10.

Proiectarea demersului didactic: planificare calendaristic, proiectarea unitii de nvare,

proiectarea leciei (pentru diferite tipuri de lecii).
Proiectarea de activiti de nvare intra, inter i transdisciplinare.
Cercurile tiinifice ale elevilor.
Proiectarea n echip n contextul curriculumului modular
Proiectarea strategiilor didactice reprezint ansamblul de procese i operaii delibarative de anticipare a
acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei, la nivel macro
(respectiv la nivelul general al procesului de nvmnt ) i micro (la nivelul specific intermediar al capitolelor /
temelor i operaional al activitilor didactice concrete ).
n viziune tradiional prin proiectare se nelege mprirea timpului, ealonarea materiei sub forma
planului calendaristic, a sistemului de lecii, a planului tematic, a proiectului de lecii etc..
n viziune modern n activitaea de proiectare didactic la nivel micro, accentul este deplasat de la
simpla planificare / ealonare a timpului la prefigurarea activitii de nvare a elevilor, la crearea unor situaii de
nvare efectiv. Aciunea de proiectare didactic nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de activitate; es
const n gndirea i prefigurarea procesului didactic, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului
orientativ (i nu strict riguros ) n care se va desfura activitatea.
Pentru accentuarea acestui aspect s-a consacrat sintagma * design instrucional * prin care se nelege
actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic n termeni care s l fac traductibil n practic ( R. BRIAN
1981 ); V. de LANDSHEERE, G de LANDSHEERE 1979 ).
Conceptul de proiectare didactic s-a impus datorit preocuprii de a conferi activitii instructiv
educative rigurozitate tiinific i metodic i datorit apariiei n didactica modern a unor orientri i tendine,
cum ar fi:
pedagogia anticipativ i participativ
pedagogia obiectivelor
sistemul principiilor didactice generale i sistemul principiilor didactice specifice disciplinelor de studiu
organizarea instruciei i educaiei n funcie de achiziiile din teoria nvrii
elaborarea planurilor calendaristice, a sistemelor de lecii, a planurilor tematice, a proiectelor de activitate
didactic
aplicarea unor metode didactice moderne i eficiente (de exemplu instruirea asistat de calculator )
elaborarea unor instrumente obiective pentru evaluarea randamentului colar al elevilor etc..
Avnd n vedere cele de mai sus se poate afirma c proiectarea activitii didactice constituie premisa i
condiia necesar pentru realizarea unui demers didactic eficient.
VII.3.5.1. CONDIIILE UNEI PROIECTRI DIDACTICE EFICIENTE
Proiectarea didactic este o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv
educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora. La nivel micro, ea presupune de fapt
stabilirea sistemului de relaii i dependene existente ntre coninutul tiinific vehiculat, obiectivele operaionale
i strategiile de predare, nvare i evaluare.
Proiectarea nseamn relaionare ntre coninut, obiective i strategii de instruire i autoinstruire i
strategii de evaluare, coninutul fiind operatorul principal n instruire (S.T.RADU 1978 ).
n proiectarea didactic la nivel micro, se pornete de la un coninut fixat prin programele colare, care
cuprind obiectivele generale ale nvmntului, precum i obiectivele cadru i obiectivele de referin; care sunt
unice la nivel naional. Profesorul urmeaz s realizeze derivarea pedagogic a obiectivelor operaionale
concrete, comportamentele, care orienteaz activitatea de instruire i autoinstruire.
Activitatea de proiectare didactic se finalizeaz cu elaborarea unor instrumente de lucru utile cadrului
didactic planul tematic i proiectele de activitate didactic / lecie, mergnd pn la secvena elementar de
instruire. ntruct activitatea didactic are caracter procesual, ea se desfoar n etape, n secvene articulate
logic, peste care urmeaz s se suprapun stabilirea de obiective concrete; de aceea, nu este recomandabil ca
pentru o anumit activitate didactic s se formuleze mai mult de 2 3 obiective.
Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o perspectiv de
ansamblu, global i complex asupra leciei.
n vederea elaborrii instrumentelor de lucru, aciunile de proiectare se vor raporta la 3 cadre de referin:
activitatea anterioar secvenei proiectate, activitate care este supus unei evaluri diagnostice, de
identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin reuite, n scopul prefigurrii unor demersuri didactice
de ameliorare;
situaia existent n momentul proiectrii, respectiv resursele psihologice ale elevilor, cele materiale,
caracteristicile mediului de instruire etc..
cerine impuse de programa colar i de alte acte normative.

VII.3.5.3. DESIGNUL ACTIVITII DIDACTICE

Etapele principale ale activitii de proiectare a activitilor didactice, validate de teoria i practica instruirii
sunt:

ncadrarea activitii didactice ( a leciei ) n sisteme de lecii sau n planul tematic;

Stabilirea obiectivelor operaionale
Selectarea, structurarea logic, esenializarea, adecvarea coninutului i transpunerea lui didactic
Elaborarea strategiei instruirii
Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice
Prefigurarea strategiilor de evaluare
Stabilirea aciunii de autocontrol i autoevaluare ale elevilor.

Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea reprezint documentul
normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse, prin intermediul actului didactic.
n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic
personalizat iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare.
Demersul didactic personalizat - exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care
le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt, respectiv, rspunderea personal pentru a
asigura elevilor unparcurs colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete.
n acest sens programa colar element central n realizarea proiectrii didactice nu este privit ca *
tabla de materii * a manualului. Ea reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective, adic intele
ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice. Programa se citete * pe orizontal * n succesiunea
urmtoare :

OBIECTIV
CADRU

OBIECTIVE DE
REFERIN

CONINUTURI

ACTIVITI
NVARE

DE

n programa colar, fiecrui obiectiv- cadru i sunt asociate obiective de referin. Atingerea obiectivelor
de referin se realizeaz cu ajutorul coninuturilor care se regsesc n ultima parte a programei. nvtorul /
profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin program sau poate propune alte
activiti adecvate condiiilor concrete din clas.
VII.3.6. PROIECTAREA ACTIVITII ANUALE ( PLANIFICAREA CALENDARISTIC)
n contextul noului curriculum, PLANIFICAREA CALENDARISTIC se transform dintr-un document
administrativ formal care repet modul de gestionare a timpului propus de programa analitic, ntr-un instrument
de interpretare personal a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Planificarea activitii didactice presupune, aadar, o lectur atent i personal a programei colare n
scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare.
n elaborarea planificrilor considerm necesar urmtoarea etapizare :
citirea atent a programei
stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor
corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate
verificarea concordanei dintre oferta educaional i resursele didactice
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut
PROGRAMA COLAR reprezint instrumentul didactic principal care descrie condiiile dezirabile
pentru reuita nvrii, exprimate n termeni de: obiective, activiti de nvare, sugestii de evaluare i lista de
coninuturi. Ea descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs determinat, coninuturile devenind
vehicule de formare a competenelor intelectuale i relaionale de nivel superior, a atitudinilor i valorilor necesare
unui tnr.

Programa colar pentru o disciplin cuprinde :

Pentru nvmntul OBLIGATORIU:
o Modelul curricular (didactic)
o Obiective cadru
o Obiective de referin
o Activiti de nvare recomandate

Coninuturi
Recomandri adresate profesorului privind aciunea didactic i elaborarea curriculum-ului la
decizia colii, a temelor trans curriculare
o Standarde curriculare de performan
Pentru nvmntul LICEAL :
o Modelul curricular (didactic)
o Competene generale
o Competene specifice
o Valori i atitudini
o Coninuturi
o Sugestii metodologice
o Standarde curriculare de performan
o
o

MODELUL CURRICULAR prezint o imagine sintetic a structurii interne a disciplinei, semnificativ

pentru procesul de predare nvare. El cuprinde domeniile care urmeaz a fi dezvoltate n activitatea didactic:
cunotine, capaciti, motivaii i atitudini contexte de realizare.
OBIECTIVELE CADRU sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i complexitate (asemntoare
obiectivelor generale) care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de
a lungul mai multor ani de studiu.
OBIECTIVELE DE REFERIN specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia i
achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul.
Cele 2 tipuri de obiective se deosebesc prin :
obiectivul cadru are un grad de generalitate mare, pe cnd obiectivul de referin are un grad sczut de
generalitate;
obiectivul cadru se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei, pe cnd obiectivul
de referin se refer la achiziia de competene i de cunotine de ctre elevi;
obiectivul cadru se urmrete de a lungul mai multor ani de studiu, iar obiectivul de referin se
urmrete anual.
COMPETENELE GENERALE sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare ce permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit
domeniu.
Ele evideniaz achiziiile finale ale elevului n urma studierii unei discipline de nvmnt pentru mai mult de un
an colar, avnd, n acelai timp, rolul de a orienta demersul didactic pe ntregul parcurs de nvare al
disciplinei respective.
COMPETENELE SPECIFICE sunt deduse din competenele generale i se definesc pe obiect de
studiu i pe an colar cu intenia de a forma etape n dobndirea acestora. Competenele specifice fac legtura
cu coninuturile.
VALORILE I ATITUDINILE de ex: cultivarea ... stimularea gndirii exprimarea
unui mod de gndire creativ n .... formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode
....
ACTIVITILE DE NVARE RECOMANDATE ( sugestii metodologice) nainte de a formula
activitile de nvare este necesar s se stabileasc obiectivele operaionale ale obiectivelor de referin /
competenelor specifice. Programa colar ofer exemple de activiti de nvare pentru fiecare obiectiv de
referin.
CONINUTURILE sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin
propuse (competenelor generale i specifice). Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate
cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Ordinea de prezentare n manuale sau de parcurgere la
clas a coninuturilor este la decizia profesorului, n condiia respectrii logicii didactice a domeniului.
STANDARDELE CURRICULARE DE PERFORMAN sunt anunuri sintetice susceptibile s indice
n ce msur sunt atinse de ctre elevi obiectivele curriculare. Standardele curriculare de performan sunt
elaborate pe baza unei grile structurale.
Planificarea activitii didactice presupune aadar o lectur atent i personal a programei colare cu
scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele.
ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de aplicarea
efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica * Observaii *.
Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:
Nr.
crt

UNITI DE
NVARE

OBIECTIVE DE REFERIN
VIZATE

NR. ORE
ALOCATE

SPT.

OBS.

Nr.
crt

UNITI DE
NVARE

COMPETENE
SPECIFICE

CONINUTURI

NR. ORE
ALOCATE

SPT.

OBS.

n acest tabel :
unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de profesor
n rubrica * OBIECTIVE DE REFERIN / COMPETENE SPECIFICE * se trec numerele obiectivelor
de referin din programa colar
coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei
numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de nivelul de
achiziii ale elevilor
PROIECTAREA UNITII DE NVARE
O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat unei
uniti de nvare se face prin planificarea anual.
O unitate de nvare este :
coerent din punct de vedere al obiectivelor (competenelor vizate)
unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului)
desfurat n mod continuu pe o perioad de timp
finalizat prin evaluare
Realizarea unei uniti de nvare impune un demers didactic proiectat de fiecare profesor n parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de referin / competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele:
- centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi)
- implicarea n proiectare a urmtorilor factori :
obiective / competene (de ce ?) : obiective de referin / competene specifice
activiti (cum ?) : activiti de nvare
evaluare (ct ?) : descriptori de performan
resurse (cu ce ?)

CE VOI
FACE ?

Precizarea
obiectivelor

CU CE VOI
FACE?

Analiza
resurselor

CUM VOI
FACE ?

Elaborarea
strategiei

CUM VOI TI dac s-a

realizat ce trebuia ?

EVALUAREA

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema cesteia. Stabilirea TEMEI de ctre profesor pe
baza lecturii programei, utiliznd surse diverse, este primul pas n identificarea unitii de nvare.
TEMELE sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulrii fie originale, fie
preluate din lista de coninuturi, sau din manual, formulri care reflect din partea profesorului o nelegere
profund a scopurilor, activitii sale, talent pedagogic, inspiraia, creativitate.
ACTIVITILE DE NVARE se construiesc prin corelarea obiectivelor de referin / competenelor
specifice la coninuturi i presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii.
n proiectul unitii de nvare profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le
consider necesare.
RESURSELE cuprind: manuale, texte auxiliare (culegeri, antologii, enciclopedii, tabele matematice,
hri) mijloace audio vizuale. n condiiile noului curriculum, lectura manualului nu mau este n mod obligatoriu

liniar. Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, manualul ns se pliaz unei citiri personale i
adoptate.
De asemenea, sunt considerate resurse: timpul, spaiul n care se desfoar ora de curs; resursele
umane (elevul cu personalitatea sa, profesorul cu experiena sa, influenele comunitii etc.)
TIPURILE I INSTRUMENTELE DE EVALUARE pot fi cele tradiionale (probe scrise, orale,
practice) sau complementare (observaia sistematic a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, tema pentru
acas, tema de lucru n clas, autoevaluarea).
n raport cu momentele realizrii evalurii, n planificarea fiecrei uniti de nvare apar specificaii de
evaluare iniial, formativ, sumativ iar la finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare sumativ.
PROIECTUL UNITII DE NVARE
Unitatea de nvare .
Nr. ore alocate ..
CONINUTURI
(detalieri)

Obiective de referin
Competene specifice

Activiti de
nvare

RESURSE

EVALUARE

n rubrica * CONINUTURI * - apar detalieri de coninut necesare, cu explicarea anumitor parcursuri,

respectiv, n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor.
n rubrica * OBIECTIVE DE REFERIN * - se trec numerele obiectivelor de referin / competene
specifice din programa colar.
Rubrica * ACTIVITI DE NVARE * pot fi cele din programa colar, completate, modificate sau
chiar nlocuite cu altele pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse.
Rubrica * RESURSE * - cuprinde specificri de timp, de loc, forme de organizare a claselor, materiale
suport etc..
n rubrica * EVALUARE * - se menioneaz instrumentele aplicate :
descriptorii de performan vizai (n cazul nvmntului primar)
obiectivele de evaluare (specifice unitii de nvare) n cazul nvmntului gimnazial
proba de evaluare preconizat pentru a vedea msura achiziiilor elevilor.
. PROIECTAREA UNEI ATIVITI ( LECIE )
DEFINIREA LECIEI
Etimologia conceptului * LECIE * se afl n termenul grecesc * LECIA * care nseamn * a citi cu glas
tare * , * a audia * , * a lectura * , * a medita * .
Aadar, iniial, lecia presupunea din partea profesorului simpl expunere, lectur, respectiv citire din
manual, iar din partea elevilor memorarea celor audiate, a textelor.
n literatura de specialitate se pot ntlni definiii ale leciei. Cteva din definiii:
1. n funcie de criteriul organizatoric lecia este forma de activitate care se desfoar n clas, sub
conducerea unui cadru didactic, ntr-un interval de timp, precis determinat, pe baza cerinelor cuprinse n
program i potrivit orarului colar;
2. Din punct de vedere al coninutului lecia reprezint un sistem de idei articulate logic i didactic, n
conformitate cu cerinele psihopedagogice referitoare la predarea asimilarea cunotinelor, la aplicarea
lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor; ea este, deci, o unitate logic, didactic i
psihologic;
3. O definiie mai cuprinztoare, consider lecia o unitate didactic fundamental, o form a procesului de
nvmnt, prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de elevi ntrun timp determinat, pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera
biopsihic a acestora o modificare n sensul formrii dorite ( M.IONESCU 1982 )
4. Perspectiva sistemic ine cont de noile valene pe care le-a cptat lecia n timp, datorit achiziiilor
nregistrate n tiinele educaiei, precum i restructurrilor la nivelul curriculumului colar

OBIECTIVE
OPERAIONALE

CONFIGURAREA DIDACTIC A LECIEI

CONINUTUL
INSTRUIRII

LECIA
MIJLOACE
DIDACTICE

CLASA DE ELEVI
CU GRUPE DE
NIVEL

METODE
DIDACTICE

REZULTATELE INSTRUIRII
I AUTOINSTRUIRII

CARACTERIZAREA LECIILOR

EVALUAREA
REZULTATELOR

Asigur un cadru organizatoric eficient pentru procesul instructiv educativ, genernd un sistem de relaii
profesor elev, i promovnd activiti didactice n msur s activizeze elevii i s stimuleze performanele
nvrii;
Asigur nsuirea sistematic a bazelor tiinelor prin studiul obiectelor de nvmnt corespunztoare;
Formeaz capacitatea de aplicare n practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi, ntroducndu-i n
procesul cunoaterii sistematice, nemijlocite sau mijlocite, a realitii;
Activitatea pe care elevii o depun n timpul leciei i ajut s-i nsueasc informaii, noiuni, definiii, reguli
etc, s dobndeasc i s i dezvolte abiliti intelectuale i practice, s sesizeze relaii ntre obiecte i
fenomene, s le explice, s-i formeze o atitudine pozitiv fa de acestea etc..;
Dezvolt forele cognitive, de imaginaie i creaie ale elevilor angajndu-i ntr-un efort intelectual i motric de
durat, dezvoltndu-le astfel spiritul de observaie, spiritul critic, curiozitatea epistemic, atenia voluntar,
imaginaia creatoare, memoria logic, operaiile gndirii etc..;
Ofer elevului posibilitatea de a-i exersa capacitile intelectuale i afective, de a-i forma i consolida
sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate.

Lecia prezint i anumite servitui / disfuncii pentru a cror depire practicienii i teoreticienii ncearc
s gseasc soluii n eforturile lor de realizare a unor schimbri la nivelul leciei, n concordan cu transformrile
sistemului de nvmnt n ansamblul su:
Ponderea deseori prea mare a predrii, n defavoarea nvrii, respectiv reducerea activitii la cuvntul
profesorului, la expunerea, demonstrarea, explicaia etc, realizat de acesta i la nregistrarea pasiv a noului
de ctre elevi. De multe ori leciile se bazeaz pe intuiie, fiind neglijate activitile individuale ale elevilor,
exerciiile practice i cele aplicative;
Utilizarea excesiv a activitii frontale cu clasa de elevi, care dei are unele avantaje incontestabile
(transmiterea n mod economic, rapid i sistematic a noului, asigurarea colaborrii i cooperrii dintre elevi,
stimularea lor reciproc ) prezint adesea tendine de nivelare i uniformizare a demersului didactic;
Diferenierea activitii didactice, n funcie de particularitile individuale i de grup ale elevilor se realizeaz,
de cele mai multe ori, anevoios i stngaci. n marea majoritate a cazurilor, profesorul pred la un singur nivel
i ntr-un singur ritm ntregului grup clas, pretinde din partea elevilor aceleai eforturi, acelai volum de
cunotine, acelai interese, aceleai forme de munc independent etc., autoinstruirea, autoverificarea sunt
puin exersate.
TIPURILE DE LECII

Delimitarea tipurilor de lecie se face dup sarcina didactic fundamental. Sunt acceptai astfel
urmtoarele tipuri :
LECIA MIXT (combinat)
LECIA DE COMUNICARE
LECIA DE FORMARE A PRICEPERILOR i DEPRINDERILOR
LECIA DE RECAPITULARE i SISTEMATIZARE
LECIA DE VERIFICARE, APRECIERE i EVALUARE.
LECIA MIXT ( COMBINAT )
Caracteristica fundamental a acestui tip este aceea c urmrete realizarea, aproximativ n aceeai
msur, a mai multor sarcini didactice (comunicare, sistematizare, fixare, verificare etc. ) fiecruia dintre acestea
fiindu-i rezervat o verig sau un eveniment al instruirii.
Sarcinile asupra cruia se concentreaz activitatea profesorului i a elevilor se afl aproximativ pe
acelai plan. Succesiunea acestor evenimente este variabil. Ele pot alterna i i pot schimba locul ntre ele, n
consecin realizarea sarcinilor didactice nu se face ntr-o ordine constant.

Principalele evenimente sau seciuni de lucru ale acestui tip de lecie ar putea fi :
Organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor. Este destinat rezolvrii unor activiti de
natur organizatoric (asigurarea ordinii i disciplinei, pregtirea mijloacelor i materialelor necesare,
crearea unei stri psihologice favorabile desfurrii leciei)
Verificarea cunotinelor se realizeaz de obicei frontal, viznd cunotinele asimilate din lecia
anterioar
Comunicarea i asimilarea noilor cunotine. Este experimentul n care se realizeaz coordonarea
activitii profesorului i elevilor n vederea realizrii obiectivelor educaionale, asimilarea de noi
informaii, integrarea lor n sisteme tot mai largi, dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, a
personalitii umane n ansamblul su.
Fixarea cunotinelor predate. n aceast etap profesorul insist asupra stabilizrii cunotinelor prin
sistematizarea lor, prin organizarea unor exerciii aplicaii, prin reluarea ntr-un alt context a esenialului
de cunotine predate.
Conexiunea invers. Se realizeaz pe tot parcursul desfurrii leciei, prin ntrebri adecvate, formulate
intermitent, profesorul avnd astfel posibilitatea s urmreasc modul n care elevii particip la
realizarea evenimentului respectiv. datele obinute constituie cadrul de referin pentru msurarea i
aprecierea performanelor obinute.
PROIECTUL LECIEI MIXTE (COMBINATE)

A. DATE GENERALE :
coala ..
Aria curricular . Disciplina ..
Clasa . Data
B. UNITATEA DE NVARE
C. TITLUL LECIEI ..
D. OBIECTIVE OPERAIONALE ..
Obiectivele operaionale se stabilesc folosind anumite verbe active la modul conjuctiv, care urmresc s
evidenieze modul de cunoatere, nelegere, aplicare i evaluare a cunotinelor elevilor, ca de exemplu: s
diferenieze, s clasifice .., s defineasc ., s delimiteze , s reprezinte schematic , s precizeze
. etc.
E. STRATEGII DIDACTICE
E.1. MIJLOACE DIDACTICE
Materiale didactice: folii care ilustreaz .. cu ajutorul retroproiectorului, diapozitive care
ilustreaz., plane care prezint .
Instalaii, machete, panoplii
Fie anexe
E.2. METODE DE NVMNT
Conversaie
Explicaie
Demonstarie
Problematizare etc
E.3. MODURI DE ACTIVITATE CU ELEVII
Frontal pentru reactualizarea cunotinelor, discutarea rezultatelor prin experiment
n echip efectuarea experimentului

 Individual activitate cu fiele de lucru

F. TIPUL LECIEI
G. DESFURAREA LECIEI ( SECVENELOR DIDACTICE )
G.1. Moment organizatoric ( 2 3 min )
Se face prezena prin strigarea catalogului, sau prin prezentarea absenilor de ctre elevul de serviciu, se
rezolv unele probleme extradidactice aprute, se stabilete linitea i atmosfera propice activitii didactice
(captarea ateniei)
G.2. Verificarea cunotinelor i reactualizarea celor necesare comunicrii temei noi
(9 15 min )
n cadrul acestei etape pot fi proiectate 3 subetape, dup caz:
Controlul temelor date elevilor pentru acas, dac este cazul (controlul poate fi realizat prin sondaj sau
prin rezolvarea temelor de ctre elevi n clas, n care unii elevi nu au reuit s le rezolve) ;
Verificarea cunotinelor din lecia precedent. Se poate face prin ntrebri i/sau exerciii / probleme ;
Reactualizarea cunotinelor sau legtura cu cunotinele anterioare
G.3. Comunicarea cunotinelor noi ( 25 30 min )
Aceast etap ncepe odat cu anunarea titlului (subiectului) leciei noi, care se scrie pe tabl.
Urmeaz proiectarea coninutului temei noi pe secvene (module) informaionale i acionale prezentate
n detaliu n mod sistematic i continuu. Prezentarea n detaliu a secvenelor informativ aplicative se face
folosind strategiile necesare (materiale didactice, metode de nvmnt) cu antrenarea activ a elevilor n
dezbaterea problemelor teoretice, elevii consemnnd n caietele de notie datele mportante ale temei noi,
profesorul folosind adecvat modurile de lucru : frontal, n echip, individual. Profesorul i elevii folosesc ori de
cte ori consider necesar tabla, consemnnd pe ea toate datele mportante.
G.4. FIXAREA NOILOR CUNOTINE i REALIZAREA FEED BACK ului
(5 8 min)
Obiectivele acestei etape se realizeaz prin ntrebri, exerciii, probleme, formulate n legtur cu tema
nou a leciei.
Aceast etap nu urmrete verificarea, aprecierea i notarea cunotinelor noi predate. Etapa are ca
obiective principale cunoaterea gradului de nelegere a cunotinelor i realizarea unor corecii informaionale i
aplicative (a feed back ului), prin realizarea unor explicaii (argumentri) completare cu animite informaii
omise, suplimentare cu informaii noi etc..
G.5. TEMA PENTRU ACAS
Aceast etap const n proiectarea unor exerciii ce se vor da pentru acas spre efectuare (rezolvare)
elevilor.
Tema pentru acas trebuie s stimuleze elevii s-i asimileze cunotinele din tema nou a leciei prin
efort, studiu individual, independent.
PROIECTUL LECIEI MIXTE N FORM TABELAR :
ETAPELE LECIEI
(scenariul didactic)
Se consem -neaz
denu-mirile etapelor leciei, timpul
afectat

OBIECTIVELE
OPERAIONALE
Obiectivele
operaionale

CONINUTUL
INFORMAIONAL
i APLICATIV
DETALIAT
Relativ detaliat
coninuturile

ACTIVITATEA
PROFESORULUI
STRATEGIILE
FOLOSITE
Activitatea prof.
strategiile folosite
pe etape

ACTIVITATEA
ELEVULUI
Activitatea elevilor
de observare, de
notare n caiet

LECIA DE FORMARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR

( Lecie de munc independent )
Specific pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor
consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare, n vederea elaborrii unor componente acionale (priceperi,
deprinderi).
Ca structur acest tip de lecie presupune, n principiu, anunarea subiectului i a obiectivelor leciei,
reactualizarea cunotinelor teoretice indispensabile exersrii practice, demonstrarea modului de execuie,
activitatea independent a elevilor.
Pot fi concepute o multitudine de variante :
- Lecie pe baz de exerciii aplicative
- Lecie de munc independent cu ajutorul textului programat
- Lecii practice n atelierul coal
- Lecii de munc independent cu ajutorul fielor (fie de dezvoltare, recuperare, exersare)
- Lecii de munc independent pe baza lucrrilor de laborator.

PROIECTUL LECIEI DE FORMARE A PRICEPERILOR i DEPRINDERILOR

A. DATE GENERALE
coala ..
Aria curricular . Disciplina ..
Clasa . Data
B. UNITATEA DE NVARE
C. TITLUL LECIEI ..
D. OBIECTIVE OPERAIONALE ..
O1 .
O2 .
..
E. STRATEGII DIDACTICE
E1 - Mijloace didactice
E2 metode de nvmnt
E3 Moduri de activitate cu elevii
F. TIPUL LECIEI
G. DESFURAREA LECIEI ( SECVENELOR DIDACTICE )
G.1. Moment organizatoric ( 2 3 min )
G.2. Verificarea cunotinelor i reactualizarea celor necesare comunicrii temei noi:
(9 15 min )
G.3. Concluzii i realizarea feed back ului (5 6 min)
G.4. Tema pentru acas (2 3 min)
LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE
( Lecia de fixare sau consolidare )
Obiectivul fundamental urmrit este fixarea i consolidarea cunotinelor prin stabilirea unor generalizri
mai largi, prin relevarea unor structuri logice ntre diverse cunotine, toate stimulnd mecanismul transferului cu
cele 2 forme ale sale: specific i nespecific.
Ca structur aceast lecie debuteaz cu elaborarea unui plan de desfurare pe baza cruia se
realizeaz recapitularea i sistematizarea propriu zis. n funcie de factorii variabili pot fi organizate o
multitudine de variante:
Lecia sintez se planific cu ajutorul textului programat. Elevii parcurg n mod individual, textul elaborat
special n vederea fixrii;
Lecii de programare i sistematizare cu ajutorul fielor asigur individualizarea activitii elevilor. Fiele
sunt concepute n funcie de nivelul dezvoltrii lor individuale;
Lecii de programare i sistematizare pe baz de referat la sugestia profesorului un elev sau un grup de
elevi ntocmesc n prealabil un referat pe baza consultrii manualului i a altor surse de informaii. Lecia
const n prezentarea referatului i discutarea lui cu ajutorul elevilor. Profesorul conduce discuiile i
formuleaz concluziile.
PROIECTUL LECIEI DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE
A. DATE GENERALE
coala ..
Aria curricular . Disciplina ..
Clasa . Data
B. UNITATEA DE NVARE
C. TITLUL LECIEI ..
D. OBIECTIVE OPERAIONALE ..
O1 .
O2 .
E. STRATEGII DIDACTICE
E1 - Mijloace didactice
E2 metode de nvmnt
E3 Moduri de activitate cu elevii
F. TIPUL LECIEI
G. DESFURAREA LECIEI ( SECVENELOR DIDACTICE )
G.1. Moment organizatoric ( 2 3 min )
G.2. Recapitularea, sistematizarea i sinteza cunotinelor : ( cca 40 min )
G.3. Concluzii i realizarea feed back ului (5 6 min)
G.4. Tema pentru acas (2 3 min)
LECII DE VERIFICARE I DE APRECIERE

( Lecii de evaluare i control )

Scopul fundamental urmrit este acela al controlului i evalurii randamentului colar. Prin astfel de lecii
se urmrete pe de o parte verificarea bagajului de informaii, iar pe de alt parte msurarea i evaluarea celor
constatate.
n funcie de de factorii variabili (tematica supus verificrii, formele de verificare adoptate, particularitile
de vrst i individuale) pot fi concepute i organizate o mulime de variante:
Lecii de verificare prin chestionare oral pe baza tematicii anunate n prealabil profesorul lanseaz
intrri, angajndu-i astfel pe elevi la discutarea lor. Verificarea se poate face individual, frontal, combinat;
Lecii destinate analizei lucrrilor scrise pe baza rezultatelor obinute profesorul face anumite aprecieri
generale asupra coninutului lucrrilor, analizeaz cteva lucrri reprezentative, n ncheiere elucideaz
cu elevii cauzele greelilor;
Lecii de verificare i evaluare prin lucrri practice elevii au sarcina s efectueze o lucrare practic.
Evaluarea se face pe baza cantitii i calitii muncii efectuate;
Lecii de verificare i evaluare cu ajutorul testelor psihologice i al fielor aceste instrumente sunt
elaborate n prealabil de ctre profesor se administreaz i apoi se evalueaz rezultatele obinute.
PROIECTUL LECIEI DE VERIFICARE I APRECIERE
A. DATE GENERALE
coala ..
Aria curricular . Disciplina ..
Clasa . Data
B. UNITATEA DE NVARE
C. TITLUL LECIEI / LECIILOR ..
D. OBIECTIVE OPERAIONALE ..
O1 .
O2 .
E. STRATEGII DIDACTICE
E1 - Mijloace didactice
E2 metode de nvmnt
E3 Moduri de activitate cu elevii
F. TIPUL LECIEI
G. DESFURAREA LECIEI ( SECVENELOR DIDACTICE )
G.1. Moment organizatoric ( 2 3 min )
G.2. Verificarea cunotinelor ( 35 40 min )
G.3. Notarea elevilor i realizarea feed back ului ( 5 - 6 min)
n cazul Leciei de evaluare a priceperilor i deprinderilor:
G.1. Moment organizatoric (5 6 min )
G.2. Efectuarea probei practice ( 40 min )
G.3. Aprecieri, concluzii, feed back ( 5 min )
n cazul Leciei de evaluare scris :
G.1. moment organizatoric ( 2 3 min )
G.2. Efectuarea lucrrii scrise ( 45 min )
LECII DE COMUNICARE A NOILOR CUNOTINE
Nota definitorie a acestui tip de lecie const n comentarea activitii didactice n direcia dobndirii de
ctre elevi a unor cunotine i dezvoltrii * pe aceast baz * a proceselor i nsuirilor de baz a proceselor i
nsuirilor psihice, a capacitilor instrumentale i operaionale.
Momentul comunicrii deine ponderea hotrtoare, rezervndu-se cea mai mare parte din lecie acestui
scop. De cele mai multe ori acest eveniment este divizat ntr-o serie de secvene cum ar fi: pregtirea elevilor n
vederea asimilrii noilor cunotine, anunarea de asociaii cu cunotine nsuite anterior, fixarea final prin
formularea generalizrilor i concluziilor.
Lecia de comunicare se realizeaz prin :
EXPUNERE (predomin comunicarea sistematic a cunotinelor ) este cazul leciei ntroductive, a
leciei prelegere. Expunerea trebuie dinamizat prin intercalarea unor dezbateri, problematizri, ntrebri
retorice, pentru a preveni transformarea comunicrii ntr-un monolog care s determine pasivitatea i
plictisirea ;
LECIA DEZBATERE realizat prin : problematizare, nvare prin descoperire, asalt de idei
(brainstorming), sinectica, analiza i dezbaterea modelelor, studiul de caz, lecia seminar, lecia
prelegere, lecia printeam teaching ;
LECIA desfurat pe baza DIFERENIERII ACTIVITII PE GRUPURI (omogene, eterogene) prin
sarcini didactice, fie de munc individual;
LECIA desfurat pe baza STUDIULUI INDIVIDUAL ;

10

LECIA MIXT sau COMBINAT aceasta cuprinde toate verigile sau etapele : organizarea clasei
pentru lecie, verificarea cunotinelor anterioare, legtura cu cunotinele anterioare pentru a pregti
transmiterea noilor cunotine, fixarea, tema pentru acas.
PROIECTUL LECIEI DE COMUNICARE A NOILOR CUNOTINE
A. DATE GENERALE
coala ..
Aria curricular . Disciplina ..
Clasa . Data
B. UNITATEA DE NVARE
C. TITLUL LECIEI ..
D. OBIECTIVE OPERAIONALE ..
O1 .
O2 .
..
E. STRATEGII DIDACTICE
E1 - Mijloace didactice
E2 metode de nvmnt
E3 Moduri de activitate cu elevii
F. TIPUL DE LECIE:
G. DESFURAREA LECIEI ( SECVENELOR DIDACTICE )
G.1. Moment organizatoric ( 2 3 min )
G.2. Reactualizarea cunotinelor : ( 2 - 3 min )
G.3. Comunicarea noilor cunotine ( cca 40 min )
G.4. Fixarea noilor cunotine i realizarea feed back ului (5 6 min)
G.5. Tema pentru acas (2 3 min)
ELABORAREA TEMELOR TRANSDISCIPLINARE
n acest caz unitatea de competen se refer la asigurarea legturii ntre discipline n cadrul ariei
curriculare.
Elementele de competen stabilesc temele transdisciplinare prin selectarea zonelor de interes n funcie
de obiectivele operaionale curriculare, responsabilitile individuale n cadrul echipei de profesori care urmeaz
s trateze o tem i dezvolt aceste teme prin stabilirea coninutului fiecrei discipline astfel nct s asigure
armonizarea disciplinelor i s asigure atingerea tuturor obiectivelor. Activitile i situaiile de nvare trebuie
redactate ntr-o form accesibil sau innd cont de nivelul elevilor.
Zonele de vecintate pentru o disciplin pot fi : de exemplu, pentru fizic matematic, chimie, biologie,
geografie.
Proiectarea leciei propune proiectarea unui demers anticipativ pe baza unui algoritm procedual ce
coreleaz rspunsurile la 4 ntrebri :
CE VOI FACE ?
CU CE VOI FACE ?
CUM VOI FACE ?
CUM VOI TI dac am realizat ceea ce mi-am propus ?

CE VOI FACE ?
RSPUNS : voi identifica, stabili, formula obiectivele leciei.
OBIECTIVE OPERAIONALE: definesc noul comportament al tnrului. Sunt expresia anticiprii de
ctre profesor a unor comportamente ale elevului, observabile i msurabile ntr-un timp imediat dup svrirea
secvenei de lecie.
Verbe acionale utilizate n acest caz ar putea fi: a defini, a exprima, a descrie, a recunoate, a distinge, a
identifica, a aminti, a reproduce, a denumi, a rezolva, a reprezenta, a interpreta, a clasifica, a observa, a
demonstra, a explica, a aplica, a alege, a gsi, a argumenta, a executa, a realiza etc
CU CE VOI FACE ?
RSPUNS: Stabilirea resurselor:
o umane : nivelul psihointelectual al elevilor,
pregtirea tiinific i psihopedagogic a profesorului
o materiale : dotarea colii cu spaii i mijloace de nvmnt
CUM VOI FACE ?
RSPUNS : Stabilirea strategiei didactice prin :
o categoria de lecie
o modul de organizare a grupului
o metode de nvmnt utilizate de profesor pentru predare

11

o metode de nvmnt impuse elevilor pentru nvare

o creionarea scenariului didactic
CUM VOI TI dac am realizat ceea ce mi-am propus ?
RSPUNS: Elaborarea instrumentelor de evaluare.
TIPURI DE LECII SPECIFICE INSTRUIRII PRACTICE

INSTRUIREA PRACTIC se utilizeaz n cursul primilor ani de pregtire n ateliere coal n funcie
de specificul meseriei i de baza material existent i n producie n cursul ultimilor ani de pregtire, avnd o
eficien deosebit n perioada de iniiere.
Aceast perioad cuprinde de obicei 2 etape :
ETAPA DE INIIERE n lucrrile practice comune meseriilor dintr-un anumit domeniu de activitate sau
profil ( de exemplu: iniierea n lucrri practice de lcturie)
ETAPA DE INIIERE n meseria respectiv ( de exemplu: cunoaterea mainilor, sculelor, dispozitivelor
de baz, a operaiilor tehnologice de complexitate mai mic, dar frecvent utilizate n practic ).
Cea de a-2-a perioad de iniiere are scopul de a forma la elevi priceperile i deprinderile de baz n
meseria respectiv.
Instruirea practic n producie constituie perioada de consolidare, completare i perfecionare a
deprinderilor dobndite de elevi n atelierele coal.
LECIA ca form fundamental de organizare a procesului de nvare este constituit dintr-o
succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp n care se asigur o coordonare ntre
activitatea de predare i cea de nvare n vederea realizrii procesului de nvmnt.
n esen, lecia a fost gndit ca form specific de organizare a procesului de nvmnt.
Sistemul de organizare a nvmntului pe clase i lecii a fost validat i perfecionat necontenit.
Asociind ideea c nvmntul tinde s pun accentul pe ceea ce pot i trebuie s tie i mai ales ceea
ce trebuie s tie s fac elevul, la sfritul nvrii parcurse, noul model de lecie TEHNOLOGIE DIDACTIC
este centrat pe nevoia de performan a elevului i a profesorului pe aciune.
n perioada de instruire practic lecia atelier este veriga principal a activitii.
n organizarea i desfurarea leciei este necesar s se aib n vedere urmtoarele cerine generale:
lecia de practic s aib un scop bine precizat i motivat, cu obiective operaionale (cognitive,
psihomotorii i afective) bine conturate, tema i subiectul leciei, prin coninutul lor tehnic i tiinific, s fie
legate direct de pregtirea profesional a elevilor;
lecia s fie construit logic, cu respectarea principiilor didactice i pedagogice, iar coninutul s fie bine
selecionat i dozat corespunztor;
s se precizeze att condiiile de probare, ct i criteriile de evaluare a obiectivelor;
problemele tratate s aib n vedere noutile recente din domeniul specialitii respective, procesele
tehnologice moderne aplicate n producie, realiznd o permanent legtur inter i intra disciplinar;
s se foloseasc n mod creator cele mai variate metode i procedee pentru activizarea gndirii elevilor,
pentru stimularea acestora n munca independent;
predarea instruirii practice s asigure valorificarea ntregului potenial educativ al instruirii practice, cu
scopul de a crea elevilor interes i dragoste fa de meseria pentru care se pregtesc;
s se asigure condiiile unui nvmnt difereniat, prin relaii de colaborare i ntrajutorare, maistru
elev, respectiv cunoaterea temeinic a clasei care se instruiete;
s se verifice n mod sistematic modul n care elevii i-au nsuit i aplic cunotinele, priceperile i
deprinderile practice.
TIPURI DE LECII DE INSTRUIRE PRACTIC
n baza experienei dobndite n cazul instruirii practice din liceele tehnologice i colile profesionale, sau delimitat pn n prezent urmtoarele tipuri de lecie de instruire practic :
LECIA DE INIIERRE N PROCEDEELE DE MUNC
LECIA DE FIXARE A DEPRINDERILOR PRACTICE
LECIA DE APLICARE A DEPRINDERILOR FORMATE (lucrare complex)
LECIA LUCRARE DE CONTROL
LECIA MIXT
Stabilirea tipului de lecie utilizat (prin planul calendaristic) este indispensabil activitii de proiectare a
leciei efectuate de maistrul instructor (proiectare didactic i tehnologic).
n cadrul procesului de instruire practic, forma specific de mbinare a diferitelor metode de nvmnt
pentru a-i nva pe elevi cum s efectueze corect o anumit munc (operaie tehnologic) se numete instructaj
.
1. LECIA DE INIIERE N PROCEDEELE DE MUNC

12

Leciile de acest tip se folosesc la nceputul unei teme noi, cnd se nva operaii tehnologice sau n
general procedee noi de munc. n acest caz instructajul ntroductiv ocup un spaiu mai larg. Este de evitat
teoretizarea excesiv, fiind necesar pstrarea caracterului strict practic.
Structura leciilor de iniiere n procedee de munc (formare de priceperi i deprinderi noi este:
1.a. ORGANIZAREA GRUPEI DE ELEVI PENTRU LECIE:
ntroducerea elevilor n atelier
controlul prezenei i inutei
verificarea caietelor de practic
controlul condiiilor din atelier
1.b. INSTRUCTAJUL NTRODUCTIV:
Verificarea noiunilor de baz din lecia anterioar (cunotine, priceperi, deprinderi) pentru a reaminti
elevilor cunotinele teoretice necesare executrii noilor lucrri (operaii, faze). Aici nu este vorba de
repetarea unor lecii din cadrul disciplinelor tehnologice i de specialitate, cu numai o remprosptare a
acelor cunotine teoretice care sunt strict necesare elevului pentru executarea contient i n bune
condiii a lucrrii respective.
Se valorific pe ct posibil cunotinele, priceperile i deprinderile, dobndite de elevi la leciile de
instruire practic precedente. n mod obligatoriu se reamintesc normele aferente de protecia muncii, de
igien a muncii, de prevenire i stingere a incendiilor;
Comunicarea subiectului leciei prezentarea lucrrii (reperului) ce se va executa i explicarea
documentaiei tehnologice, enunarea obiectivelor i a criteriilor de evaluare;
Explicarea i demonstrarea procedeelor de munc (demonstraia maistrului instructor). Se explic
operaia sau complexul de operaii (n ordinea lor succesiv) i se prezint condiiile tehnologice de
execuie (pe baza demonstraiei tehnologice), S.D.V. urile i mainile (utilaje i instalaii) cu care se va
lucra, caracteristicile lor ;
Demonstrarea metodelor i procedeelor corecte de execuie a lucrrii practice se realizeaz indicnd
operaia, fazele, mnuirile, micrile elementare. Este necesar ca, n timpul demonstrrii, maistrul
instructor s aib grij s nu limiteze observarea fenomenelor demonstrate elevilor prin poziia sa sau a
mainilor sale. Totodat, n timp ce execut o operaie, el trebuie s explice clar cum procedeaz, de ce
procedeul trebuie executat aa cum s-a artat i nu altfel, s atrag atenia elevilor asupra tuturor
particularitilor procedeului, respectiv, asupra felului cum trebuie s se fac mnuirea corect a sculelor
i mainilor, asupra poziiei corpului, asupra succesiunii micrilor, a efortului i metodelor de a executa
micri corecte. Se insist asupra msurilor de protecia muncii;
Verificarea nsuirii leciei se discut cu elevii, apoi se numesc unul sau 2 elevi care s reproduc, prin
exerciii de prob, procedeele de lucru demonstrate. n timpul efecturii acestor exerciii, maistrul
instructor urmrete (mpreun cu ntreaga grup) munca elevilor respectivi, corecteaz eventualele
greeli
1.c. EXECUTAREA INDEPENDENT DE CTRE ELEVI A LUCRRILOR (instructaj curent)
n procesul de formare a priceperilor i deprinderilor practice corecte dup documentaia tehnologic (cel
puin schia sau desen de execuie) executarea independent de ctre elevi a lucrrilor constituie momentul
central al leciei de instruire practic. Metoda de nvmnt predominant n aceast etap este EXERCIIUL.
n vederea executrii independente a lucrrilor elevii sunt repartizai la locurile de munc individuale,
pregtite n prealabil.
Se trece la munca independent sub ndrumarea maistrului instructor,
Se corecteaz dup caz mnuirile i micrile elevilor.
Se insist asupra controlului execuiei, respectrii normelor de protecia muncii.
innd seama de particularitile individuale ale elevilor maistrul instructor se va apropia de fiecare elev
ndeosebi de cei rmai n urm pentru a-i observa cum lucreaz i a-i ajuta s-i corecteze eventualele
greeli. Dac sunt create i condiii de autocontrol corespunztoare, cu att mai rapid, mai contient i mai
temeinic se vor forma i dezvolta deprinderile practice la elevi i cu att rezultatele instruirii practice vor fi mai
bune.
n timpul executrii independente a lucrrilor maistrul instructor urmrete realizarea obiectivelor
operaionale (observaiile fiind valorificate i cu ocazia evalurii finale) i n mod obligatoriu:
Organizarea locului de munc de ctre elevi, pstrarea ordinii i curiniei
Respectarea procesului tehnologic indicat pentru lucrare
Corectitudinea micrilor, inutei i poziiei corpului
Justa folosire i pstrare a mijloacelor de msurare
Respectarea normelor de protecia muncii
1.d. ANALIZA REZULTATELOR (instructaj de ncheiere)

13

Se realizeaz n principal evaluarea activitii elevilor innd seama de obiectivele propuse i de

criteriile de realizare stabilite iniial. Accentul deosebit se pune pe analiza lucrrilor, principal metod de
evaluare.
Verificnd i recepionnd lucrrile efectuate, se arat elevilor att prile bune ct i lipsurile n
executarea lor. Se comunic notele acordate i se trec n catalog. Greelile se corecteaz, se discut cu elevii.
Prin concretizarea lucrrilor executate de elevi i prin coparticiparea lor la acest moment (conversaie,
problematizare, explicaie, descoperire) paralel cu analiza lucrrilor, se realizeaz i fixarea cunotinelor.
2. LECIA DE FIXARE A DEPRINDERILOR PRACTICE
Procesul formrii priceperilor i deprinderilor corecte de munc necesit o durat relativ lung. Lrgirea
treptat a volumului de cunotine, priceperi i deprinderi presupune necesitatea repetrii, fixrii i verificrii.
Devine necesar organizarea unor lecii care urmresc n mod special fixarea cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor practice dobndite. n cazul leciilor de acest tip locul esenial l ocup EXERCIIILE elevilor, sub
ndrumarea i controlul maistrului instructor.
La unele lecii de fixare, instructajul ntroductiv se poate reduce substanial, rezumndu-se la anumite
precizri sau la demonstrarea unor elemente noi ce intervin. n alte cazuri, instructajul poate chiar s lipseasc.
n toate ocaziile accentul se pune pe munca independent a elevilor.
Dac lucrarea prevzut pentru execuie presupune o activitate care dureaz mai multe lecii, atunci, la
sfritul fiecrei lecii se va realiza evaluarea parial i numai la finele leciei n care se finalizeaz lucrarea
(piesa finisat) se face evaluarea final (nota final). n acest sens se vor stabili criteriile de evaluare specifice
pentru fiecare lecie n parte (n proiectele de tehnologie didactic ntocmite pentru fiecare lecie).
Structura leciei :
- organizarea grupei
- instructajul ntroductiv
- munca independent a elevilor (instructaj curent)
- analiza rezultatelor (instructaj de ncheiere)
3. LECIA DE APLICARE A OPERAIILOR NVATE
( LUCRARE COMPLEX)
n acest caz se urmrete mbinarea operaiilor nvate ntr-o lucrare complex
Executnd lucrri complexe, elevii trebuie s-i perfecioneze i s-i coordoneze deprinderile practice nsuite
anterior concomitent, i vor putea nsui i variante noi de execuie, rezultate din aplicarea unor noi procedee de
munc, din folosirea unor scule noi, perfecionate i din prelucrarea unor piese mai mari i mai complicate.
Lecia cuprinde n principal etapele cunoscute i realizate, innd seama de urmtoarele:
- n cadrul instructajului ntroductiv se pune accent deosebit pe familiarizarea elevilor cu documentaia
tehnologic (citirea i nelegerea desenului de execuie, a fiei tehnologice etc)
- Munca independent a elevilor constituie componenta cea mai mportant. Maistrul instructor trebuie s
intervin ct mai puin, doar n cazurile care reclam acest lucru. n schimb, se urmrete fiecare elev n
parte i se noteaz toate observaiile cu privire la modul n care elevii i organizeaz locul de munc,
cum lucreaz efectiv, dac respect procesul tehnologic prescris, dac fac msurtori corecte, dac se
ncadreaz n norma de timp stabilit;
- Cu ocazia verificrii i aprecierii lucrrilor se va nota i timpul consumat de fiecare elev pentru execuie.
Se recomand ca elevii s-i autoevalueze activitatea, s expun modul n care au executat lucrarea, s
compare lucrarea cu datele desenului de execuie. Prin acest procedeu, elevii sunt stimulai s-i
precizeze cunotinele tehnice, s-i corecteze n mod contient deprinderile practice;
- n ultima lecie a lucrrii complexe se face analiza ntregii activiti a elevilor. Se prezint piesele corect
executate, comparativ cu cele nereuite sau executate neglijent, se subliniaz procedeele noi folosite n
mbinarea operaiilor.
4. LECIA (LUCRAREA) DE CONTROL
Reprezint o form special de verificare a gradului de pregtire a elevilor n cursul unei anumite
perioade de instruire.
Structura leciei de acest tip cuprinde :
organizarea grupei pentru lecie
instructajul ntroductiv (comunicarea subiectului i a mportanei lucrrii, enunarea obiectivelor i
a criteriilor de evaluare, remprosptarea i reproducerea de ctre elevi a cunotinelor de baz)
executarea lucrrii n mod independent de ctre elevi (instructajul curent)
evaluarea activitii (instructaj de ncheiere)
concluzii, recomandri.
Reuita i eficiena leciei de control este condiionat de o temeinic pregtire i organizare
(aprovizionarea locurilor de munc, asigurarea documentaiei tehnologice, revizuirea sculelor, dispozitivelor,

14

verificatoarelor i mainilor). Aceast etap de pregtire se va realiza tot cu elevii, sub stricta ndrumare a
maistrului instructor.
n timpul desfurrii lucrrii, maistrul instructor trebuie s fie prezent n mijlocul elevilor n vederea
observaiei i controlului permanent (respectarea tehnologiei prevzute, a normelor de protecia muncii,
ncadrarea n norma de timp didactic stabilit).
5. LECIA MIXT DE INSTRUIRE PRACTIC
I.DATE GENERALE:
coala ..
Disciplina .
Anul specialitatea / meseria .
II. TEMA LUCRRII PRACTICE
III. DURATA INSTRUIRII
IV. OBIECTIVELE OPERAIONALE.
O1 Consolidarea cunotinelor tehnologice i formarea priceperilor i deprinderilor
de mnuire corect a sculelor, uneltelor de lucru, de executare a operaiilor
de
O2 Dezvoltarea spiritului de mbinare a lucrului individual cu lucrul n echip
V. MATERIAL DIDACTIC :
- plane
- mostre de semifabricate
- scule, dispozitive, verificatoare necesare
VI. DESFURAREA INSTRUIRII:
VI.1. Etapa organizatoric ( 5 10 min )
Durata etapei este relativ mai mare, deoarece dup verificarea prezenei elevilor se controleaz dac
sunt condiiile materiale de desfurare a instruirii practice (documentaii, SDV-uri, echipamentul de lucru)
VI.2. Verificarea, reactualizarea i completarea dup caz a cunotinelor de tehnologie ( 10 25 min )
n scopul asigurrii unei instruiri practice contiente maistrul instructor verific (reactualizeaz)
cunotinele predate la tehnologie privind: operaiile tehnologice, scop, SDV-uri, anun tema, obiectivele.
VI.3. Demonstrarea lucrrii practice
Se va demonstra n faa elevilor modul de execuie a operaiei tehnologice de .. se vor consemna pe
tabl, iar elevii n caiete SDV-urile , materialele folosite, fazele i operaiile de se prezint msurile de
protecia muncii specifice operaiei. Se stabilesc condiiile de control i autocontrol.
Dac situaia o cere se revine cu anumite explicaii i exerciii demonstartive pentru ca toi elevii s
neleag modul de lucru.
VI.4. Efectuarea lucrrii de ctre elevi ( 200 .. 230 min )
Elevii vor ocupa locurile de lucru, distribuindulise SDV-uri, semifabricatele, dup care vor lucra
independent. n timpul efecturii lucrrii maistrul instructor ndrum i controleaz activitatea elevilor urmrind:
modul cum i-au organizat locul de munc, poziia corpului n timpul lucrului, respectarea normelor de protecia
muncii, folosirea SDV-urilor, respectarea regulilor, fazelor i operaiilor utilizarea eficient a timpului de lucru.
Maistrul instructor poate s pun ntrebri elevilor n legtur cu modul de lucru i s aprecieze
rezultatele bune sau necorespunztoare, n cazul din urm intervenind cu ndrumri (chiar demonstraii) necesare
individual, frontal avndu-se n vedere ca s nu se lucreze greit deoarece ulterior deprinderile greite se nltur
mult mai greu.
La terminarea timpului de lucru, elevii predau SDV-urile i produsele obinute, asigur ordinea i
curenia la locul de munc, se spal i i schimb echipamentul de lucru pregtindu-se pentru etapa de
ncheiere.
VI.5. Analiza rezultatelor ( 20 30 min )
Analiza parial a activitii elevilor s-a fcut n timpul leciei. La sfrit ns se face analiza de sintez
scondu-se n eviden rezultatele pozitive, aspectele negative ale activitii n ansamblu, precum i ale unor
lucrri, evideniindu-se calitile efecturii lucrrilor de calitate i cauzele celor cu neajunsuri, nsoite de
ndrumrile necesare pentru efectuarea n viitor a unor lucrri de calitate.

Cercurile tiinifice ale elevilor.

Cercul reprezint un grup de oameni legai ntre ei prin preocupri,convingeri, idei comune, de
obicei cu scop tiinific, artistic sau instructiv-educativ. Cercurile pe obiecte de nvmnt reprezint o
form de activitate extradidactic i cuprind studeni de aceeai vrst sau de vrste apropiate, care au
nclinaii, interese pentru anumite domenii: tiin, tehnic, limbi strine etc. Activitatea din cercuri se
desfoar sub conducerea unui cadru didactic specializat, iar tematica cercului se stabilete prin
consultarea studenilor, n funcie de interesele i nclinaiile lor. Activitatea din cercuri permite
15

stimularea potenialului intelectual, aptitudinal al studenilor, ca i lrgirea orizontului de informaii.

edinele cercurilor de studeni pot deveni arena unor discuii libere, uneori controversate, pe
marginea materiei predate. Studenii pot pune ntrebri, emite preri proprii, pot face completri. Ei au
privilegiul s arate ce au citit n afara manualului, ce au auzit sau vzut la radio, televizor sau conferine
publice, se pot obinui cu argumentarea logic i interpretarea corect a faptelor. Astfel, n cadrul
cercurilor tiinifice, elevii au posibilitatea s adnceasc i s amplifice cunotinele primite la orele
de curs i s le descopere nelesuri noi, s le ncadreze n cadrul cunotinelor pe care le au, s-i
nsueasc tehnicile de cercetare proprii disciplinei studiate, s-i formeze deprinderi de investigare
i s elaboreze referate pe diferite teme, s colecioneze materiale scrise sau ilustrate,s culeag
informaii cu privire la evenimentele trecute i prezente.
Asemenea preocupri dezvolt spiritul analitic i critic, cultiv interesul pentru documentare i
pentru disciplina studiat. n cadrul acestor activiti elevii i exerseaz deprinderile de citit, scris,
ascultat i vorbit. Valorificarea activitii se poate face prin concursuri, competiii, spectacole, expoziii,
publicaii etc.
VII.3.10. CATEGORII I VARIANTE DE LECII
CATEGORIA
DE LECIE

CARACTERISTICI

Lecia de
transmitere i
nsuire de noi
cunotine

- Momentul comunicrii profesorului

deine ponderea hotrtoare n lecie;

Lecia de
dobndire de
noi cunotine

- Activitatea didactic este orientat spre

dobndirea de ctre elevi de cunotine i
competene intelectuale i practice i spre
dezvoltarea operaiilor gndirii, spre
formarea unor capaciti instrumentale i
operaionale
- Profesorul se bazeaz pe anumite
cunotine anterioare i deduce noul cu
ajutorul clasei, predomin dobndirea
noului, celelalte momente (verificarea,
recapitularea, fixarea) ocupnd o pondere
mai mic

Lecia de
formare de
priceperi i
deprinderi
intelectuale

- Se urmrete familiarizarea elevilor cu

diferite procedee de munc intelectual,
obinuirea lor cu organizarea i
desfurarea muncii independente,
educarea capacitilor intelectuale i a
tehnicilor de munc intelectual, precum i
aplicarea n practic a cunotinelor.

Lecia de
formare de
priceperi i
deprinderi
practice

- Se urmrete obinuirea elevilor cu

organizarea i desfurarea unor activiti
practice n care s aplice cunotinele i
abilitile practice i teoretice pe care le
dein

- Elevii i nsuesc cunotine i

competene intelectuale i practice noi, cu
care nu s-au ntlnit.

VARIANTE DE LECII
- Lecia ntroductiv
- Lecia - prelegere
- Lecia seminar
- Lecia pentru ntroducerea elevilor n studiul
manualului
- Lecia bazat pe utilizarea modelelor
- Lecia bazat pe activiti pe grupe
- Lecia bazat pe material demonstrativ
- Lecia prin activiti practice pe teren
- Lecia bazat pe mbinarea munci frontale cu
munca independent
- Lecia bazat pe mijloace tehnice de instruire
- Lecia bazat pe instruire asistat de calculator
- Lecia de descoperire pe cale inductiv
- Lecia de descoperire pe cale deductiv
- Lecia problematizat
- Lecia bazat pe dezbatere euristic
- Lecia dezbatere
- Lecia bazat pe experiene de laborator
- Lecia bazat pe studiul de caz

- Lecia bazat pe exerciii o probleme

aplicative
- Lecia de munc independent pe baza
lucrrilor de laborator
- Lecia n cabinetul colar
- Lecia de studiu individual n bibliotec
- Lecia de activitate independent difereniat
- Lecia de munc independent cu ajutorul
fielor de lucru
- Lecia bazat pe autoinstruire asistat pe
calculator
- Lecia bazat pe experiene de laborator
- Lecia de laborator
- Lecia n atelierul colar
- Lecia bazat pe realizarea unor proiecte
- Lecia bazat pe realizarea unor aparate
- Lecia bazat pe realizarea unor instalaii

16

Lecia de
recapitulare i
sistematizare

Lecia de
verificare sau
de control i
evaluare a
cunotinelor i
abilitilor

- Contribuie la aprofundarea i la
perfecionarea cunotinelor i
competenelor intelectuale i practice ale
elevilor, prin evidenierea legturilor
existente ntre cunotinele
corespunztoare unui capitol, mai multor
capitole sau chiar mai multor obiecte de
studiu nrudite se poate organiza: la
nceputul anului colar pentru
recapitularea i sistematizarea capitolelor
i temelor studiate n anul colar
precedent pentru a fixa i consolida
materia studiat n cadrul unor teme sau
capitole, la finele anului colar, pentru a
nlesni elevilor formarea unei viziuni
asupra coninutului studiat.
- Are rol de * bilan *, de evideniere a
modificrilor produse i influenare asupra
tuturor laturilor personalitii elevilor n
urma transmiterii unui volum de informaii
ntr-un anumit interval de timp
- Are valoare constatativ prospectiv,
relevnd msura n care elevii i
profesorul au realizat obiectivele propuse
i conturnd ceea ce ar mai trebui s
ntreprind n viitor n acest scop
- Ofer posibilitatea realizrii feedbackului pe multiple planuri (al asimilrii
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor,
al personalitilor, al operaionalizrii lor, al
participrii elevilor la activitatea de
nvare etc)

Lecia de
creaie

Lecia mixt
(combinat)

- i propune s ncurajeze n cel mai nalt

grad originalitatea, inventivitatea i
creativitatea elevilor, care sunt pui n
situaia de a concepe diferite produse

- Lecia bazat pe un plan alctuit de profesor,

un elev sau un grup de elevi;
- Lecia bazat pe scheme recapitulative;
- Lecia bazat pe referat / referate;
- Lecia bazat pe utilizarea fielor de lucru;
- Lecia bazat pe rezolvri de exerciii i
probleme;
- Lecia bazat pe conceperea i rezolvarea de
exerciii i probleme de ctre elevi;
- Lecia bazat pe activiti practice;
- Lecia de sintez;
- Lecia de tip * proces * sau analiz de caz;
- Lecia de recapitulare cu ajutorul calculatorului;
- Lecia bazat pe munca independent a
elevilor;
- Lecia vizit

- Lecia de verificare prin chestionare oral

- Lecia de verificare prin teme sau lucrri scrise
- Lecia bazat pe mbinarea verificrii orale cu
ceea scris
- Lecia de verificare prin lucrri practice
- Lecia destinat analizei lucrrilor scrise
- Lecia destinat analizei lucrrilor practice
- Lecia bazat pe aplicaii ale cunoaterii
intelectuale i/sau practice
- Lecia de verificare / autoverificare cu ajutorul
mainilor
- Lecia de verificare / autoverificare cu ajutorul
calculatorului
- Lecia de verificare cu ajutorul fielor de lucru
- Lecia de verificare cu ajutorul testelor de
cunotine, docimologice.
- Lecia bazat pe exerciii creative (de ex:
elaborarea unor proiecte, conceperea de
modele, conceperea i realizarea de exerciii i
probleme)
- Lecia de creaie tehnic (de ex: conceperea i
realizarea unor aparate i instalaii).

- Profesorul antreneaz elevii n activiti

cores-punztoare tuturor sarcinilor
didactice (dobndirea de cunotine noi,
formare de priceperi i deprinderi
intelectuale i/sau practice, repetare i
sistematizare, verificare i aprecieri,
aplicare) activiti legate organic ntre ele,
n aa fel nct lecia s apar ca un tot
unitar, ca un sistem
- Volumul informaional predat este redus,
de aceea aceast categorie de lecie se
utilizeaz doar la clasele mici, acolo unde,
din cauza unor particulariti
psihopedagogice specifice, este indicat ca
elevii s fie antrenai n diverse tipuri de
activiti.

17

18