CONDUITA EDUCATOAREI N STIMULAREA CREATIVITII COPIILOR Prof. Bou Tatiana-Grdinia cu P.P.nr.

10 Hui
Conduita cadrului didactic este foarte important n stimularea manifestrilor creative. Educatoarea trebuie s cunoasc, pe ct posibil, specificul potenialului creativ al fiecrui copil, s nlture blocajele subiective, s ncurajeze spontaneitatea i originalitatea. Datorit atitudinii aprobatoare a educatoarei, copilul va ti c i se cere s fie creativ. El nceteaz s mai fie creativ, atunci cnd mediul nu reacioneaz la manifestrile sale creative. Elena Rafail sintetizeaz conduitele stimulative ale educatoarei ca fiind: ,, - s nu utilizeze ntrebri reproductive, ci cognitive, convergente, divergente; - s-i stimuleze pe copii n formularea rspunsurilor printr-o ascultare activ i aprobatoare; - s-i mobilizeze pe copii pentru a pune ei nii ntrebri; - s respecte ntrebrile copiilor i s-i ajute s gseasc rspunsuri la propriile ntrebri sau la cele formulate de colegi; - s permit copiilor s-i exprime soluiile, prerile personale; - s arate copiilor c ideile lor sunt valoroase; - s utilizeze n anumite situaii ideile copiilor, adaptndu-le; - s aprecieze ideile originale, neobinuite; - s elimine din propria conduit tendina de a critica; - s-i obinuiasc pe copii s respecte ideile colegilor; - s-i obinuiasc s utilizeze n rspunsurile lor ideile colegilor; - s creeze cu ajutorul obiectelor concrete sau al imaginilor probleme divergente; - s-i stimuleze pe copii s aleag dintre mai multe soluii pe cele mai convenabile, utile, elegante; - s respecte i s educe spontaneitatea copilului, s-i obinuiasc pe copii s triasc empatic cu obiecte, fenomene, personaje; - s-i obinuiasc s lucreze nu doar individual, ci i n echip; - s utilizeze frecvent activitatea independent; - s utilizeze umorul; 1

- s-i fac pe copii receptivi la umor; - s stimuleze ingeniozitatea i iniiativa copiilor; - s-i pun n situaii interogative i situaii care s declaneze uimirea, mirarea; - s instaleze un climat simpatetic, o atmosfer permisiv; - s-i familiarizeze pe copii cu procedee i conduite stimulative (Rafail E., Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis, 2002, p. 82-83). Niciodat omul nu a fost pus n situaia s joace un rol mai activ i mai decisiv ca astzi, n toate sectoarele vieii socio-umane, niciodat acestuia nu i s-a cerut s dovedeasc o mai mare capacitate de gndire creatoare i de aciune constructiv, de explorare i de previziune, nicicnd el nu a avut nevoie de mai mult inteligen i imaginaie, nu a trebuit s arate mai mult angajare i responsabilitate social, mai mult curaj pentru a face fa cerinelor i exigenelor lumii de astzi. Toate acestea au repercursiuni dintre cele mai profunde asupra sistemului educaional, preocupat de gsirea unor soluii care s dea curs formrii unei personaliti bine dezvoltate, apt s ating nivelul tuturor acestor capaciti i aptitudini dezvoltate i solicitate n contextul actualei societi. Se resimte nevoia exersrii i dezvoltrii acelor capaciti mintale, acelor caliti umane i profesionale care s pregteasc cu adevrat personaliti puternice, armonios dezvoltate. Practica colar se vede nevoit s-i schimbe orientarea, s treac formaia naintea instruciei, s pun formarea i dezvoltarea capacitilor intelectual - acionale i a proceselor mentale ale elevului naintea transmiterii cunotinelor. Aa se explic orientarea didacticii moderne n favoarea dezvoltrii unei metodologii centrat pe elev, o metodologie care s promoveze metode pe msura fiecrui individ, dup trebuinele proprii i dup ritmul propriu de nvare. Dezvoltarea proceselor mentale implicate n actul nvrii confer elevului putere de a rezolva problemele crora trebuie s le fac fa de-a lungul ntregii sale viei. Aceast metodologie centrat pe elev i gsete concretizarea n aplicarea pe scar tot mai larg a metodelor activ participative. Elevul este stimulat s gndeasc, s depun efort intelectual n scopul cutrii, cercetrii i redescoperirii adevrurilor, de elaborare a unor noi cunotine. Prin caracterul lor difereniat i formativ, metodele activ participative i aduc o contribuie semnificativ la dezvoltarea potenialului intelectual al copilului, la intensificarea 2

proceselor mentale. Aceste metode interactive ncurajeaz interschimbul liber de cunotine, de idei, de experiene, confruntarea de opinii i argumente n vederea ajungerii n comun la construcia unor noi cunotine, la noi clasificri i soluii la probleme. n activitile de memorizare a poeziilor despre munc i profesiuni utilizarea jocului a asigurat un randament sporit activitaii. Pornind de la semnificaiile conferite de J. Dewei i P. Constantinescu Stoleru, potenialul creativ este considerat ca fiind ,, sistemul disponibilitilor psihice care i permit individului s depeasc propria experien i s construiasc noul n planul modalitilor de expresie, al aciunii i al cunoaterii. n acest sens putem vorbi de existena lui nc de la vrsta precolar. (Rafail E Educarea creativitii la vrsta precolar, 2002, Editura Aramis, p. 50). Componentele acestui potenial sunt: trebuinele de progres ntlnite la aceast vrst (trebuina de cunoatere, trebuina de independen, de autoexprimare); imaginaia liber, nestnjenit de canoane; spontaneitatea, animismul gndirii. Paul Constantinescu Stoleru vede conceptul de stimulare a potenialului creativ ca pe ,,un demers socio educaional complex i organizat cuprinznd simultan fenomene de activizare (incitare i susinere), antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea virtuilor creative, prin trecerea lor, prin afirmarea efectiv de la posibil la real. (Constantinescu, Stoleru P. , Creativitatea Cunoaterea i stimularea potenialului creativ (implicaii practice, psihologice, psihoeducaionale. Rezumatul tezei de doctorat) Bucureti, 1974, p. 33). n viziunea aceluiai creatolog romn, stimularea potenialului creativ presupune utilizarea unor strategii didactice ce respect principiile nvrii de tip creativ, adoptarea unui stil educaional permisiv, care s permit afirmarea liber, plenar, specific tuturor disponibilitilor creative i organizarea unui program de antrenament creativ. Stimularea potenialului creativ al precolarului impune convergena tuturor factorilor educativi (grdini, familie) i potenarea forelor acestora; ,,necesit antrenarea precolarului n soluionarea unor probleme de tip divergent, angajarea n experiene creative, n prelucrarea, organizarea, reorganizarea, reformularea datelor, asigurarea dinamismului intelectual i afectiv, eliminarea tendinelor spre inerie i platitudine, instrumentarea cu strategii de aciune economic, diversificarea planurilor de exprimare creativ, respectarea individualitii fiecrui copil, adaptarea constructiv la natura 3

copilului. (Rafail E, Educarea creativitii la vrsta precolar, 2002, Editura Aramis, p.51). ntruct precolarul dispune de un potenial creativ susinut de manifestarea pregnant a trebuinelor de cunoatere, de independen i de relaie interpersonal, stimularea acestor trebuine conduce la ntreinerea i potenarea manifestrilor creative ale precolarului. Experiena cognitiv i cea asimilat datorat nvrii organizate ofer copilului informaii, aciuni, imagini pe care acesta le combin, recombin n activitile pe care le desfoar. Coninutul procesului instructiv educativ este un mijloc important de activare i dezvoltare a potenialului creativ. Strategia didactic adoptat de educatoare, metodele i procedeele, mijloacele didactice, formele de grupare, modalitile de evaluare, modalitile de motivare creeaz premisa valorificrii coninuturilor n aceast direcie. Dup Elena Rafail, ,,obiectivele educaiei creativitii la vrsta precolar sunt: - mbogirea reprezentrilor despre obiecte, fenomene, situaii; - formarea receptivitii fa de probleme; - nsuirea unor modaliti de operare a gndirii, att algoritmice, ct i euristice; - dezvoltarea gndirii divergente i convergente, laterale i analogice; - nsuirea principalelor procedee imaginative; dezvoltarea imaginaiei reproductive i imaginaiei anticipative; - dezvoltarea trebuinei de cunoatere i cristalizarea primelor elemente ale viitoarelor interese tiinifice icreative; - dezvoltarea trebuinelor de independen, de autoexprimare, de autodepire, - cultivarea spontaneitii i independenei; - formarea capacitii de exprimare a propriilor idei i soluii; - formarea receptivitii pentru cooperare. (Rafail E., Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis, 2002, p. 71). Dintre metodele bazate pe aciunea fictiv, jocul ocup un rol important n strategia de educare a creativitii. Copilul transpune contient realul ntr-un plan imaginar, creeaz, dei ntr-un mod elementar. El transfigureaz selectiv realul n funcie de nevoile imediate, dar i de posibilitile proprii. Prin joc se realizeaz asimilarea realului la ,,eu i acomodarea, mai ales prin imitaie, a ,,eu-lui la real. Prin cele dou coordonate se produce adaptarea, proces reactiv dar i creativ. 4

n joc, creaia copilului depete cu greu timpul prezent, ea nu adaug nimic nou la experiena social, este mereu dramatic, susinut i volubil i aduce satisfacie personal. Stimulative pentru creativitate sunt att jocurile didactice ct i cele de simulare (jocul de rol). Prin implicarea cognitiv i afectiv a copilului, jocul de rol dezvolt empatia, capacitatea evaluativ i cea anticipativ, stimuleaz relaiile interpersonale de cooperare i competiie, capacitatea de adaptare i comportamentul celuilalt. S dezlegm misterul este una din metodele de nvare activ care poate fi utilizat n nvmntul precolar, metod care dezvolt gndirea critic i creativ a copiilor. Educatoarea formuleaz problema creia copiii trebuie s-i gseasc rezolvarea. Precolarii sunt mprii n grupe eterogene, fiecare grup primind cte un plic cu jetoane. Copiii analizeaz jetoanele pentru a descoperi legturi dintre evenimentele ilustrate care ar putea duce la soluionarea problemei. Dup sesizarea firului logic vor aeza jetoanele n ordine i, dup ce verific succesiunea, le lipesc pe o plan. Timpul de lucru este acelai pentru fiecare grup i se stabilete de la nceput. Produsele finale vor fi expuse pe un panou, raportorul fiecrei grupe i prezint produsul iar ceilali copii urmresc, pun ntrebri, fac aprecieri. Ping-pongul verbal se aplic astfel: copiii sunt aezai n semicerc, n faa lor, n mijlocul semicercului se aeaz o msu i dou scaune. Se anun doi juctori, restul grupului formnd mulimea arbitrilor. Din couleul cu bileele care conin tematica ,,meciului, unul din arbitri va extrage un bileel i va anuna tema. Cei doi copii aezai fa n fa la msu numesc, pe rnd, obiectele sau nsuirile care fac parte din tem. Copiii arbitri sunt ateni dac afirmaiile celor doi juctori sunt corecte. Meciul este ctigat de copilul care a formulat mai multe rspunsuri, n funcie de tem. Deosebit de creatoare este conduita copilului n activitatea de joc, n toate formele i variantele pe care le mbrac jocul n anii precolaritii, cu prioritate ns n jocurile concepute de ei, n acelea n care, opernd cu simboluri, gsesc cel mai bun cadru de afirmare i autodepire. n jocul De-a doctorul copiii nva cum se comport n societate, prin consultarea pacientului i scrierea reetei. n jocul De-a gospodinele, n funcie de ceea ce au ntlnit n familie, fetiele aranjeaz cu gust camera ppuii, prin arnjarea mobilierului i a obiectelor casnice la locul potrivit,

Respect proporia i simetria, dispunerea spaial i utilitar a lucrurilor. n jocul De-a constuctorii, bieii i aleg materialelede care au nevoie, dispun materialul n aa fel, nct confer construciei stabilitate, frumusee i utilitate ludic. n jocul De-a telefonul, copiii discut ca oamenii mari, despre anumite probleme, fac numeroase asociai de imagini i idei, comunic unul altuia experiena personal, pentru a-i uura reciproc munca la care sunt instruii imaginar. n jocul De-a Scufia roie, copiii transpun faptele din poveste pe scen, prin gesturi, mimic, expresii verbale pe care le memoreaz cu plcere, fiecare pentru rolul su, punnd la ncercare imaginaia i gndirea creatoare. Activitile de desen, pictur, modelaj dup o tem dat, plac foarte mult copiilor i sunt indispensabile n grdini. Acestea le dezvolt gustul estetic creativ, imaginaia i ajut la formarea copiilor. Un exemplu de joc creativ utilizat Formele geometrice, se cere copiilor s realizeze ct mai multe desene pe baza formelor geometrice: cerc, triunghi, ptrat, dreptunghi, oval.Jocul s-a coplicat prin combinarea concomitent a acestor forme geometrice. Jocul cultiv flexibilitatea, fluiditatea i originalitatea. n cadrul activitilor pe arii de stimulare copiii i aleg sectorul dorit de ei, comunic unii cu ceilali, se sprijin reciproc, lucreaz n echip, evalueaz produsul finit, dar se i autoevalueaz. Jocurile de construcie constituie mijloc important de dezvoltare a gndirii. Copilul alege beioare, cuburi, lego, domino, forme geometrice i prin joc alctuiete diverse modele, cum ar fi : din beioare realizeaz scri, garduri, case, poteci, etc din forme geometrice realizeaz mijloace de transport, case, garaj. Din cuburi construiesc ceti, castele, palate, turnuri. Jocurile tip Puzlle le dezvolt imaginaia i le strneste interesul pentru completarea tabloului cu piesa care lipsete. Utilizarea metodele activ-participative angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i de metode de stimulare a potenialului creativ al diferite coordonate. Manifestnd creativitate, cadrul didactic, va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza echilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a copilului se dezvolt spontan. 6 copilului, referindu-se la creativitatea de tip precolar, manifestat de copil n procesul de nvmnt, dar care se pregtete i anticipeaz creaiile pe

Prin joc copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea de a aciona creativ pentru c strategiile jocului sunt, n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, ndrzneala etc. Astfel am utilizat jocul creativ S ne jucm de-a rimele. Am explicat copiilor n ce const jocul, adic eu am spus cuvinte din poezie i ei trebuiau s gseasc cuvintele pereche din poezie: rmurele-psrele suspin- grdin tace-pace Utilizarea ape- aproape culce-dulce feerie- armonie

jocului consider c a optimizat memorarea textului deoarece copiilor le-a fost

solicitat gndirea, i-a antrenat n jocul cuvintelor spre a gsi cuvintele care rimeaz. Un alt joc creativ folosit activitatle de educarea a limbajului este ,,Gndesc i gsesc, se solicit copiilor s exprime spontan enunuri despre rndunic. Li s-a distribuit copiilor cte o foaie i imagini cu rndunica cerndu-le s aeze rndunica n mijlocul foii i s o ncercuiasc. Am cerut copiilor s se gndeasc la cuvinte care le vin n minte cnd rostesc cuvntul ,,rndunic. Cuvintele gsite de copii au fost scrise pe flipchart de ctre educatoare, solicitnd copiii s le analizeze, s dezvolte ideile colegilor, s emit ct mai multe idei proprii noi cu ajutorul crora s compun o scrisoare pentru rndunic prin care s-i spun c o iubesc i o ateapt s vin la noi odat cu sosirea fiecrei primveri. Copiii au participat activ la activitate dezvoltndu-i spiritul competitiv, s-au manifestat liber, spontan i au dat dovad de creativitate, emitnd idei noi i originale. n cadrul acticitilor matematice prin munca propriu-zis n rezolvarea i compunerea de probleme, copiii descoper noi ci de gndire i raionare, ceea ce le va putea ridica nivelul matematic i le va putea cldi ncrederea n sine. Cei mici nva matematica prin explorare, ghicitori, observaii, testare. Accentul trebuie pus pe gndire i nelegere conceptual i nu exclusiv pe acurateea calculului i a vitezei. Rezolvarea problemelor de matematic reprezint, n esen, gsirea unor soluii asemntoare problemelor reale pe care le putem ntlni n practic. Activitatea de rezolvare a unei probleme se desfoar prin parcurgerea mai multor etape, care solicit un efort intelectual complex, cuprinznd inducii i deducii logice, analogii, analize, generalizri. Stimularea creativitii se 7

realizeaz mai ales prin compunere de probleme. Modul delicat n care se intervine n rezolvarea de probleme simple, compuse de copii, face s le sporeasc interesul pentru creaia proprie. Capacitatea compunerii independente de probleme constituie piatra de temelie a nivelului de dezvoltare a gndirii independente i personale. n activitile de compunere de probleme se va ine cont de posibilitile intelectuale ale copiilor prin sarcini gradate, trecnd treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anumite cerine, din ce n ce mai restrictive. Creativitatea gndirii, micarea ei liber, nu se poate produce dect pe baza unor deprinderi corect formate. Baza dezvoltrii gndirii matematice cu ajutorul compunerii de probleme de ctre copii se formeaz nc din grdini. n aceast perioad copiii deprind compunerea de probleme pe cale intuitiv. Cu ct mai de timpuriu solicitm un efort intelectual mai mare de la copii cu att avem o ans mai mare n reuita dezvoltrii personalitii creatoare. Optimizarea nvrii creative se realizeaz n funcie de miestria cadrului didactic de a mbina munca didactic frontal cu cea individual i cu ce organizat n microgrupuri n funcie de obiectivele generale i specifice ale fiecrei activiti de nvare n parte. Profesorul creativ este factorul determinant al succesului unei lecii i nu structura in sine a acesteia, fie tradiional, fie modern. Educaia creativitii la vrsta precolar devine din ce n ce mai mult nu numai un deziderat, ci i o realitate, iar creativitatea e o component esenial n procesul de nvare. Bibliografie: 1.Breben S., Gangea E., Ruiu G., Fulga M, Metode interactive de grup ghid metodic, Editura Arves, 2002; 2.Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006; 3.Constantinescu Stoleru P., Creativitatea Cunoaterea i stimularea potenialului creativ (implicaii practice, psihologice, psihoeducaionale). Rezumatul tezei de doctorat, Tipografia Universitii, Bucureti, 1974; 4.Landau E., Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979; 5. Rafail E., Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis, 2002;