INSTIT.

BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG.-MURES

METODA ,,TURUL GALERIEI

Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i
exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i
susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii,
indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i
profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Paii metodei:

Elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul elevilor din
clas;

Cadrul didactic prezint elevilor tema i sarcina de lucru .

Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil.

Produsele sunt expuse pe pereii clasei.

Secretarul grupului prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat;

Analizarea tuturor lucrrilor.

Dup

turul

galeriei,

grupurile

reexamineaz

propriile

produse

prin

comparaie cu celelalte .
,,Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personal referitoare la
tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s
resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea ei se
stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; se dezvolt
capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect
pentru opinia celuilalt.
Metoda prezint numeroase avantaje , printre care:
-atrage i strnete interesul elevilor, realizndu-se interaciuni ntre elevi ;

INSTIT. BUTIURCA ADELA

GIMN. SERAFIM DUICU, TG.-MURES
-promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la
o nvare mai activ i cu rezultate evidente;
-stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea
propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare ;
-exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii
care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i
complexe ;
-dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor;
-se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
Exemplu
Tema : Rezolvarea problemelor
Clasa : a IV-a
Colectivul unei clase de 20 de elevi poate fi mprit n 4 grupe neomogene a cte 5 elevi,
asigurndu-se o ambian stimulativ. Fiecare grup i alege un secretar care va nota
raionamentul de rezolvare al problemei, prezentndu-l la sfritul activitii, la evaluare.
La nceputul activitii, cadrul didactic prezint elevilor sarcina de lucru: rezolvarea unei
probleme aritmetice utiliznd ct mai multe modaliti de rezolvare : ,,Trei elevi rezolv n
dou luni exerciii, astfel: primul elev rezolv 250 de exerciii, al doilea elev cu 50 de exerciii
mai mult, iar al treilea elev cu 35 de exerciii mai puine dect al doilea elev . Cte exerciii
rezolv cei trei elevi n dou luni ?
Pentru relizarea acestei sarcini , elevii vor parcurge mai multe etape :
1. Cunoaterea enunului problemei
Elevii vor afla care sunt datele problemei, cum se leag ntre ele, care este cerina problemei,
elementul necunoscut al acesteia.
Se va citi problema de ctre nvtor o dat apoi de ctre elevi , lecturarea fcndu-se n linite, fr a
deranja celelalte grupe. Se va repeta problema de mai multe ori, fie n grup, fie individual, pn la
nsuirea ei de ctre toi membrii grupului.
Textul problemei va fi citit expresiv, scond n eviden anumite date i legturile dintre ele,
precum i ntrebarea problemei. Se vor scrie apoi pe fiele de lucru datele problemei :
3 elevi .... 2 luni .... exerciii
I elev .... 250 exerciii
al II- lea elev .... cu 50 de exerciii mai mult

INSTIT. BUTIURCA ADELA

GIMN. SERAFIM DUICU, TG.-MURES
al III- lea elev .... cu 35 de exerciii mai puin dect al II- lea
Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ?
2. nelegerea enunului problemei
Elevii vor delimita clar datele problemei, relaiile dintre ele i vor depista ntrebrile
ajuttoare care i vor ajuta s gseasc soluia final a problemei. Vor fi desprinse foarte clar
cele mai importante elemente ale problemei i e va deosebi ipoteza de concluzie prin citirea i
recitirea textului problemei dar i prin discuii ntre toi membrii grupului.
a. Cte exerciii rezolv al II- lea elev ?
b. Cte exerciii rezolv al III- lea elev ?
c . Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ?
3.Analiza problemei i ntocmirea planului de rezolvare
n aceast etap se elimin elementele nesemnificative din punct de vedere al cerinei
matematice i se construiete drumul de legtur ntre datele problemei i necunoscuta ei.
Elevii transpun problema n relaii matematice prin exerciii de analiz a datelor, a
semnificaiei lor, a relaiilor dintre ele, descoperind practic soluia problemei . Unele grupe ar
putea analiza problema sintetic, altele analitic sau n ambele modaliti.
Analiza sintetic a problemei:
I elev .... 250 exerciii
al II- lea elev .... cu 50 de exerciii mai mult se va folosi operaia de adunare( numrul
exerciiilor rezolvate de primul elev va fi adunat cu 50)
al III- lea elev .... cu 35 de exerciii mai puin dect al II- lea- se va folosi operaia de
scdere( din numrul de exerciii rezolvate de al doilea elev se va scdea 35)
Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ?- se va aduna numrul de exerciii rezolvate de cei trei
elevi

INSTIT. BUTIURCA ADELA

GIMN. SERAFIM DUICU, TG.-MURES
Analiza analitic a problemei:

Numrul exerciiilor
rezolvate de cei trei elevi

Numrul exerciiilor
rezolvate de primul
elev

Numrul exerciiilor
rezolvate de al II-lea elev

Numrul exerciiilor
rezolvate de al III-lea elev

Cu 50 exerciii mai mult

dect primul elev

Cu 35 exerciii mai puin

dect al II-lea elev

4.Alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare succesiunii din planul de rezolvare

n aceast etap elevii aleg i efectueaz calculele din planul de rezolvare, contientizeaz
semnificaia rezultatelor fiecrui calcul, realizeaz conexiunile necesare i ajung la rezultatul
final . Datorit cerinei iniiale, elevii nu se vor opri la un singur mod de rezolvare, ci vor cuta
n continuare ct mai multe posibiliti de a ajunge la rezultatul final.
Rezolvare :
Primul mod :
1. Cte exerciii rezolv al II- lea elev ?
250+50=300 (exerciii)
2. Cte exerciii rezolv al III- lea elev ?
300-35=265 (exerciii)
3. Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ?
250+300+265=815 (exerciii)
Rspuns : 815 exerciii

INSTIT. BUTIURCA ADELA

GIMN. SERAFIM DUICU, TG.-MURES
Al doilea mod :
-se pot utiliza scheme figurative , modul de rezolvare fiind acelai:
I elev

250

al II-lea elev

250

al III-lea elev

50
35

Al treilea mod:
-problema se poate rezolva printr-un exerciiu:
250+(250+50)+(250+50-35)=250+300+265=
=550+265=
=815(exerciii)
5. n etapa urmtoare, de prezentare i evaluare a muncii, elevii vor expune pe un perete
ceea ce au lucrat. Secretarii prezint (ntr-un mod ct mai clar i mai concis) cadrului didactic
i colegilor din celelalte grupuri produsul final al activitii. Fiecare grup trece apoi, pe rnd, pe
la fiecare produs pentru a examina ideea colegilor. i iau notie i pot face comentarii pe
hrtiile expuse( corecturi, sugestii, alte idei ).
6. Dup turul galeriei, n etapa final, grupurile i reexamineaz propriile produse
prin

comparaie cu celelalte , citesc comentariile fcute pe produsul lor , corecteaz

eventualele greeli sau completeaz lucrarea cu alte modaliti de rezolvare a problemei.

Ca punct final, cadrul didactic poate face referiri la modul de lucru al fiecrei grupe.
Aceast metod stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor . Ea i determin pe elevi s
caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de
valoare, s compare i s analizeze situaii date i i nva pe elevi s emit i s-i susin
propriile idei. n cadrul acestei metode, conversaia, problematizarea, explicaia, exerciiul,
dobndesc statutul de procedeu didactic.
Metoda Turul galerieieste uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu
i obiect de nvmnt.