1.

Matricele Progresive Raven

1.1. Consideraii generale
Matricele progresive Raven formeaz o prob perceptiv neverbal
utilizat pentru examinarea inteligenei generale.
Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale sunt n
strns legtur cu inteligena general, adic sunt foarte saturate n
inteligen. Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii
puternic saturate n inteligen, se poate determina nivelul inteligenei
generale, adic se pot construi teste de inteligen, care s nu fie compuse
din sarcini psihometrice eterogene, ci s cuprind probe omogene.
Testul Matricelor Progresive Standard (Standard Progresive
Matrices), setul A, B, C, D i E, elaborat n 1938 de J.C. Raven n
colaborare cu L.S. Penrose, revizuit n 1947 i 1956, este un test omogen
de inteligen general. Matricele Progresive Standard (sau Matricele
Progresive Raven sau Raven necolorat, seriile A, B, C, D i E) sunt
construite astfel nct s acopere nivele variate (slab - mijlociu - bun)
ale abilitilor mintale i s fie aplicabile la toate vrstele (copii, aduli,
btrni), indiferent de nivelul de colarizare, naionalitate sau condiie
fizic.
n 1947 J.C. Raven construiete Matricele Progresive Colorate
(The Coloured Progresive Matrices, set A, Ab and B), publicate n 1949,
revizuite n 1956, destinate examinrii inteligenei generale a copiilor
(ntre 5 ani i jumtate i 11 ani) i btrnilor (ntre 65 i 85 de ani).

n practica examinrii inteligenei generale a aprut ns necesitatea

elaborrii unui test fidel i sensibil de eficien mintal, aplicabil la
persoanele cu capaciti intelectuale bune i foarte bune, n vederea
stabilirii diferenelor interindividuale ntre persoane cu aptitudini
superioare.

Testul

Matricele

Progresive

Avansate

(Advanced

Progresive Matrices, set I, II) elaborat de ctre Raven (1941-1943,

revizuit n colaborare cu G.A. Foulds, ambele serii n 1947 i numai seria
a II-a n 1962), servete acestui scop practic i poate fi aplicat ncepnd
de la vrsta de 11 ani.

1.2. Noiunea de inteligen general

(factorul g)
Inteligena general, sugerat de ctre F. Galton (1869), msurat
i teoretizat pentru prima dat n 1904 de ctre Ch. Spearman (teoria
factorului central, 1904-1914; teoria celor doi factori, 1914-1931), este
contestat de L.L. Thurstone (1938) care n urma identificrii abilitilor
mintale primare postuleaz structura multipl (multifactorial) a
inteligenei, negnd existena factorului g i implicit structura unitar a
inteligenei.
Confruntrile teoretice dintre Spearman i Thurstone, n aparen
contradictorii, se completeaz mai degrab reciproc. Ele ofer o imagine
mai real n legtur cu structura inteligenei i cu variatele ei forme
(verbal, practic, matematic etc.) de manifestare.
Introducerea metodei multifactorial cu axe oblice, spre deosebire
de cea cu axe ortogonale i permite lui Thurstone intercorelarea factorilor
de grup (a abilitilor mintale primare) i explicarea corelaiilor gsite
printr-un factor general de gradul II. Thurstone, spre deosebire de

concepia lui Spearman, admite multiplicitatea factorului general de

ordinul al doilea.
O asemenea multiplicitate a factorului g (inteligen general)
apare n teoria inteligenei fluide i cristalizate a lui R.B. Cattell (1941,
1963, 1967). Autorul susine existena inteligenei generale fluide (gf),
adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate de cultur (sau
inteligen de tip A dup D.O. Hebb) i a inteligenei generale
cristalizate (gc), care este produsul interaciunii aptitudinii fluide cu
influenele culturale formative, modelatoare (inteligena B dup Hebb).
Aptitudinea fluid atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15 ani,
rmne la acest nivel pn la circa 20 de ani i scade n mod treptat de la
20 la 65 de ani. Spre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai
tardiv (de la 14 la 20 de ani), variind dup eantioanele culturale, i
rmne la nivelul atins pe toat durata vrstei adulte (chiar i pn la 65
de ani).
Performanele la testul Raven se schimb foarte mult n funcie de
vrsta subiectului, ntruct reuita la testul Raven este condiionat n
primul rnd de inteligena general fluid.
Teoria ierarhic a structurii aptitudinilor, elaborat de P.E.
Vernon (1950), sub influena lui Ch. Spearman i C. Burt, ne sugereaz,
pe de alt parte, c testul Raven abordeaz inteligena general plecnd
mai ales de la factorul major de grup K:m. Din acest motiv examinarea
unei persoane numai cu testul Raven nu ofer imaginea total a
inteligenei generale a subiectului. Aceasta este cauza pentru care J.C.
Raven recomand asocierea Matricelor Progresive Standard (seriile A, B,
C, D i E) cu scara de vocabular Mill Hill i a Matricelor Progresive
Colorate (seriile A, Ab i B) cu scara de vocabular Crichten. Scrile Mill
Hill i Crichten fiind teste verbale de inteligen general abordeaz

factorul g plecnd mai ales de la factorul major de grup V:ed1 (figura

1)
Figura 1.
Inteligena general i msurarea ei din punct de vedere al
teoriilor lui C. Spearman, P.E. Vernon i R.B. Cattell
Gf

Gc

- Mill Hill
- Crichton

- Necolorat
- Raven - Colorat
- Avansat

K:m

V:ed

1.3. Natura psihologic a factorului g

Primele tentative de interpretare psihologic a factorului g sunt
cuprinse n teoria energiei mintale (Ch. Spearman). Factorul specific
(s) corespunde astfel dezvoltrii organizrii unui grup particular de
neuroni, iar factorul general (g) este datorat energiei provenite din
ntregul cortex.
Mai trziu aceast interpretare fiziologic, ptruns de un realism
naiv, este nlocuit de Spearman prin teoria proceselor neogenetice
bazat pe: legea nelegerii (tririi) experienei proprii; a educaiei
(stabilirii) relaiilor (figura 2 A) i a educaiei corelatelor (figura 2 B).
G msoar neogeneza.
Figura 2
1

"V:ed" (factorul verbal-educaional) este unul din cei doi factori majori de grup,
alturi de "K:m" (factorul spaial-mecanic), descrii de P.E. Vernon.

Ilustrarea grafic a concepiei neogenetice a lui Ch. Spearman:

Educaia relaiilor (Proba A) i a corelatelor (Proba B)

CAS

OPUSUL

ACOPERI

??
Proba B

Proba A
M. Reuchlin (1964)

FRIG

ncearc s clarifice natura psihologic a

factorului g prin teoria operatorie a inteligenei (elaborat de J.

Piaget). Ipoteza lui M. Reuchlin - dup care teoria operatorie a lui J.
Piaget ar explica natura psihologic a factorului g a fost verificat i
confirmat de F. Langeat (1969). Astfel conduitele preoperatorii i
operatorii inferioare ignor aproape total coerena logic a testului Raven.
Reluarea clinic a probei Raven n aceste cazuri nu duce la ameliorarea
performanei. Efectele pozitive ale nvrii la proba Raven sunt mai
evidente la conduitele operatorii mai dezvoltate (mai ales la cele formale).
Capacitatea de transfer pare s fie n strns legtur cu nivelul de
dezvoltare i cu eficiena inteligenei.
Rezolvarea corect a celor 36 de itemi (Raven colorat), a celor 60
de itemi (Raven necolorat) i a celor 48 de itemi (Raven avansat) cuprini
n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea structurii
modelului (a Gestaltului), descoperirea principiilor de aranjare a figurilor
n interiorul modelului i evaluarea gradului n care una dintre cele 6,

respectiv 8 figuri particulare, aezate sub model, ar putea completa lacune

din model. Acest ansamblu de operaii mintale ar corespunde cu
inteligena general, adic cu educaia relaiilor i educaia corelaiilor,
definiie dat de ctre Ch. Spearman factorului g. Factorul g (deci i
inteligena general, adic analiz), de integrare (sinteza unui ansamblu
de impresii) i totodat de invenie (sau variabilitate combinatorie).
Testul Raven examineaz deci spiritul de observaie, capacitatea
de a desprinde, dintr-o structur, relaiile implicite, capacitatea de a
menine pe plan mintal informaiile descoperite (memoria de scurt
durat) i abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe mai multe
planuri. Proba Raven, deci, este prin excelen intelectual, evideniind
i

trsturi

personalitii.

dinamice,

temperamentale

motivaionale

ale

2. Matricele Progresive Colorate

MP (c) - seriile A, Ab i B
Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor (51/2-11
ani), poate contribui la evaluarea gradului de maturitate colar, la
descifrarea etiologiei insucceselor colare, la diagnosticarea timpurie a
deficienei mintale, la cunoaterea abilitii mintale a deficienilor auditivi
(surzi i hipoacuzici), la examinarea persoanelor cu tulburri grave de
vorbire (afazie, blbial, etc.) precum i a strinilor care nu cunosc limba
rii respective. De asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate (6585 ani) n scopuri clinice (de exemplu, stabilirea determinrii mintale) i
antropologice (studii de antropologie comparat).
MP (c) examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin
volumul de cunotine.

2.1. Prezentarea testului

Testul MP (c) const din trei serii (A, Ab i B) de cte 12 matrici.
Seriile A i B din proba MP colorat i necolorat sunt identice, cu excepia
c seriile A i B din MP (c) sunt prezentate pe un fond colorat. Seria Ab
nu are corespondent n testul MP Standard. Fiecare matrice este format
dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. n colul din dreapta
jos lipsete un fragment, sau unul din elementele componente ale
matricei. Segmentul care lipsete este dat, ntre alte desene, mai mult sau
mai puin asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul trebuind s-l
indice.
Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele
se rezolv pe baza aceluiai principiu (acelorai principii), pe care
subiectul trebuie s-l (s le) descopere.

Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de

uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim i-i
exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii probelor.
Pentru ca proba s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor,
figurile sunt desenate pe un fond viu colorat. n plus, n afar de
prezentarea testului sub form de caiet (obiectul studiului de fa) s-a
creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este
dat sub forma unei planete, iar piesele, ntre care se gsete cea
adevrat, sunt mobile, completarea avnd loc n mod practic.

2.2. Principiile care stau la baza

construirii testului
n dezvoltarea activitii intelectuale, J.C. Raven identific, n urma
unor studii experimentale premergtoare construirii testului, 5 stadii sau
momente cruciale:
a) copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile
identice de cele diferite (nonidentice) i apoi pe cele similare de
cele nesimilare;
b) ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n
raport cu propria persoan, ct i fa de obiectele din cmpul
perceptiv;
c) mai trziu reuete s perceap ca formnd un ntreg (o cantitate
organizat) dou sau mai multe figuri distincte, izolate;
d) apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile
ntregului perceput i s fac distincie ntre ceea ce este dat n
test i ceea ce trebuie s adauge el nsui;

e) n cele din urm copilul ajunge s compare schimbrile similare

n caracteristicile percepute i s adopte comparaia ca metod
logic de gndire (raionare).
Matricele lacunare (3 x 12) i figurile eligibile (6 x 12) pentru
ntregirea matricelor, sunt construite n scopuri diagnostice diferite.
Acestea pot fi nelese prin analiza calitativ a itemilor (3 x 12),
respectiv a alegerilor corecte i greite (tabelul 1, 2 i 3) n raport cu
momentele cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii.
n partea de sus, n stnga fiecrui tabel (1, 2 i 3) sunt prezentate,
n ordinea importanei (de la stnga la dreapta), acele operaii mintale
fundamentale care condiioneaz nelegerea i rezolvarea problemelor
prezentate n mod succesiv. Operaia esenial este subliniat prin
majuscule. n partea de jos (n stnga) a fiecrui tabel sunt grupate dup
tipul de greeal comis, toate figurile care pot fi alese de subiect pentru
completarea matricelor. Figurile sunt ordonate n 5 grupe (tipuri), iar n
interiorul primelor patru se analizeaz mai nuanat alegerile greite
(notate cu literele A - J), alegerile concrete (notate cu X) formeaz
cea de-a cincia categorie.
n partea de sus (n dreapta) a fiecrui tabel sunt calificate (cu
litere) cele 6 figuri eligibile i prin aceasta se arat i greeala de
raionare, de gndire n cazul alegerilor inadecvate. Din partea de jos (n
dreapta) a fiecrui tabel se poate afla frecvena celor 11 tipuri de alegeri
(A - X) n fiecare serie (A, Ab i B).

10

Tabelul numrul 1
Seria A - nelegerea identitii i a schimbrilor produse n interiorul matricelor continue
Succesiunea
matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate

Alegeri posibile
1

a b x b

a
a

a
j

s
a

x
a

a
a

1
2

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii i identitii

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii

a
x

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii

b x

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii

c b

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii, identitii

x b b

ij

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului,
tendinei de nchidere

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului,

Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea
deosebirii, asemnrii, orientrii, identitii
Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea
deosebirii, asemnrii, orientrii
Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea
deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, tendine de nchidere
Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea
asemnrii, orientrii i educaiei de corelate

x b b b jc

10
11
12

Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea DEOSEBIRII i identitii

x b jc jc

g jx h

j jc i

b
h

11

Felul alegerilor

Tipul i natura figurilor eligibile

Frecvena dup poziie

1

Deosebire

Figura nu conine nici un fel de model

Deosebire

Figura aleas este total inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni

Identificarea
neadecvat

Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se

completeaz lacuna

Repetarea matri- Figura este identic cu partea din matrice care se gsete
cei
deasupra i n stnga lacunei

Repetarea matri- Figura este identic cu partea din matrice care se gsete
1
cei
deasupra lacunei

Repetarea matri- Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la
cei
stnga lacunei

Corelaie incomFigura are orientare greit

plet

Corelaie incom- Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este

4
plet
parial

Figura adecvat

Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe

2
vertical

1
1

1
1

2
2

12

Tabelul numrul 2
Seria Ab - nelegerea figurilor discontinue (separate) ca i ntreguri legate spaial
Succesiunea
matricelor

1
2

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate

Alegeri posibile
1

Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, ASEMNRII, identitii

x b

Completarea matricelor
ORIENTRII, identitii

b ec b

c
j

discontinue

(separate)

implic

perceperea

deosebirii,

ASEMNRII,

Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea asemnrii, orientrii, identitii

deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete

e b h b

deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete

g b

ASIMETRIEI nchise i orientrii prii care lipsete

f ei h

deosebirii, simetriei DESCHISE i orientrii prii care lipsete

x b h

asimetriei nchise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete

g ec x

simetriei deschise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete

10

simetriei deschise i orientrii prii care lipsete

cb b x

11

simetriei nchise i orientrii OBLICE a prii care lipsete

h bc f

bd

12

ASIMETRIEI DESCHISE, schimbrii i orientrii prii care lipsete

c h

x c c c i
Completarea matricelor discontinue (separate) implic nelegerea faptului c cele trei figuri sunt elemente independente ale unui
ntreg care se completeaz cu un al patrulea element prin sesizarea:

g d h

13

Felul alegerilor

Frecvena dup
poziie

Tipul i natura figurilor eligibile

1 2 3 4 5

6
2

Deosebire

Figura nu conine nici un fel de model

Deosebire

Figura aleas este total inadecvat

2 2

Identificarea
neadecvat

Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni

2 1

Identificarea
neadecvat

Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se

2
completeaz lacuna

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra

1
i n stnga lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra

2
lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la stnga

1
lacunei

Corelaie incom- Figura are orientare greit

plet

Corelaie incom- Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este

plet
parial

Figura adecvat Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical

1
2

2
2

14

Tabelul numrul 3
Seria B - nelegerea schimbrilor asemntoare (analoge) ale figurilor legate n mod spaial i logic
Succesiunea
matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate

Alegeri posibile
1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

b x b b b b
Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, asemnrii, identitii
b c c c aj x
Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I x c j ch f e
Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, asemnrii, identitii

ORIENTRII prii care lipsete

Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I j
ORIENTRII prii care lipsete
Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, ASIMETRIEI I x
ORIENTRII prii care lipsete
Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII
h
ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete
Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII
h
ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete
Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea schimbrii asimetrice
ch
n figur MODIFICAT
Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII
g
ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete
Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea g
ADUGRII unei caracteristici date la o figur modificat
Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea
d
SCDERII unei caracteristici date dintr-o figur modificat
Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea
j
DUBLEI SCDERI din caracteristicile date ale figurii

g ec h

b h

h g

x h fc

h x

h g

x d

g h

15

Felul alegerilor

Tipul i natura figurilor eligibile

Frecvena dup
poziie
1 2 3 4 5 6

Deosebire

Figura nu conine nici un fel de model

Deosebire

Figura aleas este total inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni

Identificarea
neadecvat

Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat

Identificarea
neadecvat

Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se

completeaz lacuna

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete

deasupra i n stnga lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete

deasupra lacunei

Repetarea matricei

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la

2
stnga lacunei

Corelaie incomplet Figura are orientare greit

Corelaie incomplet

Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este

2
parial

Figura adecvat

Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical 2

16

Testul MP (c) este destinat s evalueze, n primul rnd claritatea

capacitii de observaie, gndirea clar i nivelul dezvoltrii intelectuale a
persoanei. Rspunsurile greite nu pot fi utilizate n mod satisfctor n vederea
evalurii cantitative a disfunciei mintale. Ele indic doar unde, n ce i eventual
de ce eueaz subiectul. Gradul de ncredere al concluziilor desprinse n urma
analizei greelilor depinde, pe de o parte, de natura greelilor i pe de alt parte
de numrul lor. Analiza greelilor are o semnificaie psihologic mai redus n
cazurile n care se greete n prea puine sau n prea multe alegeri, fa de acele
cazuri n care circa jumtate din rspunsuri ntr-un fel sau altul sunt greite,
adic cota total variaz ntre 15 i 27 de puncte.

2.3. Instruciunile de aplicare

Dup cum afirma I. Holban, n aplicarea matricelor colorate, ca i a
oricrei alte probe psihologice de durat, psihologului nu trebuie s-i scape din
vedere o caracteristic a copiilor, i anume aceea de a fi grbii, de multe ori
superficiali sau neglijeni. Dealtfel, n aceste manifestri comportamentale pe
care poate greim dac le catalogm ntr-un fel sau altul, este implicat i o
anumit caracteristic a ateniei copilului. Acest fapt presupune prezena activ
a psihologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob.
Interveniile psihologului vor prezenta un ajutor dat copilului pe linia
mobilizrii ateniei acestuia asupra temei. Este necesar obinerea asigurrii c
modelul a fost privit cu atenie i c figura indicat este considerat de copil cu
satisfacie ca fiind figura care completeaz n mod corect modelul.
Aplicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului
prin care se urmrete nu numai ctigarea copilului pentru test, dar i crearea
unei anumite ambiane psihologice (normalizarea relaiei psiholog copil,

17

scderea strii tensionale, atenuarea emotivitii sau invers, crearea unei

anumite stri de seriozitate etc.)
n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au
posibilitatea s vad rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar.
Din acest motiv ei pierd uor interesul pentru sarcin i devin neateni.
Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea) ateniei subiectului,
adic s-l incite pe copil la perceperea atent a materialului.
Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica
figur adecvat pentru completarea lacunei din matrice.
Seria A. Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului)
psihologul aeaz n faa subiectului caietul deschis la itemul A1. Uit-te aici!
(i se arat modelul de sus) Acesta este un model, din care lipsete o bucat. (sa tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat cu degetul fiecare dintre cele
6 figuri aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din
model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar
desenul nu este potrivit. n figura 2, nu este desen de loc. Cea de-a treia este
greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea
alb a figurii) este greit. Numai una este corect. Arat care este cea
corect.
Dac subiectul nu indic figura adecvat, psihologul continu s explice
sarcina pn cnd subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie
rezolvat.
A2 - A3: Dar din acesta, care lipsete ? Arat-mi n cazul n care
subiectul greete, psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou sarcina, dup
care revine la A2. Dac subiectul rezolv corect A2 se trece la A3, cu aceleai
instruciuni ca i la A2.

18

A4 - A5: Fr a-i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului:

Privete foarte atent modelul (i se arat trgnd degetul mare peste model).
Numai una se potrivete total. Mai nti s te uii atent la fiecare (i se arat cu
degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai dup aceea s-mi ari acea
figur unic, care se potrivete aici (i se arat lacuna din model). Dup ce
copilul a ales una, indiferent dac este corect sau greit, i se spune: Aceasta
este corect ? Se potrivete aici ? (i se arat figura indicat i lacuna din
model). Dac subiectul rspunde afirmativ (da), psihologul aprob alegerea,
indiferent de caracterul ei adecvat sau neadecvat. Dac copilul dorete s-i
schimbe alegerea, psihologul va spune: Bine, arat-mi acea figur unic pe
care o socoteti corect.
Dup o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect
sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura corect ? Dac copilul
rspunde afirmativ, examinatorul accept alegerea. Dac ns subiectul are
ndoieli i de data aceasta, psihologul continu: Dar care este cea corect ?
Figura indicat la aceast ntrebare se consider decizia final a subiectului.
La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4.
De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a
ilustra din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul
este incapabil s rezolve corect itemii A1 - A5, examinarea se ntrerupe pentru a
fi reluat cu forma de planet (cu piese mobile) a testului Raven colorat. Dac
ns subiectul rezolv uor i corect primele sarcini, examinarea se continu cu
A 6.
A6 - A12: Privete atent modelul ! Care se potrivete aici (i se arat
lacuna din model) din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri) ? Fii atent, numai
una este corect. Care este aceea ? S-o ari numai atunci cnd eti sigur c
ai gsit-o pe cea corect..

19

La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este

necesar. Dac examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi
atent la ea. Din acest motiv, instrucia, n cazurile n care copilul este atent i
nelege ceea ce are de fcut, poate fi prescurtat.
Seriile Ab i B.
Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului
i n cele din urm lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta, aceasta, aceasta ......
Care va fi aceea ? Fii atent ! Uit-te pe rnd la fiecare. Numai una se
potrivete. Care este aceea ?
De la Ab1 la AB5, dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent
dac alegerea este corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura
care ncheie bine ? (corect) modelul (i se arat figura aleas i lacuna din
model) ? Ca i mai nainte, dac copilul rspunde prin da, psihologul
aprobnd rspunsul, accept alegerea indicat. Dac ns copilul dorete s-i
schimbe prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seriile A. El va
accepta drept corect alegerea la care ine copilul n cele din urm.
Ab6 - Ab12: Dup a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra
corectitudinii alegerii. Psihologul va spune doar urmtoarele: Privete atent
modelul (i se arat pe rnd figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie
completat). Fii atent, numai o singur figur completeaz corect modelul (i
se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea ? Aceast instrucie se va da i
la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.
La seria B, se d aceeai instrucie ca i la A6. Atenia copilului trebuie
orientat asupra modelului ( matricei) care urmeaz s fie completat. Se
subliniaz c din cele 6 figuri prezentate sub model, doar una singur este
adecvat, invitndu-l s examineze atent fiecare figur i s indice alegerea
dup care s-a convins c a gsit-o pe cea corect.

20

Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de

la nceputul seriei A pn la sfritul seriei B. Instrucia standardizat este
dirijarea maxim de care poate beneficia subiectul. Nu se acord nici un fel
de ajutor care s depeasc limitele instruciei standardizate. Deciziile,
alegerile subiectului nu se comenteaz.
Alegerea corect, chiar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se
consider rspuns corect.
Psihologul noteaz n fia de rspuns, la fiecare model, numrul figurii
indicate de ctre subiect. Este recomandat s se noteze i manifestrile
comportamentale ale subiectului n situaia de examinare (inclusiv cele verbale).
Copiii mai dotai, sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n fia
de rspuns. n aceste cazuri, examinatorul supravegheaz succesiunea corect a
itemilor (subiectul s nu ntoarc dou sau mai multe pagini, srind peste
itemi) i corectitudinea nsemnrii alegerilor (numrul figurii alese s fie
introdus la locul potrivit n fia de cotare. Majoritatea copiilor cu VC > 8 ani
realizeaz corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi aplicat
colectiv, n condiiile unei supravegheri atente.
Dac testul MP (c) este rezolvat corect i uor de ctre subiectul examinat
n mod individual, la vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C, D,
iar ncepnd de la 9 ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard.
n aceste cazuri, performana (cota parial) de la seria Ab nu se consider n
calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup etalonul
Ravenului necolorat.
Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC > 10 ani, se recomand
aplicarea Matricelor Progresive Standard. Dac subiectul nscrie mai multe
cifre ntr-o singur rubric a fiei de rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii
colective a testului, i se atrage atenia s tearg (s taie cu creionul) i s

21

rmn doar o singur cifr n rubric. Dac notarea mai multor cifre se observ
numai dup ncheierea examenului, se consider ca i rspuns corect ultima
cifr (cifra de la extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate
sunt sau nu corecte.

2.4. Cotarea rspunsurilor

Rspunsurile (alegerile) corecte sunt indicate n tabelul numrul 4.
Tabelul numrul 4
Grila de corecie a Matricelor Progresive Color
Itemul

10

11

12

4
4
2

5
5
6

1
1
1

2
6
2

6
2
1

3
1
3

6
3
5

2
4
6

1
6
4

3
3
3

4
5
4

5
2
5

Seria

A
Ab
B

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste

foaia de rspunsuri (n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect).
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor
realizate de subiect se obine cota total. Ea servete ca punct de plecare pentru
interpretarea performanei subiectului, adic pentru cunoaterea nivelului de
dezvoltare i de eficien a inteligenei generale.
Se observ deci c performana subiectului la MP (c), ca i la majoritatea
testelor, este exprimat numeric i direct, sub form de cot brut (numrul
rspunsurilor corecte). O cot brut ns, obinut la un test psihologic, prin ea
nsi nu are semnificaie. Ea trebuie interpretat n comparaie cu un standard
(etalon) al rezultatelor. Diferenele i scorurile brute, n general, nu reprezint
distane reale (distane adevrate) ntre subieci. Din acest motiv, cota brut

22

obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul etalonului,

cu scorul mediu al grupului de referin (grupul de vrst din care face parte
subiectul) examinat n vederea etalonrii testului.

2.5. Interpretarea rezultatelor

2.5.1.

Interpretarea cantitativ

Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea

performanei individuale la performana etalon (tabelul numrul 5) pentru
stabilirea gradului de inteligen a subiectului.

23

Tabelul numrul 5
MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de ctre C. Zaharnic i
colaboratorii n 1974
Centile

6 ani

7 ani

Scoruri (cote)
8 ani

23
20
18
17
16
15
15
14
12
11

26
24
21
19
17
16
15
14
13
12

28
26
24
22
20
18
17
16
15
14

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

9 ani

10 ani

28
27
24
23
22
21
19
17
16
15

33
29
28
26
25
24
22
20
17
16

Tabelul numrul 6
MP (c) Raven - Etalon (Anglia)
Scoruri (cote)

Centile

51/2
ani

95
90
75
50
25
10
5

19
17
15
14
12
-

6 ani

61/2
ani

21
20
17
15
13
12
-

23
21
18
15
14
12
-

7 ani

71/2
ani

8 ani

81/2
ani

9 ani

91/2
ani

10
ani

101/2
ani

11 ani

24
22
19
16
14
13
12

25
23
20
17
15
14
12

26
24
21
18
16
15
13

28
26
23
20
17
15
14

30
28
26
22
19
16
15

32
31
28
24
21
18
16

32
31
28
24
22
20
17

33
31
29
26
22
20
17

35
34
31
28
24
21
17

Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de 5 ani i

jumtate - 11 ani (tabelul numrul 6) i 65 - 85 ani (tabelul numrul 7)

24

elaborate de ctre J. C. Raven pentru populaia englez. Aceste etaloane strine

nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru populaia din Romnia.
Tabelul numrul 7
MP (c) Raven - Etalon (Anglia)
Centile

65
33
30
28
24
18
14
12

95
90
75
50
25
10
5

Scoruri (n cote) la vrsta medie (n ani) de:

70
75
80
31
30
29
29
28
26
26
24
23
22
20
18
17
16
14
13
12
11
11
11
10

85
28
25
21
16
12
10
-

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot

fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de inteligen:
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la
performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete
centilul 95.
Gradul II: Inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau
depete centilul 75.
Gradul II +: performana atinge sau depete centilul 90.
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre
centilele 25 i 75.
Gradul III +: performana depete centilul 50.
Gradul III -: performana se situeaz sub centilul 50.
Gradul IV: Inteligen sub nivelul mediu. Performana nu depete
centilul 25.

25

Gradul IV -: performana nu depete centilul 10.

Gradul V: Deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5.
ntruct reuita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale
activitii mintale, J.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane
abateri care pot s apar, la cele trei cote pariale obinute la seriile A, Ab i
B. Cu ajutorul tabelului numrul 8, elaborat de J.C. Raven, se pot calcula
discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total) fa de scorurile ateptate.
De exemplu dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele
pariale: A = 9; Ab = 8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac
cota total (= 25 puncte) este compus din A = 12, Ab = 8, B = 5,
discrepanele sunt: +2; -1; -1.

26

Tabelul numrul 8
Compoziia normal a scorului

Scorul
Parial
ateptat

A
Ab
B

la scorul total de:

10
5
3
2

11
6
3
2

12
7
3
2

13
7
3
3

14
7
4
3

15
7
4
4

16
8
4
4

17
8
5
4

18
8
6
4

19
8
6
5

20
8
7
5

21
9
7
5

22
9
8
5

23
9
8
6

24
10
8
6

25
10
9
6

26
10
9
7

27
11
10
7

28
11
10
8

29
11
10
8

30
11
10
9

31
11
10
10

32
11
11
10

33
11
11
11

34
12
11
11

35
12
12
11

2.5.2.

Interpretarea calitativ a performanei

Rezultatul obinut la MP (c) (cota total) dei depinde n primul rnd de

operaiile mintale, de calitile inteligenei, reuita este condiionat i de factorii
nonintelectuali de personalitate (emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate
emoional, angajarea eu-lui n rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale etc.)
Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceeai performan prin mecanisme
intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu este indiferent. Semnificaia
psihologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor
psihice prin care s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin
interpretarea rezultatului final n raport cu comportamentul global al
subiectului (manifestat n situaia de examinare).
Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului
T.I. (Cl. I, Sc. gen., EC = 8 ani i 11 luni, sex femeiesc). Subiectul cu insuccese
colare accentuate este examinat la cererea nvtoarei.
n timpul examinrii se observ la T.I.: privire obtuz; incapacitate de
concentrare; activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a
sarcinii; nelege greu instrucia pe care de cele mai multe ori nu i-o poate
transforma n autoinstrucie, datorit funciei reglatoare insuficient dezvoltate a
limbajului. Nu interiorizeaz sarcina, se abate uor de la ea prin asociaii spontane,
ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul.
Cota total = 11 puncte (A = 7, Ab = 2, B = 2);
Discrepanele = +1, -1, 0;
Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele mai multe
cazuri: repet n mod stereotip figura greit; identific n mod inadecvat, nu
sesizeaz distorsiunile, orientarea greit i elementele neadecvate; greete n

28

mod sistematic la acele sarcini care se rezolva prin operare simultan cu dou sau
mai multe criterii etc.
Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic ipotetic de
deficien mintal. Informaiile diagnostice furnizate de MP (c) dei sunt
confirmate de nereuita colar, diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea
(sau infirmarea) lui de alte probe de inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul
trebuie precizat (Debilitate mintal ? Imbecilitate ? etc.), ceea ce devine posibil tot
prin lrgirea metodelor diagnostice.
n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a
inteligenei Binet - Simon i cu probe piagetiene (de conservare a cantitii).
Datele cantitative (VMBinet = 5 ani; QIBinet = 55; CotaPiaget =Q1) concordante
atest debilitatea mintal accentuat, la limita imbecilitii a subiectului.
Greelile la MP (c) sunt generate de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de
neanalizare a modelului, nesesizarea elementelor care se abat de la model.
Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor perceptive.
Subprobele cuprinse n scara Binet - Simon la VM de 5 i 6 ani, sunt sarcini care
depesc capacitile mintale ale subiectului. T.I. nu conserv cantitile; nu poate
compara dou mulimi concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar
izolat termenii mult i puin; nu posed relaia cantitativ mai mult-mai
puin.
Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand transferarea
elevei la coala ajuttoare.

2.6. Caliti psihometrice ale MP (c)

n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient de
constan), i a validitii concurente (comparate), autorul testului ajunge la

29

rezultate bune (tabelul numrul 9), care pledeaz pentru valoarea diagnostic a
probei MP (colorat).
Tabelul numrul 9
Comparaii ntre MP (c), Terman - Merrill i testul Crichton la copii de 9
ani
Testul
MP(c)
Terman Merrill
Crichton

MP(c)
0,80 0,5
-

Terman - Merrill
0,66 0,06
0,90 0,02
-

Crichton
0,65 0,07
0,83 0,04
0,95 0,02

30

3. Matricele Progresive Standard

M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E
3.1. Consideraii generale
J.C. Raven formuleaz n 1936 principiul matricelor progresive, care st
la baza constituirii testului M.P (s). n 1938 apare prima form a testului (revizuit
pe baza rezultatelor experimentale, n 1937 i n 1956). Testul i are originea n
gndirea psihologic a lui C.H. Spearman, C. Burt .a. i n teoria psihologiei
configuraioniste (Gestaltpsychologie). Dei datele asupra validitii conceptuale
prezint unele discordane, majoritatea psihologilor gsesc c testul M.P. standard
este puternic saturat n factorul g i K:m. J.C. Raven accentueaz c testul
propus de el nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o
capacitate general de organizare a Gestaltului i de integrare a relaiilor.
Faptul c rezolvarea corect a M.P. Raven presupune o bun performan la testul
Bender - Gestalt (Bender - Santucci) - prob de structurare perceptiv - motric a
spaiului -, arat c perceperea figurilor structurate, adic performanele vizualmotrice joac un rol important n reuitele la testul Raven. S-ar putea spune c
dac testul M.P. (s) msoar funcia intelectual, atunci realizeaz acest lucru
bazndu-se pe performanele vizual-motrice. Scorul total la M.P (s) este influenat
pe lng factorii amintii, de capacitatea inductiv, de nelegerea

relaiilor

spaiale etc. i de factori nonintelectuali de personalitate (temperament,

afectivitate, motivaie etc.)
n cursul celui de-al doilea rzboi mondial M.P. (s) a fost utilizat pe scar
larga n Anglia (fiind aplicat la cca.3 milioane recrui). De atunci i pn n
prezent matricele progresive Raven (necolorat) i-au dovedit validitatea att n
orientarea colar i profesional a normalilor, devenind un test de inteligen

31

aproape internaional, ct i n examinarea surzilor, a deficienilor mintali i a

bolnavilor psihici.

3.2. Prezentarea testului

Testul M.P. (s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item
const dintr-un desen abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din
care lipsete o parte (un element). n urma examinrii matricei, subiectul trebuie
s decid care este figura unic (din cele 6 sau 8 oferite pe aceeai plan sub
matrice) potrivit pentru ncheierea corect a matricei. Probele simple sunt
grupate n serii de cte 12 matrici, seriile fiind notate de la A la E. Fiecare
serie dezvolt o tem diferit (A - stabilitatea de relaii n structura matricei
continue; B - analogii ntre perechile de figuri ale matricei, C - schimbri
progresive n figurile matricei; D - permutri, adic grupri de figuri n
interiorul matricei; E - descompuneri n elemente ale figurilor matricei). Testul
M.P. (s) dei cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale poate
evidenia, n strns legtur cu inteligena general, capacitatea de restructurare
(mobilitatea - rigiditatea mintal) i de transfer ntruct subiectul i exerseaz
tehnica de rezolvare n cursul parcurgerii probelor.
Fiecare prob ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare pare de la
sine), urmat apoi de 11 probleme de dificultate crescnd. Unele cercetri arat
ns, c ordinea de dificultate a itemilor nu este riguros progresiv i se propune
reordonarea itemilor n interiorul testului. Seriile se succed tot n ordinea
dificultii gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor.

32

3.2.1.

Seria A

Cuprinde matrici statice cu modele omogene. Subiectul poate s gseasc

figura unic necesar pentru completarea matricei din cele 6 figuri aezate sub
matrice prin: analiza i diferenierea perceptiv fin a elementelor matricei,
nelegerea relaiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare,
completarea marginilor prii lacunare (a cmpului) cu fiecare figur din cele 6,
date sub matrice i prin sinteza marginilor.

3.2.2.

Seria B

n seria B fiecare matrice se compune din 4 elemente dintre care cel de-al
IV-lea lipsete. n itemii B1 i B2, cele 4 pri ale matricei sunt identice. n itemii
urmtori elementele difer i formeaz un ntreg cu o structur relaional logic.
Sarcina subiectului const n descoperirea analogiei ntre dou figuri (stabilirea
relaiilor), prin diferenierea treptat a elementelor (capacitatea de a concepe
simetria ntre figuri). Elementul potrivit pentru completarea matricei se alege din 6
figuri.

3.2.3.

Seria C

Seria C este format din matrici de cte 9 elemente ordonate (3 x 3) din

care unul lipsete. Probele seriei se rezolv prin descoperirea schimbrilor
progresive ale figurilor n interiorul matricei. Figurile prezint modificri continue
de poziie i schimbri spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att
n plan orizontal, ct i n plan vertical (totalizarea elementelor noi n figura care
lipsete). Rspunsul corect se alege din 8 posibiliti.

33

3.2.4.

Seriile D i E

Seriile D i E cuprind cte 12 matrici, fiecare fiind compus din cte

9 elemente (dar unul lipsete). Partea care lipsete se alege din 8 figuri prezentate
sub matrice. Probele din seriile D sunt repartizate dup principiul restructurrii
figurilor pe plan orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea
regularitii consecutive a figurilor i alternarea lor n structura matricei
(descoperirea criteriilor schimbrii complexe).
Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i sintez
dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere observarea evoluiei
complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice). Elementul care
lipsete poate fi completat pe baz de operaii algebrice

(adunare, scdere)

efectuate asupra elementelor matricei.

3.3. Desfurarea examinrii

Testul poate fi aplicat individual sau n grup (ncepnd de la 8 ani), fie cu
timp limitat, fie cu rezolvarea n ritm propriu (n care caz se rezolv n maximum
o or). J.C. Raven este de prere c n scopul cercetrilor cu caracter genetic sau
n studiile clinice, este de preferat s nu se fixeze un timp limit de rezolvare,
deoarece capacitatea maxim de gndire clar variaz mai puin n funcie de
sntate i se perfecioneaz mai puin prin practic dect viteza unei activiti
intelectuale de precizie. n acest caz testul M.P (s) msoar n primul rnd
capacitatea maxim de observaie i de gndire clar. Examinatorul poate s
nregistreze n aplicarea individual a testului, timpul scurs de la nceperea i pn
la terminarea rezolvrii problemelor. Timpul mediu necesar rezolvrii celor 60
de itemi este de 40-50 minute; ritmul de activitate al subiectului poate fi
considerat normal pn la timpul maxim de 60 de minute. Se tie ns c sub 30

34

de ani ritmul rezolvrii testului este mult mai rapid, timpul mediu fiind de 30-35
minute.
n cazurile n care testul M.P (s) se aplic n scopul ierarhizrii membrilor
unui anumit grup cum ar fi selecia profesional a candidailor, este preferabil
respectarea unui timp limit (se recomand timpul maxim de 30 minute), ceea ce
se comunic subiecilor. Testul msoar n acest caz capacitatea efectiv de
rezolvare a subiectului n timpul dat. Datorit faptului c rezolvarea primelor
probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil
minim. Vom prezenta totui, n cele ce urmeaz, o instrucie mai detaliat,
destinat examinrii colective, care poate fi utilizat cu schimbri minime i n
testarea individual.
n situaia de examinare colectiv, se distribuie fiecrui subiect un
exemplar din test tiprit (sub form de caiet) i o fi personal de cotare pentru
nregistrarea rspunsurilor. Caietul test rmne nchis (n faa subiecilor) pn la
semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti cu datele
personale (numele, vrsta, locul de munc (coal), ocupaia, data examinrii, data
naterii) n rubricile corespunztoare ale fiei de cotare, dup care toate creioanele
se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul
test.
Consemnul: Avei n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt
aranjate n 5 grupe, notate cu literele A,B,C,D i E. n fiecare serie (grup) sunt
12 probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii sunt probe mai
uoare, iar la sfritul lor probele sunt mai grele. Deschidei caietele la prima
pagin. n partea de sus a paginii (li se arat matricea A1) se afl un desen
notat cu A1, din care lipsete o parte (li se arat pata rmas alb). Sub aceast
imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal
rmas alb din desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod

35

corect, ca form i ca desen, imaginea mare (li se arat matricea A 1). Care este
acea figur unic ? Dac cineva rspunde corect spunem: Foarte bine. Dac
cineva rspunde greit spunem: Mai gndii-v!. Apoi, indiferent dac au
gsit sau nu figura adecvat, continum: Dac alegem figura nr.1, observm
c ea completeaz desenul ca form, dar n interior nu are acelai desen.
Acelai lucru l constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr.2 este
nepotrivit fiindc nu cuprinde nici un desen. Limitele din interiorul figurilor
nr.4 i 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care trebuie completat. Care se
potrivete dintre 4 i 6 ? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alb, incomplet
(li se arat). Deci figura nr.4 este cea corect, fiindc primele 2 liniue
orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele 4 liniue verticale de la marginea
interioar (li se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale
imaginii mari (li se arat din A1).
i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a fiei primite de fiecare
numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru
n rubricile care poart seria i numrul problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?
n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina,
examinatorul va repeta explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul
continu: n fiecare prob, ntr-un cadru mare se afl o imagine compus din
anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu sunt alctuite la ntmplare, ci dup
o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s
putei completa partea rmas alb, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl
sub imaginea mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste
nici o plan. Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai
rezolvat greit o prob, s nu v ntoarcei la ea. Rspunsul vostru, adic

36

numrul figurii alese, l scriei cu atenie n rubrica corespunztoare a fiei

personale. Eventualele greeli le corectai prin tiere (cu creionul) numrul
greit i nu cu guma.
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu: A 1 - A5 la
care este indicat s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz
timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei s lucrai ct mai corect i ct
mai repede posibil - fiind vorba de o examinare cu limitarea timpului. Sau:
Lucrai atent. S nu v grbii prea mult. ncepei. - atunci cnd timpul este
nelimitat (maximum o or).
Instrucia de fa poate fi prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al
subiecilor (subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de
ajutor care depete limitele instruciei.
n cazul examinrii individuale, nsui examinatorul noteaz rspunsurile
subiectului n fia de cotare. i n acest caz se respect instrucia (cu mici
modificri impuse de aplicarea individual a testului i cu prescurtri posibile).
Dac subiectul i modific rspunsul ales, examinatorul noteaz corectarea prin
tierea rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric. La evaluarea
rezultatelor, rspunsurile se coteaz ca i n cazul evalurii colective, adic ultimul
rspuns indicat de subiect.

3.4. Cotarea rspunsurilor

Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte la
cei 60 de itemi sunt date n tabelul 1.
Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz att
pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota total).
Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i

37

cotarea rapid a rspunsurilor corecte se recomand folosirea grilei de corecie

(care se va aeza peste fia personal a subiectului).
Tabelul numrul 1
Grila Matricelor Progresive Raven - Standard
Seria
Itemul
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

4
5
1
2
6
3
6
2
1
3
4
5

2
6
1
2
1
3
5
6
4
3
4
5

8
2
3
8
7
4
5
1
7
6
1
2

3
4
3
7
8
6
5
4
1
2
5
6

7
6
8
2
1
5
1
6
3
2
4
5

3.5. Interpretarea rezultatelor

Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de ctre
subiect, nu are semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare
diagnostic n raport cu rezultatele standardizate (etalon) i comportamentul
subiectului n situaia de examen. Datele adunate formeaz un limbaj al
sistemelor, care conine i vehiculeaz n form codificat informaii, sensuri
psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n
performane presupune interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii
codului.

38

3.5.1.

Interpretarea cantitativ

Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n Centile sau n

coeficient de inteligen) nivelul de inteligen general al subiectului. Acest
prim pas reprezint momentul interpretrii cantitative a rezultatelor examenului
psihologic. Prezentm n continuare cteva etaloane (tabelele numrul 2, 3 i 4,
elaborate de ctre I. Holban (Romnia), J.C. Raven (Anglia) i L. Rapen
(Cehoslovacia) - pentru interpretarea rezultatelor adunate prin administrarea
colectiv (folosite i n caz de autoadministrare) sau individual a testului
M.P(s). Menionm ns c etaloanele strine prezentate nu au dect valoare
orientativ pentru populaia romneasc.
Tabelul numrul 2
Test colectiv - Etalon pentru elevi (Romnia)
Centile

90
80
75
70
60
50
40
30
25
20
10

14
49
46
45
43
41
38
35
32
29
27
15

15
53
50
49
48
45
42
39
35
32
29
16

Vrsta cronologic (ani)

16
17
18
53
53
56
51
50
53
50
49
52
49
48
51
46
46
49
44
43
47
41
40
45
38
37
42
35
32
41
32
28
38
21
15
31

19
54
53
51
50
48
45
44
41
38
37
28

20
52
49
48
46
44
42
40
37
36
33
24

39

Tabelul numrul 3
Test colectiv - Etalon pentru copii (Anglia)
Centile

95
90
75
50
25
10
5

8
38
34
24
18
0
0
0

8 /2
39
36
29
21
14
0
0

9
41
38
32
24
16
0
0

Vrsta cronologic (n ani)

10 101/2 11 111/2 12
45
48
50
51
52
43
45
47
49
49
37
39
41
45
45
30
33
35
37
39
20
23
26
29
32
13
15
16
18
22
0
13
14
15
16

9 /2
43
41
34
38
18
13
0

121/2
52
50
46
41
34
25
17

131/2
53
51
48
44
37
28
21

13
52
50
47
43
35
27
19

14
53
52
48
44
38
28
23

Tabelul numrul 4
Test colectiv - Etalon pentru aduli (Anglia)
Centile

95
90
75
50
25
10
5

20
55
54
49
44
37
28
23

25
55
54
49
44
37
28
23

30
54
53
47
42
34
25
19

Vrsta cronologic aduli (Anglia)

35
40
45
50
53
52
50
48
51
49
47
45
45
43
41
39
40
38
35
33
30
27
24
21
0
0
0
0
0
0
0
0

55
46
43
37
30
18
0
0

60
44
41
35
27
15
0
0

65
42
39
33
24
13
0
0

Tabelul numrul 5
Test individual - Etalonul pentru copii (Anglia)
Centile

95
90
75
50
25
10
5

6
19
17
15
13
0
0
0

61/2
22
20
17
14
0
0
0

7
25
22
19
16
13
0
0

71/2
28
24
21
17
14
0
0

8
33
28
23
19
14
0
0

Vrsta cronologic (n ani)

81/2 9 91/2 10 101/2
37 39 40 42
44
33 35 36 38
41
26 29 31 33
35
21 22 24 26
29
16 17 18 20
23
13 13 14 14
15
0
0
0
13
14

Tabelul numrul 6

11
47
44
38
31
26
20
16

111/2
50
48
42
35
28
21
18

12
52
49
43
37
30
23
19

121/2
53
49
45
38
31
24
20

40

Test colectiv (30 minute) Etalon realizat pe populaie general

(Romnia)
Note brute

Nota standard

Calificativ

56 60

Foarte bine

53 55

Bine

50 52

Bine

46 49

Mediu superior

44 45

Mediu

40 43

Mediu inferior

35 39

Slab

29 34

Slab

0 28

Foarte slab

Fixarea nivelelor de reuit la MP (s) n intervale Centile,

corespunztoare gradelor diferite ale inteligenei, permite clasificarea persoanei
examinate n funcie de scorul realizat. Performana intelectual astfel
msurat permite includerea subiectului n unul dintre cele cinci grade
(nivele) diferite de inteligen.
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la
performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete
centilul 95.
Gradul II: Inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau
depete centilul 75.
Gradul II +: Performana atinge sau depete centilul 90.
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre
centilele 25-75.
Gradul III +: Performana depete centilul 50.

41

Gradul III -: Performana se situeaz sub centilul 50.

Gradul IV: Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 10.
Gradul IV -: Performana nu depete centilul 10.
Gradul V: Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat i n termeni ce
coeficient de inteligen (QI), ntruct fiecare performan corespunde unei
valori definite QI. Prezentm n continuare - dup L. Repan - valorile QI care
corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani. (tabelul numrul
7).
Tabelul numrul 7
Transformarea rezultatelor n QI
Cota
total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

81/2

91/2

10

73
74
76
77
79
81
82
84
85
87
89
90
92
93
95
97
98
100
101
103
104
105
107
108
109
110

68
70
72
73
75
76
78
79
81
83
84
86
87
89
90
92
94
95
97
98
100
101
103
104
106
107

65
67
68
70
71
83
74
76
77
79
80
82
83
79
86
88
89
91
92
94
95
97
98
100
101
103

59
61
62
64
65
67
68
70
71
73
74
76
77
76
80
82
83
85
86
88
89
91
92
94
95
97

57
58
60
61
63
64
66
67
69
70
72
73
75
73
78
79
81
82
84
85
87
88
90
91
93
94

Vrsta cronologic (n ani)

101/2 11
111/2 12
54
56
57
59
60
61
63
64
66
67
69
70
71
71
74
76
77
79
80
81
83
84
86
87
89
90

53
54
55
57
58
59
61
62
64
65
66
68
69
68
72
73
75
76
78
79
80
82
83
85
86
87

50
51
53
54
55
57
58
60
61
62
64
65
67
65
69
71
72
74
75
76
78
79
81
82
83
85

48
49
51
52
53
55
56
57
59
60
61
64
64
65
67
68
69
71
72
73
75
76
77
79
80
81

121/2

13

131/2

16-30

48
49
50
51
53
54
55
57
58
59
61
62
63
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
78
79
80

46
48
49
50
52
53
54
55
57
58
59
60
62
63
64
66
67
68
69
71
72
73
74
76
77
78

46
47
49
50
51
52
54
55
56
57
59
60
61
62
64
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
77

0
0
0
0
0
0
0
0
0
55
57
58
59
61
62
65
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76

42

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.

112
113
115
116
117
118
120
121
122
123
125
126
127
129
130
131
132
134
135
136
138
139
140
142
143
144
146
147
148
149
151
152
153
155

108
110
111
113
114
115
117
118
120
121
122
124
125
127
128
129
131
132
134
135
136
138
139
141
142
143
144
146
148
149
150
152
153
155

104
106
107
109
110
112
113
115
116
118
119
121
122
124
125
127
128
130
131
133
134
136
137
139
140
142
143
145
146
148
149
151
152
154

98
100
102
103
105
106
108
103
111
112
114
115
117
118
120
121
123
125
126
127
129
130
132
133
135
136
138
139
141
142
144
145
147
148

96
97
99
100
102
103
104
105
107
109
110
112
113
115
117
118
120
121
123
125
126
128
129
131
133
134
136
137
139
144
142
144
145
147

91
93
94
96
97
99
100
102
103
105
107
108
110
112
113
115
117
118
120
122
123
125
127
128
130
132
133
135
137
138
140
142
143
144

89
90
92
93
94
96
97
99
100
102
104
105
107
109
111
112
114
116
118
120
121
123
125
127
128
130
132
134
136
137
139
141
143
143

86
88
89
90
92
93
95
96
97
99
100
102
104
106
108
109
111
113
115
117
118
121
123
124
126
128
130
132
134
136
138
139
141
140

83
83
85
87
88
89
91
92
93
95
96
97
99
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
132
134
136
141
140

82
83
84
86
87
88
90
91
92
93
95
96
97
99
100
102
104
106
109
111
113
115
117
119
121
123
126
128
130
132
134
136
138
140

Pentru subiecii de la 35 la 60 de
ani, QI se calculeaz cu ajutorul unei

QI ( 35 60 ani ) =

79
80
81
82
84
85
86
87
89
90
91
92
94
95
96
97
99
100
102
105
107
110
112
115
117
120
122
123
127
130
132
134
137
139

QI (16 30 ani ) 100

formule de corecie (reuita fiind sensibil la factorul vrst):

Tabelul numrul 8
Performana ateptat (n %) la:
Vrsta cronologic
16-30
35
40

80
81
82
83
85
86
87
88
90
91
92
94
95
96
97
99
100
102
105
107
109
111
114
116
118
121
123
125
127
130
132
134
138
139

%
100
97
93

%( tabel 7 )

78
79
80
82
83
84
86
87
88
90
91
92
94
95
96
98
99
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
130

43

45
50
55
60

88
82
76
70

De exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat total = 33 puncte. Scorului de

33 de puncte la vrstele cronologice de 16-30 de ani i corespunde un QI = 86
(tabelul 6). nmulim 86 cu 100 i mprim rezultatul la 82 (performana
ateptat la 50 de ani, dup tabelul 7). Deci,

QI =

86 100
= 104 ,8 ,
82

adic 105

rotunjit.
Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul din
nivelele de inteligen din tabelul numrul 9.

44

Tabelul numrul 9
Clasificarea intelectual
QI
Peste 140
120 - 140
110 - 119
100 - 109
90 - 99
80 - 89
70 - 79
50 - 69
20 - 49
0 - 19

Nivel de inteligen
inteligen extrem de ridicat
inteligen superioar
inteligen deasupra nivelului mediu
inteligen de nivel mediu (bun)
inteligen de nivel mediu (slab)
inteligen sub medie
inteligen de limit
deficien mintal uoar (debilitate mintal)
deficien mintal medie (imbecilitate)
deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire, unele
din cele 60 de probleme cuprinse n MP (s). Numrul alegerilor ghicite este
proporional cu totalul rspunsurilor greite. Persoanele cu performane sczute
rezolv corect, n general, mai multe probleme prin ghicire dect subiecii cu
cote ridicate. Din aceast cauz, un scor total sczut este ntotdeauna mai puin
valid i mai puin fidel dect unul ridicat.
Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la
fiecare serie (tabelele 9 i 10). Prin scderea scorului parial ateptat din cota
parial realizat se obine discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se
exprim numeric (de exemplu, 0, -1, +2, -2, +1) i constituie de asemenea un
indice al validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote
pariale care prezint discrepane de peste dou puncte nu poate fi acceptat la
valoarea lui normal ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale
generale. Totui, n scopuri mai generale se accept i un scor total ca fiind
relativ valid, chiar dac prezint discrepane interne mai mari de dou puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de faptul c
sunt

+ sau -), obinem indicele de variabilitate a rezultatelor (stabilitate -

45

fluctuaie n activitatea subiectului). Dac indicele de variabilitate este mai

mare sau egal cu 7, se acord o ncredere redus rezultatului examinrii,
subiectul fiind retestat cu o alt metod.
Tabelul numrul 10
Compoziia normal a scorului
Scorul
parial
ateptat
A
B
C
D
E

la scorul total de:

10
6
2
1
1
0

15
8
4
2
1
0

3.5.2.

20
9
6
3
2
0

25
10
7
4
3
1

30
10
8
6
4
2

35
10
8
7
7
3

40
10
9
8
9
4

45
11
10
10
9
5

50
12
11
10
10
7

55
12
11
11
11
10

Interpretarea calitativ

Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei, pe

lng criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect),
trebuie s inem seama de ntreaga personalitate a subiectului examinat.
Existena

interdependenelor ntre inteligen i

celelalte aspecte ale

personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei. Dar neglijarea

legilor interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n
rezolvarea aceleiai sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuiile
factorilor de personalitate variaz de la un om la altul. La unii, de exemplu,
funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat sarcinii,
asigurnd astfel reuita chiar n condiiile unor aptitudini intelectuale mai
modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor intelectuali mai
dezvoltai - de datoreaz absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii, a
nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la
situaiile problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n

46

mare msur probelor de inteligen, ceea ce nu nseamn c examinatorul care

dispune de o intuiie (insight) psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.

47

Tabelul numrul 11
Compoziia normal a scorului (testare colectiv sau autoadministrare)
Scorul
parial
ateptat
A
B
C
D
E

37
11
9
8
7
2

38
11
9
8
8
2

39
11
9
8
8
3

15

16

17

18

19

20

21

22

23

la scorul total de:

24 25 26 27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

8
4
2
1
0

8
4
3
1
0

8
5
3
1
0

8
5
3
2
0

8
6
3
2
0

8
6
3
2
1

8
6
4
2
1

9
6
4
2
1

9
7
4
2
1

9
7
4
3
1

10
7
6
4
1

10
7
6
5
1

10
7
6
5
2

10
7
7
5
2

10
8
7
5
2

11
8
7
5
2

11
8
7
6
2

11
8
7
7
2

11
8
8
7
2

45
12
10
9
9
5

46
12
10
10
9
5

58
12
12
12
12
10

59
12
12
12
12
11

40
11
10
8
8
3

41
11
10
9
8
3

42
11
10
9
9
3

43
12
10
9
9
3

44
12
10
9
9
4

10
7
4
3
1

la scorul total de:

47 48 49
12 12 12
10 11 11
10 10 10
9
9
10
6
6
6

10
7
5
3
1

50
12
11
10
10
7

10
7
5
4
1

51
12
11
11
10
7

52
12
11
11
10
8

53
12
11
11
11
8

54
12
12
11
11
8

55
12
12
11
11
9

56
12
12
12
11
9

57
12
12
12
11
10

48

Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la

includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate,
temperament etc. definite n mod teoretic. Graie caracterului lor general,
definiiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular. Pornind de la
tipologie, psihodiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea
cazului studiat.
Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin arta
profesional a psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmrete
nelegerea, cunoaterea amnuntelor importante. Examinarea psihologic va
fi astfel conceput i realizat, nct s permit - pe baza interpretrii calitative
a datelor - conturarea profilului intelectual al subiectului.
Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a, Sc. gen.,
VC = 15 ani i 9 luni, sex brbtesc):
Cota total = 22 puncte;
Discrepana: -2; -1; +2; -2; 0;
Gradul: IV ;
QI = 71;
Timp = 30 minute.
Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a
subiectului. Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale.
Potenialitile intelectuale ale lui L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape
total a coerenei logice la MP (s), care ne indic inteligena general slab, se
datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n conduite
operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului.
n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea informaiilor
furnizate de proba Raven, ct i pentru cunoaterea inteligenei verbale - cu probe

49

piagetiene (teste operatorii formale de: combinare; logica propoziiilor i proporiiprobabiliti), BINET-SIMON i WISC. Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11
ani i 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70 - 74; QITWISC=70 - 74.
Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita subiectului la
probe piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. i T.O.F.P.). Subiectului i sunt
inaccesibile problemele formale. Capacitatea de invenie, de gndire asociativ i
de organizare sunt nedezvoltate. Factorul de planificare fiind deficitar, subiectul
trebuie condus, dirijat n nelegerea i rezolvarea problemelor. Astfel, la proba
cuburilor i la aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare extern, subiectul
nregistreaz o reuit inferioar celeia realizate n condiiile acordrii ajutoarelor
externe. Capacitatea lui de utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite
s-l difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali.
Coeficienii de validitate, cuprini n tabelele 11 i 12 sunt puternic
semnificativi (p = 0,01). n urma verificrii fidelitii testului MP (s) (procedeul
retestrii) J.C. Raven gsete coeficienii de constan (stabilitate) ntre 0,83 i
0,93 la subiecii ntre 13 i 50 ani.
Dispersia mare a performanelor la WISC (Scara verbal: nelegere +;
aritmetic - -; Asemnri +; Vocabular -; Scar de performan; Completare de
imagini ++; Aranjare de imagini - -; Cuburi -; Cod B 0) indic eterogenitatea
mare a performanelor. Subiectul stpnete insuficient limbajul, ceea ce i
mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale,
fapt constant i la probele operatorii (piagetiene).
reconstrucie

La probele de analiz i

L.S. prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare i

abstractizare chiar i la nivel concret. Aranjarea de imagini n vederea

reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti in nelegerea, n cutarea
dirijat, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al
ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la

50

proba Raven i la probele de calcul din scara Binet - Simon indic un ritm lent i
o nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi
(informaii) abstracte i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorit
capacitii reduse de a organiza

materialul, L.S. pierde frecvent informaii

eseniale. Subiectul memoreaz mai bine materiale verbale nestructurate.

Fidelitatea ns, chiar i n acest caz las de dorit.
L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inhibiii
emoionale. Subiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare i cu
rezisten redus la efort. Aceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale
care implic cu precdere operaii formale. Subiectul n aceste situaii, contrar
ateptrilor devine pripit i superficial. L.S. se simte degajat la probele mai uoare,
predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu depesc nivelul
operator concret.
n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat
de construcia genetic neterminat proprie debililor mintali. Totui prin
capacitatea sa de nvare, superioar debilitii mintale, L.S. se difereniaz de
categoria ntrziailor mintali. Diagnostic: inteligen de limit.

51

3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)

Tabelul numrul 12
Validitatea concurent i de coninut a MP (s)
Subieci

MP(s)

Nr. V.C. (n ani)

Variabile corelate

Scor
total

QI

Autor

150

6 13

Termen Merril

EM

0,86

J.C. Raven (1948)

sub 30

Mill Hill

Scor total

0,60

J.C. Raven (1948)

70

9 10

QIT

QIP

0,75

E.S. Barrett (1956)

70

9 10

WISC

QIP

0,69

E.S. Barrett (1956)

70

9 10

QIV

QIP

0,70

E.S. Barrett (1956)

37

11 12

WISC

QIT

0,66

T. Kulcsar (1974)

37

11 - 12

WISC

QIV

0,58

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

WISC

QIP

0,62

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Binet Simon

QI

0,72

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Bender-Santucci

Scor total

0,42

T. Kulcsar (1974)

37

11 12

Probe piagetiene

Scor total

0,72

T. Kulcsar (1974)

Tabelul numrul 13
Validitatea predictiv a MP (s)
Variabile corelate
Testul
Reuita
colar
MP (s)
MP (s)
MP (s)

Romn
Matematic
Biologie

Subieci (elevi)
Cl. a V-a
Cl. a VIII-a
(N=37)
(N=39)
0,50
0,59
0,60

0,061
0,67
0,68

Autor
T. Kulcsar (1974)
T. Kulcsar (1974)
T. Kulcsar (1974)

52

4. Matricele Progresive Avansate MP(a)

n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, J.C. Raven propune
proba MP (a) - forma experimental n 1941, iar versiunea pentru testarea de
rutin n 1943. Testul urmeaz s indice nivelul intelectual - sczut (deficien
mintal), mediu (inteligen normal) sau ridicat (inteligen superioar) ntr-un rstimp scurt de examinare. Se urmrete, de asemenea, obinerea unui
test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu inteligen deasupra
mediei i de nivel superior.
Fa de forma din 1943, folosit n selecia personalului de conducere din
armat, prima revizuire complet a probei realizat n colaborare cu G.A. Foulds
(1947) - capt o utilizare general, ca prob neverbal de deficien
intelectual. Subiectul compar figuri i dezvolt o metod raional de gndire
n timpul rezolvrii sarcinilor. Spre deosebire de testele verbale, MP (a)
evalueaz potenialul intelectual, mai mult sau mai puin independent de
factorii educaionali; de asemenea, n raport cu testele de performan, MP(a)
ofer informaii diagnostice mai exacte i mai valoroase.
Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub conducerea
lui G.A. Foulds - precum i analiza de itemi realizat de A.R. Forbes i H.G.
Bevans (pe baz de protocoale adunate n scop de orientare i selecie
profesional) au permis reordonarea optim a probelor elementare incluse n MP
(s). Astfel, n 1962 se renun la acei itemi din seria a II-a care nu difereniaz
ndeajuns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare
meninute sunt rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte.
MP (a) versiunea din 1962 este astfel construit nct proba s poat fi la
fel de bine utilizat cu sau fr limitarea timpului de aplicare.

53

Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de subteste (total 60 de

itemi). Seria I const din 12 matrici, care acoper toate procesele intelectuale
solicitate la MP (s) i la seria a II-a a MP (a). Seria a II-a cuprinde 48 de itemi,
ai cror complexitate i dificultate crete continuu.
Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de lucru (dup
care se introduce examinarea cu seria a II-a).
Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se
utilizeaz independent de seria a II-a.
Subiectului i se prezint matricea numrul 1 cu instruciunile necesare.
Este recomandabil ca n ncheierea exerciiului s i se spun: ncearc s
rezolvi fiecare problem. nainte de a trece la plana (matricea) urmtoare
care cuprinde o sarcin mai dificil. Caut s te convingi c ai gsit figura
potrivit pentru completarea corect a matricei. Controleaz exactitatea
alegerii fcute. Apoi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 2 12. Astfel, n cteva minute (circa 10) se poate stabili dac subiectul prezint
deficiene mintale (cot sub 6 puncte), inteligen medie sau superioar (face o
singur greeal).
Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai
mult de jumtate din probele seriei I. De menionat faptul c, n pofida
asemnrii itemilor din cele dou serii, probele din seria a doua sunt mai
dificile. Dificultatea lor crete continuu. n vederea evalurii capacitii
intelectuale - att de observaie ct i de gndire - seria a II-a se administreaz
fr ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea
eficienei intelectuale seria a II-a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez
(durata optim este de 40 de minute).

54

5. Cuprinsul
1. Matricele Progresive Raven..................................................................................................1
1.1. Consideraii generale................................................................................................................1
1.2. Noiunea de inteligen general (factorul g)......................................................................2
1.3. Natura psihologic a factorului g.........................................................................................4

2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B..................................................7

2.1. Prezentarea testului .................................................................................................................7
2.2. Principiile care stau la baza construirii testului.....................................................................8
2.3. Instruciunile de aplicare........................................................................................................16
2.4. Cotarea rspunsurilor............................................................................................................21
2.5. Interpretarea rezultatelor.......................................................................................................22
2.5.1. Interpretarea cantitativ.......................................................................................................................22
2.5.2. Interpretarea calitativ a performanei................................................................................................27

2.6. Caliti psihometrice ale MP (c).............................................................................................28

3. Matricele Progresive Standard

M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E...................................30

3.1. Consideraii generale..............................................................................................................30

3.2. Prezentarea testului................................................................................................................31
3.2.1. Seria A.................................................................................................................................................32
3.2.2. Seria B..................................................................................................................................................32
3.2.3. Seria C..................................................................................................................................................32
3.2.4. Seriile D i E........................................................................................................................................33

3.3. Desfurarea examinrii.........................................................................................................33

3.4. Cotarea rspunsurilor............................................................................................................36
3.5. Interpretarea rezultatelor.......................................................................................................37
3.5.1. Interpretarea cantitativ.......................................................................................................................38
3.5.2. Interpretarea calitativ.........................................................................................................................45

3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)...............................................................................51

4. Matricele Progresive Avansate - MP(a).............................................................................52

5. Cuprinsul.............................................................................................................................54