PSIHOLOGIA VRSTELOR 1

(copilului i adolescentului)
Obiective
Cunoaterea de ctre studenii a problematicii vrstelor umane i
a specificului lor n timp, a relaiei dintre potenele vrstelor colare i
planurile i programele de nvmnt, a trsturilor specifice fiecrui
stadiu de vrst, a procesului dezvoltrii intelectuale i morale la
vrstele mici, contribuiilor de prestigiu la cunoaterea specificului
fiecrei vrste.
1.

OBIECTUL,
PROBLEMATICA
I
PSIHOLOGIEI
VRSTELOR CU
RAMURI ALE PSIHOLOGIEI

RELAIILE
CELELALTE

1.1
CONSIDERAII GENERALE CU PRIVIRE LA
ABORDAREA
DIN
PERSPECTIVA
PSIHOLOGIEI
VRSTELOR
Psihologia vrstelor este o ramur fundamental in tiinele
psihologice aprute pe fondul unor necesiti de nelegere a genezei
caracteristicilor, funciilor i proceselor psihice i a evoluiei acestora
pe tot parcursul vieii umane. Dei preocupri pentru studiul
difereniat al diferitelor vrste s-au ntlnit n timp nu numai la
specialitii domeniului ci i la scriitori, medici, biologi, existena ei ca
tiin se supune acelorai rigori ale constituirii unei tiine, respectiv
delimitarea domeniului problematic (cerina ontologic), abordarea
acestui domeniu printr-un sistem de metode specifice (cerina
gnoseologic) formularea in legtur cu domeniul problematic a unor
concepte, principii i legi care pe fondul legilor generale s surprind
aspectele specifice vrstelor la care se refer (cerina epistemologic)
astfel nct s poat intervenii in mod activ, transformator asupra
domeniului cercetat, respectiv cerina praxiologic.
17

Necesitatea social rezult din necesitatea nelegerii

caracteristicilor i funciile proceselor psihice n evoluia
individului,iar necesitatea delimitrii sau departajrii precise decurge
din aceea c dei activitatea psihic e unitar exist diferene
particulare specifice unui anumit interval de vrst, fiina uman
trebuind a fi analizat longitudinal, pe parcursul existenei sale.
Aceast analiz este necesar pentru a surprinde pe de o parte
modificrile psiho-fizice ce se produc sub influena condiiilor
mediului natural, a educaiei, a influenelor socio-culturale, a
profesiilor, a statutelor i rolurilor sociale diferite pe care le
ndeplinete un individ in ntreaga sa existen.
In aceste condiii exist o diversitate de definiri ale psihologiei
vrstelor toate ns evideniind :
relaia cu disciplinele psihologiei fundamentale
obligaia surprinderii longitudinale complexe fr evitarea
vreunui
segment
fiina uman trebuie vzut i interpretat din perspectiva
convergenei
tuturor factorilor devenirii sale
Psihologia vrstelor studiaz schimbrile i transformrile vieii
psihice ale individului, ce survin in decursul ntregii viei, de la
nastere pn la moarte.
Ca orice tiin de ramur ea are legi i principii generale
valabile,dar i legi specifice fiecrei etape de vrst, specificitatea
acestora din urm decurgnd din caracteristicile bio-psiho-socioculturale ale subiectului uman.
Relaiile biunivoce (din ambele sensuri) dintre psihologia
vrstelor i toate celelalte tiine de ramur sau tiine care au ca
obiect de studiu omul n diferitele sale abordri ilustreaz caracterul
deschis al acestei tiine.Astfel de la psihologia general utilizeaz
legile fundamentale i axiomele cunoaterii psihologice:

18

 prima axiom dup care S.P.U. este o modalitate a vieii de

relaie; S.P.U. este in raport indisolubil cu organismul viu i
cu funcionalitatea sistemului neuro-hormonal;
S.P.U. are coninut informaional i dispune de stri
energetice reglatorii;
S.P.U. are o evoluie stadial complex n cadrul creia
fiecare stadiu este pregtit de cel anterior i l pregtete pe
cel ulterior,ntre ele existnd interaciuni,extensii sau
concentrri;
S.P.U. se supune condiionrilor i determinrilor socioculturale (nia de dezvoltare);
S.P.U. se supune unui determinism cauzal care acioneaz
diferit la nivel uman i in cadrul cruia exist o convergen a
factorilor determinativi,respectiv ereditatea, mediul i
educaia.
In acest context psihologia vrstelor mai primete informaii de la
medicin i biologie sub aspectul dezvoltrii bio-somatice, cu
psihiatria pentru c intre starea de normalitate i anormalitate exist
nite elemente dificil de difereniat dac ele nu iau in consideraie
ansamblul condiiilor dezvoltrii.

CONCLUZIE
PSIHOLOGIA VRSTELOR NU SE POATE LIMITA
DOAR LA STUDIEREA CONDIIILOR DE CRETERE
(DOMENIUL PSIHOLOGIEI COPILULUI) I NICI LA
ABORDAREA
GENERAL
A
ACTIVITII
PSIHICE
(PSIHOLOGIA GENERAL) SAU LA CARACTERISTICILE DE
REGRESIE A VRSTNICILOR I ADULILOR CI TREBUIE S
LE CUPRIND PE TOATE INTR-O DIMENSIUNE UNITAR CU
RELEVAREA
SPECIFICULUI
FIECREI
ETAPE,A
CONTINUITII I DISCONTINUITII PE CARE LE
MANIFEST.
19

1.2

SARCINILE PSIHOLOGIEI VARSTELOR

Ca orice tiin i psihologia vrstelor are dou tipuri de sarcini :

Teoretica
Practic
Sarcina teoretica se refer la demersurile de cunoatere i
explicare a fenomenelor in desfurarea lor, situaie in care i
in psihologia general se refer pe de o parte la investigarea
vieii psihice interioare, a comportamentului, a activitilor
iar pe de alt parte la omul concret in ansamblu.
Sarcinile teoretice amintite ce revin psihologiei vrstelor de
cunoatere i explicare trebuie s in cont mai ales de existena unor
legi de dezvoltare, a unor legi de funcionare a fiecrui proces psihic
precum i a unor legi de compoziie sau structur n mod difereniat.
Legile de dezvoltare pornesc de la ideea stadialitii att la nivelul
ntregului S.P.U. ct i la fiecare din nivelele considerate al acesteia,
fapt pentru care nu ntmpltor ntre paradigmele stadialitii,
paradigme formulate de psihologia genetic a lui Piaget. Astfel cu
privire la stadialitate se admite ideea c:
stadialitatea e legic
succesiunea stadiilor este obligatorie
extinderea stadiilor este diferit, fiecare stadiu putnd fi
dilatat sau contractat n funcie de modul n care
interacioneaz ereditatea, mediul, educaia (element al
diferenelor dintre vrsta biologic i cea psihologic)
stadiile interacioneaz fiecare fiind pregtit de cel anterior
i pregtindu-l pe cel ulterior.
Sarcina pactica ine cont de particularitile dezvoltrii individului
urmrete transformarea lui din perspectiva unui ideal uman.

20

METODE

DE

CERCETARE

PSIHOLOGIA

VRSTELOR
DIAGNOZA. Urmareste orientarea catre anumite tipuri de
probleme, anumite procese psihice, particularitati astfel nct sa se
gaseasca momentul optim de nterventie, cunoscnd fiindca exista
acest moment optim sau critic pentru evoluia oricarui proces.
PROGNOZA (directiile posibile i probabile n care va evolua
pe termen scurt i mediu o persoana)
Prognoza pe termen scurt i mediu se justifica prin evoluia n
timp a subiectilor, mai ales a celor aflati la vrstele de crestere i
dezvoltare, precum i prin influena multipl a factorilor de mediu
care acionnd aleator nu pot fi uor controlai din perspectiva
efectelor ce le produc. n acest fel, cele dou elemente diagnoza i
prognoza pot fi realizate att cu mijloace emprice sau cu mijloace
tiinifice ale specialistului, experienta n domeniu fiindreaciile o
oportunitate. Cunoaterea pornete de la premise de baz rezultate din
caracterul sistemului psihic uman.
Metode clinice - metode calitative, de cunoatere amanuntita,
cu grad mai redus de obiectivitate i precizie pentru ca nu exista
criterii de nterpretare (acestea fiind reaciile obiective). Pentru a
compensa aceste aspecte, psihologia vrstelor a ntrodus mijloace
21

standardizate i comparatii rezultate din generalizarea unor date la o

anumit categorie de vrsta.
Metode psihometrice - metode cantitative, stabilind rangul
unei persoane, sunt riguroase, exacte, cu limitarea erorilor de
apreciere, care pot fi rezultatul fie al nstrumentului cu care se
masoare, fie al condiiilor n care se aplica, precum i n funcie de
capacitatea de a manui nstrumentul de lucru.

21

ANAMNEZA (METODA BIOGRAFICA)

Este primul instrument de cunoatere care poate furniza

informaii din care, coreland datele, psihologul s extrag elemente
semnificative. Datele biografice pot fi recoltate din surse directe, prin
intermediari sau prin ali specialisti, sinteza nsa aparine psihologului.
Biografia poate indica surse ale unor comportamente
deosebite, cauze ale unor rmneri n urma, ale unor avansuri n raport
cu media de vrsta, prefernte, precum i elemente legate de
dezvoltarea fizica, evoluia biologica, cunoscndu-se ca elementele de
ereditate, individuale i de grup, se pot constitui ca baze posibile ale
evoluiei.
2.2 METODA OBSERVATIEI
Observaiile pot fi participative sau nonparticipative, se pot
centra pe mai multe categorii de comportamente sau pe una singur,
pot s implice un singur individ la un moment dat sau comportamentul
22

interactiv al mai multor indivizi. Observaiile se realizeaz n bune

condiii atunci cnd sunt clare i precise scopurile, putandu-se utiliza
i o grila cu rubrici a datelor ce trebuie observate. Pe langa scop,
observaia se cere a fi realizata n condiii cat mai variate, n cat mai
multe ituatii, de catre cat mai multi observatori, pentru a anula
subiectivitatile.
2..3.

METODA CONVORBIRII

Este o metoda de tip clinic ce presupune ncredere din partea

subiectului, meninerea interesului pe toata durata convorbirii,
sinceritatea rspunsurilor, evitarea ntrebrilor sugestive, climat
destins, cunoscut fiind c blocajele emoionale pot afecta calitatea
rspunsurilor, adaptarea la particularitile de vrsta, nivel de cultura,
tradiii ale celui cu care se vorbete.
Design-ul de cercetare poate fi transversal sau longitudinal.
n design-ul transversal se intenioneaz furnizarea unei
imagini a dezvoltrii alctundu-se simultan dou grupuri echivalente
de vrste diferite. Se emite ipoteza c subiecii de vrste diferite fac
parte dintr-o populaie general. Acest design presupune studiul
ctorva grupuri de copiii, avnd vrste diferite, ns evaluai n
aceleai condiii i cu aceleai tehnici. Aceasta nseamn c, mai multe
grupuri de copii, cu vrste diferite, sunt comparate din perspectiva
unor msurtori specifice, pentru a evalua cum anume se modific
funciile particulare n ontogenez.
23

Design-ul longitudinal urmrete aceeai subieci dea lungul

dezvoltrii lor, are o planificare pe termen lung i o posibilitate
economic de a o duce pn la capt.

3.

PRINCIPII DE NTERPRETARE N PSIHOLOGIA

VRSTELOR
3.1

Principiul abordrii sistemice

Principiu cu abordare generala pentru psihologie care se refera

la faptul ca exista interactiuni permanente ntre componentele
cognitive, afectiv-motivationale i volitionale, nterdependente care se
raporteaza diferit la diferite etape ale evoluiei.
3.2

Principiul cauzalitii

Arat c nimic nu se ntmpl fr a avea o anumit cauz.

Aceleai cauze produc efecte diferite la diferiti ndivizi sau la acelai
individ n momente diferite.
Condiiile interne subiective pot fi: vrsta, sex (particularitati de
gndire), starea fizica (dac nu aude), starea psihic (pozitiv, negativ),
nteresele, motivatia, gradul de ntelegere, atitudinile fa de
activitatea desfasurata, structura temperamentala (melancolic, coleric)
sau domeniul profeional etc. Acelai principiu ne arata ca la cauze
identice se produc nu numai efecte diferite dar i la cauze diferite se
produc efecte identice.
24

3.3

Principiul dezvoltrii

Pornete de la ideea ca dezvoltarea psihic este o latur

dezvoltrii. n cadrul ei realizandu-se achizitia, evoluia, modificarile
i ajustarile nsuirilor, atributelor, i nstrumentelor psihice ale
cunoaterii i personalitii la condiiile biofizice i socio-culturale.
Dezvoltarea psihic este finalitatea principala a procesului de
nvatamant care se evalueaza tocmai prin rezultatele dezvoltrii pihocognitive, motivational-afective, aptitudinile.
Stadialitatea poate fi comentata din perspective urmatoarelor
paradigme:
1.

Dezvoltarea este stadiala, stadialitatea fiind legica.

2.

Succesiunea stadiilor este obligatorie nici un stadiu neputand

fi omis.
3.

Stadiile interactioneaza - Fiecare stadiu fiind pregatit de cel

anterior i pregatindu-l pe cel ulterior.

Pe lng aceste paradigme se pun n eviden i trei postulate
de baz:
I.

Postulatul diferenierii - dezvoltarea n fiecare stadiu este

fundamental diferita de dezvoltarea altor stadii.

II.

Postulatul invariatiei - fiecare stadiu are o pozitie nvariabila,

nu se schimba.
25

III.

Postulatul coninutului - fiecare stadiu are caracteristici ale

majoritatii membrilor unei grupe de vrsta defnita, n cadrul lor

manifestandu-se perioade de debut, de ascensiune sau de regresie.
4. FACTORII DEZVOLTRII
4.1

EREDITATEA

Este acea nsuire fundamentala a materiei vii de a transmite

de la o generatie la alta mesajele de specificitate ale speciei, grupului
de ndivizi sau ndivizilor sub forma codului genetic. Materialele
ereditatii sunt date de cromozomii din nucleul gametilor i
citoplasmei. Acest material genetic se manifesta sub forma
genotipurilor n cadrul caruia se transmit elementele de specificitate
generala. Fenotipul este totalitatea caracteristicilor unui individ
rezultata din nteractiuni primare cu mediul astfel nct fenotipul este
varianta posibil a genotipului.
Ereditatea este un complex de predispozitii i potentialitati ce
difera de la o simpl transmitere a nsuirilor antecesorilor, ea face ca
anumite caractere morfologice (nalt, scund, picioare scurte, lungi) i
biochimice spre deosebire de nsuirile psihice, sa fie un rezultat al
determinarilor poligenetice. Diversitatea psihic umana are radacini
ereditare dar nu se reduce la acestea fiind influenata de modul n care
nteractioneaza cu factorii de mediu favorizanti i cu educatia la timp
i corect realizata.
Ereditatea are n diverse aspecte ale vieii unele amprente mai
puternice i altele mai puin evidente (i sangvinicul i melancolicul
26

pot avea voin). Aceeai trstur psihica la diverse persoane este

rezultat al unor factori diveri. Ereditatea ca premisa naturala cu
actiune probabilistica ofera fie o ans (n cazul ereditatii normale) fie
o neans (n cazul ereditatii tarate). n acest caz se urmrete
valorificarea sau nu a ereditii normale prin intervenii stimulative.
n cazul ereditii tarate n funcie de gravitatea tarelor se
ncearc compensarea n diverse grade i valorificarea optima n scop
compensatoriu al laturilor psihice netarate. Din acest punct de vedere
ereditatea ca factor al dezvoltrii trebuie sa fie legata de recunoaterea
influentelor mediului i educaiei. Ereditatea acioneaz inegal asupra
unor componente ale vieii psihice. Emotivitatea general, unele
elemente de patologia psihic, temperamentul i aptitudinile au o
marc ereditar mai puternic, atenia, voina, caracterul sunt
predominant produse ale educaiei. Biologic i somatic ereditatea este
mai marcat. Ereditatea confer unicitate biologic ca premis a
unicitii psihice. n selectarea potenialului unui individ intervine
hazardul. Omul are cel mai mic echipament de comportamente
instinctive fiind cea mai dependent fiin de membrii propriei specii,
iar comparativ cu viaa animal are cea mai lung copilrie.

4.2

MEDIUL

Reprezint

totalitatea

elementelor

cu

care

individul

interacioneaz direct sau indirect pe parcursul dezvoltrii sale.

Influenele mediului pot fi comentate n plan geografic (clima, relief),
27

naturale, biologice (hrana, adpost), sociale, familie, strada, grup de

prieteni.
Actiunea mediului poate fi directa - influena climei, hranei, influena
condiiilor de locuit, a gradului de poluare. Influenele pot fi indirecte,
determinate de tipul de activitate dominanta pe care il practica.
Nivelul de trai, gradul de cultura i civilizatie, dotatiile tehnice
influeneaza ndirect domeniul n care se dezvolta.
Fenomenul de ni de dezvoltare desemneaza totalitatea
elementelor cu care copilul ntra n relatie la o vrsta data.
Nia de dezvoltare are n coninut:
a) obiecte i locuri accesibile copilului de diferite vrste
b) rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil
c) totalitatea cerintelor adultului n raport cu copilul, vrsta la care se
solicita i nivelul performanei care se asteapta i se pretnde sa se
realizeze activitatea
d) activitile impuse, propuse i acceptate de copil.
Nia de dezvoltare e definit n culturi diferite, n profesii diferite ale
parinilor, n tipuri de familii diferite i poate constitui demersuri de
cercetare pentru gradul de dezvoltare al unui copil.
La nivel psihic, jocul ereditate mediu este greu de tranat i
din cauz c, aceeai trstur psihic poate fi rodul unor combinaii
de factori foarte particulari.
4.3

28

EDUCATIA

n sens larg este activitatea specific umana care mijloceste i

diversifica raporturile omului cu mediul, favoriznd dezvoltarea
omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul
omului. (Edgar Faure). Educaia este liantul dintre potentialitatile de
dezvoltare date de ereditatea individului i oferta de posibiliti
furnizate de mediu.
Ereditatea este premisa natural a dezvoltrii biologice i
psihologice, coninuturile procesului fiind date de mediu, procesul
fiind controlat i ghidat de educaie a crei cea mai activ component
este nvarea.
Cu ct o funcie psihic este mai complex cu att ea depinde
mai puin de ereditate, mediul i educaia fiind cele care fac diferena.

5.

STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE

5.1 Delimitri conceptuale: ciclu, stadiu, perioad

Reperele psihodinamice reliefeaz faptul c, pe ntreaga
perioad a evoluiei sale omul se afl ntr-o permanent evoluie. n
ontogeneza timpurie, se formeaz pe sine n relaiile cu mediul su
fizic i social i avnd la baz datele sale ereditare i innscute,
moment n care reperele psihogenetice intr n discuie pentru c, este
etapa de genez a vieii psihice. Ajuns la maturitate acesta dobndete
note caracteristice, reperele psihodinamice permind analiza ei pn
la finele vieii.
29

Exist o inegal abordare n timp a diferenelor perioadelor de

vrst.
Un ciclu delimiteaz schimbrile semnificative manifestate n
cursul vieii, att din punct de vedere al caracteristicilor biologice, ct
i al celor psihologice i sociale. Un stadiu desemneaz o perioad a
dezvoltrii caracterizat prin trsturi coerente i structurale,
cuprinznd limitele temporare ntre care profilul psihologic al omului
capt anumite particulariti relativ constante n raport cu care el se
individualizeaz.(ex: Intervalele de vrst ale copilriei ntre 0-11 ani,
ale pubertii 11-15 ani, ale adolescenei 15-25 ani)
n nteriorul fiecrui stadiu pot exista substadii n care se
contureaz particulariti relativ constante ale intervalului respectiv de
vrst, n raport cu care se individualizeaz fiecare subiect.
Pe decalajele legice existente intervin diferenele ntre vrsta
biologic i psihologic. Vrsta biologic este o variabil egalitar
pentru toate persoanele nscute la aceeai dat. Vrsta psihologic este
o variabil diferit la diferii indivizi ce se raporteaz la conduitele
adaptative, la performanele i aparatul social diferenial al fiecrui
individ i se stabilete fie empiric, dup analiza performanelor, fie
tiinific

dup

psiho-diagnoz

cu

instrumente

specifice.

Particularitile din punct de vedere psihologic indic un nivel de

normalitate, unul de supradotare, unul de subdotare i un altul
patologic. n psihologia vrstelor conceptele de ciclu, stadiu, perioad
slujesc logica ordonatoare a informaiilor privind transformrile
psihice succesive de la natere pn la moarte, transformri
30

probabiliste potenate de schimbrile condiiilor de mediu natural i

social n care evolueaz individul.
Apar dou tipuri de repere:
Reperele psihogenetice se refer la geneza, dezvoltarea
particularitilor ntelective, comunicaionale, adaptative mai ales n
cadrul vrstelor de cretere.
Reperele psihodinamice se refer la acele conduite i
manifestri, trsturi psihice manifestate pe parcursul ntregii viei.
Reperele folosesc la identificarea momentelor de schimbare din
ciclurile vieii permind descrierea probabilist a dezvoltrii
personalitii i a reaciilor specifice acestora. La diveri psihologi
reperele au fost diferite:
GESSEL - reperul constituie conduita adaptativ
PIAGET - nivelul operaiilor mintale
WALLON - dezvoltarea afectivitii i a eului afectiv
FREUD - energia nstinctelor cu accent pe instinctele de conservare,
sexual i pe teama de moarte.
Pentru psihologia romneasc exist repere constituite din trei
indicatori fiecare avnd limite ale extinderii pn la etapa imediat
urmtoare, astfel sunt considerate repere:
1.

Tipul fundamental de activitate (suptul, jocul, nvarea,

munca, creaia, etc)

2.

Tipul de relaii n cadrul crora e integrat individul (familia,

coala, strada, grupul de prieteni, etc)

31

3.

Tipul de contradicii pe care le triete individul, sunt normale

i necesare, fiind rezolvate prin tendinele de echilibrare antientropice

ale sistemul psihic uman. n cazul n care mediul, educaia sunt
instabile, dezorganizate, dezvoltarea psihic poate fi superficial,
generatoare de anxietate, reacii agresive, de aprare.

Exist tipuri de contradicii ntre :

cerinele societii i posibilitile subiective de a le
satisface,
cerinele subiective (dorine, aspiraii) i posibilitile
sociale de a le realiza, de a le satisface,
structurile vechi i noi indicate prin nvechirea unor
comportamente,
diversele laturi ale personalitii, ntre cea afectiv i cea
raional,
contient - incontient, ntre cenzura moralizatoare a eului
i instinctele, tendinele, gndurile ascunse.
Reperele psihogenetice se exprim n compoziii complexe ce
pun n eviden normalitatea sau abaterea.
Ierarhizarea reperelor evideniaz laturile pregnante ale unor
vrste, ceea ce conduce la alegerea strategiilor educaionale.
Ierarhizrile de apariie a unor caracteristici psihice considerate a fi
repere sihogenetice constituie indicatorii de retard sau debilitate.

32

ntrzierea dezvoltrii dup apariia normal a unor

caracteristici psihice considerate a fi repere psihogenetice evideniaz
carene educative, condiii nefavorabile de mediu sau nfluena unor
factori stresani. Mecanismele care stau la baza diferitelor repere
psihogenetice sunt mai puin evidente dect reperele nsele.

5.2

CICLURILE DE DEZVOLTARE ALE OMULUI

REPERE PSIHOGENETICE

n dezvoltarea umana se evideniaz trei cicluri mari:

1.

Ciclul de crestere i dezvoltare, pn la 20 de ani, cuprinde

numeroase perioade i substadii cu caracteristicile sale fiecare.

2.

Ciclul adultului, de la 20 la 65 de ani sau ciclul inseriei

profesionale.
3.

Ciclul de regresie, de la 65 de ani pn la sfritul vieii.

Pentru dezvoltarea intrauterina discuiile se poarta n raport cu

doua aspecte:
1. organizarea sistemelor i organelor fundamentale biologice ale
viitorului copil.
2. poziia i modul de a se hni al embrionului i ftului.
Din perspectiva primului criteriu, al organizarii sistemelor i
organelor biologice, distingem trei subetape:
1. Etapa 0-3 luni numit i faza germinal.
2. Etapa de la 3-6 luni numit i faza embrionului precoce.
33

3. Etapa de la 6-9 luni numit i faza fetala tardiv.

n faza germinala are loc o diferentiere primara a organelor,
formarea incipient a sistemului nervos, precum i formarea primar a
encefalului. Date fiind reaciile apariia n aceasta etapa a acestor
organe fundamentale este importanta perioada primelor trei luni de
sarcin.
n a doua etapa are loc cea mai intens organogeneza. Este
etapa n care se formeaza inima, stomacul, intestinele, ficatul,
plmnii i rinichii. Are loc dezvoltarea sistemului osos marcat prin
apariia unor puncte de osificaie cu aspect cartilaginos. Are loc de
asemenea o dezvoltare a tesuturior musculare i adipoase, ii continu
dezvoltarea sistemul nervos i encefalul.
n ultima faz, cea feta tardiv are loc o dezvoltare intens
funcional i de consolidare somatic, fapt pentru care la sfritul
acestui interval se realizeaza pregtirea pentru sistemul de viaa
extrauterin.
Din perspectiva celui de al doilea factor, al pozitiei i modului
de hranire a ftului, se disting trei perioade:
1. Histotrofa n care hranirea se realizeaza din substantele
nutritive ale oului ntrat n trompa i n care are loc cariokneza i
debutul straturilor embrionare.
2. De trecere cnd s-a realizat patrunderea n uter iar hranirea
se realizeaza prin mucoasa uterna i apoi prin sacul viteln n care se
afla ftul.
34

3. Hemotrof n care hrnirea se face prin intermediul

sngelui matern prin cordonul ombilical i formatiunile ectodermice
uterne strabatute de vasele sangvine.
Aceste doua criterii cu cele trei subetape caracteristice
evideniaz i existena unor factori obiectivi mai uor sau mai greu
observabili sub forma reaciilor ftului.
- la 9 sptmni sunt posibil de sesizat agitaiile motorii difuze.
- la 10 sptmni se pot nregistra primele bti ale cordului.
- la 12 sptmni au loc primele micri respiratorii, fapt pentru care
plimbrile n aer liber sunt o necesitate vital pentru amandoi.
- la 16 sptmni au loc primele micri digestive
- la 12-14 sptmni au loc micri ale pozitiilor ce vor continua pn
la natere.
- la 16-20 sptmni se simte micarea picioarelor.
- n sptmna 24 are loc primul strigat fetal.
5. 3

ANOMALII NREGISTRATE N PERIOADA

INTRAUTERIN
Exist anomalii ce pot fi nregistrate pe toat perioada
dezvoltrii intrauterine:
anomalii cerebrale ce dau debilitate mintal, calcifiere cerebral
asociat cu microcefalia i hidrocefalia.
CAUZE: toxoplasmozele din organismul matern rezultate dintr-o
igien defectuoas, dintr-o alimentaie necorespunztoare.
ncetinirea creterii numerice a celulei nervoase care influeneraz
dezvoltarea intelectual ulterioar.
35

CAUZE: malnutriia, deficitul de calorii i proteine.

nenchiderea tubului neuronal concretizat n malformaii de diferite
tipuri
CAUZE: infeciile n primele 3 luni de sarcn.
malformaii cardiace exprimate n deficit de vz i auz, circulaie
sangvin deficitar
CAUZE:rubeol la mam n timpul sarcnii.
malformaii cerebrale grave cu implicaii n evoluia ntelectual
ulterioar
CAUZE: iradieri ale mamei n perioada de sarcn
malformaii i debilitate general
CAUZE: paraziii transmii prin animalele de cas n sngele sau n
organismul mamei.
boli genetice cu cauze cunoscute sau necunoscute(1800 boli)
transmise prin ereditate patern sau matern ca urmare a neglijrii
analizelor medicale corecte i complete.
Astfel apar ca forme genetice: Down (Mongoloidismul)- una
dintre cele mai cunoscute tulburri congenitale. Sindromul Down este
un exemplu de aberaie cromozomial imediat dup concepie i care
rezult n apariia unui al treilea membru la perechea cromozomial
21- ; Sindromul Klinefelter apare doar la brbai i devine evident
dup pubertate, moment n care individul nu dezvolt caracteristici
masculine, ci ncepe s manifeste caracteristici feminine, cum ar fi
creterea snilor i lrgirea oldurilor, ins se manifest i prin
ntrzieri ale inteligenei verbale, este tot o aberaie cromozomial
36

datorat apariiei unui al treilea cromozom la perechea de cromozomi

sexuali- ; Sindromul Turner este tot o tulburare a cromozomilor
sexuali i este cauzat de lipsa unui cromozom. Ca i rezultat apare ca
un eec al dezvoltrii caracteristicilor sexuale secundare i sterilitatea; Daltonismul presupune incapacitatea de a distinge culoarea roie i
cea verde i apare mai ales la brbai predispoziia pentru diabet,
pentru anumite malformaii ce dau mna de ra, 6 degete. Indiferent
de anomalii unele fiind posibil evitate cunoscnd cauzele ftul rezultat
este o independen existenial, dovedesc tocmai faptul c nainte de
natere ftul este un organism cu independen i stabilete cu organul
matern, cu mediul intrauterin i extrauterin relaii de comunicare.
Prematuritatea funcional propriu-zis se caracterizeaz prin:
naterea nainte de termen
greutate ntre 1500-2000 grame
dezvoltare nervoas normal
Primele luni de via sunt grele, dar cu o ngrijire
corespunztoare i un mediu normal se ajunge la refacerea
handicapului.
Imaturitatea apare la copii nscui la termen (sau nu),
nedezvoltat funcional datorit unor cauze ce au intervenit n perioada
uterin sau a unor incidente produse la natere. Se evideniaz n
insuficiena dezvoltrii cerebrale i pune n pericol viaa noului nscut.
6.

COPILARIA DE LA 0 LA 1 AN
37

La natere nou- nscutul are caracteristicile:

Capul un sfert din nlimea total
ase zone osoase moi numite fontanele care permit creterea n volum
a cutiei craniene, dezvoltarea creierului i naterea uoar.
Pielea are aspect roiatic i pliat.
Poziia este pliat fetal
Membrele sunt scurte
Sistemul nervos imperfect i cu program redus de funcionare
Greutatea 3300 3500 grame
Lungimea 49 50 cm la biei scznd n primele zile 10% din
greutate pe care o reface n urmtoarele 2 sptmni dac alimentaia
e corect
Pentru intervalul 0 3 luni caracteristicile sunt:
Senzaiile gustative se asociaz trebuinei biologice de hran,
zona receptorilor gustativi fiind mai extins dect la aduli cuprinznd
toat limba, cerul gurii, obrajii, fapt pentru care sugarul este foarte
sensibil la modificrile de gust ale laptelui. Senzaiile gustative
determin reacii la gusturile fundamentale diferite de reaciile
adultului i anume o sensibilitate mrit la dulce i acru i slab la
srat i amar. Se explic prin adaptarea pozitiv legat de existena
acestor gusturi n alimentaia normal a copilului.
Senzaiile olfactive sunt puternic prezente la sugar care
reacioneaz la mirosuri simple i puternice prin mimic.
Senzaiile tactile sunt neuniforme n diferite zone, mai mari n
palme, tlpi, obraji, pleoape i mai mic pe spate, coapse i cu o form
special de manifestare la nivelul bordului costal. Sensibilitatea la
durere este mai mic dect a adultului, iar sensibilitatea termic
determin reacii de plcere la cald iar la frig reacii organice i de
neplcere, manifestate prin plns.
Senzaiile auditive au un rol foarte important n integrare, au
la aceast vrst caracteristici speciale, astfel urechea este invadat
nc de lichidul amniotic care face ca igiena urechii s fie foarte
important n primele 2 sptmni, pn la resorbire. Pavilioanele sunt
mari fa de dimensiunea feei i se normalizeaz la 15 ani.
Caracteristicile primelor 3 luni sunt: - prezena reflexelor
necondiionate crora li se altur primele reflexe condiionate
caracterizate prin:
38

Reflexele condiionate reflect potenialul asociativ al activitii

nervoase superioare
n primele zile i sptmni dezvoltarea sensibilitii are valoare
biologic apoi se sociabilizeaz
- la 12 saptamani au loc primele miscari respiratorii, fapt pentru care
plimbarile in aer liber sunt o necesitate vitala pentru amandoi.
- la 16 saptamani au loc primele miscari digestive
- la 12-14 saptamani au loc miscari ale pozitiilor ce vor continua pana
la nastere.
- la 16-20 saptamani se simte miscarea picioarelor.
- in saptamana 24 are loc primul strigat fetal.

6.1

AFECTIVITATEA

Se realizeaz ca urmare a adaptrii biologice, adaptare care fiind

dificil n primele luni creeaz reacii afective negative sub forma
plnsului ca avalan de ipete, evolund ctre plnsul adevrat, cu
lacrimi ctre sfritul intervalului.
La trei luni 85% din strile afective sunt negative i numai 15% sunt
pozitive legate tot de satisfacerea trebuinelor biologice. Ulterior
complicarea relaiilor cu adultul va modifica acest raport, relaia cu
adultul fiind foarte important i pentru comunicarea prin mijloace
neverbale ale expresivitii emoionale, a tririlor afective.
6.2

COPILUL DE LA 3 LA 6 LUNI

CARACTERISTICI ESENIALE:
Se reduce numrul orelor de somn la 15 ore iar mrirea strii de veghe
face ca n aceast veghe reaciile s fie mai linitite iar intervalul activ
manifestat prin conduitele sugarului n raport cu obiectele de care se
aga i le mic sau n raport cu adultul pe care l privete i l ascult
Echilibrarea cu mediul este mai larg iar dinamica cortical se
dezvolt pe linia reflectrii unor relaii mai complexe cu realitatea.
VIATA SENZORIALA
39

Puternic dezvoltate cele gustative cu discriminare a

alimentaiei obinuite
Senzaiile vizuale se dezvolt asigurnd vederea binocular,
mecanismele de reglare a vederii la distan i la aproape, se percep
clar culorile cu preferin pentru galben, rou, albastru i verde, simpla
vedere se transform n privire, cutare cu ochii
Senzaiile auditive se perfecioneaz pe direcia diferenierii vocilor
cunoscute i necunoscute, a persoanelor afectogene sau nu,
reacionnd chiar la modificri ale intonaiei. Structurile sonore
difereniate vor constitui baza pentru dezvoltarea vorbirii, se dezvolt
senzaiile tactile, kinestezice cu rol foarte mare n perceperea
obiectelor n care e implicat kinestezia oculomotorie. Pentru prima
oar apar percepiile, fenomenele caracteristice intervalului 3 6 luni
datorit dependenei de stimuli tactili i auditivi.
Percepiile sunt activiti de cunoatere i adaptare sub aspectul
localizrii surselor sonore sau luminoase i au la baz reflexul
necondiionat care activeaz atenia involuntar fcnd ca un obiect
din jur s se impun ca obiect al percepiei detandu-se de fond, dar
reflectat pe acest fond. Pe baza percepiilor se formeaz primele
reprezentri, dovada fiind ateptrile vizuale prin care o experien
anterioar este conservat i evocat. Dezvoltarea senzaiilor,
percepiilor, reprezentrilor, primelor forme de atenie i primelor
capaciti mnezice sunt legate de dinamica cortical care s-a stabilit i
are un nalt nivel de funcionare ca urmare a solicitrilor mediului.
6.3

AFECTIVITATEA

Emoiile se formeaz din efectele primare i au o bipolaritate

evident n expresiile emoionale, reaciile, mimica, comportamentele
motorii complexe, precum i modificrile vegetative. Ca triri afective
predomin cele pozitive aflate n proporie de 65% n raport cu cele
negative.
6.4 COPILUL DE LA 6 LA 12 LUNI:

40

Progresele masive sunt pe linia motricitii, prima mare

cucerire a spaiului la aceast vrst, umbl n 2 picioare, la nceput cu
sprijin apoi independent. Viteza mersului este n funcie de structura
temperamental, experienele anterioare i relaiile cu adulii.
PROCESELE COGNITIVE:
Aprut n etapa 3 6 luni percepia se perfecioneaz, devine
tot mai complex i este controlat de vizual i tactil, fcnd posibil
aprecierea distanelor prin deplasarea la obiect. Aprecierea formelor
prin rolul pe care l are culoarea n delimitarea obiectelor percepute.
Ursula Schiopu vorbete despre reacia la oglind n care se
recunoate la 6 luni, recunoate i caut persoana care l nsoete la 8
luni. Reaciile la aceast vrst devenind o dezvoltare intelectual pe
care comportamentul cimpanzeilor nu l ofer nici la aduli.
Reprezentrile auditive se formeaz la 6 luni cnd recunoate
vocile de la distan, cele vizuale la 9 luni cnd caut obiectul pierdut,
cele tactile la 8 9 luni cnd identific dup pipit persoana aflat
lng el.
PARTICULARITILE MEORIEI:
Memoria la aceast vrst constituie o modalitate principal
de echilibrare cu mediul, de valorizare a experienei anterioare fcnd
posibil stocarea de informaii, evocarea lor selectiv involuntar,
identificarea pe aceast baz a obiectelor deja cunoscute, a
persoanelor spaiului de via, fapt ce asigur premisa pentru o corect
satisfacere a relaionrii cu mediul n condiiile concrete pe care le
ofer acest mediu. n forma n care se realizeaz, memoria lui are
caracter concret cu rol biologic legat de satisfacerea trebuinelor. Este
puternic influenat de comportarea verbal a celor din jur, de
asociaiile verbale ale denumirii obiectelor concrete cu indicarea
acestor obiecte(unde-s........ tale?), baz pentru decodificarea
semnalelor ulterioare. Pe baza memoriei vizuale recunoate obiectele,
pe baza celei auditive recunoate voci, sunete i structuri sonore, pe
baza celei gustative i manifest primele preferine alimentare iar pe
baza celor olfactive e atras de elementele plcute i le respinge pe cele
neplcute.
41

LIMBAJUL:
Propune n egal msur i decodificarea formelor de limbaj
verbal dar i a celui nonverbal i paraverbal astfel decodific zmbetul
adultului, gestica minilor, intonaiile, acestea constituind i la
vrstele ulterioare element de fixare a informaiei.
Comunicarea verbal este raportat la regulile de formare a reflexelor
condiionate deoarece cuvntul este iniial un excitant sonor simplu,
dup gnguritul i lalaiunea din perioada anterioar; prin imitaie
copilul reproduce silabe, intonaii iar pronuniile ntmpltoare trebuie
ntrite. Pronunia ntrit devine ca utilizare extins dar nu e
acoperit de semnificaii, nu are funcii gramaticale,evideniindu-se
dou aspecte:
competena
performana.
COMPETENA se refer la capacitatea de a nelege limbajul
adultului, ce i se spune, ce i se cere, ascult de ordine, de interdicii
precum i indicaii orientative.
PERFORMANELE sunt sczute pentru c vizeaz capacitatea de a
utiliza cuvinte.
Limbajul are caracter pragmatic, evideniat prin forma
bisilabic prin care prescurteaz astfel nct maina devine ina
holofraza format din dou silabe n forma de fraz. n acelai timp
caracterului pragmatic i se adaug cel social ntruct aa cum
evideniaz Hull spaiul dintre persoanele care comunic are funcie
de comunicare specific ce poart numele proxemimic.
Existnd un spaiu intim cu maxim ncrcare de afeciune manifestat
prin apropierea feei copilului de a mamei, a mbririi trupului, este
n aceeai msur expresia afectiv i sentiment de siguran. Exist
un spaiu mai personal mai socializat n interiorul cruia apare intenia
de mers i n cadrul creia relaia afectiv dei prezent e valorificat
doar la distan.
La adult spaiul personal e mai restrns iar invadarea lui
creeaz disconforturi. Spaiul social este spaiul de autoritate n care se
comunic decizii i pe care adultul l folosete pentru demonstrarea
autoritii.
6.5
42

DEZVOLTAREA MICRILOR:

Constituie baza elementar a conduitelor i la aceast vrst se

caracterizeaz prin:
nivelul maxim de imitaie motorie ca surs a nvrii micrilor mai
ales a celor legate de formarea deprinderilor i de manipularea
obiectelor.
Ansamblul micrilor este asociat de corelaia micrilor picioarelor i
minilor precum i de pronunia cuvintelor care i asum rolul de
dirijare a micrilor. Dac la 6 luni doar 30% din micri sunt dirijate,
la 7 luni se dubleaz cantitatea iar la 1 an 80% pot fi dirijate.
Marea achiziie a acestui interval de vrst este nvarea mersului,
micrile legate de mers au fost pregtite prin ncercrile de ctigare
a echilibrului vertical astfel la:
6 luni din poziia eznd se ridic n patru labe cu sprijin pe pat i pe
podea,
6-7 luni au loc primele ncercri de ridicare n picioare susinut de
pat, fapt pentru care cerinele legate de construcia lui trebuie s-i
asigure securitatea, s-i favorizeze vizibilitatea i calea liber,
9 luni se ine singur un pic,
10 luni merge sprijinit, dovad c se exerseaz echilibrarea vertical,
11 luni merge de mn,
1 an face singur pai.
Micrile minilor se dezvolt prin manipularea obiectelor, prin
ajutorul acordat de aduli i prin influenele vorbirii cu adultul,
evideniindu-se caracteristicile inteligenei senzorio-motorii n care la
acest interval de vrst se formeaz reacii circulare teriare, fiind pe
de o parte actele inteligente dar i particularitile inteligenei sociale.
6. 6

COMPLEXE CARACTERISTICE VRSTEI

Aa cum apreau conduitele n sfera motorie tot astfel n sfera activ

apar urmtoarele complexe caracteristice vrstei:
COPLEXUL SERVAJULUI legat de activitatea suptului i de
imagoul matern(imagoul reprezentri incontiente, clieele ce se
refer la un anumit personaj) clieu care servete la interpretarea altui
personaj ca suport pentru judeci despre el i despre dezvoltarea
sentimentelor fa de el. Servajul este cea mai arhaic i cea mai
43

strns legtur ce unete copilul de mam expresie a dependenei

lui.
COMPLEXUL DE INTRUZIUNE ca form de manifestare a
geloziei i aprnd atunci cnd apare un al treilea personaj, copil sau
adult, vieuitoare sau obiect care intervine n raporturile sale punnd n
pericol dependena.
COMPLEXUL DE HOSPITAL(HOPITAL) este legat de lipsa
afeciunii materne, afeciune care are la aceast vrst valoare vital,
echivalent cu alimentul. Apare atunci cnd separaia mam-copil e
mai mare de o lun i se instaleaz n forme progresive la 7 luni de
separaie aprnd manifestri foarte evidente astfel n prima faz
dup cteva zile apar tulburri ale somnului, ale tonusului muscular i
paradoxal reacia este de manifestare a voiciunii; - a doua faz apare
cu manifestrile: sensibilitate la boli, copilul contactnd pneumonii,
enterite, manifestri de vom i grea, plns icnit; - a treia faz are
loc n momentul cnd pare somnolena, refuzul jucriei i jocurilor,
fapt pentru care cderea n sine duce la manifestri comportamentale
apropiate de cele ale unui autist.
Dezvoltarea sociabilizrii se realizeaz prin raportarea la aduli i la
ali copii, vzndu-se o atracie ctre adulii i copii mai mari i o
respingere a celor mai mici care declaneaz complexul de intruziune,
cu forme agresive de manifestare.
ntre 2 i ani i 3 ani este foarte sensibil la prerile adulilor,
practic jocuri cu parteneri, prefer povestiri cu personaje i comunic
n egal msur verbal i gestual.

7.

ANTEPRECOLARUL 1 3 ANI:

Dorina de a fi pe plac adultului i de a se opune cerinelor

adultului se manifest ca expresie a tendinei de afirmare a propriei
personaliti i de evaluare pozitiv a ntregii lui activiti.
7. 1

44

PROCESELE COGNITIVE

Structurile cognitive senzoriale respectiv S,P,R (senzaia, percepia,

reprezentarea) sunt apropiate de tipul uman astfel ele suport
influenele experienelor anterioare, pot fi reglate prin cuvnt, pot fi
utilizate n orientarea n mediu dei constantele de distan i mrime
nc nu sunt stabilizate iar perceperea timpului este nc
dezorganizat, copilul fcnd apel la repere familiare lui. La nivelul
comunicrii verbale se realizeaz a doua mare descoperire a vrstei i
anume el descoper c toate obiectele i fenomenele au un nume.
Exist pe de o parte tendina de a se face neles dar pe de alt parte
tendina de a verbaliza experienele senzoriale(rou, negru, srat),
senzaiile interne(foame, durere), tendina de evalua pe scale grosiere
mrimile, tendina de a verbaliza aspectele legate de propria activitate
i a altora.
Exist un limbaj mic sau primitiv utilizat de copii n
comunicarea cu persoanele apropiate, uneori cu forme de expresivitate
intim.
Exist un limbaj situativ i unul contextual cu text i context
n care apar elemente descriptive, apreciative supunndu-se ns
acelorai principii ntlnite pn la1 an, al economicitii i al
repetiiei. Tendinele de comunicare verbal sunt cele legate de
amintirea unor silabe, nlocuirea unor cuvinte mai complexe cu unele
simple, onomatopeice, perseverarea, nlocuirea unor sunete
apropiate(S devine , R devine L), chiar dac nu sunt expresii ale unor
deficiene de vorbire ci doar rezultatul unei insuficiente dezvoltri a
aparatului fono-articular.
Limbajul neverbal rmne nc prezent susinnd sau
nlocuind uneori argumentarea verbal, fapt pentru care copilul
prefer poziia fa n fa.
7. 2
JOCUL,
ACTIVITATE

TIP

FUNDAMENTAL

DE

Exist diferite teorii ale jocului:

jocul ca recreare cnd prin joc sunt posibile refacerile
organizate a oboselii

45

 jocul ca surplus de energie ce trebuie descrcat n joc, n

caz contrar acest surplus de energie putnd fi canalizat n
forme negative atunci cnd educaia nu intervine
jocul ca exerciiu pregtitor considernd c prin joc se
antreneaz instinctele caracteristice speciei ilustrnd c la
toate animalele puii se joac n forme specifice
comportamentului lor de joac
jocul ca element stimulativ al creterii i dezvoltrii fizice
i psihice accentueaz aspectul formativ al jocului, chiar n
ideea n care fr a avea o finalitate printr-un produs el
antreneaz capacitatea de a formula scopuri, de a proiecta n
imaginaie participrile la joc precum i funcia indirect de
sociabilizare prin simpla alturare
jocul ca exerciiu complementar sau compensator, caz n
care elementele compensatorii se refer la aa numita clima
activ de utilizare a unui alt registru de capaciti dect cele
antrenate n activitile profesionale
jocul cu funcii de katharsis, de purificare i expulzare
emoional(starea de umilin)
jocul ca ficiune, ca fenomen de derivare permind
realizarea unor activiti pentru care individul e incapabil sau
mprejurrile i sunt incapabile
jocul ca funcia de manifestare social n care factorul de
sociabilizare i de nvare a unor conduite specifice inclusiv
prin raportarea la norme politea (politic, norm)
jocul ca formul de transmitere a tradiiilor culturale,
religioase, profesionale, etnice.
La ante-precolar jocul are funcii de activitate predominante, copilul
jucndu-se pentru c i place s se joace, jucndu-se spontan i cu
satisfacii, cu preferine pentru jocul cu adulii, cu fraii mai
mari(pentru c predomin imitaia).
Nu ntmpltor preferina lui pentru jocurile zgomotoase, de
manipulare care sunt expresia de satisfacere senzorial, a trebuinelor
de activitate i competiie, jocul ncorpornd elemente ale vieii
cotidiene. Jocul unui copil indic epoca n care se joac.
46

Exist copil viguros cu poft de joc, instabil, dinamic,

prefernd partenerii. Exist copilul debil care sunt subiri, nerezisteni
fizic, pasiv, tolerani. Exist copil debil mintal care prezint o mare
agresivitate. Exist copii inteligeni care trec uor de la o activitate la
alta cu debut rapid n alternane, relaiile la nivelul jocului putnd fi
pasive i active, cele active putnd fi i pozitivi i negative iar cele
negative putnd fi ofensive i defensive.

8.

PERIOADA PRECOLAR

8.1

PARTICULARITILE PSIHICE I
PERSONALITATE ALE COPILULUI
VRST PRECOLAR

DE
DE

In acelasi timp, personalitatea se defineste, capata contur in

contextul relatiilor interpersonale si sociale si nu poate fi definita in
afara acestora. Luat in sine, individul nu poseda nici un privilegiu,
privirea in oglinda nu-i ofera fara raportarea la altii, imaginea de sine.
Aceasta din urma nu este un dat imediat, ci o constructie. In absenta
contactelor sau relatiilor cu ceilalti, nu s-ar ajunge la ideea de fire
inchisa sau deschisa, la notiunea de impulsivitate sau calm, onestitate
sau absenta acesteia etc. Toate aceste insusiri rezulta din contactele cu
altii si capata un nume, gratie cadrului social, relatiilor cu ceilalti. De
asemenea, trasaturile fizice inaltimea, greutatea, infatisarea generala
etc.- capata semnificatie prin raportarea la altii, prin comparatia cu
ceilalti. Putem conchide ca personalitatea se defineste, capata contur si
se formeaza, in acelasi timp, gratie ansamblului de relatii sociale.
Personalitatea nu este o simpla amprenta sau un ecou al relatiilor
sociale, ci un centru de actiune dar si agent al transformarii. Persoana
umana nu se constituie printr-un simplu efect de amprenta a relatiilor
sociale. Intotdeauna, influentele externe se rasfrang prin intermediul
conditiilor interne. Personalitatea imbina trasaturile generale si
particulare, ea nu poate fi redusa la ceea ce este comun, general si nici
la ceea ce deosebeste pe un individ de altul.
47

Se impune astfel o intrebare careia trebuie sa se gaseasca

raspuns: in ce masura particularitatile psihologice ale copilariei tin de
natura esentei umane si cum le influentam in sensul dezvoltarii dorite?
Conceptia actuala despre copil se situeaza pe pozitiile psihologiei
genetice dinamice, functionale. Copilul este inteles ca o fiinta in
devenire si nu gata facut. Astfel, el va fi studiat si tratat la modul
individualizat (diferentiat pe parcursul varstei prescolare, cu
subetapele mica, mijlocie si mare), perioade cand au loc schimbari
evolutive sub influenta mediului institutionalizat din gradinita.
Particularitatile de varsta si individuale ale fiecarui copil trebuie sa fie
cunoscute, identificate si descoperite, particularitati de fiecare data
altele, inedite in ipostazele devenirii copilului.
Perioada prescolara este perioada cuprinsa intre 3 6 7 ani
din viata copilului, ani ce se caracterizeaza prin cele mai profunde
insusiri psihice ale individualitatii. Dupa unii autori, actualizarea
potentialului intelectual, dezvoltarea inclinatiilor si capacitatilor
cognitive se realizeaza in perioada prescolara intr-o proportie foarte
ridicata, nemaiintalnita in etapele urmatoare de dezvoltare
ontogenetica a psihicului.
Se constata aproximativ 50% din dezvoltarea inteligentei pana
la varsta de 4 ani si cam 30 % intre 4 si 8 ani. Prin urmare, dezvoltarea
intelectuala maxima are loc la aceasta varsta. De aceea, intelegerea
copilariei inseamna intelegerea si facilitarea transformarilor ce survin
la varsta prescolara. Mai mult chiar, trebuie respectat principiul de a
nu forta ritmurile dezvoltarii printr-o accelerare artificiala, de altfel
neproductiva, de indata ce se fixeaza obiective formative, se transmite
un continut informational si se aplica metode de predare-invatare care
depasesc posibilitatile reale ale copilului. Aceasta predare-invatare
prematura este expresia tipica a discordantei flagrante (denuntata de
numerosi specialisti in problema) dintre ceea ce doreste adultul si ceea
ce poate sa realizeze copilul. Considerata sub aspectul normativelor
igienei mentale si al obiectivelor educationale, invatarea prematura
este sterila, neeconomica si daunatoare. Copilul nu se poate maturiza
inainte de vreme.
In plan psihologic, dezvoltarea consta in formarea proceselor
psihice si a trasaturilor de personalitate, precum si in restructurarea lor
la niveluri progresiv-ascendente pe parcursul varstelor copilariei si a
48

celorlalte perioade din viata omului. Educatoarea trebuie sa duca o

munca sustinuta in formarea trasaturilor de personalitate si de caracter
la copii, a trasaturilor pozitive si indepartarea celor negative.
Activitatea educatoarei in acest sens va fi inspirata de exemplele din
povestile, poeziile si fabulele din literatura pentru copii, prin crearea
unor situatii sau dramatizari, in care copilul trebuie aiba un
comportament pozitiv, ignorand comportamentele negative. Un aspect
important il constituie comportamentul copilului in familie. De aceea,
educatoarea trebuie sa cunoasca acest comportament si factorii ce-l
influenteaza si il determina, printr-un permanent dialog purtat cu
familia copilului.
In plan socio-cultural, dezvoltarea echivaleaza cu dobandirea
de catre copil a unor ansambluri functionale, constituite din
cunostinte, sentimente social-morale si atitudini (comportamente
tipizate, dar treptat individualizate) specific umane. Cele trei planuri
ale dezvoltarii se interconditioneaza reciproc prezentand in
diferiteperioade
ale
copilariei
particularitati
de
varsta
anatomofiziologice, psihologice si socio-culturale distincte.
In munca instructiv-educativa, educatoarea nu trebuie sa se
sprijine pe judecata copilului. La aceasta varsta, copilul gandeste,
mai ales cu ochii, urechile si mainile. El gandeste cu corpul si
maniera in care gandeste ii este cea mai la indemana. Intr-o asemenea
perspectiva, se pune cu necesitate problema educatiei senzoriale a
copilului prescolar, atat in familie cat si in gradinita. (Gh.TomaCopilul prescolar si educatia senzoriala, in Revista invatamantului
prescolar, I.S.E., nr.2-3,1991, p.17). Pe ansamblu, educatia senzoriala
a copilului presupune utilizarea si antrenarea organizata si sistemica a
capacitatilor sale senzoriale (vizuale, auditive, tactilo-kinestezice,
olfactive,gustative), in vederea imbogatirii facultatilor de cunoastere
concret-senzoriala a realitatii inconjuratoare. Principiul fundamental al
educatiei senzoriale exprima cerinta ca aceasta sa se sprijine pe
sincretismul mintal al copilului. Educatoarea trebuie sa urmareasca
realizarea unui echilibru dinamic intre educatia senzatiilor si cea a
perceptiilor. Ea trebuie sa porneasca de la perceptii sincretice, de la
obiecte concrete pentru a ajunge treptat la analiza senzoriala, fara de
care educatia perceptiva s-ar reduce la o suita de retete intuitive, iar
educatia senzatiilor la exercitii de vocabular abstract.
49

De calitatea educatiei senzoriale, a exercitiilor in care sunt

antrenati copiii depinde valorificarea superioara a particularitatilor
ereditare ale analizatorilor si dezvoltarea pe baza lor a diverselor
aptitudini speciale.
In prescolaritate se dezvolta mai mult latura fonetica a
limbajului, desi, datorita unor particularitati ale aparatului fonator, ale
analizatorului verbo-motor si analizatorului auditiv, pronuntia nu este
perfecta. Sunt posibile omisiuni, substituiri si inversiuni de sunete.
Problema cea mai importanta a prescolaritatii, dar si a scolaritatii o va
prezenta insa structura gramaticala a limbajului. Caracteristic pentru
prescolaritate este si formarea independenta a cuvintelor,
inventarieirea lor, ce are la baza cresterea capacitatii de generalizare a
unor relatii gramaticale deja consolidate. La aceasta varsta apar si
defectele de vorbire, cum ar fi: dislalia, rinolalia, balbismul,
sigmatismul, rotacismul care impun corectarea prin intermediul unui
tratament logopedic.
Un aspect deosebit de important il constituie dezvoltarea
memoriei prescolarilor. Desi memoria copilului este capabila de
performante, ea totusi este nediferentiata si difuza, are un caracter
incoerent, nesistematizat, haotic.

9.

ADOLESCENTA

n evoluia copilului apar perioade de criz n care conflictele

dintre prini i copii se acutizeaz. Una dintre cele mai critice i
hotrtoare pentru conturarea personalitii viitorului adult este etapa
adolescenei.
n mod tipic, comunicarea ntre prini i adolescent este o
problem. Adesea prinii ntmpin dificulti n cunoaterea
50

opiniilor, atitudinilor, proiectelor, sentimentelor i motivelor propriilor

lor copii.
Abilitile de a comunica eficient trebuie s fie nvate.
Comunicarea poate fi definit simplu ca fiind procesul de a transmite
i de a primi informaii. Considerm de cele mai multe ori c acest
lucru poate fi uor de realizat de ctre persoane care triesc n aceeai
cas i vorbesc aceeai limb. n realitate, a comunica nseamn mult
mai mult dect a vorbi i exist puini oameni care s nu aib nevoie
de mbuntirea abilitilor de comunicare.
Cele mai obinuite situaii care creeaz probleme de comunicare sunt
urmtoarele:
1.

Mesajul transmis nu coincide ntotdeauna cu mesajul

recepionat.
Aceasta se poate ntmpla deoarece: a) nu folosim toi cuvintele cu
aceeai semnificaie; b) presupunem, de obicei, c suntem nelei; c)
presupunem adesea c l-am neles corect pe cellalt. Deci trebuie s
fie verificat corectitudinea recepionrii mesajului prin ntrebri sau
parafraze.
2.

Exist o diferen ntre fapt i opinie. Un fapt este ceea ce este

adevrat pentru oricine, dar majoritatea lucrurilor pe care le

comunicm sunt opiniile, ideile, sentimentele, preferinele noastre.
Consecinele n planul comunicrii, din perspectiva persoanei care
presupune c exprim fapte, sunt: a) respingerea altor puncte de
vedere ca fiind greite; b) nereceptivitate la alte informaii; c)
51

inflexibilitate la schimbarea atitudinii; d) determinarea intrrii

comunicrii n impas.
3.

Exist multe modaliti extralingvistice de comunicare,

mesajele fiind primite nu doar prin ceea ce spunem, ci prin felul n

care o spunem: tonul vocii, expresia facial, mimic, gestica, postura,
dispoziia. Exist deci posibilitatea transmiterii de mesaje duble atunci
cnd mesajul verbal este diferit de cel neverbal. De asemenea, putem
comunica chiar dac nu este pronunat nici un cuvnt.
4.

Dou persoane nu privesc lucrurile exact n acelai fel. Fiecare

abordeaz situaiile-problem ntr-un fel unic, n raport cu experiena,

cultura, vrsta, valorile i educaia sa. Adesea, comunicarea este
distorsionat pentru c nu se iau n considerare experiena i
informaiile celuilalt n legtur cu problema discutat (este cazul
tipic al prpastiei dintre generaii").
Stiluri parentale de comunicare
1.

Stilul autoritar

a)

Scopul printelui este obinerea unei supuneri stricte n faa

autoritii sale. Situaiile-problem sunt privite n termeni de da sau

nu", ori aa, ori aa";
b)

Comunicarea este unilateral n esen, printele artnd prea

puin interes fa de opiniile, ideile sau sentimentele adolescentului;

c)

Luarea de decizii este fcut exclusiv de ctre printe, care i

prezint cerinele i nu admite dezacord fa de opinia sa pentru c

aa spun eu i eu hotrsc";
52

d)

Sugestiile adolescentului nu sunt dorite sau nu sunt luate n

considerare atunci cnd acesta le ofer. Sunt valorizate numai ideile

printelui;
e)

Efectele acestui stil de comunicare asupra adolescentului

includ consecinele nefaste de genul:

adolescentul nu nva cum s ia decizii i cum s-i asume

responsabilitatea pentru c nu i se d ocazia s o fac;

relaiile dintre printe i adolescent snt reci", distante, fr,

nelegere mutual;

dac adolescentul se supune, o face de fric, nu datorit auto-

motivrii;

adolescentul va folosi aceleai metode aspre n

relaionarea cu ceilali,

adolescentului i vor lipsi ncrederea n sine i

respectul fa

de sine. El va fi mereu dependent de alte persoane.

2.

Stilul inconsecvent

a)

Scopul printelui este evitarea conflictelor i meninerea

linitii n familie cu orice pre;

b)

Printele las impresia c este depit de sarcile la care nu

poate face fa, are idei i preocupri vagi despre educaie i de fapt nu
se ocup suficient de adolescent;
c) Luarea de decizii este caracteristic inconsecvent. El amenin cu
pedeapsa, dar mai trziu cedeaz pentru a evita conflictele.
Adolescentului nu i se ofer ndrumri precise;
53

d)

Adolescentul poate ncerca s-i exercite controlul asupra

printelui fcndu-l n final s cedeze;

e)

Efectele acestui stil pot nclude urmtoarele:

adolescentul nva cum s-i manipuleze pe ceilali i probabil

c nu va fi sensibil la sentimentele celorlali;

adolescentul nu va putea tolera uor regulile i va fi mereu n

conflict cu cei n poziii de autoritate;

adolescentul nu nva s ia decizii judecnd raional i n

cooperare cu alii, ci va aciona n virtutea impulsurilor de moment.

3.

Stilul hiperprotector

a)

Scopul printelui este s protejeze adolescentul de riscul

dezaprobrii celorlali i accentuarea importanei acceptrii sociale;

b)

Comunicarea implic o relaie mai apropiat, mai mutual.

Printele arat interes i tie s-l asculte, deoarece este ntr-adevr

preocupat de adolescent;
c)

Luarea de decizii se bazeaz n parte pe compromisuri; totui

printele este centrat pe necesitatea ca adolescentul s fie conformist,

s-l intereseze de reacia celorlali;
d)

Culpabilitatea este folosit ca metod de exercitare a

controlului,
e)

Efectele de lung durat ale acestui stil pot fi:

adolescentul acioneaz datorit vinoviei i anxietii, nu din

motive importante pentru el nsui;

adolescentul poate dori s obin succese i acceptare social,

dar devine anxios i perfecionist;

54

respectul fa de sine va depinde n prea mare msur de

opiniile celorlali i nu de propria evaluare a sa i a aciunilor sale;

adolescentul poate dezvolta sentimente de team. A aciona

independent este prea riscant, pentru c a face o greeal sau a eua

pare o catastrof.
4.

Stilul orientat ctre situaia-problem

a) Scopul printelui este de a-l ajuta pe adolescent s devin ncreztor

n sine
b)

Comunicarea este biunivoc.

c)

Printele i asum responsabilitatea de a lua n considerare

diferitele variante de rezolvare i consecinele acestora mpreun cu

adolescentul, dndu-i acestuia ocazia de a decide pe baza acestor
informaii. Adolescentul trebuie s nvee din efectele acestor decizii,
nu numai prin intermediul recompenselor i pedepselor parentale;
d)

Dezacordul de opinii nu este evitat dei scopul final este

acordul i satisfacia mutual. Printele l consult pe adolescent

asupra opiniilor,

preferinelor,

ideilor

referitoare la consecinele

deciziilor etc.
e)

Urmrile posibile ale acestui stil includ :

adolescentul nva cum s ia decizii folosind propriul

raionament, ca i informaiile pe care le dein ceilali;

ncercarea a ceva nou, asumarea riscului nu este asociat cu

teama de a nu grei;

55

adolescentul are ncredere n propriul raionament, dar, n

acelai timp, nva s ia n consideraie i drepturile celorlali, ideile

i sentimentele acestora.
Cheia comunicrii eficiente const n nvarea abilitii de a vorbi i
de a asculta. Din Irina Paraschiv, Mihaela Fabian, Psihologia i viaa
cotidiana, Editura Academiei Romane, 1988, p.31.

Psihologia varstelor 1
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Sion, Graiela, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti, 2003.
2. Golu, P., Verza, E., Zlate, M., Psihologia copilului. Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993.
3. Minulescu, Mihaela, Psihologia copilului mic, Editura Psyche,
Bucureti, 2003.
4. chiopu, U., Verza , E., Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti,
1985
5. Debesse, N., - Psihologia copilului de la natere la adolescen,
EDP, Bucureti, 1970
6. Rose, V., - Cunoaterea copilului, EDP, Bucureti, 1972

56