CONSILIEREA COPIILOR CU ADHD

n nvmntul Romnesc se constat o cretere a incidenei cazurilor n

care copiii sunt diagnosticai sau acioneaz n aa fel nct ar putea fi diagnosticai cu
ADHD.
Practica pedagogic, demonstreaz c atunci cnd implicarea copiilor este
activ i relaiile intra-personale i a activitilor de nvare sunt stimulative i
colaborative, rezultatele sunt benefice.
Totodat o clas de elevi este foarte eterogen ca reprezentare pe sexe,
etnii, apartenen religioas, temperamente, abiliti, competene, iar cadrul didactic
trebuie s armonizeze totul astfel nct s asigure tuturor succesul colar, dezvoltarea
personalitilor, formarea competenelor necesare nivelului de colarizare n care se afl
copilul, dar i intereselor, preocuprilot i posibilitilor personale ale fiecrui copil.
,,Succesul n educaie depinde fundamental de profesori implicai,
interesai nu numai de ceece elevii trebuie s nvee ci i de modul efectiv n care acetia
pot s nvee, interesai i de aptitudinile i atitudinile ce pot fi dezvoltate, nu numai de
conotine.(tefan Popenici, 2008, Managementul clasei pentru elevii cu ADHD)
Rezultatele educaiei se vd adesea dup muli ani, tocmai de aceea un
Cadru Didactic are o misiune dificil n care n mod normal nu-i permite s dea rateuri,
iar pentru aceasta este absolut necesar s fie bine informai i bine intenionai.

Sindromul ADHD i necesitatea nelegerii acestuia.

Este caracteristic persoanelor foarte dinamice , nelinitite, care se afl ntr-o
perpetu micare , am putea s-i definim ca fiind :
-predominant neteni,
-predominant hiperactivi sau impulsivi,
-predominant cu o slab putere de concentrare.
Ca i n via, n coal , n clas copilul trebuie s se supun unor norme n
concordan cu ateptrile grupului astfel nct s fie considerate dezirabile.
Atunci cnd un copil se foiete permanent, dau din piciore ,din mini, se leagn
n scaun, se ridic , se deplaseaz prin clas, deranjeaz colegii, vorbesc deodat cu
ceilali, se apuc de mai multe sarcini i nu termin nimic, nu-i poate atepta rndul, nu
ascult pn la capt ce i se spune, ii pierd lucrurile personale......

Diagnosticarea cu ADHD
Pentru a fi diagnosticat trebuie s inem cont de anumite caracteristici clare :
-prezen timpurie,
-frecvena manifestrilor,
-durate inerii sub observaie
-contextul manifestrilor s fie divers
-impactul asupra vieii sociale i a performanelor colare s fie negativ

Chiar dac printelui sau Cadrului didactici se pare c un copil ar manifesta

atitudini ce ne poate duce cu gndul la ADHD nu nseamn ctui de puin c el este
diagnosticat , dar nici neavnd un diagnostic nu nseamn c nu trebuie s lum msuri.
Astfel fcnd corelaie ntre comportamentul observabil rezultatele colare i
gradul de integrare social primul pas ar fi contientizarea problemei pentru copil i
pentru familie, ndrumarea spre specialiti pentru diagnosticare, managerierea clasei .

Managerierea clasei n care avem copii cu ADHD.

nvmntul Romnesc este nc tributar unei nvri bazate pe acumulare de
informaii i doar adaptabilitatea i tactul pedagogic al dasclului poate interveni n
calitatea actului instructiv-educativ prin:
*Actviti angajante, interesante;
*Diferenierea sarcinilor n funcie de nevoile ,interesele i capacitile elevilor;
*Evitarea plictiselii prin implicarea activ a imaginaiei
*O bun organizare a leciilor i a pauzelor.
Pentru o bun integrare , profesorul trebuie s proiecteze un plan educaional
individualizat , care s fie integrat n planul comun al clasei dar care s in cont de
personalitatea copilului i de nevoile specifice de nvare ale acestuia.
Toatele detaliile sunt importante dar trebuie mare grij pentru a nu transforma
copilul ntr-un caz al clasei pentru c aceasta ar fi traumatizant i ar adnci eecul colar
Astfel trebuie s in cont de :
-locul unde este aezat (ct mai aproape de cadru didactic);
-amenajarea mobilierului astfel nct s ncurajeze colaborarea cu colegii,
munca n echip;
-amenajarea unor arii curriculare stimulative,
-utilizarea fondului muzical,
-folosirea pauzelor pentru combaterea plictiselii.
Deasemenea Cadrul didactic trebuie s fie calm, flexibil, nelegtor, s-i
pstreze simul umorului, s tie s se adapteze situaiilor noi, s tie s rezolve pozitiv
situaiile conflictuale, constant, corect i echidistant n aplicarea regulilor.
Direcii ale managementului clasei:
-un limbaj respectos
-tonalitatea vocii
-limbajul corpului adecvat,
-atitudine pozitiv
-comunicarea progreselor,
-standardede ridicate i sprijinirea activ a copiilor pentru atingerea lor,
-empatie fa de elevi,s
-pstrarea umorului,
- reguli stabilite mpreun cu copiii i care s respecte demnitatea acestora,
- pstrarea unei bune comunicri cu familia
-evitarea situaiilor n care elevul s se simt jenat.
Cei 3 c claritate, constan, calm, sunt definitorii n succesul Cadrului
didactic:
*sarcini i cerine clar exprimate,

*limit de timp n rezolvarea unor obiective clare,

*sanciuni i recompense clar prevzute,
*reguli constante pentru toi i respectate de toi,
*rutina, care s dea constan i coeren programului,
*consecinele comportamentelor s fie imediate i frecvente,
*pstrarea calmului indiferent de context i circumstane.
Se prefer un feedback pozitiv pe baza progreselor nregistrate,violena avnd
efect invers , accentund frecvena i intesitatea problemelor comportamentale.
Pentru o eviden clar a progresului este indicat s se ntocmeasc o fie de
evaluare a comportamentului n clas:
NUME ELEV
Comportament puncte
luni
mari
miercuri joi
vineri
total
Nu st pe
scaun
Deranjeaz
colegii
Vorbete
nentrebat
Nu respect
regulile clasei
Violen fizic
Limbaj
nepotrivit
Participare la
ndeplinirea
sarcinilor
etc
Total
Sau se poate recurge la un tabel al compotamentelor dezirabile, i a celor
nedezirabile dar care s fie cunoscut numai de cadrul didactic i discutat doar cu
prinii i cu colegii implicai n educaia copilului.
Pentru copii mai mari este benefic i ncheierea unui ,,contract ntre copil i
Cadrul didactic.
Principii de abordare a copiilor cu ADHD
-pofesorii i colegii s neleag dificultile ce le ntmpin copilul cu ADHD,
-s recunoatem i s combatem actele de discriminare,
-s acorde asisten, s colaboreze i s implice activ toate persoanele din clas,
-s fac fa n mod adecvat situaiilor conflictuale,
-s stabilesc inte realiste,
-s aib o abordare individulizat,
-s elimine comportamentele problematice,
-recunoaterea i ncurajarea fiecrei realizri,
-s existe o evaluare continu,

-s fie empatici,
-s se apeleze la experi penrtu prevenirea i combaterea eecului,
-s se informeze,
-s colaboreze cu echipa managerial a colii,
-s asigure admosfer i spaiu de lucru,
-s promoveze politici de incluziune,
-s adopte atitudini pozitive,
-s elimine sursele de discriminare,
-s asaculte opiniile copiilor cu privire la integrarea real a lor n scoal i n
familie,
-s pstreze ct mai multe canale de comunicare,
-s dezvolte un sistem de verificare a eficienei activitilor,
-etc.
Practica pedagogic , cel puin mie personal mi-a demonstrat c dac
copilul este abordat cu respect, responsabilitate i empatie i dac familia este cooperant
rezultatele pot fi de-a dreptul spectaculoase.
BIBLIOGRAFIE:
Dumitru,I .AL.(2004)Consiliere Psihopedagogic, editura Eurostampa.
Popenici,t, 2008, Managementul clasei pentru elevii cu ADHD, Ghid pentru
dadrele didactice din nvmntul preuniversitar, Didactica Publishing House,
Preda, V, (coordonator),2008, Activitatea integrat din grdini, Didactica
Publishing House.