Educație Muzicală PDF

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European

POS DRU
2007-2013
Instrumente Structurale
2007 - 2013
OIPOSDRU
Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate
pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare
Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul
superior
Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Beneficiar: Ministerul Educaiei Cercetrii, Tineretului i Sportului
A 5. Proiectarea programului de formare continu

5.2. Dezvoltarea curriculumului programului de formare continua
5.3. ntlniri pregtitoare de elaborarea a designurilor de curs
Suport de curs
METODICA DISCIPLINEI EDUCAIE
MUZICAL
Autor: Vasile VASILE
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Investete n
OAMENI
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior
Aceast lucrare a fost elaborat n cadrul Proiectului Calitate, inovare,

comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul
superior, proiect co-finanat din Fondul Social European.
Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al
Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Prezentul suport de curs a fost discutat cu profesoara cu gradul didactic I, Pistol
Filofteia, metodist pentru disciplina Educaie muzical din cadrul Inspectoratului
colar Judeean Arge, profesor mentor al studenilor departamentului
Pedagogie muzical din cadrul Universitii din Piteti.
2
Investete n
OAMENI
STRUCTURA SUPORTULUI DE CURS

Tema 1
METODICA
DISCIPLINEI
EDUCAIE
MUZICAL
STATUT
EPISTEMOLOGIC, CMP DE PREOCUPRI, TENDINE EVOLUTIVE
1.1 Educaia muzical tiin cu caracter interdisciplinar
1.2 Metodica disciplinei Educaie muzical component a sistemului tiinelor
educaiei
1.2.1. Conceptul de metodic/ didactic a disciplinei Educaie muzical gril de
analiz pedagogic
1.2.2. Locul Metodicii disciplinei Educaie muzical n sistemul tiinelor
educaiei
1.3. Cercetarea n domeniul metodicii Educaiei muzicale
Tema 2
2 - CURRICULUMUL COLAR PENTRU DISCIPLINA METODICA
EDUCAIEI MUZICALE - PERSPECTIV PRAGMATIC
2.1 Curriculumul colar construct pedagogic complex. Conceptualizri actuale
2 - 2 - Privire general asupra curriculumului disciplinei Educaie muzical
2 - 2 1 - Curriculumul de educaie muzical pentru gimnaziu (clasele V - VIII)
2 2 - 2 - Curriculumul de educaie muzical pentru liceu (clasele IX - XI)
2.3 Analiz curricular a programei colare la disciplina Educaie muzical
Tema 3
FINALITILE STUDIERII DISCIPLINEI EDUCAIE MUZICAL. ROLUL
COMPETENELOR
3.1 Finalitile generale ale studierii disciplinei Educaie muzical
3.2 Analiza pedagogic a unor competene specifice
3.3 Obiectivele operaionale. Operaionalizarea obiectivelor educaionale necesitate i
utilitate
Tema 4
CONINUTURILE DISCIPLINEI EDUCAIE MUZICAL I VALENELE
LOR INSTRUMENTALE
4.1 Valenele instrumentale ale coninuturilor proprii disciplinei Educaie muzical
4 2 - Coninuturile disciplinei Metodica educaiei muzicale
Tema 5
3
Investete n
OAMENI
PROIECTAREA DIDACTIC I INSTRUMENTELE SALE SPECIFICE.

APLICAII PENTRU DISCIPLINA EDUCAIE MUZICAL
5 1 - Tendine de modernizare n proiectarea i predarea disciplinei Educaie
muzical
5 - 2 - Disponibilitatea Educaiei muzicale i a metodicii spre abordri interdisciplinare
5 3 - Instruire asistat de calculator i internet
5 - 4 - Realizri i perspective n modernizarea procesului de formare iniial a
profesorilor de specialitate
5 - 5 - Proiectarea coninuturilor disciplinei Educaie muzical
5 - 5 1 - Algoritmul proiectrii didactice
5 5 2 - Planificarea calendaristic orientativ
5 5 - 3 - Proiectarea secvenial avnd la baz cele trei componente ale leciei de
Educaie muzical
5 5 - 4 Proiectarea didactic avnd la baz lecia
5 5 5 - Manualul colar unic i manualele alternative de educaie muzical
Tema 6
METODE MODERNE DE FORMARE APLICABILE DISCIPLINEI
METODICA EDUCAIEI MUZICALE
6 1 - Metodologia didactic prghie operaional a strategiilor didactice
6 2 - Clasificarea metodelor didactice utilizate n activitile de educaie muzical
6 - 2 - 1 - Metode de comunicare oral
6 2 - 2 - Metode de comunicare scris
6 2 - 3 - Metode de explorare
6 2 - 4 - - Metode de aciune
Tema 7
EVALUAREA DIDACTIC. PARTICULARIZRI PENTRU DISCIPLINA
EDUCAIE MUZICAL
7 1 - Evaluarea didactic; esena, specificul i rolul aciunilor evaluative
7 1 1 - Evaluarea iniial la disciplina Educaie muzical, clasa a V - a
7 1 2 - Evaluarea formativ modalitate didactic de eficientizare a nvrii
7 2 Metode, strategii, tehnici, probe/ instrumente de evaluare
Tema 8
METODE I TEHNICI DE COACHING FOLOSITE PE PERIOADA
PRACTICII PEDAGOGICELA DISCIPLINA EDUCAIE MUZICAL
8 1 - Obiective i activiti specifice practicii pedagogice la disciplina Metodica
educaiei muzicale
8 - 2 - Cerine i modaliti de organizare a practicii pedagogice disciplina Metodica
educaiei muzicale
8 3 - Coninutul portofoliului de practic pedagogic
8 4 - Etape n desfurarea practicii pedagogice
8 - 5 - Un nou model academic de integrare teoretico practic pentru disciplina
Educaie muzical
4
Investete n
OAMENI
Tema 1
METODICA DISCIPLINEI EDUCAIE MUZICAL STATUT
EPISTEMOLOGIC, CMP DE PREOCUPRI,
TENDINE EVOLUTIVE
1 1 - Educaia muzical tiin cu caracter interdisciplinar
Educaia muzical poate fi considerat disciplina care a nregistrat cea mai
semnificativ mutaie pe plan teoretic, revenind de la statutul ei de disciplin subjugat
ideologiei i cultului personalitii i rezumat doar la cteva definiii ale unor elemente
teoretice, la cea de parte integrant a culturii generale, cu implicaii n dezvoltarea personalitii
elevilor, deplasnd accentul pe dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii i a creativitii,
fanteziei i imaginaiei elevilor.
Dac faza teoretic a acestei mutaii este n curs de a fi depit, cea practic este n
faza de cristalizare i de implementare, necesitnd reaezri, reconsiderri i racordri la sisteme
educaionale tradiionale autohtone i europene validate de practic, n ultimele decenii.
n aceste condiii chiar i disciplinele muzicale din colile i liceele vocaionale cu
profil muzical au adoptat avantajele trecerii de la programele tematice la cele pe obiective, pe
finaliti, pe competene. n fond, chiar leciile de instrument nu pot - i cei mai muli dintre
profesori au neles aceasta s nu in seama de obiectivele generale ale educaiei muzicale,
care vizeaz cele patru mari paliere educaionale i artistice:
- al interpretrii vocale i instrumentale;
- al receptrii mesajului unor lucrri muzicale;
- al cunoaterii i practicrii elementelor de limbaj muzical;
- i cel al dezvoltrii sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii elevilor.
Optm pentru corecta denumire a disciplinei - Metodica educaiei muzicale - deoarece
accentul ei se deplaseaz de pe nvarea unor definiii, date, reguli, etc, pe deschiderea prin
activiti specifice a perspectivelor de receptare a unor valori reprezentative ale culturii muzicale
universale i romneti prin intermediul audiiilor i al comentrii lor ca baz pentru ancorarea
elevilor n valorile reprezentative ale omenirii, accesibile vrstei lor.
Aceast lrgire a disciplinei este n concordan cu denumirea ei Educaie muzical
i este rezultatul modernizrii tehnicilor de nregistrare i de redare a muzicii, care permit
contactul nemijlocit al elevilor cu lucrri de referin din literatura muzical naional i
internaional, aparinnd celor mai diverse genuri: muzic popular, muzic de factur cult,
muzic religioas i muzic de divertisment.
n felul acesta, disciplina i propune pregtirea elevilor pentru participarea la viaa
cultural a comunitii, pregtindu-i n acest scop i realiznd legtura lor cu viaa, cu societatea
i cu marile valori ale omenirii exprimate prin muzic.
Dac etapele anterioare ale educaiei muzicale se reduceau la pregtirea unor
profesioniti ai domeniului (cntrei de biserici, sau cntrei i instrumentiti ai diferitelor
formaii profesioniste sau de amatori), n timpurile moderne aria disciplinei s-a extins spre
nelegerea limbajului muzical i a unor lucrri reprezentative, accesibile elevilor, care s
netezeasc drumul spre integrarea n viaa cultural reprezentat de instituiile muzicale ale
comunitii.
n acelai timp se sconteaz pe descoperirea de ctre elevi a unor valori morale, civice,
sociale, intelectuale, religioase, culturale i artistice pe care le furnizeaz creaia muzical, pe
care s le integreze n propria via intelectual i cultural.
5
Investete n
OAMENI
Metodica educaiei muzicale stabilete legturi interdisciplinare dintre literatura

muzical i alte discipline de nvmnt:
- muzic i literatur, ambele arte realizeaz un sincretism i ntre ele s-au
statornicit de mult vreme interferene i o complementaritate cu mai beneficii n educaie,
muzica beneficiind de avantajul perceperii anterioare de ctre copii a elementelor de limbaj
literar;
- muzica - neleas ca art - i psihologia, au stabilit legturi ce urmresc
traseele dezvoltrii personalitii umane i ale componentelor acesteia, mergnd la muzicoterapie
i la catharsis, trecnd prin aportul deosebit al arte sunetelor la dezvoltarea intelectual,
voliional i psihic;
- arta muzical i filosofia i-a reliefat de-a lungul timpului legturi ce pornesc
de la ceea ce se numete musicosophie, creaiile reprezentative ale omenirii plasndu - se n zona
celor mai profunde gndiri umane, la rndul ei aciunea educaional urmrind o perspectiv
integratoare a personalitii umane;
- muzic i logica sunt guvernate de legturi ce valorizeaz expresivitatea
limbajului muzical ca modalitate de exprimare a celor mai subtile triri i sentimente umane;
- muzica i sociologia i-au statornicit legturi determinate de natura
eminamente social a artei muzicale pe de o parte i a aciunilor educaionale pe de alt
parte;
- ntre muzic i anatomie exist legturi determinate de nevoia omului de
muzic, antichitatea considernd-o pe cea dinti a patra necesitate uman, dup hran, adpost i
mbrcminte, arta muzical contribuind la dezvoltarea psihic, a bazelor neurofiziologice ale
proceselor psihice umane, educaia urmrind efectele ei asupra dezvoltrii intelectuale,
psihomotrice, morfofiziologice i afectiv - motivaionale a educailor.
Ca i celelalte metodici, cea a educaiei muzicale cuprinde trei laturi eseniale:
- descriptiv, care are n vedere i descrie realitatea educaional, cu raportarea
la diferite teorii innd de tiinele educaiei;
- normativ, constnd n fundamentarea a ceea ce ar trebui s se aib n vedere
n activitatea educaional, pornind de la finalitile scontate ce urmresc accesul generaiei
tinere spre marile valori ale artei muzicale;
- practic - propune modaliti operaionale de realizare a actului educaional,
prin implicarea literaturii muzicale n construirea unei personaliti multilaterale.
Metodica educaiei muzicale este parte component a tiinelor educaiei, fiind o
disciplin teoretic i practic ce studiaz modul de proiectare, desfurare i evaluare a
proceselor de educare/ autoeducare n domeniul culturii muzicale. Ea are n vedere elementele
specifice ale educaiei muzicale, particularitile aciunilor i coninuturilor de nvare,
finalitile disciplinei i modalitile de atingere, de evaluare i de transfer/ integrare n viaa
celor educai.
n mod concret, metodica educaiei muzicale analizeaz, ierarhizeaz i ordoneaz logic
coninuturile de nvare, formuleaz obiectivele i competenele disciplinei, propune modaliti
concrete de aplicare a unor obiective operaionale i prefigureaz diferite alternative de
proiectare i de evaluare didactic, urmrind realizarea unui profil adecvat al educatorului n
6
Investete n
OAMENI
acest domeniu. Toate aceste componente ale disciplinei valorific experiena pozitiv a
domeniului reprezentat de autori romni i strini, urmrind alinierea educaiei muzicale la
standardele europene.
Disciplina i propune s prezinte studenilor plaja vast a domeniului, a soluiilor,
metodelor, strategiilor propuse de autori recunoscui prin meritele lor i ale lucrrilor promovate,
viznd cunoaterea parametrilor i posibilitatea adaptrii lor la realitile nvmntului
romnesc, nsuirea unui limbaj psihopedagogic i metodic de specialitate.
n acelai timp se sconteaz pe formarea la studeni a unor capacitii de autoevaluare i
autoreglare a activitilor educaionale ntreprinse pe baza reaciilor de feed back al elevilor.
De asemenea, se va avea n vedere deschiderea perspectivei spre legturi cu didacticile
altor discipline, din aceeai arie curricular sau din alte arii curriculare, ndeosebi cu literatura
romn i cu limbile strine, innd seama da elementele lor comune privite din perspective
educaionale i ale unor elemente structurale.
1 - 2 - Metodica disciplinei Educaie muzical component a

sistemului tiinelor educaiei
n ansamblul tiinelor educaiei Metodica educaiei muzicale se situeaz printre cele
mai vechi discipline de acest gen, nc n antichitate nregistrndu-se preocuprile multor
gnditori pentru gsirea unor soluii pedagogice viabile, care se vor dezvolta n timp,
conturndu-i reperele teoretice i practice precum i beneficiile educaionale.
Prin natura ei, muzica este interdisciplinar, bazndu-se pe elemente de fizic
(acustica), de literatur (texte literare, poetice, dramatice, alte texte, titluri, structuri poetico
muzicale, pretexte pentru anumite lucrri programatice), de micare corporal (balet, dans), de
istorie a culturii pe de o parte i de teoria general a cunoaterii pe de alt parte.
Definiia metodicii educaiei muzicale
Didactica disciplinei, denumit mai corect metodic, pentru a evita pleonasmul i a
include i n denumire largul evantai de deprinderi i cunotine pe care le implic, este o
component a tiinelor pedagogice, cu delimitri i aplicaii specifice, determinate de planul
complex al educaiei muzicale ca parte component a celei generale.
Didactica este un derivat al cuvntului grecesc didaho nv, ceea ce ar limita
disciplina la a nva teoria muzicii, incluznd eventual formarea deprinderilor de scris citit
muzical, pe cnd metodica deriv de la alte cuvinte greceti: meta spre, ctre i odos cale,
drum, din asociere rezultnd calea spre formulare ce corespunde scopurilor disciplinei,
denumit n prezent dup normele europene educaie muzical, care are un plan mult mai larg,
incluznd dezvoltarea capacitilor de receptare, de nelegere a valorilor muzicale i cultivarea
imaginaiei, fanteziei, sensibilitii i creativitii elevilor.
n atari condiii, disciplina depete pragul procesului predare nvare i de
transmitere a unor coninuturi teoretice, sterile, intind dezvoltarea la elevi a unor deprinderi de
apreciere i de decriptare a frumosului muzical prin formarea unor deprinderi complexe ce au
doar ca puncte de plecare coninuturile disciplinei rezumate n cele teoretice.
Altfel spus, finalitile disciplinei trec mult dincolo de ceea ce se poate nva n mod
teoretic. coala trebuie s pregteasc drumul elevului spre instituiile culturale, spre viaa
artistic, depind faza unor definiii i exerciii sterile, muzica fiind ea n sine o disciplin
eminamente social, cultural. Nimeni nu nva muzica pentru sine, ci pentru a o practica n
public, prin manifestri specifice.
7
Investete n
OAMENI
Metodica educaiei muzicale se ncadreaz n didactica general, cuprinznd elemente

comune dar i unele specifice n concordan cu specificul muzicii i cu cel al dezvoltrii celor
educai, din punct de vedere muzical, artistic, cultural, social, civic, religios, emoional etc.
Ea este o disciplin teoretic i practic, avnd un pronunat caracter aplicativ i
precizeaz fundamentarea tiinific a proceselor de nvmnt din domeniul muzical,
formulnd i explicitnd scopul i obiectivele precum i rolul educaiei muzicale n formarea
cultural a personalitii, stabilind i perfecionnd permanent coninuturile i structura
disciplinei n ciclul primar, n gimnaziu i n liceu.
Totodat jaloneaz metodica realizrii competenelor disciplinei, parte integrant din
formare cultural a elevilor i verific n practic modalitile propuse pentru dezvoltarea
elementelor componente ale disciplinei viznd proiectarea, organizarea, derularea proceselor
educaionale precum i evaluarea lor.
Ca disciplin tiinific metodica educaiei muzicale se integreaz n sistemul general al
tiinelor educaiei i urmrete dezvoltarea n plan teoretic i practic - aplicativ acumulrile din
domeniile disciplinelor nvecinate: didactica general, disciplinele pedagogice i psihologice i
experiena didactic nregistrat anterior, pe plan naional i internaional. n acelai timp ea se
va mbogi cu anumite generalizri ale rezultatelor cercetrilor psihopedagogice fundamentale
realizate de ctre cercettori i/ sau practicieni, precum i cu experiena didactic acumulat de
profesorii de specialitate.
1 2 1 - Conceptul de metodic/ didactic a educaiei muzicale gril

de analiz pedagogic
Aa cum am vzut mai sus, Metodica educaiei muzicale este o disciplin teoretic dar
i practic, urmrind formarea unor deprinderi ale viitorilor profesori ai disciplinei i reprezint o
component a sistemului tiinelor educaiei, avnd un caracter aplicativ. Ea studiaz i
fundamenteaz tiinific procesul de realizare a educaiei muzicale, apelnd la disciplinele
psihopedagogice i urmrind proiectarea, organizarea, desfurarea, evaluarea i reglarea
proceselor educaionale, formulate pe cale patru paliere ale domeniului: dezvoltarea capacitilor
de receptare, de interpretare, cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical, dezvoltarea
creativitii, imaginaiei i fanteziei i a sensibilitii.
Ea are n vedere filosofia educaiei determinat de mai multe elemente:
- particularitile procesului de dezvoltarea a capacitilor interpretative i de
nelegere a muzicii, in seama de caracteristicile acestor procese dar i de dotarea specific a
celor educai;
- prentmpinarea unor dificulti ce pot aprea n procesul educaional;
- specificul coninuturilor prin care se realizeaz obiectivele propuse i
modalitile de transpunere didactic a acestora;
- metodologia folosit pentru atingerea finalitilor urmrite;
- formele i modalitile de evaluare a msurii n care s-au atins obiectivele
stabilite.
Cursul propus pornete de la inventarierea celor mai importante principii didactice care
au un caracter normativ, sistemic, dar se aplic difereniat de la o disciplin la alta, aa cum o
dovedesc i evoluia educaiei muzicale i a didacticii ei de-a lungul secolelor, n principalele ri
europene i n cultura romneasc. Ambele discipline relev un mers ascendent spre obiectivele
8
Investete n
OAMENI
actuale ce constituie o sintez a unei lungi perioade de succese progresive i un corolar al unei
ndelungate activiti practice.
Metodica educaiei muzicale i propune:
- s analizeze modul de structurare i ierarhizare didactic a coninuturilor
propuse pentru activitile educaionale: repertoriul de nsuit prin interpretri adecvate, prin
intermediul scris cititului muzicale sau/ i al nvrii orale i prin audiii i problematica
teoretic aferent, delimitarea principalelor cmpuri tematice circumscrise i a relaiilor
interdisciplinare;
- s gseasc adaptri ale obiectivelor educaionale i ale competenelor vizate,
pe principalele teme;
- s configureze sistemele metodologice adecvate i recomandate pentru temele
prevzute de program;
- s formuleze modalitile de desfurare a activitilor educaionale i artistice
colare;
- s formeze deprinderi de proiectare didactic a unor activiti educaionale
specifice, cu variante de realizare i desfurare;
- s prefigureze i s anticipe anumite aciuni specifice de evaluare a nivelului
de atingere a finalitilor educaionale;
- s sugereze soluii de reglare a demersurilor instructiv-educative prin
valorificarea informaiilor obinute prin evaluare;
Metodica educaiei muzicale are un rol esenial pentru formarea iniial a viitorilor
profesori i pentru continuarea ei sub forma celei permanente.
Ca i celelalte didactici, cea a educaiei muzicale este ntr-un permanent proces de
restructurare i modernizare, ce se bazeaz pe cunoaterea obiectiv a procesului de predarenvare, a problemelor i dificultilor caracteristice i a soluiilor de evitare sau depire. n
acelai timp se impune o racordare a disciplinei i a educaiei muzicale la parametrii europeni i
acelor atini de domeniu prin importantul salt european nregistrat de sistemul educaional al lui
George Breazul, considerat la timpul su, n deceniul al IV lea al secolului trecut european.
Disciplin component a sistemului tiinelor educaiei, metodica educaiei muzicale se
particularizeaz prin mai muli factori, aflai n relaie de interdependen, conferindu-i profilul
epistemologic.
De aici decurge necesitatea stabilirii relaiilor de interferen n cadrul sistemului amintit,
dar mai ales a elementelor specifice, care impun o abordare mult mai lax n funcie de marea
diversitate a proceselor intelectuale i cognitive care stau la baza educaiei muzicale - ca parte
component a celei generale - i a unei personaliti complexe a celor educai.
1 2 2 - Locul Metodicii disciplinei Educaie muzical n

sistemul tiinelor educaiei
Ca i celelalte didactici, cea a educaiei muzicale i extrage cele mai importante
principii, metode, strategii i norme din didactica general.
Ele nu sunt preluate tale quale, ci adaptate specificului disciplinei i beneficiaz de o
ierarhizare proprie.
Chiar i principiile didactice considerate clasice comport aplicabiliti specifice i
impun o ierarhizare determinat de specificul disciplinei.
9
Investete n
OAMENI
Astfel, din perspectiva educaiei muzicale prioritar rmne principiul integrrii teoriei
n practica muzical, social i n via, disciplina urmrind strnsa legtur dintre teorie i
practic pe de o parte dintre aceasta din urm i viaa cultural i artistic a elevilor.
Principiul apare strns legat de cel al participrii active i contiente a elevilor la activitile de
nvare i de formare de deprinderi, de principiul caracterului aplicativ al nvmntului,
practic disciplina fiind cea care i scoate pe elevi n social i n mediul cultural n care-i duc
viaa cu demonstraii de mare for educaional i cultural.
Fiind un limbaj abstract dar legat de stri sufleteti de mare finee i profunzime,
muzica trebuie s in seama de principiul corelrii optime dintre intuitiv i logic, dintre concret
i abstract, strns legat de principiul accesibilitii i al respectrii particularitilor psihice
individuale ale elevilor.
Se adaug principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor muzicale, care
pot fi evaluate dincolo de perimetrul colii, n activiti artistice i culturale ale comunitii.
n felul cesta se poate asigura o legtur trainic i real ntre coal i societate.
n realitate, principiile didactice se prezint ntr-o evident intrdependen i
complementaritate.
La principiile enunate de lucrrile de pedagogie se adaug unul mai recent i de mare
aplicabilitate n educaia muzical principiul educaiei estetice. El a fost formulat de
eminenii pedagogi ieeni, tefan Brsnescu i George Videanu n lucrri de mare circulaie i
urmrete respectarea statutului estetic al disciplinei i al formrii elevilor din perspective
artistice i culturale.
Cunoaterea lor poate conduce la descoperirea unor soluii didactice adecvate pentru
racordarea disciplinei la standardele europene.
Situat n vecintatea educaiei pentru vizual deoarece opereaz amndou cu limbaje
total diferite de celelalte discipline colare, ca i educaia fizic, educaia muzical poate i
trebuie s-i gseasc puncte comune cu alte didactici, la loc de funte situndu-se cele amintite.
Dar ea poate gsi i trebuie s descopere elemente importante n didactica limbii i
literaturii romne i n cea a limbilor strine, cu att mai mult cu ct ele se sprijin una pe
cealalt.
Elevii abordeaz n procente diferite, la orele de limba i literatura romn i la
educaia muzical, genuri folclorice (doina, balada, colinda etc) i/ sau de creaie cult (opera,
opereta, oratoriul, liedul etc) i fr stabilirea unor trainice relaii interdisciplinare nu se poate
asigura nelegerea complet i corect a acestor genuri sincretice prin natura lor.
De aici se deduce necesitatea colaborrii ntre cele dou didactici i implicit ntre cei
doi profesori.
1. 3. Cercetarea n domeniul metodicii educaiei muzicale

Pornind de la premisa c orice profesor preocupat de propria-i devenire i perfecionare
i de mbuntirea continu a activitii sale didactice, trebuie s fie i cercettor, e necesar
formularea cerinei formrii i dezvoltrii capacitilor de cercetare psihopedagogic, ncepnd
din anii pregtirii sale pentru cariera didactic. Aceasta poate contribui la ncurajarea dezvoltrii
capacitile de cercetare, de identificare a unor teme de cercetare relevante, de elaborare de
proiecte de cercetare i implementare prin formarea de priceperi i deprinderi de tehnici i
metode de cercetare psihopedagogic.
Istoria a pstrat suficiente date care confirm faptul c educaia muzical este una
dintre cele mai vechi discipline, ea traversnd secolele de la practica popular la cea religioas i
de factur cult de factur european.
10
Investete n
OAMENI
10
Pedagogul ieean, tefan Brsnescu, a reinut c printre documentele muzicale de la

mnstirea Putna, se pstreaz cea mai veche ncercare de metodic din lume, datat n anul
1511.
n anul 1936, n cadrul Congresului Internaional de Educaie muzical de la Praga,
educaia muzical romneasc a fost apreciat i elogiat de cei mai importani reprezentani
europeni ai domeniului i considerat un model pentru ri mult avansate n domeniul artistic i
pedagogic, ca Germania, Frana, Austria, Elveia etc.
Din pcate, aceste succese vor fi demolate de sistemul ideologic comunist, pentru a
face loc proletcultismului i propagandei cultului personalitii, ceea ce a nsemnat i
ntreruperea legturilor cu marii teoreticieni contemporani momentului amintit sau care au
urmat.
De aceea este necesar cunoaterea principalelor sisteme de educaie muzical din
Europa, ignorate de pedagogia comunist: E. J. Dalcroze (Elveia), Carl Orff (Germania), Kodaly
Zoltan (Ungaria), Dmitri Kabalevski (Rusia), George Breazul (Romnia), care conduc la ideea c
sistemul actual de educaie muzical trebuie s in seama de evoluia pedagogiei n general i de
planurile pe care trebuie s evolueze educaia muzical.
Cunoaterea acestor concepte europene ofer posibilitatea realizrii unor transferuri i
extinderi conceptuale i metodologice, cu investigarea unor discipline implicate n domeniul
educaional: pedagogia, psihologia, sociologia, filosofia, literatura, istoria, istoria artelor,
biologia, economia, cibernetica, informatica etc, cu respectarea particularitilor educaiei i ale
demersurilor specifice domeniului educaional
Cercetarea n domeniul educaiei muzicale poate urmri elemente specifice ale acesteia,
raporturile cu literatura muzical i cu limbajul muzical, interaciunea dintre componentele
procesului complex interpretare receptare limbaj muzical, creativitate, fantezie, imaginaie
etc, dar i cu alte domenii conexe aparinnd altor domenii: psihologie, pedagogie, didactica altor
discipline colare, extinderea unor achiziii ale acestora n domeniul educaional i furnizarea de
repere utile lor, investigaii de natur istoric etc.
n acelai timp ofer sugestii pentru revizuirea paradigmelor de cercetare tiinific a
fenomenului educaional, implementarea unor modificri substaniale n domeniu, pentru
mbogirea lor cu noi abordri verificate i validate, cu o complexitate crescnd i cu mari
beneficii educaionale.
Educaia muzical are la dispoziie cele mai concrete argumente pentru realizarea cu
elevii, n spaiul orar tot mai diminuat n ultima vreme, a celor trei etaje ale educaiei preconizate
de documentele internaionale: savoir, savoir faire, savoir vivre, pentru c disciplina trebuie s
depeasc faza nvrii unor reguli, definiii etc, mergnd spre practicarea muzicii i spre
aprecierea axiologic - savoir faire i mai ales spre nivelul superior al tririi artei, al
integrrii ei n viaa cotidian - savoir vivre. Este un cmp imens oferit disciplinei i metodica
educaiei muzicale are obligaia investigrii lui n avantajul activiti educaionale.
Cercetarea n domeniul metodicii educaiei muzicale are un cmp imens de investigat,
oferit de sarcina disciplinei de a dezvolta la elevi capacitile de receptare a muzicii, domeniu
recent evideniat i pus n valoare de descoperirile de tehnic de nregistrare i de redare a
muzicii, cu att mai mult cu ct traseul acestei receptri nu poate atinge n nvmntul general
nivelul celui literar, elevii neajungnd la faza receptrii muzicii prin procesele de scris citit,
fiind obligai s parcurg n continuare drumul oralitii, mai ales n condiiile trangulrii
disciplinei la vrsta cnd apare la elevi interesul pentru cultura muzical, prin dispariia ei din
liceu i prin limitarea la clasa a VIII la o or la dou sptmni.
11
Investete n
OAMENI
11
Tema 2
2 - CURRICULUMUL COLAR PENTRU DISCIPLINA
METODICA EDUCAIEI MUZICALE - PERSPECTIV PRAGMATIC
2. 1 Curriculumul
Conceptualizri actuale
colar
construct
pedagogic
complex.
Programa de metodica educaiei muzicale reprezint o component esenial a

curriculumului destinat formrii iniiale a viitorilor profesori ai acestei discipline, care-i vor
desfura activitatea n nvmntul gimnazial i liceal general i n cel de specialitate,
vocaional - cu profil muzical - i pentru perfecionarea lor ulterioar.
Ea i propune iniierea teoretic i practic a viitoarelor cadre didactice de specialitate
n domeniul educaiei muzicale i mbogirea bazei teoretice i practice privind aspectele
didactice, care ofer soluii optime pentru realizarea dezideratelor moderne ale disciplinei, n
concordan cu standardele europene, soluii valabile i pentru formarea continu.
Tematica programei asigur cunoaterea teoretic i practic a modalitilor de
abordare a disciplinei pentru a asigura adaptarea, dezvoltarea i inovarea didactic n
concordan cu evoluiile profesionale ale studenilor care opteaz pentru cariera didactic i ale
viitorilor profesori de specialitate.
Principalele coninuturi ale disciplinei constau din cunoaterea de ctre viitorii
profesori a principiilor i metodelor didactice specifice disciplinei i a coordonatelor moderne ale
educaiei muzicale, a modului de proiectare i de realizare a prevederilor programei.
Programa i propune corelarea obiectivelor, ariilor de coninut i a elementelor
bibliografice pentru a evita repetiiile, contradiciile i a corela interferenele cu pregtirea de
specialitate i cu cea psihopedagogic.
n acelai timp, ea i propune corelarea i armonizarea prevederilor curriculare i
didactice cu coninuturile concrete ale educaiei muzicale, urmrind dezvoltarea capacitilor de
interpretare intra i transdisciplinare i extinderea competenelor specifice cadrelor didactice
implicate n realizarea educaiei muzicale din nvmntul romnesc.
Se deschid astfel cile pentru abordarea i aprofundarea unor soluii, strategii i
standarde europene i romneti moderne i spre inovarea didactic n domeniul educaiei
muzicale.
Programa introduce noi concepte, noi teme privind orientarea disciplinei spre nsuirea
unor elemente de cultur general umanist i restructureaz anumite elemente privind educaia
muzical, n care rolul principal l ocup strategiile pentru dezvoltarea capacitilor de receptare
a marilor valori ale artei muzicale, familiarizarea elevilor cu acestea i cu mesajele lor umaniste,
dezvoltarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii, ca pri componente ale unei
personaliti complexe, armonioase.
n mod pragmatic programa vizeaz:
- prezentarea elementelor de baz ale metodicii educaiei muzicale, pentru a
iniia, forma i consolida deprinderile candidailor pentru stpnirea terminologiei i mai ales a
modului concret de aplicare a elementelor specifice educaiei moderne, de a aprofunda formele
concrete de proiectare, derulare i evaluare a procesului de nvmnt, completnd elementele
necunoscute i depind contradiciile, abilitndu-i pe cursani pentru desfurarea n condiii
optime a activitilor de educaie muzical din nvmntul general i vocaional, gimnazial i
liceal;
- cunoaterea unor alternative moderne aplicabile n nvmntul romnesc de
specialitate i pentru realizarea n cele mai eficiente forme a educaiei muzicale;
12
Investete n
OAMENI
12
- abilitatea profesorilor cu normele actuale de proiectare curricular, de

evaluare i de racordare a educaiei muzicale n amplul proces educaional modern, deplasnd
accentul de pe sfera teoreticului, a informalului, pe cel al practicii, al formalului i nzestrrii
elevilor cu elemente reprezentative de cultur general din zona artisticului, a muzicii, pentru
dezvoltarea imaginaiei, fanteziei sensibilitii i a spiritului lor creator.
Conceptualizrile actuale trebuie s aib la baz cunoaterea unor sisteme de larg
circulaie european, sondnd posibilitile de apropriere a unor elemente adecvabile la educaia
romneasc.
Studenii i cursanii vor beneficia de prezentarea teoretic i de experimentarea unor
metode si tehnici de coaching (antrenament la locul de munc sub supravegherea mentorului)
folosite pe perioada practicii lor pedagogice, urmrind: familiarizarea lor cu coala i cu
activitatea profesorului de specialitate, n cadrul practicii de observaie, activiti didactice
pregtite i susinute de student i evaluarea acestora.
2 - 2 - Privire general asupra curriculumului disciplinei Educaie

muzical
Disciplin abstract prin natura ei, dar foarte ndrgit de elevi i necesar dezvoltrii
lor intelectuale, spirituale, sociale, voliionale i artistice, muzica se nsuete de elevi prin
metode adecvate i care in seama de particularitile lor intelectuale i de vrst, precum i de
caracteristicile specifice ale artei sunetelor. Acestea depind i de mediul n care-i desfoar
activitatea coala, dar i de larga palet de aptitudini muzicale ale elevilor, aflate, din pcate,
ntr-un regres evident din cauza invaziei subculturalului i kitschului i mai ales a nmulirii
elevilor cu deficiene vocale, determinate n principal de nerealizarea prevederilor programelor
activitilor muzicale corespunztoare din grdinie i chiar i din coli, ndeosebi n clasele
primare.
Trebuie gsite modaliti didactice pentru dezvoltarea capacitilor de receptare ale
elevilor i pentru contactul lor nemijlocit cu adevratele valori ale culturii muzicale europene i
romneti.
Didactica trebuie s gseasc cele mai potrivite metode pentru dezvoltarea capacitilor
interpretative ale elevilor, muzica fiind o disciplin care nu triete prin reguli, definiii, teorii, ci
prin interpretri corespunztoare nivelului muzical i intelectual al elevilor.
n fond, elementele teoretice ale disciplinei trebuie s devin pretexte pentru formarea
deprinderilor de a da via i de a nelege muzica, avnd drept corolar dezvoltarea sensibilitii,
a fanteziei, imaginaiei i creativitii.
Pentru atingerea acestor inte trebuie extinse activitile artistice ale elevilor, n care ei
i pot etala nivelul atins n dezvoltarea acestor parametri: interpretativ, de receptare i de
dezvoltare a creativitii, activitile interpretative fiind ele nsele forme ale creativitii artistice.
Curriculum este un proiect de structur instructiv-educativ construit n conformitate cu
planul de nvmnt aprobat anterior i se materializeaz n programa colar.
Curriculumul Naional elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum i aprobat prin
Ordin al Ministrului nr. 4237 din 23 08 1999, este structurat pe apte arii curriculare: Limb i
comunicare, Matematic i tiine, Om i societate, Arte, Sport, Tehnologii, Consiliere i
orientare.
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au anumite obiective i
metodologii comune i care ofer o viziune multi i/ sau interdisciplinar asupra obiectivelor de
studiu. Ariile curriculare rmn aceleai pe toat durata colarizrii obligatorii i a liceului dar
ponderea lor n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studiu este variabil.
Educaia muzical figureaz n aria curricular ARTE, mpreun cu Educaia plastic.
13
Investete n
OAMENI
13
Deoarece activitile de educaie muzical din grdinie i din ciclul primar sunt
ncredinate educatoarelor i nvtoarelor/ profesorilor pentru nvmntul precolar i primar,
prezentul material nu se ocup dect de ciclurile care cad n sarcina profesorilor de specialitate
(gimnaziu i liceu).
2 - 2 1 - Curriculumul de educaie muzical pentru gimnaziu (clasele

V - VIII)
Curriculumul de educaie muzical pentru gimnaziu (clasele V - VIII) reprezint o
continuare a curriculumului pentru disciplina ce poart acelai nume i este destinat ciclului
primar.
Fa de programele vechi n care erau precizate doar titlurile unor lecii, noul
curriculum colar are urmtoarele avantaje:
- inverseaz raportul informativ - formativ, acordnd prioritate formativului;
- este centrat pe cele patru obiective care urmresc planurile mari ale educaiei
muzicale: formarea i dezvoltarea muzical a elevilor, sub raportul interpretrii, al receptrii
muzicii, al cunoaterii i utilizrii elementelor de limbaj muzical i al dezvoltrii creativitii,
sensibilitii, fanteziei i imaginaiei elevului;
- activitile de nvare sunt destinate elevului i urmeaz s asigure atingerea
obiectivelor propuse;
- coninuturile sunt semnificative din punct de vedere psihopedagogic i al
dezideratelor dezvoltrii personalitii elevilor, respectnd particularitile lor intelectuale i de
vrst;
Pe baza curriculumului profesorii vor realiza planificarea calendaristic orientativ
dup numrul de ore prevzut n planul de nvmnt, folosind dou documente:
- curriculumul, care ofer obiectivele, unitile de coninut i activitile de
nvare pentru fiecare an colar
- manualul colar structurat dup module didactice de coninuturi cuprinse n
curriculum i care propune materialul concret cntece i piese instrumentale sau orchestrale,
integrale sau fragmente.
Planificarea ncepe de la curriculum i cuprinde coninuturile obligatorii, structurate pe
cele trei componente tematice ale fiecrei lecii:
- repertoriul de piese propus pentru interpretare,
- repertoriul de audiii propuse;
- problemele teoretice legate de cele dou elemente indispensabile ale fiecrei
lecii.
mpreun, ele ofer materialul de realizare a celor patru obiective n cadrul fiecrei
activiti colare.
Autorii de manuale au obligaia de a organiza materia conform cerinelor actuale,
respectnd prevederile curriculumului pentru atingerea obiectivelor scontate i propunnd
variante de piese pentru nsuirea i analizarea lor de ctre elevi, precum i variantele repertoriale
pentru audiii i analize.
2 2 - 2 - Curriculumul de educaie muzical pentru liceu (clasele

IX - XI)
Curriculumul colar de educaie muzical pentru liceu (clasele IX - XI) reprezint
documentul normativ de baz ce prevede competenele i performanele ce trebuie atinse n
domeniu, coninuturile i activiti de nvare pentru elevii din ciclul liceal.
14
Investete n
OAMENI
14
Clasa a IX - a figureaz n documentele colare actuale ntre cele ale liceului, urmnd
ca dup aplicarea noii legi a educaiei s treac n gimnaziu, dar programa apare n ciclul liceal.
Din pcate, documentul, dincolo de diletantismele i populismele lui rmne fr
posibilitate de realizare n urma dispariiei progresive, sistematice i fr justificare a disciplinei
din planurile de nvmnt ale ultimilor ani i din orarele colare.
nvmntul liceal asigur o pregtire teoretic fundamental i formarea unei
cuprinztoare culturi generale necesare pentru continuarea studiilor n nvmntul superior,
mediu de specialitate, ori pentru desfurarea unor activiti pentru care trebuie doar pregtire
liceal.
nvmntul liceal este organizat pe profiluri: real i umanist i ndeplinete
urmtoarele funcii generale n cadrul sistemului naional de nvmnt:
Funcia de educaie general, care asigur formarea unui set de competene specifice,
derivate din competenele transdisciplinare ale treptei liceale de nvmnt i din cele opt
domenii de competene cheie care se implementeaz n Uniunea European.
Funcia de orientare profesional, care asigur formarea/ dezvoltarea personalitii
elevului n concordan cu profilul de pregtire.
Pentru formarea acestor funcii i, respectiv, pentru formarea competenelor specifice
disciplinei colare Educaie muzical au fost selectate coninuturi care trebuie s asigure
analizarea i receptarea unui variat repertoriu de creaii muzicale, naionale i universale precum
i interpretarea muzical vocal sau instrumental, ca modalitate de exprimare artistic specific
i/ sau raportat la alte limbaje pentru redarea imaginii muzicale receptate.
n termeni de competene, aplicarea curriculumului pentru clasele liceale va avea n
vedere urmtoarele principii:
- centrarea pe rezultatele finale - competene specifice disciplinei;
- oferirea unui sistem de evaluare cu criterii clare i standarde de performan;
- convingerea c toi elevii pot avea succes, la nivelul aptitudinilor sale,
convingere care este transferabil n/ i dinspre celelalte discipline colare.
n termeni de competene, Curriculumul colar prevede la Educaie muzical centrarea
acestuia pe urmtoarele cerine:
- pe dimensiunile funcionale/ acionale n dezvoltarea personalitii complexe a
elevului;
- pe achiziiile finale ale nvrii, concretizate n valori i atitudini;
- pe definirea clar a ofertei colii n raport cu aptitudinile elevului, cu interesele
i cu ateptrile societii.
2 3 - Analiz curricular a programei colare la disciplina Educaie

muzical
Programa colar detaliaz elementele obligatorii de parcurs la disciplina Educaie
muzical, fiind ghidul fundamental al activitii didactice.
n construcia programei se ine seam de obiectivele disciplinei, care reprezint inte
ale procesului de predare/ nvare i se mpart n trei categorii, n funcie de gradul de
generalizare sau particularizare a acestora:
- obiectivele cadru au un grad ridicat de generalitate, urmrind formarea unor
capaciti i atitudini specifice unei discipline colare i au o structur comun pentru toate
disciplinele aparinnd unei arii curriculare, ndeplinind rolul de a asigura coerena n cadrul
acesteia.
Obiectivele cadru ale disciplinei Educaie muzical urmresc cele patru trasee formulate
de program:
1 - dezvoltarea capacitilor interpretative;
15
Investete n
OAMENI
15
2 - dezvoltarea capacitilor de receptarea a muzicii i formarea

unei culturi muzicale;
3 cunoaterea i, utilizarea de ctre elevi a elementelor de limbaj
muzical;
4 - cultivarea sensibilitii, imaginaiei i a creativitii muzicale;
- obiectivele de referin urmresc intele ce trebuie atinse de elevi, la sfritul
fiecrei clase, reprezentnd rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an colar i urmresc
progresul n formarea de capaciti i achiziiile de cunotine n cadrul fiecrei clase;
- obiectivele operaionale reprezint intele urmrite de profesor la fiecare
lecie i trebuie raportate la cele trei componente ale subiectului i la cele patru obiective; ele se
formuleaz de ctre educator innd seama de prevederile programei pe de o parte - i de
potenialul elevilor pe de alt parte.
Obiectivele sunt urmate n program de anumite uniti de nvare ce nu trebuie privite
unilateral, ci extinse pe platforma componentelor educaiei muzicale avnd formulate i
modalitile de evaluare ale acestora, unele dintre ele revenind pe principiul concentric, dar
respectnd tripla lor form: piese muzicale destinate nvrii prin solfegiere sau dup auz, piese
muzicale integrale sau fragmentare destinate audiiei i analizei, ancorate de probleme teoretice,
de limbaj muzical, toate urmrind ca scop final dezvoltarea sensibilitii elevilor, a spiritului lor
creator;
Urmeaz n documentul curricular standardele de performan prin care pot fi
evaluate competenele i capacitile finale; ele trebuie s in seama de particularitile
individuale, raportate ndeosebi la aptitudinile i capacitile interpretative, cunoscut fiind marele
procente de elevi care distoneaz din cauze naturale sau determinate i de neexersarea vocal n
clasele anterioare.
Programa este ncheiat cu bibliografia recomandat pentru extinderea cunoaterii
unor alternative didactice, utile proiectrii leciilor de educaie muzical, venind n sprijinul
pregtirii experimentale a elevilor pentru activitile didactice i pentru concursurile colare,
innd seama i de o bibliografie suplimentar ce vine n sprijinul pregtirii elevilor cu aptitudini
muzicale deosebite.
Dificultile n formulare a obiectivelor de referin i mai ales a celor
operaionale i implicit a standardelor de performan la disciplina Educaie muzical in de
coninuturi care nu pot fi formulate n paralel cu activitile de nvare, ceea ce face ca
disciplina s nu poat opera cu uniti de nvare, impunndu-se n locul acestora subiecte
multiple, care conin la fiecare lecie cel puin trei elemente eseniale care la un loc pot asigura
realizarea paletei obiectivelor cadru i de referin, respectiv:
1 - o problem teoretic rspunznd obiectivului III;
2 o anumit/ anumite piese (integrale sau fragmentare) propuse pentru nsuire
de ctre elevi rspunznd obiectivului I;
3 - o anumit/ anumite piese (integrale sau fragmentare) propuse pentru audiie rspunznd obiectivului II;
Obiectivul al IV lea rmne n acest caz un corolar al celorlalte i se atinge pe toate
cele trei paliere ale activitii: interpretare, receptare, cunoaterea i utilizarea elementelor de
limbaj muzical.
Datorit acestui specific al disciplinei activitile de nvare nu pot fi compartimentate,
fiecare lecie urmnd a include activiti de asimilare teoretic, de nsuire prin nvare pe
solfegiu sau dup auz a unui anumit repertoriu de piese muzicale i audierea unui repertoriu de
lucrri muzicale menionate n proiectul didactic, toate asigurnd atingerea celor patru obiective
cadru, cele de referin fiind urmrite la fiecare activitate didactic.
16
Investete n
OAMENI
16
i o bun parte a coninuturilor, cum ar fi practica vocal, se supun aceleeai condiii de

a fi urmrite nu punctual, la o anumit/ anumite lecie/ ii, ci pe parcursul ntregului an colar sau
unei perioade mai mari. De aceea ele sunt considerate n mod eronat de ctre unii profesori ca
uniti de nvare.
Doar elementele de limbaj muzical i elementele de cultur muzical s-ar putea
constitui n uniti de nvare, dar ele singure nu rezolv cerinele educaiei muzicale, esena
unei activiti didactice nefiind aceste probleme teoretice, ci repertorul nsuit i/ sau audiat de
ctre elevi, altfel spus leciile nu trebuie s se centreze pe elementele teoretice, ci pe repertoriul
asimilat de elevi prin interpretare i/ sau prin audiere.
De aceea programa cuprinde i sugestii pentru repertoriul muzical - impropriu numit de
program, de cntece, deoarece denumirea exclude fragmentele instrumentale sau orchestrale
utile pentru explicarea genurilor orchestrale sau instrumentale i sugestii pentru audiii.
Aceast particularitate a disciplinei face ca acelai obiectiv de referin s fie prezent n
cadrul mai multor activiti de predare/ nvare i la mai multe elemente de coninut, neexistnd
posibilitatea abordrii liniare a obiectivelor de referin.
Documentele curriculare actuale opereaz cu dou categorii de concepte:
- obiective pentru clasele I VIII;
- competene pentru clasele IX - XII
Prin capaciti se nelege actualizarea unor priceperi necesare realizrii unor
performane, iar competenele se traduc prin ansambluri integrate de capaciti, cunotine i
deprinderi dobndite prin nvare i care permit nelegerea spontan a unei situaii i elaborarea
unui rspuns pertinent ntr-un anumit domeniu.
Proiectarea curricular centrat pe competene simplific structura curriculumului
asigurnd o mai mare eficien a proceselor de predare/ nvare i de evaluare. n acelai timp ea
permite operarea unitar la toate nivelurile, competena orientnd demersurile proceselor
educative.
Pentru operaionalizare competenele se mpart n:
- competene generale ce vizeaz ntreaga perioad liceal;
- competene specifice au n vedere un an de studiu al unei anumite
discipline colare.
Competenele generale se definesc pe obiecte de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalizare i complexitate i au menirea de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Prin educaia muzical n liceu se are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor
competene generale:
1 - receptarea i analizarea unei varieti de creaii muzicale, naionale i
universale;
2 folosirea interpretrii muzicale ca modalitate de exprimare artistic i / sau
folosirea altor limbaje pentru redarea imaginii muzicale receptate.
Aceste competene sunt dublate n documentul curricular de urmtoarele valori i
atitudini:
- contientizarea contribuiei muzicii la constituirea fondului cultural comun al
societii;
- dezvoltarea gndirii autonome i critice prin receptarea i interpretarea
creaiilor muzicale;
- dezvoltarea atitudinii reflexive asupra valorii muzicii n viaa individului i a
societii;
Competene specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui
an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndire acestora.
17
Investete n
OAMENI
17
Viitorul profesor de Educaia muzical trebuie s porneasc de la cunoaterea acestor

documente reglatoare ale activitii sale n concordan cu idealurile educaionale i de la
premisa c disciplina pe care o reprezint este una vie, practic i cu un rol deosebit n viaa
sufleteasc a elevilor. n aceste condiii trebuie depit faza limitrii educaiei muzicale la
elemente de teorie, mai ales c principalele competene/ deprinderi ce urmeaz a fi dobndite de
elevi vizeaz nelegerea unor lucrri muzicale reprezentative i interpretarea unui repertoriu care
s serveasc viaa artistic a comunitii i cea a unor viitori iubitori de cultur.
Pentru formarea acestor competene elevilor li se vor cultiva - n cadrul acelorai ore
fr a constitui uniti de nvare sau subiecte ale unor ore - deprinderile corecte de interpretare
vocal: dicie, emisie, frazare, cu respectarea dinamicii i agogicii, deprinderi care au fost
formate viitorilor profesori prin activiti specializate anterioare.
n mod practic, studenii i vor dezvolta urmtoarele competene:
- competene de specialitate: cunoaterea i aprofundarea coninuturilor propuse
elevilor spre nsuire i a legturilor dintre teorie i practic;
- competene psihologice: capacitatea de a cunoate aptitudinile artistice ale
elevilor, cauzele subdezvoltrii lor, particularitile de vrst i individuale ale elevilor, reaciile
la nnoirea cunotinelor, la proiectarea i realizarea optim a activitilor de predare nvare;
- competene psihosociale i manageriale: capaciti organizatorice, crearea
unor situaii de nvare adecvate colectivelor de elevi, colectivelor artistice colare i
obiectivelor urmrite.
Metodica l nva pe cursant cum se realizeaz aceste deprinderi de proiectare, de
organizare i de realizare a obiectivelor/ competenelor, n forme descompuse, simulate i apoi
integrate n activiti complexe cuprinznd: interpretarea i audierea unor piese din cele mai
diverse tipuri de muzic: popular, de factur cult, religioas i de divertisment.
Totodat vor nva i exersa strategii diferite urmrind implicarea elevilor i cultivarea
aptitudinilor muzicale i intelectuale.
n mod concret, la clasa a V a obiectivele de referin i activitile de nvare arat
astfel (omind coninuturile i sugestiile de repertoriu propus spre nvare i/ sau spre audiere):
Obiective de referin
Elevul va fi capabil:
Activiti de predare-nvare
I - Dezvoltarea capacitilor interpretative:

Obiective de referin
1 - 1 s interpreteze vocal, individual
sau n grup, cntece la unison sau n
aranjamente armonico polifonice
simple, respectnd indicaiile de
interpretare i gestica dirijoral
1.2 - s acompanieze
cntecele interpretate
Activiti de predare-nvare
- exerciii de respiraie, emisie,
dicie, de intonaie;
- exerciii de frazare;
- interpretare vocal la unison;
- cntare alternativ, cu ison, n
canon;
- cntare vocal pe dou voci;
- cntare expresiv, reliefnd
valenele expresive ale textului;
ritmic - acompaniere ritmic, folosind
corpul sau diferite obiecte sonore i
instrumente de percuie
18
Investete n
OAMENI
18
II - Dezvoltarea capacitilor de receptarea a muzicii i formarea unei culturi

muzicale;
2. 1. s audieze cu atenie lucrrile muzicale, exerciii
de
reproducere,
recunoscnd elementele de limbaj nvate;
comparare i recunoatere a
nlimii i duratei sunetelor
muzicale;
- audiii muzicale;
prezentarea
familiilor
de
instrumente muzicale;
identificarea
familiilor
de
instrumente muzicale;
2.2. s compare fragmentele audiate - identificarea lucrrii muzicale sau
sesiznd anumite diferene sau similitudini;
a fragmentului audiat;
2.3. s-i exprime propriile impresii privind - dezbatere pe marginea biografiei
muzica audiat;
marilor compozitori;
- pregtirea i participarea la
concerte;
- comentarea impresiilor dobndite
n urma participrii la concerte;
III Cunoaterea i, utilizarea elementelor de limbaj muzical;

3 2 - s identifice n lucrrile interpretate - citire ritmic;
sau studiate elementele de limbaj muzical
- solfegiere;
- exerciii de recunoatere a
nlimii i duratei sunetelor;
- recunoaterea tempoului i a
nuanelor;
- exerciii de sesizare a expresivitii intervalelor muzicale;
- analiza gamelor Do major i la
minor;
- audiii muzicale;
concurs
Recunoatei
instrumentul;
- identificarea structurii cntecelor.
IV - Cultivarea sensibilitii, imaginaiei i a creativitii muzicale;
4.1. s cnte cu participare afectiv
- interpretare muzical;
- jocuri muzicale;
4.2 s improvizeze ritmic pe o tem dat
- improvizaii muzicale utiliznd
intervalele i formulele ritmice
nvate;
- organizare de momente artistice,
medalioane muzicale, serbri;
4.3. s gseasc un ison la o melodie dat;
- audiii muzicale;
- participare la spectacole muzicale;
- concursuri cu teme muzicale;
Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut.
19
Investete n
OAMENI
19
I - receptarea i analizarea unei varieti de creaii muzicale, naionale i

universale;
Competene specifice
Uniti de coninut
1.1 Recunoaterea auditiv a unor elemente Elemente ritmico melodice
ritmico melodice din cntec, corelarea relevante n cntecele propuse
acestora cu noiunile corespunztoare
1.2. Descifrarea cntecelor cu ajutorul Elemente de tehnic instrumental
instrumentului nvat
1.3. Comentarea rolului expresiv al Audiii, cntece de facturi diferite
interpretrii i utilizarea unor elemente
specifice de comparare i clasificare a
cntecelor
1.4. Recunoaterea auditiv a motivelor, - suita, concerto grosso, menuet,
temelor i a componentelor de ordin rondo
structural specifice unor genuri i forme
muzicale
1. 5. Identificarea tipurilor de formaii - orchestra de coarde i de camer
instrumentale
1.1. 6. Identificarea ipostazelor de utilizare a a - aria, duetul, teretul etc, corul
vocii umane n creaia muzical
1. 7. Utilizarea partiturii n audiie
- audiii muzicale cu partitur
(miniaturi, arii, fragmente de lucrri
muzicale)
1. 8. Identificarea unor aspecte ale - curente, orientri, tendine ale
fenomenului
muzical
n
societatea muzicii agreate de tineri
contemporan
II Folosirea interpretrii muzicale ca modalitate de exprimare artistic i /sau
folosirea altor limbaje pentru redarea imaginii muzicale receptate
2. 1 Interpretarea vocal/ instrumental a - cntare la unison i cntare armonico
cntecelor din repertoriul propus
polifonic s unor lucrri de muzic
cult, popular i de dans
- Exerciii elementare de tehnic
vocal i / sau instrumental
2. 2. Selectarea modalitilor de interpretare Elemente de dinamic, de tempo,
adecvate
timbrale etc
2. 3 Acompanierea instrumental a - exerciii de tehnic instrumental
cntecelor
elementar
- procedee de acompaniament cu
instrumente muzicale (ritmic, armonic)
sau improvizate, cu micri corporale
2. 4 Utilizarea sunetului muzical n - procedee de improvizaie: melodie la
combinaii proprii
ritm dat, continuarea melodiei,
ntrebare - rspuns
2. 5 Utilizarea resurselor expresive ale - elemente de micare i dans, inspirate
micrii corporale n interpretarea muzical
de muzic interpretat
2. 6 Folosirea limbajului literar i/ sau - creaii plastice i coregrafice proprii
plastic n redarea reaciilor la creaii
20
Investete n
OAMENI
20
muzicale
Tema 3
FINALITILE DISCIPLINEI EDUCAIE MUZICAL. ROLUL
COMPETENELOR
Dup cum am vzut mai sus, educaia muzical deplaseaz accentul de pe latura
interpretativ pentru care numai unii elevi au aptitudinile necesare, pe cea a nelegerii muzicii,
ca limbaj al sentimentelor i tririlor sufleteti inexprimabile, de obicei, prin intermediul altor
limbaje.
3 - 1 - Finalitile generale ale disciplinei Educaia muzical

Finalitile disciplinei se ierarhizeaz n prezent acordnd prioritate dezvoltrii
capacitilor de receptare a muzicii i formrii unei culturi muzicale, parte integrant a celei
generale.
Taxonomia obiectivelor educaionale reprezint o clasificare realizat pe criterii
riguroase i specifice domeniului tiinele educaiei. Taxonomia pedagogic este tiina legilor
care implic ierarhizarea i clasificarea obiectivelor educaionale.
Modelul de taxonomie propus n acest proiect are n vedere pe cel formulat de Bloom,
meninnd, n general, obiectivele taxonomiei sale, dar modific aria de cuprindere a operaiilor pe de-o parte - i modul iniial de ierarhizare - pe de alt parte.
Operaia de nelegere definit de Bloom numai ca recepionare de cunotine i
sesizare a raporturilor simple dintre ele, este, de fapt, un proces complex i activ de prelucrare a
acestor cunotine, antrennd pentru realizare operaii de transpunere, analiz, sintez i evaluare,
operaii pe care le-am considerat factori ai nelegerii. Taxonomia lui Bloom este axat ndeosebi
pe operaiile gndirii i practic este independent de coninutul diferitelor domenii de cunoatere.
Obiectivele se clasific n forma redat mai jos i include urmtoarele operaii:
I - Obiective mnezice (de memorie): a - Recunoaterea i denumirea;
b - Reproducerea;
II. Obiective cognitive complexe: a nelegerea, cu urmtoarele componente:
transpunerea, analiza, evaluarea, sinteza;
b. Aplicarea
c - Explorarea
O astfel de taxonomie cu caracter general privind obiectivele nvrii, pstrnd
echilibrul amnuntelor definitorii pentru disciplina Educaie muzical ar trebui s cuprind:
- prezentarea schematic i apoi reformularea unor coninuturi;
- analiza - operaia mai adecvat formrii deprinderilor muzicale, utiliznd
treptele cunoscute: analiza elementelor unui coninut, analiza fenomenelor i a relaiilor ce pot fi
stabilite ntre diferite componente, analiza unei partituri sau a unei piese audiate, analiza unei
interpretri de referin sau a unei cu greeli etc;
- aplicarea este, la fel, necesar n realizarea educaiei muzicale, urmrind
implementarea succesiv sau direct a relaiilor unor deprinderi i nsuiri de cunotine, apelnd
la demonstrare i la transferul cunotinelor;
- evaluarea ar trebui s urmreasc anumite comparaii i disocieri teoretice i
practice ale unor deprinderi i cunotine muzicale ale elevilor;
- sinteza se poate obine prin studierea unui fenomen prin mai multe metode i
prin extragerea unor concluzii generale privind interpretarea sau receptarea unor piese muzicale
i generalizarea coninuturilor i mai ales a mesajelor lor.
21
Investete n
OAMENI
21
n cadrul unei astfel de taxonomii generale, utilitatea nvrii este susinut de faptul
c, de multe ori, unora dintre obiective li se acord o atenie i o pondere mult diminuat n
raport cu altele, n procesul de nvare i de formulare final a cerinelor de examinare.
3 - 2 - Analiza pedagogic a unor competene specifice

Formularea obiectivelor/ competenelor trebuie s aib n vedere capacitile
colectivelor de elevi dar i aptitudinile lor individuale.
Formularea obiectivelor trebuie s fie foarte clar, diversificat dup dotarea elevilor
unei clase i dup deprinderea urmrit de educator.
Un obiectiv trebuie formulat astfel nct s poat fi realizat de ctre toi subiecii crora
li se adreseaz, innd seama de dotarea lor muzical difereniat.
Trebuie evitat confundarea obiectivelor operaionale cu cele cadru, acestea din urm
nerealizndu-se n cadrul unei singure activiti, ci reprezentnd elemente sintetice i realizabile
prin progrese treptate pentru atingerea intelor superioare i au un caracter sumativ.
Practica de pn acum a dovedit confundarea de ctre unii educatori a obiectivelor cu
coninuturile, acestea la rndul lor urmnd a fi delimitate mai precis i mai aproape de realitatea
artistic i estetic.
Exist profesori care, sub presiunea unor formalisme dictate de tendine de
uniformizare a disciplinelor colare, au considerat i mai consider practica vocal ca elemente
de coninut, ceea ce este un fals, n integritatea ei educaia muzical fiind dominat de practica
vocal, fr de care nu este posibil nici-o activitate de profil. Este ceva asemntor cu
considerarea de ctre profesorii de limba i literatura romn a cititului ca element de coninut
sau ca unitate de nvare, exemplul reliefnd mai pregnant aberaia.
n fond, activitile muzicale de la precolarii din grupa mic ai oricrei grdinie i
pn la coritii formaiei naionale Madrigal sunt dominate de practica vocal, fr de care nu se
poate justifica activitatea instituiei.
Formularea corect a obiectivelor operaionale presupune un efort din partea
educatorului i necesit cunoaterea particularitilor colectivelor de elevi i chiar cea individual
a elevilor precum i a materialelor didactice apte s rezolve n condiii optime parametrii lor:
piese propuse pentru interpretare sau pentru audiere i analize.
Aici se impune i o observaie care vizeaz prevederile programei, care insist asupra
unor activiti irealizabile la aceast faz n colile romneti din cauza lipsei bazei materiale
corespunztoare. n coala general, cu o or pe sptmn, la clasa a VIII a o or la dou
sptmni, cu excluderea ansamblului coral din plaja orar, este utopic s se cread c elevii i
pot dezvolta capaciti interpretative instrumentale, chiar dac autorii programei ascund aceste
dificulti insurmontabile, sugernd utilizarea unor instrumente simple sau pseudoinstrumente.
Asemenea activiti, cu importante beneficii educaionale ar putea fi incluse n
Curriculum la decizia colii i ar aduce importante beneficii educaionale i culturale pentru
elevii crora se adreseaz, ndeosebi pentru ciclul liceal, rennodnd firul tradiiilor romneti din
perioada precomunist, cnd licee de prestigiu din diferite orae din ar erau reprezentate mai
ales prin orchestre i fanfare apte s ntrein viaa muzical din orae ca Botoani, Galai, Brila,
Sibiu, Braov, Piatra Neam etc. S mai amintim c liceenii Mircea Vulcnescu, Emil Cioran,
George Clinescu, Anton Holban etc activau n orchestra colii, iar Mircea Eliade a fost pianistul
orchestrei liceului Gheorghe Lazr din Bucureti.
3 - 3 - Obiectivele operaionale. Operaionalizarea obiectivelor

educaionale necesitate i utilitate
Operaionalizarea echivaleaz cu realizarea a dou operaii indisolubile una de cealalt:
22
Investete n
OAMENI
22
- deducerea unor obiective specifice, operaionale, concrete pentru o anumit

activitate, derivate din cele de referin sau din competenele specifice;
- traducerea efectiv a acestor obiective n planul aciunii directe, n
deprinderi i comportamente observabile, i eventual msurabile.
Formularea eventual msurabile are n vedere imposibilitatea concret a cuantificrii
a dou obiective/ competene indispensabile educaiei muzicale: dezvoltarea capacitilor de
receptare i dezvoltarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii, lsnd la o parte faptul
c i primul obiectiv prezint multe dificulti de msurare datorit faptului c marea mas a
elevilor unei clase din nvmntul de cultur general este alctuit de categoria distonicilor, a
celor care cnt fals, din motive foarte diferite, cele mai importante innd de lipsa de exerciiu
din etapa precolar i a nvmntului primar. Un copil care cnt fals din cauza nedezvoltrii
vocii sale n etapele anterioare gimnaziului nu poate i nu trebuie s fie sancionat i nici
exclus din masa celor educabili i din acest punct de vedere.
Experiena personal ne-a artat c exist elevi care distoneaz dar sunt foarte silitori i
la alte discipline colare i la celelalte componente ale educaiei muzicale. Scutirea lor de
asemenea activiti pentru c prezint deficiene de auz, disfuncionaliti vocale i mai ales lips
de practic vocal, nu poate fi benefic, astfel c profesorul trebuie s gseasc soluia evalurii
activitii unor asemenea elevi i n funcie de dotarea lor vocal, auditiv, ritmic etc, existnd
cazuri cnd asemenea elevi i pot remedia, cel puin parial, prin cnt, fie el i aproximativ din
punctul de vedere al intonaiei sau ritmului, anumite deficiene, cum ar fi blbiala, starea de
tensiune i ncordare nervoas, tracul, emotivitatea excesiv etc.
Operaionalizarea corect a unui obiectiv presupune luarea n considerare a unor
particulariti specifice ale disciplinei, ale unor anumite colective (exist clase mai muzicale i
clase mai puin muzicale) i chiar ale unor elevi.
Progresul elevilor n realizarea celor patru obiective, respectiv celor dou competene
pentru nvmntul liceal este dependent direct nu numai de dotarea muzical a elevilor (de
aceea problema aptitudinilor muzicale este esenial pentru educator) dar i de dificultatea
formrii deprinderilor interpretative i de receptare la unii elevi, accentuate n condiiile n care
n vrstele anterioare, educatoarea i/ sau nvtoarea nu au acordat atenia cuvenit disciplinei
din cauza unor prejudeci motenite din timpurile n care se acorda oficial prioritate matematicii
(considerat disciplin productiv), multe ore de educaie muzical din ciclul primar fiind
nlocuite cu ore de matematic sau gramatic, mai ales c acestea i-au pstrat pn astzi
statutul de discipline de olimpiad.
nc din timpul n care funcionam la Institutul de tiine ale Educaiei am propus
introducerea la sfritul clasei a IV a precum i la cel al activitilor de la grupa mare de la
grdinie, a unor probe evaluative pentru verificarea realizrii prevederilor programelor la cele
dou cicluri i care s determine educatoarele i nvtorii s nu priveze pe copii de dreptul lor
la muzic, urmrile nerealizrii acestor standarde prelungindu-se nu numai n ciclul gimnazial i
liceal dar i n dezvoltarea intelectual, artistic, cultural, afectiv, estetic, social a elevilor.
Dificultile de operaionalizare a obiectivelor in i de lipsa sau de subdezvoltarea unor
deprinderi rezultate din exersri repetate i controlate, care trebuie s fac din elev propriul
productor i evaluator al unor deprinderi i comportamente specifice disciplinei i a unor
performane corespunztoare potenialului su muzical i intelectual.
Elaborarea obiectivelor operaionale trebuie s respecte anumite criterii i anume:
- toate obiectivele generale trebuie s se regseasc n fiecare lecie, obiectivele
de referin reprezentnd doar posibilitatea ealonrii pe parcursul unui an a deprinderilor
scontate, realizabile prin coninuturile propuse care urmresc la fiecare lecie cele patru paliere
ale obiectivelor cadru;
23
Investete n
OAMENI
23
- obiectivele unei lecii trebuie s acopere ntreaga palet a activitilor

prevzute n programa colar viznd capacitile interpretative, de receptare, de nsuire i
practicare a elementelor de limbaj muzical, de dezvoltare a sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i
spiritului creativ.
Tema 4
CONINUTURILE DISCIPLINEI EDUCAIE MUZICAL I
VALENELE LOR INSTRUMENTALE
4 - 1 - Valenele instrumentale ale coninuturilor proprii disciplinei
Educaie muzical
Spre deosebire de celelalte discipline colare, Educaia muzical opereaz cu mai multe
tipuri de coninuturi, n care ierarhizarea din program are n vedere numai faptul c cele
teoretice preced pe cele care trebuie s asigure adevratele deziderate ale disciplinei: repertoriul
propus pentru a fi interpretat de elevi la nivelul posibilitilor lor artistice i intelectuale i cel al
audiiilor, pregtitoare pentru ancorarea elevilor n viaa cultural.
Aceste dou liste repertoriale formeaz baza disciplinei, la fel cum la literatura romn
elementul esenial l constituie lucrrile literare n sine i nu vorbirea despre ele, prezentarea lor
de ctre critici mai mult sau mai puin avizai. Aa cum la aceast disciplin obiectivul l
constituie cunoaterea de ctre elevi a unei opere, prin citire i receptarea personal, tot aa la
educaia muzical obiectivul esenial l constituie cunoaterea de ctre elevi n mod nemijlocit, a
creaiei prin interpretarea vocal, individual sau n colectiv, respectiv audierea ei nsoit de
comentarii, preri, atitudini care ar trebui s se nscrie pe o scar progresiv determinat de
nivelul lor de nelegere, de vrst i de maturizarea intelectual i cultural.
Marile dificulti n realizarea primului plan cel al interpretrii in de foarte slabul
nivel cu care elevii vin n clasa a V a, nivel determinat de faptul c n ciclurile anterioare,
precolar i primar, elevii nu parcurg programa propus, orele de educaie muzical fiind
nlocuite cu alte discipline, educatoarele i nvtoarele neacordnd dreptul elevilor de a se
produce prin muzic.
n cele mai multe cazuri, parametrii programei nu numai nu sunt atini, dar nici mcar
cunoscui de ctre cei/ cele rspunztori/ toare de realizarea lor.
n plus, familiile nu mai pot asigura copiilor condiii de a se produce prin cntec,
inhibnd disponibilitile lor cu falsuri muzicale promovate de media.
Toate i rsfrng repercusiunile asupra dezvoltrii aptitudinilor muzicale ale elevilor
intrai sub autoritatea profesorilor de educaie muzical.
Etapa oral intuitiv, strict necesar n realizarea educaiei muzicale se mut astfel n
ciclul gimnazial, pregtirea elevilor pe acest plan fiind prejudiciat de acest imens decalaj pe
care profesorul nu are cum s-l depeasc, multe aptitudini muzicale ale elevilor nchircindu-se
nc n fa.
Edificator apare discrepana dintre aceast faz pentru educaia muzical i cea pentru
matematic sau a scris cititului, unde copiii vin la grupa mic avnd de acas deprinderile de a
formula gnduri, idei i chiar operaii matematice. Pregtirea muzical este redus aproape de
limita de jos din cauza privrii copiilor tritori la bloc de a se produce muzical pe de o parte
i a invaziei subculturalului din media dominat de manele.
n aceste condiii, nici cel de-al doilea plan al dezvoltrii muzicale a copiilor, respectiv
al dezvoltrii capacitilor de receptare a unor valori adecvate nelegerii lor nu este mai fericit,
elevii nedispunnd de deprinderile elementare de a asculta o lucrare ct de redus, dar cu valoare
24
Investete n
OAMENI
24
artistic, estetic, cultural incontestabil. Audiia muzical a devenit pentru aceleai cicluri
colare amintite mai sus o activitate distractiv, de divertisment, determinnd formalismul
viitor al profesorului care nu poate audia cu elevii din clasa a VIII - (cu o or de educaie
muzical la dou sptmni!) mcar o parte dintr-o simfonie, dintr-o sonat, sau dintr-un concert,
cum prevede programa i cum ar fi normal pentru a nelege aceste genuri complexe.
Zgrcenia ministerului de a aproba predarea disciplinei de ctre profesori cu pregtire
de specialitate, mcar acolo unde nvtorii/ nvtoarele nu pot asigura realizarea parametrilor
elementari ai disciplinei, dublata de analfabetismul muzical al multora dintre acetia/ acestea,
provenind din alte tipuri de licee dect cele pedagogice, are repercusiuni nefaste asupra
posibilitilor de abordare corespunztoare a coninuturilor educaiei muzicale n ciclul
gimnazial.
Un singur semestru din cele ase ale Departamentului pentru Pedagogia nvmntului
Primar i Precolar nu poate nici pe departe asigura pregtirea corespunztoare muzical i
metodic a absolvenilor, muli dintre ei lipsii de elementare aptitudini muzicale i de
deprinderile muzicale elementare, pentru a nu mai vorbi despre cei care-i fac studiile la fr
frecven.
Soluiile trebuie gsite n extinderea dreptului de predare a disciplinei de ctre
profesorii de specialitate, mcar acolo unde nu pot fi asigurate condiiile minime de realizare a
programei, sau crearea unor module de pregtire opionale pentru studenii Departamentului
amintit, care s vizeze un fel de subspecializare a absolvenilor pentru una dintre aceste
discipline prejudiciate din cauza precaritii pregtirii lor artistice: educaie muzical, educaie
vizual, educaie fizic, educaie tehnologic, astfel c colile ar putea beneficia de cadre bine
pregtite ntr-una din aceste discipline i ele ar putea asigura predarea lor i la alte clase, prin
schimburile ntre nvtori sau educatoare. Formula este practicat n Republica Moldova, cu
evidente beneficii pentru coli i grdinie.
Aceste soluii ar putea asigura condiiile realizrii de ctre profesorul de educaie
muzical a obiectivelor propuse de program i accesibilizarea coninuturilor specifice, constnd
nu att din probleme teoretice, reguli, date informatice, ct n cele interpretative i de receptare,
asigurnd dezvoltarea sensibilitii celor educai.
Instrumentalizarea coninuturilor la faza descris determin un formalism care nu poate
dect s compromit disciplina i realizarea obiectivelor ei.
4 2 - Coninuturile disciplinei Metodica educaiei muzicale
Locul muzicii n activitatea educaional actual;
Funcii ale muzicii: funcia anatomo - fiziologic; funcia hedonic, psihologic,
terapeutic, catharctic, religioas, cognitiv, gnoseologic, axiologic, intelectual,
comunicativ, cultural, euristic, estetic, educativ, social etc;
Aptitudinile muzicale: Sensibilitatea muzical; Percepia muzical; Reprezentarea
muzical; Memoria muzical; Imaginaia muzical; Gndirea muzical; Muzicalitatea;
Rolul educaiei muzicale n formarea personalitii umane;
Evoluia educaiei muzicale i a metodicii dea lungul veacurilor n Europa i n
Romnia: Antichitatea, Evul mediu, Renaterea, Jan Amos Comenius, Jean Jacques Rousseau,
Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Frbel, Maurice Chevais, etapa contemporan;
Principalele concepte europene moderne de realizare a educaiei muzicale: Emile
Jaques Dalcroze, Carl Orff, Kodly Zoltn, D. Kabalevski . a.
Concepia lui George Breazul despre educaia muzical i modul ei de realizare;
Evoluia educaiei muzicale n ara noastr
Repere ale evoluiei metodicii educaiei muzicale n coala romneasc;
25
Investete n
OAMENI
25
Coordonate moderne ale educaiei muzicale;

Relaii interdisciplinare ale metodicii cu domeniile psihopedagogice i cu disciplinele
muzicale;
Abordarea integrat a educaiei muzicale: pluridisciplinaritate, multidisciplinaritate,
interdisciplinaritate, transdisciplinaritate;
Abordarea interdisciplinar a unor lucrri muzicale: muzic poezie; muzic teatru;
opera, opereta;
Prezentarea unor capodopere ale literaturii romne i universale tlmcite n limbaj
muzical: opere, operete, poeme simfonice, simfonii programatice, balete, alte lucrri;
Tratarea interdisciplinar a unor lucrri muzicale care asociaz muzica cu micarea:
baletul;
Abordarea interdisciplinar a unor lucrri muzicale care au pregtit, au nsoit i au
reflectate mari evenimente istorice;
Corelaii intra i interculturale, interdisciplinare i transdisciplinare n educaia
muzical;
Lecia form de baz a realizrii educaiei muzicale:
Tipuri de lecii:
Lecia de formare de deprinderi muzicale i de nsuire de noi cunotine - de predare
mixt combinat;
Lecia de consolidare a priceperilor i deprinderilor muzicale;
Lecia de recapitulare i sistematizare;
Lecia de evaluare i de apreciere
Metodica realizrii obiectivelor educaiei muzicale:
Metodica dezvoltrii capacitilor interpretative;
Metodica dezvoltrii capacitilor de receptare a muzicii i de nsuire a elementelor
eseniale ale culturii muzicale;
Metodica realizrii obiectivului privind cunoaterea i utilizarea elementelor de baz
ale limbajului muzical:
Dezvoltarea simului melodic;
Dezvoltarea simului ritmic
Formarea deprinderilor de solfegiere
Dezvoltarea simului armonic i polifonic
Formarea deprinderilor de a descoperi i folosi elementele de expresie muzical;
Formarea deprinderii de a distinge timbrul vocal i instrumental ca element de limbaj
muzical;
Formarea deprinderilor de a analiza structura arhitectonic a unei piese muzicale i de a
folosi analiza arhitectonic n calitate de element de receptare a muzicii;
Formarea deprinderilor de scris musical
Elemente metodice pentru cultivarea sensibilitii, a imaginaiei, fanteziei i a
creativitii muzicale;
Forme moderne de evaluare a activitilor de educaie muzical;
Formarea continu a profesorului de educaie muzical;
Tema 5
PROIECTAREA DIDACTIC I INSTRUMENTELE SALE
SPECIFICE. APLICAII PENTRU DISCIPLINA EDUCAIE MUZICAL
5 1 - Tendine de modernizare n proiectare i predare a disciplinei
Educaie muzical
26
Investete n
OAMENI
26
Printre principiile prioritare ale curriculumului de educaie muzical, ca i ale celorlalte

discipline se numr centrarea pe elev. Principiul are ca principal condiie participarea activ a
elevilor n procesul de nvmnt, incluznd mai multe componente, printre care trebuie
amintite: formularea unor obiective proprii, alegerea modului de lucru, a colaboratorilor i cu
profesorul n vederea atingerii scopului propus, urmate de obligatoria autoevaluare a progresului
propriu.
n aceste condiii activitile sunt susinute de o motivaie intrinsec a elevilor i
deplasarea accentului de pe activitatea profesorului pe cea a elevilor. Rolul profesorului n aceste
condiii este de a-i ajuta pe elevi s depeasc dificultile ntlnite prin orientarea elevilor spre
a gsi soluiile benefice, care s dezvolte rspunderea lor i spiritul creator. Ei nu mai rmn
simpli actori sau chiar spectatori ai unei piese regizate/ jucate numai de profesor, ci pot interveni
inclusiv n proiectarea i n evaluarea rezultatelor.
5 - 2 - Disponibilitatea Educaiei muzicale i a metodicii spre abordri

interdisciplinare
n genere realitatea studiat este un conglomerat de fenomene, fapte i momente, care,
mai ales din punct de vedere metodic se studiaz separat. Coninuturile nvrii sunt ntr-un
raport interdisciplinar proiectarea curriculumului oferind o perspectiv unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul unor discipline de nvmnt diferite.
Numai un nvmnt modern poate asigura respectarea i utilizarea abordrii
interdisciplinare determinnd revizuirea opticii asupra nvrii, n vederea respectrii necesitii
educaiei metacognitive a elevilor i urmrind perspectiva unei educaii permanente.
Privit din perspectiva specificului problemei/ problemelor, tratarea interdisciplinar
este de mai multe feluri:
- abordarea interdisciplinar a unei probleme
- abordare interdisciplinar a unor domenii nvecinate
- transferul de metode sau strategii de cunoatere ori de investigaie tiinific
- transferul de concepte;
Exist n domeniul educaiei muzicale mai multe teme care prin natura lor sunt
interdisciplinare. Opera este o asociere a tuturor artelor: literatur, teatru, art dramatic, arte
vizuale i coregrafice, toate turnate pe un suport muzical. Liedul i cntecul reprezint
sincretismul dintre muzic i poezie.
Interpretarea muzical este ea nsi un act interdisciplinar, necesitnd ansamblri ale
unor interprei diferii i cu roluri deosebite n redarea expresivitii unei piese muzicale.
Exist lecii de acustic ce apeleaz la elemente de fizic, anumite piese muzicale sunt
legate de anumite evenimente istorice, pe care le-au susinut i amplificat.
5 3 - Instruire asistat de calculator i internet

Dezvoltarea informaticii are un puternic impact i asupra metodelor de instruire, ea
conducnd la dezvoltarea unor noi forme noi de organizare a instruirii.
Utilizarea calculatorului n activitile educaionale este de dat recent, muzica
dispunnd prin el de o multitudine de posibiliti tehnice de aplicare n coal i este legat n
mod direct de formarea acestor tipuri de deprinderi, cerute de integrarea tinerilor n viitoarea lor
profesie.
Pentru domeniul muzical sunt consemnabile cel puin cinci direcii de includere a
calculatorului:
- scrierea notelor muzicale;
- corelarea grafic a acestora cu ajutorul reproducerii lor sonore, auditive;
27
Investete n
OAMENI
27
- accesarea unor audiii de lucrri muzicale de referin sau care pot srvi
de repere pozitive sau negative ale unor interpretri;
- completarea unor date despre personaliti, genuri, forme ale muzicii.
- n activiti componistice
Un rol important l joac orientarea general, pentru c elevii se pot bucura de uurina
cu care gsesc anumite informaii, dar uneori suport riscurile unor derute, determinate de lipsa
de orientare general.
Un exemplu concret l constituie cel al unui elev care i-a ales ca referat pentru istoria
muzicii figura lui Robert Schumann. Neavnd orientarea corespunztoare i faptul c sub acest
nume apare i muzicianul romantic dar i ideologul Uniunii Europene, el a scos de pe net printul
care l-a scutit de consultarea unei biblioteci, dar la educaie muzical nu interesa acesta din urm
ci celebrul muzician, autor al unor pagini foarte accesibile elevilor.
5 - 4 - Realizri i perspective n modernizarea procesului de formare

iniial a profesorilor de specialitate
Formarea iniial a profesorilor de specialitate n spaiul european vizeaz: pregtirea
unor personaliti cu viziuni holistice, axiologice i prospective, formare ce poate determina un
nalt grad de calificare profesional i pedagogic, n stare s aplice cele mai eficiente strategii i
concepii educative, deschise spre o dezvoltare multidimensional progresiv.
Finalitile generale ale procesului de formare iniial a profesorilor de educaie
muzical deriv din aceste obiective de mare amplitudine i de durat.
Aceste finaliti vor urmri:
- favorizarea aprofundrii elementelor definitorii ale muzicii, neleas n mod
prioritar ca art, ca literatur muzical, cu elementele stilistice i estetice specifice diferitelor
perioade istorice din perspective pedagogice;
- formarea competenelor de proiectare, organizare, desfurare, explicare i
evaluare a activitilor specifice educaiei muzicale;
- cunoaterea i aplicarea de ctre studeni a celor mai avansate metodologii
pedagogice i didacticii ale disciplinei;
- abilitarea deprinderii unor procedee de evaluare cu grad avansat de
obiectivitate;
- deprinderea de ctre viitorii profesori a unor abiliti de utilizare a diverselor
strategii didactice i de racordare a acestora la specificul educaiei muzicale, la obiectivele ce
urmeaz a fi realizate;
- abilitarea pentru analiza comparativ a diverselor concepii curriculare i
promovarea celor adecvate unor medii de mare diversitate, n scopul sporirii calitii educaiei;
- nzestrarea cu cunotine i abiliti pentru realizarea unui continuu proces de
perfecionare profesional i personal;
- realizarea unor conexiuni optime ntre activitile de predare i cele de
nvare, abilitarea n elaborarea unor modele i segmente educaionale care s nlesneasc
procesul de asimilare de ctre ntreaga clas a deprinderilor i cunotinelor specifice;
- facilitarea formrii unor abiliti alternative de identificare a oportunitilor
optime de mbuntire a calitilor intelectuale, artistice i personale ale elevilor;
- nelegerea particularitilor individuale de nvare a elevilor i de creare a
condiiilor eficiente pentru realizarea unei educaii difereniate, performante;
- formarea deprinderilor de a dezvolta la elevi a unor capaciti caracteristice
disciplinei i innd de statutul lor multiplu, de educatori dar i de interprei, dirijori, manageri,
muzicologi etc;
28
Investete n
OAMENI
28
- nelegerea importanei colaborrii i comunicrii interpersonale pentru

realizarea unui proces educaional complex i adaptat condiiilor specifice ale disciplinei i a
unor medii colare diferite;
- formarea deprinderilor de autoevaluare i evaluare obiectiv a activitilor
didactice susinute n cadrul practicii pedagogice;
Realizarea acestor obiective solicit sistemelor de formare iniial a profesorilor de
Educaie muzical din spaiul european un variat suport metodologic, precum si o diversitate de
concepii privind evaluarea didactic i artistic.
5 - 5 - Proiectarea coninuturilor disciplinei Educaie muzical

Creterea calitativ a activitilor didactice este determinat n mod prioritar de
pregtirea i proiectarea acestora. Este vorba despre prefigurarea ct mai precis i mai adecvat
scopurilor activitilor didactice i cu beneficii superioare pentru elevi, a demersului ce urmeaz
a fi ntreprins, avnd definite obiectivele operaionale descendente din cele de referin, la rndul
lor derivate din cele cadru, urmate de prevederea etapelor desfurrii i mijloacele folosite n
formarea deprinderilor scontate etc.
Eficiena activitilor didactice este dependent de pregtirea lor temeinic i
minuioas.
Proiectarea activitii didactice devine un ansamblu de procese i operaii de anticipare
mental a acesteia asigurndu-i un caracter sistematic, logic, bazat i pe cunoaterea concret a
colectivului de elevi.
Activitatea de proiectare trebuie s in seama de trei elemente de referin importante:
- respectarea cerinelor programei colare i ale altor acte normative, pe baza
crora se prefigureaz desfurarea activitii viitoare, intele scontate, premisele i rezultatele
ateptate;
- anticiparea demersurilor instructiv - educative are n vedere i cunoaterea
resurselor i mijloacelor disponibile i pe cunoaterea potenialului de nvare i a aptitudinilor
elevilor;
- anticiparea activitii presupune i o preevaluare cu evidenierea unor aspecte
cu sporuri educative dar i a unor puncte critice, ce trebuie evitate sau remediate pentru a asigura
maximum de avantaje pentru elevi;
5 - 5 1 - Algoritmul proiectrii didactice

Etapele proiectrii procesului didactic formeaz un algoritm care ine seama de
parametrii activitii, concretizai n proiectul didactic. Aceste etape se prezint astfel:
Nr. Etapele proiectrii
crt.
Stabilirea obiectivelor
activitii
1
Operaiile realizate de proiectant
- stabilete ce deprinderi i ce cunotine trebuie s i

nsueasc elevii la sfritul activitii didactice;
- raporteaz ceea ce-i propune s realizeze cu cerinele
programei colare;
- precizeaz performanele minime ateptate;
- apreciaz durata momentelor pentru realizarea
obiectivelor propuse;
- stabilete elementele de coninut ale activitilor
Analiza
2
resurselor (exemple muzicale, audiii, elemente teoretice);
umane i materiale
- analizeaz nivelul de dotare i de pregtire, a
29
Investete n
OAMENI
29
Strategiile
3
utilizate
Evaluarea
4
capacitii de nvare i motivarea nvrii pentru

elevi;
- precizeaz mijloacele de nvmnt disponibile pentru
activitatea didactic propus;
- selecteaz metodele i procedeele de nvare adecvate
didactice sarcinilor propuse;
- alege materialele didactice necesare desfurrii
optime a activitii;
- anticip anumite situaii de nvare cu randament
maxim n atingerea obiectivelor propuse
- stabilete formele, metodele i instrumentele de
evaluare a activitilor proiectate.
5 5 2 - Planificarea calendaristic orientativ

Elaborarea planificrilor urmeaz urmtoarele etape:
- parcurgerea n diagonal a programei;
- realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competenele specifice i
coninuturi, respectiv problemele teoretice, repertoriul propus pentru nsuire i cel pentru
audiere care sunt n concordan cu intele urmrite i cu potenialul elevilor;
- stabilirea repertoriului propus pentru interpretare i a celui propus pentru
audiii, care alctuiesc parte integrant a tuturor leciilor i activitilor muzicale cu elevii;
- stabilirea succesiunii de parcurgere a componentelor subiectului leciilor cu
cele trei elemente indispensabile;
- aprecierea timpului considerat necesar pentru fiecare tem, n concordan cu
competenele specifice vizate.
Propunem urmtoarea rubricaie pentru planificrile disciplinei, innd seama de
specificul ei:
Unitatea de nvmnt.........
Disciplina................................
Profesor..................................
Clasa / Nr. ore pe sptmn/ Anul
Subiecte
teoretice
Piese propuse Piese propuse Nr. de ore Sptmna

pentru
pentru
alocate
interpretare
audiie
Observaii
cu precizarea c unitile de nvare se adapteaz la Educaia muzical, avnd o component

tripl, fr de care nu este posibil realizarea obiectivelor fiecrei lecii, ce vizeaz trei activiti
complementare: interpretare (la nivelul colectivului de elevi), receptare i deprinderi de operare
cu elementele limbajului muzical.
Deoarece obiectivele de referin au n vedere mai multe coninuturi i succesiunea lor
n program are o organizare diferit, preciznd la fiecare cele trei planuri indispensabile orelor
de Educaie muzical (interpretare, receptare, elemente de limbaj), proiectantul le va urmri la
fiecare lecie, cu adecvrile operaionale.
30
Investete n
OAMENI
30
Cuprinsul planificrii este orientativ, eventualele modificri determinate de aplicarea

efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica Observaii:
PLANIFICARE CALENDARISTICA ANUALA
Clasa a VII-a - sem I i II (34 ore)
Subiecte
teoretice
Evaluare
iniial
Organizri
sonore tonale
- recapitulare
Organizri
sonore modale
Scri
pentatonice
Principalele
moduri
populare
Msurile
simple
i
compuse
cu
unitatea
de
timp optimea
Trioletul
Formaii
vocale
Formaii
instrumentale
Colinda
Cntecul
stea
Piese propuse
pentru
interpretare
Cntece
i
fragmente
instrumentale
n
diferite
tonaliti i
moduri
populare
Scump ar
romneasc
Piese propuse
pentru audiie
Trei iezi
Munilor cu
brazi nali
Steaua
sus
rsare;
Ruga
petalelor;
i-aa-mi
vine
cteodat
Fragment din
Rapsodia a II
de Enescu
Mama de Ion
Chirescu
Drum bun,
de
tefan
Nosievici
La poart la
tefan Vod
de Steaua
rsare
sus
Nr. de ore Sptmna

alocate
Cntece
i 1
fragmente
instrumentale n
diferite tonaliti
i
moduri
populare
S1
Concertul 1 de 1
Chopin, fragment
S2
Fragment
din
opera Capra cu
trei iezi de Al.
Zirra
Fragment
din
opera Furtuna de
Al. Zirra
Cntec de leagn
interpretat
de
Maria Tnase
Hora Unirii de
A.Flechtenmacher
i-aa-mi
vine
cteodat
Marul lui Tudor
din
oratoriul
Tudor
Vladimirescu
Haidei, copii
Ct de mrit
Piese interpretate
de taraf i de
fanfar
Colind
din
Diver-tisment
rustic de Sabin
Drgoi
Fragment din suita Poveti din
Grui
Crciun
S3
S4
S5
Observaii
S6
S7
1
S 8
S9
S 10
S 11
S 12
31
Investete n
OAMENI
31
trist
Cntecul miresei
interpretate
de
Maria Tnase
Repertoriul
Sfinte
Fragment
din
funebru
Dumnezeule
Recviemul
parastas al lui M.
Negrea
Doina
Sraci
Rsunetul
crrile mele Ardealului de Ion
Vidu
Balada
Balada
lui Mnstirea
Pintea
Argeului
Viteazul
Mioria
Ritmul
Cucule
cu Tatl nostru de
msurat
i pan nou
Anton Pann
nemsurat
Forma strofic S vii maic Primvara, mama
i forma liber s m vezi
noastr
Elemente
Fragment din Fragment
din
componente
uvertura
uvertura Nunta
ale
muzicii Freischtz
lui Figaro
vocal
dramatice
Aria
Aria
lui Arii din opere n
Germont
interpretri
celebre
Duetul
Duetul
Duetul Papageno
Papageno Papagena
Papagena
Corul
Dansurile
Coruri din Aida,
poloveiene
Nabucodonosor,
Lohengrin
Opera clasic
Aria
lui Cavatina
lui
Figaro
Figaro
Opera
Aria lui Don Arii i Marul
romantic
Basilio
triumfal din Aida,
italian
Opera
Corul
Mar nupial de
romantic
vntorilor
Wagner
german
Opera
Aria
Marul soldailor
romantic
toreadorului din Faust
francez
Opera colilor Aria lui Ivan Fragmente
din
naionale
Dama de pic i
Boris Godunov
Opera
Cor final din Fragmente
din
Cntecul
nunt
de Cntecul
miresei
S 13
S 14
S 15
S 16
S 17
S 18
S 19
S 20
S 21
S 22
S 23
S 24
S 25
S 26
S 27
S 28
32
Investete n
OAMENI
32
romneasc
Opereta
Opereta
romneasc
Baletul
Muzica
bisericeasc
Muzica uoar
Capra cu trei operele: Oedip,

iezi de Zirra
Npasta
Aria Adelei
Fragmente
din
operetele:
Liliacul, Vduva
vesel
Cor
din Fragmente
din
opereta Crai operetele: LsaiNou
m
s
cnt,
Micua Dorothy
Melodia
Fragmente
din
lebedelor
baletul
Lacul
lebedelor
Fragment din Tatl nostru de
Tatl nostru Anton Pann i
de
Anton prelucrare coral
Pann
Adolescen
Piese de muzic
uoar
romneasc
i
strin
Recapitulare
anual
S 29
S 30
S 31
S 32
S 33
S 34
5 5 - 3 - Proiectarea secvenial avnd la baz cele trei

componente ale leciei de Educaie muzical
Proiectarea didactic avnd la baz cele trei componente ale leciilor de Educaie
muzical este un demers personalizat. Aceast caracteristic este determinat de mai muli
factori:
- detaliile coninuturilor de nvare (piese propuse pentru interpretare, piese
propuse pentru audiere, ordinea abordrii temelor) sunt stabilite de ctre profesorul clasei de
elevi;
- coninutul tematic este formulat doar pentru problemele teoretice care se
studiaz numai prin exemple interpretate sau audiate de elevi;
- corelarea obiectivelor de referin/ competenelor specifice cu elementele de
coninut difer de la un autor la altul;
Coninuturile nu pot fi rezumate doar la elementele teoretice formulate de program, ci
includ i repertoriul propus spre nsuire sau/ i audiere de ctre elevi, repertorii care fac parte
organic din lecie i fiecare dintre ele asigur realizarea unuia dintre obiectivele formulate de
program.
Subiectul, cu cele trei componente: problema teoretic, piesa muzical propus pentru
interpretare, piesa muzical propus pentru audiie figureaz mai nti n planificarea semestrial
sau anual i apoi n proiectul didactic, la formularea celor trei componente ale subiectului i
apoi n secvenele leciei, fiind vorba de dou rnduri de subiecte: al leciei precedente i al celei
prezente.
Obiectivele operaionale/ competenele specifice se selecteaz din programa colar i
se scriu n proiect, nlesnind particularizarea i trecerea spre operaionalizare, depindu-se faza
menionrii lor prin cifre, practicat de unii profesori i care nu are nici-o relevan.
33
Investete n
OAMENI
33
Activitile de nvare pot fi preluate din programa colar, dar trebuie adaptate i
modificate, completate, sau chiar nlocuite cu altele apreciate de profesor ca fiind mai
avantajoase pentru atingerea obiectivelor propuse;
Sugerm urmtorul model de proiect activitate de formarea a unor deprinderi i nsuire
de cunotine pentru lecia Baletul, lecie prezent n programa de Educaie muzical la clasa a
VII - a:
Subiect teoretic Pies propus Pies/
piese
pentru
propus/e
interpretare
pentru
audiie
Baletul
Melodia
Fragmente din
lebedelor
baletul Lacul
lebedelor
Activiti de Resurse
nvare
Evaluare
Solfegiere
Interpretare
Audiie
Elemente
teoretice
despre balet
Interpretare
individual,
Comentare,
Formulare de
opinii
personale
Manualul
CDplayer
CD
Lacul
lebedelor
5 5 - 4 Proiectarea didactic avnd la baz lecia

Proiectarea desfurrii leciei completeaz partea conceptual a acesteia, bazat pe
cele trei uniti de nvare, unite ntre ele prin aspectul teoretic ce se regsete i se formuleaz
pe baza celorlalte dou elemente practice, cel propus interpretrii i cel propus audiiei i
desprinderii datelor teoretice.
Ca i pentru cel de mai sus, operaiile ce vizeaz proiectarea didactic avnd la baz
lecia constau din:
a - ordonarea logic a coninuturilor;
b - formularea obiectivelor operaionale;
c - prefigurarea secvenelor leciei i a modalitilor de evaluare;
d - pregtirea materialelor pentru audiie i pentru activitatea personal a
elevilor.
Elaborarea scenariului didactic const n anticiparea teoretic i formularea n scris de
ctre viitorul profesor, a detaliilor desfurrii leciei, pe secvenele cunoscute, urmrind n
paralel att activitatea profesorului ct i cea a elevului.
Proiectul didactic va respecta succesiunea clasic a momentelor activitilor didactice:
Captarea
ateniei
sau Se realizeaz prin pregtirea care conduce la anunarea
1
momentul
aperceptiv
- temei, prin modaliti specifice, surprinztoare care s
intuitiv
trezeasc interesul elevilor
2
Enunarea subiectelor i a Se realizeaz prin anunarea elementelor noi ale leciei,
obiectivelor
adaptnd la nivelul elevilor formularea obiectivelor din
proiectul didactic
3
Reactualizarea celor nvate Are n vedere deprinderile, cunotinele, capacitile
dobndite anterior i care sunt n strns legtur cu
noile coninuturi.
4
Prezentarea
noilor Profesorul va anticipa secvenele didactice, preciznd
coninuturi i a sarcinilor de ce va face el i ce vor face elevii, forma de activitate,
nvare
mijloacele didactice adecvate i aplicaiile necesare
5
Obinerea performanei
Reprezint finalitatea activitilor de nvare, innd
seama de capacitile elevilor (unii dintre ei sunt
distonici i deci vor atinge obiectivul interpretrii la
34
Investete n
OAMENI
34
6
7
8
cote mai reduse

Profesorul se asigur de msur n care elevii se
apropie de realizarea obiectivelor propuse.
Evaluarea performanei
Estimeaz, apreciaz msura n care elevii au atins
obiectivele propuse
Asigurarea reteniei i a Elevii vor continua prin munc independent cele
transferului
nvate i vor realiza legturi cu alte cunotine din
aceeai disciplin sau din altele conexe.
Asigurarea feed-back-ului
Forma final a proiectului didactic poate avea forma urmtoare:

Disciplina: Educaie muzical
Clasa: a VII-a B,
Data: .
Profesor: .
Subiectul leciei: teoretic: Opera romneasc;
practic interpretativ: Cor final din Capra cu trei iezi de
Alexandru Zirra;
audiie: Fragmente din operele: Oedip (aria lui Oedip dup
ce eroul i scoate ochii) i aria lui Ion din Npasta;
Tipul leciei: lecie de formare de priceperi i deprinderi i nsuire de noi cunotine;
Obiectiv cadru I: dezvoltarea capacitilor interpretative;
Obiectiv operaional: la sfritul orei elevii vor fi capabili s cnte pe note i pe
cuvinte corul final din opera Capra cu trei iezi de Al. Zirra;
Obiectiv cadru II: dezvoltarea capacitilor de receptare i formarea unei culturi
muzicale;
Obiectiv operaional: la sfritul orei elevii vor vi capabili s neleag mesajul
celor dou fragmente audiate, specificul lor i particularitile fiecreia;
Obiectiv cadru III: cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical;
Obiectiv operaional: la sfritul orei elevii vor fi capabili s prezinte
particularitile operei romneti, compozitori i opere reprezentative;
Obiectiv cadru IV: dezvoltarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii;
Obiectiv operaional: la sfritul orei elevii vor vi capabili s gseasc i alte
opere romneti, ali compozitori i s prezinte o paralel ntre destinul personajului dup
mitologie i dup opusul enescian;
Strategii didactice:
1 - material didactic: manualul, CD-urile cu fragmentele propuse pentru audiie,
Miturile Greciei antice, monografia lui George Enescu;
2 - metode de nvmnt: exerciiul, conversaia, explicaia, algoritmizarea;
3 - forme de activitate:
frontal, pentru reactualizarea deprinderilor i cunotinelor;
independent, pentru rezolvarea problemelor propuse.
4 - metode de evaluare: verificare curent oral, interpretativ;
Surse informaionale:
Manualul de EDUCAIA MUZICAL clasa a VII-a editura Petrion, autori:
Vasile Vasile i Aurelia Iacob;
Capodopere enesciene de Pascal Bentoiu;
Opera romneasc de Octavian Lazr Cosma:
Succesiunea activitilor de instruire
35
Investete n
OAMENI
35
rrr.
NMMoment
didactic
cr
D
Durata
Activitatea de instruire
Activitatea profesorului
t.
Activitatea
Elevilor
minute
2
5
3
Verificarea
15
coninuturilor
leciei
precedente
Opera
colilor
naionale
4
Predarea
i
nsuirea
noilor
coninuturi
Moment
aperceptiv intuitiv
Anunarea
titlului leciei
Prezentarea
noilor
coninuturi
Ob
iec
tiv
2- verificarea prezenei, captarea ateniei
Moment
1
organizatoric
2
Pregtirea
muzical
15
-se pregtesc
pentru lecie
5Profesorul propune elevilor cteva exerciii Elevii execut
melodice pe scara modului doric, n care exerciiile
este exemplul muzical propus pentru propuse
nvare,
atrgnd
atenia
asupra
specificului lor modal
1- propune interpretarea ariei lui Ion, n interpreteaz
colectiv i apoi individual
aria lui Ivan;
- reactualizeaz problemele teoretice legate rspund
la
de opera colilor naionale;
ntrebri
- reactualizeaz datele eseniale ale audiiei identific
precedente: arie din Dama de pic de P. I. datele ariei,
Ceaikovski;
ale operei i
ale compozitorului;
2Propune audierea fragmentului din opera Audiaz

i
Oedip
descoper
elementele
noi
din
fragmentul
audiat
1- anun titlul leciei noi
Noteaz
n
caiete
titlul
noii lecii
1- prezint datele generale despre opera - scriu n
romneasc: apariia ei n secolul al XX caiete datele
lea, compozitori, lucrri reprezentative;
generale;
- propune o scurt analiz a problemelor
particip
inedite a corului final din opera Capra cu activ
la
trei iezi i apoi nvarea lui pe solfegiu i
rezolvarea
pe cuvinte;
problemelor i
la solfegie-rea
i
interpretarea
- propune audierea fragmentului din Oedip, exemplului;
dup ce reamintete, cu ajutorul elevilor, - particip la
O
1
O
2
O
3
O
4
1
1
1
36
Investete n
OAMENI
36
mitul lui Oedip;
5
Fixarea
coninuturilor
i
evaluarea
1pentru a constata gradul de nsuire a piesei

nsuite,
propune
interpretarea
ei
individual, corectnd anumite deficiene,
apreciaz i noteaz activitatea elevilor care
au interpretat;
- cere elevilor s defineasc principalele
elemente legate de opera romneasc;
- propune elevilor s-i exprime prerile
despre cele dou audiii, raportnd
coninutul lor i la lucrrile literare din
care sunt inspirate
- Propune elevilor gsirea altor

compozitori romni i a altor lucrri
prezentarea
mitului,
audiaz
fragmentul i
discut
elementele
ntlnite
n
audiie;
Elevii interpreteaz
i 1
/sau
urmresc
interpretarea
colegilor
-elevii prezin
t
datele
despre opera 3
rom-neasc
- i exprim
prerile despre cele do-u 3
lucrri
i
asupra legturilor lor cu
cele inspiratoare
-elevii i noteaz tema
4
6
Concluziile
leciei
2- aprecieri asupra desfurrii leciei;

2
- tema pentru acas: de gsit ali

compozitori romni de opere i lucrri
importante
O
4
5 5 5 - Manualul colar unic i manualele alternative de

Educaie muzical
Manualul reprezint o prim form de concretizare a programei colare, detaliind
ntreaga palet interpretativ, de receptare, de asimilare a unor elemente de limbaj muzical, toate
viznd cultivarea sensibilitii, dezvoltarea imaginaiei i fanteziei i a creativitii muzicale.
Manualul nu trebui s presupune un transfer al unor teme din lucrri tiinifice, ci un
proces de inovaie pedagogic a unor coninuturi care s asigure atingerea intelor propuse de
program.
Dac manualele unice baricadau posibilitile diversificrii repertoriilor, autorilor,
epocilor i stilurilor, manualele alternative deschid drumul gsirii celor mai potrivite piese
muzicale care s fie propuse pentru interpretare sau pentru dezvoltarea capacitilor de receptare,
innd seama de nivelul, de aptitudinile, de mediul i de receptivitatea elevilor.
37
Investete n
OAMENI
37
n calitate de autor a zece manuale de educaie muzical pentru nvmntul general

din ara noastr i din Basarabia, unele dintre ele n uz i n prezent, pot afirma c beneficiile
evidente ale manualelor alternative trebuie s se conjuge cu responsabilitatea autorilor fa de
devenirea muzical, artistic, estetic, intelectual, cultural, social i emoional a elevilor.
Principala cerin a unui manual alternativ trebuie s fie ce a oferirii de alternative
repertoriale, stilistice, cu condiia asigurrii reprezentativitii culturale i a asigurrii lor cu
materiale de indubitabil valoare cultural i educaional.
Tema 6
METODE MODERNE DE FORMARE APLICABILE DISCIPLINEI
METODICA EDUCAIEI MUZICALE
6 1 - Metodologia didactic prghie operaional a strategiilor didactice
Pedagogii neleg n unanimitate prin metode de nvmnt modaliti practice de
organizare i desfurare a activitii de predare i nvare. Ele au n vedere procesul de
nvmnt n toat complexitatea lui: instruire, nvare, aplicare n practic, munc
independent, formare de priceperi i deprinderi, evaluarea rezultatelor colare.
Metoda de nvmnt precizeaz modalitatea de acionare a profesorului cu elevii si
pentru a atinge obiectivele propuse la un nivel ct mai ridicat.
Metodele se structureaz n complexe de metode, mijloace i tehnici n raport de
situaia concret de nvare determinnd strategiile didactice.
Strategia didactic are n vedere proiectarea, organizarea i realizarea unei nlnuiri
de situaii de predare - nvare prin care se asigur atingerea obiectivelor propuse.
Metodele didactice ce urmeaz a fi aplicate n didactica specialitii muzicale deriv din
ansamblul mare al didacticii generale, din teoria i metodologia curriculumului, privite ns din
perspectivele specialitii.
n deplin acord cu pedagogii grupului de lucru, n prezentul inventar de metode se
gsesc doar acelea care au aplicabilitate n realizarea educaiei muzicale i ordinea lor este
modificat n funcie de prioritatea fiecreia n procesele de predare nvare evaluare
specifice disciplinei.
6 2 - Clasificarea metodelor didactice utilizate n activitile de

educaie muzical
Metodele de nvmnt se clasific n diferite moduri, n funcie de criteriile ce in cont
de specificul disciplinelor colare.
Cea mai utilizat metod n activitile de educaie muzical este cea a exerciiilor.
ntregul evantai de deprinderi muzicale (de interpretare, de receptare, de cunoatere i
utilizare a elementelor de limbaj muzical, de dezvoltarea a sensibilitii, imaginaiei, fanteziei i
creativitii) se realizeaz prin intermediul exerciiilor, diversificate n funcie de domeniul
abordat i de obiectivele urmrite:
- dezvoltarea capacitilor interpretative, a simului ritmic a celui melodic, a
ambitusului vocal, a tehnicilor de interpretare: dicie, frazare, emisie, omogenitate, trire;
- dezvoltarea capacitilor de receptare, de nelegere, de decodificare, de
reprezentare a coninutului ideatic al unei lucrri prin intermediul altui limbaj, a descoperirii
unor elemente programatice i a unor structuri arhitectonice, care nlesnesc nelegerea mesajului
lucrrii;
38
Investete n
OAMENI
38
- cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical: melodia, ritmul,

agogica, dinamica, armonia. polifonia, timbrul, structura arhitectonic, genurile muzicale i
formarea deprinderilor de scris - citit muzical, de solfegiere etc;
- dezvoltarea spiritului creativ al elevilor, prin: inventarea de formule ritmice,
de acompaniamente ritmice, de reprezentare prin intermediul altor limbaje a coninutului de idei
al unor cntece nvate sau audiate, a lrgirii cunoaterii prin lecturi adecvate despre anumii
compozitori i lucrri etc.
Lucrrile de pedagogie clasific metodele dup mai multe criterii, aici enumernd pe
cele cu aplicabilitate n educaia muzical:
- formative: exerciiul, lucrrile practice, problematizarea, experimentul,
participarea la concerte i manifestri muzicale i comentarea lor, metode de activitate
independent, nvarea prin cooperare, jocul didactic muzical etc;
- informative: dezbaterile, explicaia, povestirea, observarea sistemic i
independent, prelegerea, vizita (fiind vorba n cazul disciplinei noastre despre vizite la muzee i
instituii cu profil muzical);
Dup modul de lucru al elevului exist metode bazate pe aciune, metode de
comunicare oral, metode de comunicare scris.
Din perspectiva educaiei muzicale, cele mai utilizate metode rmn: exerciiul,
lucrrile practice, metodele bazate pe aciune, metodele de comunicare oral, produciile artistice
n coal i n societate etc.
Lucrrile practice constituie principalele metode didactice utilizate n activitile de
educaie muzical utilizabile att n orele specifice ct i n cadrul ansamblului coral sau
instrumental.
Experimentul de aplicare este o form particular a experimentului care poate fi
aplicat n educaia muzical n gsirea i aplicarea unui experiment ce vizeaz o anumit
interpretare sau nelegere a mesajului unei piese audiate ori propus a fi interpretat.
6 - 2 - 1 - Metode de comunicare oral

Procesul instructiv - educativ este o comunicare dintre profesor i elev, prin care acesta
din urm dobndete noi cunotine i mai ales noi deprinderi.
Dat fiind caracterul aplicativ al disciplinei metodele expozitive sunt mai puin prezente
n educaia muzical, att ca frecven, ct i ca dimensiune n cadrul activitilor.
Povestirea se practic ndeosebi la clasele mici, iar prelegerea colar poate fi
prezent sporadic la clasele mari, la care pot fi prezentate anumite teme sau fragmente de teme
bazate pe raionamente logice.
n aceste condiii, dintre aceste metode cea mai frecvent rmne explicaia care ajut
la clarificarea, sau justificarea unor aspecte. Explicarea sau explicaia anticip aplicabilitatea
expresivitii unor elemente de limbaj i mai ales necesitatea ei i contribuie la clarificarea unor
aspecte teoretice i practice din domeniul interpretativ sau al receptrii expresivitii i mesajului
muzical.
Metodele interogative (conversaia sau dialogul) i gsesc aplicabilitate mai ales n
procesul de receptare a mesajului unor lucrri muzicale. Prin dialog profesorul poate afla modul
de percepere i redare al elevului, iar acesta i poate confrunta propriile preri cu cele ale
educatorului.
Conversaia didactic poate fi de mai multe feluri:
- introductiv are rolul de a pregti demersul cunoaterii;
- euristic, a descoperirii sau a redescoperirii: const n noi descoperiri pe
care le fac elevii singuri sau condui de profesor;
39
Investete n
OAMENI
39
- de consolidare: consolideaz i sistematizeaz deprinderile i

cunotinele elevilor;
- de aprofundare: clarific, sintetizeaz i aprofundeaz cunotinele
elevilor i deprinderile elevilor;
- de evaluare: verific performana nvrii.
Problematizarea reprezint o suit de procedee care urmresc crearea unor situaii
problem prin intermediul crora se ofer elevilor posibilitatea s surprind diferite relaii ntre
obiecte i fenomene, ntre cunotinele anterioare i cele noi, s gseasc soluii inedite de
rezolvare i s se antreneze permanent.
Principalele etape ale problematizrii sunt: formularea problemei, cutarea i gsirea
metodelor de rezolvare, formularea concluziilor i analiza lor.
nvarea prin descoperire const n reactualizarea unor experiene i a unor
capaciti individuale utile n aplicarea unora noi. Ea pornete de la formularea de ipoteze, care
obinuiesc pe elevi cu diversitatea de gndire i cu necesitatea cutrii.
Algoritmizarea poate servi la formarea deprinderilor de solfegiere, prin
descompunerea componentelor unei piese muzicale: melodice, ritmice, agogice, dinamice,
timbrale etc dar i a celor de audiere n care anumite elemente se descompun i se recompun.
6 2 - 2 - Metode de comunicare scris

Este o categorie de metode mai puin frecvente n educaia muzical, cunoscut fiind
faptul c educaia muzical nu poate atinge faza formrii de solfegiti i de exprimare prin
intermediul semiografiei muzicale.
Aceasta nu echivaleaz cu renunarea n totalitate la deprinderile de scris citit
muzical, limitnd educaia muzical la faza oral intuitiv, care se continu paralel cu cea a
deprinderii elementelor de scris citit muzical.
Elevii apeleaz la textul scris mai ales atunci cnd este vorba de explicaii teoretice, de
elemente de istoria muzicii, de explicaii ale unor genuri muzicale, sau de aspecte din viaa unor
mari muzicieni, de legtura dintre exprimarea muzical i cea literar sau de plastic.
Pentru asemenea activiti elevii i nsuesc tehnica studiului individual, a activitii
independente, practicat/ i la alte discipline colare, prin:
- alctuirea de rezumate;
- extragerea esenialului dintr-un text
- formularea unor idei principale
- elaborarea unui plan tematic de dezbatere a unei probleme, cu extragerea
unor argumente, date, concluzii.
n cazul claselor mari de liceu pot fi adaptate modaliti de studiu individual specifice:
- conspectul cuprinznd ideile principale dintr-o tem, nsoite de comentarii
i puncte de vedere personale;
- fie sintetice coninnd date eseniale din lucrare, cuprinznd n mod
obligatoriu numele i prenumele autorilor, titlul lucrrii, editura, anul apariiei, numrul paginii.
6 2 - 3 - Metode de explorare
Cea mai important metod din aceast categorie, cu aplicabilitate i n domeniul
educaiei generale rmne nvarea prin descoperire ce const n sesizarea a ceea ce este nou
pentru descoperitor, ceea ce lui nu-i era cunoscut, sau i era cunoscut aproximativ sau chiar
eronat.
Cele mai ntlnite n educaia muzical sunt metodele de explorare direct a realitii:
- observarea organizat i sistematic - rezid n punerea elevilor n contact
direct organizat i sistematic, cu anumite piese muzicale, fie prin intermediul unor partituri
40
Investete n
OAMENI
40
simple sau al unor nregistrri magnetice, urmate de observarea independent a fenomenelor

coninute;
- metoda ascultrii interactive poate ajuta la formarea unor deprinderi de
ascultare, de audiere, de descoperire a mesajului artistic al unor piese propuse pentru dezvoltarea
capacitilor de interpretare sau de receptare;
- experimentul poate fi realizat de ctre profesor, de elevi sau de amndoi i
urmrete ca pe parcursul desfurrii lui elevii s nvee elementele urmrite; el parcurge
urmtoarele etape: punerea problemei, formularea de ipoteze, desfurarea experimentului,
analiza i prelucrarea datelor obinute, urmate de verificarea rezultatelor n practic;
- studiul de caz permite elevilor s imagineze variante de soluionare a unor
situaii, s argumenteze soluiile sau deciziile preconizate; alegerea cazului trebuie fcut cu
atenie, astfel ca el s ofere posibilitatea unei priviri de ansamblu asupra coninutului problematic
al cazului, s ofere ct mai multe variante de soluionare i s stimuleze dorina de investigare,
de descoperire a elevilor;
- studiul independent reprezint una dintre metodele principale pentru
formarea deprinderilor interpretative, indiferent de nivelul realizrii acesteia, asigurnd formarea
deprinderilor de citire, scriere a notelor, de solfegiere, cu componentele lor: de intonaie, de
ritmizare, de analiz arhitectonic etc.
Dintre metodele de explorare indirect trebuie avute n vedere cele care in de
demonstrarea unor elemente teoretice prin practica muzical, din unele partituri i mai ales din
nregistrri magnetice ale unor lucrri muzicale reprezentative:
- demonstraia i dovedete utilitatea prin avantajul oferit profesorului de a-l
convinge pe elev de anumite aspecte pozitive sau negative, uneori elevul nsui putnd s
descopere drumul unei demonstraii. Aceasta poate viza mai multe direcii n funcie de
competenele urmrite n procesul instructiv educativ:
Metoda demonstrativ const n utilizarea unor mijloace concrete pentru a proba sau
dovedi un fenomen pentru a confirma consistena unor adevruri.
Metoda demonstrativ poate avea forme diferite , n funcie de mijloacele care se
folosesc, cele mai utilizate n disciplina de care ne ocupm fiind cea cu ajutorul unor materiale
didactice specifice: nregistrri sonore, fotografii, plane, demonstraia cu ajutorul
experimentului artistic sau cu ajutorul unor substitute ale realitii.
- metoda modelrii const n reproducerea la alt scar a structurii unui sistem
pe care dorim s-l studiem i poate avea aplicabilitate n interpretarea unor piese muzicale dup
anumite modele.
6 2 - 4 - - Metode de aciune
Aa cum am anticipat, cea mai utilizat metod n activitile de educaie muzical
rmne cea a exerciiilor deoarece metoda asigur realizarea ntregul evantai de deprinderi
muzicale.
De aceea, exerciiile pot fi clasificate astfel:
- de cultur vocal;
- pentru dezvoltarea capacitilor de interpretare;
- viznd dezvoltarea capacitilor de receptare: ascultare, audiie;
- de cunoatere i utilizare a principalelor elemente de limbaj muzical;
- de dezvoltare a fanteziei, imaginaiei i creativitii
Marele avantaj al metodei l constituie caracterul ei interactiv, fcnd din elev un
partener al propriei educaii. Elevul este pus n situaia de a repeta anumite aciuni pentru a
dobndi deprinderile scontate.
41
Investete n
OAMENI
41
Jocul didactic muzical se diversific n funcie de rolul pe care-l are cntecul n

activitile ludice: jocuri cu cntec i jocuri cu audiii.
n acelai timp jocurile didactice se deosebesc n funciile de competenele scontate: de
interpretare, de receptare, de dezvoltare a creativitii, de dezvoltare a fanteziei i imaginaiei.
Jocurile de rol au un rol deosebit n activitile interpretative, cnd se distribuie unor
elevi sau unor grupuri de elevi anumite fragmente, sau cele care imit anumite timbruri sau roluri
muzicale.
Metoda activitilor practice aplicative au un rol deosebit n educaia muzical,
deoarece activitile interpretative sunt rezultatul unor aplicaii practice.
Metoda interaciunii observate completeaz pe cea precedent angajnd mai muli
elevi n descoperirea unor sensuri diferite ale unor piese interpretate sau audiate.
Apropiat ca form de desfurare, dar avnd ca obiectiv dezvoltarea capacitilor de
receptare se prezint metoda ascultrii interactive, n care elevii pot interveni cu preri
personale, conductoare spre cea mai potrivit semnificaie. n aceeai vecintate se situeaz
controversa creativ, utilizabil n descoperirea mesajului unei anumite piese muzicale audiate
de elevi.
Scenariul, dramatizarea completeaz evantaiul metodelor specifice educaiei
muzicale, constnd n alctuirea de ctre elevi a unor scenarii ale unor serbri, spectacole,
producii, manifestri artistice, cu beneficii importante n dezvoltarea lor artistic, cultural,
social, civic, intelectual etc.
Toate aceste metode se diversific n funcie de competenele vizate i se afl ntr-o
relaia de complementaritate i interdependen.
Disciplin cu aplicaii multiple, la care particip mai multe limbaje, literar, iconic,
dramatic, coregrafic, muzica ngduie ca profesorii s recurg la combinaii de metode i de
procedee didactice care s le permit atingerea obiectivelor propuse.
nvarea prin cooperare are un rol deosebit n practica muzical, unde elevii
formeaz colective mai mici sau mai mari, alctuind grupuri de voci i ansamblul integral.
Educaia muzical utilizeaz modaliti diferite de nvare prin cooperare: nvarea i cntarea
n grup, alternativ, n lan, cu solist i ansamblu etc.
Tema 7
EVALUAREA DIDACTIC.
DISCIPLINA EDUCAIE MUZICAL
PARTICULARIZRI
PENTRU
7 1 - Evaluarea didactic; esena, specificul i rolul aciunilor evaluative

Evaluarea este o component indispensabil a activitii de predare i nvare i
cuprinde urmtoarele momente, care trebuie s fie cunoscute i de ctre elevi, beneficiarii direci
ai evalurii:
- stabilirea scopurilor pedagogice, innd seama i de variantele acceptate de
elevi;
- cunoaterea de ctre elevi a proiectrii i a modului de derulare a programului
dependent de realizarea scopurilor propuse;
- msurarea aplicrii programului.
Evaluarea ne permite aprecierea nivelului de asimilare de ctre elevi a deprinderilor
formate i a cunotinelor nsuite.
Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, putem identifica
trei tipuri de evaluri:
- evaluare iniial se realizeaz la nceputul demersurilor instructiv-educative
dintr-un semestru au an colar, pentru a stabili nivelul cunotinelor i deprinderilor elevilor,
42
Investete n
OAMENI
42
nivelul achiziiilor anterioare ale elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, cu

scopul cunoaterii i asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat
urmtoare;
- evaluare formativ nsoete ntregul parcurs didactic, concretizndu-se n
verificri sistematice ale elevilor din ntreg materialul parcurs, urmrind n ce msur au fost
atinse obiectivele concrete propuse i permit continuarea demersului pedagogic spre obiective
mai complexe;
- evaluare sumativ se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi
de instruire (teme, semestre, ani colari), stabilind nivelul atingerii obiectivelor generale propuse,
ceea ce permite compararea elevilor ntre ei i ierarhizarea lor.
Obiectul celor trei forme ale evalurii difer de la una la alta:
- evaluarea iniial urmrete acele cunotine, deprinderi i capaciti ce
reprezint premise pentru asimilarea unor noi coninuturi i formarea altor competene
superioare;
- evaluarea formativ are n vedere deprinderile, cunotinele i competenele
curente;
- evaluarea sumativ vizeaz n special elementele eseniale ale aplicrii unor
cunotine de baz, demonstrarea unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai
lung de instruire.
n mod asemntor se prezint funciile celor trei forme de evaluare:
- evaluarea iniial este diagnostic, prognostic
- evaluarea formativ are o funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire
continu a elevilor, urmrind corectarea permanent a greelilor i nelegerii eronate sau
diminuate, cu rol important n ameliorarea i reglarea procesului instructiv educativ ce urmeaz
a fi desfurat;
- evaluarea sumativ este constatativ, urmrete verificarea i comunicarea
rezultatelor, clasificarea elevilor, certificare a nivelului de cunotine i abiliti orientare colar
i profesional.
Din punctul de vedere al modalitilor de realizare cele trei tipuri de evaluare se
prezint astfel:
- evaluarea iniial const din: investigaii, teste, chestionare, prezentri de
repertoriu de iese cunoscute prin interpretare sau prin audiere;
- evaluarea formativ se realizeaz prin observarea curent a comportamentului
elevului fa de obligaiile colare i nivelul asimilrii deprinderilor i cunotinelor prevzute
constnd din: examinri orale, probe de autoevaluare, activiti interpretative i de comentare;
- evaluarea sumativ se realizeaz prin examene susinute prin rezolvarea unor
probe scrise, orale i mai ales practice - n cazul educaiei muzicale;
Din punctul de vedere al notrii formele evalurii difer astfel:
- evaluarea iniial nu urmrete aprecierea performanelor globale ale elevilor
i nici ierarhizarea lor.
- evaluarea formativ nu realizeaz nici ea ierarhii si clasificri ale elevilor;
- evaluarea sumativ: constat performanele i clasific elevii n funcie de
rezultatele obinute.
Evaluarea sumativ va avea n vedere repertoriul de piese muzicale propuse pentru
interpretare i pentru audiie - pe parcursul etapei avute n vedere - i legturile lor cu elementele
de limbaj muzical. Asemenea activiti de evaluare se realizeaz la sfritul semestrelor i vor
avea n vedere toate aceste elemente care alctuiesc coninuturile propriu zise ale leciilor.
Evaluarea formativ reprezint o modalitate didactic esenial pentru eficientizarea
nvrii
43
Investete n
OAMENI
43
Redm mai jos un model de evaluare iniial pentru disciplina Educaie muzical, la
nceputul primei clase a gimnaziului, cnd elevii trec de la nvtor/ profesor pentru
nvmntul primar la profesorul de specialitate i conturm n continuare principalii vectori ai
evalurii formative, ca modalitate didactic de
eficientizare a nvrii.
7 1 1 - Evaluarea iniial la disciplina Educaie muzical, clasa a V a

La nceputul clasei a V a profesorul va realiza evaluarea iniial, urmrind nivelul la
care se prezint elevii pentru fiecare dintre cele trei planuri ale obiectivelor de referin ale clasei
a IV a:
- interpretativ: realizarea inventarului de piese muzicale nsuite n clasa a
IV a cu precizarea nivelului interpretrilor;
- inventarierea repertoriului de audiii recunoscute de elevi i a legturilor
lor cu elementele teoretice nvate;
- evaluarea cunotinelor i deprinderilor elevilor privind elementele de
baz ale limbajului muzical i nivelul dezvoltrii elevilor din urmtoarele puncte de vedere: sim
melodic, sim ritmic, sim armonic, recunoaterea notelor nvate i a altor noiuni teoretice:
nuane, termeni de tempo, ncadrarea n msuri, structuri arhitectonice . a. m. d.
Propuntorul urmeaz s stabileasc, n concordan cu nivelul la care se prezint
elevii, recuperrile decalajelor, cunoscut fiind faptul c elevii termin clasa a IV a cu serioase
deficiene determinate de neatingerea obiectivelor de referin formulate de programa acestei
clase, propunnd conducerii unitii colare soluii pentru evitarea pe viitor a unor asemenea
decalaje cu efecte negative irecuperabile n ele mai frecvente cazuri.
7 1 2 - Evaluarea formativ modalitate didactic de eficientizare

a nvrii
Evaluarea formativ va avea n vedere cele trei elemente ale activitilor: piesele ce
urmeaz a fi nsuite de elevi, piesele propuse pentru audiie i problemele de limbaj muzical
abordate n strns legtur cu componentele celor dou repertorii, dar i cu aptitudinile
muzicale ale elevilor.
Nu se justific scderea notei unui elev distonic, deficien pentru care el nu poart
nici-o vin, profesorul urmnd a urmri integrarea lui n colectiv i progresele fcute fa de
nivelul de la care a pornit, el putnd compensa obligaiile curriculare prin celelalte dou
componente ale disciplinei: audiiile i nelegerea elementelor de scris citit muzical.
Se poate afirma c educaia muzical dispune de forme speciale de evaluare, mult
superioare celorlalte discipline colare, deoarece acestea se realizeaz pe viu, ntr-un context
social, cultural, artistic. Este vorba despre activitile spectacologice susinute de elevi n cadrul
comunitii colare sau de participarea lor la activiti artistice, muzicale, cu deosebite sporuri n
educaia estetic, moral, cultural etc.
7 2 Metode, strategii, tehnici, probe/ instrumente de evaluare

Practica educaional a validat mai multe sisteme de apreciere a rezultatelor colare:
- aprecierea prin laude sau prin observaii critice
- forme diferite de notare: note, medii, calificative etc.
Ele sunt n fond, nite simboluri rezultate n urma evalurii deprinderilor i
cunotinelor elevilor i ndeplinesc urmtoarele funcii:
- exprim aprecierea rezultatelor evaluate;
44
Investete n
OAMENI
44
- permite clasificarea i ierarhizarea elevilor n cadrul clasei, n funcie de

capacitile dovedite;
- contribuie la sporirea motivaiei elevilor fa de nvtur;
- ofer elevilor repere de autoapreciere a nivelului lor de capaciti i le cultiv
capacitatea de autoevaluare.
Metodele, strategiile, tehnicile, probele sunt instrumente de evaluare care pot oferi
informaii despre nivelul de pregtire al unui elev/ student i ofer evaluatorilor informaii
interesante, privind capacitatea de gndire a elevilor/ studenilor, imaginaia i creativitatea lor,
spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale i pregtesc drumul activitilor
treptelor urmtoare de nvtur i ancorarea n activitatea tiinific. Ele reprezint ci comune
ale profesorului i elevului pentru aciunile evaluative.
Metodele trediionale de evaluare trebuie reamintite n acest context, din perspectiva
disciplinei i a specificului coninuturilor ei, teoretice, dar mai ales practice, cu precizarea
necesitii modernizrii lor i acomodrii la specificul educaiei muzicale.
Cea mai frecvent dintre metodele clasice rmne examinarea practic, n stare s
releve nivelul nsuirii repertoriului propus pentru interpretare i pentru audiie. Ea se
completeaz cu examinarea oral.
Primele dou se pot aplica individual sau pe grupe de elevi. Avantajul principal al celor
dou metode l constituie posibilitatea dialogului profesor elev i evidenierea modului de a
gndi i de aciona al elevilor i ndeosebi de a practica muzica.
n acelai timp, profesorul i poate cere elevului s-i motiveze rspunsul la anumit
ntrebri, alegeri, ierarhizri i s-l argumenteze, depind faza subiectiv.
Cea dinti dintre metodele amintite permite constatarea nivelului deprinderilor practice,
capacitatea de a face (nu doar de a ti). Metoda apeleaz la o mare diversitate de forme, la
loc de frunte situndu-se produciile artistice ale elevilor, fie n cadrul colii ct i al comunitii
n care-i desfoar activitatea.
Examinarea prin probe scrise este mai puin folosit n cadrul disciplinei, deoarece ar
deplasa accentul de pe latura interpretativ, artistic i de formare a deprinderilor receptare a
muzicii pe elemente teoretice, sterile i anexe al actului artistic interpretativ i de receptare.
Printre alte metode de evaluare a nivelului de pregtire muzical al elevilor, pe
parcursul instruirii precum i la sfritul ei sau la anumite faze trebuie amintite: chestionarul;
proiectul; referatul; portofoliul, eseul; testul; . a. m. d.
Chestionarul este folosit pe scar larg n anchetele de teren de ctre sociologi. El
poate deveni i instrument de evaluare, mai ales atunci cnd profesorul dorete s obin
informaii despre felul n care elevii percep anumite aspecte i dorete s-i verifice i stilul su
de predare i de evaluare.
n educaia muzical, chestionarul poate ajuta la dirijarea receptrii unor lucrri
muzicale, ierarhiznd rspunsurile elevilor n funcie de apropierea lor de adevrul exprimat de
acestea.
Chestionarul ofer informaii despre opiunile elevilor pentru anumite genuri i stiluri
muzicale i despre atitudinea lor fa de anumite probleme i aspecte ale programei i manualului
i chiar informaii privind motivaia lor pentru anumite genuri de muzic, autori, lucrri etc.
Rspunsurile la chestionar permit aprecieri asupra gradului de nsuire a unor
cunotine, permind i necesitnd precizri, corectri, completri, dezvoltri etc, care s
conduc la o mai bun cunoatere a unei anumite pri din materia parcurs.
Proiectul/ microproiectul are aplicabilitate i n domeniul educaiei muzicale,
putndu-se concretiza n alctuirea unor programe artistice, producii i spectacole incluznd
elemente pluridisciplinare i poate deveni o form de evaluare sumativ. El permite elevilor/
studenilor, s-i probeze capacitile de a investiga un subiect dat, cu metode i instrumente
45
Investete n
OAMENI
45
diferite, folosind cunotine din diverse domenii. Autorul/ autorii microproiectului trebuie
orientai i ndrumai de profesor n colectarea datelor necesare.
Referatul folosete ca baz de discuie pe o tem dat fiind menit s contribuie la
formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mari sau
ale studenilor i poate constitui o prob de evaluare a gradului n care elevii sau studenii i-au
nsuit un anumit segment al programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o
tem, n special din domeniile teoretice i istorice sau estetice ale disciplinei.
El are la baz o bibliografie minimal, recomandat de profesor, sau o investigaie
prealabil, n cel de-al doilea caz el sintetiznd rezultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul
unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta, studiul de caz etc.). Referatul va depi
faza reproducerii unor extrase sau a unor lucrri consultate, pentru a evita plagiatul i compilaia.
Este recomandabil susinerea referatului n cadrul clasei/ grupei, autorului punndu-ise diferite ntrebri din partea profesorului i a colegilor, pentru a lmuri anumite aspecte,
oferind posibilitatea confirmrii autoratului i a-l pregti pentru forma vie a unor sesiuni de
comunicri, simpozioane etc.
Cele trei - patru pagini ale referatului pot deveni elemente de portofoliu sau pentru
acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii ndeosebi a
studenilor.
Eseul poate fi folosit i ca metod de evaluare, dnd autorului posibilitatea s-i
exprime liber opiniile fa de un anumit subiect.
El reprezint o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau
multipl, care are dezavantajul rigiditii i a baricadrii imaginaiei i a contribuiei personale.
Printre strategiile, metodele, probele i tehnicile de evaluare a activitilor muzicale
desfurate att n cadrul orelor de educaie muzical, ct i n cele de ansamblu coral/
instrumental, testul rmne un instrument de verificare cu structur i nsuiri specifice.
Specificul disciplinei confer un loc deosebit de important testului, aplicat la palierele
disciplinei: interpretare, receptare utilizarea elementelor de limbaj muzical, creativitate,
imaginaie, fantezie etc.
Ca instrumente de evaluare testele au urmtoarele avantaje:
- sunt probe complexe, acoperind o arie mai mare din coninutul predat i
mai multe obiective ale procesului de predare nvare;
- ofer un cmp larg pentru investigaii experimentale i evitarea
stereotipiei,
Testele docimologice trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
- s fie obiective, utiliznd criterii unitare, riguros definite;
- s conduc la rezultate constante n cazul aplicrii succesive;
- se permit msurarea ndeplinirii obiectivelor propuse;
Serbrile, spectacolele, produciile artistice reprezint cea mai important metod de
evaluare practic ndeosebi a activitilor desfurate n cadrul ansamblului coral sau
instrumental, activitate marginalizat n prezent prin scoaterea ei n afara plajei orare i care
trebuie s-i recapete spaiul i cadrul tradiional de desfurare avnd un rol deosebit de
important n realizarea legturilor colii cu viaa cultural a comunitii. Ele ofer repere pentru
evaluarea multor aspecte educaionale, civice, morale, voliionale, intelectuale, avnd i
avantajul unor evaluri complexe i apropiate de realitatea cultural.
Tema 8
46
Investete n
OAMENI
46
METODE I TEHNICI DE COACHING FOLOSITE PE

PERIOADA PRACTICII PEDAGOGICELA DISCIPLINA EDUCAIE
MUZICAL
8 1 - Obiective i activiti specifice practicii pedagogice la
disciplina Metodica educaiei muzicale
Practica pedagogic la disciplina Metodica educaiei muzicale asigur
cunoaterea de ctre practicani a organizrii i funcionrii unei uniti de nvmnt
preuniversitar i formarea la practicani a unor atitudini i competene generale i specifice de
proiectare, desfurare i evaluare a unor activiti didactice i artistice cu elevii.
La rndul lor metodele i tehnicile de coaching (antrenament la locul de munc sub
supravegherea mentorului) pe perioada practicii pedagogice, chiar dac apar unitare la toate
disciplinele colare, au anumite specificiti, determinate de activitile caracteristice educaiei
muzicale.
Cele mai importante metode utilizabile la practica pedagogic sunt:
- metoda leciei monitorizate;
- metoda exerciiilor organizaionale;
- metoda predrii n echip;
- practica observrii;
- metoda simulrii activitilor didactice;
- metoda simulrii, a nvrii reciproce,
- nregistrarea video a leciei demonstrative i discutarea ei;
- jocul de rol (didactic);
- metoda decupajului, metoda predrii monitorizate;
Se adaug metodele specifice activitilor de evaluare a practicii pedagogice sau analiza
documentelor curriculare, metoda de evaluare formatoare a documentelor, de proiectare i
realizare a leciilor.
Formele de organizare/ exersare a activitilor de practic pedagogic sunt:
- teoretice;
- teoretice aplicative;
- practice aplicative.
Din punctul de vedere al actorilor angajai n realizarea practicii pedagogice se disting
urmtoarele tipuri de activiti:
- lecia mentorului,
- lecia practicantului, precedat de exerciii de predare, la care se adaug
comentarea leciilor sau a unor nregistrri de lecii.
n urma desfurrii practicii pedagogice practicanii vor fi capabili:
- s proiecteze, s desfoare i s evalueze activiti didactice cu elevii,
concepute pentru condiii concrete;
- s aprofundeze i s evalueze diferite programe i manuale colare;
- s ntocmeasc documentele colare utile activitii colare;
- s alctuiasc o program specific n cadrul Curriculumului la decizia
colii.
8 - 2 - Cerine i modaliti de organizare a practicii pedagogice la

disciplina Metodica educaiei muzicale
n prezent practica pedagogic figureaz n Planul de nvmnt al Modulului
pedagogic, aparinnd DPPD. Practica se desfoar n diverse categorii de instituii colare din
nvmntului preuniversitar: coli generale i licee cu diferite profiluri, pe durata ultimelor
47
Investete n
OAMENI
47
dou semestre colare, n medie 4 ore pe sptmn, conform orarului mentorilor, dup ce
practicanii au parcurs problemele teoretice i practice de proiectare n cadrul disciplinei
Metodica educaiei muzicale
Mentorii sunt profesori de educaie muzical care s-au remarcat prin rezultate deosebite
n activitatea de pregtire a elevilor i n activiti metodico - tiinifice.
Instituiile colare n care se desfoar practica pedagogic (ca i mentorii) sunt
nominalizate printr-un protocol ncheiat ntre DPPD al Universitii din Piteti i Inspectoratul
colar al judeului Arge.
Obligaiile studenilor n activitatea de practic pedagogic sunt urmtoarele:
1 s participe la toate activitile desfurate n perioada de practic
pedagogic, o prezen sub 80% la activitile din programul de practic atrgnd nencheierea
situaiei la practic pedagogic i repetarea ei n anul universitar urmtor;
2 s efectueze 10 asistene la activitile susinute de profesorul-mentor;
3 s predea 5 lecii (4 lecii de prob i o lecie final);
4 s ntocmeasc o fi de observaie pentru fiecare activitate asistat;
5 s ntocmeasc proiecte didactice pentru fiecare dintre leciile de prob.
Aceste proiecte vor fi coordonate i avizate de ctre profesorul - mentor sau de coordonatorul
practicii nainte de susinerea leciei. Studentul va fi obligat s respecte indicaiile i coreciile
fcute de cei doi profesori, pentru a nu risca degenerarea leciei;
6 s participe activ la toate analizele leciilor predate i la auto - analiza
propriei lecii;
7 s completeze portofoliul de practic pedagogic cu toate documentele
solicitate: fiele de asisten, planificrile calendaristice, proiectele didactice pentru leciile de
prob i pentru lecia final, cel puin un proiect pentru activiti educative (lecii de dirigenie,
cercuri etc), alte materiale curriculare, fia psihopedagogic i fia de muzicalitate. Portofoliul de
practic este evaluat de ctre profesorul universitar coordonator la sfritul perioadei de practic,
el avnd pondere major n stabilirea notei finale. Portofoliul de practic va fi prezentat n cadrul
colocviului de practic pedagogic.
8 s respecte normele de conduit solicitate de ctre profesorul mentor,
respectiv de ctre conducerea colii i coordonatorul practicii.
8 3 - Coninutul portofoliului de practic pedagogic

Portofoliul de practic pedagogic se ntocmete pe parcursul desfurrii acesteia i
ndeplinete urmtoarele roluri:
1 - reflect activitatea desfurat de practicant;
2 - devine un ndreptar al studentului n viitoarea sa activitate didactic.
Portofoliul de practic pedagogic conine documente colare model, elaborate de
profesorul mentor i preluate din portofoliul profesorului i documente elaborate de practicant pe
parcursul practicii, pentru activitile realizate.
Nr.
Portofoliul de practic pedagogic va conine:

Documente solicitate
Coninutul lor
1caietul de practic pedagogic
Se trec toate activitile desfurate n
cadrul practicii
2fiele de asisten la leciile inute Coninutul fiei este prezentat n caietul
de mentor i la cele ale colegilor
de practic
3planurile de lecii realizate de Pentru leciile inute, ntocmite conform
student pe baza crora a susinut modelelor studiate
activitile de practic
48
Investete n
OAMENI
48
0
1
2
3
5planificri calendaristice;
Ale mentorului dar i ale studentului
6ilustrarea metodicii rezolvrii unor Fie personale
probleme deosebite ntlnite n
timpul practicii pedagogice
7teste de evaluare aplicate la clas
Tipuri de teste mpreun cu baremul de
notare i analiza rezultatelor elevilor;
8bibliografia
Materialele utilizate pentru pregtirea i
susinerea leciilor de prob;
9fie biografice
ale muzicienilor la care se face referire n
cadrul leciilor predate;
1proiecte de lecii pentru activitatea Proiectarea unei teme pentru ora de
educativ
consiliere, conform modelului.
1planificri i teme pentru activiti Cerc colar,
desfurate i alte materiale puse la Ore la Centrul de excelen pentru tineri
dispoziie de ctre profesorul capabili de performan,
mentor;
1programa unui opional din cadrul
Curriculumului la decizia colii
1materiale elaborate n cadrul
participrii la proiecte de cercetare
cu coninut didactic.
1fi
de
caracterizare Se completeaz pentru fiecare elev dup
psihopedagogic pentru elevi;
modelul din anex
8 4 - Etape n desfurarea practicii pedagogice

Practica pedagogic ndeplinete rolul de legtur cu teoria, neleas n forma
complex, teorie ce ine de pedagogie, psihologie, metodic pe de o parte i disciplinele de
specialitate pe de alt parte.
De aici deriv dezideratul adaptabilitii formatorului dar i a celui format, concretizat
n abilitatea lor de a se integra n condiiile permanente de schimbare, intind formarea unui bun
educator.
Principala problem n integrarea teoretico-practic a celor recent formai const n
adaptarea n condiiile schimbrilor din mers ca urmare a aplicrilor noilor reglementri privind
nvmntul
Principalele etape necesare desfurrii complete, corecte, ierarhizatoare a practicii
pedagogice sunt urmtoarele:
1 - racordarea pregtirii academice la cerinele pieei, scontnd formarea
unor formatori din rndul cadrelor didactice, care s devin membri n noul departament
universitar specializat de transfer i experimentare;
2 - adaptarea criteriilor de evaluare i ierarhizare a practicanilor, pentru
optimizarea transferului i experimentrii cunotinelor teoretice dobndite, prin formarea din
rndul unor specialiti formatori, care s devin tutori sau membri asociai ai departamentului
universitar ndrituit cu pregtirea pedagogic a viitorilor profesori;
3 - racordarea modificrilor necesare n curriculum, n adoptarea unor noi
metodologii;
4 realizarea unui sistem de prognoze mai realiste privind oferta i
cererea pe specializri n piaa muncii, axat pe cercetri statistice reunind pe termen scurt
anchete de conjunctur n mediul angajatorilor, apelnd la formatorii asociai ai noului
49
Investete n
OAMENI
49
departament universitar specializat de transfer i experimentare, cu extrapolri ale seriile de date

ale aceluiai departament, pe termen mediu;
5 - repartizarea optim i n etape a practicanilor n proces n vederea
conturrii unui parteneriat real ntre universiti i angajatorii din piaa muncii n plan regional,
cu meninerea de ctre departamentul universitar specializat de transfer i experimentare a unui
culoar permanent deschis de comunicare cu studenii, cu masteranzii, cu absolvenii plasai pe
piaa muncii;
Obiectivele unui prim model al unei astfel de reele academice multiregional de
consiliere ar putea fi formulate astfel:
1 - realizarea i actualizarea unor baze de date regionale care definesc
piaa potenial a muncii;
2 - realizarea unor anchete de conjunctur n vederea cuantificrii cererii
de formare prin pachete de cursuri i stagii de practic comasat n instituii colare
3 - realizarea unui model de consiliere academic integrat n tiinele
educaiei
4 - dezvoltarea de programe de formare a supervizorilor i tutorilor pentru
studii universitare de licen i masterat de tiinele educaiei sub impactul consilierii academice
integrate;
5 - elaborarea, arhivarea i accesarea periodic a termenilor de referin n
paralel cu dezvoltarea consilierii academice integrate;
6 - finalizarea practic a produsului de consiliere n tiinele educaiei.
Am preluat i schema propus de Domnul profesor universitar Ion Iorga Siman
pentru un model privind transferul i experimentarea cunotinelor dobndite n nvmntul
universitar interelaionarea posibil a unui nou tip de consiliere academic n sistemul integrrii
teoretico-practice necesar funcionrii procesului educaional:
UNIVERSITATE
- Catedre
- Departament de
consilere
PRACTIC DE
SPECIALITATE
PEDAGOGIC
mbuntit prin
noul model
CURSURI DE
FORMARE
- Formatori i supervizori
- Tutori
- Consilieri n piaa muncii
INFORMAII SUPLIMENTARE
PRIVIND:
Strategia instituiei, Management,
Comunicare Informatic,
Tehnici de vrf,
Cosiliere,Concursuri i vizite n
firme
PRACTICA
- Programa
- Planificare
- Programe formare
- Cursuri de formatori
- Materiale
informatice
- Ghid consiliere
- Spaii academice
(sli)
- Logistic
PROTOCOL
PRACTIC
PEDAGOGIC
INSTITUII COLARE
- Protocol ncheiat i
semnat
- Formare tutori practic
- Pregtire materiale
- Pregtire cursuri
- Planificare activiti
- Baze de date i anchete
-Neconformiti semnalate spre

rezolvare cu accent pe consiliere
-Strategii pe termen scurt i
mediu ale cererii pe piaa
muncii
-Identificare prompt, n timp
real a nevoilor pieei muncii
EVALUARE I
CONSILIERE
Identificare resurse de
interes, neconformiti n
curricul, list poteniali
practicani i angajai
STAGII DE
PRACTIC
Comasate (1-3 luni)
Pregtire lucrri
licen
sau disertaii,
identificare
neconformiti n
activiti instituionale,
selectarea viitorilor
angajai profesori i
consilierea lor
1.Plasare n
piaa muncii
2. Anticipri
conjuncturale
de echilibrare
cerere - ofert
3.Strategii
pe termen
scurt i
mediu
I Iorga Siman - Multidisciplinaritatea n educaia academic
50
Investete n
OAMENI
50
8 - 5 - Un nou model academic de integrare teoretico practic

pentru disciplina Educaie muzical
Necesitatea asigurrii calitii proceselor educaionale, de armonizare a teoriei cu
practica, a nvmntului universitar naional n raport cu cel european pe de o parte i cu cel
preuniversitar pe de alt parte, impune depirea modelului clasic academic i implementarea
unor modaliti noi de desfurare a practicii pedagogice, n conformitate cu cele mai recente
cuceriri n domeniu.
Coninutul sintetic al noului concept trebuie privit ca un proces de adecvare a pregtirii
academice cu cerinele pieei muncii, dar i ca un proces de experimentare practic a elementelor
teoretice deinute de studeni i masteranzi cu reflectri i adaptri n programele disciplinelor
eseniale, mergnd chiar pn la redimensionarea specializrii.
Principala problem pentru elaborarea unui nou model academic de integrare teoretico
practic pentru disciplina Educaie muzical este schimbarea actualului tip de integrare
teoretico practic, cu ajutorul unui nou model denumit simbolic i realist, asigurarea cerinelor
academice europene privind calitatea transferului i experimentrii cunotinelor predare nvare - evaluare la disciplina Educaie muzical n acord cu evoluia pieei muncii .
51
Investete n
OAMENI
51
BIBLIOGRAFIE
Brsnescu, tefan i Videanu, George - Educaia estetic, Bucureti, Editura
didactic i pedagogic, 1961.
Breazul, George Pagini din istoria muzicii romneti, vol. VI, Ediie alctuit i
prefaat de Vasile Vasile, Bucureti, Editura muzical, 2003;
Breazul, George Patrium Carmen, Craiova, Scrisul Romnesc, 1941;
Breazul, George Un capitol de educaie muzical, Bucureti, Editura Cartea
Romneasc, (1937);
Cuco, C. - Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, (2002).
Curriculumul Naional elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum i aprobat
prin Ordin al Ministrului nr. 4237 din 23 08 1999;
Ezechil, L., Neacu, M. Vademecum n practica pedagogic, Editura Paralela 45,
Piteti, 2007;
Gagim, Ion tiina i arta educaiei muzicale, Ediia a III a, Chiinu, Editura Arc,
2007;
Ivcanu, Aurel Cntecul factor predominant al educaiei muzicale. n: Educaia
prin art i literatur, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1973;
Ministerul Educaiei Naionale Curriculum Naional programe colare pentru clasele
a V- a, a VIII- a Aria curricular Arte, Bucureti, 1999;
Ministerul Educaiei Naionale Programe colare pentru clasa a IX, Aria curricular
Arte, Bucureti, 1999;
Ministerul Educaiei Naionale Programe colare pentru clasa a X-a, 2000;
Motora - Ionescu, Ana i Dogaru, Anton - ndrumri metodice pentru predarea muzicii
la clasele V-VIII, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1983;
erbnescu, Laura Boco, Muata - Didactica disciplinelor psihopedagogice, Suport
de curs, 2012;
erfezi, Ioan - Metodica predrii muzicii, Bucureti, E.D.P., 1967;
Thomas, J. - Marile probleme ale educaiei n lume, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977;
Toma Zoica, Ligia - Pentru o abordare interdisciplinar a problemelor instruirii
muuzicale. Soluii la nivelul nvmntului mediu; n: Lucrri de muzicologie, Cluj-Napoca,
Conservatorul G. Dima, vol. 8 - 9, 1979;
Toma Zoica, Ligia Pedagogia muzicii i valorile folclorului, Bucureti, Editura
muzical, 1987;
Vasile, Vasile Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura muzical, 2004;
Vasile, Vasile Pagini nescrise din istoria pedagogiei i a culturii romneti,
Bucureti, E.D.P., 1994;
Videanu, George - Cultura estetic colar, Bucureti, Editura didactic i
pedagogic, 1967.
52
Investete n
OAMENI
52

Educație Muzicală PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educație Muzicală PDF

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN

Fondul Social European

A 5. Proiectarea programului de formare continu

Autor: Vasile VASILE

Aceast lucrare a fost elaborat n cadrul Proiectului Calitate, inovare,

STRUCTURA SUPORTULUI DE CURS

PROIECTAREA DIDACTIC I INSTRUMENTELE SALE SPECIFICE.

Metodica educaiei muzicale stabilete legturi interdisciplinare dintre literatura

1 - 2 - Metodica disciplinei Educaie muzical component a

Metodica educaiei muzicale se ncadreaz n didactica general, cuprinznd elemente

1 2 1 - Conceptul de metodic/ didactic a educaiei muzicale gril

1 2 2 - Locul Metodicii disciplinei Educaie muzical n

1. 3. Cercetarea n domeniul metodicii educaiei muzicale

Pedagogul ieean, tefan Brsnescu, a reinut c printre documentele muzicale de la

Programa de metodica educaiei muzicale reprezint o component esenial a

- abilitatea profesorilor cu normele actuale de proiectare curricular, de

2 - 2 - Privire general asupra curriculumului disciplinei Educaie

2 - 2 1 - Curriculumul de educaie muzical pentru gimnaziu (clasele

2 2 - 2 - Curriculumul de educaie muzical pentru liceu (clasele

2 3 - Analiz curricular a programei colare la disciplina Educaie

2 - dezvoltarea capacitilor de receptarea a muzicii i formarea

i o bun parte a coninuturilor, cum ar fi practica vocal, se supun aceleeai condiii de

Viitorul profesor de Educaia muzical trebuie s porneasc de la cunoaterea acestor

I - Dezvoltarea capacitilor interpretative:

II - Dezvoltarea capacitilor de receptarea a muzicii i formarea unei culturi

III Cunoaterea i, utilizarea elementelor de limbaj muzical;

I - receptarea i analizarea unei varieti de creaii muzicale, naionale i

3 - 1 - Finalitile generale ale disciplinei Educaia muzical

3 - 2 - Analiza pedagogic a unor competene specifice

3 - 3 - Obiectivele operaionale. Operaionalizarea obiectivelor

- deducerea unor obiective specifice, operaionale, concrete pentru o anumit

- obiectivele unei lecii trebuie s acopere ntreaga palet a activitilor

Coordonate moderne ale educaiei muzicale;

Printre principiile prioritare ale curriculumului de educaie muzical, ca i ale celorlalte

5 - 2 - Disponibilitatea Educaiei muzicale i a metodicii spre abordri

5 3 - Instruire asistat de calculator i internet

5 - 4 - Realizri i perspective n modernizarea procesului de formare

- nelegerea importanei colaborrii i comunicrii interpersonale pentru

5 - 5 - Proiectarea coninuturilor disciplinei Educaie muzical

5 - 5 1 - Algoritmul proiectrii didactice

Operaiile realizate de proiectant

- stabilete ce deprinderi i ce cunotine trebuie s i

capacitii de nvare i motivarea nvrii pentru

5 5 2 - Planificarea calendaristic orientativ

Piese propuse Piese propuse Nr. de ore Sptmna

cu precizarea c unitile de nvare se adapteaz la Educaia muzical, avnd o component

Cuprinsul planificrii este orientativ, eventualele modificri determinate de aplicarea

Nr. de ore Sptmna

Capra cu trei operele: Oedip,

5 5 - 3 - Proiectarea secvenial avnd la baz cele trei

5 5 - 4 Proiectarea didactic avnd la baz lecia

cote mai reduse

Forma final a proiectului didactic poate avea forma urmtoare:

2- verificarea prezenei, captarea ateniei

2Propune audierea fragmentului din opera Audiaz

mitul lui Oedip;

1pentru a constata gradul de nsuire a piesei

- Propune elevilor gsirea altor

2- aprecieri asupra desfurrii leciei;

- tema pentru acas: de gsit ali

5 5 5 - Manualul colar unic i manualele alternative de

n calitate de autor a zece manuale de educaie muzical pentru nvmntul general