Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Perspective Asupra Dimensiunii de Gen În Educatie
Perspective Asupra Dimensiunii de Gen În Educatie
UNICEF
PERSPECTIVE
ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN
N EDUCATIE
Bucureti, 2004
Autori:
MAGDALENA BALICA
CIPRIAN FARTUNIC
IRINA HORGA
MIHAELA JIGU
LUCIAN VOINEA
Editura MarLink
Tel./Fax.: 0040-21-211 89 76
E-mail: v.mares@fx.ro
Coperta/DTP:
Lector:
Ioana STAN
Lili STNESCU
CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................................................................4
Capitolul 1
Capitolul 2
Capitolul 3
CONCLUZII ....................................................................................................................................................115
RECOMANDRI ............................................................................................................................................121
ANEX. DATE STATISTICE RELEVANTE DIN PERSPECTIVA DE GEN ..............................................129
1. Date la nivel naional .................................................................................................. 130
2. Date privind participarea la educaie ......................................................................... 131
3. Date privind personalul didactic ................................................................................. 141
BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................................................142
INTRODUCERE
Elaborarea acestui studiu nu a reprezentat nici pe departe un exerciiu facil. nc din
faza de proiectare, autorii s-au confruntat cu ineditul i complexitatea unui asemenea demers
n spaiul educaional romnesc, fapt care a stimulat eforturile de informare, contientizare i
identificare ale unora dintre capcanele interpretative la care se expune lansarea unui studiu
privind dimensiunea de gen n curriculum-ul colar.
Au fost necesare clarificri conceptuale referitoare la problematica de gen, care au
fost supuse unui atent proces de preluare i de adaptare la limbajul educaional cruia i este
cicumscris studiul de fa. De asemenea, cercetarea de fa nu putea s ignore rezultatele unor
studii, cercetri i proiecte care au tratat problematica de gen n educaie n spaiul romnesc.
De altfel, concluziile acestor analize au reprezentat n acelai timp o invitaie, un punct de
plecare i o provocare pentru extinderea cercetrilor privind dimensiunea de gen n educaie.
Interesul pentru o asemenea tem de cercetare a fost, de asemenea, stimulat de o serie
de factori ce in de tendinele de reconsiderare a problematicii de gen n educaie din
perspectiva egalitii de anse:
iniiativele curente la nivel european de instituionalizare i dezvoltare a educaiei
n spiritul promovrii echitii i parteneriatului de gen, la toate nivelurile de
nvmnt;
interesul n cretere n ara noastr pentru abordarea unor teme specifice
problematicii de gen n sistemul de educaie, stimulat mai ales de studiile de gen
din perspectiva filosofiei sau sociologiei feministe;
interesul manifestat, n diverse ocazii, de cadrele didactice sau de ali actori ai
sistemului educaional fa de aspecte concrete privind introducerea unei educaii
de gen n coal.
Statutul epistemologic al unor domenii de cunoatere ca filosofia genului sau filosofia
feminist, politici de gen, sociologia genului se afl nc n construcie, iar ncercrile de
conturare a unei posibile pedagogii de gen sunt nc la nceput n Romnia. n aceste condiii,
multe dintre presupoziiile de la care am plecat n analiz au nc un caracter exploratoriu.
n acest context, investigaia de fa i-a propus s realizeze o diagnoz a curriculumului colar din perspectiva educaiei de gen, care s aprofundeze cercetrile anterioare i care
s ofere noi date pentru elaborarea, implementarea i evaluarea unor politici educaionale de
susinere a egalitii de gen la nivelul nvmntului preuniversitar. Studiul se adreseaz,
deopotriv, factorilor de decizie din domeniul educaiei, formatorilor, autorilor de manuale i,
nu n ultimul rnd, cadrelor didactice. Cercetarea de fa i-a propus:
Elaborarea unei analize statistice riguroase privind participarea la educaie,
relevant din perspectiva de gen.
Evaluarea dimensiunii de gen n educaie prin analiza unor elemente macrosistemice (curriculum, materiale didactice, ofert de formare etc.), precum i prin
4
Aceast cercetare a fost elaborat de ctre o echip mixt din punct de vedere al
distribuiei pe sexe. n toate etapele investigaiei, de la clarificrile conceptuale preliminare
i pn n faza elaborrii concluziilor i a recomandrilor, n cadrul acestei echipe mixte au
existat numeroase confruntri de idei, dezbateri i puncte de vedere diverse. Cu toate acestea,
membrii echipei de cercetare au manifestat un comportament de cooperare i au valorificat
pozitiv aceste diferene. Ca urmare, studiul de fa nu a fost pentru autorii si doar un simplu
demers de investigaie tiinific, ci a reprezentat un exerciiu real de contientizare a
propriilor stereotipii de gen, de reconsiderare a propriilor perspective asupra masculinitii i
feminitii i, implicit, o ans de cunoatere mai bun a resorturilor subtile care construiesc
permanent identitatea de gen a fiecruia dintre noi.
Autorii
Capitolul 1
DIMENSIUNEA DE GEN N EDUCAIE
SCURT ISTORIC I ABORDRI ACTUALE
1.1.
Scurt istoric
Arhivele Statului Bucureti, 1840, apud Manolache, A., Prnu, Gh., Istoria nvmntului din Romnia, vol. II,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1993, p. 111.
2
Eliade Rdulescu, I., Opere, apud idem, p. 128.
3
Decretul nr. 453 din 19 august 1848, apud ibidem, p. 141.
durat de 7 ani, iar coala secundar de fete era de numai 5 ani. De asemenea, legea nu fcea
nici o referire la accesul fetelor la nvmntul superior.
Legile de dup 1878 fac referiri specifice la nvmntul pentru fete i pentru biei.
Legea asupra nvmntului primar i normal primar din 1893, apoi cea din 1896 au impus
obligativitatea de a frecventa studiile pentru toi copiii cu vrstele cuprinse ntre 7 i 14 ani;
cu toate acestea, se preciza faptul c obligativitatea se va aplica de preferin bieilor.
Legea asupra nvmntului secundar i superior din 1898 a reorganizat formele i durata
nvmntului secundar, cu pstrarea rutelor de formare difereniate pe sexe: pentru biei
liceu de 8 ani, organizat pe secii; pentru fete coala secundar de 5/4 ani, cu ultimul an
consacrat studiilor necesare femeii (lucru de mn, noiuni de pedagogie, de igien i farmacie
domestic n vederea creterii i ngrijirii copiilor). Dup absolvirea colii secundare fetele
puteau s intre n ciclul al doilea la liceu, dar numai la secia clasic. Legea asupra
nvmntului profesional din 1899 a instituit rute i specializri de formare profesional
diferite pentru biei (coli de agricultur, coli de meserii, coli comerciale) i pentru fete
(coli de gospodrie rural, coli de meserii, de menaj i de economie casnic).
n aceast perioad, creterea numrului colilor primare (n special a celor rurale, n
perioada haretian) a determinat o reducere a diferenelor pe sexe privind cuprinderea n
nvmntul elementar. De asemenea, a crescut numrul fetelor cuprinse n sistemul de
nvmnt secundar. Din 1895, fetele au primit dreptul de a studia n nvmntul superior;
n statisticile vremii apar menionate primele femei liceniate la diferite universiti. ns, n
multe situaii, aceasta nu le conferea automat i dreptul de a profesa; de exemplu, dei aveau
acces la studii de drept, femeile nu au avut acces la barou4.
Obiectivul central al politicii educaionale de dup 1918 a fost asigurarea unui
nvmnt unitar pe ntreg teritoriul rii. n acest context, legile asupra nvmntului
primar (1924, 1939), asupra nvmntului secundar (1928, 1936, 1939) i asupra
nvmntului superior (1931, 1932, 1938) au promovat educaia comun la toate nivelurile
de studiu, anulnd diferenele pe sexe n ceea ce privete structurile i coninuturile de
formare. Obligativitatea i gratuitatea, egalitatea de acces la educaie i omogenizarea
parcursurilor colare ntre mediile de reziden i ntre sexe s-a impus ca principiu de
organizare a sistemului naional de nvmnt.
Dup 1944, decretele i legile asupra nvmntului au promovat n primul rnd
accesul egal la educaie, cu accent pe politici afirmative pentru categorii defavorizate. n acest
context, s-a ignorat dimensiunea de gen, educaia adresndu-se unui elev mediu, fr diferene
pe sexe, fr caracteristici individuale i fr nevoi proprii. Educaia n spiritul diferenei,
precum i educaia pentru viaa privat nu erau abordri ncurajate n spaiul colii. Exista, la
nivel informal, practica segregrii pe sexe la orele de educaie fizic i la activitile practice.
Sistemul actual de nvmnt romnesc i propune ca principiu de organizare echitatea
i egalitatea de anse. La nivelul msurilor de politic educaional, Legea nvmntului i alte
reglementri legislative nu se fac referiri explicite la egalitatea de gen, singura prevedere
referindu-se la accesul egal la educaie. Cu alte cuvinte, se continu neutralitatea de gen, n ciuda
adoptrii Legii nr. 202/2002 privind egalitatea de anse ntre femei i brbai; aceast situaie este
determinat i de timpul scurt de la promulgarea acestei legi, care cuprinde referiri explicite la
4
Pentru detalii n acest sens vezi Procesul doamnei Ella Negruzzi n Mihilescu, t., Din istoria feminismului romnesc.
Antologie de texte (1838-1929), Colecia Studii de gen, Iai, Ed. Polirom, 2002.
1.2.
Echipa de elaborare a sondajului de opinie: Renate Weber, Mihaela Miroiu, Manuela Stnculescu, Ionica Berevoiescu.
Pasti, V., Ilinca, C., O realitate a tranziiei: Discriminarea de gen. n: Raport de cercetare, Institutul de Studii ale
Dezvoltrii, Bucureti, 2001.
8
Femeile i brbaii n Romnia, Institutul Naional de Statistic, PNUD, Bucureti, 2000.
7
10
11
10
12
13
Dragomir, O., Blan, E., tefan, C. n: Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Iai, Ed. Polirom, 2002.
14
n tefnescu, D.O., Dilema de gen a educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2003, p. 80, i n tefnescu, D.O, Miroiu, M. (coord.),
Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001, p. 30-36. Studiul este parte component a cercetrii Dimensiunea de gen a
educaiei. O cercetare aplicat.
13
Profesorii practic, discriminat pe sexe, activitatea de orientare socioprofesional a elevilor. Aceasta este stipulat n funcie de criterii pe care
profesorii le consider indicate pentru exercitarea lor: curaj i asumarea
riscului n cazul bieilor, respectiv grij, atenie, sensibilitate i sim al
frumosului, pentru fete.
Educaia pentru viaa public i privat, consider cadrele didactice,
trebuie s fie nuanat la gen i nu bi-genizat sau echilibrat pe genuri.
Pentru profesori i inspectori colari, dimensiunea de gen n educaie este
invizibil.
Experi din structuri de decizie consider c exist o dimensiune de gen la
nivelul relaiilor interpersonale, dar nu i la nivel de curriculum.
Blan, E. et alii., Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public perspective de gen, Centrul Parteneriat pentru
Egalitate, Bucureti, Ed. Nemira, 2003.
14
16
Bursuc, B. et alii., Fii european: promoveaz i susine egalitatea de gen! Ghid de educaie civic pentru susinerea i
promovarea egalitii de anse pentru femei i brbai, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2004.
17
Bursuc, B. et alii., Fii european: implic-te n problemele comunitii! Instrumente i resurse destinate promotorului
egalitii de anse pentru femei i brbai, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2004.
15
Dup cum se observ din aceast trecere n revist a studiilor i proiectelor referitoare
la dimensiunea de gen n educaie, acestea pun accent pe urmtoarele aspecte: contientizarea
dimensiunii de gen de ctre actorii implicai, parteneriatul de gen, informare i formare
privind consecinele practicilor de discriminare de gen, implicarea tinerilor i a profesorilor n
aciuni de promovare i susinere a egalitii de gen. Aspecte precum orientarea socioprofesional a elevilor, coninuturile programelor colare i asocierea ntre gen i caracteristici
fizice i de personalitate etc. se subsumeaz teoriei privind distincia utilitar a rolurilor de
gen (n viaa public i n cea privat), formulat de sociologul american T. Parsons:
instrumental pentru biei, expresiv n ceea ce le privete pe fete.
Cercetarea noastr a luat n considerare multe dintre aspectele asupra crora s-au
concentrat studiile i proiectele menionate anterior. Ceea ce aduce n plus este o analiz detaliat
a faetelor de manifestare a dimensiunii de gen n curriculum-ul implementat: perceperea genului
de ctre profesori i elevi, modaliti de organizare a spaiului fizic colar, coninuturi
educaionale, metode i strategii didactice de predare i evaluare, relaiile profesori-elevi, elevielevi, orientare colar i profesional. S-a realizat i o evaluare privind participarea la educaie pe
baza unor indicatori statistici referitori la calitatea, eficiena i rezultatele acesteia.
Abordarea studiului este de factur socio-pedagogic, iar metodologia de analiz
mbin, spre a susine o astfel de abordare, att metode cantitative, ct i calitative. O
prezentare detaliat a acestora este rezervat capitolului care urmeaz.
16
Capitolul 2
METODOLOGIA DE CERCETARE
2.1.
Ipoteza care a stat la baza studiului a fost aceea c n sistemul de educaie, prin
coninuturile vehiculate, prin metodele utilizate, prin specificul relaiilor educaionale, exist
riscul inducerii, n mod direct sau indirect, a unor stereotipii i prejudeci de gen.
Demersul investigativ privind dimensiunea de gen n educaie a utilizat o strategie
complex de cercetare, care a mbinat att metode cantitative de cercetare, ct i metode
calitative. n cele ce urmeaz redm setul de metode i instrumente utilizate n vederea
colectrii informaiilor corespunztoare multiplelor aspecte abordate n cadrul investigaiei.
Analiza documentar
S-au studiat documente referitoare la dimensiunea de gen n educaie: documentecadru de politic educaional, lucrri i studii pe tema dimensiunii de gen n educaie,
proiecte derulate sau n curs de desfurare pe aceast tem.
Interviul structurat
A fost administrat urmtoarelor categorii de cadre didactice: educatoare/educatori,
nvtoare/nvtori, profesoare/profesori care predau discipline cu potenial ridicat de gen
(Limba i literatura romn, limbi strine, discipline socio-umane, Istorie, Religie, Muzic,
Desen, Educaie tehnologic, Consiliere i orientare colar, Educaie fizic i sport).
Dimensiunile urmrite n grila de interviu au fost:
nivelul de contientizare a importanei dimensiunii de gen n educaie;
coninuturi educaionale i dimensiunea de gen;
gen i metode didactice;
influene de gen n evaluarea elevilor;
relaia profesor-elevi i influena de gen;
consilierea i orientarea colar i profesional i dimensiunea de gen.
Observaia la clas
Aceast metod a fost folosit n scopul completrii i aprofundrii informaiilor
colectate prin utilizarea celorlalte instrumente descrise anterior. De asemenea, utilizarea ei a
permis confruntarea opiniilor furnizate de cadrele didactice cu informaiile concrete obinute
prin observarea activitii desfurate n clas, precum i o cunoatere mai bun a spaiului
colar.
Observaiile au fost realizate la clasele la care predau cadrele didactice intervievate n
cadrul investigaiei de fa.
Itemii grilei de observare au fost construii pe urmtoarele dimensiuni:
spaiul fizic al slii de clas: amenajare, aezare a elevilor n bnci etc.
coninuturi transmise elevilor;
metode didactice utilizate de profesor;
mijloace didactice utilizate la lecie;
rezultate colare i evaluare;
relaii la or i n pauz: profesor-elevi, elevi-elevi.
18
Menionm faptul c au fost selectate pentru investigaie numai anumite etape din
parcursul colar al copiilor grupa mare de grdini, clasa I, clasa a V-a, clasa a VIII-a, clasa
a XII-a corespunztoare tuturor ciclurilor curriculare (ciclul achiziiilor fundamentale, ciclul
de dezvoltare, ciclul de observare i orientare, ciclul de specializare), etape pe care le-am
considerat importante i definitorii din perspectiva construirii identitii de gen.
2.2.
Populaia investigat
41%
Feminin
59%
Masculin
30.30%
69.70%
30.3%
Rural
Urban
69.7%
Interviurile
Cele 35 de interviuri s-au desfurat att n mediul rural (50%), ct i n cel urban
(50%), cadrele didactice care au participat la acestea fiind n proporie de 82,4% femei i
17,6% brbai. n funcie de aria curricular din care face parte disciplina predat de cadrul
didactic intervievat, situaia se prezint astfel: Limb i comunicare 8 interviuri; Matematic
i tiine 5 interviuri; Om i societate 8 interviuri; Arte 2 interviuri; Tehnologii 3
19
Observaiile
Cele 35 de observaii au fost realizate att n mediul rural (51,4%), ct i n urban
(48,6%). Observaiile la or s-au realizat n aceleai uniti colare din care a fost selectat
eantionul de elevi. Distribuia observaiilor pe clase este urmtoarea:
4 observaii la grdini (2 grupa mare; 2 grupa mijlocie);
6 observaii la clasa I;
8 observaii la clasa a V-a;
10 observaii la clasa a VIII-a;
7 observaii la clasa a XII-a.
Din totalul observaiilor, 65,7% au fost realizate la cadrele didactice de sex feminin,
iar 34,3% la personalul didactic masculin.
Distribuia observaiilor n funcie de ariile curriculare din care fac parte disciplinele
asupra crora s-a realizat aceasta se prezint astfel:
Limb i comunicare: 12 observaii;
Matematic i tiine: 3 observaii;
Om i societate: 12 observaii;
Tehnologii: 1 observaie;
Arte: 2 observaii;
Consiliere i orientare: 3 observaii;
alte (jocuri, activiti transdisciplinare etc.): 2 observaii
2.3.
Studiul nostru este mai degrab unul explorativ, situaie determinat de: lipsa unui
aparat conceptual specializat privind problematica genului n educaie din punct de
vedere al pedagogiei de gen, al metodelor i al coninuturilor; numrul redus de
materiale sau proiecte pe aceast tem.
20
Capitolul 3
REZULTATELE CERCETRII
3.1.
O parte dintre indicatorii asupra crora s-a axat analiza se regsesc i printre indicatorii de
monitorizare i evaluare a unora dintre Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului19. Aceste
obiective i indicatorii corespunztori sunt:
Obiectivul 2 Asigurarea unei educaii primare universale: rata net de nscriere
n nvmntul primar; proporia elevilor care finalizeaz clasa a IV-a din totalul
elevilor nscrii n clasa I; rata alfabetizrii adulilor;
Obiectivul 3 Promovarea egalitii ntre sexe i afirmarea femeilor: proporia
fetelor fa de cea a bieilor n nvmntul primar, secundar i teriar; raportul
dintre numrul persoanelor alfabetizate de sex feminin i cel al persoanelor de sex
masculin .a.
Valorile indicatorilor utilizai preluate din documentele oficiale existente sau
calculate ori estimate pe baza informaiilor cuprinse n documentarele statistice elaborate de
Institutul Naional de Statistic au fost analizate pentru toate nivelurile de educaie, fapt care
a permis desprinderea unor tendine specifice (indicatorii utilizai n acest capitol i valorile
corespunztoare sunt prezentate n Anex). Cele mai relevante dintre aceste tendine din
perspectiva prezentului studiu sunt analizae n continuare.
nvmntul precolar
Informaii coninute n TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the Third International
Mathematics and Sciences Study at the Eighth Grade, The International Association for the Evaluation of Educational
Achievement, The International Study Center, Boston, 2000.
19
Rezoluia nr. 55/2 Declaraia Mileniului, Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, septembrie 2002.
20
Cele mai recente date publicate de Institutul Naional de Statistic (INS) sunt corespunztoare anului colar 2002/2003.
22
21
Rata brut de cuprindere (RBC) colar n nvmntul obligatoriu reflect i capacitatea sistemului de educaie de a
permite accesul elevilor din grupa respectiv de vrst. Este utilizat ca substitut al indicatorului rata net de cuprindere atunci
cnd lipsesc datele privind cuprinderea elevilor n nivelul de nvmnt respectiv, pe vrste. Folosit ca indicator
complementar pentru rata net, reflect gradul de cuprindere a populaiei sub i peste vrsta oficial corespunztoare, n acest
caz, nivelului educaiei obligatorii. O rat brut de cuprindere nalt indic, n general, un grad ridicat de participare la
educaie. O valoare de 100% a RBC arat c sistemul de educaie are, n principiu, capacitatea de a colariza toat populaia
din grupa de vrst oficial corespunztoare nvmntului obligatoriu, dar nu indic proporia din aceast populaie
cuprins n mod real n sistem. Atingerea unei RBC de 100% este o condiie necesar, dar nu suficient pentru cuprinderea
tuturor copiilor din grupa de vrst oficial corespunztoare. Dac RBC colar depete 90%, numrul de locuri disponibile
este apropiat de numrul cerut pentru a permite accesul universal al populaiei de vrst colar oficial corespunztoare
nivelului de educaie obligatorie. Totui, aceasta este o interpretare semnificativ numai dac, n perspectiv, numrul
elevilor de vrst mai mic sau mai mare fa de cea oficial de nrolare va descrete, locurile rmase disponibile, n acest fel,
urmnd a fi ocupate de elevii de vrst oficial corespunztoare nvmntului obligatoriu.
22
Vezi i Participarea la educaie a copiilor romi; probleme, soluii, actori, Bucureti, Ed. MarLink, 2002.
23
Date estimate pe baza informaiilor furnizate de INS, 2003.
23
Situaia social-economic a romilor, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Bucureti, 1998 (date obinute pe baza unei
anchete bazate pe heteroidentificare i nu autoidentificare, desfurat pe eantion reprezentativ).
25
Datele prezentate nu reflect diferena real dintre fete i biei privind gradul de participare la educaie, calculat prin raportare la
populaia total din aceeai grup de vrst, ci numai proporia pe sexe a copiilor cuprini n sistemul de nvmnt.
24
fete i 2,9% pentru biei. Fenomenul de necolarizare este mult mai extins n rndul elevilor de
etnie rom: peste 18% dintre copiii n vrst de 7-16. Pe sexe, exist o diferen de aproximativ 6
pp. n defavoarea fetelor, diferena fiind asemntoare ntre cele dou medii de reziden26.
Dup cum enunam la nceputul capitolului, ali indicatori de acces luai n
considerare n cadrul analizei sunt rata de absolvire a diferitelor niveluri de educaie i rata de
tranziie la nivelul urmtor de nvmnt.
Primul dintre aceti indicatori, rata absolvenilor27 nvmntului obligatoriu
(absolveni ai clasei a VIII-a, indiferent dac au promovat sau nu examenul de
capacitate) a reprezentat, n anul colar 2001/200228, 87,5% (n cretere cu 2 pp. fa de
1999/2000), cu o diferen de peste 1 pp. n favoarea fetelor (88,0% biei i 89,2% fete).
Dac la calcularea indicatorului se ia n considerare numai numrul elevilor care au
promovat examenul de capacitate, proporia obinut este mult mai redus 68,0% , dar
semnificativ mai ridicat (cu aproape 10 pp.) fa de anul colar 1999/2000. n acest caz, i
diferena pe sexe este mult mai accentuat, ajungnd la aproape 10 pp. n favoarea fetelor,
proporiile corespunztoare fiind de 73,0% pentru fete i 63,2% pentru biei. Ultimele date
prezentate evideniaz faptul c i n cazul rezultatelor obinute la examenul de capacitate (cel
puin sub aspectul procentului de promovare), diferenele pe sexe sunt n favoarea fetelor.
Ascendentul fetelor asupra bieilor este evideniat i de rata de tranziie29 de la
nvmntul obligatoriu la nvmntul secundar, rat care n anul colar 2002/2003 a
nregistrat 88,6% (89,3% pentru fete i 88,0% pentru biei).
Rata repeteniei unul dintre indicatorii cuprini n seria celor care evideniaz
eficiena intern a sistemului de educaie (pe lng abandonul colar), pe care analiza noastr
i-a luat n considerare a fost de 3,4% pe ansamblul nvmntului obligatoriu, cu mici
variaii ntre cele dou cicluri: 3,3% n primar i 3,5% n gimnaziu. Diferenele pe sexe sunt
net n favoarea fetelor i sunt cuprinse ntre 1,4-2,4 pp. Datele prezentate n Anex
evideniaz, de altfel, faptul c rata repeteniei este de aproximativ dou ori mai mic n cazul
fetelor, comparativ cu cea nregistrat la biei.
Analiza evoluiei ratei abandonului colar30 n perioada 1990-200031 reflect
reducerea semnificativ a acestuia, att pe total, ct i pe cicluri de nvmnt (primar i
gimnazial), pe medii de reziden i pe sexe, ncepnd cu anul colar 1995/1996; n 2000/2001
rata acestuia era de 0,6%, indiferent de nivel sau mediu de reziden. n anul colar urmtor
(2001/2002) abandonul a nregistrat ns o cretere important, rata dublndu-se, practic, att
n nvmntul primar, ct i n cel gimnazial, precum i n mediul urban i rural. Valorile
ratei abandonului ajung, astfel, la 1,2% pe ansamblul nvmntului obligatoriu (1,4% n
26
25
mediul urban i 1,0% n rural), 1,0% n nvmntul primar (1,2% urban i 0,8% rural) i
1,4% n nvmntul gimnazial (1,5% urban, 1,2% rural).
La fel ca n cazul repeteniei, i n ceea ce privete rata abandonului colar se constat
mici diferene pe sexe, tot n favoarea fetelor, att la nivelul nvmntului obligatoriu, n
general (1,1% pentru fete i 1,3% pentru biei), ct i n ciclul primar (0,9% fete i 1,0%
biei) i gimnazial (1,2%, respectiv 1,6%).
Datele prezentate mai sus reprezint, aa cum precizam, abandonul pe parcursul anului.
Utiliznd metoda analizei cohortelor aparente32 de elevi pe perioada unui ciclu de nvmnt
(Tabelele 1 i 2 ) se constat rate mult mai ridicate ale abandonului. Astfel, cohortele de elevi care
au intrat n clasa I, respectiv n clasa a V-a, n anul colar 1998/1999 i au absolvit n 2001/2002
au pierdut pe parcursul ciclului de nvmnt 8,4% elevi (primar), respectiv 10,5% (gimnaziu).
Analiza pe cohorte de elevi a abandonului colar relev o rat mai nalt a acestuia n mediul
rural, la ambele cicluri de nvmnt: peste 9%, fa de 7% n nvmntul primar i 13% fa de
aproape 9% n gimnaziu. Se constat, totodat, frecvena mai redus a cazurilor de abandon n
rndul fetelor att la nivelul celor dou cicluri de nvmnt, ct i al fiecrui mediu de reziden,
diferenele fiind cuprinse ntre 1,5-5 pp. (Tabel 2 i Anex).
Tabel 1 _ Proporia absolvenilor nvmntului primar/gimnazial n anul colar 2001/2002,
n cohorta elevilor intrai n clasele I/V n 1998/1999
An debut n cl. I/V
1998/1999
An absolvire cl. a IV/VIII
2001/2002
cl. I
Elevi intrai
cl. V
cl. IV
Elevi absolveni
cl. VIII
cl. IV
Proporia
absolveni
cl. VIII
TOTAL
Total
284,6
350,1
253,6
305,9
89,1
87,4
Fete
136,8
169,2
124,0
153,3
90,6
90,6
RURAL
Biei
147,8
180,9
129,6
152,6
87,7
84,4
Total
141,3
148,2
122,9
125,0
87,0
84,3
Fete
67,6
71,2
60,0
62,4
88,8
87,6
URBAN
Biei
Total
73,7
77,0
62,9
62,6
85,3
81,3
143,3
201,9
130,7
180,9
91,2
89,6
Fete
Biei
69,3 74,0
98,1 103,8
64,0 66,7
90,9 90,0
92,4 90,1
92,7 86,7
Tabel 2 _ Pierderile colare pe cohort, n nvmntul primar i gimnazial, n promoia absolvenilor din
anul colar 2001/2002
Anul absolvirii
Total
Pierderi colare n nv. primar 10,9
Rata repeteniei n cl. a IV-a
2,5
Abandon n ciclul primar*
8,4
Pierderi colare n gimnaziu
12,6
Rata repeteniei n cl.a VIII-a
2,1
Abandon n gimnaziu*
10,5
TOTAL
Fete
Biei
9,4
12,3
1,9
3,0
7,5
9,3
9,4
15,6
1,5
2,6
7,9
13,0
Total
13,0
3,4
9,6
15,7
2,6
13,1
RURAL
Fete
11,2
2,7
8,5
12,4
1,9
10,5
Biei
14,7
4,1
10,6
18,7
3,2
15,5
URBAN
Total
Fete Biei
8,8
7,6
9,9
1,6
1,2
2,0
7,2
6,4
7,9
10,4
7,3 13,3
1,7
1,2
2,2
8,7
6,1 11,1
32
Pentru simplificare, metoda a constat n calcularea diferenei dintre numrul elevilor intrai ntr-un anumit nivel de
nvmnt i numrul absolvenilor aceluiai ciclu. n acest mod s-a obinut rata pierderilor colare pe un ciclu de
nvmnt. n vederea estimrii mai exacte a abandonului pe cohort, la cifrele obinute astfel, am aplicat o corecie care a
constat n calcularea diferenei dintre rata pierderilor pe ciclu i rata repeteniei la nivelul clasei finale a fiecrui nivel de
nvmnt (a IV-a, respectiv a VIII-a). Corecia s-a aplicat dat fiind c la nivelul claselor finale rata repeteniei nu mai este
acoperit de rata elevilor n situaie de repetenie din anul anterior, aa cum se ntmpl pe parcursul celorlalte clase.
26
Abandonul colar are o i mai mare amploare n rndul elevilor de etnie rom:
peste 12% dintre copiii n vrst de 7-16 ani au ntrerupt coala nainte de finalizarea
nvmntului obligatoriu, cu o diferen de aproximativ 5 pp. n defavoarea fetelor33.
Dup cum rezult dintr-o serie de studii34, proporia mai mare a situaiilor de abandon
colar n rndul bieilor reprezint, printre altele, consecina faptului c prinii recurg mai
frecvent la ajutorul acestora pentru desfurarea diverselor activiti n gospodrie sau chiar
pentru practicarea de activiti aductoare de venituri n vederea ntreinerii familiei. Unul
dintre studiile realizate de Institutul Naional de Statistic35 evideniaz, de asemenea, faptul
c fenomenul muncii copiilor este mai amplu n cazul bieilor. Totui, implicarea copiilor n
diverse munci nu este determinat, de cele mai multe ori, de modele tradiionale difereniate
pe sexe, ci n primul rnd de motivaii socio-economice ale familiei. Unele diferene n ceea
ce privete munca la copii apar i pe medii de reziden, n urban acetia fiind mai puin
implicai n activiti domestice (ajutor n gospodrie) dect n rural, i mai mult n activiti
cu scop de suplimentare a veniturilor gospodriei. Ca o consecin a utilizrii copiilor n
muncile domestice, n activiti sezoniere specifice mediului rural, se produc, n unele cazuri,
aa cum menionam, fenomene de abandon colar sau necolarizare. De altfel, cadrele
didactice din mediul rural, intervievate n cadrul unei anchete exhaustive asupra colilor
rurale36 cu privire la cauzele abandonului colar, menioneaz, printre altele, reinerea
copiilor de ctre prini pentru desfurarea de activiti agricole. Pentru depirea acestor
dificulti, reglementrile n domeniul educaiei ofer posibilitate colilor rurale s i
flexibilizeze orarul anual n funcie de perioada muncilor agricole. Astfel, se asigur anse de
participare la educaie tuturor elevilor, dar nu se elimin fenomenul muncii la copii i riscurile
acestuia asupra vieii colare. Cu toate acestea, aa cum relev datele prezentate mai sus,
abandonul colar nregistreaz o mai mare amploare n rndul populaiei colare din mediul
rural, fiind prezent, ns, i n zonele urbane.
Diferenele pe sexe evideniate pe baza analizei valorilor unor indicatori de acces i
eficien intern a educaiei nu reflect, n general, situarea fetelor ntr-o poziie defavorizat
n procesul de educaie, diferenele constatate n dezavantajul acestora privind rata brut de
participare la educaia obligatorie, implicit proporia fetelor de 7-14 ani necolarizate, fiind
relativ reduse. Totodat, valorile altor indicatori privind participarea la educaie (rata
absolvenilor, rata de tranziie) sau a indicatorilor care reflect eficiena intern a sistemului
(repetenie, abandon) confer fetelor un avantaj semnificativ, comparativ cu bieii.
Excepie de la aceast situaie se ntlnete la populaia de etnie rom, n cazul acesteia n
situaie de grav defavorizare fiind, ns, nu numai fetele, ci i bieii.
nvmntul secundar
27
37
Indicatorul s-a calculat pentru populaia colar din ar, excluzndu-se elevii strini.
Pentru nvmntul secundar, vrsta teoretic de absolvire este considerat la 18 ani.
39
Am optat numai pentru acest indicator privind rezultatele elevilor, dat fiind c sursele oficiale (documentarele statistice
elaborate de INS) nu conin informaii, defalcate pe genuri, referitoare la rezultatele obinute la diferite discipline, pe
parcursul anului colar, sau referitoare la examenele finale (capacitate i bacalaureat).
38
28
M
475
tiinele
pmntului*
F
471
M
479
tiinele
vieii*
F
476
M
473
Fizic
F
460
M
469
tiine
referitoare la
mediu
i resurse*
F
M
473
473
Chimie
F
480
M
482
Investigaia
tiinific i
natura
tiinei*
F
M
457
455
* Fiecrui domeniu stabilit n cadrul anchetei TIMSS i corespund anumite discipline sau uniti de coninut specifice
diverselor discipline colare din sistemul de nvmnt romnesc.
Numere
i fracii
F
M
459
458
Analize
i probabiliti
F
M
453
452
Msurare
F
492
M
491
Geometrie
F
490
M
484
Algebr
F
489
M
473
TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the Third International Mathematics
and Sciences Study at the Eighth Grade, Boston, 2000.
40
41
Ne referim la informaiile oficiale cuprinse n documentarele statistice elaborate de Institutul Naional de Statistic.
Vezi i tefnescu, D.O., Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001.
30
3.2.
Vezi Pasti, Vl., Ultima inegalitate.Relaiile de gen n Romnia, Iai, Ed. Polirom, 2003.
n cuprinsul studiului utilizarea conceptului gen se va face n sensul genului social, cu referire la diferena ntre categoriile
culturale de femeie i brbat, construite i interpretate social (cf. Miroiu, M., Genul gramatical i genul social. n: Grunberg,
L., Miroiu, M. (coord.), Gen i societate, Bucureti, Ed. AnA, 1997, p. 88-91).
44
Interiorizarea unui anumit model social asupra genului (cf. Blan, E. et alii., Fete i biei. Parteneri n viaa privat i
public perspective de gen, Bucureti, Ed. Nemira, 2003, p.28).
43
31
Elevii nu sunt pregtii suficient pentru roluri i relaii de gen n viaa din afara colii;
numai procesul de educaie poate oferi o educaie sistematic, pozitiv i corelat n
acest sens.
Educaia trebuie s tind spre realizarea egalitii de anse, iar coala are instrumentele cele
mai potrivite pentru a pregti copiii pentru rolurile lor n familie.
coala trebuie s ncerce s valorifice mai bine potenialul bieilor i al fetelor, trebuie s
se adapteze la specificul fiecrui gen pentru a eficientiza procesul educativ.
Elevii nu ajung s cunoasc n profunzime i nici s valorifice diferenele de gen singuri,
iar coala are un rol foarte important n sprijinirea elevilor (mai ales cei aflai la vrsta
adolescenei) pentru a atinge aceast cunoatere.
Cadrele didactice trebuie s ajute att pe elevi, ct i pe eleve s lucreze mpreun, s
nvee spiritul colegial si s neleag faptul c fiecare are dreptul la o ans, indiferent
dac este fat sau biat.
Perspectiva de gen, dac este exploatat inteligent n procesul de educaie, poate s aib un
impact semnificativ asupra relaiilor ntre femei i brbai; n prezent, muli tineri prsesc
bncile colii cu mari prejudeci fa de cellalt sex i divergenele ajung s se adnceasc
i n viaa de familie.
La clasele mai mici este nevoie de abordarea problematicii de gen datorit segregrii de
sex, prezente n procesele de formare a grupurilor i, n general, aptitudinile i comportamentele specifice fetelor sunt diferite de cele ale bieilor.
Caseta 2. Opinii ale cadrelor didactice care se opun introducerii dimensiunii de gen n educaie
-
Toi elevii trebuie familiarizai cu sarcini egale i nu este necesar ca procesul de educaie s
ia n mod special n considerare dimensiunea de gen.
Poate fi benefic numai ncepnd cu sistemul primar de educaie (nu la grdini).
Multe dintre problemele de via sunt comune, iar particularitile se impun numai n cazul
alegerii unor meserii, caz n care ponderea mai mare revine unei pri sau alteia.
Educaia trebuie s se fac n grup, laolalt fete i biei, iar rezultatele lor se vor diferenia
n funcie de capacitile fiecruia.
Cei care vor ncerca s promoveze educaia pentru gen vor avea rezultate opuse fa de
ceea ce i propun, iar atunci cnd elevii vor ajunge s contientizeze problema gen vor fi
create foarte multe inhibiii i stereotipii.
Educaia ofer modele i influeneaz comportamentul elevilor, dar perspectiva de gen nu
trebuie s fie promovat de coal.
Este important s transmitem elevilor notri o imagine adecvat despre diferenele de gen,
dar este acum poate mai important s ne formm elevii pentru a putea face fa
dificultilor enorme de pe piaa muncii; aceasta este prioritatea numrul unu i nu cred c
este oportun acordarea unei importane speciale temei gen.
Este o ans faptul c sistemul nostru de educaie nu face nici o diferen ntre biei i
fete i c problematica de gen este informal tratat de cadrele didactice, pentru c
nimeni nu le poate spune acum care sunt reperele n a stabili cum trebuie s fie fetele
i bieii.
activitatea practic desfurat n coli cu lucrrile de grad. De multe ori m ntreb dac n
spatele acestei situaii st o lips de interes a celor care pot lua anumite decizii sau dac
ceea ce ne lipsete este un nucleu de oameni bine pregtii n acest domeniu care s
promoveze principiile i valorile educaiei pentru echitatea de gen (A.V., nvtoare).
Cei mai muli profesori au apreciat c sistemul nu valorific suficient dimensiunea de
gen. Acest punct de vedere a fost susinut printr-o mare varietate de tipuri de argumente.
Totui, ca i n cazul ntrebrii anterioare, multe dintre rspunsuri se bazeaz pe confuzii i
nenelegeri, dup cum se poate remarca n caseta urmtoare.
Caseta 3. Opinii ale cadrelor didactice privind nevalorificarea dimensiunii de gen de ctre sistemul de
educaie
-
Sunt lucruri pe care elevii trebuie s le cunoasc, mai nti de acas i apoi din coal, dar,
n ceea ce privete sistemul de educaie, acest lucru nu prea se ntmpl pentru c interesul
pentru probleme de gen este foarte sczut.
Nu este prevzut n program, nu a fost recomandat la nici o ntlnire metodic.
Actualul sistem de nvmnt nu face diferenieri de gen i nu exist astfel de abordri nici
n activitile extracolare.
Poate implicit, prin stabilirea unor baremuri diferite n cazul fetelor i al bieilor [la
educaie fizic], dar numai pentru c aceasta reprezint o modalitate care servete
intereselor elevilor.
Chiar dac avem un sistem de nvmnt bine organizat, suntem departe de a valorifica
suficient aceast dimensiune.
Majoritatea coninuturilor i activitilor sunt concepute comun, pentru ambele genuri; pot
s apar unele diferene de gen prin specializrile practicate de unele coli de meserii
(filatur, croitorie), dar nu se poate vorbi n acest caz despre o valorificare a dimensiunii de
gen de ctre sistem.
zone sau au preuri ridicate); lipsa unor lucrri de specialitate de sintez, introductive sau cu
caracter aplicativ, care s se adreseze cadrelor didactice; lipsa unor materiale didactice care s
faciliteze la ore abordarea acestei perspective; sprijinul insuficient pe care manualele l
asigur att prin coninut, ct i prin exerciiile propuse; abordarea dominant monodisciplinar, care nu stimuleaz pregtirea elevilor pentru a rezolva situaii specifice din via.
Aceste idei au fost formulate n principal de ctre cadrele didactice care au susinut
importana dimensiunii de gen n procesul de educaie, dup cum se poate observa i n
exemplul de mai jos.
Sunt mai multe bariere care ne mpiedic s includem educaia privind problematica
de gen n mod explicit n activitatea didactic. n primul rnd, nu avem nici un sprijin
metodic i nici nu gsim materiale care s ne ajute s ne documentm n aceast tem. Mai
gsim n librrii cri care abordeaz problema gen, dar sunt generale i nu au o abordare
pedagogic. De multe ori ne lipsete timpul fizic pentru a putea folosi aceste cri ca surs de
inspiraie n pregtirea leciilor pentru c presupun un volum mare de munc de sintez
innd cont de faptul c este un domeniu att de vast, dar aproape necunoscut nou, cadrelor
didactice. [...] Sunt convins c profesorii nc privesc anumite probleme de gen cu team
sau cu prejudeci; nu trebuie s uitm faptul c majoritatea cadrelor didactice s-au format
ntr-o perioad n care educaia pentru diferene era o abordare interzis (R. M., profesoar
Religie).
Dup cum am vzut, un numr important de profesori din lotul investigat declar c
nu utilizeaz n nici o circumstan perspectivele de gen n activitatea didactic, iar muli
dintre cei care declar c recurg la aceast abordare au n realitate o reprezentare foarte
limitat a perspectivelor de gen. Observaiile la clas susin aceast idee, majoritatea
cadrelor didactice, dup cum se va vedea, exploatnd foarte rar situaiile cu potenial
educaional ridicat din perspectiva de gen. Analiza unor aspecte de profunzime (de
exemplu, coninuturi educaionale, metode didactice, evaluare sau relaia elev-cadru didactic)
va aduce noi argumente n susinerea acestei stri de fapt. Se poate spune astfel c, n cazul
lotului investigat, o proporie important a cadrelor didactice nu contientizeaz nc
relevana dimensiunii de gen pentru procesul de educaie i, implicit, pentru disciplina
pe care o predau.
Cu toate acestea, interviurile individuale au demonstrat c o mare parte a cadrelor
didactice investigate au manifestat o atitudine de deschidere n a se familiariza cu
abordrile specifice de gen i n a lua n considerare perspectivele de gen n disciplina pe
care o predau. Chiar i n cazurile n care au fost formulate argumente mpotriva valorificrii
dimensiunii de gen n procesul didactic, respondenii i-au revizuit anumite opinii pe
parcursul interviului. Se poate presupune c, ntr-o anumit msur, profesorii i-au adaptat
rspunsurile la orizontul de ateptare al intervievatorilor, ns este de remarcat flexibilitatea
acestora n raport cu chestionarea presupoziiilor iniiale.
*
*
didactice investigate, principalele motive prezentate fiind accesul dificil la surse de informare,
lipsa resurselor (didactice, de timp, financiare) i lipsa unor oportuniti de formare. Aproximativ
jumtate dintre profesori consider c educaia de gen este indispensabil procesului didactic, dar
mai puin de o treime au declarat c includ dimensiunea de gen n activitatea didactic curent i
au oferit detalii privind strategiile utilizate n acest sens.
Investigaia noastr a artat c exist un numr semnificativ de cadre didactice care
manifest mai puin deschidere fa de aceast tem, considernd inoportun abordarea
problematicii de gen n procesul didactic. Principalele tipuri de argumente, n acest sens, sunt
dezvoltate pornind de la presupoziia c educaia de gen afecteaz egalitatea de anse a
elevilor i de la ideea c, n lipsa unor instrumente metodologice adecvate, utilizarea acestei
abordri va afecta n mod negativ procesul de construcie de gen al elevilor.
Rezultatele cercetrii arat c, n opinia majoritii cadrelor didactice investigate,
sistemul de educaie nu valorific n prezent dimensiunea de gen. Totui, foarte multe cadre
didactice s-au declarat deschise n a se familiariza cu abordrile specifice de gen Acest fapt
este valabil chiar i n cazul profesorilor care i-au exprimat anumite rezerve n a aborda
dimensiuni de gen n disciplina pe care o predau.
Un numr important de cadre didactice din lotul investigat declar c nu utilizeaz n
nici o circumstan perspectiva de gen n activitatea didactic. Observaiile la clas arat c
majoritatea profesorilor exploateaz foarte rar situaiile cu potenial educaional ridicat din
perspectiva de gen. n cazul lotului investigat, o proporie important a cadrelor didactice nu
contientizeaz nc relevana dimensiunii de gen pentru procesul de educaie i, implicit,
pentru disciplina pe care o predau.
3.3.
Cf. Grunberg, L., (Re)Evoluii n sociologia feminist. Repere teoretice, contexte romneti, Iai, Ed. Polirom, 2002.
Dup cum a fost prezentat i n partea introductiv, structura acestui studiu a fost organizat innd cont, n primul rnd, de
factorii de influen specifici sistemului de educaie.
46
37
opiniile cadrelor didactice privind trsturile pe care obinuiesc s le atribuie elevilor sau
elevelor n timpul orelor ori n cadrul activitilor extracolare. Acest tablou va fi completat prin
investigarea opiniilor elevilor privind atributele sau rolurile de gen pe care profesorii le
promoveaz n spaiul colar. Vom ine cont de faptul c opiniile elevilor surprind deopotriv
stereotipii de gen specifice cadrelor didactice i propriile stereotipii de gen.
Astfel, rezultatele obinute ne vor ajuta s nelegem mai bine att rolul cadrelor
didactice n promovarea unor modele de gen n spaiul colar, ct i modelele de gen specifice
lotului de elevi investigat. Capitolele urmtoare vor adnci analiza noastr i vor oferi noi
perspective (metode de predare i de evaluare, activitatea de informare i orientare privind
cariera etc.), lund n considerare ali posibili factori de influen (de ex. manualele sau
programele colare curriculum-ul scris) n promovarea anumitor modele de gen.
vreme ce fetele sunt ncurajate, n primul rnd, s neleag particularitile celuilalt gen (s aib
rbdare cu bieii). Se poate remarca faptul c recomandrile profesorilor se apropie de dou
moduri tradiionale de educaie, unul specific eticii drepturilor i altul specific eticii grijii47. Cu
toate acestea, rezultatele cercetrii arat c, n unele cazuri, profesorii recomand unui gen
anumite trsturi caracteristice n mod tradiional celuilalt gen: uitai-v ct de ngrijit s-au
mbrcat fetele, de ce nu ncercai s le urmai exemplul?.
Observaiile la clas confirm starea de fapt descris mai sus. n cazul orelor asistate
au existat situaii n care cadrele didactice au fcut apel la recomandri de gen n procesul
didactic, reuind s stimuleze cooperarea, parteneriatul ntre elevi (i, implicit, nvarea). Cu
toate acestea, am semnalat i multe cazuri n care profesorii formuleaz aceste recomandri
pornind de la principiul competiiei ntre elevii de sexe diferite, afectnd negativ procesele de
interiorizare de gen. Prin utilizarea unor formule de tipul dac ele pot, voi [biei] de ce nu
v strduii s reuii? elevii ajung s nu mai fie deloc stimulai de comparaiile cu cellalt
gen, ci, printr-un complex de inferioritate, ajung s reifice aceste diferene i s le considere
constitutive propriului gen. Ei vor considera a priori c anumite activiti nu li se potrivesc,
c nu sunt conforme cu nzestrarea specific genului, iar anumite performane nregistrate
de cellalt gen devin argumente n favoarea acceptrii lipsei lor de performan.
Dihotomia etica dreptii-etica grijii reprezint o distincie introdus de Carol Gilligan referitoare la comportamentul
moral al brbailor, respectiv al femeilor (In a Different Voice: Psychological Theory and Womens Development, Harvard
University Press, Cambridge, Mass., 1982). Etica grijii se refer la modul de raionament moral centrat pe contextualizare,
pe meninerea relaiilor, pe receptivitate la nevoile celor din jur i implic un mod de a educa asociat n special fetelor, care
ncurajeaz cooperarea i receptivitatea la nevoile celor din jur. Etica drepturilor se refer la modul de raionament moral
centrat pe reguli, care face abstracie de nevoile concrete ale celor din jur i implic un mod de a educa asociat n special
bieilor, promovnd valori precum dreptatea, legalitatea, corectitudinea (vezi i Miroiu, M., Convenio. Despre natur, femei
i moral, Bucureti, Ed. Alternative, 1996; Dragomir, O. i Miroiu, M., Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002).
39
Elevii menioneaz c profesorii asociaz unui anume gen i alte atribute (unele
indicate i de cadrele didactice n cadrul interviurilor individuale sau identificate n procesul
de observare la clas), ns cu o frecven mai redus: flexibil, cooperant, sensibil, sincer n
cazul fetelor; individualist, dezordonat, nengrijit, distrat n cazul bieilor.
*
*
Analiznd opiniile elevilor i pe cele ale cadrelor didactice cu privire la recomandrile pe care profesorii obinuiesc s le fac la clas, se poate aprecia c un numr
important de cadre didactice nu contientizeaz importana analizei critice a propriilor
stereotipii de gen. Cele mai importante dificulti sunt generate de confuzia pe care profesorii
investigai o fac ntre: sex i gen, nnscut/dobndit sau difereniere/discriminare. n
consecin, cadrele didactice sunt puin contiente de procesul de formare a elevilor lor ca
femei/brbai, de sensul sau de factorii de influen ai acestui proces i de consecinele pe care
propriile modele de gen le pot avea asupra elevilor.
n multe cazuri, stereotipurile de gen nu sunt nelese i chestionate critic de profesori,
ci acioneaz ca idei preconcepute, ca prejudeci. n felul acesta, atributele de gen asociate
fetelor sau bieilor pot deveni etichetri cu consecine negative asupra dezvoltrii nu numai a
identitii de gen, ci i a imaginii de sine n general. Analiza noastr a artat faptul c exist
nc un nivel superficial de nelegere a modului n care pot fi utilizate n clas recomandri
specifice de gen, fapt care ridic importante semne de ntrebare privind capacitatea de
distanare/raportare critic a cadrelor didactice la propriile stereotipii de gen.
Din perspectiva construciei identitare de gen, cercetarea noastr a evideniat
faptul c trsturile recomandate de cadrele didactice sunt cu preponderen de tip
tradiional. Cea mai mare parte a recomandrilor pe care profesorii declar c obinuiesc
s le formuleze in de disciplin, maniere, limbaj sau inuta elevilor. n cazul fetelor,
acestea se refer, n principal, la aspectul exterior i la anumite roluri de gen tradiional
feminine, n timp ce, n cazul bieilor, recomandrile se refer cu predilecie la disciplin.
Opiniile elevilor confirm i nuaneaz rspunsurile cadrelor didactice. Ei declar c
profesorii obinuiesc s fac o serie de recomandri asemntoare att fetelor, ct i
bieilor (fetele trebuie s fie contiincioase, cumini, ncreztoare n forele proprii,
ngrijite; bieii trebuie s fie cumini, contiincioi, ncreztori n forele proprii i
persevereni), recomandri care caracterizeaz un elev model, n opinia profesorilor. Cu
toate acestea, n opinia elevilor, profesorii obinuiesc s asocieze anumite trsturi
fiecrui gen n parte (fetele sunt contiincioase, harnice, timide, perseverente i uor de
rnit; bieii sunt curajoi, puternici, delstori, obraznici, agresivi, ncpnai).
Recomandrile profesorilor reconstruiesc, n bun msur, dou moduri tradiionale de educaie specifice eticii drepturilor i eticii grijii. ntr-un numr foarte redus
de cazuri au fost menionate recomandri referitoare la relaii de gen sau la anumite
modele de interaciune. Profesorii chestionai utilizeaz totui relativ frecvent comparaia
ntre genuri, raportarea unui gen la performanele ideale ale celuilalt gen, promovnd
competiia i nu cooperarea elevilor. Observaiile didactice au demonstrat c o astfel de
abordare are, n multe cazuri, consecine negative asupra proceselor de interiorizare a
genului n cazul elevilor.
41
slab
nclinaie
tiine
umaniste
asociat fetelor
cuminte
asociat bieilor
fricos
silitor
dependent,
docil
i trsturile menionate cel mai des ca fiind specifice bieilor corespund ntr-o mare
msur modelului tradiional masculin: rezisten fizic, putere, agresivitate, delsare, curaj.
42
rezistent fizic
puternic
agresiv
asociat bieilor
asociat fetelor
delstor
curajos
Pe lng atributele menionate anterior, alte trsturi precum nclinaia spre tiine exacte,
independena sau capacitatea de sintez sunt asociate cu frecven mai mare bieilor, n vreme ce
flexibilitatea, participarea activ la or, timiditatea sau nclinaia spre detaliu sunt asociate mai
mult fetelor (Figura 5). i n acest caz putem regsi trsturi specifice modelelor tradiionale de
gen. Totui, este interesant de remarcat i faptul c exist un numr important de elevi care
consider aceste atribute ca fiind comune ambelor genuri (Figura 5). Acest lucru ne indic faptul
c, n cazul lotului de elevi investigat, exist i cazuri de disociere fa de modelele tradiionale,
situaie confirmat i de polarizarea relativ redus n cazul altor trsturi considerate n mod
tradiional ca fiind specifice brbailor (de exemplu, ndrzne, ncpnat, nestatornic) sau
femeilor (de exemplu, perseverent, cu dorin de cooperare, statornic).
Figura 5 _ Atribute de gen asociate ambelor genuri
80
70
60
50
40
30
20
10
0
nclinaii
independent
tiine exacte
capacitate
de sintez
asociat fetelor
flexibil
asociat bieilor
activ la or
timid
inclinaie
spre detaliu
mic msur propriului gen. n acelai timp, anumite trsturi pozitive, asociate n mod
tradiional unui gen sau altul, sunt mai des menionate de genul respectiv. Astfel, puterea sau
curajul sunt mai frecvent menionate de ctre biei ca fiind specific masculine, n vreme ce
trsturi precum perseverent, cuminte sunt menionate mai ales de fete ca fiind specific
feminine.
S-au nregistrat anumite diferene ntre rspunsurile oferite de elevii de liceu i cei de
gimnaziu. Astfel, o serie de trsturi, precum frica, timiditatea, sensibilitatea n cazul
fetelor sau ndrzneala, puterea n cazul bieilor, sunt menionate mai frecvent de elevii
din gimnaziu; n comparaie cu acetia, elevii din liceu consider aceste trsturi ca fiind
specifice ambelor genuri. Putem vorbi, n acest caz, de o mai mare apropiere de modelul de
gen tradiional a elevilor cu vrste mai mici i de o tendin de distanare fa de acesta a
elevilor cu vrst mai mare. Aceast situaie poate fi explicat prin atitudinea critic mai
evident la vrsta adolescenei, prin manifestarea nonconformismului fa de reguli i
stereotipii, n general, prin creterea experienei de interaciune i de intercunoatere ntre cele
dou genuri, n aceast perioad de dezvoltare.
Anumite diferene se nregistreaz i n funcie de mediul de reziden al elevilor
investigai. Astfel, trsturi asociate modelelor tradiionale par mai puternic interiorizate n
cazul elevilor din mediul rural, n vreme elevii din mediul urban au tendina de a se conforma
mai puin acestui model, asociindu-le ambelor genuri.
Tabel 5 _ Distribuia unor caracteristici de gen, pe medii de reziden
TRSTURI
Atribute asociate fetelor
Atribute asociate bieilor
Atribute asociate ambelor genuri
nevoia de a fi protejat
dependent, supus, docil
renun uor
rezistent fizic
schimbtor
ndrzne
RURAL
URBAN
80,0%
51,8%
39,8%
77,0%
45,0%
42,0%
72,0%
33,6%
22,0%
57,0%
57,0%
58,0%
Modul n care elevii asociaz unui gen atribute specifice modelelor tradiionale
privind feminitatea sau masculinitatea evideniaz conformitatea sau divergena fa de
anumite stereotipii sociale n ceea ce privete identitatea de gen. Investigaia noastr a
evideniat n cuprinsul seciunii anterioare faptul c elevii au reprodus, n bun parte, modele
tradiional masculine sau feminine. Cu toate acestea, atunci cnd subiecii au fost invitai s se
auto-caracterizeze, s-a nregistrat o anumit distanare fa de aceste modele. Trsturile
menionate prin autocaracterizare sunt ntr-o msur mai mic polarizate pe genuri. Dup cum
va fi detaliat mai jos, elevii se definesc printr-o serie de trsturi prin care se distaneaz sau
chiar neag specificul de gen construit social n mod tradiional.
44
asociat bieilor
vulnerabil
activ
cooperant
schimbtor
timid
cuminte
ncpnat
independent
contiincios
puternic
curajos
10
asociat fetelor
Dup cum se poate observa, principalele atribute prin care se autodefinesc bieii
investigai sunt specifice modelului tradiional al masculinitii: curajul, puterea, independena, ncpnarea. Alturi de contiinciozitate, elevii menioneaz cu o frecven
relativ important i alte caracteristici, opuse reprezentrilor tradiionale despre genul
masculin, precum cuminte, timid, schimbtor, cooperant, vulnerabil. S remarcm astfel c,
dei majoritatea bieilor investigai consider contiinciozitatea, timiditatea sau cuminenia
ca fiind atribute specifice fetelor, aproape o cincime dintre acetia i le autoasum. Se poate
vorbi, aadar, despre o relativizare a modelelor tradiionale de gen n cazul bieilor
investigai.
Aceeai tendin poate fi remarcat i n cazul fetelor. Principalele atribute prin care
acestea se autodefinesc sunt: curajul, contiinciozitatea, ncpnarea, puterea, cuminenia.
Putem remarca faptul c o parte dintre aceste trsturi (curajul, ncpnarea, puterea), dar
i alte caracteristici menionate cu o frecven relativ important, precum implicarea activ,
sunt autoasumate de o proporie ridicat a elevelor investigate, chiar dac aceste atribute sunt
asociate n mod tradiional genului masculin.
Majoritatea trsturilor menionate de elevii investigai ca fiind definitorii pentru
propria persoan sunt atribute pozitive, dezirabile n formarea personalitii, indiferent
de gen. Totui, rezultatele investigaiei noastre arat c elevii nu au idealizat sau
cosmetizat ntru totul propria imagine, deoarece printre atributele cele mai frecvent
menionate se numr i trsturi precum ncpnarea, timiditatea sau vulnerabilitatea.
45
Feminin rural
48
Feminin urban
46
activ
cooperant
nestatornic
timid
contiincios
cuminte
inflexibil
independent
puternic
curajos
Masculin rural
activ
cooperant
nestatornic
timid
contiincios
cuminte
inflexibil
independent
puternic
curajos
Masculin urban
*
*
47
3.4.
49
Grnberg, L., tefnescu, D.O. Manifestri explicite i implicite ale genului n programele i manualele colare. n:
Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de
impact, Iai, Ed. Polirom, 2002.
48
29%
18%
30%
situaii conflictuale sau de competiie (4%). innd cont de sexul personajelor, putem
remarca ponderea relativ echilibrat a imaginilor care prezint situaii de colaborare ntre
personaje de acelai sex (55%) i a celor ntre personaje de sexe diferite (45%). Datorit
faptului c personajele masculine sunt preponderente, att situaiile de colaborare, ct i cele
de conflict sunt prezentate cu cea mai mare frecven ntre personaje masculine. Analiza
manualelor arat c, la nivel vizual, acestea promoveaz n mic msur cooperarea i
parteneriatul de gen, avnd n vedere faptul c, din totalul celor peste o mie de imagini
studiate, numai o proporie foarte redus ilustreaz personaje surprinse n interaciune.
Un alt aspect al analizei l reprezint tipul activitilor desfurate de personaje.
Astfel, din totalul imaginilor care ilustreaz personaje i obiecte, mai mult de o treime sunt
imagini care prezint activiti tradiional masculine. Acestea sunt realizate n cea mai mare
parte de ctre brbai (54 de cazuri) i numai ntr-o foarte mic msur de femei (6 cazuri).
Manualele prezint un numr relativ sczut de activiti tradiional feminine, care sunt
realizate n exclusivitate de personaje de sex feminin. Restul imaginilor ilustreaz activiti
crora nu li se poate atribui un model tradiional de gen.
O alt categorie de imagini analizate a fost cea care ilustreaz doar obiecte, fr ca
acestea s fie asociate cu personaje. Rezultatele analizei de coninut au artat c majoritatea
imaginilor din manualele colare ilustreaz obiecte neutre din perspectiva de gen (73%).
Pentru restul imaginilor, se constat c ponderea obiectelor asociate n mod tradiional genului
masculin este de dou ori mai mare n comparaie cu cele asociate genului feminin.
Interpretarea acestor rezultate implic ns o serie de precauii ce in de faptul c analiza
noastr nu a luat n considerare relaiile care se stabilesc ntre obiectele analizate i alte
mesaje de gen introduse prin text sau alte imagini asociate.
3.4.1.2. Analiza textului
Cele 280 de texte analizate sunt populate de aproximativ 1500 personaje. Acestea
se distribuie neechilibrat pe categorii, n manualele diferitelor niveluri de colarizare. Astfel,
la clasele I i a V-a, textele manualelor prezint mai frecvent personaje individuale, care
adapteaz i explic mesajul leciei n forme concrete de comportamente, atitudini, relaionri
etc. n manualele pentru clasele a VIII-a i a XII-a predomin personajele colective sau textele
abstracte, fr referiri la personaje.
Analiza distribuiei personajelor pe sexe evideniaz aceleai tendine ca n cazul
personajelor ilustrate n imagini. Cea mai mare parte a personajelor sunt de sex masculin
57% (Figura 10). Numai n 6% dintre textele analizate imaginile prezint personaje feminine
(o pondere mult mai redus dect n cazul imaginilor cu personaje de sex masculin). ntr-un
numr mare de texte apar diferite personaje crora nu li se poate atribui un anumit gen i, ca
urmare, nu sunt nici purttoare de mesaje de gen (personaje colective generale, personaje nonumane etc.).
Figura 10 _ Distribuia pe sexe a personajelor prezentate n textele manualelor colare
37%
5%
relaionare ntre personaje de acelai sex (fete-fete, biei-biei) i ntre personaje de sexe
diferite (fete-biei). Datele evideniaz faptul c, la nivel general, numrul situaiilor de
relaionare este relativ redus (290), comparativ cu numrul personajelor prezentate n
manualele colare (1422). Peste jumtate dintre situaiile de relaionare se desfoar ntre
personaje colective, neutre din perspectiva de gen. O treime dintre interaciuni au ca actori
numai personaje masculine. Manualele analizate prezint puine situaii de comunicare ntre
personaje de sexe diferite (11%) i un numr nesemnificativ de cazuri de relaionare numai
ntre personaje feminine (2%).
Natura relaiilor stabilite ntre personaje de acelai sex sau de sexe diferite este, n
cele mai multe cazuri (40%), una de cooperare. Situaiile de conflict i de competiie (20%) au
ca actori, n majoritatea cazurilor, personaje masculine. n relaiile de subordonare prezentate
de manuale, autoritatea aparine de cele mai multe ori personajelor masculine.
3.4.1.3. Analiza sarcinilor de nvare
5%
Sarcini individuale
Sarcini de grup
Sarcini frontale
91%
n acelai timp, manualul reprezint, de cele mai multe ori, i instrumentul principal
utilizat de ctre profesori n derularea leciilor, situaie confirmat i de observrile realizate
n cadrul investigaiei de fa. Din aceast perspectiv, manualele nu ofer prea multe
oportuniti de lucru n grup, doar 4% din totalul sarcinilor analizate fiind bazate pe
comunicare direct cu ceilali. De altfel, aa cum au evideniat i datele obinute prin
observare, interaciunile sociale dintre elevi n procesul de nvare sunt extrem de limitate n
cadrul leciilor.
Cum interaciunile sociale n cadrul grupurilor de covrstnici reprezint o surs
important pentru procesele de construcie de gen, putem afirma c prezena sporadic a
activitilor de grup n totalul sarcinilor de nvare evideniaz potenialul relativ sczut al
acestui suport didactic pentru valorificarea dimensiunii de gen n nvare, neleas ca proces
social.
n ceea ce privete materiile de studiu, ponderea cea mai ridicat a sarcinilor de grup
sau frontale n totalul sarcinilor de nvare se nregistreaz n cazul Culturii civice (20%), iar
54
cele mai sczute sunt semnalate la Biologie (0,1%) i Limba i literatura romn (2,6%).
Restul disciplinelor pentru care au fost analizate manualele pstreaz proporii de peste 90%
pentru sarcini de tip individual n totalul sarcinilor de nvare.
Analiza de coninut a relevat faptul c cele mai multe dintre sarcinile de nvare din
manualele selectate sunt de tip cognitiv-operaional (52,7%), n timp ce ponderea cea mai
sczut o nregistreaz sarcinile care solicit creativitatea elevilor (16,8%). Sarcinile de tip
reproductiv, bazate mai ales pe procese ale memoriei, ocup i ele un loc important (30,5%).
Figura 12 _ Distribuia sarcinilor n raport cu tipul proceselor psihologice
implicate n nvare
17%
sarcini cognitiv-operaionale
sarcini reproductive
52%
31%
Aceast situaie devine cu att mai problematic, dac lum n calcul faptul c
materiile de studiu care au fost selectate pentru analiza manualelor reprezint discipline care
trateaz aspecte diferite ale vieii sociale (Cultur civic, Istorie, Limba i literatur romn,
Biologie etc.). Ca urmare, prin coninutul preponderent academic al sarcinilor de nvare,
manualele confirm tendina de accentuare a distanei dintre ceea ce se nva n coal i
viaa real, semnalat i n alte rnduri ale prezentei cercetri, diminund astfel varietatea
contextelor de construcie a genului n spaiul educaional.
*
*
Toate aceste aspecte menionate anterior devin problematice, n msura n care Legea
nr. 202/2002 privind egalitatea de anse ntre femei i brbai precizeaz c Ministerul
Educaiei i Cercetrii va promova acele manuale colare, cursuri universitare, ghiduri pentru
aplicarea programelor analitice care s nu cuprind aspecte de discriminare ntre sexe, precum
i modele i stereotipuri comportamentale negative n ceea ce privete rolul femeilor i al
brbailor n viaa public i familial (art. 15, al. 2).
care in de identitatea lor de gen, dar le spun s mai atepte, c vor nva despre acestea cnd
vor mai crete. (I.N., educatoare).
Un numr mai restrns de cadre didactice susine ideea c problemele de gen trebuie
abordate ncepnd cu primii ani de educaie n sistemul de nvmnt. Principalele
argumente aduse n acest sens sunt urmtoarele:
- identitatea de gen este rezultatul unui proces complex de socializare a persoanei i se
construiete progresiv, cu elemente specifice pe parcursul fiecrei etape de via;
- copiii manifest interes pentru probleme de gen (diferene fizice, roluri n societate i
n familie etc.) nc din primii ani de via;
- familia i ali factori educaionali sau de informare (presa, producii cinematografice,
emisiuni radio i TV, literatur, Internet etc.) induc deseori prejudeci, stereotipii,
inegaliti i discriminri de gen, iar acestea pot fi contracarate prin efortul organizat
i susinut al colii.
Caseta 6. Interviu cadre didactice
Adulii pot avea idei greite despre acest subiect, iar copiii merg mai departe cu acestea
i le reproduc toat viaa fr s i dea seama. (A.I., profesor tiine sociale)
La vrsta precolar cred c este important deopotriv s identificm i s eliminm
marea varietate de idei preconcepute cu care copiii vin din familie. Acestea pot fi identificate
din ceea ce spun copiii, dar i din observarea atitudinilor, a modului n care se joac. Trebuie
s-i formm n spiritul unei adevrate cooperri. (I.M, educatoare)
Nu stric s li se dea asemenea cunotine [referitoare la gen] de la vrste fragede.
Pentru c ei sunt curioi i, oricum, dac nu le spui tu, se intereseaz pe alte ci. Au nevoie s
cunoasc aceste lucruri. (S.N., profesor lb. romn)
ns a face referiri explicite la asemenea aspecte. Sau, dac au existat astfel de referiri, acestea au
fost generale (de exemplu: la tema despre respect, cadrul didactic afirm c i fetele, i bieii
trebuie s fie respectuoi) sau implicite (de exemplu: la lecia de organizare a clasei, diriginta a
reinut, din propunerile elevilor pentru funcia de ef al clasei, numai numele de fete). Capitolul
3.5.2, referitor la strategiile de predare-nvare, va analiza n detaliu modalitile concrete prin
care coninuturile educaionale sunt valorificate n clas din perspectiva de gen.
Exist i unii profesori care consider c manualele colare nu fac referire la aspecte
de gen i sunt de prere c aceste aspecte nici nu trebuie s fie obiectiv al educaiei prin
61
coal. Este de remarcat c aceeai idee a fost susinut i de civa dintre elevii investigai. O
explicaie posibil a acestei opinii este aceea c att profesorii, ct i elevii nu sunt deloc
familiarizai cu abordarea temelor de gen n coal, nct li se pare impropriu un asemenea
demers netradiional i neobinuit n instituiile de nvmnt. Astfel, se apreciaz c nu
coala trebuie s fac educaie n spiritul promovrii echilibrului i parteneriatului de gen,
aceasta dobndindu-se n familie sau din experiena de via a fiecruia.
Indiferent de opiniile cadrelor didactice privind prezena dimensiunii de gen n
manualele colare, observaiile realizate au condus ctre o concluzie comun: n majoritatea
situaiilor n care s-au utilizat manualele n activitatea din clas, nu au fost abordate aspecte
explicite de gen n comentarea textelor, n analiza imaginilor sau n rezolvarea de aplicaii.
50
Conceptele public-privat sunt definite cf. Dragomir, O. i Miroiu, M., Lexiconul feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002.
62
63
*
*
3.5.
elevilor n curtea colii, atunci cnd se organizeaz spontan pentru anumite activiti libere pe
terenul de sport.
Iat doar un simplu exemplu care arat cum un spaiu n aparen nepurttor de
semnificaii i neutru din punct de vedere al genului, cum este terenul de sport, poate fi
utilizat ntr-o manier care reproduce i promoveaz stereotipii i discriminri de gen. Nici
programa colar i nici alte regulamente de ordine interioar nu prevd explicit utilizarea
discriminativ a terenului de sport, jocurile sportive adresndu-se deopotriv fetelor i
bieilor. Cu toate acestea, dup cum am vzut mai sus, acest spaiu se transform la nivel
informal ntr-unul cu valene discriminatorii. De aceea, considerm c o analiz sistematic
viitoare a utilizrii spaiilor colare din perspectiva de gen ar putea fi productiv.
Sala de clas
Slile de clas vizitate au, n general, aceeai not impersonal. Singurele contribuii
la crearea unei identiti proprii sunt eforturile de a decora clasa cu plante verzi, pe care elevii
le aduc la coal la solicitarea unor cadre didactice. Unele clase sunt dotate cu mobilier nou,
modular, dar care n cele mai multe cazuri nu a fost utilizat i ntr-un alt mod de aranjare
spaial dect cel clasic (tip teatru). Ca not general, clasele apar la prima vedere destul de
srace. n unele clase exist ilustrate, tablouri, plane vechi. Uneori, acestea transmit
sentimentul c au fost uitate acolo ntmpltor, de muli ani.
Ceea ce lipsete aproape cu desvrire din toate clasele vizitate sunt imaginile din
viaa real a elevilor, iar produsele activitii elevilor apar afiate destul de rar (mai frecvent
n ciclul primar i la grdini i mai rar n ciclul gimnazial i la liceu). Nu exist o preocupare
pentru aspectul decorativ al claselor; elevii nu sunt stimulai pentru o asemenea iniiativ.
Doar n dou clase dintre cele vizitate sunt afiate produse ale muncii elevilor, dei
creativitatea acestora este prezent n desenele de pe bnci sau pe pereii exteriori ai colii.
Conform rezultatelor cercetrii, aproape jumtate dintre slile de clas vizitate erau
decorate cu imagini care nu nfiau personaje. Imaginile afiate aveau preponderent coninut
abstract (formule, figuri geometrice, reguli, scheme logice etc.). n clasele n care erau afiate
imagini nfind personaje, cele mai multe dintre acestea erau de sex masculin, i doar ntr-o
singur clas personajele feminine erau prezente n pondere mai ridicat.
Aproape fr excepie, cabinetele de literatur sau cele de matematic sunt populate
cu portrete statice ale marilor scriitori sau matematicieni brbai. Este i cazul unui cabinet de
literatur romn vizitat n cadrul anchetei: elevii i-au petrecut aici patru ani din viaa
colar, ntre pereii ticsii cu portrete ale marilor scriitori romni, fr ca mcar o imagine s
fie a unei femei.
interaciune vizual, n care profesorul se afl n centru, iar elevii au foarte puine anse de a
comunica ntre ei, este cel mai des utilizat n cazul claselor vizitate.
Se observ, de asemenea, c n cele mai multe cazuri (54%) bncile duble sunt
ocupate de elevi de acelai sex (fete cu fete/biei cu biei), dar exist i multe clase n care
bncile sunt ocupate de perechi de fete i biei. Tendina spontan de segregare a fetelor i
bieilor n spaiul clasei variaz ns i n raport cu vrsta elevilor, dat fiind specificul
relaiilor de gen n evoluia psihoindividual a copiilor i adolescenilor. Astfel, se constat o
tendin mai accentuat de segregare de gen n cazul grupelor mari din grdini, spre sfritul
ciclului primar i cel gimnazial i o omogenitate mai ridicat n cazul grupelor mici de
grdini i claselor mai mari de liceu. Un profesor de la nivelul gimnazial remarca faptul c
n perioada gimnazial, atunci cnd elevii au ntre 11-14 ani, nu vor fete cu biei, iar un altul
ne-a relatat surprinderea pe care a trit-o atunci cnd o fat a vrut s stea n banc cu un biat:
se mai ntmpl i situaii din acestea! ne-a spus, considernd acest exemplu o excepie de la
regul.
n grdinie, separarea elevilor pe criteriul apartenenei la un anumit sex crete ca
intensitate pe msura naintrii n vrst. La grupele mari tendina de segregare a copiilor
este mai accentuat dect la grupele mici. Din observaiile i interviurile realizate, am
constatat c aceast tendin de segregare este uneori promovat i susinut de cadrele
didactice. Pentru a remedia tendina de segregare aparent spontan pe criterii de gen n
sala de grup, o educatoare ne relateaz c folosete uneori admonestri de tipul: Dac
suntei obraznici, v pun fete cu biei! De fapt, o asemenea atitudine nu face dect s
accentueze tendina de segregare a copiilor i nu promoveaz interaciuni pozitive ntre
cele dou genuri.
Aa cum am mai menionat, n general, gruparea n bnci a elevilor de acelai sex este
preponderent, fr ca coala s promoveze n mod explicit anumite practici referitoare la
aezarea elevilor n bnci dup criteriul sex. Interviurile cu profesorii au artat c, uneori,
diriginii propun diferite criterii pentru poziionarea elevilor n bnci, cum ar fi: disciplina (s
stea n banc un copil cuminte cu unul obraznic), situaia la nvtur (s stea n banc un
elev mai slab cu unul mai bun) sau nlimea (s stea n primele bnci cei care sunt mai mici
de nlime, s vad la tabl!).
Dei profesorii declar c, n cele mai multe cazuri, elevii sunt cei care decid
asupra poziionrii n bnci, uneori se consider c este necesar s intervin cnd sunt
cazuri de indisciplin, dar fr s se in seama de sex, sau atunci cnd aezarea n bnci
a elevilor nu e convenabil. De pild, sunt semnalate cazuri n care bieii se aeaz n
grup compact n spatele clasei i deranjeaz orele. Atunci trebuie s intervenim!
relateaz un profesor.
Dei unii profesori promoveaz practica aezrii n bnci de tip fat-biat n scopul
unei mai bune cunoateri i a cooperrii ntre genuri, argumentele care stau la baza unei
asemenea alegeri sunt uneori bazate pe stereotipii privind relaiile de gen, pe care profesorul
nu le contientizeaz. Conform acestor stereotipii, bieii sunt mai indisciplinai, mai puin
ngrijii, mai obraznici dect fetele i de aceea au nevoie de o fat lng ei. Fetele sunt mai
grijulii, mai responsabile i uneori sunt gata s preia din atribuiile de colar ale bieilor
anumite sarcini care sunt considerate a fi tradiional feminine.
70
*
*
Ne referim aici la unele studii de gen din spaiul romnesc, semnate de Mihaela Miroiu, Laura Grunberg, Doina Olga
tefnescu etc.
71
52
Vezi n acest sens definiia dat conceptului sexism instituional, neles ca ansamblu de reguli, politici, practici care duc la
tratamente nefavorabile, care pot avea efecte discriminatorii asupra femeilor pentru c sunt femei sau asupra brbailor pentru
c sunt brbai. (cf. Grunberg, L., (Re)evoluii n sociologia feminist. Repere teoretice, contexte romneti, Iai, Ed.
Polirom, 2002.)
72
Dei programa nu prevede pentru tema leciei anumite coninuturi relative la gen,
exerciiul democratic pe care l presupune a avut un potenial enorm de valorificare
din perspectiva de gen. Iat numai cteva exemple: valorificarea experienei de via a
elevilor referitoare la campanii electorale, alegeri libere, reprezentarea femeilor n
viaa politic, calitile unui lider femeie, calitile unui lider brbat, diferene ntre
lideri femei i lideri brbai, modul n care afecteaz un anumit statut ntr-o
colectivitate viaa personal i comportamentul fetelor sau al bieilor .a. Practic,
tema oferea resurse nelimitate pentru valorificarea dimensiunii de gen; nici una dintre
acestea nu a fost abordat;
Analiza coninutului i tematicii leciilor observate confirm rezultatele investigaiei privind gradul de sensibilizare i deschiderea cadrelor didactice la problematica de
gen n educaie, prezentate ntr-un capitol anterior. Pn la urm, orice tip de coninut
educaional poate fi valorificat din perspectiva de gen, n msura n care profesorii vor
deveni mai contieni de aceast problem i de rolul educaiei n construirea identitii de
gen.
Din totalul leciilor observate, doar opt au adus n discuie n mod explicit modele de
succes social, profesional sau familial. Dintre acestea, apte sunt modele masculine i doar
unul prezint modele feminine de succes (profesional sau social).
Indiferent de coninutul propriu-zis al leciei, n cadrul orei au fost nregistrate o serie
de caracteristici care au fost promovate n mod implicit. n funcie de genul cruia aceste
caracteristici i-au fost asociate, situaia se prezint astfel:
Tabel 6 _ Caracteristici de gen promovate n cadrul leciilor
Caracteristici
Putere fizic i psihic
Sensibilitate, blndee, buntate
ncredere n sine
Curaj, ndrzneal
Perseveren, hrnicie
Fric, timiditate
Delsare
Dorin de afirmare
Agresivitate
Rigiditate
Comportament schimbtor
nclinaii spre tiine exacte
nclinaii spre tiine umaniste
Capacitate de analiz
Dorina de cooperare
Spirit justiiar
Asociate genului
feminin
3
1
2
1
1
1
2
1
0
77
Asociate genului
masculin
6
1
1
1
2
0
3
2
1
2
1
1
0
0
1
Comune tuturor,
indiferent de gen
2
1
6
1
5
0
1
2
0
1
0
0
1
0
Dup cum putem observa n tabel, principalele caracteristici de personalitate la care s-au
fcut referiri n clas sunt urmtoarele: putere fizic sau psihic, perseveren, ncredere n
sine, hrnicie, dinamism. Dac ncercm s creionm un tablou al unui personaj ideal care s
ncorporeze aceste trsturi, l-am putea descrie astfel: un spirit activ, dinamic, ndrzne,
ncreztor n sine i pozitiv, gata mereu de aciune. Calitile unui astfel de personaj model ar
putea avea efecte pozitive n plan educaional, n msura n care acestea nu sunt asociate
preferenial cu un gen sau altul.
Rezultatele nregistrate evideniaz ns o tendin de asociere a acestor caracteristici
conform unor stereotipii tradiionale de gen. Astfel, puterea fizic sau psihic este asociat n
primul rnd genului masculin, n timp ce buntatea, sensibilitatea i blndeea corespund mai
ales genului feminin. De asemenea, frica i timiditatea sunt exclusiv feminine, n timp ce
curajul i ndrzneala aparin genului masculin. Preferina pentru tiinele exacte este asociat
genului masculin, la fel i spiritul justiiar. Singurele caracteristici care sunt asociate
deopotriv genului masculin i feminin sunt ncrederea n sine, perseverena i hrnicia, valori
transmise tuturor elevilor ca recomandri generale raportate mai ales la viaa de elev. Dei
observrile au artat c aceste recomandri (care promoveaz mai degrab un anumit
conformism la cultura colar) se adreseaz deopotriv fetelor i bieilor, alte instrumente de
investigaie (interviul cu profesorii, chestionarul adresat elevilor) au evideniat percepii
diferite asupra atribuirii acestor caracteristici n raport cu genul. Aceste diferene confirm
efectul factorilor subiectivi asupra percepiilor actorilor implicai (elevi i profesori) n
interaciunile din clas n raport cu genul. De asemenea, se poate evidenia o tendin a
profesorilor de a promova n egal msur valori dezirabile ale culturii colare, contrare
uneori propriilor reprezentri cu privire la caracteristicile de gen ale elevilor.
Datele privind modelele i caracteristicile de gen obinute prin observare la clas vin
n sprijinul ipotezei conform creia educaia conserv i promoveaz n mod implicit o serie
de stereotipii de gen, indiferent de coninuturile explicite ale programelor colare, care sunt de
cele mai multe ori neutre la perspectiva de gen.
*
*
79
20
Tehnologii
sport
Ed. fizic i
Arte
Om i
societate
tiine
Limba si
comunicare
Matematica i
10
n general, elevii apreciaz c fetele obin cele mai bune rezultate la disciplinele
socio-umane, iar bieii, la tiinele exacte (Figura 13). Aceast difereniere este una
tradiional, cu rdcini n istoria nvmntului (vezi n acest sens datele din capitolul 1.1),
i a fost susinut i de ctre profesorii investigai n cadrul anchetei de fa. Diferenele cele
mai mari ntre rezultatele fetelor i ale bieilor se nregistreaz n cazul limbii i literaturii
romne (n favoarea fetelor) i al educaiei fizice (n favoarea bieilor). Surprinztor,
diferene mici se nregistreaz n cazul matematicii, care este asociat n mod tradiional cu
performane ridicate ale bieilor. Pentru elevii din ciclul gimnazial, una dintre explicaiile
acestor scoruri relativ asemntoare este faptul c matematica este disciplin de evaluare la
examenul de capacitate i devine astfel important pentru toi elevii, indiferent de apartenena
acestora la un anume sex.
Aceste diferene pe sexe la disciplinele de studiu, care se bazeaz pe declaraiile
actorilor educaionali (profesori i elevi), sunt susinute i de rezultatele concrete ale
cercetrii internaionale TIMSS referitoare la calitatea performanelor colare ale elevilor
de clasa a VIII-a la matematic i tiine54 (vezi datele concrete ale acestei cercetri n
capitolul 3.1). Astfel, media internaional a rezultatelor testelor aplicate n cadrul cercetrii
evideniaz o diferen pe sexe n favoarea bieilor, de 4 puncte pe scara de scorare la
matematic i de 15 puncte pe scara de scorare la tiine. Pe domeniile de coninut stabilite n
cadrul cercetrii, aceast diferen se distribuie astfel:
- diferene semnificative, n favoarea bieilor, la tiinele pmntului, la Fizic,
la Chimie i la tiinele referitoare la mediu i resurse;
- diferene puin semnificative, uor n favoarea bieilor, la majoritatea ariilor
matematice (Fracii i numere, Msurri, analiz i probabilitate, Geometrie) i la
tiinele vieii;
- diferene puin semnificative, uor n favoarea fetelor, la Algebr, la Investigaia
tiinific i natura tiinei.
n cazul Romniei, diferena pe sexe ntre rezultatele colare ale elevilor este 5 puncte
pe scara de scorare n favoarea fetelor, la matematic, i de 7 puncte pe scara de scorare n
favoarea bieilor, la tiine. Comparativ cu situaia la nivel internaional, diferenele pe sexe
la diferite domenii de coninut sunt mult mai reduse i n unele cazuri n favoarea elevilor
aparinnd celuilalt sex:
- uor n favoarea bieilor la tiinele pmntului, la Fizic i la Chimie;
- cu scoruri egale la tiinele mediului;
- uor n favoarea fetelor la toate ariile matematice (cu diferene mai mari la
Algebr), la tiinele vieii i la Investigaia tiinific i natura tiinei.
n acelai sens, cercetarea TIMSS evideniaz existena unor atitudini diferite ale
bieilor i fetelor fa de domeniile de coninut: bieii au atitudini mai pozitive fa de
Matematic i unele tiine (n particular fa de Fizic, Chimie i tiinele pmntului), iar
fetele manifest atitudini mai favorabile fa de Biologie.
54
TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the Third International Mathematics and
Sciences Study at the Eighth Grade, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, The
International Study Center, 2000.
81
n ancheta noastr s-au nregistrat o serie de diferene ntre rezultatele bieilor i cele
ale fetelor n funcie de alte aspecte, precum mediul de reziden, nivelurile de nvmnt etc.
Performanele colare ridicate sunt menionate cu ponderi diferite pe medii de reziden.
Rezultatele mai bune ale fetelor/bieilor la unele discipline (fetele Limba i literatura
romn, Limbi moderne, Istorie; bieii Educaie fizic, Informatic) se nregistreaz n
special n mediul urban. Aceste discipline colare sunt pe primele locuri n lista celor cu
deficit de personal didactic calificat din mediul rural55. Aadar, absena profesorilor calificai
conduce la performane sczute ale elevilor, indiferent de sexul acestora. Prin extrapolare, o
calitate ridicat a prestaiei didactice i solicitri mai nalte din partea profesorilor determin
performane ridicate ale elevilor i, implicit, asigur posibilitatea diferenierii acestora (n
funcie de aptitudini, interese, implicit i n funcie de apartenena la un anume sex). O parte
dintre performanele colare ridicate (de exemplu, cele la educaie fizic sau la informatic)
sunt condiionate i de existena unei baze materiale specifice (dotri ale slilor de sport,
calculatoare etc.), care rmne nc deficitar n colile din mediul rural.
Diferenierea pe sexe a rezultatelor colare este mai accentuat la nivelul
nvmntului liceal, comparativ cu cel gimnazial. Aceast situaie este determinat, n
primul rnd, de distribuia diferit a elevilor pe filiere i profiluri de formare n liceu mai
multe fete ctre profilul uman i mai muli biei ctre profilul real56 i, n al doilea rnd, de
oferta curricular difereniat pe aceste profiluri, comparativ cu ciclul gimnazial, care asigur
o formare general comun. Aceste dou aspecte (distribuie pe sexe i pe profiluri i ofert
curricular specializat) stau la baza ideii c, n special n liceu, fetele obin rezultate mai
bune la tiinele socio-umane, iar bieii la tiinele exacte.
Pentru a-i susine opiniile menionate anterior, elevii au fost solicitai s identifice o
serie de factori care determin rezultatele mai bune ale fetelor sau ale bieilor la
anumite discipline. Am ncercat o clasificare a principalilor factori menionai de elevi n
cteva categorii (Tabel 7).
Tabel 7 _ Principalii determinani ai rezultatelor colare (% din total rspunsuri)
DETERMINANI
Aptitudini generale sau speciale pentru anumite domenii
Efortul depus n nvare
Gradul de conformare la cerinele culturii colare
Motivaia pentru nvare
CONDUC LA
REZULTATE MAI
BUNE ALE FETELOR
CONDUC LA
REZULTATE MAI
BUNE ALE BIEILOR
27,9%
23,0%
9,1%
5,8%
35,4%
1,0%
0,4%
1,8%
Cea mai mare parte dintre elevi consider c rezultatele colare diferite obinute de
fete i de biei se explic prin faptul c au aptitudini diferite, specifice pentru anumite
domenii: au talent pentru anumite domenii; au imaginaie, creativitate, flexibilitate, capacitate
bun de memorare, nclinaie spre analiz i detaliu (mai ales fetele); au capacitate de sintez,
nclinaie spre practic-aplicativ, gndire abstract, inteligen, logic mai bun (mai ales
bieii). De altfel, asocieri asemntoare ntre gen i atribute specifice care corespund n
55
Cf. nvmntul rural n Romnia: condiii, probleme i strategii de dezvoltare. Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti, Ed. MarLink, 2002, p. 86.
56
Nu exist date statistice privind distribuia elevilor din liceele teoretice pe profilurile real i uman; pentru distribuia pe
genuri n cazul celorlalte filiere i profiluri a se vedea datele din Anexa 1). Afirmaia noastr se bazeaz pe observaiile
realizate asupra activitii la clas.
82
mare msur unor modele tradiionale de gen au fost menionate de elevi i la nivel general
(vezi capitolul 3.3.2). Se poate observa c existena unor aptitudini generale sau specifice este
menionat cu frecven uor mai ridicat (7,5 pp.) n cazul bieilor.
Un alt determinant important al notelor colare este considerat a fi efortul de
nvare, pe care elevii l asociaz aproape n exclusivitate cu fetele. Acestea sunt silitoare,
harnice, contiincioase, tocilare. n opoziie, se apreciaz c bieii obin rezultate mai bune
la discipline mai uoare, care nu presupun o pregtire teoretic riguroas (de exemplu,
educaie fizic) pentru c ei sunt mai lenei, se mulumesc cu ce le d profesorul n clas
i nu depun un efort susinut de nvare. Aceste opinii sunt susinute i de fete i de biei, n
proporii relativ asemntoare. Ca urmare, putem aprecia c, indiferent de genul propriu,
elevii i-au interiorizat, ntr-o anume msur, modelele tradiionale de gen.
n opinia elevilor investigai, fetele obin note mai bune pentru c sunt mai cumini,
mai disciplinate, mai asculttoare, mai linitite. Acestea sunt, n general, atitudini i valori
promovate i ncurajate de coal. Aadar, putem afirma c evaluarea nu msoar numai
calitatea performanei colare, ci i gradul de conformare la cultura colii.
Motivaia pentru nvare este considerat a fi, de asemenea, mai puternic n cazul
fetelor. Motivele dominante care conduc la rezultate colare mai bune ale acestora sunt
curiozitatea pentru cunoatere (vor s tie mai multe), dezvoltarea personal (vor s nvee
cunotine utile pentru via, au ambiie i voin) sau, uneori, orientarea pragmatic (vor
s aib note mari).
Ali determinani ai rezultatelor colare, menionai cu pondere mai redus, au fost:
timpul de studiu al elevilor (bieii consider c fetele aloc mai mult timp studiului),
favorizarea de ctre profesori (se apreciaz c n special fetele beneficiaz de situaii de
favorizare).
(b)
TOTAL (%)
FETE
BIEI
17.6
15.7
6.4
5.7
69.5
11.1
8.7
6.2
4.3
76.8
26.8
25.9
6.7
7.6
58.9
Peste dou treimi dintre elevi (cu aproximativ 18 pp. mai multe fete dect biei)
consider c, n evaluare, profesorii nu avantajeaz un elev n funcie de genul acestuia.
Trebuie remarcat faptul c opiniile fetelor privind situaiile de avantajare/dezavantajare n
evaluare sunt mult mai conciliante dect cele ale bieilor.
57
Cf. De Landsheere, G., Evaluarea continu i examenele. Manual de docimologie, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1975.
84
Elevii susin c, n notare, fetele sunt avantajate de cadrele didactice att de ctre
profesoare, ct i de ctre profesori n mult mai multe cazuri dect bieii. Aceast afirmaie
este susinut cu frecven mult mai ridicat de ctre biei. Aceste diferene de scoruri pot fi
determinate, pe de o parte, de faptul c fetele nu au dorit s recunoasc i s declare situaiile
de avantajare, i, pe de alt parte, de spiritul critic al bieilor, care se simt dezavantajai n
evaluare, comparativ cu fetele.
Situaia de avantajare este menionat n special n relaia cu profesorii de
acelai sex. Apare, aadar, o anume solidaritate de gen: fetele se simt avantajate mai mult de
ctre profesoare/bieii se simt avantajai mai mult de ctre profesori.
Pe ansamblu, elevii declar c profesoarele sunt mai subiective n evaluare,
avantajnd, comparativ cu profesorii, i pe biei i pe fete. De altfel, atitudinea de indulgen
la nivel general (sunt mai blnde, mai puin autoritare, au mai mult rbdare), cu consecinele
de rigoare i n planul evalurii, a fost menionat ca fiind specific mai ales profesoarelor de
ctre mare parte dintre elevi (vezi capitol Relaia profesor-elevi).
Situaiile de avantajare a fetelor sau a bieilor n evaluare au fost argumentate de
ctre elevi printr-o serie de factori de influen, precum: hrnicia n nvare, aspectul i
calitile fizice, capacitatea de comunicare, tipul de relaionare cu profesorii, gradul de
participare la viaa colii. Ca urmare:
- fetele sunt avantajate pentru c: sunt cumini, atente la or, silitoare, contiincioase, nva la toate disciplinele colare, se implic activ n viaa colii, sunt
linguitoare n relaia cu profesorii, au bune capaciti de comunicare sau sunt
avantajate pentru calitile lor fizice;
- bieii sunt avantajai (n puinele cazuri n care sunt avantajai!?) pentru c sunt
mai curajoi, mai ndrznei i mai direci n relaia cu profesorii, au o gndire
logic sau sunt avantajai (i ei) pentru calitile lor fizice.
Astfel, se poate afirma c, n conformitate cu declaraiile elevilor, factorii ce conduc
la situaii de subiectivitate n evaluare sunt de natur variat. n cazurile n care un cadru
didactic avantajeaz sau dezavantajeaz un elev, aceast situaie este determinat nu de faptul
c elevul este fat sau biat, ci pentru c profesorul asociaz genului anumite caracteristici.
Adaptnd la specificul cercetrii de fa efectele perverse ale evalurii (efectul de
hallo, efectul Pygmalion), teoretizate n literatura de specialitate, putem vorbi de un efect de
gen n evaluare:
- Impresiile i informaiile anterioare ale profesorului despre elevii de un gen sau
altul influeneaz incontient evaluarea i conduc la situaii de dezavantajare sau
la privilegii nemeritate. De exemplu: faptul c profesorul crede c, n general,
fetele sunt contiincioase i nva mai mult, iar bieii sunt mai lenei poate
conduce la avantajarea fetelor, respectiv la dezavantajarea bieilor n notare.
- Prejudecile de gen pozitive sau negative ale profesorului influeneaz
succesul colar al elevilor prin faptul c se transmit mai mult sau mai puin
contient i acestora. De exemplu: faptul c fetelor li se spune c sunt mai
contiincioase, iar bieilor li se spune c sunt mai lenei poate determina
comportamente colare pe msura ateptrilor i, implicit, poate influena
gradul de succes colar al acestora.
85
Elevii declar c, mai ales la examenele finale, fetele obin rezultate colare mai
bune dect bieii.
O pondere ridicat dintre elevi susine c fetele obin rezultate colare mai bune att
la evalurile de parcurs, ct mai ales la examenele finale (aa cum s-a semnalat deja,
nu exist date statistice care s susin acest punct de vedere). Aceasta, n primul rnd
pentru c fetele depun un efort de nvare mai mare i de durat, relaia dintre
calitatea rezultatelor i efortul de nvare fiind una direct. De asemenea, rezultatele
colare mai bune ale fetelor sunt puse pe seama unui anume grad de conformare a
acestora la cultura de tip colar i pe seama unei motivaii mai puternice pentru
nvare pe care acestea o manifest.
Prerea elevilor este aceea c profesoarele sunt mai subiective n evaluare dect
profesorii.
Elevii apreciaz c profesoarele sunt mai indulgente n acordarea notelor dect
profesorii. Subiectivismul se manifest att fa de fete, ct i fa de biei. De
altfel, comportamentul mai indulgent al profesoarelor este semnalat ca o
caracteristic a relaiilor profesor-elev i la nivel general, dincolo de activitatea de
evaluare.
3.6.
MAI MULT
PROFESOARELE
MAI MULT
PROFESORII
CARACTERISTICI
40,5
33,0
15,7
32,6
21,0
41,4
50,8
17,7
18,4
19,7
16,4
25,2
13,2
20,5
30,5
20,9
19,0
30,2
22,3
39,6
43,1
41,8
71,1
46,8
48,4
37,6
30,2
29,8
59,2
40,7
COMUNE
Manifest nelegere fa de
problemele elevilor
Explic pe nelesul tuturor
Au bun pregtire n disciplina
predat
Sunt indulgeni
Sunt exigeni
Manifest rbdare
Dovedesc blndee
Manifest mai mult duritate1
Dovedesc corectitudine n notare
tiu s in sub control situaia la
clas (au autoritate)
1
FETE
BIEI
Mai mult
profesoarele
Mai mult
profesorii
Caracteristici
comune
Mai mult
profesoarele
Mai mult
profesorii
Caracteristici
comune
43,2
15,9
40,9
36,8
17,1
46,1
34,7
22,1
43,2
30,5
29,6
39,9
17,7
11,5
70,8
13,0
15,6
71,4
30,6
20,9
41,4
51,6
17,0
21,0
19,5
26,0
17,2
17,9
26,0
19,4
49,9
53,1
41,4
30,5
29,4
59,6
35,6
21,3
41,5
49,7
18,8
14,9
21,0
36,0
26,3
20,7
36,2
26,4
43,4
42,7
32,1
29,6
30,4
58,7
20,2
36,6
43,1
18,9
43,9
37,2
58
Vezi i Dragomir, O., Miroiu, M. (editoare), Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002, p. 341.
88
Total
Fete
Biei
Motivele invocate de elevi pentru a-i susine preferinele sunt, n general, n relaie
cu caracteristicile care, conform propriilor reprezentri, alctuiesc profilul profesorilor/profesoarelor. Astfel, i fetele i bieii prefer cadrele didactice femei pentru calitile
lor empatice sunt mai bune, blnde, mai deschise la problemele elevilor, mai nelegtoare,
mai apropiate, au mai mult rbdare, comunic mai bine cu elevii, sunt mai puin exigente, iar
profesorii pentru comportamentul lor mai directiv sunt mai exigeni, tiu s in sub control
situaia la clas (opiune exprimat de elevii care apreciaz mai mult un stil autoritar). n plus,
profesorii sunt preferai i pentru c au o atitudine mai protectoare fa de fete (opinie
exprimat de cele n cauz).
Totui, cei mai muli elevi aproape 78% nu au o anumit preferin, considernd
c genul cadrului didactic nu are importan. Aceast opinie este susinut i de rspunsurile
oferite la o alt ntrebare a chestionarului referitoare la dificultile de relaionare cu cadrele
didactice, dificulti datorate, eventual, unor caracteristici sau atitudini specifice: aproape
80% declar c nu ntmpin astfel de dificulti, indiferent de apartenena de gen a acestora.
Ceilali subieci, n special biei (aproximativ 27%, fa de 13% n cazul fetelor), manifest
anumite nemulumiri generate de atitudinile i comportamentul unor cadre didactice, motivele
invocate cu cea mai mare frecven fiind: [cadrele didactice] cred c bieii sunt puternici i
nu au nevoie de indulgen, protejeaz mai mult fetele (ambele motive fac referire att la
profesori, ct i la profesoare) sau femeile [cadre didactice] au toane. Asemenea declaraii
provenite totui de la o proporie relativ redus dintre elevii investigai reflect sentimentul
de frustrare pe care l resimt bieii ca urmare a tendinei de discriminare pe care o percep din
partea unor cadre didactice (brbai sau femei). Aceste tendine se manifest prin atitudini
care reflect i promoveaz /ntresc stereotipuri de gen: tratarea preferenial a fetelor,
inclusiv n procesul de evaluare, justificat ca o consecin a propriilor stereotipii prin
faptul c ele sunt mai contiincioase, mai silitoare, mai cumini, mai harnice i, n acelai
89
timp, aa cum afirm unul dintre profesorii intervievai, au o anumit slbiciune, nu numai
fizic au mai mult nevoie de a fi ncurajate i protejate. Astfel de aprecieri, prin conotaiile pe care le implic, permit avansarea ipotezei conform creia anumite comportamente
ale cadrelor didactice de multe ori bine intenionate induc efecte perverse prin crearea
premiselor pentru dezvoltarea unor atitudini, att n cazul fetelor, ct i n al bieilor, care se
transpun ntr-o relaie de supunere (fetele, femeile) dominare (bieii, brbaii). Pentru c, n
ultim instan, persoanele care au mai mult nevoie de a fi protejate i care, implicit,
dovedesc mai mult slbiciune sfresc prin a adopta (sau a li se impune) o atitudine de
supunere fa de autoritate. Astfel de atitudini vor frna dezvoltarea unor relaii parteneriale
de gen, a unor relaii n care brbatul i femeia sunt parteneri egali59.
Influenele de gen n relaia profesor-elevi, eventualele atitudini prefereniale
manifestate de profesori sau profesoare fa de elevi, n general, fa de fete sau fa de
biei, n special, este negat, ns, de majoritatea profesorilor intervievai, indiferent de
apartenena acestora la un anumit sex: Nu Este egalitate Fiecare dintre noi lucrm tot
att de bine i cu fetele i cu bieii, ne purtm la fel i cu unii i cu alii Alii invoc
drept argument pentru tratamentul egal al fetelor i bieilor faptul c dei n nvmnt
exist mai multe femei profesor, ele sunt la fel de severe i bune profesioniste ca un
brbat. n acest caz, apelul la trsturi care, conform stereotipurilor de gen, sunt asociate
brbailor (sever) pentru a-i susine mai convingtor opinia trdeaz, ns, propriile
stereotipii i posibilitatea transmiterii lor la elevi. Unii profesori confirm, totui,
influenele de gen, dovedind, n acelai timp, prin afirmaiile lor (ca i n exemplul
anterior), anumite prejudeci.
Caseta 13. Interviu cadre didactice
Uneori, am observat c femeile sunt mai ranchiunoase. Fereasc Dumnezeu s te iei n
bee cu o profesoar. Un profesor trebuie s fie artist la ore. Acum ceri elevul, i faci
observaie, i mai acui l lai. Ai trecut, c asta e ca ntr-o familie. i faci o observaie i ai
trecut, imediat Asta e prerea mea. Am observat n experiena mea c femeile sunt mai
btioase. Asta am observat deseori... Nu toate, dar (V.P., profesor)
Deplasnd discuia din planul general, cel al influenei genului cadrului didactic
asupra relaiei profesor-elevi n cel personal relaiile intervievatului cu proprii elevi
aprecierile cadrelor didactice sunt, de asemenea, diferite. Majoritatea afirm c nu manifest
atitudini prefereniale fa de fete sau fa de biei, comunic la fel de bine i cu unii i cu
alii, relaiile sunt apropiate, se bazeaz pe ncredere reciproc etc.
Caseta 14. Interviu cadre didactice
Sunt prieten cu elevii i consider ca i pe copiii mei Att fetele, ct i bieii. Dac
au necazuri caut s i ajut. Chiar n cazul activitilor extracolare. Caut s le ctig
ncrederea i ei mi spun absolut tot. Mai ales n clasa a VI-a am fcut or separat la
educaie sexual cred c este necesar. Dac prinii se jeneaz, au anumite reineri, noi
nu trebuie s avem nici fa de fete, nici fa de biei. (I.P., profesor)
59
Vezi i Blan, E. et alii., Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public perspective de gen, Bucureti, Ed. Nemira,
2003.
90
Pentru unele cadre didactice (de sex masculin), anumite dificulti de comunicare cu
elevii, n spe cu fetele, sunt percepute, ns, tocmai din aceast perspectiv care vizeaz, mai
curnd, diferenele de sex i nu de gen: S zicem c un profesor diriginte are o tem de educaie
sexual i trebuie s stea de vorb cu fetele. n cazul acesta fetele au o oarecare reinere, la fel i
profesorul Dar dac discuia este purtat cu tact, i brbaii pot s se ocupe de aa ceva. Mai
greu, e adevrat (I.M., profesor). Pentru majoritatea cadrelor didactice intervievate este dificil
distincia ntre gen i sex, cum, de altfel, este i identificarea unei dimensiuni de gen i a relevanei
sale pentru procesul de instruire. Reprezentrile lor privind aceast dimensiune n educaie sunt
limitate, reducndu-se, de multe ori, numai la o singur perspectiv cea referitoare la sex i la
cunotinele transmise la orele de educaie sexual.
Influenele de gen n relaia profesor-elevi, unele dificulti de relaionare i comunicare
cu fetele sau cu bieii mai mult sau mai puin contientizate transpar i din declaraiile unui
alt cadru didactic: Eu ncerc s fiu prieten cu toi elevii. Bieii sunt interesai de maini i mai
discutm [n pauze] despre asta La fete, nu tiu exact s v spun (C.R., profesor). Acest caz
ilustreaz faptul c anumite preocupri, interese, hobby-uri, comune numai elevilor i profesorilor
de acelai sex, faciliteaz comunicarea chiar dincolo de timpul colar efectiv (activitile didactice
din clas) i transform relaia lor ntr-una preferenial.
Observaiile la clas au permis, de asemenea, identificarea, chiar dac n relativ
puine cazuri (sub 20% din totalul observaiilor), a unui comportament preferenial manifestat
de cadrele didactice fa de fete sau fa de biei, utilizarea unor apelative (fato, biete .a.)
sau atribute specifice de gen. n acest sens, este deosebit de relevant modul n care un cadru
didactic, n timpul orei de dirigenie, distribuie (cu consultarea formal a celorlali elevi sau
chiar fr s-i consulte) diferite funcii la nivelul clasei. Astfel, acesta propune pentru funcia
de ef al clasei un biat, justificndu-i propunerea, dincolo de faptul c are rezultate colare
bune, prin aprecierea c bieii au un mai bun spirit de organizare, sunt mai ascultai de elevi
etc.; pentru funcia de responsabil cu igiena clasei i elevilor o fat, pentru c fetele sunt mai
curate, mai ordonate etc.
i observaiile realizate n afara orelor de curs (n recreaii) confirm frecvena mai
mare a interaciunilor cadrelor didactice (brbai sau femei) uneori cu fetele, alteori cu bieii.
Dup cum apreciaz, ns, unii profesori, n multe situaii, frecvena interaciunilor nu depinde
de genul cadrului didactic sau al elevului, ci de rezultatele colare ale celui din urm (de
obicei, cadrele didactice au relaii mai strnse i mai apropiate cu elevii care nregistreaz un
nivel mai nalt al performanelor colare) sau de tipul su de personalitate (mai mult sau mai
puin carismatic).
Chiar dac reprezentrile elevilor i cadrelor didactice investigate privind influena
factorului gen n relaia profesor-elevi sunt diferite unii le neag, alii, posibil, le
supraevalueaz, exagereaz sau chiar le generalizeaz se pare c aceste influene exist i se
manifest n moduri i situaii diferite. De multe ori sunt neintenionate, insuficient contientizate, reprezentnd un reflex al stereotipurilor de gen interiorizate de cadrele didactice i chiar
de ctre elevi.
n primul caz, studiul s-a limitat la identificarea unor opiuni ale elevilor n anumite
situaii ipotetice. S-a solicitat astfel exprimarea preferinelor cu privire la:
- o anumit structur a clasei (numai fete/numai biei/i fete i biei);
- apartenena la un anumit sex a unui posibil reprezentant al clasei la nivelul colii.
Conform ateptrilor, cei mai muli elevi i exprim preferina pentru o
componen mixt a claselor: 86,5%, cu diferene de numai 2-5 puncte procentuale n
funcie de mediul de reziden, vrsta i apartenena la un anumit sex. Majoritatea
celorlali elevi (att fete, ct i biei) 10,4% opteaz pentru clase n a cror structur
sunt cuprinse numai fete.
Opiunea majoritar pentru clase cu o componen mixt se poate datora conformrii
la modelul actual care are o astfel de structur, unui anumit tip de relaii care, n
reprezentarea elevilor, fete i biei, nu aduce prejudicii nici unora dintre ei, nu ngrdete
posibilitile lor de manifestare etc. Aceast opiune poate fi interpretat i din perspectiva
etapelor dezvoltrii copilului i adolescentului, a specificului relaiilor de gen n evoluia
psihoindividual. Astfel, elevii chestionai (clasele a VIII-a i a XII-a) se afl, n majoritate, n
perioada adolescenei (15-18 ani) sau la sfritul perioadei de preadolescen (10-14 ani). Ei
au parcurs, prin urmare, perioada de profunde transformri somato-endocrine, psihologice i
sociale caracteristice preadolescenei, au ncheiat procesul de maturizare a bazei biologice a
sexualitii60. Cei mai muli au depit etapa de separare a fetelor de biei, etap n care,
contieni de deosebirile dintre sexe, derutai de sentimentele care i stpnesc i ruinai
parc de ele, ncercau s le disimuleze sub masca agresivitii i dispreului exteriorizat (real
sau afiat) reciproc.
Momentul pe care l traverseaz elevii cuprini n eantion, n contextul
mbogirii, diversificrii i socializrii vieii lor interioare, include ocupnd un rol
important procesul dezvoltrii contiinei sexualitii, a asimilrii rolurilor i statutelor
sociale ale celor dou sexe. Continund s triasc intens pulsiunile sale erotice,
adolescentul parcurge o nou etap pe calea maturizrii complexe a sexualitii, a
umanizrii i socializrii ei, prin integrarea componentelor sale biologice n suprastructurile psihologice i socio-culturale61. Este etapa n care interesul pentru cellalt
sex se accentueaz, se educ i socializeaz pulsiunile, se construiete imaginea ideal a
viitorului partener. Interesul pentru cei/cele de sex opus, prezent deja la elevii eantionului
avnd n vedere etapa de vrst pe care o traverseaz explic i opiunile exprimate de
majoritatea acestora pentru clase mixte.
n cea de-a doua situaie ipotetic cea referitoare la alegerea unui potenial
reprezentant al clasei dei cei mai muli subieci afirm c nu are importan genul (61%, cu
diferene, de asemenea, nesemnificative, de 4-5 pp., pe medii de reziden i vrste), totui, o
proporie destul de ridicat (aproape 24%) prefer fetele pentru acest rol (Figura 15). O
asemenea alegere este consecina probabil a faptului c fetele, conform modelului transmis
de profesori, dar i reprezentrilor elevilor, sunt mai contiincioase, mai silitoare i chiar au
rezultate colare mai bune, caliti care le-ar permite ndeplinirea atribuiilor pe care le
presupune un astfel de rol.
60
61
Meil, P., Milea, t. (red.), Tratat de pediatrie, Bucureti, Ed. Medical, 1988.
Idem.
92
70
60
50
40
30
20
10
0
Total
lider fat
Fete
lider biat
Biei
nu are importan genul
cazul elevilor din ultimele clase gimnaziale este, n unele situaii, conform aceluiai
criteriu: n unele bnci/rnduri de bnci fetele, n altele bieii. Pe parcursul observaiilor,
s-a constatat totui c, la elevii mai mari, interaciunile se stabilesc independent de
criteriul sex, n structura grupurilor fiind cuprini elevi cu apartenen diferit de gen.
Dac la nivelul relaiilor dintre elevi nu au fost identificate, n general, situaii de
discriminare a fetelor sau a bieilor, astfel de atitudini au putut fi observate, ns, n
funcie de criteriul etnic. Ne referim, n acest sens, la atitudini discriminatorii manifestate
de elevi, dar i de cadre didactice care aparin populaiei majoritare fa de copiii de etnie
rom. Aceste atitudini, fr s aib, de altfel, o ncrctur pronunat dispreuitoare sau de
superioritate, ci mai degrab de relativ nelegere, dar i de detaare, transpar i din
modul n care, att elevii ct i cadrele didactice fac referire la grupul de elevi romi din
clas, n majoritatea timpului abseni de la coal. Absena quasipermanent de la
programul colar a celor/lora de la [localitatea X] cu excepia unui anumit numr de
zile, variabil n funcie de clemena de care d dovad cadrul didactic pentru a le
permite primirea alocaiei este perceput att de ceilali elevi, ct i de profesori aproape
ca o situaie fireasc.
Grupul de prieteni
Investigaiile referitoare la grupul de prieteni au ncercat s surprind:
- structura grupului de prieteni (mai multe fete/mai muli biei/i fete i biei n
proporii apropiate) n funcie de apartenena la un anumit gen a respon-dentului;
- preferinele subiecilor chestionai privind apartenena la un anume gen a liderului
de grup.
Total
Mai multe fete
Fete
Mai muli biei
Biei
i fete i biei
Interesant pentru tema cercetrii este i diferena ntre proporia bieilor n al cror
grup de prieteni predomin fetele (11%) i cea corespunztoare fetelor care fac parte din
grupuri n care majoritari sunt bieii (18%) (Figura 16). Complementar este de menionat
relaia care se constat, n unele cazuri, ntre structura, pe sexe, a grupului de prieteni i
percepiile de sine ale subiecilor investigai. Astfel, cele mai multe dintre fetele care fac parte
din grupuri cu o structur n care ponderea este deinut de biei se autocaracterizeaz ca
fiind puternice, rezistente, cu spirit de independen etc. trsturi asociate, de obicei,
bieilor iar bieii din grupuri n care, numeric, domin fetele consider c sunt
sentimentali, silitori, cu spirit de cooperare .a. atribute considerate, conform modelului
tradiional, ca fiind specific feminine.
Preferinele subiecilor privind liderul de grup evideniaz o diferen i mai
accentuat, pe sexe. Astfel, spre deosebire de fete care n pondere de peste 65% consider c
genul persoanei al liderului nu are importan, proporia corespunztoare n cazul
bieilor este de numai 40% (Figura 17). Mai mult dect att, peste jumtate dintre elevele al
cror grup de prieteni este constituit, n majoritate, din fete, opteaz pentru un lider aparinnd
celuilalt sex. Asemenea opiuni semnific, posibil, o mai mare flexibilitate, un anumit spirit
de toleran, dar i o ncredere mai redus n propriile capaciti, o imagine de sine mai puin
favorabil, o accentuat interiorizare a stereotipurilor de gen. Bieii care prefer ca lider o
fat sunt la fel ca n exemplul referitor la structura, pe sexe, a grupului de prieteni cei care
se auto-identific, parial prin trsturile considerate ca fiindu-le specifice n modelul
tradiional feminin.
95
70
60
50
40
30
20
10
0
Total
lider fat
Fete
lider biat
Biei
nu are importan genul
Observaiile referitoare la relaiile dintre elevi elevi i din grupul de prieteni trebuie
interpretate i din perspectiva etapelor de dezvoltare a copilului i adolescentului, a
specificului relaiilor de gen n evoluia psihoindividual. Dincolo de aceast perspectiv,
este deosebit de relevant diferena ntre opiunile elevilor privind apartenena la un
anumit sex a liderului clasei (reprezentant al clasei la nivelul colii) i al grupului de
prieteni. n primul caz, nu numai fetele, dar chiar i o proporie important dintre biei
consider c fetele ar putea s le reprezinte interesele, ceea ce semnific o recunoatere
96
(real sau impus de ctre cadrele didactice, date fiind prejudecile de gen ale
acestora) a calitilor lor n raport cu sarcinile colare: contiinciozitatea (silitoare),
cuminenia etc. n schimb, n cadrul grupului de prieteni, bieii sunt preferai att de cei
mai muli dintre acetia, ct i de fete. Explicaia diferenei const n faptul c grupul de
prieteni se constituie n funcie de anumite interese, afiniti, preocupri etc. care merg
dincolo de spaiul colar, caracteristicile apreciate fiind altele sau i altele dect cele
valorizate n interiorul acestuia; iar asemenea caracteristici aparin/se consider c
aparin, n special bieilor. n ambele situaii se poate observa, la un numr mai mare sau
mai mic de elevi, prezena prejudecilor de gen induse de familie, de coal, de mediul
social larg.
3.7.
Dragomir, O., Miroiu, M., Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002.
97
TOTAL
Feminin
Masculin
RURAL
Feminin
Masculin
URBAN
Feminin
Masculin
Elevi nscrii n
liceu n anul colar
2002-20031
Elevi nscrii n
nvmntul
profesional i de
ucenici n anul
colar 2002-2003
Populaia n vrst
de 15-18 ani
(recensmnt 2002)
Rata brut
de
cuprindere
n liceu
Rata brut
de
cuprindere
n nv. prof.
i de ucenici
736608
404140
332468
191441
107764
83677
545167
296376
248791
270192
100605
169587
120852
45161
75691
149340
55444
93896
1329409
648493
680916
552208
266092
286116
777201
382401
394800
55,4
62,3
48,8
34,7
40,5
29,2
70,1
77,5
63,0
20,3
15,5
24,9
21,9
17,0
26,5
19,2
14,5
23,8
Modul de distribuie a fetelor, respectiv a bieilor pe cele dou niveluri de formare ale
nvmntului secundar liceu i nvmnt profesional nu este specific ultimilor ani. Acelai
tip de structurare, cu diferene asemntoare pe sexe, se regsete conform datelor de care
dispunem nc la jumtatea anilor '90: n anul colar 1995/1996, spre exemplu, rata de
cuprindere a populaiei feminine n nvmntul liceal era de 57,3%, fa de 43,7% n cazul
bieilor (pe total 50,3%), iar n nvmntul profesional 12,7% fete i 23,6% biei (18,3%
pe ansamblul populaiei de vrst corespunztoare63). Diferenele nregistrate ntre anii la nivelul
crora s-a realizat comparaia evideniaz, ns, creterea ratei de participare la educaia de nivel
secundar cu aproape 7 pp. (de la 68,6% la aproape 76% pe ansamblul populaiei) i n primul rnd
la nvmntul liceal (de la 50,3% la 55,4%). Evoluia se nregistreaz att n cazul fetelor, ct i
63
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la nceputul anului colar 1995-1996, CNS, 1996;
nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 1995-1996, CNS, 1996; Anuarul
statistic al Romniei 1996, CNS, 1997.
98
TOTAL
Feminin
Masculin
RURAL
Feminin
Masculin
URBAN
Feminin
Masculin
Numrul i ponderea elevilor (din ar) nscrii n nvmntul liceal, pe filiere de formare,
sexe i medii de reziden, n anul colar 2002-2003
Total
Numr
736608
404140
332468
191441
107764
83677
545167
296376
248791
%
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
Filiera teoretic
Numr
%
357476 48,6
218468 54,1
139008 41,8
83683 43,7
53052 49,2
30631 36,6
273793 50,2
165416 55,8
108377 43,6
Filiera tehnologic
Numr
%
325853 44,2
157404 38,9
168449 50,7
92723 48,4
46456 43,1
46267 55,3
233130 42,8
110948 37,4
122182 49,1
Filiera vocaional
Numr
%
53279
7,2
28268
7,0
25011
7,5
15035
7,9
8256
7,7
6779
8,1
38244
7,0
20012
6,8
18232
7,3
99
al
ec
i
sp
Pr
of
il
te
rin
ar
ve
Pr
of
il
is
tr a
tiv
ad
m
in
ic
Feminin (%)
Pr
of
il
on
om
ec
Pr
of
il
Pr
of
il
ag
ro
-m
on
ta
n
lv
ic
si
Pr
of
il
l
ag
ric
o
Pr
of
il
Pr
of
il
te
hn
ic
Masculin %)
Cele mai mari diferene apar ns n cazul profilurilor de formare din cadrul filierei
vocaionale. Dup cum se poate observa din datele prezentate (Tabel 13, Figura 19), n acest
caz avem de-a face cu o polarizare chiar mai accentuat dect cea evideniat la nivelul
profilurilor de formare corespunztoare filierei tehnologice, fetele orientndu-se, prioritar, n
proporii cuprinse ntre 63% i peste 90%, spre profilurile muzic, arte plastice, coregrafie,
dar n special pedagogic. Diferenele ntre cele dou medii de reziden, pe sexe, sunt
nesemnificative, cu excepia profilului coregrafie, n cazul cruia deosebirile sunt substaniale
aproape 17 pp. n favoarea mediului urban. Gradul cel mai mare de participare a bieilor se
nregistreaz la profilurile militar, sportiv i teologic, diferenele pe medii fiind, de asemenea,
nesemnificative. Este de remarcat faptul c n ultimii ani a fost instituit accesul fetelor la
profiluri de formare destinate, pn nu demult, n exclusivitate bieilor. Ne referim la profilul
militar n cadrul cruia, ncepnd din anul 2000 au fost dezvoltate noi specializri la care se
pot nscrie i fetele , precum i la profilul teologic. n ultimul caz, cultul ortodox a permis
accesul fetelor ncepnd din anii 1992-1993, celelalte culte oferind aceast posibilitate
anterior perioadei menionate.
100
Masculin %)
101
ol
og
ic
ar
ilit
m
te
Pr
of
il
Pr
of
il
Pr
of
il
Feminin (%)
Pr
of
il
og
ic
co
re
gr
af
de
pl
as
ar
te
Pr
of
il
pe
da
g
e
tic
or
tiv
sp
Pr
of
il
ie
Tabel 13. Elevi nscrii n nvmntul liceal, pe filiere, profiluri de formare, sexe i medii de reziden, n anul colar 2002-2003
TOTAL
Filiere/Profiluri
Total
Feminin
Numr
Numr
TOTAL
736608
404140
54,9
A) Filiera Teoretic
Profil teoretic
Profil special*
B) Filiera Tehnologic
Profil tehnic
Profil agricol
Profil silvic
Profil agro-montan
Profil economic
Profil administrativ
Profil veterinar
Profil special*
C) Filiera vocaional
Profil sportiv
Profil arte plastice
Profil de muzic
Profil de coregrafie
Profil pedagogic
Profil militar
Profil teologic
357476
357140
336
325853
209723
17307
10032
3162
71933
6097
7089
510
53279
13963
7168
4924
474
11829
1598
13323
218468
218299
169
157404
86232
9395
3749
1808
48352
4121
3459
288
28268
4433
4470
3082
350
10955
368
4610
61,1
61,1
50,3
48,3
41,1
54,3
37,4
57,2
67,2
67,6
48,8
56,4
53,1
31,7
62,4
62,6
73,8
92,6
23,0
34,6
URBAN
Masculin
Numr
Total
Feminin
RURAL
Masculin
Feminin
Masculin
Numr
Numr
Numr
Numr
Numr
Numr
332468
45,1
545167
296376
54,4
248791
45,6
191441
107764
56,3
83677
43,7
139008
138841
167
168449
1235491
7912
6283
1354
23581
1976
3630
222
25011
9530
2698
1842
124
874
1230
8713
38,9
38,9
49,7
51,7
58,9
45,7
62,6
42,8
32,8
32,4
51,2
43,6
46,9
68,3
37,6
37,4
26,2
7,4
77,0
65,4
273793
273557
236
233130
156094
9695
5171
1871
51969
4454
3560
316
38244
11629
6349
4303
443
6798
1061
7661
165416
165295
121
110948
62896
5301
2134
1082
34742
3004
1620
169
20012
3785
3965
2679
332
6325
251
2675
60,4
60,4
51,3
47,6
40,3
54,7
41,3
57,8
66,8
67,4
45,5
53,5
52,3
32,5
62,5
62,3
74,9
93,0
23,7
34,9
108377
108262
115
122182
93198
4394
3037
789
17227
1450
1940
147
18232
7844
2384
1624
111
473
810
4986
39,6
39,6
48,7
52,4
59,7
45,3
58,7
42,2
33,2
32,6
54,5
46,5
47,7
67,5
37,5
37,7
25,1
7,0
76,3
65,1
83683
83583
100
92723
53629
7612
4861
1291
19964
1643
3529
194
15035
2334
819
621
31
5031
537
5662
53052
53004
48
46456
23336
4094
1615
726
13610
1117
1839
119
8256
648
505
403
18
4630
117
1935
63,4
63,4
48,0
50,1
43,5
53,8
33,2
56,2
68,2
68,0
52,1
61,3
54,9
27,8
61,7
64,9
58,1
92,0
21,8
34,2
30631
30579
52
46267
30293
3518
3246
565
6354
526
1690
75
6779
1686
314
218
13
401
420
3727
36,6
36,6
52,0
49,9
56,5
46,2
66,8
43,8
31,8
32,0
47,9
38,7
45,1
72,2
38,3
35,1
41,9
8,0
78,2
65,8
Total
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002/2003, INS, 2003.
102
Profiluri
Numr
596297
130000
22547
158185
63456
32495
180603
9011
Total
Tehnic
Agricol
Economic
Juridic
Medico-farmaceutic
Universitar
Artistic
Sursa:
FEMININ
%
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
Numr
324867
36015
9361
98919
33561
21534
120633
4844
MASCULIN
%
55,5
27,7
41,5
62,5
52,9
66,3
66,8
53,8
Numr
271430
93985
13186
59266
29895
10961
59970
4167
%
45,5
72,3
58,5
37,5
47,1
33,7
33,2
46,2
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002/2003, INS,
2003.
Agricol
Economic
Total (%)
Juridic
Feminin (%)
103
MedicoUniversitar
farmaceutic
Masculin (%)
Artistic
*
*
)
Care sunt opiunile profesionale ale fetelor i ale bieilor i cine le influeneaz?
Chestionai asupra profesiei pe care ar dori s o practice s-a constatat, n primul rnd,
c muli dintre elevii cuprini n lotul de investigaie peste 30% nu i-au cristalizat opiunile
colare i profesionale, nu au ales nc o anumit meserie, dei n perioada desfurrii anchetei
frecventau clase de sfrit de ciclu gimnazial sau liceal moment hotrtor pentru luarea
deciziilor privind evoluia lor colar i profesional viitoare. Aceast situaie poate fi generat de
cauze multiple: deficiene n activitatea cadrelor didactice cu privire la informarea, consilierea i
orientarea carierei elevilor, lipsa personalului specializat la nivelul unitilor de nvmnt,
insuficienta dezvoltare i accesul redus la serviciile de informare, consiliere i orientare privind
cariera, implicarea insuficient a familiei, incertitudini referitoare la ansele de inserie
profesional pe piaa muncii ntr-o meserie sau alta, determinate, la rndul lor, de lipsa
informaiilor n domeniu .a. O alt explicaie a numrului mare de subieci care nu au menionat
o anumit opiune profesional const n faptul c o proporie nsemnat dintre elevii clasei a
VIII-a din mediul rural peste 25% din subeantionul corespunztor acestora nu intenioneaz
s continue studiile. Dup absolvirea nvmntului obligatoriu, ei vor lucra n agricultur, dar
aceast activitate nu constituie, n percepia lor, o meserie.
Analiza opiunilor profesionale ale elevilor identificate n cazul celor care au
exprimat o asemenea opiune, cel puin la nivel de intenie evideniaz o puternic
difereniere, pe sexe, mai puin de 20% dintre subieci (fete i biei) menionnd aceleai
meserii sau care aparin unor domenii profesionale apropiate (Tabel 15).
Tabel 15 Opiunile profesionale ale elevilor, pe sexe
Total
Fete
Biei
8,9
3,7
1,7
1,7
0,7
0,7
17,4
9,2
3,8
1,6
1,6
0,5
0,5
17,2
8,4
3,7
1,9
1,9
0,9
0,9
17,7
9,6
8,6
5,5
4,1
3,1
2,8
3,1
2,8
2,4
1,7
1,7
1,0
0,7
0,3
47,4
11,5
11,1
7,7
6,7
4,9
4,7
4,7
4,4
3,3
2,7
2,7
1,6
1,1
0,5
67,6
6,5
3,0
1,9
0,0
0,0
0,0
0,9
0,0
0,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
13,2
105
10,3
10,6
5,5
1,7
1,7
1,4
1,1
1,4
0,7
0,3
0,3
0,3
35,3
3,3
8,1
3,3
0,0
0,0
0,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
15,2
22,4
15,0
9,3
4,7
4,7
2,8
2,8
2,8
1,9
0,9
0,9
0,9
69,1
64
Vezi i tefnescu, D.O., Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001.
106
Total
Fete
Total
Fete
Biei
Biei
Urban
Urban
Rural
Rural
Familia
Fete
Profesorii
Biei
Rural
107
Urban
Alte persoane
Gimnaziu (cl.
VIII)
Dup cum susin elevii, chiar n cazurile n care cadrele didactice le-au fcut anumite
recomandri cu privire la alegerea viitoarei profesii, argumentele oferite pentru susinerea
recomandrilor sunt relativ inconsistente i nu suficient de convingtoare.
Motive invocate de cadrele didactice
pentru susinerea profesiei recomandate
Cred c o s-i plac aceast meserie
Ai nclinaie pentru aceast meserie
Ai capacitate bun de exprimare
Ai memorie bun
Ai capacitatea de a ntreine o discuie
Ai perseveren/ncpnare
Se caut meseria respectiv
Concurena la facultate este mic
Meseria este apreciat
Salariul va fi bun
tiu mai bine ca voi i v vreau binele
Exist i elevi din fericire, puine cazuri care afirm, de exemplu: mai mult ne-au
speriat, spunnd c nu se tie niciodat dac profesia aleas este cea potrivit.
Contrar afirmaiilor elevilor, majoritatea cadrelor didactice intervievate declar
c au un rol important n consilierea i orientarea profesional a elevilor, unele dintre ele
oferind exemple de discipline (cele pe care le predau) i teme al cror coninut abordeaz
aceste aspecte sau de aciuni desfurate att cu elevii, ct i cu prinii n acest scop.
Caseta 15. Interviu cadre didactice
Da, profesorii au rol foarte mare i prin leciile de la Educaie tehnologic i n
temele din cadrul Activitilor educativeCe meserie s-mi aleg? Am folosit pliante .a. i
acum muli elevi sunt la acele coli spre care i-am orientat. Am fcut i edine speciale
prini cu elevi i am discutat fa n fa ce dorine ar avea (E.J., profesor)
Se fac mai nti nite teme pregtitoare. Dup aceea: Ce tii despre profesie? Ca
cine ai vrea s fii? Ai fi n msur s urmezi profesia pe care o doreti? Aceste ntrebri
trebuie s-l urmreasc pe elev de-a lungul claselor V-VIII. n final, profesiile sunt i dup
rezultatele pe care le obin. (G.J., profesor)
Mai mult dect att, cadrele didactice care dein o specialitate n domeniu consacr,
conform propriilor declaraii, mai mult timp i utilizeaz mijloace specifice consilierii i
orientrii profesionale: la disciplina pe care o predau [psihologia] i chiar la orele de
dirigenie aplic i teste care m ajut s-i ndrum spre cariera care se potrivete cel mai bine
aptitudinilor i capacitilor pe care le au. (M.B., profesor)
Sunt i cadre didactice care consider c activitatea de consiliere i orientare revine
exclusiv profesorilor-dirigini (da, aveam un rol cnd eram diriginte, dar acum dac nu
mai sunt) sau sunt sceptice n privina efectelor acesteia asupra elevilor (nu am un rol
foarte mare; eu le pot oferi idei, sfaturi, dar depinde de ei). De altfel, o parte dintre
profesorii intervievai au rezerve n ceea ce privete eficiena activitii lor n acest domeniu
n sensul de alegere efectiv a profesiei recomandate i consider c rolul determinant l
au, n ultim instan, prinii, aa cum rezult i din declaraiile elevilor.
108
n alte cazuri dup cum afirm unii profesori, cu referire la familiile defavorizate
socio-economic condiiile materiale de care dispun prinii sunt cele care i pun amprenta
asupra evoluiei profesionale a copiilor, fete sau biei; i orientm spre meserii dintr-astea
dulgher, zugrav, croitor pentru c nu pot s-i dea prinii la liceu, la facultate.
Dac analiza opiunilor profesionale ale elevilor a evideniat anumite diferene n
funcie de distribuia pe sexe a acestora meserii spre care se orienteaz, n special, fetele sau
altele pe care doresc s le practice, prioritar, bieii multe dintre cadrele didactice cuprinse
n lotul de cercetare, atunci cnd li se adreseaz n mod direct ntrebarea dac n orientarea
colar i profesional trebuie s se in seama de apartenena elevilor la un anumit sex,
apreciaz c operarea unor asemenea diferenieri ar pune n discuie tratamentul egal al
elevilor, genernd posibile discriminri: Nu ar trebui s se in cont. Important este ca
meseria s se potriveasc cu capacitile i resursele lor, cu calitile personale, fie acetia
biei sau fete ei trebuie s fie tratai la fel (C.F., profesor). n general, aceste declaraii ale
profesorilor nu se difereniaz pe medii de reziden i pe sexe. Unele cadre didactice femei
afirm chiar, pe un ton aproape vehement: Nu trebuie fcut nici o diferen pentru c fetele
au aceeai putere de munc i aceeai nzestrare ca i bieii. O astfel de afirmaie pare s
provin mai curnd dintr-o reacie de respingere, aproape nedisimulat, fa de statutul
inferior atribuit femeii, i mai puin din convingerea c, ntr-adevr, fetele i bieii pot
practica aceleai meserii. De altfel, subiectul revine asupra afirmaiei: totui, anumite meserii
grele nu trebuie mbriate de fete (n categoria acestor meserii grele nu erau cuprinse,
ns, numai cele care presupun o for fizic deosebit). Sentimentului de frustrare privind
statutul atribuit persoanelor de sex feminin neacceptat de intervievat i se adaug cel care
vizeaz nevoia de protecie a fetelor, a femeii, n general.
n cazul multor cadre didactice investigate, att femei, ct i brbai, se produce, de
altfel, aceast revizuire a opiniilor atunci cnd sunt solicitate s rspund dac recomand
anumite meserii fetelor i altele bieilor, fragmentele din interviurile desfurate,
prezentate n continuare, fiind sugestive, n acest sens.
Caseta 16. Interviu cadre didactice
Da, desigur... Profesori i bieii i fetele. Inginer mai ales bieii, croitorese fetele,
tmplari, zidari, mecanici bieii. Dar i gospodine, la munca cmpului, n special munci mai
uoare fetele, n agricultur bieii (V.P., profesor)
Profesor, croitor, nvtor biei i fete; educatoare fetele; poliist bieii (C.P.,
profesor)
Au aprut meserii noi Noi i inem la curent. n domeniul calculatoarelor merg i fetele
i bieii. Dar alte profesii, de ex. pentru fete profesoare, pentru biei agricultori sau
osptar, ofer (E.J., profesor)
Da. Bieii mai ales spre discipline precum fizica, electrotehnica, iar fetele spre biologie,
romn. Iar de aici meseriile potrivite. Asta pentru cei mai buni la nvtur. Ceilali, tmplar,
mecanic, constructor, agricultor... bieii. Fetele: croitoreas, gospodin, munca la cmp (V.P.,
profesor)
discipline, iar bieii spre altele. i aceasta deoarece, spre exemplu, la anumite discipline sunt
mai bune cadrele didactice femei, la altele brbaii E bun i o profesoar de matematic,
dar un brbat [e mult mai bun].
Unele aprecieri ale cadrelor didactice intervievate introduc sau sugereaz, cel puin, i
o alt perspectiv: aceea a independenei materiale pe care trebuie s o aib, n primul rnd,
brbaii: Pentru biei, chiar dac sunt anumite profesii care li se potrivesc mai bine, ei
trebuie s aib n vedere, n special, posibilitatea de a gsi un loc de munc. Desigur, la
modul general, afirmaia este pertinent, lund n considerare necesitatea adaptrii cererii de
educaie i formare profesional la cerinele pieei muncii n vederea creterii anselor de
inserie profesional, dar referina este numai la brbai.
Dup cum rezult din interviurile realizate, att cadrele didactice brbai, ct i femei,
indiferent de mediul de reziden, recomand elevilor profesii pe care pot s le practice, n
egal msur, fetele i bieii, dar i meserii pe care le consider mai potrivite pentru unii sau
pentru alii, specifice unui anumit gen. Aceste recomandri, care pornesc de la anumite
diferene specifice de gen, ajung, uneori, la reale discriminri. Meseriile spre care sunt
orientai elevii de ctre cadrele didactice, grupate n cele trei categorii, conform aprecierilor
acestora, sunt prezentate n continuare.
MESERII RECOMANDATE DE CADRELE DIDACTICE
Dup cum se poate observa, multe dintre recomandrile profesorilor (att cele
comune, ct i cele difereniate pe gen) se regsesc i n opiunile profesionale exprimate de
elevi fete i biei dei doar o proporie foarte redus dintre ei apreciaz c la cristalizarea
opiunilor profesionale i luarea unei decizii privind cariera cadrele didactice au avut
principalul rol (reamintim c aceast proporie este de numai 7%). Acest dezacord ntre
realitatea, cel puin aparent (cu referire la asemnarea dintre opiunile profesionale ale
elevilor i meseriile recomandate de cadrele didactice, inclusiv diferenierile pe gen, n acest
domeniu), i reprezentrile elevilor cu privire la rolul profesorilor n orientarea profesional se
poate explica prin dificultile de percepie a influenelor transmise de cadrele didactice i/sau
subevaluarea acestora, influene care, n mod concret, se regsesc n opiunile profesionale ale
elevilor. Pe de alt parte, innd seama de faptul c elevii consider c principalul factor care
a contribuit la conturarea deciziei privind cariera este familia, se poate considera c
diferenele constatate ntre biei i fete n ceea ce privete opiunile profesionale sunt i
consecina unor modele tradiionale difereniate pe gen, transmise de familie, referitoare la
aceeai problem viitoarea profesie dar i la alte aspecte. De altfel, o distincie net n
aceast privin este extrem de dificil de realizat, modelele tradiionale fiind prezente att la
prini, ct i la cadrele didactice. Pentru c o aciune la nivelul prinilor este mai greu de
realizat dar nu imposibil anumite schimbri de mentalitate i de reprezentare corect a
diferenelor de gen trebuie s survin n primul rnd la personalul didactic, programele de
110
formare n care s fie inclus i dimensiunea gen n educaie i n orientarea privind cariera
reprezentnd principala modalitate n acest sens.
Fete
Biei
112
Opiunile profesionale ale fetelor i bieilor, imaginea pe care acetia i-o fac cu
privire la viitorul lor profesional constituie i rezultatul tipului de afiliere la un gen model
(tat-mam) , la care se adaug permanentele presiuni exercitate n diferitele contexte
(inclusiv n coal), n sensul confirmrii rolului de gen. Elevii din eantionul cercetrii
confirm n proporie destul de redus faptul c i-au ales un model n via aproximativ o
treime, fr diferene importante pe genuri. n cazul fetelor, aceste modele sunt reprezentate,
aproape n exclusivitate, de persoane de sex feminin mama, alte persoane din familie, un
cadru didactic sau personaliti, ndeosebi, din domeniul artistic; pentru biei, modelul este
tatl sau personaliti de sex masculin din lumea sportului, din domeniul politic, al afacerilor
.a. Se observ c modelele alese de fete sau de biei sunt diferite nu numai pe sexe, dar i ca
domenii crora acestea le aparin.
*
*
Multe dintre meseriile considerate mai potrivite pentru fete sunt recomandate att de
cadre didactice brbai, ct i de cele femei. Aceast situaie ridic o serie de
ntrebri: Se poate vorbi de o relativ nencredere a cadrelor didactice (brbai) n
capacitile fetelor de a se ridica la acelai nivel de performan ca i bieii n
anumite meserii (aa cum reiese din declaraiile unuia dintre intervievai)? Acest
sentiment de relativ nencredere dac exist este dublat i de sentimentul c
femeile trebuie s fie protejate, ferite de un mediu agresiv? n cazul cadrelor
66
113
67
114
CONCLUZII
Din perspectiva construciei identitare de gen, cea mai mare parte a recomandrilor pe
care cadrele didactice declar c obinuiesc s le formuleze elevilor in de disciplin, maniere,
limbaj sau inut. n cazul fetelor, recomandrile se refer, n principal, la aspectul exterior i
la anumite roluri de gen tradiional feminine; n cazul bieilor, recomandrile se refer cu
predilecie la atitudini i comportamente ale acestora. Opiniile elevilor confirm i nuaneaz
rezultatele obinute prin interviurile cu cadrele didactice. Ei declar c profesorii obinuiesc
frecvent s fac recomandri asemntoare att fetelor, ct i bieilor (s fie contiincioi,
cumini, ncreztori n forele proprii), dar le asociaz trsturi diferite (fetele sunt
contiincioase, harnice, timide, perseverente i uor de rnit; bieii sunt curajoi, puternici,
delstori, obraznici, agresivi, ncpnai).
Recomandrile profesorilor reconstruiesc, n bun msur, dou moduri tradiionale
de educaie specifice eticii drepturilor i eticii grijii. De asemenea, prin raportarea unui gen la
performanele ideale ale celuilalt gen, acetia pot determina consecine negative asupra
116
suficient stimulate. Tendinele spontane de grupare a elevilor dup criteriul gen sunt uneori
moderate de cadrele didactice pe baza unor considerente care au n subsidiar stereotipii de
gen. Cu toate acestea, cele mai multe cadre didactice nu consider poziionarea n bnci ca
fiind relevant din perspectiva de gen.
Tipurile de modele i strategii utilizate n procesul didactic sunt preponderent
tradiionale, bazate pe metode expozitive, centrate pe activitatea profesorului. Dei nu
introduc discriminri explicite de gen, astfel de modele didactice nu stimuleaz interaciunile
sociale dintre elevi i nu promoveaz o atitudine activ i critic asupra influenelor pe care le
suport elevii n dezvoltarea lor psiho-individual. Implicit, situaiile de nvare care
presupun procese de interiorizare a genului sunt ignorate i nevalorificate n spiritul
parteneriatului i participrii active a fetelor i bieilor.
Distana dintre situaiile de nvare din coal i cele din viaa real a elevilor este
nc semnificativ, avnd astfel efecte negative n planul exersrii competenelor dobndite n
coal. Modelele de succes social, profesional sau intelectual utilizate n cadrul leciilor sunt
preponderent masculine, coala promovnd nc n mod implicit o serie de stereotipii de gen.
Cele mai multe coninuturi, dei ar putea avea potenial de valorificare a dimensiunii de gen,
nu sunt abordate dect foarte rar dintr-o astfel de perspectiv.
La nivelul activitii de evaluare, cadrele didactice i elevii consider c nu exist o
relaie direct ntre apartenena elevilor la un anumit sex i calitatea rezultatelor colare.
Totui, se afirm c genul poate fi un factor de influen asupra rezultatelor colare. Aceast
afirmaie este susinut, pe de o parte, prin argumentul c efortul de nvare, aptitudinile
pentru un anume domeniu de cunoatere (respectiv, pentru o anume disciplin colar),
motivaia nvrii sunt diferite de la un gen la altul. Prin urmare, se apreciaz c aceste
aspecte pot determina rezultate colare diferite pe sexe, att la evalurile de parcurs, ct i la
examinrile finale. Opiniile actorilor educaionali nu au putut fi ns verificate prin raportarea
la date statistice concrete, referitoare la distribuia rezultatelor colare pe sexe, deoarece
acestea nu sunt disponibile la nivel naional.
Pe de alt parte, se apreciaz c n evaluarea colar exist situaii de avantajare sau
de dezavantajare dup criteriul gen. n multe situaii, profesorii i elevii apreciaz c fetele
obin rezultate colare mai bune dect bieii, att pentru c sunt mai contiincioase i nva
mai mult, ct i pentru c sunt avantajate n notare, comparativ cu cellalt gen. Se poate vorbi,
aadar, de un anume efect de gen n evaluarea rezultatelor colare. (n acest context al
analizei, se poate meniona faptul c exist un contrast evident ntre coal ca mediu mai
confortabil-feminin i viaa de dup ncheierea parcursului colar, n care mediul devine
confortabil-masculin.)
fa de fete sau fa de biei stimuleaz competiia ntre acetia i frneaz dezvoltarea unor
relaii de cooperare i parteneriat ntre elevii aparinnd celor dou sexe.
La nivelul relaiilor dintre elevi-elevi i din grupul de prieteni pe lng un anumit
specific al acestora conferit de perioada de evoluie psihoindividual pe care o traverseaz
subiecii investigai se observ, cel puin la o parte dintre ei, i prezena prejudecilor de
gen induse de coal, de familie, de mediul social larg, conform crora fetelor i bieilor le
sunt asociate caracteristici i roluri diferite.
120
RECOMANDRI
Investigaia de fa a evideniat o serie de probleme i puncte critice privind
problematica de gen, care se manifest la nivelul diferitelor componente ale sistemului de
educaie. Pornind de la analiza acestora, propunem n continuare un set de recomandri care
vin n sprijinul promovrii i valorificrii dimensiunii de gen n educaie. Intenia autorilor nu
a fost aceea de a elabora o strategie comprehensiv (niveluri de aciuni, actori implicai,
orizonturi de timp etc.), ci doar de a oferi repere pentru un astfel de exerciiu, pe care l
considerm de altfel necesar.
122
Introducerea, n grilele de evaluare a manualelor colare, a unor aspecte referitoare la perspectiva de gen (prezena/absena stereotipiilor i a discriminrilor
de gen, modaliti de valorificare educaional a perspectivei de gen,
reprezentarea echilibrat pe genuri la nivelul imaginilor i textelor selectate,
varietatea sarcinilor de nvare din perspectiva de gen etc.)
126
realizarea unei legturi ntre mediul de nvare din coal i mediul obinuit n care triesc n afara
ei
diversificarea surselor de nvare, recomandarea de bibliografie sau alte surse care s cuprind
perspective diverse: femei i brbai, minoriti etnice, religioase, perioade istorice diferite
organizarea unor cercuri sau activiti voluntare, care s ofere elevilor ansa de a exercita activiti
tradiional asociate att genului feminin, ct i celui masculin
diversificarea ofertei educaionale prin activiti nonformale i informale care s valorifice diversele
aptitudini speciale, talente ale copiilor, indiferent de apartenena acestora la un sex sau la altul
stimularea discuiilor critice asupra mesajelor mass-media (reclame, articole, imagini promovate),
inclusiv a celor cu referire la problematica de gen (sexism, misoginism etc.)
dezvoltarea unei politici de evitare a conflictelor ntre fete, ntre biei, ntre fete i biei
evaluarea limbajului ntre elevi; utilizarea unui limbaj de tip gender inclusive, evitarea limbajului
care introduce prejudeci de gen (biased language)
stimularea atitudinii critice a elevilor n analiza mesajelor ascunse ale textelor, inclusiv a celor
referitoare la gen
stimularea elevilor pentru a participa la amenajarea mediului vizual al clasei i al colii cu imagini
echilibrate pe sexe, privind activitile derulate n procesul didactic
recomandarea ctre colegi i prini a unor surse bibliografice privind problematica de gen n
educaie
organizarea unor activiti cu prinii, centrate pe diferite aspecte privind problematica de gen
Ce nseamn strategii didactice care ofer oportuniti egale de nvare pentru ambele genuri?
a crea ateptri egale pentru fete i biei n ceea ce privete succesul activitii de nvare
crearea unu--i mediu favorabil astfel nct fiecare elev s se simt n siguran, liber de a-i exprima
propriile opinii i valori
fiecare elev trebuie s experimenteze sarcini i roluri ct mai variate, evitnd separarea rolului n
raport de gen
69
Preluate i adaptate dup Explore ideas. Articles, opinions, and research about teaching and learning, Unicef Teacher
Talking, http://www.unicef.org/teachers/teacher/learn.htm.
127
se celebreaz succesele
128
ANEX
Date statistice relevante din perspectiva de gen
129
1.
INDICATORI DE BAZ
Populaia (n mii)
TOTAL
FEMININ
MASCULIN
21680,9
11112,2
10568,7
4847,4
2366,8
2480,6
1099,8
535,2
564,6
71,2
74,9
67,6
52,7
53,5
52,0
5553
4706
6398
82,3
Ali indicatori
Indicele dezvoltrii umane
0,765
0,460
4,0
22,2
130
SURSA + ANUL
Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale:
populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale:
populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale:
populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
Analize demografice; situaia demografic a Romniei n anul 2002,
INS, 2003
Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale:
populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD
Romnia, 2002
Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD
Romnia, 2002
Sursa + Anul
Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD
Romnia, 2002
Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD
Romnia, 2002
Analize demografice; situaia demografic a Romniei n anul 2002,
INS, 2003
Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD
Romnia, 2002
2.
Gradul de cuprindere n
nvmntul precolar
Procentul elevilor intrai pentru
prima dat n clasa I care au
frecventat nvmntul precolar
NVMNTUL PRIMAR
TOTAL %
DIFERENA
PE SEXE %
FEMININ %
MASCULIN %
71,1
72,0
70,2
1,8
85,1
86,2
84,0
2,2
FEMININ %
MASCULIN %
TOTAL %
DIFERENA
PE SEXE %
102,4
101,3
103,5
2,2
92,0
91,6
92,4
0,8
89,9
89,3
90,6
1,3
94,4
94,2
94,5
0,3
131
SURSA + ANUL
nvmntul precolar n anul colar 2002-2003, INS, 2003.
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n nvmntul
primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, INS,
2003.
SURSA + ANUL
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
1,0
0,9
1,0
0,1
0,8
0,7
0,9
0,2
1,2
1,1
1,2
0,1
8,4
7,5
9,3
1,8
9,6
8,5
10,6
2,1
7,2
6,4
7,9
1,5
Rata repeteniei
3,3
2,6
4,0
1,4
4,6
3,6
5,5
1,9
2,0
1,5
2,4
0,9
132
91,9
91,4
92,3
DIFERENA
PE SEXE %
0,9
84,6
85,0
84,3
0,7
78,7
79,0
78,5
0,5
89,7
90,2
89,3
0,9
1,4
1,2
1,6
0,4
1,2
1,2
1,2
NVMNTUL GIMNAZIAL
TOTAL %
FEMININ %
MASCULIN %
133
SURSA + ANUL
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul
primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003;
nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar
2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul
primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS,
2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul
anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002,
INS, 2003
1,5
1,2
1,8
0,6
10,5
7,9
13,0
5,1
13,1
10,5
15,5
5,0
8,7
6,1
11,1
5,0
Rata repeteniei
3,5
2,2
4,7
2,5
4,4
2,9
5,8
2,9
2,8
1,7
3,9
2,2
134
NVMNTUL OBLIGATORIU
TOTAL %
FEMININ %
MASCULIN %
DIFERENA
PE SEXE %
96,3
95,6
97,1
1,5
87,8
87,8
87,7
0,1
83,9
83,7
84,0
0,3
91,6
91,8
91,4
0,4
3,7
4,4
2,9
1,5
1,2
1,1
1,3
0,2
135
SURSA + ANUL
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial
la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul
special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i
sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Date estimate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul
primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS,
2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul
anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002,
INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul
primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS,
2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul
anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002,
INS, 2003
1,0
0,9
1,1
0,2
1,4
1,2
1,6
0,4
Rata repeteniei
3,4
2,3
4,4
2,1
4,5
3,3
5,7
2,4
2,5
1,6
3,3
1,7
Proporia absolvenilor
nvmntului obligatoriu din
populaia n vrst de absolvire1
68,0
73,0
63,2
9,8
Proporia absolvenilor
nvmntului obligatoriu din
populaia n vrst de absolvire2
87,5
89,2
88,0
1,2
88,6
89,3
88,0
1,3
136
NVMNTUL SECUNDAR
SUPERIOR
TOTAL %
FEMININ %
MASCULIN %
DIFERENA
PE SEXE %
75,7
77,8
73,7
4,1
56,6
57,5
55,7
1,8
89,3
92,0
86,8
5,2
342955
150620
192335
41715
5,0
4,2
5,7
1,5
Rata repeteniei
1,2
0,9
1,5
0,6
137
SURSA + ANUL
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul
anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de
ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul
anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de
ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul
anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de
ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul
anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de
ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal
la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul
profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului
colar 2001-2002, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal
la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul
profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului
colar 2001-2002, INS, 2003
Proporia absolvenilor
nvmntului secundar din
populaia n vrst de absolvire5
66,5
68,6
64,6
4,0
Proporia absolvenilor
nvmntului secundar din
populaia n vrst de absolvire6
71,3
72,9
69,7
3,2
4,1
5,2
2,9
2,3
31,8
33,5
29,8
3,7
35,9
38,6
32,7
5,9
FEMININ %
MASCULIN %
6,3
7,9
4,7
DIFERENA
PE SEXE %
3,2
9,5
7,4
13,1
5,7
Rata repeteniei
1,3
0,9
2,2
1,3
NVMNTUL POSTLICEAL
TOTAL %
138
34,7
38,7
30,8
DIFERENA
PE SEXE %
7,9
38,3
43,3
33,5
9,8
72,9
74,7
71,2
3,5
97,4
96,4
98,4
2,0
95,6
93,8
97,5
3,7
98,8
98,5
99,2
0,7
74,3
72,0
78,8
6,8
64,8
59,1
70,6
11,5
84,3
82,7
86,1
3,4
ALI INDICATORI
TOTAL %
FEMININ %
MASCULIN %
139
SURSA + ANUL
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul superior la nceputul
anului colar 2002-2003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul profesional i de
ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003; nvmntul superior la nceputul anului colar
2002-2003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003 i documentarelor statistice pe
niveluri de nvmnt, INS, 2003
Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate
generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate
generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate
generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul
populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie,
gospodrii, locuine, INS, 2003
50,6
44,7
57,1
12,4
32,2
23,9
40,7
16,8
66,5
61,7
71,7
10,0
La calcularea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire s-a luat n considerare numai numrul absolvenilor clasei a VIII-a, din anul curent, care au
promovat examenul final (examenul de capacitate). Vrsta teoretic de absolvire este 14 ani.
2
La calcularea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire s-a luat n considerare numrul tuturor absolvenilor clasei a VIII-a, indiferent dac au
promovat sau nu examenul final (de capacitate). Datele includ i copiii cuprini n nvmntul special.
3
La calcularea ratei de tranziie la nivelul secundar de nvmnt s-a luat n considerare numrul elevilor nscrii n clasa a VIII-a n anul colar 2001-2002 i numrul
elevilor care intr pentru prima dat n nvmntul secundar n anul colar 2002-2003. Au fost exclui, astfel, din calcul, elevii care repet primul an al nvmntului
secundar n anul colar de referin.
4
Datele privind tinerii de vrst corespunztoare nvmntului secundar aflai n afara sistemului de educaie s-au obinut prin calcularea diferenei dintre totalul populaiei
de vrst corespunztoare nvmntului secundar i numrul de elevi de aceeai vrst cuprini n toate nivelurile de educaie.
5
Valoarea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire este estimat. La calcularea acestuia (n acest caz) s-a luat n considerare numrul absolvenilor
de liceu (numai al celor care au promovat examenul de bacalaureat) i numrul absolvenilor nvmntului profesional i tehnic, din anul curent, care au obinut diploma de
absolvire. Vrsta teoretic de absolvire a fost considerat 18 ani.
6
Valoarea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire este estimat. La calcularea acestuia (n acest caz) s-a luat n considerare numrul absolvenilor
de liceu (cu sau fr examen de bacalaureat) i numrul absolvenilor nvmntului profesional i tehnic, din anul curent (cu sau fr diplom de absolvire).
7
Rata de tranziie la nvmntul postliceal este estimat. Pentru calcularea acesteia s-a luat n considerare (ca baz de raportare) numrul elevilor nscrii n clasa a XII-a n
anul colar 2001/2002.
140
3.
TOTAL
FEMININ
MASCULIN
DIFERENA
PE SEXE
54573
47497
7076
40421
92825
63137
29688
33449
6799
5514
1285
4229
68547
43074
25473
17601
TOTAL
FEMININ
MASCULIN
DIFERENA
PE SEXE
92,7
92,9
91,6
1,3
85,7
85,1
87,1
2,0
92,5
91,8
93,7
1,9
141
SURSA + ANUL
nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003,
INS, 2003
nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003,
INS, 2003
nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la
nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional
i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
SURSA + ANUL
nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003,
INS, 2003
nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la
nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional
i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
BIBLIOGRAFIE
1.
BARROWS, C.L., GRUNBERG L. (ed.), Gains and losses. Woman and transition in
Eastern and Central Europe, Bucureti, Ed. Metropol, 1994.
2.
3.
4.
5.
DRAGOMIR, O., MIROIU, M. (ed.), Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002.
6.
DRAGOMIR, O., BLAN, E., TEFAN, C., Formarea elevilor pentru o via personal
din perspectiva privatitii. n: Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce.
Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu
de impact, Iai, Ed. Polirom, 2002.
7.
8.
GRNBERG, L., MIROIU, M. (ed.), Gen i educaie, Bucureti, Ed. AnA, 1997.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
iluziei.
Teme
actuale
ale
19.
20.
MANOLACHE, A., PRNU, GH., Istoria nvmntului din Romnia, vol. II,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1993.
21.
22.
MEIL, P., MILEA, T. (red.), Tratat de pediatrie, Bucureti, Ed. Medical, 1988.
23.
MIHILESCU, T., Din istoria feminismului romnesc. Antologie de texte (18381929), Iai, Ed. Polirom, 2002.
24.
25.
26.
MIROIU, M., Politici ale echitii de gen. Ghid pentru nvmntul universitar din
Europa Central i de Est, Bucureti, Ed. Politeia-SNSPA, 2003.
27.
28.
STNCIULESCU, E., Teorii sociologice ale educaiei, Iai, Ed. Polirom, 1996.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
*** Explore ideas. Articles, opinions, and research about teaching and learning,
Unicef Teacher Talking, http://www.unicef.org/teachers/teacher/learn.htm.
36.
37.
38.
39.
*** TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the
Third International Mathematics and Sciences Study at the Eighth Grade, The
International Association for the Evaluation of Educational Achievement, The
International Study Center, Boston, 2000.
143
144