Murgoci Simona

Disciplina: Psihologia personalitii

Ci de stimulare a creativitii elevilor

Murgoci Simona
Disciplina: Psihologia personalitii

Ci de stimulare a creativitii elevilor

cuprins:
1. Definirea i caracterizarea general a creativitii
1.1.Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv
1.2.Fazele unui proces creativ
1.3. Funciile creativitii

2. Implicarea creativitii n nvarea colar

2.1. Tipologii creative
2.2. Importana factorilor individuali psihologici pentru creativitate
2.3. Factorii sociali ai creativitii. Blocajele creativitii
2.4. Predarea creativ - nvarea creativ

3. Nivelurile creativitii n legtur cu stadiile de dezvoltare

4. Ci de stimulare a creativitii
4.1. Mijloace de depistare a capacitilor creatoare n procesul de nvmnt
4.2. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi

5. Bibliografie

Murgoci Simona
Disciplina: Psihologia personalitii

Ci de stimulare a creativitii elevilor

1. Definirea i caracterizarea general a creativitii
G. Allport (1937) introduce termenul de creativitate pentru a nlocui termenii de
talent i geniu fenomenul de creativitate desemneaz un ansamblu de trsturi proprii
fiecrui individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi oamenii poate
fi actualizat i dezvoltat.
Avnd n vedere complexitatea fenomenului creativitii, este greu de formulat o
definiie unanim recunoscut (Al.Roca, 1981). Psihologia contemporan adopt ns
pentru termenul de creativitate o alt semnificaie: de a atribui termenul de talent i geniu
unei mici categorii de persoane iar creativitatea este atributul oricrei persoane.
Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face
posibil realizarea unor producii, opere noi.
Originalitatea produsului creat este foarte variat: de la rezultatele expresive ale
desenului infantil la creativitatea inovatoare prin care se aduc modificri eseniale
principiilor de baz ale unui domeniu (specific marilor talente). Dac la acest nivel nu
ajung dect puini oameni, realizarea unor invenii este specific fiecrui om, cu condiia
unor interese i experiene corespunztoare.
Cele mai multe definii ale creativitii pun accent pe caracteristicile produsului
creator: noutate i originalitate, valoare, utilitate social, aplicabilitate vast.
Creativitatea apare ca activitate conjugat a tuturor funciilor psihice ale
persoanei, intelectuale, afective, volitive, contiente i incontiente, native i dobndite,
de ordin biologic, psihofiziologic i social, implicate n producerea noului i
originalului.
Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva
original. Actul creator este ns un proces de elaborare prin invenie sau descoperire,
cu ajutorul imaginaiei creatoare, a unor idei sau produse noi, originale de mare
valoare i aplicabile n diferite domenii de activitate.
n cadrul unor colilor psihologice au fost formulate mai multe teorii asupra
creativitii:
a) teoria asociaionist (Nednik,1962)-considera creativitatea un proces de organizare
i transformare a unor elemente asociative n combinaii noi, pe baza gndirii;
b) teoria gestaltist (configuraionist)-definete creativitatea ca produs al imaginaiei
(nu a gndirii logice), cu ajutorul creia sesizm brusc lacunele din configuraia
ntregului, completndu-le;
c) teoria transferului (J.P.Guilford)-concepe creativitatea ca o etapa a nvrii,
transferabil i n alte domenii de activitate.
Unii specialiti relev influena unor factori de personalitate sau neaga importana
inteligenei, atribuind-o imaginaie (Wertheimer). Dac inteligena este o forma
superioar de organizare i de echilibru a structurilor cognitive i dac a ntelege i a
2

inventa sunt principalele ei funcii (Piaget), atunci nu putem vorbi de nici un proces
creativ fr participarea inteligenei. Orice persoan cu o inteligen normal dezvoltat
este mai mult sau mai puin creativ. Inteligena nu nseamn neaprat creativitate,
ntruct nu toi oamenii inteligeni sunt creativi.
Creativitatea este definit sub forma a patru accepiuni (M. Zlate, 1994) ca:
proces, produs, potenialitate general uman (abilitate creativ), dimensiune sintetic
(complex) n profilul personalitii.
Creativitatea ca produs: ansamblul factorilor subiectivi i obiectivi care duc la
realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare (Al. Roca,
1981). Necesitatea evaluarii noului prin intermediul testelor de creativitate a dus la
considerarea raritii statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui intruct un produs poate
s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai (Al. Roca,
1981).
Creativitatea ca proces: reflect caracterul procesual, fazic al creativitii.
Exist divergene de opinie privind succesiunea fazelor:
a) patru faze: pregtirea, incubaia, iluminarea, verificarea (G. Wallas, E.D.
Hutchinson, R.Thompson)
b) apte faze: orientarea, preparaia, analiza, ideaia, incubaia, sinteza,
evaluarea (Al. Osborn)
Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne caracterul
evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd din potenialitate n aspecte
manifeste.
Creativitatea ca potenialitate general uman: Ereditatea nu are rol principal n
creativitate, este o capacitate general uman, existnd diverse grade i proporii la fiecare
individ, punct de vedere care permite stimularea, educarea, antrenarea creativitii:
a) aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elemente
preexistente (H. Jaoni)
b) capacitatea de a exprima rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i
originale (E. Limbas)
Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii: latura transformativconstructiv a personalitii integreaz ntreaga activitate psihic i personalitatea
individului i este n acelai timp una din cele mai complexe dimensiuni ale
personalitii. Prin intermediul creativitii, personalitatea uman se ncadreaz ntr-un
spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe sine nsui:
Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o
anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate (P.
Popescu-Neveanu, 1987)
1.1.Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv
1. I.A.Taylor enun dou criterii de difereniere a activitii creatoare de cea
reproductiv:
a) nsemntatea economic, social-cultural, tiinific a performanei creatoare care s
fie dublat de recunoaterea social
b) rezultatele activitii creatoare s fie formulate coerent i inteligibil
2. A. Koestler difereniaz originalitatea de rutin stabilind trei criterii eseniale:

a) nivelul de contiin -caracteristic activitii de cutare a ideilor i soluiilor

(persoanele nalt creative folosesc toate nivelele, contientul, incontientul,
subcontientul)
b) tipul de experien preferat- persoanele nalt creative fac apel la mijloace, experiene
noi, necunoscute iar cele slab creative doar la modalitile verificate care au dus anterior
la rezultate
c) natura obstacolului ce trebuie depit i tipul obiectivelor alese persoana nalt
creatoare alege situaii problematice noi, diferite de experienele trite anterior sau
cunoscute
3. A. Munteanu amintete patru criterii eseniale pentru a evalua comportamentul
creativ:
a) criteriul psihologic- cnd semnificaia produsului realizat este una strict personal,
fiind important doar pentru dezvoltarea personal a individului respectiv
b) criteriul sociologic- cnd produsul obinut duce la progresul unei comuniti, ntr-un
anumit grad
c) criteriul noutii, originalitii- aceste criterii sunt lacunare i nerelevante deoarece
ele pot caracteriza att linia ascendent i pe cea descendent a evoluiei (V. Pavelcu),
noutatea i originalitatea pot caracteriza att o descoperire important, ct i un
comportament antisocial.
d) utilitatea i validarea social a scopurilor i mijlocelor (A. Munteanu 1994)
1.2.Fazele unui proces creativ
Personalitatea creatoare evideniaz resursele sistemului psihic uman,
capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la nivelul contiinei
individuale, cu scopul de a produce ceva nou,
Procesul creator presupune urmtoarele patru etape care se ntreptrund (pot fi de
lung i scurt durat) nct nu pot fi identificate ca a tare:
-faza pregtitoare: este faza obligatorie a actului creator, contient i de lung
durat;caracterizat prin informare, documentare, experimentare; presupune nregistrarea,
stocarea i reactualizarea informaiilor necesare.
- faza incubaiei (gestaia, germinaia): poate fi un proces de lung durat sau foarte
scurt, uneori se poate renuna la aceast etap; se desfoar la nivel subcontient sau
chiar incontient, fiind etapa n care ideile se structureaz ntr-o manier nou
- faza iluminrii (momentul iluminrii): a inspiraiei este un moment foarte scurt cnd
apare n planul contiinei noua soluie; se poate produce dup o activitate foarte intens
sau pauze ndelungate, somn.
-faza verificrii: este stadiul n care are loc elaborarea final dup inteniile
autorului;soluiile sunt verificate pentru a fi comunicate i altor persoane.
1.3. Funciile creativitii
a) Funcia social determin modul de realizare a produsului creator;
b) Funcia psihologic determin modul de realizare a procesului creator, angajnd
toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu accente evidente care
vizeaz inteligena (aptitudine general), gndirea, imaginaia, aptitudini speciale,
atitudinile;
c)
Funcia pedagogic determin modul de comportare a personalitii creatoare

angajat n proiectarea unor aciuni didactice, n condiii de transformare a raporturilor

subiect-obiect.

2. Implicarea creativitii n nvarea colar

2.1. Tipologii creative
Dup J. P. Guilfort, creativitatea este o structur (pattern) de trsturi caracteristice
ale persoanei creative. nvnd creativ, devenim creativi.
Climatul creativ este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu sau
transmiterea informaiei din nvatmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de
situaii apte s stimuleze curiozitate, spirit de investigaie i de cutare a unor soluii
originale.
Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la elevi a curajului de a emite ipoteze
chiar hazardate, dar nu absurde, capacitatea de a aprecia n ce msur este plauzibil o
anumit ipotez de a elabora o strategie de lucru i de a nu atepta de-a gata o soluie.
Accentul se pune n special pe nvarea n ritm propriu i prin efort personal i mai ales
pe nvarea prin descoperire.
Activitatea de nvare scoate n eviden urmtoarele tipuri creative:
1. tipul necreativ: la o capacitate mic de stocare a informaiilor (cunotine relativ
putine) se poate asocia o capacitate combinatori mic pe un fond energetic stimulatoriu
sczut.
2. tipul necreativ-volitiv: n cazul fondului energetic stimulatoriu relativ ridicat s-ar putea
s avem de-a face cu copii/elevi care vor s realizeze ceva, cheltuiesc energie, se
frmnt dar rezultatele nu sunt pe msura cantitii de energie cheltuit. Este vorba de
energia neproductiv, ineficient, ce trebuie canalizat spre alte activiti dect cele
creative. Pe aceti copii/elevi i putem aprecia ca vor, dar nu pot. La ei predomin
latura afectiv-motivaional n detrimentul celorlalte, mai ales celei combinatorii.
3. tipul cumulativ: avem n acest categorie copii/elevi care stocheaz multe cunotine
din domenii variate dar care se gsesc n imposibilitatea de a le combina ntr-o manier
nou i original spre a crea ceva. Sunt instruii, au un volum apreciabil de cunotine dar
sunt sterili i neproductivi. Acest tip cumulativ poate fi un copil volitiv, care dispune de
un fond energetic motivainal ce se manifest preponderent n acumulare de fapte.
4. tipul combinativ-volitiv: are o cantitate relativ mic de informaii (cunotine nu prea
bogate) iar la unii elevi se asociaz cu o mare capacitate combinatorie, ceea ce le-ar
putea permite un indice de creativitate mediu sau chiar ridicat. Sunt elevi/copii cu o
fantezie bogat i inteligen prodigioas, care creaz parc din nimic. Ei prind din
zbor cunotine transmise i au capacitatea de a realiza lucrri inedite n planul
creativitii. i confrunt i susin cu trie opiniile, militeaz permanent pentru
transpunerea lor n fapte. Planul i realizarea lui creatoare se suprapun.
5. tipul combinativ-nevolitiv: ntruneste toate calitile de ordin combinativ dar mai puin
disponibiliti volitive. Din cauza lipsei de energie cele mai multe realizri creative rmn
la stadiul de proiectnu sunt finalizate.
6. tipul cumulativ-combinativ-volitiv: dispune de o mare cantitate de informaii,
cunotine profunde i variate; se pot asocia cu o mare capacitate combinatorie pe un
fond energetic stimulatoriu ridicat. Suntem n faa geniului creativ. Sunt cele mai fericite
cazuri dar i cele mai rare. Elevii ce aparin acestui tip nu rmn de obicei la un singur

obiect/activitate ci tind s iradieze i n celelalte. Cu ct energia este mai mare cu att

capacitatea de a se manifesta multilateral, de a crea elemente noi i originale, de a le
finaliza este mai mai mare.
7. tipul combinativ-imaginativ: funcia critic opereaz n deficit, funcia combinatorie
lucreaz n exces de aceea imaginaia sa este foarte bogat i iese din sfera posibilului
trecnd n domeniul visului irealizabil. Sunt elevi/copii cu idei fanteziste, irealiste.
8. tipul combinativ-hipercritic: la acest tip funcia critic se realizeaz n exces. Fantezia
i inteligena lui pot produce idei noi i originale, dar majoritatea lor sunt ucise n
embrion deci creativitatea lor este nul.
9. tipul ideativ: elevi/copii la care predomin latura ideativ, avnd la baz scheme de
acumulare-comprehesiune i asociativ-combinatorie. Sunt indicai pentru activiti de
concepie, deoarece gsesc soluii ingenioase n situaii variate.
10. tipul ideativ-imaginativ: ideia i capacitatea de vizualizare sunt n echilibru i i
permite s vizualizeze orice ideie.
11.tipul imaginativ: este dominat de vizualizarea ideii i are mai puin capacitatea de a
elabora idei noi i originale.Asemenea elevi au vocaia pentru transpunerea original a
ideilor altora.
12. tipul ideativ-imaginativ-obiectual: are ca not specific armonia ideativ
imaginativ i obiectual, elaboreaz idei noi i originale, lepot vizualiza i transpune n
practic exemplu- muzic (compozitor-dirijor-interpret)
2.2. Importana factorilor individuali psihologici pentru creativitate
Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate n funcie de factori psihologici:
1. Factori intelectuali
a) gndirea divergent- a fost introdus ca noiune de J.P.Guilford prin modelul
tridimensional al intelectului, fiind o dimensiune din categoria operaiilor i
descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat i include:
- fluiditatea reprezint volumul, rapiditatea debitului asociativ (numrul de
rspunsuri obinut) i poate fi: asociativ, verbal, expresional, ideaional;
- flexibilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor gndirii n raport de
noile cerine sau de varietatea rspunsurilor formulate; poate fi spontan
(iniiativa subiectului) sau adaptativ (dirijat din exterior); factor cel mai
important pentru creativitate (Al. Roca).
- originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobinuite, neuzuale,
cu o frecven statistic redus originalitatea nu este dat de raritatea
rspunsurilor ci i de relevana, de corespondena cu cerinele realitii
(F.Baron); originalitatea este o rezultant a factorilor: independen n gndire,
imaginaie creatoare, trsturi de personalitate-susinerea propriilor idei
nonconformiste (M.Bejat, 1971).
- elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii inedite.
- sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate de identificare a problemelor.
- redefinirea este capacitatea de a folosi obiecte n mod neuzual.
b) gndirea convergent are rol n derularea demersului creativ pentru c reprezint
principalul mijloc de asimilare a informaiilor, esenial pentru asigurarea unui
nivel corespunztor mecanismului creativ.

c) stil perceptiv aprehensiune este o dimensiune stilistic a intelectului care

reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce urmeaz a
fi rezolvate indivizii nalt creatori sunt sintetico-analitici (M. Bejat).
2. Factori nonintelectuali sunt:
a) motivaia ( intrinsec i extrinsec rol pentru sarcinile pe termen lung) este
esenial pentru nlturarea obstacolelor ce pot aprea susinnd efortul
creatorului nelegerea actului creator nu se poate dezvlui dect n contextul i
dinamica motivaional a personalitii (V. Pavelcu, 1974)
b) caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de trsturi
caracteriale: putere de munc, tenacitatea n munc, perseveren, rbdare,
continciozitate, iniiativ, curaj, ncredere n sine, independen,
nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului (A. Munteanu, 1994)
c) afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a
celor cognitive, a aptitudinilor (R. Zazzo)
d) temperamentul influeneaz mai ales stilul activitilor creatoare, continuu sau
n salturi care poate influena productivitatea i eficiena (Al. Roca, 1972)
e) rezonana intim factor stilistic al personalitii ce reprezint modul n care
experienele trite se reflect la nivel individual sub dou categorii tipul
centripetal-orientat spre propia interioritate i tipul centrifugal-orientat spre
mediul exterior (M.Bejat)
3. Aptitudini speciale caracteristici:
a) asigur atingerea nivelelor superioare ale creativitii, cel inovativ i emergent, prin
direcionarea, specializarea i susinerea potenialului creativ general;
b) se constituie ca o rezultan a combinrii a urmtoarelor componente:
-senzoriale (acuitate vizual, auditiv),
-psihomotrice (dexteritate manual, coordonare oculo-motorie),
-intelectuale (inteligen),
-fizice (for fizic, memorie chinestezic),
Potenialul creativ general i cel specific este constituit dintr-un ansamblu de
nsuiri care permit obinerea unor performane n domenii de activitate cum sunt: arta,
literatura, tiina, tehnica.
Cunoaterea componentelor creativitii implicate n activitate (aptitudinile
speciale) este esenial pentru demersurile educative, pentru dezvoltarea i stimularea
creativitii eleviilor.
A. Aptitudinea organizatoric, de conducere nsuire complex a personalitii,
const ntr-un ansamblu de procese i caliti ale omului care-i asigur acestuia
posibilitatea de a-i mobiliza pe alii pentru ndeplinirea n comun, cu randament, calitativcantitativ superior al unei activiti (V. Oprescu). Calitile reunite ale acestei aptitudini
sunt:
-trsturi volitiv-caracteriale: iniiativ, contiina responsabilitii sociale, capacitate de
risc, fermitate, corectitudine, exigen fa de sine-fa de alii, etc.
-caliti intelectuale: inteligen, spirit critic-autocritic, capaciti de clarificarecoordonare-predicie a consecinelor unei aciuni, capacitatea de cunoatere a oamenilor.
-trsturi afective: dragoste fa de munc, capacitatea empatic i de a se entuziasma, de
a-i mobiliza pe alii

-structura temperamental: pentru funcia de conducere sangvinicul este potivit prin

calitile sale stil democratic de conducere (for psihic, echilibru, mobilitate psihofizic, sociabilitate, adaptabilitate la situaii noi).
-extraversiunea: important prin calitilile sale dinamismul i sociabilitatea.
-trsturi fizice: favorizeaz o nfiare agreabil, talie nalt.
B. Aptitudinea matematic desemneaz un ansamblu de nsuiri care asigur
desfurareacu succes a activitilor n domeniul matematicii. Vrsta la care aceast
aptitudine se cristalizeaz la nivel de gimnaziu i se afirm plenar n liceu. Caliti
relevante pentru aptitudinea atematic sunt:
-factori intelectuali: dimensiuni ale gndirii (capacitatea de abstractizare, generalizare,
originalitate, fluen, capacitate de problematizare, viziune spaial, analiz critic)
atenie, memorie logic.
-factori nonintelectuali: interes i pasiune pentru matematic, putere de munc,
perseveren.
C. Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii educative, n care
sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagocice, psihosociale (A. Munteanu, 1994).
Este relevant opinia lui C. Noica O coal n care profesorul nu nva este o
absurditate. Cred c am gsit un motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i cine
primete. Calitile specifice aptitudinii pedagogice: tiinifice, psihopedagocice,
psihosociale.
D. Aptitudinea muzical implic nivele superioare la simul ritmului, nlimii,
intensitii sunetului, al timpului. Caliti necesare pentru structurarea acestei aptitudini:
a) intelectuale: inteligen i imaginaie;
b) caliti psihofizice: discriminare auditiv, anumite funcii motorii
E. Aptitudinea pentru desen, pictur implic mai ales factori psihofizici: acuitate
vizual, abilitate manual. Componentele eseniale ale aptitudinii artistice sunt:
-fixarea rapid, precis i durabil a imaginii obiectelor
-tendina de percepere a ntregului, cu o nclinare mai precis spre analiz
-aprecierea corect a abaterii liniilor de la vertical la orizontal
-aprecierea sau reproducerea corect aproporiilor obiectelor
-aprecierea sau judecata artistic (capacitatea de a distinge ntre copie i original)
F. Aptitudinea literar este interesat descris de Tolstoi n scriitor trebuie s se
ntlneasc trei persoane: gnditorul care ridic o problem important din punct de
vedere social, artistul care pune ideia n amagini artistice, criticul care analizeaz
intenia operei i realizeaz obiectivarea ei.Componentele aptitudinii literare:
-observaia (reflect esenialul, are caracter empatic)
-exigena fa de sine
-responsabilitatea fa de oameni i societate
-convingeri morale puternice
G. Aptitudinea tehnic, mecanic este util mai ales pentru invenii i este
constituit din componentele:
-vizualizarea relaiilor spaiale bi i tridimensional
-nelegerea de tip tehnic a informaiior de tip tehnic
-dexteritate manual

2.3. Factorii sociali ai creativitii. Blocajele creativitii

1.Condiiile socio-economice i culturale
Orice personalitate creatoare este influenat de epoca, clasa, familia, grupurile cu
care vine n contact i din care fac parte. Climatul creativ poate fi abordat din dou
perspective:
a) influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii asupra formrii
capacitilor creatoare la copii i adolesceni
b) influenele asupra performanelor creatoare la persoanele angajate ntr-o activitate
profesional
Totalitatea particularitilor ambientale, materiale i psihosociale ce pot influena
crativitatea n special situaia creativ i climatul creativ:
-condiiile socio-economice medii, ntre opulen i srcie
-un grad ridicat de aspiraie i de cultur al grupului
-existena unor relaii de tip democratic
-prezena libertii i securitii psihologic
-posibilitatea individului de a avea ncredere n viitorul su
La polul opus se afl barierele i factorii inhibatori specifici condiiilor sociale:
-ideea fals c exist o compatibilitate ntre munc i umor
-supraevaluarea efortului n detrimentul rezultatelor
-teama de a grei, de a pune ntrebri, de a fi diferit n grupul su,
-teama de a aborda probleme care aparin sexului opus
-promovarea falsei modestii
-autoritarismul (politic, profesional, colar, familial)
2. Condiii educative
Sunt incluse influenele exercitate de familie i scoal. Familia poate asigura un
climat creativ dac respect principiile:
-fiecare printe s-i asigure o profesie fr a ngrdi securitatea securitatea psihologic a
copilului
-relaiile de familie s fie de tip democratic, cu atmosfer de calm, toleran, fr exces de
afeciune, lsndu-i copilului posibilitatea de iniiativ
educaie precoce i intens
-ncurajarea dorinei de comunicare, informare media, de a pune ntrebri, de a i se citi
sau a citi
-posibilitatea de a experimenta, explora mediul, de a aciona independent
-critica s se manifeste cu bunvoin
-ncuraraje, stimularea copilului n a-i asuma riscuri
coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd se asigur
condiiile:
-democratizarea relaiei profesor-elev, proces interactiv
-crearea unei atmosfere ntre autoritarism i liber-arbitru
-restructurarea programelor colare, extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod
direct creativitatea, evitarea excesului de informaie prin suprncrcarea programelor
-includerea unor strategii creative prin promovarea unor metode noi (ex. metoda
descoperii dirijate)

Blocaje sau bariere creative ce pot aprea sunt: teama de critic, teama c ideea
nu va fi apreciat, rigiditatea n pstrarea ideilor nvechite (nvamntul tradiional i cel
alternativ-particular), neacordarea de atenie fa de ideile exprimate.
Blocajele creativitii pot fi: 1.culturale-conformismul, 2. emoionale- temeri, 3.
metodologice-reflect procedee de gndire i critici premature, 4. perceptive- dificulti
n a face distincie ntre cauz i efect, 5. blocaje legate de relaia individ-grup lipsa de
comunicare-izolare.
2.4. Predarea creativ - nvarea creativ
Educarea creativitii e un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii,
avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. Dezvoltarea creativitii
poate fi favorizat de urmtoarele condiii:
1. existena n coal a unor laboratoare bine dotate,
2. cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de profesori creativi,
3. mediul colar creativ, concretizat prin utilizarea n activiti, lecii i lucrri practice a
metodelor i procedeelor euristice.
4. nsuirea de ctre elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginaiei creatoare, exerciii
de creativitate, n cadrul cercurilor de elevi,
5. recunoaterea i aprecierea valorilor create de elevi,
6. existena unor relaii de cooperare ntre profesori i elevi.
nvaarea creativ presupune existena unui potenial creativ al subiectului,
manifestat n: receptivitatea fa de nou, curiozitate tiinific, nonconformism,
originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii, gndire divergent, imaginaie
creatoare, inventivitate. nvarea creativ se realizeaz folosind nvarea euristic prin
problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Presupunem existena unui
potenial creativ al subiectului manifestat n: receptivitate fa de nou, curiozitate
tiintific, originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii, gndire divergent,
inventivitate etc. Etapele nvrii creative sunt:
1. punerea problemei sau crearea unei situaii problematice;
2. imaginarea ipotezelor de rezolvare
3. analiza problemei,
4. gsirea soluiei de rezolvare;
3. verificarea ipotezei.
Cile de apreciere a creativitii elevilor:
-realizri obinute la olimpiade, concursuri, competiii
-un rol important l au testele de investigare a originalitii (exemplu: gsirea ct mai
multor soluii pentru problema x)
- chestionarele pot fi folositoare pentru selectarea elevilor creativi pe baza aprecierii
profesionale a elevilor din clas.
Aplicnd metodele i tehnicile de nvare creativ, asimilarea noilor structuri
cognitive nu va fi foarte costisitoare i va deveni o real plcere. Ne ajut s fim
creativi nzuin spre necunoscut, spre rezolvarea enigmelor, ncercarea de a afla ce se
ntmpl dincolo de aparene.
O structur de tehnici de nvaare se poate baza pe:
- elaborarea unor scheme grafice pentru ordonarea ideilor, dar i pentru reactualizarea
cunotintelor mai ales n cazul unei bune memorii vizuale.

10

-unele idei pot fi reprezentate i sub forma unor desene.

Elevii nva s fie creativi prin intermediul jocurilor de cuvinte pe care le putem
organiza sub forma unor concursuri cum ar fi:
-crearea unor propoziii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter (sunet),
- gsirea ct mai multor expresii deosebite prin jocul unor cuvinte.
Foarte interesante i atractive sunt compunerile gramaticale, compunerile libere,
cu nceput sau sfrit dat. Compunerile sunt o poart larg deschis n manifestarea
gndirii creatoare. Capacitatea de a gndi i elebora o compunere, modul de expunere al
ideilor, structura i latura stilistica i semantic a acesteia pot incumba capacitatea
deosebit a unui elev, talentul colarului mic care red ficiunea i realitatea n maniera
artistic.
Elevii i manifest latura creatoare prin sensibilitatea cu care povestesc, recit,
dobndind anumite capaciti actoriceti
Pentru manifestarea propice a predispoziiilor creatoare trebuie s se realizeze un
mediu corespunzator, iar nvtorul/educatorul s fie cel care regizeaz totul din
umbr, elevul devenind formator al propriei sale formri.

3. Nivelurile creativitii n legtur cu stadiile de dezvoltare

Irwing Taylor (1959), cercetator n domeniul psihologiei sociale a analizat peste o
sut de definiii ale creativitii, a evideniat cinci nivele de creativitate explicnd c
variaia creativitii se produce n adncime i amploare mai degrab dect ca tip, ar
fi eronat s facem deosebiri (din punct de vedere psihologic) ntre creaia tiinific i
cea artistic, deoarece creativitatea implic o abordare a problemei sub aspect mai
mult fundamental, dect cel accidental.
Produsul creator este un element nou n raport cu experiena social anterioar
sau experiena de viaa a individului. Validitatea produsului creator are dou criterii
complementare:originalitatea i relevana, care permite autoevaluarea performanei.
Acestea acopera cinci niveluri ierarhice:
1. Nivelul expresiv- care vizeaz comportamentul unei persoane cu anumite caracteristici
creative demonstrat n termeni de spontaneitate. Creativitatea expresiv ce poate fi
exemplificat i de desenele spontane ale elevilor. Este vorba de form fundamental a
creativitii, prima treapt absolut necesar pentru apariia mai trziu a unor nivele
superioare. Ea implic o expresie independent n care ndemnarea, originalitatea i
calitatea produsului nu sunt importante. Acest aspect poate fi urmrit mai ales n testele
de cunoatere ale copilului din perioada preabecedar, cnd elevilor li se cere foarte des
s deseneze sau s modeleze diverse aspecte cotidiene sau apropiate preocuprilor lor.
2. Nivelul productiv- care vizeaz realizarea unor produse, care exprim originalitatea
individului. Creativitatea productiv la care exist o tendin de a restrnge i a controla
jocul liber al imaginaiei, de a mbunti tehnica de execuie astfel nct produsele s nu
fie cu totul diferite de acelea ale celorlali oameni.
3. Nivelul inventiv-care vizeaz reordonarea nsuirilor specifice obiectelor,
fenomenelor, studiate anterior n vederea transformrii calitative a acestora la o limit
situat practic ntre originali i creativi. n creativitatea inventiv caracteristicile cele mai
importante sunt invenia i descoperirea care implic flexibilitatea n perceperea unor
11

relaii noi i neobinuite ntre prile care nainte erau separate.

4. Nivelul inovator -care vizeaz elaborarea unor produse noi i originale n plan teoretic
i aplicativ care asigur restructurarea obiectelor, fenomenelor studiate n cadrul unui
anumit domeniu. Creativitatea inovatoare este nivelul care se ntlnete la puini subieci
i care nseamn o modificare semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la
baza unui ntreg domeniu de arta sau stiin.
5. Nivelul emergent-care vizeaz realizarea unor produse creative superioare, care
restructureaz nu numai domeniul de activitate ci i evoluia societii. Forma cea mai
nalt a puterii creatoare este creativitatea emergent, n care un principiu total, nou sau
o ipotez nou emerge la nivelul cel mai profund sau abstract.

4. Ci de stimulare a creativitii
Mihaela Roco (1985) a identificat trei categorii de metode destinate stimulrii
creativitii metode de abordare logic a problemei, euristice i de imaginare creativ
care pot fi abordate cu succes n organizaii
1. tehnici de definire a problemei
Presupune o redefinire riguroas a acesteianaite de a se trece la la rezolvarea
propriuzis. Etapele ce sunt parcurse n definirea problemei:
-analiza datelor prin care s-a ajuns la prima formulare a problemei
-abordarea analogic a problemei (analogii i inversarea scopului iniial al problemei)
-enunarea subproblemelor
-tratarea analogic a subproblemelor
-cutarea faptelor semnificative (pstrarea uneia din metodele de soluionare obinut prin
analogii, eleminarea soluiilor neadecvate.
-definirea subproblemelor rmase
-ierarhizarea subproblemelor
-stabilirea unei ierarhii a subproblemelor ca importan pentru pentru problema iniial.
2. metode de analiz a problemei
Este foarte important pentru nelegerea i raionalizarea problemei, pentru relevarea
acelor subprobleme ce sunt uor de manipulat i care vor fi abordate prin tehnici creative:
-analiza funcional
-analiza morfologic
-analiza grafic (tehnica drumului critic, tehnica arborelui de decizie, tehnica tabelelor de
decizie).
3. metode cutare i evaluare a soluiilor prin analiz
Dup terminarea subproblemelor se caut idei de soluionare prin aplicarea tehnicilor
de creativitate pentru fiecare subproblem n parte pentru a putea obine ct mai multe
soluii la subprobleme i problema n ansamblu. Selecia ideilor se face innd cont de
limitele de competen i de execuie. Se poate realiza prin analiz factorial, teoria
jocurilor, eleborare de tipologii.
4.1.Mijloace de depistare a capacitilor creatoare n procesul de nvmnt
Unii psihologi au propus teste de creativitate. Cele mai cunoscute aparin lui J. P.
Guilford i E. Paul Torrance, n care se solicit subiectului analizat s produc numrul

12

maxim de soluii diferite pentru o problem dat. De exemplu, poate fi vorba de a

enumera ntr-un interval de timp limitat toate utilizrile posibile, pentru o cutie de carton
(ambalaj, piedestal, ascunzi etc.). Aceste teste pun accent pe varietatea soluiilor, aadar
pe gndirea divergent. n astfel de probe, creativitatea este evaluat prin:
-fluiditatea rspunsurilor (numrul variantelor propuse),
-flexibilitatea lor (numrul de categorii diferite n care aceste rspunsuri pot fi clasate)
-gradul de originalitate (funcie invers de frecvena lor n populaia de referin).
nainte de a vorbi de teste de identificare i stimulare, cercetrile arat c exist
interaciune ntre creativitate, inteligen, randament colar, coninutul nvmntului i
rezultatele nvrii.
1. Teste de inteligen: coeficientul de inteligen este raportul dintre vrsta mintal
(intelectual) stabilit prin test i vrsta cronologic nmulit cu 100.
2. Testele de aptitudini :cuprind itemuri specifice depistrii i msurrii unor aptitudini
anumite (tehnice, artistice etc).
3. Testele de creativitate:
a) teste de asociaii verbale-se d un cuvnt-stimul, iar subiectul trebuie s dea rapid ct
mai multe definiii ale acestui cuvnt.
b) teste de utilizare a unor obiecte-se dau anumite denumiri de obiecte i se cere s se dea
ct mai multe variante de ntrebri.
c) teste de forme ascunse-se dau anumite figuri geometrice complexe, se cere s se
precizeze anumite desene elementare componente ale figurii geometrice, dup anumite
reguli
d) teste de povestiri incomplete
e) teste de constructii de probleme:-se prezint un dat-standard de informaii; se cere s
se formuleze cat mai multe probleme posibile pe baza datului -standard de informaii.
4. Metodele de stimulare a creativitatii:
a) metode logico-matematice,
b) metode psihosociale,
c) metode aplicative colare.
a) Din metodele logico-matematice amintim:
1) inventarul de atribute (nsuiri)- se alctuiete lista componetelor unui obiect, la
fiecare component se vor specifica nsuirile, apoi se vor permuta locul componentelor
i atributelor pentru a obine ct mai multe variante ale obiectului.
2) ncruciarea forat se alctuiete un portret-robot cu ct mai multe detalii ale unui
obiect pe care se urmrete a-l transforma. Se alege dintr-un eantion diversificat un alt
obiect i se procedeaz la descrierea lui analitic. Se cere altoirea detaliilor pe un
trunchi unic, ncercnd a se realiza, n mod creativ, o ncruciare forat.
3) tehnica cataloguluise pornete de la un produs ce trebuie perfecionat; se selecteaz
caracteristici deosebite ale unor produse (din cataloge publicitare); se cere s se adapteze
caracteristicile selectate produsului de perfecionat.
5. Metodele psihosociale (creativitatea n grup) sunt:
1 )Asaltul de idei (brainstorming)
Este o metod elaborat de Alex F. Osborn (1937) i a fost la nceput industrie. n
coal, ea poate fi utilizat la cercurile de creaie tehnico-tiinifice pentru stimularea i
exersarea creativitii elevilor. Eficiena metodei depinde de respectarea mai multor
conditii: grupul creativ s nu fie mai mare de 7- 10 persoane, membrii s aib un nivel

13

intelectual eterogen, s dovedeasc competen i dorina de a realiza probleme, tema

discutat s fie dinainte cunoscut, critica ideilor e interzis. Conducatorul s fie de
ncredere i s creeze o atmosfer destins. Este modalitatea complex de a elabora n
grup, spontan i n flux soluiile unor teme sau probleme teoretice sau practice.
Etapele brainstorming-ului:
a)anunarea temei i obiectivelor ei;
b)emiterea de ctre participani a ideilor, formulelor, soluiilor de abordare sau rezolvare
a temei, far nici o restricie;
c) ncheierea sedinei de brainstorming atunci cnd s-a considerat, de ctre grupul de
experi, ca s-a emis un numar relativ suficient de date necesare rezolvrii problemei puse
n discuie
d) evaluarea datelor i stabilirea rezultatelor.
2)Tehnica ideilor (idea engineering)
Asemntoare cu brainstorming-ul. Deosebirea const n aceea c grupul de
experi dirijeaz dezbaterea dup o anumit tematic dinainte stabilit, de care trebuie s
in seama participanii. Are avantajul c se reduce mult timpul de desfurare al
edinelor, diminueaz eforturile i concentreaz imaginaia i gndirea creatoare a
participanilor spre idei ct mai valoroase i eficiente. Asaltul de idei se desfoar n trei
faze. n prima faz are loc punerea problemei, comunicarea unor unor informaii
suplimentare, elaborarea soluiilor. n faza a doua, dup cteva zile, membrii se ntlnesc,
ascult ideile emise i apoi le completeaz, le combin, le selecteaz pe cele mai
eficiente. n ultim faz are loc verificarea, evaluarea i aplicare ipotezelor de rezolvare a
problemei. Unii cercettori, printre care W.J.J. Gordon (1944) sunt de prere c discuiile
n contradictoriu i critica de idei ar stimula creativitatea.
3)Sinectica (asocierea)
Asocierea unor elemente diverse, aparent fr importan, pentru a produce idei
noi e o metoda iniiat de W.J.J.Gordon. Etapele sunt: analiza i nelegerea problemei
pentru a face ca un lucru ciudat s devin familiar i abordarea problemei dintr-o optica
nou, folosind fantezia, analogia personal, direct i simbolic. Este o modalitate de
creaie n cadrul grupului, ca urmare a unor combinaii i analogii eterogene, uneori chiar
fr o legtur evident sau chiar fantastic ntre datele temei sau problemei de rezolvat.
Sinectica presupune:
- transformarea mintal a unui obiect, proces, fenomen ciudat n unul familiar;
- realizarea transformrii inverse.
n acest sens se folosesc 4 tipuri de analogii:
1) personal - se realizeaz indentificarea cu un proces, fenomen sau situaie pentru
gsirea soluiei de rezolvare, de ex. s presupui c eti pete i caui s iei din acvariu;
2) direct - a trece ideile dintr-un domeniu n altul (de ex. din bionica n tehnic);
3) simbolic - trecerea problemei de la concret la abstract;
4) fantastic - dinamizarea participanilor la sedin de a depi n planul imaginaiei
limitele controlabilului (raionalului).
4) Asocierea consonant
Asocierea se dezvolt n general la elevii cu o bogat imaginaie, nsoit n
special de un volum mare de cunotine. Cu ct un elev are o memorie mai bogat cu att
are posibilitatea de a realiza asociaii de idei. Factorul selectiv esenial care provoac
asocierea este consonant, definit ca efect i cauz de asemnre efect al asemnrii

14

obiective exterioare, fizice i cauza a asemnrii subiective interioare, psihologice. n

conformitate cu concepia consonantist, n procesele de creaie fenomenul primordial
este evocarea, iar cauza acesteia este similitudinea a crei intensitate este determinat de
rezonan (consonant).
5) Analogia i extrapolarea
Analogia constituie o asociere parial consonant, ns ca metoda de creativitate
reprezint o tehnic special, de consonant cautat, un transfer de insuiri, de la un lucru
la altul. Analogia conduce sub aspect practic la tehnica extrapolrii. Consonanta va fi cu
att mai puternic, cu ct gradul de complementaritate a elementelor componente va fi
mai ridicat. Consonanta este, n acelai timp, cauza element catalizator a cutrilor i
efect realizarea unei noi asamblri superioare, cu un nalt grad de complementaritate a
elementelor componente, cu funcii de ansamblu nalt consonante cu obiectul propus.
6) Analogia simbolic utilizeaz imagini poetice i simbolice, nlocuiete
obiectul printr-o imagine, comprim elementele problemei ntr-un cuvnt sau o fraza.
n cazul analogiei directe este vorba de nlocuirea obiectului problema cu un obiect
analog. Este vorba de cutare de procese comparabile ntr-un domeniu.
n analogia fantastic, magicul se substituie realului, se insist asupra ndeplinirii
dorinelor, ignorndu-se legile naturii. n cadrul secvenelor de instruirea a elevilor bazate
pe sinectic, profesorul va ncuraja atitudinea creativ a acestora, nlturnd ideile
preconcepute, care pot influena procesul de creaie. Etape:
enunarea problemei de ctre profesor/elev;
familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei;
detaarea temporar a elevilor de elementele problemei;
cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni
surprinztoare, neobinuite;
potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat;
inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i
elementele date ale problemei, prin introducerea de idei noi.
7) Inventica
Este o metod de elaborare a unei idei noi pe baza unei interpretri interdisciplinare.
n prima faz are loc fragmentarea obiectului i utilizarea lui n forme noi, iar n a doua
faz se obin aspecte sau idei originale prin combinari, permutari, aranjamente.
8) Inversia
Inversia reprezint o tehnic de creaie care consta n abordarea invers a unei
probleme sau soluii eliminnd n acest fel ineria psihologic, precum i prerile i
concepiile despre situaia n cauz.
Tehnica inversiei presupune folosirea ntrebrilor:
Care sunt elementele contrare?
De ce nu s-ar nlocui pozitivul cu negativul?
De ce de jos n sus i nu de sus n jos?
De ce orizontal i nu vertical?
De ce nu abordm problema de la final n loc s o abordam de la nceput?
De ce de la general la particular i nu invers?
9) Empatia
Empatia este un fenomen psihic complex, specific relaiilor interumane, dificil de
abordat n comunicarea interpersonal, n relaia unui individ cu cei din jurul su, dar i

15

n construcia unei proprii strategii de aciune n societate. Empatia presupune o

transpunere psihologic a eului unui individ n pshihologia interlocutorului su. Bullmer
a elaborat un program de antrenament individual numit Arta empatiei, structurat pe
ase etape i desfurat n baza unui antrenament:
1.
Perceperea interpersonal
2.
Surse de eroare n cadrul percepiei interpersonale
3.
Recunoaterea emoiilor
4.
Recunoaterea sensurilor ascunse
5.
Cadrul perceptual pentru nelegerea altora
6.
Etapa cu caracter recapitulativ
n inventic, prin analogie, tehnica empatiei const n substituirea inventatorului
cu obiectul creaiei i analizarea temei i posibilitilor de rezolvare din acest nou punct
de vedere. n activitatea didactic, pentru profesor empatia presupune o transpunere n
psihologia elevului pentru a-l nelege mai bine.
10) Metoda 6-3-5
Metoda opereaz n cadrul unui grup de 6 persoane. Liderul prezin tema. Fiecare
propune 3 idei ntr-un timp de 5 minute. Primul grup discut problema i pe o fi sunt
trecute 3 idei. Fiecare idee este cap de coloan. Fiele se completeaz de toate grupurile
formate din 6 persoane parcipante. Dup 5 min, fia este trecut la urmtorul grup care
adaug alte 3 idei n coloan. Fia va trece pe la toi participanii. Liderul strnge foile, le
citete n faa tuturor i se discut care propunere urmeaz s fie aplicat.
11) Metoda Philips 6-6
Metoda Philips a fost eleborat de ctre J. D. Philips. n cadrul acestei metode,
numrul de participani este de ase, iar durata discuiilor este limitat la doar ase
minute. Metoda Philips 6-6 este asemanatoare cu brainstorming-ul, respectiv tehnica 6-35, ns se deosebete de acesta prin faptul c discuia este limitata la 6 minute.
Obiectivele principale ale metodei sunt:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp limitat;
facilitarea comunicrii i exprimrii n grupe mari;
posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate, ntr-un
ansamblu, ntr-un interval foarte scurt;
favorizarea confruntrii percepiilor i creativitii individuale cu munca n grup.
Metoda Philips 6-6 este menit s consulte pe o problem data grupe eterogene
mari (30-40 persoane) care se mpart n grupe mici de ase persoane la ntmplare,
structural sau pe profile. Fiecare subgrup de ase persoane i alege un lider.
Desfurarea metodei:
1.
Se constituie grupurile de 6 membri dintre care unul este liderul, iar altul va avea
rolul de secretar. Liderul va dirija dezbaterea i va prezenta concluziile, n timp ce
secretarul va consemna ideile emise de ctre membrii grupului.
2.
Se prezint tema ce urmeaz a fi dezbatut de ctre fiecare grup de creaie,
motivnd importana acesteia.
3. Timp de ase minute au loc discuiile. Acestea pot fi libere, n care fiecare
participant propune o soluie, iar la sfritul sedinei sunt notate cele mai importante, sau
progresive, cnd fiecare membru al grupului propune o soluie,, este analizat i notat,
dup care iau cuvntul ceilali membri.

16

4.
Fiecare conductor de grup prezint soluiile la care s-a ajuns, dup care le
nainteaz cadrului didactic.
5.
Profesorul va prezenta soluiile grupurilor, iar n baza unor discuii colective se va
selecta soluia final.
6.
ncheierea discuiei se va face cu prezentarea de ctre profesor a concluziilor
activitii de creaie.
12) Metoda Frisco
Metoda are ca scop gsirea unor noi ci de soluionare simpl i eficient n
vederea rezolvrii unor probleme complexe i dificile. Membrii grupului de creaie vor
aborda problema supus analizei din mai multe perspective, jucnd fiecare pe rnd, rolul
conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului. Metoda are
la baza brainstormingul regizat solicitnd grupului de creaie capaciti empatice, spirit
critic, dar i capaciti de stimulare a gndirii, a imaginaiei i a creativitii. n cazul unei
sedine de creaie, este recomandat ca ordinea de luare a cuvntului s fie nceput cu
tradiionalistul urmt de exuberant, pesimist i apoi de ctre optimist, urmnd ca edina
s se desfoare dup o ordinea generat de evoluia discuiei i a cutrilor. Pentru orele
de instruire ale elevilor, metoda Frisco presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1.
Etapa punerii problemei. Profesorul seizeaz o situaie problem i o propune spre
analiza clasei.
2.
Etapa organizarii colectivului. Se stabilete cine joac rolurile de conservator, de
exuberant, de pesimist i de optimist. Rolurile pot fi abordate individual, sau n echip
(mai muli participani pot juca acelai rol n acelai timp).
3.
Etapa dezbaterii colective. Fiecare membru interpreteaz rolul ales i susine
punctul de vedere n acord cu acesta.
a.
Conservatorul sau tradiionalistul are rolul de arbitru imparial, apreciind meritele
soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor, dar nu exclude ns posibilitatea
unor eventuale mbuntiri.
b.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n
practic, asigund astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe
ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.
c.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile
i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
d.
Optimistul lumineaz umbra lasat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, corect i realizabil. El gsete
fundamentri realiste posibilitilor de realizare a soluiilor propuse de exuberant,
stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
4.
Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite. n
aceasta etap, ideile emise vor fi sistematizate, iar cele considerate optime vor constitui
soluii la problema data. Conductorul va coordona grupul de creaie, cutnd s asigure
o participare activ i echilibrat pentru toi membrii, dar i o pstrare riguroas a rolului
asumat de ctre aceasta.
13) Discuia Panel
Este o metod prin care un animator prezideaz edina n care este discutat
problema de ctre eantionul panel, un grup de 5-7 persoane competente n problema
respectiv. Auditorul ascult n tcere, intervenind doar cu mesaje scrise pe cartoane de
culori diferite(verde pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru informaii).

17

Periodic o pesoan strnge aceste cartonae pe care le prezin publicului la momentul

oportun. Dup aceste prezentri, panelul reia discuia n funcie de pistele noi aprute.
Pentru soluionarea problemei la sfrit este implicat uneori i auditoriul. n final
organizatorul reuniunii mpreun cu panelul centralizeaz ideile cele mai eficiente.
14) Discuiile i dezbaterile
Discuia reprezint una dintre cele mai active modaliti de atragere direct a
elevilor la examinarea i clarificarea n comun a unor noiuni i idei, teorii i concepii, la
analiza unui caz, a unei soluii, la soluionarea unei probleme complexe, care comport
mai multe alternative, la cercetarea unor noi aspecte teoretice i practice etc.
Dezbaterea are nelesul unei discuii mai largi i mai amnunite a unor
probleme, adeseori, controversate i rmase deschise, urmrindu-se influenarea
convingerilor, atitudinilor i conduitei elevilor.
Discuia, ca i dezbaterea, are semnificaia unui schimb reciproc, organizat i
fructuos de informaii i idei, de preri critice etc., axate n jurul unui subiect sau
chestiuni luate n studiu, prin efort colectiv. Ambele imprim un impuls remarcabil
dezvoltrii capacitii de exprimare, puterii de asociaie a gndirii, flexibilitii gndirii,
spiritului critic etc. Este necesar ca toi membrii grupului s prezinte interes pentru
problema respectiv, s fie bine pregtii pe baza unui material anume. Atitudinea fiecrui
elev trebuie s fie de cutare, receptivitatea la ideile altuia nu trebuie s duc la
renunarea la punctul de vedere propriu. ntre variantele cele mai des utilizate se numr:
discuia obinuit n grup organizat, discuia seminar, discuia dialog de tipul consultaiei,
consultaia n grup; discuia (dezbaterea) de tipul "mesei rotunde", seminarul-dezbatere,
discuia liber, colocviul etc. Arta de a discuta nu se nva din reete. Aceasta constituie
un indice al gradului de inteligen , de sensibilitate i cultur al participanilor, al
experienei lor de via, al tactului de a conlucra.
15) Jocurile didactice
Form de nvare prin descoperire, jocurile didactice reprezint o activitate care
capt la clasele mici, o extindere tot mai mare. n afara faptului c transform nvarea
ntr-o activitate plcut i antrenant, jocurile didactice i aduc contribuia la formarea
elevilor, deoarece n descoperirea soluiilor (pentru rezolvarea unor jocuri) se mobilizeaz
spiritul de iniiativ, creativitatea, spontaneitatea, ndrzneala, atenia, rbdarea etc.
Jocurile didactice antreneaz inteligena elevilor pentru nelegerea unor noi relaii,
familiarizeaz elevii cu principiile pe care urmeaz s le cunoasc i creeaz condiii
pentru nsuirea cunotinelor noi. La disciplinele reale dar i la cele tehnice i
tehnologice, multe exerciii se pot face sub forma jocului didactic. Pe aceast baz se
poate uura asimilarea cunotinelor privitoare la simbolurile elementelor, la scrierea
formulelor substanelor compuse, la valena elementelor, la scrierea ecuaiilor chimice, la
completarea straturilor i substraturilor cu electroni.
Tot sub form de joc se poate realiza aprofundarea cunotinelor privind partea
tehnologic a leciilor, cernd elevilor, de exemplu, s asambleze instalaii de laborator
sau micropilot, din prile componente decupate din materiale grafice (sau din alte
materiale), pentru fiecare elev , sau grupe de elevi.
Pentru verificarea i fixarea cunotinelor privind denumirea compuilor chimici,
a diferitor materii prime, componente electronice, utilaje si instalaii, faze i procese
tehnologice, putem folosi diferite integrame, inclusiv cele gndite de elevi etc.

18

n organizarea i conducerea acestor jocuri, inventivitatea profesorului este

esenial. De fiecare dat nu se va pierde din vedere a se sublinia la un moment dat
scopul cognitiv urmrit, printr-o ntrebare, o precizare, o concluzie etc., pentru ca acest
metod didactic s nu rmn subordonat caracterului distractiv al jocului. n felul
acesta jocurile didactice reprezint foarte bune exerciii de munc individual sau pe
grupe de elevi, care ajut la descoperirea unor relaii logice, a unor noi adevruri, precum
i la o mai bun asimilare a cunotinelor dobndite.
4.2. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi
A dezvolta capacitile creative ale gndirii, nseamn a cultiva flexibilitatea,
abilitatea de a gndi abstract, originalitatea, fluiditatea expunerii ideilor, capacitatea de a
stabili asemnri i deosebiri, disponibilitile de elaborare, organizare, reordonare.
A. Roca considera c n acest lan veriga central este flexibilitatea gndirii, calitate
care depinde de modul n care inteligena a fost solicitat i cultivat n direcia
rezolvrii problemelor prin dezvoltarea iniiativei, independenei, originalitii,
capacitii de investigare.
Ca cerin a unei nvri de tip creativ este problematizarea intensiv i
sistematic, crearea unei motivaii superioare care s propulseze activitatea intelectual a
elevului, s i anime curiozitatea, s caute situaii pline de tensiune intelectual. Elevul
fiind stimulat i dirijat n aa fel nct efortul sau intelectual n procesul nvrii s
depeasc un anumit set format , s ntrevad posibilitatea de rezolvare mai interesant,
mai atractiv, mai eficient, va ajunge la eliberarea de stilul habitual, la abordrile stilului
creator de nvare.
n ultima vreme ns, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcina important a
colii comtemporane. Un prim accent ar trebui pus atunci cnd se formuleaz obiectivele
instructiv-educative. Stimularea creativitii trebuie s apar alturi de educarea
imaginaiei, a gndirii. Obiectivele se reflecta n coninutul nvmantului, n planurile i
programele de nvmnt. Important este i atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii.
Nu este indicat o poziie autoritar, despotic, deoarece se creeaza blocaje afective.
Copiii nu ndrznesc s pun ntrebri, se tem de eec, de ironii. Este nevoie de un
climat democratic, destins, prietenos. Profesorul s ncurajeze imaginaia, sugestiile
deosebite. colarii s-i manifeste n voie curiozitatea, spontaneitatea. Trebuie s fie
firesc ca o idee original, mai aparte, s atrag un punct n plus la notare, chiar dac prin
acest idee nu s-a putut soluiona chestiunea n discuie.
Exista teste speciale n vedera diagnosticrii creativitii, dar cei deosebii oricum
pot fi observai prin felul de a rezolva probleme neobinuite sau prin ntrebrile
neateptate pe care le pun.
Un loc central este ocupat de problematizare sau nvarea prin descoperire.
Activitatea extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei,
creativitii (cercurile, vizitarea expoziiilor, muzeelor, excursiile lrgesc orizontul).
Profesorii vor trebui s cunoasc, n primul rnd, trsturile comportamentului creator,
caracterizat prin nivelul de inteligen general, gndirea divergent, fluena gndirii,
receptivitate fa de probleme, curiozitate tiinific, spirit de observaie dezvoltat,
imaginaia creatoare, originalitatea, ingeniozitatea, independena gndirii, capacitatea de
a gndi abstract, de a efectua raionamente n lan, perseveren, intuiia etc.

19

Randamentul colar nu reflect fidel nivelul de creativitate al unui elev. Astfel:

- nvtorul/educatorul trebuie s insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator,
liber, independent prin:
a) modul de prezentare a informaiilor,
b) stilul sau de gndire,
c) specificul solicitrilor formulate de elevi
- stimularea, orientarea i incitarea gndirii elevilor, spre nou, spre neexplorat;
- asigurarea unei atmosfere permisive care s ofere elevilor un climat optim pentru
manifestarea liber, spontan, fr frica de a grei, de a primi sanciune, apreciere critic,
imediat,
- crearea unei atmosfere de explorare independenta, ncrezatoare si netulburata;
- direcionarea potenialului creativ al elevilor spre acele zone n care ei au ansele cele
mai mari de manifestare eficient, de realizare efectiv;
- cultivarea ncrederii n sine, ncurajarea efortului creator al elevilor nc de la primele
lor manifestri;
- activismul permanent al gndirii, care nu poate fi un stil obositor, ci un efort intelectual
care produce satisfacie, contribuie la cultivarea spiritului de iniiativ, la formarea
abilitii de a aborda problemele ntreprinztor i dinamic;
- cultivarea unei atitudini specifice fa de risc: oamenii devin anxiosi i nesiguri n faa
noului, n timp ce n creaie, riscul temporar, dezordinea i ambiguitatea creaz tensiuni
intelectuale;
Reunind toate aceste aspecte necesare dezvoltarii creativitii, observm c aceasta
apare ca o necesitate social, fiind esenial progresului cunoaterii n sensul ei activ de
transfigurare a lumii n toate domeniile de activitate.

Bibliografie:
1. Roco, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Ed. Polirom , Bucureti 2001
2. Roca, Al.Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti 1981
3. Stoica Constantin, Ana, Creativitatea elevilor, E.D.P. 1983
4. Munteanu, Ana.Incursiuni n creatologie, Ed. Augusta, Timioara 1994
5. Ausubel, David, Robinson, Floyd nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic E.D.P. Bucureti1981
6. Atkinson, Rita. Intoducere n psihologia conteporan Ed. Sincron 1990
7. Atkinson, R., Atkinson, R.C., Smith, E.E., & Bem, D.J. Introducere n Psihologie Ed.
Tehnic , Bucureti 2002
8. Zlate, M. Fundamentele psihologiei, partea a-III-a, Ed.Hyperion, XXI, Bucureti
1994
9 .Dicionar de psihologie, coord. chiopu Ursula, Ed. Babel, Bucureti 1997

20

21