Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
nvmntul pentru deficienii de auz ine seama de scopul, sarcinile generale i coninutul
procesului de nvmnt pentru copiii auzitori cu specificarea c n organizarea procesului didactic
se ine cont de natura, gradul i consecinele deficitului auditiv.(Marolicaru, 2011)
Deficienii de auz nu constituie un grup omogen. Alctuirea claselor se face n baza unei
selecii i se impune diferenierea condiiilor de nvmnt.
Surdomuii sunt colarizai n clasele speciale n care procesul instructiv-educativ se
desfoar ntr-un ritm mai lent, fa de alte categorii de deficieni. Asurziii constituie clase
speciale n care nvmntul se poate desfur mai repede i n alte condi ii dect pentru
surdomuii congenitali.
Hipoacuzicii sunt supui nvmntului care se bazeaz pe folosirea resturilor de auz i a
analizatorilor intaci, nvmntul se desfoar ntr-un ritm accelerat i n alte condiii dect cel al
surzilor.
Plecnd de la aceste diferene se impune aplicarea unui nvmnt difereniat. Numrul
redus de copii din grupe sau clase permite tratarea individualizat a elevilor.
Un alt factor care determin particulariti ale instruciei i educaiei este reprezentat de
procesul de compensare i educare-reeducare.
Educaia fizic are un rol important n procesul instructiv de reintegrare social.
Demutizarea se poate realiza prin gimnastic ritmic asociat cu vorbirea; recuperarea deficien elor
fizice prin gimnastic terapeutic, iar dezvoltarea psihomotric (obiecti principal i n coala de
mas) prin activitile fizice i sportive.
Pentru o intervenie oportun i efeicient prin formele de manifestare ale exerci iului fizic
este necesar cunoaterea caracteristicilor morfofuncionale, psihomotrice i psihice ale acestei
categorii de copii cu nevoi speciale.
La copii mici surdomui, n grdin nvaarea vorbirii ncepe prin exerciii fizice. (Csanyi,1977)
Educaie fizic i sportiv urmrete cu prioritate realizarea obiectivelor:
asigurarea sntii i dezvoltarea corect a organismului, perfecionarea abilitilor motrice
pentru o bun integrare n activitate;
nsuirea de ctre elevi a bazelor micrii pentru educarea calitilor motrice i a
deprinderilor motrice de baz i utilitar aplicative;
educarea deprinderilor i obinuinelor de igien;
educarea (cu prioritate) a acelor componente ale psihomotricitii la care aceast categorie
1
dezvoltrii fizice cu cele ale demutizrii, prin influene multiple exercitate asupra ntregului
ansamblu al aparatului fono-respirator. Coninutul ei trebuie s fie complex, orientat att spre
rezolvarea cerinelor de micare specifice vrstei ct i spre stabilizarea i amelioarea deficien elor
de natur fizic i de natur spiritual, strns corelate ntre ele. Acest lucru este posibil prin
asocierea sarcinilor generale cu cele impuse de deficin i cu ajutorul exerciiilor cu rezolvri
polivalente.
n ora de educaie fizic, la copiii cu deficiene de auz, lecia eficient nu suport structuri
nepenite, rigide.
activitate. Adaptarea leciilor la cerinele speciale ale colii pentru surzi const n folosirea
exerciiilor cu influene multiple; aceleai s fie folosite att pentru dezvoltarea fizic general, ct
i pentru dezvoltarea muchilor respiratori, pentru dezvoltarea ritmului, a vorbirii i corectarea unor
vicii de atitudine corporal.
Una din preocuprile de baz ale leciei trebuie s o constituie gimnastica respiratorie,
pentru c o vorbire bun, inteligibil presupune o respiraie corect. n afar corectitudinii actului
respirator trebuie avut n vedere creterea amplitudinii micrilor toracice, ntrirea musculaturii
abdominale, mrirea ventilaie pulmonare i reglarea contient a actului respirator, intensificnd n
mod special expiraia. Exerciiile de respiraie trebuie s se execute metodic pn devin deprinderi.
O sarcin la fel de important este educarea i imprimarea ritmului, care constituie un
factor de echilibrare i coordonare ntre sistemul nervos al copilului i manifestrile sale fizice.
Acest lucru se impune la elevii surdomui care au micri dezordonate i agitate, au gesturi inutile i
mers trit. Problema educaiei ritmului apare ca o necesitate la surdomui, unde colectivul este
format din deficieni att fizici ct i organici.
O alt sarcin a leciei este de a-i nva pe copii s mearg corect i economic. Datorit
afectrii analizatorului auditiv, mersul acestor elevi este trgnat, trndu-i picioarele.
Pe lng sarcina de a-i nva s mearg corect, profesorul trebuie s formeze la elevi o
inut corect. Exerciiile de mers vor fi nsoite de rostirea de vocale i silabe, cuvinte spuse n
cadena mersului.
Copilul surd prezint i un echilibru morfo-funcional insuficient, fiind lipsit n mare msur
de ajutorul celorlalte simuri. Exerciiile de echilibru ( cu o baz de susinere redus) prezint pentru
aceti copii o mare dificultate de coordonare neuromuscular. Scopul exerciiilor de echilibru este i
acela de a corecta poziiile vicioase ale capului, gtului i deviaiile coloanei vertebrale. La aceti
elevi se va insista asupra exerciiilor care cer un control neuromuscular foarte atent.
tiid c, alturi de deficienele senzoriale aceti copii prezint i deficiene fizice, una din
sarcinile leciei const n corectarea i reeducarea funcional a atitudiniilor vicioase, a tulburrilor
de cretere, a sechelelor rahitice, tulburrilor aparatului locomotor, ale vorbirii i tulburrilor de
3
motricitate.
Profesorul de educaie fizic, bazndu-se pe cunoaterea caracteristicilor i particularitilor
dezvoltrii surodmuilor, are sarcina de a contribui la corectarea i stabilizarea deficien elor acestor
elevi, folosind o gam larg de mijloace i metode specifice. Metodele pe care profesorii le folosesc
sunt: explicaia i demonstraia. Explicaia trebuie s fie clar, cu faa spre elevi, rostind bine fiecare
cuvnt, ca ei s poat citi cuvintele de pe buzele pedagogului.
Este indicat activitatea n aer liber, att pe timp de var, ct i pe timp de iarn, pentru a
stimula actul respirator. Aceste execii sunt efectuate pe muzic, iar unele cu pronunare ritmic a
unor texte uor de memorat. Profesorul trebuie s urmreasc permanent copiii n timpul nv rii,
repetrii, perfecionrii, micrilor, i s corecteze ritmul.
Lecia de educaie fizic la surdomui are caracteristici legate de greutatea de comunicare cu
aceti elevi. Astfel, n partea introductiv, pentru captarea ateniei elevilor i realizarea disciplinei
se vor folosi semnale vizuale, luminoase, diferite exerciii de mers cu ncetinirea i accelerarea
vitezei, mers pe linii trasate pe sol, treceri peste mici obsatcole, jocuri dinamice care nu cer un efort
prea mare.
Exerciiile de mers se vor face cu verbalizare, innd cont de faptul c mersul are o influen
multipl asupra organismului i n special asupra aparatului respirator. Ritmul necesar va fi dat de
profesor prin intermediul semnalelor vizuale. Aceste exerciii nu trebiue s cear o concentrare prea
mare copilului i nici explicaii prea multe din partea profesorului. Deficitul respirator al
surdomuilor oblig la dozarea cu pruden a efortului, insistnd asupra nv rii respira iei simultan
cu efectuarea exerciiilor.
O atenie deosebit se va acorda formrii inutei corecte , se va urmri inuta elevului
nainte, n timpul i dup executarea exerciiilor. Prin folosirea unor plan e atractive, diapozitive,
elevul va fi contientizat n aa fel nct s resimt nevoia de a-i controla n permanen inuta.
Dup nvarea aciunilor motrice noi, va urma n cardul leciei momentul special pentru
dezvoltarea aparatului fono-respirator, se va educa ritmul necesar respiraiei corecte prin folosirea
unor jocuri: suflri de mingi de tenis de mas, lumnri, fulgi, moriti de hrtie. Acest gen de
exercii va fi ngreunat prin mrirea suprafeei limit de la care sau la care trebuie suflat obiectul,
prin nclinarea poziiei, nct elevii s fie obligai s participe la actul respirator u cu diafragmul,
muchii intercostali, expiraia fcndu-se prin contracia lent sau rapid a tuturor mu chilor care
contribuie la expulzarea aerului din plmni. De asemenea, se folosesc exerciii pentru creterea
elasticitii cutiei toracice: umplerea baloanelor sau a camerelor de mingi cu aer, reducnd treptat
numrul de expiraii necesare umplerii lor, exerciii la spirometru etc. La nceput se folose te
suflatul continuu pn la eliminarea aproape total a aerului din plmni, trecnd apoi la expiraii
scurte scadate cu eliminarea unei cantiti mari de aer.
4
prim
categorie
de
mijloace
vizeaz
Pentru persoanele care au un nivel bun al fitness-ului se pot concepe programe pentru
dezvoltarea forei prin lucrul cu ncrcturi, punndu-se accent pe dezvoltarea musculaturii
membrului superior. n planificarea i dozarea mijloacelor de lucru se vor respecta cerin ele
metodice impuse de particularitile de vrst, sex, nivel de pregtire.
Vom dezvolta simul echilibrului att la copiii cu deficien, ct i la cei fr deficien, prin
utilizarea activitilor axate pe ajustri posturale i contientizare corporal.
Exerciiile pentru dezvoltarea echilibrului static i dinamic se pot desfura pe suprafe e stabile i
mobile, cum ar fi: mingi mari, plci, bnci de gimnastic aflate n echilibru instabile.
Exerciii:
stnd pe un picior, meninere 10 secunde
srturi pe un picior pe distana de 5 m
srituri alternative de pe un picior pe altul (de pe loc sau cu deplasare)
deplasri pe suprafee nguste aflate la nlimi diferite , cu introducerea progresiv a unor
sarcini suplimentare;
pstrarea echilibrului din culcat ventral pe o minge mare (cu asisten din partea
profesorului) -5 sec.;
7
pstrarea unei poziii pe o plac aflat n echilibru instabil (cu micorarea progresiv a
punctelor de sprijin) -10 sec.
Gimnastic ritmic. Exerciiile fizice specifice gimnasticii ritmice aduc un beneficiu n
planul dezvoltrii psihomotricitii, deoarece acestea asigur contactul copilului cu obiecte diferite
i permit cunoaterea rapid a efectului aciunilor motrice. Drept pentru care se recomand
practicarea acestor exerciii de ctre copiii cu deficien de auz.
Stucturarea perceptiv-motric n afara reperelor sonore este uurat de experimentarea gesturilor i
aciunilor ncrise ntr-un context temporal ( de exemplu aruncarea cu o anumit traiectorie a
obiectelor i prinderea lor).
Accentul n instruire trebuie pus pe realizarea urmtoarelor obiective cu caracter general:
structurarea percepiilor;
construirea relaiilor interpersonale:
experimentarea i elaborarea propriilor puncte de referin pentru orientarea spaio-temporal;
gestionarea i creterea capacitii de a aciona autonom;
Astfel vom beneficia la accesul aceleiai registre de competen ca i ale copilului auzitor.
La nivel motor, se va urmri:
amelioarea capacitii de a utiliza diverse repere spaiale, de a explora i lrgi spa iul de
aciune;
stimularea interesului pentru descoperirea i combinarea unor forme spaiale mai puin
obinuite;
creterea implicrii n aciuni motrice, care presupun echilibru variat, asumarea riscului;
amelioarea posibilitilor de aciune motric prin dezvoltarea supleei i structurii gestului
motric;
crearea condiiilor de reuit n situaii de instruire percepute iniial complexe i modificarea
percepiei asupra acestora.
La nivelul comunicrii, profesorul va fi interesat de:
stimularea dorinei copilului de a comunica;
dezvoltarea capacitii de exprimare verbal i corporal;
ncurajarea comunicrii inteniilor i punerea acestora n practic;
nsuirea unor rutine de baz n comunicare ( de exemplu, limbaj de specialitate).
Strategiile didactice vizeaz valorificarea a trei aspecte specifice gimnasticii ritmice
(Pechillion, F., Hamard, M.L., 1998)
1. Spaiul i obiectele
8
de situa ii
13