Lucrare Grd. I - Babes Cristi - Final

ROMNIA
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA VASILE
ALECSANDRI DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU
PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
Calea Mreti, nr. 157, Bacu, cod
600115
Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax:
0234/580050
E-mail: dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro
LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I
COORDONATOR TIINIFIC :
Conf. univ. dr. PRICOPE FERDINAND
CANDIDAT :
Prof. BABE RELU CRISTINEL
BACU 2015
ROMNIA
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
UNIVERSITATEA VASILE
ALECSANDRI DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU
PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
Calea Mreti, nr. 157, Bacu, cod
600115
Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax:
0234/580050
E-mail: dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro
EDUCAIA PENTRU MEDIU A ELEVILOR

PRIN STUDIUL BIODIVERSITII N ARII
PROTEJATE DIN JUDEUL GALAI
COORDONATOR TIINIFIC :
Conf. univ. dr. PRICOPE FERDINAND
CANDIDAT :
Prof. BABE RELU CRISTINEL
BACU 2015
Cuprins
1.
2.
INTRODUCERE
PARTEA I TIINIFIC
ARII PROTEJATE DIN ROMNIA
1.1.
Caracterizarea general a ariilor protejate
1.2.
Situaia ariilor naturale protejate i a monumentelor naturii
ARII PROTEJATE DIN JUDEUL GALAI
10
17
2.1. Judeul Galai prezentare general
17
2.2.Ariile protejate din Judeul Galai
22
2.2.1. Ariile naturale protejate de interes naional din judeul Galai
22
2.2.2. Reeaua ecologic Natura 2000 n judeul Galai
24
2.2.2.1. Lunca Siretului Inferior (SPA +SCI)
29
2.2.2.2. Lunca Prutului Vldeti Frumuia (SPA+SCI)
33
2.2.2.3. Lacul Brate (SPA)
36
2.2.2.4. Balta Maa - Crja Rdeanu (SPA)
39
2.2.2.5. Delta Dunrii i Complexul Razim Sinoe (SPA+SCI)
41
2.2.2.6. Dunele de nisip de la Hanu Conachi (SCI)
45
2.2.2.7. Pdurea Grboavele (SCI)
47
2.2.2.8. Pdurea Torceti (SCI)
50
2.2.2.9. Pdurea Buciumeni - Homocea( SCI)
52
2.2.2.10. Rul Brlad ntre Zorleni i Gura Grbovului (SCI)

Concluzii
56
59
2.3
PARTEA A II A VALORIFICAREA CERCETRILOR N

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR
3. ROLUL
EDUCAIEI
ECOLOGICE
3
EDUCAREA
63
63
CONTIINELOR
3.1.
Importana educaiei ecologice n coli
3.2.
Obiectivele educaiei ecologice
3.3.
Educaia ecologic din perspectiva psihoindividual
3.4.
Importana educaiei despre mediu n contextul globalizrii
63
64
65
68
3.5.
sistemelor de nvmnt
Metode didactice i tehnici utilizate n orele de educaie
69
3.6.
3.7.
3.8.
ecologic
Comunicarea n educaia ecologic
Mijloacele de nvmnt utilizate n leciile de ecologie
Metode de evaluare
86
89
91
4. VALORIFICAREA METODICO-DIDACTIC A TEMEI

4.1
Valorificarea metodico-didactic n cadrul leciilor de
100
100
4.2.
biologie
Valorificarea metodico-didactic n realizarea excursiei
didactice
Valorificarea metodico-didactic n cadrul cercului de
117
4.3.
120
4.4.
biologie
Valorificarea metodico-didactic n realizarea proiectului de
mediu
124
5. METODOLOGIA CERCETRII
5.1.
Ipoteza i obiectivele cercetrii
5.2.
Organizarea i metodologia cercetrii
5.2.1. Metode i tehnici de cercetare pedagogic
5.2.2. Etapa iniial
5.2.3. Etapa formativ- ameliorativ
5.2.4. Etapa final
5.2.5. Concluziile cercetrii
128
128
129
129
131
135
140
149
6. CONCLUZII GENERALE
BIBLIOGRAFIE
152
156
INTRODUCERE
Generaia de astzi este responsabil de conservarea biodiversitii, a resurselor de
hran i de energie necesare populaiei umane prezente i viitoare.
4
Pentru a elimina efectele negative produse de ctre factorul antropic asupra

mediului nconjurtor i pentru a diminua extinderea deerturilor, schimbrile climatice,
extincia unor ecosisteme naturale i a speciilor de plante i animale aferente acestora
trebuie gasit un echilibru ntre exploatarea i conservarea mediului implicit a
biodiversitii.
Primul pas pentru conservarea biodiversitii a fost realizat prin nfiinarea ariilor
protejate n care activitile umane s fie monitorizate i limitate. Prin studiul ariilor
protejate se poate realiza educaia ecologic a elevilor ceea ce duce la formarea de
convingeri i atitudini permanente prin care generaia de mine va proteja mediul, iar
resursele acestuia vor fi utilizate raional. Trebuie menionat faptul c dezvoltarea unui
comportament responsabil fa de mediu este absolut necesar, iar indiferena este tot la fel
de nociv ca i aciunea negativ de distrugere a mediului.
Lucrarea de fa este structurat n dou pri: o parte tiinific n care este
realizat o prezentare a
ariilor protejate din judeul Galai i o parte de cercetare
psihopedagogic i metodic, care urmrete modul de dezvoltare a comportamentului

ecologic al elevilor prin studierea unei arii protejate.
Pentru realizarea lucrrii au fost folosite, datele Ageniei pentru Protecia Mediului
Galai,
i informaii furnizate de urmtoarele autoriti locale, instituii i uniti
economice:
-
Garda Naional de Mediu Comisariatul Judeului Galai;
Direcia Apelor Siret Vrancea;
Oficiul de Cadastru Galai;
Direcia Silvic Galai;
Scopul acestei lucrrii este de a implementa elevilor metodele de cercetare biologic,

care corespunde educaiilor nonformale i formale, precum i noilor educaii ce rspund
problematicii lumii contemporane (Educaia relativ la mediu).
Beneficiile scontate sunt:
-
formarea deprinderilor de a realiza observaii n natur i de a surprinde
interrelaiile dintre vieuitoare i mediu;

-
formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi diferite metode i tehnici de cercetare
biologic;
-
formarea unei concepii i atitudini ecologice;
dezvoltarea abilitilor de cooperare i comunicare;
dezvoltarea capacitii de a gndi liber, de a oferi soluii;

5
oferirea posibilitii de a le fi ascultate prerile;
completarea coninutului prevzut de program (ce are numr redus de ore,
comparativ cu cele necesare unei educaii relative la mediu);

-
extinderea activitilor curriculare de teren i a lucrrilor practice, care nu sunt
accesibile n modul de organizare a procesului de predare-nvare pe clase i lecii);

-
achiziia de materiale ce pot fi utilizate nu doar la lecii, ci i n cadrul cercurilor
biologice, opionalelor (curriculum la decizia colii), leciilor AeL, proiectelor,

parteneriatelor i sesiunilor de lucrri tiinifice.
PARTEA NTI- TIINIFIC

1. ARII PROTEJATE DIN ROMNIA
1.1 Caracterizarea general a ariilor protejate
Lumea ariilor protejate reprezint
cea mai important motenire pe care
o putem lsa generaiilor viitoare: asigurarea
i n continuare a accesului la natur, la
valorile materiale i spirituale pe care
aceasta le deine (). O lume lipsit de
arii protejate, deposedat de situri naturale
slbatice, ar deveni un mediu extrem de srcit
(Adrian Phillips, preedinte CNPPA, IUCN)
Uniunea Mondial pentru Conservarea Naturii (IUNC) definete aria protejat

astfel: Aria protejat este: un spatiu geografic clar delimitat, recunoscut, desemnat i
administrat n baza unor acte legale sau prin alte mijloace eficiente, cu scopul de a realiza
conservarea pe termen lung a naturii i a serviciilor de mediu i a valorilor culturale
asociate Ghid pentru utilizarea Categoriilor de Management ale ariilor protejate, IUNC
2006.
Ghidul Global al IUNC a fost publicat n anul 2006. Atunci Conveia Diversitii
Biologice a fost semnat de 188 de ri, fiecare recunoscnd c ariile protejate reprezint
cea mai bun metod de a conserva biodiversitatea, zone in care se realizeaz conveuirea
armonioas a omului cu natura.
n Romnia ntlnim un capital natural deosebit de variat, unic n toat uniunea
european datorit condiiilor fizico-geografice care cuprinde toate cele 5 bioregiuni:
alpin, continental, pontic, panonic i stepic.
Protecia i conservarea naturii nu sunt concepte foarte noi, oamenii fiind
preocupai din cele mai vechi timpuri s protejeze natura. Astfel, n anul 242 . C. Asoka,
mpratul Indiei creeaz rezervaii naturale pentru a impedica reducerea rezervelor de
hran, prin vnarea excesiv a unor specii. Conform nsemnrilor lui Marco Polo, Kublai
Khan nterzice n secolul XIII vntoarea unor specii de psri mamifere n perioada de
reproducere i chiar le asigur hran i meninerea unor suprafee de pdure. Regii incai
protejau specii de psri marine.
n Europa una din cele mai vechi arii protejate se nfiineaz n Italia in 1856 ca i
sanctuar pentru animalele slbatice din Grand Paradisio. Primele parcuri naionale din
Europa sunt nfiiate de suedezi n anul 1909.( Erika Stanciu, Florentina Florescu 2009)
Pe teritoriul Romniei, n Moldova, Stefan cel Mare (1457-1504), s-a ngrijit de
protejarea vnatului, constituind teritorii protejate, numite branite, unde a impus un
regim riguros de administrare n ceea ce privete cositul, punatul, vnatul, pescuitul,
tiatul lemnelor i recoltarea oricrui produs natural. (Pricope F., Pricope L. 2007)
nc de la sfritul secolului al XIX-lea mijesc zorii ocrotirii naturii n ara noastr,
cnd botanistul D. Grecescu, pictorul N. Grigorescu i balneologul I. Bernath, care formau
o trinitate, un grup nedesprit n peregrinrile din mijlocul naturii, sesizeaz necesitatea
pstrrii unor peisaje de mare valoare tiinific i estetic din natur, nenfluenate de
activitatea umana. Iniiativa timid a celor trei a fost susinut de botanistul D. Brandz,
directorul Grdinii Botanice din Bucureti.( Gh. Mohan, A.Ardelean, M.Georgescu, 1993)
Perioada de pionierat n Romnia n ceea ce privete ariile protejate, s-a desfurat
ntre anii 1928-1944, primul pas fiind fcut la Cluj-Napoca, n anul 1928, cnd a avut loc
primul congres al naturalitilor din ara noastr. Atunci, la initiativa lui Emil Racovi a
fost adoptat hotrrea cu privire la elaborarea unei legi referitoare la protecia naturii n
Romnia.
n 1930, legea nr.213, proteja monumentele naturii din Romnia,nfiinndu-se
astfel Comisiunea Monumentelor Naturii, fiind declarate primele monumente ale naturii
(nufrul termal i floarea de col).
ntre anii 1944-1989 numrul ariilor protejate a crescut mult, dar n acelai timp
rmnea valabila vechea problem romneasca, aceste arii erau doar constituite, nu i
gospodrite. Totui in aceast perioada s-au realizat primele recunoateri internaionale ale
valorii ariiilor protejate din Romnia. (n 1979 Retezatul i Pietrosul Rodnei au fost
recunoscute ca Rezervaii ale Biosferei sub patrimoniu UNESCO, n 1991 a fost
recunoascut i valoarea Deltei Dunrii ca sit Ramsar i sit al Patrimoniului Natural
Mondial pentru 50% din suprafaa ei).
n prezent Reeaua Naional a Ariilor Protejate cuprinde aproximativ 579 de arii
protejate (13 parcuri nationale), acestea reprezentnd 4,8% din suprafaa Romniei.
Necesitatea apariiei ariilor protejate i a unui management corespunztor a
reprezentat o necesitate pentru c:
-
este cel mai eficient mod de de a conserva in-situ, permind conservarea i

monitorizarea lor;
8
sunt zone n care aciunile de protecie i management cu scop de conservare a

biodiversitii, duc la acumularea unor cunotine valoroase in ceea ce priveste
procesele naturale care au loc, permind realizarea unor modele de dezvoltare
durabil;
acestea reprezint zone model, n care se realizeaz dezvoltarea socio-economic

durabile;
ariile protejate reprezint adevrate sli de clas n aer liber, unde populaia poate
fi educat n spiritul conservrii i a dezvoltrii durabile.
Uniunea Internaional de Conservare a Naturii (IUCN - The World Conservation
Union) ncearca influenarea i ncurajarea societilor din toat lumea, s participe la

procesul de conservare a diversitii i integritii naturii.
Baza de date a ariilor protejate realizat de ctre World Conservation Monitoring
Centre se actualizeaz periodic, prin editarea Listei cu Arii Protejate a Naiunilor Unite.
fapt ce asigur cunoaterea strii reale n care se gsete o anumit arie protejat.
Nevoile oamenilor au stat la baza formrii zonelor n care funcioneaz ariile
protejate. Ariile protejate sunt de diverse tipuri , care se deosebesc n principal n func ie
de gradul de protecie (sau gradul permis al interveniei umane) i n funcie de rolul ariei
protejate. Au fost realizate astfel arii protejate n care intervenia omului este aproape
inexistent, dar i zone n care intervenia omului ii face simit prezenta prin activiti
socio-economice mai mult sau mai puin limitate.
Prin Comisia Mondial asupra Ariilor Protejate (WCPA) care n trecut se numea
Comisia asupra Parcurilor Naionale i Ariilor Protejate (CNPPA), IUCN a oferit pe plan
internaional consultana asupra categorisirii ariilor protejate.
Scopul acestei consultane a fost:
- evidenierea importanei ariilor protejate i contientizarea guvernelor;
- dezvoltarea sistemelor de arii protejate a cror obiective de management s fie
conforme cu condiiile naionale i locale;
- asigurarea unor standarde internaionale care determin un cadru uniform al
normelor de protecie a zonelor protejate;
- asigurarea unui cadru pentru colectarea, procesarea i diseminarea datelor
privitoare la ariile protejate;
- mbuntirea comunicrii i nelegerii ntre toi cei implicai n aciuni de
conservare.
9
n 1969 a fost definit pentru prima dat termenul de "parc naional" de ctre
Adunarea General IUCN. Mult efort a fost depus de Dr. Ray Dasmann, care a elaborat un
sistem preliminar de categorisire publicat de ctre IUCN n anul 1973.
IUCN-ul a publicat n anul 1978 raportul CNPPA "Categorii, Obiective i Criterii
pentru Ariile Protejate", n acest raport realizat de Comitetul CNPPA asupra Criteriilor i
Nomenclaturii prezidat de
Dr. Kenton Miller au fost
identificate
urmtoarele 10
categorii:
I. Rezervaie tiinific/Rezervaie Natural Strict
II. Parc Naional
III. Monument Natural
IV. Rezervaie de Conservare a Naturii/ Rezervaie Natural Gospodarit
V. Peisaj Protejat
VI. Rezervaie de Resurse
VII. Arie Naturala Biotic/Rezervaie Antropologic
VIII. Arie Gestionat pentru Utilizri Multiple/Arie cu Resurse Gospodrite
IX. Rezervaie a Biosferei
X. Sit al Patrimoniului Mondial Natural.
1.2. Situaia ariilor protejate i a monumentelor naturii

Conform legislaiei romneti privind regimul ariilor naturale protejate, respectiv OUG
nr. 57/2007 privind regimul ariilor naturale protejate, conservarea habitatelor naturale, a
florei i faunei, definiia ariei protejate este urmtoarea: este zona terestr i/sau marin n
care exist specii i animale slbatice, elemente i formaiuni biogeografice, peisagistice,
geologice, paleontologice sau de alt natur, cu valoare ecologic, tiinific ori cultural
deosebit, care are un regim special de protecie i conservare, stabilit conform
prevederilor legale. n funcie de nivelul la care aria protejat este declarat i/sau
recunoscut se deosebesc diferite categorii de arii protejate:
- arii protejate de interes naional care includ urmtoarele categorii: rezervaii
tiinifice, parcuri naionale, monumente ale naturii, rezervaii naturale, parcuri naturale.
Condiia minim pentru ca o zon s fie declarat arie protejat de interes naional este s
prezinte valori naturale i culturale semnificative i reprezentative la nivel naional.
10
- arii protejate de interes comunitar sau situri Natura 2000 care sunt situri de
importan comunitar, arii speciale de conservare, arii de protecie avifaunistic.
- arii protejate de interes internaional: a) rezervaii ale biosferei; b) zone umede de
importan internaional sau situri RAMSAR11 desemnate n conformitate cu prevederile
Conveniei privind conservarea zonelor umede de importan internaional, n special ca
habitat al psrilor acvatice; c) situri naturale ale patrimoniului natural universal; d)
geoparcuri, statut atribuit conform reglementrilor stabilite de UNESCO i de Carta Reelei
Europene a Geoparcurilor.
- arii protejate de interes judeean sau local stabilite numai pe domeniul public/ privat
al unitilor adminstrativ-teritoriale, dup caz, conform art. 5 alin. (1) lit. a) c) din OUG
57/2007. Acestea includ zone cu valori semnificative i reprezentative la nivel local sau
judeean.
Potrivit Legii nr. 5/2000, suprafaa total a ariilor naturale protejate era de 1.234.710
ha, (5,18% din suprafaa Romniei) incluznd i un numr de 134 rezervaii naturale i
monumente ale naturii, cu o suprafa de 129.643 ha. De altfel, n afara celor 134 de
rezervaii naturale prezente n interiorul parcurilor naionale, naturale i al rezervaiilor
biosferei, au fost declarate alte 693 rezervaii naturale i monumente ale naturii, cu o
suprafa de 102,434 ha.
Conform Legii nr. 462/2001 pentru aprobarea Ordonanei de urgen 236/2000 privind
regimul ariilor naturale protejate, conservarea habitatului natural, a faunei i florei
slbatice, n ara noastr sunt acceptate urmtoarele categorii de arii protejate, definite n
funcie de obiectivele de management:
-
rezervaii tiinifice (naturale integrale);
rezervaii naturale;
parcuri naionale;
parcuri naturale (peisaje naturale protejate);
monumente ale naturii;
rezervaii ale biosferei;
zone umede de importan internaional;
situri ale patrimoniului mondial natural.

Un rol deosebit de important n cadrul strategiilor de conservare a biodiversitii i
de nfiinare i consolidare a structurilor administrative ale ariilor naturale protejate din

11
Romnia l-au avut proiectele i programele cu finanare internaional i naional, derulate

n intervalul 1999 2004. ntre acestea, pot fi menionate:
-
proiectul privind Managementul conservrii biodiversitii, desfurat n

intervalul 1999 2004; o component a acestuia a avut n vedere nfiinarea i
consolidarea structurilor administrative pentru Parcul Naional Retezat i Parcul
Naional Piatra Craiului; suportul financiar al proiectului a fost asigurat de Banca
Mondial, Guvernul Romniei i de Regia Naional a Pdurilor.
Proiectele LIFE demarate n anul 2000, n cadrul crora au fost iniiate aciunile
pentru stabilirea planurilor de management i, ulterior, pentru nfiinarea
administraiilor
unor
rezervaii
naturale
ca:
Balta
Mic
Brilei
(LIFE99/RO/006400/planul de management integrat pentru Insula Mic a Brilei);

Mlatina de la Satchinez (LIFE99/RO/006394/Conservarea habitatului natural
umed Mlatina de la Satchinez); (LIFE00/NAT/RO/7171/ Parcul Natural Porile
de Fier, conservarea i managementul habitatelor).
Dorind s conserve diversitatea biologic i reconstrucia ecologic a ecosistemelor
din Lunca Dunrii, deranjate de intervenia antropic, n anul 2000, Romnia mpreun cu
Bulgaria, Republica Moldova i Ucraina au iniiat crearea aa-numitului Coridor Verde al
Dunrii; acesta reprezint o reea ecologic la nivel regional n Lunca Dunrii, care n
sectorul romnesc (cu o suprafa total de 870 000 ha) va include urmtoarele categorii de
areale:
1. Arii naturale protejate (713 385 ha)
-
Parcul Natural porile de Fier (115 656 ha)
Rezervaia Ciuperceni-Desa (200 ha)
Balta Mic a Brilei (17 529 ha)
Rezervaia Biosferei Delta Dunrii (580 000 ha)
2. Zone umede care nu au statut de arie natural protejat (20 446,6 ha)
-
Lunca Dunrii ntre Ciuperceni i Rast: 2590 ha
Ostrovul Mare-Ostrovul Turcesc: 229,1 ha
Ostrovul Arcalia: 26,5 ha
Ostrovul Pietri: 40 ha
Ostrovul Vana: 105 ha
Sectorul Dunre km 587-636,1: 4863 ha
Ostroavele Cama-Dinu: 196 ha
Lacul Bugeac: 1400 ha

12
Lacul Oltina: 2509 ha
Lacul Mrleanu: 550 ha
Lacul Vederoasa: 230 ha
Lacul Baciu: 200 ha
Lacul Hazarlac: 268 ha
Balta Peceneaga: 40 ha
Heleteele Turcoaia: 310 ha
Lacurile Srat i Slatina: 150 ha
Lacul Jijila: 2500 ha
Ostrovul Fundu Mare: 1899 ha
Balta Mcin-Smrdan: 230 ha
Lacul Brate: 211 ha
3. Areale propuse pentru reconstrucie ecologic

-
Complexul esul Blahniei-Ostrovul Corbului: 1981 ha
Grla Mare-Salcia: 1681 ha
Incinta Bistre-Nedelea-Jiu: 1080 ha
Complexul amenajat Potelu: 23330 ha
Complexul amenajat Suhaia: 17490 ha
Complexul amenajat Greaca: 33819 ha
Ostrovul Clrai-Raul: 13050 ha
Complexul amenajat Crapina: 10000 ha
Complexul amenajat Pardina: 27052 ha
Zona Prutului inferior: 32400 ha
n prezent sunt declarate n Romnia un numr de 963 arii naturale protejate de

interes naional (prin Legea 5/2000, OUG 2151/ 2004, HG 1581/ 2005), care totalizeaz
mai mult de 7% din suprafaa total a rii: 13 parcuri naionale, 13 parcuri naturale i dou
geoparcuri, 55 rezervaii tiinifice, 648 rezervaii naturale, 234 monumente ale naturii.
Tabelul 1.1. Parcurile Naionale din Romnia
Nr.
crt.
1.
2.
Denumirea parcului naional

Parcul Naional Retezat
Parcul Naional Munii Rodnei
Suprafaa total
(ha)
54.440 ha
63.696 ha
3.
Parcul Naional Climani
20.120 ha
4.
Parcul Naional Ceahlu
22.704 ha
13
5.
6.
7.
8.
9.
Parcul Naional Cheile Bicazului-Hma

Parcul Naional Cheile Nerei-Beunia
Parcul Naional Cozia
Parcul Naional Semenic-Cheile Caraului
Parcul Naional Piatra Craiului
17.355 ha
36.758 ha
21.400 ha
37.035 ha
28.183 ha
10.
11.
Parcul Naional Munii Mcinului

Parcul Naional Domogled-Valea Cernei
11.151ha
61.191 ha
12.
13.
Parcul Naional Buila-Vnturaria

Parcul Naional Defileul Jiului
4.491 ha
11.156 ha
n Romnia, actualmente exist un numr de 13 arii protejate cu statut de parc natural

i dou geoparcuri, unele dintre acestea incluznd pe teritoriul lor alte arii protejate
(tabelul 1.1.)
Tabelul 1.2. Parcurile naturale din Romnia i localizarea lor
(www.mmediu.ro)
Denumirea parcului natural
Integral/parial pe teritoriul
judeului/judeelor
Nr
.
crt.
1. Parcul Natural Porile de Fier
Cara-Severin, Mehedini
2.
3.
4.
Cluj, Bihor, Alba

Dmbovia, Prahova, Brasov
Hunedoara
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Parcul Natural Apuseni

Parcul Natural Bucegi
Parcul Natural Grditea-Muncelului
Cioclovina
Parcul Natural Vntori-Neam
Parcul Natural Balta Mic a Brilei
Parcul Natural Lunca Mureului
Parcul Natural Munii
Maramureului
Parcul Natural Comana
Parcul Natural Putna-Vrancea
Parcul Natural Lunca Joas a
Prutului Inferior
Parcul Natural Defileul Mureului
Superior
Parcul Natural Cefa-Bihor
Geoparcul Platoul Mehedini
Geoparcul Dinozaurilor ara
Haegului
Neam
Brila, Constana, Ialomia
Arad, Timi
Maramure
Giurgiu
Vrancea, Bacu
Galai
Mure, Harghita
Bihor
Mehedini, Gorj
Hunedoara
Tabelul 1.3. Situaia Parcurilor Naionale, Parcurilor Naturale i a Rezervaiilor Biosferei

(Legea 5/2000)
Parcuri Naionale, Parcuri
Suprafaa
Integral/partial pe teritoriul
Naturale, Rezervaii ale
(ha)
judetului/judetelor
Biosferei
38.047,00
integral n judeul Hunedoara
14
32.663,00
24.041,00

Parcul Naional Cheile
Bicazului - Hama
Parcul Naional Cheile Nerei
- Beunita
Parcul Naional Domogled Valea Cernei
Parcul Naional Munii
Rodnei
Parcul Naional Semenic Cheile Carasului
Parcul Natural Grditea
Muncelului - Cioclovina
Parcul Natural Balta Mic a
Brilei
Parcul Natural Muntii
Apuseni
Parcul Natural Muntii
Mcinului
Parcul Naional Piatra
Craiului
8.396,00
pe suprafaa judeelor Arge, Braov,

Dmbovia, Prahova
pe suprafaa judeelor Bistria-Nsud,
Harghita, Mure, Suceava
integral n judetul Neam
6.575,00
pe suprafaa judetelor Hargita i Neam
37.100,00
integral n judeul Cara-Severin
17.100,00
integral n judeul Vlcea

pe suprafaa judeelor Cara-Severin,
Mehedini i Gorj
pe suprafaa judeelor Bistria-Nsud,
Maramure i Suceava
Parcul Natural Porile de Fier

Rezervaia Biosferei Delta
Dunrii
TOTAL
60.100,00
46.399,00
36.664,00
integral n judetul Cara-Severin
10.000,00
integral n judeul Hunedoara
17.529,00
integral n judetul Braila
75.784,00
pe suprafaa judeelor Alba, Bihor i Cluj
11.321,00
integral n judeul Tulcea
14.800,00
pe suprafaa judeelor Arge i Braov
115.655,80
pe suprafaa judeelor Cara-Severin i

Mehedini
580.000,00
pe suprafaa judeelor Tulcea i Constana
1.132.174,80
Prin acte legislative guvernamentale au fost create numeroase arii protejate, dar care nu
erau administrate efectiv n teren. Este aa numitul sindrom al ariilor protejate pe hrtie.
Chiar dac la nivelul anului 2000, aproximativ jumtate (51%) din suprafaa ariilor
naturale protejate din Romnia beneficia de structuri proprii de administrare, aceste
administraii erau desemnate doar pentru trei arii naturale protejate: Rezervaia Biosferei
Delta Dunrii, cu o suprafa de 580.000 ha, Parcul Naional Retezat (38.047 ha) i Parcul
Naional Piatra Craiului (14.800 ha). Pe parcursul a patru ani, structurile proprii de
administrare au fost generalizate pentru ntreaga reea de parcuri naionale, naturale i
rezervaii ale biosferei din ara noastr, astfel c n prezent, o suprafaa de 2.643.452 ha
arii naturale protejate de interes naional i comunitar, au structuri de administrare
constituite (tabelul 1.4).
15
Tabelul 1.4. Ariile protejate din Romnia cu structuri de administrare proprii

Nr.crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Arii protejate cu structuri de administrare constituite

Rezervaia Biosferei Delta Dunrii
Parcul Naional Piatra Craiului
Parcul Naional Cheile Nerei-Beunia
Parcul Naional Munii Rodnei
Parcul Naional Cheile Bicazului-Hma
Parcul Naional Semenic-Cheile Caraului
Parcul Naional Munii Mcinului
Parcul Naional Domogled-Valea Cernei
Parcul Naional Buila-Vnturaria
Parcul Naional Defileul Jiului
Parcul Natural Porile de Fier
Parcul Natural Apuseni
Parcul Natural Cefa
Parcul Natural Grditea-Muncelului Cioclovina
Parcul Natural Vntori-Neam
Parcul Natural Balta Mic a Brilei
Parcul Natural Lunca Mureului
Parcul Natural Munii Maramureului
Parcul Natural Comana
Parcul Natural Putna-Vrancea
Parcul Natural Lunca Joas a Prutului Inferior
Parcul Natural Defileul Mureului Superior
Geoparcul Dinozaurilor Tara Hategului
Geoparcul Platoul Mehedini
Situl de importan comunitar ROSCI0253 Trascu
Situl de importan comunitar ROSCI0126 Munii arcu
Situl de importan comunitar ROSCI0129 Nordul
Gorjului de Vest
Situl de importan comunitar ROSCI0085 Frumoasa
Situl de importan comunitar ROSCI0122 Munii Fgra
Situl de importan comunitar ROSCI0227 SighioaraTrnava Mare
Situl de importan comunitar ROSCI0188 Parng
Situl de importan comunitar ROSCI0045 Coridorul Jiului
Situl de importan comunitar ROSCI0038 Ciuca
Situl de importan comunitar ROSCI0213 Rul Prut
Aria de protecie special avifaunistic ROSPA0099 Podiul
Hrtibaciului
Aria de protecie special avifaunistic ROSPA0028
Dealurile Trnavelor i Valea Nirajului
Aria de protecie special avifaunistic ROSPA0082 Munii
16
Suprafaa (ha)
580.000
14.800
54.400
36.758
47.177
6.575
24.041
17.100
36.214
11.000
23.185
7.742,5
4.186
11.127
115.655
75.784
5.002
32.663
38.184
30.818
24.555
17.455
148.850
24.963
38.204
8.247
9.156
102.392
106,50
50.064
58.657
86.958
137.359
198.618
85.815
30.434
71.452
21.864
11.861
237.515
86.073
56.657
Bodoc- Baraolt
TOTAL
2.643.452,5
n vederea asigurrii unui management eficient n toate categoriile de arii naturale

protejate, este necesar ntocmirea Regulamentelor i a Planurilor de management, de ctre
structurile de administrare (custozi sau administratori). De obicei termenul prevzut n
contractul de administrare sau n convenia de custodie este de 1 an de la preluarea n
administrare a ariei naturale protejate pentru ntocmirea Planului de management i de 6
luni pentru ntocmirea Regulamentului.
2.ARII PROTEJATE DIN JUDEUL GALAI

2.1.
Judeul Galai - prezentare general

Judeul Galai este situat n estul Romniei i are suprafaa de 4466Km,
reprezentnd 1,9% din suprafaa Romniei, fiind delimitat de urmtoarele coordonate

geografice extreme: la N- paralela de 461002 lat, N (n nordul satului Plea), la S452325 lat N (la sud de cartierul Barboi al municipiului Galai), la E -meridianul de
281205 longitudine E (n ostrovul de la confluena Dunre-Prut), iar la V meridianul
de 271452 long E (la V de satul Poiana). Are ca vecini: judeul Vaslui (la N), judeul
Vrancea (la V), judeul Brila (la S), Judeul Tulcea (la SE), iar la E Republica Moldova.
Judeul Galai face parte din Regiunea 2, Sud-Est Romnia (constituit potrivit
Legii nr. 315/ 2004 privind dezvoltarea Regional a Romniei). Regiunea 2 mai include i
judeele: Brila, Buzu, Constana, Tulcea i Vrancea.
Situat n estul trii, judeul Galai este aezat la confluena Dunrii cu cele dou
mari ruri ale Moldovei, Siretul i Prutul, n sectorul fluvio-maritim al rii.
n partea de nord se mrgineste cu judeul Vaslui, la est Prutul formeaz grania
natural cu Republica Moldova, spre sud Dunrea stabilete limita cu judeul Tulcea, la
sud-vest, pe linia Siretului, are ca vecin judeul Brila, iar la vest i nord-vest, n mare parte
pe cursul aceluiai ru, se nvecineaz cu judeul Vrancea.
Prin poziia sa la extremitatea Munilor Carpai, Judeul Galai ocup o arie extinsa
avnd trsturile fizico-geografice ale Europei Estice, Sudice i Centrale. Aceste trsaturi
se reflecta in clim, vegetaie i sol, ca i n structurile geologice de relief.
17
n actuala sa form, judeul Galai a luat natere n 1968 prin includerea de localiti
din fosta Regiune Galai care, pn n 1950 aparinuser judeelor: Covurlui, Tecuci,
Tutova i Putna.
Reeaua hidrografic a judeului are o lungime de 1348 km. Principala apa
curgtoare a judeului Galai este fluviul Dunrea, care mrginete judeul n S-E pe
aproximativ 20 km lungime. Nu departe de Galai n Dunre se vars Prutul i Siretul
(acesta din urm avnd ca afluent principal rul Brlad).
Figura 2.1.Harta Judeului Galai

Principalele cursuri de ap din Judeul Galai sunt Dunrea, Prutul, Siretul,
Brladul, Chineja, Berheciul i Zeletinul (tab. 2.1)
18
Prutul curge n partea estic a judeului, pe frontiera cu Republica Moldova pe o

lungime de 122km. Siretul curge pe teritoriul judeului pe o lungime de 154 km la limita cu
judeele Vrancea i Brila. Brladul traverseaz judeul pe direcia N-S, trecnd prin
Cmpia Tecuciului pe o distan de 52 Km. Chineja este principalul afluent din jude al
Prutului, i are 79 km lungime. Judeul Galai este strbtut de mici ruri i praie
(Tecucel, Suhurlui, Geru, Horincea, Berheci, Bujor, etc.).
Principala surs de ap potabil a oraului Galai este Dunrea (178,800 metri
cubi / zi (81%). Aceasta este suplimentat de apele de adncime de la Salcia - Vadul Roca
( 41,900 metri cubi / zi (19%).
Tabelul 2.1. Principalele cursuri de ap din Judeul Galai
Principalele cursuri
Lungime(km), din care:
de apa in Judeul
% din aria totala a

n Romnia
Galai
Dunrea
Prut
Siret
Brlad
Chineja
Berheci
Zeletin
Geru
Suhu
TOTAL
1.075
742
559
207
79
92
83
62
72
2.971
n Judeul Galai
Judeului Galai
22
103
150
55
79
92
83
62
72
718
2,05
13,88
26,83
26,57
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
24,17
Tabelul 2.2. Principalele lacuri i bli din Judeul Galai

Denumire
Lacul Brate
Maa Rdeanu
ovrca
Mlina
Lozova
Tudor Vladimirescu
Potcoava
Vlaca
Suprafaa (ha)
2.400
605
274
154
145
101
49
42
19
TOTAL
3.770
Relieful judeului Galai se ncadreaz n specificul regiunilor pericarpatice, fiind

modelat n formaiuni sedimentare moi, caracterizndu-se prin altitudini sczute, cele mai
mari nlimi se gasesc n extremitatea nordic(306m) n dealul Poiana Nicoreti i dealul
Foior Rdeti, iar cele mai mici (2m) sunt ntlnite n Lunca Dunre-Prut.
Clima judeului Galai este de tip temperat-continental, cu caracter de ariditate. n
jude exist trei staii meteorologice (Galai, Tecuci i Bereti), care aparin Centrului
Meteorologic Regional Moldova Iai. Radiaia solar are valori ntre 118 i 123 Kcal|
cm|an, iar temperatura medie multianual a aerului variaz ntre 9,1C n N i 10,5C n S.
Temperatura maxim absolut a depit 40C (Tg. Bujor-40,6C pe 11august 1951, la
Galai -40,2C n 5 iulie 2000), iar temperatura minim absolut s-a nregistrat la
Drgueni n data de 11 februarie 1929 i a fost de -32,0C. Valoarea cea mai ridicat a
amplitudinii termice absolute s-a nregistrat la Drgueni (70,5C).
Elemente biopedogeografice: n judeul Galai sunt prezente 5 tipuri de vegetaie:
stepa, silvostepa, pdurile xeroterme de foioase, pdurile mezofile de foioase i vegetaia
de lunc.
Stepa ocup 30% din suprafaa judeului i caracterizeaz prile sudice ale
cmpiilor Tecuciului i Covurluiului pn la 125m altitudine. Vegetaia specific (piu,
negar, pelini, firu)este nlocuit de terenurile agricole.
Silvostepa ocup aproximativ 45% din suprafaa judeului i este prezent pn la
altitudini de 210m n Colinele Tutovei, C.Tecuciului i C. Covurluiului. Poriunile de
pajiti au caracter secundar, iar n pduri speciile caracteristice sunt stejarii (brumriu i
pufos), dar acetia au fost n mare parte defriai i nlocuii cu salcm. Arbutii specifici
sunt paducelul, porumbarul, mceul, lemn cinesc.
Pdurile xeroterme de foioase ocup 9% din suprafaa judeului fiind prezente pn
la altitudini de 280m n Colinele Tutovei i Covurluiului, cele mai cunocute find cele din
epu, Breana-Rocani, Rediu-Corni. n aceste ecosisteme speciile dominante fiind cele de
stejar brumariu i pufos, iar una dintre speciile valoroase fiind bujorul (Paeonia peregrina).
Pdurile mezofile de foioase se gasesc la altitudini mari n partea nordic a
judeului (220-300m) n Colinele Covurluiului (Cereti, Fundeanu, Adam, Blbeti,
Rdeti, Breti) i Tutovei (Buciumeni). n aceste ecosisteme sunt ntlnii arbori precum:
goruni, tei, carpeni, jugastru, frasin, fag dar i arbuti: lemn cinesc, soc,
snger,porumbar,corn.
20
Vegetaia de lunc este ntlnit de-a lungul Dunrii, Siretului, Prutului, Brladului
i reprezint aproximativ 10% din suprafaa judeului. Caracteristicile acestor ecosisteme
sunt zvoaiele de salcie i plop n asociere cu salcm, stejar i frasin. n ecosistemele de
balt este ntlnit stuful, papura, rogozul, sgeata apei, etc..
Resurse naturale. Dei n jude exist exploataii de hidrocarburi, iei i gaze
naturale (Schela, Independena, Munteni, Berheci i Brate), acestea sunt puine. Mai
interesante sunt exploataiile de nisipuri i pietriuri ntlnite de-a lungul albiilor Siretului
i
Prutului care dei sunt deosebit de importante pentru industria materialelor de
construcii reprezint un real pericol ecologic periclitnd nmulirea petilor prin limitarea
i distrugerea locurilor n care este depus ponta. Principala rezervaie natural din judeul
Galai este localizat pe nisipurile din cmpia Tecuciului i anume la sud de localitatea
Lieti, n jurul satului Hanu Conachi, pe o fie de circa 4 km lungime i 0,5 - 1 km l ime
avnd o suprafa de circa 84 ha i care se continu pn n lunca Siretului. La c iva
kilometri de Municipiul Galai se afl rezervaia paleontologic de la Barboi (Tirighina)
cu o suprafa de circa 1 ha, cuprinznd fosile de molute din faza Euxinului vechi (cu
aproximativ 400000 ani n urm). De asemenea, nu departe de Galai, i anume la nord de
ora, dar pe valea Prutului, pe teritoriul comunei Tuluceti, n locul numit Rpa Blaia, se
afl cea de-a doua rezervaie paleontologic. A treia rezervaie paleontologic se afl lng
oraul Tecuci, pe oseaua Tecuci-Valea Mrului-Pechea-Galai, cu o suprafa de 1,5 ha.
Rezervaia se afl pe terasa inferioar a Brladului, la punctul numit La Rate, adic
acolo unde a fost cndva un han. n partea de rsrit a judeului, pe teritoriul comunei
Bneasa, ntre localitile Bneasa i Rocani, se afl Pdurea Bneasa, n care, pe lng
pdurea n sine este ocrotit i bujorul slbatic, pe seama cruia s-au creat legende i o mare
serbare popular care are loc n fiecare an. Se spune c bujorii ar fi aprut din sngele
moldovenilor czui n lupta de la Rocani, de la 1574, cnd armata lui Ioan Vod cel
Viteaz a fost nvins de turci datorit lipsei de ap. i n pdurea de la Hanu Conachi se
desfoar n fiecare an, srbtoarea salcmului.
2.2.
Ariile protejate din Judeul Galai

Ariile protejate sunt elemente eseniale n conservarea capitalului natural i a
biodiversitii, ct i a valorilor culturale i naturale asociate. Ele reprezint o armonie n
21
ceea ce privete conveuirea om-natur, ceea ce limiteaz poluarea creat de ctre factorul
antropic
Judeul Galai se caracterizeaz n cea mai mare parte, prin teren agricol plat, cu
zone de lunc n sud i de-a lungul Dunrii, Siretului i Prutului. Reeaua de arii protejate
din judeul Galai este format din arii protejate de interes naional i arii protejate de
interes comunitar.
2.2.1 Arii naturale protejate de interes naional din judeul Galai

Reeaua de zone naturale protejate de interes naional din judeul Galai cuprinde 16
rezervaii naturale, un parc natural, la care se adauga ase zone care fac parte din
patrimoniu judeean protejat (tab. 2.3, fig. 2.2).
Tabelul 2.3. Reeaua de zone naturale protejate de interes naional din judeul Galai
Nr. Numele zonei protejate
1
Locaie
2
3
4
5
6
Pdurea Buciumeni
Pdurea Pogneti
Zona
Fosilifer
Tirighina
Barboi
9 Zona Fosilifer Rate
10 Zona Fosilifer Bereti
11 Mlatina Potcoava
12 MlatinaTlbasca
13
14
(ha)
Dunele de nisip de la HanuComuna Fundeni, satul

Conachi
Pdurea Grboavele
Pdurea -Rocani Breana
Pdurea Fundeanu
Pdurea Tlmani
Aria
Lacul Pochina (Parc Naionallunca de jos Prut)

Lacul Vlcua (Parc Naionallunca de jos Prut)
199,30
Hanu Conachi
Municipalitatea Galai 230,00
Comuna Bneasa
78,30
Comuna Drgueni
53,20
Bereti Ora
20,00
Comuna Buciumeni i
71,20
Brheti
Comuna Bneasa
33,50
Tecuci Municipalitatea 1,50
Bereti Ora
49,00
Comuna Branitea
49,00
Comuna
Tudor
139,00
Vladimirescu
Comuna Suceveni
74,80
Comuna Mstcani
41,80
22
Tipul zonei protejate

Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Rezervaie natural
15
16
17
Ostrovul Prut (Parc Naionallunca de jos Prut)

(Parc Naional- lunca de jos
Prut) (Maa-Rdeanu)
(Parc Naional- lunca de jos
Prut)
18 Grdina Botanic
19 Grdina Public
20 Faleza Dunrii
21 Parcul CFR
22 Parcul Eminescu
23 Turnul TV

Comuna Cavadineti
81,00
Judeul Galai EST
8.247
Municipalitatea Galai
23
22,2
16
30
2,92
0,8
0,6
Rezervaie natural
Rezervaie natural
Parc Natural
Patrimoniu
judeean
protejat
Patrimoniu
judeean
protejat
Patrimoniu
judetean
protejat
Patrimoniu
judeean
protejat
Patrimoniu
judeean
protejat
Patrimoniu
judeean
protejat
24
Figura 2.2. Ariile naturale protejate de interes naional din judeul Galai
2.2.2. Reeaua ecologic "Natura 2000 " n judeul Galai

n mai 1992, prin Directiva Habitate, guvernele statelor din Uniunea European au
adoptat legislaia destinat proteciei resurselor naturale ale Europei.
Directiva Habitate este o continuare a Directivei Psri adoptat n anul 1979 i are
ca el crearea reelei de situri numit Natura 2000.
Directiva psri prevedea stabilirea Ariilor de protecie special S.P.A. care sunt
importante pentru speciile de psri rare i vulnerabile.
Directiva Habitate are ca cerin declararea Ariilor Speciale de Conservare S.A.C.
destinate altor specii de plante i animale rare i vulnerabile i habitatelor acestora un nalt
grad de protecie i management. mpreun S.P.A. urile i S.A.C.-urile formeaz Reeaua
Natura 2000 a crui obiectiv este acela de a asigura speciilor vulnerabile i habitatelor din
Siturile desemnate protecie n vederea conservrii acestora n bun stare pentru a putea fi
oferite i generaiilor viitoare. Fiecare stat membru are obligaia de a include n reeaua
european un anumit procent din spaiul su natural pentru a putea asigura conservarea
acestuia.
Pentru ariile care au fost acceptate ca Sit Natura 2000 exist un plan de
management care stabilete cum trebuie gestionat zona astfel nct ecosistemul protejat s
nu fie afectat negativ i n acelai timp s satisfac nevoia localnicilor de a avea venituri
proprii realizate fie prin activiti economice, fie prin dezvoltarea turismului ecologic.
Declararea Siturilor ca parte integrant a Reelei Ecologice Europene Natura 2000 n
Romnia a fost fcut prin H.G. 1284/2007 pentru siturile de tip S.P.A. i ordinul numrul
1964/2007 pentru siturile de tip S.C.I.. n Romnia Reeaua Natura 2000 include un numr
de 381 situri din care 273 S.C.I. i 108 S.P.A., acoperind aproximativ 18% din suprafa a
rii. Trebuie menionat faptul c suntem singurul stat al Uniunii Europene n care sunt
prezente cele 5 bioregiuni: alpina, continentala, pontica, panonica si stepica.
Tabelul 2.4. Ariile protejate de interes comunitar din judeul Galai
Nr. Aria
Aria totala(ha) Locaia n Judeul Galai
1 Delta Dunrii
450.542
Galai < 1%
2 Dunele Hanu Conachi217
Fundeni 5%
25
Tipul de arie/codul
SCI / ROSCI0065
SCI / ROSCI0072
Nr. Aria
Lunca

Tipul de arie/codul
Cavadineti (11%), Folteti
SPA / ROSPA0071
(3%), Frumuia (5%), Galai
de
jos
Prutului
5.656
(7%),
Oancea
Mstcani
(15%),
(3%),
Suceveni
(6%), Tuluceti (1%), Vldeti

(9%)
4
5
Padurea
Balta-
Munteni
Padurea
Breana
86
Negrileti 2%
151
Bneasa 2%
Rocani
6 Padurea Grboavele 217
Pdurea Merior
7
579
Cotul Ztuanului
Pdurea
Mogo8
65
Mele
9 Pdurea Pogneti
176
10 Pdurea Tlmani 62
11 Pdurea Torceti
132
12 Rul Prut
12.506
Delta
Dunrii
i
13 Complexul
Razim-512.380,6
SCI/ROSCI0134
SCI/ROSCI0139
Tuluceti 4%
SCI/ROSCI0151
SCI/ROSCI0162
Movileni 1%
SCI/ROSCI0163
Scnteieti 1%
Suceveni 2%
Bereti 1%
Umbrreti 2%
Cavadineti < 1%
SCI/ROSCI0165
SCI/ROSCI0175
SCI/ROSCI0178
SCI/ROSCI0213
SPA/ROSPA0031
Galai < 1%
Sinoe
Cavadineti (11%), FoltetiSPA/ROSPA0070
(3%), Frumuia (5%), Galai
14
Lunca Prut Vldeti

- Frumuia
7.657
(15%),
Mstcani
Oancea
(15%),
(3%),
Suceveni
(6%), Tuluceti (1%), Vldeti

15 Lunca
Inferior
Siretului38.496
(9%)
Brnitea
(58%),
CosmetiSPA/ROSPA0071
(28%),
Fundeni
(79%),SCI/ROSCI0162
Independena (46%), Iveti

(4%), Lieti (5%), Movileni
(30%),
Nmoloasa
(40%),
Nicoreti (15%), Piscu (33%),

Poiana (39%), Schela (2%),
26
Nr. Aria

Tipul de arie/codul
Slobozia Conachi (<1%),
endreni
(3%),
Vladimirescu
Tudor
(59%),
Umbrreti (15%)
Siturile NATURA 2000 din judeul Galai au fost desemnate pe baza valorii
conservative i de protecie a speciilor i habitatelor prezente n aceste zone.
Habitatele forestiere sunt reprezentate n special de:
-
vegetaie forestier ponto sarmatic de stejar pufos;
pduri vest pontice mixte de stejar pufos (Quercus pubescens) i Paeonia

peregrina;
pduri ripariene mixte cu stejar (Quercus robur), ulm (Ulmus laevis), frasin
(Fraxinus excelsior, Fraxinus angustifolia), din lungul marilor ruri;
pduri danubian pontice mixte cu stejar pedunculat (Quercus robur), frasini

(Fraxinus sp.) i ulmi (Ulmus sp.) cu Festuca gigantea;
zvoaie cu salcie alb (Salix alba) i plop alb (Populus alba);
pduri danubiene de salcie alb (Salix alba) cu Rubus caesius;
vegetatie de silvostep eurosiberian cu Quercus spp.;
pduri-rariti moldave de stejar pedunculat (Quercus robur) i Cire (Prunus

avium) cu Acer tataricum.
n ariile naturale protejate din judeul Galai sunt prezente 73 de specii de plante i
animale de interes comunitar: 5 specii de nevertebrate, 11 specii de peti, 3 specii de

batracieni, o specie de reptile, 45 specii de psri, 4 specii de mamifere i 4 specii de
plante (tab. 2.5).
Tabelul 2.5. Speciile de flor i faun de interes comunitar din judeul Galai
27
Grupul
Numr de
sistematic
specii
Nevertebrate
Directiva Habitate, Anexa II / Directiva Psri, Anexa 1
Callimorpha quadripunctaria*, Erannis ankeraria,

Cerambyx cerdo, Lucanus cervus, Vertigo angustior
Aspius aspius, Misgurnis fossilis, Cobitis taenia, Gobio
Peti
11
albipinnatus, Rhodeus sericeus amarus, Zingel streber,

Zingel zingel, Gobio kessleri,Gymnocephalus
schraetzer, Pelecus cultratus, Sabanejewia aurata
Bombina bombina, Triturus dobrogicus, Triturus
Batracieni
Reptile
Emys orbicularis
Psri
45
Botaurus stellaris, Alcedo atis, Ardeola ralloides,
cristatus
Ciconia ciconia, Ciconia nigra, Anas crecca,

Nycticorax nycticorax, Merops apiaster etc.
Mamifere
Lutra lutra, Spermophillus citellus, Sicista subtilis,

Mustela eversmannii
Plante
Equim russicum, Iris aphylla ssp.hungarica, Pulsatilla

granubis, Crambe tataria
Fig. 2.6. Bombina bombina
Fig. 2.7. Callimorpha quadripunctaria
Speciile de psri de interes comunitar pentru a cror conservare au fost desemnate

SPA-urile de pe teritoriul Judeului Galai numr 45 specii, conform Anexei I a Directivei
28
Psri: Botaurus stellaris, Alcedo atis, Ardeola ralloides, Ciconia ciconia, Ciconia nigra,
Anas crecca, Nycticorax nycticorax, Merops apiaster etc.
Fig. 2.8.Ciconia ciconia
Fig. 2.9. Alcedo atis
n cadrul Ariilor Naturale Protejate de Interes Comunitar se desfoar urmtoarele

tipuri de activiti de reglementare: exploatri de nisip i pietri (balastiere, staii de sortare
etc.), amenajamente silvice, acvacultura n ape dulci, proiecte de infrastructur (drumuri,
poduri, alimentri cu ap etc.).
2.2.2.1. Lunca Siretului Inferior (SPA + SCI)

Aria de Protecie Special Avifaunistic Lunca Siretului Inferior este o arie natural
protejat de interes comunitar, nfiinat prin Hotrrea de Guvern 1284/2007 privind
declararea ariilor de protecie special avifaunistic ca parte integrant a reelei ecologice
europene Natura 2000 n Romnia (cod ROSPA0071). Scopul Ariei de Protecie Special
Avifaunistic Lunca Siretului Inferior, conform prevederilor Directivei Psri, este
conservarea, meninerea i readucerea ntr-o stare de conservare favorabil a populaiilor
speciilor de psri existente i a habitatelor specifice ale speciilor de psri migratoare
slbatice. Situl este situat n extremitatea nord-estic a Cmpiei Romne, n lungul albiei
majore a rului Siretului din sectorul su cuprins ntre Adjudul Vechi i Galai. Suprafaa
ROSPA0071 este de 36492 ha, din care 29% n judeul Vrancea, 66 % din judeul Galai i
5 % din judeul Brila.
Localitile din judeul Galai care sunt cuprinse n Aria de Protecie Special
Avifaunistic Lunca Siretului Inferior: Branitea (58%), Cosmeti (28%), Fundeni (79%),
29
Independena (46%), Iveti (4%), Lieti (5%),Movileni (30%), Nmoloasa (40%),

Nicoreti (15%), Piscu (33%), Poiana (39%), Schela (2%), Slobozia Conachi (<1%),
endreni (3%), Tudor Vladimirescu (59%), Umbrreti (15%).
Zona a fost declarat arie de protecie special avifaunistic ca urmare a identificrii
unui numr de 47 specii de psri. Lunca Siretului Inferior ROSPA 0071 are o suprafata de
36.492 ha. Altitudinea minim de pe raza SPA este de 33 m, iar cea maxim este de 302 m.
Aceasta este situat n dou regiuni biogeografice: continental i stepic. Este o zon de
subsiden cu altitudini reduse (aprox.5m), de asemenea, se ntlnesc pduri de lunc.
Rul Siret este parte integrant a bazinului hidrografic Siret (42274 km2 pe teritoriul
Romniei), are o lungime de 150 km pe teritoriul Romniei i culege apele a 1013 cursuri
de ap (cel mai bogat din ar). Cel mai important afluent este rul Brlad, care la rndul
su, colecteaz apele Corozelului. Siretul inferior, este cuprins n amonte de rul Putna i
aval pn la vrsarea n Dunre, avnd panta de 0,23 m/km, fiind zona de cmpie, viteza de
curgere a apei scade la 0,3 0,5 m/sec.
n partea inferioar a cursului su, rul are mari cantiti de depuneri aluvionare,
formnd lunci ntinse de 3-4 Km. Siretul depune cantiti mari de aluviuni i prezint un
fenomen accentuat de despletire i meandrare. n cursul su inferior, rul Siret formeaz
Lunca Siretului Inferior care se ntinde din dreptul oraului Mreti i pn n localitatea
endreni din judeul Galai.
Se poate ajunge spre zona inferioar a cursului Siretului de pe DN 25 Tecuci
Galai. Balta Tlbasca poate fi vizitat tot de pe DN 25, prin localitatea Tudor
Vladimirescu.
Vegetatia acvatic este dominat de specii pioniere, iar n condiiile unei structurri
mai avansate apar i specii competitive. Stresul, datorat inundaiilor sau influenei
antropice se reflect prin prezena speciilor tolerante la stres din categoria celor cu o
ecologie larg, dar i a speciilor tolerante la deteriorarea habitatelor naturale. Din punct de
vedere ecologic, structura nu este diversificat, predominnd speciile hidrofile, micromezoterme, euriionice spre slab acid neutrofile. Spectrul fitogeografic e dominat de specii
cosmopolite, urmate de cele europene, cele mai multe cu un caracter mediteranean.
Spectrul bioformelor este, de cele mai multe ori reprezentat exclusiv de helohidatofite. n
general, numrul de specii este redus, ceea ce este firesc n condiiile unei vegetaii cu
caracter extrem.
Vegetaia acvatic este adeseori asociat cu o vegetatie palustr. Dintre cele mai
caracteristice plante amintim: stuful (Phragmites sp.), papura (Thypha angustifolia),
30
pipirigul (Scirpus lacustris), iar vegetaia ierbacee formeaz un covor consistent

reprezentat de: coada calului (Equisetum limosum), iarba mlatinii (Juncus effusus),
sageata apei (Sagittaria sagitifolia), piciorul cocosului (Ranunculus lingua), rogozul
(Carex sp.), tipirig (Heleocharis palustris), cucuta de ap (Cicuta virosa), rosatea
(Buttomus umbelatus), coada oricelului (Achillea millefolium), traista ciobanului
(Capsella bursa-pastoris), plutnia (Nymphoides peltata), troscotul de ap (Polygonum
amphibium), ciulinul de balt (Trapa natans), broscria (Potamogeton natans), lintia
(Lemna sp.), petioara (Salvinia natans), iarba broatelor (Hydrocharis morsus-ranae).
Vegetaia pajitilor ocup suprafee restrnse i este puternic antropizat (punat cu
oi i capre), prin urmare structura acestor pajiti, care ar reprezenta habitate prioritare, a
fost
transformat n terenuri de cultur. De altfel, asociaia Taraxacoserotinae-
Bothriochloetum ischaemi (Burduja et Al. 1956), (Srbu, Coldea et Chifu 1999) este
singura care are o structur mai valoroas, celelalte asociaii din Cl. FestucoBrometea fiind invadate de buruieni autohtone sau adventive. Din punct de vedere
ecologic, au un caracter xeromezofil, moderat termofil, slab acid neutrofil. Fitogeografic,
predomin speciile eurasiatice, elementele pontice avnd o reprezentare semnificativ. Pe
masura antropizarii acestor comuniti se evidentiaz mai multe elemente cosmopolite i
mai multe specii ruderale competitive, provenite din flora autohton. Procentul nsemnat al
terofitelor este determinat pe de-o parte de climatul mai cald i mai uscat, dar i de
accentuarea impactului antropic.
Vegetaia pdurilor este puternic afectat de construcia barajelor, inundaii i de
lucrrile silvice. Cea mai mare parte a pdurilor de lunc sunt plantate, fr a se respecta o
structur natural arborii sunt dispui pe siruri, echidistant). Ca o consecin a inundaiilor,
stratul ierbos este srac, invadat de buruieni, unele cu caracter invaziv (Bidens vulgata).
Dintre habitatele de pdure, cele mai importante din punct de vedere conservativ sunt
reprezentate de:
Zvoaiele cu Salix alba si Populus alba (cod Natura 2000 al habitatului: 92A0)
speciile caracteristice habitatului sunt salcia (Salix alba) i plopul alb (Populus alba) (n
proportie de 15%),
Pduri mixte cu Quercus robur, Ulmus laevis, Fraxinus excelsior sau Fraxinus
angustifolia, riverane marilor fluvii (Ulmenion minoris) (cod Natura 2000 al
habitatului: 91F0) habitat reprezentat de pduri cu copaci de esena tare, situate n cursul
major al rurilor, expuse inundaiilor n cursul creterilor regulate ale nivelului apelor
rurilor, aceste pduri fiind dezvoltate pe depozite aluvionare recente. Stratul de arbori este
31
dominat de specii care aparin genurilor Fraxinus sp. (frasin), Ulmus sp. (ulm) sau Quercus
sp.(stejar). Straturile inferioare de vegetaie (subarboret, strat ierbos) sunt bine dezvoltate.
Plantele caracteristice acestui habitat sunt: stejarul (Quercus robur), velnis (Ulmus laevis).
Acest tip de habitat apare deseori n asociere cu zone mpdurite cu arin i frasin. (n
proportie de 5%).
Utilizarea tradiional a terenurilor a pstrat o diversitate biologic ridicat. Aria este
de importan internaional, avnd n vedere c zona se suprapune uneia dintre cele mai
importante ci de migraie a psrilor slbatice. n areal exist numeroase zone umede care
sunt perfect funcionabile din punct de vedere ecologic. Managementul tradiional a stabilit
un echilibru ntre activitile umane i natur, acesta rmnnd intact n suprafee
semnificative.
Studiile efectuate arat c aria cuprinde numeroase specii de faun i flor, care sunt
periclitate la nivel naional i internaional.
Biotopuri principale din cadrul sitului sunt : terenuri arabile neirigate (34,2%),
puni (7,6%), pduri de foioase (21,3%), zone cu vegeteie ierboas natural (3,9%), zone
de
tranziie
pduri
tufriuri
(7,7%),mlatini
(4,7%),
cursuri de ap (12,1%), ape stttoare (3,5%).

Alte arii protejate suprapuse total sau parial Ariei de Protecie Special
Avifaunistic Lunca Siretului Inferior, aparinnd judeului Galai :
-
Rezervaia natural Balta Potcoava situat pe raza administrativ a comunei

Branitea, judeul Galai, nfiinat prin Legea nr. 5/2000 privind aprobarea
Planului de amenajare a teritoriului naional Seciunea a III-a -zone protejate;
Rezervaia natural Balt Tlbasca situat pe raza administrativ a comunei Tudor

Vladimirescu, judeul Galai, a fost nfiinat prin Legea nr. 5/2000 privind
aprobarea Planului de amenajare a teritoriului naional Seciunea a III-a -zone
protejate;
Situl de Importan Comunitar Lunca Siretului Inferior a fost validat ca SCI prin
Ordinul Ministrului Mediului si Padurilor nr.2387/2011;
Rezervaia Natural Dunele de nisip de la Hanu Conachi, situat pe teritoriul

administrativ al comunei Fundenii Noi, judeul Galai, nfiinat prin Legea 5/2000
privind aprobarea Planului de amenajare a teritoriului naional Seciunea a III-a
zone protejate;
Situl de Importan Comunitar Dunele de nisip de la Hanu Conachi, desemnat prin

Ordinul Ministrului Mediului i Pdurilor nr.2387/2011;
32
Figura 2.10. Gura de vrsarea a rului Brlad n Siret, judeul Galai
2.2.2.2. Lunca Prutului Vldeti-Frumuia (SPA+SCI)

Parcul Natural Lunca Prutului - Vldeti Frumuia este o zon umed de un
deosebit interes avifaunistic pentru Romnia, n care sunt conservate i meninute specii de
psri i habitatele lor specifice.
Lungimea total a rului Prut este de 967 km. Din suprafaa total a bazinului
hidrografic Prut de 27.540 km.p., pe teritoriul Romniei se afl 10.990 km.p., ncadrnduse printre bazinele mijlocii. Bazinul hidrografic este ntins de la nord spre sud-est, ngust
asimetric, cu malul drept mai bine dezvoltat n seciunile de sus i mijlocii. Limea medie
a bazinului este de 51 km. Reeaua hidrografic este format din rul Prut i afluenii si
principali (cursul inferior): Elan cu lungimea de 68 km, suprafaa 608 km.p; Larga 29
km, 151 km.p.; Horincea 24 km, 143 km.p. i Chineja 73 km, 766 km.p. Sectorul
Prutului inferior este situat ntr-o zon cu clim continental, cu ierni scurte i nu prea
friguroase i veri lungi i clduroase, cu temperaturi mai ridicate, n special spre sud.
Tabel 2.6.Caracteristici generale ale sitului (sursa www.mmediu.ro)
Clase de habitat
pondere in %
N06 - Ape dulci continentale (stttoare, curgtoare)
7.00
N12 - Culturi cerealiere extensive (inclusiv culturile de rotaie cu
85.00
dezmiritire)
N14 - Pajiti ameliorate
3.00
N16 - Pduri caducifoliate
5.00
Bazinul hidrografic Prut n zona sa inferioar, pe teritoriul judeului Galai, se
ncadreaz n marea unitate geomorfologic a Podiului Moldovei, subunitatea platforma
33
Brladului cu sectorul su Platforma Covurlui, care este subdivizat la rndul ei n colinele

Covurluiului i Cmpia Covurluiului. Din fragmentarea reliefului s-au separat trei unititi
geomorfologice: platouri, vi i Lunca Prutului. Relieful luncii se prezint n general plan,
cu o pant continu de la nord spre sud. Transversal, terenul este nclinat spre rul Prut
(est). Aspectul general al luncii este cel al unei depresiuni largi. Microrelieful este
reprezentat de forme de acumulare (grinduri) si forme negative (foste lacuri, grle, balti si
mlatini). n cadrul luncii se disting grinduri exterioare, cum este grindul principal al
Prutului alctuit din texturi grosiere i mijlocii, n rest, grinduri interioare (intergrinduri)
formate de-a lungul fostelor privale i alctuite din texturi fine i n mai mic msur din
texturi mijlocii. Geologic: n profunzime, prezint formaiuni cristaline i magmatice; n
cuvertur se pot contura ciclurile sedimentare: 1) permian - triasic inferior, 2) jurasic cretacic - eocen i 3) badenian superior - romanian (pliocen).
Acest sit gzduieste efective importante ale unor specii de psri protejate.
Conform datelor se regsesc categorii: a) numr de specii din anexa 1 a Directivei Psri:
29; b) numr de alte specii migratoare, listate n anexele Conveniei asupra speciilor
migratoare (Bonn): 23; c) numr de specii periclitate la nivel global: 4.
n habitatele sitului se gsesc specii precum: iarba broatelor (Hydrocharis morsus
ranae), petioar (Salvinia
natans), trifoia
de
balt (Marsilea
quadrifolia) i urzic (Utricularia vulgaris), formnd fitocenoze compacte, dar reduse ca

dimensiuni n locuri adpostite.
Biodiversitatea floristic a luncii rului Prut este ntregit i de vegetaia
de mlatin, iar n acest sens se pot ntlni specii, cum ar fi: dintele lupului (Bidens
tripartita), spanac
alb (Chenopodiumpolyspermum), galben (Rorippa
austriaca), ttneas (Symphytum officinale) i mcri (Rumex palustris). Dintre plantele

mai
scunde,
putem
aminti:
coada
vulpii
(Alopecurusaequalis), mentslbatic (Menthaarvensis), tmioar (Chenopodium botrys),

bolgri (Ranunculus sceleratus), etc.
n blile cu ape puin profunde aferente sitului (0,5-2m) i cu coninut redus de
substane nutritive se dezvolt specii specifice acestora, ca: nufrul alb (Nymphaea
alba), cornaci (Trapa natans), plutica ( Nymphoides peltata) i broscri (Potamogeton
natans).
Pe lcovitile slab salinizate, din lunca Prutului, apare n cantitate apreciabil: coada vulpii
arundinaceus (Alopecurus (ventricosus) arundinaceus), dar i vegetaiei care atinge
nlimea de 35 40 cm, dintre care cele mai reprezentative sunt: firua (Poa
34
pratensis), piu(Festuca
(Agrostis
pratensis), golom (Dactylis
stolonifera), coada
vulpii
glomerata), iarba
(Alopecurus
cmpului
pratensis), pipirig (Juncus
effusus) i trifoi (Trifolium pratense).

Din toate speciile de plante prezente n sit, 15 specii sunt protejate i importante
pentru biodiversitatea U.E. n ppuriul bltilor Barzica Mica si V. Mihalceni se pot ntlni
specii de psri ca: buhai de balt (Botaurus stellaris), chirighi cu obraz alb (Chlidonias
hybridus), barz
alb (Ciconia
ciconia), lebd
de
iarn (Cygnus
cygnus), egret
mare (Egretta alba), egret mic (Egretta garzetta), strc pitic(Ixobrychus minutus), strc
de noapte (Nycticorax nycticorax), etc., iar n zvoaiele rului Prut se gsesc:
dumbrveanc (Coracias
syriacus),ciocnitoare
garrulus), ciocnitoare
neagr (Dryocopus
martins),
de
muscar
grdin (Dendrocopos
gulerat
(Ficedula
albicolis), sfrncioc roiatic (Lanius collurio) i sfrncioc cu fruntea neagr (Lanius

minor).
47 specii de pasari, specifice zonelor umede sunt specii protejate si trebuiesc
supuse unor masuri de conservare adecvate, conform Directivei Pasari (79/409/EEC).
Totodata, conform Directivei Habitate (92/43/EEC) n acest sit sunt protejate: vidra (Lutra
lutra), broasca estoas de lac (Emys orbicularis) dar i 3 specii de peti: avatul (Aspius
aspius), svrluga(Cobitis taenia)i iparul (Misgurnus fossilis).
Situl este important pentru populatiile cuibaritoare ale speciilor urmtoare: Aythya
nyroca, Falco vespertinus, Falco vespertinus, Coracias garrulus, Ardea purpurea, Alcedo
atthis, Ardeola ralloides, Ciconia nigra, Dendrocopos syriacus, Egretta alba, Nycticorax
nycticorax, Sterna hirundo, Egretta garzetta, Chlidonias hybridus, Circus aeruginosus,
Dryocopus martius, Aythya nyroca, Picus canus.: Phalacrocorax pygmeus, Ciconia
ciconia, Situl este important n perioada de migraie pentru speciile Pelecanus onocrotalus,
Pelecanus onocrotalus, Pandion haliaetus, Recurvirostra avosetta, Haliaeetus albicilla,
Himantopus himantopus, Limosa limosa, Anser albifrons, Anser anser, Tringa erythropus,
Tringa stagnatilis, Pluvialis squatarola, Phalacrocorax carbo, Anas platyrhynchos,
Numenius arquata. Situl este important pentru iernat pentru urmatoarele specii: rae, gte.
n perioada de migraie situl gzduiete mai mult de 20.000 de exemplare de psri de
balt, fiind posibil canditat ca sit RAMSAR. SOR: Sit desemnat ca IBA conform
urmtoarelor criterii elaborate de BirdLife International: C1, C2, C3, C4, C6. De altfel,
sunt cunoscute activitile antropice cu impact negativ asupra ecosistemului: punat,
pescuit, vntoare.
35
Situl este inclus n Parcul Natural Lunca Joas a Prutului Inferior (8247ha),
ncadrat la categoria de management parc natural prin HG 2151/2004, privind instituirea
regimului de arie natural protejat pentru noi zone.
Figura 2.11. Lunca Prutului Inferior
Fig. 2.12 Nufrul alb (Nymphaea alba)
2.2.2.3. Lacul Brate (SPA)

Fiind unul dintre cele mai mari lacuri din Romnia, Lacul Brates se gsete n sudul
Moldovei, n zona de confluen a Prutului cu Dunrea. Iniial Lacul Brates avea o
suprafa de 7.420 ha, dar dup o serie de lucrri agrotehnice realizate n 1948, suprafa sa
a fost micorat la 24 kmp. Este o important baz de pescuit i un deosebit punct de
atracie turistic din judetul Galai. Lacul are o adncime medie de 3m.
36
Tabel 2.7.Specii de psri de interes comunitar enumerate n anexa I la Directiva

Consiliului 79/409/CEE, prezente pe lacul Brate (sursa: www.mmediu.ro)
Populaie
Cod
A01
9
A09
7
A19
6
A19
7
A39
6
Evaluarea sitului
Migratoare
Resident
Populai
Reproducer Ierna
Pasaj e
e
t
Pelecanus
280C
onocrotalus
320 i
Falco
10-15 p
C
vespertinus
Chlidonias
1500200-320 p
B
hybridus
3000 i
Chlidonias
35-50 p
B
niger
Branta
0C
ruficollis
500 i
Nume
Conservar Izolar Evaluare

e
e
global
C
Populaie: C specie comun, R - specie rar, V - foarte rar, P - specia este prezent Evaluare (popula ie): A
- 100 p > 15%, B - 15 p > 2%, C - 2 p > 0%, D - nesemnificativ Evaluare (conservare): A - excelent,
B - bun, C - medie sau redus Evaluare (izolare): A - (aproape) izolat, B - popula ie ne-izolat, dar la limita
ariei de distribuie, C - populaie ne-izolat cu o arie de rspndire extins Evaluare (global): A - excelent,
B - bun, C considerabil
Tabel 2.8.Specii de psri cu migraie regulat nemenionate n anexa I la Directiva

Consiliului 79/409/CEE(sursa: www.mmediu.ro):
Populaie
Evaluarea sitului
Migratoare
Resident
Reproducer
Iernat Pasaj
e
8000A04 Anser
200018000
1
albifrons
3000 i
i
A05 Anas
1000
penelope
150 i
A05
2000Anas crecca
2
2500 i
A05 Anas
10003
platyrhynchos
1300 i
8000A12
Fulica atra
10000
5
i
A17 Larus
30009
ridibundus
4000 i
A45 Larus
1000-
Cod
Nume
37
Evaluar
Populai Conservar Izolar
e
e
e
e
global
B
Populaie
Cod
Nume
cachinnans
Evaluarea sitului
Migratoare
Evaluar
Resident
e
Reproducer
e
e
Iernat Pasaj e
global
e
1200 i
Populaie: C specie comun, R - specie rar, V - foarte rar, P - specia este prezent Evaluare (popula ie): A
- 100 p > 15%, B - 15 p > 2%, C - 2 p > 0%, D - nesemnificativ Evaluare (conservare): A - excelent,
B - bun, C - medie sau redus Evaluare (izolare): A - (aproape) izolat, B - popula ie ne-izolat, dar la limita
ariei de distribuie, C - populaie ne-izolat cu o arie de rspndire extins Evaluare (global): A - excelent,
B - bun, C - considerabil
Tabel 2.9.Caracteristici generale ale sitului (sursa: www.mmediu.ro):

Clase de habitat
pondere in %
18.00
76.00
dezmiritire)
6.00
Situl se incadreaz n regiunea biogeografic stepic. La sud este marginit de
Dunre, la sud-vest de municipiul Galai, la nord de SPA-ul Lunca Prutului - Vldeti
Frumuia, iar la est de rul Prut. Cuprinde terenuri agricole, ape stttoare, mlatini i
pduri de lunc. Actualul lac este doar o mic parte din vechiul lac Brate, care a fost n
cea mai mare parte desecat.
Situl se calific pentru populaiile speciilor: Anser albifrons C3, Branta ruficollis
C1, Chlidonias hybridus C2, C6, Chlidonias niger C6, Falco vespertinus C1, C6,
Pelecanus onocrotalus C2, C6. Situl se calific n conformitate cu criteriul C4 pentru
aglomerrile de psri acvatice din timpul migraiei.
Gradul actual al vulnerabiltii este sczut. Situl poate fi afectat de poluarea
industrial precum i de folosirea pesticidelor n zonele agricole limitrofe.
38
Figura 2. 13. Lacul Brate
2.2.2.4. Balta Maa - Crja Rdeanu (SPA)

Poziionat lng localitatea Vdeni, judeul Galai, zona se caracterizeaz prin
altitudini absolute sub 10 m. Relieful luncii se prezint n general plan, cu o pant continu
din nord spre sud. Transversal, terenul este nclinat spre rul Prut (est). Aspectul genaral al
luncii este cel al unei depreiuni largi. Microrelieful este reprezentat de forme de acumulare
(grinduri) i forme negative (foste lacuri, grle, bli). Grindurile exterioare sunt alctuite
din texturi grosiere i mijlocii, spre deosebire de cele situate n vecintatea rului, formate
din texturi fine. n aceast zon s-a amenajat complexul piscicol Crja Maa - Rdeanu
(Vdeni) n zona de confluen cu Elanul. Cu o suprafa total de 1517 ha, aceast salb
continu de eleteie se ntinde ntre localitile Crja (judeul Vaslui) i Vdeni (judeul
Galai). De-a lungul vilor afluenilor i n perimetrul eleteielor, vegetaia palustr este
abundent fiind reprezentat de specii ale genului Carex (rogoz), Juncus, Phragmites, i
Typha. De remarcat, ntinsele suprafee compacte de Phragmites australis, Typha latifolia,
Typha angustifolia.
Specii de psri enumerate n anexa I la Directiva Consiliului 79/409/CEE:
Pelecanus onocrotalus, Botaurus stellaris, Ixobrychus minutes, Nycticorax nycticorax,
Ardeola ralloides, Egretta garzetta, Egretta alba, Ardea purpurea, Ciconia nigra, Ciconia
ciconi, Plegadis falcinellus, Platalea leucorodia, Aythya nyroca, Milvus migrans,
Haliaeetus albicilla, Circus aeruginosus, Circus cyaneus, Chlidonias hybridus,
Caprimulgus europaeus, Alcedo atthis, Lanius collurio, Lanius minor, Phalacrocorax
pygmeus, Branta ruficollis, Tadorna ferruginea, Aquila heliacal.
Specii de psri cu migraie regulat nemenionate n anexa I la Directiva
Consiliului 79/409/EE: Podiceps nigricollis, Phalacrocorax carbo, Ardea cinerea, Cygnus
olor, Anser anser, Tadorna tadorna, Anas Penelope, Anas strepera, Anas crecca, Anas
platyrhynchos, Anas querquedula, Aythya ferina, Aythya marila, Buteo buteo, Fulica atra,
Charadrius dubius, Vanellus vanellus, Limosa limosa, Numenius arquata, Tringa
erythropus, Tringa tetanus, Larus ridibundus, Streptopelia decaocto, Merops apiaster,
Larus cachinnans.
39
Tabel 2.14. Caracteristici generale ale sitului(sursa: www.mmediu.ro)

Clase de habitat
N07 - Mlatini (vegetaie de centur), smrcuri, turbrii
N09 - Pajiti uscate, stepe
pondere in %
32.00
29.00
24.00
5.00
dezmiritire)
6.00
2.00
N21 - Plantaii de arbori sau plante lemnoase (inclusiv livezi, crnguri, vii,
2.00
dehesas)
Acest sit gzduiete efective importante ale unor specii de psri protejate. Conform
datelor sunt urmtoarele categorii: a) numr de specii din anexa 1 a Directivei Psri: 17;
b) numr de alte specii migratoare, listate n anexele Conventiei asupra speciilor
migratoare (Bonn): 18; c) numr de specii periclitate la nivel global: 3. Situl este important
pentru populaiile cuibritoare ale speciilor urmtoare: Aythya nyroca, Alcedo atthis, Ardea
purpurea, Ardeola ralloides, Plegadis falcinellus, Egretta alba, Nycticorax nycticorax,
Circus aeruginosus, Lanius minor, Botaurus stellaris, Lanius collurio. Situl este important
n perioada de migraie pentru speciile: Aquila heliaca, Ciconia ciconia, Ardeola ralloides,
Milvus migrans, Pelecanus onocrotalus, Anser anser, Limosa limosa, Tringa erythropus,
Numenius arquata, Phalacrocorax carbo, Larus ridibundus, Anas strepera, Vanellus
vanellus, Tringa totanus, Anas querquedula, Aythya ferina, Fulica atra, Larus cachinnans,
Anas platyrhynchos, Cygnus olor. Situl este important pentru iernat pentru urmatoarele
specii: Haliaeetus albicilla, Circus cyaneus. n perioada de migraie situl gzduiete mai
mult de 20.000 de exemplare de psri de balt, fiind posibil canditat ca sit RAMSAR.
SOR: Sit desemnat ca IBA conform urmatoarelor criterii elaborate de BirdLife
International: C1, C2, C3, C6.
Impactul negativ asupra ecosistemului Maa-Rdeanu este cauzat de pescuit, vntoare.
Organismul responsabil pentru managementul sitului Parcul Natural Lunca Joas a
Prutului Inferior nu dispune nc de o structur de administrare. ARPM Galai a derulat, n
perioada noiembrie 2005-noiembrie2009, proiectul LIFE05NAT/RO/000155 Restaurarea
ecologic a Parcului Natural Lunca Joas a Prutului Inferior.
40
Figura 2.14. Balta Maa Crja - Rdeanu
2.2.2.5. Delta Dunrii i Complexul Razim Sinoe (SPA+SCI)

Delta Dunrii reprezint teritoriul cuprins ntre prima bifurcaie a Dunrii (Ceatalul
Chiliei), mrginit la est de litoralul Mrii Negre, la nord de braul Chilia i la sud de
complexul lacustru Razim Sinoie. Delta Dunrii propriu-zis este cea mai mare
component a sitului i are o suprafa total de circa 4.178 kmp, din care cea mai mare
parte se gsete pe teritoriul Romniei, adic 3.510 kmp, reprezentnd circa 82%, restul
fiind situat pe partea stng a braului Chilia, inclusiv delta secundar a acestuia, n
Ucraina. innd cont de genez, hipsometrie, relaiile hidrice dintre braele Dunrii i
zonele interioare, diferenierile climatice i variaia peisagistic, n Delta Dunrii se pot
distinge dou mari sectoare - delta fluviatil i delta fluvio-maritim. Delta fluvial
reprezint partea cea mai veche din spaiul deltaic, ce s-a format ntr-un fost golf al
Dunrii. Principala sa caracteristic e suprafaa relativ mare a grindurilor fluviale, n timp
ce ariile depresionare sunt mai mici i cu multe lacuri (de asemenea de mici dimensiuni),
aflate ntr-un grad naintat de colmatare. Delta fluvio-maritim se desfoar ntre
aliniamentul grindurilor maritime Letea - Caraorman - Crasnicol n vest i rmul mrii n
est. Ea cuprinde, pe lng grindurile maritime Letea, Caraorman i Srturile un important
complex lacustru (Rou - Puiu) i sufer modificri importante la contactul cu Marea
Neagr. La sud de Delta propriu-zis se desfoar pn la capul Midia, Complexul
41
Lagunar Razim-Sinoie. Cea mai mare parte a complexului o constituie zona depresionar
(vechiul golf Halmyris) ocupat iniial de apele mrii i care a fost compartimentat
ulterior, prin formare de cordoane i grinduri. n ultimile decenii complexul a suferit foarte
mari modificri datorit aciunii umane, fiind transformat n rezervor de ap dulce pentru
alimentarea sistemelor de irigaii amenajate n jurul complexului. La vest de Tulcea, ntre
cursul Dunrii i limita platoului continental pn la Cotul Pisicii se desfoar zona
predeltaic ce cuprinde zonele umede naturale i seminaturale i zonele agricole. Clima
Deltei Dunrii se ncadreaz n climatul temperat-continental cu influene pontice. Regimul
termic are valori moderate cu o uoar cretere de la vest spre est. Cantitatea mare de
cldur este dat de durata medie anual de strlucire a soarelui care este de cca. 2.3002.500 ore, iar radiaia solar global nsumeaz anual 125- 135 kcal/cm2, fiind printre cele
mai mari din ar.
Specii de psri enumerate n anexa I la Directiva Consiliului 79/409/CEE: Gavia
stellata, Gavia arctica, Pelecanus onocrotalus, Pelecanus crispus, Botaurus stellaris,
Ixobrychus minutes, Nycticorax nycticorax, Ardeola ralloides, Egretta garzetta, Egretta
alba, Ardea purpurea, Ciconia nigra, Ciconia ciconia, Plegadis falcinellus, Platalea
leucorodia, Cygnus columbianus bewickii, Cygnus Cygnus, Anser erythropus, Aythya
nyroca, Mergus albellus, Oxyura leucocephala, Milvus migrans, Haliaeetus albicilla,
Circaetus gallicus, Circus aeruginosus, Circus cyaneus, Circus macrourus, Circus
pygargus, Aquila pomarina, Aquila clanga, Hieraaetus pennatus, Pandion haliaetus,
Falco naumanni, Falco vespertinus, Falco columbarius, Falco peregrines, Porzana
porzana, Porzana parva, Porzana pusilla, Grus grus, Himantopus himantopus,
Recurvirostra
avosetta,
Burhinus
oedicnemus,
Glareola
pratincola,
Charadrius
alexandrines, Charadrius morinellus, Pluvialis apricaria, Philomachus pugnax, Gallinago

media, Limosa lapponica, Numenius tenuirostris, Xenus cinereus, Phalaropus lobatus,
Larus melanocephalus, Larus minutes, Larus genei, Gelochelidon nilotica, Sterna caspia,
Sterna sandvicensis, Sterna hirundo, Sterna albifrons, Chlidonias hybridus, Chlidonias
niger, Asio flammeus, Alcedo atthis, Coracias garrulous, Picus canus, Dryocopus martius,
Dendrocopos medius, Melanocorypha calandra, Lullula arborea, Anthus campestris,
Luscinia svecica, Acrocephalus melanopogon, Sylvia nisoria, Ficedula parva, Ficedula
albicollis, Lanius collurio, Lanius minor, Emberiza hortulana, Phalacrocorax pygmeus,
Branta ruficollis, Accipiter brevipes, Buteo rufinus, Aquila heliacal, Dendrocopos
syriacus, Puffinus yelkouan, Falco cherrug, Oenanthe pleschanka.
42
Tabel 2.11.Caracteristici generale ale sitului

pondere
Clase de habitat
in
N02 - Ruri (fluvii) afectate de maree, estuare, terase mltinoase sau
14.00
nisipoase, lagune(inclusiv bazinele de colectare a srii)
11.00
48.00
N09 - Pajiti uscate, stepe
4.00
18.00
dezmiritire)
5.00
Acest sit gzduiete efective importante ale unor specii de psri protejate. Situl
este deosebit de important pentru populaiile cuibritoare ale speciilor urmtoare:
Pelecanus
crispus,
Pelecanus
onocrotalus,
Aythya
nyroca,
Falco
vespertinus,
Phalacrocorax pygmeus, Plegadis falcinellus, Egretta garzetta, Nycticorax nycticorax,

Egretta alba, Recurvirostra avosetta, Ardeola ralloides, Sterna albifrons, Porzana
porzana, Haliaeetus albicilla, Sterna hirundo, Larus melanocephalus, Himantopus
himantopus, Glareola pratincola, Platalea leucorodia, Ixobrychus minutus, Charadrius
alexandrinus, Chlidonias hybridus, Circus aeruginosus, Ardea purpurea, Botaurus
stellaris, Coracias garrulus, Alcedo atthis, Gelochelidon nilotica. Deoarece aceast zon
reprezint limit de areal pentru Falco naumanni, exist fluctuaii ale efectivelor
cuibritoare n perimetrul sitului. Situl este important in perioada de migratie pentru
speciile: Phalacrocorax pygmeus, Gelochelidon nilotica, Larus minutus, Sterna caspia,
Sterna
sandvicensis,
Philomachus
pugnax,
Recurvirostra
avosetta,
Himantopus
himantopus, Charadrius alexandrinus, Puffinus yelkouan, Aquila pomarina, Phalaropus

lobatus, Larus genei, Pluvialis apricaria, Tringa stagnatilis, Tringa erythropus, Limosa
limosa, Larus ridibundus, Numenius arquata, Calidris minuta, Anas clypeata, Calidris
alpina, Calidris ferruginea, Phalacrocorax carbo, Tringa totanus, Tringa nebularia,
Vanellus vanellus, Larus canus, Gallinago gallinago, Calidris alba, Anas crecca, Calidris
temminckii, Arenaria interpres, Chlidonias leucopterus, Charadrius hiaticula, Charadrius
dubius, Anser fabalis, Anas querquedula, Tringa ochropus, Anas acuta, Larus cachinnans,
Larus fuscus, Lymnocryptes minimus, Mergus serrator, Limicola falcinellus. Situl este
important pentru iernat pentru urmatoarele specii: Anser erythropus, Aquila clanga, Branta
43
ruficollis, Phalacrocorax pygmeus, Cygnus cygnus, Egretta alba, Mergus albellus, Falco
columbarius, Netta rufina, Aythya ferina, Aythya fuligula, Anser anser.
Vulnerabilitate: braconajul; turismul n mas; industrializarea i extinderea zonelor
urban; distrugerea cuiburilor, a pontei sau a puilor; deranjarea psrilor in timpul
cuibritului (colonii), a perioadelor de migraie i iarn (aglomerri ale speciilor de psri
acvatice); intensificarea agriculturi; schimbarea metodelor de cultivare a terenurilor din
cele tradiionale n agricultur intensiv, cu monoculturi mari, folosirea excesiv a
chimicalelor, efectuarea lucrrilor numai cu utilaje i maini; schimbarea habitatului seminatural (fnee, puni) datorit ncetrii activitilor agricole precum cositul sau punatul;
arderea vegetaiei in timpul cuibaritului si al migratiei; nmulirea necontrolat a speciilor
invazive; electrocutare si coliziune cu liniile electrice; amplasare de generatoare eoliene;
nmulirea necontrolat a speciilor invazive; defririle, tierile ras i lucrrile silvice care
au ca rezultat tierea arborilor pe suprafee mari - tierile selective a arborilor n vrsta sau
a unor specii; mpduririle zonelor naturale sau seminaturale (puni, fnae etc.)
Desemnarea sitului Delta Dunrii i Complexul lagunar Razim-Sinoie a fost inclus
n reeaua internaional a rezervaiilor biosferei n 1990, n cadrul Programului OMUL I
BIOSFERA(MAB) lansat de UNESCO. Valoarea de patrimoniu natural universal a
Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii a fost recunoscut prin includerea acesteia n Lista
Patrimoniului Mondial Cultural i Natural, n decembrie 1990. Rezervaia Biosferei Delta
Dunrii a fost recunoscut n septembrie 1991, ca Zon umed de importan
internaional, mai ales ca habitat al psrilor de ap- Convenia RAMSAR.
Figura 2.15. Imagini din Complexul Razim Sinoe i Delta Dunrii
2.2.2.6. Dunele de nisip de la Hanu Conachi (SCI)

44
Situl de Interes Comunitar Dunele de Nisip de la Hanul Conachi a fost desemnat

prin Ordinul Ministrului Mediului i Pdurilor nr.2387/2011 pentru modificarea Ordinul
ministrului mediului i dezvoltrii durabile nr. 1.964/2007 privind instituirea regimului de
arie natural protejat a siturilor de importan comunitar, ca parte integrant a reelei
ecologice europene Natura 2000 n Romnia.
Acest sit de interes comunitar este inclus n Anexa I a Legii nr. 5/2000, la poziia
2402 Dunele de nisip de la Hanu Conachi. Din punct de vedere administrativ aparine
comunei Lieti, judeul Galai. Este o rezervaie de interes botanic n principal, fiind
inclus n categoria IV IUCN. Suprafaa total a ariei protejate este de 217 ha. Codul
sitului este ROSCI0072, coordonatele sitului sunt latitudine N 45 34 11 i longitudine E
27 34 43, conform formularului standard. Altitudinea minim este de 12 m, iar cea
maxim de 26 m. ncadrarea biogeografic este n regiunea Stepic. Situl este situat n
Sudul Moldovei, ntr-un climat de tip continental, caracterizat printr-o medie multianual a
temperaturilor de 10,7C i o medie multianual a precipitaiilor de 396-404 mm. Vara, n
timpul amiezii temperatura la suprafaa dunelor de nisip depete 70C, iar temperaturi
destul de ridicate se nregistreaz n adncime pn la 25-30 cm. Aria protejat este
amplasat pe depozite holocene (Cuaternar) reprezentate de depozite aluviale cu
stratificaie ncruciat, nisipuri i loessuri.
Relieful din aria protejata se prezint sub form de dune, cu altitudini variabile, de
origine fluviatil i eolian. Rezervaia Hanu Conachi este amplasat la contactul a dou
uniti geomorfologice cmpia Tecuciului cu cmpia Siretului inferior. Tipul de sol
caracteristic ariei protejate Hanu Conachi este psamosolul. Psamosolurile sunt nisipuri
aflate ntr-un stadiu incipient de solificare. Nisipurile tind s treac n psamosoluri, iar
acestea s evolueze ctre tipurile genetice de sol din arealul respectiv (cernoziom levigat
nisipos, cernoziom nisipos, lcovite nisipoas).
Din punct de vedere botanic, aria protejata de la Hanu Conachi reprezint o
concentrare de elemente ale florei arenicole nemaintlnite n Moldova i rar n restul rii
: Secale silvestre (secar), Tragus racemosus (iarb scaioas), Festuca polesica (piu),
Allium guttatum, Polygonum arenarium (troscot), Dianthus polymorphus (garofia de
pdure), Salix rosmarinifolia (salcia pitic), Astragalus virgatus v. albiflorus (cosari de
nisip), Acgillea ochroleuca, A. ptarmica, Centaurea arenaria (mturic), Tragopogon
floccosus (barba caprei), Holoschoemus vulgaris v. romanicus (pipirig), Onobrychis
arenaria (trifoi slbatic), Nepeta ucranica (poala Sfintei Mrii), Onosoma setosum
45
(otrel), Agropyron elongatum (pir), Anchusa gmelini, A. procera (limba boului),

Asparagus pseudoscaber (umbra iepurelui), Dicthamus albus (frsinel), Hypericum
elegans (floare de friguri), Rindera umbellata (cciula mocanului), Succisa pratensis
(oparlia), Cynodon dactylon (pir gros), Apera spica venti (iarba vantului), Molligo
cerviana.
Conform documentaiilor existente, aria protejata cuprinde patru staiuni alese dup
criterii tipologice :
- pdure de stejar cu pducel i salcam avand un covor vegetal bine dezvoltat;
- asociaii de coada oricelului i secar;
- plcuri de mesteacn i asociaii de Brometem tectori;
- zona dunelor propriu-zise cu vegetaie srac cu elemente de flor arenicol amintite mai
sus.
Specii prezente conform bibliografiei: Metopobactus rayi, Gnophosa spinosa,
Zelotes muncus, Micaria sociabilis, Phlegra nigra, oparla de nisip (Eremias arguta
deserti), Vipera ursini, Emys orbicularis, Coluber jugularis caspius (arpele de nisip), a
crui limit nordic de rspandire atinge aria nisipurilor de la Hanu Conachi.
Sunt prezente i alte elemente mediteraneene, ca de exemplu Lacerta taurica i
acarianul parazit, Leptotrombium (hypotrombium) hasei. Coleoptere rare: Hipolia parvula
Kym,
Anisoplia
deserticale,
Anomala
dubia
Scop,
din
familia
Scarabidae,
Crypocephalus gamma, Crasomelia marginata.

Dintre
speciile
de
interes
comunitar
sunt
menionate
Formularul
standard: Erannis ankeraria, Cerambyx cerdo, Echium russicum.

n SCI0072 Dunele de Nisip de la Hanul Conachi au fost identificate urmatoarele
habitate de interes comunitar: Pajisti xerice pe substrat calcaros iVegetaie forestier
ponto-sarmatic cu stejar pufos.
46
Figura 2.16. Dunele de nisip de la Hanu Conachi
2.2.2.7. Pdurea Grboavele (SCI)

Situl este localizat n sud-estul Podiului Moldovenesc, n etajul fitoclimatic de
silvostep la nord de oraul Galai (n apropierea localitii Tuluceti) la o altitudine de 6580 m, pe substrate loessoide i luturi, soluri cernoziomuri levigate i ocup o parte din
pdurea de agreement Grboavele (proprietar - Consiliul Judeean Galai). Tipul dominant
de vegetaie sunt pdurile i rritile de stejar pufos i stejar brumriu.
Tabel 2.12.Tipuri de habitat prezente n sit i evaluarea sitului n ceea ce le priveste:(sursa:
www.mmediu.ro)
Cod
Pondere Reprezentativitate
Suprafa
Stare de
Evaluare
relativ
conservare
global
91AA - Vegetaie
forestier ponto-
53.00
14.00
3.00
sarmatic cu stejar pufos

91I0 - Vegetatie de
silvostepa eurosiberian
cu Quercus spp. *
40C0 - Tufriuri de
foioase ponto-sarmatice *
Reprezentivitate: A - excelent, B - bun, C - semnificativ, D - nesemnificativSuprafaa relativ: A

- 100 p > 15%, B - 15 p > 2%, C - 2 p > 0%Starea de conservare: A - excelent, B - bun, C - medie sau
redusEvaluarea global: A - valoare excelent, B - valoare bun, C - valoare considerabil
Specii de nevertebrate enumerate n anexa II la Directiva Consiliului 92/43/CEE:

Cerambyx cerdo, Lucanus cervu, Erannis ankeraria.
Specii de plante enumerate n anexa II la Directiva Consiliului 92/43/CEE: Iris
aphylla ssp. Hungarica, Echium russicum, Pulsatilla grandis, Crambe tataria.
Tabel 2.13.Alte specii importante de flor si faun: (sursa: www.mmediu.ro)
47
Categorie
Cod
Denumire tiinific
Mamifere
Reptile
Reptile
Reptile
Nevertebrate
Mamifere
Mamifere
Mamifere
Nevertebrate
2361
1261
1263
2469
1056
1197
1209
1210
Bufo bufo
Lacerta agilis
Lacerta viridis
Natrix natrix
Parnassius mnemosyne
Pelobates fuscus
Rana dalmatina
Rana esculenta
Tomares nogelii
Populaie
C
C
C
C
C
C
C
P
D
D
D
D
A
A
D
D
B
A - Lista roie de date naionale, B - Endemic, C - Convenii internaionale (Berna, Bonn, etc), D - Alte
motive
Tipul dominant de vegetaie sunt pdurile i raritile de stejar pufos (Quercus

pubescens) i stejar brumriu (Quercus pedunculiflora). Stejarul pufos este localizat
preponderent pe zonele nclinate spre praul Manolache, n timp ce stejarul brumriu se
cantoneaz n zonele de platou i se grupeaz n plcuri mici i fii nguste la limita
sitului. Limita exact ntre habitatul 91AA edificat de stejarul pufos i habitatul 91I0
edificat de cel brumriu este dificil de realizat avnd n vedere rspndirea mozaicat a
acestor dou specii precum i gradul de amestec variabil. Procentul de suprafa din sit
cuprins la categoria Pduri de monocultur (plopi sau arbori exotici), reprezint plantaii
de salcm. Situl este format din parcelele silvice 1A, B, C, D, 2A, B, C, V, 3A, B, C, 4A,
B, C, 5A, B, C, 6A i parte din subpacela 6B conform amenajamentului silvic al pdurii
Grboavele.
Se remarc structura natural foarte bine conservat reprezentat prin: diversitatea de
specii n etajul arborilor, n subarboret i n ptura erbacee i alternarea poriunilor de
pdure nchis cu rariti i poieni. Trebuie menionat prezen formelor virescens i
atrichoclados la stejarul brumriu, ct i a formei hibridogene Q. x corcyrensis (Q.
pedunculiflora x Q. pubescens). De asemenea, este prezent Quercus virgiliana (chiar
exemplare de Q. virgiliana forma pungens). Pe lng stejarul pufos i cel brumriu, n
etajul arborilor mai apar jugastrul (Acer campestre) i viinul turcesc (Prunus mahaleb) iar
n subarboret mcesul (Rosa canina), pducelul (Crataegus monogyna), porumbarul
(Prunus spinosa), cornul (Cornus mas), scumpia (Cotinus coggygria). Datorit
subarboretului foarte dens regenerarea natural a stejarilor este redus (prezena doar n
ochiuri i luminiuri). n ptura erbacee trebuie menionat prezena bujorului romnesc
48
(Paeonia peregrina). Prin amenajamentul silvic arboretelor din sit li s-a atribuit funcia
special de protecie fiind supuse regimului de conservare deosebit. n plus, poriunea de
pdure inclus n sit este propus ca rezervaie.
Vulnerabilitate: Pdurea este folosit de populaia din zon (in special municipiul
Galati) pentru turismul de weekend n perioada de var. Pentru a reduce impactul,
administraia a blocat drumurile de pmnt pentru a opri accesul auto n interiorul pdurii
(n poieni). Prezena plantaiilor de salcm ngreuneaz reinstalarea stejarilor (brumriu i
pufos) i poate pune n pericol conservarea i regenerarea arboretelor naturale existente
prin invadarea acestora (avnd n vedere capacitatea deosebit de regenerare vegetativ a
acestei specii).
Desemnarea sitului: Hotarrea Consiliului Judetean Galai nr.46/10.11.1994, privind
instituirea regimului de protectie oficial a unor zone de pe teritoriul judetului Galai,
Legea nr. 5/2000 privind aprobarea Planului de amenajare a teritoriului naional Sectiunea a III-a -zone protejate, publicat n M. Of. 152/2000, poziia 2.403. O.U.
nr.236/2000, publicat n M. Of. nr.625/2000, privind regimul ariilor naturale protejate,
conservarea habitatelor naturale, a florei i faunei salbatice aprobat cu modificri i
completri prin Legea nr.462/2001, publicat n M.Of. nr.433/2001, Legislaia european i
internaional: Directiva Psri 79/409/CEE, Directiva Habitate, Flora i Fauna
92/43/CEE, conveniile internaionale privind diversitatea biologic i dezvoltarea durabil
a sistemelor socio-economice locale.
Figura 2.17.Pdurea Grboavele
Fig. 2.18. Fluturi din specia Tomares nogelii
2.2.2.8. Pdurea Torceti (SCI)

49
Pdurea Torceti i implicit situl de importan comunitar ROSCI0178 este

localizat n lunca veche a Brladului la o altitudine de 20-35 m, pe depozite
aluviale. Pdurea Torceti, n suprafa total de 130 ha, se afla n proprietatea statului i
face obiectul legii 247/2005 privind retrocedarea ctre fotii proprietari (persoane fizice).
Tipuri de habitat prezente n sit i evaluarea sitului n ceea ce le priveste: Pduri
ripariene mixte cu Quercus robur, Ulmus laevis, Fraxinus excelsior sau Fraxinus
angustifolia, din lungul marilor ruri.
Tabel 2.14.Caracteristici generale ale sitului: (sursa: www.mmediu.ro):
Clase de habitat
pondere in %

dezmiritire)
4.00
96.00
Situl este compus din subparcelele silvice 19 la 25 din unitatea de productie II

Torcesti, Ocolul Silvic Tecuci, Directia Silvica Galai. In marea majoritate situl prezint un
grad de nchidere al coronamentului de 70-80%. Ca urmare, speciile de graminee sunt slab
reprezentate i n consecin solul nu este nelenit. O suprafa de 14.4 ha (conform
amenajamentului silvic subparcelele silvice 19 C, Z; 20 B; 22 A, B, E; 23 B, C, D, E; 24
B; 25 B) nu este acoperit de habitatul 91F0 i reprezint vegetaie forestier fr cod
Natura 2000.
Se remarc structura natural foarte bine conservat reprezentat prin: diversitatea
speciilor arborescente edificatoare pentru habitat (pe lng stejarul pedunculat, Q. robur,
apar dou specii de frasini indigeni: F. angustifolia i sporadic F. pallisiae; trei specii de
ulmi indigeni: U. procera, U. minor i mai rar Ulmus laevis,); prezena regenerrii naturale
a speciilor arborescente edificatoare pentru habitat (stejar, frasini si ulmi). n poriunile
depresionare (foste brae inundabile din vechea albie a Brladului) apar insule de plop alb
(Populus alba) i cenuiu (Populus x canescens). Exist poriuni unde subarboretul este
foarte bine dezvoltat asigurnd o bun protecie a solului. Speciile principale de subarboret
sunt reprezentate de pducel (Crataegus monogyna), snger (Cornus sanguinea), lemn
cinesc (Ligustrum vulgare), mce (Rosa canina), salba moale (Euonymus europaeus),
alun (Corylus avellana), socul negru (Sambucus nigra), curpenul de pdure (Clematis
vitalba) i izolat spinul cerbului (Rhamnus catharticus). Pe lng forma tipic de stejar
pedunculat (Q. robur) s-a remarcat prezena sporadic a formei perrobusta (cupe mari cu
50
peretele gros i solzi bombai). n anumite poriuni exist un al doilea etaj de arbori
consituit din jugastru (Acer campestre), arar ttrsc (Acer tataricum), ulmi i frasini. De
asemenea, apar exemplare rare de carpen (Carpinus betulus) i tei argintiu (Tilia
tomentosa). n parcela 20 apare un ochi de mlatin de cca. 3000 mp cu vegetaie specific.
Plante din Lista Roie European: Fritillaria orientalis; Plante din Lista Roie Naional:
Allium guttatum, Cephalanthera rubra, Dianthus capitatus, Dianthus guttatus, Dianthus
kladovanus, Delphinium fissum, Dictamnus albus ssp. albus, Epipactis helleborine,
Frittilaria tenella, Galanthus elwesii, Leucojum aestivum, Neottia nidus-avis, Orchis
morio, Platanthera bifolia, Serratula wolffii.
Vulnerabilitate: Regularizarea i indiguirea cursului rului Brlad au modificat
regimul pedo-hidric al zonei. Ca urmare, n prezent perioadele cu exces de umiditate n sol
se ntlnesc doar primvara (topirea zpezilor i ploi abundente) sau n cazul inundaiilor
provocate de cursul vechi al rului. Aceast modificare a regimului hidric ar putea
influena negativ vitalitatea frasinilor ca specii specii mezofile mezohigrofile. Existena
salcmului plantat (chiar dac apare pe suprafa restrns) poate duce la ptrunderea
acestei specii n habitat ameninnd astfel structura habitatului. Aceast cauz potenial
poate fi nlturat printr-o gospodrire corespunztoare.
Se prezint activitile antropice, consecinele lor generale i suprafaa din sit afectat:
Tabel 2.15.Activiti i consecine n interiorul sitului (sursa www.mmediu.ro):
Cod
Intensitate % din sit Influen
160 - Managementul silvic A
100.00 +
230 - Vntoarea
100.00 0
Intensitatea influenei: A mare, B - medie, C - sczut Influen: (+) - pozitiv, (0) - neutr, (-) negativ
Tabel 2.16. Activiti i consecine n jurul sitului(sursa www.mmediu.ro):

Cod
100 - Cultivarea
160 - Managementul silvic
230 - Vntoarea
852 - Modificarea structural a cursurilor de ap interioar
Intensitate % din sit Influen

A
0
A
+
C
0
B
-
Intensitatea influenei: A mare, B - medie, C - sczut Influen: (+) - pozitiv, (0) - neutr, (-) - negativ
51
Figura 2.19. Imagini cu Pdurea Torceti
Fig. 2.20. Cpunica (Cephalanthera rubra)
2.2.2.9. Pdurea Buciumeni Homocea (SCI)

Pdurea Buciumeni - Homocea se ncadreaz n cmpia Covurluiului, parte
integrant a Podiului Moldovenesc, n apropierea rului Siret. Hidrogeologic, zona se
caracterizeaz prin existena unei pnze de ap subteran, cantonat la adncimi variabile
n funcie de cotele terenului. Tectonic, Pdurea Buciumeni - Homocea se afl n
vecintatea liniei de fractur Focani Nmoloasa Galai, fapt ce face s se resimt n
mod deosebit cutremurele de pmnt ce au loc n zona Vrancei. Situl de importan
comunitar Pdurea Buciumeni - Homocea - cod ROSCI0334, n suprafa de 4.993 ha, se
afl situat pe teritoriul administrativ al judeelor Vrancea (n raza comunelor Homocea,
Corbia) i Galai (n raza comunelor epu, Munteni, Buciumeni).
Tabel 2.17.Tipuri de habitat prezente n sit i evaluarea sitului: (sursa

www.mmediu.ro):
Cod
91Y0 - Pduri dacice de
stejar si carpen
Suprafa
Stare
relativ
conservare
global
68.70
9130 - Pduri de fag de 1.00
52
de Evaluare
Cod
Suprafa
Stare
de Evaluare
relativ
conservare
global
tip Asperulo-Fagetum
9170 - Pduri de stejar
cu carpen de tip Galio- 2.20
Carpinetum
Reprezentivitate: A - excelent, B - bun, C - semnificativ, D - nesemnificativSuprafa a relativ: A - 100
p > 15%, B - 15 p > 2%, C - 2 p > 0%Starea de conservare: A - excelent, B - bun, C - medie sau
redusEvaluarea global: A - valoare excelent, B - valoare bun, C - valoare considerabil
Tabel 2. 18.Caracteristici generale ale sitului(sursa www.mmediu.ro):

Clase de habitat
pondere in %
N16 - Pduri caducifoliate 100.00
Situl Buciumeni-Homocea este amplasat la limita de sud a Podiului Central

Moldovenesc (ntre Cmpia Siretului, Colinele Tutovei i Coasta Siretului). Caracteristic
sitului este faptul c rul Siret a creat n zon interferena podiului cu cmpia, iar versanii
au un pronunat caracter de alunecare i eroziune n adncime. Din punct de vedere al
administraiei silvice, situl aparine direciilor silvice Vrancea, ocolul silvic Adjud (UP IV
Homocea) i Galai, ocolul silvic Tecuci (UP III Nicoreti, UP IV Buciumeni). Formele de
relief, pe care vegeteaz arboretele sunt reprezentate de versani scuri, cu nclinri ce
variaz de la 10 la 60 de grade i platouri, cu altitudini cuprinse de la 40 m pn la 400 m.
Formaiunile geologice ntlnite n cadrul sitului sunt argilele, pietriurile, nisipurile,
luturile i depozitele loessoide i aluviale (roci moi, uor friabile). Situl este brzdat de mai
multe praie (Stuhule, Fagului, Fundturii, Lupului, Tecucelul, Berheciul), aflueni ai
Siretului, care au debit inconstant, mare primvara i foarte mic pn la nul vara.
Caracteristic zonei sunt ploile toreniale de scurt durat care favorizeaz fenomenele de
eroziune i alunecare. Dup ,,Monografia geografic a R.S.R. teritoriul sitului se
ncadreaz n sectorul de clim continental, districtul estic IIAs3 (Cmpia Siretului
Inferior) i districtul sud-estic IIBp2. Dup raionarea climatic Koppen, teritoriul sitului
face parte din dou provincii climatice: D.f.b.x. (cu climat ceva mai umed i cu veri mai
puin clduroase) i B.s.a.x. (climat secetos, veri fierbini i ierni aspre). Aceast
variabilitate climatic se explic i prin faptul ca situl se afl n zona de tranziie ntre
bioregiunea continental i cea stepic. Regimul termic specific zonei se caracterizeaz
53
printr-o temperatur medie anual cuprins ntre 9 i 110C cu valori medii lunare n
intervalul 40C i 21,70C. n aceast zon precipitaiile atmosferice prezint o deosebit
importan din punct de vedere climatic, cantitatea redus a acestora fiind un factor
limitativ (400 590 mm). Din analiza regimului pluviometric se constat existena unui
deficit hidric de cca. 220 240 mm, el fiind maxim n lunile de var. Indicele de ariditate
de Martonne variaz ntre cca. 24 (Adjud) i 31 (Nicoreti). Sub raport pedologic,
predomin solurile din clasa molisoluri (cernisoluri), argiluvisoluri (luvisoluri) i soluri
neevoluate (protosoluri). Situl se suprapune etajelor fitoclimatice: FD3 (etajul deluros de
gorunete i goruneto-fgete), FD1 (etajul deluros de cvercete cu stejar) i Ss (silvostep).
De asemenea, situl este important pentru acoperirea geografic a distribuiei
habitatului 91Y0 - Pduri dacice de stejar i carpen, care este i cel mai reprezentativ i
larg rspndit habitat n sit. n structura arboretelor predomin teiul, ns se mai ntlnesc i
fagul, carpenul, stejarul, gorunul, pinul. Acestea au vrste cuprinse ntre 20 si 90 de ani.
Aici se afl cea mai extins zon cu fag. Un areal de 72 ha de pe dealul de Mijloc este
rezervaie natural din 1994, fiind ocrotite arborete specifice pdurii de leau, cu vrste de
70-75 de ani. Aceast zon este numit i Domneasc.
Fauna este strns legat de biotop i de vegetaie. Terenul de cultur a atras dup
sine roztoarele: popndul, celul pmntului, obolanul, hrciogul, iepurele de cmp. n
Pdurea Buciumeni se ntlnesc mamiferele mari: cpriorul, mistreul, vulpea. Psrile
specifice acestei zone sunt prepelia, potrnichea, ciocrlia. Dintre reptile, sunt rspndite
oprlele de cmp i erpii de cas. Datorit reelei hidrografice reprezentate de paraul
Tecucel, afluent al rului Brlad, ihtiofauna n aceast zon este srac. Caracteristic pentru
step este abundena faunei nevertebrate, ca miriapod, paianjeni, insecte. Datorit
interveniei omului, psrile cmpului sunt puin reprezentate i au sczut considerabil ca
numr. Speciile care se ntlnesc sunt prepeliele, potrnichile, prigorii, turturelele i
graurii.
Vulnerabilitate: n raza sitului factorii destabilizatori sunt: deficitul de umiditate,
concentraia de sruri din sol, deficitul de substane nutritive, alunecare, nmltinri,
doborturile de vnt i rupturile de zpad, uscarea etc. Arboretele afectate de alunecare se
gsesc pe terenuri nclinate i substrate formate din argile gonflabile, alternane de argile i
nisipuri. Arboretele cu nmltinare se gsesc pe terenuri plane cu substrat impermeabil. n
cazul arboretelor cu tulpini nesntoase acestea provin din lstari, iar fenomenul de uscare
se datoreaz condiiilor de vegetaie i speciilor introduse. Doborturile i rupturile de vnt
sunt izolate i sunt consecin a fenomenelor meteo. Delictele forestiere sunt un alt factor
54
cu influen negativ n zona sitului avnd n vedere c situl este nconjurat de mai multe
comune a cror locuitori i asigur necesarul de lemn de foc din pdurea sitului.
Figura 2.21. Pdurea Buciumeni - Homocea
2.2.2.10. Rul Brlad ntre Zorleni i Gura Grbovului

Rul Brlad (207 km lungime, suprafata: 7220 km 2, altitudinea medie: 211 m) este
cel mai important afluent din partea stng al rului Siret. Izvorte din Podisul Central
Moldovenesc i trece pe lng oraele Vaslui, Barlad si Tecuci, bazinul prezentndu-se ca o
zona sensibil la impactul activitailor umane. Apele de suprafa, ct i cele subterane au
resurse de ap reduse. n cadrul bazinului sunt 20 de acumulari i numeroase lucrri
hidrotehnice, cele mai multe fiind construite pentru aprarea mpotriva inundaiilor i
asigurarea cerinelor de ap.
Pn n secolul al XV-lea, Brladul se vrsa direct n Dunre. Luptele dintre tefan
cel Mare i Radu cel Frumos au implicat la un moment dat abaterea de ctre tefan cel
Mare a unui bra al Siretului, pentru a seca anul unei fortificaii a dumanului
su. Aceasta a dus, n timp, la deplasarea cursului Siretului spre est, n albia veche a
Brladului, care curgea paralel cu Siretul, vrsndu-se separat n Dunre. Acest fapt rezult
att din cronica lui Miron Costin, ct i prin existena Brldelului, vechiul su curs
55
prsit. Legarea braelor Siretului realizat de tefan cel Mare a fost consolidat
de Gheorghe tefan (1653-1658), dup cum rezult dintr-un document din 1660.
Zona umed din regiunea biogeografic stepic reprezent habitat specific pentru
specia de interes conservativ Lutra lutra, dar i pentru doua specii de amfibieni i o reptil
de interes conservativ.
Tabel 2.19 Specii de mamifere enumerate n anexa II la Directiva Consiliului

92/43/CEE(sursa: www.mmediu.ro)
Populaie
Resident
Cod Nume
133 Spermophilus
5
citellus
135
Lutra lutra
5
263 Mustela
3
eversmannii
Evaluarea sitului
Migratoare
Reproducer Ierna Pasa
Evaluar
e
global
Populaie: C specie comun, R - specie rar, V - foarte rar, P - specia este prezent Evaluare (popula ie):
A - 100 p > 15%, B - 15 p > 2%, C - 2 p > 0%, D - nesemnificativ Evaluare (conservare): A excelent, B - bun, C - medie sau redus Evaluare (izolare): A - (aproape) izolat, B - popula ie ne-izolat,
dar la limita ariei de distribuie, C - populaie ne-izolat cu o arie de rspndire extins Evaluare (global): A
- excelent, B - bun, C - considerabil
Tabel 2.20.Specii de amfibieni i reptile enumerate n anexa II la Directiva Consiliului

92/43/CEE(sursa: www.mmediu.ro)
Populaie
Cod Nume
Resident
1166
Triturus
cristatus
1188 Bombina
Evaluarea sitului
Migratoare
Populai Conservar Izolar Evaluare
e
e
e
global
e
t
j
56
Populaie
Cod Nume
Resident
bombina
122 Emys
0
orbicularis
Evaluarea sitului
Migratoare
Populai Conservar Izolar Evaluare
e
e
e
global
e
t
j
Tabel 2.21.Specii de peti enumerate n anexa II la Directiva Consiliului 92/43/CEE(sursa:

www.mmediu.ro)
57
Populaie
Cod Nume
1134
Resident
Evaluarea sitului
Migratoare
Reproducere Iernat Pasaj
Rhodeus
P
sericeus amarus
1149 Cobitis taenia P
Sabanejewia
1146
P
aurata
Populaie Conservare Izolare
Evaluare
global
Tabel 2.22.Caracteristici generale ale sitului(sursa: www.mmediu.ro)

Clase de habitat
pondere in %
13.00
15.00

dezmiritire)
10.00
56.00
N21 - Plantaii de arbori sau plante lemnoase (inclusiv livezi, crnguri, vii,
dehesas)
N26 - Habitate de pduri (pduri in tranziie)
4.00
2.00
Se remarc Spermophilus citellus i Lutra lutra, dar i pentru speciile de amfibieni

Bombina bombina i Triturus cristatus.
Vulnerabilitate: Se pierde i se distruge habitatul ca rezultat al activitilor de
agricultur, a supracositului, a lipsei cositului, a suprapunatului, a lipsei punatului, a
dragrii i drenrii habitatului umed, al activitilor industriale, al exploatrii miniere de
suprafa, al dezvoltrii teritoriale, a circulaiei, al turismului necontrolat, depozitare de
deeuri menajere sau industriale.
58
Figura 2.22. Rul Brlad
Fig. 2.23. Triturus cristatus
2.3.Concluzii
Odat cu aderarea Romniei la Uniunea European, problematica proteciei naturii
i conservrii biodiversitii a devenit una de prim importan. Dac pn la aderare,
Romnia se baza pe legislaia naional n domeniul biodiversitii, adoptarea legislaiei
europene a determinat elaborarea de acte normative naionale adaptate Directivelor
europene. Pentru Romnia, anii 2006 i 2007 au constituit un pas istoric pentru
implementarea reelei Natura 2000. n aceti doi ani s-a realizat inventarierea i
transmiterea ctre Uniunea European a siturilor ce corespund obiectivelor fixate pentru
habitatele naturale, de flor i faun n vederea realizrii concrete a integrrii n marea
reea ecologic european Natura 2000.
Din teritoriul naional, 15% are statut de arie natural protejat. n acest procent
sunt incluse ariile naturale protejate de interes naional, dar i cele de interes comunitar,
parte a reelei ecologice Natura 2000.
Activitatea reelei ecologice Natura 2000 se bazeaz pe principiul dezvoltrii
durabile. Scopul acesteia nu este de a opri activitile economice, ci de a stabili limitele n
care acestea se pot desfura simultan cu protejarea biodiversitii Europene. De asemenea,
implementarea Natura2000 nu presupune oprirea sistematic a produciei de lemn, dar este
necesar ajustarea unor activiti pentru ca habitatele i speciile rare prezente s nu fie
ameninate.
Activitile noi sau investiiile n siturile Natura2000 nu sunt exluse n
totalitate, ci deciziile sunt luate n concordan cu procedura de evaluare adecvat. Toate

planurile, proiectele i activitile propuse n siturile Natura 2000 se pot realiza doar cu
condiia obinerii actelor de reglementare de la autoritatea competent pentru protecia
59
mediului, care ine seama de avizul administratorilor, respectiv al custozilor ariilor naturale
protejate.
Pe teritoriul judeului Galai sunt prezente att arii naturale protejate de interes
naional, dar i de interes comunitar. Declararea ca arii protejate de interes comunitar a fost
rezultatul unui aciuni complexe derulate de institutele de cercetare, universiti i de
autoriti de profil pe care o putem considera doar o etap a unui proces care a debutat cu
inventarierea habitatelor i speciilor protejate din cadrul siturilor prezente pe teritoriul
Romniei.
Prezena ecosistemelor acvatice de pe cele dou cursuri n cadrul reelei
naionale de arii naturale protejate i, mai apoi, includerea lor n cadrul Reelei NATURA
2000, implic numeroase responsabiliti att din partea autoritilor naionale dar, mai
ales, din partea celor locale.
n condiiile actuale, declararea ca arii naturale protejate de interes comunitar pe
lng cele de interes naional prezint, pe termen lung o serie de avantaje majore:
-
conservarea tipurilor de habitate i specii valoroase la nivel naional, european i

internaional;
recunoaterea pe plan internaional a valorilor biodiversitii din Romnia;
meninerea elementelor peisagistice menite a atrage dezvoltarea turismului n

zonele respective;
posibilitatea accesrii fondurilor necesare dezvoltrii zonelor respective.

Desemnarea ca arii naturale protejate de interes comunitar (SCI i SPA) va trebui s
aib consecine pozitive asupra strii de conservare a habitatelor i speciilor din zon pe
termen mediu i lung, deoarece managementul acestor situri va trebui s se realizeze numai
n baza unor planuri de management. Planurile de management trebuie realizate de ctre
administratorul siturilor respective n colaborare cu factorii interesai, n mod deosebit cu
comunitile locale pe teritoriul crora se afl ariile protejate respective. Dar, de multe ori,
s-au ntmpinat diverse probleme:
-
necunoaterea noiunilor nou introduse n cadrul legislaiei de mediu de ctre

administraiile publice locale (pe teritoriul crora se afl arii naturale protejate), cu
att mai puin de ctre populaia local;
rezistena din partea comunitilor locale obinuite cu practicile agricole din

perioada comunist, dar i a agenilor economici care doresc s i dezvolte n
zonele respective activiti ce intr n contradicie cu obiectivele de protecie i
conservare ale ariei respective;
60
nivelul sczut de trai la nivelul unor comuniti locale din zonele respective care
determin apariia fenomenelor de braconaj, vntoare ilegal, pescuit ilegal, etc..
n cazul ariilor naturale protejate din Judeul Galai, una din problemele principale
o reprezint inexistena la nivelul acestor arii naturale protejate a unui plan de management
adaptat condiiiilor locale care s fie rezultatul unui proces de consultare ntre cei implicai,
autoriti i administraiile publice locale. Este indicat ca planul de management s aib ca
rezultat armonizarea msurilor de conservare cu cerinele economice, sociale i culturale
ale zonei respective. Astfel, eexist riscul ca, n lipsa unei atitudini responsabile din partea
autoritilor, msurile de conservare ce se impun pentru aceste situri s nu poat fi aplicate
n timp util, ceea ce va conduce n final la o degradare a siturilor respective. n unele
situaii statutul de arie natural protejat la nivel naional se suprapune cu cel comunitar pe
acelai teritoriu al ariei respective.
n urma cercetrii ariilor protejate din Judeul Galai, s-au putut constata
urmtoarele:
-
ecosistemele acvatice aflate n regim de protecie pe teritoriul judeului Galai, dei

prezint semne evidente de eutrofizare, prezint nc elemente valoroase i
reprezentative pentru meninerea diversitii biologice;
n cadrul ecosistemelor terestre se remarc puternice efecte negative ale factorilor

destabilizatori: defriri, alunecri de teren, dar, cu toate acestea, prezint nc
elemente preioase pentru conservarea biodiversitii;
pentru blile situate pe cursul inferior al rului Siret, existena planurilor de

management pentru rezervaiile naturale nu a adus mbuntiri semnificative n
privina conservrii speciilor i habitatelor valoroase existente n zon;
impactul antropic este mult mai evident n cazul ecosistemelor acvatice situate n
ecosistemele naturale de pe teritoriul Luncii Joase a Prutului Inferior, dei prezint
semne evidente de eutrofizare, sunt ntr-o stare bun de conservare, ele putnd fi
considerate zone reprezentative pentru tipurile de specii i habitate prezente pe
teritoriul Parcului Natural Lunca Joas a Prutului Inferior.
Ca o concluzie general, activitatea de valorificarea a bioresurselor existente n
cadrul ariilor naturale protejate nu este incompatibil cu statutul de conservare al speciilor

i habitatelor atta timp ct aceasta va constitui obiectul unui plan de management elaborat
de o administraie n colaborare cu factorii interesai.
61
Lipsa managementului integrat n cadrul zonelor umede poate avea consecine

serioase asupra celor mai puin protejate elemente din cadrul zonelor umede, bioresursele
existente i generate n cadrul ecosistemelor respective.
62
PARTEA A II-A - VALORIFICAREA CERCETRILOR N EDUCAIA

ECOLOGIC A ELEVILOR
3. ROLUL EDUCAIEI ECOLOGICE N EDUCAREA
CONTIINELOR
3.1. Importana educaiei ecologice n coli
Educaia reprezint aciunea de modelere de formare a personalitaii umane. Nu se
poatevorbi de personalitate n afara unui anumit grad de educaie i cultur. (Slade, 1995)
Omul modern este preocupat de progres i confort. Astfel, se pune problema gsirii
unei soluii de remediere pentru relele fcute de om asupra mediului, de restabilire a
acordului dintre Om i Natur. Omul neinstruit i needucat, rupt de natur nu este n stare
s ptrund resorturile ntime, ale existenei sale biologice, i nu poate admite rspunderea
fa de viaa prezent i viitoare. (Soran, 1974)
Educaia ecologic a elevilor se poate realiza, att in clas n timpul orelor, dar i n
afara colii prin activiti extracolare i extracurriculare realizate de coal sau de alte
instituii. n leciile de biologie, de fiecare dat, trebuie s fie atins mcar o latur a
educaiei ecologice, scopul educaiei ecologice este acela de a oferi fiecrui individ
posibilitatea de a manifesta o atitudine personal, responsabil fa de mediu n care
triete.
Att la gimnaziu, ct i in timpul anilor de liceu elevii vin n contact cu biologia n
mod continuu, prin urmare educaia pentru mediu trebuie s se fac sistematic. Ecologia se
pred doar n clasa a VIII-a, dar sarcina profesorului de biologie este de a acorda noiuni de
ecologie elevilor nc din clasa a V-a i de a-i educa n vederea ocrotirii mediului
nconjurtor. La botanic, n clasa a V-a trebuie artat elevilor c datorit plantelor este
posibila viaa celorlalte vieuitoare, inclusiv a omului, deoarece plantele sunt responsabile
de producerea oxigenului necerar respiraiei, prin procesul de fotosintez, de asemenea,
elevii vor afla tot la orele de botanic, despre scderea numrului de specii de plante din
cauza aciunii distructive a omului.
n cadrul leciilor de zoologie, elevii vor afla care este rolul diferitelor animale n
viaa omului: insectele ajut la polenizarea plantelor, unele molute, peti, psri, mamifere
sunt folosite de om drept hran. Cu toate acestea prin vntoare, pescuit i exploatare
excesiv unele animale au disprut (bourul, castorul, zimbrul)ori sunt pe cale de dispariie
(capra neagr, cocoul de munte, cocoul de mesteacn, dropia etc). Datorit acestui lucru
63
s-au realizat la nivel naional i mondial arii protejate, parcuri naionale, animalele sau
plantele au fost declarate monumente ale naturii i sunt protejate prin lege. n urma
studierii botanicii i zoologiei elevii vor avea destule cunotine astfel nct vor
contientiza faptul c fiecare plant, respectiv fiecare aminal are rolul su n natur.
i predarea leciilor de anatomie i fiziologie uman, genetic poate fi legat de
educaia ecologic. Dezvoltarea organismului uman se face mult mai armonios ntr-un
mediu natural ct mai sntos, natural ferit de poluare. Poluarea mediului nconjurtor prin
substane toxice, praf, zgomot duce la creterea fecvenei unor boli, de aceea trebuie s
pstrm un mediu ct mai natural i curat, lucru pe care elevii trebuie s l invee.
Educaia ecologic trebuie s duc la nelegerea relaiilor existente ntre anumite
situaii i dezvoltarea capacitilor de a analiza, a sintetiza i de a generaliza informaiile
deinute. Este important rezolvarea cauzelor care au dus la o anumit situaie i nu a
efectelor acestora. (Ollivier, 1990).
3.2. Obiectivele educaiei ecologice

n cadrul educaiei ecologice, cunotinele se acumuleaz treptat i constituie
premise indispensabile pentru ca elevii s neleag c mediul nconjurtor, precum i
raporturile care se stabilesc ntre om-natura, om-mediu sunt importante att pentru individ
ct i pentru ntreaga umanitate.
Se propune ca prioritate intensificarea centrrii educaiei ecologice pe probleme i
valori, activarea i implicarea ntr-o mai mare msur a resorturilor afective, morale i
estetice. (Fodor, 2000).
Obiectivele urmrite n educaia ecologic sunt urmtoarele:
-
transferul de cunotine tiinifice, formarea i fundamentarea cunoaterii sau

culturii ecologice;
formarea unor structuri psihice de tipul obinuinelor, deprinderilor, i

atitudinilor;
formarea i dezvoltarea unor sisteme valorice a unor adeziuni emoionale i

relaionri moral-estetice ca i a unor viziuni, ntelegeri sau concepii teoretice;
favorizarea nsuirii unor cunotine din domeniul ecologiei prin activiti cu

caracter experimental i demonstrativ, antrenarea copiilor n ndeplinirea
acestora;
cunoaterea necesitii de a economisi apa, lemn, energie;

64
formarea unui comportament etic, a unor deprinderi de conservare a naturii.
Avnd n vedere c scopul final al acestui demers educativ este adoptarea unui
comportament ecologic adecvat i aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor, se
pot surprinde modaliti de trecere de la de la informarea teoretic prin implicare
individual, spre aciunea concret.(Barnaba i colab. 1998)
n cadrul leciilor, trebuie oferit elevilor posibilitatea de a nva cum se
organizeaz astfel de aciuni. Abia atunci reuita educaiei ecologice ar fi deplin, iar noi
nu am avea de ce s temem pentru viitor.( Adriana Barna, Irina Pop)
3.3.Educaia ecologic din perspectiva psihoindividual

Procesul educativ ncepe din primele momente de via, poate chiar mai devreme.
n primii ani, copilul nregistreaz pasiv influenele educative exercitate asupra sa.
Educaia are mai mult caracter de dresaj, n care se formeaz deprinderi elementare cu o
pregnant semnificaie intelectual, moral, estetic. Treptat, cu creterea i dezvoltarea
copilului, acesta nu mai suport pasiv influenele educative i adopt o poziie receptiv,
devine un partener al educatorului i subiect al educaiei.
Scopul esenial al educaiei privind protecia mediului nconjurtor este de a oferi
posibilitatea fiecruia s-i manifeste atitudinea personal, responsabilitatea fa de mediul
n care triete. Acest lucru ncepe cu mediul familial, unde importante i relevante sunt
puterea exemplului i cea a cuvntului .
Fiecare etap de vrst nseamn reorganizarea pe un plan nou, superior a ntregii
viei psihice, creia i corespund anumite nevoi educative ce trebuie satisfcute. n coala
primar, elevii sunt foarte receptivi la ce li se arat i la ce li se spune n legtur cu
mediul, fiind dispui s acioneze n acest sens.
Preadolescentul (10 (11) - 14 (15) ani) cunoate puternice transformri fizice,
sexuale, psihice. Creierul nu crete prea mult, dar se complic sub raport funcional.
Activitatea dominant este nvtura. Preadolescentul ptrunde astfel n cultura tiinific,
el manifest o dorin de a cuceri lumea prin cunoatere, interesul pentru cunoatere e
foarte viu, pentru domenii foarte variate i susinut de o gndire mai abstract, sistematic,
obiectiv. Se dezvolt imaginaia, memoria.
Adolescentul (11 (15) - 17 (18) ani) desfoar activiti intelectuale (care incep
s devin predominante). Din punct de vedere psihic, atenia e voluntar, memoria e
65
verbal-logic, imaginaia e bogat, gndirea e nchegat (cu caracter abstract, generalizat),

voina este susinut, sentimentele sunt puternice i bogate. Copilul se eliberez de sub
tutela familiei i caut mediul favorit al manifestrilor sale n afara familiei. Se imagineaz
o schimbare de perspective, adolescentul trecnd printr-un proces de interiorizare. Se
dezvolt spiritul autocritic, individul ajunge s capete contiinta de sine, el simte c este o
individualitate distinct, o personalitate. Se manifest accentuat spiritul de independent si
afirmare de sine. Se manifest mai puternic cu oricnd conflictul dintre generaii.
Adolescentul capt interese i capacitate de a nelege oamenii i societatea; devine apt de
a nelege personalitatea uman n toat plenitudinea ei i de a participa contient la viaa
sociala.
Se
pune
acut
problema
orientrii
colare
profesionale.
coala ofer n mod gradat i n acord cu particularitile de vrst, cunotinele

tiinifice care motiveaz conduitele i normele eco-civice, s creeze i s organizeze
activiti educative privind protejarea mediului nconjurtor: ntreinerea i curarea
parcului, a mediului de joac, ocrotirea unor animale, amenajarea colului naturii n
clas, desfurarea de activiti care s ofere elevilor posibilitatea de a intra n contact
direct cu ceea ce ne nconjoar, de a amenaja, ngriji i menine n bun stare ceea ce au.
Elevul capt cunotine noi sau aprofundeaz ceea ce tiu.
Astfel, educaia ecologic are un caracter interdisciplinar i pluridisciplinar.
Cuprinde n aria sa de responsabilitate toat realitatea ambiental cu cele mai diverse
aspecte ale sale. Sistemul de cunotine se acumuleaz treptat. Elevii vor nelege faptul c
mediul, raporturile om/natur i om/mediu social sunt absolut vitale pentru fiecare
persoan n parte, dar i pentru societate.
Se tie c natura este foarte dinamic, iar starea diferitelor sisteme ecologice este
determinat de accidente ale istoriei inclusiv de influenele umane, de modificrile
climatului i de altele. Natura are limite de rezisten i o capacitate mic de revenire dup
o perturbare major.
Procesele i fenomenele care determin starea sistemelor ecologice necesit
nelegere. Astefel, nelegerea ecologiei n sine induce pentru cei implicai drepturi, dar i
responsabiliti. O responsabilitate deosebit revine mijloacelor de comunicare n mas
care au accesul la informaia tiinific.
Se cere ca nvarea s se dezvolte n mod natural, pornind de la ce tie elevul n
sensul descoperirii varietii formelor i a fenomenelor naturii, pe cale experimental. O
nvare eficient va da copilului posibilitatea s redescopere natura printr-un contact direct
cu aceasta, n care nvtorul joac rolul unui ghid. Educaia ecologic trebuie nceput
66
nc de la vrstele cele mai mici, tocmai pentru a reui n timp, formarea unei conduite
adecvate, omul de mine s fie capabil s discearn asupra binelui i a rului, s acioneze
n folosul naturii i al su.
Se impune crearea condiiilor favorabile elevilor de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a putea s-i transfere cunotinele acumulate ntrun domeniu de studiu n alt domeniu. Gndirea elevilor poate fi antrenat n moduri variate
de prelucrare a informaiilor, realizndu-se corelaii intra- i interdisciplinare, dar i
formarea deprinderilor de a utiliza independent diverse surse de informare, n afara
manualului (reviste, diapozitive, enciclopedii, internetul). Este de preferat s se realizeze
activitile i n echip, fiecare membru avnd anumite sarcini pe care trebuie s le respecte
i s le duc la bun sfrit. De aici, rezult respectul pentru munca depus de fiecare,
atingerea scopului propus, colaborarea ntre membrii fiecrei echipe, exprimarea liber i
puterea de a lua cea mai bun decizie i a o aplica n cadrul activitii. Activitile care se
desfoar n afara slii de clas nseamn contact nemijlocit cu mediul nconjurtor.
Educaia ecologic prezint anumite particulariti metodologice. tiind c scopul
final al acestui demers educativ este adoptarea unui comportament adecvat, precum i
aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor se pot surprinde cteva modaliti de
trecere de la informarea teoretic, prin implicarea individual, spre activitatea concret.
Sub ndrumarea cadrului didactic, elevii vor percepe vizual, auditiv, olfactiv, tactil, mediul
nconjurtor n timpul observrii naturii, acest lucru realizndu-se n timpul excursiilor sau
ieirilor n natur, n parc, ntr-o livad etc. Elevii pot completa fie de observaie, care s
cuprind denumirea locului unde se fac observaiile, plantele i animalele din zon, gradul
de poluare a zonei sau nepoluarea acesteia, sursele de poluare (dup caz). Prin
documentarea din diverse i variate surse de informare se pot realiza proiecte pe teme date
sau portofolii care pot cuprinde sarcini de lucru, fotografii, compuneri literare,
afie,postere, desene, colaje, etc.
Astefel, trebuie s le gsim tuturor activitilor o form de organizare atractiv n
care elevii s fie realizatorii aciunii, iar micii ecologisti de astzi vor fi cetenii
responsabili de mine ai Europei.
Se tie c mediul nconjurtor este un mecanism viu cu o complexitate deosebit, de
a crui integritate i bun funcionare depinde ntreaga activitate uman. A nelege natura
nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva pentru salvarea naturii, att de ameninat
astzi, nseamn a contribui la fericirea omenirii.
67
3.4. Importana educaiei ecologice n contextul globalizrii sistemelor

de nvmnt
Educaia ecologic este un proces aflat la intersecia dintre tiinele realiste (biologie,
fizic, geografie, chimie, etc) i cele umaniste (legate de sistemele sociale: sociologie,
psihologie, istorie, etc), n care tiina se mbin armonios cu arta, iar noiunile teoretice
sunt zadarnice, dac nu sunt strns legate de activiti practice.
Se studiaz influena activitilor umane asupra mediului nconjurtor, n acest
context, studiaz n mediul natural i cel artificial, vieuitoarele, inclusiv omul i contribuie
la nelegerea circuitului energetic al materiei. Educaia ecologic trebuie s i ajute pe
copii s neleag influena comportamentului lor asupra calitii mediului. Se bazeaz pe
cunotine referitoare la sistemele ecologice, dar are i o component afectiv: domeniul
responsabilitii, sistemul de valori, atitudini necesare construirii unei societi durabile.
Ofer oportunitatea dezvoltrii capacitilor de concentrare, exprimare verbal cursiv,
coerent, expresiv, dezvoltarea imaginaiei, a operaiilor gndirii, a capacitii de
rezolvare de probleme de analiz a datelor, bazndu-se pe o larg interdisciplinaritate.
Caracteristicile educaiei ecologice sunt urmtoarele:
- dimensiunea informaional - cunotinele despre sistemele sociale i
ecologice;
- dimensiunea afectiv - atitudini, valori, motivaii, angajamentul/dorina de a
construi o societate durabil;
- facilitarea procesului de dezvoltare a deprinderilor necesare rezolvrii
problemelor;
-comunicarea: verbal i nonverbal (de a asculta, de a discuta n public, de a
susine o cauz, de a scrie scrisori persuasive, etc);
- investigarea: proiecte de cercetare, cutare n bibliotec, analiz de date;
- munca n echip: abiliti de conducere, de luare de decizii, de cooperare, de
respectare a opiniei celorlali, etc;
- explorarea problemelor de mediu i soluionarea acestora;
- colaborarea cu reprezentani ai autoritilor locale i cu ali membri ai
comunitii.
68
Studiul problemelor de mediu nu se realizeaz doar pe baza informaiilor tiinifice, ci

trebuie s se in cont i de factori istorici, culturali, sociali. Se tie c mediul nconjurtor nu
cuprinde numai elementele naturii, ci i cldiri, autostrzi, termocentrale. Acesta este un element
foarte important de care trebuie s in seama organizaiile de educaie ecologic.
Scopul educaiei ecologice este formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor,
natural sau modificat antropic.
3.5. Metode didactice i tehnici utilizate n orele de educaie ecologic

Metodologia este ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt.
Dup I. CERGHIT (1980), metodologia se ocup de natura, funciile, locul i clasificarea
metodelor de nvmnt, principiile i regulile care stau la baza utilizrii lor optimale".
Procedeul este o parte a metodei i reprezint o tehnic mai limitat de aciune am putea
spune c: un ansamblu organizat de procedee constituie metoda didactic.
Tehnologia didactic constituie un ansamblu structurat al metodelor i mijloacelor de
nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii - nvrii, puse n aplicaie n interaciunea
educator - educat, la care se adaug i ansamblul mijloacelor audio - vizuale utilizate n practica
educativ" (CUCO C, 1996).
Metodele de nvmnt ndeplinesc mai multe funcii: cognitiv, formativ - educativ,
instrumental, motivaional i normativ. Metodele de nvmnt se clasific dup mai multe
criterii: izvorul principal al cunoaterii, criteriile istorice, gradul de angajare al elevilor, funcia
didactic principal, forma de organizare a muncii, etc.
CERGHIT I. (1980), innd cont de experiena social - istoric i individual, experiena
dobndit prin aciune practic, intervenia activ, reuete clasificarea metodele de nvmnt
n patru mari grupe:
a. metode de comunicare a valorilor social - culturale:
-
metode de comunicare oral (expozitive, interogative, bazate pe problematizare,

rezolvare de probleme);
metode de comunicare (munca cu manualul, analiza de text);
metode de comunicare oral - vizual (limbajul imaginii, sunetului, cuvntului);

69
b. metode de explorare sistematic a realitii obiective:

-
direct (observaia sistematic, cercetarea documentelor, studiul de caz);
indirect (demonstraia, modelarea).

c. metode fundamentate pe aciunea practic
extern real (exerciiul, lucrrile practice, activitile creative)
fictiv/simulare (jocuri didactice, jocuri de simulare, nvarea dramatizat).

d. instruirea programat
n leciile de ecologie am utilizat o gam variat de metode, pornind de la cele
tradiionale, la cele moderne.

1. Observaia independent
Metoda const n explorarea direct a realitii, a naturii. Elevii pot identifica singuri
caracteristicile morfologice, structurale ale unui ecosistem sau pot urmri desfurarea unui
proces biologic, cu condiia s fie pus n contact direct cu materialul/fenomenul biologic de
studiat.
Dup locul unde este folosit observaia, aceasta se mparte n dou categorii:
-
n coal - la leciile de biologie, n laborator;
n afara colii - n cadrul excursiilor didactice, vizitelor didactice care se desfoar la

grdini botanice, parcuri zoologice, muzee de tiine ale naturii etc.
Dup modul de efectuare a observaiilor, acestea pot fi:
a) de scurt durat, se limiteaz la derularea unei ore de curs; la rndul su ea poate fi:
- macroscopic asupra ecosistemului (identificarea i descrierea componentelor de biotop i
biocenoz), relaii ntre ecosistemul studiat i ecosistemele vecine, etc.
- microscopic asupra fitoplanctonului sau zooplanctonului.
Etapele observaiei de scurt durat asupra ecosistemului unui pduri de molid sunt:
-
expunerea materialului de observat plana Pdurea de molid;
confruntarea observaiilor globale cu unele informaii deinute de elevi din experiena lor
anterioar;
dirijarea observaiilor de ctre profesor pentru o analiz sistematic (se analizeaz toate
componentele ecosistemului);
70
sublinierea relaiei dintre biotop i biocenoz (adaptrile la mediu);
comparaia materialului observat cu alte ecosisteme de acelai tip (cu o pdure de stejar) sau
de tip diferit (orice ecosistemul unei peteri).
b) de lung durat se desfoar att timp ct este nevoie pentru a descrie structura unei
biocenoze dintr-un ecosistem (ex. structura biocenozei dintr-o pdure de stejar, pe parcursul unui
an). Toate observaiile adunate de elevi trebuie controlate de profesor i ndrumate ctre un scop
tiinific.
2. Conversaia euristic
Aceast metod se folosete atunci cnd elevii pot decoperi singuri noile cunotine, prin
cercetarea unui material intuitiv, a unor exemple sau pe baza experienei i observaiilor
anterioare. Conversaia euristic este o modalitate specific de investigaie, existnd o
conversaie continu ntre profesor i elevi, prin care acetia analizeaz, comenteaz, descoper
aspecte noi.
La lecia Poluarea, prin utilizarea acestei metode, elevii trebuie s surprind aspecte
importante referitoare la sursele de poluare a apei. Urmrind un lac (pe o plan sau pe o
prezentare Power-Point), se pot pune urmtoarele ntrebri:
-
Care sunt sursele de poluare a pdurilor?
Care este impactul poluanilor asupra vieuitoarelor din pdure?
Efectul poluanilor este local sau general, este pe termen scurt sau mare?
Ce msuri se pot lua pentru prevenirea i combaterea polurii pdurilor?
Elevii pot reduce efectele polurii pdurilor? Cum?

Particularitile conversaiei euristice sunt:
- trecerea de la necunoscut la cunoscut se face printr-o etap intermediar de semicunoatere, cu

ambiguiti, alternative, contradicii;
- se opereaz cu informaii incomplete la nceput;
- se progreseaz n etapa cunoaterii, dar nu se finalizeaz aceasta nc;
71
- se ajunge la final, dar drumul poate fi strbtut de piedici, incertitudini, uneori fiind necesar o
reluare a discuiilor pentru a gsi alte rspunsuri. Astfel, se ncurajeaz iniiativa i perseverena
elevilor.
n funcie de momentul utilizrii n lecie, conversaia euristic se clasific n:
-
conversaia introductiv (ex. Ce tipuri de ecosisteme terestre de pdure cunoatei?)
conversaia de fixare (ex. Care sunt caracteristicile unei pduri de stejar?)
conversaia de verificare (ex. Caracterizarea unei pduri de molid - biotop i biocenoz).

Conversaia euristic predomin n leciile de biologie, dar se poate ntlni i n excursiile
didactice sau la edinele de cerc colar.
3. Problematizarea
Instruirea prin problematizare se poate folosi acolo unde apar dileme majore n mintea
elevilor, ntre cunotinele vechi i cele noi, ntre dou teorii, ntre teorie i propriile observaii.
Pentru ca o tem s aib caracter problematizat trebuie s realizeze o reacie de surpriz, de
mirare.
Proprietile problematizrii constau n existena unui gol n sistemul de cunotine al
elevului, stimularea dorinei de cunoatere i ndrumarea elevilor spre descoperirea unor
rspunsuri.
Etapele problematizrii:
definirea punctului de plecare i a scopului urmrit
punerea problemei
organizarea informaiei
utilizarea raionamentului pentru identificarea soluiilor posibile
luarea deciziei
verificarea soluiei alese i a rezultatelor.
72
Exemplu: Explicai de ce pot fi ntlnite ecosisteme de pdure de molid la altitudini

asemntoare cu ecosisteme de pdure de fag?
Punnd n micare toate componentele personalitii (intelectuale, afective, volitive),
problematizarea contribuie la stimularea curiozitii, a spiritului de explorare. Astfel, ei i
formeaz treptat un stil individual de munc, i dezvolt independena n gndire, autonomia,
curajul n argumentarea unor opinii personale.
4. Explicaia
Explicaia reprezint o form de expunere oral, n care predomin argumentarea
raional. Se refer la dezvluirea unor date noi, pe baza argumentaiilor deductive. Astfel,
profesorul enun mai nti o definiie, o regul, un principiu sau prezint un fenomen i, dup
aceea, analizeaz diferite exemple, prezentnd cauzele, interpretrile sau aplicaiile posibile.
Cu ajutorul explicaiei se poate argumenta rolul descompuntorilor n descompunerea
substanelor organice dintr-un lac sau prezena anumitor adaptri ale vie uitoarelor la mediul
acvatic.
Explicaia ine n special de procedeul deductiv, pornindu-se de la general la particular, se
enun legi, definiii i se trece de la ntreg la componentele acestuia.
5. Demonstraia
Demonstraia reprezint prezentarea de ctre profesor a unor obiecte i fenomene reale
sau a unor substitute ale acestora, pentru asigurarea unei baze perceptive concrete, sugestive,
astfel nct elevii s cunoasc unele adevruri, s execute corect unele aciuni i s aib model
pentru formarea deprinderilor i comportamentelor dezirabile.
Demonstraia ajut la nsuirea cunotinelor i a deprinderilor, o face mai plcut i mai
bine reinut n memorie. n cadrul leciilor de ecologie am folosit urmtoarele tipuri de
demonstraie:
a) Demonstraia cu ajutorul desenului la tablesteutilizat n descrierea zonelor unui lac
sau a principalelor organisme indicatoare dintr-un lac.
Desenul la tabl se realizeaz de ctre profesor n paralel cu explicarea coninutului
tiinific al leciei. Valoarea didactic a desenului la tabl const n aceea c fixeaz atenia
elevilor asupra detaliilor, dndu-le posibilitatea s neleag mai uor; constituind o abstractizare,
contribuie la dezvoltarea gndirii; elevii i dezvolt spiritul de observaie, deprinderea de a
73
desena i contribuie la educaia estetic - dac este bine executat; desenul ajut n mod deosebit
la fixarea cunotinelor, dac se folosete creta colorat.
b) Demonstraia cu ajutorul planeloprincare pot fi folosite att n verificarea
cunotinelor, ct i n predarea cunotinelor noi i, dac este timp, chiar la fixarea coninutului
predat. Se pot utiliza plane la leciile despre ecosisteme, relaii trofice, dar i la cele despre
poluare.
c) Demonstrarea cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale. Cercetrile arat c omul reine
30 procente din ceea ce vede i 20 procente din ceea ce aude (ascult), iar n condiiile asocierii
vzului cu auzul se pstreaz 65 procente din informaiile adresate ambelor simuri. Se folosesc
filmulee la leciile despre ecosisteme i poluare.
d) Demonstrarea la microscop a evidenierii paraziilor pe scoara i frunzele arborilor.
e) Demonstrarea cu ajutorul preparatelor conservate este necesar la prezentarea unor
specii care nu sunt disponibile n stare proaspt n momentul desfurrii leciei.
n concluzie, a demonstra nseamn a arta, a descrie obiecte sau fenomene reale sau
nlocuitoare ale acestora, n scopul asigurrii unui suport concret - senzorial procesului de
nvmnt.
6. nvarea prin descoperire
Descoperirea / aflarea unui lucru necunoscut se poate realiza n mod ntmpltor sau pe
baza unei cercetri speciale, n condiii ce favorizeaz descoperirea. Metoda cuprinde un sistem
de operaii privind organizarea activitii didactice, astfel nct elevii s descopere cu propriile
fore noile caracteristici, principii, legi.
Metoda solicit gndirea creativ, elevii fiind concentrai asupra soluiei de rspuns la
sarcina de nvare trasat. Cunotinele dobndite anterior servesc pentru a deprinde elemente
noi. nvarea prin descoperire are un profund caracter formativ, dezvolt curiozitatea i
interesul, voina, perseverena.
innd cont de relaia ce se stabilete ntre profesor i elevi, se pot distinge dou forme
ale descoperirii:
1. Descoperire independent: desfurarea propriu-zis a descoperirii se realizeaz prin
activitatea individual a elevilor, profesorul supraveghind i controlnd acest proces;
74
2. Descoperire dirijat:profesorul conduce descoperirea prin sugestii, puncte de sprijin,

informaii suplimentare, ntrebri ajuttoare, urmrind stabilirea soluiei scontate.
n funcie de relaia care se stabilete ntre achiziiile anterioare i cele ateptate prin
descoperire, se pot distinge trei forme de descoperire:
a) Descoperirea inductiv: cnd, n procesul de nvmnt, elevul trece de la analiza i
structurarea unor date i fapte, la generalizri. Prin aceasta form, elevii pot s ajung
independent la formularea unor definiii, reguli, principii, la stabilirea notelor definitorii ale unor
noiuni.
lat o sarcin de lucru, pentru rezolvarea creia, elevii vor fi determinai s descopere
rspunsul n mod inductiv: Pornind de la poluarea identificat ntr-o pdure de stejar, stabilii
principalele surse de poluare a pdurilor.
b) Descoperirea deductiv: elevii nva pe baza raionamentului deductiv s fac
aplicaii prin particularizare i individualizare, prin cutarea de exemple, n care se regsesc
trsturile solicitate.
Iat un exemplu care poate fi utilizat n activitatea de predare-nvare : Pe baza
cunotinelor acumulate n capitolul Categorii trofice, identificai un lan trofic dintr-o pdure
de molid .
c) Descoperirea transductiv (prin analogie):elevii compar diferite formaiuni,
structuri, procese i descoper, la cele pe care nu le cunoate, elemente i nsuiri comune cu cele
pe care le-au mai ntlnit. Ei vor putea descoperi dac respectivele formaiuni, structuri, organe,
procese, sunt sau nu echivalente.
7. Studiul de caz
Studiul de caz / metoda Harward are dou accepiuni:
metoda de cercetare i cunoatere a unor situaii, a unor probleme sau a unor grupuri
sociale;
formarea psiho-social a membrilor unui grup. Cazul" poate fi considerat ca o
descriere a unei situaii concrete, reale care implic personaje, ntmplri, atitudini,
opinii astfel nct s creeze o problem ce se cere diagnosticat, analizat i
rezolvat" (Dumitriu C., Dumitriu Gh., 2003).
75
Metoda se bazeaz pe cercetare i stimuleaz gndirea .critic prin analiza, nelegerea,

diagnosticarea i rezolvarea unui caz i are un caracter unic, concret i particular. Cazul trebuie s
fie: autentic, s presupun urgena interveniei, fie legat de preocuprile noastre, fie prezentat
complet. Metoda este interesant deoarece abordeaz aspecte mai greu msurabile ale
comportamentului elevilor i abordarea detaliat a mai multor aspecte ale unui caz particular.
Totodat, se poate folosi concomitent mai multe metode de nvare.
Principalele etape ale unui studiu de caz sunt:
1.
Prezentarea cazului (scris, nregistrat sau filmat);
2.
Cercetarea materialului de ctre elevi - solicitarea de ctre profesor a opiniilor,
impresiilor, a judecilor, participanilor la studiu. Elevii sunt rugai s rspund la ntrebri de

tipul: De ce? Cine? Cum? Cnd? Ce? Revenirea la faptele i informaiile disponibile pentru
analiza lor.
3.
Extragere concluziilor generale valabile n mai multe situaii de via- studiul cazurilor de
deteriorare a mediului pot fi decise innd cont de evenimentele de mediu actuale sau care au
avut loc. Sunt concepte pentru a demonstra un proces sau o serie de evenimente pe care elevii le
pot nva sau analiza. Este bine ca ei s cunoasc mai multe aspecte ale aceleiai probleme de
mediu. De exemplu, ntr-o clas se poate face un studiu de caz pe o anumit problem local de
mediu. Elevii pot discuta despre diferite proceduri care pot fi folosite, ce strategii, ce alternative
au. n acest mod ei pot fi ajutai s evalueze o situaie real i s reacioneze n mod corect n
situaii similare.
Ea poate fi aplicat n modul de organizare individual, pe grupe sau frontal. Exemplu de
studiu de caz utilizat la lecia Poluarea: citirea unui fragment dintr-un articol de ziar, ce
prezint un aspect legat de poluare ntr-un ecosistem terestru, pe baza cruia elevii trebuie s
identifice efectele pe termen lung i scurt i soluiile de remediere a polurii.
8. Algoritmizarea
Algoritmizarea reprezint o metod dinamic, n care se utilizeaz o succesiune de
operaii, care, dac se utilizeaz ntr-o anumit ordine, permit rezolvarea unor probleme de
acelai tip. Metoda este necesar la formarea la elevi a unei gndiri sistematice, riguroase, n
corelaie cu desfurarea secvenial a unor fenomene biologice i cu evoluia logic a acestora.
76
Ea poate fi utilizat la leciile despre organizarea diferitelor tipuri de ecosisteme, n care

se urmresc aceiai pai: localizarea ecosistemelor, exemple, factorii abiotici, microorganismele
prezente, plantele, nevertebratele i vertebratele. De asemenea, la leciile despre relaiile trofice
se utilizeaz pai identici pentru stabilirea lanurilor trofice din diferite ecosisteme.
9. Instruirea programat
Instruirea programat reprezint o metod dinamic, cu valene informative i
formative. n practica colar se folosesc, cu o frecven mai mare, dou tipuri de instruire
programat:
a. programarea liniar - cu rspuns construit;
b. programarea ramificat - cu rspuns la alegere.
n programarea liniar, elevul este dirijat spre nsuirea cunotinelor printr-o succesiune
de pai mici, astfel organizai nct s reduc la minimum greelile posibile, cel ce nva fiind
mereu pus n situaia de a construi un rspuns corect. Secvenele sunt scurte, iar diferenele ntre
gradul de dificultate al unei secvene i al urmtoarei sunt mici.
n programarea ramificat, o dat cu informaia respectiv se dau mai multe rspunsuri,
din care elevul l alege pe cel pe care l consider corect. Aceast programare cuprinde:
- secvene principale: care se parcurg n mod obligatoriu;
- secvene ajuttoare sau de corecie: care se parcurg cnd rspunsul dat este greit;
- secvene avansate: care se studiaz n situaia n care s-a ales rspunsul corect.
Dup rezolvarea lor, elevul este ghidat spre urmtoarea secven principal.
Avantajele instruirii programate:
- elevul poate participa activ i independent;
- instruirea se adapteaz ritmului propriu al fiecrui elev;
- materia este mprit logic, mprit n secvene scurte;
- conine secvene demonstrative, care ar fi fost mai greu de realizat cu alte metode;
- realizeaz un feed-back util;
- completeaz sau nlocuiete, parial sau total, anumite segmente de instruire tradiional sau se
pot completa reciproc.
Metoda se utilizeaz la predarea leciilor de ecologie, de exemplu la lecia Ecosistemul
unei pduri de stejar sau la lecia de recapitulare Tipuri de ecosisteme.
77
10. Metoda tiu Vreau s tiu Am nvat

Se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem, cu grupuri mici sau cu
ntreaga clas (de exemplu Cauzele polurii pdurilor) i apoi se formuleaz ntrebri la care se
ateapt gsirea rspunsului n lecie.
Pentru a folosi aceast metod, le cer la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o
list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat.
n acest timp, se construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu / Vreau s
tiu / Am nvat, ca cel prezentat mai jos:
TIU
VREAU S TIU
(CE
CREDEM
TIM?)
cauze:
C (CE VREM S TIM?)
defriarea - care sunt efectele defririi;
pdurilor;
-
AM NVAT
(CE AM NVAT?)
- efectele defririlor: alunecri de
- cum influeneaz defriarea teren,
efectul: diminuarea ecosistemele nvecinate;
suprafeelor mpdurite;
deertificare,
scderea
concentraiei oxigenului din aer,

inundaii, etc.
Se solicit apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notez ideile, cu
care toat lumea este de acord, n coloana din stnga.
Apoi, elevii sunt ajutai s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri.
Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de
curiozitatea elevilor. Se noteaz aceste ntrebri n coloana din mijloc. Elevii citesc textul.
Dup lectura textului, se revine asupra ntrebrilor pe care le-au formulat nainte de a citi
textul i pe care le-au trecut n coloana Vreau s tiu". Se trec aceste rspunsuri n coloana Am
nvat".
La sfritul leciei, elevii revin la schema tiu / Vreau s tiu / Am nvat i decid ce au
nvat din lecie. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s
apar ntrebri noi. n acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii
ulterioare.
11. Metoda piramidei
78
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad const ntr-o mbinare armonioas
ntre activitatea individual i cea a grupurilor de elevi. Are rolul de a integra activitatea fiecrui
elev ntr-un demers amplu, menit s rezolve o problem complex. Metoda piramidei impune
organizarea unei activiti structurat n urmtoarele etape:
1. individual: elevii primesc o tem pe care o rezolv individual ntr-o perioad scurt de timp,
de obicei cinci minute. Se pot formula ntrebri legate de subiectul tratat;
2. perechi: se formeaz grupe de doi elevi care, pe durata a cinci minute, i verific reciproc
rezultatele i ncearc s rspund la ntrebrile care s-au formulat n interiorul grupului;
3. grupuri de patru: grupurile se unesc dou cte dou. Elevii i confrunt rezultatele, concep
un rspuns nou, ntr-o formulare la care iau adus toi aportul, identific concluziile cu caracter
general i zonele de controvers rezultate n urma ntrebrilor fiecruia;
4. ntreaga clas: un reprezentant al fiecrui grup prezint concluziile echipei sale. Acestea pot fi
notate pe tabl pentru a putea realiza comparaia ntre rspunsurile grupurilor. Pe baza lor se
concep concluziile finale.
12. Metoda ciorchinelui
Reprezint o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor
dintre idei. Poate fi utilizat att n evocare prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n
etapa de reflecie.
Etape:
1. Se noteaz un cuvnt / tem n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
2. Se scrie n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele legate de tema
respectiv, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;
3. Pe msur ce se nregistreaz cuvintele sau ideile noi, se trag linii ntre toate ideile care
par a fi conectate;
4. Activitatea se finalizeaz cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de
timp acordat.
Etapele pot fi nsoite de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel, se
mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se prezint profesorului care le
noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.
79
La sfritul leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte

supraordonate gsite de elevi sau de profesor.
De exemplu, n cadrul leciei Poluarea se pornete de la cuvntul cheie poluare, iar n
jurul lui se noteaz toate ideile emise de elevi.
13. Metoda cubului
Metoda presupune detalierea unui subiect din mai multe perspective, constituind o
abordare complex i integratoare a unei teme (descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic,
argumenteaz). Se poate aplica aceast metod la lecia Ecosistemul unei pduri de fag :
-
descrie pdurea din punct de vedere structural;
compar pdurea de fag cu ecosistemul pdurii de molid, pentru sesizarea diferenelor;
asociaz fiecrei zone a pdurii de fag, vieuitoarele specifice;
analizeaz alte ecosisteme;
aplic noiunile teoretice n rezolvarea unor probleme;
argumenteaz importana ecosistemelor terestre.

13. Proiectul de mediu
n ultimul timp, se acord o importan deosebit educaiei proteciei mediului. n acest
context introducerea proiectelor despre mediu n ciclul de nvmnt gimnazial urmrete
realizarea unor obiective cadru i anume:
contientizarea i asumarea responsabilitilor pentru protecia mediului de ctre
elevi;
adoptarea iniiativei individuale i de grup pentru dezvoltarea creativitii;
ncurajarea elevilor pentru a gsi noi soluii n rezolvarea problemelor legate de
mediu la nivel naional i local;
ameliorarea daunelor fcute mediului;
conservarea i protejarea mediului nconjurtor;
reducerea dezechilibrelor produse de om naturii.
80
Pentru a redacta un proiect de mediu trebuie parcurse o serie de etape, conform

Regulamentului de organizare a fazei naionale de proiecte de mediu elaborat de M.E C.T. S. a
fost urmtorul:
1. Alegerea subiectului reprezint o condiie important i esenial pentru a ncepe un
studiu tiinific. Pentru persoanele curioase acest lucru nu este dificil. Este suficient ca cineva s
nu accepte evenimentele din mediu nconjurtor aa cum sunt i atunci i poate pune imediat
ntrebrile: Cum s-a ntmplat? De ce? Apoi ncepe s investigheze motivele lor. Este posibil s
gseasc o problem tiinific. Dup alegerea problemei se caut o soluie. Din acest moment
ncepe cercetarea. Trebuie verificat dac altcineva nu a cercetat naintea noastr problema.
Urmeaz consultarea literaturii de specialitate din domeniul care ne intereseaz (teze, publicaii,
reviste) i s descoperim ce pri ale subiectului au fost studiate i care nu au fost studiate.
2. Titlul proiectului trebuie s precizeze clar scopul proiectului i tema proiectului.
3. Introducerea
explic alegerea temei de studiu i semnificaia acestui studiu. Se
amintete despre problemele proiectului. Se menioneaz cercetrile fcute anterior. Se vor

evidenia deosebirile dintre ceea ce s-a fcut prin proiect i ceea ce era studiat.
4. Scopul presupune parcurgerea unor etape:
a. este necesar justificarea n prima etap n cteva fraze alegerea temei;
b. a doua etap trebuie s cuprindobiectivele, care pot fi pe termen lung i pe termen scurt.
5. Materiale i metode de lucru trebuie precizate detaliat materialele, experimentul folosit
pentru cercetare. Metodele de lucru pot fi: analize de laborator, observaii pe teren, colectare de
probe, dar i chestionarea, intervievarea societii civile sau a autoritilor care se ocup cu
problemele de mediu.
6. Planul de aciune trebuie s fie pertinent, n corelaie cu obiectivele, intele stabilite n
prealabil i cu materialele de care dispunem.
Planificarea activitilor: (adaptat dup C. ULRICH, 1990):
-
distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
identificarea surselor de informare utilizate;
stabilirea i procurarea resurselor materiale necesare;
stabilirea calendarului desfurrii activitilor (analiza i distribuirea realist a timpului
necesar);
-
alegerea metodelor care vor fi folosite;

81
cercetarea / investigarea propriu-zis;
evaluarea cercetrii sau a activitilor derulate (individual sau n grup).

7. Rezultatele i discuiile. Rezultatele pot fi sub form de grafice, tabele, fotografii,
scheme care s fac mai accesibile rezultatele activitilor de cercetare. Este foarte important s
scriem mesajele pe care vrem s le transmitem n lumina cercetrilor noastre.
8. Concluzii / Soluii / Recomandri: se scriu sintetic concluziile la care am ajuns n urma
cercetrilor noastre. Nu este suficient s identificm i s analizm o problem de mediu. Foarte
important este s gsim soluii care pot rezolva problemele. Astfel, putem considera c cercetarea
noastr a ncercat s mbunteasc o situaie sau reprezint un prim pas n rezolvarea
problemelor de mediu.
9. Bibliografia conine o list n care se trece n ordine alfabetic: autorul, anul, paginile
pe care le-am consultat.
10. Anexele pot conine ataate articole de pres, fotografii, fie de lucru, etc.
Pregtirea unui stand. Coninutul proiectului poate fi diseminat ntr-un stand menit
susinerii acestuia. Pe avizier se vor expune ideea, scopul, materialele i metodele folosite.
Rezultatele se vor prezenta n tabele, grafice, fotografii. Concluziile, recomandrile, trebuiesc de
asemenea foarte bine prezentate. Pe stand se pot expune i pliante i machete, sticlria de
laborator folosit la lucru n cadrul proiectului, n continuare, se prezent principalele etape
necesare pentru derularea unui proiect (CAMPBELL, 1994):
stabilete-i scopul i identific cel puin trei surse de informare pe care le vei
folosi (cri, reviste, Internet);
prezint paii pe care-i vei parcurge ca s i atingi scopul (studierea materialului
bibliografic, vizionarea unor nregistrri video, sondajul de opinie);
precizeaz cel puin cinci concepte majore sau idei pe care i propui s le
investighezi (monitoring, dinamica anual, atitudine, implicare, legislaie);
listeaz cel puin trei metode pe care le vei folosi pentru prezentarea proiectului
(poster, Power Point sau prezentare oral);
organizeaz i planific proiectul n timp (diagrama Gannt);
decide cum vei evalua proiectul (fie de autoevaluare, portofoliu)
82
14. Interviul / chestionarele sociologice

Metodele sunt folosite n realizarea anchetelor sociologice acestea furniznd la rndul lor
numeroase informaii legate de perceperea problemelor de mediu de ctre membrii unui grup sau
a unei comuniti.
Interviul presupune formularea unor ntrebri relevante pentru cercetarea noastr care se
adreseaz unui intervievat. Se obine imaginea opiniilor, atitudinilor celor cu care se discut
despre o problem. ntrebrile trebuiesc pregtite cu atenie n prealabil.
Interviul poate fi:
nestructurat atunci cnd se precizeaz doar problema care este studiat i nu se
formuleaz n prealabil ntrebri ci totul decurge ca o discuie;
structurat atunci cnd succesiunea i forma lingvistic a ntrebrilor este
pregtit anterior.
Chestionarul este folosit pe o scar larg n cercetrile pedagogice i cele sociologice.
Cuprinde o succesiune de ntrebri care au ca finalitate obinerea unor rspunsuri ajuttoare
pentru abordarea problemei cercetate. Se pot folosi ntrebri:
nchise care cuprind un numr de dou, trei rspunsuri de tipul DA, NU i n
care se va alege doar un rspuns;
deschise care nu au un rspuns preformulat, lsnd libertate total de formulare a
celui chestionat;
cu rspunsuri la alegere, precodifcate care au rspunsuri oferite de ctre cei
care realizeaz cercetarea, iar cei chestionai vor opta pentru un rspuns sau vor
propune o variant original.
Se pune accent pe modul de prelucrare a chestionarului i de prezintare a rezultatelor
anchetelor.
16. Metoda jocurilor
Simulrile sau jocul de rol sunt dou tehnici dinamice care pot implica activ elevii n
mesajele ecologiste pe care vrem s le transmitem.
83
Simulrile reprezint activitile inventate, bazate pe o soluie real care ajut elevii s
neleag un proces mai complicat sau o anumit interaciune. Ei pot prezenta anumite aspecte
complexe ntr-un mod uor de neles i de explicat.
Folosirea simulrilor prezint anumite avantaje:
fenomenele sunt fi mult mai uor percepute i nvate de ctre elevi;
n instruirea simbolic, profesorul nlocuiete obiectele i fenomenele acionnd ca
interpret intermediar, astfel putnd fi interpretate procese i fenomene biologice
periculoase, care se petrec n ritm rapid sau prea lent (de exemplu: selecia natural,
fosilizarea, evoluia speciilor).
Cteodat simbolurile pot fi dificil de aplicat deoarece n nscocirea unor activiti sau
jocuri elevii se pot implica prea mult i astfel se pierd obiectivele care trebuiau realizate. O bun
cale prin care se verific dac o simulare este aplicabil, este de a o testa cu cteva grupe.
Jocul de rol este un tip de simulare care permite elevilor s intre n pielea altor persoane
(deci n afara perspectivei cu care sunt obinuii) pentru a nelege mai bine cum acioneaz
altcineva n cazul n care se confrunt cu o anumit problem de mediu. n aceast situaie, este
important s realizm limitrile unui rol pentru c se tie c este dificil s intri n mod realist n
pielea unui personaj (s realizezi o emoie). Fiecare persoan are sistemul su de gndire, un
anumit criteriu al valorilor sale personale, de aceea nu ne putem atepta ca un elev s joace exact
rolul n acelai mod ca o persoan real, ntr-o situaie dat. Jocurile de rol pot fi performante
numai prin interaciuni n cadrul grupului i au avantajul de a crete gradul de adaptabilitate al
elevilor, ducnd la ameliorarea relaiilor ntre persoane i la dezvoltarea gndirea critic i a
capacitii de exprimare. De asemenea, aceste jocuri solicit elevii s ias din comportamentul
lor obinuit, dezvolt ncrederea n sine a acestora, pregtindu-i pentru situaii similare care pot
aprea n viaa de zi cu zi.
Principalele tipuri de jocuri pot fi:
jocuri cu rol precis dat prin scenariu;
jocuri cu rol improvizat creat de cel care interpreteaz (de exemplu: interpretarea
rolului unui drogat care poart discuii, de susinere din partea grupului de origine i
n contradictoriu cu cellalt grup care are ca scop reabilitarea celui ce se drogheaz).
Principalele etape ale metodei pot fi:
84
stabilirea obiectivelor vizate, a temei - problemei pe care jocul de rol trebuie s o

ilustreze;
pregtirea fielor cu descrierile de rol;
stabilirea condiiilor i a modului de desfurare care se face mpreun cu elevii;
nclzirea grupului n vederea acceptrii jocului de rol; evaluarea activitii mpreun
cu actorii" i spectatorii".
Jocul de rol este condus de profesor sau de ctre participani, n acest caz profesorul avnd
rol doar de orientare.
17. Excursia / drumeiile n natur / vizitele n teren
Excursia didactic reprezint o modalitate de realizare a educaiei ecologice n afara orelor
de clas, deci se desfoar n special n cadrul activitilor extracurriculare. Excursiile didactice
se pot clasifica dup mai multe criterii:
dup scop, sunt introductive i finale;
dup durat, sunt scurte (locale 3-4 zile);
dup locul unde se desfoar, pot fi n regiuni de cmpie, de deal, de munte, n
peteri, la Marea Neagr sau la Dunre;
dup problemele studiate, sunt botanice, zoologice, geografice, speologice,
ecologice, hidrobiologice.
Metodologia desfurrii unei excursii cuprinde mai multe etape: vizitarea n prealabil a
zonei unde se face excursia pentru a respecta cadrul natural i facilitile existente; ntocmirea
listei cu echipamentul necesar, cu restriciile i periculozitatea; planificarea excursiei justificarea excursiei din punct de vedere al programului educaional i al obiectivelor educative.
Dac excursia se efectueaz n timpul programului colar se cere permisiunea conducerii unitii.
Dup obinerea aprobrii se informeaz elevii despre: documentarea bibliografic referitoare la
zona care va fi vizitat; pregtirea elevilor: anunarea excursiei, organizarea lor pe grupe,
prelucrarea protocoalelor de colectare, observare, conservarea materialului care va fi colectat;
materialele care sunt necesare pentru aplicaiile practice n excursii difer mult de la caz la caz:
aparate foto, camer video, reportofon, botaniere, borcane entomologice, binocluri,
determinatoare, atlase, lupe, sculei de pnz, etc. nti li se prezint elevilor zona pe care o vor
vizita (caracteristici fizico-geografice, componena fitocenozei, a zoocenozei); n faza a doua,
85
elevii vor lucra pe grupe n funcie de sarcinile fiecruia (dup ce au fost instruii n prealabil),
colecteaz materiale, observ, ntocmesc schie, scheme, hri. Rezultatele observaiilor i ale
cercetrilor se trec n fiele sau n caietele de observaie. Este important ca pe parcursul unei
singure excursii nu pot face prea multe, important este contactul permanent cu elevii i
intervenia profesoralul ori de cte ori este cazul, fie se verific o noiune sau se fixeaz
concepte, se sistematizeaz cunotine sau se conserv materialul colectat.
Excursia nu se termin odat cu sosirea acas, ci continu apoi la coal prin schimbul de
idei i de experiene, pregtirea / conservarea materialelor colectate pentru o eventual expoziie,
ordonarea nsemnrilor, ntocmirea de postere, referate.
18. Investigaiile i experimentele

Investigaiile i experimentele pot fi de folos la cunoaterea direct a problemelor mediului
nconjurtor. Putem chestiona elevii: Care este cea mai bun metod de ocrotire a speciilor de
plante i animale aflate pe cale de dispariie? Cum afecteaz ploaia acid plantele? Cum
afecteaz activitile umane ariile protejate?
Cu ajutorul unei investigaii, i putem ghida pe elevi s-i dezvolte abilitile gndirii cum
ar fi formularea unei ipoteze, utilizarea corect i interpretarea unei date, recunoaterea
similitudinilor, diferenelor i extragerea concluziilor.
Muli profesori limiteaz investigaiile i experimentele la activitile din clas, dar nu
trebuie evitate,deoarece, prin propriile investigaii, elevii pot atinge o varietate de subiecte
incluznd i studiile sociale, de sntate i istorice.
Investigaiile pot fi formale sau informale. De exemplu, pentru a putea ti cum reacioneaz
plantele la aciunea ploii acide elevii trebuie s afle care sunt cauzele, apoi efectele ploii acide. n
laborator se pot investiga efectele ploii acide, apoi analiza rezultatele i pot trage concluzii.
Cu ajutorul experimentelor, elevii pot verifica n practic o serie de legi biologice sau
fenomene naturale. Prin experiment, se pot cerceta n laborator, cauzele, procesele, fenomenele,
ntr-un mod n care se reduce la minim influena perturbatoare a conexiunilor ntmpltoare.
3.6. Comunicarea n educaia ecologic

Comunicarea este un ansamblu operaional, complex, cuprinznd formele specifice
transmiterii de informaii cu o finalitate precis n adeclana o serie de efecte, organiznd
86
urmtorul sistem: emitor, receptor, ntre cele dou extreme sunt implicai un canal pe care se
deplaseaz informaia, un cod, o form pentru decodificare.(Pere A., 2011)
Actul comunicaional se realizeaz n dou condiii eseniale: existena mesajului i
compatibilitatea codurilor (care pot aprea sub forma limbajului natural, verbal, non-verbal, a
simbolurilor concrete sau abstracte). Astfel, n comunicarea uman sunt folosite: codurile verbale
semnale, simboluri, cuvinte i non-verbale (gesturi, intonaii, mimica, expresii faciale).
Comunicarea se concretizeaz n cinci tipuri:
intrapersonal : comunicare cu sine sau cu propria persoan;
interpersonal : ntre dou persoane i vizeaz meninerea de relaii, atitudini,
comportamente de cunoatere, afeciune, ajutorare, colaborare, consiliere, etc;
de grup : cu mai muli parteneri de interaciune;
public : implic un singur emitor de mesaje i un auditoriu specific sau
multitudine de receptori;
de mas : prin care un mijloc mass-media, o instituie produce i transmite
mesaje pentru public (Dumitriu C., Dumitriu Gh., 2003).
O postur deosebit revine astfel profesorului, formatorului n educaia pentru mediu, care
trebuie s aib capacitatea de a atrage atenia, de a-i activa pe elevi, de a trezi interesul acestora
pentru mediu i problemele acestuia. Astfel, comunicarea cu elevii necesit i sensibilizarea
profesorilor, creterea gradului de nelegere al elevilor i a problemelor acestora de ctre
profesori. n timp, elevii trebuie s-i formeze atitudinea fa de alte persoane, trebuie s se
adapteze la mediu.
Tehnicile de comunicare privind realizarea educaiei pentru mediu se aplic de obicei la
nivel de grup:
Comunicarea rotativ i propune stabilizarea unei comunicri regulate ntre mai multe
subgrupuri, care funcioneaz n paralel, pe parcursul unei activiti de reflectare sau de
elaborare.
Dispozitivul Philips 6x6 ncearc fracionarea rapid a unui grup mare n subgrupuri
heterogene, pentru consultarea privind anumite aspecte sau pentru discutarea pe scurt a unui
subiect. Ulterior, n plenul grupului, purttorii de cuvnt al fiecrui subgrup, comunic succint
mpreun opiniile sau propunerile emise de fiecare din ele.
87
Discuiile de tip panel (panel = eantion)
utilizeaz un grup restrns de specialiti
reprezentativi, care constituie nucleul, n vederea studierii unei probleme, n timp ce auditoriu
intervine prin mesaje scrise. Discuia de tip panel desemneaz exerciiul per ansamblu, avnd ca
obiective principale: organizarea unei reele de comunicare n interiorul unui grup mare, asigur
un anumit numr de intervenii, nlocuiete discursurile sau monologurile, sprijin pe fiecare n
parte s-i susin punctul de vedere, identific aspectele emoionale ale unei anumite probleme.
Purttorul de cuvnt" prin care un grup este mprit n mai multe grupuri compacte n
jurul unui purttor de cuvnt. Purttorul de cuvnt poate ceda locul oricrei alte persoane din
grup pentru a-i putea exprima opinia personal. De asemenea, el poate intra n comunicare cu
membrii grupului su, n anumite momente, cnd are nevoie de argumente.
Tehnici de argumentare prin care dou subgrupuri sau dou persoane se vor nfrunta ntr-o
edin general n funcie de tema discutat. Ceilali participani, care nu se implic direct la
dezbatere, accept sau nu argumentele, indiferent de propriile lor sentimente.
mprirea opiniilor este recomandat atunci cnd membrii grupului se pot mpri n trei
subgrupuri de opinie (acord, neutru, dezacord), aproape egale, circumscrise unei orientri,
descinznd din tema respectiv.
Tehnica minicazurilor se utilizeaz n cazul unor subgrupuri, participanii analizeaz unele
situaii care pot fi aplicate n viaa lor de zi cu zi, fie c sunt pozitive, fie c sunt negative.
Aceast metod trebuie s determine elevii s: expun concis i concret situaiile cu care se
confrunt n mod real, s evidenieze comportamentele spontane fa de situaie i s stimuleze
contientizarea acestor comportamente.
Cele apte schimbri propune participanilor s-i imagineze apte schimbri pe care
doresc s le introduc ntr-un context. Se impune astfel, o imaginaie nerestrictiv. Schimbrile
se noteaz, apoi se ordoneaz de la cea considerat cea mai important sau interesant la cea mai
puin important. Separat se face o alt ordonare, de la soluia cea mai realizabil pn la cea mai
puin realizabil.
Tehnica fotolimbajului utilizeaz un material proiectiv constituit prin alegerea unor
fotografii testate pentru proprietatea lor de a determina reacii din partea participanilor.
Exerciiile de reperare a valorilor prin careli se propune participanilor la or s aleag n
mod individual, de pe o list, ase termeni care evoc valorile cele mai importante, perminduse s se situeze n cadrul unei diagrame metaforice i s iniieze un schimb de aprofundare.
88
Jocul de puzzle const n a determina membrii unor grupuri de lucru s realizeze aceeai
figur ori aceeai fraz, compuse din piese sau cuvinte care le-au fost ncredinate. Asamblarea
pieselor sau cuvintelor poate fi realizat de ctre fiecare participant, dac respectivul reuete s
exploateze n mod util informaiile furnizate.
Interveniile regulate sau cuvntul de aur"prin care elevii sunt mprii n ase grupuri
care vor funciona separat. Fiecare subgrup are la dispoziie 30 de minute pentru a defini o
problem, pentru a se documenta asupra temei, pentru a se pune de acord n legtur cu o
afirmaie sau chiar pentru a lua o hotrre, fiecare participant dispunnd de cinci minute pentru
interveniile sale. De asemenea, subgrupurile sunt urmrite, n mod separat, de unul sau mai
muli observatori.
3.7. Mijloace de nvmnt utilizate n cadrul orelor de ecologie

Mijloacele de nvmnt constituie resursele materiale informaionale ale procesului de
nvmnt.
Mijloacele folosite n lecie sunt alese n funcie de scopul urmrit: ca suport
demonstrativ pentru noile cunotine, pentru sensibilizarea elevilor, pentru fixarea unor
cunotine sau competene sau pentru evaluare.
n leciile de ecologie pot fi folosite multiple materiale i anume:
mijloace informativ demonstrative:
1. mijloace logico-intuitive
- obiecte naturale: cuiburi naturale, animale mpiate, colecie de pene sau de semine;
- obiecte elaborate sau construite: reproduceri spaiale, copii tridimensionale (exemplu, piramida
trofic, mulaje, machete);
- substituenii imagistici: reprezentri figurative: ilustraii, fotografii, desenul explicativ la tabl,
atlase;
- reprezentri vizuale sau audio-vizuale, cum ar fi: filme, emisiuni TV, CD-uri, DVD-uri;
- reprezentri audio, cum ar fi: nregistrri pe CD.
2. mijloace logico-raionale compuse din simboluri i complexe de simboluri: reprezentri
grafice, pn la forme complexe sintetizate n manuale, cri, atlase, culegeri de exerciii i
probleme;
89
mijloace formativ-educative:
aparate de experimentare, truse de laborator ;
jocuri didactice;
calculatorul.
mijloace de raionalizare a timpului n orele de curs : abloane, hri, fie de lucru.
mijloace de evaluare: teste, calculatoare electronice.

De exemplu, la lecia Ecosistemul unei pduri de stejar se pot utiliza ca mijloace de
nvmnt: plana, harta, videoproiectorul, manualul i fie de lucru.

Cele mai plcute mijloace pentru elevi sunt cele audio-vizuale deoarece se pot prezenta
aspecte inedite referitoare la viaa organismelor din diferite medii de via, cu informa ii
concentrate, care ar necesita resurse temporale foarte mari pentru a fi depistate prin observa ii
directe. De asemenea, imaginile sunt nsoite de explicaii tiinifice corecte, ce uureaz
reinerea sau consolidarea lor.
n opinia lui I. Cerghit, tehnicile moderne rezult din alturarea anumitor materiale
purttoare de informaie (software) i aparate speciale (hardware) concepute s pun n valoare
respectivele materiale (ex.: fotografii - epiproiector, folie transparent - retroproiector,
diapozitive i diafilme diascol, videocasete - televizor, program educaional - calculator).
Diversitatea lor, ca i a suporturilor informaionale la care apeleaz este aceea de a valorifica
produsele tehnicii n spaiul colar, la ntlnirea cu observaiile psihologilor, care demonstreaz
c: dac materialul de nvat s-a prezentat numai oral, dup 3 ore este reinut n proporie de
70%, iar dup 3 zile doar de 10%; dac a fost prezentat numai vizual, din 72% reinut dup 3 ore
mai rmn 20% dup 3 zile; n schimb dac el a fost transmis oral i vizual, dup 3 ore se rein
85% din date, iar dup 3 zile s-au pstrat 65% din ele.
Spre deosebire de mijloacele clasice de nvmnt, cele moderne au randament foarte
mare nu doar n direcia cognitiv, demonstrativ sau a evalurii, ci mai ales, n spaiul cultivrii
sentimentelor i motivaiei pentru nvtur. O funcie deosebit a mijloacelor tehnice este cea
de colarizare substitutiv, care faciliteaz rapid, uor i eficient nvarea dincolo de barierele
spaio-temporale prin apelul la televiziune i reele computerizate naionale i internaionale.
90
3.8. Metode de evaluare

Evaluarea reprezint msurarea eficacitii, eficienei i pertinenei activitilor n raport
cu obiectivele lor. Evaluare compar rezultatele instructiv-educative cu obiectivele planificate
(evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare
(evaluarea progresului).
Se cunosc urmtoarele tipuri de evaluare:
a. Evaluarea iniial (predictiv)care are scopul de a stabili nivelul de pregtire al
elevilor la nceputul activitii didactice, msura n care elevii stpnesc cunotinele i abilitile
necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz, capacitile fiecrui elev.
Datele obinute prin evaluarea iniial pot ajuta:
-
la stabilirea modului adecvat de predare-nvare a noului coninut;
la organizarea unui program de recuperare i sprijinire pentru unii elevi.

b. Evaluarea continu (formativ) reprezint acea evaluare frecvent, care i permite
elevului s-i ndrepte lacunele i erorile imediat dup apariia lor, nainte de acumularea
acestora. Aceasta evaluare furnizeaz att profesorului, ct i elevilor, informaia necesar pentru
a afla la timp dac competenele urmrite au fost atinse i permit continuarea demersului
pedagogic spre competene mai complexe. Evaluarea este formativ deoarece l ajut pe elev s
nvee.
c. Evaluarea final (sumativ) este mai complex deoarece evideniaz nivelul pregtirii
elevilor la sfritul unei etape de instruire. Stabilete gradul n care au fost atinse competenele
generale i se traduce printr-un punctaj. Aceasta evaluare poate avea i o interpretare normativ,
deoarece performana unui elev poate fi judecat prin raportare la performana altuia (norma este
distribuia performanelor).
Principalele modaliti
de evaluare utilizate la orele de ecologie sunt examinarea
oral, examinarea prin probe scrise, teste docimologice, probele practice i metode alternative
de evaluare.
Examinarea oral reprezint una dintre cele mai rspndite modaliti de evaluare a
elevilor, care poate fi aplicat individual sau frontal. Principalul avantaj al acestei metode l
constituie posibilitatea dialogului profesor - elev, n cadrul cruia profesorul i poate da seama
91
nu doar despre ce tie elevul, ci i cum gndete el, cum se poate exprima, cum face
fa unor situaii problematice, diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii. Cu ajutorul
examinrii orale, profesorul i poate cere elevului s-i motiveze rspunsul la o anumit ntrebare
cnd se afl n impas.
Examinarea prin probe scrise se poate realiza prin mai multe tipuri de lucrri:
extemporale, lucrri de control, lucrri semestriale, teste. Prin aceast metod, se asigur
uniformitatea subiectelor pentru toi elevii supui evalurii i posibilitatea de a examina un
numr mare de elevi n acelai timp.
Evaluarea scris cea mai complet se face prin teste docimologice, care conin o serie de
itemi pe care elevii trebuie s le rezolve i care ofer posibilitatea de a msura gradul de
cunotine, capaciti sau deprinderi. Cele mai eficiente teste sunt cele care fac apel nu numai la
memorie, ci i la capacitile de gndire, de aplicare i transfer a cunotinelor, de segregare, de
analiz sau de sintez.
Elaborarea testelor se face dup un algoritm, avnd urmtorii pai:
-
prezentarea competenelor pedagogice i a coninutului de verificat;
analiza coninutului pentru a identifica elementele eseniale i precizarea

comportamentelor n care se exprim asimilarea coninuturilor eseniale;
compunerea testului prin redactarea itemilor, n concordan cu competenele pedagogice

stabilite;
msurarea i evaluarea rspunsurilor, dup etalonul de evaluare stabilit dinainte, msura

rezultnd din adunarea punctajelor tuturor itemilor.
Itemii formulai n cadrul testelor:

A. Itemi obiectivi.
a) cu alegere dual- solicit rspunsuri de tip Da / Nu; adevrat / fals; acord / dezacord.
Exemple:
La urmtoarele afirmaii rspunde cu adevrat sau fals:
1.
n ecosistemul unei pduri de fag, cantitatea medie anual de precipitaii este mai mic n
comparaie cu cea a unui ecosistem de stejar.

2. Arbutii ntlnii frecvent ntr-un ecosistem al unei pduri de fag sunt: lemnul cinesc, socul,
porumbarul.
92
3. n ecosistemele unei pduri de molid cantitatea de lumin ce ajunge la sol este mai mare
comparativ cu al unei pduri de stejar.
4. Defririle duc la creterea cantitii de oxigen din aer i la mpiedicarea alunecrile de
teren
b) de tip mperechere (asociere) solicit stabilirea de corespondene, asociaii ntre elementele
aezate pe dou coloane. Criteriile pe baza crora se stabilete rspunsul corect sunt enunate
explicit n instruciunile care preced coloanele.
De exemplu, la lecia Relaii interspecifice la plante i animale, s asocieze zona din
coloana A cu reprezentanii biocenozei din coloana B :
A
.. 1. simbioz
B
a. iepure/vulpe
.. 2. semiparazitism
b. ciuperci/alge unicelulare verzi
.. 3. parazitism
c. vsc/arbori
.. 4. prad-prdtor
d. insecte coleoptere/veverie
e. cpue/vulpi
c) cu alegere multipl sesolicit alegerea unui singur rspuns corect /alternativa optim dintr-o
list de soluii/ alternative.
Spre exemplu, la lecia Relaii trofice n ecosistem se dau urmtorii itemi :
1. Principalele categorii trofice dintr-un ecosistem sunt:
-
descompuntorii;
productorii;
consumatorii;
productori, consumatori, descompuntori.
Productorii sunt:
-
preiau substana organic de la plante;
doar algele verzi;
doar plantele verzi terestre;
vieuitoare capabile s produc prin procesul de fotosintez substane organice.
d) de tip cauz-efect se cere elevului s identifice relaia dintre cauz i efect. n cazul n care
nu exist aceast relaie, se cere elevului s modifice enunul, astfel nct s apar relaia cauzal.
93
Exemple :
-
Descompuntorii sunt eseniali n funcionarea unui ecositem deoarece transform

substana organic moart n ap, sruri minerale i energii.
Lungimea unui lan trofic este strict delimitat la 4-5 verigi deoarece cantitatea de sruri
minerale din sol este finit.
Itemii obiectivi au urmtoarele caracteristici:

- testeaz un numr i o varietate mare de elemente de coninut;
-
fidelitate i validitate ridicate (sunt folosii n testele standardizate);
obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
scheme de notare foarte simple;
timp scurt de rspuns i corectare;
posibilitatea utilizrii unui numr mare de astfel de itemi ntr-un test.

Itemi obiectivi principalele dezavantaje:
elaborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil;
raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi evideniat (urmrit);
posibilitatea ghicirii rspunsurilor.

B. Itemi semiobiectivi:
a. Itemii de completare presupun un enun incomplet, care s se ncadreze n contextul dat;

solicit completarea de spaii libere cu 1-2 cuvinte; acest tip de item este utilizat de obicei pentru
verificarea cunoaterii unor noiuni.
De exemplu:
1. Descompuntorii sunt ................................................................................................ .
2. Principalele categorii trofice dintr-un ecosistem sunt: ...................., ................., ................. .
b. ltemi cu rspuns scurtcuprind ontrebare direct, care solicit un rspuns scurt (expresie,
cuvnt, numr, simbol, etc.).
De exemplu:
1. Care sunt consumatorii primari dintr-un ecosistem agricol?
2. Prezentai un lan trofic de tip parazit n care omul s fie consumator secundar.
3. Care sunt factorii pentru care lungimea unui lan trofic este limitat la 4-5 verigi?
c. ntrebri structuratesunt mai multe subntrebri (de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu),
legate printr-un element comun.
94
Modul de prezentare cuprinde:

- un material /stimul (texte, date, diagrame, grafice, etc.);
- subntrebri;
- date suplimentare;
- alte subntrebri.
De exemplu: Eutrofizarea este intens vara.
-
Definete eutrofizarea.
Precizeaz factorii ce favorizeaz apariia acestui proces.
Enumer efectele eutrofizrii asupra vieuitoarelor acvatice din balt.
Caracteristicile itemilor semiobiectivi:

-
rspuns limitat la spaiu, form, coninut, prin structura enunului ntrebrii;
sarcina foarte bine structurat utilizeaz materiale auxiliare;
elevii trebuie s produc efectiv rspunsul;
libertate restrns de a reorganiza informaia i de a formula rspunsul n forma dorit;
elevii trebuie s demonstreze, pe lng cunotine i abilitatea de a structura cel mai

corect i mai scurt rspuns;
uurin i obiectivitate n notare.
Dezavantajele itemilor semiobiectivi:

-
nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex.
C. Itemi subiectivi
a. rezolvare de probleme (situaii-problem)presupune oactivitate nou, diferit de cea de
nvare curent, menit s rezolve o situaie problem; se evalueaz elemente de gndire
convergent i divergent, operaii (analiz, sintez, evaluare, transfer, etc.).
b. itemi de tip eseusolicit elevilor s construiasc / produc un rspuns liber (text) n
conformitate cu un set de cerine date. Aceti itemi pot fi:
-
eseu structurat / semistructurat n care rspunsul este dirijat, orientat i ordonat cu

ajutorul unor cerine, indicii, sugestii; de exemplu compunere / eseu dup un plan de idei;
eseu liber / nestructurat valorific gndirea creativ, originalitatea, creativitatea, nu

impune cerine de structur.
Exemple:
Eseu structurat:
95
Alctuii un eseu structurat cu tema: Balta Talabasca folosind urmtorul plan:

-
Enumerarea condiiilor de biotop;
Descrierea zonelor blii;
Enumerarea unor reprezentani ai biocenozei din fiecare zon;
Identificai gradul de poluare al apei, pe baza organismelor indicatoare prezente n balt.
Exemplu de Eseu nestructurat: Importana ecosistemelor de pdure

Caracteristicile itemilor subiectivi:
-
form de evaluare tradiional n Romnia;
uor de construit;
solicit rspunsuri deschise;
evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
verific obiective care vizeaz creativitatea, originalitatea.
Dezavantajele itemilor subiectivi:

-
fidelitate i validitate sczut;
necesit scheme de notare complexe i greu de alctuit;
corectarea dureaz mult.

Probele practice sunt folosite pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite
cunotine teoretice, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin

practic.
Probele practice ofer posibilitatea de:
-
a evalua capacitatea elevilor de aplicare a cunotinelor n practic
a evalua priceperile i deprinderile de lucru cu mijloacele, instrumentele, tehnicile

specifice biologiei.
n cadrul orelor de biologie, se pot verifica cunotinele i abilitile practice ale elevilor
prin confecionarea de material didactic, lucrri practice de microscopie, disecie, experiene

demonstrative i de cercetare. n studiul calitii apelor, se colecteaz probe de ap i de
vieuitoare, care se analizeaz ulterior n laborator (sau chiar n teren).
Metodele alternative de evaluare sunt observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
96
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor este o metod care

ofer profesorului o serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut prin alte
metode. Ea este mai edificatoare pe linia calitii i mai puin pe linia cantitii.
Avantajele metodei sunt :
-
urmrirea nsuirii de ctre elevi a unor concepte i capaciti ;
aprecierea atitudinii i comportamentului elevului fa de sarcina de lucru ;
ncurajarea comunicrii ntre elevi ;
stimularea lucrului n grup.
Dezavantajele metodei :
-
informaia poate fi influenat de subiectivitatea profesorului ;
metoda trebuie coroborat cu alte metode ;
trebuie repetat de mai multe ori pentru obiectivitatea informaiilor despre elev.
Referatul reprezint o alt metod alternativ de evaluare a elevilor. De obicei, sunt
folosite dou tipuri principale de referate:

- referate care sunt bazate pe informare-documentare bibliografic, care pot fi utilizate n:
cercuri, sesiuni de comunicri, teme de sintez.
- referate care sunt bazate pe descrierea unor activiti desfurate n clas i pe analiza datelor
obinute n urma acestei activiti (experiment).
Posibile teme de referate:
1. Psri din Lunca Siretului Inferior
2. Poluarea n Pdurea Buciumeni
3. Msuri de prevenire i combatere a polurii pe Prut
Proiectul reprezint o activitate mai ampl dect investigaia, care ncepe n clas prin
definirea i nelegerea sarcinii i se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni i
se ncheie n clas prin prezentarea lui n faa colegilor sau a unui raport asupra rezultatelor
obinute i dac este cazul, a produsului realizat.
Exemplu Titlul studiului tiinific: Cercetarea polurii n lacul Brate.
Structura studiului tiinific /proiectul
97
Titlul
Cercetarea polurii n lacul Brate
Introducere
Argumentul i justificarea ipotezei sau a unei ntrebri legate de
Materiale i metode
tem
Se vor preciza: materialele, echipamentul folosit, metoda de
lucru, planul experimentului

4
Rezultat
Prezentarea rezultatelor (sistematizat, pe articole) nsoite de:

grafice, desene, tabele, diagrame, casete audio, casete video,
Concluzii
etc.
Preri personale, soluii propuse, generalizarea problemei.
Bibliografie
Utilizarea corespunztoare a bibliografiei.
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, integrator, ofer posibilitatea

de a emite o judecat de valoare, care reflect evoluia elevilor.
Se proiecteaz de ctre profesor i reunete diferite instrumente de evaluare tradiionale i
alternative. El sintetizeaz activitatea elevului de-a lungul timpului (un an, un ciclu),
reprezentnd astfel i o form de evaluare sumativ a achiziiilor elevului i a preocuprilor sale.
Portofoliul este cartea de vizit a elevului, structura sa fiind determinat de scopul pentru
care a fost proiectat de ctre profesor, n funcie de context.
Un portofoliu cuprinde:
- date provenite din aplicarea instrumentelor de evaluare formalizate (rezultate la teste iniiale,
formative, sumative).
- date privind comportamentul elevului n clas (observaie sistematic).
- date privind activitatea elevului n afara clasei (rezolvarea temelor, referate, proiecte,
participarea la sesiuni tiinifice, excursii, vizite didactice, preocuparea pentru aplicaiile
informaticii n domeniu).
Autoevaluarea reprezint aprecierea de ctre elevi a valorii muncii intelectuale prestate.
Prin autoevaluare, elevii devin subieci activi ai aciunii didactice i neleg valoarea eforturilor
pentru atingerea competenelor educaionale. Autoevaluarea promoveaz motivaia nvrii,
atitudinea pozitiv fa de complexitatea actului didactic i responsabilitatea fa de munca
proprie. Pentru formarea deprinderilor autoevaluative este necesar s fie ndeplinite o serie de
98
condiii. Elevii trebuie s cunoasc obiectivele curriculare generale, obiectivele de referin,

operaionale i de evaluare, competenele cerute i descriptorii de performan.
Dup rzolvarea fiecrei sarcini primite, elevul ar trebui s-i constate lacunele,
neclaritile, erorile, contientizarea lor fiind primul pas ctre obiectivarea autoevalurii. n
practic exist diverse ci de formare i de educare a capacitii de autoevaluare:
autonotarea controlat: nota dat de elev pentru propria prestaie oral este ulterior
negociat cu profesorul i clasa;
notarea reciproc: elevii i apreciaz reciproc contribuia la rezolvarea unei probleme;
autocorectarea: elevii primesc criterii de evaluare i baremele de notare i pe baza lor
apreciaz calitatea extemporalului, eseului, referatului;
corectarea reciproc: aprecierea lucrrilor colegilor pe baza unui barem.
Iat cteva ntrebri pe care elevii ar trebui s i le pun. n acest sens, profesorul trebuie
s-i stimuleze la asemenea reflecii:
- Exist i un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?
- Am rezolvat sarcina suficient de bine?
- Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
- Ce produs, care m reprezint, ar trebui s pun n portofoliu?
Condiiile necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi:
-
prezentarea competenelor pe care elevii trebuie s le ating;
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i a da rspunsul n scris;
ncurajarea evalurii n cadrul grupului.
Exemple:
Completarea la finalul unei sarcini importante a unor propoziii de genul:
(1) Am nvat ...
(2) Am fost surprins de faptul c ...
(3) Am descoperit c ...
(4) Am folosit metoda ... deoarece ...
(5) n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti ...
Am folosit autoevaluarea la lecia Ecosistemul unei pduri de fag.
99
4. VALORIFICAREA METODICO-DIDACTIC A TEMEI

4.1. Valorificarea metodico-didactic n cadrul leciilor de biologie
Leciile de ecologie sunt complexe, iar realizarea lor n condiii optime depinde de
capacitatea elevilor de a transfera cunotinele i deprinderile achiziionate n noi contexte, dar i
de capacitatea de proiectare a profesorului. Microproiectele didactice sunt un suport tehnic
pentru proiectarea eficient a activitilor de nvare.
PROIECT DIDACTIC
ANUL DE STUDIU: clasa a VIII-a
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiinele naturii
DISCIPLINA: Biologie
SPECIALITATEA: Ecologie
UNITATEA DE NVARE: Organizarea materiei vii
TIPUL LECIEI: recapitulare
DURATA: 50 minute
PROPUNTOR: profesor Babe Relu-Cristinel
SUBIECTUL LECIEI: Tipuri de ecosisteme
I.
COMPETENA FUNDAMENTAL :
Reactualizarea/ sintetizarea de ctre elevi a cunotinelor despre tipurile de ecosisteme

existente n natur;
II.
COMPETENE SPECIFICE :
1. Precizarea proceselor, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice.

2. Dezvoltarea capacitii de explorare/investigare a lumii vii prin utilizarea unor mijloace i
proceduri adecvate i de rezolvare a situaiilor problem.
3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, utiliznd corect limbajul specific biologiei.
4. Formarea unor atitudini i deprinderi referitoare la impactul biologiei asupra naturii i
societii.
III. COMPETENTE OPERAIONALE
La sfritul activitii, elevii trebuie s:
100
C1: enumere tipurilor de ecosisteme studiate;

C2: realizeze comparaii ntre ecosisteme naturale/ ecosisteme antropizate; ecosisteme
terestre/ecosisteme acvatice;
C3: defineasc unor termeni specifici capitolului studiat;
C4: sintetizeze informaiile privind tipurile de ecososteme:
C5: contientizeze importana declarrii ariilor protejate n anumite zone;
IV. TIPUL LECIEI :
-
Recapitulare
V. STRATEGII DIDACTICE :
a) METODE I PROCEDEE :
- metoda cubului, problematizarea, observaia, explicaia,comparaia, diagrama Venn,
conversaia euristic, nvarea prin descoperire;
b)
MIJLOACE DE INVATAMANT :
-manual, fie de lucru, plane, prezentare ppt, retroproiector, laptop, flip-chart, markere, atlase,
etc.
c)
TIPUL DE ORGANIZARE A ACTIVITATII ELEVILOR :

-activitate in grupe;
VI. BIBLIOGRAFIE:
Aglaia Ionel, Victoria Oaid Biologie, manual pentru clasa a VIII-a, Ed. Humanitas.
MEN programa scolar, vol. 5, aria curricular Matematic i tiine ale naturii.
Viorel Lazr, Mariana Nicolae Lecia form de baz a organizrii procesului de predarenvare-evaluare la disciplina biologie, Ed Arves 2007.
Nr.
Crt.
1.
Enciclopedia animalelor, Ed. Teora

Etapa
Timp
Activitatea profesorilor i a
elevilor
Organizarea
clasei
2min
Pregtirea materialului
didactic.
Notarea absenilor i
asigurarea condiiilor optime
pentru desfurarea orei.
101
Metode
didactice
conversaia
euristic
Mijloace de
nvmnt
2.
Dirijarea
invrii
Organizarea
experienelor
de nvare
30min
Fiecare elev din grup va metoda

cubului,
primi o fi de lucru cu
manual,
ntrebri ce corespund unei problema

tizarea,
fee a cubului.
fie de
( Descrie, Compar,
planse,
observaia,
Analizez, Asociaz, Aplic,

Argumenteaz)
diagrama
Se recapituleaz coninutul
Venn,
stabilit prin completarea
lucru,
prezentare
ppt,
sarcinilor de lucru propuse n
conversaia
fiecare fi de recapitulare.
euristic
retroproiector,
(Anexa 1)
nvarea prin laptop,
descoperire;
3.
Feed-back
7min
Afiarea fielor de lucru

realizate prin activitatea
individual; completarea i
corectarea noiunilor din fi
explicaia,
n funcie de rspunsul
celorlali elevi din grup, care
au rspuns la aceeai cerin,
conversaia
euristic
flip-chart,
markere,
stabilirea concluziilor.
La tabl se realizeaz un
chirchine
prin
recapituleaz
4.
Obinerea i
evaluarea
performanei
elevilor
8min
care
se
tipurile
de
atlase, etc
comparaia
ecosisteme. (Anexa 2)
Se va realiza prin :
-
observarea
curent
modului n care au lucrat

elevii;
-
observaia
fie de
lucru,
urmrirea
102
explicaiilor
verbale date de elevi pentru a

rezolva sarcinile de lucru
5.
Aprecierea
activitii
elevilor
3min
propuse n fi;
Se fac aprecieri cu privire la
modul de desfurare al
leciei, notarea elevii care s-au conversaia
evideniat prin rspunsurile
euristic
formulate.
PASTILA ECOLOGIC
Realizarea pentru portofoliu

prezentarea unui ecosistem
dintr-o arie protejat din
judeul Galai;
Anexa 1
1. DESCRIE
-
Descrie, la alegere, un tip de ecosistem din cele studiate.

Prezint prile componente ale unui ecosistem, utiliznd cunotinele acumulate;
2. COMPAR
-
Ecosistemele terestre cu cele acvatice, noteaz asemnrile i deosebirile n

diagram:
103
3. ANALIZEAZ
-
Biocenoza i biotopul unui ecosistemul pdurii de fag cu biocenoza i biotopul

unui ecosistem de ru.(avnd drept material de studiu o arie protejat din judeul
Galai)
4. ASOCIAZ
Ecosisteme acvatice
Caracteristici biotop
Substrat de bolovani i pietri;
Viteza apei min
Zona plantelor submerse
Fitoplancton bogat
Oscilaii ale nivelului apei n funcie de
cantitatea de precipitaii
Tipuri de ecosisteme
Biotopul unui ru
Ecosistemul unui lac
Zona superioar a unui ru
Zona inferioar a unui ru
Biocenoza Dunrii
Ecosisteme terestre (pduri i pajiti)

Stejar n amestec cu cer sau grni
Rspndite n zonele cu altitudini intre
600-1300m
Troglobionte
Temperatura medie anual, n jur de 00
Ecosistemul unei pajiti de step

Animale din peteri
Ecosistemul unei pduri de stejar
Ecosistemul unie pajiti alpine
104
celsius
Clim aspr, cu veri calde, secetoase i
ierni geroase
Ecosistemul unei pduri de fag
5. APLIC
-
noiunile studiate pentru a determina diferenele care apar ntre ecosistemele

acvatice i cele terestre la nivelul biotopului i a biocenozei.
6. ARGUMENTEAZ
-
Ce importan au ariile protejate n conservarea patrimoniului natural?
Anexa 2
Ecosistemul
unei pduri
Eosistemul
unei pajiti
Ecosistemul
unei peteri
EcosistemeDE
terestre
PROIECT
LECIE
Tipuri de ecosisteme
naturale
Ecosisteme
acvatice
Ecosistemul unei
ape curgtoare
Ecosistemul unei
ape stttoare
105
PROIECT DIDACTIC
Clasa: a VIII-a
Profesor: Babe Relu Cristinel
coala:,,Iorgu Iordan Tecuci
Disciplina: Biologie
Unitatea de nvare: Relaii trofice n ecosistem
Tema leciei: Circuitul materiei n ecosistem
Tipul leciei : comunicare i nsuire de noi cunotine
Timp: 50 minute
Noiuni noi vizate: circuit biogeochimic
Competent general:
Explorarea sistemelor biologice
Competente specifice:
1.2 Descrierea organizrii funcionale a unui ecosistem
Obiective operaionale:
1. S stabileasc rolul fiecrei categorii trofice n realizarea circuitului materiei n ecosistem
2. S identifice principalele substane care au un circuit continuu n ecosistem
3. S descrie principalele circuite ale elementelor din natur
Strategia didactic
Metode si procedee: conversaia euristic, explicaia, demonstraie cu mijloace tehnice,
brainstorming, problematizare
Mijloace didactice: manual, fie de lucru, fleep-chart, markere
Forme de organizare: frontal, pe grupe
Bibliografie
106
Biologie-manual pentru clasa aVIII-a, Mihail Aurora, , Ed.All, Bucureti, 2005;

Viaa i Ecologia , I. Bourdial, Ed. Rao, Bucureti, 2002
Ecologie general, Dordea, note de curs, Cluj-Napoca, 2006;
www. google. com
Etapele
Activitatea
Activitatea elevilor
lectiei
profesorului
Resur
Procedee
se
didactice
tempo
Moment
Pregtirea materialului Elevul
organizatoric
didactic.
Se
de
asigur comunic
condiiile
rale
servici 1
lista minut
optime absenilor. Elevii i
pentru
desfurarea pregtesc caietele i
Actualizarea
leciei.
creioanele
Chestionare oral din Rspund la ntrebrile 5
cunotinelor
materia Relaii trofice profesorului
Captarea
n ecosisteme.
Propune sa comenteze Comenteaz pe grupe 5
ateniei
minute Chestionarea
i un citat al lui Antoine- citatul
anunarea
Laurent Lavoisier: n
titlului leciei
natur nimic nu se
minut
pierde, nimic nu se
ctig,
totul
se
transform.
Enunarea
1. S stabileasc rolul Elevii sunt ateni i 1
obiectivelor
fiecrei
trofice
categorii noteaz
n
pe
caiete minute
realizarea titlul leciei :
circuitului materiei n Circuitul materiei n

ecosistem
natur.
107
Conversaia .
oral
Conversaie
Brainstormin
2.
identifice
principalele
substane
care
au
un
circuit
continuu n ecosistem
3.
descrie
principalele circuite ale

Dirijarea
elementelor din natur

Cu ajutorul elevilor Elevii
nvrii
profesorul
rspund 33
prezint eventualelor ntrebri minute
noile cunotine.
noteaz
schema
Demonstraie
Brainstormin
g
leciei pe caiete.
Conversaie
euristic
Explicaie
Problematiza
-re
Feed-back
Propune elevilor spre Elevii rezolv puzzle- 4
Evaluarea
rezolvarea un puzzle.
ul.
minute probleme
Rezolvarea puzzle-ului n grupe de cte trei 4minut Rezolvare de
performanei
conine o fi de lucru acetia rezolv testul
ce conine itemi de
Retenie
transfer
completare.
Prezint ca tem de Elevii
noteaz
lucru
tema
pentru
acas caiete
exerciii de la pagina acas.

95.
108
pe 1
pentru minut
Rezolvare de
probleme
CIRCUITUL MATERIEI I FLUXUL ENERGIEI N ECOSISTEM

CIRCUITUL MATERIEI N ECOSISTEM
Ciclul BIOGEOCHIMIC reprezint circulaia permanent i reversibil a elementelor
chimice ntre mediul abiotic i organismele vii ale biocenozei.
Ciclul Biogeochimic se produce prin:
-
respiraie, transpiraie excree
moartea organismelor
intermediul descompuntorilor
procesul de fotosintez
intermediul lanului trofic.

Tipuri de circuite Biogeochimice:
A) Locale ------- la nivelul ecositemelor
B) Globale---------La nivelul terrei
Circuitul apei:
Motorul care angreneaz acest circuit este dominat de legile fizicii i se realizeaz prin
intermediul temperaturii i a forei de atracie gravitaionale. La nivelul sistemelor biologice

apa este de nenlocuit, fiind ntlnit n fiecare celul a corpului, i prezent n toate reaciile
biochimice i procesele fiziologice att la plante ct i la animale (respiraie, transpiraie,
excreie).
Circuitul carbonului:
Carbonul intr n compoziia tuturor substanelor organice.Carbonul anorganic devine
substan organic n urma nutriiei autotrofe a plantelor. n urma respiraiei organismelor
vegetale i animale el redevine anorganic sub form de dioxid de carbon. De asemenea, dup
moartea organismelor compuii organici sunt descompui, astfel carbonul fiind redat mediului.
Circuitul azotului:
Azotul intr n compoziia proteinelor i acizilor nucleici.
n ecosisteme se gsete att n atmosfer ct i n sol.
Acest element poate ajunge n sol prin formare de oxizi (din aer) sau cu ajutorul
bacteriilor fixatoare de azot din rdcinile plantelor leguminoase.
109
Plantele iau azotul sub forma compuilor anorganici, dar la nivelul consumatorilor ajunge
sub form organic.
Azotul este pus n libertate prin descompunerea organismelor moarte (nitrai i compui
humici) sau a unor produi de excreie.
Fia 1
Circuitul biogeochimic este realizat prin circulaia permanent i reversibil a
elementelor chimice ntre biotop i biocenoza acestuia.
Circuitul biogeochimic se realizeaz prin :
-
hrnire
respiraie
transpiraie
excreie
moartea productorilor i consumatorilor
Circuitul biogeochimic poate fi:

-local (la nivel de ecosistem )
-global (la nivelul terei)
Fia 2
Circuitul apei n natur se realizeaz n mod continuu n cadrul hidrosferei.
Acest proces este pus n micare de ctre radiaia solar i gravitaie. Plantele i animalele sunt
influenate de acest circuit; la rndul lor, ele l pot influena dar n mod nesemnificativ.
Fia 3
Circuitul carbonului este format dintr-o serie de schimburi de substan care antreneaz
carbonul ntre Biosfer, Hidrosfer i Litosfer.
Prin respiraie organismele vii elimin dioxidul de carbon.
110
Prin procesul de Fotosintez plantele asimileaz carbonul din dioxid de carbon, cu

ajutorul luminii solare, la nivelul cloroplastelor care conin clorofil.
Dup moartea organismelor compusii carbonici sunt descompui i redaimediului.
Fia 4
Circuitul azotului reprezint procesul prin care acest element circul reversibil din
atmosfer n scoara terestr, organisme vegetale, organisme animale prin diverse forme chimice
anorganice i organice.
Azotul poate exista n:
-stare gazoas
-nitrat;
-nitrii;
-amoniac;
-compui organici.
PROIECT DIDACTIC
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiinele naturii
DISCIPLINA: Biologie
SPECIALITATEA: Ecologie
CLASA: a VIII-a
DURATA: 50 minute
TIPUL LECIEI: de recapitulare-consolidare
UNITATEA DE NVARE: Organizarea materiei vii
PROPUNTOR: prof. Babe Relu-Cristinel
TEMA: Echilibre i dezechilibre n ecosisteme, parcuri i rezervaii naturale
I.
COMPETENA FUNDAMENTAL :
Reactualizarea/ sintetizarea de ctre elevi a cunotinelor despre relaiile trofice ce se

stabilesc ntr-un ecosistem
II.
COMPETENE SPECIFICE :
111
1. Cunoaterea i nelegerea proceselor, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice.

2. Dezvoltarea capacitii de explorare/investigare a lumii vii prin utilizarea unor mijloace i
proceduri adecvate si de rezolvare a situatiilor problem.
3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, utiliznd corect limbajul specific biologiei.
4. Formarea unor atitudini i deprinderi referitoare la impactul biologiei asupra naturii i
societii.
III. COMPETENTE OPERAIONALE
La sfritul activitii, elevii trebuie s fie capabili s realizeze urmtoarele:
C1: cunoaterea rolului parcurilor i rezervaiilor naturale n conservarea patrimoniului natural;
C2: descrierea unor parcuri i rezervaii naturale (arii protejate0;
C3: definirea unor termeni specifici capitolului studiat;
C4: sintetizarea informaiilor privind parcurile rezervaiile naturale:
IV. TIPUL LECIEI :
nsuire de noi cunotine
V. STRATEGII DIDACTICE :
a) METODE I PROCEDEE :
- metoda plriilor gnditoare, conversatia euristic, explicatia, GLC, problematizarea,
observaia, turul galeriilor etc.
b)
MIJLOACE DE NVMNT :
-manual, fie de lucru, plane, prezentare ppt, retroproiector, laptop, flip-chart, markere,
atlase, etc
c)
TIPUL DE ORGANIZARE A ACTIVITII ELEVILOR :

- frontal, activitate in grupe;
VI. BIBLIOGRAFIE:
-
Aglaia Ionel, Victoria Oaid Biologie, manual pentru clasa a VIII-a, Ed. Humanitas.
MEN programa scolar, vol. 5, aria curricular Matematic i tiine ale naturii.
Viorel Lazr, Mariana Nicolae Lecia form de baz a organizrii procesului de

predare-nvare-evaluare la disciplina biologie, Ed Arves 2007.
Enciclopedia animalelor, Ed. Teora.

MIJLOACE
112
NR.
ETAPA
TIMP
EVENIMENTELE LECIEI
CRT
METODE
DE
DIDACTICE
INVMNT
conversatia
catalog
1.
ETAPA
INTRODUCTIV
15mi
Profesorul pregtete
materialul didactic.
Captarea ateniei i
Noteaz n catalog elevii
reactualizarea
abseni i observ dac sunt euristica,
cunotinelor
condiii optime pentru
nvate anterior
desfurarea orei.
planse,
Elevii vor rspunde la

ntrebri din lecia care au
prezentare
explicaia
ppt,
avut-o de recapitulat
Parcuri i rezervaii
2.
ETAPA
FUNDAMENTAL
Prezentarea
coninutului, a
sarcinilor de
naturale
se va desfura
25mi
Lecia
avnd ca metod didactic
laptop
central metoda plriilor
manual,
gnditoare:
1
PLRIA ALB: Metoda
INFORMEAZ
Plriilor
nvare i
conducerea
SPUNE CE SIMI
procesului didactic
retroproiector,
PLRIA ROIE: Gnditoare
PLRIA
fie de lucru,
planse,
NEAGR:ASPECTE
NEGATIVE
4
PLRIA
prezentare
GALBEN:ASPECTE
Conversai
POZITIVE
a euristic
ppt,
PLRIA
ALBASTR:CLARIFIC
retroproiector
PLRIA
113
VERDE:GENEREAZ
IDEI NOI
Recapitularea
coninutului
stabilit se realizeaz
laptop ,
prin
completarea sarcinilor de
lucru existente n fiecare
fi de recapitulare.
Problema-
Elevii sunt mprii n 6 tizarea

grupe
eterogene,
flip-chart,
acestea
nefiind
neaprat
egale GLC
numeric.
Fiecare
grup
primete o coal i un
marker. Liderul trage la
markere,
sori sarcina.
atlase,
Se anun tema de
discutat i timpul de lucru
alocat fiecrei grupe.
Se anun
competenele de indeplinit
n
urma
leciei
de
consolidare.
Se mpart fiele cu sarcinile
de lucru n grup
(anexa 1).
Timp
de
10-15
minute
elevii lucreaz n echip la

sarcina de lucru primit.
Profesorul
supravegheaz
activitatea elevilor i d
indicaii acolo unde este
nevoie.
Soluioneaz
114
eventual i situaiile n care

nu toi elevii se implic n
cadrul activitii de grup
sau atunci cnd un elev are
tendina s rezolve singur
toate cerinele
La
sfritul
activitii
fiecare grupa va prezenta

nti cerinele, dupcare vor
prezenta
colegilor
rezolvrile. Se vor face

aprecieri i se vor corecta
eventualele erori de ctre
3.
ETAPA FINAL
CONEXIUNEA
INVERS.
10mi
celelalte grupe.
Copii se vor autoevalua. Turul
Plane
Punctajul va fi de la 1-6, galeriilor
realizate de
aceealai punctaj nu se d
elevi
de 2 ori de aceeai grup

Criterii de evaluare:
Observaia
-raport coninut- timp;

-aspectul estetic al planei;
-organizare;
-colaborare;
Conversai
-sistematizare.
a euristic
Se
va
stabili
drept
ctigtoare echipa care a

obtinut punctajul cel mai
mare.
ANEXA 1
Fia nr.1
115
PLRIA ALB: INFORMEAZ

Enumerai cele mai importante parcuri i rezervaii naturale din ara noastr. La nivelul
judeului Galai ce rezervaii naturale cunoatei. Explicai rolul ndeplinit de parcurile i

rezervaiile naturale!
Fia nr. 2
2
PLRIA ROIE: SPUNE CE SIMI

Exprimai-v sentimentele pe care le avei atunci cnd observai cum unii oameni distrug
mediul inconjurtor!
Ce msuri credei c se pot lua n astfel de cazuri?
Fia nr. 3
3
PLRIA NEAGR: ASPECTE NEGATIVE

Lumea se afl ntr-un continuu progres, suntem din ce n ce mai muli i consumm
resursele naturale fr a ne gndi la generaiile urmtoare. Se delimiteaz tot mai multe zone de
protecie, dar
Ce msuri trebuie luate pentru ca mediul nconjurtor s nu mai fie distrus ?
Fia nr. 4
PLRIA GALBEN: ASPECTE POZITIVE

Oamenii au distrus mult timp natura nconjurtoare, n ultimul timp s-au luat msuri de
protecie i conservare a mediului.

Enumerai efectele pozitive asupra mediului prin nfiinarea de parcuri i rezervaii
naturale.
Fia nr. 5
5
PLRIA ALBASTR: CLARIFIC
116
Care sunt msurile corecte ce pot fi aplicate pe teritoriul rezervaiilor naturale cu rol n
protecia i conservarea mediului?
Fia nr. 6
6
PLRIA VERDE: GENEREAZ IDEI NOI

Gndii-v la msuri noi care pot fi aplicate, astfel nct mediul ncojurtor s nu mai
sufere din cauza aciunilor omului!
4.2. Valorificarea metodico-tiinific n realizarea excursiei didactice

ORGANIZAREA UNEI EXCURSII DIDACTICE
S CERCETM BALTA TLBASC
SCOP: Studiul ecosistemului unei bli
DURAT: scurt ( 5 ore)
LOCUL DESFURRII: Balta Tlbasc
PROBLEMATICA STUDIAT: cunoaterea caracteristicilor blii
DATA: 5 mai 2015
OBIECTIVE URMRITE:
1. identificarea factorilor abiotici ai ecosistemului;
2. identificarea speciilor vzute folosind determinatoare, atlase;
3. stabilirea interrelaiilor dintre animale i mediul lor de via;
4. aprecierea biodiversitii din balta Tlbasc;
5. argumentarea rolului interveniei umane n ecosistem;
6. argumentarea necesitii ocrotirii mediului.
ETAPELE ORGANIZRII I DESFURRII EXCURSIEI:
117
1. Documentarea
Profesorul mpreun cu custodele blii ntocmesc un dosar care s conin informaii
referitoare la descrierea blii Tlbasc, mijlocul de transport disponibil, preul biletului. Este
necesar ca elevii s fie informai despre tipurile de specii de plante i animale pe care le vor
putea ntlni n momentul vizitei.
2. Planificarea excursiei:
-
se asigur c excursia este justificat n raport cu programul educaional al colii i cu

nevoile elevilor;
se solicit permisiunii din partea conducerii colii;
se trimite un program cu destinaia, orele plecrii i a ntoarcerii, mijlocul de transport

folosit, costurile necesare fiecrui elev i echipamentul (pantalon lung, adidai, tricou cu
mnec scurt, hanorac, apc, caiet, pix, erveele umede i uscate, ap, o gustare, aparat
foto, lup, eventual binoclu).
3. Pregtirea elevilor:
-
se anun elevii cu o sptmn nainte despre efectuarea vizitei i despre obiectivele

urmrite;
se stabilete atribuiile elevilor (eful grupului, sanitarul);
se prelucreaz normele de disciplin i conduit din timpul excursiei;
se precizeaz echipamentul i obiectele de uz personal de care vor avea nevoie.
4. Excursia propriu-zis:
Ajuni n apropierea lacului se prezint aspecte legate de geografia locului, istoric, flor
i faun. Se realizeaz observaii cu elevii n diferite puncte, n linite deplin pentru a nu speria
vieuitoarele, se vor realiza fotografii, se vor lua notie, se determin speciile vzute cu ajutorul
determinatoarelor. Se pot realiza i observaii cu lupa, n cazul vieuitoarelor mici.
Se poate merge apoi pe trasee diferite, la pas ncet, n linite i se vor nota vieuitoarele
vzute sau auzite (identificarea psrilor dup cntec va fi realizat de profesor, iar n cazul
necunoaterii unei specii dup cntec se va face o nregistrare, pentru o determinare ulterioar).
118
ntoarcerea din excursie se va face n aceleai condiii de siguran i disciplin ca i la

venire.
Fig. 4.1. Imagini din cadrul excursiei la balta Tlbasc

5. Activiti ulterioare
Pentru a valorifica la maxim achiziiile din excursie, pentru a realiza o fixare a acestora i
pentru a verifica atingerea obiectivelor stabilite, se pot cere elevilor urmtoarele:
-
schimb de idei cu ali elevi;
dezbaterea observaiilor fcute n cadrul unei lecii sau edin de cerc;
pregtirea unor materiale care s fie expuse, pe baza notielor luate, a fotografiilor i
nregistrrilor fcute;
ntocmirea unor referate, eseuri, portofolii care s conin informaii referitoare la

organizarea blii Tlbasc, desene, fotografii, hri, impresii, argumente referitoare la
importana pstrrii mediului, rolul speciilor n ecosisteme, modaliti de ocrotire a speciilor,
impresii asupra celui mai plcut/neplcut moment al excursiei.
119
4.3. Valorificarea metodico-tiinific n realizarea cercului de ecologie

CERCUL DE ECOLOGIE
PATRULA VERDE
AN COLAR 2014 2015

SCOPUL: dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii, a curiozitii, a spiritului de creaie, a
respectului fa de natur.
PROFILUL CERCULUI: Ecologie general
ETAPELE CONSTITUIRII CERCULUI:
a. Etapa pregtitoare
S-a realizat o selecie a elevilor dornici s participe la activitile cercului, dintre cei cu
rezultate foarte bune la biologie i care manifest dorina de a cunoate mai mult din tainele
acestei discipline. Nu a existat un numr limit de membri ai cercului, dar s-a specificat faptul c
elevii dornici de a participa la astfel de activiti vor avea de pregtit materiale pentru edine,
vor trebui s aloce din timpul liber i nu vor fi apreciai cu note n catalog, ci cu diplome,
recompense morale, spirituale.
b. Alegerea colectivului de conducere a cercului
S-au fcut propuneri pentru alegerea unui ef de cerc din rndul elevilor i a unui secretar.
S-a recurs la votul secret.
c. Stabilirea obiectivelor urmrite i a tematicii
120
A fost propus efectuarea unei ntlniri pe lun, cu suplimentri de ore ulterioare, n caz
de nevoie. Elevii au propus diverse teme, dup care s-a recurs la vot. Pe parcursul anului colar
s-au pstrat temele propuse iniial. Elevii care au participat activ au primit diplome n cadrul
unor activiti ale cercului colar.
OBIECTIVELE URMRITE:
- formarea deprinderilor de a folosi metode tiinifice i tehnici de lucru specifice biologiei;
- evidenierea biodiversitii mediului;
- cunoaterea unor curioziti din lumea vieuitoarelor;
- dezvoltarea deprinderilor de lucru cu instrumente de laborator i cu tehnici specifice biologiei;
- studierea vieuitoarelor n mediul lor natural;
- colectri de material didactic pentru orele de biologie;
- dezvoltarea dragostei fa de mediul nconjurtor;
- nelegerea necesitii proteciei mediului.
MODALITATI DE REALIZARE:
-
prin cooperarecolaborare: munca n echip, n grupuri mici fiecare dintre elevi avnd
responsabilitatea materialului studiat;
prin realizarea de corelaii ntre diferite discipline de studiu;
prin stimularea capacitii de gndire a elevilor, stimularea creativitii i originalitii

elevilor;
prin adaptarea activitilor de protecie a mediului la particularitile de vrst ale elevilor;
prin realizarea cooperrii dintre elevi, prini, coal i comunitatea local;
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor care permite cunoaterea

interesului manifestat de elevi pentru studiu i sesizarea modului n care elevii particip la
activitate.
Desfurarea activitii n cadrul cercului

Activitatea n cadrul cercului de ecologie se desfoar sub dou forme:
-
activiti periodice reprezentate prin edine de lucru care au loc lunar sau n fiecare
sptmn, sesiuni de comunicri tiinifice, edine de documentare; excursii pentru
121
cercetarea lumi vii;

-
activiti permanente ce se desfoar n anumite puncte stabilite din teren i sunt

reprezentate prin observaii fenologice, colectarea i determinarea organismelor de pe
suprafee standard, conservarea plantelor, colectarea de date meteorologice i de rspndire a
organismelor, etc.
Profesorul are rolul de coordonare i ndrumare a activitii.
Activitile care suntorganizate n cadrul cercului de ecologie care au drept scop valorificarea
temei privind studiul ariilor protejate pot fi:
-
vizionarea unor filme documentare ce cuprind informaii privind ariile protejate din
judeul Galai;
organizarea unor sesiuni de referate pe teme anunate anterior: aspecte legate de

clim, vegetaie faun, indicatori ai polurii din ariile protejate din judeul Galai;
elaborarea unor panouri cu imagini, fotografii reprezentative ale activitii elevilor

implicai n proiectele ecologice;
realizarea unor materiale didactice: plane, machete, colecii de roci, ierbare i

insectare;
organizarea de vizite, drumeii i excursii;
organizarea de expoziii de fotografii, desene, hri, schie panoramice;
elaborarea unei reviste n care s fie publicate diferite lucrri ale elevilor realizate n
cadrul activitilor cercului;
organizarea unor evenimente n cadrul crora se pot desfura dezbateri la care sunt
invitai reprezentani ai instituiilor implicate n dezvoltarea durabil a comunitii,
concursuri ntre echipaje din clase diferite, toate avnd ca tem Ariile Protejate n
judeul Galai i dezvoltarea durabil.
Programul detaliat al activitilor cercului de ecologie:

Nr. crt
Perioada
1.
noiembrie
Activiti
- ntrunirea membrilor cercului i prezentarea planului de activiti;
- lucrri de laborator teoretice i practice;
2.
noiembrie/mai
- excursii n perimetrul ariilor protejate din judeul Galai;

- interpretarea datelor i conservarea probelor colectate n cadrul
122
edinelor de cerc;
3.
2 februarie
4.
15 martie - 15
5.
- Ziua mondial a zonelor umede - excursie la balta Tlbasc;

- Luna pdurii
aprilie
Plantere de puiei, cu ajutorul personalului de la Ocolul Silvic Tecuci;
22 martie
- Ziua mondial a apei prezentarea lucrrilor cu rezultatele

analizelor apei potabile colectat din diferite puncte, situate pe rul
Siret;
6.
aprilie
- Ziua psrilor prezentarea lucrrilor cu rezultatele observrii

psrilor n diferite perioade de timp, informaii privind psrile care
i au traseul de migraie de-a lungul albiei rului Siret (Natura 2000);
7.
aprilie
- vizionri de filme din lumea plantelor i animalelor (sala

multimedia);
- vizionri de reportaje realizate de specialitii n mediu, despre
SITUL NATURA 2000;
8.
22 aprilie
- Ziua mondial a Pmntului participarea la aciunea de

ecologizare a Pdurii Buciumeni;
9.
10 mai
- Ziua Psrilor i a arborilor - construirea de csue pentru psri n

curtea colii;
10.
1 iunie
- Ziua mondial a mediului prezent ppt realizate de elevi despre

mediul nconjuttor;
11.
iunie
- prezentarea rezultatelor cercului.
123
Fig. 4.2. Imagini din cadrul activiilor cercului de ecologie
4.4. Valorificarea metodico-tiinific n realizarea unui proiect de mediu

Dac te gndeti la anul care urmeaz, ar pmntul !
Dac te gndeti la urmtorii zece ani, planteaz arbori !
Dac te gndeti la urmatorii 100 de ani, educ copiii !!!
Proverb chinezesc
Proiectul mpreun pentru un mediu curat! a fost propus i realizat de civa elevi ai
clasei a VIII-a A, care sunt i membri ai cercului colar de biologie. Acesta a fost realizat n anul
colar 2014-2015.
1. Alegerea subiectului i a titlului proiectului
Tema are n vedere relaiile dintre biotop i biocenoz. Factorii de mediu: apa, aerul i
solul sunt n permanen supui agresiunii de ctre activitile desfurate de om, aprarea
mediului, devenind astfel un exerciiu desfurat de ntreaga populaie, un rol deoosebit n acest
exerciiu avndu-l coala, deoarece aici se dezvolt generaia urmtoare care va avea rspunderi
mari n gestionarea raional a resurselor naturale, n realizarea unei dezvoltri durabile.
2.
Scopul
124
Se verific literatura de specialitate pentru a avea un punct de plecare n stabilirea

scopului. Pe baza scopului, se va redacta un plan de aciune detaliat. Se cere ajutor de la diferite
instituii: universiti, agenii de protecie a mediului, spitale, instituii veterinare, muzee, direcii
de sntate, ONG-uri, etc).
Proiectul mpreun pentru un mediu curat! are scopul de a promova educaia ecologice,
ca educaie pentru o dezvoltare durabil, factor esenial n formarea personalitii tinerilor
ceteni n vederea integrrii sociale. Astfel, s-a dorit depistarea sursele de poluare a Pdurii
Buciumeni-Homocea, efectele polurii asupra organismelor vii i de a gsi soluii pentru stoparea
proceselor de degradare a ecosistemului.
Fig.4.3. Imagini din cadrul activitilor proiectului de mediu

3. Obiectivele urmrite:
Pe termen lung:
-
dezvoltarea interesului pentru relaiile ce se stabilesc ntre componentele mediului;
folosirea argumentaiei tiinifice privind relaiile ntre componentele mediului;
contientizarea i asumarea responsabilitii protejrii mediului nconjurtor de ctre

elevi;
utilizarea corect a termenilor specifici ecologiei;

125
argumentarea importanei conservrii mediului.

Pe termen scurt:
adoptarea unor iniiative individuale i de grup, pentru rezolvarea n mod creativ a unei
probleme de mediu de la nivel local;
ncurajarea elevilor pentru a coopera n echip n vederea rezolvrii unei probleme de

mediu;
formarea unor abiliti de protecie a mediului, a propriei snti i a celor din jur;
argumentarea importanei fenomenelor studiate pentru comunitatea local;
gsirea unor soluii pentru reducerea dezechilibrelor produse de om naturii.
4. Plan de aciune
S-a urmrit planul propus i s-au realizat 2 excursii la Pdurea Buciumeni-Homocea. S-au
obinut informaii de la Ocolul Silvic Tecuci. Cercetrile elevilor de la clasa a VIII-a A, corelate
cu informaiile primite de la instituia menionat, au dezvluit faptul c ecosistemul este poluat
mai ales n urma activitilor umane.
5. Rezultatele obinute
n vederea reducerii efectelor polurii, elevii au dus campanii de informare n coal,
destinate colegilor, cadrelor didactice i prinilor, care au constat n realizarea de postere, afie,
pliante, desene, referate. De asemenea, a fost realizat o aciune de ecologizare a Pdurii
Buciumeni-Homocea, prin colectarea selectiv a deeurilor i gestionarea acestora.
Fig.4.4. Imagini din cadrul activitilor proiectului de mediu

126
6. Concluziile
Cercetrile au avut obiectivul de a implica elevii ntr-o campanie de protecie a unui
ecosistem terestru, n scopul formrii unor abiliti de protecie a mediului i, mai important,
formrii unui comportament ecologic pentru viitor. Elevii s-au implicat cu mult entuziasm i
druire, din dorina de a nelege semnificaia protejrii mediului. S-a observat c elevii devin
mai responsabili fa de problematica mediului, chiar prind curaj n lupta cu ignorana adulilor.
Chiar dac activitile desfurate cu elevii nu au avut un impact ecologic major, dar, cu
certitudine, au avut un impact enorm asupra mentalitii, s-au format nite principii de pstrare a
integralitii mediului i a biodiversitii, n scopul protejrii resurselor, vzute ca un patrimoniu
ai cror beneficiari vor fi chiar ei, n viitor.
127
5. METODOLOGIA CERCETRII
5.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii
Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba
lumea.
Nelson Mandela
Educaia elevilor constituie o mare responsabilitate pentru cadrelor didactice, care, de
multe ori, se realizeaz cu dificultate prin metode clasice, statice, teoretice. n lupta de a atrage
elevul spre nvare i de a-i forma priceperi i deprinderi, ntr-un mod facil i plcut, cadrul
didactic este nevoit s gseasc soluii, s le experimenteze i s le utilizeze n practica didactic
pe cele ce se dovedesc a fi eficiente.
Ipoteza de lucru a cercetrii de fa este urmtoarea: prin creterea ponderii activit ilor
n teren, a celor practice de laborator, dar i prin implicarea elevilor n gsirea unor solu ii utile
referitoare la protecia mediului, se vor obine nu doar rezultate colare mai bune, ci se va forma
un comportament ecologic, se vor forma multe priceperi i deprinderi, iar nvarea se va realiza
cu plcere, fr efort. Ipoteza a fost formulat n urma observrii unor schimbri de atitudine, de
comportament a elevilor fa de mediu, n urma implicrii acestora n proiecte LeAF. De aceea,
am implicat elevii n activiti de cunoatere a ecosistemelor de pdure, dar i al ecosistemelor
acvatice, i anume iniierea elevilor n studiul lacului Tlbasc i a pdurilor Torceti i
Buciumeni Homocea. Am ales aceste ecosisteme pentru bogia biocenotic a acestora i
pentru importana lor n biosfer, ca situri naturale protejate.
Obiectivele cercetrii sunt stabilite att pentru elevi ct i pentru procesul educaional .
Obiectivele cercetrii pentru elevi sunt urmtoarele:
-
formarea deprinderilor de a efectua observaii n natur i de a surprinde interrelaiile dintre

vieuitoare i mediu;
formarea i dezvoltarea abilitilor de a utilza diferite metode i tehnici de cercetare

biologic;
acomodarea cu metodele statistice de prelucrare a datelor din teren i cu interpretarea

rezultatelor obinute;
128
realizarea unei concepii i atitudini ecologice;
formarea abilitilor de comunicare i de cooperare cu ceilali colegi;
formarea capacitii de a gndi liber, de a oferi soluii;
efecturea posibilitii de a fi ascultai.

Obiectivele cercetrii pentru procesul educaional constau n:
mbogirea coninutului prevzut de program (cu un numr redus de ore, coninuturi

bogate, care accentueaz mai mult tendinele cognitive, n defavoarea celor psihomotorii i
afective, ce ar fi necesare unei educaii relative la mediu);
completarea activitilor curriculare de teren i a lucrrilor practice, care nu sunt accesibile

mereu n modul de organizare a procesului de predare-nvare pe clase i lecii;
achiziionara unor materiale utile la lecii i n cadrul cercurilor biologice, opionalelor

(curriculum la decizia colii), leciilor AeL, proiectelor, parteneriatelor i sesiunilor de lucrri
tiinifice.
5.2. Organizarea i metodologia cercetrii

5.2.1. Metode i tehnici de cercetare pedagogic
Primul pas n procesul de cercetare asupra elevilor, a fost alegerea a dou eantioane:
unul experimental (clasa a VIII-a A) i unul de control (clasa a VIII-a B), ambele de la coala
Gimnazial I.Iordan Tecuci. Eantioanele sunt comparabile, att ca vrst, condiii de studiu,
ct i numeric (25 elevi la fiecare dintre cele dou clase, care sunt normali din punct de vedere
intelectual i emoional). La clasa a VIII-a A, din cei 25 elevi participani la cercetare, 15 sunt
fete i 10 biei, iar la clasa a VIII-a B sunt 11 fete i 14 biei.
Principalele metode utilizate n cercetarea pedagogic sunt observaia, experimentul,
metoda anchetei prin chestionar, metoda analizei produselor activitii i metoda testelor.
Observaia este cea mai utilizat metod de cercetare, datorit simplitii de utilizare i
datorit informaiilor preioase legate de comportamentul elevilor, de verificarea aplicrii corecte
a unor tehnici de lucru specifice biologiei sau a unor ustensile de lucru. Prin aceast metod, pe
parcursul cercetrii, s-a constatat c elevii de la clasa experimental sunt mai interesai de leciile
la clas, de activitile din teren, de proiectul de mediu, de activitile de cerc, fa de elevii de la
clasa martor, care erau mai pasivi, nu se pregteau pentru activitile din cadrul cercului colar.
De asemenea, s-a contatat c observaia este cea mai important construcie intelectual a acestui
129
stadiu este raionamentul ipotetico-deductiv, care faciliteaz trecerea de la operarea asupra

realului, la operarea asupra posibilului, colarul mijlociu fiind capabil s opereze cu concepte,
judeci, raionamente.( Psihologia copilului, Dumitru Constana 2008)
Metoda experimentului reprezint obinerea unor informaii obiective i valoroase pentru
actul cercetrii. Principala caracteristic a experimentului const n provocarea intenionat a
manifestrii fenomenului, pe de o parte i varierea condiiilor de manifestare, pe de o alt
parte.Cu ajutorul metodei, clasa-martor a beneficiat de orele obinuite de biologie, cu o singur
explorare n teren pentru studierea unui ecosistem acvatic (prevzut n planificare) i civa
dintre elevii clasei au participat la activitile de cerc colar. n acest timp, elevii clasei
experimentale, pe lng activitile colare uzuale la care au fost implicai elevii clasei-martor, ei
au fost cooptai la situaii noi, i anume: studiul comparativ al celor dou pduri, prelevarea
probelor de ap, determinarea unor specii de vieuitoare n laborator i n teren, participarea la
proiectul de mediu, documentarea asupra ecosistemelor de studiu i asupra instituiilor
responsabile de starea siturilor. n urma evalurii activitilor la cele dou clase, s-au constatat
diferene, ce au fost prelucrate statistic.
Metoda anchetei prin chestionar a fost utilizat pentru formularea unor concluzii asupra
activitilor elevilor. Este o metod foarte complex de cunoatere tiinific a opiniilor,
atitudinilor, aspiraiilor, comportamentelor, motivaiei.
Metoda analizei produselor activitii furnizeaz informaii despre procesele psihice i unele
trsturi de personalitate ale elevilor prin prisma obiectivrii lor n produsele activitii:
desene, lucrri scrise, referate, portofolii. Rezultatele colare se oglindesc n diferite documente
precum: catalogul, rapoarte, carnete, portofolii. Aceast metod m-a ajutat s constat rezultatele
fiecrui elev, dar i schimbrile comportamentale pozitive.
Metoda testelor a fost utilizat pentru verificarea diferenelor cognitive dintre cele dou
eantioane: teste iniiale, de progres i finale, cu acelai coninut i barem, n aceeai zi, la
ambele clase, rezultatele fiind comparate i interpretate. Testele de cunotine au vizat prezena
sau absena unui comportament fa de aspectele studiate (formarea de atitudini i deprinderi
referitoare la ariile protejate din judeul Galai).
130
5.2.2. Etapa constatativ iniial

Pentru a demonstra ipoteza lucrrii am pornit de la ideea c trebuie cunoscut nivelul iniial al
elevilor, att din punct de vedere al cunotinelor despre ecologie i despre ariile protejate, ct i din
punct de vedere al atitudinii fa de mediul ce ne nconjoar.
Astfel, s-a aplicat un test iniial la clasele implicate n procesul de cercetare: clasa a VIIIa A, clasa experimental i clasa a VIII-a B, clasa-martor. Testul iniial a fost aplicat n octombrie
2014, dup o perioad de recapitulare iniial.
Test de evaluare iniial
Organizarea materiei vii
Numele i prenumele elevului
Obiectiv de evaluare 1: cunoaterea ustensilelor pentru studiul factorilor biotici i abiotici

din mediile de via terestre i acvative.
I.
Citete cu atenie afirmaiile de mai jos i scrie F n dreptul celor false i A n

dreptul celor adevrate, referitoare la ustensilele necesare pentru studierea unui
mediu de via:
___ 1. Pluviometrul folosete la msurarea vitezei vntului.

___ 2. Discul Secchi e utilizat la msurarea transparenei apei.
___ 3. Higrometrul msoar transparena apei.
___ 4. Mira hidrometric msoar umiditatea aerului.
___ 5. Flotorul este folosit la msurarea vitezei de curgere a apei.
Obiectiv de evaluare 2: Biotop, biocenoz, elemente componente eseniale n studiul ariilor
protejate.
II.
Alege un singur rspuns corect:

1. Totalitatea vieuitoarele dintr-un lac reprezint:
a. un mediu de via;
131
b. o populaie;
c. o biocenoz.
2. Populaia este stabil dac:
a. nr. tinerilor = nr. btrnilor;
b. nr. tinerilor < nr. btrnilor;
c. nr. femeilor > nr. brbailor.
3.Porumbul dintr-un lan este distribuit:
a. ntmpltor;
b. spontan;
c. uniform.
4.Biotopul este format din:
a. totalitatea factorilor abiotici ai unui ecosistem;
b. totalitatea factorilor biotici ai unui ecosistem;
c.totalitatea microorganismelor, plantelor i animalelor unui ecosistem.;
5. Un factor abiotic fizic dinmediu este:
a.tipul de ap;
b.temperatura mediului;
c.temperatura mediului.
Obiectiv de evaluare 3: identificarea unor specii de plante i animale protejate de lege din
diverse medii de via:
III. 1. Enumerai cel puin 3 specii de plante protejate de lege existente n Romnia.
2. Enumerai cel puin 3 specii de animale protejate de lege existente n Romnia.
Obiectiv de evaluare 4: identificarea unor reguli de conduit ecologic n cadrul ariilor
protejate:
III. Precizai regulile de conduit ecologic n cadrul ariilor protejate.
Punctaj: I 2,5 p (50,5p); II 2,5 p(50,5p); III 3 p(60,5p); IV 1 p . Din oficiu se acord
un punct. Total = 10 puncte.
REZOLVAREA TESTULUI INIIAL
I.
1.F; 2.A; 3.F; 4.F; 5.A:

132
II.
1.c; 2.a; 3.c; 4.a; 5.b.
III.
1. Exemple de rspuns: floarea-de-col, bujorul romnesc, laleaua

pestri.
2. Exemple de rspuns: capra neagr, rsul carpatin, cerbul carpatin.
IV.
Exemple de rspuns: Se interzice: culegerea plantelor, de orice fel;
deranjarea sau periclitarea vieii animalelor; culegerea de roci; distrugerea sau deteriorarea
formaiunilor geologice; inscripionarea neautorizat; accesul auto, n afara zonelor special
amenajate; aprinderea focului i camparea n afara campingului; accesul turitilor n afara
traseelor marcate.
Analiza testului de evaluare iniial
Testul a fost realizat pe baza a 4 obiective, dintre care trei urmresc verificarea
cunotinelor avute de elevi i unul (obiectivul 2) verific capacitatea elevilor de aplicare a
cunotinelor n noi contexte, de rezolvare a unor exerciii.
Tabel 6.1. Corelaia ntre obiective i itemi la testul iniial:
Obiectiv
1.
2.
3.
4.
Item I
x
Item II
Item III
Item IV
x
x
x
Scopul testrii iniiale a fost de a gsi lacunele elevilor n privia organizrii generale a
unui ecosistem, tipurilor de ecosisteme cu exemple, importana acestora. S-au folosit itemi
obiectivi de asociere dual, itemi obiectivi de alegere simpl, explicarea unor termeni i itemi
subiectivi de enumerare. Testul a fost aplicat la dou clase implicate n experiment: a VIII-a A i
a VIII-a B, ambele de la coala Gimnazial I.Iordan Tecuci.
n urma aplicrii testului s-a constatat c mai muli elevi pot da exemple de specii
specifice ecosistemelor de pdure i pot prezenta utilitatea flotorului, higrometrului,
pluviometrului.
Greeli frecvent constatate:
-
muli elevi nu au reuit s dea exemple de specii de plante i animale protejate de lege;
133
ncurc semnificaia termenilor biocenoz, populaie, biotop;
cunosc puine ustensile prin care s-ar putea studia factorii de mediu;
nu identific categoriile de factori abiotici.

Rezultatele obinute
Tabel 6.2. Rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a A la testarea iniial:

Note obinute
Note de 3
Note de 4
Note de 5
Note de 6
Note de 7
Note de 8
Note de 9
Total elevi
Numr de elevi
0
3
5
5
6
5
1
25
Procentaj (%)
0
12
20
20
24
20
4
Media = 6,32
Tabel 6.3. Rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a B la testarea iniial:

Note obinute
Note de 3
Note de 4
Note de 5
Note de 6
Note de 7
Note de 8
Total elevi
Numr de elevi
1
3
5
5
6
5
25
134
Procentaj (%)
4
12
20
20
24
20
Media = 6,08
Fig. 5.1. Grafice de reprezentare a rezultatelor de la testele iniiale
Mediile obinute la testarea iniial sunt asemntoare, ceea ce prezint un punct bun de
plecare, deoarece nivelul claselor este asemntor (exist o diferen de de 0,24 p). La clasa a
VIII-a A se va folosi cercetarea n teren, n timp ce clasa a VIII-a B va fi considerat clasmartor, cu scopul de a realiza comparaii i de a stabili dac existena lucrrilor din teren va
mbunti rezultatele obinute de elevi.
5.2.3. Etapa formativ-ameliorativ

Cea de-a doua etap a cercetrii este mai complex i ndelungat, desfurndu-se pe
parcursul anului colar, ntre testarea iniial i cea final ( octombrie 2014 mai 2015). n
aceast etap accentul s-a pus pe leciile de la clas ( capitolul Organizarea materiei vii i
capitolul Relaii trofice, dar i leciile: Relaia ap-vieuitoare, Poluarea), excursii
didactice, activitile cercului colar Patrula verde. Evaluarea activitilor s-a desfurat diferit:
prin test de evaluare curent (n cazul leciilor), prin observarea comportamentului elevilor (n
135
cadrul excursiilor didactice), prin produsele activitii elevilor (n cadrul edinelor cercului
colar).
De asemenea, n cadrul activitilor s-a urmrit formarea de atitudini active i deprinderi
referitoare la ariilor protejate, evaluarea nu a vizat doar cunotinele acumulate, ci i atitudinile,
stimularea dorinei de a participa, de a se implica n activitate.
Fi de evaluare curent
Numele i prenumele elevului
A. Alegei un singur rspuns corect:
1. Productorii sunt organisme:
a.heterotrofe;
b.chemoautotrofe;
c.autotrofe;
d.saprofite.
2.Structura trofic a unei biocenoze se refer la:
a.toi productorii;
b.doar la categoriile de consumatori;
c.cantitatea de hran;
d.categoriile trofice.
3.Consumatorii i iau hrana:
a.din transformarea energiei solare, prin fotosintez;
b.din descompunerea substanelor organice din mediu;
c.din substanele organice produse de alte organisme pe care la transform n substane
proprii.
4.Piramida trofic poate fi rsturnat dac:
a.productorii se reproduc rapid;
b.biomasa productorilor este mai mic dect a consumatorilor;
c.paraziii se hrnesc cu consumatorii;
d.consumatorii sunt polifagi.
136
5.Consumatorii polifagi:
a.acioneaz n mai multe lanuri trofice;
b.au rol n stabilitatea biocenozei;
c.au mai multe surse de hran ;
d.depind de o singur surs de hran.
6.Calea de circulaie a materiei i energiei ntre nivelurile trofice succesive se numete:
a.lan trofic;
b.piramid trofic;
c.nivel trofic;
d.reea trofic.
B.7. ncadrai urmtoarele vieuitoare n categoriile trofice corespunztoare: ciuperci care
descompun celuloza, gru, melcul de livad, tenia, cartoful, cprioara, omida stejarului,
bacterii aflate pe cadavre, buburuza, leul.
8. Identificnd tipul de hrnire corespunztor animalelor, asociai corect coloanele:
A. fitofag
a. porc mistre, urs
B. zoofag
b. lipitoarea, narul
C. omnivore
c. girafa, capra neagr
D. parazit
d. oimul, ghepardul.
9.Precizai trei exemple de lanuri trofice:

a.lan trofic de tip parazit n care omul s fie consumator secundar;
b.lan trofic acvatic n care omul s fie consumator teriar;
c.piramid trofic terestr.
10. Definii termenii: biomas, producia biologic.
11.Identificai minim 4 factori care limiteaz lungimea unui lan trofic.
Se acord 1 punct din oficiu. Subiectele 1 - 6 au 0,33 puncte. Subiectele 7- 8 au 1 punct.
La subiectul 9, pentru fiecare lan trofic corect se acord cte 1 punct. La subiectul 10, fiecare
definiie corect primete 0,5 puncte. Subiectul 11, se acord 0,25 puncte pentru fiecare factor
identificat.
Rezolvarea testului curent :
137
A.1.b,c
2.d
3.c
4.b
5.a,b,c
6.a
B.7. a. productori : grul, cartoful
b. consumatori: omida stejarului, melcul de livad (C1), buburuza(C2), leul,
tenia (parazit)
c. descompuntori : bacterii pe cadavre, ciuperci care descompun celuloza.
8.Ac; Bd; Ca; Db.
Analiza testului de evaluare curent:

Testul de evaluare curent a urmrit verificarea cunotinelor acumulate de ctre elevi
despre structura unei biocenoze, piramida trofic, biomas, producia biologic, lan trofic.
Progresul elevilor a fost apreciat prin rspunsul la majoritatea itemilor. Evaluarea formativ are
ca principal scop evaluarea tuturor elevilor privind ntreg coninutul esenial al materiei parcurse
n lecia/unitatea respectiv.
.
Greeli frecvente:
- definire deficitar a unor termeni ecologici, chiar dac folosesc corect aceti termeni;
- nu reuesc s rezolve unele probleme ecologice;
- dei n unele exerciii au identificat corect categoriile trofice, n altele, aceleai specii au fost
ncadrate necorespunztor.
Rezultatele obinute
Tabel 6.4. Rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a A la testarea curent:
Note obinute
Note de 4
Note de 5
Note de 6
Numr de elevi
1
3
5
138
Procentaj (%)
4
12
20
Note de 7
Note de 8
Note de 9
Note de 10
Total elevi
5
6
3
2
25
20
24
12
8
Media = 7,16
Tabel 6.5. Rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a B la testarea curent:

Note obinute
Note de 4
Note de 5
Note de 6
Note de 7
Note de 8
Note de 9
Note de 10
Total elevi
Numr de elevi
2
5
4
6
5
2
1
25
Procentaj (%)
4
20
16
24
20
8
4
Media = 6,68
Fig. 5.2. Grafice de reprezentare a rezultatelor obinute la evaluarea curent
139
S-au obinut rezultatele mai bune la testul curent la clasa a VIII-a A, iar acest lucru se
datoreaz implicrii acestora n mai multea ctiviti specifice i excursii didactice n ariile
prtejate, unde au completat fie de observaie, au identificat unii parametri abiotici i unele
vieuitoare i au fost implicai n proiectul de mediu mpreun pentru un mediu curat!. Pe
perioada experimentului s-a utilizat terminologia specific, s-au realizat aplicaii, pentru a
corecta erorile i pentru a completa eventualele lacunele.
Astfel, excursiile didactice au fost evaluate n permanen prin intermediul observrii
comportamentului elevilor i prin verificarea completrii fielor de observaie. De asemenea,
elevii clasei a VIII-a A au participat cu interes la toate vizitele svrite la balta Tlbasc i n
pdurile Torceti i Buciumeni - Homocea, fapt explicat prin necesitatea completrii fielor de
observaie cerute n cadrul leciei prevzute n planificare, dar i pentru colectarea datelor
necesare la activitile din cadrul proiectului. n schimb, elevii clasei a VIII-a B au participat la o
singur vizit i au manifestat un interes mare, ceea ce explic progresul fa de notele de la
testarea iniial. Totui, fiele de observaie au fost completate corect de toi elevii celor dou
clase.
5.2.4. Etapa final

n ultima etap a cercetrii s-a aplicat un test de evaluare final, n care s-a verificat
nivelul de cunotine ecologice atinse, pe parcursul derulrii experimentului. Testul final nu mai
are posibilitatea de a corecta eventualele deficiene, dar indic cu certitudine dac exist un
progres fa de celelalte teste aplicate (dac elevii pot aplica cunotinele dobndite n noi
situaii, cum ar fi rezolvarea unor exerciii), dac exist diferene de rezultate ntre clasa-martor
i cea experimental i, cel mai important, ofer indicii pentru ameliorarea necesar n activitile
didactice ulterioare.
Tot n etapa final s-a evaluat i activitile cercului colar Patrula verde (analiza
produselor realizate de elevi i prin chestionar) i n evaluarea proiectului de mediu mpreun
pentru un mediu curat! (observarea produselor activitii elevilor). Evaluarea final s-a
desfurat n perioada mai iunie 2015.
Test de evaluare final

140
Organizarea materiei vii

Numele i prenumele elevului ..
Clasa
Obiectiv de evaluare 1. Cunoaterea ustensilelor necesare pentru studierea biotopului i

biocenozei, precum i a indicilor structurali i funcionali ai ecosistemelor.
I. Alege un singur rspuns:
1. Viteza de curgere a apei se msoar cu ajutorul :
a. mirei hidrometrice
b. flotor
c. disc Secchi
d. termometru
2.Temperatura apei:
a. este factor mecanic;
b. este factor geologic;
c. este factor fizic;
d. se msoar cu higrometrul.
3.Numrul de specii dintr-o biocenoz reprezint
a. efectivul;
b. frecvena;
c. diversitatea;
d. dominana.
4. Vieuitoarele dintr-un lac reprezint:
a. un biotop
b. un factor abiotic;
c. o populaie;
d. o biocenoz.
5. Apa este acid cnd:
141
a. pH-ul = 0-6;
b. ph-ul = 7;
c. ph-ul = 8-14.
Obiectiv de evaluare 2. Cunoaterea particularitilor principalelor tipuri de ecosisteme.
II. Asociai noiunile din cele dou coloane:
A.
B.
1. zona superioar a unui ru
a. zvrluga
2. zona inferioar a unui ru
b. crap
3. praie
c. lostria, pstrv
4. fluviu Dunrea
d. stavrid
5. pdurea de fag
e. scrumbie de Dunre
f. fag, carpen, ulm, tei, soc, alun
Obiectiv de evaluare 3. nelegerea termenilor ecologici utilizai n capitolul Organizarea

materiei vii.
III. Explic termenii: ecosistem, zooplancton, biotop, biocenoz.
Obiectiv de evaluare 4. Descrierea unui ecosistem.
IV. Descriei un ecosistem care face parte din ariile protejate din judeul Galai dup urmtorul plan:
a. prezentai patru factori fr via (particulariti);
b. analiza biocenozei (dou vertebrate, dou nevertebrate, o plant);
c. argumentai importana acestui ecosistem n viaa omului, prin dou exemple concrete.
Punctaj: I 2,5 p (50,5p); II 2,5 p(50,5p); III 1 p(40,25p); IV 3(31p) p . Din oficiu
se acord un punct. Total = 10 puncte.
Rezolvarea testului final
I.
1.b; 2.c; 3.c; 4.d; 5.a.
II.
1.c; 2.b; 3.a; 4.d; 5.f.
142
III.Exemple de rspuns: Ecosistemul reprezint unitatea structural i funcional dintre

biotop i biocenoz. Zooplanctonul este reprezentat de animale care plutesc n stratul de ap de la
suprafata marilor i lacurilor (pn la aproximativ 200 de m adncime). Biotopul reprezint
totalitatea factorilor abiotici dintr-un spaiu bine delimitat, care asigur existena unei comuniti
de vieuitoare. Biocenoza reprezint totalitatea populaiilor dintr-un spaiu bine delimitat, ntre
care exist relaii interspecifice.
IV. Se acord pentru fiecare rspuns corect a)0,25 p pentru fiecare factor corect;
b)0,20 p pentru fiecare rspuns corect;
c) 0,50 p pentru fiecare exemplu corect.
Analiza testului de evaluare final:
La testul final s-au urmrit 4 obiective, din care primele dou au urmrit capacitatea
elevilor de a aplica cunotinele acumulate n contexte noi, de rezolvare a unor exerciii, al treilea
urmrea explicarea unor termeni de specialitate i ultimul verifica capacitatea elevilor de a
descrie un ecosistem din judeul Galai.
Tabel 6.6. Corelaia ntre obiective itemi la testul final:
Obiectiv
1.
2.
3.
4.
Item I
x
Item II
Item III
Item IV
x
x
x
Rezultatele obinute la testul final
Tabel 6.7. Rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a A la testarea final

Note obinute
Note de 5
Note de 6
Note de 7
Note de 8
Note de 9
Note de 10
Total elevi
Numr de elevi
1
1
5
4
8
6
25
143
Procentaj (%)
4
8
20
20
24
24
Media = 8,40
Tabel 8.2.4.3. Rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a B la testarea final

Note obinute
Note de 5
Note de 6
Note de 7
Note de 8
Note de 9
Note de 10
Total elevi
Numr de elevi
2
6
7
4
3
3
25
Procentaj (%)
8
24
24
20
12
12
Media = 7,36
Astfel, testul de evaluare final aplicat a cuprins itemi obiectivi cu alegere simpl i itemi
obiectivi cu asociere, precum i itemi subiectivi. Aplicnd testul la clasele a VIII-a A i a VIII-a
B, s-a putut constata c elevii i-au nsuit conceptele i au reuit s rezolve majoritatea itemilor.
S-a constat c elevii clasei a VIII-a A au obinut rezultatele mai bune de (exitnd o diferen de
aproximativ 1 punct ntre media claselor), iar acest lucru poate fi datorat aplicaiilor mai dese i a
cercetrilor n teren, la balta Tlbasc i n pdurile Torceti i Buciumeni - Homocea. Elevii
care au nregistrat rezultate bune i foarte bune (cu note de 9 i 10) sunt membri ai cercului
colar de biologie Patrula verde.
144
Fig. 5.3. Grafice de reprezentare a rezultatelor obinute la evaluarea final
Fig. 5.4. Grafic comparativ al notelor obinute de elevii claselor a VIII-a la testarea final
Comparnd rezultatelor evalurii finale, elevii clasei-experimentale (clasa a VIII a A) au
obinut la testul final, att un progres fa de testul iniial (de aproximativ 2 puncte) i cel curent
(de 1,24 puncte), ct i fa de rezultatele finale ale elevilor clasei-martor (clasa a VIII-a B), de
1,04 puncte. Elevii clasei-martor au nregistrat un progres doar de la un test la altul, cel final
fiind cu 1,26 puncte mai mare fa de testul iniial i cu 0,70 puncte mai mare fa de testul
curent.
De asemenea, cercul de biologie Patrula verde a fost evaluat prin analiza produselor
activitii i prin aplicarea unui chestionar la sfritul anului colar.
Chestionar de evaluare a cercului colar
Clasa..
145
Data .
Sexul ..
1. Ce domeniu biologic l considerai cel mai interesant?
a. studiul plantelor;
b. studiul animalelor;
c. studiul alctuirii i funcionrii corpului uman;
d. studiul ecosistemelor.
2. Ce activiti desfurate n cadrul cercului v-au captivat mai mult?
a. despre curioziti;
b. vizitele
c. excursiile;
d. activitile de laborator.
3. Despre ce grup de vieuitoare ai dori s cunoatei mai multe?
4. Ce propunei pentru activitile de cerc ulterioare?
5. Ce v-a plcut la activitile cercului de anul acesta?
6. Ce v-a displcut la activitile cercului de anul acesta?
146
Rezultatele chestionarului
La chestionar au participat 26 elevi, din care 11 biei i 15fete.

1. Domeniul biologic preferat:
a. Botanica - 3
b. Zoologia - 6
c. Anatomia i fiziologia omului - 7
d. Ecologia - 10
2. Activiti preferate:
a. curioziti - 4
b. vizite- 8
c.
excursii - 10
d. activiti de laborator - 4
3. Grupe de vieuitoare spectaculoase:
-
plante 6
insecte 3
peti - 4
reptile 1
psri 6
mamifere 6
4. Propuneri:
-
colectarea unor vieuitoare -15;
mai multe activiti n teren - 18;
fotografierea i filmarea unor specii - 21;
cutarea cuiburilor - 10;
excursii de mai multe zile n medii diferite 25.
5. Aspecte pozitive:
-
o tematic variat - 20;
o bun organizare - 23;
acumularea noutilor interesante - 21;

147
studii captivante n teren -25.
6. Aspecte negative:
-
mult prea multe activiti n coal 5;
lipsa timpului n vederea cutrii curiozitilor - 9;
nu au semnalat niciun aspect negativ - 15.
Interpretararea rezultatelor chestionarului:

Chestionarul a fost aplicat unui numr de 26 elevi ai claselor a VIII-a la sfr itul anului
colar i al ciclului gimnazial i s-a constatat preferina elevilor pentru disciplina Ecologie,
surclasnd celelalte discipline: botanica, zoologia i anatomia i fiziologia omului. De asemenea,
dintre activitile cele mai interesante desfurate n cadrul cercului de biologie, 18 elevi au
preferat participarea la excursii i vizite didactice, dar 4 elevi au avut plcerea de a discuta
despre curioziti ale lumii vii, n timp ce 4 elevi au preferat activitile de laborator. Deci se
observ cu uurin faptul c elevii doresc activiti dinamice, n afara colii, nlocuind cele
statice din coal.
La urmtoarea ntrebarea din chestionar s-au evideniat vieuitoarele considerate
spectaculoase de ctre elevi, n scopul dirijrii activitilor ulterioare, din cadrul urmtorilor ani
colari spre domeniile lor de interes. Elevii au avut de ales doar o singur variant. Astfel, elevii
au ales cu predilecie plante, psri i mamifere, iar mai puini au ales peti, insecte i reptile.
De asemenea, li s-a cerut elevilor s precizeze ce activiti ar propune pentru activit ile
de cerc colar pentru anii viitori, avnd posibilitatea s selecteze mai multe rspunsuri.
Propunerile pentru activiti ulterioare ale cercului de biologie au fost: s-au evideniat excursiile,
urmnd activitile din teren, fotografierea i filmarea vieuitoarelor n mediul natural, cutarea
cuiburilor.
Elevii au selectat i aspectele pozitive ale activitilor cercului: studiile din teren, buna
organizare a cercului, tematica variat, acumularea unor nouti interesante, putnd selecta mai
multe opiuni.
Dintre aspectele negative ale activitilor cercului colar de biologie Patrula verde au
fost menionate cu predilecie activitile curriculare, n detrimentul celor din teren i lipsa
148
timpului pentru pregtirea activitilor de la cerc, iar foarte muli dintre elevi nu au precizat
nimic la aceast ntrebare.
Proiectul de mediu realizat nu a participat la un concurs de profil, fiind evaluat la final
prin produsele realizate de elevi: afie, pliante, postere, desene, referate. Elevii care au realizat
produse de calitate i care s-au implicat activ au fost cei care provin din clasa a VIII-a A.
5.2.5. Concluziile cercetrii

Cercetarea i-a propus s scoat n eviden importana activitilor cu caracter practic, la
nivel curricular i extracurricular, n creterea rezultatelor colare la disciplina Biologie, dar i
formarea unui comportament ecologic, necesar dezvoltrii complete i corecte a personalitii
elevilor.
S-a observat c elevii sunt plini de energie, iar leciile banale nu le sunt pe plac, astfel
natura nu li se pare att de vie prin prezentarea planelor, atlaselor, imaginilor video. De aceea,
am venit cu ipoteza conform creia activitile practice din coal i din teren, pot activiza
leciile, pot transforma rezultate colare n mai bune, pot forma atitudini i comportamente
ecologice, ce pot fi valorificate ulterior n diverse activiti.
Am realizat studiul comparativ al elevilor celor dou clase: clasa a VIII-a A clasa
experimental i clasa a VIII-a B clasa martor. Clasele sunt omogene din punct de vedere
structural i intelectual.
De-a lungul experimentului, clasa experimental a beneficiat de mai multe ieiri n teren
dect cea martor, a fost implicat cu mai muli elevi n activitile cercului de colar de biologie
i a participat la realizarea proiectului de mediu mpreun pentru un mediu curat!.
Astfel, n cadrul leciilor bazate pe mai multe activiti practice, att n teren, ct i n
coal, la clasa a VIII-a A, s-au nregistrat progrese cognitive att de la un test la altul, ct i fa
de clasa martor (cu o diferen de 1,04 puncte la testul final). Pe lng acumularea de cuno tin e,
elevii clasei a VIII-a A au dovedit mari abiliti de comunicare i un comportament ecologic
adecvat, demonstrate n activitile extracurriculare: cercul colar, proiectul de mediu, excursiile
didactice.
149
Aadar, n urma aplicrii metodelor specifice cercetrii i a interpretrii acestora, am

observat urmtoarele argumente, care vin n sprijinul ipotezei de lucru c activit ile practice
trebuie s fie mai ample n predarea biologiei:
-
elevii au dovedit c au progresat n ceea ce privete achiziiile cognitive i formarea unor

deprinderi ecologice;
rezultatele de la testul final la clasa experimental au nregistrat multe note de 8, 9 i 10,

comparativ cu testul iniial, unde au predominat notele de 5, 6 i 7, ceea ce dovede te
creterea calitii procesului educativ;
56% dintre elevii clasei experimentale au aplicat corect toate noiunile nvate n rezolvarea
unor exerciii (n aplicaii), fa de niciunul la testul iniial;
s-a dovedit c elevii clasei experimentale au manifestat un interes crescut fa de activitile

practice i fa de metodele de cercetare folosite n biologie;
s-a constat c a crescut interesul elevilor fa de activitile extracurriculare, unde au

participat n mod voluntar, dezinteresat, stimulai doar de ideea de a proteja mediul;
s-a creat un sentiment de mndrie c n vecintatea lor exist locuri valoroase, care sunt
protejate la nivel mondial;
s-a creat un spirit de competiie constructiv ntre elevi, eficient pnetru rezolvarea eficient a
sarcinilor de lucru;
s-a reuit mnuirea cu uurin a unor ustensile de cercetare biologic: binoclu, lup,
microscop, higrometru, termometru , discul Secchi, indicator de pH, etc;
s-au exersat mai multor modaliti de comunicare a mesajelor ecologice ctre colegii din
coal, dar i ctre comunitatea local;
s-a reuit o dezvoltatre a uurinei de a se exprima, manifestat att n dezbaterile din cadrul
cercului de biologie, ct i prin crearea unor afie, pliante, postere, referate, cu accente
personale, inedite, creative;
s-a ridicat interesul pentru disciplina Ecologie, fapt dovedit att prin creterea performanelor
colare, dar i prin declaraiile din cadrul chestionarului aplicat la sfritul anului colar, n
cadrul evalurii activitii cercului de biologie;
s-a mbuntit frecvena elevilor la activitile curriculare i extracurriculare.
150
7. CONCLUZII GENERALE
Ariile protejate reprezint spaii importante pentru meninerea biodiversitii, unde se pot
conserva caracterele complexe i mereu schimbtoare ale ecosistemelor. Ariile protejate au
numeroase valori dintre care amintim: valoare intrisec (flora, fauna, peisaje terestre i acvatice),
valori ale comunitii (cultur, identitate, spiritualitate), valori individuale, satisfacie
existenial, sntate fizic i mental.
Ariile protejate ajut la dezvoltarea durabil prin unele caracteristici cum ar fi: meninerea
vegetaiei naturale pe soluri cu productivitate mic i n zone sensibile, conservarea solului i
151
apei n zonele erodabile, aprarea oamenilor de inundaii, furtuni sau alte dezastre naturale,
protejarea speciilor foarte sensibile la intervenia omului etc.
Ariile protejate pot oferi un exemplu de conveuire armonioas ntre om i natur, prin
managementul durabil, susinut de structurile administrative i de legislaie, iar populaia trebuie
s-i adapteze planurile de dezvoltare economic n aa fel s nu distrug natura.
Printr-un management eficient, ariile protejate se pot constitui n modele de dezvoltare durabil,
transformndu-se n catalizatorul principal al dezvoltrii comunitilor umane din interiorul ariei
protejate, dar i din spaiile nvecinate.
Finanarea ariilor protejate se bazeaz pe fonduri U.E. foarte greu accesibile din cauza birocraiei
din Romnia i pe finanri private care sunt puine i ocazionale. Cea mai important surs de
finanare fiind programul UE LIFE NATURE, din 1999 pn n 2006 prin proiect precum LIFE i
LIFE+ au fost atrase fonduri de 7,8 milioane de euro.
Vulnerabilitile ntlnite la nivelul ariilor protejate sunt: braconajul, vntoare na perioade
nepermise, industrializarea i creterea zonelor urbane, practicarea sporturilor extreme, turismul n
mas, defririle, etc.
Ameninrile la care sunt supuse ariile protejate n prezent sunt generate, n principal, din
activitile umane, care pot schimba n mod semnificativ condiiile necesare meninerii ntr-o stare
corespunztoare a valorilor naturale, culturale i spirituale.
Reeaua Natura 2000 a adus o nou viziune n Romnia, fiind o condiie impus de Uniunea
European, nainte de aderarea rii noastre la aceast structur. Activitatea reelei ecologice
Natura 2000 se bazeaz pe principiul dezvoltrii durabile. Scopul acesteia nu este de a opri
activitile economice, ci de a stabili limitele n care acestea se pot desfura simultan cu
protejarea biodiversitii Europene. Activitile noi sau investiiile n siturile Natura 2000 nu sunt
exluse n totalitate, ci deciziile sunt luate n concordan cu procedura de evaluare adecvat.
Reeaua de arii protejate din judeul Galai este format din arii protejate de interes naional i
arii protejate de interes comunitar. Reeaua de zone naturale protejate de interes naional a
judeului cuprinde 16 rezervaii naturale, un parc natural i
ase zone care fac parte din
patrimoniu judeean protejat. Pe baza valorii conservative i de protecie a speciilor i habitatelor

prezente n aceste zone, n judeul Galai au fost desemnate 15 siturile NATURA 2000 (SCIsituri de importan comunitar i SPA arii speciale de protecie avifaunistic).
152
Educaia ecologic este o condiie fundamental de realizare a unui echilibru ntre om i

natura, ntre ecologie i economie. Educaia pentru mediu se bazeaz pe nelegerea naturii i a
proceselor implicate (ecocentrism), dar i a relaiilor dintre mediu nconjurtor i om (componenta
antropocentric).
O educaie n materie de protecia mediului nconjurator este inseparabil de un
concept global: trebuie ca toi cettenii s neleag c nu exist dect o singur
biosfer, care
este
bunul
comun
al
ntregii
omeniri. Contientizarea proceselor i
fenomenelor care determin starea sistemelor ecologice, adic nelegerea ecologiei n sine induce
pentru cei implicai drepturi, dar i responsabiliti.
Educaia privind mediul nconjurtor are semnificaia deprinderii unui anumit mod de via.
Punctul de plecare al acestui demers l constituie punctul nostru de vedere privind importana pe
care fiecare dintre noi l are n soluionarea problemelor. Realizarea ntr-adevr important apare
cnd dm elevilor posibilitatea de a nva cum se organizeaz astfel de aciuni.
Educaia relativ la mediu dezvolt puternic aptitudinile intelectuale (gndire critic, gndire
integrativ) n vederea rezolvrii eficiente a problemelor de mediu (existente, studiate sau simulate).
Prin valorificarea temei n relizarea experimentelor i investigaiilor, elevii au nregistrat progrese
n ceea ce privete achiziionarea de cunotine, priceperi i deprinderi ecologice.
Educaia ecologic reprezint un proces care integreaza informaii din tiine umaniste legate de
sistemele sociale (istorie, sociologie, psihologie), dar i din tiinele realiste (biologie, geografie,
chimie, fizic), notiunile teoretice fiind corelate cu activiti practice.
La nivelul claselor de elevi, s-a pornit de la ipoteza c mrirea ponderii practice, aplicative n
orele de biologie poate duce la mbuntirea rezultatelor colare, la creterea interesului fa de
ecologie i la formarea unui comportament ecologic.
Eantioanele au fost selectate cu obiectivitate, pentru a fi omogene din punct de vedere
numeric, cu aceeai categorie de vrst i cu nivel intelectual i emoional asemntor, dup cum
urmeaz:
-
clasa a VIII-a A (cu un efectiv de 25 elevi) a fost clasa-experimental, iar clasa a VIII-a B
(cu 25 elevi) a fost clasa-martor, ambele aparinnd colii Gimnaziale I.Iordan Tecuci;
153
clasa a VIII-a A a fost implicat n mai multe activiti de teren i de laborator, a proiectat i
implementat proiectul de mediu mpreun pentru un mediu curat! i a participat la o
aciune de ecologizare n pdurea Buciumeni Homocea.
Activiti comune pentru cele dou clase au fost leciile prevzute de programa colar i
cercul colar de biologie Patrula verde, care a funcionat n anul colar 2014-2015, avnd
reprezentani din cele dou clase.
Rezultatele obinute n urma cercetrii pedagogice au fost urmtoarele:
-
elevii clasei a VIII-a A au avut media la testul iniial 6,32, iar cei de la clasa a VIII-a B,
media 6,08, existnd o diferena iniial de 0,24 puncte;
pe parcursul cercetrii pedagogice, media clasei a VIII-a A a crescut la testul curent la 7,16
puncte (fa de 6,68 la clasa a VIII-a B) i la cel final 8,40 (fa de 7,36 la clasa a VIII-a
B);
progresul elevilor clasei a VIII-a A la testarea final a fost nu doar fa de clasa a VIII-a B
cu aproximativ 1 punct, ci i fa de testul iniial cu aproximativ 2 puncte i fa de cel
curent (cu o diferen de 1,24 puncte);
elevii din clasa a VIII-a A au reuit s aplice corect noiunile nvate n rezolvarea unor
exerciii n procent de 54 % la testul final, fa de nici un elev (procent 0%) la testul ini ial,
fa de elevii clasei a VIII-a B care au reuit aceeai performan, doar n procent de 24 %
la testul final fa de 0% la testul iniial;
elevii clasei experimentale au nregistrat achiziii cognitive i li s-au format i deprinderi

de lucru cu ustensile specifice biologiei, aplicnd metode de cercetare specifice biologiei;
elevilor clasei experimentale li s-a nregistrat o cretere a interesului fa de activitile

practice i fa de problematica de mediu, fapt dovedit de implicarea activ, voluntar la
proiectul mpreun pentru un mediu curat! .
interesul fa de activitile extraccuriculare a fost mai mare la elevii clasei a VIII-a A

participani la cercul colar Patrula verde, fa de colegii participani de la clasa a VIII-a
B, fapt dovedit de produsele activitii;
pe parcursul cercetrii pedagogice, s-a constat n cazul elevilor clasei experimentale o

cretere a uurinei de exprimare verbal i non-verbal, fapt dovedit att de implicarea n
154
dezbaterile cercului de biologie, ct i de crearea unor afie, pliante, postere, referate

inedite, creative n cadrul proiectului mpreun pentru un mediu curat! .
-
cercetarea a constatat c elevii nva mai bine dac sunt implicai activ, dac integreaz
teoria n practic, iar notele mai bune se obin cu mai puin efort intelectual necesar
studiului de acas;
se formeaz un comportament ecologic dac se particip la activiti dinamice, de implicare

mental, practic i afectiv, consolidndu-se relaiile elevi-coal, elevi-cadre didactice,
fapt dovedit de mbuntirea frecvenei colare la disciplina biologie i de aprecierile
fcute de elevi la finalul anului colar.
Educaia pentru mediu ofer elevilor capacitatea de a avea un rol definit n planificarea
propriilor experiene de nvare i creeaz oportuniti pentru luarea deciziilor i acceptarea

consecinelor acestora.
BIBLIOGRAFIE
1) BARNA A., POP L., MOLDOVAN A. - 1998 - Predarea biologiei n nvmntul
gimnazial, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti;
155
2) BATTES K., MZREANU C-TIN, PRICOPE F., CRU I., MARINESCU V.,
RUJINSCHI R. - 2003 - Producia i productivitatea ecosistemelor acvatice, Ed. ION
BORCEA, Bacu;
3) BRA C - 2012 - Educaia ecologic a elevilor prin studiul unor ecosisteme acvatice din
bazinul mijlociu al rului Siret, Lucrare pentru obinerea gradului didactic I, Bacu.
4) BOTNARIUC N., VDINEANU A. - 1982 - Ecologie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
5) CERGHIT I. - 1980 - Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
6) CERGHIT I. - 2002 - Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura
Aramis, Bucureti;
7) CIOLAC A. - 1997 - Elemente de ecologie acvatic, Editura Pax Aura Mundi, Galai;
8) COJOCARIU VENERA-MIHAELA - 2000 - Teoria i metodologia instruirii, Editura
Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti;
9) COJOCARIU VENERA-MIHAELA - 2003 - Educaie pentru schimbare i
creativitate, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti;
10) COJOCARIU VENERA-MIHAELA, SACAR LILIANA -2005- Managementul
proiectelor pedagogice. Ghid metodologic, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti;
11) CUCO C. - 2002 - Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
12) CUCO C. - 2006 - Pedagogie (ediia a II-a adugit i revizuit), Editura Polirom,
Iai;
13) DRGAN I., NICOLA I. - 1995 - Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur,
Trgu-Mure;
14) DUMITRIU GH. - 1998 - Comunicare i nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti;
15) DUMITRIU GH. - 2000 - Psihologie general, Universitatea din Bacu, Bacu;
16) DUMITRIU GH. - 2001 - Psihologia copilului, Universitatea din Bacu, Bacu;
17) DUMITRIU GH., DUMITRIU CONSTANA - 1977 - Psihologia procesului de
nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;
156
18) DUMITRIU GH., CONSTANA DUMITRIU i colab. - 2002 - Psihopedagogie,

Editura Alma Mater, Bacu;
19) DUMITRIU CONSTANA - 2003 - Strategii alternative de evaluare, modele teoreticoexperimentale, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti;
20) DUMITRIU CONSTANA - 2004 - Introducere n cercetarea psihopedagogic,
Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti;
21) DUMITRIU CONSTANA - 2007 - Pedagogie:fundamentele pedagogiei:teoria i
metodologia curricumului, Editura Alma Mater, Bacu;
22) DUMITRIU CONSTANA - 2011 - Metodologia cercetrii educaionale(curs),
Universitatea V. Alecsandri Bacu;
23) ENCIU C. - 2010 - tez de doctorat Cercetri privind fundamentarea managementului
integrat al bioresurselor n ecosistemele acvatice naturale i amenajrile piscicole ,
Universitatea Dunrea de Jos Galai;
24) HUDIEANU A. - 2002 - Introducere n psihologia educaiei Editura Psihomedia,
Sibiu;
25) IORDACHE ION, ULPIA MARIA LEU - 2001 - Metodica predrii biologiei Editura
Universitii A. I. Cuza, Iai;
26) LAZR V., CPRRIN - 2008 - Metode didactice utilizate n predarea biologiei,
Editura Arves, Craiova;
27) MCIUC ANCA - 2006 - ndrumar teoretic i practic de ecologie general i
aplicat, Ediia a doua revizuit i adugat, Editura Universitii tefan cel Mare
Suceava;
28) MZREANU C. - 1993 - Curs de Ecologie, Universitatea Bacu, Facultatea de
Litere i tiine;
29) MIHAIL AURORA, MOHAN GH. - 2000 - Biologie, manual pentru clasa a VIII-a,
Editura All Educaional, Bucureti;
30) MOHAN GH., ARDELEANU A. - 1993 - Ecologie i protecia mediului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
31) MOHAN F. - 1998 - Flora i vegetaia din lunca Siretului. Rezumatul tezei de
doctorat, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai, Facultatea de Biologie;
157
32) MUSTA GH. - 1992 - Lucrri practice de hidrobiologie, Editura Universitii Al.
I. Cuza Iai;
33) MUSTA GH., MUSTA M. - 2003 - Probleme de ecologie general i uman,
Editura Universitii Al. I. Cuza Iai;
34) NEACU P., APOSTOLACHE-STOICESCU Z. 1982- Dicionar de ecologie,
Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti;
35) NEGULESCU M., VAICUM LYDIA, PTRU C., IANCULESCU SPERAN A,
BONCIU G, PTRU OLIMPIA - 1995 - Protecia mediului nconjurtor: manual
general, Editura Tehnic, Bucureti;
36) PANAINTE MIRELA, NEDEFF V., MCRESCU B., MO NEGU U E. - 2007 Studiul impactului ecologic: Note de curs; ndrumar de laborator; ndrumar de
proiect, Editura Alma Mater, Bacu;
37) PRVAN A.N, 2012 - Educaia ecologic a elevilor prin studiul ariilor protejate din
judeul Bacu, Lucrare pentru obinerea gradului didactic I, Bacu.
38) PERE A. PERE P. 2011- Dicionar. Comunicare, Editura Lucman, Bucureti;
39) POPESCU A.S., GROSU M., PTRACU E.D., CROITORU M., GIERSCH .P.
2008- Biologie, probleme i exerciii pentru clasa a VII-a i a VIII-a , Dida tica
Publishing House, Bucureti;
40) PRICOPE F., PRICOPE LAURA - 2007 - Poluarea mediului i conservarea naturii,
Editura Rovimed Publishers, Bacu;
41) PRICOPE F., PARAGIN CARLA - 2013 Conservarea biodiversitii i a
ecodiversitii, Ed. Alma Mater, Bacu;
42) PRICOPE F., MZREANU C., VOICU ROXANA - 2014 - Ecologie general, Ed. Alma
Mater, Bacu;
43) PRIMACK B.R.- 2002 Conservarea diversitii biologice, Ed. Tehnic, Bucureti
44) RANG C. - 2002 - Studiul dinamicii unor comuniti de psri din bazinul mijlociu al
rului Siret, incluznd zonele lacurilor de acumulare, Publicaia Societii Ornitologice
Romne, nr. 13, Cluj Napoca;
45) URECHE CAMELIA, CUCU CORINA - 2003 - Metodica predrii biologiei, Editura
Zedax, Focani;
158
46) *** - Aria de protecie special avifaunistic Sit Natura 2000 AGENIA PENTRU
DEZVOLTARE REGIONAL SUD-EST;
47) *** - 2001 - Ghid de evaluare i examinare. Biologie, Serviciul Naional de evaluare i
examinare, Bucureti.
48) *** - 2009 -Programe colare. Biologie, clasele a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a ,
Bucureti, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii.
49) www.adrse.ro
50) www.apmgl.anpm.ro
51) www.biodiversitate.mmediu.ro
52) www.bio.uaic.ro/publicaii
53) www.cjgalai.ro
54) www.deltadunrii.ro
55) www. infonatura2000.cndd.ro
56) www.luncaprut.ro
57) www.luncasiretului.biodiversitate.ro
58) www.natura2000.mmediu.ro
59) www.prefecturagalai.ro
60) www.wikipedia.org
DECLARAIE DE AUTENTICITATE
privind elaborarea lucrrii metodico-tiinifice pentru gradul didactic I
159
Subsemnatul, Babe Relu-Cristinel, cadru didactic la coala Gimnazial I. Iordan

Tecuci, judeul Galai, nscris la examenul de acordare a gradului didactic I seria 2013-2016,
declar pe propria rspundere c:
a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu au fost folosite alte surse dect cele menionate n bibliografie;
c) nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse
fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o
reprezint alte lucrri ale mele;
d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.
Data,
Semntura,
160

Lucrare Grd. I - Babes Cristi - Final

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lucrare Grd. I - Babes Cristi - Final

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ROMNIA

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

EDUCAIA PENTRU MEDIU A ELEVILOR

ARII PROTEJATE DIN ROMNIA

Caracterizarea general a ariilor protejate

2.1. Judeul Galai prezentare general

2.2.Ariile protejate din Judeul Galai

2.2.1. Ariile naturale protejate de interes naional din judeul Galai

2.2.2. Reeaua ecologic Natura 2000 n judeul Galai

2.2.2.1. Lunca Siretului Inferior (SPA +SCI)

2.2.2.2. Lunca Prutului Vldeti Frumuia (SPA+SCI)

2.2.2.3. Lacul Brate (SPA)

2.2.2.4. Balta Maa - Crja Rdeanu (SPA)

2.2.2.5. Delta Dunrii i Complexul Razim Sinoe (SPA+SCI)

2.2.2.6. Dunele de nisip de la Hanu Conachi (SCI)

2.2.2.7. Pdurea Grboavele (SCI)

2.2.2.8. Pdurea Torceti (SCI)

2.2.2.9. Pdurea Buciumeni - Homocea( SCI)

2.2.2.10. Rul Brlad ntre Zorleni i Gura Grbovului (SCI)

PARTEA A II A VALORIFICAREA CERCETRILOR N

4. VALORIFICAREA METODICO-DIDACTIC A TEMEI

Pentru a elimina efectele negative produse de ctre factorul antropic asupra

ariilor protejate din judeul Galai i o parte de cercetare

psihopedagogic i metodic, care urmrete modul de dezvoltare a comportamentului

i informaii furnizate de urmtoarele autoriti locale, instituii i uniti

Garda Naional de Mediu Comisariatul Judeului Galai;

Direcia Apelor Siret Vrancea;

Oficiul de Cadastru Galai;

Direcia Silvic Galai;

Scopul acestei lucrrii este de a implementa elevilor metodele de cercetare biologic,

formarea deprinderilor de a realiza observaii n natur i de a surprinde

interrelaiile dintre vieuitoare i mediu;

formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi diferite metode i tehnici de cercetare

formarea unei concepii i atitudini ecologice;

dezvoltarea abilitilor de cooperare i comunicare;

dezvoltarea capacitii de a gndi liber, de a oferi soluii;

oferirea posibilitii de a le fi ascultate prerile;

completarea coninutului prevzut de program (ce are numr redus de ore,

comparativ cu cele necesare unei educaii relative la mediu);

extinderea activitilor curriculare de teren i a lucrrilor practice, care nu sunt

accesibile n modul de organizare a procesului de predare-nvare pe clase i lecii);

achiziia de materiale ce pot fi utilizate nu doar la lecii, ci i n cadrul cercurilor

biologice, opionalelor (curriculum la decizia colii), leciilor AeL, proiectelor,

PARTEA NTI- TIINIFIC

Uniunea Mondial pentru Conservarea Naturii (IUNC) definete aria protejat

este cel mai eficient mod de de a conserva in-situ, permind conservarea i

sunt zone n care aciunile de protecie i management cu scop de conservare a

acestea reprezint zone model, n care se realizeaz dezvoltarea socio-economic

Union) ncearca influenarea i ncurajarea societilor din toat lumea, s participe la

Dr. Kenton Miller au fost

1.2. Situaia ariilor protejate i a monumentelor naturii

rezervaii tiinifice (naturale integrale);

parcuri naturale (peisaje naturale protejate);

monumente ale naturii;

rezervaii ale biosferei;

zone umede de importan internaional;

situri ale patrimoniului mondial natural.

de nfiinare i consolidare a structurilor administrative ale ariilor naturale protejate din

Romnia l-au avut proiectele i programele cu finanare internaional i naional, derulate

proiectul privind Managementul conservrii biodiversitii, desfurat n

(LIFE99/RO/006400/planul de management integrat pentru Insula Mic a Brilei);

Parcul Natural porile de Fier (115 656 ha)

Rezervaia Ciuperceni-Desa (200 ha)

Balta Mic a Brilei (17 529 ha)