CUM PUTEM FOLOSI TEORIA

INTELIGENȚELOR MULTIPLE PENTRU A

ÎNVĂȚA EFICIENT?

Teoria inteligențelor multiple

 FIECARE COPIL ESTE UNIC
,,Inteligenta este abilitatea de a rezolva
probleme sau de a crea produse, valorizate de
că tre una sau mai multe culturi.”
Howard Gardner
HOWARD GARDNER este bine cunoscut în cercurile educaţionale pentru
Teoria Inteligenţelor Multiple-1983
 Autor a 18 cărţi traduse în 22 de limbi şi sute de articole, Howard Gardner
realizează, prin teoria sa, o critică a teoriilor tradiţionale asupra inteligenţei,
conform cărora inteligenţa este unică şi măsurabilă prin instrumente standard
psihometrice.
• Gardner a teoretizat existența a opt inteligențe distincte, sugerând chiar
prezența celei de-a noua - inteligența existențială.
• În opinia sa, fiecare dintre noi suntem un amalgam unic de abilitați și talente,
iar capacitatea de memorare sau logică nu sunt singurele elemente care ne
definesc.
• Așadar, felul în care sunt combinate aceste inteligențe multiple este ceea ce ne
diferențiază ca indivizi și determină apoi modul în care rezolvăm probleme și
evoluăm ulterior.
• Însă tocmai aceste diferențe devin o provocare pentru sistemul tradițional de
educație, care presupune că toată lumea e la fel, deci învață la fel.
 INTELIGENŢELE MULTIPLE ŞI INSTRUIREA DIFERENŢIATĂ
 Cadrele didactice, profesorii, educatorii pot juca un rol semnificativ în identificarea, dezvoltarea şi
exploatarea acestor inteligenţe în contexte educaţionale formale, nonformale sau informale cu scopul de a
eficientiza procesul de predare-învăţare-evaluare.
 Teoria inteligenţelor multiple constituie o altenativă a muncii diferenţiate, o strategie modernă de instruire
interactivă care poate contribui la îmbunătăţirea performanţelor şcolare .
INDIVIDUALIZAREA ÎNVĂŢĂRII
“Individualizarea” defineşte acţiunea de adaptare a procesului didactic la particularităţile individuale ale
elevilor.
Învăţământul modern are în vedere faptul că:
 fiecare elev este unic şi are o individualitate proprie;
 fiecare elev doreşte să se simtă respectat;
 nu pretinde atitudini şi comportamente similare din partea tuturor elevilor;
 respectă diferenţele individuale;
 încurajează diversitatea;
 exprimă deschis încrederea în capacitatea de schimbare pozitivă;
 nu face economie în aprecieri pozitive la comportamentelor elevilor;
 subliniază rolul stimei de sine ca premisă în dezvoltarea personală;
 În esență, această teorie spune că nu trebuie să ne întrebăm DACĂ un copil este inteligent, ci ÎN CE FEL
este inteligent. Cercetările și practica demonstrează că există cel puțin opt moduri de învăţare şi de
rezolvare a problemelor, adică 8 tipuri de inteligență:
https://englezacopii.ro/proiecte-speciale/evaluarea-
inteligentelor-multiple-3-5-17-ani/
1. Inteligența vizual-spatială
Oamenii care au o inteligență vizual spațială superioară sunt
pricepuți la vizualizarea anumitor spații sau obiecte, se
orientează bine și au abilitați de folosire a hărților, tabelelor
sau a aparatului de fotografiat sau filmat.

Caracteristici:
• Pasiune pentru scris si citit
• Interpretare a hărților sau a graficelor
• Înclinație de rezolvare a puzzle-urilor
• Talent la desen sau arte vizuale, înțelegerea liniilor, culorilor,
formelor
• Recunosc și manipulează spațiile largi: navigatorii, piloții
• Descoperă spațiile fine: sculptorii, chirurgii, artiștii grafici,
arhitecții
2. Inteligența lingvistică
 Cei care posedă o inteligență lingvistică puternică sunt capabili să folosească
cuvintele atât în scris, cât și în citit. Sunt superiori atunci când vine vorba să
povestească, să vorbească, să memoreze o informație și să citească.

https://www.kudika.ro/quiz/test_bf000-test-de-inteligenta-lingvistica/index.html

Caracteristici:
• Memorare și reproducere a informației orale sau scrise
• Pasiune pentru citit și scris
• Abilitatea de a învăța limbi străine și capacitatea de a folosi limbajul pentru a
atinge anumite scopuri.
• Capacitate de a explica anumite noțiuni
• Talent la dezbateri sau discursuri persuasive
• Utilizare a umorului în istorisire
• Avocații, oratorii, declamatorii, actorii, scriitorii și poeții sunt persoane cu
inteligență lingvistică .
3. Inteligența logic-matematică
Oamenii care posedă o inteligență logic-matematică
superioară au abilități de recunoaștere a tiparelor,
deducție și analiză logică a problemelor. Pentru ei,
numerele, relațiile și tiparele se transformă în
concepte.
Caracteristici:
• Capacitate sporită de rezolvare a problemelor
• Înclinație pentru gândirea abstractă
• Plăcere pentru experimente științifice
• Talent la rezolvarea problemelor complexe
4. Inteligența corporal-kinestezică
Persoanele cu acest tip de inteligență au abilitați de mișcare corporală, acțiuni
interpretative și control fizic. De asemenea, ei posedă coordonare și dexteritate
impresionante.

Caracteristici:
• Talent la dans si sport
• Pasiune pentru confecționarea obiectelor cu propriile mâini
• Coordonare fizică sporită
• Capacitate de a memora lucruri prin acțiune, nu prin auz sau văz
• Dansatorii, actorii, sportivii, meșteșugarii, chirurgii, cercetătorii de top, mecanicii
și alte activități tehnice.
•
5. Inteligența muzicală
Cei care posedă o inteligență muzicală dezvoltată gândesc în tipare, ritm și sunet.
Au
o apreciere și înțelegere crescută pentru muzică, compoziție și artă interpretativă.

Caracteristici:
 Pasiune pentru cântat si instrumente muzicale
• Recunoaștere facilă a tiparelor muzicale și a tonurilor
• Memorare și reproducere a melodiilor
• Înțelegere sporită a structurii muzicale, a ritmului și a notelor
• Carierele care se potrivesc celor cu această inteligență includ instrumentisti,
cântăreți, dirijori, DJ, oratori, scriitori și compozitori.
Gardner afirma în cartea sa că: ,,dintre toate darurile
cu care un individ este înzestrat, nici unul nu se
manifestă mai devreme decât talentul muzical.”
6. Inteligența interpersonală
Persoanele cu o inteligenta interpersonală dezvoltată sunt capabili
de înțelegere și interacțiune umană la un nivel superior. Sunt foarte
abili la evaluarea emoțiilor, a motivațiilor, dorințelor și intențiilor
celor din jurul lor.

Caracteristici:
• Capacitate superioară de comunicare verbală
• Talent la comunicarea non-verbală
• Viziune din multiple perspective a situațiilor
• Crearea unor relații sociale pozitive, extrovertit, dovedește
empatie și spirit de lider.
• Talent la armonizarea conflictului în diverse grupuri
• Oamenii din vânzări, profesorii și liderii politici au nevoie de o
mare inteligență interpersonală.
Poveste cu tâlc despre comunicare
În Grecia antică, Socrate era foarte mult lăudat pentru înțelepciunea lui. Într-o zi, marele filozof s-a întâlnit
întâmplător cu o cunoștință care alerga spre el agitat şi care i-a spus:
–Socrate, știi ce-am auzit tocmai acum, despre unul dintre studenții tăi?
–Stai o clipă, îi replică Socrate.
–Înainte să-mi spui, aş vrea să treci printr-un mic test. Se numește Testul celor Trei.
–Trei?
–Aşa este, a continuat Socrate.
–Înainte să-mi vorbeşti despre studentul meu, să stăm puţin şi să testăm ce ai de gând să-mi spui. Primul test este cel al Adevărului.
Eşti absolut sigur că ceea ce vrei să-mi spui este adevărat?
–Nu, spuse omul.
–De fapt doar am auzit despre el.
–E-n regulă, zise Socrate.
–Așadar, în realitate, tu nu ştii dacă este adevărat sau nu. Acum să încercăm testul al doilea, testul Binelui. Ceea ce vrei să-mi spui
despre studentul meu este ceva de bine?
–Nu, dimpotrivă…
–Deci, a continuat Socrate, vrei să-mi spui ceva rău despre el, cu toate că nu eşti sigur că este adevărat?
Omul a dat din umeri, puţin stânjenit. Socrate a continuat.
–Totuşi mai poţi trece testul, pentru că există o a treia probă – filtrul Folosinţei. Ceea ce vrei să-mi spui despre studentul meu îmi
este de folos?
–Nu, nu chiar…
-Ei bine, a concis Socrate, dacă ceea ce vrei să-mi spui nu este nici Adevărat, nici de Bine, nici măcar de Folos,
atunci de ce să-mi mai spui?
7. Inteligența intrapersonală
Cei care poseda o inteligență intrapersonală superioara sunt conștienti de stările lor emoționale, de
sentimente și motivații. Au o înclinație către auto-reflecție și analiză, visare, explorare a relațiilor cu
ceilalți iș evaluare a punctelor forte.

Caracteristici:
• Talent la analizarea propriilor slăbiciuni și a punctelor forte
• Pasiune pentru analizarea teoriilor și ideilor
• Conștientizarea propriilor sentimente și gânduri
• Înțelegerea clară a propriilor motivații
• Copilul este introvertit și-ți găsește singur motivația, poate lua singur inițiativă.
• Coştiinţă emoţională de sine, asertivitate, acceptarea de sine, autoperfecţionarea şi independenţă.
8. Inteligența naturalistă
Persoanele cu o inteligență naturalistă mai dezvoltată sunt în
armonie cu natura și sunt interesate de explorarea și protejarea
mediului și a speciilor de plante sau animale. Sunt foarte
constienți de schimbarile subtile din mediul lor și nu acceptă
foarte usor domeniile care nu au legătura cu natura.

Caracteristici:
• Înclinație către domenii precum botanica, zoologie, biologie
• Talent pentru categorizarea și catalogarea informației
• Pasiune pentru gradinărit, camping, cățărări și explorarea
mediului, excursii
• Naturaliștii urăsc orice duce la distrugerea mediului care ne
înconjoară. Aceștia disprețuiesc poluarea, defrișarea pădurilor,
ruperea florilor înainte de a ajunge la maturitate, pe scurt orice
ține de distrugerea frumuseților naturale.
• Medici veterinari, biologi,
Jocuri si activitati pentru inteligenta naturalista:
In drum spre casa, adunatia pietricele, frunze cazute, crengute. Studiati-le cu atentie si cautati sa recunoasteti
fiecare planta in parte, ori sa va imaginati cu ce seamana o pietricica, sau sa descoperiti cum pasarile strang
crengute pentru a-si cladi un cuib.

Discutati despre fiecare in parte – cum se numeste fiecare planta, in ce mediu creste etc.

Priviti cu atentie ceea ce se intampla in iarba. Este un intreg univers acolo, chiar la picioarele noastre. Copiii sunt
fascinati de aceasta lume, asadar, va puteti petrece minute in sir observand universul gazelor si chiar construind
povesti despre acestea.

Discutati despre moduri in care putem proteja natura si inscrieti-l la proiecte ecologie. Activitatile si proiectele
dedicate protejarii naturii sunt calea cea mai buna de a le cultiva copiilor dorinta de a pastra planeta sanatoasa.

Priviti stelele si imaginati-va povesti despre univers. Mergeti la planetariu si la observatorul astronomic, atunci
cand aveti ocazia. Discutati despre planete, constelatii, galaxii. Este fascinant, asa-i?
 Chestionar pentru testarea inteligențelor multiple/după Lucia Gliga (coord.), 2001

https://www.giftedforyou.eu/ro/testarea-inteligentelor-multiple.html - link online de realizat chestionar

Alegeți DA/Nu pentru fiecare propoziție care vi se potrivește:

 1.Aud cuvintele în minte înainte de a le citi, rosti sau scrie
 2.Oamenii vin la mine să ceară sfaturi, atât la locul de muncă cât şi acasă
 3.Petrec timp în mod regulat meditând, reflectând şi gândindu-mă la problemele importante ale vieţii
 4.Îmi place să fiu înconjurat de plante
 5.Când am o problemă caut ajutorul altcuiva mai degrabă decât să încerc s-o rezolv singur
 6.Prefer cărţile/periodicele cu ilustraţii multe
 7.Am o voce plăcută
 8.Prefer sporturile de echipă celor care se practică individual
 9.Trebuie să exersez pentru a-mi forma o deprindere; nu ajunge doar să citesc
 10.Aud întotdeauna o notă falsă
 11.Mă simt mai bine când lucrurile sunt măsurate, clasificate, analizate, cuantificate
 12.Adesea mă joc cu animalele
 13.Cred că am o coordonare motrică bună
 14.Adesea bat ritmul sau fredonez când lucrez sau învăţ ceva nou
 15.Cărţile sunt foarte importante pentru mine
 16.Am participat seminarii de consiliere și dezvoltare personală ca să aflu mai multe despre mine însumi/însămi
 17.Când închid ochii, văd adesea imagini clare
18.Am cel puţin trei prieteni apropiaţi
19.Reţin mai mult de la radio sau ascultând o casetă audio decât de la TV sau din filme
 20.Îmi place să găsesc erori de logică în ceea ce spun sau fac ceilalţi
 21.Ţin un jurnal în care consemnez evenimentele din viaţa mea interioară
 22.Îmi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc.
 23Ştiu multe melodii
 24.Sunt patron sau cel puţin m-am gândit serios să încep o afacere proprie
 25.Prefer să-mi petrec serile cu prietenii decât să stau acasă singur
 26.Pot să-mi imaginez uşor cum ar arăta ceva văzut de sus
27. Dacă aud o melodie o dată sau de două ori, pot s-o reproduc cu acurateţe
 28.Fac experimente cu plante şi animale
 29.Fac sport/activităţi fizice în mod regulat
 30.Îmi place să mă distrez, pe mine şi pe alţii, cu rime sau jocuri de cuvinte
 31.Mă consider lider (sau alţii mi-au spus că sunt lider)
 32.Sunt sensibil la culori
 33.Mi-e greu să stau nemişcat mai mult timp
 34.Pot să socotesc în minte cu uşurinţă
35.Când lucrez îmi place să categorisesc lucrurile după importanţa lor
 36.Consider că am voinţă puternică şi că sunt independent(ă)
 37.Matematica şi ştiinţele au fost materiile mele preferate în şcoală
 38.Pot să ţin ritmul cu un instrument de percuţie simplu când se cântă un cântec
 39.Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o cameră video pentru a înregistra ceea ce văd în jur
 40.Ceilalţi îmi cer câteodată să explic sensul cuvintelor pe care le folosesc când scriu sau când vorbesc
41.Îmi place să port haine din materiale naturale
 42.Sunt realist în privinţa puncelor mele tari şi slabe (datorită feedback-ului primit din diverse surse)
 43.Cele mai multe idei îmi vin când mă plimb sau desfăşor o activitate fizică
 44.Îmi place să mă joc cu jocuri de puzzle, labirint şi alte jocuri vizuale
 45.Prefer să joc Monopoly sau bridge decât să joc jocuri video, să fac pasenţe sau să joc alte jocuri de unul singur
 46.Ascult frecvent muzică la radio, casetofon etc.
 47.Visez mult noaptea
 48.Ca elev, am învăţat mai uşor la engleză, ştiinţele sociale şi istorie decât la matematică şi ştiinţe
49.Prefer să petrec un week-end singur la o cabană în pădure decât într-o staţiune modernă cu multă lume în jur
 50.Îmi place să cos, să ţes, să cioplesc, să fac tâmplărie sau alte activităţi manuale
 51.Câteodată mă surprind mergând pe stradă fredonând
 52.Mă orientez uşor în locuri necunoscute
 53.Când conduc pe autostradă sunt mai atent la ce scrie pe panouri decât la peisaj
 54.Mă simt bine în pădure
55.Îmi place să joc jocuri care necesită gândire logică
 56.Îmi place să-i învăţ pe alţii (indivizi sau grupuri) ceea ce ştiu eu ce fac
 57.Simt nevoia să ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele
 58.Îmi place să desenez sau să măzgălesc
 59.Îmi place să mă implic în activităţi legate de munca mea, biserică/comunitate, care presupun prezenţa unui număr mare de
oameni
60.Îmi place să fac mici experimente (ex. ”Ce-ar fi dacă aş dubla cantitatea de apă pe care o torn la rădăcina trandafirului în
fiecare săptămână?”)
 61.Pot să răspund la atacuri cu argumente
 62.Cânt la un instrument muzical
 63.La şcoală, geometria mi s–a părut mai uşoară decât algebra
 64.Mintea mea caută structuri, regularităţi, secvenţe logice în jur
 65.Recent am scris ceva ce m-a făcut să mă simt mândru sau a fost apreciat de ceilalţi
 66.Weekend-ul ideal este o ieşire în natură
 67.Mă simt bine în mijlocul mulţimii
 68.Cred că aproape orice are o explicaţie raţională
69.Am un hobby pe care nu-l dezvălui altora
 70.Prefer să-mi petrec timpul liber în natură
 71.Mă interesează progresele din ştiinţă
 72.Sunt foarte bun bucătar
 73.Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal când vorbesc cu alţii
 74.Viaţa mea ar fi mai săracă dacă n-ar fi muzica
75.Uneori gândesc în concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez în cuvinte sau în imagini
 76.Conversaţia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit
 77.Am câteva scopuri importante în viaţă, la care mă gândesc în mod regulat
 78.În camera mea trebuie să fie o floare
 79.Îmi place “Montagne russe” şi alte experienţe fizice asemămătoare
 80.Am mulţi prieteni
Inteligența verbal-lingvistică
Sarcini de lucru:
-Scrie un eseu pe tema...
- Scrie/caută ghicitori, proverbe sau zicători despre ….
-Concepe un afiș pentru Peștera „Emil Racoviță‖
-Creează un rebus despre …
-Restructurează definiția …
-Formulează întrebări/răspunsuri despre …
-Descrie peisajul montan din imagine.
-Scrie un reportaj despre..
-Descrie un loc deosebit de pe Glob.
- Scrie un cvintet despre …
- Completează un text lacunar.
- Scrie un text cu cuvinte date sau termeni cheie dați în avans.
Elevii pot juca rolul de jurnaliști, poeți, avocați, scriitori.
Inteligența logico-matematică

Sarcini de lucru:
- Anticipează ce se va întâmpla, dacă …
- Anticipează consecințele faptului că …
- Completează un tabel cu date extrase din text.
- Elaborează climograma folosind datele …
- Realizează o hartă conceptuală, un tabel.
- Realizează o clasificare pe baza unor criterii.
- Ordonează cronologic etapele unui proces geografic (alunecare de teren,
cutremur de pământ etc.).
- Stabilește asemănările și deosebirile dintre două tipuri de medii etc.
- Rezolvă un exercițiu, o problemă, un studiu de caz.
- Rezolvă puzzle, rebusul.

Elevii pot juca rolul de savanți, contabili, programatori.

Inteligența vizual-spațială
Sarcini de lucru:
- Elaborează organizatori grafici (copacul ideilor, ciorchine).
- Subliniază cuvinte cheie și idei esențiale dintr-un text.
- Realizează sigle, blazoane.
- Desenează schița unei țări pe baza altei hărți sau din memorie.
- Elaborează un poster, o reclamă.
- Vizionează un film documentar.
-Analizează o fotografie.
-Completează jurnalul grafic.
-Identifică un traseu pe o hartă.
-Prezintă monumentele de arhitectură celebre dintr-o țară, pe baza unor
fotografii.

Elevii pot juca rolul de arhitecți, fotografi, artiști, piloți, ingineri-mecanici.

Inteligența corporal-kinestezică

Sarcini de lucru:
-Indică la hartă.
-Folosește globul geografic.
-Realizează un mulaj pentru o formă de relief.
-Mimează o plantă, un animal, o erupție vulcanică.
-Învață un dans specific unei țări.
-Folosește busola în teren.
-Execută măsurători pe hartă cu compasul, cu rigla.
-Joacă un joc de rol dramatic.

Elevii pot juca rolul de meșteșugari, mecanici,chirurgi.

Inteligența muzicală

Sarcini de lucru:
-Ascultă muzica specifică altei țări.
-Creează un cântec despre o țară, o capitală.
-Cântă un cântec specific țării …
-Scrie versurile unui cântec despre …
-Stabiliți regiunea țării din care provine cânteculpopular ascultat.
-Recunoaște țara din care provine un cântec ascultat,etc
Elevii pot juca rolul de compozitori, poeți, pianiști, staruri ale muzicii rock etc.
Inteligența interpersonală
Sarcini de lucru:
-Realizează un interviu, o anchetă.
-Adresează întrebări colegului.
-Ajută un coleg să se orienteze pe hartă sau în teren.
-Negociază conflictul dintre investitori și cei careprotejează mediul.
-Realizați un proiect de grup.
-Stabilește caracteristicile poporului …
-Realizează un interviu cu un musulman pentru ai înțelege valorile, cultura.

Elevii pot juca rolul de profesori, directori, administratori, lideri foarte

eficienți.
Inteligența intrapersonală

Sarcini de lucru:
-Completează într-un jurnal opiniile despre călătoriata în …
-Stabilește o listă de priorități.
-Spune ce ai face dacă ai fi în locul …?
-Scrie opiniile tale despre …
-Ce ai face pentru a te adapta să trăiești într-o regiunede deșert.
-Stabilește un plan de acțiuni pentru …
-Ce ar fi diferit, dacă ai fi trăit într-o altă cultură?

Elevii pot juca rolul de avocați, teologi, întreprinzători.

Inteligența naturalistă
Sarcini de lucru:
-Stabilește un traseu turistic pe hartă.
-Elaborează propuneri de ecologizare a unei regiuni/zone.
-Realizează colaje despre …
-Realizează o listă cu țările în care trăiește zebra.
-Identifică condițiile optime de mediu pentru o plantă sau pentru un animal.
-Colectează și prezintă informații din ziare despre evenimente ecologice.
-Scrie câte un animal specific fiecărui continent.
-Realizează o colecție de roci și minerale.
-Identifică plante și animale care îți plac cel mai mult dintr-un mediu.

Elevii pot juca rolul de naturaliști, fermieri, ecologiști.

Desfășurarea activității didactice, din perspectiva teoriei inteligențelor multiple, are o mulțime de consecințe
dintre cele mai favorabile:
a. cunoașterea profilului de inteligență al elevilor determină demersuri didactice diferențiate și individualizate;
b. elevii au posibilitatea de a acumula cunoștințe, de a opera cu ele, făcând apel, după dorință, la diferite tipuri
de inteligență;
c. fiecare inteligență poate fi folosită pentru însușirea de cunoștințe din diferite domenii;
d. activitatea didactică este proiectată astfel încât să angajeze cât mai multe tipuri de inteligență;
e. cunoștințele învățate la școală sunt aplicate în situații reale, în viață;
f. conceptele fundamentale ale diferitelor discipline sunt asimilate profund datorită faptului că sunt explorate
cu ajutorul mai multor inteligențe;
g. utilizarea teoriei inteligențelor multiple duce la formarea și dezvoltarea deprinderilor de comunicare, de
relaționare, de cooperare;
h.dă posibilitatea autocunoașterii elevilor, îi ajută să-și depisteze „punctele tari‖;
Şcoala animalelor
În cartea sa “Growing Strong in the Seasons of Life” [Fii puternic în anotimpurile vieţii], Dr Charles Swindoll scrie o
povestioară foarte interesantă, numită Şcoala animalelor. Povestirea a circulat la noi într-o serie de volume foarte
populare la sfârsitul anilor 90, Supa de pui pentru suflet.
“Odată, animalele s-au hotărât să facă ceva semnificativ pentru a preîn­tâmpina problemele lumii noi. Aşa că au
organizat o şcoală. Au implementat o programă de acti­vităţi pentru alergare, căţărare, înot şi zbor. Pentru a o face
mai uşor de administrat, toate ani­malele s-au înscris la toate materiile.
Raţa se pricepea de minune la înot. De fapt, era mai bună la înot chiar decât instructorul! Totuşi, a luat doar notă de
trecere la zbor şi s-a descurcat foarte slab la alergat. Pentru că era aşa de lentă la alergat, a trebuit să
renunţe la înot şi să stea după ore să exerseze. Aceasta i-a afectat grav labele aşa că a devenit mediocră la
înot. Dar “mediocru” era acceptabil, deci nimeni nu şi-a făcut griji în această privinţă, cu excepţia raţei.
Iepurele a rămas în fruntea clasei la alergat, dar i s-a dezvoltat un tic nervos la muşchii piciorului pentru că a avut
foarte mult de recuperat la înot. Aşa că a luat în loc de 10 doar 7 la alergare şi a 4 la căţăratul în copaci.
Veveriţa era as în căţărat, dar a fost constant frustrată la ora de zbor pentru că profesorul o făcea să înceapă de la
sol în sus şi nu din vârful copacilor în jos… aşa că a luat numai 7 la căţărat şi 6 la alergat.
Uliul a fost un elev problemă şi a fost sever disciplinat pentru că era non-conformist. La orele de căţărat, le-a
depăşit pe toate celelalte animale, dar a insistat să ajungă sus prin propria sa metodă!
În cele din urmă, absolventul clasei s-a dovedit a fi un ţipar anormal, care făcea totul la nivel mediocru, stia
sa innoate, reusea putin sa zboare, si chiar sa alerge si sa se catere putin. Însă profesorii erau mulţumiţi că cineva îşi
însuşise toate materiile!"
 Unii sunt precum barcuțele: trebuie să fie vâslite.
Unii sunt precum zmeele: dacă nu le ții strâns de sfoară vor zbura departe, sus.
Unii sunt precum pisicuțele: tare mulțumite când sunt mângâiate.
Unii sunt ca niște remorci: folositoare numai când sunt trase.
Unii sunt precum baloanele: tare ușor de vătămat, de nu le mânuiești cu grijă.
Unii sunt mereu de nădejde și gata să te-ajute."
Schulman Kolumbus

“Îmi doresc pentru copiii mei ca aceștia să înteleagă lumea nu numai pentru faptul că lumea este fascinantă și
mintea omului este curioasă. Vreau ca ei să înțeleagă lumea altfel, încât să o poată face mai bună.
Cunoașterea nu este același lucru cu moralitatea, dar, daca vrem să evităm greșelile anterioare și să avansăm
pe direcții productive, trebuie să fim în stare să înțelegem. O parte importantă a acestei înțelegeri constă în a
ști cine suntem și ce putem face. În ultima instanță, trebuie să sintetizăm pentru noi înșine ceea ce înțelegem.
Într-o lume imperfectă pe care o putem influența în bine sau în rău, conștientizarea faptului că orice
încercare contează – este cea care ne definește ca ființe umane.” ( Howard Gardner)
https://proform.snsh.ro/campanie-online/teoria-inteligentelor-multiple-modalitate-de-abordare-activa-a-invatarii
 Transdisciplinaritatea privește - așa cum indică
prefixul trans - ceea ce se află în același timp
și între discipline, și înăuntrul diverselor discipline,
și dincolo de orice disciplină. Finalitatea ei este
înțelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind
unitatea cunoașterii.
 A fi transdisciplinar înseamnă a avea o minimă cultură din toate domeniile: ştiinţifică,
filosofică, mitologică, teologică, literară, artistică, istorică etc., a avea imunitate culturală,
inteligenţă logică şi emoţională, spirit speculativ, sensibilitate metafizică, luciditate, înseamnă
a fi deschis la minte (open-minded), obiectiv şi tolerant faţă de diversele modele identitare,
cultural-religioase.

 A nu fi  transdisciplinar înseamnă a te situa la periferia cunoaşterii, a fi provincial în raport cu

spiritul, a fi sclavul unui
sistem subiectiv de valori, limitat şi autosuficient, a fi exclusivist, egoist, intolerant, opac la
orice tip de alteritate, la orice experienţă culturală şi spirituală.