Testele tematice pentru copii

(din Les Methodes Projective, Didier Anzieu)

Testele proiective l ajut pe copil s se exprime, comunicarea se stabilete prin
intermediul lor.
Specificitatea probelor proiective la copil:
- Probele proiective implic o dubl solicitare: perceptiv i proiectiv. Aceste teste fac
apel, pe de o parte la mecanismele de adaptare la realitatea obiectiv, care permit punerea
n eviden a utilizrii adecvate a percepiilor ntr-o integrarea social adecvat a datelor
din lumea real i pe de alt parte sunt interpelate de mecanisme proiective care deschid
cmpul de expresie subiectiv la individualitate, viznd i originalitatea copilului. Pentru
copil este mai mult sau mai puin uor de stabilit o armonie ntre cele dou tipuri de
procese distincte i uneori divergente.
- Extragerea datelor este mult mai complex dect la adult. Exist riscul de a
adultomorfoza, cnd trebuie apreciate caracteristicile formale ce sunt specifice
materialului adus de ctre copil. Trebuie inut cont de dinamica schimbrii copilului.
Referine teoretice i principii elementare:
- O prob proiectiv, chiar dac este conceput cu obiective precise, circumscrise
modelelor teoretice ale autorului, se preteaz totui la interpretri de orientri diverse:
datele obinute sunt analizate i interpretate n funcie de cadrul teoretic al clinicianului.
De exemplu, CAT poate fi folosit ca instrument de apreciere a adaptrii i socializrii
copilului.
n sine, o prob proiectiv nu implic intrinsec sistemul teoretic care va ordona
interpretarea.
- Nu este legitim de a infera un diagnosic plecnd de la o singur apariie a unui semn
patognomic: o interpretare nu este valid dect dac ea este susinut de mai multe
manifestri congruente.
- Datorit mobilitii i inconstanei psihicului infantil, se recomand folosirea a dou
probe proiective, care s pun n eviden diferite faete de funcionare psihic. De
exemplu: tesul Rorschach i un test tematic.
Testele tematice i obiectele tranziionale:
- Se are n vedere solicitarea perceptiv i imaginativ a testelor tematice.
Materialui din testele tematice, obiect real, concret, este investit cu semnificaiile aduse
de copil n funcie de subiectivitatea sa i imaginarul su, fr s-i piard calitatea de
obiect real.
Coninutul manifest al materialului pune n eviden capacitile copilului de ancorare i
adaptare la real. Se pune la ncercare inseria copilului n realitate, care se manifest
printr-o adecvare a reprezentrilor evocate cu imaginile propuse. Se ine cont, n
evaluarea acestei aptitudini de vrsta copilului i nivelul lui de dezvoltare psihic.
Cunoaterea materialului testului constituie un pivot n jurul cruia clinicianul sesizeaz
micrile proiective i adaptative care servesc ca suport i urzeal pentru dezvoltrile
imaginare, fantasmatice i afective ale fiecrui copil.

Noiunile de coninut manifest i coninut latent devin preioase n analiza materialului

obinut prin testare, deoareceele permit nelegerea, pe de o parte al raportului copilului
cu realul, prin izolrile mai mult sau mai puin importante ale percepiilor sale i pe de
alt parte, modurile de organizare ale conflictelor reactivate prin situaiile prezentate.
Solicitrile implicite ale materialului, coninutului latent:
Fiecare plan vrea s activeze un anumit material latent din psihicul copilului (vezi
teoria psihanalitic de dezvoltare libidinal). Copilul este supus la relaiile cu realitatea
obiectiv, perceptiv a planelor dar i la emergenele emoionale i fantasmatice interne
reactivate prin aceleai plane.
Obiectivele testelor proiective poate deci s se defineasc ca studiul modului de a fi n
lume al copilului, n aceast dubl confruntare cu excitanii interni i externi.
Examinatorul trebuie s sesizeze cum se situeaz copilul prin raport cu aceste exigene,
ce organizare defensiv i permite s fac fa la acestea, n ce msur aceste organizri
sunt eficiente i favorizeaz o funcionare relativ armonioas i echilibrat.
De-a lungul drumului parcurs de la prima la ultima plan se deseneaz puin cte puin
modalitile de funcionare psihic ale fiecrui copil: marile linii de strategii defensive
sunt deja prezentate i repelate plecnd de la tematic, inhibiia, fabulaia, labilitatea,
rigiditatea care se manifest n raport cu alii, traversnd procedeele ce sunt aduse la
lumin prin analiza discursului.
Fr s se poat edifica un sistem de extragere a datelor aa de precis i elaborat ca pentru
clinica adultului, putem s ne referim la marile categorii i tendine care constituie
matricea organizrilor defensive viitoare, cu discriminrile posibile ntre mecanismele de
ordin nevroric, psihotic sau comportamental.
n rezumat, putem atepta de la testele tematice pentru copii:
- Aprecierea raportului copilului la real i capacitile de utilizare ale potenialitilor sale
cognitive.
- Eliberarea posibilitilor de a se juca ntre imaginar i real fr confuzie, nici debordare,
ceea ce semnalizeaz existena unui spaiu psihic personal curat i aptitudini de
mentalizare.
- Situarea copilului n ceea ce privete procesele de individuare, de difereniere i
identificare.
- Cernerea marilor linii de organizare ale defenselor.
- Evaluarea registrului conflictelor i capacitile sale de a le elabora.
- Analizarea caracteristicilor eseniale ale imaginilor parentale: distincia lor efectiv sau
confuzia care le nglobeaz, diferenierea lor sexual net sau identificarea lor fluu,
modalitile de relaii stabilite cu unul i/ sau cu cellalt printe, n funcie de
similitudinile i diferenele lor.

Testul de Apercepie Tematic pentru Copii (CAT)

Autori Leopold Bellak i Sorina Sorel Bellak, 1964. Se aplic la copii cu vrste cuprinse
ntre 3 i 8 ani.
Autoare francez Genevieve Boulanger-Balleyguier (1967) desprinde referinele
relaionale ale materialului n raport cu coninutul manifest:
- Planele 2,3,4,5 se refer la relaiile cu prinii
- Planele 1,4,5 re refer la relaiile n fratrie
- Planele 5,6 se refer la relaiile sexuale ntre prini
- Plana 7 se refer la agresiune
- Plana 10 se refer la nvarea cureniei
Se remarc corespondena strns ntre realitatea obiectiv a materialului i temele
degajate. Se propune i o interpretare a coninutului latent la care fiecare plan este
susceptibil s fac referin. Chiar dac accentul se pune pe o problematic particular,
aceasta nu exclude alte posibiliti de interpretare.
PLANA 1
Coninut manifest: Trei pui aezai la o mas pe care exist un castron plin. ntr-o parte,
o gin mare estompat.
Coninut latent: Trimite la o relaie cu imaginea matern de ordinul oralitii. Nu se
poate reduce problematica ridicat de plana 1 doar la o simpl relaie alimentar.
Evocarea faptului de a se hrnii (banalitate dup G. B.-B.) servete de suport simbolic
reprezentrii relaiei de dependen de imaginea matern neleas ntr-un sens mult mai
larg i n particular n dimensiunea sa de obiect bun i/sau ru. ntr-adevr, ntrebarea
pus de coninutul latent poate fi rezumat astfel: imaginea matern este ea recunoscut n
funcia ei hrnitoare (n sensul larg al termenului)? Asociaiile in ele cont de calitile
particulare ale funciei materne?
PLANA 2
Coninut manifest: Un urs mare trage de o sfoar, tras de cealalt parte de un alt urs
mare cu un urs mic n spatele lui.
Coninut latent: Trimite la relaia triunghiular prini-copil, ntr-un context agresiv
i/sau libidinal.
La aceast plan diferena de generaie este clar reprezentat, n timp ce diferena de sex
nu. Accentul se pune pe de o parte asupra noiunii de putere/ slbiciune fizic (diferen
mare/ mic), pe de alt parte pe opoziia i apropierea din relaia prini- copii.
Conflictul se poate nnoda la diferite nivele:
- Caracterul competitiv al relaiei se situeaz n contextul unei problematici de castrare
prin intermediul creia se interpreteaz recunoaterea diferenei sexuale i identificarea.
Astfel se stabilete relaia privilegiat a copilului cu unul dintre prini i rivalitatea cu
cellalt. Rivalitatea este nsoit sau nu de descrcri agresive.
- Din contr, atunci cnd relaia triunghiular nu este prezentat sau este prost situat,
atunci protagonitii sunt puin difereniai, reprezentrile apar extrem de masive, atotputernice i periculoase, conducnd uneori la teme de distrucie i de moarte.

ntrebrile puse de ctre plan pot fi formulate astfel: Exist recunoatere i identificare
a protagonitilor n diferenele i similitudinile lor? Conflictul se nnoad ntr-un context
libidinal i/ sau agresiv fr a mobiliza mari cantiti de energie? Copilul se situeaz
ntr-o problematic a complexului lui Oedip sau este el dependent de fantasme
pregenitale care se traduc prin reprezentri invazive i periculoase?
PLANA 3
Coninut manifest: Un leu avnd o pip i un baston este aezat ntr-un fotoliu. La baza
planei, n dreapta, un mic oricel ntr-o gaur.
Coninut latent: Trimite la relaia cu o imagine de putere falic. La nivelul coninutului
latent, ntrebarea pus de plan este de a ti cum se situeaz copilul prin raport la aceast
imagine de putere, n ce context relaional i fantasmatic se nscriu reprezentrile sale.
PLANA 4
Coninut manifest: Un cangur mare avnd o plrie, o geant i un co n care este o
sticl de lapte. n marsupiu are un bebe cangur care ine un balon. n spatele lui, un copil
cangur pe o biciclet.
Coninut latent: Trimite la relaia cu imaginea matern eventual n contextul rivalitii
fraterne. Formularea coninutului latent rmne n mod deliberat vag n msura n care
plana permite evocarea relaiei cu imaginea matern n contexte conflictuale aparinnd
la registre diferite dup vrst i copil. Astfel, conflictul se poate nnoda n lupta dintre
dou poziii vizavi de mam, una regresiv, meninnd relaia de dependen, alta mai
autonom, mai degajat, cu condiia ca a s fie susinut de o real capacitate de separare.
Oricare ar fi poziia adoptat, dinamica conflictului se nscrie n acest continuum de
separare- individuare, dependen- independen. Astfel, elementele depresive care survin
adesea n particular proiectate asupra mediului (teme de ninsoare, de rcoare) iau sensul
de afecte asociate la reprezentrile de pierdere a obiectului. Rivalitatea fratern n acest
caz trimite att la nostalgia sau la dorina de a regsii beneficiile poziiei regresive ct i
la agresivitatea fa de bebelu i dorina de a-i lua locul.
Dar la un alt nivel, este rivalitatea cu mama care apare dominant, n special la fetie n
perioada oedipian, agresivitate exprimat mai ales n dorina de a o nlocui pe mam
identificndu-se cu ea.
PLANA 5
Coninut manifest: ntr-o camer ntunecat, un mic pat cu doi ursulei. n spate, un pat
mare ale crui cuverturi par s acopere ceva.
Coninut latent: Trimite la curiozitatea sexual i la fantasmele scenei primitive. Se
poate reactiva un conflict dureros, implicnd n acelai timp diferena de sex i de
generaie, culpabilitatea legat de curiozitatea sexual, cu privire la masturbare i un
sentiment de solitudine i de abandon n faa cuplului parental. Pot deasemenea surveni
fantasme infantile privind sexualitatea ncrcat de violen i agresivitate ntr-un climat
de mare angoas i pericol.
PLANA 6
Coninut manifest: O grot mare n care se vd mai mult sau mai puin doi uri mari. n
fa, un urs mic cu ochii deschii, frunze.

Coninut latent: Trimite la curiozitatea sexual i la fantasmele scenei primitive.

Planele 5 i 6, chiar dac sunt diferite n coninutul lor manifest, trimit la o problematic
de acelai ordin. n plana 6, recunoaterea situaiei triunghiulare este determinant: se
ntmpl ca cuplul s nu fie difereniat i tema s se reduc la o relaie dual ntr-un
context mai regresiv, abandonant.
PLANA 7
Coninut manifest: n jungl, un tigru sare dup o maimu. Maimua pare s se agae de
liane.
Coninut latent: Trimite la o relaie ncrcat de agresivitate (versus castrare sau
devorare). Formularea coninutului latent rmne larg n msura n care materialul nu
induce explicit un registru conflictual specific. ntr-adevr relaia agresiv care este
reprezentat poate fi la fel de bine trit i exprimat ntr-o relaie dual periculoas i
ucigtoare, n particular prin teme de devorare, se manifest asociaii saso-masochiste
prin intermediul temelor de dominare-supunere sau poae apare ntr-un context de
culpabilitate i team de abandon.
Cantitatea de agresivitate prezent n reprezentri i n relaia evocat constituie un indice
preios ca i calitatea elaborrii istoriei. Trebuie s fim ateni la capacitatea de individuare
i identificarea personajelor (recunoaterea diferenelor puternic/ slab, reprezentarea unei
imagini agresive paterne sau materne), de asemenea este importamt de subliniat
caracterul mutual destructor al relaiei, care trimite la nediferenierea agresor/ agresat.
PLANA 8
Coninut manifest: Dou maimue mari aezate pe o canapea bnd din nite ceti. La
dreapta, o maimu mare ntinde degetul spre o maimu mic.
Coninut latent: Trimite la culpabilitatea legat de curiozitate i nclcarea granielor n
relaia prini-copil.
Plana se constituie pe dou planuri: n fund un cuplu, al crui caracter heterosexual i
relaia de schimb sunt subliniate; n prim plan, o imagine feminin a crei atitudine evoc
o chemare la ordine a micuului. Se stabilete o legtur ntre cele dou planuri:
interdicia sau pedeapsa reprezentate n primul plan sunt puse n raport cu schimbul din
cuplul din planul secund, al crui caracter secret este marcat la nivelul caracterului
manifest. Coninutul latent trimite deci la curiozitate i la interzicere vizavi de acest
schimb din cuplu la care copilul nu trebuie s aib acces.
Diferenierea personajelor, n dublul ax al diferenei de sex i de generaie, servete drept
estur pentru construirea unei istorii coerente. Ea manifest repere identificatorii relativ
stabile care permit dezvoltri conflictuale n acord cu coninutul latent al planei i relev
integrarea mai mult sau mai puin armonioas a interdiciilor.
n cazul n care diferenierea nu este net, plana 8 poate scoate n eviden o eventual
confuzie de imagouri i o structurare fragil a identitii care se individueaz prost n
instabilitatea reperelor i discontinuitate.
PLANA 9
Coninut manifest: O camer ntunecoas a crei u este deschis.Un pat de copil cu un
iepure n el, stnd n picioare.

Coninut latent: Trimite la o problematic de solitudine i/sau de abandon, problematic

ce poate apare n dou regisrte. ntr-un context oedipian, plana induce sentimentul
solitudinii copilului deprtat de cuplul parental. Aspectul sumbru al camerei ca i ua
deschis poate ntr-adevr reactiva o problematic de acelai ordin ca i planele 5 i 6
(curiozitate sexual, fantasme ale scenei primitive, solitudine). Dar plana poate
deasemenea antrena o trire de solitudine n contextul poziiei depresive i al pierderii
obiectului, aducnd la lumin afecte depresive i un sentiment de abandon i de suferin
legat de separarea de mam. Se ntmpl ca cele dou registre s fie evocate de acelai
copil, n acest sens solitudinea din snul situaiei oedipiene recunoscut n mod clar
antreneaz reapariia unei problematici de abandon, fcnd insuportaboile izolarea i
frustrarea.
Problema este de a ti n ce msur copilul i recunoate i accept solitudinea:
asociaiile pot ine cont fie de recunoaterea afectelor depresive, fie de negarea lor;
introducerea necesar a obiectelor sau personajelor permit s se noteze organizrile
posibile ale acestei solitudini i de asemenea, tipul de reprezentri sau de fantasme
evocate de ctre copil.
PLANA 10
Coninut manifest: Un cine mic culcat pe burt pe genunchii unui cine mare. La
dreapra o camer de baie.
Coninut latent: Trimite la relaia agresiv i/sau libidinal prini/ copil n contextul
analitii, accentul punndu-se pe apropierea corporal. Este important de notat
identificarea imaginii patentale ca i modalitatea relaional dominant, mai mult sau mai
puin agresiv, mai mult sau mai puin erotizat care poate revela accesul la ambivalen
i capacitatea de a lega pulsiunile.
Prezentarea ordonat a planelor este indispensabil deoarece construirea testului se
supune unei logici temporale interesant de respectat. Prima plan pune accentul pe
relaia primitiv cu imaginea matern. Fratria, reprezentat prin trei personaje identice,
subliniaz dimensiunea narcisic inerent relaiilor precoce. Plana 2 pune n scen o
relaie n trei, accentul punndu-se pe difertena de generaie fr s fie reperabil
diferena de sex; din contr, n planele 3 i 4 imaginea patern (3) i matern (4) sunt
definite. Primele patru plane constituie un fel de prezentare a imaginilor parentale care
va servi drept cadru de dramatizare a conflictelor propuse la planele urmtoare. Este
nevoie ca procesele de recunoatere i identificare s fie relativ elaborate pentru ca s
poat n mod veritabil s se organizeze fantasmatica oedipian solicitat de planele 5 i
6. Plana 7 devine astfel inductoare de angoas de castrare, deschiznd calea sublimrii i
interiorizrii interdiciilor oedipiene (plana 8). Plana 9 ncearc n mod dur capacitatea
de a suporta solitudinea dar putnd s constituie o articulaie esenial ntre poziia
depresiv (n sensul Melaniei Klein) i consecinele sale n renunarea la obiectul
dragostei oedipiene. Testul se termin printr-o apropiere corporal (plana 10) a crei
conotaie anal dezorienteaz prin survenirea sa la sfritul prezentrii dar care sprijin
distincia dinre nuntru i nafar, posibilitatea de a accepta un conflict acceptnd
ambivalena i capacitatea de a se separa de obiect.

INTERPRETAREA C.A.T.

Sunt dou maniere de interpretare.

- Structura formal care d indicatori foarte utili pentru a clasa subiecii dup
structurile caracteriale i a diferenia normalii de anormali.
- Analiza de coninut care permite analiza vieii afective a subiecilor i a lega
tulburrile de cauzele lor conflictuale.
I.
-

STRUCTURA FORMAL
Poate servi de cadru n precizarea unor caracteristici generale ale gndirii i
imaginaiei copilului.
Putem remarca importana unor tipuri de rspunsuri revelatoare pentru structura
imaginaiei copilului i modului su de nelegere a realitii.

A. Percepia stimulilor
1. Omisiunile - reprezint animalele ce nu sunt menionate n povestirile copiilor, cu
toate c ele sunt desenate n plane. Pentru ca s fie considerat omisiune trebuie ca s nu
se vorbeasc n nici un fel despre animal, nici ntr-o form colectiv, grupnd animalele.
Numrul total de omisiuni dat de ctre un copil pare s fie mai ales un indice al
capacitii sale de a distinge detaliile i de a le integra ntr-un ansamblu semnificativ. El
d o estimare destul de valid al nivelului de dezvoltare intelectual a subiectului. Debilii
au un numr semnificetiv de omisiuni.
2. Falsele percepii este un proces mai patologic dect precedentul.
n timp ce omisiunile reprezint un proces normal ce se atenueaz cu vrsta, dar care se
ntlnete la majoritatea copiilor, falsele percepii reprezint mai degrab o distorsiune
patologic a percepiei, oricare ar fi vrsta subiectului.
Falsele percepii sunt personaje numite n povestiri i vzute pe plan ntr-un loc unde
nu exist nici un animal. De exemplu, un detaliu de frunzi este vzut sub forma unui
animal care intr astfel n povestire.
Nu trebuie confundate falsele percepii cu adugirile, care reprezint, de asemenea
personaje adugate n povestire i neexistente n imagine; dar acestea nu sunt vzute pe
plan, ci sunt pur i simplu imaginate. Pentru a face diferena trebuie ntrebat copilul
unde se afl pe imagine personajul respectiv. Dac va fi vorba de un personaj imaginat,
copilul va spune c este ascuns ntr-o alt camer.
Cum numrul de false percepii nu este niciodat foarte crescut, chiar la copiii cu
perturbri, aceast variabil nu este foarte semnificativ luat separat. Ea nu poate fi
considerat n sine ca un indice patologic.

B. Sugestia stimulilor
- Banalitile sunt activitile cel mai frecvent menionate la fiecare plan de ctre copii,
neinnd cont de animalele crora le sunt atribuite aceste activiti. Ele reprezint
aspectul convenional al gndirii copilului, partea mai puin original i personal a
povestirilor sale; dar ele reprezint i capacitatea sa de adaptare la mediu, socializarea
gndirii sale. Exist o mare corelaie cu QI ul copilului.
Un numr prea sczut de banaliti, sub limita satisfctoare, ar putea fi semnul unei
gndiri autiste, puin adaptat la anturajul su, care va fi cu att mai nelinititoare cu ct
se nsoete i cu alte semne patologice.
Un numr mai mare de banaliti ntr-un protocol ar putea fi semnul unei personaliti
adaptate social.
Copiii care au o imaginaie original i creatoare dau un numr normal sau mare de
banaliti; ei percep situaia ca i ceilali i o mbogesc apoi cu aportul personal; ei vor
avea deci mai multe adugiri i fabulaii.
Lista banalitilor pe vrst
Plane
I

3 ani
1: a bea, a mnca

4-5 ani
1: a bea, a mnca

II

2: a trage o coard

2: a trage o coard
3: a cdea sau coarda
rupt
4: conflict

III
IV

3: a merge cu bicicleta

V
VI

4: a dormi, a se culca
5: a dormi, a se culca

VII

6: conflict

VIII

7: a mnca, a bea

IX
X

8: : a dormi, a se culca

6-7 ani
1: a bea, a mnca

2: a trage o coard
3: a cdea sau coarda
rupt
4: conflict
5: a fuma
6: conflict
5: a merge cu bicicleta
7: a merge cu bicicleta
6: a se plimba sau a face 8: a se plimba sau a face
cumprturi
cumprturi
7: a dormi, a se culca
9: a dormi, a se culca
8: a dormi, a se culca
10: a dormi, a se culca
9:a mnca
10: conflict
11: conflict
11: a mnca pe cineva
12: a mnca pe cineva
12: eecul maimuei
13: eecul maimuei
13: a mnca, a bea
14: a mnca, a bea
14: a vorbi
15: vorbi
15: a dormi, a se culca
16: a dormi, a se culca
17: conflict

Autoarea a observat c numrul de banaliti cresc cu vrsta. De aceea a stabilit trei liste
diferite care corespund creterii progresive a numrului lor maxim: copiii de trei ani au 8,
aceea de 4-5 ani au 15, aceea de 6-7 ani au 17.

Numr mediu de banaliti

3 ani
B
maximum
madia

4 ani
B

8
5,7

5 ani
F B
15

4,8

6 ani
F B
15

10,1
10,1

9,8
10,9

7ani
F B
17

11,5
13,6

F
17

10,4

13,3

C. Importana imaginaiei
1. Adugirile reprezint persoane sau animale descrise care nu corespund unui animal
desenat pe plan. De exemplu, dac copilul vorbete de prini la plana 5 ei sunt
adugai n povestire, chiar dac ei sunt doar numii; dar ei nu sunt cotai dac nu este
vorba dect de patul lor.
2. Fabulaiile sunt toate activitile care implic personaje sau obiecte ne-reprezentate
pe plane, excluznd banalitile. De exemplu, la plana 6, atunci cnd un copil de 4-5 ani
spune c animalele mnnc, este o banalitate; din contr, aceast activitate va fi cotat
ca fabulaie pentru copiii de alt vrst. Totui, cnd aceste activiti sunt n acord cu
obiectele desenete, ele nu sunt fabulaii. Dar n cel mai mare numr de cazuri: a dormi, a
mnca, etc. sunt fabulaii (cnd nu sunt banaliti) pentru c aceste activiti implic
obiecte (un pat, mncare) care nu sunt reprezentate pe plane. Se noteaz deasemenea ca
fabulaii activitile care se desfoar ntr-un alt loc.
Adugirile i fabulaiile exprim bogia imaginaiei, reflectnd viaa interioar i servind
drept compesaie la copiii anxioi.
Pe de alt parte, lipsa lor ntr-un protocol poate fi datorat mai ales dificultii de a
exprima aceast via interioar (copiii blocai).
Totui numrul de fabulaii trebuie s fie confruntat celui al perseverrilor pentru a tii
dac aportul personal al copilului este semnul unei bogii imaginative sau dac acesta nu
este acaparat de una sau mai multe teme ce invadeaz povestirile, fr legtur direct cu
stimulii.
D. Calitatea imaginaiei
1. Perseverrile sunt activiti care se regsesc de la o povestire la alta, exprimate n
aceleai teme, excluznd ntotdeauna banalitile.
Numrul de perseverri va fi deci numrul de povestiri n care se regsete aceeai
activitate, mai puin una, prima oar nu este cotat (pot exista maxim 9).
Perseverrile, luate separat, manifest mai degrab infantilismul unei gndiri care a rmas
nchis ntr-un cerc strmt de preocupri i care are dificulti de a se adapta la aspectele
variabile ale realitii.
2. Detaliile crude indicator mai patologic dect precedentul i se gsete la puini copii.
Reflect o imaginaie morbid, care exprim tendinele agresive (executate sau suportate

de ctre eroii povestirilor) cu un realism exagerat pentru un copil. Intr aici descrierea
detaliat a manierei n care se face ru, se omoar, ca i cataclismele. Este vorba de
activiti (a omor, a face ru) care sunt date de majoritatea copiilor, dar pentru a fi cotate
ca detalii crude trebuie ca ele s fie elaborate cu un realism foarte crud. Un oarecare
amestec de plcere i oroare exist n aceste descrieri ale derulrii elementelor sau
comportamentului agresiv al personajelor, ndreptate contra altora sau spre ele nsele.
Detaliile crude se pot referi la:
- A face ru fr a omor
- A omor sau a muri
- A pedepsi ntr-un mod exagerat
- A distruge obiectele
Activitile care fac parte din viaa curent a copilului i cele care sunt sugerate de
figurile animalelor din desen nu sunt detalii de cruzime.
E. Corelaiile
Dintre cele 7 variabile ale structurii formale doar dou: falsele percepii i detaliile de
cruzime pot reprezenta elemente patologice i pot face un protocol s par suspect.
Valoarea lor nu este niciodat crescut sau este chiar nul la copiii normali.
Celelalte variabile reprezint elemente normale ale structurii de imaginaie ale copilului;
nu este dect de la o anumit limit cnd ele devin ngrijortoare.
Valorile crescute la: Adugiri Fabulaii Detalii de cruzime sunt caracteristice
protocoalelor copiilor anxioi care au tendina s-i proiecteze propiile creaii imaginare
descriindu-le n termenii unui realism adesea morbid. Aceste trei variabile pot deci servi
mai specific ca semne de anxietate manifest.
Gradul de gravitate al tulburrilor
1. Copiii psihotici sau care au o structur psihopat dau protocoale unde ansamblul
structurii formale este n mod sensibil perturbat, cea mai mare parte a variabilelor indic
tendine suspecte. Apar false pecepii, puine banaliti, un numr prea mare de omisiuni.
Ceea ce este caracteristic psihoticilor este numrul mare de detalii de cruzime i celui de
dezastre i moarte.
2. Copiii cu nevroz obsesional nu dau detalii de cruzime, numrul lor de dezastre i
moarte este normal. Numrul de banaliti poate fi normal spre crescut, ca i numrul de
adugiri (mai mic ca 10). Numrul de omisiuni i false percepii este neglijabil. Structura
formal este sensibil aseamntoare normalilor.
3. Debilii mental dau un numr mare de omisiuni, o puternic perseverare ale acelorai
teme, un numr amre de personaje care nu primesc calificative, nici nume de animal.
Aceti copii au tendina s lase ca nedeterminate un numr mare dintre personajele lor.

10

II. ANALIZA DE CONINUT

Este inspirat dup teoria personalitii a lui Murray. Sunt studiate personajele ntlnite n
povestiri i modul n care acestea acioneaz sau reacioneaz n faa mediului
nconjurtor. Sunt determinai: Eroii i Personajele secundare; Activitile i Influienele
(presiunile) exterioare; Conflictele.
Tema povestirii se determin urmrind relaia dintre presiunile exterioare i trebuinele
eroului, plus deznodmntul povestirii.
A. Eroii
Pentru fiecare plan eroul este personajul n care subiectul pare s se proiecteze.
1. Definiie: - personajul al crui punct de vedere este adoptat de ctre copil n povestire,
ale crui aciuni i influiene sunt cel mai bine descrise, cel mai mult.
- dac mai multe personaje sunt descrise n mod egal, vom lua ca erou pe
acela care seamn cel mai mult cu copilul (sex, vrst)
- la sfritul fiecrei povestiri copilul este ntrebat pe care personaj l prefer.
Poate prefera un personaj pasiv altuia activ. Acesta este luat ca erou, acesta indicnd o
atitudine pasiv a subiectului n faa forelor exterioare.
2. Descrierea:
- Cineva (nedeterminat) cnd aciunea eroului este descris, dar personajul nu este
numit
- Animal- cnd copilul numete animalul
- Bebe, copil cnd eroul este astfel numit, dar sexul nu este precizat
- Biat, fat
- Domn, doamn
3. Activiti
Se coteaz ca activiti nu doar cele executate de ctre erou, dar i cele pe care ar vrea s
le fac sau de care el vorbete. Astfel, dac eroul plnge pentru c mama sa pleac: exist
activitate de a plnge i activitatea relaional de dependen.
Sunt notate cu A. activitile simple, nerelaionale i cu A.R. activitile relaionale.
Liste de activiti:
Activiti relaionale
1. A.R. agresive: competiie, msurarea forei fizice (a vedea cine este mai puternic)
AG fizic: a bate, a trage de pr, a omor
AG oral: a muca, a mnca pe cineva
AG verbal: a se certa, a spune ceva dezagrabil la cineva
AG indirect: a face ru indirect la cineva: (a lsa coarda ca s cad), a sparge, a
arde, a distruge ceva, a fura, a ngropa pe cineva
Opoziie: a rezista la cineva, a refuza s fac ceva.
2. A.R. pozitive: A se juca cu cineva

11

Afeciune: a mbria, a iubi,a veni aproape de cineva, a fi prieten cu

cineva
A ngriji: a spla pe cineva, a-i da de mncare, a-i da medicamentele, a se
ocupa de cineva
A ajuta pe cineva
A vorbi amabil, a povesti ceva
3. A.R. de dependen: A plnge ca s vin cineva, a-l striga, a avea nevoie de ngrijire, a
dori s vin cineva, a merge s-l caute, a merge la spital.
Supunere: a asculta de cineva, a face ceea ce i se cere
4. A.R. de dominare: A da un ordin, a- i impune voina, a domni, a face legea, a se urca
deasupra, a obliga s se fac sau s nu se fac ceva
5. A.R. de cunoatere: A privi pe cineva, a-l asculta, a-l mirosi, a-l atinge
6. A.R. de autonomie: a se izola, a dori s fie singur, a prsi pe cineva, a face ceva
singur.
7. A.R. de disimulare: a mini, a face s par c
a se ascunde n spatele cuiva, a se nchide de teama cuiva
Activiti non-relaionale
8. A.orale: a mnca, a bea, a fuma
9. A de exerciiu i de joc: A se ridica, a trage, a pune, a duce ceva, a merge, a alerga, a se
plimba, a merge cu bicicleta
A se amuza: cu jucriile, fr relaie cu ceilali
10. A. de repaos: a dormi, a se culca,a fi culcat, a se aeza, a fi aezat
11. A. anal: a merge la WC, a se murdri sau a murdri pe cineva (cotat att ca A. anal
ct i ca ag.)
12. A. de ordine i de curenie: a aranja, a pune lucrurile la locul lor; a se spla, a se
terge, a-i face toaleta; a spla, a terge, a mtura, a spla vasele, rufele.
13. A. de plns: a plnge, a ipa, a rage, ltra.
14. A. de veselie: a rde, a cnta.
15. A. de munc i de construcie: a munci, a merge la munc, a-i face temele, a merge
la coal; a face o cas, a desena, a modela.
16. A. de achiziie: A lua ceva, a cumpra, a vrea ceva, a reine.

12

17. A. de mbrcare i de cochetrie: a se mbrca, a se dezbrca; a-i pune cercei, a-i da

cu ruj.
18. A. de securitate: a intra n cas (vizuin, peter), a merge acas, a aptinde lumina, a
avea nevoie s vad clar; a se nclzi (n patul su, fcnd focul)
19. A. de fug: a pleca, a se salva
a evita s-i fie ru, a spune c nu-i este ru, a evita s cad, a se ridica
cnd a czut.
20. A. de cunoatere: a privi ceva, a asculta
21. A. de cretere: a crete, a mbtrni
22. A. auto-agresive: a-i roade unghiile, a se muca, a-i provoca un accident, a-i face
ru.
4. Influenele suportate de erou
Reprezint influienele lumii exterioare pe care le resimte eroul.
Sunt notate cu I.R. influienele relaionale i cu I. influienele non-relaionale.
Liste de influiene:
Influiene relaionale (I.R.)
1. I.R. agresive: competiie: a se juca cu eroul pentru a vedea cine este mai puternic, cine
va nvinge.
Ag. Fizic: Eroul este btul, omort, zgriat.
Ag. Oral: el este mncat, mucat.
Ag. Verbal: el este certat, I se spun lucruri dezagreabile, se vorbete de ru
despre el.
Ag. Indirect: I se afce ru indirect (coarda este lsat pentru a cdea, etc.), I se
iau lucrurile, I le distrug, este furat, ngropat.
Opoziie: cineva refuz ceva eroului, nu vrea s I se supun.
2. I.R. pozitive: A se juca: cineva particip la un joc cu eroul
Afeciune: cineva l mbrieaz pe erou, l mngie, l ia pe genunchi, l
iubete, este prietenul su, vine s-l vad, se culc alturi de el.
Dar, ajutor: cineva d ceva eroului, l ajut, l mpiedic s cad, i
mprumut bani, etc.
Grij: Cineva l ngrijete pe erou, i d medicamentele, s mnnce, l
spal.
3. I.R. de dependen: Cineva are nevoie de erou, vine s-l caute, se pune sub protecia sa.
Supunere: Cineva ascult de erou, face ceea ce-I spune el.

13

4. I.R. dominatoare: Cineva l prinde, l nchide, i d ordine, I se interzice sau I se

permite ceva; eroul tie c trebuie sau nu trebuie s fac ceva.
5. I.R. de cunoatere: Cineva l privete pe erou, l ascult, l atinge.
6. I.R. de absen: un personaj secundar se spune c este absent.
7. I.R. de prezen: cineva este descris ca fiind cu eroul, dar fr a participa la o aciune.
Toate aceste influiene pot exista deasemenea sub aspectul lor negativ.
Influiene non-relaionale
8. Dezastre (nenorociri): situaii materiale dezagreabile: coarda se rupe, casa arde, se
prbuete, patul se rupe; eroul cade, alunec, etc.
ru fizic: eroul este bolnav, I se face ru, sngereaz, etc., fie c este sau nu
rezultatul aciunii unui alt personaj; de ex: A primi lovituri i a sngera este cotat ca
influien agresiv i dezastru.
9. Moarte: eroul este mort, tiat, strivit, nnecat, etc.
Numrul influienelor realaionale pe care le suport eroul crete cu vrsta, ca i acela al
activitilor relaionale.
5. Compararea ntre A.R. i I.R. ale eroului (A.R./ I.R.)
Acest raport, calculat pentru fiecare copil, ne indic n ce msur este punctul de vedere
al eroului sau al anturajului acela care predomin n relaiile sale. Acest raport poate servi
ca indice de maturitate afectiv pentru c ne informeaz asupra modului n care subiectul
nelege importana fa de mediu. Sunt importante mai ales tendinele agresive sau
pozitive.
B. Persoanjele secundare
Se poate face referire doar la descrierea persoanjelor aa cum o d copilul:
- Mama- personaj calificat ca mam, ce are un raport matern cu copilul
- Tata
- Domn- personaj al crui sex masculin este precizat i care este numit ntr-un fel
(bunic, unchi, doctor, poliist, domn etc)
- Doamn
- Copil- animal sau persoan ale crei caliti non-adulte sunt precizate
- Alii nedifereniai- toate personajele al cror sex i vrst nu sunt precizate
Sunt determinate influienele fiecrui personaj asupra eroului.
Ali autori consider c n toate personajele adulte de sex feminin copilul ar proiecta un
aspect al complexului matern i n toate personajele de sex masculin ar proiecta aspecte
ale complexului patern.

14

C. Conflictele care apar ntre Erou i Persoanjele secundare sau, dup ali autori, ntre
dou tendine ale eroului.
Este vorba de o reacie agresiv a unui personaj fa de alt personaj dintre care unul este
eroul- care angajeaz sau nu o reacie din partea celui de- al doilea. Nu se reine dect un
singur conflict pe povestire. Pentru fiecare conflict se caut nvingtorul. ntre prini i
copii, cel ce ctig este acela care are ultimul cuvnt de spus i care ajunge s fac ceea
ce vrea n ciuda opoziiei celuilalt.
Se poate pune copilului ntrebarea: Cum se sfrete povestirea? Dac nu rspunde,
trebuie respectat decizia copilului de a lsa conflictul fr rezolvare. Numrul de
povestiri fr sfrit poate fi semnificativ.
Un alt aspect important de care trebuie inut seama n interpretarea testului CAT este
modul de proiecie.
1. Proiecia stereotipurilor - ine de:
a. Percepia stimulilor - care depinde de compoziia sa dar i de maturitatea perceptiv a
copilului.
b. Teme sugerate de stimuli, care se regsesc n cea mai mare parte a povestirilor
(banaliti) i care sunt n general vzute de autorul testului. Ex: la plana 1
mncarea.
c. Stereotipurile sociale reprezentate prin persoanjele alese, care orienteaz povestirile
spre unele teme nesugerate altfel de stimuli. Astfel, la plana 3 pentru copiii peste 5
ani leul reprezint figura convenional agresiv a crei caracteristic de a mnca alt
animal este aproape obligatorie. La plana 7 apare tema agresivitii.
Aceste tipuri de influiene ale stimulilor permit determinarea rspunsurilor ca fiind
convenionale, ele reflectnd mai curnd nivelul de maturitate perceptiv al subiectului i
conformarea gndirii sale la aceea a mediului dect proiecia conflictelor sale personale.
2. Proiecia vieii reale:
- Numrul de activiti care fac parte din rutina cotidian a copiilor: a mnca, a dormi,
a merge la plimbare Etc.
- Semn al modului n care ei i neleg viaa familial i cum evalueaz conduita
prinilor lor (uneori mai realist dect credem).
3. Proiecia vieii imagianare
Temeri, reverii, anxieti ale subiectului proiectate n personajele i situaiile ireale, care
ne informeaz asupra vieii imaginare a copilului.
n evaluarea povestirilor, trebuie separate aceste nivele de proiecie.

FOAIE DE COTARE LA CAT

15

I. STRUCTURA FORMAL
Omisiuni:
False percepii:
Banaliti:
Adugiri:
Fabulaii:
Perseverri:
Detalii de cruzime:

Tema:

II.ANALIZA DE CONINUT
Descrierea eroilor:
El(nedefinit)..Animal..Bebe..Copil..
Biat..Fat..Domn..Doamn..
Personaje

Eroul
N

Tata

% N

Mama

% N

Activiti
(total)
A.Relaionale
(total)
A.R. agresive
A.R. posesive
A.R.de
dependen
A.R.
dominatoare
A.R.de
cunoatere
A.R.de
autonomie
A.R.de
disimulare
A. orale
A, de exerciiu
i de joc
A. de repaus
neg-repaus
A. anale
16

Copil

Domn

Doamn

Altul

A. de ordine
i curenie
A. de plns
A. de veselie
A. de munc i
construcie
A. de achiziie
A. de mbrcare
A. de securitate
neg- securitate
A. de fug
A.de cunoatere
A. de cretere
A.auto- agresive
Influiene
relaionale
(total)
I.R. agresive
I.R. pozitive
I.R.de
dependen
I.R.
dominatoare
I.R.de
cunoatere
I.R. de absen
I.R. de prezen
A.R./ I.R.
Dezastre
Moarte
Conflicte
(Total)

17

La Personnalite des enfants normaux et caracterteriels a travers le

Test CAT
Genevieve Boulanger- Balleyguier, 1960

Autoarea a realizat un studiu diferenial pe copii 6-7 ani.

A determinat 2 tipuri de caracter: agresiv i anxios, reprezentnd extremele observate
printre tendinele de comportament i ele pot fi adesea mai mult sau mai puin
asociate.
Rezultatele cercetrii:
-

1. NORMALII
Grupa de normali d rezultate medii raportate la caracteriali, n jurul crora cele raportate
la anxioi i ale agresivilor formeaz dou poluri opuse.
Povestirea copiilor normali reflect o mai bun percepere a stimulilor dect caracterialii:
mai puine percepii false, mai multe banaliti. Ei vd n stimul ceea ce are tendina s
transmit, armonios cu percepia adultului. neleg situaia i reacioneaz ntr-o manier
adaptat la anturaj. Coninutul povestirilor este mai puin ncrcat de elemente
nspimnttoare i morbide, apar mai puine detalii de cruzime i de moarte. Imaginaia
pare apropiat de cea cotidian, care nu conine ruti aa de exagerate.
Mediul este mai ales caracterizat de rolul dominator al mamei, ea este descris ca
ocupndu-se mult de erou, dar este n acelai timp puin agresiv. Aceti copii accept
dominarea mamei ca un aspect normal al personalitii adultului, responsabil de educaia
sa. Comportamentul mamei nu este ostil.
Ei par mai puin egocentrici dect caracterialii. Ei se intereseaz de schimbrile
interpersonale i sunt capabili s susin punctul de vedere al altora. Copii anormali par
mai centrai pe ei nsi i agresivii mai mult ca anxioii.
2. AGRESIVII
Povestirile agresivilor insist mai puin asupra laturii umane, relaionale. De altfel, ei se
proiecteaz mai puin dect normalii i mai ales dect anxioii. Povestirile lor rmn
destul de obiective n faa realitii propuse.
Viaa lor imaginativ, comparativ cu a celorlali copii nu pare nici bogat, nici
compensatorie prin distorsiunile pe care le impun realiti (puine fabulaii, false
percepii, slab umanizare a personajelor). Dup comportamentul lor exterior putem
gndi c ei prefer satisfaciile de ordin real celor din lumea imaginar. Aceast trstur
de personalitate depinde ns n mare parte de posibilitile lor imaginare. Agresivitatea
pe care o exprim n povestirile lor nu este semnificativ superioar normalilor.
Prinii apar ca cei care se opun voinei copilului i nu personajele ireale ca la normali. Ei
apar mai puin dependeni de prini, vrnd s se descurce singurii. Totui aceti copii
dau, ca i copii anxioi semne de imaturitate afectiv.

18

Ei par mai egocentrici dect copiii normali de vrsta lor, fiind mai puin capabili de a
susine punctul de vedere al altuia n relaiile pe care le imagineaz.
Mediul pe care-l descriu este mai curnd binevoitor, n ciuda ctorva accese de ostilitate
dar el pare mai ales lipsit de calitile educative capabile s fc fa agresivitii
copilului. Ei par s fie lsai n voia lor de ctre prini neglijeni care nu se ngrijoreaz
ndeajuns pentru a da copilului lor un cadru de via stabil i reguli de conduit coerente.
Mai ales mama apare ca non-autoritar, delstoare. Subiectul nu pare s gseasc
autoritatea ferm care s poat s se opun cu constan actelor sale agresive.
Independena lor afectiv i mpinge s se impun cu propiile lor fore, chiar dac o fac
ntr-o manier antisocial.
Dac agresivii sunt deci adesea descrii ca incorigibili, dac metodele de tratament
utilizate par adesea a avea o mic priz la ei este poate pentru c ei refuz s aib orice
contacte cu adulii, neexperimentnd pn acum nici o relaie suficient de stabil i
pozitiv pentru a dori s devin ca adulii i s fac parte din societatea lor, ei cutnd
independena care le pare asociat cu o vrst mai mare.
Dificultatea este deci de a stabili cu aceti copii o legtur afectiv solid care s le
permit s suporte influiena unui educator, deci de a fi ntr-o oarecare msur dependent
de acesta, cu scopul de a asimila idealul su i valorile sale morale.
Este o munc de identificare i de interiorizare a exigenelor adulte care par perturbate la
ei.
3. ANXIOII
Prin opoziie la agresivi i la normali, anxioii dau protocoale unde stimulii conteaz mult
mai puin, unde imaginaia proiecteaz mult mai liber creaiile personale, inventeaz o
lume particular care servete exprimrii tendinelor adesea refulate ale subiectului. Sunt
prezente multe adugiri de personaje i o umanizare important a personajelor.
Ei proiecteaz propia lor viziune asupra lumii care pare adesea centrat n jurul temelor
morbide i angoasante care-i preocup (puin banalitate i un numr mare de detalii
crude i moarte).
Stimulii nu le servesc dect ca punct de plecare pentru a-i vrsa coninutul imaginaiei
lor bogate, ncrcat de tot felul de conflicte, n realitate neexprimate, ntre el i anturaj.
Aceast proiecie n eroi se manifesta n particular la anxioi printr-o mare insisten
asupra sexului. Aceasta ne apare ca reflectarea unei neliniti a subiectului privind propia
sa identitate, pe care are nevoie s o afirme pentru a ndeprta dubiile posibile.
Ei sunt egocentrici. n acelai timp acord o importan particular relaiilor cu ceilali,
care sunt proiectate ntr-un mod foarte agresiv. Eroii, n special mama, par s se impun
n mod brutal unii altora i aceasta creeaz un climat foarte conflictual, unde prinii
sfresc cel mai adesea prin a ctiga. Aceasta prin opoziie la subiecii normali care,
proiectnd acest agresivitate asupra personajelor imaginare, pot resimi comportamentul
prinilor lor ntr-o manier mai satisfctoare. Interiorizarea exigenelor adulte permit
deci idealizarea rolului prinilor, ceea ce nu pot face anxioii.
Aceste tendine agresive concord prost cu ceee ce noi tim despre comportamentul lor,
care este mai degrab, pacifist, docil. nelegem astfel c dac el triete aa atmosfera
familial se simte sufocat de ostilitatea mediului su, nu poate s i se impun n realitatae,

19

i reacioneaz prin angoas i caut compensri imaginare. E nevoie ca anturajul s-i

permit s exprime n mod deschis aceste tendine.
Acest tip de copii par a fi dependeni de mediul lor, incapabili de a se descurca singuri,
sistemul lor de aprare exterioar neputndu-se dezvolta. Meninut ntr-o stare de
ascultare exagerat fa de aduli (n special fa de mam), el nu tie s se descurce el
nsui dect mergnd s caute protecei de la acest adult; este deci o atitudine foarte
dependent prin care sper s atrag spre el grija i securitatea de care are nevoie,
netiind s i-o procure el nsui.
Pentru a se plia la exigenele mediului su, el a dezvoltat un control prea rigid, o inhibiie
exagerat, generalizat, care servete ca aprare contra pericolelor exterioare, dar care-l
mpiedic s se dezvolte i s-i utilizeze n mod plenar capacitile sale.
Mama este foarte protectoare dar este prezent adesea o ostilitate latent, la care copilul
este foarte sensibil i care poate fi responsabil de anxietatea lui generalizat. El nu
numai c se apr, dar este ameninat de relaia simbiotic cu mama.
Dar dac influiena mamei poate fi nefast sub aceste puncte, aceti copii au totui o
relaie afectuas profund cu mama, pe care ei o proiecteaz n atitudinea lor general de
timiditate i dependen fa de aduli. Plecnd de la proiectarea acestei relaii terapeutul
i educatorul pot aciona, modificnd-o progresiv i lsndu-i copilului posibilitatea de
a-i asuma el nsui responsabilitatea aciunilor sale. Putem astfel s-l ajutm s creasc,
gsindu-i securitatea n el nsui.
CONCLUZIE:
Testele proiective i n special CAT sunt un mijloc de evaluare a modului n care copilul
resimte mediul su i cum i reacioneaz. Oferindu-ne o privire general asupra nivelului
actual al funcionrii sale, ele pot pune n valoare deficienele importante care explic
deviaia anumitor caractere i va facilita astfel alegerea unei terapii eficiente pentru a-i
ajuta pe copii s-i gseasc un echilibru normal.

20