - obiective de referin/ competene specifice
Competente specifice
1. Utilizarea caracteristicilor propriei personalitati si pe cele ale mediului natural si social,
descoperite cu mijloace specifice artei actorului.
1.1 Observarea elementelor mediului nconjurtor
1.2. Contientizarea propriului trup i a aparatului fono-respirator, pentru a le identifica
specificul
2.Aplicarea principilor artei actorului n situaii diverse
2.1. Exersarea ateniei, a concentrrii, a memoriei, a coordonrii, a promptitudinii, a
imaginaiei, a sincronizrii, prin jocuri simple
2.2. Descoperirea semnificaiilor
disciplinei artistice i ale lucrului n echip condiii eseniale ale artei teatrale
2.3 Elemente de pregtire a aparitei scenice
Obiective operaonale/rezultate ateptate
-

s capete o stare de spirit specific muncii de creaie.

s se adapteze la spaiul specific scenei. Este un prim pas pentru a renuna la

reacia subiectiv i a contribui la crearea unei iluzii.

s neleag tehnica jocurilor teatrale.

S rspund spontan unei solicitri i s se transpun intr-o situaie nou.

S neleag c ritmul este o calitate a micrii i ca el constituie o structur pe

care se vor construi celelalte elemente ale interpretrii.

S-i defineasc personalitatea.

51

S se orienteze spre colectivitatea n snul creia evolueaz.

S respecte regulile jocului.

S-i stimuleze inventivitatea.

S dobndeasc o pronunare corect i simpl.

S nvee s-i dozeze respiraia, s-i nnobileze rostirea, s deprind simul

ritmului i al pauzelor.

S-i educe sensibilitatea, gndirea, fantezia i temperamentul dramatic, dnd glas

expresivitii vocale corporale.

S indentifice recuzitita necesar .

Intrebri-cheie ale curriculumului

1. ntrebare esenial
Cum poate teatrul alaturi de alte arte s ne influeneze viaa?
2. ntrebrile unitatii de nvare
n ce fel este relevant pentru viaa mea opera lui Mimi Brnescu?
Monologul interior crezi c este reprezentativ n piesa Bigudiuri?
3. ntrebri de coninut
Care sunt situatiile si actiunile propuse de dramaturg?
Care este monologul interior al personajului din textele propuse?
De ce consideri ca aceste personaje sunt relevante n teatrul contemporan?
Plan de evaluare
Graficul de timp pentru evaluare
Ce micare te caracterizeaz?
Ce adjectiv te caracterizeaz pe tine ca personaj?
ntmplare
Stri Poveste: Joac. Stai.
Cercuri i ptrate sala de judecat
Forme alfabetice
Dialogul alfabetic
Evaluare sumar

1) Ce micare te caracterizeaz?
Juctorii stau n picioare n cerc. Un juctor i spune numele i n acelai timp inventeaz o
micare care i se potrivete. Juctorul din stnga repet numele i micarea adaugnd numele
i micarea proprie. Elevul urmtor face acelai lucru, cu numele i micrile juctorilor
52

dinaintea lui i aa mai departe de jur-mprejurul cercului. Dac vreunul dintre juctori
greete, activitatea se reia de la nceput.

2) Ce adjectiv te caracterizeaz pe tine ca personaj?

Toi elevii stau n cerc. Fiecare elev se prezint (nume personaj) i un adjectiv care l
caracterizeaz. Fiecare adjectiv necorespunztor duce la eliminare. Pe rnd fiecare elev
trebuie s specifice toate numele si adjectivele spuse anterior i s adauge numele i
adjectivul personajului ales.

3) ntmplare
Aceast activitate este de fapt un exerciiu de mpietrire. Un juctor trebuie s descrie un
eveniment prin intermediul a trei poziii mpietrite corespunztoare momentului dinaintea
evenimentului, n timpul evenimentului i dup. Fiecare poziie trebuie meninut pentru
aproximativ trei secunde. Rezultatul va prea o succesiune de trei fotografii, juctorul nu are
voie s mimeze sau s fac micri pentru a descrie ntmplarea ci prin poziia lui i gesturile
s descrie aciunea. Dup ce ntmplarea este prezentat ntreab grupul dac tiau despre ce
este vorba. Cere juctorului s repete poziiile i la fiecare ntreab-l unde se afl, ce face, ce
se va ntmpla, ce s-a ntmplat, etc.
Alternative: d ntmplrii o anumit tem, roag juctorii s se gndeasc sau s scrie cinci
lucruri care li s-au ntmplat n vacan, sau cinci lucruri care li s-au ntmplat cnd au fost
ultima dat la bazin, la banc, la restaurant, la un meci de fotbal, la cumprturi, la coal,
etc.

4) Stri Poveste: Joac. Stai.

Pe grupe, juctorii aleg sau primesc o anumit tema pe baza creia s fac o improvizaie.
Apoi i aleg sau primesc de la lider trei stri de spirit pe care le vor include n improvizaie
astfel nct povestea s evolueze de la prima stare, la a doua i s se ncheie cu a treia. n timp
ce membrii grupului mimeaz povestea, acetia trebuie s tie cum s demonstreze fizic cele
trei stri. Grupul mimeaz povestea de la nceput la sfrit; apoi demonstreaz cele trei emoii
ntr-o succesiune rapid de trei ipostaze n care juctorii mpietresc adic stau nemicai
pentru a arta ceea ce simt. Trainerul i nghea prin comanda: stai! i i pune n micare prin
comanda joac!

5) Cercuri i ptrate sala de judecat

53

Fiecare participant extrage cte un bileel cu cerc sau ptrat. Cercurile trebuie s elimine
ptratele, fr s se trdeze i s rmn astfel n joc ct mai multe. Se aduc acuzaii, iar
acuzaii se apr. Se voteaz eliminarea celor acuzai, iar dac majoritatea decide acest lucru,
cel eliminate trebuie s arate celorlali ce figur geometric e. Pe tot parcursul judecii,
formele geometrice trebuie s conlucreze, negnd c ar fi ptrate.

6) Forme alfabetice
n cadrul acestei activiti de nclzire pentru formarea echipelor, liderul de grup strig o
liter din alfabet (i precizeaz dac este o liter mare sau o liter mic) - toi juctorii trebuie
s se grupeze astfel nct s formeze litera. Pentru primele ncercri nu se impune o limit de
timp dar liderul trebuie s introduc o limit de timp i s o reduc treptat pn cnd juctorii
pot s se grupeze n zece secunde pentru a forma o anumit liter.

Detalii ale unitii de nvare

Aptitudini i capaciti obligatorii
Cunotine medii de arta actorului i de istoria si estetica teatrului.
Adaptare pentru diferenierea instruirii
1. Elevul cu dificulti de nvare
Elevi vor primi saracini de lucru adaptate, vor beneficia de exerciii suplimentare de
coordonare, imaginatie i atentie iar unde este cazul de ore suplimentare pentru studiu
individual.
2. Elevul vorbitor de limb romn ca limb strin
Nu este cazul.
3. Elevul supradotat
Li se vor cere comparati intre textele studiate i alte texte ale dramaturgilor deja studiai. Vor
fi solicitati la construirea decorurilor i

la gasirea fundalului muzical ce

va nsoi

spectacolul.
Materiale i resurse necesare pentru unitatea de nvare
TehnologieHardware (indicai, prin marcare, toate echipamentele necesare)

Aparat foto

( Disc laser

( Video

Computer(e)

x Imprimant

( Video Camera

Aparat foto digital

( Sistem de proiecie
54

( Echipament pt. Video

( Conferin
(

DVD Player

Conexiune Internet

( Scanner

( Altele

( Televizor

Tehnologie Software (indicai, prin marcare, toate echipamentele necesare)

Baz de date/Calcul tabelar

x Procesare imagine

( Creare pagin web

Tehnoredactare

( Browser de Internet

( Procesare documente

Software de e-mail

x Multimedia

x Altele

Enciclopedie pe CD-ROM

Materiale tiprite
Stanislavski, K.S. Munca actorului cu sine nsui, Editura de Stat pentru Literatur si Art,
Bucuresti (Moscova, 1951)
Collet, Peter Cartea gesturilor, Editura Trei, Bucuresti,
piese de teatru de Mimi Brnescu
volume de critic teatral
albume de art.
Resurse suplimentare
CD-uri cu muzic
Resurse Internet
www.wikipedia.org
Alte resurse
Workshop cu actorul Zoltan Lovas.

55

CUPRINS

SPIRITUL LUDIC I METACOGNIIA N CADRUL CURSULUI DE FORMARE

TEHNICI LUDICE I DRAMATICE N EDUCAIE - Camelia Circa Chiril
................................................................................................................................................p. 2
UN CURS NECESAR Anamaria Cristina ..................................................................... p. 15
SCENARII DIDACTICE CONCEPUTE I PERFORMATE DE PROFESORII
CURSANI FOLOSIND TEHNICI LUDICE I DRAMATICE
A. NIVEL PRECOLAR (PREPRIMAR)
INIMIOARE ALBE I ROII - Loredana Fomitescu . p. 17
O ZI CU BUNICUA - Adina Dumitrean .... p. 18
LA GRMAD - Alina Roman ..... p. 19
NE JUCM CU PRIMVARA - Gapar Mihaiela Diana ... p. 20
CINE SUNT / SUNTEM ? - Ramona Iadranca Purza ..... p. 22
B. NIVEL PRIMAR
EU I COLEGII MEI - Daniela Toma .... p. 24
EU I CEILALI-AUTOCUNOATERE I INTERRELAIONARE
- Mariana Marc ... p. 26
PERSONAJELE POVETILOR LUI CREANG - Valeria Murgu...... p. 29
C. NIVEL GIMNAZIAL
SATUL ROMNESC REFLECTAT N OPERA UNOR SCRIITORI
- Cristian Miclean .... p. 30
PORTRETUL COLEGULUI - Nicoleta Stoica .... p. 31
INCLUZIUNE. SUBMULIME - Raluca Mihali..... p. 32
D. NIVEL LICEAL
ELEMENTE SPECIFICE ROMANULUI ION DE L. REBREANU
- Carmen Creu .. p. 34
MEMORIA - Ancua Breban .... p. 37
TEATRUL N CONTEMPORANEITATE - Nicolae Mihai Brnzeu.... p. 38

56

Materialele acestei brouri au fost realizate la cursul de formare intitulat Tehnici dramatice
n educaie aflat in oferta Casei Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad n perioada 1125 februarie 2012.

57