CAPITOLUL 1

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE. CARACTERISTICI ALE

EVOLUIEI SISTEMULUI PSIHIC UMAN.
Dezvoltarea uman desemneaz, n general, un proces complex, unitar
integrator, constnd din ansamblul schimbrilor (de ordin cantitativ i calitativ)
n plan somatic i psihic ale individului, de la natere i pn la moarte. Aceste
schimbri au sens ascendent, determinnd ameliorri adaptative la solicitrile
interne i externe, i presupun cretere, maturizarea i diferenierea diferitelor
procese i funcii somatice i psihice. Datorita permanentei schimbari si
prefaceri a vietii sale psihice, se poate afirma ca omul nu este aproape niciodata
identic cu el nsusi, pstrndu-i permanent, ns, identitatea de sine.
In sens restrns, unii autori vorbind despre dezvoltare, consider numai
perioadele de cretere: Ann Birch (2000) definete dezvoltarea ca fiind,
aproximativ, modul n care copilul biologic se transform n adultul social;
de asemenea, n concepia lui J. Piaget, dezvoltarea psihogenetic este
transformarea psihicului copilului n psihic adult.
2.1. Nivele ale dezvoltrii umane
Dezvoltarea este somatic, fiziologic, psihic i social, fiecare dintre
ele avnd legiti proprii de sisteme 2 complexe i, n acelai timp,
Impunerea conceptului de sistem, elaborat n varianta sa modern de Bertalanffy (ca
ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciune ordonat nonntmpltoare) a pus n eviden
o form superioar de organizare a materiei, n sensul creterii capacitii de supravieuire i
perpetuare a speciei (deci de adaptare la mediu, de conservare i protejare a identitii, a
informaiei genetice). Sistemul - n concepia lui P. Popescu-Neveanu (1978)- este un
ansamblu de elemente interdependente (indiferent de natura lor), caracterizat prin:
desfurare spaio-temporal dinamic, existena legturilor de natur substanial, energetic
i informaional ntre elementele sistemului i ntre acesta i mediu, structur i organizare
ierarhic.
De ce stau mpreun elementele unui sistem ? Scopul este, desigur, legat de adaptare
i de eficien, iar din punct de vedere fizic este posibil, atunci cnd forele de interaciune
dintre elementele sale sunt mai puternice dect cele de interaciune dintre sistem i mediu.
Sistemul cibernetic - dup M. Golu (1975) - este un tip de organizare informaional
n cadrul creia se exercit influena invers a mrimilor de ieire (out-put) asupra mrimilor
de intrare (in-put), sau a execuiei asupra comenzii, i care se particularizeaz prin:
hipercomplexitate, organizare ierarhic, (care presupune existena cel puin a urmtoarelor
elemente: blocul de recepie a semnalelor din mediu, blocul de prelucrare i interpretare a
2

76

interdependene, dar pe nivele ponderale diferite, cele mai complexe i mai

umane, fiind dependente de cele mai simple, biologice3.
n literatura de specialitate sunt specificate 3 niveluri de dezvoltare, ntre
care exist interdependene multiple i variate:

dezvoltarea biologic (somatic) dat de ansamblul schimburilor fizice,

morfologice i biochimice ale organismului (Golu, P., Zlate, M., Verza, E
(1995); ... const n procese de cretere i maturizare fizic, n transformri
ale biochimismului intern al organismului, n schimbri cantitative i
calitative ale activitii nervoase superioare.4 (T. Creu, 2004)

dezvoltarea psihic const n ansamblul proceselor de formare i

restructurare continu a unor nsuiri, procese, funcii i structuri
psihocomportamentale prin valorificarea subiectiv a experienei social
istorice, n vederea dezvoltrii posibilitilor adaptative ale organismului; de
exemplu, dezvoltarea neuropsihica consta n maturizarea morfologica si
functionala a sistemului nervos (mielinizare, dezvoltarea activitatii
bioelectrice, integrarea ierarhica a functiilor sistemului nervos, reglarea
raporturilor ntre excitatie si inhibitie etc), fenomenul nvatrii, formarea
sistemelor de cunotinte, dezvoltarea funciilor psiho-dinamogene, a
trsturilor de caracter etc.

dezvoltarea social const n modificri psihocomportamentale

adaptative n funcie de asimiarea influenelor mediului social (reglarea
conduitei individului n conformitate cu normele, valorile, cerinele
mediului social in care trebuie sa se integreze).

1.2. Caracteristici i legi ale dezvoltrii sistemului psihic uman

Evoluia sistemului psihic uman este neliniar i complex,

caracterizat de dezvoltarea inegal ntre diferitele caracteristici
psihice. J. M. Tanner i colab (1960) - citai de U. chiopu i E. Verzea
(1995)- au subliniat faptul c, la nivelul psihicului uman, este vorba de o

informaiei i de emitere a comenzilor, blocul de execuie, conexiunea invers de

autocontrol) ; tendin antientropic, n sensul meninerii organizrii interne i emergen
(conform organizrii de care dispun, avnd legi de funcionare integral, sistemele produc
rspunsuri ce nu pot fi explicate aditiv, nu sunt reductibile la elementele componente,
ajungnd la efecte i comportamente globale, calitativ superioare).
3
M. Epuran, Dezvoltarea psihic. Aspecte ale dezvoltrii psihice n ontogenez, Bucureti,
ANEFS,1999
4
Creu, Tinca, Psihologia educaiei, Universitatea din Bucureti, Editura Credis, 2004, p.25
77

dezvoltare dizarmonic, supus tendinei continue spre armonizare,

generat de structurile primare ale caracteristicilor individuale i de
caracterul complex al vieii i experienei.
Aceste transformri ale sistemului psihic uman, cu sens adaptativ, au
o serie de caracteristici:
- sunt neliniare i polimorfe; cmpul combinatoric mbrac o plaj
ntins de valori;
- mbinarea imprevizibil a transformrilor continui cu cele discrete
(existena momentelor de salt calitativ);
- caracterul aleator al combinrilor diferitelor grupe de operatori
(rezultnd existena relaiilor de tip probabilist) etc.
Evoluia sistemul psihic uman nu se reduce la mulimea combinaiilor
de valori date de o situaie existent la "intrare" sau la "ieire" , ci se
distinge printr-un mare numr de grade de libertate, existnd n mod
potenial i alte posibiliti de evoluie. Pe msur ce un sistem se
maturizeaz se mbogete i se diversific plaja alternativelor pentru
atingerea scopurilor.

78

Activitatea5 este modul specific de existen a sistemului psihic uman i

premisa dezvoltrii, o serie de autori, precum H. Wallon, Ed. Claparede, J.
Piaget, J. Paillard, J.P. Changeux, M. Reuchlin etc, considernd c la baza
dezvoltrii st actul motric.

Evoluia
sistemului
psihic
uman
este
plurifactorial
i
multideterminat. Se pot evidenia, printre determinani, factori de
natur genetic (ereditatea6), social, educativ (factorii dezvoltrii
psihice sunt ereditatea, mediul i educaia)

Activitatea (desfurare de energie n timp i spaiu, sub influena informaiei) este o

form particular a micrii. Aceasta este determinat de 4 dimensiuni: informaia energia,
spaiul i timpul.
Activitatea uman exprim conjugarea fenomenelor emoional - energetice cu cele
informaionale, care dau sens aciunii. S.P.U. este cel ce conduce activitatea: o planific, o
declaneaz, o susine pe tot parcursul desfurrii ei i o regleaz, urmrind adaptarea supravieuirea fiinei umane, precum i obinerea strii de confort fizic i psihic (ca trire
subiectiv a rezultatului activitii).
Subsistemul cognitiv determin sub aspectul coninutului informaional
activitatea.
Subsistemul activator dinamizator al S.P.U. determin sub aspect energetic
activitatea. Reglarea energetic este cea care determin organismul s se deschid ctre
exterior, pe cale informaional (T. Caba, M. Caba, 1986) i mpinge ctre aciune.
Subsistemul activator-dinamizator unete ierarhic afectivitatea cu mecanisme
neurohormonale sub comand vegetativ (automat-incontient), cu motivaia - care are i
componente, pulsiuni incontiente, n majoritatea fenomenelor de natur motivaional fiind
ns contiente i cu cele voluntare (voina), care sunt sub control exclusiv contient.
Subsistemul psihomotor este cel care condiioneaz i determin activitatea din
punctul de vedere al execuiei (instrumental i operaional)
Timpul, informaia i energia reprezint resurse fundamentale ale activitii
umane
S.P.U. orienteaz activitatea uman dup principiul COSTURI-BENEFICII.
n orice moment acesta evalueaz i impune activitatea care aduce maximum de
beneficii cu costuri minime. Aceste beneficii i costuri se raporteaz la interesul major al
ntregului sistem biopsihic, care poate sau nu s coincid cu dezideratul urmrit de
subiect.
COSTURILE sunt date de consumul resurselor substanial- energetice ale
organismului sub forma efortului, a resurselor materiale i temporale investite n
activitatea respectiv.
Am identificat n activitatea performanial, n general i n activitatea sportiv, n
special:
- efortul de susinere capacitatea de a mobiliza resurse nsemnate pentru a nvinge
obstacole sau pentru a rezolva probleme prin angajament excepional; n cadrul acestuia se
poate, de asemenea, diferenia, ntre:
- efortul de conducere care presupune analiza proceselor de comunicare,
comand i control ;
- i efortul de execuie care se refer la rezolvarea unor sarcini date n
condiiile cerute.
5

79

Informatia genetica7 sta la baza intregului edificiu care este fiinta

umana.
G. W. Allport consider personalitatea ca fiind produsul dintre
ereditate i enculturaie. n decursul unui interval de timp, sistemul i poate
transforma starea sub influena caracteristicilor proprii sistemului (de natur
genetic, transmise ereditar), precum i prin interiorizarea influenelor
externe, prin succesive procese de asimilare 8 i acomodare9 (Mitrache, G.,
Tudos t, - 2004). n viziunea teoriei dezvoltrii cognitive a lui J. Piaget,
- efortul de abinere organizarea i raionalizarea regimului de via ncepnd cu
refacerea), n conformitate cu criteriile eficienei tuturor subsistemelor biologice i
psihosociale (igiena respiraiei, a alimentaiei, a hidratrii, a odihnei active i pasive, precum
i igiena psihic). Capacitatea subiectului de a bloca sau amna reacia la anumii stimuli
externi sau impulsuri interne; este specific tipului temperamental dominant flegmatic sau
coleric);
BENEFICIUL este valoarea social produs, la care se asociaz trirea psihic
corespunztoare succesului sau eecului activitii. El are o form material performana
oficial consemnat i difuzat, cu toate consecinele obiective i subiective implicate:
- consecine obiective note, premii, medalii, etc;
- consecine subiective - ncredere n sine, consolidarea imaginii de sine, stri de bucurie,
optimism etc.
Insuccesul, mult mai frecvent, creeaz situaii i stri opuse, care rezult din
nerealizarea obiectivelor propuse, producnd stri emoionale negative (furie, frustrare,
depresie, nencredere, apatie).
Eficiena este calitatea de a produce efectul pozitiv ateptat, n condiiile economiei
resurselor; ca indice calculat, se exprim prin raportul indicatorilor ce exprim efectele
(rezultatele aciunii, performana) i eforturile: volumul investiiilor - costurile (energie
psihic i nervoas, timp cheltuit etc):
Eficiena = Efecte / Eforturi
Din formula de mai sus rezult importana hotrtoare pe care manipularea
principalelor resurse: timpul, informaia i energia o are pentru optimizarea activitii.
n mod aparent, activitatea activitate uman, se desfoar ntr-o permanent i
frustrant lips de timp. Orice activitate educational trebuie s nceap cu identificarea
resurselor i gestionarea lor eficient.
Ereditatea reprezint capacitatea general a materiei vii de a transmite de la prini la
copii caracteristicile de specificitate (ale speciei, grupului i individului) prin intermediul
codului genetic. Avem in vedere trasaturile cunscute sub denumirea generica de
disponibilitati sau predispozitii native, rezultat al dezvoltarii biologice complexe dealungul generatiilor.
7
Totalitatea informatiei genetice (adica a informatiei codificare in materialul genetic cu care
este inzestrat organismul) se numeste genotip. Informatia genetica este stocata in structura
macromoleculara a acidului dezoxiribonucleic (AND), care este prezent in interiorul fiecarei
celule (AND nuclear acesta are rolul principal in stocarea informatiei genetice), dar si in
afara acestuia (AND extracelular). Totalitatea materialului genetic dintr-un orgaanism se
numeste genom. AND-ul reprezint motenirea biologic a unui organism i controleaz
6

80

dezvoltarea ontogenetic este rezultat al adaptrii permanente a

organismului la mediu, proces ce se realizeaz prin echilibrul dinamic ntre
asimilare i acomodare. Ca expresie a adaptrii, inteligena evolueza stadial
prin antrenare i autoantrenare.
Dac la nivel biologic principalul factor determinativ al
dezvoltrii este cel genetic, evoluia sistemului psihic uman este un
fenomen deosebit de complex, condiionat de o multitudine de elemente:
factori cosmico-telurici, factori de natur genetic, social-cultural,
educativ etc. Astfel, trstura distinctiv a copilului la natere este aceea de
a fi un "candidat la umanitate" prin potenialul sau uman neactivat i
nemodelat.
Dezvoltarea complex a fiinei umane presupune viaa relaional,
social. O privire sistemic asupra mediului socio-cultural scoate n
eviden importana organizrii, precum i calitatea interaciunilor ntre
multitudinea elementelor sale i ntre acestea i individ, genernd
climatul, calitatea acestuia condiionnd eficiena influenelor instructiveducative. Caracteristic omului este faptul c, pe lng schemele
operaionale transmise ereditar de la care pornete n evoluie, i elaboreaz
ontogenetic scheme individuale instrumentate social i structuri10
informaional-culturale. Ansamblul insusirilor morfologice, fiziologice si
biochimice ale unui individ, rezultate din interactiunea genotipului cu
mediul se numeste fenotip.
Integrarea fiinei umane macrosistemului socio-cultural poate fi
neleas ca accesul fizic i mental activ la valorile sociale i cultur, precum
i posibilitatea individului de a lua parte la viaa social-cultural a
comunitii. Este un proces care formeaz i structureaz dup principii
valorice, contiinele umane.
Prin integrare social se nelege, n concepia lui P. PopescuNeveanu (1978), procesul de ncorporare, asimilare a individului de ctre
mediul social, n uniti i sisteme sociale (familie, grup, colectiv, societate)
prin modelarea sa conform datelor i cerinelor sociale (enculturaie,
socializare), adaptarea sa la condiiile vieii sociale. Acest proces, mediat

dezvoltarea, reproducerea i auto-repararea acestuia (Wikipedia)

8
Asimilarea n teoria dezvoltrii cognitive a lui J. Piaget reprezint un fapt de judecat
ce are drept rezultat absorbia informaiei, prin intermediul unor scheme mentale.
9
Acomodarea procesul de ajustare, modificare a schemelor n funcie de noile informaii
ce au fost asimilate (J. Piaget teoria dezvoltrii cognitive.)
10
Structura- este o totalitate organizat, avnd o lege imanent de aciune i dezvoltare,
cauzalitate proprie i individualitate funcional. Dup J. Piaget, structura este un ansamblu
de transformri, dotat cu autoreglare, care pstreaz un invariant
81

prin influenele educative11 este hotrtor n formarea personalitii i n

dezvoltarea psihomotorie alturi de factorii naturali (gravitaie, aer, ap,
lumin, temperatur), condiionnd n toate planurile evoluia
biopsihosocial a individului (consider Tudos t., 2001).
Socializarea, conform lui P. Murean (1980), este procesul de
integrare i adaptare a persoanei la viaa social prin nsuirea n cadrul
familiei, colii, instituiilor, organizaiilor, profesiei etc. a produselor
culturale care i permit convieuirea n societate: limba i alte mijloace de
comunicare, modelele culturale ale societii respective, modurile de
gndire, profesiunea, normele i valorile morale, juridice, tiinifice,
politice, rolurile sociale.
La nivelul comportamentului social se formeaz deprinderi de
exercitare corect a statusurilor i rolurilor sociale necesare integrrii ntr-o
anumit comunitate i la nivel cognitiv se realizeaz asimilarea modelelor
culturale (limbajul, simbolurile etc).
Factorii ambientali condiioneaz chiar i procesul maturizrii
morfologice a sistemului nervos central. Dezvoltarea neuronilor corticali
i creterea numrului ramificaiilor dendridice sunt favorizate n
condiiile unui mediu complex structurat i prin exercitarea unui
program de stimulare dirijat, aa cum privarea afectiv sau lipsa de
securitate a mediului pot influna negativ dezvoltarea neuro-psihic a
copilului. Un alt aspect demonstrat tiinific, este acela ca oamenii cu o
educaie mai bun, sau de formaie intelectual au tendina de a-i
conserva mai bine fuunciile creierului n cursul vieii (Will Boggs).
Formaia intelectual este asociat, n general, cu un numr de alte
elemente, cum ar fi de exemplu: preocuparea pentru starea de sntate,
igiena fizic i psihic, cunoaterea unor tehnici de prosilaxie, hobbiuri,
via social bogata, satisfacia muncii etc, toate aceste elemente
influennd, la rndul lor funciile cognitive i activitatea cerebral.

Dezvoltarea psihic se realizeaz prin difereniere (specializare

funcional) i integrare (integrarea functiilor specializate coordonarii
centrale). De exemplu: diferentierea actului motor de cel senzorial, a
gndirii de miscare, a emoiei de micare, rolul centralizator al gndirii i
limbajului.

n ontogenez, sensul transformrilor sistemului este de la nedifereniat

ctre difereniat, de la difuz la articulat, de la sincretic la discret i de la
labil ctre stabil (dup H.Warner citat de M Epuran, 2000). Astfel, ntreaga

Educaia n sens larg, reprezint ansamblul aciunilor i influenelor exercitate voluntar

de ctre adult asupra unui subiect n formare, activitatea de facilitare a adaptrii la condiiile
de mediu total. n sens restrns, poate fi privit ca sistemul de circumstane i aciuni dirijate
continet i organizat n vederea modelrii subiectului n raport cu anumite obiective.
11

82

dezvoltare neuropsihic poate fi privit ca un ansamblu de transformri

cantitative si calitative cu sens ascendent, exprimat prin treceri progresive
de la nivelurile psihice primare, slab diferentiate si slab specializate, la
nivelurile psihice superioare, bine diferentiate si bine specializate.
De exemplu:
- trecerea progresiv, n evoluia cognitiv, de la stadiul
senzoriomotor la cel preoperaional, apoi la stadiul operaiilor
concrete i apoi la stadiul operaiilor formale;
- de la strile afective fluctuante la cele stabilizate;
- interiorizarea motivaiei extrinseci i trasformarea acesteia n
motivaie intrinsec;
-

trecerea de la conduita dependenta, la cea independenta;

- trecerea de la conduita supusa celei mai mari tentatii, la cea n care

domina relaiile bazate pe actiunea anticipativ-prospectiv i
mediatoare a gndirii, vointei si normelor morale, etc.

dezvoltarea subsistemelor psihice are caracter difuz n etapele timpurii ale

ontogenzei, devine inegal n anii copilriei i pubertii, se maturizeaz
treptat n adolescen, tineree i n viaa adult i apoi intr, tot inegal n
regresie;

legea oscilatiei - desi, n ansamblu, dezvoltarea psihic are o direcie

ascendent, ea presupune numeroase perioade de repetare, reluare, uneori
chiar regres i dezorganizare, apoi reveniri de cele mai multe ori la un nivel
superior de organizare;

pot fi puse n eviden etape de dezvoltare predilect a unuia din

subsistemele psihice care influeneaz, n acel moment, i dezvoltarea
celorlalte subsisteme.
De exemplu, n perioada 0-6 ani, psihomotricitatea avnd un ritm de
dezvoltare foarte susinut influeneaz toate celelalte susbsisteme: activitatea
este modul specific de existen a sistemului psihic uman, care l i
formeaz n ontogenez, la baza dezvoltrii psihice fiind actul motric (dup
o serie de autori precum: Ed. Claparede, H. Wallon, J. Piaget, P. Parlebas
etc). n copilrie dezvoltarea cogniiei influeeaz puternic dezvoltarea
personalitii n timp ce, n perioada adolescenei i tinereii dezvoltarea
personalitii influeeaz dezvoltarea cognitiv etc.

Exist perioade de dezorganizare a structurii psihice (crize), caracteristice

tablourilor vrstelor (de exemplu la pubertate), la care se pot aduga crize
episodice (aprute ca reacie la anumite evenimente). Dac deteriorarea sau
83

criza intervenit n subsistemele psihice centrale (ale personalitii) este

foarte intens sau brusc, efectele se amplific indefinit.

alt direcie a devenirii sistemelor vii este de la nespecific ctre specific.

Nu exist o delimitare cert ntre nespecific i specific, grania dintre
acestea dovedindu-se a fi foarte labil, n funcie de context, de punctul din
care apresiem realitatea etc. Termenul de nespecific se atribuie de obicei,
acelor elemente, caracteristici, fore etc, care se aplic la un numr foarte
mare de obiecte i fenomene, avnd caracteristica de general. Cu ct
numrul i varietatea de elementele ce au o anumit caracteristic sunt mai
mici, cu att crete gradul de specificitate al caracteristicii respective.

Legea generala a alternantei activitatilor vegetative si psihice - Exist

un antagonism ntre energia de cretere i energia mental. Dezvoltarea
fizic accentuat ntr-un interval de timp se realizeaz n detrimentul
functiilor cerebrale n acel interval. Stagnarea creterii disponibilizeaz
energia n folosul activitii psihice.

Legea contientizrii unei relaii. Conform lui Ed. Claparede "copilul

devine contient de o relaie cu att mai trziu cu ct n conduita sa a fost
implicat mai de timpuriu i mai ndelung n utilizarea automat,
incontient a acestei relaii."

Plasticitatea sistemului psihic uman (adica capacitatea acestuia de a

mbogi materialul ereditar prin rezultatele experienei sale) este mai mare
la vrstele de cretere. O influen educativ are efecte cu att mai ample la
nivelul sistemului psihic uman, cu ct se exercit la o vrst mai mic. n
timpul dezvoltrii exist secvene n care plasticitatea formativ-evolutiv
este maxim. Astfel, limbajul vorbit se dezvolt mai ales n primii 2-3 ani de
viata, nsuirea unei limbi strine se realizeaz cu uurin la vrsta de 4-6
ani, iar posibilitile cognitive intelectuale sunt maxime ntre 15 si 17 ani
(intervalele optime de educabilitate).

O caracteristic a dezvoltrii psihice este aceea c se realizeaz stadial.

Dar, ca i n cazul altor teme ale psihologiei dezvoltrii, cercetrile privind
problematica stadialitii au un caracter deschis. Iacob L. (1999)
menioneaz urmtoarele aspecte ale acestei problematici:
- meninerea caracteristicii stadialitii att n abordarea genetic
(longitudinal) a vieii psihice, respectiv la nivelul procesualitii
psihice: cognitive afective, moral-sociale acionale etc -stadii
genetice12- ct i n perspectivele transversale, interesate de unitatea

n funcie de fenomenele psihice urmrite, n literatura de specialitate exist numeroase

modele ale evoluiei psihogenetice, precum cele realizate de S. Freud care studiaz
stadialitatea psihosexual, de Erikson- privind evoluia psihosocial, J. Piaget- care studiaz
evoluia gndirii, Kohlberg, care elaboreaz modelul evoluiei judecii morale etc
12

84

diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume - stadii de

vrst;
- o mai mare concordan ntre autori n acceptarea coninutului psihic
al fiecrui stadiu al dezvoltrii dect n sublinierea mecanismelor i
factorilor determinativi care susin acest coninut;
- decalajul existent ntre cele dou planuri, deci stadiul de vrst nu este
identic i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor
procese psihice. Vrsta cronologic nu corespunde ntotdeauna cu
vrsta biologic i nici cu cea psihic, iar aceasta din urm poate fi
diferit pentru aspecte psihice diferite, chiar dac momentul
cronologic este acelai. n concluzie, autoarea citat consider c
modalitile de definire a stadiului genetic i a stadiului de vrst sunt
diferite: prima presupune reunirea unui ansamblu de condiii, a doua a
unui ansamblu de caracteristici, generate de anumite dominante.
- decalajul existent ntre diversele stadii genetice ale proceselor psihice,
datorat ritmurilor diferite de dezvoltare.

1.2.1. Paternurile individuale ale dezvoltrii psihosomatice

n consecin, datorit multitudinii i diversitii factorilor ce influeneaz
procesul dezvoltrii precum i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui
individ, procesul dezvoltrii psihosomatice a fiecrei fiine umane este un
fenomen unic, ireversibil. Acesta este aflat la intersecia vectorilor: cretere,
maturizare, influee educative ale mediului, avnd drept rezultat adaptarea la
mediu i mplinirea personalitii.
Paternurile individuale de cretere i dezvoltare sunt legate de conceptul
de maturitate care exprim msura n care copilul este n caden cu ali copii
de vrsta lui dar i standardele comportamentale i ateptrile adultului n ce
privete copilul. (Lindgren, 1967, p.61).

85

86

DEZVOLTAREA PSIHOSOMATIC
A FIINEI UMANE

CRETERE
DEZVOLTARE
biologic

MATURIZARE (modificarea
structurilor i funiilor)
maturitatea fizic biologic,
somatic;
maturitatea intelectual - dat de
dezvoltarea cognitiv);
maturitatea social - capacitatea i
dorina de a-i asuma responsabiliti i
de disponibilitatea de schimbare a
intereselor sociale;
maturitatea emoional - presupune
desprinderea de dogmatismul sau
aderarea rigid la un singur punct de
vedere, cu desconsiderarea altor puncte
de vedere.

INFLUENE
EDUCATIVE (ale
mediului,
asimilate prin

87

etc)

Fig.2.1. - Vectori ai dezvoltrii psihosomatice ce determin patternurile individuale

ale dezvoltrii psihosomatice (G. Mitrache 2006)

Aceste paternuri pot evidenia o dezvoltare ntrziat sau una accelerat,

ambele influennd cantitatea i calitatea performanelor individului.
Vrsta cronologic care exprim distana temporal (n ani, luni, zile) de
la naterea individului pn la un anumit moment dat de timp
Vrsta anatomic (biologic) dat de dezvoltarea sistemului osteoarticular i a masei musculare;
Vrsta fiziologic dat de eficiena cardiac, respiratorie, rezisten la
efort etc.- exprim posibilitile de adaptare funcional a organismului
la efort
Vrsta psihomotorie (care se calculeaz la copii pn la 6 ani),- care
exprim nivelul psihomotor al copilului, respectiv vrsta mental dat
de nivelul intelectual (expresia perfomentei individuale la testele de nivel
mental)

88

CAPITOLUL 2
STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE. REPERE ALE
EVOLUIEI N ONTOGENEZ

n concepia lui J. Piaget, de exemplu, schemele i structurile operatorii

sunt elaborate n ontogenez, ca urmare a prelucrrii, de ctre copil, a
rezultatelor activitii sale, prin invariantele pe care le manifest i descoper.
Conform lui J. P. Changeux, citat de M Reuchlin (1988) activitatea este cea care
imprim sistemului nervos o anumit organizare, adoptat selectiv dintre
organizrile care erau genetic posibile, acesta fiind, n concepia sa,
fundamentul procesului de nvare.
Evoluia sistemului psihic uman se realizeaz stadial.
Stadiile reprezint, n concepia lui J. Piaget, citat de P. Popescu-Neveanu
(1978), decupaje n evoluia genetic care satisfac urmtoarele condiii:
ordinea diverselor achiziii este ntotdeauna aceeai,
fiecare stadiu se caracterizeaz printr-o structur i nu printr-o simpl
juxtapunere de proprieti,
structurile construite la o anumit vrst devin parte a structurii vrstei
urmtoare,
fiecare stadiu comport un moment de pregtire i unul de nchegare,
se pot distinge procesele de genez i forme de echilibru finale (care
sunt ntotdeauna relative).
Deoarece fiecare subiect are un ritm propriu de dezvoltare, situarea dup
vrst i durata stadiului pot varia de la un individ la altul, ns ordinea lor de
succesiune este ntotdeauna aceeai (dup P. Popescu-Neveanu, 1978).
89

Conceptul de stadiu i diferitele modele ale dezvoltrii stadiale

existente n literatura de specialitate, pun n eviden faptul c fiecare
etap din via are o anumit potenialitate i for interioar. De aceea,
valorificarea eficient a acestora ca urmare a unor influene educative
adecvate, creeaz ansa ca subiectul s i dezvolte armonios personalitatea
i s i valorifice la un nivel superior potenialul genetic.

T1

Ereditate

Mediu

Er
Omul potenial

T2

Er
Ereditate

T3

Subiectul s-a acomodat la mediu,

recepioneaz stimulii din mediu n
raport cu o structur intern mai
complex, mai evoluat.

M a1
Mediu
asimilat

Er

M a2

Subiectul devine activ n relaie cu

mediul ambiant, el caut stimulii
adecvai.

M a3

Subiectul i construiete mediul

ambiant, l transform n funcie de
interese.

T4

Legend:
Er ereditate
M mediu
T timp
Ma mediu asimilat

90

Fig. nr. 2.1. Formarea structurilor psihice prin asimilare i acomodare

n literatura de specialitate, o serie de autori au impus modele ale

evoluiei stadiale a diferitelor laturi, componente ale sistemului psihic uman,
printre cele mai cunoscute fiind:
2.1.

MODELUL DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE ELABORAT DE

ERIKSON, 1963

S. Freud a atras atenia asupra importanei covritoare pe care o au

primii ani de via asupra dezvoltrii personalitii viitorului adult,
accentund n special rolul sexualitii, ca for interioar a dezvoltrii.
El a ajuns la concluzia c exist 5 stadii psihosexuale n dezvoltarea
personalitii: stadiul oral, anal, falic, perioada de laten i stadiul genital.
Primele etape au loc n perioada 0-5 ani, de aici rezultnd i importana
deosebit pe care Freud o acord primilor 5 ani n dezvoltare.
Cercetrile elaborate de Freud au influenat puternic lumea tiinific
fiind continuate i dup moartea acestuia. Dei muli psihologi accept n
principiu abordarea sa, i-au modificat opiniile, ns, n anumite privine. Dup
Nicky Hayes i Sue Orrell (1993), muli autori contest ideea c dezvoltarea
emoional este dependent de rezolvarea conflictelor ntre impulsurile
biologice i exigenele societii, considernd, de exemplu, mai importante
pentru dezvoltarea copilului relaiile sociale pe care acesta le dezvolt cu cei din
jurul su.
Unul dintre cei mai renumii neofreudieni este Erik Erikson. El
consider c, pe lng stadiile studiate de Freud exist i stadii psihosociale de
formare a Eului, elabornd o teorie bazat pe opt conflicte psihosociale, care
necesit o rezolvare n etape de-a lungul ntregii viei a individului:
Nr.

VRSTA

CRIZA

SOLUIA

1.

1 an

Incredere - Nencredere

Incredere optimism

2.

2 ani

Autonomie- Indoial

Autocontrol-Incredere

3.

3-4 ani

Iniiativ-Culpabilizare

Planificare-realizare

91

4.

10-12
Pubertate

Eficien Complex de
inferioritate

Competen Aptitudini fizice i

intelectuale

Identitate solid Confuzie de

rol

Imagine de sine coerent

5.

Adolescen

6.

Tineree

Iniiativ - Izolare

Dezvoltarea relaiilor interpersonale

durabile, strnse

7.

Adulie

Creativitate - Ineficien

Preocupri tiinifice, pentru

societate, preocupri familiale

Integritate Indoial,
disperare

Implicare, mulumire, mpcare cu

soarta

Maturitate
8.

2.2.

Senescen

MODELUL DEZVOLTRII COGNITIVE ELABORAT DE J. PIAGET

O serie de autori i-a concentrat cercetrile asupra modului cum copiii

proceseaz informaiile i organizeaz experiena trit. Ei privesc dezvoltarea
congnitiv ca un proces structurat sistematic.
J. Piaget, consider c inteligena (n esena ei un sistem de operaii vii i
active), reprezint adaptarea mental cea mai naintat, instrumentul
indispensabil al schimburilor dintre subiect i univers, atunci cnd circuitele
lor depesc contactele immediate i momentane, pentru a atinge relaii
cuprinztoare i stabile 1 . El consider c evoluia inteligenei i dezvoltarea
cognitiv, n general, se realizeaz prin formarea de scheme. Acestea se
elaboreaz ca urmare a necesitii adaptrii la condiiile mereu variabile ale
mediului, fenomen ce se realizeaz, aa cum am discutat i anterior, prin
interaciunea dinamic a dou procese: asimilarea informaiei noi i acomodarea
schemelor existente la noile date. Dezvoltarea cognitiv n concepia
psihogenetic este un proces dinamic care se desfoar sub impulsul nevoii de
cunoatere, prin interiorizarea aciunii. Aceasta presupune dezvoltarea i
angrenarea a dou mecanisme: mecanimsul operatoriu (transformarea aciunii n
operaie prin dobndirea reversibilitii) i mecanismul semiotic (trecerea de la
aciunea asupra obiectelor la operarea n reprezentare i la operaii asupra
semnelor i simbolurilor obiectelor). Ontogeneza cognitiv se prezint n
viziunea lui J. Piaget, ca o succesiune de stadii, fiecare stadiu al dezvoltrii
intelectuale dispunnd de organizare total, prin includerea achiziiilor stadiului
1

Piaget, J, Psihologia inteligenei

92

precedent, dar depindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri globalcomplexe.

Primul stadiu este cel senzorio-motor (0-2 ani) corespunznd
dezvoltrii i coordonrii capacitii senzoriale i motorii a copilului- i
cuprinde ca substadii:
- De la activitatea reflex la apariia intenionalitii :
Exerciiul reflexelor (0-1 lun)
Reaciile circulare primare (1-4 luni)
Reaciile circulare secundare (4-8/9 luni)
- De la intenionalitate la reprezentare:
Coordonarea schemelor secundare (9-12 luni)
Reacia circular teriar (12-18 luni)
Combinaia mintal (18-24 de luni)
Copilul ncepe s-i dezvolte mecanismele de prelucrare i interpretare a
informaiei primite prin intermediul organelor de sim. Treptat, el ncepe s
nvee s-i dezvolte coordonarea motorie i s-i construiasc schema
corporal. Principalele achiziii n aceast perioad sunt : permanena obiectului
i persoanei (capacitatea copilului de a-i reprezenta obiectele i persoanele n
absena lor) i primele conduite inteligente: conduita suportului (9 luni),
conduita sforii (11 luni) i conduita bastonului (12 luni). Elaborarea acestor
conduite are la baz antrenarea schemelor senzorio-motorii i coordonarea lor
pn la gsirea alternativei eficiente). Aceste conduite apar ctre sfritul
primului an de via, odat cu creterea capacitii de operare n reprezentare,
ceea ce d posibilitatea combinrii mintale a schemelor.
Perioada preoperatorie (2-7/8 ani) se centreaz n jurul funciei
semiotice (sau simbolice) ce presupune interiorizarea aciunii sau
mentalizarea acesteia. Ea are ca substadii:
- Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani)
- Substadiul gndirii intuitive (4 - 7/8 ani)
Dup vrsta de 1 an i jumtate, copilul trece n etapa lingvistic.
Dezvoltarea limbajului reprezint una dintre cele mai importante achiziii pentru
evoluia. Odat cu aceasta, copilul ncepe s-i dezvolte i capacitatea de
descentrare (de adoptare a punctului de vedere al altei persoane), deosebit de
important n reducerea egocentrismului. Copilul ncepe s cunoasc mediul, s
neleag principiile conservrii (masei i volumului), s exerseze operaiile
gndirii i n special generalizarea.
93

Urmtorul stadiu este cel al operaiilor concrete (7/8 ani- 11/12 ani). n
aceast etap gndirea copilului este foarte asemntoare cu cea a adultului,
principala diferen constnd n faptul c este nc ancorat n concret, el
ntmpinnd adeseori dificulti atunci cnd trebuie s opereze n abstract.
Pentru a nelege va trebui s gseasc corespondente concrete ale noiunilor
abstracte, s fac legturi cu lumea real.
n etapa operaiilor formale (11/12 ani 16/17 ani) din punct de
vedere funcional copilul atinge cea mai nalt form de gndire. Aceasta
dobndete caracteristica dublei reversibiliti, ceea ce permite operarea cu
noiuni abstracte i elaborarea de ipoteze i teorii asupra realitii. Are ca
substadii: substadiul operaiilor formale (11/12 ani- 14 ani) i substadiul
structurilor operatorii formale (14 16/17 ani).

2.3.

STADIALITATEA EVOLUIEI JUDECII MORALE REALIZAT

DE PIAGET I KOHLBERG
2.3.1. Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii morale

n concepia lui J. Piaget, evoluia judectii morale se realizeaz n

strns legtur cu dezolvarea ontogenetic cognitiv. Teoria sa afirm c, pe
msur ce se maturizeaz, copiii strbat o etap heteronom evolund ctre
una autonom:
n stadiile incipiente ale judecii morale, aceasta este heteronom (prelund
norme i valori, reguli i interdicii) din anturajul imediat, caracteriznduse prin faptul c este neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i
motivaia. Disciplina n aceast etap este impus de autoriti iar copilul
accept regulile lor.
Ulterior ea devine autonom, prin interiorizarea i implicarea propriului
sistem valoric n actul de judecare. n aceast etap copilul poate gndi
pentru el nsui i moralitatea sa este mai curnd un produs al propriului
su raionament dect al constrngerilor altor persoane.

94

2.3.2. Teoria lui Kholberg asupra dezvoltrii morale

L. Kohlberg construiete un model al evoluiei judecii morale n
ontogenez, pe trei niveluri mari de evoluie, fiecare dintre ele cu 2 faze
distincte. Deci modelul su teoretic prezint 6 stadii ale genezei raionamentului
moral:
NIVELUL I Nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani)
Cuprinde:
Faza 1 a moralitii ascultrii - stadiul supunerii sau al moralei
heteronome. Copilul se supune exigenelor pentru a evita pedeapsa);
Faza 2 a moralitii hedonismului instrumental naiv stadiul orientriii
instrumental-relativiste. Alinierea copilului la norme se realizeaz pentru
obinerea recompensei sau a simpatiei adultului. Regula moral este respectat
pentru c satisface interesele imediate, pragmatice ale copilului; ea apare i ca o
surs de beneficii).
NIVELUL II al moralei convenionale (10-13 ani)
Faza 3 a moralitii bunelor relaii sau stadiul doritului moral .
Copilul respect norma pentru a evita dezaprobarea; evenimentele sociale ncep
s fie judecate i dup intenia lor, nu numai dup consecine.
Faza 4 a moralitii legii i ordinii sau stadiul sistemului social.
Copilul ncepe s susin cu putere respectarea autoritii, a legilor i ordinii,
acest lucru fiind i n beneficiul su, precum i pentru a evita sentimentul de
culpabilitate- nu-i realizeaz obligaiile.
Nivelul III- al moralei postconvenionale (dup 13 ani)
Faza 5 a moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii Standardele morale sunt acceptate ca fiind adoptate democratic, pentru binele
tuturor. Legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe criterii raionale, viznd
utilitatea lor general.
Faza 6 a moralitii principiiilor individuale de conduit sau stadiul
eroilor morali, al responsabilitii morale universale. Se caracterizeaz prin
elaborarea unor principii etice personale, alegerea unor criterii etice n spiritul
dreptii, egalitii i demnitii. Individul acioneaz pe baza acestor reguli

95

morale personale, care nu ntotdeauna corespund regulilor societii, pentru a

evita remucarea.
Studiile lui Kholberg i Elfenbein, 1975, au artat c muli copii de 10 ani
se afl nc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu
ating niciodat nivelurile finale.
Dezvoltarea gndirii i a cogniiei, n general, influeneaz profund
evoluia moral n ontogenez, de aceea prinii i educatorii vor avea un rol
hotrtor n dezoltarea moral a copiilor, dac vor ajuta la elucidarea dilemelor
morale ale acestora.
Nu vom sublinia niciodat ndeajuns faptul c etapele cele mai
timpurii sunt i cele mai fragile i importante, c fiecare etap este o ans
att pentru copil s-i dezvolte abilitile i structurile personalitii, ct i
pentru noi, ca educatori, de a ne implica armonios n hermeneutice uman,
aducnd n fapt posibilitile nenumrate care stau nchise ntr-o fiin13.

Minulescu, Mihaela, Etapele psihice ale formrii personalitii elevului. n: Revista de

Pedagogie, Bucureti, Institutul de tiine le Educaiei, Nr. 7-8/1991.
13

96

CAPITOLUL 3
EOLUIA PSIHOMOTRIC N ONTOGENEZ.
IMPORTANA PSIHOMOTRICITII PENTRU
DEZVOLTAREA SOMATOPSIHIC GENERAL
Conceptul de psihomotricitate pune n eviden rolul motricitii n
dezvoltarea somatic i psihic.
Manifestarea psihic i cea motric reprezint elemente fundamentale ale
adaptrii sistemului. Ambele, rudimentare la natere, evolueaz n timpul
copilriei i se dezvolt la nceput n direct i strns legtur, apoi parcurgnd
integrri din ce n ce mai ierarhizate i difereniate n sectoare perfecionate
(consider V. Horghidan).
M. Stoica consider c diferenierea progresiv n spaiu determin o
ntrire a solidaritii i o integrare superioar a celor dou tipuri de reacii
(de exemplu: echilibrul i stpnirea de sine, automatismul postural i
atitudinile personale).
Dezvoltarea psihomotricitii are ca suport predispoziiile i
plasticitatea sistemului nervos central (motenite genetic) fond pe care se
realizeaz, sub influena factorilor educaionali i de mediu:
organizarea comportamentului motor (prin nvare motric 1), avnd
drept rezultat ctigarea de abiliti, extinderea gradual a acestora i
dezvoltarea capacitii de comunicare cu mediul i cu sine ducnd la o
mai bun adaptare la mediu;
cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale corpului (stngadreapta), capacitatea de a identifica partea stng de partea dreapt la
propriul corp i n spaiu (lateralitatea);
NVAREA MOTRIC se caracterizeaz prin faptul c fiecare gest motric (voluntar),
ce compune bagajul nostru motric (mers, scris, etc) a fcut obiectul unei nvri rezultat din
exersare. Motric nvm numai ceea ce experiimentm noi-nine, ceea ce rezult dintr-o
experien motric activ, care conduce la formarea unor abiliti motrice personale
(Horghidan Valentina, Problematica psihomotricitii, Bucureti, Editura Globus, 2000).
1

97

 Prevalena motric (lateralizarea);

Orientarea spaio-temporal care presupune:

dezvoltarea perceptiv (incluznd i capacitatea de discrimare) prin

dezvoltarea:
- percepiei spaiului vizual, (caracteristici de spaialitate ale
obiectelor: form, mrime, distan, tridimensionalitate),
- a percepiei spaiului auditiv (localizarea sunetelor,
determinarea direciei i distanei la care este situat o surs
sonor),
- a percepiei spaiului tactilo-kinestezic (a spaiului intern i
localizarea corect a unei stimulri tacticle);
- a percepiei timpului (a duratei, ritmului, tempoului i
orientrii temporale), i a orizontului temporal
- a percepiei micrii (a deplasrii, direciei, sensului,
amplitudinii micrii);

dezvoltarea coordonrii perceptiv-motrice;

Dezvoltarea reprezentrii micrii, a reprezentrilor ideomotorii i a

capacitii de a opera cu reprezentri ideomotorii;
Imaginea propriului corp, a diferitelor sale segmente i a raporturilor
dintre ele (n stare static i dinamic);
Imaginea structurii i disponibilitilor corpului;
Dezvoltarea coordonrii (statice, dinamice i perceptiv motrice)
Dezvoltarea capacitii de nelegere (sintez informaional) a sarcinii
motrice;
Capacitatea de anticipare a rezultatelor unei aciuni motrice;
Dezvoltarea capacitii de control i conducere a micrii pe tot
parcursul ei etc.
Sinergia psihomotric ncepe s se realizeze de la natere sub influena
factorilor educativi.
98

n etapele timpurii ale ontogenezei, factorii hotrtori ai dezvoltrii

psihomotrice sunt - alturi de maturizarea sinergic - raportul mam-copil i
factorii socio-culturali.
Conform lui J. Bruner (1943), comportamentul motor se dezvolt
progresiv, procesual, determinnd dezvoltarea psihic, n general, prin integrri
succesive i progresive sub impulsul nevoii organizrii rspunsurilor motrice
implicate n adaptarea la mediu. nvarea motric apare, conform teoriei lui
Bruner, ca o nlnuire de subrutine modulare ce pot interveni n
comportamente diferite. Eficacitatea micrii crete prin nvare, anumite
subrutine putnd fi nlocuite cu altele. Pe msur ce nvarea solicit i ajut,
subrutinele formate intr n componena unor structuri mai complexe
consider V. Horghidan (2000).
Diferitele achiziii, abiliti, interacioneaz unele cu altele, pot s se
ntreasc reciproc sau, pentru scurte perioade de timp, s se concureze. Milani
(1964) denumete aceast caracteristic a dezvoltrii psihomotrice competiia
pattern-urilor. El afirm c procesul dinamic al structurrii motorii n
stadiile timpurii ale dezvoltrii infantile, pare s fie n mod esenial, o
ntreptrudere a unor pattern-uri variate, care apar i dispar, se influeneaz
ntre ele prin interaciuni reciproce, modelnd influena printr-o integrare
ordonat n procesul dezvoltrii.
n momentul n care un pattern motor satisface nevoile adaptative ale
copilului, acesta este, pentru o perioad de timp, exersat cu o mare perseveren,
ducnd chiar la tulburarea vechilor achiziii, datorit ncercrii copilului de a
face ceva mai dificil, mai atractiv i mai eficient. Fiecare achiziie nou nsuit
pregtete copilul pentru achiziia urmtoare. Odat ce noul pattern s-a stabilizat
sunt reluate i vechile achiziii, la un nivel superior de integrare, intrnd n
componena noului comportament.
J. Paillard (1979), G.E. Stelmach i V.A. Digglees (1980), citai de V.
Horghidan (2000), compar activitatea motric cu activitatea verbal,
considernd aceste subrutine (pattern-uri) drept cuvinte ale limbajului
micrilor. Toate acestea sunt premise ale nelegerii motricitii ca limbaj.
() Exerciiul fizic devine, astfel, nu numai o form de repetare preponderent
corporal, ci un complex ideatico-motric 1.

Dragnea A., Bota A., Teoria activitilor motrice. Bucureti, EDP, 1999, citati de V.
Horghidan, Op. cit., 2000.
1

99

3.1. UNELE REPERE PRIVIND DEZVOLTAREA LATERALITII N

ONTOGENEZ
n ceea ce privete lateralizarea (procesul prin care dominana funcional
emisferic se traduce n prevalena motric), n primul an de via aceasta este
oscilant; iniial domin cteva forme primare de ambidextrie; conform V.
Horghidan (2000), s-a constatat activismul accentuat al braului drept. Dup 1
an, ncepe s se manifeste, la majoritatea copiilor asimetria de dreapta, care se
accentueaz odat cu naintarea n vrst. n literatura de specialitate este pus
n eviden o diminuare a prevalenei funcionale stngi la precolarul mare
comparativ cu anteprecolar.
n ceea ce privete lateralitatea (cunoaterea interiorizat a celor dou
pri ale corpului), la 5 ani copilul difereniaz stnga de dreapta, la propriul
corp i n spaiu.
Procesul lateralizrii (ce se ncheie n jurul vrstei de 6 ani), se dezvolt
n strns interdependen cu evoluia schemei corporale i evoluia congnitiv
(n special dezvoltarea percepiei spaio-temporale) i are o importan
deosebit n evoluia psihic a copilului. Acesta este pus n faa unei dihotomii
fundamentale: stnga dreapta, (alturi de sus - jos, napoi - nainte, feminin masculin, trecut viitor)2. Acestea reflect aspectele cele mai contradictorii ale
fiinei umane - consider Annick de Souzenellle (1999) i, odat descoperite,
constituie repere fundamentale ale organizrii psihice. Lateralitatea bine
afirmat contribuie la formarea schemei corporale. Coloana vertebral capt, o
nou dimensiune: aceea de unificare a contrariilor.
3.2.

CORPORALITATE I ACIUNE N FORMAREA IDENTITII

Comunicarea cu mediul i cu sine, eficiena aciunilor reflectat n

eficiena adaptrii au drept condiie fundamental constituirea unui model

de unde i asociaiile: stnga, trecut, feminin dreapta, viitor, masculin.

100

informaional veridic despre propriul corp ceea ce se transpune n stpnirea

corpului propriu, controlul contient voluntar, fina discriminare i utilizarea
selectiv a fiecrui segment al lui.
Orientarea n coordonatele spaiale ale propriei realiti fizice (corporale)
reprezint un indicator al dezvoltrii psihice generale a copilului i al
normalitii contiinei de sine, a sistemului personalitii.
Schema corporal se realizeaz n ontogenez, ca rezultat al unui proces
ndelungat i stadial1 de prelucrare i integrare a informaiei. Principalii factori
de care depinde evoluia schemei corporale sunt maturizarea, experiena trit
de copil i influenele educative ale mediului.
n primul an de via copilul dedic foarte mult timp descoperirii
propriului corp. nc din primele luni de via, el ncepe s ia cunotin de
propriul corp pornind de la diversele aciuni de stimulare realizate de prini
(care l in n brae, l mbiaz, l mngie sau i fac masaj etc) - aciuni care,
pentru copil au o rezonan afectiv pozitiv - i pn la experiena durerii fizice
(czturi, dureri de burt, apariia dinilor etc).
n concepia lui J. Piaget (1973), nou-nscutul raporteaz totul la corpul
su, ca i cum ar fi centrul lumii, dar un centru care se ignor, astfel nct
subiectul aciunii nici mcar nu contientizeaz sursa aciunilor sale. Acestea
sunt lipsite de inteionalitate i sunt centrate pe corpul propriu (centrare care nu
este nici voit nici contient), n timp ce energia psihic este fixat spre
exterior.
La 6 luni copilul manifest interes pentru propria imagine n oglind
(stadiul oglinzii- J. Lancan).
1

Gessel consider primele stadii ale dezvoltrii personalitii fiind stadiul cunoaterii
propriului corp (0-1 an) i stadiul formrii imaginii de sine (1 -2 ani).
P. Vayer (citat de V. Horghidan, 2000), difereniaz 3 etape importante n evoluia
schemei corporale:
- 0 2 ani trecerea de la activitatea reflex la primele coordonri globale (mersul);
- 2 5 ani creterea capacitii de autocontrol asupra prorpiului corp, n ntregime;
- dup 5 ani trecerea de la stadiul sintetic-global la cel al diferenierii i analizei.
F. Lauzon (1999), citat de V. Horghidan (2000) consider 3 stadii n evoluia schemei
corporale:
- 0-3 ani stadiul corpului trit;
- 3-7 ani - stadiul corpului perceput;
- 7-12 ani - stadiul corpului reprezentat.
Annick de Souzenelle (1999) consider copilria ca fiind etapa a avea, cnd subiectul
dobndete cunoaterea spaio-temporal a mediului, i dezvolt intelectul, care i
prelungete simurile; vrsta adult este etapa a fi, prin trezirea contiinei.

101

Prinii au o influen deosebit n evoluia copilului i doar prin faptul c

au o prezen fizic. nainte de apariia permanenei obiectului, exist un
sistem de reguli de relaionare a obiectelor, n care corpul celorlali exist ntro manier dinamic. De-a lungul procesului extrem de complex, nceput din
aceast perioad, de prelucrare a imaginii corpului altei persoane (prima fiind
mama), copilul ajunge a-i cunoate propriul corp i a-l diferenia de celelalte
obiecte din mediu. n timpul contactului fizic cu alte persoane, el ncepe s
cunoasc, pe lng elementele de schem corporal i strile emotive care
acompaniz micarea diferitelor persoane.
La 15 luni (la sfritul perioadei prelingvistice) indic elemente ale
schemei faciale, puin mai trziu le va denumi, mpreun cu alte elemente ale
schemei corporale;
Odat cu nceputul funciunii semiotice i inteligenei reprezentative (1824 de luni) se produce descentarea aciunilor n raport cu corpul propriu,
considerarea acestuia ca pe un obiect printre celelalte, ntr-un spaiu care le
cuprinde pe toate.
Imaginea corpului ncepe s se formeze n mintea copilului, care devine
din ce n ce mai contient de posibilitile, dar mai ales de limitele sale. El
ncepe s se cunoasc pe sine ca surs sau chiar ca stpn pe micrile
propriului corp.
n aceast etap i de-a lungul ntregului proces de formare a schemei
corporale, copilul ncepe s-i dezvolte i capacitatea de a nelege raporturile n
care se afl diferitele obiecte din mediu i raportul n care se afl propriul corp
cu acestea: distinge ceea ce este realmente posibil s fac, de ceea ce este
sortit eecului . Dezvoltarea percepiei spaiului, timpului i micrii (despre
care am discutat anterior) sunt profund implicate n acest proces. Muli copii n
aceast etap a dezvoltrii manifest un curaj deosebit, dar acest curaj este
determinat de faptul c ei nu au capacitatea de a evalua n mod corect
caracteristicile spaiale ale mediului, viteza cu care se mic diferitele obiecte
fa de propriul corp i viteza cu care se mic ei, disponibilitile propriului
corp. El trebuie s dobndeasc posibilitatea de a confrunta propriile aciuni cu
efectele pe care acestea le au asupra diferitelor obiecte din mediu.
Dup o etap n care se afl ntr-o puternic legtur cu mama, interesul
se concentreaz asupra propriului corp (caracter narcisist). n acelai timp
copilul realizeaz c persoana sa este distinct de modelele prinilor. Atenia pe

102

care copiii o acord animalelor este trezit i de descoperirea diferenelor dintre

propriul corp, corpul adulilor i al altor forme de existen.
Spre 5 ani difereniaz partea dreapt de partea stng la propriul corp i
n spaiu i la 8 ani poate s transpun i asupra altora; n perioada 5 la 11-12 ani
se trece de la stadiul global-sincretic la cel de difereniere i analiz.
La 11-12 ani cunoate i individualizeaz n ntregime schema corporal.

3.3.

ASPECTE ALE EVOLUIEI COORDONRII N ONTOGENEZ

I ORGANIZAREA RSPUNSURILOR MOTRICE

Evoluia coodonrii psihomotrice este condiionat, ca i n cazul

psihomotricitii, de integrarea interaciunii educaiei i maturizrii sinergice.
Nivelul coordonrii poate fi evideniat prin nivelul organizrii
rspunsurilor motrice.
Conform V. Horghidan (2000), organizarea rspunsurilor motrice este
rezultant a vectorilor : cretere, maturizare, nvare i se exprim: cantitativ n achiziionarea i creterea numeric a conduitelor motrice i calitativ - n
diversificarea, dezvoltarea complexitii, a posibilitilor de combinare i
utilizare intenionat i adaptativ a structurilor formate 1 .
Copilul nc din primele zile de via este capabil s emit rspunsuri
motrice reflexe, pe baza crora realizeaz o minim adaptare la mediu dar, care
constituie i premise ale procesului complex al integrrii conduitei motorii2 .
Conduita motric eficient, se caracterizat prin organizare intern (care
presupune organizarea ierarhic a integronilor conform M. Reuchlin, 1988) i
finalitate (se supune scopului activitii pe care o desfoar subiectul) - i
presupune o coordonare extrem de precis i de complex a unui numr foarte
mare de contracii musculare diferite, precum i integrarea informaiilor
senzoriale. Astfel, conduitele mai simple, prin integrare, genereaz conduite mai
complexe. n domeniul aplicaiilor educative, n procesul de nvare, se
analizeaz elementele de program, se determin cunotinele aperceptive, adic
deprinderile pariale dobndite, necesare unei achiziii globale 3 . De
Horghidan Valentina, Problematica psihomotricitii, Bucureti, Editura Globus, 2000.
Organizarea rspunsurilor motrice i relaia acestui proces cu dezvoltarea perceptiv, pun n
eviden importana i generalitatea funciilor integratoare, aa cum am subliniat anterior i
cnd am discutat despre sinergia psihomotric.
3
Reuchlin, M, Psychologie, Paris, PUF, 1988.
1
2

103

asemenea, n cazul organizrii rspunsurilor motrice la nivelul fiinei umane,

elementele pot s nu mai fie conduite direct observabile, devenind conduite
virtuale, poteniale, legate una de alta printr-o reea ipotetic, aleas n aa fel
nct s fac funcionarea integronului compatibil su faptele observate () De
exemplu, un sistem integrat de conduite reale coordonarea unor obiecte
poate avea ca produs structura operatorie a serierii, care este o conduit
virtual 4 .
Finalitatea integrrii conduitelor este adaptarea la mediul natural i
social, cu o eficien ct mai ridicat. Aceasta nseamn cost redus (consum de
energie psihic i nervoas, cheltuieli de timp sau materiale) i efect maxim.
Astfel, deprinderile motrice (acte motrice nvate) ce se caracterizeaz, n
concepia lui M. Epuran (1976), prin indici superiori de execuie: coordonare,
vitez, precizie, uurin, plasticitate, automatizare, sunt o condiie a eficienei
n planul activitii corporale. Ele asigur maximum de reuit cu un cost
minim, necesitnd controlul episodic sau superficial al contiinei (P. PopescuNeveanu, 1978).
Redundana este o caracteristic a organizrii i integrrii conduitei
motrice, exersarea fiind o condiie a perfecionrii gestului motric.
Tabelul 3.3.1. - Dezvoltarea motricitii globale, a motricitii fine i a coordonrii vizualmotorii ntre 0 i 6 ani conform V. Horghidan (2000)
Vrst

3-6 luni

6-12 luni

Motricitate global

i ine capul;

Iniial pumnii strni;

se ntoarce;

jocul degetelor;

st n ezut sprijinit.
se trte rapid;

i menine poziia n
picioare;
merge cu sprijin i
apoi independent.

Motricitate fin

Coordonarea vizualmotorie

privete micrile
propriilor mini;
apuc obiecte

transfer obiecte dintr- transfer cubul

o mn n alta;
dintr-o mn n alta;
pensa digital;
lovete cana cu
linguria;
apuc linguria;
introduce cuburile
apuc creionul;
n can;
pens bidigital clar.
introduce degetele
n obiecte mici

Reuchlin, M., Op cit, 1988.

104

Vrst
1-2 A

2-3 A

Motricitate global
se apleac pentru a
ridica un obiect;
rostogolete mingea;

arunc obiectele;

Coordonarea vizualmotorie
mzglete hrtia;

mzglete;

urc scrile
independent;
coboar scrile cu
sprijin;
poate sri pe loc

alearg;

poate sta n echilibru

pe un picior 5 ;
sare de la 30 cm
nlime;
merge pe vrfuri.

Motricitate fin

apuc, ridic i bea

cu cana;
rsucete butoane;
completeaz un
apas pe clan;
incastru;
ntoarce paginile crii;
suprapune 2-6 cuburi; plaseaz beioare n
orificii.
deschide o cutie;

desface pachete.

modeleaz nisip i
plastilin;
deschide capace;

nir mrgele;

folosete discul
jucndu-se cu
telefonul;
deseneaz puncte;

folosete foarfeca;

completeaz puzzeluri simple.

nir 4 mrgele;

prinde mingea care

i este aruncat;
realizeaz puzzle-uri
din 7 piese;
coloreaz n
interiorul liniilor
incluse.
decupeaz cu
foarfeca;
lipete diferite
forme;
deseneaz litere

realizeaz dactilopictur;
deseneaz rotundul;

3-4 A

4-5 A

construiete podul din

cuburi.
suprapune 9 cuburi;

arunc i prinde
mingea;
ine creionul cu
coboar scrile
degetele;
alternnd picioarele;
deseneaz ptratul
poate s-i menin
echilibrul pe un picior
10

merge n echilibru pe
brn;
sare de 5 ori succesiv;

se car.

deseneaz modele

simple;
suprapune mai mult de
9 cuburi;
ndoaie foaia de hrtie

105

Vrst
5-6 A

de mai multe ori;

realizeaz din
plastilin figuri
compuse din mai multe
pri;
nnoad iretul.

mari;
deseneaz omul din
cteva pri.

Motricitate fin

Coordonarea vizualmotorie
coloreaz n
interiorul unui
contur 95%;
decupeaz fr a
depi mai mult de
0.5 cm;
copiaz desene
complicate;
copiaz litere mici

Motricitate global

sare coarda;

lovete mingea cu
bul;
poate dribla cu
mingea;
patineaz;

merge pe biciclet.

i pieptn sau perie

prul;
i scrie numele;

deseneaz rombul;

plaseaz detalii pe
desen;
scrie litere i cifre.

106

CAPITOLUL 4
STADIALITATEA PSIHODINAMIC.
REPERE ALE DEZVOLTRII PSIHICE NORMALE N PERIOADA
VRSTELOR DE CRETERE
4.1. CONCEPTUL DE STADIU PSIHODINAMIC. PERIODIZARE
Stadialitatea psihodinamic este tipul de abordare a evoluiei
(concretizat n cicluri, perioade, stadii, substadii, etape, subetape etc), conceput
dintr-o perspectiv transversal, care are n vedere unitatea i continuitatea vieii
psihice, realizat la diferite vrste psihologice14. Conceptele de stadiu
psihodinamic i stadiu genetic evideniaz aspecte complementare ale
dezvoltrii. Aa cum am discutat anterior, stadiul genetic, pune n eviden
evoluia unui element (proces, activitate, nsuire psihic, subsistem) al
sistemului psihic uman sau nsuire psihic. Stadiul psihodinamic se refer la
ansamblul fenomenelor i proceselor psihice ce d unitatea vieii psihice, la
organizarea personalitii la o anumit vrst, ntr-un anumit moment al
evoluiei15.
Cristea C. Gabriela, Psihologia educaiei, Editura Coresi, Bucureti.
n literatura de specialitate au fost elaborate numeroase modele de dezvoltare stadial
psihodianmic
Tabelul 4.2.- Exemple de modele ale dezvoltrii stadiale psihodinamice (dup E. Badea, 1993)
1. AutorulStadiulVrstaAlvarezNou-nscut
2. Prima copilrie
A doua copilrie0-16 zile
16 zile 3 ani
1. 3 15 aniClaparedePrima copilrie
14
15

2. A doua copilrie
Adolescena i pubertateapn la 7 ani (B)
pn la 6/7 ani (F)
7- 12 ani (B)
7-10 ani (F)
12-16 ani (B)
1. 10-14 ani (F)CruchetPrima copilrie
2. Copilria mijlocie
Copilria mare0-2 ani
2-7 ani
107

U. chiopu i E. Verza, evideniaz 3 mari cicluri ale vieii:

I. Ciclul de cretere i dezvoltare, n primii 20 de ani de via;
II. Ciclul adult ntre 20 65 de ani
III. Ciclul vrstelor de regresie dup vrsta de 65 de ani
Tabelul 4.1. Ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice (chiopu, U, Verza, E, 1995)16
Ciclul vieii
0
Prenatal
(0 luni)

Copilria i
pubertatea,
inclusiv
adolescena

Caracteristicile
fundamentale
1
Formarea
organismului,
naterea

nsuirea (nvarea)
conduitelor de
cretere, autonomia,
autoservirea,
autocontrolul,
nvarea, nsuirea
de strategii de
instruire i
autoinstruire,
socializarea conduitei,
integrarea familial,
colar, social

Substadiile implicate
2
Perioada embrionar;
Perioada fetal
precoce;
Perioada fetal
tardiv.
Primul an de via;
Prima copilrie
(perioada
anteprecolar 1-3
ani);
A doua copilrie
(perioada precolar 3
6 ani);
A treia copilrie
(perioada colar mic
6-10 ani);

1. 7 14 aniLeontievPerioada de copil mic

2. Perioada anteprecolar
3. Perioada precolar
4. Perioada primei colariti
0.1 Perioada adolescenei an
1-3 ani
3-6 ani
6/7 ani 9/10 ani
peste 10 aniSpringer 1. Prima copilrie
2. A doua copilrie
3. Tinereea0-2 ani
2 10 /12 ani
12 20/22 aniVerrier 1. Prima copilrie
2. A doua copilrie
3. Adolescena0-7 ani
7 14 ani
14 21 ani
16

chiopu, U, Verza E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti, E.D.P., R.A. 1995.

108

Caracteristici
privind modificarea
3
Cel mai intens ritm
de cretere

Ritm foarte intens

de cretere statural
i ponderal n
primul an, ritmul
descrete treptat cu
un puseu n
perioada precolar
i altul n perioada
pubertii.
La 24 de ani
creterea statural
nceteaz

(subidentitile socioculturale), familial i

colar

Pubertatea (10 14
ani);
Adolescena (14 20
de ani);
Adolescena prelungit
(20 24 de ani)
Tinereea (25 35 de
ani);
Vrsta adult precoce
(35 -44 de ani);
Vrsta adult mijlocie
(45 -55 ani);
Vrsta adult tardiv
(55 65 de ani).

Vrstele adulte
active
20 65 de ani

Contribuie la viaa
productiv,
construcia unei
familii deci a
subidentitilor
profesionale, maritale
i parentale

Vrstele de
involuie

Dezangajare

profesional, adaptare
la denuclearizarea

familiei

Echilibru i
vitalitate, procreere
activ.
n vrsta adult
precoce, uoar
deteriorare
senzorial (vizual)
care se extinde i
spre alte zone
senzoriale.
Perioad de trecere (66 Uoar intensificare
a deteriorrii
70 de ani);
organice n perioada
Perioada primei
de trecere. Ritmuri
(btrnei 70 80 de
foarte inegale de
ani);
deteriorare a
Perioada celei de-a
doua btrnei (80 90 funciilor i energiei
psihice n celelalte
de ani);
perioade, cu deces n
Perioada marii
oricare din ele.
btrnei (peste 90 de
ani)

4.2. REPERE ALE DEZVOLTRII PSIHICE NORMALE

LA VRSTELE DE CRETERE (TABLOUL STADIILOR)

4.2.1. Vrsta sugarului (0-1 an)

Pentru copil, naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de
existen, acesta fiind pregtit (antrenat) pentru a se manifesta adecvat n
mediul intrauterin.
109

Formarea unui sistem somatic inteligent n raport cu efortul antigravitaional necesit,

aa cum vom vedea n continuare, cel puin un an de dezvoltare. Dup natere, omul se
formez prin efort fizic antigravitaional, apoi se specializeaz opernd cu informaii att n
vederea reglrii mediului extern, ct i autoreglarea spaiului intern.

Mediul extern cruia copilul trebuie s i se adapteze dup natere prezint

condiii radical opuse celui n care s-a format (Mediu gravitaional, aerian,
temperatur variat, invazie de microbi i virui, praf, substane poluante,
explozie de stimuli - lumin, zgomote etc)
De la natere copilul se manifest printr-o activitate motric care i
asigur minima adaptare (biologic) la mediu.
Nota APGAR se acord copiilor imediat dup natere ca prim evaluare a dezvoltrii.
Evalaurea prin APGAR ajut la depistarea eventualelor tulburri de dezvoltare (V. Horghidan,
2000). Nota se acord pe baza a 5 itemi, dintre care 4 se exprim prin micri:

Tabelul 4.3. Evaluarea APGAR dup V. Horghidan (2000)

ITEM

NOTA

RITMUL CARDIAC

absent

frecven mai
mic de 100 /
min.

frecven 100-140 /
min.

RESPIRAIE

absent

neregulat

regulat + ipt
viguros

fr reacie

fr ipt, dar cu
grimas i
micri globale

ipt puternic i
reacie reflex

Domin flexia;
puin rezisten
la extensie

membre n flexie;

parial roz

Roz

ACTIVITATE REFLEX

TONUS MUSCULAR

CULOAREA
TEGUMENTULUI

alta dect roz

110

rezisten net la
extensie

Inainte de natere ftul primete oxigen doar prin placenta mamei,

plamnii sunt inactivi, sculeii alveolari sunt plai. In momentul naterii,
placenta se desprinde. Odat cu iptul, nou-nscutul ncepe s ia aer i plmnii
se dilat. Solicitrile mediului extern (autonomia respiraiei i digestiei,
termoreglarea, efortul fizic, excreia etc) genereaz o criz de adaptare, care
se manifest prin scderea n greutate n prima sptmn dup natere.
Creterea n greutate semnaleaz depirea crizei i intrarea n
normalitatea dezvoltrii bio-somato-psihice.
La natere, copilul se caracterizeaz prin:
- capacitate senzorial general relativ bine dezvoltat (dup U. Schiopu)
- tonus muscular (membre n flexie, rezisten net la extensie)
- o mare parte dintre reaciile disponibile au un caracter primar -uneori sunt
reminiscene de stadii filogenetice preumane (strnut, sughi, tuse, ipt,
reflexe pupilare, cscat, grimase, rictusuri, reflexe mimice, reflexe
sfincteriene etc) , constituind forme de debut ale conduitei motorii;
rspunsurile motrice la stimuli sunt globale i nedifereniate.
-

Copilul are n echipamentul nativ o serie de reflexe, ce stau la baza

organizrii rspunsurilor motorii i formrii de depin-deri motrice necesare
supravieuirii. Dintre acestea menionm:
-

reflexul de apucare- la excitarea suprafeei interne palmare copilul prinde

degetul care a excitat suprafaa); st la baza dezvoltrii prehensiunii;

- reflexul mersului copilul inut n poziie vertical uor nclinat, n avnt,

schieaz micarea de mers; st la baza realizrii deprinderii mersului.

- reflexul de orientare- la excitarea tegumentelor peribucale, bebeluul

rspunde prin devierea capului, a buzelor, a limbii, spre partea excitat, cu
declanarea micrilor de supt- stnd la baza constituirii conduitelor de
explorare i cognitive;

- Reflexul ascensorului dac n poziie vertical i se d drumul brusc

copilului, braele se ntind, degetele se deschid brusc n evantai.

- Reflexul de aprare la excitarea plantei are loc retragerea n flexie a

membrului inferior, apoi n extensie;

- Reflexul clipitului dac se atinge cu o bucat de vat pupila, se va

declana imediat reacia de clipire etc.

- capacitatea de a realiza emisiuni sonore spontane;

111

- Trebuinele copilului sunt expresie a energiei primare. Cele mai importante

sunt: trebuinele oganice i fiziologice (de alimentare, de ap, de somn, de
temperatur echilibrat etc, care se cer satisfcute ciclic. Satisfacerea lor
permanent trebuie s duc la formarea obinuinelor alimentare primare i
de odihn, ce stau la baza unor trebuine ulterioare mai complexe), trebuina
de micare, trebuina de stimulare senzorial, de securitate, de afeciune;
trebuin, de vocalizare, comunicare i relaionare (ce determin procesul
socializrii) etc.
Rspunsurile motrice reflexe, specifice perioadei de nou-nscut atest
nivelul dezvoltrii. Absena imediat dup natere sau meninerea dup o
anumit vrst a unor reflexe (reflexele Moro, Magnus, Babinski .a.) indic
abateri de la limitele normale.
Consecin a corticalizrii progresive a activitii psihomotorii apar noi
comportamente motorii, reflex condiionate, pe fondul crora maturizarea i
influenele externe conduc la apariia micrilor voluntare.
Evoluia psihomotric este n principal oglindit n organizarea
rspunsurilor motrice (V. Horghidan, 2000).
Singura manifestare real i eficient a copilului mic este actul motric, cu o
logistic senzorial n permanent evoluie (aa cum vom vedea i din exemplele privind
evoluia psihomotric a copilului n primii ani de via), prin intermediul acestuia realiznduse att obiectivele dezvoltrii somatomotrice, ct i cele ale dezvoltrii psihosenzoriale
(dezvoltarea structurilor informaionale).
Activitatea psihomotric a copilului mic are un repertoriu n care diversitatea
aciunilor motrice este foarte limitat, iar marile resurse energetice impun cu necesitate un
activism deosebit. Este faza unor repetri sistematice, adic a unui antrenament spontan
(numrul mare de repetri se realizeaz natural, n condiii standard). Informaia decisiv
pentru copil reflect modificarea strii emoionale, aceast informaie fiind completat de
condiiile n care ea se manifest. Copilul nva s nving gravitaia n condiii stabile,
nregistrnd beneficii pe plan emoional. Efectul activitii motrice se leag, n primul rnd de
sistemul somatic, care asigur, n paralel i dezvoltarea marilor funciuni; sistemul somatic
devine operativ n mediu terestru, acvatic, n aer, prin multitudinea proceselor de deplasare.
Acestea sunt realizate n mod spontan de ctre copil datorit nevoii sale impetuoase de
micare, ea fiind concomitent i o nevoie impetuoas de plcere. Activitatea motric asigur
cucerirea spaiului concret, personal, introduce i consolideaz informaii eseniale despre
identitatea i capacitatea bio-psihic a individului. Modelele sociale, mai ales cele verbale

112

care dau amprenta uman, pot fi reproduse numai n momentul n care capacitatea
psihomotric a realizat o dezvoltare necesar i suficient. Considerm c limbajul este cea
mai complex form a coordonrii psihomotrice care se dezvolt n mod spontan i care
caracterizeaz din acest punct de vedere un microgrup social. Trecerea de la cuvntul
rostit motric extern, la discursul intern subiectiv (bazat pe imagini i simboluri
personale) este momentul decisiv n formarea i dezvoltarea psihic. Acest moment
reprezint schimbarea strategiei dezvoltrii psihice prin depirea limitelor impuse de
cadrul spaio-temporal i energetic informaional concret.

Organizarea rspunsurilor se exprim cantitativ n achiziionarea i

creterea numeric a conduitelor motrice i calitativ n diversificarea,
dezvoltarea complexitii, a posibilitilor de combinare i utilizare intenionat
i adaptativ a structurilor formate.
Evoluia organizrii rspunsurilor motrice este rezultanta aprut la
intersecia vectorilor: cretere, maturizare, nvare.
Dezvoltarea socio-afectiv este rapid:
- la 3 sptmni copilul zmbete neselectiv
- la 6 luni surde preferenial
- la 8 luni apare frica separrii de mam, absena sau ndepratarea acesteia
generndu-i stri de nelinite, anxietate, plns, relativ agitaie (Mitrofan, I,
2004).
- O relaie mam- copil cald, sigur i suportiv este baza sntii
emoionale de mai trziu i deschide drumul socializrii calme i eficiente.
Dezvoltarea cognitiv
- J. Piaget consider c n perioada 0-2 ani copilul este n etapa senzorimotorie
- Descoperirea i explorarea senzorio-motorie a obiectelor din jur este una
din activitile principale prin intermediul creia se nva primele relaii
cauzale simple, precum i relaiile spaiale
- Din punct de vedere al comunicrii verbale, copilul este n etapa
prelingvistic:

113

Tabel 4.4. - Principalele achiziii ale copilului la nivelul limbajului receptiv i expresiv, n
perioada 0-14 luni

114

Vrsta

Limbajul receptiv

Limbajul expresiv

0 2 luni

Tresare la zgomote puternice

2-6 luni

Se uit cnd vorbete cineva

cu el;

Plimb privirea prin

ncpere n cautarea
vorbitorului;

6-8 luni

Copilul emite sunete (att n inspir ct i

n expir), reprezentnd prima exersare
i ntrerupe activitatea cnd
a organelor fonoarticulatorii.
aude zgomote;
Se linitete la vocea mamei; ncepnd cu prima lun apar gnguritul
(jocul vocalic) (sunete disparate,
nearticulate n cuvinte)
Emite sunete vocale cu variaii ntre a i
e; diferite sunete din gt.
ipetele ncep s difere n funcie de
rspunsurile mediului, exprimnd
suprare, durere sau satisfacie, plcere.

Rspunde la nume;

Pare s neleag cuvintele

mama, tata, pa;

Apare lalaiunea (repetarea pe silabe),

pe msur ce copilul ncepe s-i
coordoneze mai bine respiraia cu
emisiile vocale.

Gnguritul i lalaiunea se mbogesc

rapid n plan calitativ, pn cnd copilul
reuete s produc toate sunetele
imaginabile (existente n toate limbile).
Acest proces are o importan deosebit
pentru formarea coordonrilor
neuromotorii de articulare;
Se pot distinge vocalele o, i consoanele
t, d, n, l.

Pare s recunoasc numele

membrilor familiei, chiar
cnd persoana amintit nu
este de fa.
Acord atenie cntecelor;

Recunoate dup denumire

cteva obiecte comune

Apare perioada de ecolalie. Copilul

ncepe s rspund cnd adultul
vorbete cu el, printr-o succesiune de
sunete repetate;
ncepe s utilizeze doar cteva emisii
vocalice i consonantice fundamentale.
Jocul cu minile

115

Jocul cucu-bau.

8-10 luni

10-14 luni

emite cteva gesturi cu

semnificaie;

ofer la cerere un obiect;

se contureaz consoanele f-v, c-g.

imit sunete dup adult;

apar primele cuvinte;

enunuri scurte de 4 sau mai multe

silabe, fr a forma ns, un cuvnt
autentic.

folosete n jur de 5-10 cuvinte (la 12

luni);

rspunde adultului prin lungi patternuri verbale.

rspunde la muzic prin

micri ritmice ale minii i
corpului;
ntrerupe o activitate atunci
cnd i se interzice;
rspunde la comenzi simple
prin gesturi adecvate

Dezvoltarea motricitii
Tabelul 4.5. - Dezvoltarea motricitii globale, a motricitii fine i a coordonrii vizualmotorii ntre 0 i 1 an- conform V. Horghidan (2000)

Vrst

3-6 luni

6-12 luni

Motricitate global

Motricitate fin

Coordonarea vizualmotorie

i ine capul;

Iniial pumnii strni;

se ntoarce;

jocul degetelor;

st n ezut sprijinit.

se trte rapid;

i menine poziia n
picioare;

transfer obiecte
dintr-o mn n alta;
pensa digital;

apuc linguria;

apuc creionul;

pens bidigital clar.

merge cu sprijin i apoi

independent.

transfer cubul dintro mn n alta;

lovete
cana
linguria;

introduce cuburile n
can;
introduce degetele n
obiecte mici

116

privete
micrile
propriilor mini;
apuc obiecte

cu

4.2.2. Vrsta anteprecolar (1-3 ani)

Conform modelului dezvoltrii elaborat de Freud, copilul se afl n
stadiul anal; conform modelului elaborat de Erikson, n aceast perioad se
dezvolt caracteristicile legate de autonomie i emancipare a copilului de tutel
sau, n cazul incapacitii de a dobndi autonomie se dezvolt simul ruinii sau
al ndoielii.
Conform modelului elaborat de J. Piaget, pn la 2 ani copilul se afl n
stadiul senzoriomotor, de la 2 ani intrnd n stadiul preoperator.
Dezvoltarea cognitiv
Limbajul
- de la 1 an- la 1 an i 6 luni etapa holofrazei
Tabel 4.6. - Principalele achiziii ale copilului la nivelul limbajului receptiv i expresiv,
n perioada 14-36 de luni
14-18 luni

18-24 luni

2-3 ani

recunoate i identific mai multe

obiecte i imagini ale acestora,
atunci cnd sunt denumite;
recunoate diferite pri ale
schemei corporale;
execut serii de comenzi simple;
arat, la cerere, aproate toate
obiectele comuni (sau imagini ale
acestora);
nelege propoziii dezvoltate i
fraze

recunoate obiectele definite prin

funcie;

face diferenieri n funcie de

mrime;

nelege fraze lungi i complexe

117

folosete din ce n ce mai mult cuvintele n

mod activ, n adaptare (alturi de gesturi);
ca urmare, are loc o cretere continu i
gradat a vocabularului activ (care ajunge
la aproximativ 25 de cuvinte).
se exprim eliptic, cuvintele nefiind legate
ntre ele, avnd ns nelesul unei fraze
(holofraze);
se refer la sine folosind numele propriu
(exprimare la persoana a III-a);
apare negaia;

face scurte povestiri.

apar ultimile grupe de consoane: siflantele,
uiertoarele, africatele i vibranta r.
vocabularul poate s ating 200 de cuvinte

pune ntrebarea ce este?

folosete tot mai mult cuvintele pentru a-i

exprima nevoile personale;
ntrebarea de ce ?

introducerea lui eu.

n perioada 1-3 ani sunt normale anumite imperfeciuni ale limbajului

care, ns, dup vrsta de 3 ani sunt considerate defecte de vorbire:
omisiuni (de sunete sau de silabe dintr-un cuvnt) ;
contaminri;
inversiuni;
substituiri de sunete (substituiri ale siflantelor i uiertoarelor cu consoanele
t i d, a vibrantei r cu consoanele l sau v);
labilitate articulatorie (pn n jurul vrstei de 4 ani).

Dezvoltarea motricitii
Tabelul 4.7. - Dezvoltarea motricitii globale, a motricitii fine i a coordonrii vizualmotorii ntre 1 i 3 ani- conform V. Horghidan (2000)
1-2 A

se apleac pentru a
ridica un obiect;

arunc obiectele;

mzglete hrtia;

mzglete;

rostogolete mingea;

rsucete butoane;

apuc, ridic i bea

cu cana;

urc scrile
independent;

apas pe clan;

ntoarce paginile crii;

coboar scrile cu
sprijin;

suprapune 2-6 cuburi;

deschide o cutie;

completeaz
un
incastru;
plaseaz beioare
n orificii.

poate sri pe loc

alearg;

poate sta n echilibru

pe un picior 5 ;

desface pachete.
Modeleaz nisip i
plastilin;
Deschide capace;

sare de la 30 cm
nlime;

merge pe vrfuri.

2-3 A

folosete
jucndu-se
telefonul;

nir mrgele;

deseneaz puncte;

Folosete foarfeca;

Realizeaz dactilo-pictur;

completeaz
puzzel-uri simple.

Deseneaz rotundul;

Construiete podul din

cuburi.

118

discul
cu

4.2.3. Vrsta precolar (3-6/7 ani)

Conform I. Mitrofan (2003), n perioada precolar, principalele achiziii
n sfera cognitiv, emoional i comportamental a copilului pot fi considerate
urmtoarele:
Tabelul 4.8. - Repere ale dezvoltrii normale la vrsta precolar dup I. Mitrofan (2003)
Cognitiv

Emoional

Comportamental
Socializare

Se dezvolt rapid capacitile cognitive;

Crete complexitatea limbajului;
Copilul are o imaginaie bogat, vie i intens, susinut de o
curiozitate crescut;
ntrebri repetate i diverse;
Uneori ndeplinirea dorinelor se face prin intermediul fanteziei,
ca posibil substitut al lumii reale.
Apar exploziile de mnie ca rspuns la frustrare. Dei se menin,
scad n intensitate i, teoretic, ar trebui s dispar nainte de
intrarea n coal, ceea ce implic un mai bun control emoional;
Dezvolt ataament fa de anumite obiecte, investite cu suport
afectiv (ppua, jucria preferat, obiecte tranziionale etc);
acestea pot fi identificate dintre alte jucrii prin faptul c l
securizeaz, l ajut s adoarm, sau s obin, pe plan simbolic,
anumite recompense sau sprijin;
Pe plan emoional dezvolt mecanisme de prare, care l ajut s
fac fa anxietii provocate de emoii neplcute sau
inacceptabile: refularea, proiecia, negarea, regresia, formaiunea reactiv, deplassarea, raionalizarea, identificarea,
sublimarea.
Jocul este principala activitate i modalitate de cunoatere;
Pe msur ce se integreaz n familie, adopt prin identificare
standardele i comportamentele prinilor; devine oglinda vie a
atitudinilor i conduitelor acestora dar ncepe s dezvolte i
primele rspunsuri personale;
Descoper i nva despre identitatea sa sexual, jocul i
exxplorarea sexual fiind comune;
nelege diferenele dintre femei i brbai, dup criterii
observabile aspect, mbrcminte, comportament.

119

Principalele achiziii ale copilului de la 3-6 ani, n plan intern - extern i n planul
comportamentului verbal, conform lui Tudos t (2001) sunt:

5 ani

4 ani

3 ani

-Deseneaz rombul
-St atrnat de o bar 10 s.
-i scrie numele
-Copiaz litere mici
-Dribleaz mingea
-Sare coarda
-Merge n echilibru pe brn
-Merge pe biciclet
-St ntr-un picior 10 s.
-Se servete singur la mas
-Innoad ireturile
-Se spal pe dini
-Se mbrac singur
-Sare ntr-un picior
-Coboar scara alternnd
picioarele
-Decupeaz de-a lungul unei
linii curbe
-Sare peste o sfoar
nlat la 5 cm.
-Sare nainte i napoi
-Deseneaz ptratul
-Merge pe vrfuri
-Descheie i ncheie
nasturi mari
-Se ncal
-Se spal pe dini
-Folosete toaleta
-Evit pericole comune
-Mnnc singur
-Control sfincterian
-Construiete podul
din cuburi

Jocul simbolic, fabulaie, animism primar, continu pricesul

de decentrare i de reducere a egoismului primar, gndire
ancorat n intuitiv-concret, se dezvolt operarea n
reprezentare, se dezvolt raionamentul i n special
relaiile cauz-efect dintre obiecte

6 ani

Intern

Verbal

nsuirea structurii gramaticale a limbii, vocabular de

aproximativ 2500 de cuvinte la sfritul perioadei

Extern

Fig nr. 4.1 Tudos tefan (2001) - Principalele achiziii ale copilului de la 3-6 ani, n plan
intern - extern i n planul comportamentului verbal.

120

4.2.4. Vrsta colar mic (6/7-10/11 ani)17

Caracteristici generale:
- Se realizeaz adaptarea la cerinele de integrare social-colar.
- Tipul fundamental de activitate devine nvarea-instruirea ns jocul i
menine un rol hotrtor n dezvoltarea copilului.
- Se realizeaz alfabetizarea condiia accesului la cultura scris care va
deveni concurenta culturalizrii orale spontane.
- Copilul nva s citeasc i s scrie, dobndete conceptele numerice i
dezvolt capaciti operaionale de tip concret.
Dezvoltarea proceselor cognitive:
este profund influenat de activitatea colar:
- Percepia se realizeaz ntr-un cadru mai precis i oordonat de spaiu i timp.
Este perfecionat n urma formrii deprinderilor de scris-citit. ncep s se
dezvolte observaia (percepie organizat, sistematic i intenionat) i spiriul
de observaie.
- Memoria se caracterizeaz printr-o mare plasticitate i posibiliti de
memorare fidel. Se dezvolt memorarea logic.
- Atenia este nc fluctuant, dar ncepe s se disciplineze (stabilitate
aproximativ 15 minute)
- Gndirea intr n etapa operaiilor concrete. nelegerea este nc intuitiv,
implicit
- ncepe s se formeze stilul cognitiv.
Sfera motivaional se mbogete cu motivaia angajrii n activitatea colar
i motivaia nvrii (intern i extern);
Emoional- Afectiv:
Copilul este nc instabil din punct de vedere afectiv. Manifest o emotivitate
accetuat (fond pe care, n condiiile n care mediul nu este favorabil, poate
aprea teama de coal, ca reacie fobic).

17

Conform V. Horghidan, Note de curs

121

Voina se dezvolt prin dezvoltarea capacitii de amnare, dezvoltarea

perseverenei, disciplinei, independenei.
Personalitate:
Copilul i nelege i accept identitatea de gen (biat, fat) i poziia n
sistemul familial.
Reeaua social a copilului se complic, se diversific, n urma integrrii
colare, se dezvolt tipul de relaii sociale (apar relaii de cooperare, competiie
n urma crora se dezvolt spiritul de emulaie).
Se dezvolt aptitudinile pentru diferite domenii ale tiinei (sub influena
activitilor de tip colar). Conf. V. Horghidan, aceast perioad reprezint i
intervalul optim de educabilitate pentru aptitudinile psihomotrice.
Se dezvolt mecanisme de aprare i standarde de comportament social.
Copilul nva s contientizeze posibilitilw i limitele de care dispune, ceea
ce l ajut n dezvoltarea unei imagini de sine mai clare.

122

4.2.5. Vrsta colar mijlocie (pubertatea) - 10/11 - 14/15 ani18

Caracteristici generale:
Sunt delimitate 3 perioade:
- Prepubertar (10-12 ani)
- Pubertatea propriu-zis (12-14 ani)
- Postpubertar (dup 14 ani)
n contextul unei intense maturizri fizice i neurohormonale se produce o
cretere a contientizrii propriei identiti psihosexuale i a caracteristicilor de
personalitate (cine este, ce poate face i ce dorete s fac n via).
- Se caracterizeaz printr-un puseu de cretere de aceea mai este numit
i vrsta hainelor scurte (creterea accentuat poate determina disproporie,
necoordonare).
Dezvoltare cognitiv:
- n aceast perioad se ncheie dezvoltarea analizatorilor. Sensibilitatea se
dezvolt i prin implicarea proceselor intelectuale superioare (gndire-limbaj),
prin culturalizare i creterea experienei cognitive.
- Crete capacitatea de asimilare prin memorare logic.
- Durata concentrrii ateniei crete la aproximativ 30 de minute.
- Gndirea intr n etapa operaiilor formale (devine combiinatorie, ipoteticodeductiv).
- Vocabularul se mbogete cu temeni tiinifici i de jargon.
- Vocea sufer transformri de timbru i valoare melodic.
Dezvoltare motivaional-afectiv:
- Are loc erotizarea conduitei.
- Emotivitate puternic, pendulnd ntre extreme: manifestri zgomotoase i
nchidere n sine, introversie.
- Au nevoie de afeciune dar sunt reinui n exprimarea ei.
- Cunosc o plaj larg de sentimente (dar sunt instabile).
18

Conform V. Horghidan Note de curs

123

Personalitate:
- Interesele de asemenea sunt bogate dar instabile i influenate de mod.
- Preocuprile morale i valorice sunt semnificative, iar pendularea ntre
alternative pentru viitor, ntre sperane, idealuri i dezamgire este, de
asemenea, normal. Apare criza de originalitate, manifestat prin preocupari
intense legate de autocunoatere i afirmare.
- Are nevoie de respect. Indiferena l insecurizeaz.
- Etap de nonconformism
- Este foarte ataat de grupul de prieteni.

124

4.2.6. Vrsta colar mare (adolescena) - 14/15 - 18/20 ani19

Caracterizare general:
M. Debesse, citat de M. Epuran (1976), caracterizeaz aceast vrst prin:
- elanul corpului
- elanul inimii
- afirmarea Eu-lui
- naterea gndirii personale i descoperirea lumii valorilor
Dezvoltare cognitiv:
- Are loc o ampl dezvoltare a strategiilor i operaiilor gndirii. Aceasta a atins
nivelul abstractizrii i logicului; se caracterizeaz prin lrgime, profunzime i
caracter critic.
- Se dezvolt capacitatea discriminativ, determinat de experiena acumulat i
capacitatea de mobilizare a ateniei.
- Apare gustul argumentrii;
- Se dezvolt curiozitatea epistemic;
- Crete capacitatea de a depune efort intelectual.
- Manifestri creative.
Volitiv:
- Se dezvolt capacitatea de efort voluntar, de autocontrol, de autoeducare,
spiritul de iniiativ, orientarea spre scop (urmrirea cu tenacitate a obiectivelor
stabilite.
Personalitate:
- Aptitudinile se dezvolt i se structureaz n funcie de achiziii i motivaia de
susinere;
- Trsturile caracteriale capt stabilitate. Se contureaz fizionomia spiritual a
persoanei.
- Relaiile cu grupul de prieteni sunt foarte importante;

19

Conform V. Horghidan, Note de curs

125

- Adolescenii devin treptat autonomi. Continu erotizarea conduitei. Apar

prieteniile cu sexul opus, primele atracii erotice, implicarea n relaii de
parteneriat (vrsta marilor iubiri).
- Sentimente foarte puternice i tind ctre stabilizare. Angajarea pentru cauze
nobile.
- Se dezvolt imaginea de sine i contiiina de sine (prin accesul la lumea
valorilor, raportarea la modele, comparaia critic cu alii).
- Tendin spre independen spiritual (i material, uneori).
- Criza adolescenei nu presupune neaprat o nstrinare de familie i fragilitate
emoional ci, mai curnd, experimentarea unui registru emoional mult mai
variat, bogaat i intens, n contextul cutrii unui stil personal, original de
manifestare, care s exprime adevrata identitate de sine.

126

CAPITOLUL 5
PROBLEMATICA NVRII I INSTRUIRII

5.1. nvarea concept, caracteristici, tipuri

nvarea, acumularea de experien (nou) social i individual
(conform U. chiopu i U. Verza, 1997), formarea de structuri psihice,
reprezint una dintre formele fundamentale de activitate uman care, alturi de
modificrile adaptative, asigur supravieuirea sistemelor vii.
M. Epuran (1976), consider c nvarea este un fenomen psihocomportamental, de ameliorare a adaptrii individului la situaiile vieii.
Se poate spune c toate structurile de care dispune un sistem viu la un
moment dat (cunotine, instrumente de operare, algoritmi etc.) i care nu sunt
nnscute reprezint rezultatul nvrii. nc de la natere, fiina uman este
capabil s nvee. Ca sistem cibernetic de natur energetic-informaional,
omul este programat din momentul naterii pentru astfel de procesri ale
informaiei. Astfel, mecanismele de nvare, ca i cele adaptative, se bazeaz pe
achiziie de informaie i energie, pe reglajele cu reacie negativ, pozitiv,
corective i prospective (P. Constantinescu, 1986), fiind baza structurilor
psihice. Din acest punct de vedere nvarea reprezint organizarea intern pe
criterii genetice i particular personale a experienei individuale, n vederea
unei adaptri superioare la mediu (t. Tudos, 2000).
Perfecionarea mecanismelor nvrii se face n paralel cu creterea
capacitii de selectare a informaiei eseniale i mbuntirea reglajelor
adaptative. Specific uman este faptul c nvarea poart pecetea culturii.
Tranziia de la palierul biologic la cel cultural, ce definete omul, (operarea cu
concepte, mecanismele anticipative i prospective, reglarea aciunii pe baza
programului mental etc), presupune realizarea triadei concept obiect semn
i apariia limbajului. Faptul c, la om, nvarea este mediat verbal, determin
accesul subiectului la tezaurul cultural al umanitii. Specific uman este, de
asemenea, prezena inteniei, a scopului i anticiparea rezultatului (ceea ce
nseamn organizare logic, sistematizare, integrare).
nvarea, ca activitate fundamental uman, este controlat de societate,
are o suprastructur adecvat i este orientat n direcia asimilrii sistemelor
127

de cunotine i de deprinderi elaborate social-istoric i de utilitate pe acest plan,

n vederea formrii, dezvoltrii i consolidrii structurilor psihice particulare
(cognitive, afective, motivaionale, volitive ale personalitii angajate social) 1.
Tipuri de nvare
n literatura de specialitate se ntlnesc o serie de clasificri ale formelor
nvrii. Astfel, Morgan, distinge dou tipuri fundamentale de nvare:
- nvarea perceptiv;
- nvarea rspunsului.
Aceasta din urm se submparte, la rndul ei, n nvarea unui singur
rspuns (condiionarea clasic operant sau aversiv) i nvarea mai multor
rspunsuri.
Melton face urmtoarea clasificare: 1) condiionarea; 2) nvarea
motric; 3) nvarea discriminatorie; 4) nvarea verbal; 5) rezolvarea de
probleme; 6) nvarea conceptelor.
Cea mai frecvent utilizat este clasificarea lui Montpellier, care distinge:
a) procesul condiionrii- ilustrat prin schema clasic a reflexelor
condiionate, de formare a unor reacii prin asocierea cu diferii stimuli, reacii
dobndite n cursul vieii, ntre care o nsemntate deosebit o au reaciile de
preparaie anticipativ;
b) nvarea perceptiv- se exprim n modificrile sistematice ale
reaciilor perceptive, constnd din modificri structurale, cum ar fi reducerea
pragului sensibilitii, perceperea detaliilor, recunoaterea sau identificarea
structurilor n condiii de percepere dificile, reducerea iluziilor perceptive;
c) nvarea senzori-motric (perceptiv-motric) const din modificare
comportamentului ca adaptare a unei forme de rspuns performant le condiii
perceptive noi, implicnd fie formarea de noi coordonri senzori-motrice, fie
creterea preciziei sau fineei coordonrii rspunsului preexistent;
d) nvarea motric- se caracterizeaz prin aceea c reaciile de rspuns
sunt legate de componentele senzoriale de origine chinestezic sau
proprioceptiv. Montpellier arat c nvarea motric nu este radical deosebit
de cea senzori-motric. Aceast observaie, ct i faptul c n sport aciunile sunt
conduse nu numai pe baza informaiei senzorial-perceptive, de natur extero sau
chiopu, Ursula, Verza Emil, n : Dicionar de psihologie (coordonator chipu Ursula),
Bucureti, Editura Babel, 1997.
1

128

proprioceptiv, ci mai ales pe baza prelucrrii inteligente a informaiei, l-au

determinat pe Cratty s denumeasc acest tip de nvare, nvare cognitivmotric.
e) nvarea verbal- const n principal n nvarea limbajului, a
semnificaiei cuvintelor i a utilizrii acestora n cadrul comunicrii cu semenii.
f) nvarea inteligent const n descoperirea unui concept sau principiu,
a unei forme sau structuri mai mult sau mai puin abstracte, n condiii de
prezentare variat i deosebit. Aceast nvare a primit denumirea de nvare
prin descoperire, la baza ei stnd calitile gndirii creatoare: originalitatea,
flexibilitatea, independena (M. Epuran, V. Horghidan. Psihologia educaiei
fizice. Bucureti, ANEFS, 1994).
nvare spontan i instruire
Se pot distinge urmtoarele forme ale nvrii (dup Neculau, A. Cozma
T. (coord), Psihopedagogie, 1994):
nvarea spontan, neorganizat, neintenionat, care se petrece n familie,
n grupurile de joac sau n timpul exercitrii unei profesiuni; aceasta, deseori
este o nvare social, ce are loc n condiiile interaciunilor sociale, ale vieii
sociale, n sens larg (sub influena familiei, mass-mediei, n procesul muncii
etc).
nvarea sistematic- ce se realizeaz ntr-un cadru organizat, n special n
coli, n cadrul diferitelor stagii de instruire, de calificare. Nucleul principal al
nvrii sistematice este nvarea colar, cuprinznd procesul de educare al
copiilor i tinerilor care are loc n coli i institute. n cadrul acestui tip de
nvare, accentul cade pe formarea intelectual, definit ca nsuirea de
cunotine, priceperi, deprinderi, precum i formarea de numeroase i variate
capaciti necesare adaptrii la mediul natural i social.

129

5.2. NVAREA MOTRIC

ntre tipurile de nvare, att nvarea perceptiv-motric, ct i cea
motric, ocup un loc nsemnat, datorit faptului c stau la baza unui ir ntreg
de acte de comportament ntlnite n viaa cotidian.
n nvarea motric, elementele exteroceptive, proprioceptive sau
raionale sunt implicate cu ponderi diferite dup natura activitii i aciunilor
care la compun. Din aceast cauz este greu de fcut o diferen net ntre
nvarea perceptiv-motric i nvarea motric, elementul perceptiv fiind
prezent ntr-o msur oarecare i n manifestarea unor deprinderi nchise.
Pe msur ce nvarea unei micri se realizeaz la niveluri superioare,
indicatorii senzoriali care dirijau aciunea i pierd intensitatea, individul
conducndu-se dup anumite particulariti ale micrii, particulariti fin
difereniate, care duc la o eficien crescut a actului. nvarea motric rezult
astfel dintr-o structurare global a tutror datelor incluse n procesul perceptiv
(sintez senzorial, cum o numete Lawther).
nvarea motric ncepe nc din stadiul iniial al dezvoltrii copilului,
fiind ancorat n reaciile motrice naturale, nnscute, care se asociaz cu
stimulii externi ai alimentaiei i ngrijirii materne.
J. Piaget stabilete etapa inteligenei senzori-motrice- de la 0 la 18/ 24 de
luni, considernd-o ca o prim etap n dezvoltarea mental a copilului. Desigur,
evoluia psihomotricitii nu se oprete aici, ea va progresa pe msura
maturizrii i dobndirii experienei de via a individului, putnd fi considerat
ca baz a vieii de relaie. nvarea micrilor este necesar, att n actele
utilitare, adaptative, specifice dialogului cu natura i cu semenii, ct i n actele
gratuite, de joc. Motricitatea rspunde n egal msur nevoilor de dezvoltare i
de integrare social, nvarea diferitelor structuri de micri fiind legic
determinat de cerinele vieii. nvarea perceptiv-motric prezint aspecte
diferite, ea constnd din stabilizarea relativ a unor rspunsuri motrice n
raport cu datele fenomenelor externe, percepute ca indicatori sau stimulatori ai
activitii. Montpellier consider aceast nvare ca o adaptare a reaciilor
preexitente la condiii perceptive schimbate, care implic fie stabilizarea unor
coordonri senzori-motrice, fie o cretere a fineei coordonrilor sau schemelor
preexistente. Noile coordonri se formeaz pe msura exersrilor, iar
130

deteriorarea acestora, n lipsa solicitrilor specifice. Ceea ce se pstreaz, n

forme imperfecte, se datoreaz memoriei motrice i suportului su verbal,
capabil de reactualizare. nvarea motric const din acte comportamentale n
care reaciile stabilizate sunt dependente de componentele senzoriale
proprioceptive.
nvarea motric se difereniaz de celelate tipuri de nvare, fiecare
gest motric, (voluntar) ce compune bagajul nostru motric (mers, scris etc) a
fcut obiectul unei nvri rezultat din exersare. Motric nvm numai ceea ce
experimentm noi nine, ceea ce rezult dintr-o experien motric activ, care
conduce la formare unor abiliti motrice personale
S-au fcut ncercri interesante pentru formularea unor teorii ale nvrii
motorii, pornindu-se de la obsevaii i cercetri experimentale n scopul
realizrii unor performane n activitatea industrial i n cea sportiv: Henry
(1960) subliniaz unele aspecte ale obinerii i obiectivrii performanei motorii.
Fleishman (1967) stabilite zece factori psihomotori capabili s determine
nivelul performanelor motorii.
Sunt ncercri de a corela cunotinele teoretice cu problemele practice
ale nvrii motrice n domeniul sportului de performan (lucrrile lui Kohl i
Rieder, 1973, B. Knapp, 1970, Cratty, 1972). Schnabel (1968), Ungerer (1971),
aplicnd principiile ciber-netice, stabilesc modelele actuale ale
comportamentului sportivului n activitatea specific, printr-un circuit
funcional senzori-motor.
Alte cercetri vizeaz factorii determinani ai nvrii motorii (premisele
fizice, intelectuale, motivaia, dificultile sarcinii) i metodele speciale prin
care ea poate fi ajutat.
Strategia optimizrii procesului de nvare motric trebuie s porneasc
de la analiza factorilor care influeneaz acest proces:
Conform lui Dave Thompson, acetia pot fi grupai astfel:

131

SARCINA (tipul de solicitare)

SUBIECTUL

MEDIUL

FIINA UMAN
SISTEM SOMATOSPIHIC -

(NATURAL, TEHNIC, SOCIAL)

Fig. 7.1 Factorii ce influeneaz nvarea motric dup D. Thompson

J. B. Cratty (1966) ncearc s explice natura nvrii perceptiv-motorii.

Autorul gsete 3 categorii (nivele) de factori prin care se influeneaz procesul
achiziionrii deprinderilor motorii i performana rezultat:
Suporturile de baz ale comportamentului
- Nivelul de aspiraii;
- Abilitatea de a analiza sarcina;
- Nivelul general de dezvoltare;
- Tensiunea muscular
Abilitile i trsturile de personalitate
- Calitatea factorilor de for;
- Abiliti perceptive importante;
- Timp de reacie;
- Viteza micrii;
- Factori de flexibilitate;
- Abiliti manuale.
Variabilele unice ale situaiei performaniale
- Practica anterioar n sarcini similare;
- Climat emoional;
- Numr de spectatori;
- Instructajul naintea i n timpul performanei;
- Motivaia specific sarcinii

Modul n care a fost, n ultimul timp abordat n psihologie problema

nvrii motrice atrage atenia asupra rolului proceselor intelectuale n
dobndirea perfomanelor motorii. Sunt autori care definesc nvarea motric
din domeniul sportului de exemplu - ca nvare inteligent: Cratty folosete

132

termenul de nvare motric cognitiv, Epuran pe cel de nvare inteligentmotric.

S-au emis modele pentru nvarea motric. Multe dintre ele se bazeaz
pe modalitatea de transfer a informaiei .
Dup Fitts i Posner (1969)1 nvarea debuteaz cu o etap cognitiv n
care subiectul nelege cerinele i modul de a realiza sarcina i, obinuit obine
un progres rapid. n etapa a doua, numit etap asociativ sunt legate i
coordonate prile micrii prin exersare. Este o etap ce dureaz mai mult,
comparativ cu prima, progresele nregistrate sunt mai lente, dar se finalizeaz cu
o anume performan. Automatizarea caracteristic performanei este efect al
exersrii.
Pentru Smidt2 nvarea duce la formarea unor scheme (schema este
reprezentarea aciunii format prin exersare): o schem de rapel i o schem de
recunoatere. n urma realizrii unei micri i ca efect al ei n memorie apar
patru categorii de informaii:
a. condiiile anterioare micrii;
b. parametrii programului motor;
c. rezultatul micrii;
d. consecinele senzoriale ale micrii.
Informaiile servesc formrii schemei de rapel (elementele a-b-c) i a
schemei de recunoatere (a-b-d).
S-a emis, de asemenea, ideea formrii prin nvare a unor
superprograme. Acestea conin invarianii de micare i au posibilitatea de a
determina micri asemntoare.
Corespunztor modelelor de tratare a informaiilor, R. Rigal 2 prezint
etapele nvrii unei sarcini motrice- cognitiv, preparatorie, activ, evaluativ
i mnezic (fig de mai jos):
- etapa cognitiv are ca principal funcie diminuarea incertitudinii. Cel care
dirijeaz procesul de nvare (instructorul) demon-streaz, explic,
Fitts P.M. i Posner, M.I., Human performance. Brooks / Cole, Belmond 1969 (ed. a III-a)
R.A. Schmidt Motor control and learning. A. Behavioral emphasis, Human Kinetics Champaign,
1988.
2
. R. Rigal lucrarea citat pg. 263-268.
1
2

133

organizeaz mediul i secvenele de aciune pentru ca subiectul s neleag

sarcina i s poat detecta i prelucra informaiile;
- n etapa pregtitoare, rspunsul motric este planifica (subiectul stabilindui tipul de rspuns) i programat (subiectul stabilind cum va aciona).
Programarea micrii pornete de la experiena anterioar stocat n memorie
pentru a elabora un program motor adaptat, determinnd parametrii micrii:
- etapa activ const n aplicarea programului. Iniial apare tensiune
muscular generalizat i rezultatul aciunii prezint numeroase erori.
Aciunea se realizeaz pe baza feed-back-ului intrinsec (informaiile
senzoriale provenite de la corpul n micare). Rol important are cel care
nva: contientizarea senzaiilor produse de micare pentru a fi integrate n
noile execuii, participarea ateniei .a.
- etapa evaluativ apreciaz rezultatul (feed-back extrinsec), performana
obinut de subiect.
- n etapa mnemonic, datorit exersrii, micrile se automatizeaz, devin
eficiente, procesele cognitive sunt mai puin angajate- comparativ cu etapele
iniiale ale nvrii. Este o etap care poate dura mult, chiar ani. De la
controlul preponderent exteroceptiv- caracteristic etapelor iniiale ale
nvrii se trece la controlul preponderent proprioceptiv. Modelul micrii
rezultat din nvare (exersare) sub forma schemei motorii apare ca engram.
Cnd modelul micrii este selecionat se transmit comenzile eferente ctre
muchi.

134

ETAPA
COGNITIV

INFORMARE

PLANIFIC
RSPUNSUL

CE FACE
ETAPA
PREGTITOARE
ETAPA
ACTIV

ETAPA
EVALUA
-TIV
ETAPA
MNEMO
-NIC

ASUPRA
SARCINII
MOTRICE NOI:

CUM
FACE

PROGRAMEAZ
RSPUNSUL:

ACIONA
-REA

REALIZEAZ
RSPUNSUL
(EXECUT)

EVALUAREA

REZULTATUL

ANTRENAR
E
REPETARE

AUTOMATIZEAZ
RSUNSUL

Fig. nr.7.2. Etapele nvrii unei sarcini motrice (dup R. Rigal, 1998)

Mihai Epuran (1976) prezint un model pedagogic al nvrii motrice.

Sub influena nvrii actul motric parcurge etapele de:
- pricepere elementar (constnd din aplicarea n practic a
cunotinelor n condiiile iniiale ale nvrii),
- deprindere (actul motric este nvat i se caracterizeaz prin
indici superiori de execuie)
- i pricepere superioar (adaptarea actului motric nvat la
situaii noi i la eventualele bariere ce pot s apar n calea
execuiei).

135

Priceperi
elementare

Exersare
Repetare

-Deprindere;
-Cunotine;
-Scheme
operaionale;
-Algoritmi

Situaii noi;
Bariere

EXERSAREA este condiia nvrii, a trecerii actului motric de la

stadiul de act motric nenvat la stadiul de act motric nvat (deprindere), tot
aa cum schimbarea situaiei i exersarea n condiii variate creeaz supleea,
adaptabilitatea gestului motric (priceperea superioar).

-Pricepere de tip
superior
-Inteligen
motric
-Creativitate
-Rezolvare de
probleme

Proces
instructiv

Aplicare adaptat prin

selecie raional a
mijloacelor de rspuns

Aplicarea cunotinelor i a
unor capaciti motrice la o
situaie nou

Fig. nr. 7.3. - Schema raportului priceperi- deprinderi

(dup M. Epuran, Psihologia educaiei fizice, 1976, pg. 191)

Perfecionarea gestului motric sub impactul nvrii depinde de numeroi

factori (v. factorii care influeneaz nvarea motric) printre care menionm:
Caracteristici somatopsihice ale subiectului care nva;
Natura sarcinii;
Caracteristici ale mediului (natural-geografic, social,
tehnic) i particularitile microclimatului n care se
realizeaz nvarea
n activitatea de educaie fizic colar, nvarea unor acte motrice - de
baz sau structurate dup tipologia ramurilor de sport- figureaz ca obiect
central i specific al procesului instructiv, la care se adaug i obiectivul
formrii unui sistem de cunotine specifice domeniului activitilor corporale,
136

pe baza crora actele motrice exersate pot dobndi eficien n situaii tipice sau
atipice, prin fenomenul transferului motric i cognitiv. Activitatea sportiv, fie
ea colar sau de nivel superior (performan), adaug nvrii motrice
paramatri calitativi deosebii, determinai de existena situaiei conpetiionale
acute, de faptul c individul acioneaz n condiii limit de solicitate fizic i
psihic. Deseori, nvarea n domeniul educaiei fizice i sportului este redus
la formarea deprinderilor motrice nelese doar ca acte automatizate, Acest mod
de abordate este simplist, nvarea acestor acte fiind un proces complex, care
unific ntr-o sintez specific nvarea motric i nvarea inteligent.
Rezult deci, c nvarea n domeniul activitilor corporale cuprinde, pe
lng nvarea gestual, motric i perceptiv-motric, realizat la nivel de
priceperi, deprinderi sau obinuine motrice i forme de nvare inteligent i
creatoare. Este vorba, deci, de o nvare complex, n care modificrile
comportamentului preponderent motric se realizeaz prin acordarea schemelor
motrice cu celel intelectuale , individul conducnd contient micrile proprii
sau acionnd asupra adversarului, obiectelor sau aparatelor n mod inteligent,
utiliznd cunotinele, deprinderile, aptitudinile n deplin acod cu cerinele
contientizate ale situaiei n care se afl. (v. Epuran, M., Holdevici, I.,
Compendiu de psihologie pentru antrenori. Buc, Ed.Sport-Turism, 1980;
Epuran, M., Horghidan, V., Psihologia educaiei fizice. Buc., ANEFS, 1994)
MOTIVAIA SPECIFIC
Motivaia reprezint, dup P. Golu, un model subiectiv al cauzalitii obiective,
cauzalitate reprodus psihic, acumulat n timp, transformat i transferat prin nvare
i educaie n sfera intern a peroanei. Ea ndepliete n ansamblul sistemului psihic uman
o dubl funcie: prin natura reflectorie leag persoana de lumea extern, iar prin specificul
de cauzalitate intern contruiete ntre stimuli i reacie un sistem de filtre i comparatori,
care las informaia s se propage selectiv, n funcie de liniile de semnificaie ale
ansamblului persoanei. De aceea, numai recurgnd la motivaie putem s ne explicm de ce
indivizii reacioneaz diferit n una i aceeai situaie, de ce reacia comportamental poate
dobndi o amploare neobinuit, o expresie infim sau poate chiar lipsi (P. Golu, 1973, citat
de V. Horghidan, 1994).
Motivaia poate s declaneze o anumit reacie comportamental, s o modifice, s o
intensifice sau, dimpotriv s o atenueze.
In ansamblul SPU, motivaia joac rol de activare, dinamizare, de suport energetic
(mpreun cu afectivitatea), de mediator i reglator al activitii omului. Sfera motivaiei
cuprinde fenomene ca (trebuine, impulsuri, intenii, tendine, interese, idealuri,

137

expectaii,aspiraii, valene). Motivele definesc direcia i nevelul energetic al

comportamentului. Se deosebesc motivele homeostatice, de asigurare a echilibrului metabolic
biologic, sociale i cele cognitive, caracterizate prin curiozitate. Cele de autoadministrare,
cum ar foamea i setea se manifest pe principiul homeostaziei, pentru a menine un mediu
constant.
V. Horghidan, 1994, subliniaz faptul c la omul adult motivaia se prezint sub forma
unui sistem complex, organizat ierarhic, care cuprinde elemente caracteristice speciei (cum ar
fi nevoia de hran, de informaie senzorial, de manipulare) i elemente caracteristice
fiecrui individ n parte, structurate n funcie de condiiile ntlnite de-a lungul istoriei
personale (nivelul de expectaie, de aspiraie, idealurile). Aceast strucutr ierarhizat a
fenomenelor motivainale d posibilitatea de a emite predicii asupra comportamentului
persoanei.
Dezvoltarea corect a sistemului motivaional este condiionat de evoluia n etapele
ontogenetice timpurii. Sistemul motivaional se dezvolt i nuaneaz (se culturalizeaz)
ntreaga via, organizarea regenerrii energetice fiind deosebit de important.
Motivaia este fora care mpinge copilul spre adaptare motric. Ea se prezint ca
nevoie de micare i exprim numai tendina spre aciune, instrumentele aciunilor motrice
adaptate urmnd, pe baza ei, s se construiasc.
Trebuina de micare, ca trebuin psihogenic modelat i socializat pe parcursul
dezvoltrii ca i alte trebuine bio- sau psihogenice- orienteaz individul spre micare.
Satisfacerea ei asigur dezvoltarea psihofizic a individului. Este, de asemenea, una dintre
cele mai importante trebuine pentru obinerea performanelor motrice.
Trebuina de micare se manifest mai intens n primele perioade ale vieii,
reprezentnd una din condiiile evoluiei psihomotorii n limite normale. Dinamismul motor
generat de aceast trebuin capt, ca efect al maturizrii i educrii motrice o anumit
organizare integrndu-se n structura comportamentului motric al persoanei i manifestnduse n forme care, din punct de vedere social au o anumit valoare. De la manifestrile motrice
de joc ale copilului la manifestrile de tip performanial din sport sau balet, distana este mare
(dac privim structurile motrice de realizare), dar impulsul dinamic i pstreaz
impetuozitatea, astfel nct nevoia i dorina de micare constituie factori importani pentru
toi cei care au obinut sau obin performane motrice.
La elevi trebuina de micare i impulsul dinamic generat de ea, constituie principalul
motiv al participrii i angajrii active n lecia de educaie fizic i sportiv sau n jocurile de
micare extra-clas.
Practicarea sistematic a micrii creeaz obinuina de micare care, la rndul su,
genereaz tendina de realizare sistematic i organizat a micrii, capabil s mobilizeze
persoana n mod susinut pentru activitatea corporal.
Trebuinele de micare - psihogenice sau dobndite n urma obinuinei cu micarea
nu sunt singurele motive pentru desfurarea activitilor corporale. Alturi de acestea,
motivele activitii persoanei (tendinele agresive, nevoia de ntrecere, de aprobare, de afiliere
la grup, de statut, de succes, de identificare cu un model, de autoafirmare, de
autoperfecionare, de compensarea inferioritii etc) regiznd desfurarea ntregii activiti

138

determin i formele de angajare la nivelul comportamentului motor. Dar influena lor este
mijlocit de organizrile superioare ale activitii sau aciunii. La acest nivel motivaia (sub
aspectele ei direcionale) este influenat social i la rndul su influeneaz aciunile cu
caracter preponderent motric prin rolurile relativ precis distribuite bieilor i fetelor n
direcia exerciiilor fizice: bieii sunt orientai spre sporturi ce exprim vigoare i for;
fetele sprea sporturi mai blnde (Cratty, 1964).
Numeroi autori subliniaz relaia motivaie-evoluia organizrii rspunsurilor i
performanelor motorii (J.B.Cratty, J.P.Famose, M.Durand, R.Rigal etc)
n studii anterior efectuate de V. Horghidan, (1980) s-au nregistrat numeroase puncte de
coresponden ntre evoluia unor aptitudini psihomotrice i evoluia motivaiei specifice
practicrii activitilor corporale. Dac raportm dinamica evoluiei aptitudinilor
psihomotrice la specificul motivaiei i activitile corporale desfurate de elevi,
observm paralelismul lor: pn la vrsta de 10 ani trebuinele de micare intens prezente
ndeplinesc o important funcie activatoare i direcionatoare pentru angrenarea copilului
n multiple i variate activiti motrice (de joc). ncepnd cu vrsta colar mijlocie i, n
special, la vrsta colar mare, intensitatea vectorului motivaional specific se reduce, n
paralel cu diversificarea intereselor ce orienteaz elevul spre domenii de activitate diferite
i creterea nivelului de pretenie fa de modul n care i petrece timpul liber. Toate
determin ngustarea accentuat a timpului afectat activitilor corporale. Reducerea
evident a cantitii de micare de care beneficiaz copilul este principale cauz a reducerii
ritmului dezvoltrii aptitudinilor psihomotrice la copiii care nu fac sport, dup vrsta de
10-14 ani.
Consecin a organizrii rspunsurilor motorii la nivel de obinuin de micare,
trebuina de micare este meninut sau dezvoltat i dup vrstele copilriei la cei care
practic sistematic activiti motrice (sportive, de exemplu), acionnd ca factor propulsoractivator i direcionator pentru micare. Trebuina de micare este parte a organizrii
rspunsurilor motorii- cauz i produs al micrii.
Singer analizeaz motivaia pentru performan n raport cu natura activitilor
sportive. Astfel, unele activiti sunt extrem de complexe, necesitnd un control amnunit al
corpului n timpul execuiei, exist altele care sunt mai puin complexe, care implic, poate,
mai mult for i mai mult putere exploziv. La o prim generalizare se poate spune c
activitile care sunt foarte simple vor fi bine executate, att n cazul unui nivel de motivaie
foarte nalt, ct i foarte sczut, presupunnd c sunt raional nvate. Sunt necesate niveluri
superioare de motivaie dac cerem atleilor s continue i s se menin n cadrul acestor
categorii de sarcini. La cealalt extremitate, un nivel sczut al motivaiei ar fi potrivit pentru
activiti extrem de complicate. Prea mult motivaie are ca rezultat o stare de tensiune i o
incapacitate de coordonare a micrilor musculare adecvate. Emoiile mari, legate de strile
de motivaie, pot stingheri procesele intelectuale care se asociaz cu acte complexe de reacie.
Activitile care sunt mai puin dificile cer, probabil, un nivel moderat de motivaie.
Este deci, neaprat necesar o analiz a activitilor care trebuie nvate i executate,
nainte de a putea determina nivelul optim de motivaie a sportului.

139

Cel mai
cobort

Nivelul performanei

Cel mai
nalt

Trebuie subliniat faptul c nu exist un nivel unic de motivaie, potrivit tuturor

felurilor de activitie sportive. Exist un nivel optim de motivaie pentru fiecare individ i
pentru fiecare sarcin. Sarcinile care necesit cheltuial de energie i efort pot fi mai bine
descrise de relaia liniar previzibil dintre starea de energie, de o parte i performan, de
cealalt parte.
Exist o alt teorie, adeseori descris ca fiind opus teoriei impulsului. Denumit
ipoteza U-inversat, este de obicei descris n termeni de teorie a stimulrii sau activrii.
Ipoteza prevede o relaie nearmonic dintre nivelul energiei i performan. Mai
precis, se prevede mbuntirea performanei odat cu creterea stimulrii, pn la un punct.
Dup aceea, creterea stimulrii are ca rezultat unele performane nesatisfctoare.

a)

b)

Fig. nr.7.4. -a) Ipoteza U-inversat, care arat un nivel optim de stimulare pentru o
performan optim;
b) teoria impulsului, care indic o relaie linear ntre nivelurile performanei i ale stimulrii.
Ipoteza U-inversat este valabil pentru performan necesitnd stpnire de sine,
dibcie i exectuie desvrit, n timp ce teoria impulsului pare a descrie de preferin
performane care implic efort.
Motivaia pentru educaie fizic:
Pe baza cercetrilor efectuate de V. Horghidan, I.Holdevici (1977) considerm c
motivele ce determin activitatea desfurat de elev la ora de educaie fizic se pot grupa n
motive externe i motive interne, acestea la rndul lor grupndu-se n:
tendine nnscute;
tendine sociale;
tendine legate de autoafirmarea Eului;
140

 interese pentru activitatea de tip sportiv.

TENDINE
SOCIALE
Identificarea cu modelul
nevoia de statut
nevoia de afiliere
nevoia de ntrecere
nevoia de a se compara cu alii

TENDINE LEGATE DE
AUTOAFIRMAREA EULUI
nevoia de autoafirmare
nevoia de succes
nevoia de aprobare
dorina de autoperfecionare
compensarea inferioritii

MOTIVAIA INTRINSEC

INTERESE PENTRU ACTIVITATEA DE TIP SPORTIV

curiozitate
dorina de a deveni sportiv
dorina de a deveni campion

TENDINE
NNSCUTE
trebuina de micare
tendine ludice
tendine agresive

MOTIVAIA EXTRINSEC
nota
lauda
dojana
obligativitatea participrii
Fig. nr.7.5. - Structura motivaiei elevilor pentru educaie fizic (V.Horghidan- I. Holdevici)

141

5.3. Deprinderile motrice

5.3.1. Precizri conceptuale
n limbajul comun, acest cuvnd desemneaz activiti ce include, n
general, o component motric. Ele au la baz repetarea aciunii, pn ce a
devenit automatizat. Majoritatea autorilor definete deprinderea drept
componant automatizat a activitii, manifestndu-se, ca atare, drept edect al
nvrii, n domeniul comportamentului motor, intelectual sau social. Cnd
aciunea este impus de o mmotivaie specific poart numele de obinuina.
Deprinderea este, dup E.R. Guthrie (1952) capacitatea cptat prin
nvare, de a atinge rezultatele fixate prin intenie, cu maxim reuit, n
minimum de timp i cu consum redus de energie. Cu aceeai accepiune,
termenul apare la B. Knapp1 capacitate do-bndit de a atinge rezultate
determinate cu maximul de reuit i energie minim.
M. Epuran care a realizat o ampl prezentare de tip monografic asupra
deprinderilor motrice consider c acestea reprezint caracteristica de ordin
calitativ a actelor motrice nvate ; ele sunt componente ale aciunilor
voluntare, care prin exersare dobndesc indici superiori de execuie:
coordonare, precizie, vitez, uurin, plasticitate, automatizare2.
Deprinderile se recunosc dup familiarizarea la situaie i uurina
execuiei. Aciunea are eficien, este economic. Ea permite executarea cu
precizie a actelor motrice complexe care, pentru a fi achiziionate au cerut
repetri numeroase i efort intens. Micarea deprins se execut prin
controlul episodic sau superficial al contiiei (P. Popescu Neveanu 1978).
Prin caracteristicile lor, deprinderile cer o anumit experien de tip
explorativ i cognitiv. Aceasta face ca la copil activitile educative destinate
formrii deprinderilor (cum ar fi mersul, scrisul .a.) s in seama de gradul
maturizrii la nivel perceptiv i cognitiv, consider V. Horghidan (2000).
Definirea specificului unei deprinderi motrice presupune considerarea
tipului de sarcin i a perioadei de timp necesare nsuirii depline a sarcinii.

Barbara Knapp Sport et motricit. Lacquisition de labilit motrice. Paris, Vigot Frres.
1971.
2
M. Epuran. Lucrarea citat pg.196.
1

142

5.3.2. Tipuri de deprinderi motrice

Dup gradul de complexitate al sarcinii motrice, J.B. Cratty, stabilete
urmtoarea tipologie de deprinderi:
Structurile motrice

Exemple:

1. Familii de deprinderi

(ansamblul deprinderilor din

baschet)

2. Micri complexe
co)

(aruncarea la

3. Sarcini compuse

4. Micri simple

(driblingul)

(micrile de rspuns la diferii stimuli)

M. Epuran mparte deprinderile motrice n deprinderi perceptiv-motrice

deprinderi motrice, de asemenea n deprinderi autoconduse i heteroconduse.
Polton (1957) clasific deprinderile motorii n deprinderi nchise i
deprinderi deschise:
- deprinderile nchise nu cer adaptarea la cerinele exterioare sau, chiar dac
aceste cerine exist, ele sunt previzibile. Marea majooritate a deprinderilor de
acest gen sunt reglate pe baza informaiilor interne, proprioceptive;
- deprinderile deschise trebuie s corespund fie unei serii imprevizibile de
cerine, care vin de la mediul exterior, fie la o serie foarte dificil, previzibil
sau nu.
ntre deprinderile nchise i cele deschise exist o serie de aspecte
comune, consider V. Horghidan (1980):
- sunt formate prin exersare, pe baza inteniei subiectului de a-i perfeciona
execuia, de a ajunge la un randament superior, printr-o activitate organizat de
antrenare;
- necesit un consum economic de efort, de energie;

143

- se traduc prin aciuni care sunt controlate slab de contiin.

Deprinderile nchise i dechise se caracterizeaz ns printr-o serie de
note difereniatoare.
Caracteristicile principale ale deprinderilor nchise sunt urmtoarele:
- prin nvare subiectul i formeaz un pattern motor ct mai apropiat posibil
cu cel care, teoretic, ar fi cel mai bun, n funcie de particularitile sale
individuale;
- exersarea tinde s fixeze ct mai bine acest pattern motor(chiar dac nu
ntotdeauna rezultatul final se obine n acelai mod,un arunctor de disc,de
exemplu,care posed o tehnic perfect va executa aruncarea cu variaii
minime);
- cel mai nalt nivel al nsuirii unui astfel de tip de deprindere impune
utilizarea tehnicii dobndite,oricare ar fi circumstanele situaiei,i ignorarea
semnalelor care vin de la mediul exterior.Chiar dac sunt cerine exterioare
capabile s influeneze deprinderea, ele sunt cunoscute mai nainte, pot fi
prevzute sau au semnificaie neglijabil pentru ndeplinirea sarcinii;
- obinerea unui nalt nivel de perfeciune n deprinderile nchise cere caliti
motrice i psihomotrice deosebite (n funcie de ramuri de activitate):
coordonarea muscular sincronizat aproape perfect, vitez, rezisten.
Insuficienele fizice, psihomotrice sau tehnice nu se pot masca ;
- cer mult timp i eforturi pentru a se forma i pentru a reduce variaiile aciunii.
Deprinderile nchise sunt caracteristice unor ramuri sportive ca: haltere,
atletism, gimnastic, patinaj.
Printre caracteristicile principale ale deprinderilor deschise putem
meniona:
- activitatea motric este permanent reglat prin situaia exterioar fa de care
se cere perfect adaptat;
- esenial este interpretarea mesajelor primite prin receptorii pentru distan;
- perceperea i nelegerea situaiilor au rol decisiv n realizarea
comportamentului adecvat;
- o supraconcentrare asupra mecanismelor efectoare poate scdea nivelul
optimal de performan;
- actul nu este reprodus n condiii absolut identice;
- nvarea trebuie astfel fcut nct s ajute perceperea, descoperirea i
nelegerea semnalelor importante din timpul activitii. De aceea o mare parte a

144

antrenamentului trebuie consacrat simplificrii i clarificrii acelor date ale

situaiei care sunt determinante pentru aciune;
- antrenamentul trebuie s urmreasc varietatea reaciilor motrice n scopul
perfecionrii tehnice. Cu ct bagajul tehnic este mai larg i mai variat, cu att
crete posibilitatea unei reactiviti mai precise (cu condiia controlului
permanent al situaiilor);
- marea performan n deprinderile deschise solicit capacitatea de a controla
situaii variate i variabile, caliti mentale. n deprinderile deschise factorii
spaiali i temporali cer i angajeaz caliti de tipul anticipare-coinciden
(inteligena motric a subiectului). Acestea pot, uneori, compensa insuficienele
tehnice sau fizice.
B. Knapp (1971) consider c n sport deprinderile pot fi situate pe o
scal n funcie de particularitile lor, n raport cu termenii dihotomiei
(deprinderi nchise i deprinderi deschise) "formnd un continuum". La o
extremitate a acestui continuu se afl deprinderile n care conformitatea la o
secven determinat a actelor motorii este foarte important i la cealalt
extremitate deprinderile n care n fiecare moment activitatea motric se
regleaz n funcie de situaia extern.
n puncte diferite ale acestui continuum se situeaz deprinderile conform
dominanei aspectelor motorii sau a celor perceptive. Aa, de exemplu, probele
de vitez pot fi considerate foarte aproape de cele de aruncri, dar aici pattern-ul
motor este declanat de pocnetul de pistol al starterului. mai departe, pe aceast
scal, pot fi plasate probe ca: nataia de fond, probele atletice de fond, unde
elementele de tactic au un rol n condiionarea victoriei, iar aspectele
perceptive i de nelegere a situaiei sunt importante pentru reglarea
comportamentului motor.
Corespunztor teoriei Barbarei Knapp precizarea locului ocupat n acest
continuum de deprinderile specifice fiecrei discipline sportive are valoare
orientativ pentru procesul de antrenament: n primul rnd, stabilete tipul
preponderent de nvare (motric, perceptiv-motric, inteligent); n al doilea
rnd orienteaz asupra calitilor sau aptitudinilor absolut necesare ndeplinii
sarcinii (pentru selecie i pregtire) i asupra posibilitilor de compensare.

145

3.3.3. Formarea deprinderilor motrice

n literatura de specialitate exist o serie de teorii asupra formrii
deprinderilor, a perfecionrii performnaelor motrice, a trecerii de la nivelul de
structur motric nenvat la structur motric nvat:
a) Etape fiziologice (stabilite de A. N. Krestovnikov): 1. Etapa micrilor
inutile i a lipsei de coordonare; 2. Etapa micrilor ncordate; 3. Etapa
execuiei corecte a micrilor; 4. Etapa nsiirii detaliate a micrii.
b) Etape psihologice- n caracterizarea acestor etape se pornete de la
complexitatea actului voluntar i de la primele momente ale ontogenezei
schemelor acionale de tip senzori-motor. Formarea deprinerilor motrice poate fi
considerat n aceast perspectiv un proces complex, intelectual-motric.
P.A. Rudik descrie urmtoarele trei etape psihologice ale formrii
deprinderilor motrice:
1) Etapa nsuirii preliminare a bazelor exerciiului, n care rolul principal l
deine formarea reprezentrii actului motric, pe baza explicaiei, demonstraiei
i a primelor ncercri de execuie.
2) Etapa nsuirii precizate a execuiei, n care se produc legarea i unificarea
aciunilor pariale, atenia ndreptndu-se asupra corectitudinii micrilor i
momentelor cheie ale actului global.
3) Etapa consolidrii i perfecionrii deprinderii, n care se realizeaz
diferenierea proceselor cerebrale i precizarea raporturilor spaio-temporale ale
acestora.
Fitts formuleaz i el trei etape ale deprinderilor:
Etapa cognitiv, de durat relativ scurt, n care subiectul percepe mo-delul,
instruciunile, i descrie siei execuia; feed-back-ul este elementar, viteza de
coordonare sunt slabe iar rspunsurile instabile.
Etapa de organizare, n care operaiile coordinative receptor-efector sunt mai
bine organizate prin exersarea pn la automatizare. Accentul se pune n special
pe latura motorie, dect pe cea cognitiv. Se d atenie mai mic aciunilor
specifice, indicatorii principali sunt difereniai, feed-back-ul este imediat,
viteza i coordonarea progreseaz i deprinderea devine relativ-stabil.
Etapa perfecionrii, care asigur progresul pe o perioad ndelungat.
Elementele singulare sunt nlocuite de mai multe elemente sintetizate, iar
activitatea este automat.

146

Se realizeaz o combinaie precis a caracteristicilor motrice, cognitive i

afective, care confer stabilitate deprinderii.
Utilitatea practic a etapizrii procesului de formare a deprinderii const
n accentul care se pune pe restructurrile care au loc la nivelul diferitelor
instane psihice i fiziologice, n sublinierea, pentru fiecarea etap n parte, a
elementelor eseniale de care trebuie s in seama pedagogul ce se ocup de
formarea deprinderilor motrice la sportive.

147

5.4. nvarea form de comunicare

5.4.1. Sistemul psihic uman- sistem comunicaional
Natura comunicaional a psihicului pune n eviden natura sa
informaional-energetic.
Informaia este un concept de maxim generalitate, alturi de materie i energie; ea
implic o interaciune (real sau virtual) de tip comunicaional, ce intervine ntre o surs
emitoare i un destinatar receptor. n sens general, orice obiect sau fenomen considerat
fizic, poate fi emitor de informaie potenial. N. Wiener, (1948) arat c orice relaie
informaional este mijlocit prin purttori materiali i modificri energetice, ns coninutul
ei nu depinde de natura suportului substanial-energetic, acelai mesaj putnd fi transmis pe
variate ci i stocat prin diverse mijloace.
Informaia se caracterizeaz prin faptul c reduce o incertitudine n relaia
subiectului cu lumea real, (msoar gradul de noutate al coninutului unei
comunicri). Ea este o msur a organizrii sistemului, deci a sinergiei i finalitii.
Cantitatea de informaie a unui mesaj poate fi calculat prin formula: I = log 2 1/p
(unde I este informaia coninut n mesaj iar p este probabilitatea de apariie a
evenimentului). Deci, aa cum rezult din aceast formul, cantitatea de informaie a unui
mesaj este cu att mai mare, cu ct improbabilitatea apariiei evenimentului este mai mare.
Cu ct un mesaj este mai neateptat, mai puin probabil, cu att el comunic mai mult
informaie sistemului.
n concepia lui Tudos t. (2001), informaia este un fenomen de natur subiectiv: ea
rezult n urma unei interaciuni comunicaionale dintre subiect i mediu, ceea ce presupune
vehicularea acesteia ntre dou entiti: sursa emitoare (ce produce evenimente) i
receptorul (sistem psihic uman) care primete i decodific mesajul. Gradul diferit al
probabilitii de apariie a diferitelor evenimente pentru subiect face ca realitatea respectiv
s fie purttoare de informaie sau nu (caz n care mesajul este redundant).
Extragerea informaiei din mediu este, de fapt, legat de trebuinele fundamentale de
explorare, de stimulare senzorial, de decodificare, anticipare i, n ultim instan, de
dorina de a obine beneficiu. Ea este generat, de o serie de factori: interni, subiectivi (cum
sunt: interesul, nevoia de stimulare, curiozitate etc) i obiectivi: (de exemplu caracteristicile
situaiei externe prin care prezint interes pentru subiect, valenele obiectului).
n aceeiai direcie, S. Herman (2002) consider c informaia este relevant atunci
cnd exist un receptor capabil s o neleag dar, pentru aceasta, trebuie el nsui s posede o

148

anumit informaie ceea ce duce la reformularea problemei: ceea ce conteaz nu e doar

cantitatea de informaie ci semnnificaia ei interpretat pe baza unei alte informaii.
Dac mesajul este unic posibil n situaia dat i transmiterea lui era sigur el nu
contribuie la nlturarea nici unei incertitudini i, obiectiv, nu aduce cu sine o informaie 1
subliniaz M. Golu, (1975).
Asimilat de sistem, informaia crete capacitatea de adaptare la mediu prin creterea
capacitilor anticipative i predictive subiectului i combaterea dezorganizrii
sistemului.
n concepia lui Tudos t. (2001), informaia asimilat duce la generarea a dou tipuri
de situaii: o situaie exploziv caracterizat prin organizare informa-ional i descrcare
energetic i o situaie imploziv caracterizat prin dezorganizare informaional i
ncrcare energetic.
Sistemul psihic uman se construiete (dup M. Golu, 1975), n procesul
comunicaional- geneza sa presupunnd o "dubl comunicaie":
- pe de o parte "marea comunicaie" a individului cu mediul extern prin care se realizeaz
modelul informaional al realitii obiective,
- pe de alt parte "mica comunicaie" n interiorul sistemului avnd drept produs modelul
informaional al propriului Eu . El ntrunete toate cele trei laturi definitorii ale
fenomenului informaional:
latura cantitativ-statistic (prin emiterea i recepionarea selectiv de mesaje purttoare de
informaie avnd, ca efect reducerea incertitudinii),
latura semantic- care se dezvolt n principal prin intermediul gndirii i limbajului, cu
funcie comunicaional- designativ. Prin intermediul acestor procese i mecanisme psihice, n
general prin contribuia ntregului bloc cognitiv (i n special al proceselor cognitiv-logice),
semnificaia se transfer din planul concret, al legturilor obiectuale, n planul legturilor
abstracte dintre semne, dobndind caracter categorial, generalizat.
latura pragmatic- referitoare la utilizarea elementelor informaionale pentru satisfacerea
trebuinelor sistemului, n scopul echilibrrii optime. Ca expresie a interaciunii acestor
fenomene se realizeaz "integrarea contient", specific sistemului psihic uman. Din acest
punct de vedere, M. Golu (1975), definete psihicul ca- sistem integrat al modelelor
informaionale ale obiectelor i fenomenelor din lumea exter-n i ale propriei realiti a
individului, care se elaboreaz evolutiv n procesul comunicaiei i "autocomunicaiei", dup
legi i formule specifice de echilibru.

Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, 1975.

149

- elementele ilustratoare aciuni de nsoesc comunicarea i care ilustreaz

coninutul verbal al mesajului;
- manifestri afective indicii non-verbale i paraverbale care dezvluie tririle
afective;
- elemente reglatoare - indicii non-verbale i paraverbale pe baza crora se
realizeaz interaciunea;
- elemente de adaptare caracteristici individuale care permit oamenilor s se
descurce n anumite situaii (cum ar fi diferitele micri de descrcare: de
exemplu reacia unor persoane, atunci cnd sunt tensionate, de a se juca cu
creionul sau cu inelul, de a-i trece mna prin pr etc; de asemenea, reacia la o
durere intens, de legnare nainte-napoi, este explicat de autori prin regresia
nspre experiena copilului, care era legnat ca s se liniteasc).
EXPRESIE I COMUNICARE PRIN MICARE:
Din M. Epuran, V. Horghidan, Psihologia educaiei fizice. Buc., ANEFS, 1994:
M. Epuran evideniaz faptul c actele i aciunile motrice sunt informaii pentru sine
i pentru alii. "Se cunoate faptul c muchii sunt nu numai organe de execuie, ci i de
semnalizare a strii lor interne. Pe aceast proprietate se bazeaz posibilitatea coordonrii,
adaptrii i corectrii micrilor chiar n timpul efecturii lor.
Pe plan intern, pentru
sine, aceste informaii duc la structurarea schemei corporale, coordonrii, lateralitii,
echilibrrii etc (laturi ale psihomotricitii). Pentru alii, ele sunt constituite ca mijloace de
comunicare spontane sau intenionate n gesturile cu caracter "profesional" (acuratee,
precizie, coordonare, vitez, tempou, fluena cu care se execut micrile specifice tehnicii
sportive), i cu caracter comportamental general (postura, mersul, gestica- reflectnd unele
caracteristici genetice de energie, moliciune, mobilitate, suplee, lentoare etc). n procesul
pedagogic, demonstraia, filmul, sau nregistrare magnetic, realizeaz cunoaterea intuitiv
a ceea ce trebuie realizat sau s-a realizat. Execuiile accentuate, caricaturale chiar, pun "sub
lup", unele detalii ale micrii, evideniidu-le expresiv sau sugestiv. Utilizarea informaiilor
furnizate de micare i reaciile ei fiziologice au n antrenamentul sportiv, au condus la
constituirea biofeed-back-ului ca unul din procesele cele mai importante de psihoreglare.
Exersarea cu ochii nchii, practicat n nvarea unor secvene limitate ale exerciiilor
utilizeaz o informaie proprioceptiv necondiionat de informaia vizual i determin o
difereniere mai fin a componentelor senzoriale ale micrii.
Micarea corporal a constituit ntotdeauna un mijloc de expresie i de comunicare
interuman. n concepia lui Allport, orice aciune are att o dimensiune expresiv, ct i
una acional. Aspectele acionale privesc ndeplinirea efectiv a unei sarcini: calitativ, prin
ceea ce se face i cantitativ prin fora msurabil a acestei manifestri. Dimensiunea
expresiv se refer la calitatea, modul sau stilul realizrii actului i este evaluat n funcie
de impactul cu contiina noastr.
Comportamentul expresiv- reprezint stilul deprinderilor i obinuinelor de
micare (maniera de aciune) i cuprinde n el vocea, expresia feei, postura, atitudinile,

150

gesturile i mersul. Practicarea exerciiilor fizice contribuie la formarea capacitii de

conducere a micrilor, de stpnire a lor i de utilizare a lor nu nuami acional ci i
expresiv.
Calitile de comunicare ale micrii se manifest n contextul social. Psihologia
genetic a subliniat importana comunicrii prin micare la copii, mai ales n faza
preoperaional, cnd doresc s exprim sau s comunice ceva.
Micarea expresiv intenionat dobndete semnificaie i devine un joc
informaional la care particip dou persoane, joc n care elementele verbale i neverbale
sunt intenionat "anunate" sau "emise". Acest gen de comunicare neverbal a primit numele
de kinezie, nsemnnd "studiul sistematic al modului n care fiina uman comunic prin
intermediul corpului, micrii sau gesticii".Cercetrile au evideniat faptul c ochii, faa i
micrile corpului, n general, sunt mai edificatoare n privina naturii emoiilor i
sentimentleor dect comportamnetul verbal.
n relaiile interspecifice generale, "spaiul personal" se constituie ca o
component, cu origine att filogenetic ct i ontogenetic. (n sport, acest spaiu este dat,
n mare msur prin regulament). P. Parlebas a dezvoltat o teorie a spaiului psihomotor i
sociomotric i a comunicrii n acest spaiu. El introduce i noiunea de contracomunicare,
pentru aciunile opozitive ale adversarilor.
( M. Epuran, V. Horghidan, Psihologia educaiei fizice. Buc., ANEFS, 1994)

151