II.2.

ROLUL JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

LA VRSTA PRECOLAR
Copilul spunea marele pedagog elveian Ed. Claparede este o fiin a
crei principal trebuin este jocul aceast trebuin spre joc este ceva
esenial naturii sale. Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce ne va permite s
mpcm coala cu viaa, s procurm copilului acele mobiluri de aciune care
se consider de negsit n sala de grup.
Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologice nvrii,
devin o metod activ i eficient de instruire i educare. Jocul este o asimilare
a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar
i transformnd realul n funcie de multiple trebuine ale eului. Iat de ce, toate
metodele active de educare a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un
material ajuttor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile
intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului J.
Piaget.
O contribuie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc
jocurile didactice pentru dezvoltarea limbajului. Se tie c mediul familial
exercit o influen cultural-educativ binefctoare asupra dezvoltrii
limbajului copilului i n mod deosebit, asupra dezvoltrii limbajului acestuia.
Cu toate acestea, realitatea confirm c influenele exercitate de mediul familial
sub acest aspect sunt nc deosebit de variate. n consecin, fie datorit acestor
influene, fie datorit unor ntrzieri sau defeciuni n vorbirea copiilor la
intrarea lor n grdini, diferenele semnalate n dezvoltarea limbajului sau a
vocabularului acestora sunt nc deosebit de sesizabile. Aceste diferenieri
accentuate se menin pn la intrarea copilului n coal, mai ales pentru cei ce
nu frecventeaz zilnic grdinia. Ori, ntre limbaj i gndire exist o
interdependen binecunoscut. Aceste diferenieri n domeniul dezvoltrii
limbajului situeaz copiii n poziii diferite, sub aspectele deosebit de complexe
ale activitilor instructiv-educative. Una dintre sarcinile majore ale grdiniei
instructiv-educative o constituie omogenizarea relativ a dezvoltrii limbajului
copiilor, n aa fel nct la intrarea n coala primar, s posede noiunile strict
necesare nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice
dezvoltrii vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini.
Procesul de influenare asupra dezvoltrii limbajului copiilor ncepe la
grupa mic inndu-se seama de caracterul concret al limbajului, dificultile de
pronunie, vocabularul redus i alte particulariti psihice cum sunt: gndirea
concret, atenia instabil, memoria individual.
Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea
relaiilor verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a

curiozitii de cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora, pe de o parte i a

atitudinii interogative referitoare la originea i cauza unor fenomene, pe de alt
parte. n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activitile specifice,
ct i n toate celelalte mprejurri se urmrete:

formarea deprinderilor de vorbire corect (sub aspect fonetic,

lexical, gramatical, coerent i expresiv);

mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea

limbajului monologat i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter
generalizator, n funcie de particularitile de vrst;

formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce

contribuie la pregtirea lor pentru activitatea instructiv-educativ din coal;

trecerea treptat de la limbajul concret - situativ la limbajul

contextual, pe msur ce copilul depete limitele experienei senzoriale,
nsuirea treptat a structurii gramaticale a limbii materne n practica vorbirii,
mbogirea vocabularului n condiiile comunicrii continue cu persoanele din
jur;

prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii

individuale, cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de
dezvoltare a limbajului cu ntreaga grup de copii.
Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul
didactic. Jocurile didactice pot fi folosite att pentru consolidarea i precizarea
cunotinelor, ct i pentru verificarea i sistematizarea lor, pentru deprinderea
unei pronunii corecte, pentru mbogirea sau consolidarea vocabularului,
pentru formarea vorbirii corecte i coerente.
Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare
msur, la dezvoltarea acuitii auditive a auzului fonematic. Ele solicit
perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea
prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt. Asemenea sarcini pot fi
nfptuite prin jocurile: Cine face?, Ce se aude?, De-a trenul, Repet
ce spune, Cu ce sunet ncepe? etc. n astfel de jocuri s-a introdus mai nti
sunetele a cror pronunie poate fi prelungit, cum este cazul vocalelor sau
unele consoane ca: s, r, j, z, . Aceste sunete au fost introduse n exclamaii ca:
Aaaa, Uuuu, Oooo etc., fie prin onomatopee ca: sss, vjjjj, bzzzz, f
etc.
Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat, i de sarcina deosebit de
important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a
acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest
sens, jocurile enumerate pot aduce o contribuie de seam nu numai la
perceperea clar i corect a sunetelor corespunztoare, ci i pentru corectarea
pronuniei defectuoas acestora, solicitnd copiilor audierea lor cu atenie i
reproducerea lor corect.

O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate

dezvoltrii limbajului se refer la clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcin
ce se realizeaz concomitent cu cele care se refer la mbogirea vocabularului
i activizarea lui.6
Cum am mai spus, jocul antreneaz intens copilul n stimularea i
exercitarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort.
Astfel prin intermediul jocului didactic se fixeaz i se activizeaz vocabularul
copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc construcii
gramaticale.
n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii, care
s denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, al educatoarelor (la grupele
mici i mijlocii), apoi la grupa mare, nume de localiti importante din jude, din
ar, ale unor forme de relief sau obiective socio-economice cunoscute de copii,
numele rii, ale unor personaliti istorice, se pot organiza i desfura diverse
jocuri didactice cum ar fi: La cine s-a oprit jucria?(recunoaterea i
denumirea membrilor grupei din care fac parte), Familia mea (numirea
prinilor, frailor, surorilor), Unde s-a ascuns scrisoarea? (denumirea corect
a adresei de acas, de la grdini, a unor muzee, magazine, orae etc).
Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului
copiilor cu substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute
direct n natura nconjurtoare i n viaa social, nume de obiecte necesare n
via i activitatea lor, principalele ncperi cu obiectele necesare, prile
componente ale corpului, obiecte de igien personal, mbrcminte,
nclminte, alimente, mijloace de locomoie, anotimpurile i fenomenele
specifice lor, animale domestice i slbatice, plante cunoscute i unele pri
componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vieii sociale desfurate
de prinii lor.
La grupa mare se acord prioritate cuvintelor care exprim aspecte
comportamentale, sri afective, relaii sociale i noiuni cu un grad mai mare de
generalizare, trsturi de caracter, norme de comportare, sentimente etc.
De asemenea, la grupa mic se pot organiza jocuri didactice diverse prin
care se urmrete:

identificarea i denumirea obiectului de mbrcminte,

corespunztor aciunii efectuate de educatoare (jocul Cu ce se mbrac
ppua?),

recunoaterea i denumirea corect a prilor corpului omenesc,

executarea unor aciuni specifice (jocul Spune ce face ppua?),

recunoaterea i denumirea unor obiecte de vesel, alegerea lor n

raport de utilitate (jocul S servim musafirii),

recunoaterea i denumirea jucriilor (jocul Sacul lui Mo

Crciun),
6

Grigoriu, Dumitru, Copilul i jocul, 1975, pag. 61


denumirea unor profesii, materiale, unelte, produse ale muncii
(jocul Stop),

denumirea unor mijloace de transport i a mediului de deplasare

(jocul Cu ce plecm n vacan?),

denumirea unor fructe, legume, alimente (jocul Ghicete ce a

cumprat vecina),

denumirea diferitelor animale, a hranei lor (jocul Caut-i hrana).

Toata cunotinele de limb sunt date ntr-o organizare concentric
cantitativ, adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai
probleme abordate la grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr-o
prezentare concentric superioar, prin sporirea gradului de generalizare i
abstractizare a cunotinelor, fiecare parte de vorbire este reluat i nsoit de
precizri i recomandri clare cu privire la cunotinele i jocurile care se
recomand, pe grupe de vrst.
Dar jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor precolari
i cu diferite adjective; la grupa mic accentul cade pe nsuiri privind culoarea
(rou, galben, albastru, alb, negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic);
nsuiri gustative (dulce, acru), olfactive, termice sau anumite caliti morale
(lene, harnic, mincinos).
La grupa mijlocie se are n vedere mbogirea vocabularului cu adjective
i adverbe care se refer la nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale,
raporturi cantitative, trsturi de caracter, nsuiri gustative, olfactive, termice.
La jocurile didactice, se are n vedere formarea deprinderii de a folosi
corect gradele de comparaie pozitiv i comparativ ale adjectivelor, formulnd
propoziii scurte n urma sesizrii relaiilor ce se pot stabili ntre dou obiecte
Cum este?.
Jocurile didactice ce se organizeaz la grupele mari i pregtitoare au
sarcini didactice mai complicate:

recunoaterea i denumirea diferitelor culori i nuane, raportarea

acestora la obiecte cunoscute (Ce culoare se potrivete?),

descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsuiri fizice

i morale (Recunoate colegul de grup),

recunoaterea unor personaje din povetile cunoscute, preciznd

trsturile fizice i morale ale acestora (Recunoate personajul).
Jocurile didactice contribuie din plin la mbogirea lexicului sub aspectul
achiziionrii de noi cuvinte, al consolidrii i activizrii lor, sarcin deosebit de
importan la aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite focuri
care pot s opereze cu diferite antonime, tiut faptul c precolarul i precizeaz
mai uor sensurile cuvintelor pe care le difereniaz prin contrast Rspunde
repede i bine (precizarea i activizarea vocabularului cu unele cuvinte
adjective substantive cu sens contrar, gsirea antonimelor unor cuvinte,
formularea unor propoziii cu acestea).

Pentru precizarea sensului unor cuvinte omonime, se pot desfura

diferite jocuri cum ar fi: La televizor, (se denumesc obiectele expuse i se
alctuiesc propoziii cu ele: toc broasc; coco; cel; ochi etc.).
mbogirea vocabularului cu cuvinte sinonime se poate realiza cu mare
eficien tot prin intermediul jocului didactic: Cum este? (expunerea unor
scurte poveti despre anumite animale cunoscute prin observarea direct, i din
poveti, fabule, n care s se foloseasc n fraze succesive diferite sinonime:
vulpe hoa, ireat, viclean, preciznd sensul lipsit de sinceritate.
tiind c numrul sinonimelor ca i al cuvintelor polisemantice n limba
romn este foarte mare i sunt mai greu sesizabile la vrsta precolar, este
necesar un bogat material concret, intuitiv n desfurarea unor astfel de jocuri
didactice.
n ceea ce privete folosirea corect a pronumelui, la grupa mic sunt
recomandate jocuri exerciii destinate pronumelui personal i a celui de
politee: Cine a primit mingea? (nlocuirea numelui colegului din grup i al
educatoarei cu pronumele personale i de politee).
La grupa mijlocie se adaug nsuirea pronumelor posesive i a celor
demonstrative. Jocul didactic Cine i-a dat jucria? contribuie la formarea
deprinderii copiilor de a folosi corect diferitele pronume personale i
demonstrative n funcie de relaiile ce se stabilesc ntre membrii jocului, acetia
nu au voie s foloseasc numele copilului care ofer jucrii, ci s-l desemneze
folosind pronumele personal sau demonstrativ corespunztor.
La grupa mare se completeaz pronumele demonstrativ cellalt,
cealalt i se recomand folosirea unor pronume relativ-interogative: care,
cine ce i nehotrte: cineva, ceva, unul altul, fiecare, oricine. Acestea se pot
nsui numai prin exerciii n cadrul jocurilor didactice (Cine este?, Cine
sunt?).
Prin anumite jocuri didactice se urmrete mbogirea vocabularului cu
numerale cardinale i ordinale; la grupa mic se nsuesc numeralele cardinale:
unu, doi, trei i ordinale corespunztoare: primul, al doilea, al treilea.
La grupele mare i pregtitoare copii se familiarizeaz i cu numeralele
distributive: cte doi, cte zece, n cadrul jocurilor didactice utilizndu-se i
versuri care au un accentuat caracter ludic, fiind atractive prin umorul lor, prin
ritmicitate i muzicalitate.
Jocul didactic contribuie i la mbogirea vocabularului cu cuvinte ce
denumesc aciuni (verbe): la grupa mic accentul cade pe aciunile copilului n
familie, pe strad, pe aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel jocul
didactic Cine este i ce face? pune accent pe activizarea vocabularului cu
cuvinte ce denumesc fiine cunoscute i aciunile acestora (cinele latr,
cinele roade un os, cinele muc, cinele fuge, st la pnd).
La grupa mijlocie se continu procesul de mbogire i activizare a
vocabularului copiilor cu verbe care denumesc atribuii ale membrilor familiei,

ale altor aduli, iar al grupa mare elementul de noutate este legat de denumirea
efectelor unor fenomene ale naturii (Gsete cuvntul potrivit).
Se pot folosi exerciii-joc pentru precizarea nelesului unor antonime,
sinonime i folosirea lor corect n propoziii i fraze.
Anumite jocuri didactice contribuie la mbogirea vocabularului copiilor
cu cuvinte adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd
se desfoar i la modul cum aceasta se realizeaz.
Exerciiile de vorbire raional dozate judicios mbinate cu elemente de
joc, contribuie din plin la mbogirea vocabularului, dar i la realizarea corect
a acordului ntre diferite pri de vorbire, exprimarea corect a gradelor de
comparaie, folosirea corect a timpului verbelor.
Jocul didactic contribuie att la mbogirea vocabularului, activizarea i
exersarea lui; ct i la nsuirea unei exprimri clare, coerente, corecte din punct
de vedere gramatical, la cultivarea independenei n vorbire i stimularea
creativitii n exprimarea oral.
Deci, prin jocul didactic se asigur nelegerea, fixarea sau repetarea
anumitor cunotine n mod plcut, fr ca interesul celor care comunic s
scad. Jocul se constituie ca activitate fundamental la vrsta precolar. J.
Piaget denumete jocul ca fiind un anumit tip de activitate, neleas ca un
exerciiu funcional.