Unitatea de nvare nr.

1
Asist. univ. drd. Ana-Maria Petrescu

1. CADRUL CONCEPTUAL PSIHOPEDAGOGICE 1 h.

AL

CONSILIERII

1.1 Delimitri conceptuale pentru: consilierea psihopedagogic/educaional, consilierea profesional/privind cariera,consilierea individual, consilierea de grup; 1.2. Distincia dintre consilierea psihopedagogic i psihoterapie; 1.3. Relaia dintre consilierea psihopedagogic i orientarea colar i profesional

9 9 9 9

Obiectivele unitii de nvare nr.1 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s diferenieze consilierea psihopedagogic de psihoterapie ; s compare orientarea coalar i profesional cu activitatea de consiliere psihopedagogic .

Concepte cheie: consiliere psihopedagogic/educaional, consiliere profesional/privind cariera, consiliere individual, consiliere de grup, psihoterapie, orientare colar i profesional.
1.1 Delimitri conceptuale pentru: consilierea psihopedagogic/educaional, consilierea profesional/privind cariera,consilierea individual, consilierea de grup; n limbajul comun prin consiliere se nelege o activitate prin care o persoan, mai mult sau mai puin abilitat n acest sens, sugereaz unei alte persoane un anumit mod de soluionare a unei situaii problematice cu care acesta din urm se confrunt. Pe aceast scoordonat, profesorul Gheorghe Toma definea consilierea drept aciune prin care se urmrete sugerarea modului de a proceda sau a modului de comportare ce trebuie s fie adoptat ntr-o situaie dat, sau n general, n viaa i activitatea cotidian. (Toma Gh. coord, 1996, p.25) Consilierea psihopedagogic numit i consiliere colar sau educaional reprezint un tip special de consiliere ce se realizeaz n contextul instituiilor de nvmnt, avnd ca beneficiari direci sau indirecii elevii/precolarii, prinii acestora i cadrele didactice.Consilierea colar poate fi realizat att de ctre specialiti n asisten psihopedagogic ( consilieri colari, psihologi colari) ct i de ctre fiecare cadru didactic n parte, n raport cu competenele de ordin psihopedagogic i metodic de care dispune.Scopul principal al activitilor de consiliere desfurate n coal este acela de a-l ajuta pe client sau pe beneficiar, fie ele elev, profesor sau printe, s perceap

corect situaia cu care se confrunt i s gseasc singur soluii optime de soluionare a acesteia. Consilierul nu trebuie s propun soluii de rezolvare n locul clientului su ci s l ndrume pe acesta n aa fel nct el s devin capabil s se ajute singur, s se neleag att pe sine nsui ct i realitatea nconjurtoare Prin urmare, sarcina consilierului colar nu este de a da sfaturi, ci de a ajuta persoana aflat n dificultate s devin apt s-i rezolve singur problemele cu care se confrunt .(Mooc, H., Popa, T, Petrescu, A.M., 1999, p.2) Consilierea profesional/privind cariera constituie un ansamblu de activiti proiectate i realizate cu scopul de a facilita alegerea unei profesiuni prin contientizarea propriilor cunotine, interese i abiliti profesionale i raportarea realist a acestora la cerinele pieei muncii i la standardele profesionale specifice fiecrui domeniu de activitate. n acest context elevii vor fi familiarizai cu reeau colar i calificrile aferente fiecrui profil sau specializare, oferta locurilor de munc, lumea profesiunilor, cerinele prezente i de perspectiv ale societii n raport cu piaa muncii etc.. De asemea, cu ajutorul unei largi palete de instrumente psihopedagogice, cadrele didactice i vor ajuta pe elevi s se autocunoasc i s i structureze o imagine de sine corect, raportat la competenele de care dispun.Cele mai importante obiective ale consilierii profesionle, numit de unii autori i consiliere vocaional sunt urmtoarele: - formarea i dezvoltarea abilitilor de autocuneatere i autoapreciere la elevi; - cunsoaterea mecanismelor de integrare socio-profesional n condiiile cerute de piaa muncii; - contientizarea continuitii activitilor de formare profesional pe traiectoria formare iniial-prefecionare-reconversie ; - contientizarea necesitii pstrrii echilibrului ntre aspiraii i capaciti individuale, pe de o parte i cerinele sociale, pe de alt parte. Consilierea individual presupune o interaciune direct ntre consilier i client, n cadrul creia, mpreun, acetia parcurg un traseu menit s conduc la rezolvarea problemelor de ordin mental, emoional, pedagogic sau social cu care se confrunt cel consiliat. Acest traseu pornete de la definirea problemei/problemelor, continu cu formularea obiectivelor i planificarea aciunilor aferente acestora i se finalizeaz cu soluionarea total sau mcar parial a situaiei problematice. Consilierea de grup, spre deosebire de cea individual, presupune o relaionare a consilierului cu mai multe persoane n mod concomitent, acestea avnd de obicei o problem comun sau cel puin asemntoare. Obiectivul principal al acesteia este de a creea un mediu favorabil, n cadrul cruia membrii grupului s relaioneze, s comunice, s schimbe opinii,s se influeneze reciproc, s-i dezvolte o serie de atitudini constructive, s se autoevalueze i n final s gaseasc cea mai potrivit cale de rezolvare a problemelor cu care se confrunt. De obicei, grupul de consiliere este unul restrns, alctuit din minim cinci persoane care se reunesc periodic, dup o planificare prealabil, n acelai loc (cabinetul consilierului sau o alt locaie stabilit de comun acord). Autoarea Adriana Baban identific i alte tipuri de consiliere. Astfel ea vorbete despre: a) Consilierea informaional ca tip de consiliere prin care se ofer informaii pe diferite teme sau domenii de interes; b) Consilierea de dezvoltare personal ca form de consiliere centrat n mod prioritar pe dezoltarea, maturizarea individului i adaptarea acestuia la condiiile mediului social, aceastacontribuie la formarea i dezvoltarea unor atitudini i competene menite

s permit persoanei o funcionalitate normal din punct de vedere bio-psiho-socioprofesional; c) Consilierea suportiv ca form de consiliere psihologic ce se bazeaz pe oferirea unui suport emoional, apreciativ i chiar material; d) Consilierea de criz se adreseaz persoanelor aflate n situaii cu grad mare de dificultate (intenie de suicid, decesul prinilor sau al altor persoane apropiate, abandon familial, consum de droguri, divorul prinilor, etc.). Este un tip de consiliere urgent, de scurt durat care urmrete att alinarea suferinelor ct i prevenirea consecinelor negative ale fenomenelor respective. (dup Baban, A., Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Imprimeria Ardealul, ClujNapoca, 2001, p. 15,16) 1.2. Distincia dintre consilierea psihopedagogic i psihoterapie; Uneori, persoane mai mult sau mai puin avizate tind s confunde consilierea cu psihoterapia iar pe cei care beneficiz de activitile de consiliere sau asisten psihopedagogic s i eticheteze ca fiind bolnavi psihic, nebuni, psihopai etc.. Conform dicionarului de psihologie, Psihoterapia reprezint o metod de tratament psihologic aplicat tulburrilor de natur psihogen. E utilizat nu numai la subiecii psihotici i nevrotici ci i la cei cu dificulti de adaptare.( Popescu-Neveanu, P., 1978, p.590).Ca i multe altele nici aceast definiie nu reuete s realizeze o distincie tranant ntre cele dou activiti. C.H.Petterson vorbete despre patru criterii la care trebuie s ne raportm atunci cnd analizm comparativ consilierea i psihoterapia: severitatea problemelor clientului, natura acestor probleme, scopurile urmrite, metodele i tehnicile utilizate. Pornind de la aceste criterii distincia dintre cele dou activiti este prezentat sintetic n tabelul de mai jos: Nr. crt. 1. Activitai Criterii de analiz Severitatea problemelor clientului Psihoterapia Consilierea psihopedagogic

2.

Natura problemelor trebuie soluionate Scopurile urmrite

3.

Trateaz indivizi cu Trateaz indivizi normali, probleme grave, de ordin care ntmpin diverse psihic. dificulti n calea dezvoltrii personalitii lor. ce Este centrat n special Este centrat pe probleme pe probleme de ordin de ordin cognitiv, afectiv, intrapersonal interpersonal concretsituaional i decizional. Vizeaz schimbarea Vizeaz evidenierea acelor personalitii n caracteristici de anasamblul su precum personalitate care l ajut pe i a conduitei individ s rezolve individului. problemele cu care se confrunt.

4.

Metodele utilizate

tehnicile Sunt complexe,riguroase presupun o formare profesional aprofundat (cursuri postuniversitare de specializare) a terapeutului , sunt uneori asociate cu un tratament medicamentos.

Sunt similare cu cele din psihoterapie dar mai simple, nu necesit o formare profesional postuniversitar, nu se asociaz niciodat cu un tratament medicamentos.

L.E.Tyler identific nc trei motive de difereniere a consilierii de psihoterapie i anume: 1. consilierea se adreseaz tuturor persoanelor i nu numai celor cu probleme de natur neuro-psihic; 2. consilierea se ocup n primul rnd de alegerile, deciziile i proiectele indivizilor i apoi de schimbrile n planul comportamentului sau al personalitii. 3. consilierul trebuie s aib o pregtire interdisciplinar ceea ce presupune cunotine i competene n domenii ca: psihologie, pedagogie, sociologie, economie, antropologie, etc..(Toma Gh., 1999, p.29) Apreciind c o distincie net ntre consiliere i psihoterapie este dificil, dac nu imposibil, de realizat, Gheorghe Toma preciza c: att consilierea ct i psihoterapia sunt procese de influenare reciproc. n cadrul edinelor de consiliere sau de psihoterapie, chiar i simpla ncurajare a persoanei care solicit ajutor s vorbeasc despre problemele sale va avea un efect benefic asupra evoluiei viitoare a individului.(Toma, Gh., 1999, p.19)

Reflecie necesar: Utiliznd informaiile din tabelul de mai sus structurai un scurt eseu (20-30 de rnduri) cu titlul : Despre consiliere i psihoterapie.

????

1.3. Relaia dintre consilierea psihopedagogic i orientarea colar i profesional Orientarea colar i profesional , prescurtat n mod curent ca O.S.P., reprezint un sistem de msuri i aciuni educaionale ntreprinse de factorii responsabili n vederea sprijinirii elevului (orientatului) n alegerea unei coli/profesiuni care se potrivete n cea mai mare msur cu structura personalitii sale i care este solicitat de societate (cerinele vieii) (Drgan, I., n Toma Gh. coord, 1996, p.81, 82) Activitile de orientare colar i profesional pot fi organizate de profesorul diriginte, n cadrul orelor de dirigenie, de ctre consilierul colar n cadrul cabinetului de asisten psihopedagogic dar i de ctre cadrele didactice de diferite specialiti prin valorificarea caracterului formativ-profesional al diverselor discipline de nvmnt.

Toate aceste activiti au rolul de a-l pregti pe elev pentru a realiza o alegere n cunotin de cauz n ceea ce privete studiile pe care dorete s le urmeze sau profesiunea pe care o va practica n viitor.Atfel, activitatea de O.S.P. dispune de trei funcii principale: a) funcia investigativ de identificare att a caracteristicilor de personalitate de care dispun elevii ct i a diferitelor profesii precum i a cerinelor vieii sociale; b) funcia informativ de informare a beneficiarilor (elevi, prini, cadre didactice) asupra problemelor pe care le implic orientarea colar i profesional; c) funcia formativ-educativ de formare a elevilor n vederea realizrii unei alegeri adecvate a colii sau profesiunii (dup Drgan, I., n Toma Gh. coord, 1996, p.45) Avnd n vedere toate aceste caracteristici putem concluziona c orientarea colar i profesional acoper o problematic mai restrns dect consilierea psihopedagogic fiind centrat numai pe aspectele care concur la alegerea unei coli sau profesiuni. De altfel, aruncnd o privire retrospectiv asupra structurii sistemului de nvmnt romnesc, putem constata faptul c dup 1990 n locul Laboratorului judeean de O.S.P. a fost iniiat o structur nou, mult mai complex, denumit Centru Judeean de Asisten Psihopedagogic. Acesta desfsoar pe lng activitile de orientare colar i profesional o serie de alte activiti de asisten psihopedagogic pentru elevi, prini i cadre didactice, asigurnd totodat i coordonarea cabinetelor colare i intercolare de asisten psihopedagogic. Bibliografie: 1. Bban, A.,(2001), Consiliere educaional.Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca : Imprimeria Ardealul. 2.Mooc, H., Popa, T, Petrescu, A.M., (1999), Ghid de consiliere i orientare pentru clasele V-VIII, Trgovite: Editura Macarie. 3.Popescu-Neveanu, P., (1978), Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros. 4. Toma Gh. (coord), (1996), Dicionar de orientare colar i profesional, Bucureti: Editura Afeliu 5.Toma, Gh., (1999), Consilierea i orientarea n coal, Bucureti: Casa de editur i pres Viaa Romneasc

Unitatea de nvare nr. 2

Asist.univ. drd. Ana-Maria Petrescu

TEORII ALE CONSILIERII EDUCAIONALE 2 h.

2.1. Abordri psihodinamice; 2.2. Abordri comportamentale 2.3. Abordri umaniste sau experieniale

9 9 9 9

Obiectivele unitii de nvare nr.2 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s recunosc principalele teorii ale consilierii ; s identifice metodele i tehnicile specifice fiecrei abordri.

Concepte cheie: abordare psihodinamic, abordare comportamental,

abordare umanist, abordare experienial 2.1.Abordri psihodinamice psihodinamice i au originea fie n psihanaliza clasic ce are ca reprezentant pe S. Freud, fie n cea modern reprezentat de A. Adler, C. G. Jung i H. Sullivan. Ambele ns, pleac de la premisa c o serie de procese ce in de zona incontientului se constrituie ca factori determinani ai conduitelor obiectivate de individ. Freud considera c n structura personalitii pot fi departajate trei instane psihice: Id-ul, Ego-ul i Superego-ul. Id-ul (Sinele) reprezint sursa impulsurilor i a pornirilor instinctuale, care functioneaz pe principiul plcerii. Ego-ul (Eul) este o instan contient, care funcioneaz pe principiul realitii restructurnd impulsurile incontiente i realiznd totodat o mediere ntre instinctele individuale i cerinele sociale. Superego-ul (Supraeul) reprezint o veritabil instan moral a psihicului deoarece ea cuprinde valori, principii i idealuri morale, dezirabile din unct de vedere social. Atunci cnd ntre aceste trei instane nu mai este pstrat echilibrul, cnd Ego-ul nu mai poate realiza o mediere eficient ntre instinctele individuale i cerinele sociale, apar o serie de probleme ce se concretizeaz n comportamente indecvate i care necesit , n raport cu gravitatea lor, fie consilierea psihopedagogic fie intervenia psihoterapeutic sau chiar psihiatric. Abordrile psihodinamice moderne dei au la baz modelul psihanalizei freudiene, presupun totui o serie de modificri n ceea ce privete concepia teoretic i demersul metodologic. Astfel, dac Freud acorda o impotan covritoare aspectelor de ordin biologic, instinctual n determinarea comportamentelor individului, reprezentanii curentului neofreudian se
Abordrile

centreaz mai mult pe aspecte de ordin social, moral i cultural. Astfel, n contradicie cu Freud care aprecia c principalul conflict al omului este cel sexual, Alder considera c, de fapt, acesta este reprezentat de depirea propriului sentiment de inferioritate. Ca urmare, scopul vieii individului nu este altul dect punerea n valoare a propriului potenial de dezvoltare, proces care va conduce la depirea strii de inferioritate din copilrie. C.Jung susine c la baza aciunilor individului se afl nu numai propria lui experien ci i aceea a comunitii n care triete. Astfel, valorile comunitii, practicile, ritualurile i tradiiile acesteia se repercuteaz n mod implicit i explicit asupra conduitelor individuale ale membruilor si. Conform abordrilor psihodinamice, rolul consilierii psihopedagogice este acela de a ajuta persoanele cu tulburri de ordin emoional sau comportamental s identifice n primul rnd cauzele interne i externe care au generat acel dezechilibru i apoi s le analizeze n raional pentru a putea n final s exercite asupra lor un control contient, voluntar. n acest sens Gheorghe Toma identific trei mecanisme principale care stau la baza unui proces de consiliere realizat n conformitate cu teoriile psihodinamice: 1. catharsisul sau descprcarea emoional; 2. insight-ul sau iluminarea, adic nelegerea problemelor i a cauzelor care le-au generat; 3. contientizarea unor elemente de natur ncontient .(amitiri refulate n special n copilrie) (Toma Gh., coord, 1999, p.57) Consilierea de tip psihanalitic se utilizez n special pentru tratarea strilor de anxietate, a fobiilor i perversiunilor, a nevrozelor compulsive i caracteriale, a depresiilor moderate, a personalitilor de tip schizoid i paranoid etc... Metodele i tehnicile specifice consilierii psihodinamice sunt: tehnica asociaiilor libere, analiza viselor, interpretarea aciunilor persoanei, tehnica analizei ego-ului subiectului, prelucrrile asupra materialului produs de client, testele proiective etc..

Reflecie necesar: Comentai citatele de mai jos: 1. Prin urmare, dac Freud privete napoi spre copilrie pentru a gsi cauzele, Adler privete nainte, spre ceea ce ar putea deveni individul. (Toma, Gh. coord., 1999, p.48) 2. Rezult c scopul fundamental al abordrilor psihodinamice este de a ptrunde n interiorul proceselor ncontiente , adic de a face ca incontientul s devin contient. (Toma, Gh. coord., 1999, p.57)

????

2.2. Abordri comportamentale Acestea au la baz teorii ca: behaviormul reprezentat de J.B. Watson, condiionarea clasic (Pavlov), condiionarea operant (Skinner) i teoria nvrii sociale (Bandura). n consecin, procesul de consiliere este vzut ca un proces de nvare care are ca scop modificarea comportamentului individului sub influena unor factori care in de mediu i de educaie. n timp, modificarea comportamentului unui individ determin o serie de schimbri i la nivelul atitudinilor i al sentimentelor acestuia. n cadrul

abordrilor comportamentale se face distincie ntre: abordarea comportamental clasic, abordarea cognitiv-comportamental, abordarea raional-emotiv, i abordarea din perspectiva realitii. Dei exist o serie de diferene, n special de ordin metodologic, ntre acestea, n literatura de specialitate se vorbete despre un model general de consiliere comportamental care presupune parcurgerea succesiv a ase pai: 1. identificarea problemei; 2. formularea obiectivelor consilierii n termeni msurabili i observabili; 3. observarea comportamentelor i nregistrarea datelor; 4. stabilirea i implementarea strategiilor de consiliere; 5. evaluarea msurii n care au fost atinse obiectivele; 6. ncheierea procesului de consiliere Conceptele-cheie cu care opereaz adepii acestor teorii sunt: ntrirea, controlul i decondiionarea. ntrirea comportamentului implic utilizarea unor stimuli externi cu rol de recompensare a anumitor comportamente, ceea ce va determina o cretere a posibilitpii lor de manifestare. Controlul comportamentului presupune cunoaterea ct mai amanunit a condiiilor care contribuie la modificarea lui. Decondiionarea const n diminuarea sau nlturarea unor comportamente indezirabile prin diminuarea sau eleminarea ntririlor corespunztoare.(Toma, Gh., 1999, p.59). Astfel, n viziunea consilierilor comportamentaliti, principalul scop al consilierii este acela de decondiionare a comportamentelor indezirabile pe care le manifest ndividul (clientul) i de nlocure a lor cu alte comportamente, considerate ca fiind dezirabile ntr-un anumit context situaional. Metodele i tehnicile specifice tipului de consiliere comportamental clasic sunt: metoda modelrii, tehnica stingerii comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica aversiv , tehnica asertiv etc.. metoda modelrii const n imitarea unor modele comportamentale pozitive, exemplare, considerate ca fiind dezirabile(exemplu: modelul comportamental al profesorului); tehnica stingerii comportamentelor nedorite se bazeaz pe principiul potrivit cruia frecvena unui comportament nedorit (indezirabil) scade dac el nu mai este ntrit corespunztor, iar acest proces conduce n final la stingerea acelui comportament.(exemplu: ignorarea conduitelor indisciplinate ale elevilor); tehnica desensibilizrii sistematice const n nvarea individului s adopte un comportament calm i relaxat n situaii care i-ar produce n mod obinuit stri de anxietate.(exemplu: diminuarea strilor emoionale negative determinate de actul evaluativ); tehnica aversiv const n nlturarea unor comportamente nedorite prin utilizarea sanciunilor (a stimulilor aversivi) Aceast tehnic este eficient numai dac individul contientizeaz problema cu cere se confrunt i dorete s o rezolve. (exempul, alcolismul, consumul de droguri, fumatul etc.); tehnica asertiv const n nvarea individului s i exprime n mod deschis gndurile, opiniile i sentimentele i s i impun punctul propriu de vedere n anumete situaii fara a se teme c acest lucru ar putea genera stri de disconfort altor persoane.(exemplu: nvarea elevilor timizi s dezvolte relaii interpersonale care s nu i dezavantajeze).

Pe lng abordrile comportamentaliste clasice demne de amintit sunt: abordarea cognitiv-comportamental, abordarea raional-emotiv i abordarea consilierii din perspectiva realitii. Abordarea cognitiv-comportamental Iniiatorul abordrii cognitiv-comportamentale, A.T. Beck, considera c procesul de terapie (consiliere) va avea succes numai dac va presupune stabilirea unei relaii ntre gndurile negative ale indivizilor i comportamentele asociate acestor gnduri. Astfel, pentru a trata atacurile de panic sau anxietatea, el i incuraja clienii s identifice mai nti aceste gnduri, apoi s le analizeze, s le controleze i n final chiar s le modifice. Bazndu-se pe acelei demers individul i va modifica i comportamentele asociate acelor gnduri negative. n procesul de consiliere este foarte important relaia pe care consilierul o iniiaz i o ntreine cu clientul su. Mediul n care se realizeaz consilierea trebuie s fie unul securizant pentru client care s l detemine pe acesta s se destreseze. Procesul de consiliere ncepe ntotdeauna cu o evaluare cu rol diagnostic a strii n care se afl clientul. n acest sens, prin metode ca observaia, interviul, conversaia, autobiografia .a., consilierul va culege ct mai multe informaii despre clientul su. Metodele utilizate pot fi mprite, dup scopul lor principal, n dou mari categorii: 1. metode i tehnici de identificare a gndurilor negative: discutarea unei experiene emoionale recente, determinarea semnificaiei unui eveniment, imaginaia dirijat, jocul de rol etc.; 2. metode i tehnici de modificare a gndurilor i comportamentelor negative: raionalizarea (explicarea motivelor, raiunilor tratamentului aplicat), distragerea, programarea activitilor, experimentarea n sfera comportamental etc..

????

Aplicaie:

1.Identificai un eveniment din experiena dumneavoastr de via pe care l asociai cu gnduri i stri afective negative. 2.Listai toate aceste gnduri i stri afective negative 3. Asociai aceste gnduri i sentimente cu anumite reacii comportamentale Eveniment Ganduri i stri afective negative Reacii comportamentale

Abordarea relaional-emotiv a fost iniiat de A. Ellis. El subliniaz relaia dintre convingerile indivizilor i comportamentele manifestate de ei n raport cu aceste convingeri. Premisa de la care consilierul pornete este aceea c majoritatea acestor convingeri sunt iraionale ele trebuind a fi identificate i nlocuite cu convingeri raionale n urma confruntrii cu acestea. Consilierea sau terapia raional-emotiv (RET), este menit s i demonstreze clientului c poate s i schimbe toate acele convingeri i gnduri iraionale care i ceaz probleme. Consilierul trebuie s l ajute pe individ(elev) s i analizeze propriul sistem

de valori i eventual s l modifice. Metodologia specific acestei abordrii se raporteaz la strategia ABC. A - reprezint acele evenimente din viaa individului care au determinat un anumit comportament; B reprezint gndurile i convingerile iraionale (ceea ce gndete individul despre evenimentul A); C reprezint sentimentele i comportamentele nedorite aprute ca rezultat al lui B; A B C

Etapele procesului de consiliere raional-emotiv sunt urmtoarele: 1. Stabilirea relaiei de consiliere n contextul creia consilierul l informaz pe client despre specificul terapiei raional-emotive i i cere acestuia s i asume resonsabilitatea tratamentului; 2. Stabilirea scopurilor i a strategiilor de consiliere. n cadrul acestei etape clientul, cu ajutorul consilierului va desfura o serie de aciuni prin intermediul crora i va descoperi gndurile i convingerile iraionale i le va evalua cu ajutorul strategiei ABC. 3. Monitorizarea procesului const n nregistrarea i evaluarea modului de realizare a sarcinilor i combaterea rezistenelor pe care clientul le ntmpin. 4. Finalizarea demersului de consiliere odat cu obinerea unor reacii comportamentale raionale, corespunztoare. n aceast etap clientul i va asuma responsabilitatea cu privire la meninerea rezultatelor obinute.

????

Aplicaie:

1.Identificai elementele strategiei ABC n cazul urmtor: Domnul P.A. este un important om de afaceri. De fiecare dat cnd trebuie s vorbeasc n public el se simte foarte speriat. De asemenea el crede c subalternii si i vor observa anxietatea i nu-i vor mai arta respectul cuvenit. Este convins c anxietatea sa este foarte evident pentru ceilali. 2.Dai exemple de situaii asemntoare cu care v confruntai n contextul procesului de nvmnt. Abordarea consilierii din perspectiva realitii este considerat de unii autori ca fiind cea mai adecvat pentru consilierea realizat n cabinetele colare sau intercolare de asisten psihopedagogic. Aceast abordare pune acentul pe comportamentul responsabil care, dup prerea lui W. Glasser presupune respectarea celor trei R: - Reality ( realitatea); - Right (corectitudinea); - Responsability (responsabilitatea) Profesorul Gheorghe Toma considera c acest model de abordare a consilierii se bazeaz pe implementarea unui stil de via constructiv, transparent i responsabil. Accentul

trebuie pus pe prezent i nu pe trecut, pe comportament i nu pe sentimente.(Toma, Gh., 1999, p.85) n consecin, profesorul consilier trebuie s l sprijine pe elev n elaborarea unor planuri de viitor realiste, pe care s le poat realiza. Principiile care stau la baza acestei abordri sunt urmtoarele: Implicarea consilierului n realia de consiliere concomitent cu crearea unei atmosfere calde, ncurajatoare pentru client; Centrarea demersului de consiliere pe comportamentul prezent i nu pe sentimentele clientului(elevului); Evaluarea propriului comportament i emiterea, de ctre client, a unei judeci de valuare cu privire la acesta; Sprijinirea clientului (elevului) n planificarea unui comportament responsabil (conform celor trei R); Determinarea clientului de a se angaja numai n aciuni responsabile; Nu se accept scuzele i nu se admit pedepse pentru pentru eventualele greeli sau eecuri; Promovarea spirirului de perseveren pentru obinerea succesului. Meninerea i dezvoltarea unor atitudini pozitive; Planificarea unor activiti meditative n contextul crora clientul identific i analizeaz alternativele posibile i necesare pentru schimbarea stilului su de via; Utilizarea unor strategii de confruntare a gndurilor, ideilor, argumentelor clientului; Elaborarea unor planuri de aciune i a unor contracte scrise cu privire la demersul de consiliere (scopuri, aciuni, rezultate ateptate, responsabiliti, termene etc.) Rezolvarea conflictelor n special prin promovarea unui comportament de ateptare, considernd c acestea se vor rezolva de la sine. Valorificarea resurselor umorului n abordarea propriilor greeli.(adaptare dup Toma, Gh., 1999, p.87-92)

????

Aplicaie:

1.Dai exemple de situaii care pot fi rezolvate prin consilierea centrat pe realitate( elevi delicveni, elevi cu probleme de comportament, conflicte interpersonale etc) 2. Structurai pentru cazul ales trei obiective ale consilierii potrivit principiului respectrii celor trei R: realitate, corectitudine, responsabilitate).

2.3. Abordrile umaniste (experieniale) Au aprut ca reacie la abordrile psihodinamice i comportamentaliste avndu-i originea n eforturile unor psihologi precum C. Rogers (fondatorul terapiei non-directive sau centrate pe persoan) i A. Maslow. Scopul fundamental al consilierii este reprezentat de contientizarea maximal a propriului eu sau atingerea unui nivel superior de contiin( Toma Gh., 1999, p.93) concomitent cu contracararea alienrii fiinei umane.Adepii acestei teorii consider c fiecare individ este capabil, prin intermediul voinei de care dispune, s i decid propria traiectorie existenial. Ei pornesc de la

premisa c indivizii i folosesc n mod creativ resursele de care dispun pentru a putea face fa stressului i tuturor celorlalte probleme cu care se confrunt n viaa real.Aici este vorba pe de o parte de un proces evolutiv i pe de alt parte, de un proces de autovindecare prin activarea, atunci cnd este nevoie, a unor resurse cu rol compensatoriu. La modul general,procesului de consiliere umanist se bazeaz pe principiul Hic et nunc(aici i acum) ceea ce presupune din partea celui consiliat contientizarea propriilor percepii, gnduri i emoii. n cadrul abordrilor umaniste sau experieniale se delimiteaz trei orientri semnificative: abordarea existenialist, abordarea non-directiv i abordarea gestaltist. Abordarea existenialist n opinia existenialitilor,dintre care cel mai cunoscut este psihologul american Rollo May, omul exist n lume i se manifest n acest context n mod natural, liber i creativ . De asemenea, adepii acestei teorii resping ideea de boal psihic considernd c este vorba de fat doar de anumite impasuri existeniale i de situaii de alienare. Prin alienare ei neleg ruperea individului de lumea sa, sustragerea lui din contextul vieii reale. Anxietatea, panica i sentimentul de culpabilitate apar la om datorit subestimrii propriei persoane sau neacceptrii condiiei umane. Acest lucru duce la alienare, depersonalizare i apatie, la situaii limit care determin o existen uman absurd i lipsit de sens.(Toma, Gh., 1999, p.95) Potrivit opiniei lui R. May aciunea de descoperire a sinelui presupune implicarea unor fore att de natur intern ct i extern, care direcioneaz comportamentul individului El consider c scopurile analizei existeniale sunt urmtoarele: Contientizarea problemelor cu care seconfrunt i activarea potenialului energetic aflat n stare de laten ; Eliminarea sau mcar diminuarea strii de discomfort determinat de impasul existenial n care se afl individul concomitant cu maturizarea personalittii; Formarea unei corecte imagini de sine care va conduce la clarificarea identitii personale i la o armonizare a relaiilor individului cu sine, cu lumea i cu ceilali Acceptarea de sine i eliminarea conflictelor intrapsihice; Modificarea i schimbarea acelor manifestri comportamentale lipsite de autenticitate; Rezolvarea crizei existeniale i contientizarea autodeterminrii propriei traiectorii existeniale; Reconstrucia fiinei umane(autodesvrirea personal) prin dezvoltarea autenticitii, spontaneitii i creativitii.(adaptare dup Toma Gh., 1999, p.97,98) Cu privire la demersul consilierii realizate n manier existenialist semnificativ este contribuia psihologului ameriacan D. Polkinghorne care vorbete de parcurgerea succesuc a trei etape: 1. explorarea eului, adic o descriere detaliat a individului prin raportare la patru dimensiuni definitorii ale vieii lui: lumea natural, lumea privat, lumea public i lumea ideal; 2. schimbarea direciei vieii const n adoptarea de ctre individ, cu ajutorul consilierului, a unei decizii privitoare la existena sa viitoare; 3. manifestarea noii viei demne este un proces de redescoperire, de activare a energiilor latente, de implementare a noului sistem de valori i de rectigare a ncrederii n forele proprii. Abordarea non-directiv(centrat pe persoan) Are ca reprezentant de marc pe psihologul american C. Rogers. El consider c principiul de baz al abordrii nondirective const n abinerea consilierului de la a judeca pe client. Caracteristicile consilierii non-directive au fost sintetizate de I. Holdevici astfel: Acord o mai mare autonomie i independen individului ;

 Se centreaz mai mult pe factorii de natur emoional dect pe cei cognitivi ; Acord o atenie mai mare evenimentelor actuale dect celor din istoria individului ; Relaia de consiliere este abordat ca o experien evolutiv.(dup Holdevici, I., 1996,p.72,73) Consilierea nondirectiv pornete de la premisa c individul care trebuie consiliat este responsabil pentru propria via i el manifest o dorin nnscut de a se maturiza i adapta. Pentru bunul mers al procesului de consiliere consilierul va crea o atmosfer permisiv, nondirectiv care s l ncurajeze pe client s i exprime n mod nestingherit atitudinile.De esemenea consilierul nondirectivist va selecta cu grij acele tehnici terapeutice menite s fovorizeze nelegerea profund i acceptarea de ctre persoan a propriilor stri. Procesul de consiliere parcurge trei etape : I. Solicitarea ajutorului. Este etapa n care o persoan contientizeaz c are o problem pe care nu o poate soluiona de una singur i pentru acesta solicit ajutorul consilierului non-directivist. Acesta trebuie s ncurajeze clientul n exprimarea sentimentelor asociate problemei respective, sentimente ce sunt de regul negative. Consilierul nu critic clientul i nu l ntrerupe n timp ce vorbete. Exprimarea de ctre client a primelor impulsuri sau sentimente pozitive. Consilierul nu emite judeci de valoare cu privire la sentimentele exprimate de ctre clientul su iar acesta din urm nelege c ambivalena sentimentelor sale este o parte a condiiei umane i c trebuie s se accepte aa cum este. Cunoaterea de sine i nelegerea propriului eu. Reprezint un semn de maturitate din partea clientului. n aceast etap consilierul l poate luda sau ncuraja pe client, ntrindu-i acestuia sentimentul c drumul pe care l urmeaz este cel just.

II.

III.

Tehnicile utilizate de adepii abordrii nondirective sunt variate mergnd de la ascultarea activ i pn la tehnicile de reflectare, de reformulare, i de deschidere.

????

Aplicaie:

1. Identificai avantajele ascultrii active pentru elev i pentru profesor (consilier) 2. Rspundei la ntrebrile: - Ce trebuie s fac un asculttor activ ? - Cum trebuie s fie un asculttor activ ?

Abordarea gestaltist Avnd ca iniiator pe Fr. Perls aceast abordare pornete de la premisa potrivit creia lucrurile i fenomenele trebuie abordate n mod global, n manier holistic .ntregul sau gestaltul nu reprezint o sum a prilor i dispune de anumite caracteristici care nu se regsesc la nivelul componentelor

sale.Relaia de consiliere gestaltist presupune patru caracteristici eseniale ale dislogului existenial care se structurea z ntre client i consilier: 1. includerea presupune o relaie empatic ce const n transpunerea consilierului n pielea clientului, pentru a tri o anumit experien din viaa acestuia dar fr a o interpreta critic; 2. prezena consilierului const n intervenia activ a acestuia prin intermediul unor observaii, gnduri, sentimente sau experiene personale trite n contextul situaiei de consiliere. Scopul este acela de a ctiga ncrederea clientului i de a-l face s se deschid n faa consilierului. 3. responsabilitatea asupra modului n care se realizeaz dialogul Consilierul trebuie s aib grij ca dialogul s se desfoare ntr-un mod natural, autentic i constructiv. Treptat ele l implic din ce n ce mai mult pe client i l determin s fie i el responsabil n raport cu acest dialog. 4. trirea pe viu a dialogului presupune multiple forme de dialogare n plan psihic i fizic, de la conversaia oral i pn la comunicarea prin intermediul dansului sau a micrilor ritmice. n metodologia specific abordrilor gestaltiste sunt incluse o serie de tehnici sau exerciii prin intermediul cruia consilierul i propune clientului s experimenteze anumite situaii. Acestea port fi grupate n trei categorii: I. exerciii de contientizare corporal ( de exemplu contientizarea ritmului respirator i a modificrii lui n raport cu starea emoional n care se afl individul). exerciii de contientizare afectiv i relaional ( de exemplu tehnica scaunului gol care const ntr-un dialog imaginar ntre doi oponeni din care unul este clientul aflat n prezent iar cellat o persoan semnificativ din viaa lui sau tot el aflat n alt ipostaz; clientul comunic cu sine pe diverse teme generatoare de conflict ntre imaginea de sine ideal i cea real; n cadrul acestui dialog pot fi conturate soluii de rezolvare a conflictului respectiv) . exerciii de contientizare cu suport imaginativ i de restructurare cognitiv ( de exemplu tehnica autodezvoltrii consilierului n faa clientului se refer la dezvluirea acelor experiene personale pe care le consider utile pentru munca de contientizare a clientului. Consilierul va avea grij ca aceaste dezvluiri s nu se confunde cu confesiunile i nici s nu implice preluarea loc ca modele de bune practici de ctre client)

II.

III.

????

Aplicaie:

mparii o coal de hrtie n dou coloane. Pe prima coloan notai dou-trei situaii sauexperiene de via negative trite de dumneavoastr. n cealalt coloana ncercai s notai aspectele pozitive ale aceleiai experiene sau situaii de via. Exemplu:Prinii se rstesc la mine cnd iau note proaste/ Prinilor mei le pasa de mine i vor ca eu s nv bine la coal

Bibliografie: 1. Holdevici, I., (1996), Elemente de psihoterapie, Bucureti: Editura All 2. Toma, Gh., (1999), Consilierea i orientarea n coal, Bucureti: Casa de editur i pres Viaa Romneasc

Unitatea de nvare nr. 3

Asist.univ. drd. Ana-Maria Petrescu

CARACTERISTICI ALE CONSILIERII PSIHOPEDAGOGICE N COALA CONTEMPORAN -2 h

3.1. Principiile, scopurile i funciile consilierii psihopedagogice 3.2. Aria curricular Consiliere i orientare 3.3. Tipologia activitilor de consiliere desfurate n coal 3.4. Consilierea elevilor cu C.E.S.

9 9 9 9 9 9

Obiectivele unitii de nvare nr. 3 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s recunosc principiile, scopurile i funciile consilierii ; s identifice caracteristicile ariei curriculare Consiliere i orientare; s enumere tipurile de consiliere desfurate n coal s identifice caracteristicile procesului de consiliere realizat cu elevii cu C.E.S.

Concepte cheie: principiile consilierii, scopurile consilierii, funciile consilierii, aria curricular Consiliere i orientare
3.1. Principiile, scopurile i funciile consilierii psihopedagogice Principiile consilierii Activitatea de consiliere psihopedagogic este una foarte complex ceea ce presupune implicarea unui numr mare de principii de ordin etic, pedagogic, psihologic i social. Fr a avea pretenia c am putea trece n revist toate aceste principii redm n continuare cteva dintre acestea considerate ca fiind fundamentale de majoritatea specialitilor n domeniul consilierii psihopedagogice: relaia de consiliere trebuie s implice: confidenialitate, respect i ncredere reciproc, flexibilitate, permisivitate, autenticitate i empatie ; responsibilitatea pentru rezolvarea cu succes a problemei cu care se confrunt clientul revine ntotdeauna acestuia.n acest sens consilierul trebuie s l determine pe client s contientizeze necesititatea implicrii sale active n soluionarea problemei cu care se confrunt; consilierul nu trebuie s ofere clientului soluii sau reete de urmat ci trebuie s l ajute pe acesta s gseasc singur cea mai portivit cale de rezolvare a problemei cu care se confrunt;

 consilierul trebie s l susin pe client din punct de vedere cognitiv, afectiv, volitiv i motivaional prin crearea i dezvoltarea unui mediu pozitiv, stimulativ i securizant . procesul de consiliere trebuie s porneasc ntotdeauna de la identificarea ct mai amnunit a datelor problemei cu care se confrunt clientul pentru a putea depista cauzele care au generat-o; consilierul trebuie s accepte n mod necondiionat clientul i problemele cu care acesta se confrunt, s se abin de la etichetri sau aprecieri critice la adresa acestuia.

????
Atitudinea m caracterizeaz

Aplicaie:

1. ntocmii o list a atitudinilor pe care trebuie s le manifeste un consilier colar. 2. Pornind de la aceast list autocaracterizai-v n raport cu scala urmtoare:
n mare msur ntr-o msur moderat n mic msur Deloc

Profesorul Gheorghe Toma consider c scopurile consilierii pot fi structurate pe patru nivele astfel: I. Scopuri fundamentale care se adreseaz tuturor elevilor mplicai n activitatea de consiliere. Astfel, n contextul procesului de consiliere ,elevul (clientul) trebuie: s-i exprime atitudinile cu privire la problemele cu care se confrunt; s-i contientizeze propriile gnduri, sentimente, comportamente i s poat vorbi deschis despre acestea; s se simt bine cu el nsui i confortabil n prezena consilierului; s-i contientizeze limitele i potenialitile; s-i construiasc o atitudine pozitiv fa de situaia n care se afl; s se adapteze mediului socio-educaional n care triete; s-i modifice comportamentele i atitudinile cu consecine negative asupra sa i a celorlali; s realizeze un echilibru ntre ceea ce dorete (nivelul su de aspiraii), ceea ce poate (posibiliti) i ceea ce trebuie s fac (cerinele sociale).

II.

Scopuri ale prinilor. Prinii iniiaz i sussin deseori procesul de consiliere n acord cu propriile lor expectane sociale i educaionale.(s se comporte civilizat, s aib performae colare peste medie etc.) Scopuri stabilite de consilier Consilierul lanseaz anumite ipoteze cu privire la cauzele pentru care elevul (clientul) manifest anumite atitudini sau comportamente indezirabile. Aceste scopuri trebuie s fie n permanen reactualizate deoarece uneori scopurile iniiale se pot dovedi incomplete sau chiar eronate. Scopuri ale elevilor Apar n cadrul procesului de consiliere i deriv din rezervorul cognitiv i afectiv al elevului. Este de dorit ca ntre scopurile elevilor i cele ale consilierului s existe o oarecare concordan. Totui, consilierul trebuie s realizeze procesul de consiliere bazndu-se pe principiul potrivit cruia scopurile elevilor au ntietate asupra celorlalte.

III.

IV.

Psihologul Adriana Bban consider c scopul fundamental al consilierii educaionale este funcionarea psihosocial optim a pesoanei/grupului. Pentru realizarea acestui scop fundamental cu o arie foarte mare de cuprindere ea identific trei obiective subiacente: 1. promovarea sntii i a strii de bine (din punct de vedere fizic i psihic); 2. dezvoltarea personal (prin autocunoatere, relaionare interpersonal optim, capacitate decizional, atitudine pozitiv i creativ etc.) 3. prevenia unor situaii indezirabile ca: dispoziie afectiv negativ, implicare n conflicte, dificulti n rezolvarea unor probleme, disfuncii psihosomatice etc.( dup Bban, A., 2001, p.17) Din punct de vedere al timpului necesar transpunerii lor n practic putem identifica: 1. scopuri pe termen scurt care presupun soluionarea unor probleme stringenta sau depirea unor obstacole curente cu care se confrunt clientul (elevul); 2. scopuri pe termen lung care implic instrumentarea clientului cu un ansamblu de metode precum i formarea unor competene cu ajutorul crora el s realizeze o rezolvare eficient a problemelor sale existeniale. Prin raportare la toate aceste scopuri pot fi identificate i funciile de baz ale activitii de consiliere psihopedagogic. Acestea se prezint dup cum urmeaz: 1. Funcia de cunoatere, de identificare att a problemelor cu care se confrunt cel care are nevoie de consiliere ct i a caracteristicilor sale de personalitate; 2. Funcia de autocunoatere, de identificare a propriilor caracteristici de personalite, unele dintre acestea complet necunoscute, de ctre cel consiliat; 3. Funcia formativ, de susinere i stimulare a procesului de dezvoltare progresiv a tuturor competentenelor de care dispune induvidul; 4. Funcia informativ presupune obinerea de informaii, de ctre cel consiliat, cu privire la diferite aspecte ale realitii care pot contribui la soluionarea problemei cu care se confrunt individul.

5. Funcia de orientare colar i profesional se raporteaz la rezolvarea unor probleme specifice legate de alegerea unei coli sau a unei profesii. 3.2. Aria curricular Consiliere i orientare Pn n prezent, activitile de consiliere i orientare cuprinse n aceast arie curricular sau desfurat fie sub forma unei discipline opionale (o or n clasele I-VIII), fie ca or de dirigenie n clasele V- XII. Ea cuprinde totalitatea activitilor organizate i desfurate pentru susinerea i conducerea procesului formativ al elevilor(Butnaru D., .a., 1999, p.24) Coninuturile abordate n contextul acestor ore de activitate instructiv-educativ sunt structurate pe cinci module tematice care rmn aceleai pe toate treptele de colaritate: Autocunoatere i dezvoltare personal; Comunicare i abiliti sociale; Managementul informaiilor i nvrii; Planificarea carierei; Calitatea stilului de via. Obiectivele specifice activitilor din aceast arie curricular vizeaz: Dezvoltarea capacitilor de autocunoatere la elevi, respectiv de intercunoatere n cadrul grupului-clas; Facilitarea realiilor interpersonale din cadrul colectivului colar; Formarea i dezvoltarea contiinei i conduitei moral-civice; Familiarizarea elevilor cu normele vieii sociale n general i ale regimului de via colar n special; Formarea competenelor de soluionare a unor situaii problematice sau conflictuale; Optimizarea performanelor colare prin nsuirea unor tehnici de nvare eficient; Identificarea i valorificarea nclinaiilor, aptitudinilor i intereselor elevilor n vederea orientrii optime a carierei acestora; Familiarizarea elevilor cu reeaua colar i lumea profesiunilor; Analiza stilului propriu de via n vederea promovrii unui comportament sntos i a prevenirii sau contracarrii unor comportamente de risc.

Reflecie necesar: Analizai urmtorul citat: n cursul orelor de Consiliere i orientare elevii au posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare eficient, de relaionare, de nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de

????

transferare a acestora n contexte sociale diferite.( Jigu, M., Aria curricular consiliere i orientare, 2005, ISE,p.16) n vederea realizrii cu succes a obiectivelor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare cadrele didactice trebuie s aib n vedere urmtoarele repere metodologice: S fie permanent preocupate de crearea unui mediu afectiv pozitiv i stimulativ la nivelul clasei de elevi; S dea dovad n egal msur de competen profesional, tact pedagocic i cunotine psihopedagogice; S utilizeze n mod frecvent metode de tip interactiv-participativ, menite s i determine pe elevi s nteracioneze, s participe n mod activ la activiti prin valorificarea tuturor potenialitilor de care dispun; S adapteze pemanent tematica activitilor de consiliere i orientare la interesele i nevoile specifice elevilor si; S i cunoasc n mod temeinic elevii i colectivul n ansamblul su; S porneasc de la premisa c elevii vor nelege mai bine o situaie problematic dac sunt pui n situaia de a gsi ei nii soluii la acea problem i nu dac aceasta le este furnizat de-a gata; S pun accentul pe dezvoltarea abilitilor de comunicare , de relaionare i de nvare prin cooperare la nivelul colectivului de elevi; S fie deschii la nou, la schimbare, s dea dovad de flexibilitate n raporturile cu elevii i cu prinii acestora; S i respecte elevii i s manifeste nelegere fa de problemele lor, s i trateze ca pe nite adevrai parteneri. 3.3. Tipologia activitilor de consiliere desfurate n coal n instituiile cuprinse n structura sistemului de nvmnt romnesc identificm dou mari categorii de activiti care au ca scop fundamental consilierea elevilor. Astfel, pe de o parte se poate vorbi de activitile cuprinse n aria curricular Consiliere i orientare, n aceast categorie intrnd orele de dirigenie (pentru clasele V-VIII) i disciplinele opionale de tipul: Rezolvarea conflictelor, Drepturile copilului i ale elevului, Igiena personal, Cum circulm, Educaia antreprenorial, Cultura civic etc. ( pentru clasele I-IV, respectiv IX-XII numai pentru filiera tehnologic). Programele colare pentru aria curricular Consiliere i orientare sunt structurate prin raportare la urmtoarele competene-cheie pe care trebuie s le posede elevii i care sunt stabilite la nivel european: competene interpersonale, interculturale, sociale i civice; a nva s nvei;

 competene digitale (bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea informaiei i comunicarea electronic); competene antreprenoriale. De asemenea, activitile din aria curricular Consiliere si orientare vor fi proiectate i realizate n vederea promovrii urmtoarelor valori i atitudini pe tot parcursul colaritii: respect i ncredere n sine i n ceilali; recunoaterea unicitii fiecrei persoane; receptivitate la emoiile celorlali; valorizarea relaiilor interpersonale; valorificarea critic i selectiv a informaiilor; adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare; motivaie i flexibilitate n elaborarea propriului traseu educaional i profesional; responsabilitate i disponibilitate pentru decizii i actiuni privind propria carier; interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare i n societatea cunoaterii; orientare spre o via de calitate, n prezent i n viitor. (conform O.M. nr. 5286 / 09.10.2006 Cea de a doua categorie de activiti este reprezentat de cele care se desfoar n cadrul cabinetelor colare de asisten psihopedagogic. Aici, cadre didactice specializate de tipul: psihologi, pedagogi, psihopedagogi desfoar mpreun cu elevii activiti de : testare psihologic, orientare colar i profesional, consiliere individual i de grup, autocunoatere i intercunoatere, rezolvare de probleme, optimizarea potenialului psihic etc. De asemenea, n acest context se pot organiza i activiti de consiliere individual i chiar de grup, cu prinii, privind: optimizarea relaiilor dintre acetia i proprii copii, orientarea carierei copilului, tehnicile de cunoatere a personalitii copiilor etc. Periodic, profesorii consilieri organizeaz o serie de activiti pentru ceilali profesori din instituia de nvmnt n care lucreaz. Acestea vizeaz o serie de aspecte privind: formarea psihopedagogic continu, tehnicile de cunoatere a elevilor, tehnicile de acordare a sfatului de orientare, metodele de prevenire i combatere a insuccesului i abandonului colar etc..

Aplicaie: Structurai un scurt ghid metodologic pentru desfurarea orelor de diringenie i a disciplinelor opionale cuprinse n aria curricular Consiliere i orientare.

????

3.4. Consilierea elevilor cu C.E.S. Cerinele educative speciale (C.E.S.) reprezint necesiti educaionale suplimentare n raport cu obiectivele generale ale educaiei, particularizate n raport cu anumite tipuri de deficiene sau dizabiliti. Copiii inlui n aceast categorie pot prezenta: deficiene mentale, deficiene fizice, deficiene senzoriale (vizuale, auditive, kinestezice), deficiene asociate, multiple, tulburri socio-afective sau de comportament, autism, sindrom ADHD, dificulti de nvare etc. n domeniul psihopedagogic, termenul de cerine educative speciale este mult mai agreat dect acela de handicap, deficien sau retard, deoarece aici accentul cade pe necesitatea unei evaluri complexe, pe proiectarea i realizarea unui demers educativ defereniat, individualizat. Decizia cu privire la integrarea unui elev cu cerine educative speciale n nvmntul de mas (obinuit) se adopt n urma efecturii unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii potenialelor situaii de risc. Consilierea elevilor cu CES integrai n coala de mas le va permite acestora s triasc alturi de ceilali copii, fr a fi marginalizat de ctre acetia, s desfoare activiti comune, pe msura posibilitilor sale, s dobndeasc o serie de competene indispensabile pentru o via ct mai normal i pentru o inserie socio-profesional corespunztoare. Specificul activitilor de consiliere psihopedagogic n cazul copiilor cu cerine educative speciale deriv din tipul i gradul deficienei cu care acetia se confrunt. Abordnd ns acest problem la modul general, cadrele didactice care lucreaz cu asfel de copii trebuie s in seama de urmtoarele principii cu valoare de repere metodologice: - s cunoasc temeinic experiena de via a copilului sub toate aspectele de ordin biologic, psihologic i social pe care le presupune; - s identifice cunotinele, priceperile, deprinderile, interesele, atitudinile copilului; - s cunoasc foarte bine caracteristicile clasei de elevi sau grupei de precolari pe care o conduce pentru a facilita integrarea copiilor cu C.E.S.; - s colaboreze intens cu familia copilului sau cu organismele de protecie social dac este vorba de un copil instituionalizat; - s lucreze n echip cu profesorii de diferite specualiti, cu prinii i cu profesorii itinerani sau de sprijin, acolo unde acetia exist; - s se informeze i s se perfecioneze continuu din punct de vedere psihopedagogic i metodic; - s elaboreze mpreun cu ceilali factori implicai, un plan de intervenie personalizat (P.I.P.) care s cuprind: obiectivele pe termen mediu i scurt, metodele i

mijloacele de realizare, perioada de intervenie, criteriile de apreciere a progresului, metodele i instrumentele de evaluare. Consilierea elevilor cu CES poate fi realizat deopotriv dectre profesorii de diferite specialiti, de profesorul diriginte i de consilierul colar. Fiecare dintre aceti factori implicai realizeaz activiti de consiliere difereniate, att n raport cu problemele pe care le prezint elevul respectiv ct i prin raportare la propriile competene. Aciunea conjugat a acestor trei factori trebuie s vizeze: asigurarea unei integrri optime a elevului cu CES n colectivul colar, nregistratea unor progrese n dezvoltarea fizic, psihic, social i curricular a acestuia, sprijinirea prinilor acestor elevi prin asigurarea unui suport metodologic i moral, colaborarea cu alte instituii sau organizaii nonguvernamentale specializate n lucrul cu elevii cu CES.

???? Aplicaie:
1. Descriei succint un plan de aciune pe care l-ai putea realiza dumneavostr, n calitate de profesor, mpreun cu profesorul itinerant, profesorul consilier i prinii unui elev cu CES dup modelul de mai jos: Nr.crt. Obiective 1. 2. 3. Bibliografie: 1. Bban, A.,(2001), Consiliere educaional.Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca : Imprimeria Ardealul. 2. Butnaru D., .a., (1999), Consiliere i orientare colar, Iai: Editura Spiru Haret. 3. Jigu, M., (2005), Aria curricular consiliere i orientare , Bucureti:ISE 4. O.M. nr. 5286 / 09.10.2006 Aciuni Perioada de realizare Rezultate ateptate

Unitatea de nvare nr. 4

Asist.univ. drd. Ana-Maria Petrescu

STRATEGII SPECIFICE PROCESULUI DE CONSILIERE

4.1.Strategii de identificare/ schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative 4.2.Strategii de identificare/ schimbare a comportamentelor indezirabile 4.3. Metode i instrumente utilizate n procesul de consiliere psihopedagogic Obiectivele unitii de nvare nr. 4 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s recunosc strategiile utilizate n procesul de consiliere ; s identifice principalele metode i instrumente utilizate n consilierea psihopedagogic.

9 9 9 9

Concepte cheie: strategii de identificare, strategii de schimbare, metode de

consiliere psihopedagogic, instrumente de consiliere psihopedagogic. 4.1.Strategii de identificare/ schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative Profesorul Ghoerghe Toma vorbete despre patru tipuri de strategii care pot fi utilizate n procesul de consiliere: I. Stategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative II. Stategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative III. Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate IV. Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate n cele ce urmeaz, le vom prezenta succint pe fiecare insistnd ndeosebi pe precizarea situaiilor concrete n care pot fi utilizate i pe maniera de lucru a profesorului consilier. Stategiile de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative se utilizez atunci cnd elevul(clientul) nu i poate identifica singur i nici exprima acele atitudini sau sentimente care i genereaz o stare de disconfort. n acest caz, consilierul are menirea de a facilita procesul de identificare i exteriorizare a atitudinilor i sentimentelor negative, aceasta, conducnd mai apoi la schimbarea strii de disconfort i la instaurarea celei de confort psihic. Dintre cele mai frecvent utilizate strategii de acest tip enumerm: a. clarificarea i reflectarea sentimentelor clientului prin adresearea, de ctre consilier a unor ntrebri de tipul: Chiar crezi asta? sau Vrei s spui c...?. b. modelarea sentimentelor clientului n acest caz consilierul se utilizeaz pe sine ca model pentru identificarea atitudinilor sau sentimentelor negative ale clientului. El i exprim propriile sentimente i triri transpunndu-se n locul clientului su.

c. strategia cercurilor concentrice Const n desenarea a 5 cercuri concentrice i completarea spaiilor aferente acestora dup cum urmeaz: cercul A cuprinde date pe care individul nu le mprtete n mod curent nimnui Acestea sunt date legate de sex, vrsta, statut socio-profesional, probleme financiare etc.;cercul B cuprinde date cunoscute numai de familie i prietenii apropiai; cercul C cuprinde gnduri i sentimente mprtite majoritii prietenilor; cercul D se refer la date despre client accesibile tuturor cunoscuilor acestuia i cercul E cuprinde date despre individ pe care le poate descoperi oricine. d. Confruntarea individului cu imaginea de sine. Pornind del la premisa c elevul care are nevoie de consiliere i-a construit o imagine de sine eronat, consilierul l ajut e acesta s o analizeze i ulterior s o schimbe cu o imagine realist.(Exemplu: Spui c esti nepotrivit pentru aceast profesie. Pe ce te bazezi cnd afirmi acest lucru?)

???? Aplicaie:
Completai pentru dumneavoastr cele 5 cercuri concetrice dup cum sunt descrise n strategia de mai sus.
A B C D E

Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor Aceste strategii se aplic n etapa imediat urmtoare identificrii atitudinilor i sentimentelor negative i constau n:

a. aproximarea succesiv a sentimentelor Consilierul propune clientului teme i aciuni menite s l conduc pe client spre atingerea unui scop dorit.(exemplu: evocarea unei experiene fericite i retrirea sentimentelor adiacente ei.) b. stoparea gndirii iraionale sau ilogice. Atunci cnd n procesul de consiliere elevul exprim gnduri iraionale consilierul intervine prin comanda ferm STOP! i i cere acestuia s i s i reconsidere gndurile sau ideile. c.identificarea rolului. Se utilizeaz atunci cnd elevul are un comportament inadecvat, cu consecine negative fie asupra celorlali fie asupra lui nsui, dar pe care el nu le contientizeaz. Asrfel, consilierul i va cere elevului s se pun n postura celui afectat de comportamentul su.(exemplu: n cazul unui conflict ntre doi colegi consilierul va cere fiecruia s se pun n locul celuilalt.)

???? Reflecie necesar:

Rememorai o experin de via care v-a fcut fericit() i ncercai s identificai urmtoarele elemente: factori determinani, persoane implicate, aciuni i sentimente trite.

4.2.Strategii de identificare/ schimbare a comportamentelor indezirabile Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile Comportamentul sau conduita unui individ reprezint ansamblul reaciilor sale obiectiv-observabile aprute ca rezultat al atitudinilor, scopurilor i motivelor de ordin interior, subiectiv. De multe ori , doar simpla identificare a unor sentimente i atitudini negative nu este suficient pentru remedierea situaiei problematice n care se afl elevul. De aceea, consilierul trebuie s l ajute pe acesta s i identifice comportamentul i eventual, s l modifice. Principalele strategii prin intermediul crora cei doi factori implicai(consilierul i elevul) pot conlucra pentru rezolvarea situaiei respective sunt: a. vizualizarea rolului n cazul n care consilierul alege s utilizeze aceast strategie el i va cere elevului s realizeze urmtoarele sarcini: s identifice fie o persoan din anturajul su, fie o personalitate public pe care o admir i o respect, s listeze calitile pe care el le asociaz cu acea persoan, s identifice tipurile de activiti pe care le desfoar acea persoan i n final s se vizualizeze pe sine n acea persoan adic s acioneze aidoma acesteia; b. descrierea i inventarierea comportamentului. Consilierul i cere elevului s descrie lucrurile pe care le face ntr-o anumit situaie de via considernd c n acest fel el va contientiza mai bine anumite comportamente indezirabile.(exemplu: programul zilnic sau sptmnal); c. dialogarea i inversarea rolurilor n contextul unei situaii problematice reale sau posibile consilierul i elevul pot juca anumite roluri. n urma dialogului dintre cei doi consilierul l poate conduce pe elev spre identificarea acelor comportamente care au generat starea conflictual sau problema.( exemplu: conflictul cu un coleg sau prieten)

???? Aplicaie:
Listai programul dumneavoastr zilinc sau sptmnal dup urmtoarea structur: Ziua Intervalul Activiti Factori umani Resurse Riscuri, orar implicai ameninri Luni Mari Miercuri Joi Vineri Smbt Duminic Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile: n cazul n care se impune o schimbare n comportamentul elevului, consilierul trebuie s parcurg urmtorul demers: analiza dimensiunilor problemei, analiza traiectoriei evolutive a copilului din punct de vedere bio-psiho-socio-pedagogic , anticiparea rezultatelor (a comportamentului dorit) i identificarea strategiei de corectare a comportamentelor indezirabile.( vezi Toma, Gh., 1999, p.179) Cele mai frecvent utilizate strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile sunt: a. aproximarea succesiv a comportamentului Consilierul l ajut pe elev s ajung la un comportament dorit utiliznd principiul pailor mici i realiznd o naintare progresiv spre atingerea scopului final. Astfel, consilierul i va solicita elevului s i imagineze mai nti scenariul prin care va rezolva o situaie problematic i apoi s l transpun n practic. b. contractul comportamental i procedeele de ntrire Const n ncheierea unui contract scris ntre client i consilier n care vor fi prevzute :obiectivele, aciunile, termenele i responsabilitile ambelor pri. Esenial este s se obin acordul elevului cu privire la schimbarea comportamentului su. Aceasta presupune, pe de o parte, contientizarea comportamentelor indezirabile i pe de alt parte dorina acestuia de a le stinge.ntrirea comortamentului se va realiza printr-o serie de procedee ca: aprobarea verbal, recompensa, lauda, ncurajarea etc.. c. contractul de grup este asemntor celui individual cu diferena c el se ncheie ntre mai muli subieci implicai n rezolvarea unei probleme comune. Aceast strategie pornete de la premisa potrivit creia o activitate mai puin plcut, dac este desfurat dup primirea unei recompense are anse mai mari de a fi realizat cu succes. (exemplu: medierea unui conflict n clasa de elevi dup o apreciere pozitiv a colectivului respectiv) d. antrenamentul asertiv Comportamentul asertiv presupune luarea n considerare a dorinelor celorlali concomitent cu ncercarea de a-i ndeplini propriile doleane. El

exprim n mod direct dorine, expectane i sentimente fiind dezirabil din punct de vedere social. Aceast strategie este utilizat frecvent pentru elevii timiza sau care se las de obicei manipulai de alii. Consilierul va cere elevului s identifice acele mesaje pe care trebuie s le transmit celorlali n condiiile adoptrii uni comportament asertiv. Principiile dezvoltrii unui comportament asertiv s-ar putea structura astfel: Spune NU atunci cnd este nclcat un drept sau o valoare personal. Motiveaz-i afirmaia fr ns s te justifici nu te scuza! Exprim-i opiniile personale cu claritate evit formulrile generale, evazive; Accept i ofer complimente; Cere feed back pentru prevenirea greelilor de interpretare; Schimb discuia sau evit persoana atunci cnd nu poi comunica asertiv. F referiri la comportamentul neadecvat al unei persoane folosind o remarc pozitiv. Focalizeaz-te pe comportament i nu pe persoan atunci cnd vrei s faci o observaie. Scoate in eviden consecinele negative ale comportamentului su asupra ta. Precizeaz comportamentul dorit, ofer o alternativ pentru comportamentul pe care doreti s l schimbi.. Aplicaie Realizai un scurt eseu cu tema " A fi asertiv" utiliznd ca suport cel puin cinci dintre principiile dezvoltrii unui comportament asertiv.

????

4.3.Metode i instrumente utilizate n procesul de consiliere psihopedagogic Cel mai frecvent, n activitatea de consiliere psihopedagogic sunt utilizate metodele de cunoatere a personalitii elevilor. Dintre acestea amintim: observaia psihopedagogic, metoda studiului de caz, metoda chestionarului, convorbirea, interviul, testul, jocul de rol, problematizarea, autocaracterizarea, analiza produselor activitii i altele. Observaia psihopedagogic presupune urmrirea atent i sistematic a reaciilor psihocomportamentale pe care le obiectiveaz elevul n conduita sa, n condiii naturale de joc, activitate colar sau n mediul extracolar. Aceast metod poate fi utilizat n mod frecvent de ctre consilier n raport cu un scop prestabilit, dar fr ca elevul s simt c este observat. Studiul de caz Cazul reprezint o situaie real, roblematoc ce se cere a fi diagnosticat, analizat i rezolvat corespunztor. Nu orice situaie reprezint un caz ci numai acelea care sunt reale, plauzibile, necesit o suluionare urgent i implic luarea unei decizii. Pentru utilizarea cu succes a cestei metode trebuie parcuri urmtorii pai: prezentarea cazului, solicitarea de ctre consilier a opiniilor elevului/elevilor, revenirea la faptele propriu-zise pentru a fi analizate i explicate, extragerea unor soluii cu valabilitate n situaii diverse de via. Metoda poate fi utilizat att n procesul de consiliere individual ct i n consilierea de grup.

Chestionarul Const ntr-o succesiune de ntrebri la care elevul trebuie s rspund n scris. Ea poate oferi consilierului date despre motivele, aptitudinile i opiniile elevilor. Modul de formulare a ntrebrilor necesit o atenie deosebit i constituie o condiie a eficienei aplicrii chestionarului. Chestionarele pot fi structurate fie din ntrebri cu rspunsuri nchise, preformulate, fie din ntrebri cu rspunsuri deschise la care elevul trebui s rspund liber, fie n manier mixt sau combinat. Alegerea unui anumit tip de chestionar se face n funcie de specificul problemelor abordate i de priceperea consilierului de a interpreta datele obinute. Convorbirea const ntr-un dialog ntre consilier i elev ,n vederea colectrii unor date privind personalitatea acestora. Ea presupune un plan de desfurare i ntrebri preformulate,la care se pot aduga, cu naturalee, ntrebri suplimentare De obicei aceast metod se realizeaz, concomitent,cu mai muli elevi care prezint probleme similare. Interviul este o convorbire realizat de profesorul consilier cu un singur elev pe o tem cunoscut n prealabil de ctre acesta. Se realizeaz pe baza unor ntrebri dinainte formulate dar, ca i convorbirea,poate implica i introducerea unor ntrebri suplimentare. Testul Este o prob standardizat care implic stabilirea clar a condiiilor de aplicare i a normelor de msurare i etalonat prin stabilirea unei scale de apreciere a rezultatelor.Dup procesele sau funciile psihice vizate se clasific n teste de: inteligen, memorie, atenie, de interese, de aptitudini, de creativitate etc..Alicarea i interpretarea acestora necesit temeinice cunotine psihopedagogice din partea consilierului colar. Jocul de rol const n abordarea unei situaii reale sau posibile de via sub forma dramatizat, prin interiorizarea de ctre cei implicai n procesul de consiliere a unor roluri care implic anumite atitudini, raionamente i triri afective. Este recomandat utilizarea acestei metode n activitatea de consiliere n special atunci cnd este necesar clarificarea unor atitudinisau valori, n rezolvarea unor situaii conflictuale, pentru autocunoatere sau intercunoatere. Problematizarea const n crea rea unei stri conflictuale prin trirea simultan, de ctre elev, a dou realiti de cunoatere diferite: pe de o parte experiena sa anterioar i pe de alt parte situaia nou cu care se confrunt i pe care trebuie cumva s o rezolve. Astfel, elevul devine curios, tensionat, ncepe s caute soluii s nvestigheze, s lanseze ipoteze care vor conduce n final la rezolvarea acelei situaii. Fiind o metod cu puternice valene activ-participative ea constitui o metod eficient n procesul de consiliere mai ales pe coordonata cunoaterii i dezvoltrii personalitii elevului. Autocaracterizarea reprezit o analiza pe care elevul o ntreorinde asupra propriei persoane cu scopul de a cunoate mai bine. Ea reprezint o surs de informaii cu privire la :structura de personalitate i atitudinile subiectului fa de sine.Atunci cnd utilizeaz aceast metod consilierul trebuie s se asigure c elevul are disponibilitatea necesar pentru aceast aciune, c manifest ncredere cu privire la folosirea corect a datelor furnizate de el i c nu este incomodat de ceea ce face. Analiza produselor activitii Desenele, compunerile, lucrrile scrise,obiectele confecionate de ctre elevi pot oferi informaii valoroase despre personalitatea acestora , comportamentul, preocuprile i nclinaiile lor. Subiectul(tema) acestora poate fi formulat() n mod intenionat, pentru a surprinde anumite interese i nclinaii ale elevilor, mai greu de identificat prin alte metode.

Instrumentele folosite n activitatea de consiliere psihopedagogic sunt forte diverse, ele fiind alese de consilieri n raport cu o serie de factori contextuali ce in de competenele consilierului, resursele disponibile i problemele specifice cu care se confrunt. Dintre aceste instrumente amintim: spaiul existenial, scara autoconcentrrii, cercul timpului, managementul timpului, proba ghici cine?, proba cine sunt eu? etc. Toate aceste instrumente i multe aletele vor fi exemplificate n cadrul activitilor aplicative de seminar.(vezi Mooc, H., Popa, T, Petrescu, A.M., 1999, p.14-23)

???? Aplicaie
1. Elaborai un chestionar cu privire la opiunile colare i profesionale ale elevilor dumeavoastr. 2. Imaginai un joc de rol pentru o situaie n care opiniile unui elev cu privire la viitorul su colar sau profesional difer de cele ale prinilor sau profesorilor. Bibliografie: 1. Mooc, H., Popa, T, Petrescu, A.M., (1999), Ghid de consiliere i orientare pentru clasele V-VIII, Trgovite: Editura Macarie. 2.Toma, Gh., (1999), Consilierea i orientarea n coal, Bucureti: Casa de editur i pres Viaa Romneasc