Universitatea tefan cel Mare Suceava

Facultatea de tiine ale Educaiei

Departament de Specialitate Profil Psihopedagogic

Disciplina Managementul clasei de elevi (MCE)

Coordonator de seminar: asist.drd. Lilioara Gherasim

SEMINAR MCE

POSTUNIVERSITAR

NIVEL I

A. TEME PENTRU EVALUAREA DE PARCURS LA DISCIPLINA MANAGEMENTUL

CLASEI DE ELEVI
B. PORTOFOLIUL DISCIPLINEI TEM OBLIGATORIE
C. CRITERII DE EVALUARE SEMINAR

A. TEME PENTRU EVALUAREA DE PARCURS LA DISCIPLINA

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

SESIUNEA I

Seminar I - Managementul clasei de elevi. Delimitri conceptuale i implicaii

praxiologice

Teme
1) Exerciiu
Selecteaz una dintre perspectivele asupra conceptului managementul clasei de elevi.
Justific alegerea, argumenteaz. (2 argumente, 2 paragrafe)

2) Exerciiu
Realizeaz o reprezentare grafic de tip sistem solar care s aib drept punct de
referin conceptul managementul clasei de elevi. n jurul acestuia creeaz (prin sgei)
legturi cu semnificaiile oferite de definiiile din seciunea teoretic.

3) Planificarea activitilor din Prima zi de coal

Lecturai suportul teoretic i luai n consideraie importana primelor ntlniri cu clasa de
elevi.

1
 Scenariu: Suntei profesor diriginte la clasa a V-a B. Realizai o planificare a activitilor elevilor
pentru prima zi de coal. Luai n considerare nevoile i preocuprile elevilor, ale prinilor i ale
profesorului.

Folosii modelul urmtor:

Activiti Obiective Perioada Resurse Responsabili

educaionale

4) Exerciiu: ntrebrile tnrului profesor. Rspunde n scris la urmtoarele ntrebri:

o Ce ai vrea s tii despre elevii unei clase nainte de a-i ntlni i de ce?
o Ce tip de subiect vei alege pentru prima lecie i de ce?
o Ce vei face i vei gndi: cu o or nainte de lecie, cu cinci minute nainte de lecie?
o Cum vei ncepe lecia?
o Ce strategii de predare vrei s foloseti la prima lecie (prelegere, lucrul pe grupe, conversaia,
altele) i de ce?
o Cum crezi c te va percepe clasa la prima ntlnire?
o Exist reguli pe care doreti s le stabileti de la nceput? De ce?
o Ce tip de relaii i-ar plcea s stabileti cu clasa pe termen lung i cum te-ai gndit s
procedezi?

Seminar II - Personalitatea profesorului. Perspective manageriale

Teme

1) Exerciiu Profilul competenelor profesionale

Etapa 1: Elaborai n form grafic, profilul competenelor profesionale ale cadrului
didactic (organizatori grafici tip ciorchine, arbore sau tip sistem solar). Ce alte
dimensiuni putei include alturi cele prezentate?
Etapa 2: Autoevaluare Profil managerial

2
 Realizeaz o autoevaluare a competenelor profesionale din perspectiv managerial .
Care sunt punctele tale forte? Dar cele slabe? Imagineaz o strategie de dezvoltare
profesional care s te ajute s devii un bun manager al clasei (jumtate de pagin).

2) Activitate - Managementul conflictului de rol

Deseori, profesorul resimte stri tensionale i triete situaii conflictuale generate de conflictele de
rol. Redm n sintez cteva exemple (Neculau, 1999, p. 261):

- Prinii solicit adesea atenie special pentru copiii lor, profesorul este obligat s
fie imparial.
- Are datoria de a respecta cerinele programei colare transmind corect elevilor,
cunotine de specialitate i n acelai timp s dezvolte elevilor aptitudini critice,
gndirea critic (a pune la ndoial adevrurile tiinei).
- Are responsabilitatea de a transmite un cumul de informaie tiinific (a instrui) i
n acelai timp s transmit valori fundamentale pentru via (a educa).
- Trebuie s evalueze rezultatele elevilor n echilibru cu obiectivele educaionale
prestabilite i n acelai timp s devin un sftuitor, consilier non-evaluativ,
atunci cnd este solicitat

Sarcin de lucru: Identificai modaliti de soluionare creativ privind conflictele de rol

exemplificate mai sus.

3) Activitate Stiluri manageriale

Etapa 1: Identificai efectele stilurilor manageriale asupra clasei de elevi: (1) ca
ambian psihologic i (2) performane n nvare.

Stil managerial Ambian psihologic Performane n nvare

Democratic

Autocratic

Permisiv

Etapa 2: Practica pedagogic v ofer posibilitatea s observai personalitatea profesorului

mentor. Construii un portret al acestuia folosind indicatorii din suportul de curs i seminar.
Identificai stilul de conducere al profesorului: autocratic, democratic sau permisiv? Orientat spre
elev sau spre sarcina de nvare?

4) Exerciiu Abuzul de putere

Identificai efectele exercitrii abuzului de putere, bazat pe agresivitate fizic i
psihologic, asupra elevilor i a atmosferei afective din clas. Realizai o list cu
atitudinile i comportamentele inacceptabile ale profesorului n clasa de elevi!
(minim 5, maxim 7 atitudini i comportamente).

3
 Seminar III - Cunoaterea clasei de elevi ca grup social. Dimensiunea
ergonomic

Teme

1) Activitate Jurnalul cu dubl intrare Strategii de armonizare a scopurilor

Etapa I: Pornind de la afirmaia scopul comun al membrilor clasei ar trebui s fie nvtura,
gndii-v la exemple cunoscute din experiena voastr de elevi sau din literatura de specialitate,
de scopuri divergente ale elevilor i ale colii/profesorilor, n termeni de diferene ntre scopurile
individuale i educaionale.
Etapa II: identificai modaliti de armonizare a celor dou categorii de scopuri (educaionale i
individuale), innd cont de nevoile elevilor.
Completai tabelul urmtor:
Scopuri divergente Modaliti de armonizare a scopurilor individuale i
Elevii i doresc/au nevoie de....(scopuri individuale): educaionale folosind: strategii didactice adecvate i
- creative, stil de conducere flexibil, prestigiul
- profesorului, motivarea adecvat a elevilor pentru
- activitile comune, adaptarea la nevoile psihologice
- ale elevilor, utilizarea resurselor grupului,
coala/profesorii i doresc (scopuri educaionale): individualizarea nvrii.
- -
- -
- -
- -
- -
- -
-
-

2) Exerciiu - Regulamentul clasei

Etapa I. Folosind modelul de mai jos, elaborai un Regulament al clasei (o list de 5-7 reguli).
Gndii-v la consecinele corespunztoare. Dai-i un titlu atractiv, folosii desene sau simboluri
sugestive.
Titlu

Comportament ateptat Regula Consecina pentru elevii care nu

respect regula

S nu se bat ntre ei Rezolvm conflictele n mod 10 minute izolare-banca gnditorului

corespunztor.

S nu se alerge prin cas n clas se circul ncet i ordonat. 5 minute de curenie n clas la
sfritul zilei

4
 Etapa II. Elaborai o scrisoare ctre prini, prin care s-i informai despre utilitatea i necesitatea
respectrii regulilor, precum i consecinele nerespectrii acestora (jumtate de pagin).

3) Proiect - Clasa Prieteniei

Planificai un set de activiti care s mreasc unitatea, coeziunea clasei de elevi. Integrai aceste
activiti n cadrul unui proiect, desfurat pe parcursul ntregul an colar, aflat sub egida Clasa mea
- Clasa Prieteniei.
(Sugestii de activiti: proiecte comune ale clasei, evenimente ale clasei, tematica pentru orele de
dirigenie, excursii, amenajarea clasei, concursuri, competiii cu alte clase/coli, jocuri i exerciii
speciale).
Activiti Obiective Perioada Resurse Responsabili Indicatori ai coeziunii de grup
educaionale Exemple:
Acord privind scopurile.
Frecven ridicat a interaciunilor
pozitive: adresare, zmbet.
Comunicare interpersonal bun.
Atmosfer prieteneasc, etos pozitiv.
Respectarea normelor de grup.
Coopereaz eficient.
Proximitate fizic.
i asum responsabiliti.
Activiti comune soldate cu
succes/performan.
Sprijinirea reciproc n aciuni.
Aprecierea faptului c se simt bine atunci
cnd lucreaz mpreun.
Aprecierea reciproc dup realizarea
sarcinilor i activitilor de grup.
Exprimarea satisfaciilor/insatisfaciilor
generate de apartenena la grup.
Folosirea cuvintelor laudative/apreciative
la adresa grupului.
Utilizarea frecvent a pronumelui
personal noi (conturarea identitii).

4) Exerciiu - Harta conceptual

Realizai o hart conceptual, punnd n relaie principalele concepte studiate. Situai n
centrul acesteia sintagma Caracteristicile clasei de elevi, iar n jur ideile generative ale
acesteia sau simboluri sugestive. Fiecare idee poate genera alte idei, subordonate.

5
 5) Poster Clasa mea. Zon fr probleme
a) Realizai un poster sau o hart numit Clasa mea. Zon fr probleme.
Desenai/listai/marcai simboluri care s sugereze schimbrile de ordin ergonomic, cu
implicaii pozitive asupra mediului de predare-nvare. Descriei aceste schimbri i anticipai
efectele posibile.
b) n clasa dumneavoastr, propunei modaliti diferite de aranjare a mobilierului clasei, n
funcie de specificul activitii i maniera de organizare a grupurilor (pentru o dezbatere, o
activitate de grup, brainstorming, evaluare scris, lecie de predare-nvare, etc.).

Sesiunea a II-a

Teme
Seminar IV Dimensiuni aplicative ale MCE
I. Managementul relaiilor interpersonale

1. Activitate O relaie bun profesor elev

Etapa I: Pornind de la afirmaia Profesorii eficieni sunt cei ce tiu s in o cumpn dreapt ntre controlul
strns i exigent i deplina libertate de decizie a clasei (Neculau, A.,1999, p. 263), rspundei la ntrebarea
Cum definii o relaie bun profesor-elev?. Alegei una dintre urmtoarele modaliti de lucru:

Numii cinci caracteristici prin elaborarea unui tablou al caracteristicilor relaionale pozitive .
Realizai un desen/poster cu titlul O relaie bun profesor-elev!
Compunei o poezie sau un catren.
Etapa II: Imaginai 5 principii de mbuntire a relaiei cu elevii. Propunei 3 obiective i 3 activiti concrete
pentru schimbarea relaiilor cu clasele unde v desfurai activitatea.

2. Activitate Conformismul de grup

- Cum influeneaz presiunea grupului atitudinile i comportamentele membrilor
si? Dai exemple concrete (2 exemple).
- Imaginai activiti care au ca obiectiv antrenarea rezistenei elevilor la presiunea
grupului. (2 exemple).

II. Managementul problemelor disciplinare

1. Activitate Miturile pedepselor.

Identificai contraargumente pentru urmtoarele afirmaii:

Pedeapsa ne asigur o autoritate mai mare n faa elevilor.

Profesorii severi obin cele mai bune rezultate.
Dac nu folosim metode severe de disciplinare, crete incidena violenei n coal.
Neutilizarea pedepsei duce la permisivitate i indisciplin.
Pedeapsa ne ajut s controlm copilul.

2. Activitate Disciplina n clasa de elevi. Probleme i soluii

Jurnalul cu dubl intrare

6
 Probleme de disciplin n clasa de elevi (listai Enumerai cele mai adecvate soluii manageriale
cele mai frecvente probleme de disciplin n pentru problemele de disciplin identificate.
clasa de elevi).
-
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
-
-

3. Eseu
Reflectai la implicaiile practice ale disciplinei MCE i rspundei la ntrebarea: De ce avem
nevoie de disciplina Managementul clasei de elevi? (jumtate de pagin)

7
 B. PORTOFOLIUL DISCIPLINEI TEM OBLIGATORIE
Managementul situaiilor de criz educaional

4. Aplicaie Studiu de caz i plan de intervenie pentru o situaie de criz educaional (la
nivelul clasei de elevi)
Folosind modelul teoretic din suportul de curs/seminar precum i exemplele de situaii de
criz educaional discutate n cadrul aplicaiilor de seminar:
Analizai o situaie de criz educaional ntlnit n coal sau mass-media (TV,
presa scris) sau imaginai o situaie de criz educaional i elaborai un plan de
intervenie adecvat.
Gestionarea situaiilor de criz educaional Model teoretic
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce e de fcut? Control i evaluare
Identificarea i Etiologia (Cauzele crizei) Decizia
cunoaterea
situaiei de criz
Particularizai n demersul de cunoatere i Principii de aciune: Controlul trebuie s
oricare dintre identificare a cauzelor - Scap de urgene dar nsoeasc orice demers
urmtoarele situaii: crizei, profesorul trebuie s ia ia n consideraie acional i const
Elevi: certuri n consideraie conflictele consecinele crizei pe localizarea ct mai fidel
injurioase, bti valorice existente, dificultile termen lung. a fenomenului, evitarea i
soldate cu traume de comunicare dintre - Ce mi propun pe prevenirea altor efecte
fizice i psihice care protagoniti, probleme n termen lung pentru ca ale crizei sau chiar micro-
au implicat mai muli managementul organizaiei situaia s nu se mai crize paralele.
elevi ai clase i au colare, factori sociali (familii repete? Evaluarea are n vedere
condus la divizarea dezorganizate, contextul social - Regula de 3: Nu ai msurarea i aprecierea
grupului. mai larg n care funcioneaz voie s mizezi totul pe strii finale a clasei n
Aciuni ale unor coala, -cartier, comunitate, o singur alternativ. urma ncheierii
grupri delincvente: probleme sociale ale Trebuie s ai altrenative demersurilor rezolutive.
furturi, consum de comunitii, probleme decizionale! E bine s fie configurate
droguri, abuzuri interetnice), factori individuali - Anticipeaz seturi de indicatori
sexuale, tentative de (dificulti de autoreglare consecinele fiecrei relevani pentru a evita
sinucidere, omor. emoional i alternative. erorile n apreciere i
Profesori-elevi: comportamental, devian, Asum-i pentru certificarea
certuri, ameninri, probleme emoionale, responsabilitatea nivelului final.
violen fizic. dificulti de integrare i deciziei luate. Un obiectiv
Profesori prini: adaptare social, colar, eec - Propune-i redresarea esenial al etapei
conflicte, denigrri, colar), grupali (competiie i ameliorarea situaiei evaluative l constituie
mituiri. exagerat, existena unor pe termen lung. concluziile inferate n
Inter-clase: conflicte structuri informale paralele n - Dac este posibil, urma impactului cu
ntre liderii celor dou grupul clas, lideri negativi elaboreaz proceduri la starea de criz i
clase, bati ntre influeni), etc. nivel instituional, angajarea tuturor celor
membrii marcani ai instituie noi reguli. implicai n aciuni de
claselor. cunoatere i de
prevenire a viitoarelor
situaii de acest gen. Un
cadru didactic bun, cu

8
 experien dar i cu
caliti manageriale
evidente va valorifica
ntreaga desfurare a
evenimentelor n
favoarea dezvoltrii
ulterioare a organizaiei,
a eficientizrii
demersurilor sale
personale dar i pentru
sporirea productivitii
clasei.

n elaborarea temei, folosii algoritmul urmtor:

Studiu de caz (analiza unei situaii reale sau imaginate) i plan de intervenie
pentru o situaie de criz educaional

Etape ale studiului de caz

1. Contextul problemei: descrierea colii, clasei, elevilor implicai. Cine a semnalat situaia de criz
(profesor, elevi, prini, conducerea colii, diriginte, consilier, personal auxiliar) i n ce condiii?
________________________________________________________________________

2. Problema definirea problemei (obinerea informaiilor din perspectiva elevilor, cadrelor didactice,
familiei i prietenilor sau colegilor) (Ce s-a ntmplat?)
________________________________________________________________________

3. Identificarea cauzelor problemei (De ce s-a ntmplat aa?)

________________________________________________________________________

4. Strategii de intervenie:
Scopul interveniei ___________________________________________
_______________________________________________________________

Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu

________________________________________________________________________

5. Identificarea soluiilor alternative de soluionare a situaiei de criz (Ce se poate face?)

________________________________________________________________________

6. Evaluarea soluiilor i luarea deciziei (Ce e de fcut?) Modaliti de intervenie

9
 7. Rezultate obinute (Ce am obinut? Cum am rezolvat situaia de criz?)
_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________

C. Criterii de evaluare Seminar

Se acord 7 puncte pentru participarea activ n cadrul activitilor de seminar i rezolvarea
corect a aplicaiilor propuse (toate aplicaiile propuse la punctul A, Sesiunea I i II)
Se acord 3 puncte pentru aplicaia propus la Portofoliul disciplinei (punctul B):

Studiu de caz (analiza unei situaii reale sau imaginate) i plan de intervenie pentru o
situaie de criz educaional

Bibliografie:

1. Abric, Jean-Claude, 2002. Psihologia comunicrii. Teorii i metode: Iai, Editura

Polirom
2. Amado, Gilles i Guittet, Andre, 2007. Psihologia comunicrii n grupuri: Iai,
Editura Polirom.
3. Balan, Carmen, C., 2011. Managementul clasei de elevi. Suport de curs, Suceava,
USV
4. Bban, Adriana (coord.), 2001. Consiliere educaional. Ghid metodologic
pentru orele de dirigenie i consiliere: Cluj-Napoca, Editura Ardealul
5. Clineci, Marcela, Pcurari, Otilia-tefania i Stoicescu, Daniela, 2009. Valori
comportamentale i reducerea violenei n coal, Bucureti, Educaia 2000+)
6. Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia (coord.), 1999. Psihologie colar. (cap.
Dimensiuni psihosociale ale activitii profesorului, autori Neculau, Adrian i
Boncu, tefan): Iai, Editura Polirom
7. Constantin, Ana-Stoica, 2004. Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare i
diminuarea efectelor: Iai, Editura Polirom.
8. Constantin, Ticu, 2004. Evaluarea psihologic a personalului: Iai, Editura
Polirom.
9. Constantin, Ticu i Constantin, Ana-Stoica, 2002. Managementul resurselor
umane: Iai, Editura Institutul European
10. Cristea, Gabriela, 2007. Managementul leciei: Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic
11. Gordon, Thomas & Burch, Noel, 2011. Programul Gordon pentru
mbuntirea relaiei cu elevii: Bucureti, Editura TREI (trad. I. Sava)
12. Ionescu, Miron i Chi, Vasile (coord.), 2009. Fundamentri teoretice i abordri
praxiologice n tiinele educaiei, Cluj-Napoca, Editura Eikon

10
13. Iucu, B. Romi, 2006. Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru
gestionarea situaiilor de criz educaional: Iai, Editura Polirom.
14. Jinga, Ioan i Istrate, Elena, 1998. Manual de pedagogie: Bucureti, Editura All
Educational
15. Neculau, Adrian (coord.), 2007. Dinamica grupului i a echipei: Iai, Editura
Polirom
16. Neculau, Adrian (coord.), 2007. Dinamica grupului i a echipei: Iai, Editura
Polirom
17. Nicolescu, Ovidiu i Verboncu, Ion, 1999. Management, Bucureti, Editura
Economic
18. Macavei, Elena, 2001. Pedagogie. Teoria educaiei, vol. I: Bucureti, Editura
Aramis
19. Pnioar, Ion-Ovidiu, 2008. Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie
practic: Iai, Editura Polirom
20. Pnioar, Ion-Ovidiu, 2008. Comunicarea eficient. Ediia a III-a, revzut i
adugit: Iai, Editura Polirom
21. Pnioar, Ion-Ovidiu, 2008. Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie
practic: Iai, Editura Polirom
22. Potolea, Dan, Neacu, Ioan, Iucu, B. Romi i Pnioar, Ion-Ovidiu (coord.),
2008. Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II:
Iai, Editura Polirom
23. Roco, Mihaela, 2004. Creativitate i inteligen emoional: Iai, Editura Polirom
24. Slvstru, Dorina, 2004. Psihologia educaiei: Iai, Editura Polirom
25. Stroe, Marcus (coord.), 1999. Competena didactic. Perspectiv psihologic:
Bucureti, Editura All Educational.
26. Stan, Emil, 1999. Profesorul ntre autoritate i putere: Bucureti, Editura Teora
27. Yalom, Irvin i Lencsz, Molzn, 2008. Tratat de psihoterapie de grup. Teorie i
practic: Bucureti, Editura TREI

11