Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Observaia ca metod const ntr-o urmrire atent i sistematic a unor reacii psihice cu scopul de a
sesiza aspectele lor eseniale. n psihologie exist dou feluri de observaii , dup cum urmrim reaciile
psihice exterioare ale unei persoane sau propriile noastre procese psihice. Introspecia este tocmai aceast
observare atent a propriilor noastre triri, insesizabile din exterior. Introspecia are la baz o proprietate
unic i caracteristic omului : dedublarea, acea nsuire de a tri o stare i de a fi contient de ea, n
acelai timp. Introspecia a fost i este mult utilizat de filosofi. Veacuri de-a rndul ea a constituit
principala surs de consideraii psihologice. Secolul XX a nceput ns printr-o virulent critic adus
acestei metode. Iat principalele obiecii : a. Este o investigaie strict individual , nimeni nu poate verifica
adevrul celor afirmate, b. Este subiectiv , ceea ce afirmm despre noi este influenat de idei
preconcepute, chiar fr s vrem tindem s ne prezentm ntr-o lumin favorabil , c. Introspecia ne d o
imagine foarte incomplet, memoria e lacunar, multe lucruri se uit, d. Se susine c nici nu exist o
introspecie, de fapt e vorba de o prompt retrospecie, de o rapid examinare a ceea ce s-a ntmplat cu o
fraciune de secund nainte.
Cu toate aceste deficiene reale, practic nu s-a putut renuna niciodat la aceast metod, deoarece e
aproape imposibil cunoaterea motivelor adevrate, a atitudinilor, a viselor, a aspiraiilor cuiva fr a
recurge la datele introspective. Astfel, introspecia, criticat pe fa, a fost introdus n cercetare pe ,, ua
din dos,, : prin intermediul convorbirilor, (interviurilor) i chestionarelor, ntrebnd subiecii despre triri
pe care le cunosc numai pe baza introspeciei ( ce doresc, de ce se tem, ce le place).
Cnd urmrim manifestrile exterioare ale altor persoane vorbim despre extrospecie sau de observaie
extern. Suntem ateni la faptele, replicile, expresiile lor. Desigur aceast form de observaie permite o
mai uoar confruntare ntre mai multe persoane i o mai facil realizare a unui consens, n comparaie cu
introspecia. n psihologie, i observaia extern se lovete de multe dificulti. n primul rnd, simpla
percepie a unor obiecte se dovedete a fi selectiv, dar atunci cnd este vorba despre o fiin uman care
se mic, vorbete , rde sau plnge, numrul de detalii care se succed foarte rapid este mare i multe pot
scpa ateniei. n al doilea rnd, trebuie s putem distinge o manifestare caracteristic de una
ntmpltoare, ceea ce nu este deloc simplu. n ultimul rnd, prezena unei persoane care observ poate
schimba fundamental conduita celorlali. Aproape nimeni nu se poart la fel cnd se tie singur, ca atunci
cnd este urmrit de alii.
Toate aceste aspecte fac evident necesitatea respectrii anumitor condiii pentru ca s fim siguri de
obinerea unor informaii obiective, de valoare tiinific.
O prim cerin este aceea de a ne clarifica de la nceput ce urmrim s constatm, ce aspecte ale
comportrii, n ce situaii i n care moment. n felul acesta evitm a scpa din vedere reacii importante
pentru ipoteza pe care ne-o schim n legtur cu persoana observat sau cu fenomenul avut n vedere.
Trebuie s ne asigurm de posibilitatea unor numeroase observaii, pentru a putea discerne ceea ce este
esenial de ceea ce este secundar. n acest sens este important nu numai numrul de fapte ci i varietatea
lor, varietatea condiiilor n care observm. Aadar un colar trebuie urmrit nu doar n timpul leciei ci i
n recreaii, acas la el, pe strad, uneori comportamentul lui din afara colii este mult diferit fa de cel
din clas.
Pentru a putea interpreta corect trebuie s notm ct mai exact observaiile noastre, aa nct s se disting
net faptele de eventualele interpretri.
Este bine ca persoana observat s nu i dea seama de aceast situaie pentru a reaciona n mod firesc.
Putem realiza acest lucru dac facem parte dintr-un grup n care se afl subiectul ce ne preocup i l vom
urmri prin scurte priviri n momentele favorabile. O privire insistent deranjeaz.
Desigur, n cazul unor cercetri de laborator se pot folosit tot felul de aparate de nregistrare a pulsului, a
tensiunii arteriale, curenilor electrici din piele, muchi sau creier. De altfel, i n ambiana obinuit se
poate filma subiectul, se poate utiliza reportofonul, ns subiectul va ti c se afl sub observaie, ceea ce
este uneori duntor. Observaia nu se ncheie cu nregistrarea informaiilor obinute. Principalul const
ntr-o interpretare corect a materialului, pentru a nu confunda aparena cu esena, secundarul cu
caracteristicul.
Aspectul esenial i cel mai dificil al acestei metode este efortul de interpretare. S-ar putea spune c
metoda biografic este o ,,hermeneutic,, a materialului oferit de existena unei persoane. Din pcate,
acest demers specific este puin elaborat tiinific. Psihanaliza a acordat mult atenie trecutului unei
persoane, dar punctul ei de vedere este simplist i nchistat. Cel care a creat ns un sistem complex de
interpretare este profesorul german H. Thomae. n cartea sa, ,, Individul i lumea sa,, , face o analiz
minuioas a resurselor oferite de biografie. Pe lng analiza cursului vieii (adic povestirea de ctre
subiect a vieii sale), el a reliefat i interesul unor, microuniti biografice,,, de exemplu relatarea felului n
care cineva i petrece o zi de munc, din momentul trezirii i pn la culcare.
de-a doua care este i cea mai utilizat se numete Diagnostical and Statistical Manual of Mintal Disorders
DSM.
3. Interviurile de monitorizare
Acestea sunt interviuri specifice, care de obicei au un scop singular. Uneori scopul este de a revedea
punctele cheie ale unei evaluri sau de a evalua calitatea serviciilor i satisfacia clientului.
4. Interviurile judiciare
Psihologii pot fi recomandai pentru a contribui cu expertiza lor la anumite chestiuni legale care sunt
complicate de factori legai de sntatea mental. Aceti factori includ evaluri legate de periculozitate,
competena de a participa la un proces, comportamente ce pot fi induse de abuzul de substane sau
evaluri legate de custodie. Aceste interviuri sunt mult mai investigative dect celelalte tipuri de interviu,
adesea dureaz mult mai mult i pot necesita mai multe edine. Evalurile judiciare nu poart cu ele
aceiai protecie legat de intimitate i confidenialitate.
5. Interviuri de admitere
Aceste interviuri sunt create pentru a obine informaie preliminar n legtur cu un potenial client i
cel mai adesea sunt folosite n cadrul ageniilor
6. Interviurile legate de etiologie
Acest tip de interviu este creat pentru a determina chestiuni legate de etiologie i atribute
motivaionale. Cel care intervieveaz ncearc s neleag dintr-o perspectiv teoretic de ce acea
persoan se comport ntr-un anumit mod.
7. Interviurile (examinrile) legate de statutul mintal
Acestea reprezint un tip aparte de interviu, care este derulat pentru a determina tipul i gradul de
tulburare mental asociat unei patologii clinice date. Aceste examinri exploreaz de obicei zone
precum : raionamentul, gndirea, concentrarea, memoria, vorbirea, auzul, orientarea i senzorialitatea.
Acestea sunt relevante pentru evaluarea anumitor tulburri psihiatrice majore, tulburri neurologice
sau cele induse de abuzul de substane.
8. Interviurile de orientare
Aceste interviuri sunt create pentru a orienta o persoan spre un anumit protocol. Ele pot fi folosite de
ctre cercettorii clinicieni, care trebuie s spun fiecrui participant la cercetare procedurile de baz
ale experimentului, orice riscuri asociate acestuia, precum i dreptul de a se retrage din studiu . Scopul
este de a obine un acord informat legat de studiu. Un clinician poate s foloseasc acest tip de interviu
pentru a informa clientul n legtur cu opiunile de tratament, program, reguli i ateptri. Un
psiholog organizaional ar putea folosi acest tip de interviu pentru a i pregti pe intervievai pentru ce
urmeaz s se ntmple. Acest tip de interviu sunt folositoare pentru c ajut la rspunsul oricrei
ntrebri pe care intervievatul o are.
10. interviurile pre i post testare
Metodele moderne de evaluare psihologic cer interviuri care iniial exploreaz problema particular a
clientului nainte de a aplica alte tipuri de evaluare mai formale, dup care aplicarea unui interviu
posttestare , in care psihologul evideniaz problemele majore sau recomandrile care au reieit n urma
evalurii.
4
Psihiatrul Harry Stack Sullivan (1954) a sugerat un anumit format al interviului clinic, format din mai
multe faze : debutul formal, explorarea, interogarea detaliat i finalizarea. Acest model a rmas viabil i
n zilele noastre.
n cadrul debutului formal (introducerea), psihologul afl ce la adus pe client la interviu i explic acestuia
ce se va ntmpla n cadrul interviului. Uneori este suficient ca n aceast faz s i se spun pacientului,,
mpreun vom ncerca s gsim modaliti de a te ajuta,,. Dup aceea , trebuie s i se comunice pacientului
ceea ce psihologul tie deja despre acesta. Dac nu exist informaie disponibil este acceptabil i o mic
conversaie.
Explorarea este faza n care psihologul afl informaii de baz n legtur cu pacientul care i va prezenta
aspectele care l nelinitesc. Aceast faz nu ar trebui s dureze mai mult de 20 minute.
n cadrul celei de-a treia faz, interogarea detaliat, impresia iniial obinut n cadrul primelor dou faze
este evaluat mai departe, psihologul dorind s neleag de ce se afl pacientul n situaia respectiv i de
ce acesta prezint anumite comportamente. La finalul acestei faze, psihologul ar trebui s aib o ipotez de
lucru n legtur cu sursa problemei.
Faza final, denumit de Sullivan, finalizare mai este intitulat i planificare i intervenie. Acum
psihologul trage o concluzie general n legtur cu ceea ce s-a ntmplat n cadrul interviului, spunndu-i
pacientului c i nelege problema. Aceasta faz pune bazele modului n care problema urmeaz a fi
rezolvat. Acum se pot discuta i chestiuni procedurale precum frecvena vizitelor, confidenialitatea,
preul.
Tehnici de interviu
Chestionarea este cea mai utilizat tehnic. Se ntmpl rar ca pacienii s dezvluie de la sine
informaiile necesare astfel nct psihologul trebuie s pun ntrebri pentru a afla informaia
necesar. ntrebrile pot fi nchise , de tip da sau nu , ns acestea nu ofer posibilitatea de
elaborare a rspunsului (ex. Ai pierdut n greutate n ultima lun?). n contrast, exist i ntrebrile
deschise, care ofer pacientului posibilitatea vrunui rspuns mai amplu (ex. Ce spune soul tu de
faptul c nu poi s i pstrezi o slujb?) Ambele tipuri de ntrebri sunt necesare n cadrul
interviului ns ntrebrile deschise sunt preferabile pentru a evita inhibarea comunicrii.
Clarificarea este adesea necesar deoarece natura rspunsurilor poate fi obscur. Aceasta este
preferat de pacieni deoarece le ofer posibilitatea de a-i continua povestea.
Confruntarea este utilizat atunci cnd psihologul pune n eviden discrepana dintre ceea ce s-a
declarat i ceea ce s-a observat. Este adesea folosit n cazul abuzului de substane, cnd pacientul
continu s nege sau s minimizeze consumul. Este folositoare atunci cnd este utilizat ntr-o
manier nonabuziv i nonhostil, ns adesea este folosit ntr-o manier distructiv care mrete
rezistena pacientului.
Explorarea . Folosind aceast tehnic, psihologul structureaz ntrebri mai profunde ntr-o
anumit zon. Majoritatea pacienilor ateapt s fie ntrebai de anumite lucruri i sunt mirai
atunci cnd ntrebrile intesc alte aspecte.
Umorul joac un rol important n cadrul interviului. Acesta reduce anxietatea, faciliteaz terapia
i cursul edinei.
Interpretarea - aceast tehnic are o istorie lung n psihologia clinic i provine din tradiia
Freudian , care consider mare parte din motivaia uman n afara contientului . Este o tehnic
dificil deoarece necesit cunotine bogate legate de personalitatea, motivaia i dinamica
pacientului. Este posibil ca unii pacieni s agreeze interpretarea dat de psiholog datorit
autoritii exercitate de acesta cnd de fapt aceasta este eronat.
Reflecia
6
Reformularea
Aceast tehnic mai este denumit i restructurare cognitiv. Atitudini, opinii, credine sau sentimente sunt
reformulate astfel nct s corespund mai mult realitii. Reformularea poate oferi pacientului o nou
perspectiv i poate elimina anumite afirmaii negative sau iraionale n legtur cu sinele. Reformularea
sugereaz de asemenea i noi modaliti de a gndi i comporta.
Rentrirea
Aceast faz mai este denumit i parafrazarea. Difer de reflecie n ceea ce privete scopul. Aceasta este
cel mai adesea folosit pentru a promova nelegerea i clarificarea n timp ce reflecia este folosit n
primul rnd ca unealt terapeutic.
Tcerea
Uneori nici un rspuns este cel mai bun rspuns. Tcerea i poate oferi posibilitatea pacientului de a
procesa i nelege ceea ce tocmai s-a spus. Ea trebuie folosit n aa fel nct pacientul s neleag c
psihologul folosete tcerea cu un motiv.
Testele putem spune c sunt utilizate pentru a lua cele mai bune decizii n: a orienta subiecii n alegerea
unei cariere; a gsi persoana potrivit la locul potrivit n selecia profesional; pentru diagnoza
psihologic; pentru evaluarea cognitiv a influenei diferitelor modificri asupra relaiilor interpersonale,
intrapersonale; pentru autocunoatere; pentru a ajuta la dezvoltarea diferitelor cercetri .
Condiii de utilizare
Testele psihologice pot fi utilizate doar de persoane calificate. n ara noastr prin Statutul psihologului se
precizeaz c doar psihologii pot efectua testri psihologice. Testarea psihologic efectuat de alte
persoane poate cauza interpretri eronate cu efecte negative att pentru subiect ct i pentru cel care a
cerut examinarea.
Clasificarea testelor
Testele se pot clasifica dup mai multe criterii:
dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect - teste orale - cer rspunsuri verbale; teste
scrise n care rspunsul se d n scris; teste de performan - necesit o dotare complex cu
materiale, instrumente, aparatur n condiii de laborator, unde subiecii pot fi atent controlai i
supravegheai.
dup gradul de utilizare a limbajului n rezolvarea sarcinilor impuse de test avem:- teste verbale
cer rspunsuri orale; teste nonverbale n care utilizarea limbajului este redus: de exemplu teste
non-verbale n care numai rspunsul este nonverbal n timp ce instructajul testului a fost explicat
cu voce tare de ctre examinator, teste non-verbale i n instruciuni, n care prezentarea sarcinii se
nelege de ctre subiect.
dup modul de procesare implicat putem ntlnii:- teste de eficienta n care sunt analizate:
aptitudini generale teste de inteligenta; aptitudini speciale (tehnica, muzica etc.) teste de
aptitudini; aptitudini multiple; nivelul de cunotine atins teste de cunotine n achiziia de
informaii; stimularea situaiilor reale teste situaionale; nivelul atins n anumite profesii probe
de lucru ; teste de personalitate includ: chestionare de personalitate , chestionare de adaptare,
chestionare de interese ,chestionare de atitudini; teste proiective folosite la identificarea
componentelor de personalitate ; teste obiective de personalitate
dup modul n care variaz coninutul testului de la o administrare la alta avem: - teste cu coninut
fix ales special pentru subiect; teste cu coninut variabil generate n momentul examinrii
subiectului n funcie de comportarea acestuia din categoria crora care fac parte - testele
idiografice i testele adaptative
dup modul de administrare distingem: - n funcie de tipul de execuie ; teste de vitez; teste de
randament cu limit de timp; fr limit de timp; dup numrul persoanelor examinate, teste
individuale,teste de grup
TESTELE DE INTELIGEN
Inteligena , ca abilitate intelectual general, apare ca unul dintre cele mai controversate,largi i greu
definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca aptitudine i msurarea ei
psihometrica. Inconsistenele au condus la abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii informaiei i
teoriilor cognitiviste. Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului
i a abordrii genetice. Au existat trei criterii principale care au determinat trei orientri n construirea
probelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca dezvoltare, inteligena ca
aptitudine i inteligena ca structur factorial .
9
Inteligena ca dezvoltare
Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n
vrst. Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor sarcini intelectuale care au valoare
discriminativ mare ntre diferite nivele de vrst, respectiv au valoare genetic. Metoda se aplic n
special n msurarea inteligenei copiilor: scalele metrice sau scalele de dezvoltare; testele de tip
screening; testele operaionale bazate pe experimentele lui Piaget care vizeaz identificarea
caracteristicilor calitative ale inteligenei. Aceste teste msoar inteligena n contextul comparrii vrstei
mentale cu vrsta cronolgic, utiliznd norme de dezvoltare sau conceptul de coeficient de inteligen ,
Q.I.
Inteligena ca aptitudine
Are urmtoarele caracteristici: se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi
(variaii); implic aptitudinea de a rezolva problemele; se refer la tipuri de inteligen care se pot msura
prin teste specifice. In psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele. In funcie
de natura problemelor se pot msura diferite tipuri de inteligen:
- Caracterul concret al sarcinilor conduce spre rezultate semnificative pentru inteligena concret;
- Caracterul abstract, inteligena abstract;
- Caracterul verbal, inteligena verbal;
- Caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.
n diferite abordri factoriale ale inteligenei s-a ajuns la rezultate variate n ceea ce privete factorizarea
capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul cum sunt pui n relaie. Spearman
(1927) propune 2 factori: factorul general - g i factori specifici - s. Abilitatea reprezentat de factorul g permite performane la toate tipurile de sarcini intelectuale, n timp ce factorii specifici-s sunt implicai
n sarcini unice. Spearman mpreun cu ali cercettori au descoperit c sarcinile de tip analogie msoar
cel mai bine factorul de inteligen general - g. Dintre aceste teste fac parte: Matricile Progresive Raven,
testele Domino etc. Thurstone (1938) propune o viziune multifactorial asupra inteligenei prin 7 factori
primari: factor de nelegere verbal, factor de fluen verbal, factor numeric, factor de vizualizare
spaial, factor de memorie, factor de raionament, factor de vitez (claritate) perceptiv. Guilford (1967)
propune modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti
intelectuale i mai recent (1982), 150 de abiliti. Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de
ingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie , memorie, gndire
divergent, gndire convergent i evaluare), unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi (vizual, auditiv,
simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii). Vernon (1971) propune un model ierarhic al inteligenei definind doi factori largi
de grup abilitatea socio - educaional i abilitatea practic mecanic - spaial care la rndul lor sunt
descompui n factori mai nguti; primul factor se subcategorizeaz n fluena verbal i abilitate
numeric, al doilea factor n comprehensiune mecanic, relaii spaiale, abiliti psihomotorii. Guttman
(1965) propune o structur radial a inteligenei imaginat ca un cerc n care fiecare test dintr-o baterie de
teste de inteligen poate fi plasat undeva n cerc testele mai apropiate de centru fiind cele care msoar
abiliti mai centrale ale inteligenei. Sternberg (1981) a propus un model centrat pe componentele
informaionale i de procesare ale inteligenei identificnd trei componente importante: metacomponente ,
componente de performan i componente de achiziionare de cunotine.
10
Este destinat msurrii unor abiliti mentale majore, cognitive, pentru a evalua competente de tip
educaional, vocaional etc.
Inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg
Factor = n psihometrie, anumite deprinderi cognitive cuprinse n definirile unor concepte: gndire
abstract , fluena verbal, memorie spaiala etc.
Semnificative pentru valoarea i utilitatea acestui instrument (WAIS) sunt datele din
12
cercetrile extinse privind validitatea CI n diferite arii de comportament: succes academic, vocaional,
realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali etc.
1. Informaie
2. Completarea imaginii
3. Serii de numere de memorat
4. Aranjarea imaginilor
5. Vocabular
6. Cuburi
7. Aritmetica
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
11.Similitudini
Descrierea scalelor verbale
1. Informaia
Scala cuprinde 29 itemi ce acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c adultul are
posibilitatea s o obin n cultura actual; se evit cunotine specializate sau academice; ordinea itemilor
corespunde dificultilor n cretere pentru populaia general studiat.
3. Serii de numere de memorat
Sunt prezentate oral serii de la 3 la 9 care trebuie reproduse oral de subiect. n continuare, i se cere s
reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la
dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul
posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de activitate.
13
5. Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate oral si n scris. Subiectul este rugat s
defineasc pe fiecare dintre ele (se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural). nregistrarea
se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu
restul testelor.
7. Aritmetica
Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar, fiecare este prezentat oral i trebuie
rezolvat fr utilizarea creion hrtie .Testul se coreleaz foarte strns cu inteligena general;
cunotinele nu depesc 7 clase.
9. Comprehensiune
Vizeaz gndirea obinuit, avnd n vedere sensurile normale dar i abilitatea de a emite judeci sociale
n situaii practice, precum i gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Clinic, testele de
comprehensiune sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor i ofer informaii semnificative
privind caracteristicile culturale i sociale.
11. Similariti
Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe
logice; msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste
concepte n cuvinte. Este considerat una din cele mai bune probe, n msura n care nu este influenat de
factorul limbaj i este considerat saturat n factor g.
Prezentarea scalelor de performan
2. Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea de a prinde nelesul detaliilor ntr-o
imagine complet; este solicitat i memoria vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test
de performan, util n evaluarea nivelelor de inteligen.
4. Aranjarea imaginilor
Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze
consecinele aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante; nainte de a se ncepe aranjarea,
subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general.
6. Cuburi
Abilitatea de a analiza abstract figuri vizuale i de a le construi din prile componente => abilitatea de a
manipula relaiile spaiale.
8. Asamblarea obiectului
Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreg a unui obiect familiar din mulimea de pri
separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Proba are o bun
valoare clinic.
10. Cod
14
Proba msoar viteza vizual motorie, scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de
coordonare i de abilitatea de a nva un material nonverbal.
Conceptul de coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler
Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, o constituie renunarea la conceptul de
vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii. Wechsler nu concepe inteligena ca pe o
aptitudine specific ci pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate
complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul sau.
Scalele Wechsler - W.I.S.C
WISC test de inteligen pentru copiii de la 5 la 15 ani. Considerat cel mai bun test individual de
inteligen.
Fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte
obinute de un subiect la fiecare dintre subteste.
CI mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru fiecare este 15.
Forma testului este numit protocol; notele sunt confideniale, nu sunt puse n dosarul cu
rezultatele subiectului.
Testele WISC sunt instrumente psihologice ce intr sub incidenta codului deontologic. Cer timp n
formarea specialistului pentru administrare i interpretare.
A. Subtestele verbale
1. Informaie: msoar cunotine nvate i fapte generale
2. Comprehensiune: msoar judecata, abilitatea raionrii practice
3. Aritmetica: abilitatea numeric i aritmetica
4. Similariti: abilitatea de rezolvare a problemelor verbal abstracte
5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular bun predictor pentru
succesul colar.
6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt, depinde de capacitatea de
concentrare.
B. Subtestele de performan
1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite zilnice, abilitatea de a
separa esenialul de neesenial.
15
Permite estimarea unui larg evantai de capaciti mentale n perioada orientrii profesionale i de
reorientare.
A fost publicat n 1960 ca rezultat al cercetrilor psihologice de peste 20 de ani i examinrii a
peste 10.000 de persoane.
Bateria este format din 20 de probe psihologice, avnd n vedere 6 tipuri de dimensiuni.
Administrarea se poate face prin bateria n totalitate sau prin utilizarea separata a testelor;
n interpretarea completa se pot obine 6 note pentru cele 6 dimensiuni;
Difer de bateriile factoriale anterioare prin faptul c regrupeaz anumii factori ce au o relaie
direct i o semnificaie profesional relativ identic.
Pentru fiecare not pot fi utilizate mai multe teste pentru a diminua influenta unor variabile
moderatoare.
17
Evaluarea vrstelor mici nu urmrete n mod strict aspectele cognitive (inteligen, memorie, limbaj), ci
au un cadru mai larg, multiaxial urmrind motricitatea grosier, motricitatea fin (inteligena este la origini
senzorio-motorie i acional - concret, cum arata Piaget), maturizarea social i afectiv, care dau un
cadru de referin larg profilului psihocomportamental al copilului, pentru a repera mai uor zona de
intervenie.
Testele de tip screening (triere)
Scopul testelor de tip screening este de a identifica copiii ce prezint riscuri sau ntrzieri n dezvoltarea
psiho - comportamental. Scopul depistrii este acela de a construi programe de intervenie educaionalterapeutic.
Caracteristicile testelor de tip screening:
- Etalonare pe baza unui eantion reprezentativ;
- Caracter multidimensional;
- Uurin i rapiditate n aplicare;
- Instruciuni de aplicare foarte clare;
- Fidelitate i validitate nalte;
- Sisteme simple de scorare
- Folosesc mai mult dect o surs de informaii: informaii privind auzul, vzul i n general dezvoltarea
psihomotorie; informaii de la prini sau de la cei care ngrijesc copilul; informaii recoltate direct de la
copil.
Testul Denver urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare i este introdus i experimentat n Romnia
de echipa condusa de N. Mitrofan n 1993-1994. Testul i are originea n tabelul de dezvoltare a lui
Gessel, cuprinde 105 itemi i evalueaz 4 domenii de comportament: comportament social, comportament
de adaptare, comportament verbal, comportament motor.
1. Comportamentul motor : Motricitatea grosier (poziia capului, cu i fr sprijin, a segmentelor
corpului i a corpului n ansamblu, care permit copilului s stea, s se caere, s mearg de-a
builea, s mearg singur, s urce scrile, s pedaleze singur pe triciclet etc.);
Motricitatea fin - adaptativ (mini, pensa digital, manualitate, funciile de finee ca
apucatul, niratul, construirea de modele din cuburi sau incastre, desenul, scrisul etc.);
2. Comportament cognitiv : receptivitate general la stimuli; percepia i reprezentarea;
memoria verbal; activitatea de construcie; activitatea de reproducere grafic ; caracteristici
calitative de vrst.
3. Comportament verbal : gngurit, pronunia de silabe, limbajul pasiv, limbajul activ; structura
gramatical a limbajului vorbit;
18
Testele de dezvoltare
Scale de dezvoltare
In timp ce testele de tip screening sunt raportate la norme, testele de msurare a dezvoltrii presupun
compararea achiziiilor psiho-comportamentale ale copilului cu obiectivele instrucionale. Dac la primele
performana este raportat la un etalon, n cazul testelor de dezvoltare, fr a exclude posibilitatea de a
elabora norme, de regul acestea nu sunt standardizate. In urma testrii se propune un program de aciune,
intervenie cu scop de recuperare a deficienelor. Scopul testrii pornete de la concepia c depistarea
timpurie a unor deficiene ale copilului determin luarea unor msuri imediate de tratament. Un grup de
instrumente din aceast categorie s-a constituit cu scopul msurrii condiiei psihice a nou - nscutului:
scala de msurare a comportamentului neo-natal, msurarea neurologica a copilului, chestionar pentru
comportamentul copilului (ex. testul Dubowitz L.& Dubowitz V., scala Brazelton).
Un al doilea grup de instrumente se adreseaz copiilor precolari att pentru cei mici cu vrsta ntre 0-3
ani evaluarea achiziiilor de dezvoltare timpurie, ct i pentru cei ntre 3 i 67 ani.
Testul msoar dezvoltarea cognitiv-mental i motorie a copiilor cu vrste cuprinse ntre 1 - 42 luni.
Cuprinde 3 subscale:
1. Scala Mental, ce culege un index de dezvoltare mental prin msurarea unor abiliti
precum: achiziii senzorial-perceptuale, constana obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de
probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, reprezentarea mental, limbajul complex, formarea
conceptului matematic.
2. Scala Motric, ce culege un index de dezvoltare psihomotorie prin msurarea nivelului controlului
corporal, coordonarea muscular, controlul motric fin al minilor i degetelor, micarea dinamic,
imitarea postural.
3. Scala de Evaluare a Comportamentului cuprinde evaluri ale ateniei, orientrii, reglrii
emoionale i calitii motricitii.
Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la
un anumit item. Pentru fiecare item sunt indicate vrsta int i limitele de vrsta ntre care este
reuit de la 5% pn la 95% dintre copiii testai. Examinatorul trebuie s determine vrsta de
baz i vrsta plafon a copilului: vrsta de baza se determin prin numrul itemilor succesivi la
care reuete copilul, iar vrsta plafon dup numrul de itemi la care eueaz.
19
Se adreseaz mai multor nivele de vrst i are ca obiective: msurarea inteligenei generale globale prin
sarcini variate de dificultate crescnd. Se adreseaz vrstelor cuprinse ntre 2 i 23 de ani. Conine 15
subteste centrate pe 4 arii largi de activitate intelectual:
1. Raionamentul verbal include teste de vocabular, nelegere verbal, dezvoltarea vocabularului,
exprimare verbal, absurditi i relaii verbale.
2. Raionamentul cantitativ - include teste de tip cantitativ (ex. deprinderea de calcul), serii de numere,
construirea egalitilor (ex. raionament inductiv).
3. Raionamentul abstract vizual include analiza structurii (ex. coordonare vizual-motorie),
copierea (ex. reprezentare vizual), matrici (ex. atenia, concentrarea), ndoirea i tiatul hrtiei (ex.
abilitate spaial).
4. Memoria de scurt durat include memorarea mrgelelor (ex. percepia formelor), memoria pentru
propoziii, memoria pentru cifre, memoria obiectelor.
La fel ca n cazul versiunii Binet-Simon, se stabilesc dou nivele: nivelul bazal vrsta la
care copilul reuete la toi itemii, i nivelul plafon - vrsta la care copilul eueaz la toi itemii.
Scala de inteligen Wechsler pentru copii precolari (The Wechsler Preschool Primary Scale of
Intelligence Revised, WPPSIR)
Bateriile Wechsler s-au nscut din nevoia pe care o resimea autorul, n calitatea sa de psiholog ef al
clinicii Bellevue din New York, de a dispune de un instrument de msurare a deteriorrii intelectuale n
cazul maladiilor psihice. Rezultatul s-a concretizat astfel :
- n 1939 apare o prim variant, conceput pentru adolesceni i aduli, cunoscut sub
numele de Wechsler-Bellevue;
- n 1949 apare o extensie a scrii pentru vrste mai mici - Scara Wechsler pentru copii
(Wechsler lntelligence Scale for children - WISC);
- n 1955 Wechsler revizuiete scara pentru aduli, denumit WAIS (Wechsler Adults
Intelligence Scale);
- n 1967 Wechsler extinde probe la vrsta de 4- - 6 ani ; apare astfel scara pentru
precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Intelligence);
- n 1974 se revizuiete scara pentru copii WISC-R, i ulterior scara pentru aduli
WAIS-R.
Bateriile de teste Wechsler cuprind dou categorii de teste : teste verbale i teste de
performan.
21
1. Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de : informaii, vocabular, aritmetic,
similitudini, nelegere, propoziii ; n varianta mbuntit s-a adugat proba cuiele animalului , care
nu participa la ca1cularea coeficienilor de inteligen.
2. Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin 5 tipuri de probe: casa
animalului, completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi.
In urma analizei se obin : un coeficient de inteligen verbal, C.V., un coeficient de inteligen practic,
C.P., i un coeficient de inteligen general, C.I.. Acestea se obin prin transformarea scorurilor brute la
teste n scorurile standard oferite de manual. Dispunem n acest mod de o descriere mult mai nuanat a
subiectului, a punctelor sale forte i a celor slabe. Rezultatul poate fi folosit nu doar pentru a eticheta
copilul, ci i pentru a iniia un demers terapeutic compensator sau ca sprijin n procesul educativ. Valoarea
minim a coeficientului de inteligen este de 41, maxima de 160.
Nivelele de semnificaie C.I. sunt aceleai pentru copii i aduli :
- Peste 130 coeficient de inteligen deosebit de nalt ;
- 120 129 - coeficient de inteligen superior ;
- 110 119 - coeficient de inteligen peste medie ;
- 90 109 - coeficient de inteligen mediu ;
- 80 89 - coeficient de inteligen sub medie ;
- 70 79 - coeficient de inteligen liminal , marginal
- sub 69 deficien mintal.
Caracteristicile psihometrice ale acestor instrumente le asigur un grad nalt de obiectivitate
i valabilitate n interpretarea datelor.
Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
Urmrete surprinderea individului n toat complexitatea sa i a fost creat pentru copii normali i copii
deficieni cu vrste cuprinse ntre 8 11 ani. Testul const din probe nonverbale care vizeaz investigarea
capacitilor intelectuale. Majoritatea probelor sunt simple i nu presupun cunotine colare, fiind situaii
ntlnite n via.
Testul este constituit din 17 probe independente. Realizarea unora reclam abiliti motorii sau perceptivmotorii, realizarea altora implic judecata i abiliti de adaptare; altele fac apel la cunotinele anterioare;
altele cer experiena de via. Probele cresc n dificultate, dei sunt diferite i se adreseaz unor capaciti
diferite.
TESTE DE APTITUDINI
22
Testul a fost publicat de americanul MacQuarrie n 1925 ca test creion hrtie nonverbal care s nu
depind nici de inteligena general, nici de cunotinele mecanice ale subiectului i care s aib o valoare
predictiv bun pentru reuita n profesiunile mecanice. Obiectivul testului: msoar aptitudinea mecanic
manual. Implic aptitudini specifice, precum coordonarea ochi - mna, rapiditatea micrii degetelor i
reprezentrii spaiale.
Descrierea testului MacQuarrie
Testul de aptitudini mecanice MacQuarrie conine 7 subteste:
Proba de trasaj
Proba de tapping
Proba de punctare
Proba de copiere
Proba de trasaj: se deseneaz o linie sinuoas care trebuie s treac prin deschiderile
Proba de copiere: se copiaz figurile formate din 4 segmente n spaiul punctat, din
Proba de localizare spaial: trebuie identificate prin litere 5 puncte din 8 ptrate mici,
dup un ptrat mare unde aceste puncte sunt reprezentate prin litere;
Testul se aplic individual sau colectiv; fiecare subtest este precedat de un exerciiu;
23
PROBELE DE ATENIE
Atenia este implicat n orice activitate, sarcin, inclusiv n rezolvarea oricrui tip de test. Atenia este o
aptitudine nu foarte clar definit, fiind descris mai bine ca stare de atenie. Starea clar de contiin
poate fi influenat de:
- procesul care se desfoar;
- intensitatea tensiunilor;
- fora stimulrilor.
Atenia poate fi involuntar, spontan sau voluntar. Atenia spontan nu presupune mobilizare
voliional. Atenia voluntar este necesar chiar i atunci cnd este vorba de o munc interesant, dar care
dureaz un timp mai lung pentru a menine tensiunea necesar i a se mpotrivi altor stimulri posibile.
Date experimentale arat c atenia bun nu depinde de o voin puternic. In orientarea profesional au
fost definite diferite tipuri de atenie n funcie de
solicitrile practice, tipuri care au devenit repere pentru psihotehnic. Deci se prefer definirea
i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu
exista n sine, ci se exprim n funcie de diferite activiti.
Se testeaz urmtoarele tipuri de atenie:
1. Concentrarea ateniei ntr-un proces precis care s i permit derularea n condiiile
cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens;
2. Capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii;
3. Distributivitatea ateniei meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment
s ating cea mai mare eficacitate.
Pentru ca n testarea ateniei rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de exemplu
inteligena) i pentru a msura ct mai bine concentrarea de energie i rezisten la distragere, testele de
atenie se construiesc pe sarcini foarte simple; spre exemplu, testele de baraj baraj litere, baraj figuri,
ptrate sau cercuri etc. In astfel de sarcini se msoar viteza de lucru i exactitatea.
Tipul de atenie este puternic legat de personalitate. Metoda de lucru lent sau rapid este fluctuant,
dar, datorit faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de erori. Deci, un numr de
24
erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia disponibil, i nu o aptitudine slab. In
practic, n testele de baraj de exemplu, subiectul trebuie adus la acea viteza care i corespunde capacitii
de concentrare, examinatorul controlnd exactitatea i incitnd subiectul prin instruciunile pe care le d la
o munc rapid i precis.
Specificul probelor de atenie:
Sunt probe de performan (msurare a aptitudinii);
Se aplic ntotdeauna cu limit de timp;
Probele conin material non-verbal, fie c includ cuvinte sau litere;
Performana este analizat ndeosebi sub aspectul rapiditii i vitezei de execuie a sarcinii;
Pot fi aplicate individual sau colectiv;
Utilizate n domeniul profesional (ex. capacitate de munc, rezisten la oboseal),
educaional (ex. eec colar), medical (patologie, alterare a cmpului perceptiv).
Administrare
Instructajul, scris sau oral, trebuie s includ:
Precizarea explicit, prescurtat sau voalat a aspectului psihic urmrit;
Explicarea sarcinii ce urmeaz a fi rezolvat la nivelul de nelegere al celor examinai;
Exemple rezolvate / exerciiu de rezolvare
Dup instructaj i exerciiu se ntreab subiectul asupra gradului de nelegere i se las o
scurt pauz de relaxare i pregtire psihic pentru intrarea n sarcin n acest timp
subiectul nu are voie s vad foaia testului!
Se anun nceperea probei i se pornete cronometrul
La expirarea timpului se anun stop, ncetai; creioanele jos!
In timpul probei nu se fac observaii, ncurajri, corecii; doar n caz de blocaj se susine
moral persoana.
Scorare i interpretare
Corectarea probei se face n raport cu grila;
Nota brut obinut se raporteaz la etalon;
Se recomand folosirea de etaloane specifice fiecrei categorii de vrsta i profesii;
Baremele / etaloanele, att naionale ct i profesionale, au valoare strict limitat la sarcina
25
practic dat
Rezultatele au valoare practic, din punct de vedere teoretic doar relativ, orientativ.
Concluziile examinrii ateniei se vor utiliza la fel ca n testarea memoriei, n sensul de a nu trage
concluzii generale plecnd de la un singur test. Se cere pruden n generalizarea rezultatelor - ele fiind
valabile pentru tipul de activitate similar activitii de test. De exemplu, pentru testele de atenie de tip
baraj valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton.
TESTAREA MEMORIEI
Diagnosticul mnezic este esenial n abordarea ntregii procesualiti psihice. Definiia operativ a
memoriei: este aptitudinea de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul
dorit ct mai exact posibil.
Relaia inteligen memorie
Inteligena influeneaz n mare sau mic msur rezultatele la probele de memorie, n funcie de natura
materialului probei. Pentru a delimita rolul inteligenei, trebuie s comparm rezultatele la testele de
memorie cu rezultatele la testele de inteligen i s ne informm despre metoda subiectului de memorare,
reinere.
Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin semnificative, ceea ce se datoreaz unor
factori diveri cum ar fi: n fiecare performan variaiile pot fi accidentale;
diversitatea materialului (cu sau fr sens; imagini sau cifre etc.; modalitatea de memorare;
dac sarcina cere reproducere sau recunoatere).
Diagnoza memoriei: Testele de memorie au fost dezvoltate i aplicate mai ales ca teste clinice.
Cuprinde 7 dimensiuni:
1. date personale i informaii generale despre subiect;
2. orientarea spatio-temporal;
3. controlul mental: numrarea invers, numrarea din 3 n 3 etc.
4. memoria logic numrul de idei memorate dintr-un text;
5. memoria imediat a cifrelor;
6. memoria figurilor geometrice prin reproducere;
7. memoria cuvintelor perechi
Se poate calcula un coeficient de memorie C.M. i o msur a deteriorrii mnezice
eventuale. De asemenea pot fi identificate caliti diferite ale memoriei.
26
Testul se prezint sub urmtoarea form: o plac metalic pe care sunt gravate 16 csue ce cuprind figuri
abstracte dintre care unele se aseamn; o alta plac de metal pe care sunt 16 casete goale; 16 plcue de
dimensiunea casetelor pe care sunt gravate desenele primei plci. Subiectul are sarcina de a reconstitui
prima plac dup o expunere de 1 minut.
Experimentul se repet de 3 ori, fr o nou prezentare ntre a doua i a treia reproducere. Se
cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz numrul de plcue puse n primul minut, numrul de
plcue plasate corect, respectiv incorect (se acord 1 punct pentru cele corecte i
punct pentru plasare bun, dar orientare greit). Proba permite i o analiz calitativ a: supleei i
siguranei micrii, capacitii de observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grija, ncrederii
n sine, contiinciozitii, simului datoriei etc.
Memoria topografic pune n eviden posibilitatea subiectului de a se forma n unele meserii care cer o
astfel de aptitudine. Testul const n a prezenta subiectului un plan de ora cu strzi principale care sunt
notate i cu amplasamente pentru magazine, centre comerciale, instituii publice. Subiectul are la
dispoziie pentru nvare 4 minute dup care i se d foaia de rspuns cu un plan golit care cuprinde doar
numele strzilor. Sarcina subiectului este de a fixa amplasamentul a 15 edificii. Se coteaz doar
rspunsurile exacte. Prudena n examinarea memoriei se cere la fel ca n cazul ateniei: un rezultat izolat
nu poate fi generalizat, putnd fi condiionat de: situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit;
forma examenului; coninutul examenului. In cazul memoriei sczute trebuie cutate cauzele, care uneori
pot depinde de o lips de control a ateniei sau de forme patologice de lipsa de memorie.
Testul const n citirea unui text. Subiectul va trebui s rspund la un chestionar privind nume, cifre,
fapte cunoscute prin intermediul textului. Testul se aplic adolescenilor de la vrsta de 11 ani n sus.
Valoarea testului este de a arta o nelegere nuanat a divergentelor dintre aptitudinile reale i rezultatele
colare efective sau decelarea anumitor handicapuri.
TESTELE DE CREATIVITATE
Testarea creativitii este recunoscut ca o component important educaional i de performan
profesional. Testele de creativitate investigheaz factorii abiliti i trsturi de
27
personalitate implicate n procesul creativ. Modelul teoretic pe care se fundamenteaz aparine autorilor
care l-au elaborat:
Guilford (modelul tridimensional al inteligenei) msoar ca factori ai gndirii creative:
facilitatea/fluiditatea cuvintelor, ideilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea;
Thurstone (modelul factorial al intelectului) fluena ideativ, raionament inductiv,
aptitudine receptiv fa de ideile noi;
Torrance, E.P. evalueaz abiliti factoriale ca: fluiditatea flexibilitatea, originalitatea i
elaborarea.
Aceste teste identific doar factorii care in de abilitile gndirii divergente / creative, i
exclud aspecte precum: utilitatea, aspectul estetic etc.
28
INVENTARELE DE PERSONALITATE
A fost proiectat i experimentat de Harrison G. Gough, fiind unul dintre cele mai rspndite i apreciate
instrumente de investigare a personalitii. n construcia scalelor, autorul nu a adoptat o teorie formal.
Metoda general a lui Gaugh era de a porni de la situaiile n care se cerea utilizat testul. n funcie de
situaii, va construi msurtori care s se bazeze pe acele constructe care sunt deja operaionale n felul
cum se comport indivizii n conjuncturile situaionale specifice. n 1948 public primele scale, n 1951
prima ediie de 15 scale din CPI, n 1957 prima ediie de 18 scale cuprinznd 468 de itemi i 12 care
reapar, cu un total de 480 itemi centrai mai ales pe comportamente tipice, sentimente, opinii, atitudini.
Studiile ulterioare au condus la o nou reformulare a chestionarului n 1987, cu 20 scale i un total de 462
itemi. Autorul afirm c testul este n primul rnd creat pentru subieci normali, fr tulburri psihiatrice.
Scalele sale se adreseaz n principal acelor caracteristici ale personalitii care sunt importante pentru
convieuirea social i relaionarea interpersonal. Dei studiile realizate cu testul au dovedit utilitatea sa
pentru problematica unor grupuri speciale precum tendinele asociale sau spre delicven, totui cea mai
larg utilizare este indicat pentru problematica din coli, industrie i afaceri sau din acele instituii
medicale i acele birouri de consiliere care sunt axate pe probleme de neadaptare social. Utilizrile sunt
multiple cum variate sunt i modalitile de administrare a testului. Dac de regul, CPI-ul se
administreaz ca o prob de personalitate alturi de alte probe psihologice, exist i utilizri singulare,
specializate. De exemplu, n determinarea distanei dintre imaginea de sine acceptat de subiect i eul
ideal. Procedura se aplic n situaia unor cazuri de consiliere comportamental sau clinic, cnd, de
exemplu, se poate cere unui adolescent sau unui nevrotic s completeze testul a doua oar aa cum i-ar
dori el s fie. n consilierea clinic, se poate aplica n sensul unei imagini retrospective , care s afirme
modul n care se aprecia subiectul fa de situaia prezent. n consilierea de familie, n cercetri de tip
clinic, au fost testai adolesceni cu deviaii comportamentale. n astfel de situaii testul se administreaz
att pacientului ct i membrilor familiei pentru a se stabili natura relaiilor de familie , eventualele
modele comportamentale care influeneaz conduita adolescentului , incongruenele sau chiar
incompatibilitile dintre membrii familiei care pot sta la baza unui conflict deschis sau ascuns. De
asemenea se pot studia profilele soilor cnd exist conflicte interpersonale ntre so i soie.
Autorii originali ai MMPI au fost Starke R. Hathaway , i JC McKinley , MMPI este protejat de copyright
de ctre Universitatea din Minnesota .
Are aplicabilitate clinic i cuprinde 567 de itemi i 10 scale dup cum urmeaz : scala 1- Hipocondria ,
scala 2- Depresia, scala 3- Histeria, scala 4- Deviana psihopatic, scala 5- Masculinitate - Feminitate,
scala 6- Paranoia, scala 7- Psihastenia, scala 8- Schizofrenia, scala 9- Hipomania, scala 0- Introversiunea
social.
EVALUAREA PSIHOLOGIC
Coninutul unei evaluri psihologice trebuie s conin : istoricul clinic al pacientului, interviul, observaia
comportamentului i testarea.
1. Istoricul clinic al pacientului
29
Informaia demografic se refer la nume, vrst, data naterii, ras, sex, adres, telefon. Aceast
informaie reprezint baza pentru scorarea testelor n funcie de grupul demografic.
Descrierea unor boli curente sau a problemei existente - Este important obinerea unei descrieri
amnunite a simptomelor i problemelor pe care pacientul le acuz , severitatea acestora precum i
modul n care acestea i afecteaz viaa de zi cu zi. Psihologul este interesat de aspectele subiective
ale bolii i de durata acesteia. Este important de tiut cnd au debutat simptomele i boala. Este
important de aflat i orice variaii ale simptomelor n timp, ce medicaie, tratamente sau diagnostic
a primit pacientul (dac a fost deja diagnosticat).
Istoricul medical acest capitol se axeaz pe prezena unor tulburri majore, rniri accidentale,
expuneri la substane toxice i episoade de pierdere a contiinei . Trebuie luate n calcul : lovituri
puternice la cap, episoade de pierdere a contiinei, epilepsie sau alte tipuri de crize convulsive,
accidente cerebralvasculare sau alte anormaliti cerebralvasculare (anevrisme), boli cardiace,
hipertensiune, diabet, boli respiratorii, boli infecioase ( encefalit, meningit, abces cerebral), boli
degenerative (scleroza multipl, Parkinson) , boli metabolice (hipertiroidism, hipotiroidism, boli de
ficat), encefalopatie toxic, boli sau tulburri congenitale sau de dezvoltare ( Sturge-Weber,
scleroza tuberculoas, tulburri pervazive de dezvoltare), demen (Alzheimer, Pick), handicapuri
fizice, dependen de drog sau alcool, medicaia curent i trecut i doze utilizate.
Istoricul psihiatric multe tulburri psihiatrice pot influena performanele subiectului la testele
psihologice. n legtur cu istoricul psihiatric, psihologul trebuie s aib n vedere : simptomele
prezente, evoluia simptomelor, severitatea acestora, evaluri psihiatrice trecute i prezente,
spitalizri, tentative de sinucidere, tratament , modul n care simptomele afecteaz viaa de zi cu zi.
O atenie particular este necesar n cazul anumitor clase de tulburri deoarece acestea se asociaz
cu gndirea dezorganizat, depresie, anxietate iar acestea pot influena rezultatele testrii
psihologice. Tulburri psihiatrice care trebuie luate n calcul n cadrul evalurii psihologice :
schizofrenia i alte tulburri psihotice , tulburri de afect (depresia sau tulburarea bipolar),
tulburri de anxietate (tulburarea de stres posttraumatic, tulburarea obsesiv compulsiv ), tulburri
de personalitate (personalitatea borderline ).
Istoricul educaional - Informaia din aceast seciune trebuie s mearg mai profund dect aflarea
ultimului nivel de studiu obinut de pacient. Detalii importante care trebuie tiute se refer la
coala absolvit, programul de studiu, dificultatea acestuia, media notelor colare. Este important
de tiut care sunt punctele tari i slabe din punct de vedere academic, dac pacientul prezint
30
dizabiliti de nvare , dac a necesitat educaie special, dac are n istoric tulburarea de
hiperactivitate cu deficit de atenie (ADHD), sau probleme colare care au dus la detenie,
suspendare sau exmatriculare.
Istoricul vocaional conine locurile de munc avute i funciile n cadrul acestora, motivul de
prsire a locului de munc, stabilitatea n munc, evaluri de performan, complexitatea locului
de munc, nivelul de responsabilitate i independen.
Istoricul naterii i al dezvoltrii timpurii n unele cazuri, sursa dificultilor cognitive apare
devreme n cadrul dezvoltrii timpurii i este legat de natere sau o traum postnatal, n aceste
situaii informaia este important n cadrul diagnosticului diferenial. Urmtoarele aspecte legate
de natere i dezvoltarea timpurie trebuie luate n calcul: sarcina ( complicaii anemie, infecii,
diabet gestaional, expunerea la substane toxice; consumul de igri, alcool, droguri n timpul
sarcinii, durata sarcinii, vrsta mamei la natere), naterea ( durata travaliului, complicaii
survenite : cezarian, crize ; scorul Apgar, greutatea la natere, probleme neonatale ), dezvoltarea
timpurie ( vrsta la care a atins etapele de dezvoltare cheie, complicaii : colici, apnee, dificulti
de alimentare ; boli ale copilriei i rniri : infecii ale urechii, astm , meningit, crize convulsive
febrile, alergii, rniri ale capului ; probleme comportamentale).
Istoricul familial Informaia provenit din istoricul familial este de asemenea important pentru
analiza datelor provenite din evaluare. Datele trebuie adunate avnd n vedere urmtoarele : vrsta,
starea de sntate sau cauza morii prinilor ,frailor; realizrile educaionale ale prinilor,
frailor , realizrile ocupaionale ale prinilor, frailor; istoricul psihiatric al prinilor, frailor;
istoricul medical i neurologic al prinilor, frailor, fondul cultural.
Situaia curent . este important s adunm date legate de situaia curent a pacientului. Informaii
legate de munca, casa, rutinele sociale ale acestuia, inclusiv o descriere a unei zi tipice, activiti
recreaionale, hobby , programe de exerciii care pot oferi informaii n legtur cu capacitile
pacientului. Informaii legate de anumite surse de stres, inclusiv o moarte recent sau boala unei
persoane familiare, probleme in relaiile interpersonale, schimbri recente ale slujbei, griji
financiare, pot ntiina psihologul n legtur cu presiunile ce ar putea ngrdi participarea
pacientului la funcionarea zilnic sau pot contribui la anumite probleme emoionale. Informaii
legate de viaa de familie sunt importante : Locuiete copilul ntr-un centru sau mpreun cu
prinii si?, Este pacientul adult cstorit sau divorat?, Este pacientul mulumit de relaia n care
se afl, inclusiv din punct de vedere sexual?
Istoricul juridic Problemele cu justiia sunt important de luat n calcul. n cazul unui pacient cu
tulburri comportamentale, severitatea acestora poate fi indicat de implicarea n acte criminale.
Istoricul militar nu este relevant n toate cazurile ns trebuie avut n vedere atunci cnd exist.
2. Interviul
Pe lng faptul ca ofer informaii importante pentru reconstituirea istoricului pacientului, interviul
reprezint o surs important de informaii relevante pentru interpretarea datelor obinute n urma aplicrii
testelor psihologice. Acesta ofer mostre de comportament relevant pentru atenie, limbaj, memorie,
organizarea gndirii. n urma unui interviu, psihologul poate observa faptul c aplicarea de teste
psihologice este imposibil, deoarece pacientul este prea confuz sau delirant pentru a avea rezultate valide
n urma testrii. Interviul ofer i posibilitatea ca psihologul s explice procedura testrii psihologice i s
scad anxietatea pacientului.
Att interviul ct i evaluarea trebuie realizate ntr-o atmosfer linitit, fr surse de distragere sau
zgomote. Controlul surselor de distragere nseamn i descurajarea oricror intruziuni sau modificri ale
mediului ce pot face ca situaia testrii s fie alta dect cea n care testele au fost standardizate.
Observatorii sau nregistrarea video a interviurilor i a testrilor creeaz surse poteniale de interferen i
de aceea ar trebui excluse . locul n care are loc interviul joac de asemenea un rol important n cadrul
interviului. Un birou linitit i plcut, cu o mas i un scaun confortabil este de preferat ns uneori este
31
necesar ca pacientul s fie testat ntr-un pat sau scaun rulant. Biroul psihologului trebuie s fie un spaiu
profesional, s nu fie mpodobit cu multe trofee sau lucruri personale. nainte de nceperea interviului,
psihologul trebuie s aloce cteva minute pentru a lsa pacientul s devin confortabil i pentru a stabili un
raport cu acesta. O relaie ostil ntre cei doi face desfurarea interviului dificil. Stabilirea acestui raport
este o chestiune legat de stilul personal al psihologului. La nceputul interviului, psihologul trebuie s se
asigure c pacientul a neles motivul pentru care este evaluat i care sunt etapele sesiunii de testare. Att
pacientul ct i psihologul comunic i nonverbal n timpul interviului prin intermediul expresiei faciale,
tonul vocii, contactul vizual, micrile corpului i gestica. Psihologul trebuie s fie contient c i
pacientul i poate observa comunicarea nonverbal.
3. Observaia comportamentului
Observaiile fcute n timpul interviului pot suplimenta rezultatele formale ale testrii. Acestea ofer
informaii referitoare la contextul n care vor fi interpretate datele testrii, permit examinatorului s
evalueze atenia i motivaia, limitele pacientului ntr-o situaie n care nu se efectueaz o testare, pot oferi
date despre caracteristicile de personalitate care pot influena performana la testare. Urmtoarele chestiuni
pot fi adresate n cadrul observaiei comportamentului :
Funcionarea senzoriomotorie, inclusiv vzul, auzul, fora muscular sau folosirea unor ajutoare
precum : ochelari, aparat auditiv, baston.
4. Testarea
dup ce au fost adunate suficiente informaii pentru a alctui istoricul pacientului, urmeaz aplicarea unor
baterii de teste psihologice. Testarea psihologic trebuie efectuat n condiii optime care includ : linite i
lipsa distractorilor. Dup ce pacientului i-au fost explicate motivul testrii i procedura de testare, trebuie
ncurajat s ncerce s rezolve toi itemii testului , fr ns a da informaii privind corectitudinea sau
incorectitudinea acestora. n general, sesiunile de testare sunt limitate de severitatea problemelor pe care
pacientul le prezint, de starea general de sntate i de vrst. Pentru acei pacieni care sunt uor de
distras sau al cror nivel de energie este afectat de anumite boli neurologice, este bine ca testarea s se
produc ntr-o singur zi, dac scopul este de a obine performana pacientului n cadrul mai multor
sarcini. n general este mai bine ca psihologul s finalizeze testarea n cadrul unei singure zi deoarece se
crete astfel probabilitatea ca i condiiile s fie aceleai ca i n cazul n care testele au fost standardizate.
Atunci cnd testarea se desfoar n zile diferite, diferene legate de somn, boal, anxietate sau ali factori
situaionali pot influena rezultatele testrii. Dac de exemplu, un pacient este ntr-o dispoziie bun n
prima sesiune de testare i obine rezultate bune la un test de inteligen, ns n doua sesiune de testare
obine rezultate proaste la un test de memorie deoarece a avut o insomnie noaptea precedent, face ca
psihologul s concluzioneze c exist un deficit de memorie datorat poate unei probleme cerebrale. Durata
unei sesiuni de testare variaz n funcie de abilitile examinatorului, test, bateria de teste aleas i
caracteristicile pacientului. Un examinator care cunoate testele foarte bine i care este organizat poate
32
derula o sesiune eficient de testare. Cu ct mai multe teste sunt administrate cu att durata este m,ai mare.
Unii pacieni lucreaz repede n timp ce alii lucreaz ncet. Atunci cnd testarea se face n cadrul unei
sesiuni, trebuie oferite pacientului un numr rezonabil de pauze. Aceste pauze trebuie luate ntre teste i nu
n timpul unui test. Orice semn de oboseal sau de variaie a efortului trebuie notat.
STRUCTURA I CONINUTUL UNUI RAPORT DE EVALUARE PSIHOLOGIC
Pentru a finaliza o evaluare psihologic, informaia i rezultatele obinute trebuie s fie interpretate i
incluse ntr-un raport ce rezum i comunic aceast informaie. Acest ultim pas al unei evaluri are
scopuri multiple , printre care rezumarea i comunicarea informaiei, ajutorul oferit celui care citete
evaluarea , de a nelege concluziile i constatrile. Este foarte important ca psihologul s lucreze raportul
la fel de atent ca i evaluarea. Raportul psihologic trebuie s conin informaii particulare organizate n
seciuni separate. Orice raport psihologic trebuie s conin informaii de identificare, motivul pentru care
s-a realizat evaluarea sau persoana care a trimis pacientul pentru evaluare precum i sursele de la care
provine informaia din istoricul pacientului. Raportul trebuie s conin i o list cu testele administrate
precum i cu rezultatele obinute n urma testrii. La finalul acestuia trebuie s exciste o seciune care s
includ concluziile i recomandrile atunci cnd acestea sunt necesare. Principiul dup care psihologul
trebuie s se ghideze atunci cnd scrie un raport psihologic este c acesta trebuie s i fie de folos
pacientului, i de aceea trebuie s fie citibile, obiective i comprehensibile . Recomandarea pentru
evaluare poate s provin de la mai multe surse : ali psihologi, medici, profesori, judectori i n rare
situaii pacienii nii. Dei rapoartele trebuie scrise folosind informaii clare i succinte, folosirea
terminologiei de specialitate precum i nivelul detaliilor trebuie s reflecte persoana cruia i este destinat
evaluarea. Chiar dac raportul i este destinat unui alt psiholog, folosirea jargonului trebuie evitat. Pentru
a comunica informaia n mod eficient, rapoartele trebuie scrise clar i organizat. Acestea trebuie s
conin material relevant pentru chestiunea n cauz. Trebuie lsat la o parte informaia care nu este
pertinent motivului recomandrii i care nu ajut la o mai bun nelegere a problemei. Concluziile
raportului trebuie s se sprijine pe dovezi. Raportul nu este locul n care psihologul arat profunzimea
cunotinelor sale de specialitate.
Atunci cnd scriei un raport psihologic :
Argumentai concluziile
Fii obiectivi
2. Motivul recomandrii
Aceast seciune trebuie s spun clar de ce evaluarea este realizat i care sunt problemele specifice
existente. Ar putea s includ i un sumar al simptomelor i comportamentelor care au condus la
necesitatea unei evaluri psihologice. Tot aici ar trebui inclus i numele persoanei care a fcut
recomandarea precum i relaia acesteia cu pacientul. Aceste informaii stabilesc anumite granie ale
raportului pentru c indic cine l va citi i care este scopul evalurii. Cine recomand pacientul i de ce
definesc testele i procedurile care urmeaz a fi administrate, interpretarea rezultatelor i aplicaiile
rezultatelor. n aceast seciune ar putea fi incluse i grijile i nemulumirile pacientului, putndu-se astfel
obine o comparaie ntre persoana care a recomandat pacientul i pacient. Aceast seciune trebuie s
indice i dac pacientul a fost informat n legtur cu recomandarea pentru evaluare i scopurile acesteia.
3. Trecerea n revist a dosarelor
n aceast seciune , psihologul trebuie s treac toate sursele din care a obinut informaia legat de
istoricul pacientului, precum i datele relevante ale materialului. Este important ca cel ce citete s tie
sursa acestor informaii. n anumite situaii informaia legat de istoric provine doar de la pacient, n alte
cazuri aceasta poate proveni i de la rude, ngrijitori sau persoana care a fcut recomandarea.
4. Istoricul cazului
n aceast seciune trebuie trecute datele de istoric provenite din dosare, interviu i alte rapoarte.
Informaia trebuie s fie relevant motivului recomandrii . pentru a realiza o descriere a pacientului,
trebuie incluse date legate de natere i dezvoltare, educaie, sociale, familiale, precum i informaii de
natur vocaional i medical. Poate fi inclus de asemenea informaie din alte evaluri psihologice.
5. Observaia comportamentului
Aceast seciune trebuie s conin informaie provenit din observarea pacientului n timpul interviului i
testrii. Sunt importante observaiile legate de comportamentul interpersonal, igien i aspect vestimentar,
caracteristici ale limbajului vorbit i nelegere, nivelul ateniei, motivaie , cooperare i atitudine.
6. Teste administrate
Toate testele i procedurile administrate pacientului trebuie notate n aceast seciune a raportului.
7. Rezultatele testrii
n aceast seciune sunt trecute rezultatele obinute de pacient la testele aplicate, raportnd scorurile
testului la nivelul de performan al pacientului (scorul obinut de pacient ). O modalitate la ndemn ar fi
detalierea dup funciile cognitive : funcii intelectuale, atenia i funciile executive, nvarea i
memoria, funciile limbajului etc. Organizarea acestei seciuni trebuie s fie astfel fcut nct s se poat
gsi uor informaii legate de anumite funcii msurate de testele folosite.
8. Rezumat i impresii
n aceast seciune trebuie aduse mpreun toat informaia provenit n urma testrii, n contextul
istoricului i a observaiilor , oferind astfel o interpretare a datelor. Sunt apoi discutate punctele tari i
punctele slabe ale pacientului.
9. Recomandri
Orice recomandri legate de managementul cazului sau de tratament.
34
35