Sunteți pe pagina 1din 5

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI


MASTER: PSIHOLOGIA RESURSELOR UMANE I SNTATE
ORGANIZAIONAL, AN II

Analiz critic a sistemului de educaie


universitar din Romnia

Masterand
Boitor Valerian

Cluj-Napoca
2015

n lucrare n analiza critic a sistemului de educaie universitar din Romnia ca tem


central vor fi universitile care urmeaz un sistem Bologna (cele mai multe). Va fi o analiz
critic, dar se inist pe problemele existente, deoarece problemele sunt cele pentru care trebuie s
cutm rezolvri.
Primul punct de oprire n scurta cltorie a analizei sistemului de educa ie universitar
din Romnia este practica din mediul universitar. Practica, este aproape inexistent n cadrul
universitilor; practica se rezum la un stagiu de practic de 60 de ore semestrial mult prea
puin dup prerea mea. n aceast categorie, a lipsei practicii intr doar facult ile care urmeaz
un sistem Bologna, deoarece avem ca i comparaie Universitile Tehnice unde practica
reprezint o bun parte din curriculum. Din pcate, n general se pune accentul pe teorie i
practica reprezint o bucat des uitat. Se dorete ca studenii s fie buni practicieni, dar nu se
investete ntr-o practic adecvat. Cred c ar fi util ca universit ile care urmeaz un sistem
Bologna s mprumute de la Universitile Tehnice ideea laboratoarelor. Laboratorul este un loc
unde se poate face o practic adecvat i fr prea mute bti de cap din partea studenilor. Se
tie ct de greu este s gseti chiar i un loc de practic, s nu vorbim de un loc de munc.
Avem, desigur seminarii, care ar trebui s funcioneze pe sistemul laboratoarelor, dar din pcate,
n cadrul seminariilor de cele mai multe ori se reia tematica discutat la curs, pe alocuri mai in
extenso. Teorie peste teorie, dar practic nu. Normal, nu poi face o practic fr o teorie, dar
problema sistemului e c valorizeaz prea mult teoria i pune prea puin accentul pe practic i
astfel, la finalizarea unui ciclu universitar de Licen, spre exemplu, ie i de pe bncile facult ii
cu puine (sau chiar fr) abiliti practice. Degeaba avem o teorie bun dac nu o tim pune i n
practic. Deci o prim schimbare ar fi asigurarea de locuri de practic pentru studeni, att pentru
realizarea orelor obligatorii semestriale de practic dar i la cererea studentului, pentru a se putea
dezvolta ct mai mult. Astfel, universitile ar putea oferi pieei muncii mai muli speciali ti n
adevratul sens al cuvntului ar fi deci beneficii att pentru universiti ct i pentru studeni.
O a doua problematic este c, unversitile i pregtesc pe studeni pentru o angajare
linear, pe termen lung, n cadrul a una-dou firme/companii, ns, schimbarea contractului
psihologic dintre angajator i angajat din unul bazat pe o relaie de lung durat, n unul de scurt
durat ar trebui s trag un semnal de alarm pentru universiti. Universit ile ar trebui s- i
pregteasc studenii pentru o carier multidirecional. Ar trebui ca fiecare universitate s aib
centre de consiliere n carier pentru studeni, pentru a le putea dezvolta competene de

automanagement a carierei i s le ofere suport pentru a-i contrui un plan de carier viabil, care
s-l poat aplica i care s le aduc pe viitor satisfacii. n momentul de fa, doar pu ine
universiti au u centru de carier unde studenii pot apela, deoarece nu se pune accentul pe
automanagementul carierei. Schimbrile din mediul organizaional, globalizarea i dezvoltarea
att de alert a tehnologiei a fcut ca, organizaiile s nu mai fie responsabile de managementul
carierei angajatului ci angajatul s fie reponsabil de un automanagement al propriei cariere. De
accea este important s oferim studenilor oportuniti de a-i dezvolta aceste competene, pentru
a putea s se integreze bine pe piaa muncii i s funcioneze optim ca viitori angajai.
O problem este i faptul c, profesorii n marea lor majoritate trateaz studentul ca un
simplu receptor i nu ca pe un procesor de informaie. Din pcate nc se merge pe acest sistem
de doar cel de la catedr deine informaia; studentul nu este un partener n nv are, de i asta
ar fi menirea unui dascl din mediul universitar, de partener n drumul spre devenire a
studentului. Studenii abia ateapt s fie implicai n activiti, exerci ii i altele. Dar aici sunt
cuvintele cheie implicarea lor. Fr implicare, cum se poate dori ca ei s tie materia predat
de profesori? i cuvntul predat, e folosit aici n sens de suntem parteneri egali n ceea ce
privete materia; ne implicm la fel de mult, vrem la fel de mult (exist de asemenea i excep ii,
ca oriunde altundeva nu toi studenii vor s acumuleze ct mai multe informa ii). Valorile
Generaiei Y (din care fac parte majoritatea studenilor) sunt diferite de valorile celorlalte
generaii; tehnologia trebuie fructificat la maximum i la fel i potenialul studenilor.
Ar trebui s li se ofere profesorilor oportunitatea de a participa la cursuri pltite de universitate n
care profesorii s nvee cum s empatizeze cu studenii, cum s utilizeze ultimele tehnologii n
materie de instruire, pentru a se putea ridica la ateptrile elevilor. Metodele nvechite de
instruire nu mai sunt de interes pentru studeni i avnd n vedere c acestea sunt n continuare
utilizate n instruirea studenilor, e normal s nu le suscite interesul. Consider c profesorii ar
beneficia de pe urma unor asemenea cursuri pentru c am putea rspunde la o ntrebare pe care ar
putea-o adresa studenii Ce e un profesor bun?. Rspunsul ar veni numaidect Un actor ce
antreneaz publicul i ateapt cu nerbdare sufragiile auditoriului, iar acestea nu ntrzie s
apar.
Modalitatea de admitere n facultate consider c este una nepotrivit. Pe bun dreptate
facultile sunt considerate fabrici de bani i de studeni pe band rulant, deoarece procedura de
admitere pentru multe universiti (excepie fac din nou Universitile Tehnice, de Medicin i

Farmacie, etc. unde exist o admitere bine pus la punct a studenilor) este una foarte light pe
baz de dosar i eventual un interviu, ori o prob scris care are 20% pondere la nota final,
prob la care nu exist candidai respini nici dac au nota 4 spre exemplu. Adiional, nici de
locuri la tax nu ducem lips n universitile din ar. Pentru admitere s-ar putea reintroduce
examenele, n toate universitile pentru c este inaceptabil s organizeze o admitere pe baza
mediei de la Bacalaureat i a unui interviu/ mic examen cu o pondere mic la nota final.
Ar trebui de asemenea s se reglementeze un numr maxim de locuri pentru fiecare facultate,
deoarece, nu ai unde, spre exemplu, la final de 3 ani de Psihologie s integrezi pe piaa de munc
din Cluj 300 de proaspt absolveni; nici mcar ca profesori nu se pot integra pe pia a muncii,
asta n cazul n care au urmat i cursuri de absolvire ale Nivelului I Pedagogic. Exist prea mul i
absolveni pentru prea puine locuri i universitile au devenit fabrici de omeri, avnd n vedee
numrul de specialiti ce-l ofer an de an.
Problema locurilor n cmin este i ea una existent care de mult timp d bti de cap
studenilor. Locurile n cmine sunt mult pre puine, studenii mult prea mul i, de la an la an
parc tot mai muli (de aceea ar fi bine, cum am spus n paragraful anterior s se limiteze locurile
n faculti). Protestele studenilor cu privire la locuri n cmin nu le-au adus c tig de cauz.
Muli studeni nu i permit s stea n chirie i astfel, universit ile taie din start ansa la educa ie
a multor doritori de educaie, tocmai din cauza lipsei posibilit ilor materiale. Bursele oferite
sunt i ele mici, att cele de studiu, de merit ct i cele sociale. Prin creterea cuantumului
burselor de studiu, de merit i a celor sociale, eventual i a numrului burselor, ansele la
educaie ar crete i rata abandonului universitar ar scdea. Construirea de noi cmine i
mbuntirea condiiilor din cminele existente ar crete calitatea vie ii studenilor i astfel, dac
nevoile bazale le sunt ndeplinite, vor putea s accead i spre nevoia de cunoatere, dar pn ce
nevoile bazale nu sunt satisfcute, e greu s lum n considerare nevoi de ordin superior.
Programele de nvmnt ar trebui i ele reconsiderate, deoarece multe dintre ele nu au
fost schimbate de la ntocmirea lor i nu mai sunt de actualitate. Programele de nv mnt
trebuie s fie relevante pentru piaa muncii i trebuie s se renune la materiile de umplutur
doar pentru a putea avea un curricuulum complet. De asemenea programele trebuie s fie i n
concordan cu nevoile i interesele studenilor din ziua de azi, deoarece, cum am mai menionat
deja, valorile Gneraiei Y sunt schimbat comparativ cu celelalte generaii (Genera ia X, spre
exemplu). Dac nu exist programe care s le dezvolte studenilor competene relevante pe pia a

muncii, munca, att a profesorilor ct i a elevilor este n van, deoarece, studenii nva ceva ce
nu mai e de actualitate i nu prezint interes nici pentru ei, nici pentru piaa muncii.
De asemenea, pentru studenii cu adevrat emineni cu rezultate deosebite i participri la
diferite comptetiii naionale i internaionale, universitile nu ofer niciun fel de beneficii.
Pentru a nu ne mai plnge c ne pleac valorile universitile ar trebui s fac o analiz a
nevoilor acestor studeni i s dezvolte politici de retenie a unor astfel de studen i. S-ar putea
oferi spre exemplu oportunitatea de a sri cteva trepte i s fie integra i ct mai rapid n
corpul didactic la finalizarea studiilor, sau de ce nu chiar din timpul facult ii, ca asisten i. Ar
putea s fie un punct de pornire pentru o retenie a acestui tip de studeni.
Mi se pare c i modul de raportare profesor-student, nu ca parteneri ci ca superiorsubordonat reprezint o barier n comunicare i se tie c statutul este una din barierele din
cadrul comunicrii. Cel cu statut superior ar putea supraevalua rolul su n procesul de
comunicare: tendina de a supradimensiona introducerea, tendina de a transforma dialogul n
monolog, un ton ridicat de intimidare, lipsa de respect fa de interlocutor i rezisten fa de
ideile noi. Cel cu statut inferior ar putea subaprecia rolul su n procesul de comunicare i ar
putea manifesta o team de a nu exprima idei noi pentru a nu avea neplceri cu cei cu statut
superior. Transcenderea la un parteneriat profesor-student ar duce la eliminarea acestei bariere i
beneficiile asupra formrii studenilor ar fi evidente, deoarece astfel studenii ar putea s fie mult
mai deschii cu profesorii.
Exist multe lucruri care nu sunt cum trebuie n sistemul de educaie universitar din
Romnia, dar problema nu e c nu gsim neregulile, problema evident e c le gsim i nu
acionm, ne poticnim i astfel problemele nu dispar, altele se construiesc pe bazele lor i se
transform totul ntr-un cerc vicios, ponoasele trgndu-le studenii i universitile deopotriv.