PROFESORUL, MODEL N

FORMAREA PERSONALITII
ADOLESCENTULUI

GHEORGHITA MARIA DENIS,COLEGIUL TEHNIC MARCEL

GUGUIANUZORLENI
GHEORGHITA ANDREI,COLEGIUL TEHNIC MARCEL
GUGUIANUZORLENI

Visul

ncepe cu un profesor care crede

n tine, trage de tine i te mpinge la un
nivel superior, nepandu-te uneori cu
un b ascuit numit adevar Dan
Rather

coala este instituia care particip ntr-un mod decisiv la educaia generaiilor
tinere ale unei ri, la transmiterea valorilor culturale i morale, la construirea
premiselor pentru noi schimbri sociale.Impactul colii n formarea tinerei
generaii, fiind att de important, este necesar i o analiz a implicrii acesteia
i a valorilor transmise de ea.

Dei formarea tinerei generaii nu se reduce doar la transmiterea unor

informaii i la dezvoltarea cognitiv a copiilor, coala pune un foarte mare
accent pe educaia intelectual i transmiterea de cunotine.Educaia nu
nseamn doar dezvoltare cognitiv, adesea obiectivul major i unic al colii.
Tnrul are nevoie de o formare complet a personalitii sale i chiar dac nu
dispune de influene consistente, coerente pentru cretere moral i afectiv, va
cuta aceste elemente prin modelele adulte din mediu.

Orice profesor, indiferent de disciplina predat ar trebui s fie, nainte

de toate, matur afectiv, deci coerent cu sine, o persoan dezirabil social i
capabil de interaciune educativ cu copiii i cu tinerii.

Coordonatorii Enciclopediei Internaionale a Educaiei (The International

Encyclopedia of Education) au descris trei ntelesuri majore ale expresiei "rolul
profesorului":
Rolul profesorului nteles drept comportament.Potrivit autorilor care
neleg prin rolul profesorului comportamentul profesorului, cel mai eficient
mod de a-l studia este observaia. Putnd fi observat de ceilali, exist
posibilitatea ca elevii sau alte persoane s influeneze sau s fie influenate de
rolul profesorului.

Rolul ca poziie social. Poziia social a unei persoane se refer la anumite

caracteristici recunoscute i etichetate de societate

n sfrit, un al treilea grup de autori citai n Enciclopedia Internaional a

Educaiei, folosesc expresia "rolul profesorului" pentru a se referi la
ateptrile crora profesorul trebuie s le fac fa i care vin din partea
parinilor, elevilor, directorilor, politicienilor, membrilor societii i din partea
profesorului nsusi. i elevii exprim ateptri fa de rolul profesorului,
viznd mai ales competenele i gradul de profesionalism al acestuia. Un
aspect important al acestor ateptri se refer la relaia profesor - elev.

Empatia i relaia profesor adolescent

Empatia didactic reprezint acea capacitate a profesorului de a se transpune n

fiina elevilor si , de a intui procesualitatea cognitiv i afectiv a celor cu
care interacioneaz, de a vibra i retri la modul afectiv stri, gndiri,
proiecte.Capacitatea invocat presupune un anumit grad de identificare
psihologic cu universul existenial al elevului simultan cu parerea unei
distane mulumitoare astfel nct s ngduie o reflectare i rspunsuri
eficiente , raionale, convenabile, situaionale i pragmatice n ce privete
problemele ivite.

Formarea personalitii adolescentului

Adolescena reprezint o etap de tranziie ce face legtura ntre stadiul de copil

i cel de adult. Ieirea din copilrie i transformarea ntr-o persoan matur
nseamn de multe ori presiuni suportate cu greu, ce pot atrage dup ele
adevarate furtuni intra familiale. Adolescentul este copilul-adult ce caut
senzaii i emoii puternice. El ncearc s depeasc limitele pe care adulii le
impun, adeseori tocmai din dorina de a nu se supune lor, cci ideea e s triesti
ct mai diferit i mai presus de ceilali.

Adolescena propriu-zis (sau marea adolescen), cuprinznd tinerii ntre 16 i

18-20 ani, care se caracterizeaz prin fundamentarea principalelor trsturi de
caracter. Se poate spune c la captul acestei perioade tulburi, plin de asperiti
i de convulsii n plan relaional, din punct de vedere psihologic, profilul de
baz al personalitii apare pe deplin conturat n liniile sale definitorii.

Personalitatea adolescentului relev nu att trsturi stabilizate, ci mai degrab

relaii ntre trsturi. De exemplu, nu ntotdeauna rezultatele colare i gsesc
corespondena n nivelul capacitilor intelectuale; se interpun relaii ca aceea
dintre psihic i ambian, i exercit influena muli factori mediatori precum
motivaia, interesele, echilibrul emoional, imaginea despre sine i despre alii.

O trstur determinant a adolescenei este lupta dintre extrovertire i

introvertire. Ca urmare a acesteia, perioada abund n manifestri excentrice
adesea contradictorii, ocante, teribiliste, negative. Cei din jur sunt uimii i
iritai de uurina cu care puberul trece de la o stare la alta, de la o conduit la
cea opus; el este cnd dur cnd timid, cnd dependent, cnd independent la
aciuni, deschis i comunicativ n unele situaii, nencreztor i suspicios n
altele. Toate acestea se explic prin faptul c adolescentul ncearc s se
identifice confruntndu-se cu alii, cutnd modele pretutindeni. Pe msur ce
nainteaz n vrst se evideniaz din ce n ce mai pregnant autocontrolul i
echilibrul comportamental.

Specificul asimilrii valorilor morale i structurii atitudinii morale la

adolesceni const n aceea c relaiile adolescentului cu sfera moralului
reflect puternic relaiile dintre el i microgrup (familia, clasa, grupul stradal).
Situaia psihopedagogic evideniaz succesiunea i ntreptrunderea pe
parcursul adolescenei a mai multor niveluri de moralitate. Dac naintea i la
nceputul etapei copilul manifest tendina de a se subordona regulilor i
cerinelor din dorina de evitare a pedepsei, n adolescen are loc, treptat, un
transfer al autoritii absolute deinut de prini asupra profesorului i asupra
microgrupului de copii, care preiau i funcia de normator direct al conduitei.

Datorit relativismului moral care acioneaz n condiiile dependenei de

grup, acesta capt o importan decisiv. Dac subordonarea necritic survine
fa de un colectiv de slab statut moral sau deviant, prin contaminare
adolescentul se expune unui nsemnat risc de devian. n lipsa mijloacelor de
elaborare a deciziei morale autonome i realiste el va fi tentat s recurg la a
autonomie irealist, nefondat, dominat de liberul arbitru (fac ce vreau!), ceea
ce l va predispune la nstrinare, devian i chiar delicven.

Criza moral a adolescenei este o criz real, cu nsemnate proiecii psihice,

acompaniate prin fenomene afective i izbucniri caracteriale manifestate sub
diverse forme, perioada considerat de J.J.Rousseau ca fiind ,,a doua natere.
Perioada de criza produs de ruptura cu vrsta copilriei, adolescena
implic o serie de limitri ale libertii pe care tnrul le resimte adesea ca o
frustare, ca un atentat la drepturile sau de a se manifesta ca personalitate.

Trstura esenial a adolescenilor care manifest tulburri de comportament

este aceea a imaturitii psihice.Problema dezvoltrii personalitii este
abordat de pedagogie cu scopul de a identifica cele mai eficace ci, metode,
mijloace i procedee de stimulare a acesteia. Prin dezvoltare se nelege
ncorporarea i constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea
activ la cerinele mediului natural i socio-cultural. Dezvoltarea are un
caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri continue

CONCLUZII

Copilul modelat se comport ca un factor activ, implicndu-se din ce n ce mai

mult n procesul de modelare. n toate cazurile, n formarea personalitii, n
afara modelatorului propriu-zis, actioneaz i ambiana fizic i social. Un
educator este cel care ntodeauna acioneaz din exterior n mod direct
susinand i contribuind la dezvoltarea personalitii, dar aceasta se
accentueaz concomitent cu aciunea din interior, prin autodezvoltare iar
procesul de autodezvoltare este continuu.

Un profesor nu poate introduce cu fora cuno tin ele n mintea unui elev. El
este cel care i insufl dragostea pentru nv are i setea de cunoa tere, apoi i
vegheaz calea i are grij ca acesta s evolueze. Adolescenii percep un
profesor n funcie de comportamentul acestuia, de gradul de interes fa de
pasiunile extracolare i de modalitile inedite prin care ncearc s
transforme procesul de nvare n unul interesant i atractiv. Adolescenii
nc mai gsesc n profesorii lor modele de urmat care le influeneaz
parcursul educaional, profesional i personal. Aceti dascli demni de
urmat sunt cei ce se implic i depesc sfera responsabilitilor de profesor,
cei pentru care aceast meserie reprezint o pasiune, un mod de via.