Metode si procedee folosite in corectarea dislexo-disgrafiei

Intre dezvoltarea limbajului si stimularea celorlalte procese psihice (cognitive, afective,

volitive) exista o stransa interdependenta, chiar si o relatie de feed-back, manifestata prin
largirea experientelor individuale si socio-culturale.
Din perspectiva relatiei limbaj-gandire, textul scris evidentiaza cu mai multa forta
interdependenta celor doua procese psihice. Citirea este o activitate de descifrare a textului
grafic si reprezinta un nivel inferior fata de lectura, care necesita capacitati de intelegere, de
aprofundare si de interpretare. Scrisul nu se reduce la o transpunere grafica a vorbirii, ci este
un act complex, intelectualizat, care se elaboreaza mai anevoios.
Scrierea, ca forma simbolica a limbajului oral, necesita conjugarea factorilor lingvistici cu
fortele motrice. Dobandirea ei, mai tarziu, in ontogeneza, necesita un anumit grad de
dezvoltare a motricitatii si a psihomotricitatii, intr-un raport direct proportional. Astfel, se
poate vorbi despre realizarea motrice atunci cand copilul a intrat pe deplin in posesia
miscarilor corpului. Dezvoltarea psihomotrica presupune realizarea praxiilor si dezvoltarea
mintala. Praxiile sunt sisteme de miscare, coordonate mintal, in functie de un rezultat si de o
intentionalitate (J. Piajet). Achizitia unor abilitati si cunostinte in dezvoltarea praxiilor,
folosirea gesturilor coordonate, exercitiile de orientare si structurare spatio-temporale
reprezinta tot atatea conditii necesare, alaturi de cele psiholingvistice, pentru realizarea
actului grafic. Educand motricitatea, i se ofera copilului gestul, miscarea, echilibrul fizic si
cel mintal, in perspectiva relatiilor armonioase si eficiente cu mediul natural si social. Relatia
cu mediul inconjurator, manipularea obiectelor de joc, relatia cu alte persoane ii vor da
posibilitatea aprecierii EU-lui corporal, dar si perceptia spatiului in raport cu propriul corp.
Accesarea semnificatiilor lingvistice, ca nivel natural si superior in cadrul activitatilor de joc,
poate fi un bun predictor al capacitatilor potentiale de achizitie a codului scris.
Sindromul dislexic-disgrafic este o tulburare de integrare fonetica ce reprezinta insuficienta
capacitate de discriminare a sunetului in cuvantul auzit si a semnelor grafice in cuvantul citit,
ceea ce duce pe de o parte la o ortografie gresita in dictare si la o citire gresita a scrierii.
Diagnosticul de dislexie-disgrafie se pune dupa o evaluare complexa a copilului, relevand o
intarziere de cel putin 2 ani fata de descriptorii de performanta corespunzatori varstei
cronologice.
Orice terapie incepe cu o etapa de precitire si pregrafie, in care se vor folosi metode cu
caracter general si metode specific logopedice.
Multe din aceste metode si procedee se pot efectua sub forma de joc sau li se pot imprima un
caracter de distractie si relaxare pentru inlaturarea oboselii.
METODE CU CARACTER GENERAL

In primul rand ma voi referi la acele exercitii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor si a
mainii. Aceste exercitii au o importanta deosebita pentru formarea miscarilor fine ale
degetelor si mainilor, ceea ce contribuie la o mai buna tinere a instrumentului de scris, la
evitarea oboselii si la alunecarea facila pe foaia de scris, iar ca efect, cresterea vitezei actiunii
si adoptarea unei scrieri silentioase". Exercitiile respective sunt imbinate cu adoptarea
pozitiei corecte de scris si de relaxare, nu numai a degetelor si a mainilor, dar si a intregului
corp.
Exercitiile de dezvoltare a musculaturii degetelor si a mainii se pot desfasura in forme
variate, incepand cu miscari ritmice de intindere si strangere a degetelor ori de intindere a
bratelor si scuturare a degetelor.
O alta metoda se refera la educarea si dezvoltarea auzului fonematic.
Auzul fonematic priveste capacitatea de a identifica si diferentia sunetele limbii, de a distinge
intre sunet si litera, intre sunet si reprezentarea sa grafica. Folosirea cuvintelor paronime este
deosebit de eficace la toate varstele. Acestea contribuie la diferentierea sunetelor
asemanatoare, ca pronuntie si pozitie a aparatului fonoarticulator, in emiterea lor, ca si
diferentierea grafemelor ce au structuri optice apropiate. Este bine sa se aiba la indemana un
set de cuvinte care sa fie recomandat ca exercitii pentru logopat. Astfel de exercitii se pot
efectua dupa urmatorul sistem de diferentiere a cuvintelor paronime: diferentierea t-d (tusdus; tata-data); diferentierea f-v (vata-fata; vina-fina); diferentierea j-s (jale-sale; joc-soc);
diferentierea s-z (sare-zare; sac-zac); diferentierea p-b (para-bara; pere-bere); diferentierea l-r
(lac-rac; rama-lama); diferentierea g-c (gara-cara; coala-goala); diferentierea s-s (soc-soc; laslas).
O alta metoda se refera la educarea si dezvoltarea capacitatii de orientare si structurare
spatiala. Prin prevenirea si inlaturarea tulburarilor de orientare, se pot evita o serie de
fenomene ce intervin in tulburarile lexico-grafice, cum sunt: inversarea literelor si a
grafemelor, dificultati de legare a grafemelor in scris, si a literelor in citit, pentru formarea si
perceperea cuvantului, scrisul si cititul in oglinda, discontinuitatea in scris si citit. Asadar,
sunt indicate exercitii care sa duca la constientizarea raporturilor stanga-dreapta, inainteinapoi, deasupra-dedesubt, sus-jos si de corectare a eventualelor agnozii spatio-vizuale. Se
pot folosi si exercitii de fixare a schemei corporale: recunoasterea si denumirea diferitelor
parti ale corpului, plasarea diferitelor obiecte in spatiu, in raport de propriul sau corp; sa
invete sa stabileasca relatii spatiale corecte intre diferite obiecte. Trebuie folosite exercitii de
formare a deprinderilor de reprezentare grafica a unor forme mai simple, la inceput, cu
ajutorul desenului si al reproducerii figurilor geometrice, constientizarea caracteristicilor
liniei drepte si ale liniilor paralele, a uniformitatii literelor si grafemelor din aceeasi categorie,
a respectarii distantei egale dintre grafeme si cuvintele in scris, a respectarii constante a
inclinatiei scrisului sau a verticalitatii acestuia. Alte elemente ce trebuie luate in considerare
sunt cele care privesc pozitia corecta si constanta a corpului, a caietului de scris si a cartii de
citit.
METODE SI PROCEDEE CU CARACTER SPECIFIC LOGOPEDIC
Metodele si procedeele cu caracter logopedic pot fi impartite sau diferentiate pe profilul
corectarii dislexiei ori pe cel al corectarii disgrafiei, dar este de preferat sa fie prezentate
impreuna, din doua motive: pe de o parte, o metoda sau un procedeu utilizat in corectarea
disgrafiei determina, implicit, obtinerea unor rezultate pozitive si in dislexie si invers, iar pe
de alta parte, fiecare logopat se manifesta in mod unic si specific, fapt pentru care alegerea
unei metode sau a alteia, ramane la aprecierea specialistului. Metodele si procedeele specifice
pot fi aplicate concomitent cu cele din prima categorie sau dupa o anumita perioada de timp,

cand se constata efectele pozitive ale celor dintai. In cazurile in care nu exista sau nu se
manifesta tulburari care sa necesite aplicarea metodelor si procedeelor cu caracter general,
activitatea terapeutica va incepe direct cu metode si procedee cu caracter specific logopedic.
Formarea la logopat a capacitatii de constientizare a erorilor tipice dislexo-disgrafice.
Intotdeauna atentionarea subiectului asupra greselii comise trebuie sa fie insotita si de
indicarea corecta a felului cum se citeste sau se scrie. Solicitarea sa imite modelul ideal si
repetarea actiunii pana cand dispare greseala. In caz de omitere sau de substituire a unor
litere, in scris, se poate folosi si procedeul de a intreba subiectul de la ce cuvant vine sunetul
respectiv. De exemplu, cand subiectul omite sau substituie litera V" va fi solicitat sa
denumeasca cuvinte care incep cu sunetul V". Si folosirea sirurilor de cuvinte se dovedeste
eficienta, intrucat contribuie la formarea asociatiilor dintre foneme si grafeme, cat si la
diferentierea lor.
DEZVOLTAREA CAPACITATII DE DISCRIMINARE AUDITIVA, VIZUALA SI
KINESTEZIC-MOTRICA.
In acest caz se pot folosi dictarea si citirea de propozitii si fraze scurte, ca apoi sa se treaca la
corectarea acestora cu ajutorul subiectului. Prin antrenarea activa a subiectului la corectarea
propriului scris, se realizeaza o mai buna fixare a greselilor tipice, si astfel invata sa le
elimine, dar si sa aprecieze, din punct de vedere valoric, corectitudinea si estetica scrisului.
Cu bune rezultate in dezvoltarea capacitatii de discriminare, se pot folosi comparatiile pentru
distingerea asemanarilor si deosebirilor dintre diferite grafeme si litere sau dintre diferitele
sunete din aceeasi categorie. Astfel, se va apela la grafeme si litere asemanatoare, din punct
de vedere vizual si kinestezic (p-b-d); (m-n); (s-s) sau dupa componenta auditiva (z-j, s-s, fv).
DEZVOLTAREA ABILITATILOR DE SCRIS CITIT.
-Citit-scrisul selectiv consta in indicarea cuvintelor si propozitiilor apreciate ca fiind critice
sau care au un anumit grad de dificultate, ce poate determina erori tipice si pe care subiectul
trebuie sa le citeasa sau sa le scrie. Astfel, atentia logopatului este centrata pe o anumita
categorie de cuvinte, litere si grafeme, invata sa le diferentieze de altele si sa depuna eforturi
pentru a le reproduce corect. Citit-scrisul selectiv este o metoda care trezeste interesul
copilului si-i stimuleaza motivatia pentru desavarsirea actiunii.
-Citirea simultana si scrisul sub control. Subiectul citeste in acelasi timp cu logopedul, scrie
sub supravegherea nemijlocita a acestuia. Astfel, imita modelul, in citit si fiecare greseala
facuta este corectata pe loc, ceea ce intareste increderea in posibiliatile sale de a citi si a scrie
corect.
-Citirea si scrierea in pereche. Doi elevi sunt solicitati sa citeasca si sa scrie in acelasi timp si
sa se corecteze reciproc, prin schimbarea alternativa a rolurilor. Se creaza o stare de
competitie intre cei doi, deoarece fiecare din ei, cauta sa surprinda greselile facute de celalalt.
De regula, logopatul sesizeaza mai usor greselile celuilalt si, odata corectate la acesta, devine
constient de propriile sale dificultati.
-Citirea si scrierea cu caracter ortoepic devine eficienta pentru dislexo-disgrafici, cand fiecare
silaba, care se citeste ori se scrie cu dificultati, este repetata de doua ori. Subiectul trebuie sa
fie atent si pentru ca numarul greselilor scade in raport de capacitatea de a intui, daca
cuvantul urmator contine silabe sau grupuri de silabe la care va intampina greutati.

-Citirea pe roluri. Fiecare elev va indeplini un anumit rol in cadrul unei povestiri si va citi
numai acea parte care se refera la rolul cu care este investit. Pe langa faptul ca invata sa fie
atent, se obisnuieste cu situatia de asteptare. Aceasta metoda faciliteaza introducerea
intonatiei si a ritmului in citire.
-Citirea si scrierea pe sintagme. Se stie ca dislexo-disgraficul are unele dificultati si in
intelegerea celor citite sau scrise. Aceasta se datoreaza si faptului ca el are tendinta de a se
concentra exagerat asupra formei in care citeste si a corectitudinii citirii, iar in scris, asupra
modului in care realizeaza fiecare grafem din cuvantul respectiv si asupra reprezentarii sale
cat mai estetice, in detrimentul sensului si semnificatiei textului parcurs. Din aceste motive,
dislexo-disgraficul trebuie invatat sa sesizeze sensul celor citite sau scrise. Subiectul trebuie
invatat sa imparta textul de citit pe unitati logice, iar dictarile si autodictarile sa se efectueze
tot pe unitati sintagmatice. O astfel de metoda, nu numai ca ajuta la intelegerea celor citite
sau scrise, dar contribuie la formarea deprinderilor lexico-grafice, prin facilitarea vitezei,
legarea mai buna a grafemelor in cuvant, evitarea saririi randurilor ori repetarea lor la citit,
evitarea suprapunerilor de randuri, la scris, dezvoltarea capacitatii de discriminare dintre
fonem-grafem, fonem-litera, litera-grafem.
- Exercitii de copiere, dictare si compunere. Se stie ca cele mai frecvente greseli se fac la
compunere, deoarece logopatul nu mai are modelul in fata si nici nu aude pronuntia corecta a
fonemului, pentru a face legatura cu grafemul corespunzator. In plus, eforturile de formulare
a ideilor si transpunerea lor grafica, cu respectarea regulilor gramaticale, abat atentia
logopatului de la particularitatile scrierii.
Copierea contribuie la realizarea deprinderilor motorii si la obisnuirea cu forma grafemelor si
cu diferentele dintre ele. Pentru ca activitatea de copiere sa aiba o eficienta sporita, este
indicat sa se dea spre copiere, texte bine organizate, care vor fi analizate gramatical si
semantic in prealabil si care se vor corecta imediat, insistandu-se asupra greselilor tipice.
Dictarea este mai dificila pentru logopat decat copierea. Pentru ca ea sa-si atinga scopul in
activitatea logopedica, trebuie alese texte scurte si organizate in functie de posibilitatile
logopatului. Este indicat ca textul sa nu contina cuvinte necunoscute, iar acelea care sunt mai
dificile de explicat in prealabil.
- Corectarea confuziilor de grafeme si de litere este o conditie de baza in terapia tulburarilor
grafo-lexice. La majoritatea formelor dislexo-disgrafice se intalnesc confuzii de grafeme si
litere. Un astfel de tip de confuzii se poate produce, fie in plan auditiv, fie in cel vizual si mai
frecvent in ambele planuri.
Exercitiile pentru inlaturarea confuziilor dintre grafeme si litere trebuie sa se efectueze astfel
incat sa se respecte principiul demersului de la simplu la complex. In acest caz, se vor folosi
exercitii care sa urmareasca formarea capacitatii de discriminare, mai intai a grafemelor si
literelor separate, iar apoi in combinatii de cuvinte monosilabice, bisilabice si trisilabice. Este
necesar sa se foloseasca si grupurile diftongilor si triftongilor, pentru ca la acest nivel au loc
confuzii mai numeroase. Pozitia ocupata, in cuvinte, de grafemele si literele afectate trebuie
sa varieze (la inceput, la mijloc, la sfarsit), pentru a-l obisnui pe subiect cu toate situatiile
posibile.
Tot pentru o fixare mai buna a caracteristicilor grafemelor si literelor, acestea pot fi exersate
intr-o lada cu nisip sau pe sticla. In acelasi scop, utilizarea testului citirii pe sticla", elaborat
de Hepp Raymond si Marie Claude, permite o analiza mai amanuntita a intelegerii structurii
pozitiei literelor si a raporturilor dintre ele.

METODE PEDAGOGICE PARTICULARE

- Modificarea executiilor incorecte
Exista multe modalitati de a modifica o executie incorecta. Am recurs la un sistem de
recompense periodice pentru elevii ce executa corect. Se pare ca o recompensa palpabila este
foarte eficienta. Am constatat ca efectuarea unui tip de exercitii pe parcursul fiecarei sedinte
conduce la imbunatatirea vizibila a rezultatelor si la reducerea executiilor incorecte.
- Metoda multisenzoriala
A fost utilizata frecvent in cazul unui singur elev. Elevul copiaza litera nou invatata. Apoi
foloseste o bucata de plastilina pentru a o modela. Cand a terminat, o va indica cu degetul
aratator de la mana cu care scrie, pronuntand numele literei cu voce tare. Apoi trasez cu
degetul conturul literei pe spatele copilului, intre omoplati. Repet fiecare litera de cinci, sase
ori, pana cand copilul o va recunoaste. Apoi copilul va scrie imediat litera pe caiet,
pronuntand-o cu voce tare.
Imbunatatirea vocabularului receptiv si expresiv
Activitatile din aceasta categorie se pot integra la invatarea cititului sau a scrisului.
Vocabularul folosit trebuie sa fie cunoscut de catre elevi. Elevul primeste un cuvant si face o
asociatie de idei, de exemplu: acru (otet, lamaie). Elevul asculta un cuvant si cauta un
sinonim, de exemplu: bun si bland. Elevul asculta doua propozitii si va spune daca acestea au
acelasi inteles (de exemplu: sotia i-a spus sotului; doamna i-a explicat domnului).
- Sistematizarea vocabularului
Pe o foaie se enumera cateva categorii (jocuri, animale, flori). Elevul citeste cuvinte ce fac
parte din aceste categorii si le grupeaza. Elevul asculta un grup de cuvinte, cum ar fi: fotbal,
papusa, farfurie, tenis si indica pe cele care fac parte din categoria sporturi. Elevul asculta un
grup de cuvinte, cum ar fi: caine, pisica, soarece, mar si alege pe cel care nu face parte din
aceeasi categorie.
-Continut si forma
Pe o foaie se scriu in dezordine cuvintele unei propozitii, iar elevul trebuie sa o reconstituie.
La inceput am folosit cuvinte care nu pot fi asezate decat intr-un singur mod, ca de exemplu:
lapte bea pisica- pisica bea lapte, iar apoi propozitii ce pot fi realizate in mai multe moduri:
joaca se pisica cainele cu- pisica se joaca cu cainele sau cainele se joaca cu pisica. Se scrie
sau se citeste o fraza, iar elevul trebuie sa aleaga din trei alte propozitii pe cea cu acelasi sens.
-Capacitatea de a retine informatii
Inainte de a citi un scurt paragraf, i se va spune elevului ca va trebui sa spuna in final despre
ce este vorba. De exemplu, i se poate spune: Asculta bine aceasta poveste, va trebui sa-mi
spui care sunt personajele cu care s-a intalnit Dorothy".
METODE DE INTERVENTIE
1. Metoda Stauffer

Aceasta metoda permite explorarea resurselor intelectuale, lingvistice si culturale ale

elevului. Elevul dicteaza profesorului o povestire si vede cum cuvintele sale se transforma in
cuvant scris. Profesorul citeste textul ca atare, fara modificari ortografice sau de punctuatie.
Se reciteste textul corect, subliniind cuvintele si structurile pe care vrem sa-l invatam.
2. Metoda Graves
Dupa Graves, capacitatea intelectuala a elevilor este data de experientele concrete. Nu acelasi
lucru se intampla cu cunoasterea limbajului. Pentru aceasta va trebui sa ajutam elevul sa
descopere ca scrisul este un mijloc de comunicare, inainte de a-l invata regulile ortografice.
Eliberat de grija de a face greseli, copilul se joaca" cu cuvintele, structurile si ideile. In
acelasi fel in care a invatat sa vorbeasca, copilul va invata sa scrie din amuzament. Dupa un
timp, va realiza valoarea textului scris si va dori sa citeasca si la altii. Atunci va incepe sa
vada importanta respectarii regulilor ortografice si va accepta mai usor corectarea acestor
greseli.
3. Metoda Cunningham
Elevii care nu au achizitionat un vocabular suficient nu vor putea beneficia de metoda
anterioara. In acest caz, li se da o propozitie care trebuie completata de acestia. Ne putem
folosi de o tema, cum ar fi animale, prezentandu-le 10-12 propozitii care numesc si descriu
diverse animale. A doua zi, dupa ce s-au recapitulat numele animalelor, se cere elevului sa
scrie o mica povestire despre fiecare, incepand cu Mie imi place...". copilul completeaza
propozitia, iar profesorul o scrie la tabla. La sfarsitul lectiei, pe tabla sunt scrise mai multe
propozitii, elevul putand invata astfel ortografierea corecta.
4. Metoda Lentin
Metoda Lentin se bazeaza pe cele doua metode precedente, vizand imbunatatirea limbajului
oral inainte de a-l aplica lecturii si scrierii. Exploatarea situatiilor concrete ale limbajului
permite elevului cunoasterea mai buna a acestuia. Chiar daca elevul povesteste ceva, vom
scrie in fata sa ceea ce povesteste. Foaia ii va fi data acestuia. In curand vom vedea ca elevul
va incepe sa scrie singur textul, la inceput copiind ceea ce a scris profesorul, apoi texte
personale. Astfel, copilul se va invata cu sintaxa, vocabularul si ortografia.
CATEVA JOCURI CARE POT FI FOLOSITE IN TERAPIA DISLEXO-DISGRAFIEI
SUNT:
MASINA DE SPUS POVESTI
Cereti copilului sa deschida o carte la intamplare si sa puna degetul pe un cuvant oarecare
(veti avea grija sa alegeti un substantiv sau un adjectiv). Repetand aceasta operatie de trei ori,
veti obtine trei cuvinte fara mare legatura intre ele. Astfel, jocul consta in inventarea unei
povestioare in care fiecare cuvant isi gaseste, mai mult sau mai putin locul.
ACEASTA INCEPE CU...........
Spuneti copilului o silaba, iar jocul consta in gasirea, de catre fiecare, pe rand, a unui cuvant
care sa inceapa cu aceasta silaba. Cuvantul trebuie gasit in cat mai scurt timp. Primul care nu
mai are idei, pierde.
Varianta: spuneti copilului o silaba si cautati cat mai multe cuvinte pe care le numarati unul
cate unul, interzicand repetitiile (se pot da betisoare pentru fiecare cuvant). Cand nu mai are

idei, el este cel care propune o silaba. Dumneavoastra veti gasi cat mai multe cuvinte.
Cuvintele pe care nu le cunoaste, vor fi explicate.
JOCUL LUI KIM
Asezati In fata copilului cateva obiecte (jetoane), fara nici o legatura intre ele. Lasati
copilului cateva secunde sa le priveasca cu atentie, apoi, in timp ce este intors cu spatele, luati
un obiect sau schimbati locul lor. Copilul trebuie sa observe schimbarea, sa o verbalizeze si
sa aseze obiectele cum au fost la inceput. Jocul este cu atat mai dificil, cu cat sunt mai multe
obiecte in fata lui si/sau cu cat se produc mai multe schimbari.
POVESTE PE DOUA VOCI
Copilul propune punctul de plecare al unei povesti (sau dvs.), spunand prima fraza. Dvs.
continuati cu a doua... si tot asa pana construiti in doi o poveste. In functie de imaginatia
copilului puteti sau nu sa precizati destul de repede personajele si intamplarile.
LITERA INTERZISA
Un joc putin mai dificil, pentru dezvoltarea auzului si a auzului fonematic. Alegeti un sunet, o
vocala, care va fi considerat interzis. Fiecare trebuie sa spuna un cuvant, oricare, cu conditia
sa nu contina acel sunet interzis. Fiecare greseala se considera un punct pentru adversar.
Partida se joaca pana la 3 puncte. Cand copilul va fi familiarizat cu jocul, se va putea trece la
interzicerea unor consoane, care sunt mai dificil de reperat. Pentru ca jocul sa fie mai dificil,
trebuie interzise sunete foarte frecvente. In limba romana, sunetele utilizate mai des sunt: E, I,
A, C, T, R, U, N, L, O.
Jocul se poate desfasura si pe baza materialului scris.
JOC DE RIME
Puneti Intrebarea: Ce sa pun intr-o... masina?", iar copilul va raspunde propunandu-va cel
mai mare numar de cuvinte care se termina cu ina". Jocul se poate diversifica cu alte
exemple: cos, casa, valiza, cort... .

BIBLIOGRAFIE

Bacus, A. Jocuri pentru copii de la o zi la sase ani", Ed. Teora, Bucuresti, 1998
Burlea, G. Tulburarile limbajului scris-citit", Ed. Polirom, Iasi, 2007
Mititiuc, I Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburari de limbaj", Ed. Ankarom,
Iasi, 1996
Preda, V. Elemente de psihopedagogie speciala", Ed. Elikon, Cluj, 2008
Gagyi, E. Eu citesc mai bine!", Ed. Hoppa Kiado, Tg. Mures, 2005