Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REFERAT
BLOCAJE I BARIERE
N COMUNICAREA DIDACTIC
MODALITI DE DEPIRE A ACESTORA
CUPRINS
1. COMUNICAREA DIDACTIC
2. BLOCAJE I BARIERE N COMUNICARE
2.1 Barierele comunicrii din perspectiva complexelor personale
2.2 Alte taxonomii ale blocajelor comunicrii
2.3 Blocaje i bariere n comunicarea didactic
3. MODALITI DE AMELIORARE A COMUNICRII
4. REFLECII PERSONALE
BIBLIOGRAFIE
pentru a afla de la el ct mai multe informaii n legtur cu o problem sau alta. Dac
ns profesorul respectiv va fi considerat autoritate excesiv, care, prin caracteristicile
lui de personalitate imprim team, datorit creia elevii nu-i pot permite analize sau
preri proprii, atunci apare conflictul de autoritate care provoac distorsiuni n
comunicarea didactic.
D. Slvstru prezint i o alt categorie de perturbri sau obstacole n
comunicarea didactic, care in de natura relaiilor valorice ale partenerilor acestui tip
de comunicare. Astfel de perturbri sau conflicte valorice pot fi legate de valorile
morale, estetice sau de cele existente la nivelul vieii n comun. Conflictele de natur
moral, precizeaz autoarea, i au originea n mediul familial din care provine elevul.
Dac profesorul nu va reui ca n decursul comunicrii s-i determine pe elevi s
neleag valorile autentice atunci mesajele educaionale vor avea mult de suferit.
Tot astfel, coala, educaia, sunt opere de dirijare social, care pun accentul pe
aciunile normate i pe respectarea normelor. Unii elevi ns, resimt aceste cerine ca
atentate la libertile individului, ca restricii. Relaia dialogic profesor-elev este
profund afectat atunci cnd elevul percepe cerinele colare ca strategii de
constrngere a individului pentru a adopta anumite comportamente (D. Slvstru,
2004)
C. Perturbri la nivelul canalelor de transmisie
Perturbrile la nivelul canalelor de transmisie pot fi provocate, mai nti, de tot
felul de zgomote: declanarea alarmei unui autoturism, uotelile elevilor n bnci,
cderea unei cri sau rechizite pe duumea, neadecvarea vocii educatorului etc. De
asemenea, distana prea mare a elevilor fa de profesor (n slile de clas spaioase sau
amfiteatre) poate obstruciona transmisia mesajului.
Una dintre cele mai cunoscute perturbri ale canalelor de transmisie o reprezint
pronunia deficitar din partea profesorului care, n cursul transmiterii se poate
amplifica. De asemenea, defectele de auz la unii elevi determin ca transmisia de la
profesor s nu fie receptat n mod satisfctor.
Distorsiunile la nivelul canalelor de transmisie (zgomote, vibraii) perturb
fidelitatea transmisiei, ntre mesajul expediat i cel receptat nu se constat
corespondena necesar. Se deterioreaz astfel nelesul cuvintelor, al propoziiilor, al
sensului global al celor ce se comunic.
D. Perturbri determinate de natura domeniului cognitiv
O serie de perturbri ale comunicrii didactice sunt determinate de nestpnirea
n suficient msur a limbajului sau comunicrii n contextul unor discipline colare:
matematic, fizic, biologie, filozofie etc, situaie n care pentru a nelege este necesar
ca elevii s neleag cuvintele de specialitate din domeniul respectiv. Ei trebuie s fie
posesorii unor competene cognitive (pentru a nelege informaiile tiinifice) dar i a
unei competene lingvistice (s cunoasc sistemul respectiv de semne care exprim
coninutul de idei specializat). Evident c elevii trebuie s nvee treptat limbajele
respective, iar profesorii s foloseasc termenii pe care elevii i cunosc, respectnd astfel
regula de baz a oricrei comunicri, aceea ca interlocutorii s foloseasc acelai limbaj.
3. MODALITI DE AMELIORARE A COMUNICRII
Pentru o comunicare eficient trebuie s se respecte o serie de reguli cum ar fi:
-s se utilizeze mesaje adresate la persoana I focalizate pe ceea ce simte
emitorul i pe comportamentul interlocutorului, prevenind relaiile defensive n
comunicare. Procesul de comunicare este mai complet, se pot comunica emoiile i
descrie comportamentele fr a face evaluri i atacuri la persoan;
8
formularea corect a rspunsului dat de el mi lua ceva timp. Citea mai bine dect
vorbea dar la matematic nu reuea s neleag singur cerina problemelor. Avnd
nvtoare de sprijin n coal, mama lui a fost de acord ca i aceasta s lucreze cu el n
paralel. mpreun cu aceasta am reuit destul de binior s-l facem s treac peste
barierele de comunicare. Avea momente cnd se temea s ridice mna nefiind sigur dac
poate rspunde corect la ntrebrile puse de mine. De multe ori l depistam c tia
rspunsul dar nu era cu mna ridicat. Niciodat n-am dat voie copiilor s rd de
exprimarea lui, l-am ludat n faa acestora spunnd c el deja tie s vorbeasc bine o
limb strin, pe cnd noi nu .L-am pus s ne spun unele propoziii i cuvinte n
spaniol, am folosit tot felul de metode pentru a-l ncuraja s comunice cu noi. M ajuta
s lucrez la diferite obiecte pentru decorarea slii de clas, m ntreba dac poate s ude
el florile etc. Acum ridic mna printre primii, chiar dac uneori rspunsul lui e doar
parial sau chiar greit, ndrznete ca oricare dintre elevii mei s-i spun prerea atunci
cnd le-o cer i suntem foarte fericite, att eu ct i mama lui, care era pregtit s-i
plteasc profesoar particular dup masa pentru a nu rmne cumva repetent mi
spunea ea. Calificativele lui sunt din ce n ce mai bune iar la Serbarea Pomului de
Crciun , chiar dac i lua la repetiii cu el hrtiua cu poezia, n final a recitat foarte
frumos , a colindat colinde romneti, pentru prima dat i tatl lui, ntors n ar pentru
srbtori, a fost foarte mndru cnd acesta a spus o strof din Pluguor , alturi de
ceilali biei din clas. Acum mi vine s zmbesc cnd mi-l amintesc cum ddea cu
mna dreapt cnd nu reuea s gseasc cte un cuvnt.
Consider c, datorit mediului clduros n care l-am primit, avem o sal de clas
pe care o ngrijim cu drag, cldurii cu care l-au nconjurat colegii, faptului c nu l-am
difereniat n mod vizibil dintre ceilali elevi (i alii lucreaz cu profesoara de sprijin),
activitilor de grup pe care le desfurm i multor alte lucruri care poate par
nensemnate, am reuit s-l facem s depeasc aceste bariere de comunicare i
nvare chiar, el reuind s se integreze din ce n ce mai bine n rndul colectivului
clasei. Acum el este cel care ofer o mn de ajutor unui alt coleg nou venit.
Ca o ironie a sorii, dup ce am scpat de teama c voi avea probleme cu elevul
ntors din Spania, ntr-o diminea am gsit n ultima bncu un alt elev nou, pe care mi
l-a prezentat d-na directoare ca fiind noul nostru elev n clasa a III-a, transferat de la
coala cu predare n limba german. Alte probleme, alt caz. Mama lui mi-a justificat
oarecum de ce s-a transferat, dar nu tiu dac mi-a spus motivul real. Copilul este un
bieel tare cuminte, dar ntmpin probleme destul de mari la romn. i place ns mult
matematica. La ora de Lb. romn, abia dac scoate cteva cuvinte cnd vreau s-l
ascult. n pauz ns st doar lng mine i mi-ar povesti tot timpul. Colegii, fiind
nvai cu nou-venii, l-au acceptat foarte repede, ba chiar mi atrag atenia
ntrebndu-m dac am observat ct e de cuminte. ntr-adevr aa este. Nici nu-mi
deschid bine gura s le cer s m ajute cu ceva i el deja se ofer. Este o binecuvntare
pentru colectivul clasei i mi-a promis c o s fie mai curajos la rspuns, la ora de
Romn, tiine etc. Mama lui nu pierde ocazia s-mi spun ct este de mulumit c
vine cu mare drag la coal, cu toate c are calificative mediocre, c-l vede ct de mult
vrea s tie mai mult. mi spune c, n cei doi ani colari nu s-a apropiat att de mult de
colegi i de d-na nvtoare de la cealalt coal, ajungnd aproape s urasc coala.
Eu nu tiu ce a fost acolo, dar sunt sigur c atitudinea noastr (a mea i a celorlali
elevi) l-a atras foarte mult i, reuind s depeasc barierele care constau n schimbarea
limbii de predare, vznd ct de mult se strduiesc colegii lui s nvee, s obin
rezultate bune, va munci i el, aa cum mama lui mi spune c deja face, i va obine
rezultate bune pn la sfritul anului.
Consider deci, c foarte mult conteaz n comunicarea didactic s fim ateni la
apariia unor astfel de cazuri, cu care eu am fost bombardat anul acesta colar, i prin
pregtirea noastr profesional s crem un mediu i o ambian plcut pentru
acomodarea i pentru depirea barierelor aprute n calea comunicrii acestor fiine
care ne-au fost ncredinate cu ncredere pentru educare.
10
Un cadru didactic este apreciat, respectat, ascultat i iubit chiar, doar dac tie s
realizeze, prin conversaie, un climat propice studiului, n cadrul colectivului pe care l
conduce.
O comunicare eficient presupune identificarea i depirea blocajelor ce pot
interveni n cadrul acesteia la un anumit moment dat, prin asigurarea alternativelor de
eficientizare. Realizarea acestui deziderat presupune dezvoltarea unor deprinderi i
abiliti comunicative interlocutorilor. Lipsa deprinderilor sociale sau insuficienta lor
dezvoltare sunt asociate cu probleme emoionale i comportamentale, cu dificulti de
adaptare social. Dificultile de stabilire i meninere a relaiilor interpersonale reduc
calitatea i frecvena experienelor de nvare, ceea ce atrage scderea performanelor
colare. Rolul comunicrii este acela de a favoriza experienele de nvare i totodat
de a asigura o protecie fa de comportamentele de risc, de a preveni strile de
afectivitate negativ (timiditate, pierderea stimei de sine etc.).
Cuvinte cheie: comunicare, relaie, context social, emitor, receptor, feedbeck,
barier, blocaje, a interfera, sistem comunicaional, perturbaie, factor blocant,
ascultatul activ, comunicare eficient.
BIBLIOGRAFIE:
1. Abric, J., Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iasi,2002;
2. Baban, A., Consiliere educaional, Editura Ardealul,Cluj-Napoca,2001.
3. Iacob, L., Comunicarea didactic , n Psihologie colar (coordonator A.Cosmovici,
L. Iacob), Editura Polirom, Iai, 1998.
4. Liliana Ezechil, Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2002.
5. Leroy, G, Dialogul n educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.
6. Popescu- Neveanu, P. , Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978.
7. Pnioar, Ion Ovidiu, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2004.
8. Sucan- D. t., Specificitatea comunicrii didactice n contextul comunicrii
interumane, n Competena didactic, Editura ALL Educaional,
Bucureti, 1999.
11