Metode i tehnici de stimulare a creativitii

n sens larg, creativitatea este un concept care se refer la potenialul de care

dispune o persoan pentru a desfura o activitate creatoare.
Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii omului
(alte forme fiind jocul, nvarea, munca i comunicarea). Se deosebete de celelalte
forme de activitate uman prin caracteristicile produselor n care se concretizeaz i
prin procesualitatea psihic ce i este caracteristic.
Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate,
originalitate, ingeniozitate, utilitate i valoare social.
Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate, creativitatea este o
dimensiune integral a personalitii subiectului creativ: presupune imaginaie, dar nu
se reduce la procesele imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan inteligent
este i creatoare; presupune motivaie i voin, dar nu poate fi explicat doar prin
aceste aspecte etc.
Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, ns persoana
creatoare este cea care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie
rezolutiv anterioar, cci problema nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut de
probleme.
Pentru a forma creativitatea sunt valoroase metode ca:
revizuirea ipotezelor;
verificarea preciziei definiiilor pe situatii (cazuri) concrete;
se repet cercetrile pentru verificarea domeniilor;
dezordine experimental - faci experiene s vezi ce iese (Cl. Bernard);
clasificare dup mai multe criterii simultan;
variaii concomitente;
a se identifica i aprecia creativitatea la colegi;
a se cunoaste biografiile personalitilor de mare valoare n creaia tiinific,
artistic, tehnic.
Dezvoltarea potenialului creativ uman presupune, n primul rnd, o optim
interaciune educativ a tuturor factorilor de educaie care interacioneaz ntr-o
societate, coala nefiind singurul factor de influen. Sunt necesar aciuni concertate n
trei planuri distincte:
1.
social;
2.
individual- psihologic;
3.
calitatea vieii.
n plan social, de o deosebit importan pentru desctuarea energiilor creatoare
umane sunt preocuprile de a asigura:
a.
larg participare democratic i creativ la procesele decizionale care
privesc viaa oamenilor;
b.
aprecierea social a muncii creative i a persoanelor creative de ctre
societate;

c.
crearea unor posibiliti reale ceteanului de a-i petrece timpul liber
prin desfurarea unor activiti creative, dup preferin s.a.
n plan individual psihologic, prezint importan:
a.
crearea unui sistem eficient de instruire i educaie permanent;
b.
ridicarea calitii educaiei i nvmntului;
c.
preocupri sistematice de calificare a oamenilor;
d.
educaia pentru creativitate s.a.
n ceea ce privete calitatea vieii se impune crearea unor condiii favorabile unui
regim de munc igienic, de natur s susin fizic efortul creator.
n contextul tuturor acestor condiii social-educative ale creativitii, coala
urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care este direct responsabil. Ei i
revine responsabilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al elevilor
n urmtoarele direcii:
identificarea potenialului creativ al elevilor;
crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare, libere i contiente a omului (o

concepie despre lume care s dea sens i s orienteze activitatea creativ);

dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerea

rezultatelor creaiei la dispoziia societtii;

dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a talentelor

i a cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care constituie principalii factori
vectoriali ai creativitii;
asigurarea suportului etic al comportamentului creator.

Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate,

coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase
speciale pentru supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate de calculatoare
nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i revin mai mult sarcini
de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin
important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice,
stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri
importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i
instruire.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i
emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre elevi i
profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de
predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e vorba de acele metode
active, din pcate prea puin utilizate n coala romneasc. n fine, fantezia trebuie i ea
apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotintelor, de raionamentul riguros i
spiritul critic.

n cele ce urmeaz, v prezint cteva metode de dezvoltare a creativitii care se

pot folosi n cadrul orelor: brainstorming, metoda mozaicului, metoda cubului, tehnica
sinectic.

Brainstorming
Tehnica Brainstorming furtuna de idei" sau efervescenta creierului. Se
provoaca un curs liber i necritic de asociaii de idei, fr a se face nici o evaluare a
produsului. (Alex. Oaborn)
Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative
i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi
puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de
brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Un
brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n medie 10 elevi sau
grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o problem i fiecare i
spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei
comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului este brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la
dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de
brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a
brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut
tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea
grupului n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde
participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel
superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este
recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s
aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze participanii i n
finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest interval de timp
grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.

Metoda mozaicului
Avatajele metodei:

Este urmrit capacitatea de sintez, de analiz i argumentare;

Dezvolt capacitile de comunicare i de exprimare a propriilor idei;

Asigur implicarea i participarea tuturor elevilor la lecie;

Dezvolt abiliti de cooperare n cadrul grupului de elevi;

Dezvolt interesul pentru nvare.

Metoda
cubului
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt
recomandate
urmtoarele
etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz,
aplic,
argumenteaz;

Anunarea
subiectului
pus
n
discuie;
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei
de pe una din feele cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor ase
grupuri; Modul de distribuire a perspectivei este decis de profesor, n funcie de timpul
pe care l are la dispoziie, dect de bine cunoate colectivul de elevi. Distribuirea
perspectivelor se poate face aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i primete
casarcin de lucru perspectiva care pic cu faa n sus. Chiar profesorul poate atribui
fiecrui
grup
o
perspectiv.

Redactarea
final
i
mprtirea
ei
celorlalte
grupe;
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Sinectica
Sinectica reprezint strngerea laolalt a unor elemente diverse. Se produc astfel idei
i
asociaii
noi.
Metoda
folosete
dou
operaii
de
baz:
1.
s
faci
ca
un
lucru
ciudat
s-i
par
familiar;
2.
s
faci
ca
obinuitul
s
devin
ciudat.
Prima operaie, care este analitic, nelegi problema, iar n cea de-a doua are loc o
orientare complet nou folosind analogia personal. Analogia personal const n a
imagina propriile noastre sentimente. Este considerat ca important capacitatea minii
de a se juca, de a ncuraja fantezia. Se recomand s nu se emite judeci pripite

criticndu-se
legturile
nerelevante.(W.J.J.Gordon,Synectics)
Lista procedeelor creative este foarte bun pentru domeniul tehnic i s-a delimitat chiar
o sfer a creativitii. (V. Belans)

Consider c, n nvmnt, o condiie de baz a succesului colar o reprezint

creativitatea, aceasta fiind ntlnit att n activitile de predare ct i n cele de evaluare.
Avnd n vedere faptul c predarea centrat pe elev se afl n direct relaionare cu
creativitatea i reprezint o prioritate absolut pentru nfptuirea reformei colare avnd
ca scop formarea continu a cadrelor didactice n demersul de implementare a unui
nvmnt
modern
i
eficient,
iar
ca
obiective:
promovarea unor metode moderne n procesul de nvmnt centrate pe elev i
motivarea
lor
pentru
actul
de
nvare;
argumentarea eficienei metodelor tradiionale prin adaptarea lor la cerinele educaiei
europene;
promovarea strategiilor privind asigurarea educaiei de calitate n coala romneasc;
contientizarea importanei tuturor disciplinelor de nvmnt n dezvoltarea
personalitii elevilor.