PRINCIPIILE EDUCAIEI ADULILOR

Preocupri pentru educaia adulilor

Educaia adulilor i educaia permanent
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Principiul accesibilitii
Principiul diferenierii
Principiul asigurrii condiiilor optimemediului corespunztor
Principiul cultivrii iniiativelor
Principiul ofertei optime
Principiul contiinei finalitii
Principiul depirii practicilor colare
Principiul lurii n considerare a politicilor sociale, culturale i
educative
9. Principiul asigurrii mediului de activitate, corespunztor pedagogiei
aciunii
Pornind de la faptul c pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu educaia iar
educaia este specific tuturor perioadelor de vrst, putem defini pedagogia adulilor ca fiind
ramura pedagogic, care are ca obiect de studiu educaia adulilor sau educaia la vrsta
adult.
Pedagogia adulilor face parte din categoria tiinelor pedagogice aplicative pe perioade
de vrst, alturi de pedagogia anteprecolar, pedagogia precolar, pedagogia colar i
pedagogia universitar.
Educaia ca proces social nsoete individul de-a lungul vieii, ajutndu-l s se dezvolte
n plan intelectual, axiologic, afectiv, s se adapteze continuu la cerinele societii.
Ideea nevoii de educaie, indiferent de vrst, nu este una nou. n perioada clasic (sec.
al XVII-lea), Jan Amos Comenius, n lucrarea Didactica Magna, afirma c pedagogia nu
poate fi limitat la educaia din coal sau din familie, ci aceasta vizeaz toat existena
individului, subliniind nevoia educaiei permanente i universale.
O analiz diacronic scoate la iveal i alte lucrri care au avut ca tem pedagogia
adulilor:
- Xenofon n lucrarea Cyropaedia abordeaz problematica instruirii i formrii adulilor
n Persia veche;
- n 1851 apare lucrarea The History of Adult Education a lui Hudson;
- n 1856 Thomas Pole scrie lucrarea A History of Origen and Progress of Adult
Schools.
Dei au aprut aceste lucrri, se susine c pedagogia adulilor s-a dezvoltat ncepnd cu
anii 1930.
Preocuparea pentru pedagogia adulilor a crescut n timp i aceasta este justificat de
creterea valorii sociale i economice a educaiei n general, educaia fiind sursa de progres
pentru societate, iar pentru individ mijlocul de a se conecta la dinamica valorilor socioculturale de-a lungul vieii.
n 1949 are loc prima Conferin Internaional de Educaie a Adulilor. Aceasta s-a
desfurat n Danemarca, la Elseneur. n urma acestei conferine s-a stabilit ca sarcin
esenial a educaiei adulilor: promovarea i susinerea micrilor pentru o cultur de mas,
stimularea spiritului democratic i revenirea la spiritul comunitar.

De-a lungul timpului s-au formulat noi sarcini pentru educaia adulilor:
- dezvoltarea personalitii (pe tot parcursul vieii);
- favorizarea participrii la viaa socio-economic;
- eliminarea inegalitilor generate de sistemul educaiei iniiale;
- dezvoltarea creativitii;
- alfabetizarea.
Educaia adulilor se adreseaz tuturor categoriilor sociale, contribuind la integrarea
optim a indivizilor, oferind o diversitate de servicii, vehiculnd coninuturi specifice i uznd
de metode i mijloace specifice, conturndu-se ca factor de democratizare a vieii sociale i
mijloc de respectare a dreptului la educaie.

Preocupri pentru educaia adulilor

n 1929 la Universitatea din Cambridge a avut loc o Conferin Mondial privind
Educaia Adulilor. Dei nu se cunosc multe date despre aceast conferin, se pare c n
cadrul ei, s-a subliniat n special, necesitatea ca ntreaga populaie adult s fie alfabetizat,
instruit.
n 1949 la Elseneur (Danemarca) are loc Conferina Internaional de Educaie a
Adulilor la care particip 25 de ri. Obiectivul general al acestei conferine vizeaz
necesitatea educaiei adulilor care are ca sarcin satisfacerea nevoilor i aspiraiilor adulilor
n toat diversitatea lor. S-a ncercat i stabilirea unor obiective specifice ca:
- naterea unei culturi comune;
- redarea ncrederii n valorile umanitii;
- redarea ncrederii individului n sentimentul apartenenei la comunitate.
Urmtoarea Conferin Internaional a Educaiei Adulilor s-a desfurat la Montreal n
Canada n 1960. Numrul rilor participante este de 50, fiind reprezentate toate continentele.
Problematica supus ateniei a vizat educaia permanent care a tins s se confunde cu
educaia adulilor. n plus s-a ncercat abordarea unor aspecte fundamentale ale educaiei
adulilor, cum ar fi:
- aptitudinile de nvare la vrsta adult;
- trebuinele indivizilor;
- educaia permanent i educaia adulilor;
- organizarea unor instituii prin care s se asigure educaia adulilor.
Ctigul teoretic realizat din confruntrile de la Conferina Internaional de la Montreal
din 1960 rezid mai ales n conceperea educaiei permanente ca fiind universalul n educaie
i n necesitatea educaiei de a fi continu.
Dup 12 ani de reflecii i cercetri, la Conferina Internaional a Educaiei Adulilor,
care are loc la Tokio, n Japonia (1972) s-au abordat cteva teme noi cum sunt:
- relaia educaiei permanente educaia adulilor;
- integrarea educaiei adulilor n sistemul general de educaie;
- educaia adulilor i obiectivele economice, sociale i politice;
- metodologia educaiei adulilor;
- personalul specializat pentru educaia de acest tip;
- legislaia necesar pentru educaia adulilor.
n 1976, la Nairobi, Kenia se desfoar Conferina General UNESCO, care adopt un
program cu referire expres la educaia adulilor. Educaia adulilor este definit ca ansamblu
de procese organizate de educaie cu un coninut i metode specifice, formale i informale
prin care se prelungete educaia iniial. Ea urmrete nvarea profesional, mbogirea
cunotinelor, dezvoltarea aptitudinilor, orientarea profesional nou pentru dezvoltarea
integral a omului.

La Conferina Internaional pentru Educaia Adulilor de la Paris din 1985, se contureaz

mai corect relaia educaia permanent educaia adulilor, politicile privind educaia
adulilor, lupta contra analfabetismului funcional.
n anii urmtori cu prilejul diferitelor Conferine Internaionale ale Educaiei sau
Conferinelor regionale despre educaia adulilor vor fi abordate teme ca:
- noul coninut al educaiei adulilor;
- metodologia specific;
- inovaiile din domeniu;
- formarea personalului calificat pentru acest sector.
Treptat coninutul educaiei adulilor se desprinde de confundarea sa cu educaia
permanent.

Educaia adulilor i educaia permanent

Conceptul de educaie permanent a fost lansat de Comitetul pentru educaia adulilor
din Anglia n 1919. Ideea educaiei permanente a aprut n sistemul educaiei adulilor,
deoarece reprezenta o modalitate de completare a instruirii realizat la vrsta copilriei i
adolescenei.
Importana care se acord astzi educaiei permanente se datoreaz transformrilor socialeconomice profunde petrecute n lume, revoluiei tehnico-tiinifice, care au condus la
creterea volumului de cunotine i informaii.
Principalele argumente care susin necesitatea educaiei permanente sunt:
instruirea i educaia nu se pot limita la anii colaritii ci trebuie extinse pe durata
ntregii viei;
educaia este un fenomen care modeleaz multiplu i profund personalitatea fiecrui
individ;
educaia faciliteaz adaptarea social, profesional i cultural continu a indivizilor.
Educaia permanent presupune integrarea ntr-un sistem unic a educaiei copiilor,
tineretului i adulilor. O astfel de viziune integrativ determin modificri de substan n
organizarea educaiei colare i a educaiei adulilor. La nivelul educaiei colare se va urmri:
echilibrarea raportului dintre latura informativ i cea formativ a procesului de nvmnt,
dezvoltarea creativitii elevilor, formarea i dezvoltarea aptitudinilor de sociabilitate, a
idealurilor umaniste i a comportamentelor sociale pozitive. La nivelul educaiei adulilor se
va urmri: crearea formelor, metodelor i mijloacelor capabile s contribuie la adaptarea
optim a indivizilor la condiiile existente, nzestrarea adulilor cu instrumentele intelectuale
i afective, dezvoltarea aptitudinilor, talentelor, creativitii i personalitii n ansamblu,
dezvoltarea capacitilor de autoeducaie i autodidaxie.
Educaia permanent reprezint un concept pedagogic fundamental care nglobeaz toate
formele educaiei (formal, nonformal, informal), dimensiunile educaiei (intelectual,
moral, estetic, fizic, tehnologic etc.) i stadiile educaiei (copiilor, tinerilor i adulilor).
Realizarea educaiei permanente presupune trecerea de la heteroeducaie (educaia prin
alii) la autoeducaie. Educaia (prin alii) dezvolt condiiile eseniale (atitudini, motivaii,
capaciti, deprinderi, cunotine, tehnici de munc intelectual) pentru apariia autoeducaiei,
care este o activitate desfurat contient, sistematic cu scopul realizrii depline a propriei
personaliti.
Autoeducaia este o consecin a educaiei permanente i se formeaz treptat, de-a lungul
colaritii, prin nsuirea de ctre elevi a tehnicilor de munc intelectual, care le permit
dobndirea de noi cunotine, competene prin efort propriu.
Obiectivele educaiei permanente vizeaz: dezvoltarea capacitii de nelegere a
necesitii nvrii continue, dobndirea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea

capacitii de adaptare la schimbrile care au loc n toate domeniile de activitate, formarea i

dezvoltarea deprinderilor de autoinstruire i autoperfecionare.
Realizarea acestor obiective presupune aciuni convergente ale factorilor educaiei
permanente (coal, familie, mass-media, asociaii cultural-educative, instituii culturalartistice, fundaii etc.), eforturi de armonizare a formelor de instruire (sistematice sau
ocazionale, colective sau individuale), precum i un sistem educaional global, coerent, care
s asigure continuitatea ntre educaia colar i cea a adulilor, ntre educaie i autoeducaie.
Strategiile de implementare a educaiei permanente trebuie s aib n vedere urmtoarele
aspecte (Jinga, Istrate, 2001, pp.175-176):
realizarea unui studiu de diagnoz care s le ofere factorilor decizionali o radiografie
ct mai clar a sistemului de educaie permanent din ara noastr, realizat n ansamblu i pe
domenii (famile, coal, instituii cultural-artistice, mass-media, organizaii profesionale) i
evidenierea avantajelor i limitelor;
realizarea unui studiu comparat ntre sistemul de nvmnt romnesc i principalele
sisteme similare din Europa i din lume, la care s se adauge orientrile i tendinele
semnalate de organismele specializate n acest domeniu;
realizarea unui studiu de prognoz elaborat pe baza realitilor societii romneti i a
evoluiei ei probabile n perspectiva urmtoarelor decenii;
reproiectarea sistemului de nvmnt, a finalitilor de ansamblu i ale diferitelor
tipuri de coli i cicluri de nvmnt, reproiectarea coninuturilor, a formelor i metodelor de
instruire i educare;
reproiectarea sistemului instituional al educaiei permanente, a relaiilor dintre
subsistemele acestuia.
Educaia permanent este un concept specific educaiei contemporane care vizeaz
ntreaga via a individului i cuprinderea tuturor indivizilor i colectivitilor umane.
Educaia adulilor presupune pe lng procesul de asimilare a cunotinelor, i unul de
restructurare, modificare a relaiilor dintre individ i mediul social n general.
Adultul care nva, indiferent de tipul de nvare, se afl n centrul unui complex de
relaii educative, care-l pun n situaia de a asimila cunotine, de a le transpune n practic, de
a-i restructura bagajul informaional de care dispune, de a-i ameliora modul de raportare la
mediul de via, pentru a-i dezvolta toate laturile personalitii: intelectual, moral,
profesional, social etc.
n literatura de specialitate se menioneaz c adulii au capacitatea de a se conduce i de
a-i asuma responsabilitatea propriilor decizii. Acesta este un argument pentru a diferenia
pedagogia adulilor de pedagogia colar, difereniere care este dat de normele dup care este
condus aciunea educativ n ansamblu, respectiv de principii.
Principiile pedagogiei adulilor se difereniaz de principiile pedagogiei colare.
Principiile pedagogiei adulilor sunt fie proprii, fie particularizate, fiind generate de specificul
domeniului, asigurnd baza pentru ordonarea i sistematizarea procesului educativ la aduli.
1. Principiul accesibilitii
Acest principiu are n pedagogia adulilor o importan deosebit, deoarece subiecii
crora li se adreseaz aciunea educativ constituie un grup eterogen: vrst diferit, nivel
socio-cultural diferit, profesie diferit. innd cont de aceast realitate eterogen, principiul
accesibilitii impune pa lng alctuirea programelor n funcie de cerinele specifice (aria
problematic care intereseaz adultul sau categoriile de aduli), i organizarea i desfurarea
activitilor educative, astfel nct aciunea pedagogic prin coninutul i demersul ei s fie
neleas i s permit participarea activ a tuturor persoanelor crora li se adreseaz.

2. Principiul diferenierii
Principiul accesibilitii nu poate asigura singur eficiena actului pedagogic, ci trebuie s
se sprijine pe principiul diferenierii activitii. Diferenierea n actul pedagogic se poate
realiza dup criterii multiple ca: vrst, sex, nivel de cultur general, domenii de specialitate,
nivelul pregtirii profesionale, repere aptitudinale, interese, preferine, mentaliti dominante
(religioase, morale), motivaia participrii la actul pedagogic.
Diferena se concretizeaz n elemente ca:
- programele de activitate sub aspectul coninutului (activitate, complexitate);
- raportarea coninutului la timpul acordat pentru vehicularea lui;
- formele de organizare a activitii, metodele i mijloacele utilizate;
- limbajul utilizat de pedagog.
3. Principiul asigurrii condiiilor optime (mediului corespunztor)
Principiul asigurrii mediului de activitate corespunztor specificului aciunii se refer la
respectarea unor cerine legate de spaiul unde se desfoar activitatea:
- capacitatea spaiului adecvat numrului de participani;
- elementele de microclimat (temperatur, luminozitate, izolare fonic);
- decorarea spaiului, culorile, formele;
- poziia pedagogului i a participanilor;
- amplasarea aparaturii, mobilierului.
4. Principiul cultivrii iniiativelor
Acest principiu are n vedere dou aspecte. Pe de o parte, receptivitatea pedagogului i a
instituiei pe care o deservete fa de cerinele, ateptrile, propunerile i sugestiile
beneficiarilor aciunilor culturale, educative, instructive i pe de alt parte, stimularea acestora
pentru a formula ateptri, cerine n ceea ce privete coninuturile activitilor, metodele
utilizate, formulele de organizare.
Respectarea acestui principiu asigur adaptartea aciunii pedagogului i a instituiei la
cerinele beneficiarilor, cunoaterea adecvat a acestor cerine, asigurarea participrii la aceste
activiti, sporirea ncrederii acestora n procesul educativ i n instituia de educaie i
implicit creterea eficienei aciunii educative, instructive, culturale.
Principiul cultivrii iniiativelor presupune activizarea adulilor n special prin trezirea
interesului i motivarea participrii la activitile pedagogice.
5. Principiul ofertei optime
Acest principiu completeaz efectul principiului cultivrii iniiativelor. Aciunea singular
a principiului cultivrii iniiativelor nu poate s asigure eficiena, dimpotriv aceasta este o
situaie inacceptabil deoarece n funcie de cerinele participanilor se elaboreaz oferta
aciunii pedagogice. Oferta optim presupune ca instituia social i pedagogul s posede i s
valorifice capacitatea de a sesiza necesitile pedagogice ale unor categorii de persoane, de a
organiza i a face oferte de activiti adecvate, activiti care s vin n ntmpinarea unor
beneficiari, care singuri nu pot anticipa s-i contientizeze nevoile.
6. Principiul contiinei finalitii
Potrivit acestui principiu aciunile educative destinate adulilor trebuie s aib finaliti
foarte bine precizate, finaliti care s se constituie ca rspuns la necesitile adulilor care
particip la acestea. De asemenea, adulii trebuie s neleag necesitatea participrii lor la
activitile de formare. n general, finalitile sunt legate de ameliorarea cultural, utilitatea
practic i difuzarea informaiilor i contribuie la dezvoltarea indivizilor, a comunitilor din
care acetia fac parte, precum i a societii n ansamblu.

7. Principiul depirii practicilor colare

Principiul depirii practicilor colare se reflect la necesitatea adaptrii coninutului i
strategiilor de lucru cu adulii la specificul acestora. Transferul strategiilor didactice utilizate
n coal n cadrul activitilor de formare destinate adulilor nu este oportun.
8. Principiul lurii n considerare a politicilor sociale, culturale i educative
Educaia adulilor nu poate fi conceput dincolo de aspiraiile sociale, aspiraii care
constituie argumentele care stau la baza formulrii finalitilor acestora. Lipsa de educaie sau
insuficiena educaiei a constituit dintotdeauna o surs de probleme pentru societate, n sensul
c populaia care nu a beneficiat de educaie sau aceasta a fost insuficient la un moment dat a
ntmpinat i ntmpin multiple probleme de integrare social i profesional.
Statul prin politica social, cultural i educativ pe care o promoveaz poate institui
modaliti de a preveni sau de a rezolva astfel de situaii, iar educaia adulilor constituie o
astfel de modalitate, care n ultimii ani a cunoscut o extindere foarte accentuat, avnd n
vedere specificul socio-economic al perioadei pe care o parcurgem.
9. Principiul asigurrii mediului de activitate, corespunztor pedagogiei aciunii
Acest principiu se realizeaz n strns relaie cu principiul depirii practicilor colare i
precizeaz faptul c adultul are nevoie s fie educat acionnd. Pentru aceasta, trebuie asigurat
suportul necesar n vederea nvrii prin aciune.