Stadiile dezvoltrii inteligenei ( Jean Piaget )

Teoria piagetian a fost edificat i verificat utilizndu-se date de

observaie culese de la copii de vrste diferite printr-o metod de interogare
liber - metoda clinic. Pe aceste baze teoretice, Piaget a descris dezvoltarea
inteligenei printr-un numr de stadii care se divizeaz, la rndul lor, n substadii.
Copilul trece prin fiecare dintre aceste stadii succesiv i cu viteze diferite.
El trebuie s fie apt (din punct de vedere al maturizrii) s progreseze n
urmtorul stadiu. Aceste stadii sunt:
stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-18 luni/2 ani)
stadiul preoperaional (2-7/8 ani);
stadiul operaiilor concrete (7/8-11/12 ani);
stadiul operaiilor formale (11/12-15/16 ani).
Stadiul inteligenei senzorio-motorii. ntre 0 i 2 ani, inteligena copilului i
are originea n percepie i aciune. El absoarbe toate informaiile pe cale
senzorial (vizual, auditiv, tactil) i motorie. Este o inteligen trit, practic,
legat de aciunea efectiv a copilului, ce are la baz mobilizarea schemelor
senzorio-motorii i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente. n cursul
acestei perioade se produce o decentrare care l face pe copil s se disting de
lumea nconjurtoare. Principala achiziie a perioadei este permanena obiectului,
care desemneaz capacitatea copilului de a-i reprezenta obiectele i n absena
lor.
Stadiul inteligenei preoperatorii este cel mai intens studiat de Piaget.
Pentru acest stadiu sunt definitorii dou substadii care dau seama de progresele
nregistrate n evoluia copilului: substadiul gndirii simbolice i preconceptuale
(2-4 ani) i substadiul gndirii intuitive (4-7 ani).
Substadiul gndirii simbolice i preconceptuale apare la sfritul perioadei
senzorio-motorii, cnd se instaleaz o funcie fundamental pentru evoluia
conduitelor ulterioare, funcie care const n posibilitatea de a reprezenta un
lucru (un semnificat" oarecare) cu ajutorul unui semnificam" difereniat care nu
servete dect pentru aceast.reprezentare. Aceast funcie generatoare
areprezentrii este denumit, n general, funcie simbolic, iar lingvitii o numesc
funcie semiotic. Copilul poate s-i reprezinte mental obiecte sau evenimente
absente cu ajutorul simbolurilor. Aceast posibilitate de a-i reprezenta simbolic
lucrurile este regsit n urmtoarele cinci conduite, care apar aproape simultan:
imitaia amnat (care se realizeaz n absena modelului), jocul simbolic sau
jocul de ficiune, desenul, imaginea mental (ce apare ca o imitaie interiorizat)
i, mai ales, limbajul, care permite evocarea verbal a unor evenimente. Se
constat c patru dintre cele cinci forme de conduit se bazeaz pe imitaie, care
constituie o prefigurare a reprezentrii. O putem considera un fel de reprezentare
n aciune.

De la apariia limbajului i pn la patru ani, Jean Piaget distinge o prim

perioad de dezvoltare agndirii, pe care o numete perioada inteligenei
preconceptuale, care se caracterizeaz prin existena preconceptelor, iar n
planul raionamentului n formare, prin transducie sau raionament
preconceptual. Preconceptele sunt noiunile legate de copil de primele semne
verbale, a cror folosire o capt. Particularitatea acestor scheme const n faptul
c ele rmn la jumtatea drumului, ntre generalitatea conceptului i
individualitatea elementelor care l compun, fr a o atinge nici pe una, nici pe
cealalt" . Raionamentul care leag asemenea preconcepte a fost numit
transductiv. El se constituie ca un raionament primitiv care nu leag elementele
componente prin
deducie, ci prin analogii imediate.
Substadiul gndirii intuitive este cel n care asistm la coordonarea
treptat a raporturilor
reprezentative, deci la o conceptualizare n cretere. Ea va conduce copilul de la
faza simbolic sau
preconceptual pn n pragul operaiilor. ns, aceast inteligen rmne n
mod constant prelogic, deoarece ea mai substituie nc operaiile nedesvrite
printr-o form semisimbolic de gndire, care este raionamentul intuitiv.
Controlul judecilor se face prin intermediul reglrilor intuitive".
Dup Piaget, principalele limitri ale gndirii n perioada preoperatorie
sunt:
egocentrismul, care se refer la incapacitatea copilului de a vedea lucrurile din
punctul de vedere al
celuilalt, el rmnnd prizonierul propriei perspective;
centrarea, ce implic orientarea ctre o singur trstur a situaiei i ignorarea
celorlalte,
indiferent de relevana lor;
amestecul realului cu imaginarul;
ireversibilitatea, care exprim inabilitatea copilului din stadiul preoperaional de
a face operaii
mentale reversibile.
Reversibilitatea este considerat de Piaget principala caracteristic a
gndirii umane i exprim capacitatea de a executa mental aceeai aciune n
dou sensuri. n aceast perioad (2-7/8 ani), copilul nu este capabil de
reversibilitate, deoarece el rmne nc legat de percepiile imediate
Stadiul operaiilor concrete pune n eviden faptul c reversibilitatea
gndirii se manifest n jurul vrstei de 8 ani. Copilul poate acum concepe c

fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers, care permite revenirea la starea

anterioar. Fiind capabil de reversibilitate, el va putea surprinde i
invarianta, adic ceea ce este constant i identic n lucruri. Va sesiza, deci,
treptat conservarea
substanei, a greutii i a volumului. Piaget susine c procesul de conservare
apare ntr-o ordine
definit: conservarea substanei la 8 ani, conservarea greutii la 9-10 ani, iar
conservarea volumului la 11-12 ani. De la un mediu cultural la altul, vrstele la
care se achiziioneaz conservarea pot fi diferite, dar ordinea de achiziie este
constant.
Experimentele referitoare la conservri pun n eviden caracterul operator
al gndirii copilului.
Operaiile sunt definite de Piaget astfel: aciuni interiorizate sau
interiorizabile, reversibile i
coordonate n structuri totale". Ele se caracterizeaz prin faptul c sunt n mod
riguros i necesar
reversibile. Copilul care, fr nici o mnuire, afirm c deformarea bilei nu a
modificat cantitatea de
plastilin, consider aceast deformare reversibil. Cantitatea de plastilin
constituie invariantul
acestei transformri reversibile care este deformarea. Orice transformare
reversibil conine un
invariant. Operaiile se caracterizeaz i prin faptul c sunt ntotdeauna
organizate n structuri.
Structurile de ansamblu n care se coordoneaz operaiile concrete au fost
numite de Piaget grupri,prin analogie cu structurile matematice de grup Klein.
Gruparea realizeaz, pentru prima dat, echilibrul dintre asimilarea lucrurilor la
aciunea subiectului i acomodarea schemelor subiective la modificrile lucrurilor.

Stadiul operaiilor formale evideniaz un progres substanial al gndirii

copilului. Gndirea lui se va elibera de concret, deoarece trecerea la
preadolescent i adolescen i asigur capacitatea de a raiona corect din punct
de vedere formal dup ipoteze, adic dup propoziii despre care nu tie nc
dac sunt adevrate sau false. Gndirea formal este i o gndire ipoteticodeductiv care permite examinarea consecinelor ce decurg n mod necesar din
ipoteze. Primul rezultat al acestei desprinderi a gndirii de obiecte const n
eliberarea relaiilor de ordine (serierile) i a clasificrilor de legturile lor
concrete, intuitive. Structurile operatorii se dezvolt, devin mai mobile, mai
extensibile. Substituirea manipulrii reale sau imaginare a obiectelor cu enunuri
verbale nseamn suprapunerea unei noi logici, logica propoziiilor, peste aceea a

claselor i relaiilor. Or, aceasta nseamn creterea numrului operaiilor

posibile. Logica propoziiilor, combinatorica, presupunnd operaii de gradul al
doilea (permutri, combinri), i grupul celor dou reversibiliti INRC
(coordonarea reversibilitilor prin inversiune i prin reciprocitate) sunt cele mai
importante achiziii ale acestei perioade.
Meritul teoriei piagetiene este acela de a fi artat modul n care evolueaz
inteligena, faptul c ea i
are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor
nc nainte de
achiziia limbajului. Structurile operatorii ale inteligenei nu sunt nnscute, ci se
elaboreaz pn
aproximativ la sfritul primelor dou decenii ale dezvoltrii. Ele pun n eviden
o construcie real,
realizat n trepte, iar pe fiecare dintre aceste trepte trebuie, mai nti, s se
reconstruiasc rezultatele obinute pe treapta precedent, nainte de a lrgi i a
construi ceva nou. Teoria piagetian e, din acest punct de vedere, o teorie
constructivist. Ea este i o teorie genetic, pentru c se axeaz pe explicarea
genezei i a evoluiei proceselor cognitive.