UNIVERSITATEA OVIDIUS

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL
CURS

LECTOR UNIV. DR. NICOLAE MARTIN

CUPRINS

Obiectul psihologiei experimentale .4

1. Introducere 4
2. Specificul metodei experimentale .4
3. Scurt istoric privind utilizarea metodei experimentale
n psihologie ..8
4. Etapele experimentului psihologic ..12
5. Tipuri de variabile experimentale ...16
6. Controlul variabilelor experimentale ..18
7. Dizainul experimental .21
8. Tipuri de erori .23
9. Relaia dintre teste i experiment 24
10. Principii deontologice ..25
Rezumat 26
Probleme pentru autoevaluare ...27
Bibliografie 27
Abordarea experimental a proceselor senzoriale ...28
1. Introducere .28
2. Pragurile senzoriale .30
3. Metode de determinare a pragurilor.. ..32
4. Metode i tehnici de cercetare a senzaiilor ...35
4.1. Interoreceptive ...35
4.2. Kinestezice i de echilibru .36
4.3. Statice i dinamice .39
4.4. Vizuale ..40
4.5. Auditive .46
4.6. Olfactive 51
Rezumat ..51
ntrebri pentru autoevaluare ..51
Probleme experimentale ale percepiei .52
1. Introducere ..52
2. Cmpul perceptiv 54
3. Efectele consecutive figurale ..55
4. Oscilaiile percepiei ...56
5. Micrile oculare n percepia vizual .57
6. Formele de constan a percepiei ...59
7. Pecepia adncimii i distanei.64
8. Localizarea obiectelor n spaiu ..66
9. Percepia timpului ...68
10. Percepia micrii 69
11. Percepia cauzalitii 69
12. Rolul cuvntului n percepie ...70
13. Iluziile perceptive 71
Rezumat .78
ntrebri pentru autoevaluare .78

Bibliografie 79
Studiul experimental al memoriei .82
1. Introducere .82
2. Suportul teoretic al experimentelor privind memoria
uman ..83
3. Paradigme experimentale privind memoria 84
4. Metode utilizate n studiul memoriei ..97
5. Metode experimentale utilizate n studiul reteniei .99
Rezumat 102
ntrebri pentru autoevaluare 102
Bibliografie ..103
Studiul experimental al timpului de reacie ..104
1. Introducere ...104
2. Scurt istoric ..105
3. Instrumente i tehnici utilizate n msurarea TR107
4. Desfurarea experimentelor privind TR .108
5. Factorii care influeneaz TR 111
Rezumat 113
ntrebri pentru autoevaluare 114
Abordarea experimental a ateniei ...115
1. Introducere ...115
2. Experimente de audiie dihotomic ..117
3. Experimente neoconexioniste ..122
4. Rezumat ...125
5. ntrebri pentru autoevaluare ...126
6. Bibliografie ..126
Abordarea experimental a gndirii ..126
1. Introducere 127
2. Metode .128
3. Metoda rezolvrii de probleme 133
Rezumat ...137
ntrebri pentru autoevaluare138
Metode i tehnici experimentale n domeniul motivaiei139
1. Introducere 139
2. Trebuina de stimulare.140
3. Curiozitatea perceptiv 140
4. Curiozitatea epistemic 141
5. Activitatea de orientare 142
6. Experimente n domeniul intereselor 143

7. Trebuina de realizare .144

8. Nivelul de aspiraie ..146
Rezumat 149
ntrebri pentru autoevaluare 149
Bibliografie 149
Modele experimentale n cercetarea afectivitii .150
1. Introducere 150
2. Metode experimentale de investigare a afectivitii ..151
3. Metode experimentale penteru investigarea emoiilor .154
4. Cteva experimente n domeniul emoiilor 154
Rezumat .158
ntrebri pentru autoevaluare .159
Abordarea experimental a nvrii ....160
1. Introducere 160
2. Modele experimentale privind condiionarea clasic 161
3. Studiul experimental al nvrii prin condiionare
operant ...166
4. nvarea perceptiv 166
5. nvarea perceptiv-motorie .166
6. nvarea complex ..167
7. nvarea bazat pe reprezenatrea mental a sarcinii 173
Rezumat 175
ntrebri pentru autoevaluare 175
Bibliografie selectiv ..175
Tematica referatelor semestriale ..176
Recomandri privind ntocmirea referatelor ...177
Tematica tutorialelor ..178
Tematica examenului ..179

OBIECTUL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE

Introducere
Se pare c sunt consacrate dou modaliti de a scrie un curs de psihologie experimental. Prima modalitate care este
clasic este reprezentat de o serie de tratate devenite celebre. (Am n vedere tratatele lui Woodworth i Schlosberg,
Paul Fraisse, Al. Roca, .a.) Acestei modaliti i este proprie prezentarea modeleleor experimentale specifice
marilor teme ale sistematicii psihologiei teoretice. Accentul cade nu pe aparatul metodologic ci mai degrab pe
modul n care explicaia ca funcie a teoriei psihologice este susinut de date experimentale. O a doua modalitate
care este de dat mai recent aduce n prim plan marile paradigme metodologice, arsenalul de metode i instrumente
statistice iar problemele teoretice au doar rol exemplificator pentru modul cum sunt utilizate cele dinti (Donald,
McBurney, 1983, M. Aniei 2000, Vadum i Rankin 1998 .a.).
Opiunea acestui curs este ct se poate de clar : o sintez a ambelor perspective.

Metoda experimental nu este apanajul psihologiei experimentale, dei

constituie obiectul su principal. Ea este una dintre cele mai exacte, mai fecunde, i de
aceea este una dintre cele mai utilizate metode n aproape toate ramurile psihologiei.
De altfel metoda experimental este solidar legat de evoluia psihologiei ca tiin. De

aceea cunotinele acumulate

la disciplinele istoria psihologiei i fundamentele

psihologiei v vor ajuta s nelegei mai bine ideile care urmeaz. Vor fi prezentate
urmtoarele probleme : definiia i specificul metodei experimentale, evoluia metodei
experimentale n psihologie, etapele experimentului tiinific, controlul variabilelor
experimentului, regulile etice i deontologice ale metodei experimentale.
1.1 Cum s abordai eficient aceast tem
Mai nti trecei n revist titlurile i subtitlurile temei ncercnd s nelegei i
s reinei, fr un efort prea mare, structura sa de anasamblu. Dup aceea parcurgei
fiecare paragraf n parte ncercnd s desprindei ideile principale. n final vei reuni
prile ntr-un ansamblu coerent. ncercai s conectai ideile cursului la altele
asemntoare desprinse de la disciplinele amintite. Urmtoarele ntrebri v vor ajuta
n acest sens :

Enumerai metodele psihologiei ;

Care este contribuia lui Gustav Wundt la dezvoltarea psihologiei ?

n ce const nsemntatea behaviorismului n evoluia psihologiei ?

Asupra acestei teme vei dobndi o nelegere mult mai complex dac l vei

relua dup ce vei fi parcurs ntreaga problematic prezentat n acest curs.

1.2.Obiectivele temei

Inelegerea specificului metodei experimentale n raport cu alte metode ale

psihologiei.

Identificarea corect a etapelor unui demers experimental n psihologie.

nelegerea valorii ipotezelor de cercetare ca forme de cunoatere anticipatorie.

Capacitatea de a identifica corect variabilele independente i dependente.

Deprinderea de a formula ipoteze testabile, pe cale inductiv, pe baza faptelor

de observaie sau pe cale deductiv, plecnd de la un suport teoretic relevant.

Capacitatea de a imagina

un experiment psihologic, alegnd modelul

experimenatal potrivit, pentru a testa o anumit ipotez tiinific.

2. Specificul metodei experimentale.

Psihologia experimental este, potrivit unei definiii de tip butad a lui Paul
Fraisse (1970), o psihologie elaborat cu ajutorul metodei experimentale. Ea este o
ramur a psihologiei care supune

experimentrii faptele nregistrate pe calea

observaiei spre a le verifica i stabili legile (Dict. Larouse, 2000). i celelalte ramuri
al psihologiei utilizeaz metoda experimental. Cu toate acestea, psihologia
experimental i propune s inventarieze i totodat s coordoneze modelele
experimentale cele mai reprezentative din ariile diverse ale psihologiei cu dublul scop,
att didactic, ilustrativ, dar mai ales pentru a desprinde paradigmele, principiile
metodologice apte s ghideze cercetrile viitoare. Psihologia experimental poate fi
astfel definit ca un ansamblu de principii, norme, reguli care stau la baza organizrii
i desfurrii experimentului n psihologie M. Aniei (2000, p.22). Autorul citat
este de prere c psihologia experimental nu este o disciplin autonom ci o metod
sau un anume mod prin care variatele domenii ale psihologiei realizeaz cunoaterea
tiinific.
Psihologia teoretic integreaz rezultatele psihologiei experimentale n structuri
teoretice mai ample, discursul su nglobnd modele teoretice care uneori se sustrag
verificrii experimentale. Este suficient s amintim conceptele psihologiei abisale care
n sensul riguros experimental nu au fost validate. Freud, menioneaz, Fraisse a fost
un observator genial care nu s-a preocupat de verificarea experimental a ipotezelor
sale.
Experimentul nu este singura metod de cercetare a psihologiei dei ea rmne
metoda ei cea mai important i cea mai fecund (Al. Roca, 1971). Metoda
experimentului are n acelai timp o valoare istoric pentru c desprinderea psihologiei
de filosofie, debutul su ca tiin, sunt legate de introducerea experimentului n
studierea fenomenelor psihice.
Specificul metodei experimentale este dat de o seam de caracteristici care
deosebesc aceast metod de celelate, utilizate de cercettor (observaia, testul
psihologic,

convorbirea,

analiza

produselor

activitii,

etc).

Cercettorul

experimentalist intervine activ n producerea fenomenului psihic studiat. El creeaz

i controleaz condiiile apariiei i desfurrii acestui fenomen meninnd constani

factorii care pot influena conduita cu excepia acelora care sunt studiai. Experimentul
permite posibilitatea repetrii sale de ctre acelai experimentator sau de ctre ali
cercettori n scopul verificrii datelor obinute. Aceste date sunt rezultatul unor
msurtori exacte dar i al unor observaii sistematice.
Experimentul psihologic se remarc prin rigurozitatea datelor obinute dar i
printr-o serie de inconveniente. Una dintre limitele sale este dat de caracterul
artificial al condiiilor de laborator n care este situat subiectul, deosebite de
condiiile reale n care au loc fenomenele psihice studiate. Experimentele de laborator
nu sunt dect modele aproximative ale situaiilor reale n care acioneaz subiecii.
La aceasta se adaug i faptul c n condiii de laborator, pe de o parte, poate fi
studiat un numr redus de aspecte, iar pe de alt parte, din multitudinea de factori care
pot influerna conduita studiat n condiii reale doar o mic parte poate fi luat n
considerare. Nu mai puin adevrat este constatarea c experimentatorul poate
influena comportamentul subiectului prin ecuaia sa personal.
Un alt fapt perturbator l poate constitui fondul aperceptiv al subiectului n
raport cu scopul experimentului. Astfel, o sarcin experimental de verbalizare a
operaiilor efectuate, prin care se verific ipoteza unei legturi ntre gndire i limbaj,
poate s fie perceput diferit de ctre subieci : unul poate considera c este oportun s
fac dovada elocinei n timp ce altul se poate focaliza preponderent pe acurateea
lucrului.
Discutarea limitelor experimentului de laborator este un prilej de a adopta o
atitudine prudent atunci cnd dorim s extindem concluziile sale asupra situaiilor
reale.
Metoda experimental dispune totui de un ansamblu de procedee care pot
limita aciunea acestor factori. Aceste procedee sunt: standardizarea atitudinii
experimentatorului, utilizarea unor dizainuri (modele) experimentale multifactoriale,
desfurarea experimentului n condiii naturale.
3. Scurt istoric privind fundamentarea metodei experimentale n psihologie.

nceputurile psihologiei experimentale sunt legate solidar de progresele

tiinelor naturii n special ale fizicii i fiziologiei. Nu ntmpltor ea a fost fondat de
fizicieni i fiziologi. n prima jumtate a sec. al XIX-lea progresele neurofiziologiei au
permis elaborarea unor modele care ncercau s descifreze relaiile organismului cu
mediul nconjurtor precum i condiiile vieii psihice n general. De reinut sunt n
acest sens: distincia realizat de Bell i Magendie ntre nervii senzitivi i nervii
motori (1811-1822); msurarea de ctre Helmholtz a vitezei de propagare a influxului
nervos (1850); descoperirea de ctre Broca a centrului limbajului n emisfera stng a
cortexului (1861); stabilirea de ctre Cl. Bernard a existenei glandelor endocrine
(1853). n prima jumtate a sec. XX, descoperirea activitii electrice a creierului
(prima EEG) de ctre Berger (1929) sau demonstrarea rolului activator al substanei
reticulate de ctre Mgoun i Moruzzi reprezin etape fundamentale ale dezvoltrii
metodei experimentale.
Cercetarea experimental a senzaiilor constituie nceputul psihologiei
experimenatale. n a doua jum. a sec. al XIX-lea paradigma tiinelor naturii avea drept
caracteristic esenial cuplul metodologic dintre disciplina n cauz i matematic.
n psihologie este vorba de asocierea dintre observaie -experiment i metoda statistic.
nceputurile psihologiei experimentale sunt legate de lucrarea lui Fechner ''Elemente
der Psychophysik'' aprut n 1860. Fechner ncearc s stabileasc relaiile existente
ntre creterile stimulrii fizice i creterile fenomenului psihic corelat - adic ale
senzaiei. Anterior, Weber stabilise deja o lege care i poart numele: cea mai mic
diferen perceptibil fa de o greutate dat (prag diferenial) se afl ntr-un raport
constant cu aceasta (I/I=K).
Importana operei lui Fechner poate fi rezumat, odat cu Fraisse (1970) astfel:
a) Pune o adevrat problem psihologic, aceea a intensitii senzaiilor, ntr-un
domeniu n care soluia era posibil n acel stadiu al cunotinelor tiinifice: msurarea
stimulrii fizice.
b) Pentru msurarea celuilalt termen al relaiei, anume al intensitii stimulului el
adopt ca unitate de msur pragul diferenial: unei uniti de prag diferenial i
corespunde o unitate de senzaie n plan psihologic, unitate care este stabilit prin

10

metode despre care vom vorbi n cursul urmtor. De menionat c aceste metode sunt
esenialmente psihologice.
c) Fechner stabilete o lege psihologic: senzaia crete proporional cu logaritmul
intensitii stimulrii.
Cu toate meritele acestui nceput psihofizic al psihologiei experimentale, cea din
urm nu trebuie redus la primele. Ceea ce a asigurat permannea metodelor i
rezultatelor lui Fechner n psihologia experimental este faptul c dincolo de crezul
su introspecionist el a procedat n stil behaviorist punnd n relaie reaciile de
rspuns ale subiectului cu stimulii la care acesta era expus.
Un rol importantant n afirmarea psihologiei experimentale l-a avut nfiinarea la
sfritul sec. al XIX-lea a primelor laboratoare de psihologie. Psihologia experimental
nu se confund cu psihologia de laborator dar aceste laboratoare trebuie menionate
pentru c activitatea lor a avut un impact deosebit asupra afirmrii metodei
experimentale n psihologie datorit orientrii lor ctre un control riguros al condiiilor
de manifestare a proceselor psihice studiate.
n 1879 Wundt nfiineaz la Leipzig primul laborator destinat studiului
proceselor psihice elementare cum sunt vederea, auzul, pipitul, gustul, percepia
timpului, etc. Ulterior acest laborator va deveni institut de psihologie. Aici se vor
forma pionierii psihologiei experimentale din Europa i America. Wundt era de prere
c procesele psihice complexe nu pot fi abordate experimental ci numai prin studiul
psihologiei popoarelor. Metoda de studiu era esenialmente introspecionist, i urma
linia stabilit de Fechner a punerii n relaie a unor coninuturi de contiin cu fapte
fizice sau fiziologice. Wundt considera c psihologia experimental nu va putea depi
terenul psihofiziologiei. Metoda introspeciei s-a dovedit ineficient, ea fiind depit
n activitatea de laborator de nsui promotorii ei. Explicaia succeselor lor n domeniul
psihofizicii este c acestea s-au datorat faptului c n ciuda poziiei lor teoretice
Fechner, Wundt i chiar Binet studiau rspunsurile verbale ale subiecilor (''A este mai
mare dect B'', '' M este rou'') la diversele situaii experimentale produse n condiii de
laborator.

11

Behaviorismul reprezint din punctul de vedere al afirmrii metodei

experimentale o adevrat tietur epistemologic. Dincolo de o serie de limite, deloc
neglijabile, pe care deja le cunoatei de la cursul de istoria psihologiei, se produce o
schimbare de perspectiv asupra obiectului psihologiei: nu faptele interne la care
oricum nu avem acces ci comportamentul, activitatea omului trebuie s devin
adevratul obiect al psihologiei dac aceasta dorete s se afirme ca tiin. Manifestul
behaviorismului este reprezentat de articolul lui Watson din 1913 '' Psycholgy as the
behaviorist views it'' (=''Psihologia aa cum o vede un behaviorist''. Dincolo de
exagerarea scoaterii din preocuprile psihologiei a faptelor de contiin,
behaviorismul

conine

ntr-o

form

implicit

paradigm

epistemologic

fundamental, valabil i astzi, aceea c psihologia are un acces indirect la faptele

psihice care sunt accesibile doar prin intermediul indicatorilor comportamentali i ai
activitii. Mai mult, psihismul nu poate fi neles dect prin activitate. Psihologia
trebuie s renune la introspecie iar soluia care situeaz psihologia n concertul
tiinelor este limitarea demersurilor ei la faptele observabile i msurabile.
Modelul iniial behaviorist S-R este treptat corectat: Tolman introduce noiunea
de variabil intermediar ca o recunoatere a faptului c subiectul de experiment (om
sau animal) nu reacioneaz automat la stimulii experimentali ci prin angajarea
condiiilor sale interne.
Woodworth propune modelul S-O(rganism)-R; Neobehaviorismul propune
conceptul de ''self''.
Fraisse propune urmtoarea schem: R=f(S

P). Rspunsul este rezultatul

interaciunii persoanei cu stimulul.

Datele conduitei externe nu exprim univoc coninutul psihologic intern. O parte
din acesta rmnre mereu un lucru n sine kantian. De aceea paradigma behaviorist a
suferit o extensiune n sensul c este nevoie s fie surprins coninutul psihologic
intern, sensul su, luminat de ntregul context de via n care se manifest. (Radu,
1993)
4. Etapele experimentului psihologic;

12

Experimentul psihologic este un proces care se desfoar n etape. Acestea

sunt:
1) observaia, precizarea problemei de studiat,
2) formularea ipotezei (ipotezelor) cercetrii,
3) verificarea ipotezei, sau experimentarea propriu-zis i
4) prelucrarea, analiza i interpretarea datelor
4.1. Precizarea problemei (temei) cercetrii este o faz al crei coninut este de obicei
considerat ca fiind neles de la sine. Cu toate acestea sunt necesare unele precizri.
ndeobte nu orice poate fi experimentat. Sunt probleme pe care stadiul actual al
tiinei nu ne instrumenteaz de ajuns pentru a le aborda pe cale experimental. Este
suficient s enunm problema contiinei care rmne n continuare domeniul
demersurilor speculative, i de aceea, domeniul de predilecie al filosofiei. Cercetarea
experimental se apleac asupra unor aspecte limitate ale fenomenului contiin pe
care prefer s le nglobeze n noiunea de contien. Pe de alt parte o serie de
limitri ale libertii de experimentare vin din directia deontologic, atunci cnd avem
subieci umani. Manipularea unor variabile psihofiziologice sau de personalitate poate
afecta grav echilibrul personei. Dar cele mai grave limitri provin din experimentatorul
nsui, din capacitatea lui de a sesiza faptul tiinific.
Ca orice tiin psihologia opereaz cu fapte tiinifice. Dup Cl. Bernard un
fapt capt valoare tiinific doar m msura atarii sale unei idei. Piaget (1970)
distinge urmtoarele caracteristici ale faptului tiinific: 1) rspunde la o ntrebare i
presupune prin aceasta o ntreag elaborare solidar cu sistemul de informaii care a
condus la acea ntrebare; 2) reprezint o constatare sau o ''lectur'' a experienei; 3) este
ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Faptele tiinifice n psihologie sunt fapte psihice sau de conduit, se refer fie
la comportamentul extern fie la coninutul psihologic intern.
Cunoaterea psihologic pleac de la date de observaie la ipoteze pe care le
verific pe baza faptelor tiinifice.
Sesizarea unui fapt demn de cercetat, care prezint interes i valoare tiinific
se produce pe fondul unor cunotine teoretice solide, bine structurate care ajut

13

cercettorul s sesizeze problema acolo unde simul comun o trece neobsevat. Un

fond larg de cunotine echivaleaz cu un fond larg de ipoteze latente.
Observarea faptelor este indispensabil n tot cursul experimentrii. Situaia
experimental permite efectuarea unor observaii riguroase ale conduitei subiectului n
condiiile controlrii factorilor influenabili. Observaia poate fi obinuit, sistematic
sau organizat. Observaia nu reprezint o simpl lectur a faptului brut ci se
prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i
de anticipare a unor relaii. Ca instrumente de observaie sunt utilizate grilele de
observaie care reprezint un cadru de clasificare format din categorii. Acestea trebuie
s nu fie mai numeroase de 10 , s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale
fenomenului observat (exemplificare, n Radu, 1993, p.17)
4.2. Formularea ipotezei este a doua etap a demersului experimental. Ipoteza
reprezind un rspuns anticipat pe care cercettorul l d problemei puse. El realizeaz,
astfel, un contur coerent al unui model sau al unei teorii tiinifice care urmeaz a fi
verificat odat cu ipoteza enunat. Sursele ipotezelor sunt variate. Una dintre ele este
de natur inductiv i const n observarea unui fapt inedit n cursul unui experiment.
Dei se nate din observarea faptelor, ipoteza se reformuleaz n termenii proprii
stadiului atins de tiin. Un exemplu va fi edificator: Piaget emite ipoteza obiectului
permanent pe baza observrii comportamentului unui copil de 13 luni care are tendina
de a cuta o minge n locul unde altdat a reuit s o recupereze i nu din locul unde
mai recent nu reuise s o gseasc.
Ipotezele sunt, n alte cazuri, deduse dintr-o serie de legi sau regulariti deja
stabilite ntre anumite fenomene. Fraisse exemplic enunnd dou legi privitoare la
recunoaterea unui cuvnt: 1) pragul de recunoatere a unui cuvnt (timpul minim de
expunere necesar) este cu att mai mic cu ct frecvena cuvntului n limb este mai
mare; 2) pragul de recunoatere pentru orice stimul este mai scurt dac subiectul are o
atitudine perceptiv adecvat (informaii asupra naturii stimulului). Din cele dou legi
s-a dedus urmtoarea ipotez: pragul de recunoatere a cuvintelor de frecven egal
este mai mic dac subiectul are elaborat o atitudine preperceptiv adecvat.

14

Etapa formulrii ipotezei este faza cea mai creativ a experimentului. Confruntat
cu o serie de fapte i cunotine cercettorul presupune existena unei relaii pe care
cut s o verifice.
Condiii cerute ipotezelor: s fie verificabile (testabile) i cuantificabile
(detalii n Aniei, 2000)
4.3. Verificarea ipotezei constituie faza travaliului experimental. Dac primele dou
etape pot fi ntlnite i n activitatea scriitorului sau filosofului ultima este puternic
specific cercetttorului care trebuie s demonstreze temeinicia ipotezei
reproducnd n condiii de laborator relaia dintre faptele observate. Principiul
metodei experimentale este capacitatea ei de a produce i reproduce un fapt.
Experimentul tiinific poate fi :
a) provocat (variabilele independente sunt modificate de ctre experimentator.
b) invocat = experimentatorul folosete n comparaii o serie de fapte
naturale :vrst, sex, aptitudini, accidente, etc. (modificrile n variabila independent
au fost produse de condiiile naturale i sociale.) sau sociale : nivel de instrucie,
cultur, venit, etc.
Odat formulat, ipoteza este verificat printr-un demers experimental care
constituie coninutul experimentului nsui. Asupra desfurrii experimentului vom
reveni n paragraful 6.
4.4. Prelucrarea, analiza i interpretarea datelor. Desfurarea experimentului
permite experimentatorului s culeag o serie de date care sunt prelucrate statistic prin
procedeul ipotezei de nul. Trebuie fcut deosebirea ntre ipoteza de cercetare i
ipoteza statistic (ipoteza de nul. ). Urmtorul exemplu (reprodus din Radu, op.cit.) ne
va ajuta s nelegem aceast distincie:
Ipoteza de cercetare afirm c alcoolul modific n sens negativ performanele
ateniei. Se constituie dou grupe de subieci. Subiecilor din grupa experimental li
se d s consume o anumit cantitate de alcool iar celor din grupul de control nu li se
d nici un fel de butur alcoolic. Ambelor grupuri li se administreaz un test de
concentrare a ateniei. Mediile aritmetice ale performanelor celor dou grupe pot fi
diferite, mai precis media grupului experimental poate fi mai mic dect aceea a

15

grupului de control. Ne punem ntrebarea dac diferena constatat este sufcient de

pregnant pentru a confirma ipoteza noastr de lucru. Apelm la metoda ipotezei de
nul. Aceast ipotez de nul afirm c diferena gsit este ntmpltoare i c ea se
datoreaz greelilor de eantionare adic de constituire a grupelor. Prin procedeul
testului de semnificaie '' t '' sau ''2'' sau F ( denumit i testul lui Levene pentru
egalitatea varianelor) se confirm sau se infirm ipoteza de nul. Prin respingerea
ipotezei de nul se obine confirmarea ipotezei de lucru. Adugm c unei anumite
mrimi a lui t rezultate din calcul i corespunde n tabele speciale (Fischer-Student) o
anumit valoare care semnific probabilitatea ca diferena constatat s nu fie
ntmpltoare. De obicei n comunitatea tiinific respingerea ipotezei de nul se face
pentru o probabilitate de cel puin P=0.05. Ceea ce nseamn c dac am avansa n 100
de cazuri similare aceei ipotez de lucru, privitoare la efectele alcoolului, pe baza
datelor obinute pe alte 100 perechi de grupuri, am risca s greim n cinci cazuri si s
avem dreptate n 95.
5. Tipurile de variabile experimentale
Variabilele sunt proprieti reale ale fenomenelor psihice studiate care pot fi
schimbate sau modificate n cursul experimentului. Prin operaionalizarea conceptelor
teoriei care urmeaz s fie verificat pe cale experimental, cercettorul reduce
complexitatea fenomenului la aceste proprieti care pot fi cumva cuantificate.
Conceptele, cup cum tim, sunt rezultatul travaliului teoretic, sunt rezultatul unor
generalizri care sunt detaate de aspectele intuitiv concrete ale realitii pe cand
variabilele, cum sunt de exemplu, durata, frecvena, sau intensitatea stimulrii au
caracter real, intuitiv concret (D. Mc. Burney, 1983).
n general n orice experiment psihologic sunt studiate efectele pe care varierea
unor condiii sau factori interni le are asupra unor aspecte ale conduitei. Astfel, de-a
lungul a trei eantioane modificm metoda de nvare i nregistrm efectele acestor
condiii asupra performanelor nvrii unei liste de cuvinte fr sens.. n acest caz
metoda de nvare pe care o manipulm n condiii experimentale este numit
variabil independent iar performana nvrii o numim variabil dependent. n
limbaj behaviorist, variabila dependent reprezint o msur a comportamnetului.

16

ntr-un alt experiment putem utiliza ca variabil independent un proces psihic,

s spunem nivelul de cunoatere preexperimental a unei sarcini intelectuale iar ca
variabil dependent nivelul de anxietate al subiecilor. Prin urmare prin variabil
independent desemnm factorii de mediu sau cei legai de subiect (organism sau
personalitate) care sunt manipulai n cursul experimentului pentru a putea
nregistra influena lor asupra diferitelor aspecte ale vieii psiho-comportamentale.
Variabila independent cauzez schimbri n valoarea variabilei dependente.
Variabila dependent este acel factor comportamental sau intern despre care ipoteza
afirm c se va modifica ntru-un anume fel datorit modificrilor variabilei
independente.
Sunt situaii experimentale n care nu este clar care dintre variabile este
independent (cauza) i care este variabil dependent (efect). De exemplu relaia
dintre violen i vizionarea la televizor a filmelor despre violen trebuie abia s fie
clarificat. n astfel de investigaii nimite nonexperimentale identificarea variabilei
independente constituie scopul cercetrii (D. Mc. Burney, 1983).
- Variabilele, independente i dependente pot fi att cantitative (nlimea unui sunet,
timpul de reacie n sutimi de secund, numrul de cuvinte memorate, etc) ct i
calitative (brbai-femei, bun-slab). Stimulul (variabila independent) poate fi acustic,
vizual, tactil; variabila dependent poate fi o senzaie vizual, gustativ, olfactiv,etc).
-Variabila independent este de fapt o variabil stimul, o condiie stimulatoare, dup
cum variabila dependent este o variabil rspuns.
Variabila independent trebuie izolat de celelalte condiii stimulatoare ale
mediului i modificat dup un plan (dizain) experimental. Unui stimul sau unei
condiii stimulatoare i pot corespunde mai multe reacii de rspuns, ns cercettorul
va selecta pentru msurare un numr limitat i anume pe acelea cuprinse n ipotez.
- Variabile strine sau perturbatoare pot influena rspunsurile, (variabilele
dependente). De aceea efectul lor trebuie controlat, prin meninerea lor constant pe
toat durata experimentului, sau prin eliminarea acestor variabile, acolo unde este
posibil. Experimentatorul poate introduce distorsiuni nedorite care pot fi limitate prin
standardizarea instructajului i comportamentului su.

17

- Variabile invocate: (de obicei variabile independente) nu sunt modificate de ctre

experimentator i exist n forma unor modaliti care le sunt specifice sau care sunt
alese de experimentator dintr-o mulime (sexul: b-f; nivelul de pregtire, nivelul de
inteligen, etc). Aceste variabile se numesc invocate iar cercetarea care le
ntrebuineaz este calificat ex post facto.
6. Controlul variabilelor
6.1. Controlul variabilei independente (demersul experimental)
Varierea variabilei independente pentru a genera modificri la nivelul variabilei
dependente are loc pe dou ci:
a) Se modific intenionat variabila independent de-a lungul unor valori
precizate prin planul experimental. Putem modifica intensitatea unui stimul sonor
(variabil independent) i nregistrm timpul de rspuns al subiecilor n sutimi de
secund (variabil dependent). Ipoteza avansat ntr-un astfel de experiment este c
intensitatea mai mare a stimului va determina timpi mai mici de rspuns. Pentru
aceasta, n planul experimental fixm de ex. 3 valori: 40, 60 i 80 dB. Constituim trei
grupuri de subieci crora le, aplicm una din cele trei valori. Se compar mediile
timpilor de rspuns la cele trei grupuri. Se efectueaz testul de semnificaie prin
metoda ipotezei nule.
b) Se adopt strategia experimentului ex post facto. Alegem o serie de valori ale
variabilei independente dintr-un numr preeexistent. De exemplu alegem un grup de
subieci cu vrsta de 25 de ani i un altul cu vrsta de 60 de ani (vrsta este variabila
independent invocat). Formulm ipoteza descreterii performanei la un test de
inteligen, odat cu vrsta. Administrm celor dou grupuri acelai test n condiii
asemntoare. n acest caz experimentatorul nu modic variabila independent ci alege
din populaia de subieci persoane cu vrstele menionate. Variaia acestei variabile
este deci natural.
6.2. Controlul variabilelor strine cu caracter perturbator. Efectul variaiei unei
variabile independente poate fi nregistrat corect numai dac alte variabile care pot
produce modificri n variabila dependent sunt inute sub control, astfel:

18

-eliminarea influenei variabilelor strine: zgomotul-camere izolate fonic, obosealapauze, conduita experimentatorului- standardizare.
- meninerea constant a variabilelor strine care nu pot fi eliminate prin asigurarea
aciunii lor egal asupra tuturor subiecilor: examinarea sub. n acelai timp i n
acelai loc; s nu comunice urmtorilor coninutul probelor;
6.3 Metoda balansrii efectelor variabilelor strine = distribuirea aceluiai numr de
subieci n ambele eantioane, de control i experimental cu aceeai caracteristic
perturbatoare (vrst, nivel de pregtire, sex).
Balansarea simultan a dou variabile, de ex. sexul i experimentatorul presupune
urmtorul dizain:
Grup I

Grup II

15 biei - experimentatorul 1

15 biei - exp. 1

15 b
15 fete
15 f

e xp.

15 b

exp 2

- exp.

15 f

exp. 1

exp

15 f

exp.2

6.4, Metoda contrabalansrii sau a rotaiei - se utilizeaz cnd subiecii sunt supui
la mai multe probe succesive sau condiii succesive i trebuie s controlm efectul de
facilitare sau al oboselii pe care l produce ordinea de prezentare. Urmtorul exemplu
este, sperm, edificator:
Exemplu :
Dorim s investigm efectul unor coninuturi verbale diferite (cuvinte cu sens- fr sens, cu
acelai numr de silabe) asupra memorrii. nvarea de ctre acelai subiect a primei liste va
afecta (pozitiv sau negativ) nvarea celei de-a doua liste. Contracarm acest efect mpind
subiecii n dou grupe: n prima grup ordinea nvrii va fi inversa celei de-a doua grupe. Se
face media subiecilor pe tipuri

de material, cu sens i fr sens. Testul de semnificaie a

diferenei dintre cele dou medii va infirma sau confirma ipoteza enunat.

19

Sunt situaii cnd trebuie s contrabalansm efectul de ordine generat de

administrarea succesiv aceluiai lot de subieci a trei probe sau condiii: ex.
memorarea a trei liste diferite de cuvinte A - cuv. cu sens, B - cuv.fr sens, Cneologisme. Avem nevoie de 6 grupe de subieci egale ca numr. Avnd 60 de subieci
dizainul este urmtorul :
10 subieci ordinea A,B,C
10 subieci ordinea A,C,B
10 subieci ordinea B,C,A
10 subieci ordinea B,A,C
10 subieci ordinea C,A,B
10 subieci ordinea C,B,A
Generaliznd, pentru contrabalansarea efectului a N variabile sunt necesari N!
(factorial) subieci. Dac pentru fiecare variabil se repartizeaz 10 subieci atunci vor
fi necesari 10xN!
Metoda contrabalansrii este recomandat cnd experimentm pe un numr
relativ redus de subieci n condiii diferite.
Ca principu, este necesar ca experimentatorul s realizeze o echivalen ct mai
bun a grupului experimental i de control pentru ct mai multe variabile care ar
putea afecta rezultatele. Selecia ntmpltoare a subiecilor face ca efectele
variabilelor perturbatoare s fie echivalente n grupul experimental i de control. De
asemenea cu ct numrul subiecilor este mai mare cu att este mai eficient
neutralizarea efectelor variabilelor strine.
7. Dizain experimental, organizare, erori
Grupele de experiment i de control sunt denumite eantioane. Ele se obin prin
selecia subiecilor dintr-o colectivitate mai mare numit populaie. Populaia poate fi
limitat la studenii de anul I, la fetele de 16 ani din judeul Constana sau la scorurile
obinute de subiecii cu handicap intelectual la o prob de inteligen. Confirmarea

20

unei ipoteze la nivelul eantionului permite generalizarea rezultatelor la nivelul

populaiei de apartenen.
Constituirea grupurilor experimental i de control se realizeaz pe baza seleciei
la ntmplare unde fiecare membru al populaiei are anse egale de a fi ales. nti se
selecioneaz un eantion din care, pe criteriul seleciei aleatoare se constiruie grupul
exp. i de control. Ele se mai numesc i eantioane independente (independent
samples). n situaiile n care se aleg subieci echivaleni n ambele eantioane sau
cnd dou sau mai multe experimente s-au efectuat pe acelai eantion vorbim de
eantioane perechi (paired samples). Cele dou modaliti de constituire a grupurilor
implic procedee statistice de comparaie diferite.
Grupele echivalente constituite din persoane diferite dar egale din punctul de
vedere al variabilei egalizate sunt utile n situaii ca cele de mai jos:
a) Verificarea ipotezei c instrucia verbal influeneaz procesul de memorare (''va
trebui s reproducei imediat'' i ''vei reproduce peste 3 zile''). Se administreaz un
test de inteligen despre care tim c a corelat nalt cu memoria. Subiecii cu aceeai
cot la test sunt repartizai aleator n grupa experimental sau de control. n felul
acesta fiecare subiect dintr-un grup are echivalentul su din cellalt grup. Efectul
variabilei inteligen este astfel egalizat. Se aplic fiecrui grup un instructaj diferit.
Diferena ntre mediile performanelor n reproducerea materialului memorat va fi pus
pe seama variaiei instructajului.
b) Studierea transferului unei activiti asupra alteia. Grupului experimental i se d
activitatea A, apoi ambelor li se d activitatea B. Diferena dintre cele dou grupuri va
arta efectul antrenamentului.
n general modelul clasic de experiment presupune c experimentarea se face
doar pe grupul de control cellalt fiind ''martor''. Exist i uzana de a varia variabila
independent n ambele grupuri, caz n care fiecare este ''experimental'' fa de cellalt.
Exemplele precedente au ilustrat planuri cu o singur variabil independent
sau cu dou.

21

Planurile experimentale cu o singur variabil independent au dezavantajul c

nu iau n considerare aciunea altor variabile importante i nici efectul interaciunii
dintre ele asupra variabilei dependente.
ntr-un experiment prin care se testeaz relaia dintre intensitatea stimulilor auditivi i nivelul de
motivare experimental (variabile independente) i viteza de rspuns, putem atribui variabilelor
independente urmtoarele modaliti : intensitate mare intensitate slab (=K) i nivel de
motivare mic- mare (L). Planul experimental este o rezultant a combinaiilor posibile dintre cele
patru modaliti :
-

msurarea timpului de rspuns pentru stimuli cu intensitate mare +

nivel mare de

motivare experimental ;
-

idem pentru intensitate mare +nivel mic de motivare ;

idem pentru intensitate mic + nivel mare de motivare ;

idem pentru intensitate mic + nivel mic de motivare.

Planurile experimentale multifactoriale elimin acest neajuns. Acestea

opereaz cu dou sau mai multe variabile independente fiecare dintre acestea avnd
dou sau mai multe valori (modaliti).
Un plan de tipul K x L are dou variabile independente fiecare dintre ele fiind
structurate n K, respectiv L modaliti (valori) :
Un plan K x L x M are trei variabile independente, fiecare cu valori (modaliti)
diferite. El este de fapt rezultatul tuturor combinaiilor posibile dintre modalitile
tuturor variabilelor independente. Experimentatorul nregistreaz efectul fiecrei
combinaii asupra variabilei dependente.
8. Tipuri de erori ntlnite n experimente.
Sunt numeroase. Pot fi clasificate astfel:
1. Erori accidentale
a) Protocoale invalide. Criteriile de eliminare a subiecilor trebuie precizate la
nceputul experimentului. Respingerile s fie de absolut necesitate.
b) Erori de manipulare a aparaturii sau a probeleor.

22

2. Erori sistematice: ordine diferit de administrare a probelor la cele dou eantioane.

3. Erori metodologice: utilizarea unor procedee statistice neadecvate.
funcional: variabila dependent variaz funcie de
variabila independent care are mai multe valori
factorial: opereaz doar cu dou valori ale var. indep.
Variabila ind. este un factor care produce modificarea variabileidependente
de confirmare: este fundamental n psihologie - confirm sau infirm o ipotez.
explorator: pentru a vedea, nu are o ipotez explicit formulat.
pilot: verificarea prealabil a unor proceduri.
invocat (ex post facto) modificrile var. independente au fost produse de
condiii naturale sau sociale.
crucial: confirm una din ipotezele alternative i o infirm pe cealalt.
(exp. experimentului lui Supa, Cotzin, Dallenbach, 1944, privitor la
orientarea orbilor: ipoteza vederii faciale este infirmat n favoarea
ipotezei localizrii auditive a obstacolului - sunetele cu frcven
nalt (10000 cicli pe sec. i peste ).
de laborator - condiii artfificiale de experimentare, diferite de
condiiile reale n care se manifest subiectul.
natural: aceleai caracteristici ca exp. de laborator dar produs n
condiii naturale; scopul trebuie mascat. O variant a sa este
experimentul psihopedagogic.
Exp. lui Elton Mayo
psihologie experim. aplicat(Chapanis, Garne, Morgan)= ameliorarea condiiilor
perceptive, de atenie
n sarcini de supraveghere
Clasificarea tipurilor de experiment n psihologie

9. Relaia dintre teste i experiment

Sunt autori care consider testul ca o variant de experiment (Pichot, Wallon).
Ele se aseamn sau sunt diferite prin:

obiective: cercetarea experimental vizeaz relaia cauz efect - testul vizeaz

diferenele ntre subieci..

testul poate servi ca instrument de cercetare experimental sau n studiile de

analiz
factorial.

Situaii experimentale pot fi utilizate ca teste dac sunt standardizate i

etalonate.

23

Testele presupun un amplu i ndelungat proces de elaborare n care sunt

implicate
diferite faze experimentale.
10. Principii deontologice n efectuarea experimentelor psihologice
Psihologia experimental se confrunt cu obstacole de ordin moral (nu se poate
experimenta liber asupra omului). De aceea ea face apel la experimentarea pe animale
(psihologia animal). Dar i de aceast dat intervin dificulti de extrapolare.
Etica muncii experimentale se refer la :

intimitatea persoanei.

demnitatea subiectului: n psihologie dei utilizm termenul individ, tratm

persoana ca
subiect (al propriilor aciuni, n cmpul opiunilor aciunilor i valorilor). Nimic

din ceea ce prinde demersul experimental nu trebuie s afecteze integritatea, binele i

sentimentul de sine al subiecilor umani

confidenialitatea rezultatelor.

binele persoanei; s nu inducem perturbaii.

Rezumat
Psihologia experimental este disciplina preocupat de principiile i regulile proiectrii
i
desfurrii experimentelor tiinifice care au ca scop descoperirea sau confirmarea unor
legi sau regulariti ale fenomenelor psihologice. Metoda experimental se remarc prin
rigurozitatea, repetabilitatea datelor obinute i prin caracterul activ al interveniei
experimentatorului n producerea fenomenelor care sunt studiate. Faza cea mai creativ a
experimentului este generarea ipotezelor pe cale inductiv sau deductiv. Desfurarea
experimentului nseamn controlul riguros al variabilelor experimentale, adic a variabilei
independentei i a celei dependente, pe de o parte, i a celor cu caracter perturbator pe de
alt parte. Variabilele strine, acolo unde este cazul sunt eliminate (de exemplu sursele de
zgomot) sau sunt meninute constante astfel nct efectul lor asupra relaieidintre vaiabila
independent i cea dependent s fie nul. Experimentul se desfoar pe baza unor reguli
de deontologie care sunt promovate i mprtite de toi membrii comunitii tiinifice.

24

Probleme pentru autoevaluare

Explicai ce semnificaie are pentru psihologia experimental nfiinarea

primelor laboratoare de psihologie.

n ce const contribuia lui Fechener n conturarea demersului experimental n

psihologie ?

Care sunt elementele comune i difereniatoare ale psihologiei experimentale i

ale testelor psihologice.

Identificai n bibliografia recomandat fazele unui experiment n psihologie.

Plecnd de la fapte de observaie privind comportamentul oamenilor, sau de la

sursele bibliografice elaborai un numr de 10 ipoteze testabile.

Exemplificai cu ajutorul bibliografiei tipurile de planuri experimentale.

Bibliografie
ROCA AL. - Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Ed. tiinific,
Bucureti, 1971.
ANIEI, M. - Introducere n psihologia experimental, Bucureti, 2000.
FRAISSE P. - Psihologia experimental, Ed. tiinific, Bucureti, 1970.
Mc.BURNEY, D., 1983, - Experimental psychology, Wadsworth Publishing
Company, Belmont, California.
RADU I. - Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj, 1993

25

ABORDAREA EXPERIMENTAL A PROCESELOR SENZORIALE

1. Introducere
Abordarea experimental a proceselor senzoriale i perceptive prezint nu doar
un interes istoric i didactic dar i un interes tiinific att paradigmatic dar i direct
pentru c multe din modelele i tehnicile experimentale utilizate la nceputurile
psihologiei experimentale sunt valabile i astzi. Enunarea unora din legile
sensibilitii sau verificarea lor experimental este legat de aceste metode i tehnici.
Cursul trecut ne-a familiarizat cu metoda experimental dintr-o perspectiv static i
n acelai timp descriptiv. ncepnd cu acest curs metoda experimental este
prezentat la lucru, n domeniul stabilirii pragurilor senzoriale. Regulile privind
elaborarea ipotezei de lucru, desfurarea experimentului, controlul variabilelor,
prelucrarea i interpretarea datelor rezultate din experiment, prezentate n cursul
precedent, prescriu cadrul de desfurare a acestor experimente.
Vor fi prezentate metodele de determinare a pragurilor senzoriale precum i cele mai
reprezentative modele experimentale i tehnici utilizate n cercetarea sensibilitii
interne, vizuale, olfactive i auditive.

26

Actualizarea unor chestiuni teoretice de la disciplina Fundamentele psihologiei este

absolut necesar nainte de a trece la metodele propriuzise.
n lumina teoriei informaiei senzaiile sunt definite ca procese informaional-operaionale.
Sensibilitatea, capacitatea de a avea senzaii, are caracter specific, se realizeaz prin organe specializate, are ca
echivalent obiectual homomorf al lucrurilor imaginea realizat la nivel cortical, este legat funcional de motricitate
i concur alturi de procesele cognitive superioare la reglarea optim a conduitei n scopuri adaptative. Etapele
procesului senzitiv sunt : Codarea primar se refer la procesele de transformare a semnalului (luminos, acustic,
chimic, de presiune, etc.) la nivelul receptorului. Recodarea se realizeaz n veriga intermediar de transmitere a
analizatorului situat n neuronii subcorticali i const n reorganizarea informaiei prin blocarea informaiilor
nesemnificative, simultan cu facilitarea acelora care au valoare adaptativ pentru organism. Decodarea are loc la
nivel cortical, n zonele de proiecie unde ia natere imaginea. n acest proces este evideniat importana procesului
sinaptic precum i a plasticitii cortexului senzorial.
Senzaiile se caracterizeza prin urmtoarele proprieti: calitatea, tonul afectiv, intensitatea, durata.
n domeniul proceselor senzoriale funcioneaz urm. legi: Legea intensitii care va fi abordat mai pe larg n
paragraful urmtor, legea adaptrii, legea sensibilizrii, legea depresiei, legea sinesteziei i legea compensrii.

1.1 Cum s abordai eficient aceast tem

Reactualizai informaiile de la cursul precedent ajutndu-v de rezumatul su.
Parcurgei coninutul vignietelor de la nceputul paragrafelor care v ajut s v
amintii noiunile care sunt operaionalizate n experimentele prezentate.
Antrenai-v cu procedurile propriuzise de prelucrare i interpretare a datelor
rezultate din experimentele, utiliznd exemplele parcurse n orele de laborator sau
exemplele coninute n lucrrile recomandate mai jos.
ntrebrile care urmeaz v vor ajuta s v facei o prere n legtur cu calitatea
informaiilor de care dispunei n prezent i pe baza crorara se vor produce noile
dumneavoastr achiziii :
Cte modaliti senzoriale cunoatei ?
Cum definii senzaia ?
Care sunt etapele unui experiment tiinific ?
Ce sunt senzaiile kinestezice ?
Ce fel de senzaii ne dau analizatorii din aparatul vestibular ?
ntre ce limite de frecven radiaia luminoas determin senzaii vizuale ?

27

1.2. Obiectivele cursului

Odat cu aceast tem vei dobndi urmtoarele competene:
-Cunoaterea metodelor de determinare a pragurilor senzoriale;
-Familiarizarea cu metodele i tehnicile de experimentare n domeniul senzaiilor.
2. Pragurile senzoriale
Domeniul a fost dezvoltat de Th. Fechner sub denumirea de psihofizic. Cercetrile
de acest gen au nu doar valoare teoretic dar i practic deoarece sunt relevate
limitele capacititii umane de a sesiza stimulii semnificativi n utilizarea unor
echipamente de nalt complexitate: radar, camere de comand, bordul aeronavelor,
etc
2.1. Prag senzorial absolut (psa)= cea mai mic (c.m.m.) valoare a unui
stimul care poate fi perceput., care poate determina un rspuns (la adult este o
reacie verbal sau motorie; la animale i copii este o reacie condiionat). Valoarea
pragului este o mrime statistic (= rezult din prelucrarea statistic a unei colecii
de valori diferite ale aceluiai stimul aplicat i resimit ca atare de un subiect) i
exprim mrimea sa cea mai probabil. (La seriile crescnde pragul este mai ridicat
dect la seriile descresctoare de stimuli.)
2.2. Prag diferenial (sau minimal absolut - pd)=c.m.m. diferen ntre dou
valori ale aceleiai stimulri care poate determina o experien senzorial diferit,
manifestat printr-un rspuns discriminativ. Este i ea o valoare statistic. De aceea
pentru a se obine valori reprezentative pentru psa i pd trebuie s se repete
msurtorile (50 -100 de ori n cercetri i ntre 10-20 de ori cu scop demonstrativ).
n acest caz pragul = (psa, pd) valoarea sau diferena care va produce un rspuns n
50 sau 75% din ncercri.
2.3 Prag terminal (sau maximal absolut) = mrimea cea mai ridicat a unui
stimul care poate fi perceput nainte de a se transforma n reacie, senzaie dureroas
sau de a nu mai produce nici o senzaie ca n cazul stimulilor sonori de peste 20.mii
cicli pe sec.
Factori care produc varierea pragului de la o msurtoare la alta sunt:

28

fluctuaiile ateniei ;

variaia strii funcionale a analizatorului ;

oboseal;
condiii spaiale sau temporale ale prezentrii stimulilor; pot fi neutralizate prin
contrabalansare ;
Problemele legate de stabilirea pragurilor senzoriale ale diverselor modaliti
senzoriale au fost abordate n legtur cu legea intensitii, n formularea pe care i-a
dat-o Fechner:

Intensitatea perceput a unei senzaii este proporional cu logaritmul marimii fizice

a stimulului. Dac intensitatea simulului crete n progresie aritmetic intensitatea
senzaiei crete n progresie geometric. Adic

E=k log x +c.

Cercetrile ulterioare (Thursthone, Stevens, Zapan) au restrns aria de aplicabilitate a

acestei legi la intensitatea medie a stimulilor. Exist deci o zon optimal de recepie
care cuprinde nivelul de intensitate al stimulilor cei mai frecveni.
3. Metode de determinare a pragurilor
3.1. Metoda limitelor.

Aceast metod de experimentare a pragurilor

senzoriale utilizeaz o scar de valori discrete ale intensitii stimulului, aa cum sunt
valorile n decibeli ale intensitii unui stimul auditiv. Limitele inferioare i
superioare ale domeniului de variaie se stabilesc fie prin tatonare fie pe baza unor
cercetri anterioare.
3.1.1. Determinarea psa. Const n varierea stimulului n sus i n jos pn
subiectul spune c nu l mai percepe sau c l percepe. Pentru a contracara efectul de
acomodare se variaz de cteva ori lungimea seriilor de stimuli. Pentru a evita
monotonia se va aplica o valoare a stimulului care nu este la locul ei n serie. Pragul

29

absolut este dat de media aritmetic a ultimei valori percepute i a primei valori
nepercepute (pentru seriile descresctoare), i invers, pentru seriile cresctoare. (Vezi
Roca 1971,p.46).
3.1.2. Determinarea pd. Stimulul este variat peste i dedesubtul unei valori
etalon n serii cresctoare i descresctoare. Subiectul trebuie s spun cnd i se pare
c stimulul este mai mic (-), egal (=), sau mai mare (+) dect stimulul etalon. (Vezi
Roca 1971, p.47). Se determin pentru fiecare serie: un prag diferenial inferior
egal (pentru seriile ascendente) cu media aritmetic a ultimei valori notate cu minus
i a primei valori notate cu semnul egal; un prag diferenial superior egal (pentru
seriile ascendente) cu media aritmetic a ultimei valori notate cu semnul egal i a
primei valori notate cu semnul plus. Pentru seriile descendente se procedeaz invers.
3.2. Metoda scar este o variant a metodei limitelor. Se prezint un stimul la
o valoare bnuit a fi apropiat de prag. Dac nu este perceput l cretem cu o unitate
determinat. Dac acum este perceput l scdem cu o unitate. De un numr
determinat de ori l cretem cnd nu este perceput i l scdem cnd este perceput.
Pragul se afl ntre valorile percepute i cele neprcepute.
3.3. Metoda stimulilor constani
Este mai precis dar i mai laborioas dect metoda limitelor.
3.3.1. Determinarea pragului absolut. Valorile minime (majoritatea cazurilor
cnd stimulul nu este perceput) i maxime (majoritatea cazurilor cnd stimulul este
perceput ca prezent) ale stimulilor se stabilesc prin ncercri preliminare. Se
utilizeaz 4-10 valori date, fiecare n serie de 10-20 pentru demonstraie i 50-100
pentru determinarea exact a pragului. Valorile care sunt percepute ntotdeauna sau
niciodat se elimin la urmtoarele ncercri. La fel, se pot aduga stimuli de valori
sub' sau supraliminare dac este nevoie. (Vezi Roca 1971, p.49).
Pe fiecare valoare se noteaz perceprea (+) sau neperceperea stimulului. Se face
frecvena lui + pe ficare valoare i se calculeaz procentajul. Pragul absolut se
situeaz n zona imediat stabilit: 1) prin interpolare linear dac distribuia
rezultatelor este normal sau 2) prin interpolare grafic, punnd valorile cercetate ale
stimulului pe orizontal i procentajul perceperii stimulului pe vertical.

30

3.3.2. Determinarea pragului diferenial se experimenteaz ntr-un mod

asemntor. Sunt prezentai aleator stimuli deasupra i dedesubtul unei valori etalon.
Se determin pragul diferenial inferior i superior, prin interpolare linear sau prin
interpolare grafic unde rezult dou curbe sigmoidale (ogive normale). Valoarea
pragului diferenial = (prag sup - prag inf.)/2.
3.3. Metoda erorii medii
Se prezint subiectului un stimul etalon (de exemplu un segment de dreapt) pe care
trebuie s-l reproduc. Se repet de 20 de ori. Se msoar deferenele cu + i - . Se
stabilete media sau mediana care reprezint punctul egalitii subiective.
Metoda se folosete pentru msurarea iluziilor optice:
-iluzia orizontal-verical (o linie orizontal tras de subiect va fi mai mare
dect etalonul vertical);
- iluzia Mller-Lyer cu un dispozitiv pe care l putei realiza i dv. (vezi
Roca, 1971, p.52)
4. METODE i TEHNICI DE CERCETARE A SENZAIILOR
O serie de cercetri cu caracter experimental sunt focalizate pe estimarea
probabilitii de detecie a semnalului (stimulului), probabilitate care este
condiionat nu numai capacitatea (sensibilitatea) analizatorului dar i de informaiile
asupra semnalului, de ateptarea i motivaia subiectului.
4.1.Cercetarea experimental a interorecepiei
Experimentul lui Cannon i Washburn reprezint un punct de referin pentru toate
cercetrile ntreprinse n acest domeniu. Ei au experimentat pe sine introducndu-i n
stomac o par de cauciuc care n calitate de element sensibil prelua micrile
peristaltice i le transforma n variaii de presiune pe care le transmitea unui aparat
nregistrator prin intermediul unui furtun flexibil. n adevr micrile erau sinconizate
cu prezena stimulilor alimentari.

31

Ipoteza existenei unei astfel de modaliti senzoriale care transmite la scoar

informaii despre starea mediului intern a fost verificat experimental de i de ctre
K.M. Bkov (citat de Al. Roca, op.cit.). Datele obinute relev faptul c modificrile
care au loc n interiorul organismului sunt semnalizate n scoara cerebral de
numeroi analizatori interni, ai cror receptori se gsesc n pereii vaselor i n
diferite organe i esuturi interne. Aceti analizatori rspund la diferite excitaii
mecanice, chimice, termice, dar cu o intensitate mai mare dect n exterorecepie, iar
scoara difereniaz cu o destul de mare precizie aceste semnale provenite din mediul
intern.
E.. Airapetian i V.L.Balakina au irigat mucoasa stomacului unui cine cu ap la
temp. de 38C, stimulent nsoit de ntrire alimentar, i cu ap la 26C fr
ntrire. Dup 16 combinri s-a obinut diferenierea: salivaie puternic la apa de
38C i nici un efect la stimulul de 26C. Pentru controlul acestor date s-a adugat la
fiecare tip de stimul sunetul puternic al unui fluier. Drept consecin diferenirea a
fost inhibat pentru c stimulul de 26C + sunet a fost nsoit de salivaie puternic
iar stimulul de 38C + sunet a dat un efect aproape nul.
Vasilieva, o colaboratoare a lui Bkov, a obinut rezultate asemntoare n privina
diferenierii apei de robinet i a unei soluii de 0,2% acid clorhidric + ntrire
alimentar sau sunet dureros. Informaiile provenite din mediul intern se pot conecta
la nivelul scoarei cu cele provenite din exterior creind posibilitatea modificrii strii
funcionale a organelor interne prin influene exteroreceptive. S-a obinut astfel
modificarea pe cale reflex-condiionat a schimburilor respiratorii la om. S-a mai
constat, tot prin cerectri conduse de Bkov, c metabolismul bazal se modific
funcie de faptul dac omul se afl acas, la serviciu sau este n uzin, n zilele de
lucru sau n zilele de repaos.
Cercetri de acest tip au adus n discuie ipoteza biofeedback-lui (posibilitatea
controlului prin exerciiu al unor funcii i procese fiziologice, ncepnd cu ritmurile
cerebrale i terminnd cu indicatorii de funcionalitate ai SNV) care a determinat
multe cercetri dar al cror rezultate sunt contradictorii.

32

Analizatorii interni i externi formeaz o unitate funcional. Cercetrile

experimentale au relevat o serie de deosebiri: impresiile provenite de la
interoreceptori sunt vagi i imprecis localizate, pe cnd cele care vin de la
exteroreceptori sunt mai clare, mai bogate, mai variate. De asemenea reflexele
condiionate la stimulii interoreceptivi se formeaz mai greu

(6-10 stimulri)

comparativ cu cele formate la stimuli externi (2-4 stimulri).

4.2. Experimente n domeniul senzaiilor kinestezice i de echilibru
Aceste senzaii sunt legate de activitatea sistemului proprioceptiv cu diviziunea sa kinestezic i vestibular.
Senzaiile kinestezice apar ca efect al stimulrii proprioreceptorilor din muchi, tendoane i articulaii cu prilejul
efecturii micrilor (inclusiv cele ale aparatului fonator). Perturbarea sensibilii proprioceptive determin
imposibilitatea coordonrii micrilor. De asemenea perceperea nsurilor spaiale este posibil datorit asocierii
analizatorului vizual cu cel tactil i kinestezic.

S-a dovedit experimental c analizatorii tactil i kinestezic sunt diferii, cu zone de

proiecie diferite. Krasnogorski (apud. Al. Roca, op.cit.) a ntrit alimentar flexarea
piciorului cinelui de experiment. Dup aceea a extirpat segmentul central al
analizatorului cutanat dar reflexul de ndoire a labei s-a meninut. Prin extirparea
zonei motorii reflexul n cauz nu s-a mai produs dar stimulenii cutanai au
Avem senzaii kinestezice odat cu: ridicarea greutilor, tragerea obiectelor,
apsarea unui resort.
Sunt foarte numeroase probele de aprecire a greutilor :
4.2.1. Metode
Proba Klemm. Subiectului i sunt prezentate 10 piese cilindrice; fiecare difer cu
1/30 (+ -) fa de cele nvecinate. Ordinea este codificat pe partea bazal a
greutilor (219...100). Subiectul are ca sarcin s ordoneze greutile dup rang (de
la cea mai grea la cea mai uoar, i invers). Se stabilete diferena de rang a fiecrei
piese i se face suma. Cota subiectului=suma diferenelor.
ordinea real

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ordinea stabilit de subiect

2 3 1 4 6 5 9 8 7 10

33

diferena de rang

1 1 2 0 1 1 2 0 2 =10

4.2.2. Greutile Gilbert i Whiple. ntr-o variant se dau greuttile 80.5 -81
- 81.5 - 82 - 82.5 - 83 - 83.5 - 84 - 84.5 - 85 86- 87 - 88 - 89 - 90 - 92 - 94 - 96 - 98
- 100 -105 - 120 grame, precum i o greutatate ETALON de 80 grame. Subiectul
trebuie s compare fiecare greutate cu etalonul i s spun dac este mai uoar, mai
grea, sau egal. Cota subiectului este egal cu numrul de rspunsuri corecte.
ntr-o alt situaie experimental

subiectul compar greutile cu etalonul. Se

stabilete care este diferena de greutate de la care, n sus sau n jos, subiectul nu mai
greete. Astfel se stabilete pragul diferenial al senzaiei kinestezice (etalonul tebuie
s fie de valoare mijlocie).
Un alt tip de experiment este destinat determinrii fenomenului de ancoraj cu aj.
greutilor (nivel de adaptare sau cadru de referin). Experimentul se desfoar n
dou faze : n prima faz, fr ancoraj, se dau subiectului 5 greuti, n ordine
ntmpltoare, fiecare de cinci ori. El trebuie s s i atribuie o valoare dup o scar,
cu 5, 7, sau 9 trepte (de la foarte uoar la foarte grea).
n faza cu ancoraj, subiectului i se d o greutate ancor de 200 grame. (Ea trebuie s
fie mai grea dect cea mai grea sau mai uoar dect cea mai uoar din serie).
nainte de a aprecia o greutate subiectul ridic greutatea ancor. Greutatea mijlocie
se va deplasa ctre valorile mari, dac greutatea ancor este mai grea, sau spre
valorile uoare dac greutatea ancor este mai uoar (40 gr) dect oricare din serie.
Media geometric fr ancor va fi radical din a.b.c.d.e ; media geometric cu
ancor=

a.b.c.d .e.x

unde x este greutatea ancor.

4.2.3. Aparate pentru determinarea senzaiilor kinestezice

Artrometrul Kern. Este un dispozitiv format din dou prghii, montate ntr-un
cadru, fiecare avnd la unul dintre capete o greutate.
Cele dou prghii pot fi reglate prin rotaie, astfel nct, dac sunt ridicate de subiect
s fie egale ca greutate (Vezi Roca, 1971, p. 58). La nceput prghiile sunt net
diferite ca greutate. Subiectul le face egale prin rotirea uneia dintre ele, dup
indicaiile experimentatorului. Se citete diferena pe scala gradat. Proba se repet.

34

Artrometrul Moede. Este bazat pe aprecierea rezistenei de nvrtire a unui urub

(sensibilitatea articular). nvrtirea urubului se face cu ntreaga mn sau cu numai
dou sau trei degete. Subiectul trebuie s aduc acul la poziia iniial (o anumit
valoare indicat pe ecran, unde acul a fost condus de subiect ntr-o prim faz) pn
simte aceeai rezisten. Se citete valoarea i se face diferena. n aceast prob, ca
de altfel n toate probele unde stimulii comparai nu sunt simultani) intervine
memoria kinestezic. Subiectul poate numra rotaiile manivelei, de aceea
experimentatorul l las s o manevreze doar n apropierea valorii alese, apoi i spune
s nvrteasc pn simte aceeai greutate.
Kinestezimetrul Michotte (varianta Univ. Cluj).

Subiectul are ochelari opaci.

Experimentatorul i duce mna, care a prins cursorul ntre degetul mare i arttor,
pn la un obstacol fixat la 30 cm. Subiectul duce cursorul acolo unde l-a ntlnit
prima dat. Se opereaz cu distanele de 25, 15 i 40 cm. Se fac 10 msurtori pentru
4 lungimi de patru ori.
4.3. Experimente privind senzaiile statice -dinamice (=de echilibru sau de
accelearie, Ananiev).
Aceste senzaii informeaz despre modificrile poziiei corpului n raport cu centrul lui de greutate, despre poziia i
direcia micrilor capului, precum i despre accelerarea pozitiv sau negativ, despre micarea pe vertical sau pe
orizontal. Ele apar ca efect al stimulrii receptorilor din aparatul vestibular, alctuit din vestibul i canalele
semicirculare. Receptorul vestibular este sensibil mai ales la micrile rectilinii iar receptorul din canalele
semicirculare rspunde mai ales la micrile de rotaie ale corpului sau ale capului. Dac subiectul este aezat pe un
scaun rotativ i are ochii nchii el nu sesizeaz micarea rectilinie i uniform, fr trepidaii. Poziia stabil a
corpului i viteza constant nu sunt sesizate deoarece reglarea acestor stri se realizeaz automat, n segmentele
inferioare ale SNC. Sunt resimite doar modificrile echilibrului, accelerrile, decelerrile.

35

Deficienele analizatorului vestibular pot fi compensate n mare msur n special prin analizatorul vizual i
kinestezic. Dovada: persoane cu aparatul vestibular afectat (la surdomui) pot s -i regleze f. bine echilibrul
corpului i sesizeaz modificrile n regimul micrii. ntr-un experiment, unui cine i-au fost distruse canalele
semicirculare. Cinele avea tendina de a se deplasa n cerc i manifesta nistagmus (micri oculare oscilatorii),
balansarea capului i tulburarea mersului. Dup un numr de zile (8-20) aceste manifestri au disprut. Dac se
nltura scoara simptomele apreau ceea ce dovedete c mecanismele compensatorii se realizau pe cale
condiionat la nivelul scoarei.

Sensibilitatatea analizatorului vestibular este cerecetat cu ajutorul a diverse aparate

i tehnici care permit deplasarea subiectului cu o vitez determinat, n sens rectiliniu
sau circular sau care dau corpului ori capului diferite nclinri. Un rol important se
acord experimentelor privind adaptarea analizatorilor vestibulari la accelrrile
brute, n zborurile piloilor sau ale cosmonauilor. Capacitile analizatorului
vestibular pot fi depite de divrse tipuri de solicitri, de unde cerina ca piloii s se
orienteze dup informaiile aparaturii de bord, i mai puin dup informaiile acestui
analizator care, n astfel de condiii, pot fi eronate. Funcia acestui analizator poate fi
antrenat.
4.4. Experimente n domeniul senzaiilor vizuale
Stimul = radiaia electromagnetic cuprins ntre 396-760 milimicroni. Vederea este fotopic (conuri) i
scotopic(bastonae) potrivit teoriei Perinaud i von Kries.

4.4.1.

Cercetri

experimentale

bazate

pe

electroretinograme.

Experimentatorul fixeaz un electrod pe cornee i altul pe tmpl sau pe cavitatea

bucal. Electrozii sunt conectai la un electrogalvanometru sau oscilograf:
n timpul creterii intensitii luminoase a stimulului vizual scade timpul de laten al
fenomenelor electrice din retin. Electroretinograma reproduce ritmicitatea cu care
este aprins i stins lumina stimul. Rspunsul electric este mai amplu pentru ochiul
mai bine adaptat la ntuneric.

36

4.4.2.

Determinarea acuitatii vizuale.

Se realizeaz cu ajutorul

optotipului, tehnic elaborat de Snell, mbuntit de Lowell i adaptat pentru

copii mici i analfabei de ctre Cohn, Mc Callies i Ewing. Este compus din litere i
cifre de 5-90 mm. n tablou se specific distana de la care poate fi citit fiecare rnd
Minimum separabile= ct de deprtate pot fi dou linii sau dou puncte pentru a fi
percepute ca unul singur.
de ctre ochiul normal. Acuitatea este dat de distana dintre tablou i subiect
raportat la distana ochiului normal. Se examineaz un singur ochi o dat, cellalt
fiind acoperit.
4.4.3

Discriminarea pragului diferenial al

luminozitii (nuanele de

luminozitate de alb la negru). Se efectueaz cu fotoesteziometrul. Cel mai cunoscut

este aparatul conceput de Hering. Dispozitivul este format dintr-o incint (cutie) n
care pot fi nclinate dou plci fa de o surs de lumin. Plcile sunt vopsite n alb
sau gri. nclinaia fa de sursa de lumin este proporional cu luminozitatea (lumina
reflectat). Subiectul se uit prin dou fante i regleaz nclinaia fiecrei plci pn
crede c le-a egalizat. Diferena este paragul senzorial.
Exist i alte variante mai perfecionate care pot programa o cretere discret a
intensitii luminii.
4.4.4. Adaptarea la ntuneric(a).
Vederea la ntuneric are la baz celulele bastonae care conin purpur ce se descompune la lumin. Timpul de 40-60
sec. ct dureaz acomodarea deplin la ntuneric este timpul necesar refacerii purpurului. Un rol importand n
aceast adaptare l joac cortexul (stimularea luminoas a unui ochi se soldeaz sensibilizarea i a celuilalt).

se cerceteaz cu adaptometrul Piron sau cu fotoesteziometrul Ulbricht.

Adaptometrul Ulbricht are 4 camere. Sursa de lumin este n cam I. Subiectul

privete printr-o deschiztur dou ferestre rotunde A (care d spre cam I) i D (care
d spre camera IV). Ferestrele A i D sunt mate dar au i un sistem de opacizare. Pe
D se gsesc diverse forme, desene. Se variaz lumina de la 0 pn cnd se vd

37

formele de pe D. Cantitatea de lumin necesar este pragul absolut inferior.

Persoanele fr capcitate de vedere nocturn obin rezultate nesatisfctoare (Pentru
detalii, vezi Roca, 1971, p.97).
Tehnica este utilizat n msurarea timpului de orbire pentru selecia oferilor.
4.4.5. Frecvena critic de fuziune(f.c.f). Este frecvena la care licritul unei
lumini plpinde dispare. Cu ct fcf este mai mare cu att eficiena recepiei
luminoase este mai mare. FCF coboar cu vrsta i variaz odat cu oboseala, boli
psihice, leziuni cerebrale. Intensitatea mare a stimulului crete FCF. Ea

scade la

intensiti mici ale stimulului. Se determin cu episcotesterul sau stroboscopul.

Aceste aparate genereaz o lumin pulsatorie a crei frecven poate fi reglat i citit
pe un ecran cu diviziuni de fraciuni de Hz. Pragul critic se determin cu metoda
scar prezentat la paragraful 3.2.
Metoda are o larg aplicaie n studiile privind apariia oboselii n cursul diferitelor
activiti.
4.4.5. Studiul experimental al vederii cromatice.
Cecitatea cromatic (3-4 la sut n populaie), este mai rar la femei (0.5 la sut). Sunt foarte rare cecitile totale i
sunt nsoite de defecte optice. Se clasific astfel :
-deuteranopia cecitate pt. verde; protanopia - cecitate pt. rou. n ambele se confund roul cu verdele sau alte
culori : brunul, albastrul i cenuiul.

Vederea (sensib.) cromatic se testeaz cu firele colorate Holmgreen. Ca principiu

acest test este format din mnunchiuri de fire colorate. Subiectul trebuie s aleag din
alte mnunchiuri mprtiate pe o mas cenuie sau alb un mnunchi cu o culoare
asemntoare. Sub. cu

cecitate cromatic sorteaz

n loc de roz, albastrul i

purpuriul sau mai rar cenuiul i verdele. Pentru rou vor alege verdele i albastrul
nchis. Se mai fol. planele pseudoizocromatice Stilling, Ishihara, Polack
Metoda discurilor colorate utilizeaz dispozitive numite

variatoare de

culori sau aparate pentru amestecul culorilor. Cel mai cunoscut este variatorul
Zimmerman. Un motor rotete un disc variabil dinspre centru. Subiectul st la un
metru de aparat. ntr-un disc alb se introduce o culoare n timpul rotaiei. Se citete

38

cantitatea de culoare introdus dup ce subiectul a identificat culoarea. Se poate lucra

cu dou discuri diferit colorate care sunt egalizate pn cnd sub vede o singur
culoare. Variatoarele de culori mai sunt folosite n experimentele privind amestecul
culorilor: - alb + negru dau prin amestec nuana cenuie; De asemenea cenuiul se
obine prin amestecul (n anumite proporii) culorilor complementare: galben i
albastru, rou i verdele. Amestecul a dou culori complementare d o culoare
intermediar. Amestecul culorilor se mai face cu alte aparate bazate pe alte principii
(filtre de culoare).
4.4.6. Determinarea petei oarbe
Procedeul este simplu: Pe o foaie de hrtie se deseneaz un '' X '', un brad complet
negrit i un ptrat negru nscris ntr-un cerc, toate dispuse pe o linie orizontal.
ntre '' X '' i brad se las o distan de 5cm i 4 cm ntre brad i cercul exnscris
ptratului. Cu ochiul stng nchis, se privete cu ochiul drept, de la 20 cm., cruciulia
X. Bradul nu va fi vzut deoarece imaginea sa este localizat pe pata oarb.
4.4.7. Determinarea contrastului simultan i a imaginii consecutive
Dou culori complementare aezate una lng alta sau una (cu suprafa mai mic)
peste alta se ntresc reciproc.
Experimental, acest fapt se determin aeznd inele gri pe ase ptrate (colorate n
rou, albastru, galben, verde , negru, alb). Peste toate se aeaz un geam alb mat.
Inelul de pe rou va fi vzut verziu, cel de pe albastru, va fi glbui....etc. Acesta este
contrastul simultan. Contrastul succesiv este reprezentat de imaginea consecutiv
negativ. Imaginea consecutiv negativ apare drept rezultat al oboselii celulelor
nervoase care au prelucrat imaginea colorat.

4.5. Experimente n domeniul senzaiilor auditive

Stimulii senzaiilor auditive sunt undele sonore cu frecvena de 20-20.mii cicli pe sec. (Hz). Undele sunt condensri
i rarefieri periodice ale aerului produse vibraia unor corpuri fizice.
Stimulaiile sunt continue, discursive, fazice alctuind un continuum oscilatoriu. Din aceast cauz (a relurii,
repetiiei continue) excitaiile auditive produc cele mai

39

importante efecte energizante asupra creierului. Datorit limbajului unde subiectul este receptor i emitor de
sunete, datorit conexiunilor multiple dintre limbaj i gndire, auzul este modalitatea sonor cea mai apropiat de
procesele cognitive. Surzitatea este mai greu compensabil dect orbirea, surzii congenitali neajungnd niciodat
la performanele intelectuale a orbilor.
Patru sunt teoriile mai importante care explic recepia auditiv:
a) Teoria rezonanei a lui Helmoltz: celulele ciliate mici (din melc) recepioneaz sunetele nalte, pe cnd cele
lungi pe cele joase. Andrew a dovedit experimental c exist o specializare a fibrelor membranei bazilare.
b) Teoria undei mobile a lui Bekecsi: fiecare sunet genereaz unde mobile care pornesc din cele dou extremiti
ale organului lui Corti i care se ntnlesc apoi ntr-un punct dobndind o amploare maxim.
c) Teoria central a lui Rutherford. Organul lui Corti ar declana impulsuri nervoase cu frecvene analoage
sunetului. Acestea ar genera n cortex imagini auditive.
d) Teoria lui Gheruni: Organul lui Corti recepioneaz rapid frecvena iar membrana bazilar este sensibil lent la
celelalte caracteristici ale sunetului. Frecvena ajunge prima iar pe ea se configureaz celelate caracteristici ale
sunetului complex.
Corpurile care vibreaz produc odat cu frecvena fundamental alte sunete mai nalte dect sunetul
fundamental

numite

pariale

sau armonice.

Acestea

individualizeaz

sunetul,

dau

un anumit

timbru=(combinaia parialelor cu sunetul fundamental).

Forma sunetului are drept corelat psihologic timbrul. (cicli pe sec. , Hz)
Frecvena unui sunet=nr. cicli pe sec. Coresp. su psihologic este nlimea (sonia corespunde triei unui sunet
de 1000cps la 40 dB)
Intensitatea (amplitudinea) - tria. (dB)
Sensibilitatea pentru amplitudine variaz i funcie de frecven i invers. Un sunet cu o frecv. mic l auzim ca
fiind mai jos (grav) dac are o intensitate mare. Un sunet de frecv. mare l percepem ca fiind mai nalt dac i se
crete intensitatea.
Cel mai bine sunt auzite sunetele de 1000-3000cps, pentru o intensitate egal. Recepia frecvenei (nalimii) i
recepia (amplitudinii) intensitii par a se datora unor subsiteme funcionale diferite. Intensitiile sunt mult mai
grosier difereniate dect nlimile.
n caracterizarea sunetelor cel mai important fapt const n interaciunea dintre intensiate i nlime.
Experimentele lui M. Golu n zona frecvenelor joase

i a celor foarte nalte unde percepia nlimii este

deficitar au artat c este bine realizat percepia intensitilor. Dimpotriv, n zona frecvenelor medii unde
percepia nlimii este privilegiat, percepia intensitloe este grosier.

40

Cercetarea experimental a senzaiilor auditive se realizeaz cu ajutorul unor aparate

electronice de producere a sunetelor i de control al caracteristicilor acestora. Prezint
ns interes i o serie de instrumente i dispozitive utilizate n trecut n laboratoarele
de psihologie experimental.
4.5.1.Determinarea pragului auditiv absolut inferior

al intensitii stimulului

auditiv. Se realizeaz cu ajutorul urmtoarelor instrumente i dispozitive:

diapazonul - acuitatea auditiv este dat de timpul mediu ct sub. aude

sunetul. Se fac mai multe determinri pentru o ureche cealalt fiind acoperit.

ciocanul acustic sunetul este produs de cderea de la o nlime variabil a

unui
o ciocan pe o suprafa metalic;

Acuziestezimetre ( tipuri : Zoth, Toulouse i Vaschide, Foy, etc) care

utilizeaz diferite principii (mecanice, electromagnetice, electromecanice) de
funcionare

Audiometrele . Sunt aparate electronice carer pot genera sunete de intensitate

i frecven reglabile. Subiectul st la o anumit distan i reacioneaz ntr-un
mod prestabilit (prin

instructaj) cnd aude sunetele emise de aparat

4.5.2.Determinarea pragului auditiv diferenial al intensitii. Se realizeaz cu

pendulele acustice.
Pendulul acustic dublu Fechner. Ca principiu dispozitivul are dou ciocane care cad
sub unghiuri variabile pe dou arcuri de cerc metalice i produc astfel sunete de
intensiti diferite. Subiectul trebuie s spun care dintre cele dou sunete auzite este
mai puternic. Cnd nu este sigur va rspunde n consecin, la fel, cnd sunt la fel. Se
las s cad ciocanele sub urm unghiuri (n grade)echivalente cu tot attea intensiti
diferite:
32 - 50, 34 - 50, 36 - 50 etc
Pragul difereial este egal cu diferena la care subiectul d dou rspunsuri din trei
''nu sunt sigur'' sau ''sunt identice''. Experiena se continu cu seria descrescnd.
Se face media celor dou serii. Se continu experimentul cu cealalt ureche.

41

4.5.3. Determinarea pragului pentru frecvena (nlimea) sunetelor. Cu

un dispozitiv special, funcionnd pe principiul sirenei acustice ( de tip Cagniard sau
Latour) experimentatorul poate modifica frecvena sunetului generat, de la valori
mici care dau un sunet asemntor unui suflu discontinuu pn la valori mari (prag
absolut inferior).
Pragul absolut superior al nlimii se stabilete cu un dispozitiv format din cilindtri
metalici (Cilindrii Koenig) care prin lovire, ntr-o anumit ordine, dau frecvene de
4096 la 32.760 cps. n acelai scop este utilizat fluierul Galton sau varianta sa
mbuntit Galton-Edelmann, care produce pn la 43 de mii de vibraii simple.
Determinarea pragului diferenial pentru nlime se realizeaz i cu plcile
(discurile) fonografice Seashore care au fost destinate msurrii aptidunii muzicale.
Proba este etalonat pe centile.
Progresele n domeniulul electronicii au permis construireea unor genereatoare de
sunete cu care se experimenteaz dup metoda modelrii: se d un ton continuu care
se moduleaz fie dup frecven., fie dup intensitate. Subiectul trebuie s spun dac
aude un ton constant sau variabil. Un astfel de generator poate da sunete de la 25 la
30 de mii cps. i de o intensitate variabil. Obinerea unor tonuri pure se realizeaz
prin filtre iar pentru controlul intensitii se folosesc diferite atenuatoare. Se folosesc
tuburi catodice care transpun sunetele n imagini optice.

42

Determinarea acuitii auditive se realizeaz cu audiometrul.

El permite

controlul tonului, frecvenei i intensitii sunetului. Este folosit att n scopuri clinice
ct i pentru experimentare. Dispune de un dispozitiv care transmite oscilaiile sonore
prin conducie osoas la urechea intern pentru verificarea sistemului cohlear.
Frecvena i intensitatea sunt reglabile. El are i o serie de frecvene fixe care au
valori de octave, n cps: 128, 236, 512,

Senzaiile olfactive sunt produse de aciunea substanelor chimice aflate n stare gazoas sau de vapori asupra
receptorilor olfactivi. Substanele complet nevolatile nu produc senzaii olfactive. Senzaia olfactiv nu se produce
nici n cazul substanelor odorifice dar aflate n stare lichid cu care umplem nrile.
Cercetarea senzaiilor olfactive ntmpin urm. dificulti:
- este greu de eliminat efectele stimulrii de ctre substanele odorifice a receptorilor cutanai din mucoasa nazal
sau a receptorilor gustativi de pe limb, din faringe, epiglot i laringe. Are loc combinarea senzaiilor olfactive cu
senzaiile de rece (mirosul de mentol sau camfor), cu senzaiile de cald (mirosul de alcool etilic), algice (mirosul
neptor de amoniac sau mutar) sau gustative (mirosul dulce al camforului sau acru al acidului acetic).
- Dat fiind c receptorii olfactivi se afl n cavitatea nazal este dificil s-i stimulm izolat pentru a vedea dac
exist eventuale specializri ale acestora pe tipuri de miros. Exist cteva zeci de mii de mirosuri i este mai
rezonabil s considerm c exist un numr limitat de de tipuri de receptori olfactivi dispui n mozaic.
- Lipsa unei terminologii adecvate i a unui sistem de clasificare al mirosurilor. Vorbim de miros acru, neptor
ceea ce denot participarea i altori analizatori.
Henning a propus un sistem de clasificare a nirosurilor sub form de prism:
Crocker, E. C. propune patru mirosuri fundamentale: aromatic, acid, empireumatic sau de ars (gudron, fenol,
cafea prjit), caprilic (substane sebacee, brnza, etc). Este o clasificare nesigur.

1024, 2048, 4096, 8192. Se poate determina pentru fiecare frecven declinul
sensibilitii n dB, fa de un nivel normal, mediu. Reprezentarea grafic a acestor
determinri este audiograma.
Urechea mai bun se mascheaz cu un sunet cu 40dB deasupra pragului ei, pentru a
elimina posibilitatea ca sunetul dat urechii examinate s ajung prin conductibilitate
osoas sau deoarece urechea bun nu a fost bine etanat. Cercetrile efectuate n
camere izolate fonic au dezvluit dezavantajul c se aud zgomotele propriului corp.
De aceea s-a emis ipoteza utilitii unui fond sonor alb caree s suin taoate
frecvenele audibile.

43

4.6. Modele i tehnici experimentale n domeniul recepiei olfactive

4.6.1. Metode de investigare a acuitii senzaiilor olfactive
Metoda Toulouse Pieron. Determinrile au loc ntr-o atmosfre inodor, calm, cu
t=15C; se folosesc flacoane coninnd soluii apoase de substane odorifice.
Subiectului i se prezint flaconul, dup scuturare, destupat, timp de 3 secunde.
Subiectul inspir natural fr efort, cu o nar n timp ce cealalt este astupat, i
spune nu dac nu a simit nici un miros, dac nu-l poate determina spune ''un miros''
sau l denumete dac dac l-a recunoscut. Flaconul trebuie inut cu vat pentru a nu-i
modifica temperatura. El trebuie s ating narina cu deschiztura. Dup trei patru
determinri se face o pauz de 2 min. pentru a preveni oboseala olfactiv.
Cnd se fac experimente cantitative se pune o cantitate determinat de substan
odorific, cunoscut ntr-o sticl de un litru. Stimulul se exprim n miligrame sau
miimi de miligram de substan odorific la litru de aer care este inhalat din sticla de
1 litru.
Pragul absolut (cea mai slab concentraie care poate fi simit) variaz foarte mult
de la o substan la alta.
4.6.2. Aparate pentru determinarea sensibilitii olfactive (exemple)
- Olfactomatrul Zwaademaker. Se gsete fie n varianta de stimulare dirhinic
(stimulul se aplic ambelor nri) fie n varianta monorhinic (stimulare simpl). Sunt
variante care se in cu mna i variante care se fixeaz de mas.
Modelul cu dubl stimulare este format din dou tuburi de sticl ce trec printr-un
paravan de aluminiu care mpiedic scprile de vapori de la cilindrii ceramici. Cele
dou tuburi sunt uor curbate la capetele care se introduc n narine. La captul opus
aceste tuburi se introduc fiecare n cte un tub de porelan poros care se mbib cu
substana mirositoare. Cu ct tuburile de porelan sunt trase mai n afara cu att se
elibereaz o parte mai mare din suprafaa lor interioar mbibat cu substana
odorific de experiment. Deplasarea acestor cilindri este msurat cu nite cursori
care se deplaseaz pe o scar metalic gradat. Sensibilitatea se exprim numeric prin

44

distana de deplasare a cursorilor i este cu att mai mic cu ct cilindrul a fost scos
mai mult.
Dezavantaj: cantitatea de vapori sau gaze odorifice inspirate variaz cu frecvena i
intensitatea inspiraiilor.
- Olfactometrul Elsberg-Levy elimin acest dezavantaj. Este format dintr-o sticl de
500cm cubi n care se introduce substana odorific, lichid sau gazoas. ea are un
tub de ieire i unul de intrare. Cel de intrare este conectat la o seing hipodermic cu
aj. creia se introduce n sticl un volum determinat de aer. Tubul de ieiere este
conectat printr-un tub de cauciuc la un dispozitiv mono sau dirhinic. Tubul de
cauciuc este trangulat cu o clam prin eliberarea creia este introdus n nri volum
de vapori sau gaze egal cu volumul aerului msurat cu seringa.
Dezavantaj: nu controleaz temperatura i puritatea gazului odorific. precum i
gazele care pot scpa involuntar din instalaie.
De aceea s-au proiectat cabine libere de orice scpri de mirosuri, n afara celor de
experiment. O astfel de cabin se numete olfactoriu, i este format din pereni
etani i transpareni. Subiectul face du i mbrac un costum special inodor n
anticamera cabinei. Cabina are un dispozitiv automat de purificare a aerului. Stmulii
sunt controlai automat d.p.d.v. al umiditii, concentraiei, temperaturii). Prin aceast
metodo se obin praguri olfactive mai sczute dect cu celelate metode.
Msuri suplimentare: renunarea de ctre subiect la fumat i la guma de mestecat cu o
or nainte de experiment, acestea ridicnd pragurile olfactive.
Experimentattorul trebuie s controleze fenomenul de oboseal olfactiv i de
adaptare. Un miros slab aplicat continuu nceteaz s mai fie simit dup cteva
minute. Creterea gradului de concentraie a unui miros poate genera un miros diferit.
Rezumat
nceputurile metodei experimentale n psihologie sunt legate de primele cercetri
efectuate n domeniul proceselor psihice elementare senzaiile. Este oportun s ne
interesm de metodele i modelele utilizate de primii psihologi experimentaliti
pentru c ele sunt nc actuale iar rezultatele lor au aplicabilitate ntr-o serie de

45

domenii ale vieii (alimentaie, cosmetice, supravegherea instalaiilor automatizate

complexe, transporturi, etc.).
Determinarea pragurilor senzoriale implic att modele experimentale consacrate
(metoda limitelor, metoda stimulilor constani, etc), ct i proceduri statistice de
prelucare a determinrilor de laborator.
Cecetarea sensibilitii interne (interorecepie) sau externe (exterorecepie), a
senzaiilor auditive, olfactive, vizuale, tactile, etc. reprezint arii interesante de
experimentare ale sensibilitii.
ntrebri pentru autoevaluare
Explicai caracterul statistic al pragurilor senzoriale.
n ce const importana experimentelor privind interorecepia senzorial ?
Care

sunt

principalele

aspecte

studiate

experimental

exterorecepiei?

PROBLEMELE EXPERIMENTALE ALE PERCEPIEI

1. Introducere.

domeniul

46

Senzaiile, de care ne-am ocupat n cursul anterior, reprezint nivelul primar al

lanului procesrilor cognitive. Ele ne ofer informaii despre proprietile simple i
separate ale lucruruilor i fenomenelor. Percepia este procesul psihic de prelucrare i
interpretare de un nivel mai complex a informaiilor care ne parvin prin simuri.
Desprirea senzaiilor de percepii este mai degrab rezultatul unui demers analitic,
propriu tiinei, prin care aceasta i adncete cunoaterea, pentru c n realitate cele
dou procese cognitive opereaz ca un tot unitar, rare fiind situaiile cnd avem
senzaii izolate.
Abordarea experimental a percepiei are cteva domenii devenite clasice. Acestea
sunt: capacitatea de aprehensiune, efectele consecutive figurale, oscilaiile percepiei,
studiul micrilor oculare n percepia vizual, fenomenele de constan n percepia
mrimii, formei strlucirii i adncimii, localizarea obiectelor n spaiu i orientarea
spaial, percepia timpului a micrii, cauzalitii , cercetarea rolului cuvntului i al
contextului n percepie, aprrile perceptive.

Asupra experimentelor consacrate

studierii acestor fenomene ne vom opri n continuare.

Percepia este un proces cognitiv complex i nu doar o sum de senzaii. V amintii
de la Istoria psihologiei c gestaltitii au consacrat un mare volum de cercetri
descifrrii legilor percepiei. Cu toate acestea, cunoaterea tehnicilor experimentale
consacrate senzaiilor reprezint o temelie solid pentru nelegerea experimentelor
efectuate n domeniul fenomenelor perceptive. Faptul acesta va fi cu att mai evident
cnd ve vom ocupa de iluziile perceptive, datorate n bun parte att interpretrii
eronate de ctre percepie a informaiilor exacte furnizate de simuri ct i
necorectrii prin mecanismele compensatoare specifice percepiei a datelor eronate
provenite de la simuri.

1.1. Cum se abordeaz n mod eficient aceast tem

Trecei n revist titlurile subcapitolelor i reinei structuara de ansamblu a cursului.
Pe msur ce ai parcurs un subcapitol ncercai s v reprezentai clar n minte
experimentele prezentate. Chiar dac intenionat cursul nu prezint, identificai

47

dumneavoastr ipotezele cercetrii, etapele experimentelor invocate, concluziile

rezultate. Pentru aceasta reamintii-v :
- Care sunt principalele surse ale construirii ipotezelor tiinifice ?
- De ce este att de important ca ipoteze s fie plauzibil i testabil ?
- Care este ipoteza experimentelor de determinare a pragurilor difereniale ale
sensibilitii ?
1.2. Obiectivele cursului
La finalul acestui curs vei fi capabili:

S identificai i s explicai principalele mecanisme psihologice implicate att

n percepia corect ct i n deformarea impresiilor perceptive.

S evocai principalele modele experimentale i tehnici utilizate n studiul

percepiei.
S organizai i s desfurai unele experimente n domeniul percepiei.

S identificai domeniile problematice ale percepiei susceptibile de noi

experimente.

S optai pentru o anumit poziie n explicaia iluziilor perceptive.

2. Cmpul perceptiv.
Capacitatea de aprehensiune semnific numrul de elemente sau obiecte care pot fi percepute dintr-o singur
privire ntr-un timp de expunere scurt de 0.1 secunde.

Aceste determinri experimentale ale cmpului percetiv se realizeaz cu ajutorul

tahistoscopului. Taxistoscopul este un aparat care permite afiarea unor stimuli
vizuali cu controlul riguros al timpului de expunere. Cele mai simple tahistoscoape
utilizate n primele laboratoare au fost realizate pe principiul opturrii prin comand
mecanic a unui sistem de obturare asemntor obiectivului aparatului fotografic.
Astzi exist tahistoscoape electronice, cu posibiliti de proiecie a stimulilor pe
ecran, cu viteze de expunere de la o secund la o sutime de secund.
Experimentele au relevat c :

48

pot fi percepute 4-5 elemente fr legtur.

cifrele sunt percepute mai uor dect literele;
numrul elementelor (litere) percepute este mai mare pentru cuvintele cu
neles, dar i mai mare pentru propoziii simple.
formele geometrice sunt mai uor de perceput dect literele.
dac se utilizeaz ca elemete cuvinte fr sens, sunt mai uor reinute cuvintele
n care succesiunea literelor este mai familiar n limba respectiv.
Cmpul perceptiv este ameliorat n situaia experimental dac:
sunt riguros controlate iluminarea i timpul de expunere;
privirea subiectului este fixat n centrul suprafeei stimulative;
pregtirea subiectului pentru percepere are loc printr-o comand, cu 1-2 sec.
nainte de prezentarea stimului.
3. Efectele consecutive figurale.
Sunt rezultatul percepiei prelungite a unui stimul anterior. Ele sunt asemntoare efectelor consecutive negative
din domeniul percepiei culorilor.

Este clasic experimentul lui Gibson: privim fix, timp de 5-15 min. o linie uor
curbat, aezat n poziie vertical. Aceasta devine treptat mai puin curb. Dac
imediat subiectul i comut privirea pe o linie dreapt, aceasta i se va prea curb,
aproape n aceeai proporie ca linia inspectat. Fenomenul nu poate primi doar o
explicaie periferic (la nivel de receptori) din moment ce, dac experimentul este
nceput cu un ochi acoperit, efectul va persista, e adevrat mai slab, n ochiul ce a
fost acoperit..
Avem deci: obiectul sau stimulul inspectat (primul obiect perceput) i obiectul sau
stimulul test. Gibson a efectuat i alte experiene n care linia inspectat era uor
oblic, fa de vertical sau orizontal iar cea test

era vertical sau orizontal.

nclinarea fenomenal a fost nregistrat n direcia opus direciei liniei inspectate.

Efectul Khler. W. Khler mpreun cu H. Walach au efectuat urmtorul
experiment. ntr-o plan figura inspectat este un cerc. Dou ptrate de mrime
egal, dispuse unul deasupra celuilalt, sunt desenate n dreapta unui cerc avnd
suprafaa dubl comparativ cu ptratele. Subiectul examineaz plana i se convinge

49

c cele dou ptrate sunt egale. Apoi, fixeaz o cruciuli de sub cerc cca 1 minut,
apoi rapid trebuie s-i comute privirea pe o cruciuli desenat ntre cele dou
ptrate. El va vedea ptratul de deasupra mult mai mare dect cele de dedesubt.
Khler i Emery au obinut acelai efect ntr-un plan tridimensional. Efectul
consecutiv figural atinge un maximum dup 60 de secunde de inspectare i dispare
complet dup 90 sec.
Efectul consecutiv figural a fost evideniat i n domeniul senzaiilor tactil-kinestezice
. Se utilizez o rigl lat de 3cm, groas de 2.5cm i cu lungimea de 20 cm. Linia test
este de form conic, cu limea la o extremitate mai mare dect a riglei inspectate i
cu limea la captul opus mai mic dect limea reper. Subiectul, legat la ochi
trebuie s se opreasc la o lime egal cu aceea a linei inspectate. De obicei limea
test este mai mare dect rigla -obiect. Dac limea riglei inspectate este mai mare de
7 cm, atunci rigla test I se va prea subiectului mai ngust.
Uznadze i col. si au experimentat efectele consecutive figurale cu ajutorul unor bile
de lemn inegale ca mrime care sunt date subiectului de 15 ori, repartizate n aceleai
mini, apoi, brusc se dau dou bile egale. S-a constatat c 97% dintre subieci au
apreciat ca fiind mai mic bila corespondent (care a luat locul) bilei mai mari.
Aceeai iluzie constrastant s-a obinut la tahistoscop cu cercuri inegale, prezentate
de aceeai parte de mai multre ori, apoi acestea fiind substituite cu cercuri egale.
Explicaia fenomenului apeleaz la legea pavlovian a stereotipului dinamic.
4. Oscilaiile percepiei (ali autori le consider oscilaii ale ateniei). Se utilizeaz ca
material de experimentare figurile ambigue sau reversibile cum sunt:

Cubul Necker. Subiectul fixeaz cu privirea mijlocul cubului. Are loc o

comutare a perspectivelor: devine pregnant cnd o perspectiv cnd cealalt.

Desenul lui Rubin: prin fixarea privirii pe centrul desenului devine pregnant
cnd vaza cnd profilele umane..

Cercurile lui Graham i Fraisse. Un cerc este mprit alternativ n 3 sectoare

mici cu unghiurile de 15 grade i n 3 sectoare mari cu unghiurile de 105
grade. Alt cerc are alternativ, 3 sectoare de 50 grade i trei sectoare de 70 de

50

grade. Prin fixarea privirii 30 de secunde, pe centrul primului cerc, ct dureaz

experimentul, subiectul percepe alternana a dou stele, cu sectoare mici i
alta cu sectoare mari. Subiectul menine apsat un contact electric pe durata
apariiei alternante a stelei cu sectoare mici. Un cronometru elecronic
nsumeaz aceti timpi. Experimentul se repet de 2, 3 ori i se reia tot de
attea ori pentru al doilea cerc. Se msoar:numrul oscilaiilor percepiei,
durata total a perceperii stelei mici, la fel a celei mari (prin scderea duratei
primei stele din 30 sec.), precum i timpul mediu de dominan pentru ambele
stele.
Experimentul a relevat c: dominana unui grup de arii ( stea mare-mic) este invers
proporional cu mrimea ariilor. Astfel, steaua mic se impune mai uor ateniei ca
obiect al percepiei.
Interpretarea efectului apeleaz la mecanismele inhibiiei de protecie care sunt active
n celulele stimulate de cerc i care determin activarea altor arii crora li se
datoreaz o percepie diferit (alt dominant). Explicaia este doar parial valabil
pentru c nu explic persistena mai mare a raportului de proporionalitate invers
dintre dominan i mrimea ariilor cercului.
5. Micrile oculare n percepia vizual.
Micrile oculare, implicate n timpul citirii unui text sau a perceperii unui obiect,
sunt studiate n principal prin dou metodologii: pe calea observaiei directe i prin
tehnici indirecte.
- Observarea direct folosete diferite mijloace auxilirare: oglinda, telescopul, un
orificiu n materialul (ziarul citit de subiect) utilizat. Aceast metodologie este
imprecis, totui pe aceast cale s-a constatat c micrile oculare, pe durata lecturii,
nu sunt continue ci sacadate. Micrile scurte i brute sunt urmate de scurte opriri,
dup care intervin din nou micri rapide sau puncte de fixare.
- Metodele indirecte sunt, n ordinea cronologic a apariiei lor fie mecanice fie
fotografice sau cinematografice sau mai recent electrofoziologice sau video.

51

Tehnica mecanic a constat n aplicarea pe suprafaa anesteziat a corneii a unui inel

de gips moale, conectat la un kimograf printr-o tij sau printr-un fir.
Tehnica nregistrrii pe pelicul a micrilor oculare, const n proiectarea unui
fascicul de lumin pe cornee, dintr-o poziie lateral. Lumina reflectat de cornee
ajunge, de

la fiecare ochi, printr-un tub de lentile ajustabil, pe o pelicul

fotosensibil, fix sau n micare. Dispozitivul se numete oftalmograf. Exist tehnici

mai sofosticate n care un dispozitiv filmeaz cmpul vizual al subiectului, n timpul
lecturii. Peste aceast imagine primar se suprapune un punct alb, obinut prin
reflectarea unui fascicul de lumin proiectat pe corneea stng, punct care indic n
fiecare imagine punctul de fixare al ochiului pe imagine, n momentul expunerii. n
alte tehnici reflecia fascicului de lumin se realizeaz de ctre o oglind minuscul,
montat fie pe o lentil de contact fie pe pleoapa unui ochi nchis. Datele
experimentale au artat c micrile oculare prin care se realizeaz perceperea unui
obiect variaz funcie de instructajul dat subiectului. Ele au rolul de aduce imaginea
obiectului perceput pe locul celei mai clare vederi, adic foveea. Obiectele sunt
percepute clar doar n timpul opririlor ochiului. Dar aceste opriri nu sunt absolut
imobile, punctele de fixaii fiind mai degrab arii de fixaie. Exist mici micri n
aceste arii de fixaie prin care se alterneaz ariile active din retin pentru a mpiedica
inhibiia de protecie atunci cnd privirea fixeaz mai ndelung un obiect.
Faptul a fost pus n eviden de experimentul lui Pritchard, Heron i Hebb. Ei au
montat un proiector de 0.25 grame pe o lentil de contact. Dispozitivul menine tot
timpul imaginea obiectului perceput pe aceeai zon a retinei, indiferent de micarea
ochiului, deoarece dispozitivul este solidar cu aceste deplasri. Se constat c o linie
dreapt este perceput normal dup care dispare. Dou figuri geometrice dispar mai
nti pe rnd, apoi deodat i pot apare din nou.

52

6. Fenomenele de constan a percepiei.

Fenomenele de constan sunt explicate de urmtoarele teorii i/sau modele :
-

Teoria prototipurilor ;

Teoria analizai scenice ;

Modelul matrielor;

Modelul demonilor

Semnific tendina de a percepe obiectele ca fiind stabile n ciuda unor variaii ale iluminaiei, distanei sau
unghiului de privire, adic de a le vedea nemodificabile, dei condiiile de prezentare sunt variabile. Acest
fenomen este prezent i la alte modaliti perceptive nu numai vizuale.

Fenomenele de constan n domeniul percepiei au loc privitor la : mrimea, forma,

culoarea, strlucirea obiectelor.
6.1.Constana marimii.
Mrimea obiectelor percepute este meninut constant, n anumite limite (dei
distana, unghiul i luminozitatea se modific continuu), deoarece imaginea de pe
retin este corectat de alte componente perceptive care intervin n fenomenul de
constan al mrimii cum sunt: impulsurile kinestizice din muchii ciliari i ai
globilor oculari (implicai n acomodare i convergen), urmele corticale ale
experienei cutanato-kinestezice cu obiectele.
Condiiile care influeneaz constana percepiei au fost studiate de ctre Holway i
Boring (1941) (citai de Roca, Al., op.cit.) prin plasarea subiectului ntr-un hol n
form de L, loc de unde trebuia s ajusteze mrimea unui disc de comparaie pentru
a-l face egal cu un alt disc standard care se tot ndeprta i I se modifica mrimea
pentru a se menine unghiul privirii la valoarea de 1 grad. Autorii reprezint pe
abscisa unui grafic distana variabil a discului standard, iar pe ordonat mrimea lui,
apreciat de subiect. Au fost obinute, pe grafic, cinci drepte. O linie oblic diagonal
exprim constana teoretic a mrimii (legea constanei de mrime). O alt linie
oblic, situat deasupra liniei constanei teoretice, sugereaz rezultatele constanei
obinute de vederea binocular. O linie paralel cu abscisa, exprim legea unghiului
vizual, corespunztoare aprecierii mrimii doar pe baza unghiului vizual. Linia

53

corespunztoare privirii monoculare se situeaz uor dedesubtul celei teoretice.

Ultima linie corespunde constanei de mrime obinut prin eleiminarea influenelor
corective ale luminii reflectate de pereii coridorului, prin intermediul unui tub de
reduciune sau al unei lentile de contact care reduce fenomenele de acomodare i
convergen.
Alte studii efectuate prin acelai dizain experimental au relevat o dezvoltare mai
redus a constanei de mrime la copii de 7-8 ani comparativ cu adulii i o
dezvoltare mai redus a copiilor cu handicap mental fa de cei normali.
Explicaia dat acestui fenomen: 1) interpretarea periferic, receptoric apeleaz la
conceptul de reducie introdus de Katz (1911) n studiul constanei percepiei culorii.
Astfel n percepia mrimii exist un determinant primar, unghiul vizual (mrimea
retinian) i indici adiionali care tind s menin constant mrimea aparent a
obiectului perceput cnd unghiul vizual se modifc datorit. varierii distanei.
2) Explicaia prin intermediul teoriei condiionrii (determinare centralist):
Constana nu este un feneomen supraadugat ci este rezultatul interrelaiei dintre
toate semnalele care vin de la obiect, integrate reflex la nivel cortical.
Aceast poziie explicativ este susinut de Legea lui Emmert: mrimea imaginii
consecutive crete proporional cu distana de la ochi la ecranul pe care se
proiecteaz imaginea consecutiv figural. Creterea imaginii consecutive a unei
linii negre, odat cu deprtarea ecranului de proiecie, prevzut cu linii de comparat,
n condiiile micorrii imaginii retininiene este explicabil prin participarea
impulsurilor kinestizice asociate reflex acestei micorri. Deprtarea ecranului
determin aceste impulsuri kinestezice corespunztoare micrrii imaginii retiniene,
n virtutea unor legturi temporare care s-au format n cursul experienei cu obiectele.

54

6.2. Constana formei

n explicarea percepiei formei au fost antrenate mai multe teorii:
-Gestaltismul: legile care guverneaz percepia formei sunt de tip ''top-down processing'' n sensul c pun accent nu
pe constructivism ci pe preexistena unor structuri neurale n percepia formei. Aceste legi sunt: proximitatea,
similaritatea, nchiderea i continuitatea.
- teoria detectorului de trsturi (feature - detector theory) a lui David Hubell i Torsten Wiesel (Premiul Nobel,
1981): forma este construit din unghiuri i linii. Ei au impalntat microelectrozi n cortexul vizual al pisicilor i au
msurat rspunsul electric al unor neuroni n condiiile prezentrii unor linii de diferite mrimi, orientri i localizri.
Cei doi savani au constatat c anumii neuroni rspund la anumite trsturi specifice ale imaginii retinale, adic la
linii de o anumit lungime, unghi i poziie. Deci imaginea s-ar construi la nivelul acestor celule detectoare de
trsturi.
-teoria filtrului frecvenei spaiale (spatial frequency filter theory). Percepia se bazeaz pe detecia i analiza
diferitelor patternuri (tipare, modele) de lumin i de ntuneric (de Valois i de Valois, 1980). Figurile foarte detaliate
au fii nguste de lumin i ntuneric, pe cnd cele slab detaliate au, dimpotriv, fii largi de lumin i de ntuneric.
Aceste variaii sunt numite frecvene spaiale. Unii neuroni rspund la fii nguste pe cnd ali la fii late.
- teoria reflexelor condiionate. Mecanismele implicate n constana formei sunt aceleai ca cele menionate pentru
constana de mrime. n cursul perceperii formelor se realizeaz legturi temporare ntre analizatorii vizual, cutanat i
kinestezic. Copii vztori recunosc mai uor obiectele percepute pe cale tactil, dac sunt legai la ochi, dect copii
nevztori, ceea ce arat importana legturii temporare ntre analizatorul vizual i cel tactil n distingerea formelor.
De asemenea perceperea tactil a formei obiectului nu este posibil dac obiectul sau mna sunt imobile.

n cercetarea constanei formei s-a utilizat un cerc de 15cm din metal sau carton
cruia i s-a modificat unghiul n raport cu linia de privire a subiectului. Acesta, alege
dintre diferite forme eliptice, pe aceea care I se pare identic cu stimulul etalon.
Gradul constanei formei unui obiect plan, dac nu este perpendicular pe linia de
privire (condiia perceperii exacte a formei) este determinat de mrimea ntoarcerii i
de distan. Constana cea mai ridicat se obine la distana de 1m i pentru o
ntoarcere a obiectului de 10 grade fa de limia de privire.

6.3. Constana culorii i strlucirii

Constana strlucirii se explic prin faptul c relaia de luminozitate se pstreaz dac
lumina scade sau crete uniform peste toate corpurile cuprinse n cmpul vizual,
inclusiv pste obiectul care este n atenia subiectului.

55

Constana de culoare comport aceleai influene ale mediului inclusiv amintirea

culorilor pe care le au corpurile mai familiare.
Efectul ambianei asupra constanei strlucirii se determin privind obiectul n
viziune normal i n viziune redus. ntr-o cutie, pe peretele opus privirii subiectului
se monteaz un disc negru, puternic luminat. El va fi vzut tot negru. Dac n planul
dinspre subiect se interpune un ecran opac, prevzut cu un orificiu, subiectul va
vedea prin acest orificiu o bucat de disc de culoare alb. n primul caz elementele de
ambian sunt prezente (pereii cutiei i condiiile de iluminare). n al doilea caz
subiectul nu vede dect lumina reflectat de discul negru, adic o pat alb. Dac
discul negru este acoperit jumtate cu o hrtie alb el va vedea o pat alb i una
neagr.
n experimentele mai riguroase se stabilete un indice de constan cu ajutorul a dou
cutii ca cele menionate mai sus, prevzute cu ecran de reducie i cu disc rotativ
pentru amestecul culorilor, unul fix, pentru o cutie, i altul variabil pentru cealalt
cutie (Heckman i Fried). Cutia cu disc fix este umbrit de o bucat de carton pus
deasupra cutiei care n condiii normale nu are plafon. Cutia cu disc variabil rmne
neacoperit. Scopul experimentului este s demonstreze gradul de constan al
strlucirii pentru suprafeele acromatice n condiii diferite de ambian. Discul fix
are negru 60% i alb 40%. n discul variabil predomin albul. Se reduce treptat cu
cte 5% proporia de alb n cutia cu disc variabil pn cnd subiectul spune c
discurile (fix i mobil) au aceeai strlucire. Urmtoarea prob se ncepe cu
predominana negrului n discul variabil. Proba se efectueaz de 10 ori, alternativ,
consemnndu-se procentul de alb. Se fac apoi alte 10 probe fr ecran de reducie dar
cu umbrirea discului fix. Se calculeaz un indice al constamnei strlucirii.
7. Percepia adncimii i distanei

56

Imaginile retiniene sunt bidimensionale, dei trim ntr-o lume tridimensional. Cum
are loc adaptarea percepiei la tridimensionalitate ?

-Teoria reflexologic: Dei nu exist un analizator pentru distan i adncime, aceast percepie este
posibil datorit legturilor condiionate formate nc din primele luni de via ntre componenta retinian
i kinestezic a analizatorului vizual i ntre acestea i analizatorii tactili i kinestezic. Aceste legturi se
formeaz cu prilejul contactului nemijlocit cu obiectele. Excitaiile cutanate i kinestezice sunt excitaii
primitive i fundamentale iar cele luminoase, coerspunztoare zonelor mai luminate sau mai umbrite (adic
mai proeminente sau mai adncite), sunt semnale care au valoare de stimul graie coincidenei lor cu
excitaiile fundamentale n timpul contactului cu obiectele.

-Teoria constructivist a lui Helmoltz apeleaz la noiunea de ''cues'' (= aluzii, semne, indicii) de tip
binoculari i monoculari: binocular cues : convergena i disparitatea binocular ; convergena =
modificrile impulsurilor kinestezice din muchii oculari i ale mrimii imaginii de pe retin.

Ipoteza disparitaii binoculare (imagini diferite la cele dou retine datorit distanei dntre ochi).

Cercetarea fuziunii binoculare, a combinrii celor dou imagini retinale se

realizaeaz cu ajutorul streoscopului, aparat prevzut cu dou prisme n care se
refract lumina venit de la dou imagini, ca i cnd ar veni dintr-un punct comun
aflat n spatele imaginilor. O variant a sa telestereoscopul, exagereaz efectul de
adncime prin creterea gradului de disparitate binocular. Iconsoscopul, un alt
aparat, produce printr-un sistem de oglinzi reducerea disparitii binoculare pn la
diminuarea perceptului de relief.
Paralaxa micrii capului (n cazul peceperii monoculare a reliefului) explic
posibilitatea perceperii monoculare a reliefului (de preferin cu ochiul dominant).
- Studiul

perceperii adncimii prin eliminarea indicilor indireci (interpoziia,

perspectiva aerian i linear, umbrele) se realizeaz cu ajutorul stereometrului.

Stereometrul realizat de Michotte este format dintr-o incint n care sunt montate
dou fire verticale metalice. ntre ele culiseaz un fir mobil montat pe un crucior.
Subiectul, de la o distan de trei metri trebuie s trag de un cablu pn cnd
apreciaz c cele trei fire sunt aliniate n acelai plan transversal. Erorile se msoar
pe o scar gradat. Se noteaz (+) pentru firul aezat mai departe de subiect i (-)
cnd firul este poziionat mai aproape. Pe peretele din spate al aparatului este montat

57

un ecran semitransparent, slab luminat. Subiectul privete la captul opus printr-un

ecran de reducie.
Sunt mai multe modaliti de experimentare cu acest aparat: modalitatea propus de
Michotte (determinarea erorii medii), modalitatea propus de Galifret (determinarea
pragului acuitii stereoscopice, pe baza notrii rspunsurilor subiectului pentru
diferitele poziii ale firului mobil, .a.
n percepia adncimii sunt angajate urmtoarele elemente:
cues binocular: acomodarea (modificarea curburii cristalinului avnd ca efect focalizarea imaginii obiectului pe
retin), paralaxa de micare (percem c ne micm mai repede n raport cu obiectele ndeprate dect fa de cele
apropiate), cues picturali (sunt studiai n pictur); interpoziia: obiectul pus n faa altuia pare mai aproape de noi;
perspectiva linear: inele de cale ferat care par a se apropia n deprtare, elevarea: un obiect desenat mai sus
dect celelalte pare mai ndeprtat, gradientul de textur; perspectiva aerian= claritatea

8. Localizarea obiectelor n spaiu i orientarea spaial.

Are loc pe baza legturilor condiionate care au loc ntre diferii analizatori n
contactul cu obiectele lumii nconjuttoare.
Mecanismele psihofiziologice ale orientrii spaiale sunt studiate pe baza unor
modele experimentale n care informaia unui analizator sau a altuia este facilitat sau
ngreuiat.
8.1. Expeirmentarea localizrii auditive (Impresiile auditive ne dau
informaii despre apropierea-deprtarea sau poziia obiectelor).
Experimental, se dau subiectului, aezat, de la o distan de 60 cm, sunete din 12
poziii care i sunt cunoscute (n jurul capului- fa, spate, dreapta, stnga, i aceleai
poziii dintr-un plan nclinat n sus la 45 grade, i dintr-un altul nclinat n jos, la 45
grade. Subiectul este legat la ochi i trebuie s localizeze sunetele. Cota este dat de
numrul localizrilor corecte.

58

Pe acelai principiu se bazeaz perimetrele acustice sau coliviile acustice cxare

permit cercetarea precis a localizrii auditive. Un astfel de perimetru acustic este
format din dintr-un cerc gradat n uniti de unghi care nconjoar capul subiectului,
n planul urechilor, dar la o distan- suficient de mare de acestea. Alte cercuri sunt
dispuse fie n plan transversal fa de primul, fie sub anumite unghiuri pentru a
permite administrarea sunetelor din cele 12 poziii enunate mai nainte. Subiectul
trebuie s indice cu mna direcia sursei sunetului. Diferena ntre poziia real i cea
indicat de subiect (n grade) reprezint cota individual. Subiectul localizeaz mai
greu sunetele care stimuleaz n mod egal ambele urechi.
Cercetri experimentale efectuate cu perimetrul acustic au pus n conflict impresiile
auditive cu cele vizuale care n mod normal particip, pe baza unor legturi
condiionate, la localizarea obiectelor. S-a evideniat tendina subiecilor de a localiza
sunetele lsndu-se ghidai de unii stimuli vizuali neutri introdui experimental
(lumina unui bec). Acest fapt dovedete c legtura temporar stabilit n cursul
experienelor zilnice ntre analizatorul vizual i cel acustic (vederea sursei i auzirea
sunetelor coincid de obicei) este larg generalizat. Ea ns poate fi stins dac nu este
ntrit, prin necoincidena repetat a sursei sonore cu stimulul luminos. Aceleai
experimente au relevat totui c n localizarea sunetelor primeaz legturi temporare
speciale ntre semnificaia sursei (telefon) i tipul de sunet emis.
Young (1928) a utilizat pseudofonul pentru studiul relaiei dintre senzaiile vizuale i
cele auditive n localizarea sunetelor. Acest aparat const n dou tuburi care conduc
sunetul din dreapta subiectului la urechea sa stng i invers sunetul din stnga la
urechea dreapt. La nceput Yung, care a purtat acest dispozitiv a avut dificulti de
localizare corect a sunetelor. El nu reuea dect dac contientiza inversarea
sunetelor. Dup 18 zile nu s-a obinut integrarea corect a informaiilor dar se
presupune c dup un timp mai lung ar fi reuit.
8.2. Experimentarea localizrii vizuale. Localizarea vizual a obiectelor cu
participarea componentelor nevizuale a fost studiat de G.M Stratton (1897) prin
purtarea de ctre subiect a unor ochelari a cror lentile inverseaz imaginile att pe
orizontal ct i pe vertical. Subiectul de experiment s-a adaptat relativ uor la noile

59

condiii. (schiat dup 6 zile, mers pe strad dup 10 zile, mers pe biciclet, dup 3-9
zile).

Readaptarea dup un experiment de cteva sptmni se face cu unele

dificulti, dar ceva mai repede dect adaptarea la imaginile deformate.

H. A. Witkin (citat de Schultz, 1992) a conceput un ingenios dispozitiv pentru studiul
percepiei verticalitii corpului de ctre subiecii de experiment. Dispozitivul a fost
compus dintr-o camer i un scaun care pot fi nclinate n diferite direcii fiecare,
separat

sau

mpreun

prin

intermediul

unor

manivele

accesibile

att

experimentatorului ct i subiectului. El are sarcina s reajusteze poziia sa sau a

camerei i s spun dac percepe micarea camerei, a sa, sau ambele i n ce direcie.
Alte cercetri au dovedit c orientarea n spaiu, n absena vederii, are loc pe baza
analizatorului labirintic.
Orientarea orbilor are loc baza recepiei sunetelor de nalt frecven (experimentul
lui Supa, Cotzin i Dallenbach).
9. Percepia timpului
O durat poate fi perceput nemijlocit numai dac este mai mic de 2 secunde. n
general percepia duratelor este influenat de o serie de factori cum sunt prezenaabsena stimulrii n cursul duratei respective, natura stimulrii (incitantExperimentele de percepere a timpului folosesc ca variabile dependente percepia sau
aprecierea duratei, iar ca variabile independente lungimea intervalului, natura sarcinii
de efectuat, cunoaterea de ctre subiect a exactitii evalurii, vrsta, substane
farmacologice, etc.
Sunt supraevaluate duratele goale sau care, pline fiind, implic sarcini monotone,
sarcinile care implic efort.
S-au realizat reflexe condiionate la anumite durate (ora de hrnire la cine a produs
secreia salivar). De asemenea s-au creat reflexe condiionate la timp n cazul
sugarilori anume la diferite intervale de timp marcate de alptare.

60

10. Percepia micrii

Cea mai important d.p.d.v. adaptativ este percepia vizual a micrii dei micarea poate fi sesizat cutanat i
kinestezic. n cazul perceperii vizuale a micrii, dac ochiul este imobil are loc deplasarea imaginii pe retin cu
stimularea succesiv a diferitelor zone. Micarea poate fi sesizat prin urmrirea cu privirea a deplasrii obiectului.
n acest caz stimularea este de natur kinestezic implicnd contraciile muchilor ciliari sau chiar ale altor grupe de
muchi care particip la micrile capului sau ale corpului.

Studiile s-au focalizat n special pe micarea aparent. Este clasic experimentul lui
Wertheimer. El a folosit dou perechi de cartoane. n fiecare pereche cartonul b a fost
micat cu o anumit vitez peste cartonul a, se obine iluzia micrii.
n cazul decupajelor B, pe lng iluzia de micare, linia curb se va transforma n
linie dreapt i invers.
Efectul autocinetic. ntr-o sal ntunecat, un punct luminos fix este perceput n
micare. Dac se introduce un alt punct luminos ca reper, iluzia de micare dispare.
Existena unui cadru de referin reduce aceast iluzie.
Efectul, sau fenomenul

fi (phi): a fost descoperit de Wertheimer: dou lumini

apropiate aprinse i stinse succesiv la acelai interval dau natere unei singure
luminini aflate n micare. Regan (1982) susine existena unor neuroni specializai n
micare.
11. Percepia cauzalitii
Cercetrile au fost iniiate de Michotte i publicate n 1946. De atunci ele au fost
reluate, n diferite forme i de ctre ali autori. Ca principiu, modelele experimentale
utilizate prezint subiecilor dou elemente mobile, independente fizic dar care
iluzoriu sunt ntr-o astfel de relaie nct obiectul A (un dreptunghi colorat) cnd
atinge obiectul B pare s-l duc cu sine pe B (un alt dreptunghi colorat). Rspunsurile
subiecilor (variabila dependent) sunt modificate (A este cauza lui B) dac crete
timpul ntre momentul jonciunii i cel al deplasrii comune, sau dac apar diferene
n traiectoria sau viteza celor dou elemente.
a

61

12. Studiul experimental al rolului cuvntului n percepie

Obiectele sunt mai uor reproduse prin desen dac sunt denumite i dac se prezint
destinaia lor.
Expeimentul lui Carmichael, Hogan i Walter efectuat n 1932 demonstreaz acest
fapt. Subiecilor le-au fost prezentate 12 desene stimul (care puteau semna fie cu un
obiect fie cu altul: scri de a-sticl, litera C- semilun, etc) pe care ei trebuiau s le
reproduc dup ce le vedeau pe toate. nainte de prezentarea figurii examinatorul
spunea: '' Figura care urmeaz seamn cu.....''.

Funcie de cuvntul nsoitor

subiecii din grupele experimentale au reprodus obiectul denumit n proporie de

74.5% iar cei din grupul de control, unde figurile n-au fost precedate de cuvnt
reproducerile au semnat cu imaginile date n proporie de 45%.
Alte experimente au artat posibilitatea modificrii pe cale verbal nu numai a unor
reacii voluntare dar i a reaciilor vasculare.

62

13. ILUZIILE PERCEPTIVE

Sunt fenomene care manifest o discordan ntre o experien perceptiv i proprietile fizice ale stimulilor.
n mod obinuit iluziile sunt descrise ca erori ale percepiilor care nu corespund realitii, ca o neltorie a
simurilor noastre. Ele exist n toate modalitile senzoriale. Pentru Gibson ele sunt epifenomene, curioziti de
laborator. Pentru gestaltiti ele reflect limitrile structurale ale stimulilor. Ele au fost utilizate ca argumente n
sprijinul teoriilor percepiilor sau mpotriva lor. Din cauza diversitii lor nu exist o teorie general a iluziilor.
Noiunea de iluzie supune ateniei ideea unei percepii corecte (veridical Perception) a proprietilor fizice ale
stimulilor.
Cel mai adesea au fost studiate relaiile geometrice n desene - iluziile optico - geometrice. n acest caz o iluzie se
traduce printr-un dezacord ntre proprietile geometrice percepute i cele care au fost definite odat cu construcia
figurii. Exist deci o neconcordan ntre o definiie apriori a stimulului, definiie de natur cognitiv, i
interpretarea informaiei senzoriale realizat de ctre tratarea perceptiv. Din acest punct de vedere iluziiile nu sunt
erori ci mrturii ale mecanismelor de tratare.
Deci iluziile reflect maniera n care organismul trateaz informaiile senzoriale i care ne permite o mai bun
definire a informaiiei reale tratate de ctre sistemul senzorial. Totui variaiile iluziilor datorate unor factori cum
sunt vrsta, experiena, contextul, informaii semnificative sau nu, sugereaz o important participare a
reprezentrilor cognitive.

13.1. Iluziile optico-geometrice

Denumirea a fost dat de Oppel (1855). Majoritatea dintre ele au fost descrise de
autori germani la sfritul sec. trecut crorar le poart numele. Sunt iluzii observate n
desene, iluzii asupra proprietilor geometrice ale figurilor: lungimea sau orientrarea
n spaiu a segmentelor, mrimea i forma suprafeelor. Pentru fiecare iluzie se
distinge o parte deformat la care se refer iluzia i o parte deformant care
provoac iluzia. Toate aceste iluzii releveaz interaciuni spaiale ntre elementele
prezentate simultan ntr-un cmp vizual. Efectele consecutive figurale pot fi
considerate ca iluzii n care elementul deformant i deformat sunt prezentate
succesiv. Sensul deformrilor este adesea invers ntre iluziile simultane i efectele
consecutive.
Lungimea aparent a dou segmente de dreapt sau a dou intervale spaiale
(deformate) avnd aceeai orientare i aceeai lungime fizic, este modificat de
ctre contextul pictografic n care sunt prezentate elementele. n iluzia Muller-Lyer

63

sensul deschiderii terminaiilor n form de sgeat produce iluzia : segmentul

terminat prin linii (pennures) interne pare mai scurt dect segmentul terminat prin
linii externe. n iluzia lui Ponzo inegalitatea aparent a lungimii sementelor orizontale
este obinut prin inseria lor ntre dou linii convergente: segment orizontal situat
mult prea aproape de apexul unghiului de convergen pare mai lung dect al aceluia
care este mai ndepratat

Iluzia lui Ponzo

n iluzia lui Oppel-Kundt: poriunea haurat pare mai lung dect segmentul fr
haur. Orientarea segmentelor poate fi de asemenea cauza iluziei lungimii, ca n
iluzia verticalei care pare mai lung dect orizontala.

Veritcala luat n considerare este verticala egocentric i nu cea gravitaionar.

13.2. Iluziile suprafeei
In iluzia lui Delboeuf: suprafaa aparent a unui disc diminuaez atunci cnd acest
disc este nconjurat de un cerc mai mare i este mrit atunci cnd cercul deformant
este n interior.

64

n iluzia lui Titchener cele dou discuri

deformate sunt nconjurate de discuri

deformante: discul nconjurat de o coroan de discuri mari pare mai mic dect discul
nconjurat de o coroan de cercuri mici.
Aceste iluzii nu rezult dect din efectul de contrast ntre mrimea discurilor
deformante i a celor deformatoare. Prin urmare augmentarea proximitii relative a
elementelor deformante poate fi suficient pentru augmentarea suprafeei aparente ca
n iluzia lui Ponzo.
Iluzia lunii la orizont const n faptul c ea pare mai mare la orizont dect la zenit. Ea
subliniaz

de asemenea importana proximitii reperelor spaiale n estimarea

suprafeei. n plus aceast iluzie face s intervin reprezentri ale distanei i deci
mecanismele de constan a mrimii.
13.3. Iluzii ale unghiurilor i orientrii
n iluzia lui Zollner o serie de linii paralele (deformate) sunt haurate cu segmente
scurte de orientare diferit de la o linie la alta. Liniile nu mai apar ca fiind paralele.
Dac liniile deformate au o orientare de 45 grade liniile, haurate cu segmente
orizontale, vor fi orientate aparent mai aproape de vertical iar liniile haurate cu linii
verticale vor prea mai apropiate de orizontal. Dac unghiul format din liniile i
segmentele care le haureaz se micoreaz, iluzia diminueaz. Ea se inverseaz ca n
iluzia lui Fraser, pentru unghiuri inferioare mrimii de 10 grade.
Dou linii drepte i paralele trasate pe un fond de linii convergente sau divergente
apar deformate fie de o manier convex fie de o manier concav. Este cazul iluziei
lui Hering. Ea poate fi considerat parial ca o variant a iluziei lui Zollner.
Iluzia lui Orbisson utilizezaz ca deformant fie o figur format din cercuri
concentrice fie o figur format dintr-o raz n interiorul unui cerc. Deformatele sunt
fie liniile paralele ca n iluzia lui Hering, fie ptratele, cercurile sau triunghiurile. n
iluzia lui Poggendorff cele dou jumti ale unui segment oblic mascate parial de
dou verticale paralele nu mai par aliniate. Efectul pare a fi dublu. De o parte el
implic unghiul aparent, care pare mai ascuit dect este. Pe de alt parte pare c se

65

produce o deplasare a apexului unghiului care mrete distana ntre cele dou
unghiuri i care antreneaz o pierdere a aliniamentului aparent.
Aceste iluzii au n comun faptul c arat o augmentare a unghiului aparent care
separ cele dou segmente.. Aceasta pentru c sunt calificate adesea ca efecte ale
contrastului. Cnd, ca n cazul iluziilor lui Hering i Orbisson, unghiurile formate de
deformant i deformat variaz progresiv, percepia este o linia curbat. Mrimea
efecteleor diminueaz dac deformatul este orientat verical sau orizontal.

n
aceste cazuri
exist ale
interaciuni
inhibitoare ntre neuronii care codeaz orientrile sau mrimile vecine care in
Interpretri
teoretice
iluziilor optico-geometrice.
cont de efectele
de contrast
menionate. a dat natere nc de la nceput unor dezbateri aprinse. Nici o teorie nu a
Explicarea
iluziilor
optico-geometrice
- mecanisme
caretoate
fac apel
la activitatea
exploratorie
a subiectului,
manifestat
fie trebuie
ca micri
oculare
fie ca
deplasri
reuit
s explice
aceste
iluzii. Se admite
c mai
multe categorii
de factori
nvocai
ntr-o
explicaie
ale
ateniei. Ara trebui
menionat
c aceste
obinute prin durate de prezentare scurte i acest fapt nu permite
satisfctoare
iluziilor.
Sunt invocate
treiiluzii
tipurisunt
de mecanisme:
explicarea lor.

- mecanismele neurosenzoriale primare, cu caracter automat, care codeaz o

- reprezentrile cognitive mai mult sau mai puin complexe. Gregory susine c numeroase iluzii sunt rezultatul

informaie
diferitplane
de aceea
rezult din
descripia
geometric
figurilor.
Din a
interpretrii proieciilor
de figuri care
tridimensionale.
Mecanismele
de constan
a mrimiiaintervin
aici pentru
furniza
o scal
de referin. Toate
elementele
sugereaz
o perspectiv
ca ndar
figura
lui Muller-Lyer,
vor interveni
aceast
perspectiv
nu exist,
lacare
drept
vorbind,
iluzii,
aceste
fenomene
sunt
pentru activarea unei reprezentri tridimensionale nzestrat cu constan.. Ca o consecin a efectelor de profunzime

relevante pentru caracteristicile acestor tratri primare ale informaiei. Astfel iluzia

astfel create, marimea aparent a obiectelor ndeprate pare mai mare dect aceea a obiectelor apropiate atunci cnd

lui dou
Muller-Lyer
n principal
cele
obiecte sunt derezult
aceeai mrime
fizic.

din faptul c informaia senzorial asupra

Pentru a elucida mecanismele n joc au fost avansate diverse ipoteze: studiile psihofizice n care sunt variate diferite

lungimii readuce n activitate neuroni al cror cmp receptor este activat de ctre

dimensiuni ale figurilor, de ex. unghiurile segmentelor i liniilor din iluziile lui Zollinger, studii de dezvoltare,

figuri.
aceastastudii
nglobeaz
n exerciiului,
mod necesar
limitatorii
(les privind
pennures).
comparaiiOr
interetnice,
asupra efectelor
studii pe
animale. Studiile
difereneleNeuronii
n mrimea
iluziilor ntre grupuri etnice au fost efectuate cu obiectiviti contradictorii: fie artnd importana variabilelor
specifice culturii respective i deci puternic cognitive, fie subliniind importana variabilelor de mediu care
condiioneaz maturaia sistemelor senzoriale. Europenii au iluzia Muller-Lyer mai puternic dect alte grupuri dar o
iluzie a verticalei mai slab. Efectele mediului nu sunt demonstrate convingtor. Din contr efectele educaiei par
mai notabile fr a putea s explice toate diferenele. n general iluziile optico-geometrice tind s diminueze odat cu
repetarea prezentrii lor. n mod esenial acest efect nu depinde de cunoaterea iluziei de ctre subiect. Dac o iluzie
poate fi temporar redus, vederea ei anulat, n cursul unui exerciiu, ea reapare n cursul unei noi sesiuni. Aceste
iluzii rezist la cunoaterea efectelor lor. Studiile comparative efectuate pe animale sugereaz c c acestea pot avea
iluzii dar ele sunt insuficiente pentru a putea permite comparaii valide cu ceea ce este observat la oameni.

13.4 Iluziile de profunzime i distan

66

n aceast categorie se situeraz figurile care dau impresia de profunzime. Se poate

spune c toate reprezentrile bidimensionale care dau o impresie de profunzime i de
relief sunt o iluzie sau un ansamblu de iluzii. n animite figuri desenate perspectivele
aparente sunt

reversibile ca n scara lui Schroder sau n cubul nui Necker.

Profunzimea relativ a feelor obiectului nu este constant. n cazul unei observaii

prelungite cele dou perspective posibile alterneaz destul de regulat. Se atribuie
aceast alternan faptului c stimulii nu comport destui indici care s permit
tranarea ntre cele dou ipoteze structurale care vizeaz dou fapte egal plauzibile.
Augmentarea numrului i a calitii indicilor picturali diminueaz posibilitatea
reversibilitii.
Alte figuri cum sunt cele propuse de Penrose sunt numite '' imposibile''. Ele sunt
realizate prin combinarea indicilor picturali ai profunzimii.
13.5. Iluziile de micare. Micarea obiectelor este deopotriv cauz i obiect
al iluziilor.

Iluzii datorate micrii. O transformare continu a unei forme sau a unui

contur poate da natere n anumite condiii condiii iluziei de micare a unui
obiect n profunzime. Acesta este efectul cinetic de profunzime studiat fie
plecnd de la umbra proiectat de ctre un obiect real, fie prin micarea
punctelor sau a elementelor pe un ecran grafic. Astfel, o suprafa caroiat
augmentat regulat n privina mrimii este perceput ca apropiindu-se de
observator. Percepia anortoscopic (Zollner) const n faptul c vederea
succesiv i ordonat a diferitelor pri ale unei figuri defilnd n spatele unei
deschideri nguste permite perceperea, n anumite condiii de rapiditate, a
obiectului n ansamblu. n concluzie d.p.d.v. perceptiv este posibil s facem s
treac o cmil prin urechile acului !.

Iluzii care implic micarea. O suprafa de form trapezoidal (fereastra lui

Ames), pus n rotaie n jurul axei sale verticale, va genera percepia unei
micri oscilante i nu iluzia unei micri circulare regulate.

67

n fenomenul pendulului lui Pulfrich, se observ o micare de dute-vino a

pendulului, n profunzime, exact ca oscilaiile unui pendul, dac avem n faa
unui ochi un filtru care atenueaz lumina. n loc de a percepe oscilaiile ntr-un
plan, se va percepe o micare de rotaie a pendulului n profunzime (ca la un
televizor dereglat care d impresia a dou micri de sens contrar).

Impresiile de profunzime rezult din intervale temporale ntre informaiile

vizuale ale celor doi ochi. Informaiile ochiului care poart un filtru sunt
ntrziate. Combinarea binocular a informaiilor antreneaz modificri ale
profunzimii aparente.

Iluziile de contrast. Sunt fenomene legate de integrarea mai multor niveluri de

luminiscen i n care contrastul aparent difer de contrastul fizic local. n
grila lui Herman-Hering la interseciile grilelor se percep pete mai ntunecate.
Iluzia se inverseaz dac grila este realizat din bare negre pe fond alb. Ea este
atribuit funcionrii antagonice

a regiunilor on i off

ale cmpurilor

receptoare.
13.6. Evoluia iluziilor optico-geometrice n ontogenez
Sunt considerate de Piaget ca efecte ale cmpurilor primare determinate de
proprietile fizice ale figurilor stimuli. Primele cercetri au artat o o diminuare a
gradului de eroare odat cu vrsta. nainte de a diminua iliziile cunosc un vrf.
Acesta este, difereniat, pe la 9-11 ani pentru iluzia lui Oppel, la 7 ani pentru iluzia
lui Poggendorff, sau la 5 ani pentru iluzia lui Muller-Lyer. Curbele descreterii au
forma unui U inversat.
Rezumat
Percepia este un proces complex, plurifazic i dinamic. O atest crcetrile care i-au
identificat etapele : detectarea, discriminarea, identificarea i recunoaterea
obiectului, precum i experimentele privitoare la oscilaii, la efectele consecutive
figurale, fenomenele de set, de constan, iluziile perceptive potrivit crorar
cunoaterea uman, departe de a fi un proces linear, se construiete activ, corectnd
i compensnd, erorile datorate limitelor biologice proprii organelor de sim.

68

Percepia implic alte procese psihice mai complex, memoria, reprezentarea, chiar
categorializarea proprie gndirii.
De aceea experimentele privind rolul cuvntului n percepe au relevat caracterul
facilitant al cuvntului pentru performanele n sarcini perceptive.
Acelai principiu al msurii, al optimumului de activare, o arat datele experimentale,
pare s funcioneze i la nivelul percepiei. Explicaiile de tip top-dawn ca i cele
de tip bottom-up process, dei opuse, par s ne conduc n acest punct, potrivit
cruia identitatea proceseleor perceptive, exactitatea lor, poate fi meninut graie
raportului optim dintre aportul subiecrului i cel aparinnd obiectului n construcia
imaginii subiective a lumii obiectuale.
ntrebri pentru autoevaluare
1) Care sunt limitele percepiei ca form de cunoatere ?
2) Ce mecanisme psihologice intervin pentru asigurarea calitilor adaptative ale
percepiei ?
3) Care tip de explicaie a iluziilor perceptive vi se pare cea mai plauzibil ?
4) Este vre-o legtur ntre imaginile consecutive negative i efectele consecutive
figurale ? Explicai-o !
Bibliografie suplimentar
1. Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse - prezint desenele tuturor iluziilor
optice discutate n acesat curs.

69

STUDIUL EXPERIMENTAL AL MEMORIEI

1. Introducere
Memoria beneficieaz de rezultatele celorlalte procese psihice i este implicat n
toate celelalte procese (Popescu-Neveanu, P., 1977). Multe din fenomenele senzorial
-perceptive cum sunt imaginea consecutiv negativ, efectele consecutiv figurale,
unele dintre iliziile perceptive au o baz explicativ comun cu cele care in de
memoria imediat, numit i memoria senzorial, anume persistena urmei
stimulului n analizator dup ce acesta a disprut.
1.1. Cum trebuie s abordai acest curs.
Rmne valabil recomandarea fcut la cursurile precedente de a parcurge i reine,
ntr-o prim etap, titlurile subcapitolelor i paragrafelor. Reproducei la final cursul
utiliznd ca ghid sumarul de la sfrit.
Experimentele privind diferitele aspecte ale memoriei nu pot fi nelese n afara
construciilor teoretice care le-au generat ipotezele. De aceea este necesar s reinei
mai nti ideile coninute n casete. Dup aceea ncercai s v reprezentai ct mai

70

clar experimentele prezentate n curs, iar acolo unde este posibil reproducei-le pe
propria persoan sau solicitndu-v prietenii, colegii s v fie subieci.
1.2. Obiectivele cursului
La finalul acestui curs vei fi capabili:
- S precizai diferenele i asemnrile dintre diferitele modele experimentale ale
memoriei.
- S alegei modelul experimental i tehnicile adecvate pentru abordarea unui aspect
care ine de procesele memoriei.
2. Suportul teoretic al experimentelor privind memoria uman.
Secretele e memoriei nu sunt nici pe departe epuizate i continu s incite
curiozitatea tiinific.
Cercetrile asupra memoriei sunt foarte numeroase i nregistreaz, aa cum remarca Ulrich Neisser n 1978 la
congresul cu tema ''Aspectele practice ale memoriei'', mai multe experimente dect putem numra oricare dintre
noi. Comportamentul prezent al omului depinde de experienele sale trecute n care sunt condensate impresiile,
imaginile, cunotinele, gndurile, sentimentele, cndva actuale care pot fi reactualizate n vederea reutilizrii lor.
Memoria este mecanismul psihic care i d omului posibilitatea s nving ireversibilitatea timpului fizic i s
realizeze un adevrat dute-vino din prezent n trecut I din trecut n prezent.

Memoria reprezint un ansamblu de procese psihice prin care se acumuleaz i se

reactualizeaz selectiv experiena uman. Aceste procese sunt reprezentate de
ntiprire, conservare i reactualizare prin recunoaterea i reproducerea informaiilor.
Putem desprinde dou segmente ale memoriei i anume memorarea, alctuit din
ntiprire (imput) i stocare (conservare) i reactualizarea, posibil prin recunoatere
sau reproducere (Popescu-Neveanu P., 1977).

71

Memoria se refer la relaiile funcionale ntre dou clase de conduite observabile, separate printr-un interval
temporar. Prima categorie include conduitele de achiziie iar ultima, conduitele de actualizare (Flores, 1974).
Dup Reuchlin (Psycologie,1992) memoria cuprinde mecanismele prin care o achiziie oarecare rmne disponbil,
putnd fi reamintiti utilizat.
ntre memorie i nvare exist largi zone de interferen, ambele implicnd achiziia i retenia experienei. Totui
ele sunt studiate separat deoarece n cazul memoriei se pune accent pe achiziia de informaii, pe cnd n nvare se
insist pe modificrile ce intervin n conduit, ca urmare a exerciiului (Roca, 1971).
Rudimente de memorie sau forme simple de memorie ntnlim pe toate treptele filogenezei dar memoria uman este
un mecanism psihic complex, un apogeu al dezvoltrii funciilor mnezice.

Memoria trebuie distins de alte aspecte ale vieii psihice care, la fel ca memoria,
valorific experiena trecut, cum este cazul deprinderilor, deoarece ea const ntr-un
ansamblu de operaii prin care informaia este acumulat pstrat i reprodus.
3. Paradigme experimentale privind memoria
Metoda experimental, aa cum am vzut n primul curs, reprezint modalitatea cea
mai autentic de a face tiin. Ea nu poate fi ns desprins de teoria tiinific,
pentru c aceasta, n calitate de sistem coerent de concepte, traseaz drumul
experimentului, i confer ipotezele, adic explicaiile provizorii, iar pe de alt parte,
ea ns-i este verificat i confirmat de rezultatele cercetrii. De aceea ni se pare
oportun s prezentm marile paradigme experimentale ale memoriei n snul
construciilor teoretice care le-au iniiat.
3. 1. Modelul asociaionist al memoriei. Experimentele lui Ebbinghaus.
Pn la Herman Ebbinghaus I Bartlett cercetrile asupra memoriei s-au centrat pe
paradigma memoriei infraumane. Memoria esra studiat n laborator n contextul mai
larg al problematicii nvrii, utiliznd drept subieci animale. Acestea erau introduse
n diferite contexte de nvare acre utilizau cuti, labirinte, etc.
Ebbinghaus i-a centrat cercetrile pe paradigma memoriei umane. El a fost
preocupat de modalitatea de formare i stocare a asociaiilor ca elemente constitutive
ale vieii psihice n general i ale memoriei n special. n 1885 el public rezultatele
cercetrilor sale n lucrarea '' Uber das Gedechtnis ''.

72

Ebbinghaus i autoadministreaz, n condiii experimentale riguros controlate o serie

de probe de memorie. El a utilizat silabe fr sens pentru a izola influenele
experienei individuale anterioare. El spera, astfel s surprind particularitile
memoriei pure. Aceste silabe erau formate dintr-o consoan, o vocal i o alt
consoan - numite CVC-uri. n general metodele utilizate de Ebbingaus n studiul
experimetal al memoriei au rezistat timpului, unele fiind utilizate i n prezent sau
servind ca model pentru elaborarea altor metode. Ebbinghaus a modificat sistematic
numrul de citiri ale listei de CVC-uri precum i intervalul de timp dintre citire i
redare. Variabilele independente pe care le-a manipulat n experimentaele sale au
fost: mrimea silabelor, numrul repetiiilor, intervalul dintre silabe, timpul de
reinere, starea de oboseal, momentul din zi cnd se memoreaz, etc.
n cursul unui experiment durata menionat a variat ntre 20 de minute i o lun i sa constatat c uitarea era mai rapid n primul caz i mai lent n al doilea, adic
atunci cnd intervalul ntre prezentarea i redarea listei de CVC-uri era mai mare.
Generaliznd rezultatele cercetrilor sale asupra memorrii, Ebinghaus construiete
curba uitrii devenit clasic. Potrivit acestei curbe uitarea silabelor fr sens este
masiv n primele ore ale primei zile, ceva mai lent n cea de-a doua zi, dup care
urmeaz o descretere lent pe parcursul primei luni. Refcnd experimentul lui
Ebbinghaus, n 1913, Pieron a obinut o curb, potrivit creia, n primele 10 zile
uitarea este linear, dup care crete brusc n urmtoarele 10 zile. Urmeaz apoi o
perioad de uitare lent de 60 de zile i alta de uitare relativ lent de 120 de zile.
Astzi se tie c nu exist o curb general a uitrii, valabil n orice condiii. Uitarea
depinde att de volumul materialului nvat ct i de faptul dac acesta este cu sens
sau fr sens. Aceste dou variabile independente interacioneaz astfel n aciunea
lor asupra reteniei i uitrii: curbele uitrii materialelor cu sens i fr sens se
apropie (materialele sunt reinute i uitate similar) dac acestea sunt de mici proporii
sau dac materialul cu sens este de volum mare i prezint dificulti pentru subiect.
Totui n cazul materialelor de volum mijlociu sunt mult mai bine reinute cele cu
sens, comparativ cu cele fr sens.

73

Cercetrilor lui Ebbinghaus li s-au adus critici privitoare la faptul c permiteau

interferena seriilor de materiale nvate (Neveanu, 1977) i c au neglijat
coninuturile reale ale actelor de memorie specifice vieii reale (Malim, 1999), avnd,
din aceast cauz, o slab validitate ecologic.
3.2. Abordarea constructivist a memoriei (Bartlett).
Tocmai de aceea Frederic Bartlett (Remembering, 1932) pune accent n cercetrile
sale pe memorarea materialului cu sens i pe situaiile ''naturale'' i folosete ca
material de memorare, n loc de CVC-uri, povestiri pe care subiecii trebuiau s le
nvee, pe fiecare, n timp de 15 minute. De altfel el considera c silabele fr sens nu
dispun de calitatea omogenitii I simplicitii atribuit lor de ctre Ebbinghauss.
Acestea puteau sugera subiecilor asociaii verbale sau verbalizri semnificative, ceea
ce face ca fiecare silab s aib un anumit grad, variabil de semnificaie. Bartlett a
introdus conceptul de menemoschem drept convenii psihosociale I odat cu el
paradigma constructivist: activismul memoriei, capacitatea sa de a restructura I
reasambla ntr-o nou formul, informaiile stocate.

74

Metoda utilizat de Bartlett s-a numit '' reproducia serial ''. Reproducerile
subiecilor, comparativ cu modelele, erau mai scurte i conineau distorsiuni. Testarea
memorrii era efectuat la diferite intervale de timp interpuse ntre nvare i redare.
Bartlett a constatat c reproducerile subiecilor difereau de povestirile date spre
nvare n urm. privine: omisiuni, raionalizri (adugiri pentru a face povestea mai
logic), accenturi, reordonri (schimbarea ordinii unor evenimente), distorsiuni
(subiecii reconstruiau povestea funcie de propriile atitudini, norme culturale, reacii
emoionale, propria experien de via. Toate acestea dovedesc, credea Bartlett, c
memoria reprezint o reconstrucie activ a evenimentelor, mai degrab dect o
prezentare i o reluare fotografic a acestora. Dup Bartlett memoria uman este

75

determinat de efortul subiectului de a stpni semnificaia evenimentelor, de a

interpreta sensul informaiilor achiziionate iar cnd acest semnificaie este neclar
ea este aproape recreat.

3.3. Modelul modal al memoriei.

Acest model ncearc s explice modul n care informaia este achiziionat, stocat
Cele cou modele menionate au generat o opoziie de paradigme care continu s traverseze cercetrile
contemporane asupra memoriei. Este vorba de opoziia dintre conceperea memoriei ca o capacitate care stocheaz
caracteristicile evenimenteleor pentru ca prin reactualizare s fie din nou utilizate, I conceperea memoriei ca o
capacitate de adminstrare a cunotinelor pentru a le face oricnd disponibile. Este conf. lui Tulving opoziia dintre
memoria episodic I cea semantic, dintre memoria explicit (intenional, direct) I cea implicit (incidental,
indirect).
n afar de paradigmele menionate, cercetrile experimentale asupra memoriei, utilizez I alte paradigme:
-Paradigma memoriei ecologice. Se mainifest ncepnd cu anii '70. Cel care a intuit necesitatea efecturii unor
studii n contextele naturale ale vieii umane a fost Ulrich Neisser (Cognition and Reality, 1976). El crede c
cerecetrile de laborator au acumulat un tip de cunotine greite despre memorie. Baddeley nu este de caord I
remarc o poziie de echilibru n sensul c este nevoie de rigoarea I de comoditatea laboratorului pentru a testa
modelel I teoriile.
- Paradigma metamemoriei : focalizarea pe cunotinele pe care le au oamenii desprepropria lor memorie i care i
ajut s neleag i s-i explice mai bine performanele sau eecurile lor mnezice; s-i aleag strategiile mnezice
optime.
- Paradigma sistemelor mnezice: memoria nu este o unitate monolitic cum considera psihologia tradiional ci un
set de sisteme mnezice separate care interacioneaz I fac posibil utilizarea 'unotinelor achiziionate I rinute.
Totui datele experimentale care s susin o astfel de poziie teoretic sunt nc insuficiente.
Exist un punct de acord al cercettorilor privind procesele memoriei, dei sunt diferene n privina denumirilor
pe care li le atribuie. psihologia tradiional prefer termenii de memorare (ntiprire, engramare, fixare), pstrare
(reinere conservare), reactualizare (reactivare, ecforare). Psihologia modern dintr-o perspectiv cognitivist
prefer termenii ca_ encodare, stocare, recuperare.
Encodarea este procesul de traducere a informaiei ntr-o form care i permite ptrunderea n sistemul mnezic.
Stocarea se refr la pstrarea informaiei pentru o perioad de timp. Recuperarea vizez scoaterea la suprafa a
informaiei encodate I stocate pentru a putea fi utilizat.

i reactualizat. El afirm existena a trei tipuri de memorie: imediat, de scurt

durat i de lung durat. Autorii principali ai acestui model sunt Atkinson i Shriffin
(1968).

76

Input

Informatia vizual
stocat sau filtrat
senzorial

Stocarea de
scurt durat

Codificarea
semantic

Uitarea (dac nu a fost

repetat sau codificat)

Stocarea de lung
durat

Repetarea n vederea
retinerii

Modelul modal al memoriei (Malim, 1999)

Memoria imediat constituie o prelungire a stimulilor senzoriali recepionai. Ea funcioneaz n dou modaliti,
vizual i auditiv. Sperling (1960) o numete stocarea informaiei vizuale (SIV) iar Neisser (1967) memorie iconic
(iconic memory). Memoria imediat a informaiilor auditive este numit de Neisser stocare n ecou (echoic store).
Memoria de scurt durat (MSD) reprezint capacitatea de a reine informaiile suficient de mult pn la utilizarea
lor. De exemplu, reinearea unui numr de telefon pn la formarea lui (Malim, 1999). Ali autori o numesc memorie de
lucru (work memory)
Memoria de lung durat (MLD) const n capacitatea de a reine informaiile pe o perioad nelimitat de timp.
Modelul modal al memoriei implic unele limite ca acelea sistematizate mai jos:
1. Circulaia informaiei ntre cele trei tipuri de memorie (imediat, MSD i MLD) are loc ntr-un singur sens, de la
memoria imediat la cea de lung durat, ori n realitate circulaia are loc i invers.
2. Modelul se intereseaz n special de volumul informaiei stocate, ori la fel de important este natura materialului de
stocat, adic gradul lui de familiriatate, de distincie n raport cu altele, nivelul de nelegere i de semnificaiei etc.
3. Modelul ignor difernele individuale n privina modurilor de funcionare a memoriei.
4. Nu acord ateniei funciilor memoriei, caracterului su nalt adaptativ, ecologiei memoriei.

3.3.1.Cercetarea experimental a memoriei imediate.

Sperling (1960) studiaz memoria imediat cu ajutorul a dou metode:
3.3.1.1. Metoda redrii complete: subiecilor le erau prezentate trei linii de cte patru
litere, ca cele de mai jos, pe durata a 50 milisec.
N R T V
W Y D A
P L H U

77

Subiecii trebuiau s redea ce au vzut. S-a observat c subiecii nu reineau mai mult
de patru din cele 12 litere.
3.3.1.2. Metoda redrii pariale: Dup prezentarea configuraiei de litere, subiecii
trebuiau s redea literele din rndul de sus, mijlociu sau de jos dup cum auzeau un
sunet nalt, mediu sau jos. Ipoteza lui Sperling era c subiecii vor fi capabili s
redea, n aceeai proporie, oricare din literele fiecrui ir. Cercettorul a modificat
sistematic intervalul de timp dintre prezentarea configuraiei de litere i sunetul care
indica ce trebuie redat. S-a constatat c dac timpul cretea la 500 milisec., numrul
de litere redate corect era de 4-5, rezultat concordant cu cel obinut prin metoda
raportrii complete.
Memoria iconic a fost experimentat de Loftus i colab. (1985). Experimentul lor a
constat n administrarea a 72 de peisaje colorate timp de 62 pn la 1300 milisec., n
trei variante:
1. Prezentarea stimulului era urmat, imediat de o a doua imagine ecran, constnd
dintr-un amestec de linii negre i gri pe un fond alb, avnd rolul de a mpiedica
formarea de imagini iconice.
2. Imaginea ecran era prezentat dup un anumit interval de timp.
3. n a treia situaie stimulii nu mai erau urmai de o imagine ecran.
La finalul fiecreia dintre cele trei situaii experimentale, subiecii trebuiau s
recunoasc cele 72 de imagini stimuli care erau amestecate cu alte 72 de imagini
ecran care nu mai fuseser vzute. Acurateea rectualizrii subiecilor a fost mai mare
la subiecii din ultima situaie (69% pentru un timp de expunere de 270 milisec.).
Pentru a egala acest performan subiecii din prima situaie aveau nevoie de un
timp de prezentare de 370 milisec. Pe baza acestor date s-a tras concluzia c memoria
iconic necesit un timp de expunere de 100 milisec.
Memoria ecou a fost studiat experimental de Turvey i Crowder (1972). Ea const
n persistena de scurt durat a stimulaiei auditive dup ncetarea stimulului.
Cei doi cercettori au prezentat subiecilor trei grupuri de sunete dintre care trebuiau
raportate doar acelea care erau nsoite de un stimul vizual, adic de o liter (inversul
metodei lui Sperling).

78

Stimulii sonori erau dai prin cti speciale la urechea stng, dreapt sau la ambele
urechi. Literele nsoitoare, la fel ca n experimentul lui Sperling, semnalizau care
dintre cele trei grupe de sunete trebuiau evocate. Rezultate obinute sunt
asemntoare cu cele privind memoria iconic, cu deosebirea c memoria ecou pare
c se limiteaz la 5 itemi n loc de 9, iar durata de expunere necesar trebuia s fie de
2 sec. n loc de jum. de sec.
Crowder (1982) stabilete experimental durata memoriei ecou. El a prezentat
subiecilor dou vocale consecutive generate de un sintetizator. Acestea erau uneori
identice, alteori erau foarte puin diferite. Intervalul dintre ele a variat ntre 0.5 i 5
sec. Performana discriminrii celor dou vocale a fost mai mare cnd intervalul
dintre ele era mai mic de o secund, se deteriora cnd intervalul cretea la trei
secunde i rmnea neschimbat dup trei secunde. Crowder trage concluzia c durata
memoriei ecou ar fi trei secunde. O serie de confirmri ale memoriei ecou provin din
domeniul neurologiei.
Naatanen (1986) citeaz un experiment n care subiecii citeau concentrat o carte i
auzeau sunte de o anumit tonalitate. Din cnd n cnd era dat un sunet de o tonalitate
uor modificat. Undele corticale se modificau dup 200 milisec de la apariia acestor
sunete modificate. Ele au fost interpretate ca un indiciu al duratei memoriei ecou.
3.3.2. Experimente privind memoria de scurt durat
Se consider c durata de stocare a informaiei n memoria de scurt durat nu ar
depi 30 de secunde. Experimente asupra duratei MSD au fost efectuate de Peterson
i Peterson (1959) folosind o tehnic cunoscut sub denumirea de tehnica BrownPeterson. Subiecii aveau ca sarcin repetarea unor grupuri de trei consoane (CCC),
urmate de un numr din trei cifre, la intervale de 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18 sec. Pentru a se
evita efectul repetiiilor suplimentare n aceste intervale subiecii trebuiau s numere
napoi plecnd de la numrul care nsoea grupul de consoane (exemplu: GHR 456,
453, 450...). Intervalul dintre semnalul de ncepere a reproducerii i nceputul probei
urmtoare era de 18 sec. Peterson constat c reactualizarea era mai mare dup
intervale scurte (3 i 6 sec.). La intervale mari (18 sec.) reactualizarea era doar de

79

10%. Concluzia a fost c durata MSD ar fi de 6-12 sec, pentru situaii n care nu au
loc repetiii.
Cercetri ntreprinse de Conrad (1964) au artat c n cadrul MSD are loc o
codificare acustic a informaiei iar Hayer i Barret au gsit dovezi experimentale
pentru codificarea vizual a informaiei n cadrul MSD.
Conrad a prezentat pe un ecran subiecilor si secvene de 6 litere care trebuiau scrise
imediat. Timpul era att de scurt nct litere nu puteau fi scrise n timpul expunerii ci
era necesar memorarea lor. Erorile de redare s-au datorat confuziei acustice
(substituirile aveau loc ntre litere similare fonetic) de unde concluzia codificrii
acustice a informaiei n cadrul MSD.
Hayer i Barett (1971) au prezentat subiecilor o gril cu litere aranjate aleator.
Subiecilor li s-a cerut s-i reaminteasc literele de pe gril i poziia acestora n
gril. ntre prezentare i redare erau dai ali stimuli, numrare invers sau ali stimuli
vizuali. Autorii au remarcat c numrarea invers afecta negativ reamintirea literelor
iar stimulii vizuali afectau poziia literelor pe gril. Concluzia a fost c literele earu
codificate auditiv iar poziia lor era codificat vizual.
3.3.3. Memoria de lung durat.
MLD pare s nu aib limite n ce privete volumul. De asemenea, durata de stocare a
informaiei este foarte mare. Codificarea informaiei are loc preponderent pe seama
conexiunilor semantice (nelegerea semnficaiei) dar sunt angajate i alte modaliti
de organizare i stocare a informaiei. De aceea n interiorul MLD au putut fi
efectuate unele disticii. Una dintre ele aparine lui Tulving (1972): memoria
episodic i memoria semantic. Prima, memoria episodic stocheaz episoade ale
experienei personale, de exemplu faptul c alaltieri sau anul trecut, n acceai
perioad a fost o vreme blnd sau c am vizitat locurile natale. Memoria semanatic
nu reine proprietile concrete ale informaiilor recepionate ci coninuturi de
cunoatere permanente, de factur conceptual, categorial: vara este mai cald dect
iarna, 2+2=4.

80

Dup Tulving ME se bazeaz pe senzaii, MS pe nelegere; ME este legat de timp,

MS este legat de cocepte; ME este mai uor afectat de uitare dect MS. n literatur
exist poziii pro i contra acestei distincii. Criticii refuz s mpart memoria n
procese izolate unul de cellalt.
Informaia stocat n memoria de lung durat este grupat funcie de semnificaia sa,
altfel ea ar fi irecuperabil. Dovada experimental este furnizat de cercetarea lui
Bousfield (1953) care folosete metoda reactualizrii libere (subiecii redau
materialul n ce ordine doresc). Subiecii au nvat 60 de itemi constnd din 15 nume
proprii, 15 denumiri de profesii, 15 de plante. Subiecii tindeau s redea itemii grupai
pe categorii semantice.
Bower i colab. dovedesc c informaia, pe lng grupare mai are i o organizare
semnatic n MLD. Subiecii din dou grupe au nvat o list cu 112 cuvinte. n
cazul primului grup, cuvintele erau organizate pe patru nivele conceptuale ierarhizate,
ca n fig. de mai jos (Malim, 1999, p.125). Pentru al doilea grup cuvintele nu au fost
ierarhizate. S-a remarcat

c subiecii din primul grup i-au reamintit la prima

ncercare 65 % dintre cuvinte iar subiecii din grupul de control doar 18%. Dup trei
ncercri primul grup a reactualizat 100% iar cei din al doilea grup doar 47%.

animale
psri

mamifere

pasre de ap pasre cnttoare

roztoare

feline

bovine

ra slbatic

ciocrlie

oarece

tigru

vac

gsc slbatic

canar

obolani

ghepard

bivol

3.4. Modelul experimental al lui Collins i Quillian privind MLD

Plecnd de la aceste cercetri i extinzdu-le, Collins i Quillian (1969) au realizat
modelul-reea al memoriei semantice.

81

ANIMAL : are piele, se mic, mnnc, araripi

PASRE: noat, zboar, are pene

PETE: are branhii, are

aripioare
RECHIN: animal, muc

CANAR: cnt, este galben

SOMON: noat n ru, este comestibil STRU:

alearg repede, i ascunde capul

Reeaua conine noduri (noiuni) ierarhizate pe baza generaliti. Noiunea de animal
este cea mai general. Un nume este legat de anumite caracteristici. Astfel cuvntul
pasre este legat de '' are pene'' i ''poate zbura''.
Collins i Quillian au putut face predicii asupra timpului necesar reactualizrii
cunotinelor din MLD pe baza urmtoarei tehnici: subiecilor li se prezenta un numr
de afirmaii i se cerea evaluarea adevrului-falsitii lor. Timpul de rspuns
depindea de nivelul ierarhic la care era situat afirmaia. De exemplu evaluarea
afirmaiei ''canarul cnt '' va necesita un timp de verificare mai scurt dect afirmaia
''somonul are aripioare''. n primul caz este implicat un singur nivel iar n cel de-al
doilea dou. Acest model are totui dezavantajul c funcioneaz pentru cazurile ce
sunt tipice pentru o categorie, de ex. ''codul este un pete'' dar nu i n cazul
''pinguinul este o pasre''. Aceste dificulti i-au determinat pe Collins i Quillian s
elaboreze un alt tip de model numit modelul iradierii \ extinderii activrii. n acest
model conceptele nu mai sunt ierarhizate i organizate pe baza puterii legturilor
dintre ele. Conceptele puternic nrudite au numeroase interaciuni iar distanele dintre
ele sunt foarte scurte. Cuvintele pasre, aripi, vrabie sunt mult mai legate n cadrul
MLD dect cuvintele rechin, galben i pan.
Principiile de baz ale acestui model sunt urmtoarele:
1. Rapiditatea accesului n MLD depinde de lungimea i puterea legturilor.
2. Puterea legturilor depinde de frecvena de utilizare.
3. Activitatea mnezic, n cazul conceptelor, se extinde i la concepte adiacente (de la
''pasre'' la ''aripi'' i mai departe la ''pene'').

82

4. Cu ct crete distana cu att se diminueaz activarea.

3.5. Modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch.
Baddeley i Hitch (1974) propun o alternativ la modelul modal al memoriei sub
denumirea de Modelul memoriei de lucru care ofer o perspectiv mai activ a
memoriei. Sursa acestui activism are dou surse: a) noile informaii senzoriale i b)
informaiile existente n memoria de lung durat. Dup Baddeley memoria de lucru
este alctuit din urmtoarele componente:
1. O bucl articulatorie care stocheaz informaia sub form verbal i care permite
repetiia verbal (vocea interioar)
2. O memorie acustic cu capacitate limitat care primete materialul direct, aa cum
este auzit, sau prin bucla articulatorie (urechea intern).
3. Un filtru senzorial prin care este receptat informaia vizual.
4. O instan central care nu are capaciti senzoriale.
Atkinson i Shriffrin (1972) vorbesc despre un administrator central (instana
central) i de dou sisteme sclave (bucla articulatorie i calea vizuo-spaial).
Bucla articulatorie este responsabil de limitarea volumului memoriei de scurt
durat la apte itemi informaionali (plus sau minus 2) pe durata a 6-12 secunde.
Implicarea n sarcin a buclei articulatorii a fost dovedit de Baddeley prin
suprimarea ei pe cale experimental. Subiecii nvau o list de cuvinte dar n acelai
timp ei trebuiau s repete cteva cuvinte sau expresii. Aa cum era de ateptat
performanele subiecilor au diminuat de unde concluzia c bucla articulatorie este
implicat n memoria de lucru.
3.6. Modelul memoriei prospective i al memoriei autobiografice.
Ambele sunt forme ale vieii reale.
Memoria autobiografic este memoria evenimentelor din viaa personal. Ea are
legturi cu memoria episodic. Linton (1982, 1986) i-a testat memoria pentru
evenimentele petrecute n viaa ei timp de 6 ani. Ea a notat n fiecare zi cte dou
evenimente pe care la nceputul lunii ncerca s i le reaminteasc. A stabilit c

83

reinea cam 5% din aceste evenimente. Evenimentele plcute au fost amintite n

proporie de 50%, cele neplcute n proporie de 30% iar cele neutre 20%.
Memoria prospectiv se refer la aciuni viitoare, deja planificate. Cercetrile
experimentale n acest domeniu s-au centrat pe cauzele uitrii nejustificate ale unor
astfel de aciuni. Dup Reason (1984) acest adevrat ''somn'' al memorie ar avea loc
n urmtoarele situaii:
1. n situaii familiare;
2. Cnd exist o anumit preocupare pentru altceva;
3. La oamenii distrai;
4. Sub presiunea timpului;
5. Cnd o rutin, un obicei stabilizat se schimb brusc.
Meacham i Singer (1977) au experimentat pe subieci care au primit 8 cri potale
care trebuiau expediate experimentatorului cte una pe sptmn, n urmtoarele
condiii:
1. Unii subieci trebuiau s fac expedierea miercurea.
2. Ceilali studeni trebuiau s trimit crile potale, fiecare ntr-o alt zi. n ficeare
din aceste grupuri unii subieci au primit contravaloarea expedierii (5 USD) alii nu.
S-a constat c ceea ce conta nu era ziua expedierii i nici intervalul dintre primirea
sarcinii i expediere ci promisiunea de returnare a banilor.
4. Metode de studiu al memorizrii (achiziiei)
4.1. Determinarea ntinderii memoriei de scurt durat. Se determin cea mai
lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, propoziii, obiecte) pe care subiectul o
poate reproduce corect dup o singur prezentare optic sau acustic. Seriile trebuie
s aib o dificultate gradual.
Instructaj: '' Am s-i spun mai multe cifre; cnd voi termina repet cifrele n aceeai
ordine''. Cifrele se citesc cu aceeai intonaie, una pe secund.
97
523
8761

84

6 3 9 5 2
1 4 0 6 8 5 3
................................................................
0 3 6 4 7 1 5 2 9 8
Cota este dat de cea mai lung serie reinut. Se poate recurge i la un alt tip de
administrare i cotare: se dau spre reproducere, dup acelai procedeu trei liste
identice ca mrime i omogene d.p.d.v. al sarcinii (ori numai cifre, ori numai cuvinte,
propoziii). Dac subiectul reproduce toate cele trei serii de 6 cifre I se va acorda 1/3
din 6 pentru fiecare serie, deci 3 x 1/3 = 6.
Aceste sarcini de reproducere imediat a unor serii de elemente sunt utilizate n
scrile de inteligen. Acelai procedeu experimental se poate utiliza pentru memoria
imediat vizual, cu meniunea c seriile se prezint pe cartoane aprox o secund
pentru fiecare cifr. Timpul se cronometreaz exact, iar subiectul trebuie s atepte
pn la expirarea timpului de expunere, moment n care cartonul este pus de o parte.
4.2. Metoda anticiprii seriale. Se prezint subiectului o serie de silabe fr
sens sau de cuvinte sau numere, de 2-3 ori spre nvare. Cnd aude semnalul neutru
000 el trebuie s reproduc prima silab. Dac greete I se sufl elemntul urmtor.
n continuare fiecare silab este un semnal pentru silaba urmtoare . Medoda permite
stabilirea naturii i numrului erorilor de anticipare. n unele experimente, utiliznduse un aparat (prevzut cu cheie vocal) pentru msurarea timpului de rspuns s-a
putut determinba latena rspunsurilor pentru fiecare element al seriei. Durata de
prezentare a fiecrui element al seriei este egal cu durata intervalului dintre stimuli.
Se obinuiete ca acest timp s fie fixat la 3 secunde.. Intervalul dintre ncercri
(serii) este de 9 secunde.
4.3. Metoda asociaiilor perechi. Const din prezentarea pentru memorarea
auditiv sau vizual a unor perechi de elemente, de obicei cuvinte nsoite de numere
sau culori nsoite de numere. Testarea memorizrii se realizeaz prin prezentarea
nc o dat al primului element al fiecrei perechi, subiectul avnd sarcina de a
enuna sau de a-l scrie pe cel de-al doilea. Dac prezentarea perechilor se face auditiv
intervalul dintre ele trebuie s fie de 2 secunde. Experimentul pate s conin o

85

singur prezentare a seriei sau mai multe cu schimbarea de fiecare dat a ordinii de
succesiune a perechilor. Seria poate fi prezentat de attea ori pn ce seria, n
ntregime, este reprodus corect
Prezentarea vizual a seriei poate fi realizat cu ajutorului unui mnemometru, aparat
prevzut cu o fant de expunere n succesiune a stimulilor, perechi sau doar primul
element al perechii i cu dispozitive de reglare a timpului de prezentare i de
msurare a timpului de rspuns.
4.4, Metoda supranvrii. Materialul de memorare este prezentat subiectului
pn ce acesta acesta esta reprodus n ntregime.
Suprnvarea se realizeaz prin repetarea sarcinii de memorare. Dac nvarea a
necesitat 6 prezentri, un numr de 3 repetiii va echivala cu o supranvare de 50%.
Calitatea reteniei nu evolueaz proporional cu supranvarea. Aceasta este mai
mare pentru o supranvare de la 0 la 50%, dect de la 50% la 100%.
5. Metode experimentale utilizate n studiul reteniei
5.1. Metoda reproducerii. Materialul memorat este reprodus de subiect, la un
anumit interval (ore, zile, sptmni, etc). Se stabilete procentul materialului
originar, reprodus corect. Se poate utiliza metoda anticiprii, calculndu-se
procentajul anticiprilor corecte. Metoda are unele impreciziuni n evaluarea reteniei
de aceea ea este completat de metoda recunoaterii i reconstruciei.
5.2. Metoda recunoaterii. Recunoaterea materialului memorat are loc n
prezena lui, pe cnd reproducerea se face n absena acestuia.
Subiectul nva o list de stimuli care pot fi silabe, imagini, cuvinte, etc.
Experimentatorul mai adug la aceast list ali stimuli de aceeai natur, n proporie
de 1 la 1 sau 1 la 3 prin combinare aleatoare. Odat cu prezentarea noii liste, termen
cu termen, subiectul are sarcina de a spune care stimul a mai fost prezentat la proba
anterioar. Performana se evaluaeaz cu formula:
100 (rspunsuri bune - rspunsuri greite)
-----------------------------------------------Total stimuli

86

5.3. Metoda reconstruciei .Subiectului i sunt prezentai stimuli (culori,

imagini, forme, mirosuri, etc) ntr-o ordine prestabilit. La o nou prezentare cu
ordinea stimulilor modificat, subiectul trebuie s aranjeze stimulii n ordinea iniial.
Prin metoda rangurilor se calculeaz corelaia ntre cele dou serii care reprezint
cota individual.
O alt metod const n reproducerea ordinii iniiale de attea ori, pn ce subiectul
realizeaz o reconstrucie corect. Se calculeaz fie timpul fie numrul ncercrilor.
Toulouse i Pieron au utilizat metoda n studiul memoriei atitudinilor corporale.
5.4. Metoda economiei. Subiectul nva un anumit material (list de cuvinte,
de silabe fr sens, de numere, o poezie, etc). Dup un interval de timp (ore, zile,
spt., luni) primete sarcina de a renva acelai material, dup aceai metod pn la
satisfacerea unui anumit criteriu de performan (o reproducere corect, sau dou,
succesive). Economia de nvare este dat de diferena de timp de sau de nr. de
repetiii ntre prima i a doua nvare.
5.5. Metoda dublei stimulri. A fost utilizat de Lontiev (Dezvoltarea
memoriei, 1931, 1964) pentru verificarea ipotezei superioritii memoriei mijlocite,
indirecte comparativ cu memoria nemijlocit, direct. Se recurge la dou serii diferite
de stimuli care au funcii diferite: unii au funcia obiectelor, alii au funcia semnelor
organizatoare ale activitii. n prima faz a experimentului subiecii au sarcina de
memora cuvinte fr neles-, n faza a doua subiecii memoreaz cuvinte cu neles;
n faza a treia i a patra subiecii memoreaz cuvinte cu neles dar pentru a facilita
sarcina ai au posibilitatea de a asocia o figur din mai multe aflate la dispoziie, care
s-i amintesc ulterior cuvntul memorat. n primele dou etape este solicitat
memoria direct, iar n celelate dou memoria indirect. S-a dovedit c performanele
la sarcinile de memorare indirect erau superioare celor obinute n memoria direct.
Experimentul a mai dovedit c mijloacele externe se transform, cu timpul, n
mijloace interne de reinere (pronunarea cuvintelor n gnd, apelul la experiena
anterioar), deci se amplific procesul de utilizare a unor procedee de prelucrare
mintal a materialul. Este vorba de procesul (filogenetic I ontogenetic) de
intelectualizare a memoriei. Referindu-se la aceste rezultate Vgotski, observa c

87

acestea au demonstrat, pe de o parte c sensul de evoluie al memoriei umane a fost

orientat ctre memoria mijlocit. Omul a putut s o fac din ce n ce mai voluntar,
ca oglindire specific a contiinei umane. Pe de alt parte accentul pe memorarea
mijlocit schimb locul memoriei n sistemul funciilor psihice. Astfel dac pentru
copilul mic a gndi nseamn a a-i aminti, pentru adolescent a-i aminti nseamn a
gndi. Memoria sa este suficeint de logicizat nct ea nseamn stabilirea I
descoperireea raporturilor logice, n timp ce aducerea aminte nseamn cutarea
punctului care trebuie gsit.
Rezumat.
Memoria este un proces psihic modal adic reprezint un ansamblu de procese, de
blocuri, caracterizate prin volum, durat i modalitate de stocare a informaiei.
O serie de experimente au fost ntreprinse n domeniul memoriei senzoriale iconice i
echoice de ctre Sperling, Loftus, Turvey, Crowder .a.
Modelele de abordare experimental a memoriei sunt legate solidar de construciile
teoretice n cadrul crorara au fost ekaborate. Acestea sunt modeleul asociaianist al
lui Ebbinghaus, modelul de tip constructivist al lui Bartlett, modelul semantic al lui
Qollins i Quillian, modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch, modelul
memoriei episodice i prosepective al Linton. Metodele de experimentare a memoriei
pot fi mprite n metode ale memorizrii (achiziiei) i metode de cercetare a
reteniei.
ntrebri pentru autoevaluare
Care este locul i rolul memoriei n viaa psihic ?
Care sunt elementele comune ale diferitelor modele ale memoriei ?

Ce componente ale modelelor memoriei sunt mai frecvent abordate experimental?

Memorii sau componente (faete) ale unuia i aceluiai proces psihic numit memorie ?

Bibliografie suplimentar
T. Malim, Procese cognitive, Ed. Tehnic, Bucureti, 1999 p.107-159

88

Baddeley, A., 2001, Memoria uman, Ed. Teora, Bucureti.

MSURAREA EXPERIMENTAL A TIMPULUI DE REACIE

1. Introducere
n cursurile trecute am trecut n revist principalele modele de abordare
experimental a proceselor senzoriale, perceptive i a memoriei. Experimentele n

89

domeniul acestor procese psihice cognitive au presupus ntr-o form oarecum

implicit problema vitezei cu care rspundem ntr-o manier mai mult sau mai puin
elaborat, la nivelul comportamentului observabil sau doar n plan ideomotor la
diferitele stimulri prelucrate de sistemul cognitiv ca imagini prezente, ca senzaii, ca
percepii sau ca imagini trecute. Cel puin din punct de vedere experimental,
problema timpului de reacie este, prin urmare, solidar legat de aceea a vitezei
perceptive (pe care Thurtstone a identificat-o nc din 1937 ca fiind unul dintre cei
opt factori intelectuali), a vitezei de reactualizare a urmelor (engramelor) experienei
trecute i nu n ultimul rnd a rapiditii deciziei care, ca i percepia, angajeaz
procesul psihic cel mai complex , gndirea.
1.1. Cum trebuie abordat acest curs
Revedei problemele percepiei. Dup ce v vei fi oprit asupra cursului urmtor
referitor la atenie, revenii asupra articulaiilor eseniale ale cursului prezent.
Cu cronometrul unui ceas electronic, care msoar sutimi de secund, sau cutnd pe
internet cuvntul cheie reaction time pentru a identifica diferite programme
adecvate, efectuai experimente privitoare la timpul de reacie. Conexiunile cu temele
precedente sunt foarte importante pentru nelegerea problemelor din acest curs. Iat
unele ntrebri care v dau informaii despre ct de bine vei putea realiza aceste
legturi :
Care factori influeneaz viteza cu care se succed modelele stelare din
experimentele privind oscilaiile percepiei ?
Care factori influenaz durata memoriei senzoriale ?
Ce este cmpul perceptiv i care este durata standard de expunere a stimulilor
n experimentele consacrate lui ?
1.2. Obiectivele cursului
Odat cu parcurgerea acestui capitol vei fi capabili:
s distingei principalele etape, modele i mijloace de investigare a timpului de
reacie.
s alegei modelul experimental potrivit pentru verificarea unei anumite ipoteze
privind timpul de reacie (TR)

90

s desfurai un experiment cu una sau mai multe variabile independente,

avnd ca variabil dependent TR.
s valorificai i s evaluai critic informaiile provenite din parcurferea unor
cercetri consacrate acestei teme.

2. Scurt istoric.
Termenul de timp de reacie a fost utilizat pentru prima dat de Exner (1873) pentru a
desmna intervalul scurs de la aplicarea stimulului pn la declanarea
comportamentului de rspuns.
Ideea caracterului diferenial al timpului de rspuns are o istorie mai scurt de un secol i jumtate. Pn pe la
nceputul deceniului ase al secolului al XIX-lea comunitatea tiinific atribuia diferenele individuale cu privire la
viteza de rspuns la diferii stimuli mai degrab experimentatorului sau aparaturii.
n acest sens este ilustrativ exemplul directorului Masklyne al observatorului de la Greenwich care i-a concediat
asistentul datorit ntrzierii de mai puin de o secund cu care acesta nota trecerea astrului observat prin dreptul
meridianului. Aceast ntrziere, s-a tiut ulterior, nu era datorat neglijenei ci timpului propriu de rspuns al
asistentului Kinerbrook.

n 1820 un alt astronom Bessel a explicat aceast eroare apelnd la noiunea de

ecuaie personal.
Ca momente mai importante n conturarea preocuprii tiinifice pentru timpul de
reacie (TR) sunt citate urmtoarele contribuii:
n anul 1861 astronomul eleveian Hirsch a cercetat sistematic timpul de reacie cu
ajutorul unui aparat construit de Hipp.
Fiziologul Helmoltz (1850) studiaz viteza de transmitere a influxului nervos prin
nervul motor de broasc. El a nregistrat timpul scurs ntre momentul stimulrii
electrice i cel al contraciei musculare. Viteza de transmitere a influxului nervos
reprezint un alt mod de exprimare a TR cnd se cunoate lungimea traiectului
nervos.
Un alt fiziolog Donders (1865-1866), olandez, elaboreaz urmtoarele modele
experimentale de abordare a TR, care sunt valabile i astzi: a) se aplic subiecilor
unul i acelai stimul de mai multe ori i se nregistreaz timpul de reacie simplu;

91

b) se aplic subiecilor stimuli diferii (ptrate, cercuri, culori diferite, etc.), i se

nregistreaz reaciile diferite, numite reacii la alegere; c) se aplic subiecilor
stimuli diferii cu precizarea de

a rspunde n cazul unui anume stimul (ex. sunet

nalt) i de a nu rspunde la altul (ex. sunet grav.)

Timpul nregistrat n modelele b i c se mai numete TR disjunctiv.
Odat cu aceste cercetri caracterul diferenial al TR. a devenit evident.
Trebuie menionat c n sec. XX cercetrile privind timpul de reacie se
amplific, datorit dezvoltrii tehnologiei. O serie de maini i echipamente (militare,
transporturi rutiere i feroviare, tablourile de comand din industria automatizat,
etc.) necesit timpi scuri de rspuns. A aprut problema seleciei acelor persoane
care au viteze de rspuns optime. Pe de alt parte, cunoscndu-se pe baze
experimentale, limitele umane ale reaciei de rspuns s-au proiectat echipamente
adaptate caracteristicilor psihofiziloge proprii naturii umane. n afara funciei
psihodiagnostice, modelele experimentale ale TR. au devenit metode de cercetare a
nivelului de solicitare neuropsihic n diferite posturi de munc.
3. Instrumente i tehnici utilizate n msurarea TR
- Cronometre mecanice ( cu posibilitatea de msurare a unei cincimi sau a unei
zecimi de secund) i electronice (care msoar 1/100 s).
- Cronoscoape electronice cu afiare digital care pot masura pn la 1/1000 s.
Sunt de notorietate cronoscoapele electronice Zac, Takei, precum i cronometrul
electronic elaborat de I.F.A. Bucureti cu posibilitatea de a msura 10-3s. El este nc
prezent n multe laboratoare de psihologie experimental i aplicat din ara noastr.
Schema de funcionare a aparatelor moderne, cronoscoape sau

polireactometre

cuprinde un bloc de programare a stimulilor i de afiare a TR, un bloc de nregistrare

a rspunsurilor subiectului, prevzut cu dispozitive (chei, pedale, manete) de rspuns.
n ''istoria'' dispozitivelor de msurare a TR. sunt consemnate aparate funcionnd pe
principii mecanice sau electromecanice care astzi nu mai sunt utilizate: cronoscopul
Hipp, electrocronoscopul Hammer-Hipp. (Pentru detalii vezi n A. Roca, 1971,
p.151-186).

92

Indiferent de varianta de construcie, se consider c reacia efectuat prin eliberarea

dispozitivului de rspuns este mai relevant dect aceea care const n apsarea
aceluiai dispozitiv.
4. Desfurarea experimentelor privind TR.
Experimentele cuprind o faz de instructaj i de antrenament prin care subiecilor li
se faciliteaz formarea deprinderilor corecte de lucru. n acest fel variabilele strine
care in de cunoaterea preexperimental a sarcinii sunt meninute sub control prin
egalizare.
n experimentele clasice, subiectul este pregtit printr-un semnal de avertizare,
''Acum !'', cu 1-4 secunde nainte de producerea stimulului (sonor, de diferite
tonaliti sau intensiti, colorai, verbal, etc.).
n experimentele efectuate cu aparatur electronic modern sau, mai nou, cu ajutorul
computerelor dotate cu microprocesoare de mare vitez exist posibiliti multiple de
programare a unor variate condiii experimentale, privind natura stimulilor, durata,
intervalul dintre stimuli, modalitatea de rspuns, etc. n aceste condiii, cnd stimulii
se succed automat, se renun la averizarea fiecrui stimul.
De obicei intervalele dintre stimuli sunt diferite pentru a mpiedica formarea reaciei
condiionate la durat.
Atenia subiectului poate fi orientat prin instructajul dat de examinator pe :

stimulul ateptat. n acest caz subiectul angajeaz o atitudine ''senzorial''.

reacia de rspuns. n acest caz atitudinea dominant este ''motorie''.

Aceste atitudini sunt adoptate n mod alternativ de ctre subiect funcie de natura
sarcinii prescrise prin instructaj.
n mod obinuit se aplic fie serii de 15-30 de minute cu pauze ntre stimulri
de 0-30 de secunde, fie serii de 20-50 de stimulri urmate de scurte pauze.
Pe msur ce stimulii se succed, se observ o scdere a timpului de rspuns ca
urmare a nvrii. Timpii de reacie se trec n protocoale (tabele) individuale sau
colective pentru a facilita tratarea lor statistic. Timpii de rspuns atipici ( foarte

93

ndeprtai ca valoare de cei mai mici sau de cei mai mari timpi realizai de subiect)
se elimin din protocol.
ntr-o reprezentare grafic cei ''n'' timpi de reacie inregistrai n cazul unui subiect se
noteaz pe ordonat. Pe abscis se trec cele ''n'' stimulri, de la 1 la n. Se observ c
baleiajul timpilor individuali n jurul mediei tinde s-i diminueze aplitudinea sub
influena acomodrii cu sarcina.

media

5 .......n

Ali autori propun calcularea pe lng TR a abaterii standard ca un indicator al

gradului de variabilitate a valorilor la acelai subiect i implicit al fluctuaiilor
performanei.
O serie de modele experimentale utilizeaz stimulii verbali i/sau reacii verbale.
Aceste experimente se numesc asociativ-verbale. Se utilizeaz urmtoarele tipuri de
asociaii: 1. asociaie direct; 2) asociaie liber continu; 3)asociaie liber discret;
4) asociaie controlat (dirijat) continu; 4) asociaie controlat discret.
5.1.

Experimentul prin asociaie direct.

Timpul de reacie = durata

necesar pentru citirea cu voce tare a unor simboluri verbale (litere, cuvinte, cifre)
sau durata necesar pentru denumirea unor stimuli concrei (culoare, obiect, figur
geometric), ori timpul scurs de la prezentarea stimulului pn la apariia reaciei
verbale.
5.2. Experimentul prin asociaie liber continu. Subiectului I se prezint
un cuvnt stimul. El trebuie s rspund ct mai repede cu o succesiune de cuvinte

94

izolate (ct mai multe). De exemplu se noteaz timpul utilizat pentru rostirea a 8
cuvinte. Se poate proceda i invers, adic fixnd un timp limitat i numrnd cte
cuvinte au fost spuse.
5.3. Experimentul prin asociaie liber discret
n cazul acestei metode subiectului I se prezint cuvinte inductoare la care subiectul
trebuie s rspund, de fiecare dat, cu un alt cuvnt. Experimentul este precedat de
un exerciiu preliminar. Stimulii sunt prezentai fie oral fie vizual. Subiectul rostete
cuvintul asociatespontan cu cuvntul inductor. Cuvintele inductoare sunt asociate cu
cuvinte cu semnificaie neutr pentru subiect.
Jung, a utilizat un astfel de model experimental pentru a identifica complexele la
nivel incontient. Creterea timpului de reacie n legtur cu unele cuvinte
inductoare semnific prezena unor complexe (rezistene) n jurul unor semnificaii
legate de acele cuvinte. Uneori odat cu TR se msoar i rezistena electric a pielii,
pentru a evidenia componenta afectogen a compelexului.
5.4. Asociaia controlat continu. Subiectul rostete doar acele cuvinte care
sunt asociate cu cuvntul inductor.
5.5. Asociaia controlat discret. Subiectul rspunde la cuvintul stimul doar
prin sinonimul, omonimul acestuia sau

printr-un cuvnt care indic o parte a

obiectului desemnat prin cuvntul inductor.

n experimentele asociativ verbale sunt utilizate dispozitive specifice care s poat
declana cronometrul cronoscopului odat cu producerea stimulului verbal sau s-l
ntrerup odat cu reacia verbal a subiectului.
Clasic este cheia vocal (sau labial) a lui Cattell, de forma unei plnii prevzut cu
o membran sensibil ca aceea a difuzorului. Odat cu producerea stimulului vebal ,
sau a reaciei verbale de rspuns, membrana vibreaz i ntrerupe un contact electric.
Aceast ntrerupere este marcat pe banda de hrtie cu deplasare continu a unui
aparat nregistrator numit kimograf. Timpul de rspuns se citete pe grdaiile hrtiei.
Astzi sunt utilizate cronoscoape electronice crora li se ataeaz dou laringofoane,
unul pentru subiect, altul pentru experimentator. (Pentru detalii vezi Roca, 1971).

95

5. Factorii de influen ai TR
Timpul de reacie este variabil dependent n raport cu urmtoarele tipuri de condiii
de influen (variabile independente):
6.1. Modalitatea senzorial. Odat cu schimbarea modalitii senzoriale TR
se modific. Astfel TR este mai mic la stimulii sonori dect la cei luminoi. (deoarece
stimulii luminoi acioneaz indirect asupra tesutului nervos prin mediatori chimici).
TR la stimulii algici este mai mare deoarece aici apare mai nti senzaia tactil i
numai apoi aceea de durere. Compensarea modalitilor senzoriale ntre ele, privitor
la TR) este imposibil deoarece intensitile fizice ale stimulilor specifici diferitelor
modaliti senzoriale nu sunt comparabile.
6.2. Calitatea senzorial. TR este mai scurt pentru stimulii gustativi srai
dect pentru cei amari El difer i de la o culoare la alta utilizat ca stimul.
6.3. Intensitatea stimulului.

TR se reduce proporional cu creterea

intensitii stimulului, intensitate care totui trebuie s se ncadreze n limite

rezonabile (fr s devin nocive). Intensitatile a doi stimuli adresai unor
modaliti senzoriale diferite pot avea un efect sumatoriu. Astfel un sunet i un oc
electric pot determina un TR mai scurt, dect fiecare n mod separat.
De asemenea, amplitudinea modificrii intensitii stimulului, de la o stimulare la
alta, are rol de variabil independent. Cu ct modificarea este mai mare cu att TR
este mai scurt. Scderea intensitii stimulrii determin o scdere mai semnificativ
a TR dect creterea ei.
6.4. Suprafaa stimulat. Creterea suprafeei stimulate la nivelul organului
receptor reduce n mod proporional TR. Acest fenomen este mai evident n cazul
stimulrilor tactile i termice.
6.5. Intervalul dintre semnalul pregtitor i stimul. Acest interval trebuie s
nu fie mai mic de o secund i nu mai mare de patru secunde. Creterea intervalului
reduce alerta senzorial, i, implicit, crete TR.
Scurtarea sub limita de o secund a intervalului dintre semnalul pregtitor ('' acum'',
''atenie'') poate perturba comportamentul de rspuns.

96

6.6. Apariia sau ncetarea stimulrii. Sunt unele cercetri, neconfirmate de

ctre altele, potrivit crora, n cazul stmulilor luminoi, TR la ncetarea stimulrii este
mai mic dect la apariia ei. n astfel de experimente subiectul este obinuit n
prealabil s apese cheia de rspuns, fie cnd apare stimulul luminos, fie cnd acesta
dispare.
6.7. Similaritatea stimulilor. Cu ct asemnarea stimulilor (cu privire la
intensitatea sau nlimea sunetelor, la apropierea nuanelor culorilor, semnificaia
cuvintelor, etc.) este mai mare, cu att crete travaliul discriminativ i deci cu att
cresc latenele rspunsurilor.
6.8. Numrul stimulilor i al rspunsurilor. Are loc acelai fenomen
menionat la punctl 7.
6.9. Nivelul motivrii subiectului n sarcina experimental. O motivaie mai
nalt, creat experimental prin ntrire pozitiv sau negativ (ex.: aplicarea unui oc
electric, ori de cte ori subiectul ntrzie rspunsul), dtermin scurtarea TR.
6.10. Strile de anxietate, oboseal, consumul unor substane (alcool,
droguri) determin variaii intraindividuale mari ale TR.
6.11. Cunoaterea preexperimental i cunoaterea rezultatului reaciei
determin scurtarea TR.
Rezumat
Termenul de timp de reacie a fost utilizat pentru prima dat de Exner (1873). n anul
1861 astronomul eleveian Hirsch a cercetat sistematic timpul de reacie cu ajutorul
unui aparat construit de Hipp. Fiziologul Helmoltz (1850) studiaz viteza de
transmitere a influxului nervos prin nervul motor de broasc. Donders (1865-1866),
elaboreaz modelele experimentale de abordare a TR, care sunt valabile i astzi :
timpul de reacie simplu, timpul de reacie reacie la alegere. n experimentele privind
TR atenia subiectului poate fi orientat prin instructajul dat de examinator pe
:stimulul ateptat sau pe reacia dce rspuns.
O serie de modele experimentale utilizeaz stimulii verbali i/sau reacii verbale.
Aceste experimente se numesc asociativ-verbale. n calitate de variabil dependent

97

TR este influenat de o serie de facori : modalitatea senzorial,

alitatea senzorial,

intensitatea stimulului, suprafaa stimulat, apariia sau ncetarea stimulrii,

similaritatea stimulilor, numrul stimulilor i al rspunsurilor,

nivelul motivrii

subiectului n sarcina experimental, strile de anxietate, oboseal, consumul unor

substane nocive, cunoaterea preexperimental i cunoaterea rezultatului reaciei.
ntrebri pentru autoevaluare
Ce sunt timpii de recie simplu i disjunctiv ?
Care sunt tipurile de experimente asociativ-verbale ?. Care sunt elementele lor
comune i difereniatoare ?
Care sunt variabilele indepentente care modific TR ?

ABORDAREA EXPERIMENTALA A ATENIEI

1. Introducere
Un reputat profesor i psiholog romn definea atenia ca pe un proces reflectoriu fr
un coninut propriu ( P.Popescu-Neveanu, 1976). Nu discutm aici universalitatea
principiului reflectrii n psihologie, ci un adevr pe care psihometricienii l-au
constatat demult n practic, anume corelaiile nesemnificative ntre diferitele teste de
atenie, fapt care poate fi explicat prin faptul c atenia tinde s mprumute

98

coninuturile proceselor sau activitilor psihice pe care le susine. Acesta este un

motiv n plus ca n experimentele pe care le vom prezenta n continuare s avem
mereu n minte faptul c putem vorbi de o atenie senzorial, de o atenie perceptiv
i de ce nu chiar de o atenie mnemic atunci cnd activarea psihic este focalizat pe
reinerea sau actualizarea unor informaii. La fel de evident este conduita atent n
rezolvarea unor situaii problematice care angajeaz operaiile gndirii. Fr
selectarea informaiei i fr focalizarea (concentrarea pe datele relevante ale
problemei) soluia ar aprea cu dificultate.
1.1.

Cum poate fi abordat n mod eficient acest curs

Revedei ideile principale ale cursului privind percepia, deoarece, aa cum vei vedea,
majoritatea experimentelor asupra ateniei utilizeaz drept sarcini experimentale diferite activiti
perceptive.
Citii mai nti titlurile subcapitolelor acestui curs pentru a avea o perspectiv de ansamblu
asupra structurii acestuia. n acest stadiu anumite noiuni le putei fixa mai bine apelnd la un
dicionar de psihologie.
n etapa imediat urmtoare insistai pe fiecare subcapitol n parte i nu trecei la urmtorul
pn cnd nu v sunt clare ipotezele, planul i desfurarea experimentului, concluziile la care
acestea au condus. La final, ajutndu-v de rezumat ncercai s reproducei ideile principale ale
ntregului curs.

1.2. Obiectivele cursului

La sfritul acestui curs vei fi capabili:
S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii
privind un aspect sau altul legat de atenie.
S nelegei mai bine importana studierii ateniei n diferite domenii ale vieii.
S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra ateniei i s
estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce.
Principalele aspecte ale ateniei care sunt abordate experimental sunt selectivitatea, caracterul
contient-incontient i vigilena
Mecanismele psihofiziologice implicate n atenie, adic n procesarea selectiv a informaiei, au o
capacitate limitat la 25-100 bii pe secund, fa de volumul imens de informaii care asalteaz
organele noastre de sim i care s-ar situa n jurul valorii de 100.000 bii pe secund. Sistemul
cognitiv selecteaz, dnd prioritate de procesare, acelor informaii care au o mai mare valoare
motivaional i adaptativ. Modul cum se realizeaz selecia este explicat de urmtoarele modele:
modelul filtrajului timpuriu, modelul filtrajului trziu i modelul filtrelor atenuate.

99

Metodele i tehnicile experimentale n domeniul selectivitii ateniei pot fi sistematizate

funcie de aceste modele deoarece au fost utilizate n scopul validrii lor.

2. Experimente bazate pe audiiile dihotomice

Experimentele de acest tip au testat fiecare una dintre urmtoarele trei ipoteze cu privire la
faptul c selectivitatea ateniei s-ar datora unui filtru care funcioneaz: 1) la captul incipient
(senzorial) al lanului procesrilor cognitive; 2) ca captul terminal al proceselor cogniiei i 3)
intermediar (filtre atenuate).

2.1. Ipoteza filtrajului senzorial. Broadbent (1958) a elaborat primul model al

ateniei selective. Autorul consider c informaia senzorial, nainte de a fi procesat i stocat n
memoria de lung durat, este mai nti depozitat n memoria de scurt durat i filtrat de o serie
de filtre senzoriale. Aceste filtre blocheaz unele informaii i dau prioritate altora deoarece exist
de fapt un singur canal de procesare. Datele care au confirmat acest model provin dintr-un model
experimental de ascultare dihotomic. Subiecii de experiment primesc, simultan, sau la intervale
foarte scurte de timp, mesaje diferite la o ureche i la cealalt. O ureche primete mesajul int pe
care este focalizat atenia. Conform instructajului iniial dat de experimentator, subiectul va trebui
s reproduc acest mesaj nonint. Chiar dac o fraz nonint, de exemplu, este repetat de 30 de
ori, aceasta nu va fi reinut.
Astfel ntr-un experiment subiecilor le-au fost prezentate dihotomic trei perechi de cifre, astfel:

Urechea stng

Urechea dreapt

Subiecii i aminteau cu mai mare uurin cele trei cifre prezentate la o ureche sau la cealalt,
adic 7,4,8, sau 6,8,9 dect perechile, respectiv 76, 48, 89.
Interpretarea dat de Broadbent acestor rezultate se bazeaz pe ipoteza filtrului senzorial selectiv
care ar stabili prioritatea n procesarea mesajelor deoarece sistemul de procesare dispune de un
singur canal. Aceast prioritate se realizeaz funcie de ordinea semnalelor (primul) de nlimea
sunetului i de intonaie. Mesajele sunt stocate mai nti n memoria de scurt durat, dup care

100

mesajul selectat de ctre filtru senzorial este transmis canalului unic de procesare i de aici ctre
memoria de lung durat.
Faptul c n experimentele de ascultare dihotomic, din mesajele ignorate nu se rein dect
caracteristicile fizice, a condus la concluzia c selecia informaiei se produce nainte de a fi
stocat n memoria de scurt durat. Rezultatul c doar informaia int poate fi reinut ar
dovedi c doar ei i s-a dat acces n MSD. Potrivit acestui model atenia selectiv ar funciona dup
principiul tot sau nimic.

2.2. Ipoteza filtrelor trzii. Totui un astfel de model nu poate explica fenomenul
coktail-party studiat de Cherry (1953): n condiii normale, la o petrecere, n ciuda vacarmului
putem s ne concentrm asupra unei conversaii; n condiii experimentale de stimulare auditiv
dihotomic subiecii nu rein din mesajele de la urechea cu mesaje nonint dect caracteristicile
fizice privind vocea (feminin-masculin, intensitatea i intonaia vocii). Pare mai degrab
plauzibil c exist totui mai multe nivele de selectare n virtutea crora este posibil ca urmrind un
mesaj int subiectul s rein la cealalt ureche un nume. T Malim (1999) menioneaz
urmtoarele variabile care n dizainuri experimentale ca acela menionat mai sus pot influena
performanele ateniei selective: experiena anterioar n experimente cu audiie dihotomic, lipsa
similaritii informaiilor transmise la o ureche i la cealalt.
Allport i colaboratorii (197 ) au efectuat urmtorul experiment pentru a demonstra rolul facilitant
al reinerii a dou materiale diferite: Subiecii, muzicieni care aveau sarcina s rein un discurs
verbal n timp ce interpretau o partitur muzical, au realizat ambele activiti fr ca interpretarea
s interfereze cu urmrirea discursului.
Mai mult, o serie de alte experimente au relevat faptul c interpretarea mesajului int se realizeaz
cu aportul mesajului neutru. De exemplu interpretarea unui mesaj int ambiguu George se
apropie de banc uztilizeaz informaia neutr a mesajului nonint de la cealalt ureche coal
sau CEC (Miclea, 1999). De asemenea mesajele int recepionate contient se realizeaz pe
seama unor informaii recepionate incontient la cealalt ureche: Gray i Weddburn (1960) au
realizat urmtorul experiment cu audiie dihotomic care furnizeaz date concludente n legtur cu
faptul n discuie: Ei au prezentat subiecilor urmtoarele mesaje:

Urechea stng

urechea dreapt

Cine

merge

acolo
Subiecii au reactualizat mesajele coerente

7
Cine merge acolo i 687.

101

De asemenea, n alte experimente autorii prezentau un mesaj cu sens la o ureche i un mesaj fr

sens la cealalt ureche. Dei, conform instructajului subiecii i focalizau atenia pe mesajul int
relatau ulterior mesaje hibride, adic combinaii cu sens ale mesajelor recepionate la ambele
urechi.
Von Wright i colab. au confirmat aceste rezultate prin urmtorul experiment desfurat n dou
faze: Mai nti subieciilor li se prezenta un cuvnt care era nsoit de un oc electric de mic
intensitate. n a doua faz a experimentului odat cu mesajul int subiecii primeau la cealat
ureche un mesaj neutru n care era inclus cuvntul ce fusese condiionat la ocul electric. Prezena
acestui cuvnt determina modificarea reaciei electrogalvanice, rspunsul emoional fiind un indiciu
al procesrii semantice incontiente.
Toate aceste rezultate experimentale dovedesc c mesajele ignorate pot fi prelucrate semantic chiar
dac nu au intrat n cmpul ateniei ceea ce nseamn c filtrajul se petrece dup aceast etap.
Pe aceast baz Norman (1968) a propus modelul filtrajului trziu. Potrivit acestui model filtrul
s-ar situa mai aproape de captul final al sistemului procesrii. Mesajele sunt procesate d.p.d.v. al
caracteristicilor lor fizice de o manier nesegregaionist. Ulterior pe lanul procesrilor cognitive,
la nivelul procesrii semantice vor fi facilitate i reinute acele informaii

care se vor fi dovedit

relevante n virtutea unor mecanisme de pertinen. De aceea acest model se mai numete i
modelul pertinenei.
Principala limit a acestui model const n faptul c postuleaz efectuarea seleciei doar la nivel
semantic. Consecina logic ar fi c n-ar trebui s ntmpinm nici o dificultate n a discrimina, la
aceeai ureche, sub aspectul caracteristicilor fizice (intensitate, frecven sau care ureche) dou
mesaje diferite.

2.3. Ipoteza filtrelor atenuate. Pornind de la limitele celor dou modele cercettoarea
american A. Treisman (1964, 1988) propune modelul filtrelor atenuate. Potrivit acestor mesaje
filtru nu blocheaz mesajele neselectate ci doar le atenueaz din intensitate pentru a putea fi
prelucrate informaiile relevante. Urmtorul experiment a determinat-o pe cercettoare s
considere, contrar modelului filtrajului trziu, c selecia informaiei este totui posibil nc la
nivelul combinrii caracteristicilor fizice ale stimulilor deci contrar modelului filtrului trziu.
Totui spre deosebire de modelul filtrului timpuriu autoarea postuleaz caracterul preatenional,
deci automat, al procesrilor trsturilor stimulilor. Aceasta s-ar realiza pe baza detectorilor de
trsturi despre care am vorbit n capitolul despre percepie. Odat cu acest experiment ne
familiarizm cu un alt design experimental utilizat n studiul ateniei vizuale
Subiecilor le erau prezentate pe monitor, pe durata a ctorva sutimi de secund o serie de
configuraii formate din figuri geometrice dispuse aleatoriu (ptrate i triunghiuri albe sau negre).

102

Subiecii trebuiau s rspund prin apsarea unei taste ori de cte ori considerau c au vzut un
anumit stimul int, de exemplu un triunghi. ntr-o alt faz a experimentului subiecii trebuiau s
rein prezena n configuraie a unui stimul precizat prin dou caracteristici: ptrat de culoare alb.
S-au obinut timpi de rspuns mai mari n a doua situaie experimental dect n prima, ceea ce
confirm c dac procesarea unei singure trsturi este preatenional, automat, procesarea a dou
sau mai multe trsturi este un proces atenional care implic decizia. Concluzia este c atenia
selectiv nu procedeaz dup modelul tot sau nimic ci printr-o succesiune de procesri care au loc
la niveluri diferite. Aa cum remarc Miclea (1999) modelul filtrelor atenuate ajunge s nege ideea
nsi de filtrare a informaiei deoarece ntregul sistem cognitiv devine un mecanism de filtrare a
informaiei.

3. Experimente neoconexioniste privind nivelurile de procesare. Aceste experimente

susin un model al ateniei bazat pe resurse. Potrivit acestui model selectivitatea ateniei nu se
bazeaz pe filtrri ci pe gestionarea resurselor limitate ale sistemului cognitiv, comparativ cu
amploarea informaiilor care ne parvin din mediu intern i extern. Aceast gestionare const n
alocarea preferenial a unor resurse de tratare cognitiv a unor informaii cu mai mare semnificaie
sau valoare adaptativ. Selecia informaiei s-ar realiza la diferite niveluri de adncime a procesrii
cognitive. Se vor folosi cu att mai multe resurse cu ct nivelul este mai profund adic cu ct
angajeaz procese cognitive mai complexe.
Jonhston i Heinz care au propus acest model n 1978 au realizat urmtorul experiment de
confirmare: Subiecii primeau la ambele urechi att cuvinte int ct i cuvinte neutre n dou
situaii experimentale diferite: a) cuvintele erau rostite de aceeai voce masculin ceea ce echivala
cu discriminare sczut; subiecii discriminau cuvintele doar pe baza informaiilor semantice. n
situaia b) cuvintele int erau rostite de o voce feminin iar cuvintele neutre de o voce masculin.
n acest caz subiecii aveau informaii senzoriale suplimentare. Cuvintele nonint au fost mai bine
reamintite n situaia a) dect n situaia b), deoarece discriminarea era mai simpl i erau angajate
mai puine resurse cognitive.
ntr-un alt experiment Johnston i Wilson au obinut alte dovezi privind selectivitatea ateniei ca o
funcie a gestionrii resurselor de tratare a informaiei. Ei au prezentat subiecilor la ambele urechi
cuvinte int nsoite de cuvinte neutre care exprimau fie o caracteristic proprie fie una neutr sau
improprie cuvntului int ( ex. urs brun; urs suferind), n cadrul a dou situaii experimentale:
1) fr specificarea urechii la care va fi auzit cuvntul int ceea ce echivaleaz cu o sarcin de
atenie generalizat. 2) cu specificarea urechii receptoare a cuvntului int. n situaia de atenie
generalizat detectarea cuvintelor int devenea dificil dac erau nsoite de cuvinte neutre i foarte

103

dificil pentru cuvintele improprii asociate cuvntului int. Dificultatea procesrii n atenia
generalizat, care n alte modaliti experimentale conduce la creterea timpului de laten,

este

indiciul unui nivel de procesare mai complex care dup Malim (1999) este semantic , pe cnd
atenia focalizat din a a doua modalitate experimental ar angaja un nivel inferior, funcie de
factori fizici (vocile diferite).

4. Modele experimentale n studiul vigilenei

Comportamentul vigilent a fost definit i cercetat n legtur cu aspectul monoton al
sarcinii, caracteristic proprie unor activiti unde frecvena stimulilor i gradul de precizare al
cadrului spaio-temporal de producere al acestora sunt reduse (radar, camerele de comand, etc.)
Primele cercetri au fost ntreprinse de Makworth n 1940. El a utilizat ca situaii
experimentale: 1) testul radar: pe un ecran semnalele relevante apreau n condiii de zgomot
vizual.
2) testul de audiie a sunetelor cu durata de 2,5 secunde, care apreau la intervale
de 18 sec.
3) testul ceasului. Subiectul trebuia s sesizeze momentele n care arttorul mare
srea uneori dou gradaii, sau cnd i ncetinea sau i accelera mersul. Variabila independent era
reprezentat de: latena rspunsurilor, rata erorilor, potenialele evocate ale EEG.
n ara noastr un institut de cercetri al Ministerului Muncii a realizat n deceniile trecute un aparat
numit Cronovigimetru care reprezint o materializare a modelului lui Makworth.
Concluziile cercetrii ntreprinse de autorul citat au fost c performana n sarcini de
vigilen este influenat de: 1) caracteristicile semnalelor int (intensitate, frecven, prezentare,
durat, locaie.
2) Cunoaterea rezultatelor obinute.
3) Nivelul de stimulare (apariia unor semnale care ntrein nivelul
de activare neuropsihic)
4) Administrarea de amfetamine sporete performana
5) Tipul de personalitate; introvertiii sunt mai eficieni.
Mackworth a explicat rezultatele cercetrilor pe baza teoriei condiionrii clasice.
Eysenck se bizuie n explicaiile sale pe ipoteza confirmat parial a unei activiti mai
intense a sistemului limbic. Performanele la sarcinile de vigilen se depreciaz n timp datorit
fenomenului de stingere care are loc pe scoar datorit caracterului neregulat i aleatoriu al
apariiei semnalelor relevante.

104

Mai valabile par a fi explicaiile care se bazeaz pe teoria nivelurilor de activare sau de
alert senzorial (excitabilitatea). Excitabilitatea este o caracteristic tipologic. Ea se exprim prin
nlocuirea n sarcini de vigilen a undei cerebrale alpha cu undele beta. ntre excitabilitate i
performan este o relaie exprimat printr-un U inversat: performana vigil este maxim pentru
un nivel de activare mediu (optim de activare).
Pe aceast baz sunt utilizai ca indicatori ai excitabilitii; rspunsul galvanic, frecvena
cardiac, diametrul pupilar, potenialul de aciune.

Rezumat.
Principalele aspecte ale ateniei care sunt abordate experimental sunt selectivitatea,
caracterul contient-incontient i vigilena. Modelul experimental cel mai des utilizat este acela al
audiiilor dihotomice. El a fost utilizat de diferii autori pentru a testa trei ipoteze diferite privind
locul unde s-ar situa filtrul pe seama cruia este pus selectivitatea ateniei. Acestea sunt ipoteza
filtrului senzorial, ipoteza filtrelor intermediare sau atenuate i ipoteza filtrelor trzii. Datele mai
vechi i mai noi nclin balana n favoarea primei ipoteze dei sunt o serie de date cum ar fi
fenomenul de Coktail party

care nu-i gsesc o explicaie satisfctoare n lumina ipotezei

amintite, fapt care face mai plauzibil ultima ipotez.

O ipotez mai recent este aceea promovat de neoconexisioniti (Jonhston i Heinz , 1978)
potrivit crorar selectivitatea ateniei nu se bazeaz pe filtrri ci pe gestionarea resurselor limitate
ale sistemului cognitiv. Aceast gestionare const n alocarea preferenial a unor resurse de tratare
cognitiv a unor informaii cu mai mare semnificaie sau valoare adaptativ. Selecia informaiei sar realiza la diferite niveluri de adncime a procesrii cognitive.
Cercetrile privind vigilena ( ca o atenie difuz) u fost determinate de o serie de cerine
privind utilizarea eficient a radarelor. Makworth n 1940 a utilizat ca situaii experimentale: testul
rada, testul de audiie a sunetelor cu durata de 2,5 secunde, care apreau la intervale de 18 secunde
i testul ceasului. Variabila independent era reprezentat de: latena rspunsurilor, rata erorilor,
potenialele evocate ale EEG. Explicaiile cele mai plauzibile generate de experimentele privind
vigilena se bazeaz pe teoria nivelurilor de activare sau de alert senzorial (excitabilitatea).

ntrebri pentru autoevaluare

Care este raiunea (motivul) ipotezei filtrului?
De ce nu coreleaz ntre ele testele de atenie?
Ce fapt tiinific releveaz efectul Coktail Party?

105

Care sunt asemnrile i deosebirile privind modelul experimental i ipotezele

experimentelor ntreprinse de Broadbent, pe de o parte i de Gray i Weddburn pe de alt
parte?
Ct de diferite sunt modelele filtrului trziu i al filtrului sensorial?
Enunai dovezile experimentale care susin ipoteza selectivitii ateniei ca o funcie a
gestionrii resurselor de tratare a informaiei.
Ce este vigilena i care sunt modelele experimentale consacrate investigrii ei?

Bibliografie
Malim, T., 2002 - Procese cognitive, Ed. Tehnic, Bucureti.
FLORU R, 1967. - Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti.

ABORDAREA EXPERIMENTAL A GNDIRII

Introducere
In raport cu procesele cognitive studiate anterior gndirea reprezint treapta cea mai nalt de
procesare a informaiilor. Ea reprezint un anasamblu de operaii graie crora cunotinele noastre
despre lume i despre noi nine capt caracter ipotetico-deductiv, adic nu vizeaz doar obiecttele
prezente ci pe cele posibile nu obiectele particulare cu clasele de obiecte i fenomene. Gndirea ca
anasamblu operaional prelucreaz informaiile de natur senzorial-perceptiv, din memorie,
reprezentri i imaginaie. Pe de alt parte anumite procesri specifice gndirii cum sunt
generalizarea, abstractizarea, categorializarea sun prezente n anumite grade ncepnd cu percepia.
Este important, de aceea s v amintii aceste aspecte din cursurile trecute. Iat cteva ntrebri care
v vor ghida eforturile :

Cum recunoatem obiectele percepute (n virtutea cror mecanisme ?, Vezi T. Malim rezumatul teoriilor prototipurilor, matrielor, demonilor).

106

Cum sunt pstrate informaiile n memoria semantic ? (Vezi modelele lui Collins i
Quillian din cursul numrul cinci).

Cum am putea interpreta n ordinea generalitii procesrile memoriei descoperite de

Bartlett?

1.2.

Obiectivele cursului

La finalul acestui curs vei putea:

- S valorificai n mod critic rezultatele unei cercetri despre gndire, sub aspectul calitii
ipotezelor avansate, al validitii experimentului, i al generalizabilitii concluziilor.
- S imaginai i s desfuarai experimente pentru controlul unor ipoteze privitoare la diferitele
aspecte ale gndirii.

2. Metode utilizate n experimentele din domeniul gndirii

Principalele aspecte ale gndirii care au fost cercetate pe cale experimental sunt : formarea
i nsuirea noiunilor, rezolvarea problemelor, creativitatea gndirii, relaia gndire-limbaj.
n investigarea experimental a gndirii au fost utilizate urmtoarele metode:

2.1.Introspecia experimental sistematic a fost dezvoltat de O. Kulpe, un elev

al lui W.Wundt care mpreun cu o serie de renumii psihologi (K. Marbe, A. Mayer, N.Ach, K.
Buhler, .a.) a format coala de la Wurtzurg. Metoda consta n a solicita subiecilor s relateze
n legtur cu procesele de gndire implicate n rezolvarea unor probleme. Deoarece gndirea are o
procesualitate in bun msur situat sub pragul contienei operaiile i nlnuirile asociative
angajate de n rezolvarea problemelor scap celui care i propune s le nregistreze. n deceniile
opt i nou ale sec. trecut metoda gndirii cu voce tare a fost reconsiderat de cognitiviti.
Eriksson i Simon (1980) consider c inconvenientele metodei ar putea fi diminuate dac: a) Se
iau n considerare doar informaiile obinute n timpul rezolvrii problemelor de gndire i nu cele
obinute dup rezolvare; b) Se nregistreaz pur i simplu relatarea subiectului n loc ca s se rein
interpretarea acesteia.
Treptat a diminuat utilizarea acestei metode n studiul experimental al gndirii.

2.2. Metoda limbajului artificial care se subdivide n metoda nvrii noiunilor i

metoda clasificrii. Ambele metode implic utilizarea unor cuvinte sau silabe fr sens n scopul

107

dezvluirii mecanismelor de conceptualizare, adic de reunire n sfera unei noiuni a unor elemente
care se asemn printr-o nsuire care este chiar noiunea cercetat. Procedura este tipic
behaviorist i are ca paradigm definiia noiunii ca fiind un rspuns comun la o clas de obiecte
n virtutea unei caracteristici comune.

2.2.1 Metoda nvrii a fost utilizat de C.L.Hull care n cea mai autentic tradiie behaviorist
considera noiunea ca fiind o reacie unic la o clas de stimuli i nu un anumit coninut de gndire
rezultat n urma unor procese mentale de analiz i sintez de abstractizare i generalizare. Rezult
c noiunile se nva prin asocierea unei reacii la elementele unei clase de obiecte. Hull a
prezentat subiecilor si la tahistoscop serii de pictograme chinezeti n paralel cu rostirea unor
silabe fr sens. Pictogramele care aveau n componen un acelai element comun erau denumite
cu aceeai silab. Prin repetare subiecii reueau s nvee noiunile, adic toate pictogramele care
aveau un radical comun erau apelate cu o aceeai silab. Noiunile erau nvate de subieci prin
ncercare i eroare.
Smoke K.L. utiliznd aceeai metod a nvrii ddea subiecilor n loc de pictograme
figuri geometrice unele dintre ele fiind denumite cu o aceeai silab fr sens n virtutea
unei caracteristici comune. De ex. toate figurile care aveau un punct n interiorul cercului i
altul n afara acestuia erau denumite dax, pe cnd figurile care nu aveau aceast nsuire
erau non-dax. La fel ca n experimentul lui Hull, prin repetarea seriilor subiecii care la
nceput procedau la ntmplare reueau n cele din urm s atribuie n mod corect aceeai
silab unei ntregi clase de obiecte pe baza sesizrii elementelor lor comune. Smoke a mai
remarcat importana elementelor negative (non-dax) n procesul de nsuire a noiunii.

2.2.2. Metoda clasificrii.

Primul care a utilizat o astfel de metod a fost N.Ach. Subiecilor le sunt prezentate figuri
geometrice diferite ca form, mrime i greutate. Figurile geometrice mari i grele sunt
nscripionate cu cuvntul fr sens guzun, pe cnd cele mari i uoare au pe ele scris cuvntul
ros. n cursul experimentului aceste cuvinte fr sens deveneau denumiri generice (noiuni)
pentru anumite grupuri de figuri. Rezultatele experimentelor lui Ach au lsat s se concluzioneze
c noiunile se formeaz n procesul rezolvrii unor probleme, proces orientat de o anumit
tendin determinat.
Pornind de la aceast metod pe care au adaptat-o studiului experimental al rolului
cuvntului n formarea noiunilor, cercettorii rui L.S. Vgotski i L.S.Saharov au dezvoltat
metoda dublei stimulri. Ea const n a etala n faa subiectului de experiment a uni numr de 22

108

de blocuri care difer ntre ele prin culoare, form, nlime i suprafa. Mai precis sunt decelabile
cinci culori, patru forme, dou nlime i dou suprafee diferite. Pe suprafaa care constituie baza
fiecrei figuri sunt scrise silabe fr sens. Subiectului i se cere s repartizeze blocurile pe patru
grupe, sarcin imposibil dac se ia n consideraie doar una dintre cele cinci nsuiri. Subiectul
poate rezolva sarcina doar dac conceptualizeaz adic dac recurge la abstractizare i generalizare.
Modul de desfurare a experimentului este urmtorul: Experimentatorul i prezint subiectului
unul din blocuri i i arat silaba scris pe baza acestuia. Apoi i cere s gseasc celelalte figuri
care fac parte din aceeai clas. Cnd subiectul greete examinatorul i arat silaba de pe baza
blocului. Proba continu pn cnd subiectul clasific corect toate piesele, acesta fiind un indiciu
c a descoperit principiul de lucru. Examinatorul i cere s care a fost principiul clasificrii. Ultima
faz a experimentului const n a cere subiectului s sorteze din nou blocurile i s verbalizeze toate
operaiile pe care le ntreprinde.
Goldstein i Sheerer au realizat o prob de sortare a unor obiecte familiare: ciocan, clete,
chibrituri, lingur, lumnare, tampil, etc. Subiectul trebuie s grupeze laolat cu un obiect
desemnat de experimentator pe toate celelalte care se potrivesc (care merg mpreun ). ntr-un
alt tip de sarcin subiectului i se poate cere s grupeze toate obiectele din colecie care merg
mpreun. Experimentul releveaz diferite strategii de clasificare: concret sau abstract, rigid
sau flexibil. Metoda este utilizat i ca test pentru diagnoza unor sindroame neuropsihice la adult
sau pentru decelarea dificultilor de conceptualizare la copii.
Sunt de notorietate experimentele ntreprinse de autoarea E Heidbreder n domeniul formrii
noiunilor. Subiecilor le-au fost prezentate la tahistoscop, rnd pe rnd desenele unor obiecte.
Odat cu prezentarea fiecrui desen experimentatoarea rostea o silab fr sens care desemna clasa
de obiecte din creia i aparinea obiectul expus. De exemplu se rostea silaba relk pentru feele
umane sau mulk pentru copac etc. Expunerea ntregii serii de desene se repeta pn la nvarea
tuturor noiunilor. Autoarea a concluzionat c nvarea silabelor care erau asociate desenlor de
obiecte implica mai puine repetiii dect cele care erau asociate numerelor. Alte cercetri au
relevat caracterul facilitant al experienei n formarea noiunilor.
Un interes deosebit l prezint strategiile utilizate de subieci n nsuirea noiunilor.
Brunner, i colab. constat n cursul unor experimente c subiecii descoper noiunile printr-o
succesiune de operaii n care unele ipoteze sunt controlate prin informaiile disponibile i deci
printr-o comutare de la o decizie eronat ctre alta concordant cu noile informaii. Ca material de
experimentare autorii au utilizat 81 de cartonae care puteau fi grupate n 255 de categorii. Aceste
categorii difereau prin urmtoarele caracteristici ale figurilor din cartonae: culoarea, numrul
elementelor, numrul chenarelor care ncadreaz figura. Subiectul avea ca sarcin s identifice un

109

anumit

concept

din

mintea

experimentatorului

utiliznd

confirmrile

sau

infirmrile

experimentatorului c un cartona prezentat aparinea categoriei respective. Infirmrile conduceau

la schimbarea ipotezei subiectului iar confirmrile la meninerea acesteia. Prezentarea succesiv a
unor cartonae dura pn cnd subiectul reuea s descopere conceptul.
Au fost evideniate dou strategii generale: 1) o strategie global, mai eficace dect
urmtoarea, potrivit creia subiecii care o adopt utilizeaz toate aspectele cartonaului (culoare,
tipul figurilor, numrul de linii ale chenarului). Subiectul un trebuie s-i aminteasc ipoteza
precedent pentru c ultima n succesiune o conine pe precedenta; 2) o strategie analitic bazat
pe considerarea doar a unui detaliu i pe ignorarea celorlalte. Formarea unei ipoteze noi presupune
ca subiectul s-i aminteasc reuitele sau eecurile privitoare la atributele luate n considerare n
etapele anterioare.
n legtur cu atitudinile subiecilor privind luarea deciziei de schimbare a ipotezei n cazul
eecului legat de un cartona, s-au constatat urmtoarele variante: atitudinea prudent de verificare
a unei singure trsturi sau atitudinea hazardat de a schimba dou trei atribute deodat.

3. Rezolvarea de probleme
Studiul strategiilor de rezolvare a problemelor, alturi de formarea i nsuirea noiunilor
ofer un cmp larg de informaii cu privire la procesualitatea gndirii.
O serie de cercetri s-au focalizat pe rolul facilitant sau nefacilitant al atitudinii pregtitoare
(setului) n

rezolvarea problemelor dup cum aceasta este adecvat sau neadecvat situaiei

poroblematice. Setul rezult dintr-o anumit instrucie sau deprindere anterioar rezolvrii
problemei.

3.1. Experiena pendulului.

N.R.F. Mayer a experimentat rolul setului n direcionarea gndirii. El considera c gndirea
valorific n mod inedit experiena trecut pe baza unei anumite direcii, atitudini. n tradiie
gestaltist direcia era pentru el similar conceptului de restructurare intuitiv a experienei. El a
conceput un experiment n care subiecilor le era pus la dispoziie ntreaga experien necesar sub
forma unei soluii divizat n trei pri a cror recombinare printr-o direcie adecvat conducea la
gsirea soluiei corecte. Problema consta n improvizarea de ctre subiect a dou pendule cu
materiale care n mod obinuit au alt ntrebuinare: patru prjini, clame, creioane, cret, srm.
Sarcina prevedea ca pendulele s lase o dr de cret pe podea . Subiecii au fost mprii n cinci
grupe. Fiecare grup a fost ntrodus ntr-o situaie experimental diferit n privina nivelului de
specificare a sarcinii. Unei grupe i s-a dat doar sarcina, alteia i s-a furnizat o anumit experien de

110

construcie ns soluia era fragmentat n trei pri, iar altei echipe i s-a furnizat n plus i o
anumit direcie de aciune. (Subiecilor li s-a sugerat de o manier ct mai neutr c pendulul ar
trebui agat de tavan pentru a putea cpta micarea de balans.
Concluzia lui Mayer a fost c experiena nu este suficient n gsirea soluiei dac ea nu este
nsoit de experien. Este valabil i reciproca: direcia este util doar n prezena experienei.
Dup Mayer identificarea direciei corecte n soluionarea problemelor este esena raionrii.
Totui preexperiena, setul ne sugereaz a anumit direcie habitual, care se manifest prin
persistena pe o direcie greit care conduce la eec n formarea shemei de rezolvare a
problemelor. Raionarea ar fi procesul de invindere a rspunsurilor habituale.
Mayer a demonstrat rolul perturbator al direciei habituale pe care o furnizeaz experiena
anterioar prin experimentele n care subiecii aveau ca sarcin s uneasc nou puncte, dispuse n
form de ptrat, trecnd prin toate, cu patru linii, fr s ridice creionul i fr s revin.
Weisberg i Alba (1985) au reluat acest experiment utiliznd patru grupe de subieci constituite
din persoane care dup zece ncercri succesive nu gsiser soluia corect. Variabila independent
nivelul de ajutor furnizat subiecilor- a fost diferit de la o grup la alta: gr. 1 (grup de control) nici un ajutor, gr. 2 se poate depi aria ptratului, gr.3 se poate depi ptratul + unde trebuie
tras prima linie, gr. s-a indicat locul primelor dou linii. Procentajele soluiilor corecte au fost:
gr.1=0%, gr.2=20%, gr.3=60%, gr.4=100%.
O alt problem este aceea de a uni patru puncte dispuse n form de ptrat respectnd aceleai
cerine. Dificultile ntmpinate de subieci se datoreaz direciei greite iduse de experiena
anterioar care limiteaz spaiul problemei doar la suprafaa ptratului. Timpul de rezolvare se
scurteaz n mod evident dac subiecilor li se ofer direcia bun, anume c pot trage liniile mai
lungi dect latura ptratului. Ponomarev, utiliznd puncte luminoase care sugerau direcia bun n
sarcina de unire a celor patru puncet a constatat c oferirea direciei bune amelioreaz performana
numai dac aceasta este dat ntr-un timp optim, nici prea devreme nici prea trziu.
O modalitate interesant de experimentare a strategiilor de rezolvare a problemelor aparine
direciei cognitiviste. Newell i Simon au realizat n 1972 Rezolvitorul general de probleme, un
program pe computer care procedeaz dup o strategie numit Analiza finalurilor
semnificative. Este vorba de divizarea problemei n mai multe subprograme crora li se identific
pe rnd scopurile i procedeele prin care pot fi atinse aceste scopuri. Ipoteza unui astfel de
experiment este urmtoarea: dac un procedeu de rezolvare poate fi implementat pe calculator, i n
msura n care acest program funcioneaz, nu am avea nici un motiv s nu considerm c gndirea
uman urmeaz un procedeu asemntor. Autorii consider c strategiile de acest tip numite
euristice sunt justificate de aa-zisul spaiu problematic- totalitatea soluiilor posibile pentru

111

rezolvitor. Prin utilizarea unui volum ct mai mare de informaii legate de problem se ngusteaz
aria de cutare pn cnd apare soluia problemei.
Cercetrile cognitiviste au mai evideniat urmtoarele alte strategii euristice de gndire:
Strategia planificrii care presupune o simplificare iniial a problemei urmnd ca ulterior, odat cu
rezolvarea problemei simple s fie luate n considerare i datele omise; Strategia invers care pleac
de la rezultat spre etapele iniiale ale rezolvrii.

3.2. Experimente privind fixitatea obiectului i fixitatea funcional

Astfel de cercetri au fost ntreprinse de K. Duncker. Prin fixitate obiectual autorul
nelegea inabilitatea de a intui pentru un obiect o alt ntrebuinare dect cea consacrat de
experien.
Fixitatea obiectului a fost demonstrat de Duncker cu ajutorul experimentului burghiului,
al cutiei,

al frnghiei. Ali autori au utilizat ce materiale cu destinaie precizat printr-un

experiment anterior rele i intreruptoare electrice. ( Pentru detalii vezi Al. Roca, 1971, p216-242)
Fixitatea funcional sugereaz ineria gndirii, persistena pe un procedeu de rezolvare
greit. Fixitatea funcional este accentuat de experien, dar i de caracteristici individuale.
Metodele de cercetare a fixitii funcionale, mai frecvent utilizate, au fost: transvazarea,
anagramele, unele probleme de aritmetic cu care se confrunt copii din clasele mici. (Vezi Al.
Roca, op.cit. p.238-246).

4. Experimente privind relaia dintre gndire i limbaj

Aceste experimente au vizat relevarea rolului jucat de limbaj n activitatea gndirii. Ca
paradigm experimental comun gsim procedura de blocare a funcionrii aparatului fonator
(variabila independent) i nregistrarea dificultilor de rezolvare a unor sarcini care implic
activitatea gndirii (variabila independent).
Variabilele independente sau situaiile experimentale mai frecvent, utilizate sunt:
Articularea (exculderea- accentuarea articulaiei n sarcini de dictare n care au fost
implicai copii; sau: manipularea condiiilor de articulare de la articulare liber, la
miedicarea mecanic prin strngerea buzelor, la blocarea articulaiei prin pronunia repetat
a silabei lea, lea).
Paralizarea artificial a muchilor sheletici, inclusiv ai aparatului fonator cu ajutorul unor
substane inofensive penru sistemul nervos.
Tehnica electromiografic de nregistrare a potenialelor ade aciune n muchii activi ai
aparatului vocal, pe durata unor sarcini de gndire, cu ajutorul unor electrozi implantai sau

112

de suprafa. Potenialele de aciune obinute n aceste condiii aveau aceai form i

amplitudine ca n situaiile de rezolvare care implicau limbajul oral.
Tehnica nregistrrii potenialelor de aciune
Tehnica Turnului din Hanoi.
Aceste tehnice le gsii discutate pe larg n Al. Roca (Metodologie i tehnici experimentale n
psihologie, 1971).

Rezumat
Principalele aspecte ale gndirii care au fost cercetate pe cale experimental sunt : formarea
i nsuirea noiunilor, rezolvarea problemelor, creativitatea gndirii, relaia gndire-limbaj.
n investigarea experimental a gndirii au fost utilizate urmtoarele metode: introspecia
experimental sistematic, Metoda limbajului artificial (metoda nvrii i clasificrii), dezvoltat
de

Hull, Smoke, Vgotski i Zaharaov. Brunner, i colaboratorii si constat n cursul unor

experimente c subiecii descoper noiunile printr-o succesiune de operaii n care unele ipoteze
sunt controlate prin informaiile disponibile i deci printr-o comutare de la o decizie eronat ctre
alta concordant cu noile informaii
Studiul strategiilor de rezolvare a problemelor s-a dovedit o modalitate experimental
eficient de ptrunde n procesualitatea intim specific gndirii. Astfel Mayer a cercetatat cu
ajutorul unor probleme original imaginate rolul setului, al direciei i al experienei n gndire.
Dunker, de asemenea s-a preocupat de ineria, respectiv de flexibilitatea gndirii.
Experimentele privind relaia dintzre gndire i limbaj au utilizat ca variabile independente
diferite forme de blocare a articulrii n timpul rezolvrii unor probleme logice.

ntrebri de autoevaluare
Care sunt limitele metodei introspeciei sistematice ?
Care este specificul metodei nvrii noiunilor ca metode de experimentare a gndirii ?
Care este metoda inaugurat de Newll i Simon pentru studiul rezolvrii problemelor ?
Care este scopul nregistrrilor elelctromiografice n experimentele privind relaia dintre gndire i
limbaj ?

113

MODELE I TEHNICI EXPERIMENTALE N DOMENIUL MOTIVAIEI

1. Introducere
Motivaia, alturi de afectivitate reprezint palierul dinamico-energetic al personalitii, Ea
desemneaz ansamblul resorturilor interne ale comportamentului, de la motivele biologice la
idealurile abstracte (Roca Al, 1948), modelul subiectiv al cauzalitii obiective (Golu, M, 1976).
Paradigma experimental a behaviorismului (R= f(s ;r)) este deficient prin omiterea
determinismului psihologic care explic de n aceeai situaie oamenii reacioneaz diferit
(Cosmovici,1996). Prin caracterul su dinamogen motivaia are puternice legturi cu atenia, cu
care, de altfel, mparte o baz neurologic comun.

1.1. Cum trebuie abordat acest curs.

Recomandrile de la cursurile precedente rmn valabile.

1.2. Obiectivele acestui curs.

La sfritul acestui curs vei fi capabili:
S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii
privind un aspect sau altul legat de motivaie.
S nelegei mai bine importana studierii motivaiei n legtur cu eficiena i cu optimul
de adptare la diferite sarcini.
S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra amotivaiei i s
estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce.

114

2. Modele experimentale privind trebuina de stimulare

Modelele experimentale ntrebuinate de diferii cercettori au n comun utilizarea ca
variabil independent deprivarea senzorial. Subiecii sunt izolai prin diferite tehnici de orice
stimulare exterioar. Astfel Bexton, Heron i Scott (Sdorow, L. 1999 p. 447) au redus stimularea
subiecilor prin utilizarea unei camere izolate fonic, prin imobilizarea lor la pat (diminuarea
stimulrii kinestezice), prin blocarea vederii cu ajutorul unor ochelari opaci i prin blocarea
stimulrii tactile introducnd minile subiecilor n mnui i manoane speciale. n general
cercettorii s-u supus ei nii unor astfel de experimente, reducnd drastic nivelul de stimulare
general. J. C. Lilly a utilizat un tanc cu ap cald, amplasat ntr-o ntunecat. Subiectul sttea
cufundat complet n tanc, realizndu-se astfel o bun izolare tactil-kinestezic.
Ca variabile dependente, n aceste cercetri, sunt efectuate nregistrri ale activitii
electrice a creierului, ale nivelului de toleran fa de lipsa de stimulare sau ale manifestrilor
subiective n timpul experimentului care poate dura dou trei zile.
Concluziile experimentelor converg n a sublinia tolerana sczut a subiecilor fa de
condiiile de deprivare senzorial n virtutea unei adevrate foame de stimulare, apariia unor
fenomene halucinatorii.

3. Curiozitatea perceptiv
Curiozitatea perceptiv i epistemic a fost studiat de D. Berlyne (1963). Curiozitatea
perceptiv este, potrivit lui Berlyne, antrenat de aa-zisele proprieti colative ale stimulilor:
noutatea, surpriza, complexitatea, ambiguitatea, absurditatea etc. Prin incertitudinea pe care o
provoac aceste proprieti instig simultan mai multe rspunsuri ceea ce echivaleaz cu o stare
conflictual n subiectul de experiment.
Planul experimental a cuprins ca variabil independent natura stimulilor prezentai la
tahistoscop, manipulat de experimentator de-a lungul a patru modaliti care au constituit tot
attea situaii experimentale care au fost parcurse de fiecare subiect: n experimentul 1 s-au
prezentat dou serii, una cu imagini de animale, alta cu imagini de psri. n fiecare serie la un
moment dat apreau imagini cu animale i psri imposibile, absurde. n al doilea experiment erau
date n succesiune, o dat, imagini care evoluau de la un cerc la un ursule, i a doua oar imagini
care evoluau de la cerc la imaginea unui clovn. n experimentul 3 subiecii primeau pe tahistoscop
12 imagini care erau grupri de alternative de serii scurte de piese geometrice (trunghiuri roii,
cercuri verzi). Elementul surpriz l constituia elementul 12 care diferea ca form (ptrat) i culoare
(violet). n experimentul al patrulea subiecii au primit trei serii de stimuli (grupri ordonate de
figuri geometrice, cruciulie nsoite de grupaje neregulate ale acelorai elemente). Subiecii erau

115

invitai s apese o cheie electric de cte ori dorea s revad o anumit imagine care li se prea
interesant. Variabila dependent, respectiv curiozitatea perceptiv era exprimat de numrul de
apsri pentru fiecare imagine.
Concluziile lui Berlyne au fost:
Curiozitatea perceptiv a fost mai mare pentru figurile absurde, neateptate, neregulate
dect pentru cele normale.

4. Curiozitatea epistemic
A fost cercetat de acelai autor, Berlyne, care o definete ca pe un comportament orientat
spre achiziia de cunotine. El este motivat de o stare conflictual ntre tendine de rspuns
simbolice, generat de proprietile colative ale situaiilor stimul.
In linii mari experimentarea acestui tip de curiozitate a utilizat un plan experimental
asemntor: subiecilor, copii de vrst precolar i de mic colaritate le-au fost prezentate n
cadrul a dou experimente patru categorii de stimuli, povestiri, imagini i imagini nsoite de
povestiri care se distingeau prin una din calitile colative: noutatea, surpriza, absurditatea,
incertitudinea. Subiecilor li s-a cerut s pun ntrebri n legtur cu stimulii care i interesau.
Datele obinute au condus la urmtoarele concluzii:
Curiozitatea epistemic manifestat de copii era cu att mai mare cu calitile colative
menionate erau mai izbitoare. Curiozitatea epistemic a copiilor poate fi augmentat printr-o
atitudine din partea experimentatorului care ncurajeaz punerea de ntrebri. Odat cu vrsta copii
au tendina de a formula ntrebri mai bine orientate pe acele informaii care pot reduce
incertitudinea.

5. Activitatea de orientare
Exprim o cretere a nivelului de activare neuropsihic sub influena caracteristicilor
colative a stimulilor. Cercetarea experimental a componentei motorii a reflexului de orientare se
realizeaz cu ajutorul electromiografului prin nregistrarea potenialelor de aciune din receptori ca
urmare a noutii, surprizei, ambivalenei stimulrilor.
Componenta vegetativ a reflexului de orientare este cercetat utiliznd ca variabile
dependente ritmul cardiac i /sau respirator, reflexul galvano-cutanat, indicatorii hemodinamici sau
modificrile pupilare, modificrile traseelor cerebrale. Pattern-ul neorovegetativ al reaciei de
orientare ca reacie de surpriz este n linii mari astfel evideniat de ctre experimente: rrirea sau
chiar oprirea ritmului cardiac i respirator, vasodilataia cranian, creterea conductibilitii
cutanate, blocarea ritmului alfa i apariia ritmurilor cu voltaj mai mic i frecven mai mare.

116

6. Experimentele n domeniul intereselor

Un experiment desfurat de Postman i colab. (citat de Al. Roca, 1971) este ilustrativ
pentru modelul cum interesele pot fi cerecetate pe cale experimental. Subiecilor, studeni (N=25)
le-a fost administrat nainte sau dup experimentul propriu-zis cu cteva sptmni un chestionar
elaborat de Allport i Vernon n vederea identificrii tipului de interese dominante. Chestionarul
materializeaz o clasificare a intereselor efectuat de filosoful german Spranger : teoretice,
practice, religioase, estetice, sociale i politice. ntr-o alt faz pregtitoare a cercetrii, un grup de
experi a ales dintr-un total de 96 de cuvinte cte ase cuvinte care evocau fiecare dintre cele ase
categorii de interese, deci n total 36 de cuvinte. Acestea dup ce au fost amestecate au fost
prezentate, pe rnd, la tahistoscop fiecrui subiect.
Timpii de expunere variau ntre 0,1sec. pn la 0.4 sec. funcie de viteza individual de
recunoatere a stimulilor. Ipoteza cercetrii a fost confirmat: timpii necesari recunoaterii
cuvintelor care desemnau interesele dominante erau mai scuri dect pentru cuvintele indiferente.
Interesele au funcie selectiv n perceperea stimulilor. Am vzut n cursul trecut c teoria filtrelor
trzii accentueaz rolul pe care l au n selecia informaiei procesrile cognitive care in cont de
semnificaia informaiile i implicit de experiena subiectiv n care interesele ocup un loc
important.

7. Experimentarea trebuinei de realizare

Sunt considerate clasice experimente efectuate de Mc. Lelland cu ajutorul unor plane ale
Testului Tematic de Apercepie. Prelucrnd temele complexe coninute de povestioarele realizate
de subieci pe baza acestor plane autorul a msurat intensitatea trebuinei de realizare. H. Murray,
autorul testului respectiv definise trebuina de realizare ca pe o nevoie de perfeciune n ceea ce
oamenii ntreprind.
Mc.Clelland a ntreprins numeroase studii care au cuprins urmtoarele etape:
1. Verificarea capacitii testului T.A.T de a msura trebuina de realizare. n acest scop a
utilizat ca variabil independent natura instructajului dat subiecilor (studeni) mprii n
dou grupuri (de control i experimental): grupul experimental a fost puternic motivat
pentru succes iar grupului de control nu i s-a indus o astfel de motivaie. Subiecii aveau ca
sarcin realizarea unor povestiri pe baza a trei plane ale testului TAT. Compararea temelor
prevalente aprute n povestiri a relevat importante deosebiri . Produciile imaginative ale
subiecilor din lotul experimental conineau mai multe referine privind eforturile eroilor de
a ndeplini anumite standarde de excelen, de a persevera n ciuda oprelitilor n atingerea

117

obiectivelor. Dimpotriv n povestirile subiecilor grupului de control apreau mai des

referiri la activiti sedentare sau conduite pasive. Pe baza unui procedeu realizat de autorii
testului T.A.T se determinau indici ai nivelului trebuinei de realizare. Nivelul trebuinei de
realizare determinate cu TAT apreau ca avnd valoare diferenial.
2. Manipularea experimental a trebuinei de realizare de-a lungul a dou modaliti, subieci
caracterizai printr-o nalt trebuin de realizare i subieci cu indici sczui la aceast
trebuin, determinai cu TAT.
3. Crearea unor situaii experimentale diverse prin care se controla urmtoarea ipotez :
subieci nalt motivai pentru realizare vor realiza orice tip de sarcin la cote de o mai mare
calitate dect cei slab motivai pentru realizare?.
4. Astfel subiecii aparinnd grupurilor disjuncte pe criteriul nivelului motivaiei de realizare
au primit sarcini repetitive care excludeau posibilitatea ameliorrii performanei prin
acumularea de experien sau sarcini n care subiecilor li se inducea experimental o
motivaie extrinsec.

Performanele subiecilor din cele dou grupuri nu au fost

semnificativ diferite ceea ce dovedete c numai dac trebuina de realizare este activat
determin subiecii caracterizai printr-o astfel de trebuin s obin rezultate mai bune
dect subiecii de control.
5. Alte experimente au verificat ipoteza unei gestionri mai judicioase a resurselor proprii de
ctre subiecii motivai pentru realizare comparativ cu cei care aveau o sczut motivaie de
acest tip.
6. Mc. Clelland a extins ulterior aceste studii la nivelul comparaiilor ntre diferite culturi
reuind s confirme ipoteza c naiunile care promoveaz valori consonante cu trebuina de
realizare (valorii ale efortului, muncii, strdaniei, competiiei specifice pieei libere) au
anse de a nregistra nivele nalte de prosperitate. n acest scop el a pus n relaie unii
indicatori ai progresului economic nregistrat de naiunile occidentale n deceniul ase i o
serie de valori care erau promovate n aceste culturi cu dou decenii mai nainte. Aceste
valori au fost detectate prin cercetarea povestirilor coninute de manualele de la clasele 2-4.
S-a considerat pe bun dreptate c aceste povestiri reflect motivele i valorile pe care o
cultur dorete s le transmit generaiilor tinere. n adevr la fel ca n analiza
povestioarelor la TAT aceste povestiri conineau teme n care trebuina de realizare foarte
frecvent (D. Schultz, Theories of Personality). Ar fi de un real interes s fie realizat i la
noi o astfel de cercetare, pentru c dac astfel de valori s-ar dovedi prezente ar fi
ndreptit sperana c dup aprox. 20-25 de ani, decalaj, confirmat de Mc. Clelland, ntre

118

afirmarea trebuinei de realizare a unei culturi i viitorul ei progres economic i social,

tunelul tranziiei va fi fost traversat.
Ali cercettori plecnd de la metoda de evaluare a trebuinei de realizare a lui Mc. Clelland au
pus n corelaie nivelurile acestei trebuine cu performanele obinute de subieci n diferite sarcini
experimentale simple. S-a concluzionat c trebuina de realizare nalt conduce la obinerea unor
performane pe msur. Exist totui i ntrebarea dac nu cumva performanele sczute ale unor
subieci nu ar putea fi cauzate, mai degrab, de o team de eec dect de un nivel sczut al
trebuinei de performan.

8. Modelul experimental al cercetrii nivelului de aspiraie

Nivelul de aspiraie desemneaz raportul succesul real i performana pe care cineva se
ateapt s o ating ntr-o sarcin anume. Nivelul de aspiraie al unei persoane se autoregleaz
funcie de feed back-ul oferit de nivelul performanei reale. Nivelul de aspiraie influeneaz
atitudinile oamenilor fa de scopuri i fa activitile care duc la ndeplinirea lor. Franck i
ulterior Hoppe au ntreprins experimente privind nivelul de aspiraie.
Modelul experimental utilizat de aceti autori ca i de ctre alii nu difer prea mult.
Subiecilor le sunt date diferite sarcini repetitive, de ndemnare sau de aritmetic. Dup
fiecare sarcin subiectul afl performana realizat i i fixeaz un anumit nivel de ateptare pentru
sarcina care urmeaz. Variabilele independente sunt reprezentate de

sarcina anunat

performana precedent. Variabilele dependente, nregistrate de ctre experimentator sunt nivelul

de aspiraie (al crui indicator este performana ulterioar ateptat) mpreun cu manifestrile
subiective care nsoesc experiena succesului sau a insuccesului.
Rezultatele cercetrilor converg n a confirma c: nivelul de aspiraie are o dinamic
dependent de dinamica performanei reale; nivelul de aspiraie este influenat de contextul social
care furnizeaz subiecilor repere de comparare a propriilor performane; gradul de dificultate al
sarcinilor influeneaz astfel nivelul de aspiraie: rezolvarea de sarcini grele determin fixarea unor
ateptri mai nalte, fa de sarcinile uoare care scad nivelul de expectan. Cunoaterea
rezultatelor are efect motivator pentru aciunile urmtoare.

9. Experimente n domeniul frustrrii agresiunii i conflictului

Sentimentul de frustrare apare atunci cnd ndeplinirea unui scop sau atingerea unei inte
este mpiedicat de o barier intern sau extern.
Situaiile experimentale n acest domeniu se bazeaz tocmai pe acest principiu: subiecii
primesc de ndeplinit sarcini fie imposibile fie cu probabilitate redus de realizare a scopului. n

119

alte situaii experimentale subiecii sunt mpiedicai n satisfacerea unor trebuine fundamentale:
somn, hran. n sfrit, n alte experimente, pe traseul activitilor care conduc la ndeplinirea unui
scop (parcurgerea unui labirint, conflictualitatea

stimulilor= nevroza experimental, etc) se

interpun opreliti cu caracter frustrant. Se nregistreaz variabila dependent (comportamentul) prin

urmtorii indicatori de: agresiune, persisten n sarcina frustrant, atractivitatea alternativei alese,
etc.
Exist un aparat numit conflictograf furnizat, i la noi n ar, de firma maghiar
Structura care modeleaz teoria i clasificarea conflictelor a lui K. Lewin. Primele experimente
cu un astfel de aparat au fost efectuate de Hovland i Sears.
Acest aparat este format dintr-o incint metalic n care sunt ncorporate circuitele
electronice de programare a stimulilor, de msurare i afiare a timpului de reacie i a calitii
deciziilor. Aparatul mai este prevzut cu un platou cu suprafa dreptunghiular pe care sunt
dispui n partea distal, n fiecare col al dreptunghiului dou perechi de becuri, unul rou i unul
verde. Pe platou se fixeaz o coal de hrtie de format A4. Pe latura dinspre subiect este un reper
de unde subiectul va ncepe s traseze cu un creion special o linie.
Potrivit lui K. Levin conflictele sunt: de apropiere-apropiere (ambele alternative sunt la fel
de atractive), evitare-evitare (ambele alternative sunt la fel de neatractive), de apropiere evitare
(situaia conine deopotriv un aspect atractiv i altul opus).
Fiecare din aceste tipuri de conflict poate fi modelat pe aparat astfel: Subiectul primete prin
instructaj sarcina de a duce din punctul de plecare, ct de repede poate, o linie spre becul de o
anumit culoare care se va aprinde. Situaia conflictual se creeaz prin apariia simultan a
ambelor alternative de rspuns (aprinderea ambelor becuri care prin instructaj presupuneau
rspunsuri orientate n direcii diferite).
Variabilele comportamentale nregistrate sunt timpul de rspuns, soluia de compromis
aleas, eventualele blocaje.

Rezumat.
Domeniile devenite clasice ale aplicrii metodei experimentale la cercetarea motivaiei
sunt: cercetarea trebuinei de stimulare cu subieci pui n situaii de deprivare senzorial
(experimentele lui Bexton, Heron, Scott i Lilly) cercetarea curiozitii perceptive i epistemice, ca
aspecte al motivaiei de natura cognitiv (experimentele lui Berlyne), cercetarea activitii de
orientare n special sub aspectul indicilor neorovegetativi coreali, cercetarea intereselor i a
metamotivelor (n special cercetarea trebuinei de realizare de ctre Mc. Lelland), cercetarea
agresiunii, frustrrii i conflictului.

120

ntrebri pentru autoevaluare

Enunai variabilele dependente i independente din experimentele menionate cu privire la
trebuina de stimulare.
Descriei planurile experimentale ale experimentelor ntreprinse de Berlyne.
Care sunt ipotezele i etapele principale ale exprimentului efectuat de Mc. Lelland ?

Care este modelul experimental al cercetrilor privind agresivitatea i conflictul ?

Bibliografie
RADU I.

- Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj, 1993 FLORU

ZLATE M. - Introducere n psihologie, Ed. '' ansa , Bucureti, 1994

MODELE EXPERIMENTALE N CERCETAREA AFECTIVITII

1. Introducere
Afectivitatea include o gam foarte variat de trri emoionale de la strile afective
elementare cum sunt plcerea sau neplcerea pn emoii i sentimente superioare. Procesele
emoionale au foarte multe puncte de convergen cu motivaia, ele nsele avnd o puernic valen
dinamogen i vectorial, dar i multe deosebiri.
Metodele de experimentare n domeniul afectivitii sunt fie impresive fie expresive. Noi ne
vom ocupa mai pe larg de cele din urm pentru c sunt mai aproape de specificul metodei
experimenatle.

1.1. Cum trebuie abordat acest curs.

Rmn valabile recomandrile de la cursurile precedente

1.2. Obiectivele cursului

La finele acestui curs vei fi capabili :
S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii
privind un aspect sau altul legat de afectivitate.
S nelegei mai bine importana studierii afectivitii n legtur cu eficiena i cu optimul
de adptare la diferite sarcini.

S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra afevtivitii i

s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce.

121

2. Metode de investigare experimental a afectvitii

Al. Roca (1971) mparte aceste metode n impresive (care cerceteaz modificrile
subiective, care in de triri i de sentimente) i expresive (cerceteaz modificrile din organism
concomitent cu tririle afective).
1. Metode impresive sunt enumerate metodele : alegerii, construciei, rangului (ordinii de
merit), comparrii pe perechi i a evalurii. Aceste metode au comun paradigma c, pui s
evalueze anumite obiecte, forme, culori, mirosuri, subiecii exprim propriile lor stri afective
elementare. Detalii privind aceste metode gsii n Al. Roca (op.cit., p.293-297).
2. Metoda condiionrii. Const n condiionarea sentimentului de team la subieci
animali sau umani (copii) fa de unii stimuli care iniial aveau valoare neutr.
Aceste eexperimente aveau ca scop s confirme ipoteza c sentimentul de fric este
dobndit prin nvare pentru o larg categorie de stimuli i situaii.
Watson i Rayner comunic n 1920 un astfel de experiment efectuat pe un copil, Albert de
11 luni. Ei au condiionat prin transfer frica copilului, nenvat, pe care o manifesta fa de
zgomote puternice, asupra unor animale cu care copilul lua contact prima oar. Ei au asociat
prezentarea unui oarece alb cu un sunet puternic produs de lovirea unei bare de oel. Prin ncercri
ulterioare frica a fost generalizat i la alte animale.

3. Metode expresive de investigare a emoiilor

Aceste metode sunt destinate s msoare i s nregistreze o serie de modificri corporale
care nsoesc emoiile, care sunt determinate de creterea nivelului de activare n ramura simpatic
a SNV (sistemul nervos vegetativ) i care prin urmare sunt indicatori ai intensitii tririlor
afective.

3.1. Reacia electrodermal sau rspunsul galvanic al pielii.

Exist dou metode de evideniere a fenomenului de scdere a rezistenei electrice a pielii
ca urmare a creterii sudoripaiei datorit intensificrii activitii simpatice, fenomen corelativ al
emoiilor: metoda endodermal prin care se msoar diferena de potenial dintre dou puncte ale
pielii i metoda exodermal care msoar rezistena sau conductana dintre aceste puncte odat cu
strbaterea lor de un curent de mic tensiune i intensitate. Rezistena cutanat se msoar cu
ajutorul psihogalvanometrului care are n componen o punte Wheatstone i un galvanometru
sensibil la dezechilibrul unuia din braele punii odat cu modificarea rezistenei ntmpinate la
trecerea curentului electric. Reacia electrodermal sau RGP reprezint unul dintre cei mai relevani
indicatori ai nivelului de activare, respectiv ai intensitii afectivitii.

122

Activarea vegetativ constituie principiul detectorului de minciuni. Minciuna are. drept

consecin trirea unei emoii puternice care mbrac, aa cum am vzut o component vegetativ.
Detectorul de minciuni este un poligraf care msoar simultan urmtoarele componente ale
activrii simpatice a SNV : modificri ale rimului cardiac, ale valorilor tensiunii arteriale, ale
respiraiei, ale rezistivitii pielii (rspunsul electrogalvanic al pielii-RGP). Pe o band de hrtie
care este rulat cu o micare continu de un sistem anume, un sistem inscriptor traseaz asemenea
electrocardiografului o serie de trasee corespunztoare parametrilor neurovegetativi msurai. n
linii generale un experiment cu poligraful decurge astfel : Se realizeaz mai nti o nregistrare de
referin, subiectul fiind relaxat. n urmtoarea faz a experimentului examinatorul i pune
subiectului ntrebri neutre alternnd cu ntrebri critice (cu o anumit ncrctur emoional) la
care acesta rspunde cu da sau nu .

n situaiile n care subiectul minte rspunsurile fiziologice

tind s se conformoze unui pattern diferit de acela al situaiilor cnd acesta spune adevrul. Metoda
implic i multe aspecte care relativizeaz valoarea testimonial a rezultatelor sale. Lykken (1984)
susine c o persoan nevinovat, n situaii reale de via, deci nu experimentale, are doar 50%
anse s treac testul detectorului de minciuni. Testul de minciuni este de aceea utilizat mai mult n
investigaiile penale preliminare, iar dac unii judectori americani l admit ca prob atunci ambele
pri trebuie s fie de acord cu utlizarea acestuia (Atkinson i col, 2002).
Un alt tip de detector de minciuni utilizeaz ca principiu nregistrarea magnetic i
modularea electronic a modificrilor pe care situaiile emoionale le produc asupra tremorului
coardelor vocale. Este vorba de un sintetizator vocal care evideniaz dispariia tremorului corzilor
vocale atunci cnd persoana este stresat, minte, este emoionat sau cnd toate au loc simultan.
Aceast tehnic, mai puin precis dect prima, ridic i serioase probleme etice n legtur cu
faptul c o serie de mesaje telefonice, la radio sau TV ar putea, fr un control riguros, s fie
analizate astfel.

3.2. nregistrarea modificrilor circulatorii (presiunii arteriale)

Se utilizeaz sfigmomanometrul care nregistreaz presiunea relativ adic o presiune uor
deasupra presiunii diastolice.
Intereseaz ca indicator neurovegetativ al emoiilor modificarea volumului sanguin n mn
deget sau picior. Aparatul utilizat se numete pletismograf care poate funciona pe principiul
capsulei mecanice de nregistrare sau pe principiul fotoelectric.

3.4. nregistrarea modificrilor respiratorii. Se realizeaz cu ajutorul

pneumografului un aparat compus dintr-un element sensibil la modificrile de volum ale cutiei

123

toracice i dintr-un element care transform aceste variaii n impulsuri electrice care sunt modulate
i apoi nregistrate pe o band de hrtie aflat n micare. Elementul sensibil este un tub de cauciuc
care nconjoar cutia toracic. Cnd subiectul inspir datorit apsrii cutiei toracice exercitat are
loc a creterii presiunii n tub. Variaiile de presiune sunt preluate printr-un furtun i transmise
dispozitivului care l convertete fie ntr-o deplasare mecanic a unui ac inscriptor cu cerneal
(variant mai veche) fie ntr-un semnal electric care comand un sistem de nregistrare pe o band
de hrtie asemntoare EEG sau EKG.

4. Cteva experimente n domeniul emoiilor

O serie de cercetri au ncercat s rspund la urmtoarea ntrebare : Perceperea propriei
stri de activare face parte din experiena emoional ?. Hohman (1962) i Schachter (1991) au
ntreprins cercetri asupra vieii emoionale ale persoanelor (veterani de rzboi) care aveau leziuni
la diferite niveluri ale mduvei spinale, mai aproape sau mult mai departe de zona cervical. Este
vorba de un experiment ex post facto. Ipoteza de lucru a fost aceea c senzaiile care provin din
zonele ramurii simpatice aflate mai jos de leziune nu vor mai ajunge la creier. Altfel spus
resimirea emoiilor va fi cu att mai redus cu ct aportul vegetativ de activare transmis ctre
scoar va fi mai mic. Planul experimental a cuprins cinci grupuri de subieci. Un grup avea leziuni
n zona cervical. n acest caz aportul de activare simpatic era nul. n al doilea grup subiecii
aveau leziuni n regiunea sacrat deci existnd posibilitatea ca anumii nervi simpatici s poat fi
inervai. n celelate trei grupuri subiecii aveau leziunile spinale localizate n regiuni intermediare.
Deci variabila independent era reprezentat de mrimea feedback-ului primit de creier de la SNV,
aport care determin mrimi diferite ale variabilei dependente, adic ale intensitii tririlor
emoionale.
Subiecilor li s-a cerut s-i reaminteasc unele situaii pereche cu ncrctur emoional,
nainte i dup producerea leziunii i s compare intensitatea emoiilor la nivelul fiecrei perechi.
Ipoteza a fost confirmat : cu ct leziunea se afla mai aproape de regiunea cervical, cu att se
nregistra un nivel mai sczut el intensitii emoiilor trte dup accident. Subiecii reacionau la
situaiile emoionante mai degrab n virtutea unor comportamente nvate deci fr s resimt
emoia. Un subiect relata : ip i njur pentru c am nvat c, dac nu o fac, oamenii profit de
mine. Dar nu simt ceea ce simeam nainte. Este ca o furie mental. (Atkinson, op.cit., p 498).
Concluzia cercetrii a fost c n adevr, activarea simpatic intensific tririle emoionale.
Alte cercetri s-au focalizat pe verificarea teoriei perifeririste a emoiilor susinut de James
Lange, potrivit creia emoia este expresia perceperii anumitor modificri ale organismului (Nu
fugim pentru c ne e fric ci ne este fric pentru c fugim din calea pericolelor). Criticat de Walter

124

Cannon (1929) teoria periferist i-a gsit totui o serie de confirmri pariale n cercetarea
ntreprins de Ekman n 1983. Autorul a implicat n experiment actori care au primit sarcina s
mimeze urmtoarele ase emoii: uimire, dezgust, team, tristee, furie i fericire modificndu-i
contracia unor muchi faciali, n oglind potrivit unor indicaii precise. Pe durata ct era mimat o
emoie erau nregistrai urmtorii parametrii vegetativi: ritmul cardiac, temperatura pielii, etc.
rezultatele au dovedit c existena unor pattern-uri specifice care difereniau emoiile negative
(team, furie, tristee) de cele pozitive (fericire, uimire), adic un ritm cardiac mai mare pentru
primele. n cazul furiei temperatura pielii a fost mai mare dect n cazul sentimentului de team.
Studii interculturale ntreprinse de acelai autor au dovedit c aceste pattern-uri sunt universale.
Utiliznd ca subieci locuitori din vestul insulei Sumatra, aparinnd unei culturi foarte diferit de
cultura occidental, s-au obinut pattern-uri vegetative asemntoare cnd acestora li s-a cerut s
mimeze, conform aceluiai model experimental, o serie de emoii.
Datele cercetrilor menionate susin c aportul de activare vegetativ are un rol prioritar n
generarea emoiilor.
Legate de aceste cercetri sunt i cele care au verificat ipoteza feedback-ului facial.
Tomkins (1962) susine c feedback-ul primit de muchii faciali determin mpreun cu
celelalte componente ale activrii neurovegetative intensificarea emoiilor. Astfel dac cineva
mimeaz buna dispoziie prelungind zmbetul cteva secunde va ajunge s se simt mai vesel.
Kraut (1982) a cerut subiecilor si ca pe durata ct menineau o expresie zmbitoare sau ncruntat
s evalueze unele mirosuri. Subiecii care au zmbit au apreciat mirosurile ca fiind mai plcute
comparativ cu cei care au fost ncruntai. Pentru a izola o variabil perturbatoare care ar fi putut s
intervin n experiment, este vorba de posibilitatea ca nu expresia facial ci imaginaia s fi
determinat evaluarea mirosurilor ca fiind mai plcute (subiecii s-au simit ca i cnd..), Strack i
col. (1988) au eliminat n experimentul lor posibilitatea ca subiecii s-i imagineze vre-o legtur
ntre expresia zmbitoare i sentimentul de plcere. Ei au dat subiecilor s evalueze o serie de
imagini amuzante n timp ce unii ineau creionul ntre dini (zmbet artificial) n timp ce alii ineau
creionul ntre buze (ncruntare). Subiecii care mimau incontient zmbetul au gsit c imaginile
erau mai amuzante dect n cazul celor care au inut creionul ntre buze. Expresia facial contribuie
astfel prin feedback la intensificarea emoiilor.
Totui alte poziii teoretice susin rolul preponderent al evalurilor cognitive a situaiei
stresante sau generatoare de triri emoionale (Lazarus i col., 1980, 1991). Conform acestei
orientri calitatea experienei emoionale este determinat de ctre felul n care o persoan sau alta
evalueaz diferit semnificaia unei situaii. Ipoteza experimental dedus din aceast teorie ar fi c

125

dac este indus artificial o anumit stare mental, adic o anumit nelegere a stimulilor, atunci
emoia ar aprea ca o consecin a modului particular de apreciere a situaiei.
Pentru a verifica aceast ipotez Schachter i Singer au provocat artificial subiecilor o stare
de activare neurovegetativ injectndu-le epinefrin care determin: intensificarea ritmului cardiac,
tremor muscular, creterea ritmului respirator, nervozitate, etc. Subiecii au fost mprii n dou
loturi, unul n care subiecii au fost corect informai despre efectele epinefrinei, altul n care
subiecilor li s-a spus c substana injectat produce amoreal. Toi subiecii au fost introdui apoi
ntr-o camer de ateptare unde un colaborator care interpreta rolul de subiect a produs, separat, fie
o situaie amuzant pentru unii fie o situaie enervant pentru alii. Subiecii au rspuns la un
chestionar privitor la tririle lor emoionale. S-a constatat c la subiecii care au fost corect
informai sentimentele relatate nu au fost afectate de situaia amuzant sau iritant din sala de
ateptare deoarece ei aveau o explicaie adecvat n legtur cu starea de activare pe care o
resimeau. Subiecii dezinformai i-au apreciat emoiile ca fiind de bucurie de veselie ori de iritare
sau de furie, funcie de specificul situaiei artificiale create de colaborator. Activarea fiind aceeai
pentru toi subiecii emoiile au fost dependente de interpretarea pe care au dat-o situaiei n care sau aflat. Trebuie menionat totui c cercetri ulterioare care au replicat acest experiment nu au
confirmat rezultatele obinute de Schachter i Singer.

Rezumat.
Metodele impresive

de investigare a afectivitii sunt: metoda alegerii, construciei,

rangului (ordinii de merit), comparrii pe perechi i a evalurii.

Aceste metode au comun

paradigma c, pui s evalueze anumite obiecte, forme, culori, mirosuri, subiecii exprim propriile
lor stri afective elementare.
Metoda condiionrii. Const n condiionarea sentimentului de team la subieci animali
sau umani (copii) fa de unii stimuli care iniial aveau valoare neutr. Aceste experimente, care au
fost aspru criticate pentru nclcarea deontologiei metodei experimentale, aveau ca scop s
confirme ipoteza c sentimentul de fric este dobndit prin nvare pentru o larg categorie de
stimuli i situaii (Watson i Rayner, 1920). Alte experimente au fost realizate cu scop invers de
decondiionare a fricii fa de unele animale (erpi).
Metodele expresive cerceteaz modificrile din organism concomitent cu tririle afective:
metoda condiionrii, msurarea reciei electrodermale, a modificrilor respiratorii i circulatorii.
Un experiment cu valoare exemplificativ este cel ntreprins de

Hohman (1962) i

Schachter (1991), efectuat pe veterani de rzboi care aveau leziuni la diferite niveluri ale mduvei
spinale, mai aproape sau mult mai departe de zona cervical. Este vorba de un experiment ex post

126

facto. Ipoteza de lucru care a fost confirmat a fost aceea c senzaiile care provin din zonele
ramurii simpatice aflate mai jos de leziune nu vor mai ajunge la creier.
Alte cercetri cum este aceea ntreprins de Tomkins (1962) au verificat ipoteza feedbackului facial.

ntrebri pentru autoevaluare

1. Enumerai i explicai succint metodele impresive.
2. Enumerai metodele expresive; prin ce se deosebesc de metodele impresive ?
3. Ce sunt deosebirile dintre metoda exodermal i metoda endodermal ?
4. La ce se refer ipoteza feed-backului facial i care sunt dovezile ei experimentale?

ABORDAREA EXPERIMENTAL A NVRII

1. Introducere.
nvarea poate fi definit ca o schimbare relativ constant la nivelul cunotinelor sau a
comportamentului determinat de acumularea de experien prin exerciiu. Dup Atkinson (2002)
pot fi difereniate urmtoarele tipuri d nvare: adaptarea, condiionarea clasic, condiionarea
operant i nvarea complex.

127

Aceste aspecte sunt n acelai timp principalele teme pe care le vom aborda n acest curs.
Al. Roca (1971) distinge urmtoarele forme de nvare: condiionare clasic, operant, nvare
perceptaual- motric, nvare verbal i nvare inteligent.
nvarea este prezent n toate procesele cognitive abordate experimental n cursurile trecute,
ncepnd cu sensibilitatea, cu percepia i ncheind cu memoria sau gndirea.

Faptul c

experimentele din domeniul nvrii sunt prezentate separat de cele ale memoriei are la baz
raiuni didactite.

Cum s abordai eficient acest curs. Rmn valabile recomandrile nprecedente.

1.1.

1.2.

Obiectivele cursului

La finele acestui curs vei fi capabili:

S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii
privind un aspect sau altul legat de nvare.
S nelegei mai bine importana studierii nvrii, n diferite domenii ale vieii, ca forma
cea mai nalt de adaptare.
S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra nvrii i s
estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce.

2. Modele experimentale privind condiionarea clasic.

Au fost efectuate att pe animale ct i pe oameni. Conceptele care asigur nelegerea
acestor experimente sunt: stimul condiionat, stimul necondiionat, rspuns condiionat, rspuns
necondiionat, condiionare de nalt ordin, generalizarea i discriminarea stimulului condiionat,
stingerea rspunsului necondiionat.
n mai toate modelele experimentale stimulul necondiionat (SC) precede apariia stimulului
necondiionat (SN). Funcie de distana n timp ntre SC i SN exist urmtoarele tipuri de reflexe
condiionate: vestigial (SC a fost ntrerupt nainte de apariia SN),de ntrziere (SC este prelungit
pn cnd apare SN), de coinciden ( SC acioneaz simultan cu SN dup ce anterior l-a precedat
cu cteva secunde).
n aceste experimente variabila independent este reprezentat de stimul care capt dou
aspecte: condiionat-necondiionat iar variabila dependent este constituit de diferite modificri
adaptative ale comportamentului nglobate n termenul generic de nvare. Indicii acestor
comportamente sunt o serie de modificri interne (modificri ale rezistenei electrice a pielii,
salivaie, etc. sau care in de comportamentul extern cum sunt reaciile de rspuns, motor, verbal,
etc.

128

Experimentele pe oameni utiliznd ca indice al modificrilor variabilei dependente salivaia

au fost efectuate de S. Razran.
n prima faz a experimentului se produce asocierea stimulului necondiionat alimentar
(subiecii mestec gum sau consum o cantitate mic de alimente) cu stimulul condiionat care
poate fi o lumin sau un sunet. ntre fiecare asociere se interpune o pauz de 5-7 minute, timp n
care se determin cantitatea de saliv. n acest scop sunt utilizate o serie de rulouri de vat hidrofil
care se introduc sub limba subiecilor implicai n experiment, nainte i dup fiecare condiionare
i care se cntresc riguros nainte i dup utilizare pentru a se determina cantitatea de saliv
secretat ca urmare a apariiei stimulului condiionat.
Un procedeu mai riguros, care nltur o serie d deficiene ale metodei precedente,
utilizeaz salivmetrul. Acesta este un dispozitiv format din dou camere circulare concentrice, una
avnd ca destinaie fixarea pe glanda de salivaie printr-un sistem de vidare, cealalt fiind utilizat
pentru colectarea salivei care este condus printr-un racord flexibil la un parat de msurare.
Un alt model experimental utilizeaz ca variabil dependent reacia motric de retragere a
minii sau a piciorului pentru evitarea unei stimulri negative, de obicei un oc electric care nu este
periculos pentru sntatea subiectului. Se utilizeaz un dispozitiv care simultan produce ocul i
nregistreaz reacia de retragere. Acest dispozitiv este format dintr-un postament pe care subiectul
aeaz mna cu palma n jos. Pe degetul mare se aeaz un dispozitiv semicircular care mbrac
transversal acest deget. Orice micare a acestuia va fi transmis printr-un ax vertical, unui tambur
cu membran elastic. Acesta transform micarea de retragere n variaii de presiune care vor
determina deplasarea acului inscriptor a unui dispozitiv de nregistrare pe o band de hrtie mobil.
Vrfului degetului astfel fixat i se aplic un numr de 20 de ocuri electrice, precedate n mod
riguros, la cteva fraciuni de secund, de un semnal neutru (condiionat), sunetul unei sonerii. n
faza a doua a experimentului se administreaz, la fel ca la celelalte experimente de condiionare
clasic, stimulul neutru fr s fie urmat de SN. Se nregistreaz reacia condiionat de retragere
configurat pe banda de hrtie.
Alte modaliti de nregistrare a nvrii prin condiionare clasic se bazeaz pe
nregistrarea efectului palpebral, reacia electrodermal, reacia visceral etc.
O serie de autori menioneaz c reflexele condiionate viscerale se formeaz mai greu
dect cele de condiionare la stimuli externi, pentru primele fiind nevoie de 6-10 asocieri SC-SN,
fa de numai 2-4 ct necesit ultimele (Al. Roca, 1971)
n legtur cu utilizarea condiionrii clasice n ameliorarea diferitelor aspecte ale
comportamentului i ale vieii n general sunt de menionat cercetrile lui J. Garcia (1974) privind
condiionarea lupilor la o serie de substane alimentare care determin inbolnvirea lor temporar,

129

substane ingerate odat cu carnea oilor atacate. Este vorba de ceea ce se numete condiionare de
un ordin mai nalt care const n utilizarea n calitate de stimul declanator nu a unui stimul
necondiionat ci a unui stimul care anterior a fost asociat la un rspuns necondiionat.
Ali cercettori (Ilene Bernstein, 1991) s-au interesat de ameliorarea prin condiionare
clasic a comportamentului alimentar al subiecilor bolnavi de cancer care urmeaz programul
chimioterapeutic cu citostatice. S- a constatat c n timpul acestor tratamente are loc o reducere a
poftei de mncare, o scdere considerabil n greutate care diminueaz capacitatea de lupt
mpotriva bolii. Studiul a mprit subiecii bolnavi, copii n trei loturi: primului grup i s-a dat s
consume ngheat cu o arom nou i diferit naintea fiecrei edine cu citostatice, celui de-al
doilea grup i s-a dat s consume nainte de cur acelai tip de ngheat iar ultimului nu i s-a dat
deloc ngheat. S-a constatat c senzaia de ru specific chimioterapiei a fost mai bine
condiionat de stimulii alimentari noi dect de cei vechi.
Ipoteza comun a acestor cercetri este c dac pur i simplu stimulul necondiionat este
precedat de SC, adic dac pur i simplu ntre cei doi stimuli exist o relaie de contiguitate
nvarea sub forma condiionrii clasice va avea loc, adic stimulul condiionat va declana
reflexul necondiionat. O serie de cercetri experimentale efectuate dintr-o perspectiv cognitivist
pe animale de R. Rescrola (1968) i col. au dovedit c de fapt condiionarea va avea loc numai
dac SC este un indiciu sigur c va fi urmat de ctre SN. Intervin cu alte cuvinte o serie de
mecanisme interne cu caracter evaluativ care cresc sau mresc probabilitatea subiectiv a relaiei
SC-SN.

3. Studiul experimental al nvrii prin condiionare operant (instrumental)

Dac n condiionarea clasic accentul se pune pe asocierea SC cu SN, n condiionarea
operant modelul experimental utilizeaz ca paradigm relaia dintre un comportament (adoptat
mai mult sau mai puin ntmpltor i consecina acestui comportament).
Modelul experimental comun marii majoriti a studiilor care au fost realizate pe animale,
obolani sau porumbei se bazeaz pe crearea unei stri de deficit intern (foame) i prin blocarea
accesului animalului la sursa de hran. La nceput printr-un comportament prin ncercare i eroare
animalul reuete s deblocheze accesul la sursa de hran. Prin ntrirea repetat a reaciei care a
fost urmat de succes are loc consolidarea acesteia.
N.I. Krasnogorski a utilizat ca semnal neutru ndoirea labei piciorului cinelui ori de cte
ori acesta primea hran. Dup mai multe ncercri ori de cte ori avea senzaia de foame ndoia
piciorul.

130

Thorndike i apoi Skinner au extins aceste experimente. Thorndike a pus n eviden prin
experimentele sale efectuate la nceput pe pui apoi pe pisici ntroduse n puzzle box aa numita lege
a efectului ( un comportament urmat de satisfacerea unei nevoi va fi ntrit, sau slbit dac este
urmat de lipsa acestei satisfaceri). Animalele introduse ntr-un dispozitiv labirintic reueau s
nvee fie drumul corect care le facilita accesul la hran fie acionarea corect a unei pedale care
lsa liber accesul la sursa de hran.
Cercetrile au oferit un suport experimental riguros metodei de instruire programat care se
bizuie pe efectul de ntrire pe care l are asupra comportamentului de nvare faptul c persoanei
care nva i sunt oferite feedback-uri privitoare la secvena de nvare deja parcurs.
Conceptele de baz ale acestor experimente sunt: legea efectului, contingen
comportamental (relaia dintre comportament i consecinele sale care pot avea valoare de ntrire
pozitiv, negativ, valoare de stingere, sau de pedeaps), principiul Premark (David Premark a
descoperit n 1965 c un comportament cu mare probabilitate poate fi utilizat ca pentru ntrirea
altuia mai slab. De exemplu comportamentul de nvare, poate fi condiionat de vizionarea de
ctre copil a emisiunilor la TV, sau de jocul pe computer), programele de ntrire (programe,
scheme care stabilesc regimul de acordare a ntririlor pentru reaciile de rspuns dezirabile. Aceste
programe pot fi: continue n care este ntrit fiecare rspuns; pariale n care sunt ntrite doar unele
rspunsuri astfel: dup un numr fix de rspunsuri sau dup un numr variabil de rspunsuri
corecte; cu intervale fixe de timp ntre un numr de rspunsuri corecte i ntrire sau cu intervale
variabile. Un alt concept este acela de stingere care desemneaz dispariia gradual a unui
comportament de rspuns nvat dac mult timp nu este urmat de ntrire.

4. Invarea perceptiv
nvarea perceptiv se refer la creterea capacitii de discriminare a stimulilor ca urmare
a apariiei lor repetate. Aa cum remarc Al. Roca (1971) are loc o scdere a pragurilor senzoriale
prin exersri repetate fapt care amelioreaz performana n sarcini de discriminare a unor stimuli cu
mare grad de similaritate.
Modelul experimental obinuit utilizeaz stimuli a cror ambiguitate este variat funcie de
poziia de prezentare sau de gradul de luminozitate. Experimente de acest tip, conduse de vartz au
utilizat ca indicator de recunoatere a literelor gradul minim de luminozitate necesar acestei
activiti. Utiliznd mai multe tipuri de ntrire cercettorul a constatat c ntrirea dat de
comunicarea performanelor a fost superioar prin efectele ei ntririi negative iar aceasta a fost
superioar situaiilor cnd nu s-a dat nici un tip de ntrire. (Vezi n detaliu Al. Roca, p.197).

5. nvarea perceptiv motorie

131

Paradigma experimental comun mai multor tipuri de experimente este administrarea

repetat a unei sarcini de coordonare oculo-motorie sau doar motorie i, pe baza valorilor variabilei
independente, trasarea curbei nvrii. Variabila dependent poate fi exprimat prin: durata
nvrii sarcinii (atingerea unor standarde de calitate i cantitate), numrul de erori, etc.
Se utilizeaz urmtoarele metode (aparate) care sunt descrise pe larg n Al. Roca (1971,
p.198-205): desenul n oglind,

persecvometrul,

metoda labirintului, aparatul de disociere

manual, sinusoida Bonnardel i metoda sortrii.

Aceste metode i aparate i-au gsit o larg aplicabilitate n laboratoarele de psihologie
aplicat pentru evaluarea unor aptitudini psihomotorii (coordonarea micrii braelor funcie de
informaia vizual, precizia micrilor minii i / sau braului, etc.) care s-au dovedit a avea
valoare predictiv pentru reuita n diferite profesiuni.

6. nvarea de nalt ordin (nvarea complex).

O serie de cercetri experimentale efectuate ndeosebi pe animale au sugerat c nvarea,
ndeosebi la primate i la om, se efectueaz nu doar prin asociaii dup modelul condiionrii
clasice sau operante ci i prin angajarea unor reprezentri mentale despre stimuli i situaii cu un
anumit grad de generalitate i de abstractizare. Mai recent nvarea este abordat mai puin ca o
schimbare a comportamentului extern i mai mult ca o achiziie de noi cunotine (Greeno, 1980
citat de L., Sdorow, 1993).
Aceste cercetri au fost efectuate din perspectiva psihologiei cognitive. Edward Tolman
dovedise nc n deceniul al patrulea al sec. trecut, n experienele sale efectuate pe obolani, c n
condiionarea clasic determinant pentru nvare nu este relaia de contiguitate dintre stimulul
condiionat i cel necondiionat ci achiziia unor noi cunotine despre relaiile dintre cei doi stimuli
(Atkinson, 20002).
n condiionarea operant relaia extern dintre rspuns i consecina sa deine rolul
esenial n nvare. Din perspectiva cognitiv, dimpotriv un rol esenial n nvarea prin
condiionare l au factorii interni care in de modul n care subiectul uman sau animal percepe,
interpreteaz relaia dintre ntrire i rspuns. Experimentele ntreprinse de Tolman pe obolani au
avut la baz urmtorul model experimental: subiecii trebuiau s parcurg un traseu labirintic
pentru a obine hrana. obolanii din grupul experimental, spre deosebire de cei din grupul de
control, au beneficiat de o explorare preexperimental a labirintului. Dei aceast explorare nu a
fost ntrit, s-a constatat c n experimentul propriu-zis obolanii din grupul experimental au gsit
mai repede ieirea din labirint, comparativ cu cei din grupul de control. Tolman a considerat c
aceste rezultate susin ideea c n cursul explorrilor nentrite obolanii din grupul experimental
i-au format o schem cognitiv (cognitive maps), adic o reprezentare mental a traseului

132

labirintic. nvarea s-a produs deci pe un fond de cunotine anterioare. Referindu-se la subieci
umani Ausubell _ (198**) accentueaz n mod deosebit rolul factorilor interni considernd
nvarea ca pe un proces de generare de noi cunotine i comportamente prin restructurarea n
adncime a

sistemului de cunotine deja achiziionate. Rezultatele acestei cercetri sunt

susceptibile de a fi interpretate i din perspectiva noiunii de nvare latent concept introdus, de

asemenea, de Tolman, mpreun cu Honzic (1931).
Experimentul care a confirmat ipoteza unei nvri latente a fost efectuat astfel: trei
grupuri de obolani au strbtut un labirint, timp de mai multe zile, o dat pe zi. Primul grup a
primit ntrire dup fiecare reuit i a reuit s reduc progresiv numrul de erori n gsirea ieirii
din labirint. Curba erorilor de-a lungul celor peste 22 de zile arat o scdere abrupt a erorilor care
ncepe cu prima zi i continu pn n a 13 zi cnd curba se aplatizeaz, ceea ce echivaleaz cu
definitivarea procesului de nvare. Celelalte dou grupuri au nregistrat o curb a erorilor care se
menine la un nivel crescut pn n a 11 zi, ceea ce echivaleaz cu lipsa nvrii. ncepnd cu a 11
zi aceste grupuri au primit ntrire. Drept consecin curba erorilor cade brusc i se aplatizeaz nu
dup treisprezece zile ca n cazul primului grup ci dup numai dou zile. Crui fapt se datoreaz
aceast scurtare a duratei procesului de nvare prin condiionare operant? Rspunsul este c a
avut loc o nvare latent, dar neexteriorizat n comportamentul observabil. Imediat ce a fost dat
ntrirea acest nvare i-a fcut simit prezena n comportamentul exterior al obolanilor.
O serie de cercetri mai recente menionate de Atkinson i col. (op. cit), efectuate tot pe obolani
au confirmat ipoteza cognitivist c animalele de experiment se orienteaz n trasee labirint pe baza
elaborrii unor scheme cognitive. Dispozitivul pentru experimentare const din opt trasee identice
dispuse radial. Sobolanii trebuie s nvee s caute mncarea, pus la captul fiecrui traseu astfel
nct s nu revin niciodat pe un traseu deja parcurs. Dup aproximativ 20 de ncercri animalele
nva s nu mai caute mncarea n locurile deja vizitate. Olton, autorul acestor cercetri
consider c obolanii ajung s marcheze mental fiecare bra parcurs astfel nct, fr a proceda ca
oamenii, fr s verifice n succesiune fiecare traseu, ei procedeaz n mod aleatoriu , dar pe baza
unei scheme mentale, a unei reprezentri.
O alternativ la considerarea contiguitii temporale drept condiie esenial a condiionrii clasice
o constituie ipoteza nivelului de predictibilitate al SN pe baza frecvenei de apariie a SC
(stimulului condiionat).
Rescorla (1967) verific aceast ipotez ntr-un experiment efectuat pe cini. Lotului experimental
i-au fost administrai stimuli sonori (SC) care aveau un nalt nivel de predictibilitate pentru stimulii
necondiionai reprezentai de ocurile electrice (nici unui SN nu i lipsea anticiparea printr-un
sunet). Dimpotriv lotului de control i s-a administrat acelai numr de stimuli necondiionai

133

(ocuri electrice) dar fiind slab (rareori) anticipai de SC. S-a constata c reflexul condiionat a
aprut rapid la lotul experimental i nu a aprut deloc la lotul de control.
Faptul c organismul interpreteaz, adic are o anumit percepie a relaiei dintre SC i SN sau
dintre ntrire (operant) i rspuns, reprezentare mental care condiioneaz nvarea ntr-un grad
mai nalt dect relaia lor de apropiere n timp este adeverit de experimentele ntreprinse de Maier
i Seligman (1976). Autorii au testat ipoteza c subiecii, i de aceast dat tot cini, nva prin
condiionare operant numai dac ei percep c ntrirea care este o consecin a comportamentului
se afl sub controlul lor. Cinii au fost grupai n perechi. n prima faz a experimentului, la
anumite intervale, cinilor li se aplicau ocuri electrice. Cinii erau astfel legai nct nu puteau
evita aceste ocuri.

Totui un cine din fiecare pereche putea ntrerupe ocul prin apsarea cu

nasul a unui buton. Toi cinii care aveau aceast posibilitate formau grupul de control. Grupul
experimental era format din animalele care nu puteau evita ocul datorit unui anumit sistem de
nhmare. Ori de cte ori cinele de control ntrerupea ocul, acesta se ntrerupea i pentru cinele
experimental.
n a doua faz a experimentului, care era unul de condiionare clasic, cinii erau introdui, pe
rnd, ntr-o cuc format din dou compartimente desprite printr-o barier . Ei primeau ocuri
electrice precedate de sunete avertizoare. Odat cu recepia stimulului condiionat trebuiau s evite
ocul (stimulul necondiionat) srind bariera i trecnd n compartimentul fr pericol. S-a constatat
c animalele de control care au avut experiena anterioar a controlului ocurilor prin propriul
comportament au nvat repede s evite ocurile electrice. La grupul experimental reflexul
condiionat de evitare a stimulului nociv nu s-a format. Pe msura aplicrii stimulilor aceti cini
deveneau tot mai pasivi i n loc s sar bariera ltrau a neputin.
7. nvarea bazat pe reprezentarea mental a sarcinii
Dei studierea nvrii complexe pe specii inferioare furnizeaz suficiente dovezi n sprijinul ei,
acest tip de nvare este mult mai specific speciilor evoluate, adic primatelor i ndeosebi omului.
Cercetrile efectuate de Wolfgang Khler se deosebesc, de altele, prin dizainul experimental
utilizat. n primul rnd multe din concluziile sale se bazeaz pe observarea comportamentului de
nvare al unui singur subiect, cimpanzeul Sultan.
Situaiile experimentale constau n etalarea la vedere a hranei dar ntr-o poziie care este
inaccesibil animalului. Sarcina experimental se bazeaz pe nelegere. Soluia gsit are dup
Atkinson (op.cit.) urmtoarele caracteristici: este spontan (apare brusc, dup o lung pauz care
urmeaz unei ncercri nereuite, timp n care animalul pare s reflecteze la datele problemei),
disponibilitatea ulterioar i transferabilitatea la alte situaii problematice similare. n perioada de

134

pauz se pare c cimpanzeul i formeaz o reprezentare mental a datelor problemei pe care le

proceseaz pn la gsirea soluiei. Aceast soluie este apoi tradus n fapt. nvarea complex,
aa cum apare din experimentele lui

Khler pare s se desfoare n dou faze: n prima faz este

identificat soluia la situaia problematic iar n faza a doua soluia stocat n memorie este
actualizat ori de cte ori apare o situaie similar. Transferul soluiei la alt situaie problematic
este posibil deoarece reprezentarea ei este suficient de abstract pentru a acoperi un domeniu larg
de posibiliti.
Legat de nvarea latent este aa- zisa nvare observaional teoretizat de A. Bandura ca stnd
la baza nsuirii comportamentelor sociale. Este un tip de nvare prin vicariere

(vicarios

reinforcement) care se produce n absena ntririi reale, subiectul observnd cum comportamentul
manifestat de model este ntrit. n primele sale studii Bandura a confirmat ipoteza c agresivitatea
este un comportament social pe care copii l nva prin asistarea la diferite scene violente. Trei
grupe de copii au urmrit un film n care o ppu Doll era btut de un adult model. La fie grup
condiiile experimentale erau oarecum diferite. n filmul urmrit de primul grup modelul era
rspltit pentru comportamentul su agresiv cu laude i dulciuri, in filmul prezentat celui de-al
doilea grup modelul era pedepsit de un alt adult printr-un comportament violent, iar n cazul celui
de-al treilea grup modelul nu primea nici un fel de ntrire. ntr-o a doua faz a experimentului
copii celor trei grupuri erau observai n timp ce se jucau cu aceeai ppu Doll. Copii din primul
grup au manifestat un nivel de anxietate mult superior celor dou grupuri.
Nu putem ncheia fr a meniona unele limite biologice ale nvrii pe care cercetrile efectuate
din perspectiv etologic le leag de experiena adaptativ stocat n bagajul ereditar al speciei. n
cazul animalelor nvarea pare s se conformeze unei matrie comportamentale determinat
genetic. Acest fapt are consecine extrem de importante asupra proiectrii experimentelor pe
animale asupra nvrii, deoarece, se pare c nu orice SC poate fi asociat cu oricare SN aa cum
postuleaz teoriile nvrii prin condiionare clasic.
Garcia i Koelling (1966) au efectuat un experiment extrem de interesant desfurat n trei etape n
prima etap obolanilor din grupul experimental li se ddeau doi stimuli, unul luminos, i unul
sonor ori cte ori gustau dintr-o soluie aromat. n al doilea stadiu al experimentului obolanii
erau mbolnvii dndu-li-se o substan nociv. n ce-a de-a treia etap era testat stimulul
condiionat care va fi asociat de obolani cu mbolnvirea. n toate etapele recipientul cu soluie era
acelai. n ultima etap soluia din recipient era fie aceeai cu cea din prima etap dar nensoit de
sunet i lumin, fie alt soluie (cu alt gust) dar nsoit de cele doi stimuli condiionai. obolanii
au evitat soluia care avea un gust cunoscut dar nu i soluia nsoit de sunet i lumin. Aceste
rezultate confirm ipoteza c graie unei relaii ntiprite genetic, boala este asociat cu gustul i nu

135

cu lumina sau sunetul. Ali autori au artat, ntr-o manier asemntoare c asocierea reaciei de
evitare a ocului electric se realizeaz n raport cu sunetul i lumina i nu cu gustul alimentelor.
Deoarece spre deosebire de obolani care identific hrana prin gust, psrile asociaz hrana mai
degrab cu informaiile vizuale, acestea din urm vor evita alimentele nocive prin asocierea lor cu
stimuli condiionai vizuali dect cu stimuli gustativi.
Rezumat
Au fost parcurse principalele modele ale nvrii mpreun cu experimentele adiacente: nvarea
clasic, operant, de nalt ordin, perceptiv i social.
n mai toate modelele experimentale de condiionare clasic stimulul necondiionat (SC) precede
apariia stimulului necondiionat. Experimentele pe oameni utiliznd ca indice al modificrilor
variabilei dependente salivaia au fost efectuate de S. Razran. Aceste experimente constau n
asocierea stimulului necondiionat alimentar. Cantitatea de saliv ca variabil dependent este
determinat cu ajutorul unor rulouri de vat hidrofil care se introduc sub limba subiecilor
implicai n experiment.
Cercetri mai recente (Ilene Bernstein, 1991) s-au interesat de ameliorarea prin condiionare clasic
a comportamentului alimentar al subiecilor bolnavi de cancer care urmeaz programul
chimioterapeutic cu citostatice.
Modelul experimental comun marii majoriti a studiilor de condiionare instrumental au fost
realizate pe animale, obolani sau porumbei. Ele se bazeaz pe crearea unei stri de deficit intern
(foame) i prin blocarea accesului animalului la sursa de hran. La nceput printr-un comportament
prin ncercare i eroare animalul reuete s deblocheze accesul la sursa de hran. Prin ntrirea
repetat a reaciei care a fost urmat de succes are loc consolidarea acesteia.
David Premark a descoperit n 1965 c un comportament cu mare probabilitate poate fi utilizat
pentru ntrirea altuia mai slab. De exemplu comportamentul de nvare, poate fi condiionat de
vizionarea de ctre copil a emisiunilor la TV., sau de jocul pe computer.
n nvarea perceptiv paradigma experimental comun mai multor tipuri de experimente este
administrarea repetat a unei sarcini de coordonare oculo-motorie sau doar motorie i, pe baza
valorilor variabilei independente, trasarea curbei nvrii. Variabila dependent poate fi exprimat
prin: durata nvrii sarcinii (atingerea unor standarde de calitate i cantitate), numrul de erori,
etc.
Se utilizeaz urmtoarele metode: desenul n oglind,

persecvometrul,

metoda labirintului,

aparatul de disociere manual, sinusoida Bonnardel i metoda sortrii.

Rescorla (1967) verific aceast ipotez a nvrii latente ca un indiciu al unei nvri mai
complexe.

136

Legat de nvarea latent este aa- zisa nvare observaional teoretizat de A. Bandura ca stnd
la baza nsuirii comportamentelor sociale
ntrebri pentru autoevaluare
Care este modelul experimental al condiionrii reflexului salivar ?
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre modelul experimental al coniionrii clasice i cel al
condiionrii operante ?
La ce concluzii conduc experimentele lui Rescorla ?
Ce este nvarea prin vicariere i care experimente au confirmat-o ?
Care sunt dovezile experimentale ale nvrii prin reprezentarea mental a sarcinii la animale ?
Care este validitatea ecologic a experimentelor pe animale cu privire la nvare ?

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
ANIEI, M. - Introducere n psihologia experimental, Bucureti, 2000.
FLORU R. - Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti, 1967.
FRAISSE P. - Psihologia experimental, Ed. tiinific, Bucureti, 1970.
Mc. BURNEY, D., 1983 - Eperimental Psycholgy, Wadsworth Publishing Company, Belmont,
California.
RADU I.

- Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj, 1993

ROCA AL.
ROCA AL.

- Tratat de psihologie experimental, Ed. Academiei, Bucureti, 1963

- Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Ed. tiinific, Bucureti,

1971.
WOODWORTH R. S. - Experimental Psychology, London, 1967
ZLATE M. - Introducere n psihologie, Ed. '' ansa '' , Bucureti, 1994

Tematica referatelor semestriale

1. Recenzia unui articol, preluat de pe internet, din Revista de psihologie, sau din alt surs
bibliografic privind unul din domeniile:
- Investigarea experimental a senzaiilor auditive, vizuale, kinestezice i de echilibru ;
- Investigarea experimental a percepiei (constana percepiei; percepia adncimii i distanei;
percepia micrii, timpului i cauzalitii; rolul cuvntului n percepie.)
- Investigarea timpului de reacie;

137

- Metode i tehnici experimentale de investigare a memoriei (memoria imediat, memoria de

scurt durat, memoria de lung durat, memoria de lucru, memoria prospectiv);
2.) Proiectarea unui experiment pentru investigarea unui fenomen, aspect, proces psihic aparinnd
unuia din domeniile enunate la punctul 1., respectnd urmtoarea schem:
- Prezentarea succint a cadrului teoretic al problemei investigate; identificarea faptului
tiinific, elaborarea ipotezei (ipotezelor).
- Stabilirea planului experimental adecvat; identificarea variabilelor independente, a
variabilelor dependente, a modalitilor de cuantificare i de interpretare a rezultatelor.
3) Msurarea experimental a iluziei optice Mller-Lyer cu un dispozitiv realizat de student.
4) Investigarea relaiei dintre modalitatea stimulrii (auditiv, vizual, kinestezic etc) i percepia
duratei (timpului).
5. Montarea i realizarea unui experiment pentru investigarea memoriei de scurt durat.
Cteva sfaturi utile privind ntocmirea referatelor:
1. Structura referatului este asemntoare structurii oricrei comunicri tiinifice. Modelul la care
v raportai poate fi oricare articol din Rev. de psihologie, editat de Acad. Rom. Informaii utile
privind redactarea referatului gsii i n M. Aaniei, Introducere n psihologia experimental,
Bucureti, 2000. Referartele vor fi tiprite la un rnd i jumtate. n principiu referatul va cuprinde
patru pri:
1. Partea introductiv: enunarea problemei, a temei abordate; prezentarea stadiului actual al
teoretizrii acestei teme, cu trimiteri bibliografice. 2. Prezentarea ipotezelor de lucru i a
metodologiei utilizate. 3. Cuprinsul: prezentarea i discutarea rezultatelor

utiliznd n

argumentaie, dup caz, tabele, grafice, imagini,etc. Discutarea modului n care ipotezele au fost
confirmate sau infirmate. 4. Concluzii. La finalul referatului va fi prezentat bibliografia (lista
lucrrilor consultate).
2. Dac realizai referatul n colectiv, va trebui s fii coautorul attor referate ci coautori suntei.
3. Referatele vor fi predate cu cel puin 20 de zile nainte de examen.
4. Apelai la profesor pentru bibliografie i pentru ndrumri!
5. Referatele vor fi apreciate nu dup volum ci n primul rnd pe criteriul contribuiei proprii i vor
fi luate n considerare la acordarea notei la examen.

Cteva recomandri privind ntocmirea referatelor:

1. Structura referatului este asemntoare structurii oricrei comunicri tiinifice. Modelul la care
v raportai poate fi oricare articol din Rev. de psihologie, editat de Acad. Rom. Informaii utile
privind redactarea referatului gsii i n M. Aniei, Introducere n psihologia experimental,

138

Bucureti, 2000. Referartele vor fi tiprite la un rnd i jumtate.

n principiu referatul va

cuprinde patru pri:

1. Partea introductiv: enunarea problemei, a temei abordate; prezentarea stadiului actual al
teoretizrii acestei teme, cu trimiteri bibliografice. 2. Prezentarea ipotezelor de lucru i a
metodologiei utilizate. 3. Cuprinsul: prezentarea i discutarea rezultatelor

utiliznd n

argumentaie, dup caz, tabele, grafice, imagini,etc. Discutarea modului n care ipotezele au fost
confirmate sau infirmate. 4. Concluzii. La finalul referatului va fi prezentat bibliografia (lista
lucrrilor consultate).
2. Dac realizai referatul n colectiv, va trebui s fii coautorul attor referate ci coautori suntei.
3. Referatele vor fi predate cu cel puin 20 de zile nainte de examen.
4. Apelai la profesor pentru bibliografie i pentru ndrumri!
5. Referatele vor fi apreciate nu dup volum ci n primul rnd pe criteriul contribuiei proprii i vor
fi luate n considerare la acordarea notei la examen.

Tematica tutorialelor
- Experimentul n psihologie; Etapele experimentului psihologic; planuri experimentale, tipuri de
experimente, tipuri de erori i metode pentru controlul acestora. Studenii vor prezenta un
experiment, la alegere, preluat din bibliografia recomandat i vor decela ipotezele, modelul
experimental precum i fazele experimentului.
-Experimente n domeniul senzaiilor i percepiei. Determinarea pragurilor senzoriale, a volumului
percepiei, a indicilor percepiei n adncime, studiul iluziilor optice.
- Determinarea timpului de reacie: modele experimentale, aparate i dispozitive. Importana
msurrii timpului de reacie.
- Memorie i nvare. Experimente privind memoria imediat, de scurt durat de lung durat i
semnatic. Experimentarea nvrii psihomotorii.
- Metode utilizate n studiul experimental al formrii i nsuirii noiunilor. Cercetarea
experimental a procesului de rezolvare a problemelor. Experimentarea fixitii funcionale.
- Metode, modele experimentale i tehnici utilizate n studiul experimental al motivaiei i
afectivitii.
- Modele experimentale, tehnici i aparate utilizate n studiul experimental al ateniei.

Tematica examenului

139

Specificul metodei experimentale; locul psihologiei experimentale n sistemul tiinelor

psihologice; relaia dintre metoda experimental i metoda testelor psihologice. Principalele etape
i paradigme ale constituirii psihologiei experimentale. Etapele experimentului psihologic. Tipurile
de variabile experimentale. Controlul variabilelor n cursul experimentului psihologic. Planuri
experimentale: populaie, eantioane, grupe, eantioane perechi i eantioane independente; tipuri
de planuri experimentale. Dizainul experimental multifactorial, avantaje, exemplificare (cercetarea
rolului facilitant al hipnozei n nvare i al energiei psihice n compensarea declinului
cognitiv).Tipuri de experiment n psihologie i psihopedagogie. Principiile deontologice ale
cercetrii experimentale. Senzaiile ca procese informaional operaionale, specificul lor n raport
cu percepia, clasificarea modalitilor experimentale. Pragurile senzoriale. Determinarea pragurilor
senzoriale prin metoda limitelor. Determinarea pragurilor senzoriale prin metoda stimulilor
constani. Metoda erorii medii de determinare a pragului senzorial. Modele i tehnici experimentale
utilizate n investigarea interorecepiei. Studiul experimental al senzaiilor kinestezice. Studiul
experimental al senzaiilor statice-dinamice. Studiul experimental al senzaiilor vizuale: acuitatea
vizual, pragul diferenial al luminozitii, adaptarea la ntuneric, frecvena critic de fuziune.
Metode utilizate n investigarea sensibilitii cromatice; zonele retinale ale vederii cromatice;
contrastul simultan i imaginea consecutiv. Teorii (Helmoltz, Bekecsi, Rutherford, Gheruni),
modele i tehnici experimentale n domeniul senzaiilor auditive (timbru, nlime, trie). Metode
de determinare a pragurilor sensibilitii auditive (trie, nlime) i a acuitii auditive. Metode i
tehnici utilizate n studiul experimental al senzaiilor olfactive. Idem, pentru senzaiile gustative.
Idem, pentru sensibilitatea tactil i algic. Oscilaiile percepiei (experimentul efectuat de Graham
i Fraisse). Studiul micrilor oculare n percepia vizual. Modelul experimental al lui Boring
pentru studiul constanei mrimii n percepia vizual. Teorii i metode experimentale n problema
constanei formei (gestaltism, teoria detectorului de trsturi a lui Hubel i Wiesel, de Valois,
metoda discului cu nclinaie variabil). Constana culorii i strlucirii. Teorii i metode
experimentale privitoare la percepia adncimii i distanei. Localizarea obiectelor n spaiu i
orientarea spaial. Percepia timpului i a cauzalitii. Percepia micrii. Iluziile perceptive:
definiii, tipuri. Iluziile optico-geometrice: tipuri (Muller-Lyer, Rubin, Ponzo, etc.) i explicaiile
lor. Modelele experimentale utilizate n studiul memoriei: asociaionist, constructivist, modal.
Cercetarea experimental a memoriei imediate, de scurt I lung durat, memoriei de lucru I
prospective. Metode experimentale utilizate n studiul achiziiei I, respectiv, al reteniei. Noiunea
de timp de recie (TR). Instrumente I tehnici de studiere a TR. Modele experimentale de abordare
a TR. Modelul asociativ-verbal. Variabilele independente ale TR.

140

Modelele experimentale ale nvrii: clasic, instrumental, cognitivist. Organizarea

experimentului privind : nvarea perceptiv, senzorio-motorie i verbal. Modelul experimental al
transfreului n nvare. Modele experimentale utilizate n studiul gndirii : experimentarea formrii
noiunilor,

experimentarea procesului de rezolvare a problemelor. Abordarea experimental a

creativitii gndirii i a relaiei dintre gndire i limbaj. Modele de experiment utilizate n studiul
motivaiei: trebuinelor de stimulare, curiozitii perceptive, intereselor, nivelului de aspiraie.
Metode de investigare a fenomenelor afective : electrogalvanic, EKG, tensiunea
muscular, nregistrarea modificrilor circulatorii i respiratorii.