Explorarea Tactil Kinestezica

vasile Preda
Roxana Cziker
EXPLORAREA TACTIL-KINESTEZIC
N PERCEPEREA OBIECTELOR, A IMAGINILOR TACTILE I N LECTURA BRAILLE
Presa universitar clujean
Vasile Preda
ROXANA CZIKER
Explorarea Tactdl-Kinestezic
n Perceperea Obiectelor, a Imaginilor
Tactile i n Lectura Braille
2004 Vasile Preda, Roxana Cziker
Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului, prin orice mijloace, fr acordul
autorilor, este interzis.
Publicarea acestei cri a fost posibil prin sprijinul financiar al SC GESIM SRL.
Tehnoredactare computerizat: Roxana Cziker
Universitatea Babe-Bolyai"
Presa Universitar Clujean
Director: Horia Cosma
Str. Republicii, nr. 24
3400, Cluj-Napoca
ROMNIA
Tel.:+40 264 405352
Fax:+40 264 591906
E-mail: presa_universitara@email.ro
ISBN 973-610-249-1
Vasile Preda
Roxana Cziker
Explorarea Tactil-Kinestezic
n Perceperea Obiectelor, a
Imaginilor Tactile
i n Lectura Braille
Presa Universitar Clujean, 2004
Explorarea tactl-knestezic
CUPRINS
PREFAA
11
CAPITOLUL I: SPECIFICUL STRATEGIILOR DE
EXPLORARE TACTTL-KINESTEZIC
15
1. Evoluia pe vrste a activitii de explorare tactil-kinestezic
15
2. Explorarea tactil a proprietilor spaiale
i materiale a obiectelor
23
2.1. Percepia proprietilor spaiale
24
2.2. Percepia proprietilor materiale: textura
29
2.3. Stabilirea relaiilor ntre diferite proprieti 30
3. Explorarea i lateralitatea manual
34
3.1. Introducere
34
3.2. Explorarea i lateralitatea manual
la copii
35
3.3. Percepia i lateralitatea manual
3 6 CAPITOLUL Ut PARTICULARITI ALE PERCEPIEI
TACTIL-KTNESTEZICE
LA NEVAZTORI
39
1. Introducere
39
2. Conceptul de percepie
41
3. Particulariti ale percepiei tactil-kinestezice
43
3.1. Funcia de localizare
51
3.2. Funcia de identificare
56
4. Rolul strategiilor exploratorii tactile n identificarea poziiei spaiale a obiectelor i imaginilor
62
4.1. Rotirea mintal a obiectelor
62
4.2. Strategii de codare
63
4.3. Strategii de explorare tactil
64
4.4. Analiza strategiilor utilizate
de copiii cu deficiene de vedere

66
5. Relaiile spaiale
67
Vasile PREDA, RoxanaCZIKER
6. Abiliti perceptiv-cognitive
69
6.1. Dimensiunea cmpului perceptiv tactil
i efectul de cmp"
75
6.2. Localizarea spaial a obiectelor
prin activitatea de explorare tactii-kinestezic
76
6.3. Utilizarea indicelui gravitaional
78
6.4. Concluzii
78 CAPITOLUL IH: IDENTIFICAREA OBIECTELOR
CU SEMNIFICAIE CU AJUTORUL
SENSIBILITII TACTILE
81
1. Procedee generaie de identificare a obiectelor
81
2. Rolul informaiei spaiale n identificarea
vizual i tactil a obiectelor
82
3. Importana informaiei materiale
n identificarea tactil a obiectelor
84
4. Rolul proprietilor materiale
n reprezentarea obiectelor
89
5. Contribuia proprietilor materiale
la identificarea obiectelor
91
6. Contribuia sistemelor descendente
95
7. Concluzii
95 CAPITOLUL IV: ACTIVITATEA
CORTEXULUI VIZUAL N PERCEPIA TACTIL
97
1. Introducere
97
2. Activitatea cortexului vizual n
timpul activitii de discriminare tactil
99
CAPITOLUL V: STIMULAREA SENSIBILITII TACTILE
101
1. Introducere
101
2. Discriminarea i identificarea
tactil a texturii obiectelor
106
3. Utilitatea abilitilor tactile
106
4. Dezvoltarea activitii motorii fine
108
5. Utilizarea crilor tactile
109
Explorarea tactil-kinestezic
7
CAPITOLUL VI: STUDIEREA STRATEGIILOR

LECTURII BRATLLE LA NEVZTORI PE BAZA
ANALIZEI PROCESELOR VICARIANTE
1. Stadiul iniial n nsuirea alfabetului braille
2. Utilizarea strategiilor de citire de ctre
copiii nevztori i vztori
CAPITOLUL VH: CERCETRI PRIVIND
PROBLEMELE STRUCTURII, NVRII
I EVALURII CODULUI BRAILLE PRESCURTAT
Predarea i nvarea codului braille prescurtat
CAPITOLUL Vffl: REGULI DE CONCEPERE A
DOCUMENTELOR GRAFICE N RELIEF. CRITERII
PRIVIND ELABORARE A DOCUMENTELOR
N RELIEF
1. Introducere
2. Prezentarea tipurilor de lectur tactil
113
122
124
129
131
141
141
153
2.1. Lectura global a unui

document grafic tactil
2.2. Activitatea de parcurgere"
(urmrire) a documentului
2.3. Descifrarea graficului tactil
3. Criterii de realizare a elementelor grafice tactile
4. Criterii de realizare a codurilor grafice tactile
5. Similitudini ale codului grafic tactil cu
datele percepiei vizuale
6. Criterii de aezare n pagin a imaginilor tactile
6.1. Formatul paginii, al figurilor
i tipul de lectur
6.2. Compoziia paginii
6.3. Compoziia clasic n linii i coloane
bazat pe o gril modular care formeaz
o arhitectur lizibil
6.4. Ordinea de lecturare a imaginilor grafice
i organizarea blocurilor compoziionale
6.5. Blocuri informaionale specifice
pentru titlu, legende
153
154
155
156
158
159
161
162
164
165
166
168
- .___^______zzzr.
::
6.6. Limitele paginii braille
168
6.7. Aezarea n pagin n cazuri particulare
169 CAPITOLUL IX: EXPLORAREA I PERCEPIA
TACTEL-KINESTEZIC A IMAGINILOR TACTILE. NDRUMTOR PRE-BRAILLE
171
1. Introducere
171
2. Modalitatea de realizare a imaginilor tactile
176
3. Obiectivele ndrumtoarelor pre-braille
178
4. Volumul 1 - Linia vertical
179
5. Volumul 2 - Linia orizontal
181
6. Volumul 3 - Linia oblic
183
7. Volumul 4 - Linia curb
185
8. Volumul 5 - Combinaii de linii verticale
i orizontale. Ptratul i dreptunghiul
186
9. Volumul 6 - Figuri geometrice
189
10. Volumul 7 - Grupul fundamental
i configuraii de puncte
190
10.1. Deprinderi motorii fine necesare
n nsuirea citirii braille
191
10.2. Deprinderi tactile utilizate
n citirea braille
192
10.3. Discriminarea tactil
192
10.4. Parcurgerea i urmrirea tactil
194
10.5. Concepte spaiale necesare nsuirii alfabetului braille
195
11. Volumul 8 - Scurte povestiri despre
formarea imaginilor. Csua, brcua i mainua.
198
12. Volumul 9 - Identificarea imaginilor tactile lips 200
13. Volumul 10 - Identificarea perechii

imaginilor tactile
202
14. Volumul 11 - Identificarea, din memorie, a imaginii identice - Adaptare n braille a Testului de recunoatere
a figurilor geometrice" realizat de Andre Rey
203
BIBLIOGRAFIE
207
ANEXA 1 - Gril pentru evaluarea abilitilor pre-braille 213
9
ANEXA 2 - Citirea pre-braile
ANEXA 3 Fi de observare a tehnicii de citire
ANEXA 4 - Ordinea nvrii literelor braille
ANEXA 5 - Exemple de texturi i linii utilizate
n realizarea desenelor n relief
ANEXA 6 - Exemple de imagini tactile utilizate n
ndrumtoarele pre-braille
215 219
223
227 229
11
PREFAA
n absena simului vizual, informaiile tactil-kinestezice i cele auditive devin dominante la nevztori, recepia
i percepia tactil jucnd rolul principal n cunoaterea nemijlocit a obiectelor, mai cu seam n contextul
dimensiunilor micro-spaiului" i ale spaiului activitii manuale".
Pentru educaia nevztorilor o importan deosebit o au cercetrile referitoare la funcia cognitiv a recepiei
senzoriale tactil-kinestezice, prin intermediul creia se elaboreaz imaginea perceptiv a obiectelor, realizndu-se
diferenierea i identificarea lor. n condiiile cecitii sensibilitatea tactil se restructureaz calitativ n contextul
activitii de cunoatere i al activitilor practice, prin conectare la schemele kinestezice i motorii. Deci,
sistemul kinestezic, dublat de sensibilitatea tactil, va spori eficacitatea subiectului n activitatea exploratorie mai
ales la nivelul minilor, unde motricitatea degetelor este cea mai fin i mai bine articulat. Astfel, se formeaz
aa numitul complex funcional-operaional tactil kinestezic", numit n literatura ango-saxon i sistem haptic,
acesta permind o prelucrare i o integrare superioar a informaiei obiectuale. Modul de explorare i de aciune
al sistemului haptic prezint o organizare specific, original.
Ceea ce caracterizeaz i chiar singularizeaz sistemul haptic n raport cu alte modaliti senzoriale, mai ales n
raport cu sistemul vizual, este maniera secvenial de aprehensiune a spaiului i a obiectelor. Astfel,
componentele temporale intervin n cursul tratrii informaiilor receptate pe cale tactil-knestezic. Sistemul
haptic, spre deosebire de cel vizual, este incapabil s realizeze tratri paralele ale informaiilor. ntruct un
anumit obiect se caracterizeaz prin mai multe proprieti, explorarea sa tactil-kmestezic, prin intermediul
minilor, necesit micri succesive care accentueaz secvenialitatea percepiei sale.
In calitate de modalitate de contact, cu obiectele plasate n spaiu, cmpul de explorare al minii este mai restrns
dect cel vizual. Totui, mna face parte integrant dintr-un sistem bio-mecanic de segmente care implic, n
mod egal braul, antebraul,
12
Vasile PREDA, Roxana CZQCER
unite prin trei articulaii (a umrului, a cotului i a palmei). Acest sistem mrete libertatea micrilor i a
explorrii n trei planuri ale spaiului. Mrimea cmpului perceptiv al acestui sistem bio-mecanic este
modificabil, n funcie de utilizarea de ctre subiect a unui singur deget, a minii ntregi i n funcie de
participarea sau neparticiparea articulaiei umrului i braului la activitatea exploratorie.
Sensibilitatea tactil, respectiv tactul activ" ne poate furniza informaii specifice despre contur, substanialitate,
textur, duritate, asperitate etc. Factorul principal care faciliteaz integrarea informaiilor tactile secveniale,
fragmentare, ntr-un model unitar (imagine perceptiv), rednd individualitatea specific a obiectului perceput,
este tocmai kinestezia explorativ. Aceasta este absolut necesar, ntruct perceperea tactil static (tactul
pasiv") este improprie formrii imaginii unitare a obiectului, deoarece informaiile rmn disparate i izolate.
In procesul percepiei tactil-kinestezice s-a observat o diviziune funcional a schemelor exploratorii, avnd la
baz asimetria funcional a celor dou mini, cu excepia cazurilor de ambidextrie. n mod obinuit, mna
dominant joac rolul principal n explorare, cealalt avnd un rol auxiliar n cunoaterea tactil-kinestezic a
obiectelor. Astfel, mna dominant va realiza micrile de percepere propriu-zis, iar cealalt mn realizeaz
micrile de susinere i de fixare a obiectului.
In condiiile cecitii, specializarea funcional a minii cunoate o mare precizie, inclusiv la nivelul diviziunii
aciunilor, actelor i micrilor ce revin fiecrui deget.

Cercetrile au demonstrat c strategia explorrii active a obiectelor este subordonat principiului informaiei
relevante, ceea ce se ntmpl de altfel i n cazul explorrii vizuale. Pentru percepia tactil elementele nodale,
critice", purttoare ale informaiei relevante sunt: colurile, curburile, muchiile, denivelrile suprafeelor,
proporionalitatea unghiurilor i a laturilor. Controlul informaional pe cale tactil-kinestezic se realizeaz prin
micri sau micro-micri repetate, prin reveniri i oscilaii, pe baza activitii aferent-eferente i prin deliberri
ntre micarea analitic i cea integrativ-sintetic. Exist un sistem de dublare i triplare a
13
semnalizrii tactil-kinestezice, fapt care determin un nalt nivel de sensibilitate, uurnd elaborarea unei imagini
perceptive adecvate. Capacitatea deosebit de analiz, difereniere i sintez a informaiilor receptate pe cale
tactil-kinestezic se dezvolt n ontogenez printr-un sistem de asociaii funcionale ntre mn, ca organ
receptor-efector i proieciile corticale implicate n diferite activiti desfurate de persoanele nevztoare.
In aceast carte sintetizm o serie de informaii recente referitoare la specificul strategiilor exploratorii tactilkinestezice i a rolului acestora n activitatea perceptiv desfurat de persoanele nevztoare.
Avnd la baz descoperirile din domeniul psihologiei cognitive i al neuropsihologiei, n lucrare se analizeaz
rolul strategiilor exploratorii tactile n formarea abilitilor perceptiv-cognitive, puse n lucru n perceperea,
identificarea localizrii i poziiei spaiale, precum i n utilizarea adecvat a diferitelor obiecte.
Pornind de la abordrile teoretice referitoare la explorarea i percepia tacti-kinestezic, cartea de fa prezint
deschiderile aplicative ale cercetrilor n domenii precum: stimularea sensibilitii tactile, dezvoltarea strategiilor
exploratorii, design-ul documentelor grafice n relief, metode i mijloace utilizate n achiziionarea i dezvoltarea
abilitilor pre-braille, dezvoltarea strategiilor eficiente de lectur braille.
Cartea se adreseaz n primul rnd profesorilor din colile pentru deficieni vizuali, precum i studenilor din
domeniul psihopedagogiei speciale, psihologiei i pedagogiei. n acelai timp, cel puin prin unele dintre
capitolele sale, lucrarea se adreseaz tuturor acelora care au curiozitatea de a cunoate specificul receptrii i
prelucrrii informaiilor n condiiile lipsei vederii, reuind astfel s neleag n chip adecvat modalitile prin
care persoanele nevztoare ating performane deosebite n diferite sectoare ale vieii socio-economice i
culturale.
Autorii
15
Capitolul L
Specificul Strategiilor de
Explorare Tactil-Kinestezic
1. Evoluia pe vrste a activitii de explorare tactil-Mnestezic
Explorarea tactil-kinestezic, spre deosebire de explorarea vizual, are un caracter analitic - mergnd din aproape
n aproape -, ceea ce duce la un anumit specific n formarea imaginilor perceptive i a reprezentrilor. Strategiile
exploratorii tactil-kinestezice evolueaz cu vrsta subiecilor i cu dezvoltarea lor cognitiv, fiind influenate i
de stilurile perceptive caracteristice fiecrei persoane. S-a constatat c la vrsta de 3-4 ani, n sarcinile de
discriminare a formelor, mna este adesea imobil pe suprafaa obiectului (contactul fiind static) sau efectueaz o
deplasare discret pe suprafaa obiectului, nerecepionnd informaii suficiente despre caracteristicile acestuia,
crend dificulti n identificarea categorial. S-a constatat c i pentru evaluarea lungimii unui baghete copilul
realizeaz micri identice cu cele implicate n cunoaterea formei. De exemplu, n cadrul unui experiment,
copiilor de 8-11 ani li se prezentau dou baghete, care mpreun formeaz un unghi. Una dintre cererile
formulate copiilor este de a indica braul cel mai lung al baghetelor i o alt cerere este de a indica tipul
unghiului (ascuit sau obtuz). Reformularea cererilor nu are nici un efect asupra strategiilor utilizate de copii n
explorarea baghetelor i n oferirea rspunsurilor. Acetia au explorat lungimea braelor cnd sarcina subiectului
se referea la determinarea tipului de unghi, efectund aceeai explorare i cnd li se cerea s precizeze tipul
unghiului.
16
Vasie PREDA, Roxana CZIKER
Deci nici copiii cu vrste mai mari nu dispun de procedee mai performante de evaluare a lungimilor i
unghiurilor.
Pe de alt parte s-a observat c n sarcini de explorare i evaluare tactil-kinestezic, adulii vztori (care au ochii
legai) dispun de o modalitate de explorare mai performant dect adulii la care cecitatea s-a instalat de
timpuriu. Aceast concluzie a fost formulat n urma unui experiment n care adulii trebuiau s determine
curbura unei plci metalice verticale. Nevztorii sunt privilegiai datorit modalitilor de mobilizare a ntregii
mini (prindere i apucare cu palma), pe cnd vztorii nu-i utilizeaz dect dou degete (baleiaj superior i
trasare). Astfel vztorii prezint o modalitate perceptiv limitat datorit cmpului perceptiv tactil redus, pe
cnd nevztorii dispun de un cmp perceptiv lrgit deoarece i utilizeaz n explorare toate degetele. Aceast
diferen este acompaniat i de o capacitate de discriminare inegal ntre cele dou tipuri de subieci,
nevztorii fiind mai precii dect vztorii, n absena exersrii modalitii tactile, vztorii dispun de o
modalitate redus de explorare simultan a datelor vizuale i tactile, acetia prefernd un mod de explorare
secvenial [Hatwell, 2000].
Explorarea reprezint ansambluri specifice de micri care se caracterizeaz prin cantitatea de informaie care
poate fi determinat i prin evantaiul de proprieti la care se adapteaz. Astfel, aceste procedee sunt foarte
specializate (figura 1):
micri de deplasare stnga-dreapta pe suprafaa obiectului" necesare, n special, pentru
determinarea texturii;
contact static" cu obiectul, micare ce ofer n principal informaii despre temperatura acestuia, i cu
aproximaie despre form, mrime, textur i duritate;
nfurarea" obiectelor - micri de explorare n jurul axei verticale - ce ofer informaii globale despre
proprietile acestora;
parcurgerea conturului ofer informaii despre form i mrime, i puin despre textur i duritate.
17
Micri de deplasare stngadreapta pentru determinarea
texturii
Presiune (apsare) pentru determinarea duritii
Contact static pentru determinarea temperaturii
Ridicare pentru determinarea greutii.
nfurare" pentru
determinarea formei globale, a
volumului
Explorare de-a lungul
conturului pentru determinarea formei globale
Figura 1. Principalele ase procedee de explorare tactil
a obiectelor; cuvintele subliniate reprezint determinarea
proprietilor prin intermediul procedeelor tactile (dup
Y. Hatwell, 2000).
18
Vasie PREDA, RoxanaCZIKER
Procedeele exploratorii tactile sunt acompaniate de strategii specifice divizate n dou etape:
prima etap se refer la procedeele nespecializate, de
mobilizare a minii i de culegere a informaiilor mai puin
precise despre multitudinea de proprieti, care ofer o
cunoatere global, de ansamblu a obiectului perceput, apoi intr n aciune procedeele specifice de punere n
aciune. De exemplu, pentru determinarea formei, adulii
ncep prin nfurarea" obiectului, apoi merg de-a lungul
conturului.
Procedeele exploratorii tactile au repercusiuni directe asupra modalitii de prelucrare a informaiilor despre
proprietile obiectelor i n cazul copiilor. Datorit faptului c anumite proprieti nu sunt percepute succesiv
de-a lungul micrilor de explorare specific, copilul de 5 ani nu clasific, din punct de vedere perceptiv, prin
similaritate global" (cu referire la toate dimensiunile stimulului): copiii foarte mici clasific n mod tacit
dimensiunile, deoarece nu in cont c singura proprietate (textura) determinat prin micarea de explorare le-a
permis perceperea dimensiunii [Hatwel, 2000].
La subiecii nevztori, care utilizeaz preponderent sensibilitatea tactil-kinestezc n cunoaterea lumii
exterioare, un rol important l au reflexele de explorare " i intire-fixare ".
Reflexul de explorare este destinat cutrii i gsirii unor poziii adecvate ale corpului i membrelor n vederea
efecturii unor operaii motorii; reflexul de intire, manifestat prin activarea local a motoneuronilor care
transmit impulsuri la muchi, pregtete organismul pentru realizarea unui act motor orientat, de obinere a unui
efect adaptativ concret.
Dezvoltarea capacitii analitico-sintetice a analizatorului proprioceptiv-kinestezic se realizeaz prin intermediul
dinamicii strilor posturale i al micrii. O stare postural nou i orice micare se integreaz n structura
senzorial-cognitiv ca informaie despre o nou valen motorie, instrumental a organismului. Sistematizarea
informaiilor secveniale duce la constituirea unor
19
modele (pattern-uri) senzorio-motorii generalizate care fac posibil anticiparea, comutarea i transpozabilitatea
n sfera praxiei.
Sensibilitatea proprioceptiv-kinestezic reprezint o component fundamental a organizrii i reglrii
schemelor logice ale praxiei corporale, manuale i orale, prin care se exteriorizeaz i se finalizeaz cea mai
important parte a actelor noastre comportamentale [Ciorii, 1978].
Schemele speciale ale strategiei de explorare kinestezico-tactil a obiectelor se elaboreaz, treptat, n ontogenez
[Preda, 1993]. In cadrul acestor scheme s-au evideniat dou tipuri de micri ale minii, care contribuie la
culegerea de informaii despre proprietile obiectelor:
a. micrile de cutare i pregtire;
b. micrile de urmrire.
Caracteristicile celor dou tipuri de micri sunt redate n tabelul 1:
Tabelul 1
Caracteristicile micrilor implicate n activitatea de explorare tactil-kinestezic (dup V. Preda, 1993)
NR.
MICRILE DE CUTARE I MICRILE DE URMRIRE
CRT
PREGTIRE
1.
2.
Vitez mare de desfurare.

Traiectorii divergente i ample
pe suprafaa obiectului.
Caracter orientat.
Traiectorii mai scurte i recurente.
3.
Fixarea obiectului ntr-o

anumit poziie
mprirea zonei de explorare a
obiectului n poriuni mici, uor
de investigat, n vederea
extragerii informaiei relevante.
Leag succesiv ntre ele diferite puncte

comparate.
Funcie integrativ care faciliteaz
nemijlocit elaborarea imaginii tactile a
obiectului.
4.
20
Vasile PREDA, RoxanaCZKER
5.
Au o importan deosebit n
procesul perceptiv tactil i n
formarea reprezentrilor tactilkinestezice, prin cele trei funcii pe
care le ndeplinete.
Funcia de Funcia de
construire a msurare.
imaginii
perceptive
Funcia de
control i
conectare.
Prin acest tip de micri se

urmrete extragerea informaiilor
relevante prin explorarea i
gsirea
elementelor
nodale,
critice, iar apoi prin micrile de
evaluare i comparare, se
realizeaz integrarea lor ntr-o
matrice perceptiv al modelului
informaional al imaginii [Preda,
1993].
Observarea atent a procesului de explorare tactil-kinestezic a unui obiect de ctre nevztori relev faptul c
acest proces are o desfurare discontinu, prin detari, salturi, reveniri, micri repetate de naintare n
cunoaterea unor pri ale obiectului i micri inverse, de revenire. Acest mod de palpare realizeaz o
cunoatere mai rapid i mai adecvat dect dac degetele ar urmri succesiv i n contact nemijlocit fiecare
parte a obiectului.
Controlul informaional pe cale tactil-kinestezic se realizeaz prin micromicri repetate, prin reveniri i
oscilaii, prin aciuni aferent-inverse i deliberri ntre micarea analitic i cea integrativ-sintetic. n citirea
braille, de exemplu, funcia de control are loc prin explorarea tactil-kinestezic segmentar, prin investigri
discontinue, prin micri ale degetelor care se succed, cu cele dou mini, n urmrirea acelorai puncte. Exist
deci un sistem de dublare i triplare a semnalizrii tactil-kinestezice, fapt care determin un
21
nalt nivel de sensibilitate, uurnd elaborarea unei imagini adecvate. Forma n care se efectueaz citirea tactilkinestezic braille, este succesiv i analitic, respectiv analitico-sintetic, avnd o mai mare intensitate n faza
iniial a formrii deprinderilor de citire. n citirea tactil-motorie, limita cuprinderii spaiale este determinat de
linia de contact nemijlocit a minii cu semnele punctiforme, viteza de reproducere fiind limitat n acest spaiu
i, deci, relativ diferit de posibilitile optice, care sunt eliberate de contactul prin atingere i realizeaz
anticiparea n spaiul optic, n cadrul cmpului operativ al vederii. De asemenea, n timp ce vzul opereaz
simultan i rapid, mna n micare, opereaz pipind, palpnd succesiv i analitic. De aceea citirea braille se
realizeaz cu o vitez mai redus dect citirea obinuit, pe cale vizual [Preda, 1993].
n ceea ce privete percepia imaginilor tactile, acestea au anumite particulariti, determinate de mai muli
factori, inclusiv de fidelitatea sau gradul de adecvare a imaginii-perceptive i a imaginii-reprezentare n raport cu
obiectul perceput tactil-kinestezic.
Explorarea tactil-kinestezic prin intermediul creia subiectul deficient vizual cunoate obiectul - conturul,
forma, structura acestuia - capteaz o informaie relativ la unele proprieti sau elemente refereniale pentru care
subiectul are reprezentri normative". Aceste proprieti sunt integrate prin sisteme constituite de tratare a
informaiei, acionndu-se n sensul unei schematizri.
n explorarea datelor spaiale, oculomotricitatea i motricitatea minii la vztori i slab vztori, respectiv ia
nevztori, permit n diferite moduri o organizare spaio-temporal a elementelor, organizare care n reprezentare
este decodificat i transformat ntr-o structur spaial. Dac explorarea spaial permite elaborarea
reprezentrilor, ea nsi este susinut prin scheme imagistice care evolueaz cu vrsta, cu experiena perceptiv
i cognitiv i n general i cu dezvoltarea intelectual. n procesul cunoaterii nemijlocite a realitii, micrile
de explorare particip la constituirea imaginii obiectului. Astfel, activitile exploratorii perceptive desfurate
asupra obiectului-stimul n experiena anterioar apar, n acelai timp, ca surse" i ca martori" ai
reprezentrilor.
Numeroase cercetri au relevat faptul c i ia copiii nevztori pot fi formate reprezentri prin programe
adecvate, organizate n funcie de nivelul intelectual al copilului i respectnd principiul accesibilitii i trecerii
de la simplu la complex, prin organizarea unor activiti specifice de explorare a obiectelor tridimensionale i
apoi de percepie a imaginilor tactile. Astfel, combaterea teoriei privind exclusivitatea monosenzorial" n
percepia i reprezentarea nsuirilor spaiale se leag i de cercetri asupra tiflografismului. Conceptul de
tiilografism" se refer la aspecte specifice ale imaginilor grafice realizate pentru nevztori, dar nglobeaz i
activitatea acestor elevi n perceperea imaginilor n relief i n producerea acestora. Dup cum spunea W.
Fromm, tiflografismul este o metod de reprezentare specific pentru nevztori a obiectelor tridimensionale sub
forma reprezentrilor tactil-kinestezice aproximativ bidimensionale.
Ins prin explorarea unei imagini tiflografice, nevztorul nu poate distinge dect contururile obiectului
reprezentat i trebuie s induc extensia spaial, materialul i suprafaa, iar apoi, n final, obiectul ca atare, n
ntregime. Acest caracter specific implic eforturi mari din partea nevztorului pe planul activitii de
recunoatere, decodificarea imaginilor tiflografice fcnd apel la reprezentri cu diferite grade de generalizare i
la noiuni spaiale. Toate acestea trebuie ns s fie antrenate de la vrstele colare cele mai mici. Astfel,
experiene realizate n Germania au demonstrat c elevii nevztori din clasele primare pot deveni capabili s
diferenieze tactil imaginile tiflografice, s le analizeze i s le conceptualizeze tocmai pe seama fondului de
reprezentri generalizate pe care le posed i pe care i-1 dezvolt. Astfel, elevii nevztori au achiziionat
capacitatea de a recunoate obiectele redate n imagini tiflografice, s perceap i s explice modificrile
acestora, precum i relaiile cu mediul, graie acestor imagini n relief Copiii nevztori au devenit capabili s
neleag specificitatea acestor imagini n relief, adic nivelarea celei de-a treia dimensiuni. Rezultate pozitive au
fost obinute datorit unui sistem de imagini tiflografice corespunztoare diferitelor stadii de abstractizare,
respectiv aa zisul relief cu grosimi difereniate, relief cu grosime
unic i relief ocolit. Modui de reprezentare se apropie cei mai mult de figura tridimensional n cazul reliefului
cu grosimi difereniate, deoarece obiectul se detaeaz complet de suprafaa de baz, cu grosimi diferite,
corespunznd realitii. Recunoaterea reliefului ocolit este cea mai dificil deoarece sunt perceptibile numai
contururile obiectului [Preda, 1993].

Rezultatele cercetrilor au permis s se demonstreze c este posibil i necesar s se ofere nevztorilor, spre
explorare, imagini tactile nc din primii ani de colarizare, cu scopul dezvoltrii bagajului de reprezentri
generalizate i a capacitii de abstractizare la aceti elevi.
ns n organizarea activitii de explorare a imaginilor tiflografice trebuie s se in cont de faptul c la un copil
nivelul de nelegere conceptual evolueaz pe cele trei niveluri i anume:
1. Nivelul concret - obiectele au trsturi specifice.
2. Nivelul funcional - ce fac obiectele i ce se poate face cu ele.
3. Nivelul abstract - sinteza tuturor caracteristicilor principale ale obiectelor dintr-o categorie.
De aceea, naintea prezentrii imaginilor tiflografice copilul trebuie s cunoasc obiectul concret.
2. Explorarea tactil a proprietilor spaiale i materiale ale obiectelor
Pentru analiza activitii exploratorii tactile a proprietilor obiectelor la nivel intramodal, au fost examinate
activiti n care s-au fcut variaii sistematice, cu obiecte nesemnificative, de la una la mai multe dimensiuni. Se
pune ntrebarea dac exist modaliti specifice de explorare n domeniul tactil sau este vorba despre legi deja
cunoscute care se aplic la fel i n cazul sistemului vizual? Analiza s-a oprit mai nti asupra proprietilor
spaiale i materiale ale obiectelor, printre care i textura. Prin numeroase experimente s-a determinat relaia care
se stabilete ntre aceste proprieti, adic ntre caracterului global sau analitic al percepiei tactile i preferinele
subiecilor.
2.1. Percepia proprietilor spaiale
2.1.1. Forma
Forma este o proprietate complex a obiectelor, explorat global de ctre subiecii nevztori, fiind apoi
descompus n elementele sale constitutive (curburi, unghiuri etc).
Forma global
Discriminarea tactil-kinestezic a formelor este net mai performant n raport cu discriminarea vizual, dar exist
totui o asemnare ntre cele dou modaliti n ceea ce privete activitatea de explorare a formelor: n
diferenierea dimensiunilor identice sunt implicate aceleai mecanisme de evaluare a complexitii, prin
determinarea numrului de laturi ale figurilor. Aceleai caracteristici ale obiectelor (mrime, simetrie i
complexitate) determin aprecieri subiective att n cazul sensibilitii vizuale ct i a celei tactile.
Conform legilor gestalt-iste de organizare a configuraiei spaiale, sensibilitatea tactil este mai puin sensibil n
raport cu cea vizual datorit caracterului secvenial al activitii de explorare i a posibilitii de modificare
voluntar a mrimii cmpului perceptiv tactil. Simetria obiectelor, creat de axa vertical, caracteristic
activitii exploratorii vizuale, necesar identificrii i diferenierii obiectelor, nu este specific i sensibilitii
tactil-kinestezice. De aceea, formele bidimensionale nesimetrice sunt detectate mai rapid i fr erori cu ajutorul
sensibilitii tactil-kinestezice. In schimb, n cazul obiectelor tridimensionale este important prezena formelor
simetrice att n cazul vederii ct i n cazul simului tactil.
Pentru evidenierea importanei simetriei n detectarea obiectelor s-a realizat un experiment n care s-au utilizat
obiecte tridimensionale manipulate de subiecii nevztori cu ambele mini. Aceste obiecte au mai multe cadre
de referin: axa median a corpului (Z), axa vertical de gravitaie, punctul de referin al poziiei minii n
raport cu capul i cu trunchiul etc. In cazul imaginilor aceste cadre de referin sunt mai dificil de discriminat n
25
raport cu obiectele tridimensionale, existnd mai puini indici perceptivi exteriori care servesc ca puncte ancor.
Astfel, datele senzoriale nu pot fi raportate la un cadru de referin centrat pe propriul corp; referirea la axa Z,
egocentric, poate fi un factor facilitator atunci cnd, n cazul explorrii bimanuale, indexul de la ambele mini
este aezat de o parte i de cealalt a axei, n raport cu situaia de explorare unimanual, n care indexul activ nu
este poziionat n prealabil de-a lungul axei mediane a corpului. Se poate conchide asupra faptului c simetria
este un factor care faciliteaz activitatea de explorare n cazul explorrii bimanuale a obiectelor tridimensionale.
Curbura
Raporturilor de reciprocitate care se stabilesc ntre razele curburilor corespondente formeaz curbura unui
stimul. Adulii vztori, care realizeaz sarcina de explorare tactil n lipsa vederii, difereniaz curburile unui
stimul cu suprafa mic, inferioar suprafeei degetului prin activiti exploratorii digitale, n lipsa micrii
sistemului umr-mn. Astfel, s-a realizat un experiment n care s-au folosit stimuli a cror curbur varia n
funcie de o caracteristic (n cazul suprafeelor cilindrice) i n funcie de dou caracteristici (n cazul
suprafeelor sferice). Avantajul suprafeelor sferice este acela c stimulul prezint aceleai grad de curbur,
indiferent de unghiul din care este explorat obiectul sferic. Performanele subiecilor nu difer ns n cele dou
tipuri de sarcini; acestea scad ns n condiiile estimrii dimensiunii stimulului printr-o micare exploratorie
umr-mn. De exemplu ntr-un experiment, adulii vztori i nevztori trebuiau s exploreze, cu ajutorul
minii, stimuli avnd curburi de dimensiuni variabile i s-i clasifice ca fiind concavi, conveci sau drepi. In
cazul n care stimulul este aezat pe o suprafa orizontal, att vztorii ct i nevztorii fac erori de clasificare
a curburilor convexe i concave. Cnd stimulii sunt aezai n plan fronto-paralel n raport cu poziia subiecilor,
performanele globale se mbuntesc [Hatwell, 2000].
25
Estimarea curburii unui stimul este influenat de orientarea acestuia n raport cu poziia minii. Aceeai curbur
este identificat ca fiind accentuat n condiiile n care stimulul este paralel cu degetele, dar nu i n cazul n
care stimulul este perpendicular pe suprafaa degetelor. Acest fenomen se explic prin creterea timpului de
contact" ntre mn i stimul (poriunea stimulului care vine n contact cu pielea la un moment dat). Aceast
cretere este diferit n funcie de orientarea activitii de explorare: timpul necesar explorrii este mult mai mic
atunci cnd stimulul este perpendicular pe mn i mai mare atunci cnd stimulul este paralel cu mna.
Deschiderea unghiului
Estimarea mrimii unghiului este mai precis n cazul vederii n comparaie cu sensibilitatea tactil-kinestezic.
De exemplu, subiecii vztori, care desfoar sarcina n lipsa vederii, sunt implicai n sarcini de explorare
(dup diferire procedee definite de experimentator) a unghiurilor unei plci de lemn sau a liniilor n relief care
formeaz un triunghi isoscel i de estimare verbal a mrimii unghiurilor n grade. Rezultatele art c subiecii
au tendina de supraestimare a unghiurilor celor dou tipuri de stimuli (placa tridimensional sau liniile n relief).
Astfel, performanele tacti-kinestezice n percepia formelor rmn inferioare performanelor vizuale [Hatwell,
2000].
2.1.2. Orientarea stimulului
Orientarea stimulului este raportat la o ax de referin i este definit prin unghiul format de stimul i axa
respectiv. Explorarea obiectelor fa de axa vertical este privilegiat deoarece corespunde direciei de
gravitaie la care ne raportm. Axa orizontal, care este perpendicular, este aceea a orizontului vizual.
Combinarea celor dou tipuri de axe formeaz un cadru de referin n spaiul bidimensional, unde toate celelalte
tipuri de orientri sunt numite oblice.
27
La toate vrstele, percepia orientrilor este mai precis n cazul sensibilitii vizuale dect a celei tactile, iar
aceast precizie se mbuntete pe parcursul dezvoltrii copiilor. Exist diferene ntre performanele observate
n detectarea orientrii verticale i orizontale a obiectelor pe de o parte, (care nu se difereniaz ntre ele i sunt
grupate) i orientarea oblic pe de alt parte. Astfel, ntr-un studiu au fost implicai subieci vztori, care
realizau sarcina n lipsa vederii. Acetia trebuiau s exploreze o baghet-stimul cu ajutorul minii i s
reproduc", simultan sau succesiv, orientarea acesteia, efectund micri exploratorii cu cealalt mn asupra
unei baghete-rspuns. Cele dou baghete sunt situate n plan fronto-paralel, de o parte i de alta a axei mediane a
subiectului. Micrile de explorare i de reproducere difer dup felul orientrii. Atunci cnd mna exploreaz
bagheta i cealalt reproduce orientarea acesteia, aezarea simetric a sistemului umr-mn impune configuraii
de micri neomoloage pentru explorarea orientrii oblice i a reproducerii acestei orientri (prin mobilizarea
diferitelor tipuri de muchi agoniti i antagoniti) - micrile sunt omoloage n cazul orientrii n axa vertical i
orizontal. Efectele orientrii oblice dispar n condiiile n care aceeai mn efectueaz i activitatea de
explorare i de reproducere, atunci cnd micrile de explorare i de reproducere sunt omoloage pentru toate
tipurile de orientri.
Un alt studiu infirm ns ipoteza menionat mai sus, prin introducerea variabilei de schimbare a planului n
care se efectua activitatea exploratorie tactil:
planul orizontal;
planul frontal;
planul sagital (planul median perpendicular pe planele orizontal i frontal);
n condiii de explorare i reproducere cu aceeai mn (ipsilaterale);
n condiii de explorare cu o mn i reproducere cu cealalt mn (contralaterae).
In acest experiment au fost luai n calcul i indicii gravitaionali care apar n timpul activitii de explorare a
stimulului,
28
Vasile PREDA, Roxana CZUCER
indicii care determin direcia de gravitaie vertical. Mrimea baghetei-stimul i poziia acesteia n raport cu
subiectul necesit participarea semnificativ a sistemului umr-mn n activitatea de explorare. Acest sistem,
asupra crora acioneaz forele gravitaionale, trebuie s fie supus unor fore necesare deplasrii. Deformarea
esuturilor (cutanate, musculare i articulare) depind de forele musculare specifice necesare pentru meninerea i
deplasarea braului ntr-un mediu gravitaional. Caracteristicile acestor indici difer n funcie de condiiile de
explorare. n situaie normal, amplitudinea medie a acestora este aproape la fel n cele trei planuri (orizontal,
frontal i sagital), deoarece braul este supus acelorai fore gravitaionale. Variabilitatea acestor indici difer
dup planul spaial. Planul frontal i sagital sunt implicate, n special, n cazul n care braul se deplaseaz de jos
n sus i mai puin atunci cnd braul se deplaseaz de sus n jos, deoarece acesta se afl sub influena forelor
antigravitaionale. In schimb, n plan orizontal, variabilitatea acestor indici gravitaionali este inferioar,
deoarece braul opereaz perpendicular pe axa gravitaional.
Rezultatele obinute confirm prezena efectului de oblicitate intrinsec n cazul percepiei tactii-kinestezice
contrar celor afirmate n primul experiment menionat mai sus, deoarece acest efect este observat i la subiecii
nevztori precoce. Aceste rezultate arat de asemenea, c percepia tactil-kinestezic a orientrii depinde de
condiiile de explorare, de susinerea i reproducerea stimulului. Prezena sau absena efectului de oblicitate n
sistemul tactil-kinestezic confirm prezena diferitelor tipuri de procese implicate n fiecare caz. Prezena acestui
efect subliniaz codarea informaiei ntr-un cadru de referin n care orientarea vertical i orizontal servesc ca
norme. n acest cadru i ntr-un singur plan, vertical sau orizontal, se face apel la codarea direct a unei singure
norme. Codarea oblicitii necesit calcule n plus fa de codarea orientrii verticale sau orizontale, iar aceast
diferen explic n parte, prezena efectului de oblicitate tactil-kinestezic.
n ceea ce privete apariia i selecia uneia dintre cele dou tipuri de procese tactii-kinestezice, apar la mai puin
de 6 ani, independent de statutul vizual. Existena mai multor factori care
particip la efectul de oblititate relev faptul c selecia celor dou tipuri de procese este multidimensional i nu
exclusiv [Hatwell, 2000].
2.2. Percepia proprietilor materiale: textura
n sens larg, toate proprietile fizice care definesc microstructura unei suprafee sunt nglobate n termenul de
textur": rugozitate, duritate i elasticitate.
Pentru a varia experimental rugozitatea, s-au utilizat diferite esturi, hrtie abraziv de diferite asperiti i
striaii rectilinii a cror adncime i spaialitate erau variabile. Explorarea tactil a texturilor se realizeaz prin
dou modaliti:
explorare activ, prin deplasarea degetelor pe suprafaa obiectului;
explorare pasiv, prin deplasarea obiectului pe suprafaa degetelor.
Analiza rezultatelor obinute n urma explorrii tactile a diferitelor tipuri de texturi relev diferene
nesemnificative n condiii de explorare activ i pasiv, percepia texturilor fiind realizat prin intermediul
sensibilitii kinestezice i mai puin prin cea cutanat. De asemenea, percepia texturilor este mai puin sensibil
la variaiile de vitez a deplasrii minii, aceasta depinznd de fora de presiune pe suprafaa perceput.
Detectarea schimbrilor brute de textur nu necesit atenia selectiv, atenia fiind cea care contribuie la
ameliorarea performanelor n cazul detectrii schimbrilor de textur sau n cazul discriminrii a dou texturi.
Percepia tactil a texturilor este mai performant dect n cazul sensibilitii vizuale.
Informaiile referitoare la textur obiectelor sunt puse n eviden prin percepia altor proprieti, care uneori
reprezint un factor facilitator, iar alteori produce interferene. Astfel, s-a observat prezena supraestimrii
lungimilor n cazul n care stimuiii prezint rugozitate accentuat i prezena subestimrii atunci cnd stimuiii au
textur foarte fin.
n cadrul unui experiment s-a studiat efectul a trei suprafee diferite - neted, rugozitate omogen i rugozitate
accentuat 30
asupra estimrii distanei i a localizrii punctului de sosire al micrii active, n condiiile deplasrii pasive" cu
ajutorul indexului imobil. S-a obinut un efect de textur unic n condiiile micrii pasive i a vitezei variabile de
deplasare pe suprafaa stimulului: erorile absolute sunt maxime n cazul texturilor netede (subestimare) i
minime n cazul gradienilor de textur. n alte condiii (micare pasiv/aceeai vitez, micare activ/vitez
diferit, micare activ/aceeai vitez) efectul de textur nu este semnificativ. Acest lucru arat c, n cazul
participrii indicilor kinestezici, pe care se bazeaz evaluarea tactil a distanelor i localizrilor, la subiecii
nevztori lipsesc amplitudinea i viteza micrii. Aceti indici de textur intervin n determinarea distanei i
localizrii, n special la copiii nevztori cu vrste cuprinse ntre 8 i 12 ani n condiii de micare activ. n alte
situaii, percepia tactil a gradientului de textur a unui desen n relief permite perceperea unor proprieti
tridimensionale, cum ar fi nclinaia.
2.3. Stabilirea relaiilor ntre diferite proprieti
2.3.1. Percepie analitic sau percepie global?
Obiectele fiind multidimensionale, au mai multe proprieti: textur, localizare, orientare^ mrime, form etc. n
cazul vederii, toate dimensiunile sunt percepute aproape simultan (n cteva milisecunde), dintr-o singur privire.
Acest lucru nu se ntmpl ns i n cazul sensibilitii tactile, deoarece modalitile de explorare i
incompatibilitile motrice duc la o percepie secvenial; explicaia este c percepia tactil este mai puin
global i mai mult analitic n raport cu percepia vizual.
Din puncte de vedere analitic i sintetic, sensibilitatea vizual prezint dou dimensiuni: dimensiunea integrat"
i dimensiunea separat". Dimensiunile integrate" sunt percepute global, ceea ce nseamn c nu sunt disociate
unele de altele, acelai lucru ntmplndu-se i la aduli: este cazul, de exemplu, al nuanei, al saturaiei i
strlucirii care sunt constitueni ai culorilor. Toate modificrile de saturaie (cantitatea de culoare pur)
schimb
3!
percepia asupra nuanei (lungimea de und) i strlucirii (cantitatea de lumin reflectat). Pe de alt
parte, dimensiunile separate" sunt disociabie i independente. Astfel, n ceea ce privete adulii, o
schimbare a mrimii nu afecteaz percepia formei i invers. Pentru evidenierea caracterului integrat
sau separat al dimensiunilor, s-au utilizat sarcini de clasificare liber i de clasificare rapid dup un
criteriu impus. n primul caz au fost prezentate 3 obiecte de dimensiuni diferite variind dup
dimensiune, fiecare putnd avea 5 proprieti. Obiectul B, considerat ca etalon, avea aceeai
proprietate cu obiectele A i D n ceea ce privete dimensiunea, i erau foarte diferite de celelalte
dimensiuni. Din contr, obiectul C nu avea nici o proprietate comun cu B, dar era puin diferit de
acesta prin cele dou dimensiuni. Subiecii erau pui s indice obiectul care seamn cel mai mult cu
B". Dac alegerea se face asupra obiectului C, se poate spune c cele dou dimensiuni sunt
prelucrate simultan, pe cnd dac alegerea este fcut asupra obiectului A sau D, se ia n considerare
o singur dimensiune, pe cnd cealalt este ignorat. n primul caz s-a acionat cu o clasificare prin
similaritate global" (dimensiuni integrate) i n cel de-a doilea caz printr-o clasificare dimensional"
(dimensiuni separate) - figura 2.
Valorile lui Y (textura)
5- _
HA
432_ B
1_
C
iD
III!
12 3 4
Valorile lui X (mrimea)
Figura 2 Caracterizarea materialelor utilizate de Berger i Hetwell n sarcinile de clasificare liber. n exemplul
ilustrat mai sus, textura cea mai rugoas este redat n culoarea cea mai puternic (dup Y. Hatwell, 2000).
32
Vasile PREDA, Roxana CZIKER
In metoda de clasificare rapid, dup un criteriu impus, s-au utilizat 4 obiecte care prezint 2 valori, n dou
dimensiuni. Subiectul trebuia s clasifice, ct mai rapid posibil, fiecare obiect dup un criteriu (mrime, culoare
etc.) dat de ctre experimentator. Astfel trebuia luat n considerare o singur dimensiune, iar cealalt trebuia
ignorat (variaz o singur dimensiune - de exemplu, mrimea i o alt dimensiune este constant - culoarea).
Aceast situaie corespunde obiectelor prezentate singure, A i B, ilustrate n figura 3, sau obiectelor B i D. n
situaia n care se opereaz cu clasificarea dup criteriul mrimii, toate obiectele mici sunt roii, iar toate
obiectele mari sunt albastre (obiectele B i C din figur sau obiectele A i D). Dac cele dou dimensiuni de
culoare i mrime sunt prezentate separat, culoarea va fi ignorat, iar performanele (rspunsurile corecte i
timpul de rspuns TR) nu vor fi diferite de cele din cazul condiiei controlate, respectiv culoarea nu va influena
rspunsul.
2 -1 -Valorile lui Y
A
D
Valorile lui X
Figura 3 Caracteristicile materialelor utilizate de Berger
i Hetwell n sarcini de clasificare rapid impus (dup
Y. Hatwell, 2000)
33
Un avantaj al situaiei de stabilire a corelaiei indicilor este c cele dou dimensiuni sunt prelucrate mpreun, i
nu disociat (dimensiuni integrate). n cazul condiiei ortogonale, cele dou dimensiuni variaz independent:
obiectele mici sau mari sunt roii sau albastre (utiliznd 4 obiecte A, B, C i D). Dac sarcina de clasificare a
obiectelor reuete (dimensiunea separat), performanele n aceste condiii vor fi analoge cu cele din cazul
condiiei de control.
n concluzie, n cazul vederii, caracterul separat sau integrat al dimensiunilor depinde de caracteristicile
stimulilor, dar i de vrst: copii foarte mici au tendina s clasifice dup similaritatea global (dac obiectele
seamn ntre ele n ansamblu), iar adulii dup dimensiune. Acest caracter depinde i de situaia experimental:
dac obiectele sunt foarte complexe i dac trebuie s opereze printr-o clasificare rapid, atunci aceasta se va
face dup criteriul similaritii sau al dimensiunii integrate. Aceste metode au fost aplicate i n cazul modalitii
tactile. ntrebarea este dac ntr-adevr caracterul secvenial al percepiei tactile, separarea i/sau integrarea
dimensiunilor se efectueaz dup aceleai legi ca n cazul vederii [Hatwell, 2000].
2.3.2. mbuntirea activitii de explorare tactil odat cu naintarea n vrst
n cazul sensibilitii vizuale, multe dimensiuni sunt tratate global (integrativ) de ctre copiii de 4-5 ani, ca apoi
s fie tratate separat de ctre aduli. Acest lucru se datoreaz dificultilor atenionale ale copiilor foarte mici,
care mpiedic disocierea proprietilor, i datorit faptului c acetia nu clasific, la fel ca adulii, pe baza
criteriului identitii. Se pune ntrebarea dac acest lucru se manifest i n cazul sensibilitii tactile unde,
specializarea procedeelor de explorare, caracterul parial de explorare al copiilor i accesul la diferite proprieti
se realizeaz secvenial i incomplet.
Rezultate sunt diferite n cazul sensibilitii tactile n raport cu sensibilitatea vizual. Explicaia este aceea c la
copiii clasificarea obiectelor nu se realizeaz pe baza similaritilor. La 5 ani obiectele
34
cu mrime i textur diferit sunt explorate cu ajutorul micrii de deplasare pe lateral pe suprafaa obiectelor,
activitate important care conduce la clasificarea obiectelor dup criteriul texturii. Explorarea obiectelor, care
variaz n funcie de textur i duritate, se realizeaz prin micri de rotaie/presiune pe suprafaa obiectelor,
procedeu care contribuie la clasificarea pe baza duritii. Lipsa activitii de clasificare pe baza similaritii se
explic prin faptul c cele dou proprieti nu sunt percepute simultan n cursul activitii de explorare.
O alt diferen fa de sensibilitatea vizual este aceea c, n cazul adulilor, clasificarea pe baza dimensiunilor
nu este tot timpul dominant, ci se reorganizeaz prin clasificri de similaritate global, n timp ce copiii se
bazeaz n realizarea clasificrilor pe ceea ce au perceput n stadiile precedente procesului perceptiv, adulii sunt
privilegiai de existena informaiilor percepute n ultimele stadii ale prelucrrii acestora. Ori, n sensibilitatea
tactil, dimensiunile sunt percepute la nceput separat, apoi, la sfritul prelucrrii informaiei, sunt integrate ntrun tot unitar. In schimb, n cazul vederii, primele faze ale procesului perceptiv sunt globale, apoi elementele
obiectelor sau fenomenelor percepute sunt extrase i analizate separat. Acest lucru se ntmpl deoarece, n cazul
sensibilitii tactile, clasificrile se realizeaz n general pe baza dimensiunii la copiii i prin similaritate la aduli,
fenomen ce se inverseaz n cazul sistemului vizual.
3. Explorarea i lateralitatea manual 3.1. Introducere
Explorarea tactil se realizeaz predominant cu o singur mn, cealalt avnd rol subordonat. Studiile arat c
majoritatea oamenilor (aproximativ 85-95%) au o preferin manual pentru partea dreapt n activiti de tipul
scrierii, desenelor, penajului dentar etc. i o preferin pentru partea stng n cazul activitilor perceptive.
35
3.2. Explorarea i lateralitatea manual la copii
Noile tendine abordeaz explorarea tactil i din perspectiva lateralitii manuale, ce contribuie la identificarea
i diferenierea obiectelor i imaginilor. nainte de prezentarea unor studii care evideniaz preferina manual, se
impune precizarea termenilor legai de lateralitate i anume preferina manual i performana manual.
Preferina manual rezid n utilizarea minii dominante pentru desfurarea activitilor exploratorii
simple i continue, care permit stabilirea diferenierii ntre stngaci, dreptaci i ambidextri;
Performana manual permite studiul lateralitii emisferelor i implicaiile uneia sau celeilalte
emisfere n sarcinile complexe i neobinuite.
Preferina i performana manual sunt dou dimensiuni separate ale abilitii manuale.
Preferina manual a copiilor este evaluat printr-o serie de cel puin 10 activiti, cum ar fi desenul cu creionul,
splatul pe dini, coafatul, btutul cu ciocanul, aruncarea unei mingi etc. i de asemenea sunt analizate sarcinile
bimanuale cum ar fi tierea cu foarfec, sau deschiderea unui flacon. Aceste activiti relev preferina manual
la vrste cuprinse ntre 1 an i 4 ani. Utilizarea creionului sau aruncarea mingiei relev o asimetrie puternic i
permite ncadrarea copilului ntr-un tip de lateralitate, stngaci sau dreptaci. Este posibil ca, pornind de la
rezultatele obinute n urma aplicrii testelor de evaluare a lateralitii, s se calculeze un indice de lateralitate,
innd seama de numrul de activiti desfurate de minile dreapt i stng; astfel pentru identificarea
indicelui se stabilete raportul dintre diferena numrului de itemi realizai de una sau cealalt mn i numrul
total de itemi (BL = D - G/D + G). Indicele de iateraitate obinut poate s fie corelat cu rezultatele obinute la
testele de evaluare a lateralitii ochiului i piciorului. Pentru determinarea iateralitii exist probe standardizate
pentru copii, cum ar fi cea a lui Auzias sau Porac i Coren [Hatwel, 2000].
36
3.3. Percepia i lateraKtatea manual
Sarcinile de percepie tactil pot fi grupate n dou categorii:
identificarea formelor bi sau tridimensionale;
sensibilitatea tactil somestezic.
Aceast dihotomie corespunde stabilirii diferenei ntre tactul activ" i tactul pasiv". Lateralitatea perceptiv a
fost studiat la copii pornind de la situaii de transfer intermodal i intramodal, care relev competenele
perceptiv-cognitive. Schema experimental se bazeaz pe activiti de recunoatere a itemilor tactili prin
intermediul sensibilitii tactil-kinestezice sau al canalului vizual. Stimulii pot fi prezentai, succesiv, fiecrei
mini {condiionare monohaptic) sau simultan celor dou mini (condiionare dihaptic). Durata prezentrii
poate varia de la 1 ia 30 de secunde, numrul obiectelor comparate de la 1 (identic/diferit) la 40, iar rspunsurile
subiecilor pot fi date verbal sau prin aciune direct; natura stimulilor poate fi variabil.
Ipoteza stipuleaz faptul c prezentarea simultan a stimulior diferii la cele dou mini (procedeul dihaptic) va
produce o competiie ntre emisfere i va provoca asimetria perceptiv, evideniind acea emisfer care este mai
performant n activitatea desfurat. Stimularea succesiv intramodal provoac asimetrii similare. Astfel,
putem conchide asupra faptului c, n cazul n care copiii (sau adulii) au performane mai bune n sarcini de
recunoatere tactil sau vizual a stimulilor, dup ce au manipulat obiectele mai mult cu mna stng dect cu
mna dreapt, predomin activitatea emisferei drepte n prelucrarea datelor spaiale tactile. Controlul abilitii
motrice a subiecilor este n general evideniat cu ajutorul unui chestionar sau a unui test de preferin manual.
Witelson (1974, 1976) a fost primul care a pus n evident implicarea emisferei drepte n prelucrarea tactil a
datelor spaiale. In procedeul dihaptic, iniiat de acesta, copiii exploreaz simultan, cu indexul i cu degetul mare
al celor dou mini, n lipsa vederii, dou obiecte de forme diferite, avnd cte un obiect n fiecare mn. Durata
explorrii este limitat la 10 secunde. Apoi copilului i se cere
Explorarea tactii-kinestezic
37
s selecteze, dintre alte obiecte, ceie dou forme prezentate i explorate vizual.
Rezultatele au artat c bieii de la 6 la 12 ani au fost mai precii n identificarea formelor vizuale n prealabil
explorate de mna stng dect de mna dreapt. Nu a fost ns determinat nici o diferen ntre cele dou mini
n ceea ce privete fetele.
Alte cercetri au descoperit avantajele minii stngi pentru cele dou sexe de aceeai vrst, dei nu a fost
observat o disimetrie perceptiv manual n favoarea minii stngi pn la vrsta de 11 ani, nici la biei, nici la
fete. Situaia experimental a fost adaptat de ctre Rose (1984) la copii valizi foarte mici, cu vrste de 1, 2 i 3
ani. Copiii trebuiau s manipuleze un obiect cu una sau cu cealalt mn pe o durat de 25 de secunde, dup o
perioad de 10 secunde, li se prezenta vizual un obiect familiar i un obiect nou. S-a observat c acetia privesc
n mod preferenial obiectul nou n defavoarea celui familiar, atestnd transferul intermodal ntre simul tactil i
vizual. Performanele sunt mai bune dac obiectele sunt manipulate cu mna stng, aciuni specifice copiilor cu
vrsta de 2 ani. Specializarea emisferelor n explorarea tactil a obiectelor se formeaz n jurul celui de-al doilea
an de via al copilului [Hatwel, 2000].
Procedeul dihaptic, propus copiilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 13 ani, a scos n eviden un avantaj al minii
stngi n explorarea formelor fr semnificaie. Atunci cnd literele sunt utilizate ca stimuli, rezultatele sunt mai
puin clare i nu relev asimetria performanelor. Explicaia este c percepia literelor, prin intermediul canalului
tactil, are nevoie de prelucrare spaial din partea emisferei dreapte, a crei activitate poate fi limitat datorit
prelucrrii datelor de ctre emisfera stng. Sarcina de identificare a formelor fr semnificaie a fost extins la
identificarea unei litere i a cuvintelor formate din dou litere. La toi subiecii s-a observat un avantaj al minii
stngi/emisferei drepte n cazul formelor fr semnificaie. Bieii au prezentat ns rezultate superioare la mna
stng n identificarea literelor izolate, n timp ce fetele nu au prezentat nici o asimetrie pn la vrsta de 13 ani.
La aceast vrst, performana minii drepte o depete pe cea a minii stngi. Bieii i fetele au artat
rezultate mai bune n recunoaterea cuvintelor cu sens palpate
38

cu mna dreapt. Aceste rezultate subliniaz manifestarea lateralitaii stngi n prelucrarea datelor spaiale a
formelor, i a lateralitaii drepte n prelucrarea datelor lingvistice explorate tactil. Formele obiectelor concrete
utilizate ca stimuli (arbore, cas, vac etc.) sunt percepute n special de bieii de 10 i 12 ani cu mna stng,
dar acest fapt nu se observ i n cazul fetelor. Rezultatele indic o specializare a emisferei drepte pentru
prelucrarea informaiei spaiale tactile care se dezvolt mai ales la biei n raport cu fetele.
O analiz de ansamblu asupra literaturii de specialitate referitoare la lateralitatea perceptiv a copiilor,
accentueaz avantajul minii stngi n explorarea manual a formelor, activiti care variaz cu vrsta, sexul i
natura stimulilor. Se pare c influena strategiilor cognitive sunt puse n relaie cu procedeul dihaptic, fapt care
st la originea divergenelor rezultatelor. De exemplu, nu se poate preciza dac subiecii manipuleaz simultan
dou obiecte. O activitate de explorare prelungit, utilizarea procedeelor exploratorii diverse i a unui material
variat favorizeaz apariia rezultatelor contradictorii n ceea ce privete lateralitatea manual. Testarea ipotezei
conform creia, perfectarea strategiilor exploratorii ce depinde de strategiile cognitive, sunt legate de vrst, s-a
realizat cu ajutorul explorrii obiectelor fr semnificaie la copiii de 5 ani i 10 ani. Stimulii cu variaii ale
texturii sau ale centrului de greutate au fost plasai n palmele copiilor. Fluctuaiile observate, la diferite vrste, n
asimetria manual, reflect evoluia strategiilor cognitive odat cu vrsta n favoarea reorganizrii funciilor
cerebrale.
n concluzie, activitatea exploratorie tactil i lateralitatea manual joac un rol important n activitatea
desfurat de subiecii nevztori, de care trebuie s se in seama n realizarea programelor educaionale i
corectiv-compensatorii. Sarcinile n care sunt implicai copiii nevztori trebuie s fie adaptate n raport cu tipul
de activitate exploratorie i n funcie de nivelul intelectual al acestora. Manipularea obiectelor, n perioada
timpurie de dezvoltare a copiilor nevztori, contribuie la formarea corespunztoare a strategiilor de explorare i
la dezvoltarea sensibilitii tactil-kinestezice necesare perceperii imaginilor tactile i nsuirii citirii n sistemul
braile.
39
Capitolul IL
Particulariti ale
Percepiei Tactil-Kinestezice laNevztori
1. Introducere
Pentru dezvoltarea optim a copilului s-au efectuat o serie de cercetri avnd ca rezultate elaborarea unor
programe de dezvoltare general. De aici decurge necesitatea concentrrii ateniei prinilor i profesorilor pe
implicarea copiilor n programe specifice de dezvoltare continu i permanent a copilului, pe potenialitile
acestuia, n strns legtur cu istoria dezvoltrii. Contribuia acestor aspecte este mai evident cnd se
urmrete dezvoltarea i educarea copiilor cu deficiene i mai ales n cazul n care este vorba despre deficiene
instalate precoce. Desfurarea cu succes a activitii colare i a activitilor din afara colii depinde de
activitatea precolar desfurat de copil, activitate aflat n strns legtur cu experiena acumulat n
perioada ante-precolar.
Categoria deficienilor include orice copil care ntr-o perioad apreciabil n timp se gsete n imposibilitatea,
ca urmare a strii sale fizice, s participe plenar la activiti de vrsta sa din domeniul social, recreativ, educativ
sau de orientare profesional", delimitnd deficienii intelectual, copiii bolnavi cronic i deficienii senzoriali
[Rozorea, 1998]. Copiii cu deficiene de vedere sunt aceia care:
nu prezint nici o funcie vizual n limite normale;
au avut vederea intact pe o perioad de civa ani n copilrie i treptat sau brusc i-au pierdut parial sau total
vederea;
40
prezint alte tipuri de deficiene ce influeneaz sensibilitatea vizual;
prezint o ngustare a cmpului vizual perceptiv;
prezint degradarea de diferite grade a acuitii vizuale. Trebuie remarcat faptul c nu toate categoriile de
deficiene
menionate anterior sunt tratate la fel n procesul educaional, fiind vorba despre o populaie eterogen, populaie
care poate fi mprit n trei categorii majore cu implicaii multiple n educarea deficienilor vizuali.
1. Prima categorie include alte tipuri de deficiene dect cele vizuale, unele minore, altele majore, care
ncadreaz copilul n categoria deficienelor multiple.
2. O alt categorie cuprinde indicii variabili care influeneaz deficiena vizual, cum ar fi: gradul de
handicap, vrsta survenirii deficienei, etiologia handicapului i aa mai departe. Aceste variabile nu pot fi
influenate de ctre subiectul deficient sau de cei care lucreaz cu persoana deficient i nu pot fi modificate prin
intervenie educaional.
3. A treia categorie cuprinde variabilele care pot fi influenate, cum ar fi circumstanele de mediu n care cresc
i sunt educai deficienii vizuali. Aceti factori sunt mediul nconjurtor, mediul senzorial i de nvare i
aspectele sociale care includ relaiile de interaciune familial [Warren, xxx].
Educarea copiilor cu deficiene de vedere trebuie abordat sub unghiul cauzelor, al gradului i al dinamicii
deficitului vizual, n funcie de care se face i clasificarea acestora. Principalul parametru n raport cu care se
evalueaz gradul funcionalitii / disfiincionalitii analizatorului vizual i gradul deficienei, este acuitatea
vizual, respectiv capacitatea regiunii maculare a retinei de a percepe obiecte de dimensiuni mici. Determinarea
acuitii vizuale se face cu ajutorul optotipilor, care pot fi sub forma literelor, a cifrelor, a semnelor sau a
imaginilor de mrime descrescnd, verificate statistic.
n funcie de rezultatele obinute n urma evalurii vizuale cu ajutorul optotipilor se obine acuitatea vizual n
raport cu care se
41
clasific tipul deficienelor de vedere. n tabelul 2, se prezint clasificarea deficienelor vizuale din ara noastr:
Tabelul 2 Clasificarea deficienelor vizuale (dup V. Preda, 1999)
GRADUL
ACUITATEA VIZUAL EXPRIMAT
DEFICITULUI
N:
VIZUAL
fracii ordinare
fracii zecimale %
Cecitate total
0 - 1/200
0-005
0-0,5
Cecitate practic
0/200 - 1/50
0,005 - 0,002
0,5-2
Ambliopie grav
1/50 - 1/20
0,02 - 0,05
2-5
Ambliopie
1/20 - 1/5
0,05 - 1,20
5-2
Valorile acuitii vizuale din tabelul 2 se refer la ochiul cu fiincionalitatea mai bun i corijat din punct de
vedere optic.
Pe lng gradul deficitului vizual, n educarea copiilor cu deficiene de vedere trebuie s inem seama de:
momentul producerii deficitului;
cauza (etiologia), localizarea i dinamica defectului; complexitatea defectului;
condiiile de mediu socio-cultural i de educaie de care a beneficiat nainte i dup instalarea defectului.
n funcie de deficitul vizual, de indicii de funcionalitate ai vederii, se elaboreaz programe specializate de
intervenie timpurie care urmresc educarea i compensarea funciilor vizuale rmase intacte sau a funciilor
celorlalte modaliti senzoriale [Preda, 1999].
2. Conceptul de percepie
Prin percepie se nelege oglindirea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor care acioneaz direct
asupra receptorilor, n percepie are loc ordonarea i combinarea diferitelor senzaii n
42
Vasile PREDA, RoxanaCZOCER
imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea
senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Percepiile sunt ntotdeauna legate de memorie, gndire,
imaginaie i condiionate de atenie, cu o anumit coloratur emoional i orientate selectiv de motivaie. De
aceea n educarea nevztorilor obiectele utilizate n dezvoltarea sensibilitii tactil-kinestezice trebuie s fie
simple, cu caracteristici semnificative care s stimuleze dorina de explorare, copilul fiind motivat n acest fel s
cunoasc ct mai multe obiecte din mediul nconjurtor [Radu, 1991].
Orice obiect prezentat spre explorare posed o mulime de caracteristici, dintre care unele sunt eseniale, iar
altele neeseniale (periferice).
1. De nsuirile eseniale depinde natura obiectului. Un obiect sau fenomen nu poate exista n lipsa
nsuirilor sale eseniale deoarece i pierd calitatea.
2. nsuirile neeseniale vizeaz aspectele exterioare ale lucrurilor astfel nct modificarea lor nu duce la
schimbarea naturii obiectelor.
Percepiile prezint anumite particulariti:
1. Obiectualitatea - raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la organele receptoare sau la
structurile cerebrale care particip la descifrarea i prelucrarea informaiei perceptive. Aceast caracteristic a
percepiei nu este nnscut, ci trebuie realizate o serie de aciuni prin intermediul crora subiectul s descopere
obiectualitatea imaginilor sale despre lume. n acest proces un rol important l joac pipitul i micarea, pe baza
aciunilor motrice, care asigur contactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Obiectele sunt percepute
ca avnd contur care le delimiteaz de restul obiectelor din jur.
2. Integralitatea - obiectele sunt percepute ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale
acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv. Spre deosebire de senzaii care reflect
diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia
43
este imaginea integral a obiectului, care include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context.
Imaginea perceptiv nseamn c un anumit ansamblu de elemente componente ale unei imagini conine
informaii nu numai despre el nsui, ci i despre alte componente ale imaginii respective, precum i despre
imagine n totalitatea sa.
3. Structuralitatea - percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu rezult din simpla lor
nsumare, ci percepem o structur generalizat, ca o formaiune psihic nou, distinct de senzaiile care intr n
componena sa.
4. Constana - const n stabilitatea nsuirilor percepute ale obiectelor.
5. Inteligibilitatea (categorialitatea)- percepia nu este rezultatul simplu al aciunii unui grup de stimuli asupra
receptorilor, ci reprezint o investigaie activ i dinamic, adoptarea celei mai bune interpretri a datelor
senzoriale din perspectiva subiectului. Pentru explicarea acestei proprieti a percepiilor se utilizeaz imaginile
duble n care subiectul percepe alternativ i figura i fondul. De exemplu, dei stimulul rmne neschimbat,
percepia se schimb datorit interveniei factorului subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare. [Radu,
1991]
3. Particulariti ae percepiei tactil-kinestezice
La copilul precolar, percepia ncepe treptat s se desprind de aciunile cu obiectele i s se desfoare ca un
proces independent, copilul avnd strategii i moduri proprii de realizare. Ca sarcini oferite copilului la aceast
vrst sunt: diferenierea obiectului de fond i delimitarea acestora de alte obiecte, separarea caracteristicilor
obiectului sau cunoaterea acestuia n ntregime [Roea, 1972]. Durata examinrii caracteristicilor independente
ale obiectelor i ale imaginilor crete simitor la copilul cu vedere valid. ns n cazul copiilor cu deficiene de
vedere este necesar elaborarea unui program special de stimulare a observrii tactile" a diferitelor obiecte
explorate din diferite perspective, care s-i ofere copilului
44
posibilitatea explorrii active i ct mai ndelungate; astfel se poate realiza trecerea de la explorarea obiectelor la
explorarea imaginilor tactile. Explorarea tactil a obiectelor presupune i identificarea i analiza spaiului tactil
care nglobeaz cele trei tipuri de sensibiliti:
a) sensibilitatea de difereniere a obiectelor care vin n contact cu pielea; contiina asupra contactului fizic cu
unul sau mai multe obiecte, cu un obiect mic sau unul mare sau cu obiecte de diferite forme;
b) sensibilitatea cu ajutorul creia localizm poriunea suprafeei cutanate care vine n contact cu obiectul
(segmentul suprafeei corpului care a fost stimulat);
c) sensibilitatea prin care se determin nu numai locul atingerii suprafeei cutanate ci i poziia acesteia n
raport cu alte obiecte externe.
Spaiul tactil conduce uneori la apariia iluziilor tactile la fel ca i n sistemul vizual. De exemplu, n sarcina de
identificare a lungimii a dou linii, una punctat i cealalt continu, linia punctat este perceput ca fiind mai
lung. ns n cazul subiecilor nevztori congenital nu se produc confuzii ntre spaiul tactil i spaiul vizual,
deoarece acetia nu au beneficiat de sensibilitate vizual n experiena anterioar [Rdulescu-Motru, 1923].
n absena simului vizual, informaiile tactil-kinestezice i cele auditive devin funciile dominante la nevztori,
recepia i percepia tactil avnd rolul principal n cunoaterea senzorial, nemijlocit a obiectelor i
fenomenelor, n special n cazul spaiului mic, a spaiului obiectelor" i a spaiului de munc", n timp ce
spaiul mare este explorat preponderent acustic.
In rndurile ce urmeaz vor fi prezentate cteva aspecte ale particularitilor percepiei tactil-kinestezice la
nevztori, particulariti necesare dezvoltrii deprinderilor de cunoatere a spaiului nconjurtor i de stimulare
a simului gnozic deosebit de important, mai ales n perioada precolar.
Recepia tactil cuprinde ansamblul proceselor fiziologice -de la veriga receptoare i pn la veriga integrativ,
cortical - care duc n planul reflectrii subiective, la complexul senzaiilor de atingere (contact), presiune
[Ciofu, 1978].
45
Prin intermediul senzaiilor tactil-kinestezice se realizeaz dou structuri informaionale:
modelul informaional al eu-lui fizic - conturul schemei corporale - ca unitate funcional-dinamic delimitat
de obiectele mediului extern;
sistemul modelelor informaionale ale obiectelor perceptibile - referitoare la substanialitate, form, volum,
asperitate, duritate.
La periferie dimensiunea receptorilor se distribuie inegal n diferite zone ale nveliului cutanat: densitatea cea
mai mare se afl la vrful degetelor, a minii i la vrful limbii. La atingere, sensibilitatea cea mai mare o posed
bulbi piloi; de exemplu, a cea mai fin atingere a unui fir de pr se produce o senzaie specific, bine
individualizat. In cazul stimulrii punctelor interpilorice (nude), pentru a provoca procesul de excitaie se
presupune c este necesar o deformare a nveliului cutanat. Cnd atingerea se transform n apsare, se obine
senzaia de presiune. Intensitatea ei cea mai mare este localizat la marginile suprafeei excitate, unde
deformarea straturilor pielii este mai profund.
Privind din punctul de vedere al percepiei lumii exterioare, nevztorii sunt dezavantajai deoarece trebuie s se
limiteze doar la senzaiile tactile i kinestezice privind aceste modele informaionale, pe cnd la vztori aceste
senzaii se conjug n diversese moduri cu cele vizuale.
Astfel, printr-o analiza comparativ a simului vizual i tactil, se observ c numrul de reacii specifice ochiului
sunt 7, iar cele specifice simului tactil sunt 9. Celor 7 reacii specifice ale ochiului le corespund urmtoarele
nsuiri ale obiectelor: culoarea, forma plan, mrimea, distana, relieful i micarea. nsuirile obiectelor
cognoscibile pentru percepia tactil sunt aceleai, mai puin culoarea, adugndu-se n schimb temperatura,
plasticitatea i greutatea. Printr-o comparaie realizat ntre cele dou tipuri de imagini senzoriale, vizual i
tactil, se subliniaz urmtoarele aspecte - tabelul 3 [Preda, 2002]:
Tabelul 3
Analiza comparativ ntre sensibilitatea vizual i sensibilitatea tactil (dup V. Preda, 2002)
NR.
SENSIBILITATEA
SENSIBILITATEA TACTIL
CRT.
VIZUAL
1.
Percepia vizual se realizeaz la

distan de obiectele stimul, avnd
raz de aciune nelimitat.
Percepia tactil acioneaz prin

contact direct cu obiectele
stimul, avnd o zon de
cuprindere limitat. De aceea se
pune accent n educaia
nevztorilor pe cunoaterea
obiectelor concrete simple, cu
caracteristici reprezentative
pentru acel obiect, pe
compararea obiectelor dup
diferite caracteristici (mrime,
grosime, lungime etc.) i apoi
identificarea i diferenierea
acestora n plan, adic n
imagini tactile.
2.
Percepia vizual se bazeaz pe

investigaii care, din punct de vedere
practic, sunt simultane, ducnd la
identificri instantanee, rapide.
Recunoaterea optic parcurge un
proces de analiz i sintez, care are
ca punct de plecare o sintez primar
a imaginii, fiind apoi urmat de
analiz i apoi de o nou sintez
superioar. Astfel imaginea vizual
se
Percepia tactil este procesual

i implic investigaii
succesive, crescnd astfel
timpul realizrii ei. Numai n
cazul obiectelor mici se
realizeaz o sintez primar, pe
cnd n cazul celor mari,
acestea trebuie percepute
succesiv
j predominnd
analiza. Percepia tactila se
caracterizeaz prin continuitate.
caracterizeaz prin
47
fiind dominat de form. Stimulul
discontinuitate^ excitantul
specific pentru percepia vizual este adecvat fiind linia discontinu,
linia
punctul n relief i, n general
continu i suprafeele plane.
relieful.
3.
Imaginea vizual este de dimensiuni

variabile n funcie de mrimea
obiectului perceput i de distana
acestuia de subiect.
Imaginea senzorial tactil este

invariabil ca dimensiune,
depinznd de mrimea real a
obiectului care ajunge n contact
direct cu suprafaa dermic a
subiectului. De aceea n cazul
realizrii imaginilor tactile
trebuie s se porneasc de la
percepia obiectului concret n
diferite poziii i mrimi i
redarea n imagini tactile a
caracteristicilor relevante ale
obiectului, astfel nct s nu se
creeze confuzii.
4.
Din punct de vedere didactic se

Pentru percepia tactil,
constat c percepiei vizuale i sunt obiectele foarte mici sau foarte
accesibile obiecte foarte mici i
mari sunt greu accesibile.
foarte mari, procese nocive i chiar
periculoase.
5.
Percepiei optice i se dezvluie

nsuirile spaiale i materiale ale
obiectelor ntr-un tot aproape
nedesprit. Dac prezentm, de
exemplu copilului valid modelul
bine realizat al unui cal, cu
respectarea proporiilor, a cromaticii,
va accepta c modelul respectiv
reprezint un cal.
Percepia tactil distinge net

nsuirile spaiale de cele
materiale. De exemplu dac
copilul nevztor trebuie s
intuiasc modelul aceluiai cal
oferit copilului vztor, va
distinge caracteristicile de
form, dimensiune, anumite
detalii, dar va rmne
deziluzionat de
48
elementele materiale sesizate
(material plastic, ipsos, cu o
temperatur rece, lipsit de via)
[Preda 2002].
Modalitile tactil i vizual acioneaz ca surse independente de informaii n sarcini de evaluare a rugozitii
obiectelor. Nu exist nici o regul referitoare la faptul c informaia despre rugozitatea obiectelor, din punct de
vedere vizual i tactil, trebuie combinate pentru mbuntirea performanele n sarcini de discriminare. ntradevr, informaia obinut prin intermediul acestor sensibiliti sunt corelate cu distributivitatea ateniei. Astfel,
sensibilitatea vizual i tactil ofer sistemului perceptiv aceleai informaii despre rugozitatea obiectelor, nefiind
nevoie de capacitatea de integrare, de combinare a informaiilor; de aceea direcionarea ateniei ctre alte
modaliti senzoriale permit celui care percepe s extrag toate datele cu maxim valoare informaional [Guest,
2003 ].
Fineea discriminativ topografic reprezint un aspect important al recepiei tactile i reprezint estimarea
intervalului spaial dintre dou puncte situate pe piele, excitate simultan [Ciofu, 1978]. Dup cum se tie,
lectura" caracterelor limbajului braille nu se poate efectua dect cu ajutorul unei mici regiuni situate la
extremitatea degetelor, dimensiunile sale nedepind 12-15 mm. La extremitatea degetelor se gsesc cmpuri de
receptori de foarte mici dimensiuni, ceea ce face din acest teritoriu o zon n care acuitatea percepiei tactile este
cea mai mare [Preda, 1993]. a. In privina sensibilitii tactile, pentru didactic i mai ales pentru
mijloacele de nvmnt destinate nevztorilor sunt importante
urmtoarele aspecte:
Valorile medii ale pragurilor de presiune cutanat (sensibilitatea absolut) la vrful degetelor minii
este de 3 g/mm, iar la antebraul anterior de 8 g/mm;
Fineea discriminativ topografic (pragul diferenial) pe faa intern a vrfului degetului arttor este de 2,3
mm,
49
pe suprafaa dorsal a degetelor este de 6-7 mm iar n palm de 11,3 mm;
Condiiile de mai sus au fost obinute n condiiile stimulrii punctiforme statice, fiind exclus micarea activ
(kinestezic) a subiecilor valizi.
b. Pentru educaia nevztorilor o importan deosebit o au cercetrile referitoare la funcia cognitiv a recepiei
senzoriale tactil-kinestezice, prin intermediul creia se elaboreaz imaginea perceptiv, tacti-kinestezic, a
obiectelor, diferenierea i identificarea lor.
Receptorii care asigur, la periferie, sensibilitatea proprioceptiv i kinestezic se caracterizeaz prin praguri
foarte sczute. Potrivit datelor oferite de nregistrrile electrofiziologice ale descrcrilor la nivelul fibrelor care
inerveaz aparatul muscular, este suficient o micare uoar, o infim modificare a unghiului unui segment la
nivelul articulaiei, o presiunea de numai 1-2 grame pentru a provoca procese active, de excitaie.
n sarcinile care reclam efectuarea unor micri fine, bine coordonate i integrate, dominant devine
semnalizarea kinestezic (de la receptorii tendoanelor i articulaiilor) [Ciofu, 1978].
In condiiile cecitii, sensibilitatea tactil se restructureaz calitativ n contextul activitii de cunoatere i al
activitilor practice, prin conectare ia schemele motorii i kinestezice. Astfel se formeaz aa-numitul complex
funcional-operaional tactil-kinestezic care permite prelucrarea i integrarea superioar a informaiei obiectuale.
Sensibilitatea tactil face parte din sensibilitile somatice la fel ca i sensibilitatea de micare (kinestezia),
simul posturii (statestezia) i simul greutii articulare (barestezia). Distincia ntre tactul pasiv i tactul activ
este determinat de nelegerea mecanismelor de recunoatere tactil. Percepia tactil este un proces de percepie
dinamic {tactul activ sau forma obiectului") i percepie propriu-zis care revine la o form pasiv de percepie
{tactulpasiv sau formapielii").
Tactul activ este un sistem funcional tactilo-proprio-kinestezic care depete simplele senzaii de contact cu
obiectul i
50
Vasie PREDA, RoxanaCZIKER
nglobeaz i micrile degetelor. Discriminarea rapid a formelor discrete braille nu ar fi posibil dect graie
capacitii de integrare spaio-temporal a secvenelor micrilor de frecare a degetelor pe suprafaa foii de
hrtie. Se ntmpl acelai lucru i n cazul recunoaterii texturii diferitelor suprafee.
Foulke (1982) a propus o clasificare a percepiei tactile:
a) Percepia tactil a spaiului:
cunoaterea spaiului prin experiene care depind de propriul corp (somatognozia; locul ocupat de obiecte
n spaiu;
experiene care depind de impresiile i senzaiile subiective efectuate n spaiul mare, lipsit sisteme de
referin;
experiena spaiului kinestezic (simul micrii);
experiena spaiului tactil propriu-zis.
b) Percepia tactil a obiectelor - recunoaterea obiectelor. Se poate vorbi de dou tipuri de percepie tactil a
obiectelor:
Stereognozia sau recunoaterea obiectelor (simboluri tactile);
Recunoaterea
substanelor
i
materialelor (hilognozie).
c) Percepia tactil a formelor, morfognozia - modalitatea de percepie a structurii conturului, a modului de
organizare i construcie a obiectelor (configuraia obiectului).
Percepia tactil ofer astfel informaii care contribuie la recunoaterea obiectelor:
priza de informaie asupra spaiului nconjurtor;
locul ocupat de obiect n raport cu sine;
motivarea siturii n spaiu a obiectelor i raporturile care se creeaz ntre obiecte;
caracteristicile de form i materie, identificarea i etichetarea simbolic a obiectului.
La procesul de identificarea a obiectelor i caracteristicilor acestora de ctre subiecii nevztori congenitali
concur o serie de factori cum ar fi: aerul ambiant, condiiile atmosferice proximale
5!
asupra pielii devenit hipersensibil. Acest fenomen apare sub forma curenilor i deplasrilor de aer, a
turbulenelor, a respiraiei cu diferene semnificative de temperatur; sub form de radiaii electromagnetice

(percepia dermooptic identificat printr-o atingere uoar a unei suprafee de hrtie colorat cu palma). Pentru
nevztori, modificrile atmosferice (microclimatul sau ambiana local) sunt indici implicai n desfurarea
activitii percepiei mediului nconjurtor; de exemplu, radiaia emis de un perete expus la soare este folosit ca
ghid termic, identificarea unei piese dup caracteristicile calorice sau de aeraie. La deficienii vizuali tardivi sau
congenitali recunoaterea obiectelor se face prin tatonri repetate i progresive, prin confirmarea sau infirmarea
succesiv a diferenelor posibile descoperite prin intermediul simului tactil.
In activitatea exploratorie tactil intervin dou funcii: de identificare tactil a unui obiect. Funcia de localizare
permite rspunsul la ntrebarea (Unde se afl obiectul?") i funcia de identificare sau de clasificare (Ce obiect
a fost explorat tactil?") [Rondai, 2001].
3.1. Funcia de localizare
Procesul de percepie obiectiv tactil a unui obiect i de proiecie a acestuia n spaiu, ca senzaie obiectiv, este
o funcie complex care necesit atenie deosebit din partea subiectului.
Simul tactil alterneaz ntre prevalarea de a fi atins" (polul subiectului perceptiv) i activitatea de atingere a
unui obiect, de disociere de sine i proiecie n afar" a obiectului n raport cu sine, nainte ca obiectul s fie
recunoscut (polul subiectului care percepe).
Aceste consideraii fenomenologice stau la baza diferenierii ntre percepie (de natur subiectiv) i senzaie (de
natur obiectiv).
Activitatea de fixare n memorie a imaginii obiectului perceput tactil i ndeprtat din cmpul explorativ tactil
este un proces dificil; dac pstrm n memorie imaginea unui obiect, acest lucru se realizeaz prin intermediul
unei reprezentri vizuale, praxice sau verbale (pregnana vizual).
52
Identificarea tactil a unui obiect dup forma sa se realizeaz mai uor dect n cazul sensibilitii vizuale. Simul
tactil rmne ancorat detaliilor de asperitate, contur, textur, form, avnd de constituit un tot unitar printr-o
operaie mintal vizual.
Activitatea ncheieturii minii, a minii i degetelor (nivelul distal) este n mod particular dezvoltat
(reprezentrile corticale somato-motrice i somato-sensibile ale minii i degetelor), chiar dac doar la nivel
proximal (la nivelul palierelor dezvoltate anterior nivelului distal) este centrat asupra corpului (de exemplu,
articulaiile axiale ale umerilor i cotului) [Hatwell, 2000]. Pentru subiecii nevztori dezvoltarea musculaturii
degetelor i minii joac un rol important n activitile de explorare, percepie, identificare i difereniere a
obiectelor i mai apoi n nsuirea sistemului braille. ns, n educaia nevztorilor congenitali se face economie
de activiti centrate pe dezvoltarea tonico-posturai armonioas, neglijnd consecinele asupra dezvoltrii
sensibilitii tactile prin limitarea configuraiilor de execuie motric a braului, a mersului etc. Aici se va pune
accent pe parcurgerea, ca etap iniial, (de educaie a sensibilitii tactil-kinestezice), a activitilor bazate pe
exerciii de micare i stimulare a braelor, umerilor, palmelor, respectiv a degetelor. Acest lucru se realizeaz de
exemplu, prin exerciiile din taxonomia lui Harrow - tabelul 4. [Preda, 2002]
53
Tabelul 4. Taxonomia lui Harrow (dup V. Preda, 2002)
NR.
TIPUL DE ACTIVITATE TIPURI DE EXERCIII
CRT.
DESFURAT
1.
Exersarea micrilor
reflexe
1.1 Reflexe segmentare Reflex de

flexiune; Reflex miotatic (de ntindere
muscular); Reflex de extensiune;
Reflex
de
extensiune ncruciat;
1.2 Reflexe intersegmentare Reflex
cooperativ; Reflex antagonic; Inducie
succesiv; Pattem" reflex;
1.3 Reflexe suprasegmentare Rigiditatea

muchilor extensori; Reacii plastice;
Reflexe posturale: o Reacii de sprijinire; o
Reacii de deplasare; o Reacii de atitudine
tonic; o Reacii de redresare; o Reacii
de prehensiune; Reacii de aezare n
poziie de executare a unor salturi;
2.
Exersarea micrilor
fundamentale
de
2.1 Micri locomotorii

2.2. Micri specifice unor aciuni, unor
praxii.
54
baz, bazate pe
2.3. Micri de manipulare:
schemele
motorii
Prehensiune;
nnscute
Dexteritate;
3.1. Discriminarea tactil.
3.2. Discriminare tactil-kinestezic:
subiectul va deveni, prin antrenament
adecvat psihomotor, contient de
corpul su, de funcionalitatea sa (de
modul cum se mic, de poziia sa n
spaiu, de relaiile dintre corpul su i
obiectele i persoanele din mediul
nconjurtor).
3.2.2. Imaginea corpului.
3.2.3. Relaiile dintre corp i obiectele
care-1 nconjoar pe copil n spaiu
(implic operarea cu noiuni spaiale):
Stnga-dreapta;
Inainte-napoi;
Exersarea
unor
Sus-jos;
aptitudini
Aproape-departe;
J.
senzoriale3.3. Discriminarea auditiv
perceptive
3.3.1. Acuitatea auditiv.
3.3.2. Discriminarea auditiv.
3.3.3. Orientarea spaial pe baz
auditiv.
3.3.4. Memoria auditiv.
3.4. Discriminarea olfactiv.
3.5. Discriminarea gustativ.
4.1. Caliti organice
4.1.1. Rezistena organic.
4.1.2. Capacitatea de a suporta efortul,
durerea etc.
4.
Calitile fizice
4.2. Caliti musculare
4.2.1. Rezistena.
4.2.2. Capacitatea de a suporta efortul

muscular.
Explorarea tactil-kirtestezic
55
4.2.3. Foia. 4.2.4. Viteza. 4.2.5. Puterea.
4.2.6. Amplitudinea micrilor.
4.3. Caliti perceptiv-kinetice. 4.3.1. Viteza

(timp de reacie). 4.3.2. Agilitate
(capacitatea de a schimba direcia). 4.3.3.
Echilibrarea. 4.3.4. Coordonarea
neuromuscular (de exemplu porniri i
opriri). 4.3.5. Agilitatea (aptitudinea de a se
mica repede, ceea ce implic
dexteritatea i rapiditatea micrii). 4.3.6.
Dexteritatea manual (digital).
5.
Abilitatea motorie
general (evaluat prin
for, vitez, precizie).
6.
Abiliti motorii fine
5.1. Micri care implic membrele

superioare.
5.2. Micri care implic membrele
inferioare.
5.3. Micri care implic dou sau mai multe
uniti corporale.
6.1. Micri ale ansamblului deget-mn.
6.2. Coordonare oculo-motorie
mn; Ochi-picior;
7.
Comportamente de
comunicare nonverbal
8.
Structura aciunilor
psihomotorii
56
Ochi-
6.3. Coordonare mn-ochi-picior.

6.4. Coordonare audio-manual.
6.5. Coordonarea membrelor inferioare pe
baza discriminrilor auditive.
7.1. Mimica.
7.2. Gesturile.
7.3. Poziia i orientarea corpului i mersului.
8.1. nvarea secvenelor pe aciuni i
coordonarea lor.
8.2. Armonia aciunilor prin reglarea vitezei,
duratei, preciziei.
Vasile PREDA, Roxana CZKER
8.3. Automatizarea aciunilor.
8.4. Flexibilitatea aciunilor pe baza
imaginaiei.
3.2. Funcia de identificare

Recunoaterea tactil a texturilor i substanei obiectelor se realizeaz graie raicro-structurilor obiectelor:
densitate, distribuie, asperitate, consisten, capacitatea de conservare a cldurii, variabilele de identificare cum
ar fi elasticitatea, duritatea, moliciunea, fragilitatea, cldura absolut i caracterul neted al obiectelor.
Identificarea indicilor de textur sunt indicii primari de recunoatere vizual a suprafeelor, volumelor,
profunzimilor, a ntinderilor, prin mecanisme de punere n contact cu mediul. Sistemul vizual este impregnat cu
caracteristicile de organizare a configuraiei obiectului perceput.
Nevztorii tardivi ns nu prezint spontan tendina de explorare tactil de ansamblu a unei configuraii pentru
a-i forma o idee global, dar procedeaz prin activiti de explorare local, pe poriuni, din aproape n aproape.
Acesta este un exerciiu care lrgete cmpul de explorare al subiecilor nevztori. De asemenea, nevztorii
tardivi sunt avantajai fa de nevztorii congenitali deoarece dispun de o activitate exploratorie prin baleiaj
vertical.
Activitatea desfurat de nevztori este una complex, bazat pe programe bine stabilite n raport cu nivelul de
dezvoltare al copilului care au ca obiective stimularea sensibilitii tactil-kinestezice i de explorare i percepie a
obiectelor i imaginilor, deoarece percepia acompaniaz toate procesele de recunoatere, transformare i
organizare a informaiei senzoriale. Ea se relaioneaz cu toate funciile supraordonate cognitive, cum ar fi
raionamentul, formarea conceptelor, rezolvarea de probleme, memoria, la fel ca i comportamentul senzoriomotor. Atenia este de asemenea, o component fundamental implicat n activitatea perceptiv, utilizat pentru
diferenierea proceselor cognitive superioare de celelalte procese pur senzoriale [Rondai, 2001].
57
Specificul recepiei tactile const n declanarea activitii reflexe (raport bilateral de la periferie la centru i
invers), n condiiile contactului dinamic receptor-obiect i ale ntreruperii acestuia, precum i n condiiile
contactului staionar, fr micare, caz n care obiectul plasat pe piele sau doar atins, fr a-1 palpa, aproape c
nu este sesizat, oferind prea puine informaii pentru a putea fi identificat. Declanarea micrii de palpare este
determinat de contactul cu obiectul, deci de semnale tactile. Ulterior palparea devine un mecanism
psihofiziologic de reglare a fluxului informaional, asigurnd orientarea i aranjarea diferitelor puncte de
receptare pentru o cuprindere ct mai ampl a suprafeei i conturului obiectului.
n procesul percepiei tactil-kinestezice s-a observat o diviziune funcional a schemelor exploratori motorii,
avnd la baz asimetria funcional a celor dou mini, cu excepia cazurilor de ambidextrie. n tabelul 5 este
redat activitatea de percepie tactii-kinestezic realizat cu ajutorul celor dou mini [Preda, 1993]:
Tabelul 5. Activitatea perceptiv tactii-kinestezic (dup V. Preda, 1993)
NR.
MNA DOMINANT MNA
SPECIALIZAREA
CRT
SUBDOMINANT
FUNCIONAL A
MINII N
CONDIIILE
CECITII
1.
In praxie joac rolul
Are rol auxiliar n
Degetul mare fixeaz
conductor, rolul
cunoaterea tactiiobiectul i este punctul
principal n explorare. kinestezic a
de plecare n explorarea
obiectelor.
tactil care se transmite
apoi i celorlalte
degete.
2.
Realizeaz micarea de Realizeaz micrile de Degetul arttor i

percepere propriu-zis. susinere i de fixare a degetul mijlociu
obiectului.
parcurg obiectul mai
nti global i apoi
analitic.
58
Vasiie PREDA, Roxana CZIKER
3.
Prezint o anumit
ierarhizare a micrii
degetelor: n
explorarea suprafeelor
i relevarea asperitii
rolul principal revine
degetului arttor i
celui mijlociu; n
detectarea colurilor i
identificarea
contururilor, pe primul
plan se situeaz
funcionalitatea
degetului arttor i a
degetului mare.
Degetul arttor este

cel mai activ n
cuprinderea spaiului
palpat i n recepia
tacti-kinestezic.
Degetul mare,
arttorul i mijlociul
formeaz un fel de
compas, care asigur
recepia spaial a
obiectului, parcurgnd
punct cu punct
conturul, detaliile,
colurile i n general
punctele cu maxim
valoare informaional
pentru cunoaterea
formei obiectului
[Preda, 1993].
59
Sensibilitatea tactil este aceea care poate furniza semnale specifice despre contur, substanialitate, duritate,
asperitate etc, ns factorul principal care faciliteaz integrarea informaiilor tactile secveniale, fragmentare, ntrun model unitar (imagine perceptiv), rednd individualitatea specific a obiectului perceput, este tocmai
micarea, kinestezia explorativ. Aceasta este absolut necesar, ntruct percepia tactil static (tactul pasiv")
este improprie formrii imaginii unitare a obiectului, informaiile rmnnd disparate i izolate. In aceste
condiii, subiectul nu poate furniza dect relatri vagi, confuze att despre forma ct i despre mrimea
obiectelor, ct i despre identificarea lor categorial [Preda, 1993].
Cercetrile efectuate asupra percepiei tactile au demonstrat c strategia explorrii active a obiectelor este
subordonat principiului informaiei relevante. Astfel tabelul 6 evideniaz elementele principale care furnizeaz
informaia de baz pentru identificarea obiectului.
Tabelul 6.
Elementele cu maxim valoarea informaional n percepia tactil i kinestezk (dup V. Preda, 1993)
NR.
PERCEPIA TACTIL
PERCEPIA KINESTEZIC
CRT.
1.
Elementele
nodale,
critice,
Elementele cu ncrctura
purttoare ale informaiei

relevante sunt:
colurile;
curburile;
muchiile;
denivelrile suprafeelor;
proporionalitatea
unghiurilor i a laturilor.
informaional cea
mare sunt:
colurile;
unghiurile;
curburile;
proporiile.
mai
60
Concomitent cu informaiile despre poziia postural i micrile care se impun n vederea manipulrii adecvate
a obiectelor, la veriga cortical a analizatorului se transmit i informaii despre greutate, volum i raporturi
spaiale.
La baza codificrii informaiei despre greutate, st gradul de tensiune i efort muscular necesar susinerii sau
ridicrii obiectului.
Informaia proprioceptiv-kinestezic despre forma, volumul i
raporturile spaiale ale obiectelor este furnizat de amplitudinea i
caracteristicile traiectoriei micrilor explorative i tactile (de apucare). [Ciofu, 1978]
2.
Aparatul tactil joac un rol subdominant n percepia greutii._______________
Reprezint aparatul specializat n perceperea i evaluarea greutii._______
Experiment:
S-a demonstrat c semnalele kinestezice pot exercita o influen deformatoare asupra estimrii tactile a
distanelor i lungimilor, n funcie de viteza micrilor de explorare. Astfel, att n cazul tactului aa zis pasiv"
- obiectul fiind doar micat pe degetele sau palma nemicat - ct i n cazul tactului activ - parcurgerea
lungimilor prin micarea palmei/degetelor - parcurgerea rapid a marginii unui obiect sau a unei rigle determin
frecvente erori de subestimare, dup cum parcurgerea lent a acelorai lungimi provoac erori de supraestimare
n lipsa controlului vizual. [Preda, 1993]_____________________^^
Ca i n cazul altor modaliti senzoriale, n percepia tactil, pe lng mecanismele neorofiziologice primare, un
rol important revine mecanismelor de reglare elaborate n ontogenez, n interaciunea direct a subiectului cu
obiectele din jur. Sub influena limbajului i a experienei perceptuae anterioare, activitatea exploratorie se
ordoneaz, se sistematizeaz, i diversific structura operaiilor i traiectoriilor i se adecveaz la tipologia
formelor i contururilor obiectelor. n condiii normale, desfurarea lui trece sub controlul vzului, imaginea
tactil asociindu-se i corelndu-se permanent cu cea vizual. Aceast interaciune se integreaz i se
consolideaz att de puternic, nct, chiar atunci cnd, n timpul
61
palprii unui obiect, inem ochii nchii, reprezentrile vizuale se includ att n reglarea traiectoriei micrilor
explorative, ct i n structura imaginii tactile [Ciofu, 1978].
Pentru copiii cu deficiene de vedere, sensibilitatea tactil este mult mai important dect pentru vztori, acetia
trebuind s se bazeze pe combinarea informaiilor din mai multe modaliti senzoriale, compensnd pierderile
informaionale datorate lipsei pariale sau totale a vederii. Simul tactil este important pentru acumularea de
informaii despre lumea nconjurtoare prin percepia imaginilor tactile, a materialelor educaionale
reprezentative de tipul hrilor tactile i a textelor n braille [Warren, f.a.].
Copiii cu deficiene de vedere i mbuntesc capacitatea de discriminare a texturii obiectelor odat cu trecerea
spre nivele superioare de educaie. De asemenea, stimulii tactili pot fi difereniai mai uor odat cu creterea
suprafeei de dispunere a acestora. Astfel, creterea suprafeei de aezare a stimulior tactili de la 3 la 10 cm,
faciliteaz treptat discriminarea, iar creterea complexitii stimulului duce la creterea timpului de discriminare.
Stimulii mai mici de 2 cm sunt percepui mai puin precis n raport cu stimulii mai mari de 3 cm.
In sarcini de apreciere tactil a lungimilor nu se observ modificri n acurateea discriminativ peste vrsta de 45 ani, dar metodele utilizate de copii n aprecierea lungimii sunt variate, cum ar fi juxtapunerea a doi stimuli
pentru comparare, utilizarea deschiderii palmare i diferenierea zgomotelor produse de stimuli prin cderea lor,
de la nlime, pe suprafaa mesei [Warren, fa.].
Aceste rezultate au aplicabilitate practic n analiza diferitelor strategii pe care le adopt copiii cu deficiene de
vedere n percepia tactil, strategii utilizate i n sarcini perceptive sau cognitive. De exemplu, explorarea pe
vertical a unei hri grafice, prin utilizarea simultan a celor dou mini, este mai eficient dect explorarea pe
orizontal. Copiii inclui n cercetare au pus n aplicare, n mod spontan, diferite tipuri de strategii. Astfel,
cercettorii au observat c acei copii care exploreaz tactil figurile unei hri prin micri organizate dispun de
capaciti discriminative mai bune, n special dac vor fi investigate caracteristicile principale ale obiectelor. De
52
aceea se pune accent pe introducerea imaginilor tactile n activitile educaionale cu copiii cu deficiene de
vedere, adaptate diferitelor strategii de procesare a informaiei tactile.
Sucesul n citirea braille a copiilor nevztori se afl n strns corelaie cu capacitatea discriminativ tactil. De
exemplu, s-a observat c un subiect care are performane mai bune n lectura alfabetului braille obine rezultate
semnificativ mai bune i n realizarea sarcinilor discriminative tactile (stabilirea diferenelor ntre forme similare,
ca de exemplu sortarea pe grupe a cuburilor dup criteriul formei i al texturii). Nu au fost ns descoperite
diferene semnificative n performanele realizate de copiii cu deficiene vizuale congenitale severe i copiii
nevztori tardiv.
Grupul de nevztori tardivi obine performane semnificativ mai bune n activiti integrative, de identificare a
figurilor identice, n raport cu grupul de copiii nevztori congenital. De exemplu, subiecii nevztori congenital
identific mai uor, dintr-un set de 4 obiecte cvasiidentice, acel obiect explorat anterior pe poriuni (un obiect
format din dou pri detaabile).
Astfel, prin diferite tipuri de strategii de explorare tactil i prin activiti organizate, copiii nevztori pot ajunge
la realizarea unor sarcini complexe de tipul identificrii i diferenierii obiectelor i a caracteristicilor acestora i
apoi la gruparea acestora dup diferite criterii. Mai trziu ajung s compare obiectele ntre ele prin determinarea
caracteristicilor de identitate sau difereniere [Warren, fa.].
4. Rolul strategiilor exploratorii tactile n identificarea poziiei spaiale a obiectelor i imaginilor
4.1. Rotirea mintal a obiectelor
Analiza performanelor obinute n activiti exploratorii prin imagerie mental la copiii vztori, indic, n
general, faptul c reprezentrile obiectelor i evenimentelor sunt imagini mintale
63
asemntoare cu cele formate n urma percepiei vizuale. De exemplu, formarea imaginilor mintale cu ajutorul
cuvintelor faciliteaz procesul de reactualizare, modalitate ce permite scanarea mental i rotirea imaginilor n
acelai mod cum se ntmpl i n percepia vizual. De exemplu, n urma explorrii vizuale a dou obiecte,
subiecii au sarcina de a identifica obiectul identic cu una din cele dou imagini aezate n poziii diferite (fa n
fa, poziii opuse). Observarea modalitilor de analiz spaial a obiectelor permite formularea concluziei
conform creia subiecii vztori rotesc mental imaginea unuia din stimui pn vine n congruen cu cealalt
imagine [Ungar, 1995],
Acelai fenomen observat la subiecii cu deficiene de vedere arat c, dei subiecii nevztori congenital
opereaz cu imagini mentale la fel ca subiecii nevztori tardiv, totui imaginile vizuale sunt mai complete
oferind informaii complexe n raport cu imaginile tactile.
4.2. Strategii de codare
Diferenele obinute de subiecii nevztori congenitali i subiecii vztori n sarcini spaiale pot s se datoreze
strategiilor diferite de codare a informaiei spaiale. Alegerea strategiilor se raporteaz la experienele senzoriale;
experienele vizuale se bazeaz, n formarea imaginilor mintale, pe construcii externe, n timp ce lipsa
experienelor vizuale raporteaz informaiile acumulate la construcii externe (centrate pe sine).
Copiii i adulii cu deficiene de vedere nu adopt, n mod spontan, strategii externe de codare. Astfel, ntr-un
studiu s-a cerut copiilor cu deficiene de vedere s reproduc, dup model, configuraia spaial a patru obiecte
aezate n colurile unui ptrat sau a unui romb. Copiii trebuiau s reproduc, prin deplasare, poziia obiectelor
din modele prezentate. S-au utilizat dou situaii; prima situaie se refer la faptul c cele dou forme sunt
aezate n faa copilului, cea de-a doua form aflndu-se puin mai departe n raport cu faa copilului. n cea de-a
doua situaie formele sunt aranjate de o parte i de alta a liniei mediane a corpului copilului. n urma
64
Vasile PREDA, RoxaaaCZIKER
interpretrii rezultatelor obinute de copiii nevztori congenital, se observ erori de aranjare a formelor de o
parte i de alta a liniei mediane, dar nu i n cazul dispunerii pe vertical a formelor; acest lucru indicnd faptul
c subiecii utilizeaz strategii de codare centrate pe sine. Analiza calitativ a erorilor arat c problemele legate
de codarea informaiilor de poziionare a obiectelor n raport cu linia median se datoreaz dificultilor de rotire
mental a obiectelor, obiectul perceput fiind reprezentat ca imagine n oglind.
Astfel se poate conchide asupra faptului c adulii i copiii rievztori congenital tind s utilizeze strategii
centrate pe sine sau pe strategii de micare atunci cnd ncearc s localizeze un obiect n spaiul mic, Acest
lucru are conotaii n desfurarea activitilor practice a profesorilor cu persoanele nevztoare care utilizeaz
materiale cu grafice tactile cum ar fi diagramele i hrile. nelegerea acestor materiale cere o nelegere
complet a relaiilor spaiale care se stabilesc ntre prile componente ale imaginii, iar aceast nelegere este
asimilat doar dac elementele unui grafic sunt reaionate ntre ele n spaiu. Un factor important care nu a fost
luat n considerare n studiile de rotaie mental, dar care a fost subliniat n literatura de specialitate, referitoare la
graficele tactile, este tipul strategiilor tactile utilizate de subiecii nevztori n experienele de explorare [Ungar,
1995].
4.3. Strategii de explorare tactil
Experimentele menionate mai sus fac apel la evaluarea abilitilor copiilor cu deficiene de vedere de a
reproduce o ordine tactil n condiii de aliniere sau de rotaie i la determinarea strategiilor utilizate de acetia n
activitatea exploratorie. Copiilor li se permite n aceste condiii s-i utilizeze propriile strategii de explorare a
configuraiilor spaiale.
Winn (1991) a identificat dou relaii care definesc localizarea unei poriuni a itemilor tactili:
1. poziia muchiilor (sus, jos, dreapta, stnga);
2. stabilirea poziiei prilor obiectelor n raport cu celelalte pri.
innd cont de cele dou tipuri de relaii se poate spune c o strategie de explorare trebuie s ia n considerare pe
de o parte relaiile care se stabilesc ntre un element i celelalte elemente componente ale configuraiilor spaiale,
iar pe de alt parte de relaiile fiecrui element cu marginea (muchiile) configuraiei spaiale.
Figura 4. Exemplu de cinci figuri tipice
utilizate n studiu (dup S. Ungar, M, Blades
i C. Spencer, 1995).
Pentru determinarea strategiilor de explorare tactil s-a realizat un experiment n care au fost inclui copii
nevztori i slab vztori cu vrste de la 5 ani i 6 luni la 7 ani 6 luni i de la 8 ani i 2 luni la 12 ani i 3 luni.
Ca material a fost utilizat o cutie cu stimuli de form circular n care au fost fixate dou seturi a cte cinci
figuri geometrice (ptrat, cerc, triunghi, cruce i stea), de 2 cm de culoare verde pentru a putea fi identificate cu
uurin i de subiecii cu resturi de vedere (figura 4).
Ca modalitate de aplicare au fost utilizate mai multe configuraii spaiale. Subiecii trebuiau s analizeze, cu
atenie, poziia spaial a fiecrei figuri, dup care cutia era ndeprtat i le era prezentat o alt cutie cu cinci
figuri geometrice identice cu cele din cutia anterioar. Subiecii nevztori aveau sarcina de a aranja
figurile n aceeai poziie spaial cu cea a figurilor explorate anterior.
Indicii de aplicabilitate ai sarcinii variau n funcie de anumite criterii:
a) numrul de figuri - de la una, trei sau cinci figuri geometrice;
b) timp de realizare a sarcinii copii reproduceau configuraia imediat dup prezentare sau li se cerea s
converseze un minut cu experimentatorul dup care trebuiau s reproduc configuraia;
c) aliniere - copiii trebuiau s reproduc configuraia avnd aceeai orientare cu cea explorat anterior sau s
roteasc cu 90 configuraia reprodus fa de configuraia explorat anterior [Ungar, 1995].
4.4. Analiza strategiilor utilizate de copiii cu deficiene de vedere
1. Marginea i relativitatea: copiii utilizeaz degetele sau palmele pentru descoperirea poziiei configuraiei n
raport cu marginile cutiei, care ofer informaii despre modalitatea de aranjare a figurilor una fa de cealalt.
Acest mod este realizat uneori prin deplasri repetate ale degetelor ntre figuri pe de o parte, i pe de alt parte
ntre figuri i marginile cutiei, uneori utiliznd una sau ambele palme pentru determinarea configuraiei figurilor.
2. Relativitatea: copiii utilizeaz degetele sau palmele pentru identificarea poziiei relative a figurilor una
fa de cealalt (cum ar fi de exemplu una deasupra celeilalte).
3. Marginile: copiii utilizeaz degetele pentru a determina distana dintre figur i marginile cutiei, dar ignor
relaiile care se stabilesc ntre figuri. Acest lucru este realizat adesea prin msurarea" distanei dintre figur i
marginea cutiei prin interpoziionarea degetelor ntre figuri care pentru subiecii nevztori formeaz o unitate
de msur proprie.
4. Punctarea: copiii ating sau puncteaz" fiecare figur de mai multe ori. Acest lucru explic modalitatea
acestora de a nva poziia figurilor, dar fr s se raporteze i la un alt cadru de referin n afar de propriul
corp.
67
5. Vederea: copiii nu-i utilizeaz deloc minile, ci doar vederea.
Astfel, se poate spune c acei copiii care utilizeaz strategii mai elaborate, cum ar fi raportarea la marginile cutiei
i stabilirea relaiilor ntre figuri, obin rezultate semnificativ mai bune dect cei care procedeaz numai prin
atingerea figurii.
Studiul confirm faptul c subiecii nevztori cu vrste mici pot nva modalitatea de aranjare a unei
configuraii spaiale tactile, dar calitatea reprezentrilor depinde de strategiile exploratorii particulare utilizate de
acetia. Copiii care utilizeaz strategii mai sofisticate au mai puine erori n reproducerea rotaiei figurilor.
Explicaia rezid n faptul c strategiile utilizate furnizeaz copiilor un cadru de referin mai extins, prin
stabilirea relaiilor ntre figuri, precum i ntre figuri i mediul extern. Aceste modaliti permit copiilor s
utilizeze strategii externe de codare (cum ar fi stabilirea raporturilor care se creeaz ntre figuri - una fa de
cealalt -aranjarea acestora n raport cu poziiile sus, jos, stnga sau dreapta i fa de marginile cutiei). Prin
training-ul, realizat cu copiii cu deficiene de vedere, bazat pe utilizarea strategiilor de raportare la margini i la
poziiile relative, acetia vor fi antrenai n stabilirea unor repere externe n raport cu propriul corp i cu
activitile pe care le desfoar.
De asemenea, acestea au efecte directe asupra utilizrii graficelor tactile cum ar fi imagini, diagrame i hri. Nu
exist nici o regul despre modalitatea de utilizare a graficelor tactile de ctre copiii cu deficiene de vedere, dar
acetia trebuie ncurajai s stabileasc relaii ntre elementele unui grafic tactil i s identifice reperele
importante ale cadranului n care se gsesc graficele [Ungar, 1995].
5. Relaiile spaiale
ntr-un studiu de percepie tactil a formei, copiii nevztori tardiv obin performane mai bune fa de cei
nevztori congenital, atunci cnd este implicat integrarea spaial, cum ar fi stabilirea legturii dintre dou
forme. Astfel, un copil care a beneficiat de
experiene vizuale nainte de instalarea cecitii sau un copil cu resturi de vedere, va stabili mai uor legtura
ntre diferite relaii spaiale.
Utilizarea relaiilor spaiale, se ntlnete n sarcini perceptive n care un rol important l are vederea din prima
perioad a copilriei. Performanele n stabilirea relaiilor spaiale sunt influenate de dou variabile majore aflate
n relaie cu factorul de vedere timpurie":
o variabil se refer la activitile desfurate n spaiul mic sau n spaiul mai larg. Subiecii nevztori
tardivi au performane mai bune n acele sarcini care implic activiti legate de propriul corp (spaiul mic) i
ntmpin dificulti n sarcinile care implic deplasarea n spaiul ndeprtat.
o a doua variabil se leag de stabilirea relaiilor spaiale n sarcini complexe. Astfel, copiii nevztori
congenital tind s aib performane mai slabe n raport cu copiii nevztori tardivi; diferenele ntre
performanele celor dou grupuri de copii sunt mai puin vizibile n cazul sarcinilor mai simple [Warren, fa.].
Warren i alii (1973) au concluzionat c vederea este un factor important n primii ani de via, deoarece permite
formarea unui sistem perceptiv spaial mult mai complex dect n cazul absenei sensibilitii vizuale. Warren
(1973) a sugerat c integrarea modelelor de stimulare perceptiv face posibil ca, prin prezena vederii,
informaiile perceptive din primii ani de via s se menin chiar n cazul apariiei unei deficiene vizuale (copiii
nevztori tardiv i pstreaz capacitatea de a determina relaiile spaiale).
Se subliniaz i rolul cadrelor vizuale de referin" (visually - based frame of reference) n interpretarea
stimulilor n funcie de factorii de complexitate i familiaritate. Performanele nevztorilor congenitali i tardivi
sunt aproape similare n rezolvarea sarcinilor simple i cu stimuli familiari; n schimb, n cazul sarcinilor mai
complexe sau a stimulilor nefamiliari, nevztorii tardivi dispun de o experien mai vast.
6. Abilitile perceptiv-cognitive
Stabilirea diferenei ntre senzaii i percepii, ntre percepii i cogniie i ntre gndire i limbaj este dificil de
realizat. Nu se poate vorbi despre percepie spaial i mobilitate fr s se fac referire la procesele cognitive,
cum nu se poate vorbi despre dezvoltarea cognitiv fr s se fac referire la percepie, deoarece acestea se afl
n strns legtur. Termenul de cogniie" este n general utilizat n procesele de gndire care apar n lipsa
experienei perceptive imediate; n particular, n cazul persoanelor cu deficiene (persoanele nevztoare), este
imposibil s se fac referire la dezvoltarea cognitiv adecvat fr a se lua n considerare i factorii perceptivi.
Principiul dezvoltrii continue este important n special n activitile axate pe gndire; astfel, progresul
inadecvat al sistemului cognitiv, n perioada colarizrii copilului, poate fi urmarea unei activiti
necorespunztoare din perioada anterioar. In primele stadii de dezvoltare ale nivelului senzorio-motor, n care
aciunile copiilor sunt mai mult direcionate ctre sine dect asupra obiectelor din jur, se observ diferene ntre
nevztori i vztori. In substadiile piagetiene de la 4 la 8 luni, activitatea copiilor ncepe s fie direcionat
ctre lumea din afar. In acest stadiu se observ o diferen ntre vztori i nevztori. Prin studii comparative
ntre subiecii nevztori i cei vztori cu vrsta de 4 luni, dup apariia diferenelor de dezvoltare, se observ c
achiziia conceptului de obiect este ntrziat la copiii nevztori pn la vrsta de 3-5 ani, n raport cu apariia
acestui concept la copiii vztori n jurul vrstei de 2 ani. In timp ce copiii vztori investigheaz n mod activ
obiectul ascuns pe parcursul celui de-al doilea an de via, copiii nevztori realizeaz acest lucru doar n jurul
vrstei de 16 luni i la 3 ani [Warren, fa.].
Capacitile cognitive servesc ca baz pentru asimilarea informaiei i conceptelor nvate i invers, abilitile
cognitive individuale sunt influenate de natura educaiei primite de copil.
70
Vederea reprezint o surs important de informaii despre lume, substana" cu care se pare c opereaz
gndirea. Ins copilul nevztor trebuie s cldeasc concepte despre lume pe baza altor informaii dect cele
vizuale. Natura conceptelor achiziionate de un individ depind de natura experienelor, aceste concepte ale
copiilor cu deficiene de vedere fiind mai restrnse dect la copii vztori. Chiar i un rest mic de vedere ajut la
nelegerea proprietilor lumii, iar aceste avantaje cresc odat cu gradul de cretere a utilizrii resturilor de
vedere de care dispune un individ. Implicaiile educaionale sunt clare n acest sens: cum afirm Barraga (1976):
orice vedere rezidual poate fi exploatat i educat la cel mai nalt nivel funcional posibil". Pe de alt parte,
chiar i n cazul exploatrii la maxim a vederii reziduale, lipsa informaiilor vizuale complete nu poate fi
substituit prin utilizarea la maxim a celorlalte modaliti senzoriale disponibile, dar totui nu trebuie neglijate
experienele bazate pe alte modaliti senzoriale dect cele vizuale [Warren, fa.].
De aceea stimularea tactil joac un rol important n dezvoltarea funciilor i deprinderilor cognitive, pornind de
la perceperea ct mai multor obiecte tridimensionale simple i apoi complexe, fapt ce contribuie la formarea
reprezentrilor asupra lumii tridimensionale. Apoi este necesar perceperea acelorai obiecte n plan
bidimensional, respectnd legile citirii braille expuse n capitolul VIII.
Explorarea i percepia imaginilor tactile contribuie la:
formarea unei idei de ansamblu despre dualitatea existenei obiectelor (bi i tridimensional);
uureaz organizarea a nivelul spaiului mic (la nivelul paginii);
formarea unei modaliti logice de analiz a imaginilor simple, a dispunerii acestora la nivelul paginii;
determinarea raporturilor care se creeaz ntre diferite imagini sau elementele acelorai imagini.
Ulterior, trecerea la citirea braille se va face mai uor deoarece sunt nvate deja anumite raporturi i concepte
spaiale,
.
7!
percepia tactW fiind dezvoltata, iar structura grupului fundamental (pe care se bazeaz formarea literelor
alfabetului braille) fiind deja perceput fr a cunoate denumirea literelor. Astfel gndirea funcioneaz deja
ntr-un mod organizat de analiz-sintez fin.
Multe cercetri efectuate asupra gndirii la copiii de vrst precolar i colar se refer la conservarea
conceptelor, care se realizeaz n general prin nelegerea proprietilor fizice ale mediului nconjurtor. De
exemplu, conservarea substanei se refer la conceptul de pstrare a acelorai proprieti de form: de exemplu,
dou mingi mici din argil confecionate dintr-o singur minge mai mare conin aceeai substan ca mingea
mare. Multe studii au descoperit c la copiii cu deficiene vizuale severe se observ o ntrziere n achiziionarea
conceptelor de conservare. Astfel, copiii cu deficiene de vedere prezint o ntrziere n dezvoltarea ariilor
cognitive n raport cu copiii vztori, fiind vorba de dou ipoteze majore care explic apariia acestor ntrzieri:
1. ntrzierile n dezvoltarea capacitilor cognitive n copilria mic i mijlocie, cum ar fi clasificarea i
conservarea, i au originea n ntrzierile aprute n perioada dezvoltrii senzoriomotorii din stadiile piagetiene.
Acestea se repercuteaz ulterior asupra dezvoltrii cognitive. O deficien vizual aprut n perioada
precolar sau colar, n care abilitile de conservare sunt normal dezvoltate, creeaz o discontinuitate n
achiziionarea informaiilor i a experienelor care, n mod normal, ar trebui s duc la diferenierea abilitilor
cognitive.
2. un al doilea punct de vedere se refer la faptul c, ntrzierile n dezvoltarea cognitiv n perioada colar la
copiii nevztori se datoreaz abilitilor senzoriale discriminative mai puin sofisticate. Pentru
compensarea deficitul informaional pe care l ofer sensibilitatea vizual, este nevoie de mbuntirea
integrrii informaiilor primite prin alte modaliti senzoriale, cum ar fi, de exemplu, informaiile perceptive ale
copiilor cu deficiene de vedere care sunt mai puin sofisticate, acestea ducnd la formarea deprinderilor
cognitive mai puin elaborate n comparaie cu copiii vztori. Se observ mtizieri n achiziia diferitelor
concepte de conservare, dar aceste ntrzieri tind s
72
descreasc odat cu naintarea n vrst; muli copii cu deficiene de vedere cu vrste cuprinse ntre 8-11 ani
prezint conservarea corespunztoare a mrimii i substanei. Dei iniial este vorba de o ntrziere, copii cu
deficiene de vedere devin treptat capabili s obin performane n sarcini de conservare datorit creterii
funcionrii proceselor cognitive integrative n pofida abilitilor discriminative senzoriale mai puin sofisticate"
[Warren, f.a.].
S-au realizat o serie de studii asupra programelor de training prin desen, necesare dezvoltrii abilitilor
cognitive, programe ce au ca efect remedierea ntrzierilor n dezvoltare a copiilor cu deficiene de vedere n
raport cu copiii vztori. Hill (1970, 1971) a prezentat rezultatele unui studiu de evaluare a programelor de
training bazate pe nvarea conceptelor spaiale. Copiii nevztori congenital cu vrste ntre 7-9 ani, care
prezint variaii ale inteligenei i ale gradului de deficien de vedere, au fost implicai n activiti de
verbalizare, identificare, manipulare i recunoatere a schimbrii relaiilor spaiale. Grupul experimental a
prezentat rezultate semnificativ mai bune fa de grupul de control care nu a fost implicat n training.
Un studiu referitor la training-ul de formare a depinderilor de clasificare se bazeaz pe examinarea fezabilitii
accelerrii mecanismelor de formare a deprinderilor de clasificare la copiii cu deficiene de vedere. Tipurile de
sarcini de clasificare includ: probleme de clasificare verbal i tactil i probleme de clasificare ale formei,
orientrii, texturii i mrimii. Grupul, care a fcut parte din acest program compensatoriu, a prezentat
mbuntirea rezultatelor de la pre la posttest, n timp ce grupul de control nu a avut rezultate mai bune.
Intr-un alt studiu au fost comparai copii cu deficiene de vedere (care aveau doar percepia luminii) de la natere
la 4 ani i cu un IQ de la 90 la 110, cu copii vztori care nu au fost inclui n programul de training; s-a observat
c nevztorii au obinut rezultate mai bune peste vrsta de 17 luni n perioada de training. Grupul de training"
a prezentat scoruri posttraining aproape similare cu cele ale vztorilor n sarcini de conservare, clasificare,
operaii formale, n timp ce copii nevztori care nu au intrat n programul de training au
73
prezentat ntrzieri semnificative. Astfel se subliniaz importanta deosebit a capacitilor de care dispun copiii
cu deficien de vedere n obinerea performanelor n diferite sarcini cognitive care implic, mai mult sau mai
puin, vederea.
Dei este dificil s se conchid asupra dezvoltrii cognitive a copiilor nevztori, pot fi punctate cteva aspecte,
. muli cercettori sunt sceptici n emiterea ipotezei conform creia deficienii vizuali prezint ntrzieri
semnificative n dezvoltare n comparai cu copiii vztori. Este mai degrab important de notat faptul c exist
muli copii cu deficiene de vedere ale cror deprinderi cognitive sunt impresionante. De asemenea, se pare c
exist numeroase ci prin care, unele abilitile cognitive ale deficienilor de vedere, pot fi mbuntite. Una din
aceste ci este training-ul care se bazeaz pe utilizarea Ia maxim a resturilor de vedere de care dispune copilul.
2. n al doilea rnd, cercetrile efectuate asupra dezvoltrii deprinderilor cognitive pun accentul pe utilizarea
unor activiti care contribuie la dezvoltarea cognitiv optim a copiilor cu deficiene de vedere Aici accentul
trebuie pus pe organizarea pe termen lung a mediului de nvare pentru favorizarea creterii abilitilor
cognitive.
Se afirm faptul c activitatea cognitiv a copiilor nevztori congenital nu este afectat de absena vederii. Se
poate spune doar c echipamentul senzorial i procesele de observare sunt organizate diferit la nevztori fa de
copiii vztori. Lumea social a nevztorilor, la fel ca lumea obiectelor, sau lumea perceptiv, nu este aceeai
cu cea n care i desfoar activitatea copilul vztor. De aceea se impune adaptarea mediului educaional
necesar dezvoltrii optime a copiilor nevztori, mediu diferit de cel a al copiilor vztori [Warren, fa.].
Dei exist asemnri ntre echipamentul senzorial al subiecilor nevztori tardivi i nevztori congenitali,
exist o diferen ntre aceste dou grupe. Modalitatea de educare i dezvoltare a copiilor nevztori trebuie s se
realizeze cu programe bine stabilite n raport cu tipul de deficien vizual, cu nivelul de dezvoltare intelectual
i cu vrsta cronologic i prin evaluri
74
periodice pe etape de dezvoltare. Acest program bine organizat va conduce la dezvoltarea adecvat pe mai multe
planuri; cum ar fi de exemplu, parcurgerea etapelor corespunztoare n nsuirea sistemului braile, care nu se
realizeaz brusc, prin perceperea direct a grupului fundamental i apoi a configuraiilor de puncte care formeaz
literele, ci este nevoie de mai multe etape:
1. Formarea schemei corporale, a imaginii corpului i reprezentarea de sine care se leag de relaionarea
copilului cu lumea exterioar. Toate acestea constituie punctul de plecare n diversele aciuni ale
copilului nevztor pe care le desfoar n timp i spaiu. Dac aceste noiuni referitoare la propriul corp, corpul
altor persoane i spaiu nu sunt asimilate, acesta nu este incitat s se mite n spaiu i nu descoper existena sa
".
Prin exerciii special programate se trezete dorina de a se deplasa. Acest lucru presupune mai nti:
construirea unui spaiu exterior al prehensiunii;
prin antrenarea mobilitii se trece apoi la spaiul locomotor;
deplasarea pentru explorare;
orientarea n spaiu prin transporturi extero-ghidate a unor obiecte;
orientarea n spaiul geografic [Preda, 1993].
2. Etapa urmtoare este de explorare a diferitelor tipuri de obiecte cu forme, texturi i mrimi diferite, stabilirea
de relaii ntre obiecte i a acestora cu propriul corp, identificarea caracteristicilor importante ale
obiectelor pe baza crora se formeaz reprezentrile adecvate. De exemplu, n explorarea unui ptrat, copilul
trebuie s determine numrul de laturi i coluri, care ajut la identificarea figurii geometrice, la relaiile care se
stabilesc ntre laturi (raporturi de mrime / lungime / proporie), la determinarea aspectelor referitoare la
materialul din care este confecionat i la rugozitatea / aspectul neted al obiectului.
3. Exerciii de formare a reperelor spaiale la nivelul spaiului mic (mas, foaia de hrtie), avnd ca punct de
reper propriul corp. De exemplu, se aeaz obiectele n diferite poriuni ale mesei: stnga-sus, dreapta-mijloc
etc, iar copilul trebuie s identifice
obiectul pe mas, sau pe foaia de hrtie sau s respecte indicaiile verbale ale profesorului de a aeza obiectele n
diferite poriuni ale mesei sau ale foii de hrtie.
4. Se trece apoi la perceperea obiectelor tridimensionale n plan bidimensional, prin reprezentarea grafic tactil
a acestor obiecte, activitate ce contribuie la formarea i dezvoltarea sensibilitii tactile fine a degetelor.
5. Perceperea diferitelor tipuri de configuraii de puncte mai mari fa de literele n braille obinuite, fr ns a
denumi litera, ci doar poziia spaial a fiecrui grup de puncte. De exemplu, n cazul configuraiei de puncte 1, 4
i 5, copilul va denumi poziia spaial astfel: stnga-sus, dreapta-sus i dreapta-mijloc.
6. nsuirea alfabetului braile.
6.1. Dimensiunea cmpului perceptiv tactil i efectul de cmp"
ngustarea cmpului perceptiv tactil i reducerea mrimii acestuia are consecine asupra reducerii efectului de
cmp", ceea ce nseamn reducerea posibilitilor de identificare a elementelor unei figuri. Astfel, numeroase
iluzii vizuale nu apar n cazul simului tactil sau sunt de o intensitate moderat (iluzia Muller-Lyer), deoarece
degetele pot s nlture din cmpul su elementele care induc n eroare.
Aceast posibilitate de descompunere a figurii n elementele sale componente explic de ce, contrar celor
observate n experimentele efectuate pe aduli, legile gestaltiste ale proximitii nu se manifest la copiii de 5 ani
(gruparea" elementelor unui obiect este specific doar percepiei vizuale). Astfel, prin intermediul minilor de
mici dimensiuni, cu degete foarte fine i printr-o explorare parial i puin activ, copiii foarte mici percep n
mod izolat elementele care n cazul vederii, sunt grupate ntr-o unitate structural dificil de determinat. n cazul
adulilor care exploreaz n totalitate figura, proximitatea elementelor au acelai efect structural ca i n cazul
vederii [Hatwel, 2000].
76
6.2. Localizarea spaial a obiectelor prin activitatea de explorare tactil-kinestezic
ngustarea cmpului perceptiv tactil are efecte asupra activitii de localizare spaial, deoarece subiectul
nevztor recurge cu dificultate la un sistem de referin excentric (bazat pe repere exterioare stabilite). Cnd
mna se afl n contact cu obiectul-int, acesta nu dispune, ca n cazul sistemului vizual, de un cmp periferic
avnd valoare de apel i putnd furniza puncte ancor. Subiectul trebuie deci, s efectueze n mod intenionat
micri de explorare n spaiul de lucru pentru identificarea reperelor exterioare.
Intr-un studiu, copiii de 4 i 5 ani aveau sarcina s exploreze 12 cuburi mici identice, fixate n mod aleatoriu pe
suprafaa unei planete orizontale de 45x25 cm, avnd ca scop determinarea capacitii de explorare a suprafeei.
S-a observat c micrile exploratorii tactile sunt dezorganizate (parcurgerea de la un cub la altul se realizeaz pe
baz de hazard), parial (la 7, 8 cuburi contactul este mai bun) i se raporteaz la zonele care sunt cele mai
aproape de corp; ctre 7-9 ani, mrimea zonei de explorare crete, dar parcurgerea cu mna a zonei rmne puin
organizat. Adulii sunt singurii care gsesc punctele de reper n mod sistematic, ceea ce le permite un mod mai
organizat de explorare, acoperind ntregul spaiu i evitnd s se ntoarc de mai multe ori n acelai loc. Totui,
nici copiii dar nici adulii nu au nceput, n acest experiment, cu o modalitate de explorare global, fapt ce ar fi
permis o planificare a capacitii de explorare. Acest lucru indic limitarea cmpului spaial de explorare i de
determinare a dispunerii globale a cuburilor n spaiu. Toi subiecii au procedat din aproape n aproape, i au
descoperit treptat locul cuburilor pe planet. Pe de alt parte, n alte condiii experimentale, vederea rmnnd
disponibil, reuita n aceste condiii se situeaz n jurul vrstei de 4 ani. La 4 ani, parcurgerea obiectului cu
mna, nsoit de vedere, este organizat. Pe de alt parte, atunci cnd aceeai subieci au realizat explorarea
tactil a cuburilor dup ce au folosit n prealabil vederea, se observ o cretere semnificativ a performanelor
att n plan cantitativ ct i calitativ. Acest lucru arat c absena percepiei sau a reprezentrii de
77
ansamblu a cmpului de explorare ofer o modalitate dificil de explorare sistematic n spaiul prehensiunii
[Hatwell, 2000].
Un alt experiment a fost realizat pe aduli (vztori care au lucrat n lipsa vederii i nevztori precoce i tardiv)
n care s-a urmrit explorarea, cu ajutorul minii, a 4 obiecte dispuse n spaiul prehensiunii. Locul n care erau
plasate obiectele trebuiau memorate de ctre subieci pentru a indica ulterior locul n care experimentatorul a
aezat un anumit obiect. Astfel, au fost identificate dou moduri de explorare:
un mod de explorare ciclic" n care mna identific un obiect i revine asupra acestuia, dup ce a explorat
circular, de mai multe ori, alte obiecte (figura 5);
modalitatea de explorare dus-ntors" n care mna parcurge de mai multe ori, dus-ntors, dou obiecte, apoi
trece la alte dou obiecte i aa mai departe.
Procentajul rspunsurilor exacte este superior n cazul ultimei modaliti de explorare dect n cazul primei, ca i
cum procedura de explorare dus-ntors" const n a coda corect locul a dou obiecte, nainte de a trece la
explorarea celorlalte dou. De subliniat este faptul c nevztorii precoce utilizeaz adesea aceste procedee
ciclice i astfel obin mai puine performane n aceast modalitate tactil dect nevztorii tardiv i vztorii
[Hatwell, 2000].
O
Figura 5, Un exemplu de explorare ciclic a obiectelor situate pe o suprafa, (dup Y. Hatwell, 2000).
78
Vasile PREDA, RoxanaCZDCER
6.3. Utilizarea indicelui gravitaional

Cu toate c, n funcie de mrimea obiectelor, micrile au o anumit amplitudine, sistemul mn-bra-umr este
implicat n ntregime n mecanismul de explorare. n timp ce degetele sunt prea puin supuse forelor
gravitaionale, micrile braului i umrului sunt puternic sensibile acestor fore. Forele antigravitaionale intr
n aciune pentru a deplasa braul i/sau s fie meninut n aer pentru explorarea obiectul. Acesta aduce
subiectului un indice proprioceptiv (rezultat al ntinderii sau contraciei muchilor, tendoanelor i articulaiilor),
care specific direcia gravitaiei pe vertical. Aceti indici sunt utilizai pentru codarea tactil a orientrii
spaiale ntr-un cadru de referin excentric, n care axa vertical i axa orizontal-ortogonal servesc drept
coordonate carteziene (xOy).
Percepia vertical i cea orizontal sunt mai precise dect cea cu orientare oblic. Acest fenomen atest un
sistem de referin cu coordonate carteziene. Efectul oblicitii, care este observat sistematic n cazul vederii, nu
apare n cazul sensibilitii tactile. De aceea, n cazul determinrii liniilor oblice subiecii nevztori trebuie s-i
fixeze, de regul, mna stng la captul liniei (n partea de jos-stnga), iar cu ceaialt mn s parcurg linia
pentru a determina orientarea acesteia (spre stnga sau spre dreapta). Este important ca determinarea liniilor
oblice s se realizeze n raport cu cele verticale i orizontale (sistemul cartezian) pentru a se forma o reprezentare
adecvat. De asemenea trebuie oferite indicaii referitoare la dispunerea liniilor oblice pe pagin, astfel nct
detectarea iniial a acestora s fie uurat. Ulterior subiecii nevztori vor determina, prin raportare la sistemul
cartezian, care este modul de aranjare al liniilor oblice. Se va face referire mai pe larg n capitolul IX.
6.4. Concluzii
Examinnd caracteristicile de explorare manual la copii i la aduli, se insist asupra mbuntirii procedeelor
de explorare cum ar fi capacitatea de prindere. Percepia i aciunea sunt indisociabile n cazul funcionrii
sensibilitii tactile, deoarece mai mult dect n
79
cazul altor modaliti perceptive, aciunile i strategiile de explorare contribuie la identificarea obiectului supus
percepiei. Percepia tactil este deci tributar dezvoltrii organelor senzoriale i motorii implicate n activitatea
de explorare, maturizarea producndu-se lent. Aceasta depinde de capacitatea de memorare a activitii, de
programul de training n care a fost implicat copilul cu deficiene de vedere, deoarece informaiile obinute prin
explorarea, cu ajutorul minilor, n mod succesiv i laborios, trebuie conservate, aceste informaii fiind ulterior
integrate ntr-un tot unitar. Acest fenomen depinde i de organizarea cognitiv de care dispune subiectul, care
determin, n parte, calitatea explorrii. Evoluia explorrii cu vrsta este deci mai evident n cazul sensibilitii
tactile dect n cazul vzului [Hatwell, 2000].
81
Capitolul IIL
Identificarea
Obiectelor cu
Semnificaie cu
Ajutorul Sensibilitii
Tactil-Kinestezice
1. Procedee generale de identificare a obiectelor
Identificarea obiectelor comune din mediul nconjurtor este o activitate specific sarcinii perceptive generale
numit recunoaterea configuraiilor sau a patternurilor". n momentul n care recunoatem o configuraie,
facem apel la experienele anterioare. Putem, de exemplu, s numim scaun" un dispozitiv vizual particular.
Recunoaterea configuraiilor se bazeaz pe conjugarea informaiilor anterioare, care conduc ulterior la
identificarea configuraiei actuale. Acestea se realizeaz printr-un proces de analiz, n care sistemele senzoriale
descompun stimulul n elementele sale componente i un proces de sintez n care sistemele de nivel superior
reconstruiesc uniti integrate din elemente separate. Pornind de la aceste aspecte se impune explorarea adecvat
a obiectelor concrete i transpunerea acestor obiecte simple n imagini grafice, care creeaz o imagine de
ansamblu despre forma obiectelor i modalitatea de transpunere a acestora n planul bidimensional (imagini
tactile).
Subiecii nevztori trebuie s fie informai despre descompunerea (analiza) i compunerea (sinteza) obiectelor
din elemente componente disparate, proces care duce la consolidarea sistemului cognitiv i uurarea activitilor
ulterioare de citire i scriere (dup cum se tie, sistemul braille aparine registrului
simbolic i necesit implicarea proceselor complexe de identificare a combinaiilor de puncte care formeaz
literele).
Aceste ipoteze teoretice sunt suficient generalizate, astfel nct ele s fie aplicate n orice modalitate senzorial,
indiferent care este aceasta - sensibilitatea vizual, tactil, auditiv, sau olfactiv, ns modalitatea senzorial cea
mai studiat, cu rol n recunoaterea configuraiilor, este cea vizual. Au fost efectuate puine studii n domeniul
recunoaterii obiectelor familiare cu ajutorul simului tactil. Accentul cade pe simul vizual care reprezint veriga
de baz n culegerea informaiilor despre mediul nconjurtor i elementele acestuia, deoarece prin intermediul
acestui sim sunt explorate i percepute, cel mai frecvent, obiectele. Dar uneori obiectele sunt manipulate fr a
face apel la vedere, acordndu-e semnificaia corespunztoare. De exemplu, aciunea de ncheiere a naturilor se
realizeaz fr a urmri vizual activitatea desfurat, deoarece nasturii i butonierele sunt identificate prin
intermediul simului tactil; conducerea automobilului prin acionarea levierului, vitezometrului i a altor manete
se realizeaz fr a le vedea. Numeroase astfel de exemple din viaa cotidian subliniaz importana simului
tactil n recunoaterea obiectelor.
2. Roiul informaiei spaiale n identificarea vizual i tactil a obiectelor
Activitatea de explorare desfurat n cadrul sistemului vizual se rezum n primul rnd la obiectele cu
spaialitate i constituite din muchii orientate. n teoria lui Biederman [1987], muchiile sunt aranjate spaial astfel
nct s formeze un volum regulat numit geon". Un numr minim de geoni, dispui unul lng cellalt n spaiu
i avnd mrimi adecvate, este suficient pentru realizarea oricrui obiect familiar. Procesul de recunoatere a
configuraiilor const n pornirea de la determinarea muchiilor, identificarea dispunerii spaiale a geonilor,
combinarea acestor geoni care contribuie la formarea unui obiect i apoi compararea acelui
83
obiect cu reprezentrile din memorie, care fac parte din aceeai categorie cu cea a obiectului respectiv.
Aplicarea modelului de recunoatere tactil a configuraiilor pare s fie dificil n raport cu sistemul vizual,
deoarece sistemul tactil este mai puin performant n extragerea informaiei spaiale referitoare la muchii.
Dei informaia referitoare la muchie este disponibil simului tactil, informaia despre caracteristicile
spaiale este mai puin accesibil.
Lund n considerare cele trei tipuri de aezare a muchiilor, care pot fi prezentate sensibilitii tactile, putem
observa c:
muchia poate forma o configuraie bidimensional cu pulpa degetului. De exemplu, n lift, gsim simboluri
n relief reprezentnd soneria de alarm sau butonul de nchidere a uii, simboluri aproximativ de talia unui
deget.
muchia poate forma o configuraie bidimensional, care se ntinde dincolo de limitele degetului. Este cazul
desenelor n relief realizate pentru nevztori sau a obiectelor relativ plane ale cror contururi au grosime
uniform;
muchiile pot forma conturul unui obiect tridimensional, cum ar fi o ceac.
ntr-un studiu, subiecii care parcurg muchiile obiectelor cu un singur deget, au nevoie, n medie, de 45 de
secunde pentru rspuns. Pe de alt parte, n cazul analizei obiectelor plane, durata medie de explorare este de 11
secunde. Acest timp a fost necesar pentru parcurgerea conturului cu mna, n timp ce cealalt mn susinea
obiectul i-i imprima micri de rotaie. Aceast modalitate particular de explorare, numit parcurgerea
conturului, a fost singura manier n care subiecii au reuit n sarcina de mperechere a obiectelor. n cazul n
care trebuie extras informaia precis referitoare la muchiile obiectelor (mrimea acestora fiind superioar
pulpei degetului), realizarea sarcinii se desfoar lent i secvenial, de aceast dat parcurgerea conturului cu
degetul neavnd un nivel nalt de exactitate. Culegerea de informaii referitoare la muchii, n
cazul obiectelor fixate pe un suport i avnd o mrime superioar suprafeei cutanate a degetelor, se desfoar
lent.
Datele diferitelor studii scot n eviden dificultatea de determinare a informaiilor spaiale a muchiilor cu
ajutorul simului tactil. Acestea dificulti indic faptul c funcia de codare a contururilor obiectelor bi sau
tridimensionale este limitat la nivel grosier i rmne puin precis n multitudinea de sarcini. Ori, teoriile de
recunoatere vizual a obiectelor pun accentul pe extragerea informaiilor referitoare la dispunerea muchiilor.
Acest lucru arat c teoriile de recunoatere a obiectelor pe cale vizual nu pot fi aplicate n recunoaterea
obiectelor pe cale tactil. Recunoaterea tactil este rapid i precis, net mai rapid i mai precis dect n cazul
prelucrrii informaiei obinute pe baza explorrii muchiilor [HatweU, 2000].
Ins, n cazul n care explorarea spaial a muchiilor nu permite identificarea obiectelor, ntrebarea este cum sunt
recunoscute obiectele prin intermediul simului tactil. In paragraful ce urmeaz se va aborda o alt modalitate de
prelucrare a informaiei care conduce la recunoaterea obiectelor.
3. Importana informaiei identificarea tactil a obiectelor
materiale n
Proprietile materiale ale obiectelor pot juca un rol important n recunoaterea tactil a obiectelor, proprietatea
material fiind un atribut independent de structura geometric a obiectului. Se face distincia ntre proprietile
materiale ale obiectelor: textura, duritatea (rezistena materialului), temperatura aparent (care se datoreaz unui
flux de cldur) i proprietile geometrice care includ mrimea i forma obiectelor (greutatea este o proprietate
hibrid reflectat de mrime i densitate). Pentru a susine ipoteza conform creia, proprietile materiale pot
constitui indici importani n identificarea tactil, trebuie s se demonstreze c sistemul tactil poate extrage
informaia referitoare la materialul din care este confecionat obiectul.
85
Astfel s-au realizat o serie de studii pentru evaluarea activitii de explorare tactil a diferitelor proprieti
materiale. Procedeul reprezint o paradigm utilizat n cazul sensibilitii vizuale, numit investigare vizual".
n aceast sarcin, subiectul trebuie s detecteze, dintr-un ansamblu de obiecte, o int care prezint o anumit
proprietate. De exemplu, aceast proprietate poate fi orientarea unei linii, iar subiectul primete sarcina de a
investiga o linie orizontal (valoarea de orientare a detectorului). Din numeroase ncercri, n ansamblul
prezentat, subiectul nu va descoperi o linie orizontal i atunci va da un rspuns negativ. In alte ncercri, acesta
va descoperi o linie orizontal i astfel va oferi un rspuns afirmativ. Sarcina poate s se prezinte sub mai multe
forme, de exemplu, o linie orizontal poate fi dispus printre linii verticale (factorii de distragere a ateniei). n
acest caz se examineaz evoluia timpilor de rspuns pentru fiecare ncercare n determinarea itemilor (dac inta
se gsete printre ceilali itemi). Dac timpul de rspuns este independent de numrul de itemi, se poate spune c
nu este nevoie de timp n plus pentru detectarea prezenei unei inte aflate printre mai multe elemente
distractoare, aceeai int aflat printre mai puini distractori. Dac investigarea unei linii orizontale nu a fost
afectat de prezena liniilor verticale, acest lucru nseamn c linia orizontal iese n eviden" - atrage atenia.
n cadrul dispozitivelor perceptive vizuale, este relativ uor s se varieze numrul de itemi, prin creterea sau
reducerea numrului de distractorilor din cmpul vizual. Acest lucru se realizeaz mai uor n cazul
dispozitivului tactil. De aceea, n studiu s-a ales s se varieze numrul de degete stimulate. La fiecare ncercare,
subiectul aeaz cele trei degete din mijloc de la fiecare mn pe un suport (palma fiind orientat spre mas).
Dispozitivul tactil este apoi ridicat pentru a intra n contact cu degetele. Numrul de stimuli variaz de la unu
(cel care produce contactul cu un singur deget) la ase, cele trei degete ale celor dou mini fiind astfel n contact
cu stimulul. Sarcina subiectului const n a spune dac unul din degetele sale a fost n contact cu inta desemnat.
De exemplu, una din inte este o suprafa rugoas situat pe o suprafa mic (de mrimea pulpei degetului),
avnd elemente n relief. Stimulul-int este perceput ca
85
fiind singurul stimul n contact cu un singur deget, fiind acompaniat de maximum cinci distractori (suprafaa
neted) n contact simultan cu celelalte degete. Cnd suprafaa rugoas lipsete, toate cele ase degete sunt n
contact cu suprafaa neted.
Aceast sarcin a fost studiat nu doar cu ajutorul suprafeei rugoase ci i prin utilizarea altor proprieti ale
obiectelor. Cele dou caracteristici alese sunt de asemenea diferite i permit discriminarea ntre int i
distractori. De exemplu, pentru o int rugoas, distractorul este o suprafa neted. Prin variaii ale modalitilor
de prezentare, cele dou valori ale unei proprieti sunt, alternativ, inta sau distractorii. Astfel, subiecii
difereniaz uneori ntre inta rugoas i distractori netezi, i alteori ntre o int neted i distractori rugoi.
n realizarea sarcinii au fost luate n considerare 13 proprieti ale obiectelor (descrise n tabelul 7) care pot fi
grupate n patru:
discriminarea materialului cu suprafa rugoas versus suprafaa neted sau suprafaa cald versus
suprafaa rece;
discriminarea unei suprafee plane versus suprafaa care prezint o discontinuitate spaial abrupt, cum
ar fi o bar n relief;
discriminarea unei ntinderi spaiale bi sau tridimensionale, cum ar fi de exemplu determinarea unui punct n
relief situat la dreapta sau la stnga unei adncituri;
discriminarea ntre contururi tridimensionale cum ar fi o suprafa curbat versus o suprafa plan.
Tabelul 7.
Discriminarea perceptiv n sarcini de investigare (dup Y. Hatwell, 2000)
NR.
CRT.
I.
Material
NETED
RUGOS
DUR
MOALE
RECE
CALD
37
2.
Discontinuitatea abrupt a
suprafeelor
MUCHIE - bara vertical
MUCHIE - bara orizontal
LIPSA MUCHIEI
LIPSA MUCHIEI
LIPSA GURII
3.
GAURA - cilindric
ADNCIME MIC
Orientarea relativ
STNGA
ORIZONTAL
STNGA
STNGA
4.
Conturul suprafeelor continue

tridimensionale
CURBE
NCLINRI - rampe tridimensionale
ADNCIME
DREAPTA - poziie
relativ
VERTICAL - bar
bidimensional
DREAPTA - bar
bidimensional
DREAPTA - ramp
tridimensional
nclinat
FORME PLANE
FORME PLANE
Pentru fiecare din aceste proprieti, au fost obinute patru funcii de investigare, reprezentnd cele dou
rspunsuri posibile (prezena intei versus absena acesteia), n sarcin avnd posibilitatea de combinare a celor
dou valori (de exemplu, inta = rugos i distractoru = neted sau invers). Fiecare curb de investigare reprezint
timpul de rspuns n funcie de numrul total de itemi prezentai. Aceste funcii de investigare au putut fi n
general ajustate dup o ecuaie liniar avnd o pant i o valoare de interceptare (valoarea lui y cnd x = 0, ceea
ce nseamn c este vorba de valoarea de ncruciare cu ordonata cnd curba este prelungit spre partea stng).
Se ia n considerare i influena pantei asupra activitii de investigare. Dac aceast funcie este n linie dreapt,
figura 6, se consider c trstura intei iese n eviden", atrage atenia. Acest rezultat se observ n activiti
de investigare paralel", n aceast sarcin investigarea efectundu-se n paralel pentru toate degetele. In cazul
sarcinii n care sunt stimulate mai
multe degete, funcia crete n raport cu timpul de rspuns, indicnd o activitate de investigare n care este
implicat o capacitate ateniona limitat. Dar aici nu este vorba doar de a observa dac panta este zero sau n
cretere, ci se pune accent i pe evaluarea disponibilitii diferitelor proprieti pentru sistemul perceptiv tactil.
Din acest punct de vedere, valoarea numeric a pantei este important, deoarece pantele corespund proprietilor
celor mai puin accesibile.
Timp de rspuns (s)
3.0
2.0
1.0
Poziie relativ
Numr de itemi
Figura 6. Timpii de rspuns (n secunde) n funcie de numrul
de itemi, ntr-o sarcin de investigare, n dou situaii: a), cnd
subiecii analizeaz poziia relativ a punctelor n relief pentru
stabilirea identitii; b). cnd subiecii analizeaz rugozitatea unei
suprafee. Panta curburii de sus este de .44 s, iar valoarea de interceptare este de .82 s. Panta curburii de jos este
de .04 s, iar valoarea de interceptare este de .39 s (dup Y. Hatwell, 2000).
89
Rezumnd rezultatele cercetrii, valorile pantei i a interceptrii curbelor timpilor de rspuns, se observ o
progresie n disponibilitatea proprietilor tactile a obiectelor, proprietile materiale fiind cele mai accesibile, iar
proprietile spaiale cele mai puin accesibile. Pantele curbelor proprietilor materiale sunt sczute (nu depesc
36 ms, dar cele mai multe sunt zero). Pe de alt parte, pantele corespunztoare discriminrii poziiei spaiale tind
s fie cele mai ridicate. Proprietile materiale nregistreaz cele mai sczute valori de interceptare, excepie
fcnd investigarea unei suprafee reci (metalice) printre distractori calzi. Aceast valoare de interceptare este
relativ ridicat, deoarece detectarea unei suprafee reci necesit timp pentru recepia fluxului de temperatur cu
ajutorul degetelor (ceea ce se produce n paralel pentru toate degetele care vin n contact cu suprafaa respectiv).
Dou exemple de funcionare a capacitii de investigare sunt redate n figura 6.
Sarcina de investigare tactil indic n mod clar faptul c proprietile materiale sunt accesibile relativ devreme
sensibilitii tactile, n special n cazul proprietilor spaiale cum ar fi orientarea unei muchii sau poziia relativ
a elementelor n relief. Aceste rezultate arat c extragerea informaiile referitoare la aezarea spaial a
muchiilor nu este o activitate realizat cu uurin de ctre sistemul tactil. Ansamblul rezultatelor sugereaz c
proprietile materiale joac un rol important n identificarea tactil a obiectelor i contribuie substanial la
realizarea unui nivel nalt de performan. Deoarece informaia despre proprietile materiale ale stimulilor sunt
importante n identificare, reprezentarea obiectelor n memorie trebuie de asemenea s incorporeze i aceast
informaie pentru ca subiectul s poat stabili relaii ntre diferii stimuli [Hatwell, 2000].
4. Rolul proprietilor materiale n reprezentarea obiectelor
Proprietile materiale ale obiectelor sunt utilizate pentru reprezentarea i identificarea obiectului. Identificarea
const n a da obiectului numele su cel mai uzual (numele prototipului unei clase
90
de obiecte), numele atribuit unui obiect depinznd n principal de forma sa (de proprietatea geometric). Numele
dat obiectului este utilizat pentru repartizarea obiectelor n categorii, acestea avnd atribute comune, forma fiind
o caracteristic important pentru categorizarea obiectului.
Un obiect poate avea mai multe nume. De obicei numim un obiect pe care ne putem aeza scaun", mobil",
scaun de birou" etc. n actul denumirii clasificm obiectele ntr-o categorie la care aparin i alte obiecte. Astfel,
categoria scaunelor" conine mai muli membrii, cum ar fi i categoria scaunului de birou". Dac lum n
considerare o categorie creia i corespunde numele cel ma uzual al obiectului (scaun-prototip), numit
categoria nivelului de baz", membrii acestei categorii sunt foarte asemntori din punct de vedere al formei.
Dac un obiect este denumit la un nivel supraordonat (mobil), membrii categoriei tind s fie mai puin
asemntori lund n considerare aceast proprietate. Dac un obiect este denumit la un nivel subordonat (scaun
de birou), membrii acestei categorii nu se aseamn mai mult dect n cazul nivelului de baz. Nivelul de baz
este deci, nivelul cel mai abstract al categoriei, n care membrii categoriei au o form asemntoare [Hatwell,
2000]. Evident, obiectele categoriei de baz se aseamn i sub alte aspecte, cum ar fi funciile sau micarea
asociat. Cnd un obiect este recunoscut, categoria la care tinde s fie atribuit prin procesul de recunoatere este
cel al nivelului de baz. De exemplu, un obiect este recunoscut n principal ca fiind scaun, i apoi ca fiind mobil
sau scaun de birou.
Stabilirea apartenenei denumirii obiectului la nivelul de baz aduce n discuie urmtoarea ntrebare: cum putem
utiliza proprietile materiale pentru identificarea unui obiect (categoria n care clasificm obiectele este n
funcie de form sau de proprietatea geometric)? Dac forma este proprietatea de baz pe care o au n comun
obiectele, cum putem s utilizm alt proprietate dect forma pentru identificarea acestora?
Trebuie precizat faptul c: i. forma nu este singura caracteristic comun a nivelului de baz.
2. dei forma este atributul cel mai important, proprietile materiale pot s compenseze cunotinele limitate
despre forma obiectului, informaia fiind extras prin intermediul sistemul tactil.
Exist studii care susin c forma este singurul atribut comun al obiectelor n raport cu care acestea sunt
ncadrate n nivelul de baz. Pentru a arta c nu doar forma contribuie la stabilirea apartenenei unui obiect la o
categorie, a fost evaluat importana diferitelor proprieti pentru identificare. Subiecilor le-au fost oferite nume
de obiecte, iar dintr-o list trebuiau s aleag acele proprieti prin care puteau s stabileasc apartenena sau
nonapartenena unui obiect la o categorie. Numele acestor obiecte se situeaz la un nivel subordonat (de exemplu
creion" i creion uzat"). Lista obiectelor a fost aleas n maniera n care mai multe proprieti contribuie la
identificarea nivelului subordonat. n cazul exemplului cu creionul uzat", forma este principala caracteristic
care ajut la identificarea obiectului, (un creion uzat are mina rupt). Subiecii au identificat obiectul doar prin
intermediul simului tactil, fr a utiliza vederea. Prin analiza rspunsurilor subiecilor, au fost identificate
proprietile principale care au condus la identificarea tactil. Obiectele situate la un nivel subordonat prezentau
mai multe proprieti. In cazul n care aceleai obiecte fceau parte din nivelul de baz, i forma dar i
proprietile materiale (n particular textura) contribuie la identificarea obiectului. Astfel, acest studiu confirm
importana utilizrii proprietilor materiale n identificarea obiectele cu ajutorul simului tactil.
5. Contribuia proprietilor materiale la identificarea obiectelor
Pornind de la faptul c proprietile materiale nu sunt suficiente pentru identificarea unui obiect, se pune
ntrebarea n ce msur caracteristicile de form contribuie la rezolvarea sarcinii de identificare. ntr-un studiul
subiecii trebuiau s recunoasc obiectele dup conturul acestora, prin explorarea cu degetele ntinse, acoperite
cu o mnu, eliminnd posibilitatea de explorare a caracteristicilor
materiale; rezultatele au artat c rspunsurile corecte au fost realizate n proporie de 75%. n acelai studiu, au
fost comparate performanele dup ce subiecii au purtat o mnu groas sau o mnu deschis la extremitatea
degetelor, ceea ce oferea un acces complet la informaia despre caracteristicile materiale ale obiectelor. Cnd
subiecii au posibilitatea s exploreze cu extremitatea degetelor se obine o informaie care este adugat la
informaia despre materialul din care este confecionat obiectul, fapt care duce la creterea reuitei. Utilizarea
unui singur deget crete capacitatea de explorare i de prelucrare secvenial a informaiilor. Astfel, se poate
spune c informaia tactil despre forma obiectului poate fi compensat prin obinerea de informaii despre
calitile materialelor, care au ca efect creterea preciziei n identificarea obiectelor.
ntr-un alt studiu de identificarea a obiectelor, a fost limitat accesul la proprietile materiale. n aceast
experien subiecii aveau sarcina de a identifica un obiect prin contactul pasiv cu extremitatea degetelor, timp de
doar 200 ms. Cercettorii au fost interesai nu doar de nivelul de reuit, dar i de performanele care depind de
caracteristicile obiectelor. Au fost luate n considerare dou caracteristici:
1. mrimea obiectului;
2. proprietatea cea mai important pentru identificarea obiectului doar prin intermediul simului tactil
(proprietate numit cea mai bun proprietate de diagnostic).
Obiectele alese au mrimi diferite i proprieti speciale. Dup criteriul mrimii, obiectele alese sunt mici (avnd
cel puin o ax care putea fi accesibil degetelor centrale) i mari (cele dou axe principale ntinzndu-se dincolo
de degetele centrale). n cazul proprietilor speciale, au fost luate n considerare caracteristicile de textur ale
obiectelor n detrimentul formei sau invers (forma fiind mai important dect textura). n cazul unei durate scurte
de prezentare i explorare doar a unei poriuni mici din suprafaa obiectului, (acea parte atins cu extremitatea
degetelor), subiecii identific mai puine obiecte pentru care textura este proprietatea important de identificare,
sau pentru care forma este proprietatea principal de identificare. Pentru c subiecii explorau doar un timp
93
de 200 ms, minile acestora au fost ghidate de experimentatori, degetele fiind ntinse, cobornd de-a lungul unei
bare verticale.
n cadrul mai multor cercetri, s-a pus ntrebarea n ce msur subiecii reuesc s integreze informaia pentru a
identifica obiectele pe baza diferenierii proprietilor. Pentru a demonstra acest lucru, s-a utilizat o sarcin de
clasificare simpl, cu obiecte noi i denumire a obiectelor comune. Subiecii trebuiau s repartizeze, ct mai
rapid posibil, fiecare obiect n cadrul unei categorii. Obiectele erau realizate astfel nct s prezinte toate
combinaiile posibile ale anumitor proprieti. De exemplu, obiectele erau plane i reprezentau toate combinaiile
a 3 forme, 3 mrimi, 3 texturi i 3 niveluri de duritate, avnd n total 81 de obiecte. Dup categoria indicat de
experimentator, obiectele puteau fi clasificate dup o singur proprietate, sau dup dou proprieti. De exemplu,
membrii categoriei A puteau s aib toi form oval, iar membrii categoriei B s aib toi form de clepsidr.
Fiecare din aceste categorii includ membrii cu mrime, textur i duritate variabil, aceste proprieti nefiind
necesare n activitile de clasificare. In aceast situaie, o singur proprietate, forma, putea fi utilizat pentru a
clasifica obiectul. ntr-o alt versiune a sarcinii, categoriile A i B erau definite simultan prin form i textur. De
exemplu, membrii categoriei A erau ovale i rugoase, iar membrii categoriei B aveau form de clepsidr i erau
netede. Ca noutate, cele dou categorii conineau membrii care variau n funcie de mrime i duritate, proprieti
nesemnificative pentru clasificare. ntrebarea este dac categorizarea este mai rapid atunci cnd membrii
categoriei sunt definii de una sau de dou proprieti.
Astfel, n urma interpretrii rezultatelor celor dou studii descrise anterior, anumite proprieti pot fi tratate
mpreun, ceea ce duce la accelerarea clasificrii, pe cnd alte proprieti nu pot fi tratate mpreun. Se
presupune c proprietile care pot fi tratate simultan sunt acelea care apar n aceeai regiune a obiectului i
pentru care micrile de explorare ale minii, necesare pentru extragerea proprietilor, sunt compatibile n plan
motor i explorabile simultan. Aceast ipotez se suprapune peste activitile anterioare, artnd c micrile
specializate ale minii sau procedeele
94
de explorare sunt necesare pentru preluarea informaiilor referitoare la proprietile obiectelor. Dac proprietile
pot fi detectate n acelai timp (vor fi tratate simultan), atunci identificarea obiectului va fi mai rapid dect dac
fiecare proprietate ar fi explorat separat.
Un exemplu de dou proprieti materiale care pot fi explorate simultan sunt textura i duritatea. Procedeul de
explorare pentru determinarea texturii este micarea lateral sau tangent pe suprafaa obiectului, iar modalitatea
de explorare a duritii este aplicarea unei fore asupra obiectului. Aceste procedee pot fi executate n acelai
timp printr-o micare combinat de frecare-presiune". Rezultatele obinute au artat c textura i duritatea sunt
caracteristici ale obiectelor care contribuie a creterea vitezei de clasificare [Hatwell, 2000].
Se pune de asemenea ntrebarea dac proprietile materiale i geometrice pot fi explorate simultan, iar rspunsul
este afirmativ. Astfel, obiectele care au dou proprieti (form plan i textur), sunt clasificate mai rapid ntr-o
categorie dect n cazul obiectelor definite de o singur proprietate. ntr-un alt studiu s-au utilizat obiecte
tridimensionale a cror curbur a suprafeelor este variabil. Curbura putea fi detectat pornind de la deformarea
pielii la nivelul extremitii degetelor, parcurgerea general a conturului nefiind necesar n acest caz.
Rezultatele au pus n eviden integrarea texturii i a curburii. Cu toate c cele dou studii au artat c integrarea
proprietilor materiale i geometrice pot fi prelucrate simultan, trebuie s fim prudeni cnd concluzionm
asupra faptului c proprietile geometrice sunt codate n termeni spaiali. Dac codajul spaial pare plauzibil n
cazul obiectelor plane, nu putem spune dac curbura a fost codat de modalitatea spaial. Receptorii
rspunztori de oferirea de informaii simultane i spaiale despre curbur sunt mecanoreceptorii cutanai.
n concluzie, se pare c dac dou proprieti ale unui obiect pot fi prelucrate simultan n timpul explorrii,
clasificarea se realizeaz mai rapid, n cazul n care categoria este definit prin proprietile redundante. Cnd
cele dou proprieti sunt materiale, iar cteva date arat c acestea pot fi produse de proprieti materiale i
geometrice, de asemenea acestea din urm sunt codate spaial. Se
95
crede c aceast convergen de proprieti ale obiectelor particip la identificarea rapid i precis a obiectelor
prin intermediul sistemului tactil i ajut la compensarea limitelor de codare spaial ale acestui sistem.
6. Contribuia sistemelor descendente
Identificarea obiectelor nu se produce doar prin extragerea informaiei provenite de la stimuli, ci i de la
conjugarea acestei informaii cu datele experienei anterioare. Acest lucru se numete ,proces descendent". Ca i
n cazul identificrii vizuale, tactul recurge la acest mod de tratare a informaiei.
Fenomenul a fost pus n eviden ntr-o experien n care subiecii trebuiau s identifice obiectul prin contact
activ cu acesta ntr-un timp de doar 200 ms. Rezultatele au artat doar 15% rspunsuri corecte n cazul n care
subiecii nu primesc n prealabil nici o informaie despre obiect, dar performanele cresc cnd acetia primesc un
indiciu despre stimulul perceput, cum ar fi numele categoriei supraordonate. Cnd subiecilor li se ofer numele
categoriei de baz a obiectului i cnd sunt ntrebai acest obiect este cel atins de voi?", procentajul de
rspunsuri corecte crete la 72% n raport cu 50% rspunsuri oferite pe baza hazardului.
7. Concluzii
Identificarea obiectelor prin intermediul sensibilitii tactile este precis i rapid. Procesul de recunoatere
tactil a obiectelor are cteva elemente comune cu recunoaterea vizual. Elementele comune sunt
descompunerea obiectului n trsturi i compararea lor cu datele din memorie. Cu toate acestea, recunoaterea
tactil i vizual a obiectelor este divergent atunci cnd lum n considerare natura proprietilor prelucrate,
sistemul tactil fcnd apel la proprietile materiale. Contribuia proprietilor materialului este fr ndoial
limitat de faptul c forma este atributul principal care definete categoriile obiectelor cotidiene. Cu toate
acestea, reprezentarea obiectelor n memorie conine informaii despre
97
Activitatea Capitolul
Cortexului Vizual
*
n Percepia Tactil
1. Introducere
Dei sistemul senzorial este considerat, tradiional, ca fiind o arie distinct, interaciunile ntre diferitele
modaliti senzoriale sunt recunoscute ca jucnd un rol vital n realizarea percepiei adecvate. De exemplu,
imageria vizual este implicat n percepia tactil a anumitor proprieti ale obiectelor. ntr-un studiu, subiecilor
vztori li se cere s sorteze un set de obiecte cu ajutorul simului tactil, n absena vederii. Subiecii crora li se
cere s sorteze obiectele dup criteriul imageriei vizuale tind s pun accent pe mrime i form, n timp ce
subiecii din cealalt categorie, crora nu li se ofer nici o instrucie bazat pe imagini vizuale, sorteaz n
principal dup criteriul texturii i al duritii. Astfel, caracteristicile care predomin n cazul imaginilor vizuale
sunt acelea care ar putea fi numite macrogeometrice", n timp ce caracteristicile predominante n cazul
sensibilitii tactile includ caracteristicile mtcrogeometrice" ale obiectelor, caracteristici cum ar fi textura. Din
acest motiv, dac imageria vizual joac un rol important n percepia tactil, este posibil ca acestea s fie
preferenial implicate i n procesarea caracteristicilor macrogeometrice.
S-au realizat o serie de studii printre care i un studiu referitor la acuitatea tactil utiliznd grilaje (linii) de
plastic (figura 7), constnd n alternarea crestelor i a anurilor.
98
Figura 7. Seciune transversal prin grilaj (A) aplicat suprafeei
degetelor, avnd orientarea de-a lungul (B) sau de-a latul (C), n
raport cu poziia degetului pe grilaj (dup K. Sathian, 2002).
Aceste grilaje au fost oferite spre percepie persoanelor voluntare, care desfurau sarcina n lipsa vederii, i li sa cerut s discrimineze care grilaje sunt orientate de-a lungul sau de-a latul n raport cu poziia degetelor pe
grilaj. Performanele n aceast sarcin depindeau de limea anurilor (odat cu creterea mrimii anului
cretea i limea acestuia). Limea minim a anului care putea fi uor perceput, reprezint un indice
important pentru acuitatea tactil spaial. n urma obinerii rezultatelor, s-a observat c acuitatea tactil este
similar n ambele tipuri de orientri ale grilajului (pe vertical i pe orizontal), iar acuitatea la degetul mic este
mai sczut n raport cu celelalte degete. Ceea ce se remarc n acest studiu este faptul c subiecii implicai n
sarcin ncearc s-i reprezinte mintal grilajele percepute cu ajutorul degetelor. Acest lucru arat c utilizarea
imageriei vizuale se potrivete cu dihotomia macro-microgeometric", prezentat mai sus, care stipuleaz c
99
orientarea este o proprietate macrogeometric analog cu mrimea i forma.
2. Activitatea cortexului vizual activitii de discriminare tactil
n timpul
Pentru identificarea sarcinii tactile n care este implicat imageria vizual este nevoie de determinarea activitii
reelelor neuronale n realizarea sarcinii respective. Pentru acest lucru s-a utilizat scanarea emisiei pozitronice
tomografice (PET - positron emission tomographic) la persoane implicate n sarcini de discriminare tactil a
orientrii grilajului. Aceast metod a mai fost utilizat i naintea acestui studiu pentru a scoate n eviden
faptul c imageria vizual activeaz ariile corticale vizuale.
Grilajul are o lime egal a crestelor i a anurilor. La fel ca n studiul acuitii, grilajele sunt aplicate manual
indexului de la mna dreapt, acestea fiind orientate de-a lungul sau de-a latul axei longitudinale a indexului. Au
fost utilizate dou grilaje, unul cu anurile i crestele mai late (2 mm) i altul cu crestele i anurile mai nguste
(1,2 mm).
Au fost puse n aplicare dou tipuri de sarcini. In sarcina experimental subiecii erau ntrebai despre orientarea
grilajelor, ignornd dimensiunea acestora. n sarcina de control, subiecii trebuiau s ignore orientarea grilajelor
i s ia n considerare dac crestele i anurile grilajelor erau late sau nguste (sarcina de frecvena spaial).
Sarcina de control se bazeaz pe caracteristicile microgeometrice care este puin probabil s depind de imageria
vizual. Prin utilizarea stimulilor identici n cele dou sarcini, s-a realizat un control asupra procesrii senzoriale
care trebuia s fie similar n cele dou sarcini. Studiul poate fi perceput ca o manipulare a ateniei selective
distribuit la una sau alte caracteristici ale aceluiai stimul (orientare versus frecven spaial). Astfel de
caracteristici selective ale ateniei contribuie la creterea fluxului sangvin n regiunea cerebral (rCBF - regional
cerebral bloodflow) care contribuie la procesarea caracteristicilor relevante.
100
Rezultatele obinute au artat c performanele subiecilor erau similare att n sarcinile de orientare ct i de
frecven spaial, ceea ce confirm faptul c ambele sarcini sunt la fel de dificile. Reducerea imaginilor
dezvluie c rCBF este mai mult implicat n sarcina de orientare dect n sarcina de frecven spaial ntr-o
singur regiune a creierului, cu localizarea n regiunea extrastriat a cortexului vizual, n partea stng a
emisferei, aproape de fisura parieto-occipital. Aceast regiune este activ n timpul activitii de discriminare a
orientrii grilajului, n timp ce cealalt sarcin implic imageria mental spaial. Astfel, aceasta reprezint
localizarea neuronal a activitii de procesare vizio-spaial care este comun att pentru discriminarea
orientrii vizuale i tactile ct i pentru generarea i analiza imaginilor vizuale.
Astfel se poate concluziona c ariile cortexului vizual sunt active n timpul activitii de citire-braile n cazul
nevztorilor dar nu i n cazul vztorilor. Prin activitatea de stimulare magnetic transcranian (IMS
transcranial magnetic stimulation), n cortexul vizual se ntrerupe activitatea de citire Braille i de recunoaterea
tactil a literelor la subiecii nevztori, dar nu are nici un efect asupra obinerii performanelor n sarcinile de
recunoatere a literelor de ctre subiecii vztori. Acest lucru se datoreaz plasticitii neuronale rezultat n
urma deprivrii stimulilor vizuali i trecerea stimulilor somatosenzoriali peste zonele vizuale.
Cercetrile arat c ariile vizuale corticae sunt implicate n procesarea anumitor informaii tactile chiar i n
cazul subiecilor vztori. Natura precis i limitele interaciunilor ntre diferitele sensibiliti i legturile
acestora cu deprivarea vizual rmn incerte. De exemplu, nu este clar de ce subiecii vztori nu prezint nici o
activitate la nivel occipital n urma stimulrii magnetice transcraniene n recunoaterea tactil a literelor. Una
dintre explicaii ar putea fi faptul c aceast sarcin este dependent mai mult de procesarea detaliilor
microspaiale dect de procesarea imaginilor vizuale [Sathian, 2002].
101
Capitolul
Stimularea
Sensibilitii
Tactile
1. Introducere
Compensarea este un proces sau mecanism de contrabalansare a unei deficiene, insatisfacii sau nerealizri. La
deficienii senzoriali se dezvolt compensatoriu pn la cele mai halte nivele, organele de sim valide. Se poate
realiza fie prin eforturi orientate n domeniul iniial deficitar, fie prin eforturi orientate asupra unui alt domeniu n
care subiectul ncearc s obin rezultate excepionale" [Popescu Neveanu, 1978].
In cazul deficienelor vizuale severe compensarea se face prin utilizarea la maxim a resturilor de vedere rmase
intacte precum i prin stimularea celorlalte simuri, iar n cazul subiecilor nevztori, se pune accent pe
compensarea prin stimulare tactil, auditiv, olfactiv i gustativ.
Vederea reprezint ns simul primordial prin care sunt determinate forma, mrimea, nlimea i lungimea, iar
n absena acestui sim percepia tactil este deficitar. n lipsa vederii, prin percepia tactil se pierde o cantitate
mare de detalii, iar percepia formelor i figurilor nu pot fi procesate naintea dezvoltrii motorii. Nici un copil
nu este capabil s perceap mrimea i s recunoasc figura unui obiect prim micri necoordonate i slab
controlate ale degetelor. Chiar i un copil cu vederea valid prezint la nceput o localizare nedefinit a corpului,
un concept confuz al propriei geografii amorfe. Nu exist ns nici o cale de a descoperi ct de deficitar este
dezvoltarea conceptului de spaiu, mrime i form la copiii nevztori. La nceput propriul corp trebuie s fie
explorat cu prioritate, iar mai trziu, zonele mici, cum ar fi capul i braele,
102
trebuie s fie difereniate, devenind organe de percepie nu doar a formei i a figurii, ci i a mrimii. Mai trziu,
explorarea formelor cu gura i minile conduc la diferenierea texturilor.
Se pune ntrebarea care este natura stimulrii mediului tactil? Cea mai mare parte a acestui mediu tactil este
propriul corp. Corpul devine la nceput sursa i obiectul stimulrii. Astfel, structurile necesare stimulrii corpului
i ale manipulrii se gsesc n mediul imediat al copilului, n care propriul corp i obiectele din jur joac un rol
important [Landau, 1981].
Atta timp ct obiectul palpat este singurul stimul care ofer copilului nevztor informaii, acesta are nevoie de
ct mai multe materiale i obiecte simple pentru a le manipula i a le explora, activiti necesare dezvoltrii
sensibilitii tactile.
Stimularea tactil srac poate s apar n dou situaii: prin prezentarea obiectelor prea complexe pentru
analizatorul tactil, a obiectelor care ofer o varietate redus de forme sau posibilitate redus de manipulare.
Printre tipurile de stimuli eficieni se afl obiectele comune i uzuale. Mingea pneumatic de cauciuc de
exemplu, are cea mai mare valoarea educaional pentru nevztori fa de o ppu din plastic sau un animal
mic. Forma mingiei are neles pentru copilul nevztor; acesta putnd s o perceap i s o aprecieze complet, n
timp ce ppua sau animalul de plastic nu poate s-i ofere informaiile pe care le ofer unui copil vztor.
Una din cele mai frecvente erori pe care o fac prinii n educarea copiilor nevztori este de a prezenta acestora
materiale tactile prea complexe ca form, prea complicate pentru sensibilitatea tactil i care depesc scopul
urmrit. O jucrie obinuit este un obiect tactil mult prea complicat cruia copilul nevztor nu-i poate acorda
nici un neles. De aceea, obiectele simple ofer cele mai multe informaii i dezvolt n modul cel mai
corespunztor sensibilitatea tacti-kinestezic incitnd copilul la activitatea de explorarea tactil.
Un exemplu care subliniaz simplitatea formei n dezvoltarea sensibilitii tactile ar fi activitatea desfurat de o
persoan nevztoare n perioada copilriei, jucria favorit fiind gheata tatlui; se juca cu aceasta ore n ir,
prefernd-o chiar i n favoarea
103
pisicii. Se poate observa c gheata a constituit un pas important n educaia tactil a copilului. Gheata nu a fost
aleas ca jucrie doar dintr-un capriciu, ci pentru copil reprezenta singurul obiect cu neles pe care 1-a
descoperit n mediul apropiat. Chiar i n lipsa vederii, copilul putea urmri" tactil mrimea, forma i conturul
ghetei.
S-a descoperit astfel c, n cazul copiilor nevztori congenital, obiectele de care ei se simt cei mai ataai i de
care par s se bucure cel mai mult n a activitatea exploratorie tactil, sunt obiectele cu form i contur simplu.
Beioarele, sticlele, cutiile i pantofii sunt obiecte pe care copiii nevztori le pot interpreta i care le ofer
informaii utile, formnd o baz pentru dezvoltarea i interpretarea obiectelor mai complexe. Gheata cu care se
juca copilul nevztor zi de zi prezenta toate caracteristicile care evideniau structura obiectului. Acest obiect
creeaz nu numai plcere la palpare, ci prezint i flexibilitate care duce la crearea tridimensionaitii. Partea de
sus a ghetei permite palparea interiorului, poate fi tras pe podea, nvrtit i strns, explorat n exterior prin
micri de frecare n linie dreapt sau circular, n timp ce interiorul poate fi explorat cu ntreg braul copilului.
Textura suprafeei exterioare a ghetei este perceput ca fiind convex, iar exteriorul concav. Tocul, talpa i
custurile cu formele lor simple pentru palparea cu ajutorul degetelor, pot facilita parcurgerea formelor curbilinii,
a colurilor ptratelor formate la nivelul tocului i ntoarcerea la deschiztura ghetei.
Toate aceste activiti simple duc la dezvoltarea complex a sensibilitii tactil-kinestezice, formarea
reprezentrilor i noiunilor i a proceselor cognitive de analiz-sintez pe care se bazeaz ulterior nsuirea
scris-citituui n sistemul braille.
Dup cum s-a artat mai sus, prima etap de nvare este cea activ, prin manipularea obiectelor concrete. De
aceea, n activitile pre-braille desfurate cu copilul se pornete treptat, de la percepia obiectelor
tridimensionale, apoi a celor bidimensionale cum ar fi jocul de tip incastru cu figuri geometrice, continund cu
percepia imaginilor plane, desenate i apoi a conturului unei figuri. In acest fel se vor urmri etapele de
dezvoltare ale copilului n ceea ce privete trecerea de ia concret spre abstract. La fel cum se ntmpl n
104
sistemul vizual, n cazul sensibilitii tactile se urmeaz aceeai schem de percepie a obiectelor i imaginilor
(figura 8) [Morgan, 1995].
nasture farfurie
cub
ua
brad
cutie
plrie de clown
cerc
dreptunghi
triunghi
cerc
dreptunghi
triunghi
cerc
dreptunghi
triunghi
Figura 8. Schema trecerii de la perceperea obiectelor
tridimensionale la perceperea contururilor (dup E.
Morgan 1995).
Copiii nevztori de vrste foarte mici trebuie s nvee cum s exploreze i s manipuleze varietatea de
materiale i obiecte din mediul nconjurtor i cum s-i utilizeze minile pentru culegerea de informaii necesare
n activitatea de nvare.
Sensibilitatea kinestezic a copilului mic se dezvolt n timpul desfurrii activitii de explorare a obiectelor
din jur, iar acest lucru ncepe s se dezvolte treptat pe msur ce copilul ncepe s se deplaseze n spaiu. De
aceea, pentru copilul cu deficiene de vedere sunt importante experienele senzorio-motorii. Ulterior
sensibilitatea tactil este utilizat pentru nsuirea alfabetului braille
Explorarea tacti-kinestezic
105
Copilul cu deficien vizual sever sau nevztor trebuie s exploreze obiecte, jucrii i diferite texturi din
mediul nconjurtor. Sursa major de informaii n cazul sensibilitii tactile sunt caracteristicile referitoare la
mrime, form, textur, temperatur, greutate i consistena materialului. Astfel, ei i dezvolt baza de
cunotine care poate fi utilizat i generalizat n situaiile de nvare viitoare. Preachiziiile de baz pentru
recunoaterea, discriminarea, potrivirea, sortarea i categorizarea tactil se dezvolt de-a lungul primilor ani de
via.
Stimularea tactil precoce i experienele tactile sunt foarte importante pentru copilul nevztor. Sensibilitatea
tactil poate fi considerat prima modalitate de comunicare ntre copilul nevztor i alte persoane sau lumea
nconjurtoare. Este important de menionat c stimularea tactil nu se refer doar la activitatea desfurat cu
degetele ci i cu capul, abdomenul, picioarele i gura. Primele experiene tactile pornesc de la explorarea
propriului corp. Copilul trebuie s fie ncurajat s-i utilizeze minile n activitatea de explorare a capului,
prului sau a celeilalte mini. Pasul urmtor este de ncurajare a acestuia n explorarea mediului nconjurtor,
oferindu-i posibiliti de explorare i artndu-i cum trebuie s exploreze obiectele cu ajutorul minii. Este bine
s se porneasc de la activitile zilnice pe care le desfoar copilul, cum ar fi de exemplu activitatea de
mbrcare n care s exploreze diferitele texturi ale mbrcmintei (satin neted, catifea, etc).
Primele obiecte care trebuie explorate de ctre copilul nevztor sunt cele simple i cu puine detalii, deoarece n
cazul unor obiecte prea complexe acesta i pierde interesul. Forme simple, cum ar fi o minge sau un cub, pot fi
gsite ntr-o varietate de experiene. Prezena unui obiect simplu care produce zgomot poate stimula activitatea
de explorare a obiectelor, care reprezint baza de pornire n dezvoltarea percepiei taetil-kinestezice i trecerea
spre explorarea graficelor tactile i a alfabetului braile [Landau, 1981].
106
2. Discriminarea i identificarea tactil a texturii obiectelor
Recunoaterea se manifest n activitatea de identificare a obiectului familiar explorat. Toate informaiile culese
din experienele anterioare sunt stocate n memorie i reactualizate n momentul identificrii unui obiect.
Discriminarea este pus n aciune n stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte. Aceast activitatea
ajut la identificarea caracteristicilor jucriilor sau obiectelor. Mai trziu aceast abilitate este important pentru
activiti de potrivire, sortare i clasificare. Experienele tactile numeroase i diversificate n timpul copilriei
timpurii contribuie la dezvoltarea abilitii de discriminare.
Activiti simple:
Oferirea de informaii despre jucrii i obiecte obinuite pentru familiarizarea copilului nevztor cu
acestea.
Prezentarea a dou obiecte i observarea preferinei copilului pentru unul din acestea.
Prezentarea unei jucrii noi i observarea reaciilor copilului. Apoi se va prezenta un obiect familiar i de
asemenea se vor observa reaciile. Se va analiza abilitatea acestuia de a recunoate obiectul familiar [Morgan,
1995].
3. Utilitatea abilitilor tactile
Acestea se refer la deprinderile de identificare, potrivire i sortare a obiectelor sau jucriilor.
a) Potrivirea: se va prezenta copilului un obiect familiar; copilul va selecta din mai multe posibiliti obiectul
care se potrivete cel mai bine cu obiectul prezentat anterior.
b) Sortarea: se va prezenta copilului un grup de obiecte aranjate aleatoriu; copilul le va sorta n grupe cu
caracteristici comune (dup form, mrime);
c) Clasificarea: se vor prezenta copilului obiecte din diferite categorii; acesta le va aranja pe categorii cum
ar fi: obiecte cu
107
care mncm, obiecte cu care ne mbrcm, obiecte cu care ne jucm (figura 9).
Sarcina cea mai dificil
4 Clasificare;:
:::;:::::::::x:;;i;:BMmmM
:::-:-W%^:::.:;:';#>;1V^
1
3 Sortare
-illlliiiiiiiil
2 Potriviri ]. \\WM$
M
1 Mentifisare:: #if vIlliiiP

^liil
Sarcina cea mai uoar Obiecte
Caracteristicile minSe discriminative
ra cele mai
uoare i itemi
concrei
Gsirea
unei jucrii _
ntr-o cutie
Caracteristicile Scunelul discriminative pe care este
cele mai
aezat dificile i itemi ste
abstraci
VT T.
identic cu
cel pe care
stau eu.
Mrime
pantofi mare/mic
Nasturi mari/mici
Contururi
ale unor
forme
mici/mari
Form
rotund
Cerc plat
Cercuri n contur
Textur
jucrie
neted
Mas cu
suprafaa
fin
Texturi
fine ale
unei buci
de satin
Funcie
lingur -Pot s mnnc
Lingur, ceac,
castron - pot fi
grupate, deoarece
sunt instrumente
cu care se
mnnc
Lingurile i
furculiele sunt
tacmuri; cetile i
farfuriile sunt vase.
Figura 9. Discriminarea tactil. Secvenele de dezvoltare (dupE. Morgan, 1995).
108
Activiti simple
Introducerea conceptului la fel". Copilul va fi ajutat s exploreze dou obiecte identice i va fi contientizat
asupra acestui aspect. Ulterior acesta va explora alte perechi de obiecte, menionnd de fiecare dat conceptul la
fel".
Prezentarea, n ordine aleatorie, a trei perechi de pantofi ale colegilor, copilul trebuind s potriveasc perechea
fiecrui pantof.
Utilizarea perechilor de obiecte; cte un obiect din fiecare pereche va fi aezat pe mas, n faa copilului
(avioane, cuburi, rningiue) i i se va cere s arate un obiect de pe mas care este identic cu cel prezentat.
Utilizarea aceleai perechi de pantofi; sarcina este de sortare dup criteriul mrimii.
nsuirea figurilor geometrice cerc", ptrat" i triunghi". Se va oferi copilului un grup de cercuri
i ptrate (aproximativ 4) i se va cere acestuia s le ordoneze dup criteriul formei. Profesorul va enuna
caracteristicile fiecrei figuri dup care copilul va fi lsat s le exploreze pe rnd i s enune caracteristicile
acestora.
Realizarea de perechi de materiale cu texturi diferite (plastic, metal, hrtie glasat, catifea, etc) [Morgan,
1995].
Explorarea texturilor din mediul natural cum ar fi pietre, iarb, conuri de brad, nisip etc. Se vor explora tactil
i se vor determina caracteristicile importante, care vor ajuta ulterior la identificarea elementelor i la dezvoltarea
sensibilitii tactil-kinestezice.
Realizarea de perechi de materiale dup criteriul texturilor identice. Se vor lipi pe dou buci de lemn
materiale diferite care formeaz perechi.
4. Dezvoltarea activitii motorii fine
Activitile de grupare a obiectelor i nirare de mrgele reprezint sarcini care contribuie la formarea
deprinderilor tactile i a
109
capacitii de identificare i explorare. In cadrul acestor activiti se vor introduce noiuni ca rotund", muchie",
col", punct", curb", ptrat", cub", mare" i mic", noiuni care contribuie la stabilirea identitii
obiectelor i la formarea conceptelor.
n activitile de sortare copilul trebuie s se familiarizeze cu noiunea de grupare a obiectelor pe orizontal
(aezarea obiectelor unul ng cellalt) sau pe vertical (aezarea obiectelor unul sub cellalt). Se ncepe mai
nti cu obiecte mari i fr detalii complexe. De exemplu, copilul poate fi lsat s aranjeze pantofii unul ng
cellalt.^
n activitile de nirare de mrgele, se ncepe cu mrgele mari de diferite forme (ptrate, rotunde, n form de
stea etc). Mrgele pot fi aranjate dup criteriul formei i al mrimii sau prin crearea unei ordini de aranjare
stabilit de comun acord cu subiectul (de exemplu, prima mrgea este n form de cub, a doua n form de stea i
a treia n form de cerc, dup care se reia ordinea) [Morgan, 1995].
5. Utilizarea crilor tactile
Pentru copii foarte mici pot fi realizate cri tactile care sa se bazeze pe formarea conceptelor de form, mrime
i textur. Astfel se vor lipi pe carton diferite obiecte simple, cu care copilul este familiarizat, precum i obiecte
noi mai mult sau mai puin asemntoare cu formele percepute anterior. Astfel, se pot crea cri pe diverse teme
cum ar fi de exemplu:
elemente din exterior: iarb, pietre, frunze, conuri de brad;
obiecte de igien personal: perie de dini, perie. Acestea ofer copilului posibilitatea de familiarizare cu
paginile unei cri i cu aranjarea n pagin a imaginilor [Morgan, 1995]. ^
ns nainte de utilizarea crilor cu imagini tactile se recomand desfurarea unor activiti de dezvoltare
psihomotric i
110
de formare i exersare a conduitelor perceptiv-motrice [Ministerul nvmntului, 1993]
tabelul 8
Tabelul 8.
Activiti de dezvoltare psihomotric i de exersare a conduitelor perceptiv motrice (dup Ministerul
nvmntului, 1993).
1. Activiti de dezvoltare psihomotric
1. Formarea capacitii motrice de
Exerciii de manipulare a obiectelor
manipulare
de diferite mrimi prin oferirea de
indicii despre poziia obiectului n raport
cu poziia copilului; Exerciii de
manipulare pe baz de comand verbal;
Exerciii de manipulare de obiecte; a
Exerciii de manipulare cu scop de
asamblare (construcie); Exerciii de
mnuire a obiectelor uzuale (materiale
didactice, tacmuri etc);
2. Activiti de formare i exersare a conduitelor i structurilor perceptiv-motrice

Obiective orientative
Mijloace de realizare
1. Cunoaterea i operarea corect cu
schema corporal n spaiu restrns i
spaiu larg.
Exerciii de identificare, denumire,

recunoatere i operare cu diferite pri
ale corpului. Exerciii de
reprezentare static i dinamic a
schemei corporale. Exerciii de
formare de reprezentri mentale a
imaginii
111
corporale; aciuni cu fiecare parte a
corpului, cu mna, cu degetele.
Exerciii de cunoatere a schemei
corporale a partenerului.
2. Cunoaterea i orientarea n raport cu Exerciii de poziionare a obiectelor

diferite obiecte i a obiectelor n raport fa de propriul corp, a unora fa de
cu propriul corp.
altele, fa de unele repere standard.
Exerciii de reaionare a poziiei
obiectelor unele n raport cu altele.
3. Formarea i exersarea structurilor

perceptiv-motrice
Exerciii de formare a conduitei i

structurii perceptiv-motrice de form:
identificare, discriminare, operareclasificare. Exerciii de formare a
conduitei i structurii perceptiv-motrice
de mrime: identificare, discriminare,
operare-clasificare. Exerciii de
orientare, organizare i structurare
spaial (prezena spaial a obiectelor,
direciilor, mrimilor); Exerciii de
orientare n spaiul tridimensional i
bidimensional. Exerciii de formare a
conduitei de direcie htr-un cmp spaial
(stnga, dreapta, nainte-napoi, sus-jos).
Exerciii de formare a zonelor de
spaiu: apropiat, semiapropiat,
ndeprtat,
112
foarte ndeprtat.
Exerciii de orientare
rnd, coloan, fat n
spate n spate.
Exerciii de orientare
a obiectelor.
spaial:
fa,
i plasare
113
Capitolul VL
Studierea Strategiilor
Lecturii Braille la
Nevztori pe baza
Analizei Proceselor
Braille Vicariante
Lectura braille are mai multe particulariti, care o difereniaz de lectura vizual. Astfel, lectura tactil este
esenialmente secvenial, n timp ce lectura vizual, precum i lectura braille realizat de vztori sunt globale
[Portalier, 1999, p. 67]. Privirea procedeaz prin fixri discrete, n timp ce indexul palpeaz punctele literelor
braille n mod mai mult sau mai puin continuu. Spre deosebire de lectura vizual, lectura braille la nevztori se
apropie mai mult de "lectura auditiv" realizat prin intermediul sintetizatoarelor vocale.
Simul tactil, implicat n lectura braile, mai ales sensibilitatea pulpei degetului arttor, posed un numr
important de receptori i de efectori, care relev complexitatea analizei perceptive tactil-kinestezice, pe care i
prezentm n cele ce urmeaz.
Cei mai cunoscui receptori, dar care sunt mai puin amintii n ceea ce privete citirea braille, sunt receptorii
presiunii: discurile Merckel sunt receptori de adaptare lent a cror sensibilitate este foarte mare. Ei intervin n
abordarea proeminenei punctelor braille. 0 modificare minim a reliefului punctelor braille, datorit "tocirii"
acestora prin lectura repetat a paginilor unor cri sau manuale scrise pe hrtie, perturba n diferite grade
lizibilitatea scrierii braille i viteza citirii.
Detectorii de vitez: corpuscuiii Meissner sunt receptori cu adaptare rapid, solicitai pentru estimarea pragurilor
de sensibilitate tactil dinamic. Lectura braille nu este posibil dect dac plaja tactil a indexului este mobil
pe document.
114
Detectorii acceleraiei intervin pentru variaii de frecven mai mari de 100 hz. Acest tip de receptori influeneaz
viteza lecturii, mai ales la bunii cititori rapizi. Ei vor influena variaiile de vitez mai ales la sfritul cuvntului
i la sfritul rndului.
Termoreceptorii i receptorii durerii intervin n ceea ce privete starea general a aparatului tactil. Astfel, cu
prilejul aplicrii unor teste de lectur n condiiile iernii, Hatwell (1986) a constatat c dac subiecilor nevztori
li s-a cerut s i nclzeasc minile, acetia au dobndit o stare de confort i rapiditatea lecturii a crescut.
Efeciorii i receptorii sistemului somato-kinestezic sunt inclui n domeniul proprioceptiv. Dup cum au
remarcat Hatwell (1996) i Portalier (1999) acest aspect este rar abordat n studiile referitoare la braille. Or, ei
intervin ntr-un numr important de parametrii n scrierea i citirea braille, ca de exemplu, ergonomia general a
corpului (poziia corpului) n raport cu textul sau cu dispoziia spaial a punctelor braile, n raport cu sistemul
autocentrat al subiectului (cu axa corporal). Destul de frecvent se pot ntlni persoane nevztoare care stau n
poziii neadecvate atunci cnd citesc, plasnd textul n poziii incorecte. Pornind de la aceste diferene ntre
simul tactil implicat n citirea braille i percepia vizual din lectura persoanelor vztoare, se pune problema
posibilitii transferului intermodal al informaiilor vizuale asupra celor tactile i viceversa, respectiv problema
vicarianei (compensrii) senzoriale [Portalier, 1999, p. 68].
Printre primii cercettori care au studiat problema proceselor vicariante sub unghiul diferenelor individuale, au
fost Reuchlin (1978) i Ohmann (1990), dar studiile lor nu au vizat persoanele cu deficiene. n opinia lui
Reuchlin, fiecare individ dispune de mai multe procese vicariante pentru a se adapta situaiilor n care se gsete.
Dar numai unele dintre aceste procese ar fi mai uor evocabie dect altele, la un individ dat. Ierarhia acestei
evocabiliti este diferit de la o persoan la alta, inclusiv datorit prezenei unor deficiene. Persoanele valide
sunt mai favorizate datorit faptului c beneficiaz de un registru mai larg al posibilitilor pentru a ajunge la
reuit ntr-o anumit sarcin. Persoanele valide posed aceast gam larg de posibiliti, dar nu utilizeaz dect
o mic parte dintre ele. n
115
schimb, persoana cu deficien vizual valorizeaz mai uor funcia adaptativ a unui rspuns. n acest caz, neam putea reprezenta eficacitatea unui proces n termeni de utilitate i de costuri n funcie de investiia cognitiv.
Din cele de mai sus rezult cteva idei cu valoare practic:
nu este recomandabil s mai studiem procesele adaptative ale subiecilor cu deficiene prin raportare la
valizi, deoarece persoanele cu anumite deficiene dezvolt adesea proceduri adaptative complet originale
n raport cu modelele noastre normative. Dac testele psihologice utilizate repereaz numai elementele
normative, atunci eecul testrii este evident, deoarece capacitile compensatorii, procedurile originale de
adaptare construite de subiect n condiiile deficienei nu sunt evaluate;
este necesar valorizarea mobilitii, flexibilitii i diversitii proceselor care interacioneaz, mai mult
dect un domeniu foarte ngust ai unei competene;
o particularitate a rezultatelor obinute de copiii cu deficiene la probele cognitive este marea variabiitate a
acestora.
Pe plan educativ, aceast idee se regsete ncepnd cu domeniul interveniei timpurii la copiii cu deficiene
vizuale i trebuie luat n seam n procesul instructiv-educativ i corectiv-compensator pe toate nivelurile de
vrst. Dezvoltarea competenelor pe parcursul dezvoltrii copiilor cu deficiene vizuale nu urmeaz cile clasice
ale dezvoltrii subiecilor valizi. Unii copii ajung la aceleai rezultate, dar parcurgnd etape diferite sub unghi
cronologic (Hatwell, 1986). Experiena i observarea longitudinal a comportamentelor subiecilor va permite
evidenierea acestor achiziii particulare. Aceast abordare este ns dificil, deoarece necesit studii
longitudinale pe un numr mare de subieci. n opinia lui Portalier (1992; 1999), n cazul subiecilor valizi exist
tendina tot mai evident de a considera c, n situaii-problem precum citirea braille, organismul este capabil s
dezvolte procese i strategii vicariante particulare, specifice, ignorate adesea (sau cu posibilitate de apariie mai
slab). Portalier a lansat ipoteza c strategiile utilizate de nevztori n lectura braille evideniaz proceselor de
tratare
116
Vasile PREDA, Roxana CZ1KER
perceptiv i cognitiv puse n lucru de aceti subieci. n sfera psihologiei difereniale, pare a fi interesant s se
disting nivelurile de analiz, n funcie de diferitele procese investigate, referitoare la diverse strategii utilizate.
In ceea ce privete citirea braille, exist dou categorii de strategii, impuse de lectura unimanual sau de lectura
bimanual, evideniate prin "actograme" diferite (respectiv, observarea i nregistrarea activitii exploratorii
tacti-kinestezice a subiectului n timpul citirii braille).
Un aspect care 1-a interesat pe Portalier (2001) a fost existena sau nonexistena unei diferene semnificative
ntre viteza minii drepte i viteza minii stngi n lectura braille. Pentru a investiga acest aspect, 15 nevztori
au fost invitai s citeasc n braille-ui integral 800 de cuvinte, omogene ca dificultate, n lectura unimanual
dreapt i n lectura unimanual stng, nregistrnd-se viteza lecturii. S-a constatat c nu exist o diferena
semnificativ ntre vitezele lecturii unimanuale drepte i stngi. Dar exist o diferen semnificativ la p.<ol ntre
viteza bimanual (subvocalizat sau silenioas) i fiecare dintre vitezele unimanuale, ctigul n vitez mergnd
de la 25 % pn la 61 %. De asemenea, exist o relaie ntre vitezele lecturii unimanuale drepte i stngi i
lectura bimanual: cu ct este mai redus diferena ntre viteze unimanua superioar (rapid) i viteza
unimanual inferioar (lent), cu att lectura bimanual este mai rapid. Pentru o tratare cognitiv eficient, n
opinia lui Portalier (2001, p. 19), este necesar ca viteza proceselor emisferei drepte i ale emisferei stngi s fie
echivalente.
In privina lecturii bimanuale, Portalier (1999; 2001) a emis dou ipoteze: a) viteza lecturii bimanuale este
corelat cu vitezele unimanuale dreapt i stng; b) strategiile lecturii bimanuale evideniaz niveluri diferite ale
tratrii senzorio-motorii i cognitive.
In cercetarea diferitelor procese specifice lecturii bimanule, Portaier (1999) a vizat:
a) Lectura bimanual, indexul drept acompaniat de indexul stng tratare simultan.
b) Lectur bimanual, cu degetele arttoare separate:
- indexul drept - tratare semantic (identificarea literelor braille).
117
- indexul stng - tratare spaial (reperarea liniei urmtoare). c) Lectur braille bimanual, cu indexul drept i cel
stng separate:
tratare n paralel versus tratare secvenial.
Portalier (1999) a realizat o investigaie asupra unui grup de 15 nevztori congenitali - studeni, cercettori,
kinetoterapeui, informaticieni - cu vrste cuprinse ntre 20 i 54 ani, crora li s-a dat s citeasc texte de
dificultate identic, n braille integral, cuprinznd 823 caractere, corespunztoare a 186 cuvinte, lectura fiind
bimanual. S-au nregistrat actogramele" i viteza lecturii, n fancie de strategiile utilizate. n investigaie s-a
pornit de la urmtoarele ntrebri:
a) viteza lecturii bimanuale coreleaz cu vitezele indexului drept, ale indexului stng?
b) strategiile au influen asupra vitezei lecturii?
Astfel, n funcie de strategiile utilizate, viteza lecturii a fost urmtoarea:
Strategia 1 - indexul drept acompaniat de cel stng: 65,4 cuvinte/minut.
Strategia 2 - explorare disjunct, cu repartizarea sarcinilor pentru indexul drept i cel stng: 124,6 cuvinte/minut.
Strategia 3 -explorare disjunct, cu tratare difereniat paralel/secvenial: 138,5 cuvinte/minut.
Diferena de vitez a lecturii este semnificativ la pragul de semnificaie p <.ol ntre strategia 1 i strategia 2 (n
avantajul strategiei 2) i ntre strategia 1 i strategia 3 (n avantajul strategiei 3), dar nesemnificativ ntre
strategia 2 i strategia 3.
Cnd degetele arttoare sunt utilizate mpreun (strategia 1) crete, desigur, plaja tactil, dar viteza tratrii nu se
amelioreaz, chiar n raport cu lectura unimanual cu indexul cel mai rapid. ntr-adevr, n condiiile n care toate
degetele sunt deprtate, dac distana dintre degetul mare i degetul mic este mare (empan" -francez) suprafaa
se distribuie pe dou plaje tactile diferite. Se poate, deci, emite ipoteza c funciile alocate indexului stng sunt
diferite de cele ale indexului drept. Analiza fin a actogramelor" ne permite s presupunem c indexul stng
micoreaz ambiguitatea n privina identificrii unor caractere braille ntlnite mai rar n
118
lectur (, c, o, i, y etc.) pe care indexul drept nu le-a recunoscut. n acest caz, funcia indexului stng se apropie
de cea care o are n strategia 2 (tratare spaial).
Strategia 2 presupune o repartizare a sarcinilor, astfel nct indexul drept citete textul, n timp ce indexul stng
repereaz rndul urmtor. Acest reperaj pregtitor permite indexului drept s desfoare o lectur fluent a
rndului respectiv. Aceast tratare distribuit ntre cele dou degete arttoare contribuie la o mbuntire
evident a vitezei lecturii. Dar cea mai eficient lectur bimanual, att sub unghiul fluenei, ct i al vitezei, o
realizeaz persoanele care recurg la strategia 3, caracterizat prin explorarea disjunct cu cele dou degete
arttoare, tratarea fiind difereniat, respectiv paralel i secvenial.
n detaliul actogramelor" s-au observat trei episoade, pe o arie temporal de ordinul a 850 milisecunde, n
timpul lecturii a dou propoziii scrise pe dou rnduri.
T
T2
T3 D (index drept)
T3 S (index stng) T2
T3 D (index drept)
TI: la nceputul lecturii indexul stng i cel drept sunt
utilizate mpreun, concomitent.
T2: n timp ce indexul drept citete singur aceast parte,

indexul stng tranziteaz spre al doilea rnd.
T3: este faza specific strategiei 3, n care simultan indexul
drept i indexul stng citesc dou zone diferite ale textului (n
medie, acoperind 7 caractere braille).
Aceast faz particular a lecturii (T3 - strategia 3) menine viteza cea mai performant, deoarece prin aceast
strategie se citesc dou poriuni diferite ale textului, n aceeai perioad de timp. Persoanele nevztoare care
utilizeaz aceast strategie nu sunt n mod explicit contiente de modul n care realizeaz lectura. Aceast
strategie de lectur nu este prezent dect la cei mai buni lectori n braile, care sunt i foarte experimentai.
Portalier (2001), n cadrul altei cercetri, a investigat nou buni cititori care utilizau lectura
119
bimanual (strategia 3 - tratare n paralel versus tratare secvenial), cu scopul de a rspunde la urmtoarele
ntrebri:
a) la ce nivel de tratare se situeaz informaia indexului drept i a indexului stng ?
b) cum integreaz sistemul erorile de la nceputul rndului = indexul stng?
Subiecii au fost rugai s citeasc un text de 800 cuvinte, n care s-au introdus la nceputul rndului tersturi,
pseudo-cuvinte sau non-cuvinte. Rezultatele investigaiei sunt prezentate n tabelul 9.
Tabelul 9
Procentajul opririlor din explorarea disjunct simultan
(strategia 3), n funcie de poziia indexului stng pe caracterul
braille (dup S. Portalier, 2001, p. 20)
Opriri pe I-ul, al-H-lea, sau al Opriri pe a! IV-iea, a V-lea
II-lea caracter braile
sau al Vl-lea caracter braille
tersturi
17%
Pseudo23%
cuvinte
Non-cuvinte 15%
83%
77%
85%
S-a observat c sistemul lecturii indexului stng, pe aceste elemente trunchiate, nu este penalizat dect dup ce
indexul drept a tratat partea sa. Concluzia desprins din aceste observaii a fost c n lectur intervin dou
niveluri de tratare: unul n paralel, adic lectura tactil simultan a dou poriuni ale textului, i altul al tratrii
cognitive secveniale a textului (aici nu se constat prezena unei erori dect dup ce s-a efectuat tratarea
informaiilor cu indexul drept).
Ansamblul sistemului de tratare a textului braille, n opinia lui Portaier, este reglat printr-o intervenie a
memoriei, care produce retragerea temporar a tratrii cognitive de ctre indexul stng, dup cum rezult din
figura 10.
120
Index stng
Registru
senzorial
(intermodaitate
Registru
tactila,
#*cognitiv
kinestezic,
proprioceptiv)
f
Intervenia
fin
Tratare
mnezic
perceptiv
n paralel
Tratare
- Tratare n . &cognitiva
paralel
secvenial
Index stng
Figura 10. Ansamblul de tratare a textului braille, adaptat (dup S.
Portalier, 2001).
n ansamblul strategiilor de explorare bimanual din timpul lecturii braille pot s apar mai mute configuraii de
utilizare a minilor: explorare conjugat, n care cele dou degete arttoare parcurg concomitent acelai pasaj al
textului, i mai multe forme de explorare disjunct. n dou dintre aceste forme, un singur deget arttor, fie
stngul fie dreptul, este n contact cu textul, cellalt fiind angajat ntre ntoarcerea pe rndul textului sau rmne
imobil. A treia form se observ cnd mna stng, atingnd noul rnd, prin micarea de retur, ncepe baleiajul
acesteia n timp ce mna dreapt continu lectura rndului precedent. Apare, astfel, o perioad de explorare
disjunct simultan, n timpul creia cele dou degete arttoare percep n paralel informaia de pe poriuni
distincte ale textului (Bertelson, Mousty, 1991, p. 312).
Explorarea disjunct simultan este, fr ndoial, unul dintre aspectele cele mai uimitoare ale performanei
lectorilor braille. La lotul de subieci investigai de Bertelson i Mousty aceast strategie se ntlnete aproape la
fiecare rnd al textului, n lectura majoritii subiecilor. n schimb, Miliar (1987) a descris strategii de explorare
bimanual la elevi, lectori ai braille-lui care nu practicau explorarea disjunct simultan, ei disociind foarte puin
minile. Rezultatele obinute de Miliar nu sunt n contradicie cu cele ale lui Bertelson i
121
Mousty, deoarece subiecii (investigai de aceti doi cercettori belgieni) care nu practicau lectura conjugat, nu
prezentau i strategii de explorare disjunct simultan. O analiz detaliat a vitezei baleiajului n cursul
diferitelor faze ale explorrii a artat c la lectorii buni nu se produce nici o ncetinire n timpul explorrii
simultane. n timpul acestor faze, care pentru lectura n proz normal se ntind n medie n jurul a 0,5 secunde
pe un rnd al textului, se percep de dou ori mai multe informaii tactile.
Explorarea conjugat pare a pune n lucru o priz de informaie tactil n paralel. Mai multe tipuri de date arat
c acest mod operatoriu este eficace. Mai nti, cnd subiecii sunt confruntai cu un text mai dificil, de exemplu
- cuvinte amestecate aleatoriu n loc de proz normal - lectorii adopt strategii care implic un lung segment de
explorare bimanual. Printr-un studiu experimental, menionat de Bertelson i Mousty (1991, p. 313), s-a scos n
eviden faptul c toi lectorii citesc mai rapid cu dou degete arttoare alturate dect cu indexul lor preferat
singur. n sfrit, analiza fin a vitezei n diferite faze arat o uoar accelerare n timpul fazei bimanuale a
lecturii braille, n raport cu fazele care nu implic dect un deget (Mousty, 1991, p. 312). Procesele puse n joc n
lectura conjugat, n care cele dou degete arttoare obin la un scurt interval aceleai date tactile, sunt cu
certitudine foarte diferite de cele ale explorrii disjuncte simultane. Din aceste cercetri rezult c strategiile
elaborate de persoana nevztoare, n special faza lecturii bimanuale simultane, n mod practic permit o
diviziune n dou modaliti a tratrii datelor tactile din textul braille. Aceste date pun n eviden marea
plasticitate a creierului, care n acest caz permite efectuarea unei duble tratri, n paralel i secvenial, reunite
prin intervenia memoriei de lucru. Un asemenea model al tratrii difereniate a semnalelor senzoriale se
regsete i n alte proceduri vicariante, precum cele utilizate de traductorii n limbajul semnelor pentru
persoanele cu surditate. n aceste cazuri, traductorul efectueaz simultan o activitate cognitiv de traducere si
continu nregistreze discursul verbal, care, momentan stocat n memorie, se elibereaz pentru o nou traducere
n limbajul semnelor. n opinia lui Portalier (1999, p. 72), aceste date ar putea fi aplicate i n cazul
122
persoanelor valide, confirmndu-se moduaritatea registrului senzorial.
Mai muli cercettori, printre care Dubern (1992), au investigat factorii care pot influena preferina pentru o
anumit mn n lectura braille i creterea vitezei lecturii, mai ales prin cooperarea dintre cele dou mini. A
utiliza cele dou mini n lectura braille pare a fi mult mai important dect a privilegia doar o mn. Se impune,
deci, s se favorizeze lectura bimanual pentru creterea vitezei lecturii (n medie cu 35 %, n raport cu lectura
unimanual). Cercetrile realizate de Mousty i colaboratorii (1992) demonstreaz existena unei mari
variabiliti inter-individuale n modul de abordare a textului braile (de exemplu, timpul acordat lecturii
bimanuale poate fi mai lung sau mai scurt, n funcie de subieci), dar o mare stabilitate intra-individual. Se tie,
de asemenea, c subiecii care de la nceput au nvat s scrie i s citeasc n braile, au o mai mare vitez a
lecturii dect cei care iniial au nvat scrierea i citirea obinuit. Lectura braille, caracter cu caracter, este
fragment, n timp ce lectura vizual permite o abordare mai global a textului. nvarea codului braille necesit
o perioad mai mare de timp, care difer n raport cu capacitile cognitive i tactile, precum i cu motivaia
subiecilor. Se consider, de asemenea, c exist o corelaie pozitiv ntre nivelul de eficien obinut la braille i
devenirea profesional.
1. Stadiul iniial n nsuirea alfabetului braile
Contiina fonologic
Sarcinile care implic cunotinele fonologice sunt:
recunoaterea ritmului;
identificarea fonemului de la nceputul unui cuvnt;
mprirea cuvintelor n silabe.
Se presupune c acei copii care au fost implicai n astfel de sarcini fac progrese la citire n comparaie cu copiii
care nu au primit un astfel de training.
123
ntr-un studiu realizat de Bradley i Bryant (1983) copiii precolari au primit trei tipuri instrucii. Un grup a fost
deprins cu modalitatea de sortare a cuvintelor dup neles, alt grup era iniiat n strategii de sortare a cuvintelor
dup prima i ultima liter, iar cel deal treilea grup era nvat s identifice literele alfabetului pe baz sonor. Sa observat c acei copiii care erau implicai n activiti de training bazate pe analiza fonematic nvau s
citeasc mai bine dect grupul care era nvat s clasifice cuvintele dup neles. n concluzie, conform studiului
realizat de Bradley i Bryant, copiii care prezint capacitatea de stabilire a similaritilor de ritm i identificarea
literelor de la nceputul cuvintelor au un avantaj atunci cnd sunt implicai n sarcini de citire.
Contiina fonematic cuprinde dou deprinderi distincte, fiecare din acestea fiind relaionat cu deprinderea de
citire. Astfel acestea sunt:
1. Contiina fonematic implicit care reprezint abilitatea de analiz a cuvintelor n funcie de sunetele
componente i de nivelul unitilor siabice.
2. Contiina fonematic explicit care reprezint abilitatea de a detecta i manipula fonemele din cuvinte.
Aceasta se msoar dup performana n sarcinile de numrare a fonemelor i substituia vocalelor (atunci
cnd copiii nlocuiesc n cuvnt o vocal cu o alt vocal).
Contiina fonematic este important pentru nsuirea citirii, deoarece odat ce copilul devine capabil s
identifice fonemele la nivelul cuvintelor, acesta va putea stabili corespondena care se stabilete ntre grafeme i
foneme.
Dup M. Harris (1997), componentele eseniale care contribuie la nsuirea cu succes a alfabetului la copiii
vztori i nevztori sunt contiina fonologic i abilitatea de identificare a literelor. ns spre deosebire de
copiii vztori, nevztorii au nevoie de o perioad mai lung de timp pentru nsuirea i cunoaterea literelor i
exist diferene n dezvoltarea contiinei fonologice.
O diferen semnificativ ntre copiii vztori i nevztori n ceea ce privete stadiile iniiale ale procesului de
nsuire a deprinderii de citire rezid n faptul c subiecii vztorii dispun de
bs ijiqBdeo ;uns nu BOBp jBiqo 'suouraiu uip gpjuiAno iuyure s -b sp injnpdoo egptpedBO sd BZB9zsq 9s
9i89}bj;s bjsbsov jk>ibzba9u mjnidoo in{niBjnqB0OA b aimuioj ap b|Bijiui BpBOrad in JopjuAno pijunuoid
BaiBjodsj 9d gjBZBq sjBpsjd sp aposui uud i B|Bzpsj g spod B9 diup iBpoB uj sin^-iq uj uodaouj joipo|jp
pgpsds 9JS3 4opi.UM.n3 pfwnuojd v 3AVSJ3X3 ap nudSopnv vSafpjjg ~j
:juns xuiSnsm b ?IB4n? Bdi9 ui 9BZ{i;n
i ui iSgBJs joun gjBzin ssoons no njinsui BidnsB gjspgjd 9p [jqns ne 9ju939J 9|ijb|9oj 9jE{uiis
tuns 9dnjg snop gpo sp gj^zifin 9jbbaut gp
'IIJOJBZBA9U no 9lBJBdraO0 Ut UOJBZA 9JVS0 9p JOJ9J9J B 9JInSUI 9p B9BJIJBpOUI 9J}U
9AJB0grUU9S 9}U9J9JIp B^SIX9 I9Q
Mii
p
B3JBZIpfl
UI 91S9 injngqBJB B Bjgl 9JB09g 909JB09p
9p 9d JBI '9Ji;p 9p IljgpUUdsp B9JBJ{OAZ9p UI IJ9IZJBUI SJBd O 9p 9d BZB9J0Bp 9S 9JB0 dBJ 'UB
Un 9p 9Uq IBtU BJIS909U IJ0JBZBA9U 9JJB0
ap 9|piq m{n9qBjiB B9Jinsui 'pjisy IJ9JH no U9}i{ ijbJ?aui gnqgjj
B990B 9p '9J9JIJ 9idS9p 9JUUOUnO W2 nu UBS JBjnqBOOA UI 9JUIATO 9p
snpgj feBq an 9p undsp p B990B 9q bjboo dsom 9jbo ui
UI BUBd BJU9SIX9UI B9S9pB 9JS9 SJJIBjq BUUOJ UI SUOS
B] Bgjgundxg '.9suos ijBuuojui B{ iSndxg tuns nu uBjooSaad uojbzba9u mdoo 9jjBd bjjb ap 9j pqBjiB uip
gjguns 9|tuinuB sjunuojd bs i jBp guAno gpun jBop nu BDSBOunogj bs ijiqBdBO pj;sb juns uojbzba
IIIUOO ijjnui BJBOOS UI iJBJUI BJBpO !PPP B BpidBJ IBUI B9JB}{OAZ9p
B{ gmqujuoo 99U9dx9 g^sgoy ioj gpuinu uud iBiqo i unjngq i suguip 9d 9p 9j9j9qoij9 'JoizBjjs 9puui9s
'jojizbj;s spuinu njdui9X9 ap g jb uino '9suos iijbuijojui s ijjbo no 90iujiz gpiugugdxg mp '9BuoiiBuuojui
9{bubo 9}{mu iBui uud feqiuij 9p 9JbS9{ gjupouno
BJB}O09id BpBOIJ9d UI 'BZBgjnUinOB UOJBZBA HldOO 'UOJBZBA9U
mdoo 9p 9Jiq9so9p gjds 9Jiip 9p 9jB9j gjupsouno 9p (B8eq un
125
decodeze cuvntul din punct de vedere fonernatic. Subiecii nevztori pot utiliza dou modaliti de citire, ca
substadii ale strategiei audiogene. O prim modalitate nu implic identificarea fiecrei litere a cuvntului pentru
activarea acestuia din punct de vedere auditiv. Deci ea se refer la pronunarea cuvintelor din memorie, formnd
aa numita strategie audiogen intern. A doua modalitate rezid n identificarea unei litere, fiind adesea
suficient pentru reaionarea cu modalitatea de pronunie i, ulterior, pentru identificarea cuvintelor. Strategia
audiogen devine superioar odat cu creterea numrului de cuvinte din vocabularul copilului.
2. A doua strategie utilizat n nsuirea citirii braille este legat de alfabet i implic utilizarea informaiilor
fonematice pentru citirea cuvintelor, prin utilizarea regulilor de coresponden ntre grafeme i foneme. Aceast
strategie poate fi utilizat n paralel cu/sau ca o dezvoltare a strategiei audiogene. De subliniat este faptul
c formarea contiinei fonematice la copii se maturizeaz odat cu acumularea experienelor legate de citire i
limbaj.
3. A treia strategie se refer la citirea prin analogie. Cele trei tipuri de strategii sunt redate n figura 11. Odat ce
a fost introdus metoda de prescurtare a limbajului braille, nainte ca alfabetul s fie complet nsuit, copilul
poate s utilizeze i cea de-a treia strategie. Atunci cnd un singur semn nlocuiete un cuvnt, copilul nva
doar corespondena direct ntre cuvnt i pronunie. n mod similar, atunci cnd unul sau dou semne nlocuiesc
o unitate ortografic, copilul poate s utilizeze informaia pentru identificarea cuvintelor fr a fi nevoie de
nelegerea semnificaiei limbajului scris.
Scopul final al nvrii citirii este nelegerea textului citit. Dar nainte de nelegerea textului braille copilul
trebuie s fie capabil s identifice literele separate i apoi cuvintele. Dezvoltarea acestor stadii iniiale are
repercusiuni pozitive asupra abilitilor de citire. Codarea eficient a unei litere, creterea vitezei de nvare a
acesteia au implicaii directe asupra formrii deprinderii de citire, cunoaterea literelor fiind o component
esenial.
126
nvarea scrierii braile
Senzaie fizic
grosier
Utilizarea informaiilor spaiale/de form
Strategie verbal
direct relaional cu
scrierea braille
Identificarea literelor
Utilizarea corespondenelor ntre grafeme-foneme
T
Elaborarea regulilor GPC
Utilizarea modalitii 2
de nvare a pronuniei strategia audiogen
Utilizarea unitilor
ortografice; stabilirea
analogiilor pentru o
nelegere fonematic mai
bun.
Utilizarea analogiilor i a unitilor ortografice prin semne braile prescurtate
Identificarea cuvntului
LEGENDA
Ci de baz
_____Ci disponibile, dar aprate n
mod tipic mai trziu n etapa de dezvoltare, ca o form de progresie a strategiilor timpurii
Litera numit de ctre profesor
:: Conexiuni necunoscute
Cile devin disponibile odat cu introducerea semnelor prescurtate braille
Cile devin superioare n urma dezvoltrii citirii
Figura 11. Model de nvare a citirii braille (dup M. Harris i F. Barlow-Brown, 1997).
Explorarea actil-kinestezic
127
Copiii nevztori i nsuesc mai repede literele alfabetului braie dac iniial sunt implicai n sarcini de
explorare tactikinestezic a punctelor braile mrite sau de explorare vizual a acestora. Aceast modalitate de cunoatere a
literelor braille n form mrit ofer informaii importante despre structura i despre modalitatea de formare a
acestora i faciliteaz nsuirea rapid a literelor. De asemenea, pentru facilitatea nsuirii alfabetului braille se
utilizeaz cutii cu popice cu ajutorul crora se pot realiza configuraii de puncte, corespondente ale literelor
braille. Astfel, copiii care au nvat alfabetul braile pe cale vizual sau prin exersarea configuraiilor de puncte
pe cutia cu popice, sunt capabili s transfere cunotinele acumulate n nsuirea acestuia n forma standard.
Copiii nevztori pot realiz astfel de sarcini nainte de intrarea n coal permindu-le n acest fel formarea
deprinderilor eseniale pre-braille.
129
VIL
Cercetri Privind
Problemele Structurii,
nvrii i Evalurii
Codului Braille
Prescurtat
Adaptarea, dezvoltarea i utilizarea codului braille integral i a celui prescurtat, n ntreaga lume, a declanat o
serie de cercetri privind ctigarea de spaiu grafic i reducerea timpului de lectur i de scriere. De exemplu,
prin scrierea braille prescurtat englez, pentru un milion de cuvinte ale unui text se economisesc aproximativ
2,4 milioane de spaii, n comparaie cu braille-ul integral, (Lorimer, Tobin, Gill, Douce, 1982). Totui,
stpnirea acestui cod impune ca lectorii braille-ului prescurtat englez s nvee aproape 200 de prescurtri i
abrevieri. Aceast sarcin cognitiv este exacerbat prin ceea ce poate fi numit o sarcin perceptiv specific
braille-ului. Miliar (1997) a evocat aceast caracteristic a codului braille, subliniind c patternurile
(configuraiile) braille sunt lipsite de redundan. Astfel, vor fi date interpretri total diferite n cazul n care nu
este perceput un punct din structura unei litere, dac celula braille este perceput ca o imagine n oglind sau
dac nu se realizeaz perceperea aliniamentului vertical al punctelor. Erorile posibile care pot apare n scrierea
braille prescurtat sunt:
erori de aliniere orizontal;
erori de aliniere vertical;
erori prin inversiune.
Contrar scrierii obinuite, n care un simbol poate fi neles chiar i cnd apare o eroare de imprimare, n scrierea
braille o simpl inversiune a semnului final poate schimba semnificaia.
130
Dar cercetrile referitoare la scrierea prescurtat nu s-au bazat ntotdeauna pe studii obiective referitoare la
frecvena redrii cuvintelor i a secvenelor literelor reprezentate prin formele contractate (prescurtate) n braile.
n Marea Britanie, ndoielile privind eficacitatea codului braille standard au stat la originea unor cercetri i a
unei anchete de mare amploare (Loriner, Tobin, Gill i Douce, 1982). ncorpornd ntr-o metaanaliz studiile
anterioare care au vizat frecvena utilizrii formelor prescurtate, lucrarea lui Lorimer i a colaboratorilor si
(1982) au evideniat c 10 prescurtri ("contractions" - englez) aprute cel mai frecvent redau aproximativ
jumtate din totalul situaiilor n sistemul englez al prescurtrilor i c ultimele 125 semne redau numai 10 % din
ansamblul situaiilor. De asemenea, s-a constatat c primele 14 prescurtri n ordinea frecvenei situaiilor
reprezint 50% din totalul spaiilor ctigate n raport cu braille-ul integral.
Din aceste investigaii a reieit c coninutul actual i structura braille-ului prescurtat englez nu sunt de o
eficacitate optim.
Alte raiuni de a scurta i, deci, de a reduce numrul formelor prescurtate, au fost evideniate printr-o serie de 9
experiene, utilizndu-se evaluri repetate pe aceiai subieci, experiene n care forma prescurtrii standard a
fost comparat cu 11 variante posibile. ase din aceste coduri modificate au fost simple reduceri ale codului
standard, numrul de prescurtri variind de la 90 la 189. n alte trei coduri modificate au fost adugate de la 11 la
18 semne noi pentru a compensa lipsa ctigrii spaiului generat prin suprimarea unor prescurtri. n sfrit,
pentru ultimele dou coduri modificate, unul reinea prescurtrile actuale i aduga 37 semne noi, iar cellalt cod
cerea o utilizare nou a unor semne. Variabila dependent principal msurat prin acest studiu a fost viteza
lecturii.
131
Predarea i nvarea codului brailie prescurtat
Datorit numrului mare de forme prescurtate n brailie, profesorii care se adreseaz copiilor nevztori de
timpuriu sau adulilor care i-au pierdut recent vederea, trebuie s tie care semne trebuie s fie nvate prioritar.
Din punct de vedere perceptiv, Miliar (1997) a subliniat avantajul predrii braille-lui, pentru a fi nvat de copii,
utiliznd mai nti litere care difer cel mai mult ntre ele prin densitatea punctelor.
Problema ordinii prioritare n care s fie predate-nvate semnele brailie a fost examinat din alt perspectiv de
Tobin (1972), care a condus o cercetare referitoare la vocabularul copiilor nevztori. Studiind limbajul oral i
scris al unui grup de copii nevztori cu vrste cuprinse ntre 5 i 8 ani, cercettorul britanic a urmrit s ofere
profesorilor informaii referitoare la cuvintele cu apariia cea mai frecvent n limbajul oral i scris al acestor
copii nevztori, debutani n nvarea codului brailie. Aceste cuvinte familiare au fost analizate i din punct de
vedere al prescurtrilor pe care le-ar putea conine. Pe baza calculrii frecvenei, Tobin a recomandat ca noile
scheme de predare pregtite de profesori s nceap cu formele prescurtate care apar n cuvintele cele mai
familiare copiilor. Aceasta abordare este destul de asemntoare cu cercetarea realizat de Manglod (1982) n
S.U.A., cu scopul introducerii simbolurilor brailie cu ajutorul unui vocabular minuios controlat, mai mult dect
prin liste de prescurtri care trebuiau nvate izolat. Aceste recomandri sunt valide din punct de vedere intuitiv,
dar ele trebuie modificate n lumina sugestiilor lui Miliar (1997), conform crora semnele introduse trebuie s
fie, sub unghi perceptiv, ct mai diferite unele n raport cu altele. Totui, dificultile posibile ale aplicrii acestor
recomandri tehnice rezid n faptul c profesorii i autorii de texte pentru copii reduc mult varietatea i
originalitatea temelor i povestirilor, care trebuie s angajeze atenia i imaginaia copiilor. Gsirea echilibrului
ntre aceste constrngeri uneori contradictorii, se bazeaz pe experiena i competena profesional a profesorilor.
132
Toate discuiile proceselor puse n joc de lectura braille necesit cunoaterea conduitelor explorrii manuale
(tactil-kinestezice) a textului. n cadrul unor cercetri, Mousty i Bertelson (1985), Bertelson i colaboratorii
(1985), au realizat un studiu bazat pe nregistrarea video a micrilor minilor unui numr de 24 lectori
nevztori care citeau cu voce tare texte de diferite tipuri.
n 1986, Mousty a utilizat un nou sistem de nregistrare automat a poziiei degetelor pe parcursul lecturii braille,
sistem video cu tratare computerizat a datelor, sistem propus de Noblet, Ridelaire i Sylin (1985). Pornind de la
nregistrrile micrilor orizontale i verticale ale degetelor, s-au elaborat actograme ce reprezentau poziia
fiecrui deget n cursul ciclurilor de nregistrare succesive.
Pe baza studiilor menionate, s-au precizat cteva aspecte ale lecturii braille, pe care le redm n cele ce urmeaz:
1. Braille-ul se citete fie cu o mn, fie cu dou mini. Cea mai mare parte a lectorilor utilizeaz cele dou
mini, dar adesea citesc doar cu una singur (de exemplu, cnd iau notie cu ajutorul rigletei i a punctatorului: n
acest caz ei scriu cu o mn, cel mai adesea cu dreapta, i citesc cu cealalt). n general, pentru citirea textului
sunt utilizate numai degetele arttoare. Celelalte degete sunt puse uneori pe pagin. Este posibil ca aceast
practic s fie util pentru reperarea spaial a liniei textului, dar nu sunt pn n prezent date care s permit
susinerea cu fermitate a acestui lucru.
2.
n lectura unimanual, "degetul lector" parcurge linia de la stnga la dreapta, apoi efectueaz o rentoarcere
rapid ctre nceputul liniei urmtoare. Micarea de baleiaj este, la lectorii abili, uniform i se manifest
puine variaii ale vitezei. Micarea de baleiaj este ntrerupt uneori de opriri pe unele caractere, care dau loc
unor micri de palpare n plan sagital, precum i de regresii spre pri ale liniei textului deja explorate. Un
aspect frapant al gestului exploratorul este acela c "degetul lector " rmne constant n contact cu pagina,
inclusiv n timpul retururilor pe linie. Mousty nu a constatat la nici un subiect salturi pe deasupra pasajelor
textului, de genul celor la
133
care fac referire concepiile constructiviste ale procesului lecturii. Procesul lecturii braille comport o
aprehensiune global a textului. Singurele locuri n care am putea considera c se produc salturi sunt trecerea la o
linie nou a textului, cnd se ntmpl ca degetul s treac peste ultimul cuvnt nainte de a termina citirea
acestuia, sau atunci cnd ajunge dincolo de nceputul primului cuvnt al noii linii a textului braille, subiectul
explornd spre dreapta, ncepnd din acel punct.
3. In lectura bimanual se ntlnete o mare varietate de moduri de cooperare ntre cele dou mini. Unii
lectori realizeaz o explorare conjugat cu cele dou degete arttoare, care se deplaseaz constant unul alturi
de cellalt, att la naintarea n citirea textului, ct i la retururi, pentru verificare sau corectare. Acest mod de
lectur se ntlnete destul de rar, mai ales la cititorii leni i probabil puin experimentai.
4. La majoritatea lectorilor se observ o oarecare disociere ntre cele dou mini. Explorarea conjugat este
limitat la un segment central al rndului. Mna stng trece la urmtorul rnd nainte de terminarea celui care
este citit, lsnd mna dreapt s citeasc, terminnd baleiajul tactil-kinestezic al rndului. Odat ajuns la
nceputul unui nou rnd, mna stng ncepe baleiajul acesteia, n aa fel nct ea exploreaz nceputul
rndului, pn la punerea n aciune a minii drepte, dup ce aceasta a terminat de citit ultimul cuvnt de pe linia
anterioar. Rezult, deci, avantajul lecturii bimanuale: eliminarea ntreruperilor prizei de informaie,
care n lectura unimanual se produce la fiecare trecere de la un rnd la altul.
Prin strategia explorrii disjuncte se divizeaz, deci, fiecare rnd al textului n trei segmente: un segment
unimanual stng, un segment bimanual i un segment unimanual drept. Pentru un anumit lector i un tip de text,
lungimea celor trei segmente se reproduce destul de fidel de la un rnd la altul. n schimb, se observ diferene
considerabile ntre lectori, n funcie de momentul apariiei cecitii, de vrsta la care a nvat codul braille, de
particularitile percepiei tactil-kinestezice, de motivaie i de voin etc.
134
n mod evident, nvarea lecturii braile de ctre un copil nevztor congenital cu vrsta de 6-7 ani este diferit
de nvarea braile-lui de ctre un tnr de 15 ani care este pe cale s i piard vederea. Primul nva s
citeasc, a doilea a nvat deja s citeasc vizual i acum trebuie s apeleze la modalitatea senzorial tactil
pentru a citi n braille. Adolescentul sau adultul au o baz general de cunotine i o nelegere a alfabetizrii,
care sunt diferite de cele ale copilului mic care nva codul braile. Pe de alt parte, acesta din urm nu are nici
una din problemele psihologice de reabilitare i de readaptare pe care le cunoate adolescentul sau adultul care
au dobndit cecitatea tardiv.
In cazul copiilor nevztori, activitile de pregtire a lecturii ("reading readiness") reprezint un factor
important care trebuie luat n considerare. Pentru copiii nevztori a nva s citeasc n braille presupune un
nivel adecvat de dezvoltare psihomotorie, cognitiv, a limbajului i a discriminrii auditive. n plus, copiii
nevztori trebuie s aib ocazia s-i exerseze capacitatea de discriminare tactil-kinestezic fin, care st la baza
citirii braille. Deci, trebuie dobndite aa-numitele pre-achiziii braile, elaborate n conformitate cu ghidurile
practice elaborate n acest scop pentru nvtori, ca i pentru prini. Un asemenea ghid a fost elaborat, sub
coordonarea noastr, de Roxana Cziker i Silviu Vanda, ghid care poate fi consultat la Liceul pentru Deficieni
de Vedere Cluj-Napoca.
Cercetri interesante au fost efectuate, n diferite ri, cu scopul gsirii celor mai adecvate msuri
psihopedagogice i ergonomice menite s sporeasc viteza lecturii n braille, aceasta, dup cum se tie, fiind mult
inferioar citirii obinuite. Or, n cazul cecitii, una dintre dificultile educative i profesionale majore o
constituie reducerea vitezei de tratare a informaiilor. Foarte adesea, cititorii n braille recunosc n mic msur
sau nu recunosc deloc necesitatea de a nva pentru a deveni mai eficieni n culegerea informailor pe cale
auditiv i prin lectur. Se presupune c progresele n acest domeniu rezult din dezvoltarea normal i din
motivaia celui care nva.
135
Viteza lecturii este n corelaie cu abordarea lecturii braille prin strategia explorrii disjuncte a textului. Lectorii
cei mai rapizi sunt cei care disociaz mai mult i mai bine minile n lectura bimanual. Totui, trebuie s ne
ferim s atribuim n totalitate aceast corelaie strategiei de explorare disjunct, deoarece sunt cazuri n care se
observ aceeai vitez mare i n lectura unimamial. Ceea ce se poate susine n prezent este c viteza lecturii
fiecrei mini i capacitatea de a le utiliza separat sunt dou manifestri ale expertizei n lectura braille.
Numeroase cercetri (McBride, 1974; Olson, 1976 etc.) arat c sunt posibile progrese semnificative n viteza
lecturii braille, ntruct adevrata lectur este o lectur rapid aflat n raport cu maniera n care creierul trateaz
informaiile. Aceasta este adevrat att pentru lectorii vztori, ct i pentru cei nevztori.
Lorimer i colaboratorii (1982) prezint rezultatele unui program de exerciii de lectur rapid utilizat n dou
coli din Marea Britanie. Scopurile principale ale programului au constat n:
a. scderea pragului absolut i diferenial senzorial tactil, respectiv scderea pargurilor de recunoatere a
semnelor braille;
b. antrenarea lectorilor pentru o mai bun utilizare a degetelor minii (dreapt, respectiv stng), pentru a nu
pierde timp fcnd reveniri pe rndul citit;
c. antrenarea cititorilor braille pentru survolarea textului utiliznd indici ai contextului;
d. antrenarea pentru eliminarea deprinderilor care diminueaz eficacitatea (de exemplu, micri de
revenire i rotatorii ale degetelor, vocalizri).
n prima coal, exerciiile s-au realizat cu un grup experimental i un grup de control format din 18 biei care
aveau inteligen superioar (QI peste 120). Grupul experimental a obinut un ctig mediu al eficienei de 15% ,
n comparaie cu doar 3,5% obinut de grupul de control.
Eficiena lecturii a fost definit astfel dup formula de mai jos:
Eficiena lecturii Viteza lecturii (cuvinte citite ntr-un
minut) x scorul nelegerii celor citite (n procente).
136
Vasiie PREDA, RoxanaCZIKER
De exemplu: Eficiena lecturii =120 cuvinte pe minut x
60% nelegere = 72 cuvinte pe minut.
Lorimer arat c n timpul nvrii subiecii grupului experimental au efectuat teste de lectur silenioas,
ctigul mediu sub unghiul eficienei n acest domeniu fiind de 44%.
n a doua coal, Lorimer a studiat un grup experimental format din 22 elevi cu vrsta medie de 12 ani i 1 lun
i cu QI mediu de 97, iar n grupul de control au fost cuprini elevi cu vrsta medie de 13 ani i 2 luni i cu QI
mediu de 96. Grupul experimental a progresat sub unghiul vitezei de la 43 cuvinte citite pe minut la 79 de
cuvinte, adic aproape cu 84 %, iar eficiena lecturii s-a ameliorat cu 63 %. Pentru grupul de control nu a fost
efectuat un pre-test, dar procentajul mediu al eficienei citirii nu a depit 43 de cuvinte pe minut. n pofida unor
deficiene metodologice, dup opinia lui Tobin (2000, p. 254), cercetrile lui Lorimer evideniaz utilitatea
exerciiilor de antrenare a vitezei i a corectitudinii lecturii braille, astfel nct elevii nevztori s se apropie ct
mai mult posibil de performanele n lectur ale elevilor vztori.
Cercetri utile sunt i cele care compar viteza lecturii silenioase cu lectura cu voce tare, lundu-se n seam
urmtoarele variabile: vrsta subiecilor, sexul, momentul (vrsta) apariiei cecitii, dominana manual,
utilizarea minii i a degetelor (lectur bimanual sau cu o singur mn). S-a evideniat faptul c viteza medie a
lecturii este superioar la persoanele care citesc silenios i la cele care au nvat de timpuriu codul braille.
Codul braille trebuie nvat n mod individual, ceea ce este costisitor i necesit mai mult timp. Tobin (1988) a
ncercat s rezolve aceast problem elabornd un sistem de " instruire programat", prin utilizarea nregistrrilor
audio i a unor mici cri n braille. Aceste materiale de auto-instrucie comport un program linear de-a lungul
cruia lectorul progreseaz ntr-o serie de mici etape de tip instrucie-activitate-confirmare. nvarea este sub
controlul complet al persoanei care nva codul braille. Fiecare nou item al programului poate fi studiat atunci
cnd lectorul decide i poate fi repetat. Cercetarea care a condus la versiunea final a programului includea
ncercri experimentale care aveau diferite
T
137
tipuri de coninuturi i msura variabilelor legate de cel care nva. Variabilele de coninut au fost alese n urma
unei anchete asupra metodelor de predare utilizate de nvtori experimentai, specializai n pregtirea
adolescenilor i adulilor cu cecitate dobndit recent. S-au evideniat dou variabile importante. Una este n
raport cu mrimea celulelor braille (mrime standard sau mrime augmentat). Partizanii celulelor augmentate n
raport cu cele standard insist asupra faptului c cerinele percepiei tactile sunt mai mici n stadiile iniiale ale
nvrii dect cele impuse de celulele standard. nvtorii care se opuneau utilizrii celulelor brailie
nonstandard considerau c sunt implicate abiliti perceptive diferite i c practica celulelor augmentate ar avea
efect perturbator n momentul revenirii la formatul normal.
Alte variabile de nvare vizeaz centrarea iniial pe braile-ul integral (n care fiecare liter a unui cuvnt este
reprezentat printr-o celul braile) sau pe ansamblul standard al prescurtrilor. Pentru a ine seama de
combinaiile posibile ale acestor variabile de predare (mrime standard a celulelor, braille integral; mrime
normal, braie prescurtat; celule mrite, braille integral; celule mrite, braille prescurtat), Tobin (1971) a
efectuat dou experiene. Intr-o experien au fost cuprini 55 adolesceni vztori care lucrau sub ocluzie
ocular, iar n cealalt experiena au fost cuprini 44 aduli nevztori cu vrsta cuprins ntre 20 i 80 ani.
Subiecii au fost repartizai aleator ntr-una din cele patru condiii experimentale. n pre-test s-a utillizat o baterie
de probe care vizau capacitile discriminrii tactile pre-braille, capacitile memoriei de scurt durat i 16
trsturi de personalitate. Dup perioada de nvare, au fost administrate teste de lectur cu braille-ul n mrime
standard. De asemenea, s-au cules date privind atitudinea subiecilor fa de codul braille i privind experiena de
nvare a braile-lui.
In cazul subiecilor nevztori s-a observat o interaciune semnificativ ntre mrimea celulei braille i nivelul
nvrii braille-lui, mrimea celulelor nefiind benefic dect atunci cnd a fost combinat grupul care a utilizat
celule mrite - braille integral a fost, de asemenea, superior celui al grupului care a utilizat celule
138
Vasile PREDA, RoxanaCZQCER
standard-braille integra!, dar diferena nu era semnificativ. Performana superioar a grupului care a lucrat cu
celule mrite poate fi explicat n termeni de dificulti perceptive a sarcinii. Atitudini mai favorabile n raport cu
experiena de nvare a braille-lui au fost exprimate de cei care au debutat cu celule mrite. i alte cercetri
(Newman i colaboratorii, 1984) au confirmat mai marea facilitate a utilizrii celulelor mrite.
Subiecii care aveau scorurile cele mai ridicate n braille erau, de asemenea, cei care au prezentat performane
superioare i la estul de discriminare tactil pre-braile i la factorii de personalitate. Cei care au obinut scoruri
inferioare la post-testui braille erau, de asemnea, caracterizai printr-un nivel sczut al ncrederii n sine, la testul
de personalitate. Subiecii cei mai calmi, mai serioi, introvertii au obinut cele mai bune performane, dar
aceasta se putea datora i contextului de izolare din aceast situaie special de nvare, neexistnd posibilitatea
de interaciune cu ali subieci. 0 incapacitate de nvare n absena interaciunilor sociale poate fi un dezavantaj
n acest caz pentru subiecii extravertii.
Ali factori care pot influena lizibilitatea braille-lui la lectorii debutani i la cei experimentai sunt: spaiile
dintre celule, introducerea titlurilor i substratul material (hrtie, plastic) pe care relieful braile-ui este format.
S-a demonstrat c un spaiu adecvat ntre celulele braille mpiedic fenomenul de mascare de ctre celulele
adiacente, n timp ce n lipsa spaiilor, forma i textura specific a literei nu pot fi conservate. Deci, se impune ca
profesorii i editorii s optimizeze dimensiunile spaiale i fizice ale textelor braiile, n special pentru aduli, n
stadiile iniiale ale nvrii acestui nou cod.
In privina utilitii titlurilor i subtitlurilor introduse n textele btaille, Hartley i colaboratorii (1987) au realizat
o experien prin care s-a comparat modul de apreciere a prezenei sau absenei titlurilor de ctre 24 nevztorii
aduli (n vrst de la 17 -80 ani).
Centrul de Cercetri pentru Educaia Handicapailor Vizuali de la Universitatea Birmingham a realizat un sondaj
referitor la opiniile cititorilor n braille despre meninerea obligatorie a
139
semnului premergtor "majuscul" n Marea Britanie. Din totalul de 1.200 rspunsuri, 46 % erau n favoarea
utilizrii semnului "majuscul" atunci cnd acesta era necesar, 12 % considerau c acest semn premergtor
trebuia limitat la unele contexte (de exemplu, la literatura educativ), 7 % erau n favoarea unui dublu standard i
30% s-au pronunat pentru meninerea practicii britanice actuale [Tobin i colaboratorii, 1997].
Problema schimbrii codului braille britanic nu a fost nc rezolvat, deoarece opozanii au exercitat o mare
presiune prin intermediul radioului, a jurnalelor de specialitate. n opinia lui Tobin (2000, p. 251), aceast
opoziie la schimbare este un fenomen sociologic interesant, deoarece identificarea oamenilor cu limba lor i cu
modalitile tradiionale de comunicare transcede realitatea faptelor i tehnicitatea sistemului.
Datele culese arat c, dei scorurile obinute la reproducerea textelor nu era semnificativ diferit n cele dou
situaii, majoritatea subiecilor i-au exprimat preferina pentru textele braille care au titluri, fcnd remarci
pozitive referitoare la utilitatea lor.
Preferina celor mai muli nevztori pare a fi pentru braile-ul scris pe o pagin ntreag pe un suport permanent
de hrtie. Pentru a studia aceast problem Cooper i colaboratorii (1985) au prezentat unui grup de 18 aduli
scurte pasaje de proz, de 200 cuvinte, imprimate pe diferite tipuri de suporturi. Fabricanii au oferit date
obiective despre aceste materiale, n ceea ce privete greutatea, grosimea, inuta, masa, rezistena la presiune i la
rupere. Dup ce au citit aceste pasaje nevztorii au fost solicitai s indice preferinele lor subiective globale
pentru diferite suporturi pe care era scris textul braie. Evalurile au fost centrate pe experiena proprietilor de
friciune, de umiditate, de lipire ale materialului i pe lizibilitatea punctelor braile. n medie, rezultatele arat c
suporturile preferate sunt, n ordine urmtoarele: hrtie kraft ntrit, hrtie kraft lejer, hrtie alb reciclat i
Brailon. Dou materiale sintetice - Synteape i Tyvek nu au fost apreciate, cu toate c unii subieci le-au preferat
Brailon-ului.
Cteva msuri obiective sunt direct legate de calitatea pstrrii pe termen lung a suporturilor, de rezistena
general i de
140
uurina utilizrii lor. Dar s-a constatat c nu exist o corelaie perfect ntre aceste proprieti i evalurile
subiective ale nevztorilor cititori n braille. De exemplu, Brion-ul are o cot ridicat n ceea ce privete
fineea, masa i rezistena la presiune; rezist mult timp i d o definire acceptabil a punctelor. Dar slaba sa
porozitate suscit multe critici din partea lectorilor care se plng de faptul c provoac umezirea degetelor,
transpiraia degetelor nefiind absorbit de acest material. Evident, obinuina i conservatorismul cititorilor
braille pot influena preferinele lor, dar n acelai timp inginerii trebuie s in seama de aceti factori subiectivi
i s ncerce s prezinte braille-ul pe suporturi de nalt calitate.
Explorarea tactil-knestezic
141
Reguli de Concepere a Documentelor Grafice Capitolul
jn ReLIEF. Criterii
VIIL
Privind Elaborarea Documentelor n Relief.
1. Introducere
Problemele legate de accesul la cri, la informaia scris reprezint o caren att pentru aduli ct i pentru
copiii nevztori, n ciuda tehnicilor performante care se dezvolt din ce n ce mai mult. Astfel, copiii nevtori nu
dispun nici chiar n rile din vest dect de un numr redus de cri ilustrate (albume, imagini).
Crile prezint dou funcii:
deschide poarta ctre imaginaie i creativitate;
pregtesc sau mbuntesc accesul la lectur.
Cartea reprezint favorizarea accesului la cunoatere, la cultur, la dezvoltarea imaginaiei i la organizarea
gndirii; produce emoii, bucurie, incit la descoperirea interioar datorit tuturor informaiilor acumulate prin
lectur; incit de asemenea la cunoaterea i nelegerea universului. La fel cum copiii vztori sunt atrai de
modalitatea de prezentare a unei cri n imagini prin culorile n care sunt prezentate, i copiii nevztori au
nevoie de prezentarea ct mai variat i atractiv a desenelor n relief.
Pn n prezent sensibilitatea tactil era utilizat doar ca o capacitate funcional de compensare, de nsuire a
citirii braile. ns doar prin aceste activiti nu se ajunge la dezvoltarea imaginaiei copiilor nevztori. Un pas
important spre dezvoltarea imaginaiei este explorarea crilor cu imagini tactile nc din copilria timpurie,
142
care conduce ulterior la formarea reprezentrilor i dezvoltarea creativitii.
Crile permit copiilor nevztori s interpreteze obiectele i fenomenele mediului nconjurtor, s perceap
obiectele pe care le-a explorat anterior manual; n timp ce n cazul sensibilitii vizuale datele din mediu sunt
interpretate rapid, n cazul sensibilitii tactile este nevoie de un demers activ, mai elaborat i de lung durat,
modalitate primordial de cunoatere i percepie.
Crile cu imagini tactile trebuie astfel s fie variate n coninut, n format, n textur i n tehnicile de fabricaie
[Meuwes, www.ldqr.org].
n general noiunea de imagine are conotaie vizual, ns explorarea unei imagini nu este doar un procedeu de
natur vizual. Conceptul de imagine nu este lipsit de ambiguitate i de aceea trebuie definit. O imagine poate fi
una vizual, un produs al imaginaiei sau o construcie a gndirii. [Erikson, www.ldqr.org]. Imaginea, n cazul de
fa, reprezint o suprafa, cum ar fi de exemplu, un desen, o pictur, o fotografie sau un desen n relief.
Imaginea este un act artistic care duce la transpunerea unui obiect n desen. Uneori este dificil s facem distincia
ntre o imagine i o reprezentare schematic, clasificarea acestora depinznd mai mult de context i nu de
coninut. Imaginea destinat lecturii tactile este imaginea unei suprafee, ale crei linii i puncte reprezint
obiecte sau o poriune dintr-un obiect.
Imaginile se deosebesc de limbajul scris sau vorbit prin structura lor. Limbajul are o structur liniar, n timp ce
imaginile prezint mai multe dimensiuni. Limbajul liniar nu coincide cu imaginea spaial. Interpretarea
imaginilor depinde de context i de cunotinele prealabile. Cu ajutorul unei imagini pot fi reprezentate relaii de
mrime i poziie, fiind o modalitate simpl de ilustrare a funciilor obiectelor, a direciilor i modalitilor de
prezentare a acestora.
In crile destinate copiilor vztori de vrste mici, imaginea este cea care domin. Uneori imaginea poate fi
reprezentat singur, nensoit de text, mesajul transmis de acest desen fiind neles cu uurin de ctre copii;
dar uneori imaginea are nevoie de explicaii,
143
deoarece n caz contrar poate fi interpretat n diverse moduri, iar fiecare interpretare ar putea fi diferit, de Ia un
individ la altul.
Imaginile tactile sunt utilizate n educaia nevztorior nc din secolul al VIII- lea, constituind parte integrant
a dezvoltrii generale. Educatorul elveian, Johann Hermann Pestalozii (1746-1827) a avut o influen deosebit
n educarea persoanelor nevztoare, descoperind c elementele eseniale ale unui obiect contribuie la
diferenierea obiectelor ntre ele [Erikson, www.ldqr.org]. Imaginile sunt nsoite i de explicaii despre ceea ce
reprezint fiecare imagine (obiectul desenat avea numele scris cu litere n relief sau cu litere braille) i au fost
realizate pe hrtie presat. n secolul XX a aprut tiprirea stereotip a desenelor. Acest procedeu fcea apel mai
mult la linii i mai puin la suprafee pentru realizarea imaginilor tactile. ncepnd din anii '60 imaginile n relief
au fost realizate n plastic i au devenit cele mai utilizate [Heller, 2000].
Martin Kunz, profesor german, a realizat cri i hri n relief pentru Europa i Statele Unite ale Americii n anii
1890. Desenele n imagini n relief realizate de acesta se bazau pe desenele hrilor murale. Fiecare foaie
realizat de Kunz reprezenta dou sau mai multe versiuni ale aceluiai obiect, prezentnd diferenele i
asemnrile dintre obiecte.
Dup anii 1970, Poly Edman, autorul graficelor tactile (Graphiques Tacties) a nceput s produc cri cu
imagini reprezentnd figurine prezentate n diverse ipostaze. Imaginile tactile corespunztoare imaginilor
vizuale, prezentau cteva detalii care fceau diferena de acestea, innd cont de posibilitii explorrii i
percepiei tactil-kinestezice [Eriksson, www.ldqr.org].
Crile cu imagini tactile reprezint de obicei transpunerea imaginilor din crile n negru. Forma de transpunere
poate varia, n funcie de cel care realizeaz cartea sau n funcie de anumite reguli. Regulile se refer la normele
de reproducere a imaginilor pentru citirea tactil. Pentru ca o imagine tactil s fie inteligibil pentru cititorii
nevztori, trebuie s prezinte un coninut simplificat. De exemplu, exist o serie de figuri din lumea povetilor
care pot fi transpuse n imagini tactile, caracteristicile acestora putnd fi redate
144
grafic doar parial pentru a arta ca un animal din realitate. Pentru un copil vztor, redarea n desen a unui
animal n diverse ipostaze i reprezentri (fie c este copia fidel a modelului din realitate, fie c este o
reprezentare stilistic) va avea acelai neles. De exemplu, ruca Donald este o ra, chiar i n cazul n care
raa lui Disnay seamn doar parial cu pasrea din realitate. Acest lucru se explic prin faptul c un copil cu
vederea valid are posibilitatea s perceap raa n diferite ipostaze, din punct de vedere vizual. Copiii cu
deficiene de vedere nu au parte de aceeai experien vizual pentru a-i reprezenta diferit un obiect sau un
fenomen. Astfel, pentru a reprezenta imaginea rutei Donald n imagine tactil trebuie ca aceasta s fie
simplificat astfel nct s poat fi perceput de ctre un nevztor. ns etapa premergtoare este de prezentare a
imaginii tactile a unei rae i apoi s se fac trecerea la ruca Donald, care este diferit de o ruca obinuit.
Datorit limitelor" percepiei tactile n comparaie cu percepia vizual, n imaginile tactile nu sunt transpuse
toate detaliile prezente n desenele vizuale.
Caracteristicile care contribuie la realizarea imaginilor vizuale sunt forma, mrimea, materialul i culoarea, cu
ajutorul crora distingem un obiect de cellalt. Forma, este de obicei, caracteristica cea mai important a unui
obiect, prin care putem de exemplu, s facem diferena ntre o minge i un cub. Materialul i culoarea joac un
rol subordonat. Aceste aspecte trebuie puse n aplicare atunci cnd dorim s realizm imagini pentru vztori sau
pentru nevztori.
Similaritatea imaginilor vizuale i tactile cu realitatea nu poate fi determinat, aceasta fiind adaptat n funcie de
context. Un criteriu important pentru redarea similaritii ntre imagine i obiectul din realitate este forma. Forma
unui obiect este perceput datorit conturului. Conturul unui desen nu este identic cu impresia pe care o ofer
imaginea din realitate asupra retinei sau a degetelor. Motivul pentru care realizm n mod evident analogia ntre
imagine i obiectul real este aceea c detaliile imaginilor sunt aranjate ia fel ca n realitate.
Versiunea tactil a crilor n imagini, reprezint redarea imaginilor vizuale i a elementelor desenelor
care nu sunt
I
145
ntotdeauna identice cu realitatea, ci li se ofer o conotaie artistic sau sunt adaptate n funcie de complexitatea
imaginii. Detaliile cele mai importante ale unui obiect trebuie s fie redate i n versiunea tactil pentru a oferi
reprezentarea adecvat a obiectului n conformitate cu realitatea [inova.snv.jussieu.fr, 2001].
Imaginile tactile joac un rol important n dezvoltarea sensibilitii tactil-kinestezice a persoanelor nevztoare.
Acestea pot s ofere informaii despre datele spaiale, cum ar fi de exemplu hrile tactile. Graficele tactile sunt
utile i n sistemele computerizate pentru reprezentarea n imagini a obiectelor pe computer. Persoanele
nevztoare sunt capabile s neleag modalitatea de organizare a structurilor grafice i s descopere avantajele
acestor reprezentri n perceperea unor imagini. Nevztorii congenital i nevztorii tardivi obin performane
sczute n lipsa experienelor anterioare n activiti de identificare a unei imagini reprezentat prin linii braille.
Persoanele nevztoare tardiv au performane mai bune, dar totui sub nivelul normal atunci cnd nu sunt
antrenate n activitatea perceptiv a imaginilor tactile. Avantajele observate la persoanele nevztoare tardiv se
explic prin aceea c deprinderile tactile se combin cu experienele vizuale anterioare despre imagini prin
intermediul crora au perceput lumea nconjurtoare. Datele obinute n urma cercetrilor nu atest faptul c
experiena vizual este o condiie necesar n desfurarea activitii perceptive tactile, de aceea persoanele
nevztoare i cele cu resturi de vedere obin performane asemntoare n explorarea i identificarea imaginilor
tactile. Dificultatea de percepie a imaginilor se poate explica prin rezoluia spaial sczut a pielii sau prin
dificultatea de nelegere, n ansamblu, a configuraiilor de dimensiuni mai mari.
Prezena informaiilor categoriale apriori dubleaz capacitatea de identificare, atunci cnd subiecilor nevztori
tardiv li se prezint imagini n contur tactil ale unor obiecte comune, obinuite. Performanele sunt foarte ridicate
(aproximativ 90% din rspunsuri sunt corecte) atunci cnd subiecii sunt implicai n sarcini de selecie a
imaginii int dintr-un grup mai mare de imagini. Datele obinute au artat c dificultatea de numire a imaginilor
poate fi datorat lipsei
146
de experien n percepia imaginilor sau lipsei de funcionare a capacitii de etichetare semantic de la nivel
cognitiv.
Experienele vizuale nu sunt necesare n perceperea imaginilor, dei pentru subieci nevztori este mult mai
dificil s interpreteze imaginile n cazul explorrii imaginilor noi. De aceea este important ca subiecii nevztori
s fie implicai ct mai timpuriu n activiti exploratorii a imaginilor tactile [Heler, 2002].
Percepia tactil a imaginilor n relief prezint anumite condiii. Problemele legate de percepia tactil a
imaginilor tactile sunt:
a) modul de nelegere a imaginilor;
b) semnificaia acordat spaiului prin raportare la percepia imaginilor;
c) desenele realizate de nevztori.
O imagine tactil trebuie s fie simplificat n raport cu imaginile n general, iar caracteristicile principale ale
obiectelor trebuie s fie accentuate. Forma obiectului este cea care contribuie la identificarea acestuia, n
imaginile tactile neputnd fi redate culori, lumini i umbre.
Crile cu imagini pentru nevztori sunt n general realizate n domenii ca istorie, geografie i geometrie.
Acestea contribuie la formarea unei imagini concrete despre mediu i nu o concepie imaginar.
Accesul la informaia vizual a persoanelor nevztoare faciliteaz accesul la interaciunile sociale i
profesionale. Acest lucru se realizeaz prin transformarea unor materiale vizuale n reprezentri grafice tactile.
Computerul este un mijloc important n realizarea materialelor grafice, n redactarea textului i n prezentarea
informaiilor auditive att pentru persoanele vztoare ct i pentru cele nevztoare. Pentru persoanele
nevztoare care utilizeaz computerul, informaiile oferite sub form de text sunt redate prin intermediul
sintezei vocale sau a imprimantelor braile, ns percepia pe computer a imaginilor grafice se realizeaz cu
dificultate de ctre nevztori. Fotografiile, desenele animate i prezentrile video nu sunt direct accesibile
persoanelor nevztoare care utilizeaz calculatorul, de aceea acestea trebuie adaptate n diverse moduri.
147
O metod cunoscut de transformare a imaginilor vizuale n imagini tactile este utilizarea graficelor tactile, care
ajut la realizarea hrilor grafice i a altor desene simple. Aceste grafice tactile sunt realizate de ctre persoanele
vztoare.
Imageria tactil este procesul de transformare a unui item vizual, cum ar fi o fotografie, ntr-o versiune
explorabi tactil. Acest procedeu ofer, unei persoane nevztoare, posibilitatea de a avea acces la informaia
vizual, inaccesibil prin alte modaliti cum ar fi sensibilitatea auditiv sau prin descriere textual.
Percepia tactil reprezint capacitatea psihologic a sistemului senzorial uman de a explora i diferenia
obiectele sau imaginile prin intermediul sensibilitii tactile. n cazul percepiei tactile trebuie luate n
considerare caracteristici curn ar fi mrimea sau forma degetului, rspunsurile spaiale sau temporale ale
receptorilor nervoi din piele n care sunt cuprini i indicii kinestezici, mrimea i detaliile imaginilor tactile.
Modalitatea de percepie i clasificare a imaginilor reprezint o arie foarte bine studiat, ceea ce a dus la apariia
mai multor teorii. Printre acestea, poate cea mai acceptat este teoria potrivit creia memoria uman este
organizat n mod ierarhic de la general la specific, analiznd una sau mai multe caliti ale unui obiect perceput.
Indiferent dac informaia este vizual sau tactil, creierul utilizeaz aceeai modalitate general de clasificare.
Prezena mai multor detalii n realizarea imaginilor tactile va duce ns la pierderea informaiei globale, a
coninutului sau a claritii, datorit informaiilor suprapuse. Dificultatea de percepie a informaiilor suprapuse
se datoreaz capacitii limitate a percepiei tactile.
De aceea n reprezentarea grafic a imaginilor tactile trebuie s se in seama de modalitatea de funcionare a
percepiei senzoriale, de modul de culegere i interpretare a informaiei i de tipul i cantitatea de informaiei
care poate fi procesat prin intermediul diferitelor sensibiliti.
Oamenii percep toate informaiile despre mediul nconjurtor prin utilizarea unuia sau a celor cinci simuri:
gustativ, olfactiv, auditiv, tactil i vizual. Simul tactil, care-1 include i pe cel kinestezic, furnizeaz informaii
despre calitile fizice ale mediului
148
Vasiie PREDA, Roxana CZDCER
cum ar fi temperatura, textura, poziia i micarea obiectelor. Percepia tactil nglobeaz cele dou tipuri de
activiti: explorarea activ i manipularea obiectelor. De aceea, pentru crearea imaginilor tactile este important
analiza factorilor psihologici implicai n percepia tactil.
Pentru ca o imagine tactil s fie uor perceptibil, trebuie s ofere informaii relevante. Astfel, n realizarea
imaginilor tactile, trebuie luate n considerare limitele percepiei tactile, cum ar fi rezoluia suprafeei cutanate a
degetelor, scala imaginilor ca factor de nelegere i modalitatea de procesare cognitiv a informaiei.
Principiile de baz ale reprezentrii imaginilor tactile sunt:
distana minim dintre dou puncte, care reprezint limita minim de difereniere (cele dou puncte s fie
percepute ca dou puncte distincte) i stabilirea legturii dintre percepia punctelor i pragurile de rspuns
temporal;
fenomenul de mascare.
Rezoluia tactil pentru suprafaa cutanat a degetelor este de 2,5 mm. Din punct de vedere statistic, dou puncte
aflate ntre ele la o distan mai mic de 2,5 mm tind s fie percepute ca un singur punct, n timp ce distana mai
mare de 2,5 mm ntre cele dou puncte face ca acestea s fie percepute ca distincte. Astfel, rezoluia suprafeei
cutanate a degetului este mai mic dect cea a ochiului uman, reprezentarea imaginilor tactile avnd nevoie de o
rezoluie mai mic dect cea a imaginilor vizuale.
Discriminarea tactil spaial a fost msurat utiliznd unde de form ptrat la care se variaz amplitudinea i
frecvena, n condiii de explorare activ (figura 12). Acest studiu a demonstrat c rezoluia minim de grilaj a
sensibilitii tactile este de 1 mm i c discriminarea se mbuntete liniar odat cu creterea nlimii grilajului
peste 1 mm. Acest rezultat se datoreaz efectului de mascare" a unui stimul de ctre percepia stimulilor
succesivi. Receptorii cutanai au nevoie de o perioad de timp pentru a se reface dup ncetarea stimulrii,
nainte de apariia stimulilor urmtori.
iplitudinea
149
Frecvena
j
Figura 12. Und de form
(dup T.P. Way, f.a.
ptrat >.
Toi aceti factori indic faptul c rezoluia imaginilor tactile trebuie s fie mai fin de 1 punct/mm pentru a
produce o stimulare relativ fin a sensibilitii tactile, n timp ce rezoluia mult mai joas limiteaz activitatea
perceptiv tactil [Way, f.a.].
Sensibilitatea vizual rspunde n cteva minute la diferenele ntre stimui, n timp ce sensibilitatea tactil are
nevoie de o variaie mai mare a configuraiei stimulior pentru a reui n sarcini perceptive. Pe de alt parte,
simul tactil poate discrimina i recunoate configuraii tactile complexe avnd nevoie de un numr mai mare de
procese cognitive elaborate.
Se presupune c informaia spaial, care include i percepia graficelor, este stocat n poriunea cortexului
vizual a creierului. Acest mecanism este similar att pentru persoanele nevztoare ct i pentru cele vztoare,
n funcie de simul vizual sau tactil implicat n culegerea de informaii. Abilitatea de stocare i restabilire a
informaiei spaiale percepute cu ajutorul sensibilitii tactile poate prezenta variaii foarte mari de la un indice la
altul. Aceast variaie depinde de nivelul de memorie vizual a subiectului nevztor n raport cu momentul
instalrii deficienei vizuale. Se pare c stocarea informaiei spaiale este organizat n mod ierarhic Ia nivelul
creierului i n acest fel informaia este clasificat la nceput pe baza caracteristicilor generale i apoi pe baza
caracteristicilor de detaliu.
Explorarea unei imagini grafice tactile se realizeaz n dou stadii:
1. imaginea este explorat ca un ntreg, oferind o imagine tactil de ansamblu.
2. explorarea n detaliu a imaginii tactile.
150
Vasale PREDA, Roxana CZIKER
Cercetrile au verificat aceast metodologie i au descoperit c tehnica este utilizat i de persoanele vztoare
care i-au pierdut vederea pe parcurs. Aceste rezultate ntresc ipoteza conform creia exist o structur de
ierarhizare a informaiei la nivelul memoriei spaiale.
Persoanele nevztoare doresc s aib acces i la informaiile vizuale i textuale. Multe metode tradiionale de
acces la informaiile vizuale, cum ar fi materialele braille n diferite forme, continu s fie utilizate i n prezent.
Unele descoperiri recente, cum ar fi sinteza vocal, sunt combinate cu metodele tradiionale pentru crearea de
noi standarde de acces la informaie. Exist numeroase cercetri n domeniul mbuntirii modalitilor de
realizare a materialelor tactile. Inovaiile n materialele i tehnicile utilizate n conversia informaiei vizuale n
informaie tactil sunt realizate cu succes.
Accesul la informaia vizual se realizeaz prin transpunerea informaiei din domeniul vizual n domeniul altor
sensibiliti. Aceste metode intr n urmtoarele categorii:
a) Grafice tactile statice.
b) Interfee auditive.
c) Grafice tactile dinamice.
d) Interfee haptice. [Way, f.a.J
Pentru realizarea imaginilor tactile trebuie s se ia n considerare principiile de realizare a acestora, modalitatea
de lectur tactil (parcurgere, procesare i interpretare a materialului grafic) i ordinea aranjrii n pagin, n
funcie de raporturile care se stabilesc ntre imagine i text.
Modalitatea general de realizare a documentelor grafice n relief trebuie s rspund unei duble exigene:
1. O exigen se refer la luarea n calcul a stilului particular de lectur al nevztorilor: documentele grafice
trebuie s fie accesibile lecturii nevztorilor n plan perceptiv, dar i n plan cognitiv, specificndu-se toate
datele tehnice particulare: Compoziia i realizarea planelor grafice trebuie s in cont de specificul lecturii
tactile.
151
Modalitile de exprimare utilizate trebuie s fie compatibile cu posibilitile de interpretare a celui care
citete (experiena sau nonexperiena de codare, experiena perceptiv diferit). 2. O exigen referitoare la
coninutul domeniului de cunoatere: constrngerile impuse de lectura tactil i de tehnicile de realizare
influeneaz prin cantitatea i forma informaiei unui format grafic [Bris, 2000].
Astfel trebuie s se pun accent pe prelucrarea grafic corect a informaiei pentru a face lizibil lectura tactil.
Conceperea i realizarea imaginilor grafice n relief nseamn protejarea principiilor grafice de realizare a
desenelor, uor perceptibile prin intermediul canalului senzorial al simului tactil, ale cror caracteristici
funcionale sunt n mod evident diferite fa de cele ale canalului vizual. Pe de alt parte, informaiile
achiziionate vor fi interpretate cu ajutorul unei experiene senzoriale particulare, n special n ceea ce privete
datele spaiale (efectele de lumin, perspectiva, evaluarea distanelor i a unghiurilor).
In continuare vor fi prezentate cteva aspecte care influeneaz lectura documentelor n relief:
1. Capacitatea de discriminare prin intermediul simului tactil este inferioar ca valoare, n raport cu capacitatea
de discriminare vizual i foarte diferit pentru regiunile suprafeei cutanate. Extremitatea degetelor este mai
puin nzestrat cu receptori n comparaie cu analizatorul vizual, n special la nivelul indexului i a policelui (2,3
mm pe suprafaa pulpei indexului). Aceste degete sunt comparate cu o form special de fovee tactil", iar
celelalte degete asigur percepia periferic. Aceast acuitate" tactil este prima care trebuie luat n considerare
n elaborarea unui document grafic tactil, modificnd mrimea i complexitatea liniilor,
crescnd distanele ntre extremiti, ngrond liniile,
accentund texturile i caracterele
discriminai ve.
2. ntinderea i formarea cmpului perceptiv este al doilea punct care trebuie luat n considerare; analogia cu
vederea trebuie ns s fie nuanat. Dac indexul de la cele dou mini constituie zone de acuitate bun,
suprafeele pot fi extinse, dar n cazul
152
percepiei bimanuale, cele dou degete sunt adesea n contact cu regiunile nvecinate. De aceea trebuie s se
creeze spaii ntre suprafee astfel nct imaginile s fie percepute ca distincte. Cmpul perceptiv este deci limitat
i forma sa este discontinu i foarte variabil. Acest lucru conduce n mod necesar la o lectur secvenial,
durata acesteia fiind adesea comparat cu durata necesar activitii de explorare vizual. Aceast form de
lectura implic n plus o memorare a tuturor secvenelor explorate pentru redarea continuitii spaiului parcurs.
Acestea au cel puin dou consecine asupra identificrii imaginilor:
mrimea i complexitatea unui desen trebuie s fie evaluat n raport cu costurile" necesare lecturii (durata i
oboseala cognitiv). Trebuie s se realizeze un compromis ntre bogia mesajului grafic i eforturile de
descifrare a materialului grafic.
investigarea continuitii unui element grafic prezint mai puine particulariti fa de discriminarea a dou
elemente. Codarea grafic a suprafeelor n relief (printr-un joc al texturilor, al texturilor netede) joac un rol
considerabil n indicarea proprietilor topologice (relaii de vecintate) a obiectelor grafice.
n sfrit, micrile minilor i a degetelor sunt integrate n procesul perceptiv tactil. Acest proces este consecina
parcurgerii contururilor i suprafeelor". Aceste procese sunt fundamental diferite de cele vizuale din punct de
vedere al determinrii contururilor. Dac suprafeele permit codarea proprietilor topologice, contururile vor
contribui la codarea formelor i a dimensiunilor la nivelul reprezentrilor. In particular, ne putem imagina c
dimensiunile elementelor trasate grafic trebuie s fie compatibile cu capacitile de percepie a micrilor
(distan, direcie). Deplasarea foarte scurt a degetelor la elementul urmtor de contur are drept consecin
dificultatea de percepie a acestuia, cu att mai mult n cazul unei schimbri de direcie Ia un contur mai puin
evideniat (cu linie subire) [Bris, 2000].
*
153
Pentru explorarea unui desen n relief cele dou mini acioneaz prin micri rapide, succesive, pentru a
parcurge i explora relieful figurii. Precizia minilor n percepia imaginilor contribuie la integrarea progresiv a
elementelor figurii ntr-o imagine mintal, care devine din ce n ce mai complex.
Activitatea exploratorie este neleas ca o succesiune de parcurgeri liniare pe suprafaa imaginilor. Activitatea
minilor este foarte complex, cu reveniri asupra elementelor componente ale figurii, depinznd de mai multe
caracteristici i anume:
modul de aliniere a imaginilor, de forma i de complexitatea acestora;
de caracteristicile i de experiena exploratorie a individului;
de profunzimea nivelului de analiz a imaginii de care dispune individul;
de timpul avut la dispoziie.
Mna n micare este cea care percepe relieful, iar n momentul n care aceast micare nceteaz, capacitatea
perceptiv tactil scade [Ortoleva, 1999].
2. Prezentarea tipurilor de lectur tactil
Percepia tactil a unui document se poate realiza prin trei tipuri de lectur:
2.1. Lectura global a unui document grafic tactil
Dup M. Bris (2000), lectura global este prima etap n activitatea de percepie a documentului, care presupune
determinarea aezrii diferitelor blocuri informaionale. n cazul lecturi eficiente, cele dou mini colaboreaz,
iar toate degetele sunt puse n aciune. Explorarea se realizeaz global, ncepnd din partea de sus-stnga a
documentului i continund ctre partea de jos - dreapta. n continuare, lectura se va desfura alternativ, urmnd
liniile scrise sau adesea centrndu-se asupra anumitor pri ale documentului prin
154
explorarea zonelor nvecinate, ansamblul acestor procedee urmnd totui micrile generale de sus i jos (figura
13).
Ordinea de baleiaj clasic n citirea braille
Figura 13. Lectura giobal a unui document (dup M. Bris, 2000).
Deschiderea palmar tactil corespunde dimensiunilor de 14 cm {deschiderea ntre degetul mare i cel mic), i
de 10 cm (deschiderea dintre degetul mare i degetul arttor). Claritatea compoziiei este un factor care
favorizeaz viteza i fluiditatea lecturii, depinznd de cel puin doi parametrii:
ordinea dispunerii blocurilor informaionale la nivelul planei, care trebuie s in cont de sensul
lecturii indicat mai sus i de valoarea deschiderii palmare;
valoarea suprafeelor netede, n particular marginile care separ blocurile informaionale. Caracterul
secvenial al lecturii tactile n timpul explorrii globale implic separarea blocurilor informaionale prin
suprafee netede (echivalentul zonelor albe n sistemul desenelor vizuale) a cror mrime i form s fie adaptate
lecturii tactile.
2.2. Activitatea de parcurgere tactil" (urmrire) a documentului
Dup M. Bris (2000), aceast modalitate este caracterizat prin fixarea materialului documentului (reliefurile),
avnd ca scop
155
investigarea sensurilor de aranjare a blocurilor informaionale. Apariia unui detaliu cunoscut incit la explorarea
contextului. Acest mod de lectur (pe care noi l numim urmrire", deoarece acest procedeu urmrete
elementele grafice continue: linii, contururi, suprafee) vizeaz analiza i memorarea datelor grafice. Minile
adopt o poziie vertical n acest tip de lectur, iar degetele sunt mai precise. Indexul contribuie la citirea"
precis a datelor, n timp ce celelalte degete asigur o percepie a contextului periferic. Bris afirm c lectura
tactil se realizeaz n mod similar cu lectura din sistemul vizual: pornind de la cteva zone reper care formeaz
lectura global, cititorul emite ipoteze care conduc la explorarea contextului grafic, pornind de la detaliile care iau reinut atenia i pe care le-a gsit ca fiind semnificative. Acesta este momentul n care intervine sistemul de
referin al cititorului (cunotinele sale generale i cunotinele de codare a informaiei percepute), iar cu ct
aceste sisteme de referin sunt mai elaborate, cu att decodarea va fi mai rapid.
2.3. Descifrarea graficului tactil
Acest ultim nivel de lectur este adesea asociat cu cel precedent. Dup M. Bris (2000), lectura este efectuat doar
cu ajutorul indexului de la cele dou mini, cele care sunt nzestrate cu proprietatea de a efectua palparea. Unul
sau cellalt din cele dou degete alege un punct fix, n timp ce cellalt exploreaz contextul nvecinat.
Deschiderea dintre degete este foarte mic. Aceast modalitate este utilizat atunci cnd se ntlnete o tem
grafic complex sau necunoscut: cititorul recurge la un procedeu care realizeaz mpreun descompunerea i
asamblarea liniilor n relief. Cititorul ncearc s izoleze entitile ale cror proprieti i sunt cunoscute
(segmente, arce, texturi etc), apoi investigheaz combinaiile locale care sunt redate n acea tem. Rezultatul
acestei investigaii (reprezentarea asamblrilor) este comparat cu cunotinele de codare {invariani tactili) pe
care le posed cititorul [Bris, 2000].
156
n acest mod de descifrare, capacitile de discriminare tactil sunt cele mai solicitate. Acuitatea tactil cea mai
bun este de 2,5 mm; pe de alt parte celulele receptoare sunt sensibile la diferenele de presiune, ceea ce implic
micri ale degetelor pe zona de relief cu scopul de a genera senzaii tactile. Caracteristicile dimensionale ale
reliefurilor ar trebui s fie definite innd cont de cele dou particulariti: separarea liniilor ntre ele i
proprietile geometrice ale liniilor (lungime, grosime, unghi) care trebuie s fie compatibile cu posibilitile de
explorare.
3. Criterii de realizare a elementelor grafice tactile
S-a fcut referire la calitatea reprezentrilor grafice care intervin n cele dou niveluri de lectur particular:
lectura de urmrire i lectura de descifrare. De asemenea pentru fiecare din acest tip de lectur intervin dou
modaliti perceptive: tactul pasiv", care ofer informaii despre textur, i percepia kinestezic sau tactul
activ", care ofer informaii despre form. De exemplu, cnd indexul urmrete o linie, existnd o textur diferit
ntre linie i fondul paginii care ghideaz micarea, aceast micare ofer prin ea nsi informaii despre forma
creat de acea linie.
Dup cum afirm M. Bris (2000), este vorba despre dou categorii de parametrii:
Parametrii asociai percepiei texturilor
Linii: profilul, motivul, grosimea liniilor;
Suprafee: profilul, motivul mbinrilor;
Zonele de separare ntre motive.
Parametrii asociai percepiei formelor
Parametrii geometrici ai textului;
Parametrii geometrici ai contururilor;
Parametrii geometrici ai suprafeelor;
Evaluarea global a parametrilor geometrici;
Cazuri particulare de simboluri.
157
Liniile. Profilul, motivul i grosimea liniilor
de trsturi grafice La modul general,
destinate ele sunt

Liniile aparin sistemului percepiei vizuale i/sau tactile, reprezentate convenional astfel:
obiecte concrete liniare, cum ar fi rutele ntr-o hart, obiecte
abstracte liniare, cum ar fi legturile unei organigrame. n
acest caz motivul liniei poate avea o valoare discriminativ i
o valoare semantic;
conturul obiectelor bi-dimensionale (concrete sau abstracte). In acest caz linia nu prezint dect
caracteristicile proprietilor geometrice ale contururilor.
In ceea ce privete variabilele suprafeelor, textura este o variabil att vizual ct i tactil. Valorile parametrilor
atribuii compoziiei (motiv, orientare, puncte) vor fi n schimb foarte diferii n funcie de modalitile
perceptive utilizate.
Motivul reprezint combinaia dintre dou componente: forma de baz a elementului constitutiv i
structur, care reprezint modul de repartizare a acestor elemente n plan. Forma poate fi simpl (punct, linie,
liniu de unire) sau complex; structura poate fi regulat (paralel, ncruciat). Recunoaterea acestor
parametrii este foarte dificil pentru deficieni vizuali i persoanele nevztoare, deoarece discriminarea
motivelor poate face apel la un grad mare de acuitate. De aceea se vor alege motive foarte diferite (puncte, linii)
i foarte simple, deoarece mrimea i forma suprafeelor pline pot conduce la descompunerea n buci a acestor
motive, avnd drept consecin imposibilitatea de identificare. De exemplu, mprirea unei
imagini unitare complexe n mai multe poriuni i texturarea doar a unor poriuni, face ca imaginea s nu mai fie
perceput ca un ntreg, ci ca elemente separate; astfel imaginea nu va mai fi interpretat corect.
n anexa 5 sunt prezentate principalele tipuri de linii i texturi utilizate n realizarea desenelor n relief [Bris,
2000].
Linia n relief poate fi utilizat n trei moduri diferite:
158
a) ca linie a obiectului reprezentat" este suficient o linie pentru reprezentarea unui obiect simplu, ns
trebuie s inem seama de faptul c grosimea acesteia trebuie s fie limitat n raport cu lungimea;
b) ca linie de contur" - n acest caz linia are rolul de a delimita suprafeele;
c) ca linie de estur. [Anexa 5].
Pentru ca o suprafa n relief s fie perceptibil trebuie s fie clar delimitat, reprezentnd modelul obiectului
din realitate. In general, linia de contur singur nu este suficient pentru a defini modul sofisticat al unei
suprafee. Cea mai bun soluie este ca linia de contur s fie delimitat clar de fondul pe care se gsete imaginea
tactil. In figura 14 sunt propuse trei soluii posibile:
n contur simplu;
o
suprafa cu contur plin;
contur texturat;
Figura 14. Modaliti de reprezentare n reliefa obiectelor (dup P. Ortoleva, 1999).
In cazul n care trebuie reprezentate dou suprafee distincte, trebuie s se menin distana minim astfel nct
cele dou suprafee s fie percepute ca uniti distincte i nu ca o singur suprafa. Pragul minim de distan
ntre dou suprafee este de 2 mm dar poate varia n funcie de grosimea contururilor, de profilul reliefului i de
regiunea n care este dispus conturul formei [Ortoleva, 1999].
4. Criterii de realizare a codurilor grafice tactile
Exist o mare diversitate de coduri grafice vizuale. Acest cmp a preocupat i va preocupa n continuare
numeroi cercettori
159
din domenii diferite (semiologie, psihologie, estetic). Dezbateri importante au fost i vor continua s anime
comunitatea tiinific asupra acestui subiect. Tentativele viznd analiza acestor coduri dup metode lingvistice
au euat. n particular nu a fost posibil stabilirea unei relaii simple i generale ntre coninutul i expresia unui
mesaj grafic. Aceast relaie este complex i interzice o transpunere de termen la termen ",
Reprezentarea imaginilor ntreine o relaie analogic cu fenomenele perceptive. Dac codurile grafice au fost
determinate doar de aceast relaie, problema transpunerii va fi insolubil n practic i se va pune urmtoarea
ntrebare: dac aceste coduri pot fi transpuse spre percepie i persoanelor nevztoare?
5. Simiiitudini ale codului tactil cu datele percepiei vizuale
Acest prim criteriu sugereaz o analiz relativ global i care trebuie s fie precizat cu ajutorul altor trei criterii.
Activitatea const n a repera la nivelul codului indicatorii de proiecie n perspectiv i efectele luminii asupra
obiectelor. n cazul fotografiei acest lucru este foarte simplu deoarece aceti indicatori pot fi redai uor. Dar
exist numeroase desene n care convenia nu se bazeaz dect pe anumite coduri care trebuie adaptate atunci
cnd se realizeaz o reprezentare n plan a spaiului tridimensional, reprezentare compatibil cu reprezentarea
grafic a imaginii tactile.
Diferena ntre percepia vizual i percepia tactil se refer la conservarea proprietilor geometrice ale
obiectelor. Astfel, n experiena vizual, bazat pe similitudinea cu imaginea retiniana, are loc integrarea
deformrilor acestor proprieti atunci cnd este vorba de proiecia n plan (de exemplu, modificarea dimensiunii
n funcie de distan, modificarea unghiurilor), iar n cazul experienei tactile, bazat pe similitudini cu percepia
kinestezic, se realizeaz pornind de la conservarea, n cele trei dimensiuni, a acestor proprieti (poziie, unghi,
i lungime). Reprezentarea mintal a spaiului
160
tridimensional se bazeaz pe percepia tactil, avnd ca punct de sprijin un concept tridimensional [Ortoleva,
1999].
nelegnd dificultile de reprezentare n plan a obiectelor tridimensionale pentru un cititor nevztor, putem
trage concluzia c reprezentarea cea mai adecvat a unui obiect complex este macheta, un obiect costisitor de
reaiyare a unui document grafic n relief i care reduce dificultatea de percepie a elementelor componente de
detaliu. n acest caz nu se mai face confuzia ntre elementele componente. Dar utilizarea machetelor prezint
dificulti foarte mari de transport, depozitare etc. Macheta nu prezint toate proprietile obiectelor de referin;
desenele permit ns prezentarea mai diversificat (punnd n relaie proprieti fizice cu proprieti mai abstracte
cum ar fi funcii, fenomene), trezind interesul prin funcia de a vehicula cunotine organizate n spaiu i nu de a
stimula simple percepii. Un exemplu clasic, dar nu unic, este harta tematic de geografie: aici este vorba despre
o topografie bazat pe proiecia convenional a spaiului i pe datele figurative de natur cantitativ sau
calitativ a unui fenomen demografic sau economic.
n domeniile tiinifice sau tehnice, legate de conservarea proprietilor geometrice a obiectelor (naturale sau
tehnice), se utilizeaz desene convenionale referitoare la modalitatea de proiecie a spaiului n plan. Aceast
convenie se numete proiecie ortogonal (figura 15). Ea este foarte clar, conserv unghiurile i stabilete o
scar a dimensiunilor [Bris, 2000].
Desenul de mai sus indic principiul acestei proiecii. Modul general de reprezentare presupune dispunerea celor
trei suprafee dup cele trei dimensiuni ale spaiului. In arhitectur de exemplu, se utilizeaz planul" (vedere de
sus) i nlimea" (vedere din fa sau din profil). n desenul tiinific se alege n general un singur plan de
proiecie, acesta fiind uneori la exteriorul obiectului, dar cel mai adesea n interior. Ceea ce este important este
respectarea principiului similitudinii geometrice (conservarea unghiurilor i a scrii dimensiunilor).
161
Vedere din fa Vedere din stnga
Simboluri ale schimbrilor n plar
Vedere de jos
Dispunerea suprafeelor n Principiul de reducere n
desen
pian a proieciei ortogonale
Figura 15. Prezentarea tipului de proiecie ortogonal (dup M. Bris, 2000).
Criterii de aezare n pagin a imaginilor tactile
Regulile generale de topografie sunt aplicate i imaginilor grafice destinate persoanelor nevztoare n ceea ce
privete organizarea i fluidizarea" documentului. Particularitile de lectur global a documentului redate
anterior (durata i secvenialitatea de explorare, capacitatea de discriminare) trebuie s conduc la trei elemente
particulare de aezare n pagin:
formatul (mrimea i orientarea);
grila de aezare n pagin (secvena de lectur, blocurile pentru titlu, repartizarea textului / imaginii);
poriunile goale, care separ blocurile de compoziie.
162
6.1. Formatul paginii, al figurilor i tipul de lectur
Formatul prezint trei criterii eseniale:
a) In primul rnd se alege o dimensiune care s-i ofere cititorului o viziune de ansamblu asupra figurii.
b) Al doilea criteriu este delimitarea marginilor paginii care ofer puncte de referin necesare orientrii spaiale
la nivelul paginii.
c) Pentru simplificarea imaginilor i reducerea costurilor se utilizeaz procedee simple [Ortoeva, 1999].
Mrimea i orientarea formatului paginii este unul din parametrii care influeneaz timpul de lectur. n primul
rnd, cantitatea de informaie este dependent de mrimea formatului. n al doilea rnd, cu ct formatul este mai
mare cu att este mai mare numrul de spaii goale, de o valoare egal cu deschiderea degetelor minii.
Timpul i complexitatea lecturii pot fi msurate prin aplicarea unei grile avnd dimensiunea deschiderii palmare,
care este de 14 cm ntre cele patru degete i de 10 cm ntre degetul arttor i degetul mare.
Se consider c formatul A3 reprezint limita, dincolo de care, ansamblul de informaii nu mai poate fi perceput
ca un mesaj unic (figura 16). Putem spune c pentru alegerea unui format superior lui A3, compoziia poate fi
realizat prin juxtapunerea mai multor plane independente A4 sau A3 (n cazul panourilor de expoziie) [Bris,
2000].
Pentru acelai format, dar cu orientare diferit, s-a constatat c numrul i organizarea secvenelor sunt diferite
(figura 16):
1. pentru formatul vertical, organizarea se face prin distribuirea formelor pe orizontal, formatul vertical
impunnd o organizare pe coloane.
2. secvenele n bande sau linii orizontale corespund lecturii textelor: formele verticale permit
dispunerea mai uoar a bandelor textului continuu.
3. lectura unei imagini se realizeaz n cele dou dimensiuni ale foii: este vorba de numrul de dispuneri pe
vertical i pe orizontal a imaginilor pe suprafaa foii, care vor contribui la
163
4.
eficientizarea lecturii. Se constat c formatul adecvat este A4 orizontal, dac pe plan se afl o imagine mare i
puin text continuu. Atunci cnd desenele au nevoie de adnotri, textele scurte trebuie s se gseasc n jurul
figurii: un dreptunghi orizontal permite un mod de organizare mai economic de o parte i de alta a foii.
formatul A3 se utilizeaz cnd exist combinaii ntre cele dou principii enunate mai sus.
14 cm
i T 10 i
1
2
cm
1
2
3
4
1
2
3
3
A4 vertical
A4 orizontal
A3 vertical
A3 orizontal
Figura 16. Evaluarea global a timpilor i a
complexitii lecturii cu ajutorul valorii deschiderii
palmare (dup M. Bris, 2000).
Dup cum afirm M. Bris (2000), n cazul redrii n imagini tactile a obiectelor reale, trebuie s se respecte
regulile de raportare la scara de reprezentare i proporiile ntre prile obiectului reprezentat grafic:
a) primul criteriu este dat de formatul paginii pe care se va realiza desenul; un alt criteriu este de redare, n
form mrit, a obiectelor mici i de micorare a obiectelor prea mari, cum ar fi de exemplu mrirea
reprezentrii grafice a fluturelui i micorarea elefantului;
b) garantarea redrii n desen a tuturor elementelor eseniale, interesante. In cazul n care reprezentarea
grafic a unor obiecte este prea mare i nu poate fi cuprins ntr-o singur reprezentare,
164
Vasile PREDA, Roxana CZ1KER
anumite elemente semnificative vor fi reprezentate n desene separate.
c) ai treilea criteriu depinde de faptul c n general, cnd desenul este mic, poate fi perceput uor i rapid; de
aceea reprezentri grafice de tipul edificiilor sau a automobilelor se vor realiza cu elemente puine, i n mai
multe imagini succesive care cuprind elementele componente cu maxim valoare informaional.
Pentru redarea, n desen, a obiectelor de dimensiuni mari, cum ar fi reprezentarea unei cldiri, pentru a se
determina nlimea acesteia n raport cu alte cldiri, se utilizeaz o scar divizat n 5 subdiviziuni, n care un
element poate reprezenta m, lOm, 100 m, n funcie de dimensiunile obiectului reprezentat - figura 17; de
asemenea se pot utiliza simboluri cum ar fi imaginea stilizat a unui copil-figura 18 [Ortoleva, 1999],
= lm
Figura 17, Scara de
raportare a desenului n
relief la dimensiunile reale
(dup P. Ortoeva, 1999).
Figura 18. Simbol utilizat n
raportarea desenelor n relief
la dimensiunea real (dup
P. Ortoleva, 1999).
6.2. Compoziia paginii
Dac mrimea i organizarea formatului sunt parametrii cantitativi care influeneaz timpul i complexitatea
lecturii, compoziia paginii este o caracteristic calitativ n obinerea performanelor lecturii inducnd secvene
de lectur i punnd n relaie diferite componente ale mesajului grafic.
Reprezentarea global a unei pagini, aa cum afirm M. Bris (2000), nu se realizeaz n cazul percepiei vizuale
a unui material, ci
165
este construit dup o activitate exploratorie mai lent. Pornind de la momentul n care reprezentarea grafic este
memorat, se pot pune n relaie diferite blocuri informaionale, ntr-o anumit msur ca i n cazul lecturii
vizuale.
Obiectivele compoziiei paginii duc, pe de o parte, la reducerea timpului de explorare necesar construciei
mentale implicat n modalitatea de organizarea a paginii n cursul lecturii globale, iar pe de alt parte, la
uurarea interpretrii relaiilor care se stabilesc ntre blocurile informaionale.
Fa de sistemul vizual, strategiile de lectur tactil sunt fondate pe repere corporale (axa corpului, cele trei
planuri ale corpului) i pe economia gesturilor (parcurgerea de la stnga la dreapta i de sus n jos). Axele paginii
sunt poziionate n funcie de reperele corporale n timpul lecturii.
6.3. Compoziia clasic n linii i coloane bazat pe o gril modular care formeaz o arhitectur lizibil
Dup orientarea formatului, compoziia se va face n mod prioritar n linii (format vertical) sau n coloane
(format orizontal). Figura 19 ilustreaz combinaiile cele mai simple, urmnd ulterior s fie prezentate cazurile
particulare de aezare n pagin.
Plana pe care sunt distribuite
blocurile informaionale
A4 vertical
A4 orizontal
A3 orizontal
Figura 19. Aezarea elementar n pagin (dup M. Bris, 2000).
166
6.4. Ordinea de lecturare a imaginilor grafice i organizarea blocurilor de compoziie
Grila de compoziie este un ghid care permite plasarea diferitelor blocuri informaionale. Ea nu apare practic
niciodat n reprezentrile grafice, ci sprijin, structura planei i garanteaz stabilirea unitii ntre mai multe
plane, ca un ntreg. Definiia sa, dup M. Bris (2000), se sprijin pe un coninut al cror termeni sunt urmtorii:
1. Analiza raportului text/imagine:
a) Cantitatea de text / cantitatea de imagine: primul item permite alegerea unei grile convenionale cu coninut
majoritar. Dac textul este cel care domin, grila va fi mai mare i se va tinde spre alegerea unui format vertical;
dac imaginea este cea care domin, se va alege formatul orizontal i o gril care va depinde de relaia text /
imagine.
b) Dependen ntre text i imagine:
Textul i imaginea pot fi separate i atunci cnd imaginea este de exemplu, o ilustrare a textului - figura 20.
Textul face o trimitere la text sau invers; de exemplu: textul reprezint explicarea unei imagini sau invers.
Aceast situaie duce la compoziii complexe sau un text, relativ lung, coabiteaz, pe aceeai plan cu imaginile.
Pasul grilei" este mai mic atunci cnd sunt permise diverse combinaii ntre text i imagine. Acest item va
trebuie s se combine cu itemul 2 i 3 de dedesubt, deoarece n funcie de mrimea textului sau a imaginii,
compoziia se va ntinde pe o singur pagin sau poate s ocupe mai multe pagini - figura 20.
Textul este integrat n imagine, cum ar fi de exemplu adnotrile la imagine - figura 20.
c) Analiza mrimii i complexitii imaginii. Constrngerile lecturii tactile atrag dup sine o cretere a mrimii
imaginilor n funcie de complexitatea acestora. Este deci important s se stabileasc grila de dispunere a datelor
graficelor, pentru a evalua care va fi
167
spaiul necesar, deoarece aceast mrime nu va putea fi redus ca n cazul compoziiilor vizuale.
d) Integrarea datelor aglomerate ntr-un text braille sau mrit. Exist o constrngere pentru textul n braille ct i
pentru textele mrite care oblig la mrirea semnificativ a blocurilor de texte (o linie n format A4 vertical
trebuie s conin 30 de caractere).
Cazul i. Textul i
imaginea sunt relativ
independente
Cazul ii. Textul i
imaginea sunt
reiaionate
Grila de evaluare
global bazat pe
deschiderea palmar
Exemple de compoziie n A4 orizontal. Criterii: imagine dominant, cteva pagini complexe
IiilifSlili
filISIilili
<.....>
Blocul cu figuri
i-:':1 v
" /
Blocul cu
figuri
/
\
Cazul i. textul i imaginea sunt relativ independente

Cazul ii. Textul
i imaginea sunt
n legtur
Cazul iii.
Adnotri
asupra
imaginii
Figura 20. Exemple de compoziii n A4 vertical. Criterii: text dominant, cteva pagini complexe (dup M. Bris,
2000).
Aceste reguli expuse mai sus se aplic compoziiei unei pagini clasice pe care sun redate i textul i imaginea,
dar le putem utiliza i atunci cnd pe pagin sunt dispuse doar imagini. Funcia unei grile de compoziie n acest
caz este puin diferit, deoarece distribuia spaial a imaginii este variabil. Rolul grilei este de a
168
permite celui care realizeaz compoziia grafic s ia n considerare secvenele de lectur care vor fi induse prin
aceast distribuie.
Exist cazuri n care imaginea este compus dintr-un ansamblu de blocuri informaionale care stabilesc legturi
ntre ele (imagini secveniale, reprezentri diferite ale aceluiai obiect cum ar fi prezentarea diferitelor plane n
desenul arhitectural, desene care au adnotri) pentru care se utilizeaz situai identice de punere n pagin ca cele
descrise mai sus [Bris, 2000]
6.5. Blocuri informaionale specifice pentru titlu, legende
Dac exist un titlu, acesta trebuie s fie reperat cu uurin la nivelul paginii, ocupnd partea superioar din
stnga paginii sau unghiul superior din dreapta.
Trebuie remarcat faptul c, n cazul n care compoziia este destinat publicului larg", (cum ar fi de exemplu
panourile unei expoziii), paginile sau panourile cu texte sunt acompaniate de ilustraii. Aceste ilustraii cu
legende pot fi precedate de o scurt prezentare, care conine, atunci cnd punerea n pagin permite acest lucru,
nu doar o informaie despre coninut dar i indicaii topologice destinate ghidrii cititorului.
6.6. Limitele paginii braille
Limitele sau marginile joac un rol primordial n ghidarea cititorului. Adaptarea dimensiunilor acestora la lectura
tactil determin realizarea funciilor.
Separarea elementelor de compoziie;
Permiterea stabilirii reperelor aliniamentelor sau a corespondenilor.
Aceste dimensiuni sunt n general mai mari dect pentru marginile utilizate n cazul compoziiilor vizuale [Bris,
2000].
Explorarea tactil-lrinestezic
169
6.7. Aezarea n pagin n cazuri particulare
Imaginile n secvene sunt utilizate pentru reprezentarea unei evoluii (a unui fenomen, sistem, etc.) de punere n
relaie a reprezentrilor.
Cnd formatul permite, aranjarea imaginilor se va face una n apropierea celeilalte pentru a stabili relaia dintre
ele. Parametrii lecturii urmresc datele de stabilire a mrimii minime a unei imagini.
Regulile de compoziie a fiecrei imagini corespund regulilor de compoziie general prezentate anterior.
Organizarea secvenelor de lectur, n particular, trebuie fcute pe acelai model (titlul n partea de sus, desenul
n centrul blocului informaional, cu adnotri eventuale asupra desenului n imediata apropiere a elementului
explicat). Pe de alt parte, desenele trebuie s fie prezentate n aa fel nct s faciliteze identificarea evoluiei
acestuia: conservarea posibil a elementelor din blocul anterior i marcarea transformrilor care au intervenit n
blocul urmtor. Fiecare imagine poate fi circumscris printr-un cadru punctat (diferite linii interne de demarcare
ntre diferite elemente ale desenului i ntre imagini) -figura 21 [Bris, 2000].
Aranjarea blocurilor cu figuri sau cu
texte spre
stnga pentru
a realiza
debutul
lecturii
Alinierea
blocurilor
pentru a ghida
parcurgerea
lecturii
Blocul cu figuri
Blocul cu figuri
liilill lifiili
Blocul cu figuri
12 inm>=
marginea
exterioar >=
6 mm
20mm>=
marginea
interioar >=
12 mm
Figura 21. Prezentarea modalitii de
aezare n pagin n cazuri particulare
(dup M. Bris, 2000).
Not; ordinea poziionrii blocurilor se sprijin pe ordinea
lecturii obinuite a lecturii
(n particular a lecturii braille)
stnga dreapta
sus jos
171
Capitolul OL
Explorarea i Percepia TactilKlNESTEZICA
Imaginilor Tactile. ndrumtor Pre-braille
1. Introducere
Pornind de la cercetrile i literatura de specialitate n domeniul explorrii i percepiei tactil-kinestezice, i
innd seama de regulile i principiile citirii braile, s-au elaborat cteva manuale ajuttoare pre-braile care,
alturi de explorarea tactil-kinestezic a obiectelor tridimensionale, s faciliteze trecerea i nsuirea rapid, n
condiii optime, a alfabetului i lecturii Braille. Aceste manuale, care reprezint o premier n ara noastr, au
fost elaborate de Roxana Cziker i Silviu Vanda, profesori la Liceul pentru Deficieni de Vedere din ClujNapoca, unde au fost i experimentate.
Pornind de la diferite definiii ale nvrii, conform crora prin nvare nu se acumuleaz numai informaii, ci
se formeaz gndirea, sentimentele i voina - ntreaga personalitate, se poate face o extrapolare i asupra
nvrii alfabetului braille, prin parcurgerea etapei premergtoare, de percepere a diferitelor tipuri de imagini.
La fel cum copilul vztor are nevoie, n perioada precolar, de cri cu imagini vizuale viu colorate, simple,
expresive, cu diferite tipuri de jocuri logice, (cum ar fi de exemplu, stabilirea corespondenelor ntre figuri
geometrice identice ca form, mrime etc. sau determinarea diferenelor ntre desene cvasiidentice), pentru a-i
forma o imagine complex despre realitatea nconjurtoare, i copilul nevztor are nevoie de perceperea, sub
mai multe aspecte, a
172
Vasile PREDA, Roxana CZDCER
obiectelor din lumea nconjurtoare. n transpunerea obiectelor tridimensionale n imagini tactile pentru
nevztori trebuie s inem seama de faptul c nu toate obiecte pot fi reprezentate grafic i oferite copiilor
nevztori spre explorare. Acetia au nevoie de parcurgerea unor etape iniiale de explorare tactil, pornind de la
linii simple, curbe, oblice i ajungnd la combinarea acestor linii sub diverse forme. n acest fel se elaboreaz,
diversific i structureaz procesele de analiz/sintez ale formrii imaginilor din elemente componente.
Una din teoriile nvrii este Teoria genetic-cognitiv" a lui J. Bruner. Acesta subliniaz posibilitatea
cunoaterii lumii nconjurtoare n trei moduri, aflate n relaie reciproc. n ordinea complexitii lor putem
distinge urmtoarele:
1. Modalitatea activ realizat prin aciune, prin manipulare liber, prin exersare a obiectelor (indispensabile n
formarea priceperilor i deprinderilor, dar i n achiziionarea primelor cunotine). Ea caracterizeaz cunoaterea
din primii ani de via.
2. Modalitatea iconic bazat pe imagini, mai ales vizuale, fr manipulare efectiv (se poate face referire i la
nevztori prin perceperea imaginilor tactile), punctul maxim al dezvoltrii acestui mod de cunoatere s~ar
afla ntre 5 i 7 ani.
3. Modalitatea simbolic, atunci cnd simbolurile (cuvintele sau alte semne convenionale) nlocuiesc
imaginile. Simbolurile permit o mare comprimare a realitii (cuvntul un milion" concretizeaz un numr
imens de indivizi) i distingerea aspectelor eseniale, lucru hotrtor n rezolvarea problemelor existenei
[Cosmovici, 1999].
Lund n considerare aceste modaliti, pentru ca nvarea s fie complet, trebuie s se parcurg toate aceste
etape; pn acum ns, una din acestea lipsea din educaia copiilor nevztori, i anume aceea a explorrii i
percepiei imaginilor tactile. Subliniez importana acestei subetape a nvrii - modalitatea iconic -formulat de
Bruner, n educaia nevztorilor, deoarece omiterea ei duce la formarea unor reprezentri srace i a dezvoltrii
incomplete a sensibilitii tactil-kinestezice.
Copilul nevztor are nevoie de mai multe modaliti de explorare i percepie a lumii exterioare pentru a evita
trecerea brusc
173
la citirea braille, care este un sistem prea complex i prea abstract pentru a putea fi asimilat cu uurin de ctre
nevztori. Pe de alta parte, formarea i dezvoltarea sensibilitii tactile a copiilor nevztori nu trebuie s fie una
unidirecional, ci n dou sensuri:
perceperea obiectelor i descompunerea" acestora n elemente componente pentru a le nelege pe
deplin i a-i forma reprezentri corecte;
perceperea imaginilor grafice tactile a obiectelor tridimensionale percepute anterior.
Acest mod de nvare permite copilului nevztor dezvoltarea operaiilor simple ale gndirii, dezvoltarea logicii,
analiza perceptiv fin a imaginilor i descoperirea configuraiilor i combinaiilor de linii, care prin unire
formeaz configuraii i forme diferite de la cele mai simple pn la cele mai complexe [Cosmovici, 1999],
Activitile de identificare a imaginilor perechi i de difereniere a elementelor lips ale unei imagini, oferite
copiilor spre explorare n volumul 9 i 10, sunt activiti care se bazeaz pe procesele cognitive, de atenie i de
memorie, nivele ale comportamentelor intelectuale importante n procesul de nvare, nvarea cognitiv const
n 6 niveluri:
cunoatere;
nelegere;
aplicare;
analiz;
sintez;
evaluare.
Pentru fiecare din nivelele de mai sus sunt definite comportamente de nvare, avnd verbe descriptive
corespunztoare, care pot fi utilizate pentru enunarea obiectivelor implicate n realizarea diferitelor tipuri de
sarcini. De exemplu: 1. Cunoatere: a aranja, a defini, a eticheta, a lista, a memora, a numi, a ordona, a
recunoate, a reproduce.
174
2. nelegere: a clasifica, a descrie, a discuta, a explica, a exprima, a identifica, a indica, a localiza, a recunoate,
a revizui, a selecta, a traduce.
3. Aplicare: a aplica, a alege, a demonstra, a dramatiza, a angaja, a ilustra, a interpreta, a opera, a practica, a
programa, a rezolva, a utiliza, a scrie.
4. Analiz: a analiza, a aprecia, a calcula, a categoriza, a compara, a critica, a diferenia, a discrimina, a
distinge, a examina, a experimenta, a ntreba, a testa.
5. Sinteza: a aranja, a asambla, a culege, a compune, a construi, a crea, a dezvolta, a formula, a organiza, a
planifica, a pregti, a propune, a scrie.
6. Evaluare: a argumenta, a evalua, a estima, a judeca, a prezice, a selecta, a sprijini, a valorifica, (dup Bloom
i Krathwho, 1956, Gronlund, 1970).
Pentru parcurgerea modalitii iconice, ca subetap a nvrii, s-a apelat la elaborarea unor ndrumtoare prebraile care au ca scop formarea deprinderilor tactil-kinestezice de explorare i parcurgere a elementelor grafice
tactile cu rol facilitator n lectura alfabetului braille. Structurarea acestora a pornit de la organizarea logic a
imaginilor grafice i prezentarea celor mai simple elemente grafice (linii simple n poziie vertical, orizontal,
oblic i linii curbe). Odat ce acestea sunt explorate i identificate corect, trecerea la explorarea combinaiilor
acestor linii va fi realizat mai uor. De exemplu, prin alturarea a dou linii drepte, una orizontal i una
vertical se va forma un unghi drept, iar prin combinarea unei linii orizontale sau verticale i a unei linii oblice
sau a dou linii oblice cu diferite orientri (spre stnga sau spre dreapta) se formeaz de asemenea un unghi, care
poate fi ascuit (mai mic de 90 de grade) sau obtuz (mai mare de 90 de grade).
La fel, alturarea a dou linii curbe (convex i concav, cu diferite deschideri) va forma o elips sau un cerc. n
acest fel copilul nevztor va nelege formarea figurilor geometrice, parcurgnd etapele menionate mai sus de
descompunere (analiz) i compunere (sintez) a imaginilor.
175
Pentru ca materialul grafic tactil s fie explorat i asimilat, este nevoie de o metod de nvare utilizat pentru
atingerea unui scop anterior stabilit, numit strategie de nvare. Aceste strategii se bazeaz pe elaborarea,
nelegerea i organizarea materialului. Cu siguran aceste aspecte se refer la strategiile de nvare pentru
elevii mai mari care opereaz asupra structurilor lingvistice, dar pot fi extrapolate la orice tip de material, chiar i
n cazul percepiei imaginilor grafice.
1. Elaborarea const n utilizarea cunotinelor anterioare (despre obiectele concrete) pentru interpretarea
i mbogirea materialului ce trebuie nsuit.
2. Scopul elaborrii este nelegerea, adic reaionarea noilor cunotine cu cele deja stocate pentru
formarea unor structuri de cunotine active i flexibile. Acest lucru justific de ce este nevoie de explorarea de
ctre copilul nevztor a imaginilor grafice de la elemente simple (linii), pn la elemente mai complexe
(ptratul) i combinaii ntre diferite figuri geometrice, care formeaz alte imagini tactile (de exemplu csua).
3. Organizarea materialului, adic gruparea informaiilor relaionale n diverse categorii i structuri,
este o at condiie a eficienei nvrii. De exemplu, dac un copil nevztor percepe o figur geometric cum
ar fi un triunghi, acesta trebuie s fie capabil s enune caracteristicile acestuia, (caracteristici
importante i necesare pentru ca o form s fie identificat). Astfel, acesta tie c are trei laturi sau este format
din trei linii diferite unite ntre ele sub o anumit configuraie (o linie orizontal i dou linii oblice cu
orientri diferite, una spre dreapta i cealalt spre stnga) i c ntre dou linii se formeaz o deschidere mai mic
sau mai mare care se numete unghi. Avnd la dispoziie aceste informaii despre formarea unei figuri,
acestea pot fi conjugate sub diferite forme determinnd diferite tipuri de triunghiuri, n diferite poziii i de
diferite mrimi. Mintea uman opereaz cu structuri de cunotine, de aceea impune structurarea i organizarea
informaiilor pe care le achiziioneaz. Astfel, un material bine organizat este mult mai bine reinut dect un
materiale neorganizat. Evident, ca orice
176
structur logic, care merge din aproape n aproape, este mai bine asimilat i las loc combinaiilor cu alte
elemente i formarea de structuri complexe. [Baban, 2001.]
2. Modalitatea de realizare a imaginilor tactile
ndrumtoarele pre-braille au fost realizate cu ajutorul unui soft numit TGD QikTac versiunea 2.3.2.6., realizat
de compania TGD People" ntre anii 1998-2000, care permite realizarea imaginilor grafice tactile simple i
complexe cu diferite rezoluii (mare, medie i mic). Pagina pe care sunt realizate imaginile tactile pot fi
organizate n funcie de regulile generale de reprezentare a imaginilor grafice tactile, descrise n capitolul VIII. n
funcie de persoanele crora le sunt destinate imaginile, pagina poate fi adaptat astfel nct percepia persoanei
nevztoare s fie focalizat pe o anumit poriune a paginii sau pe pagina n ansamblu. De asemenea, mrimea
imaginii poate fi adaptat n raport cu deschiderea palmar a copilului, respectiv a adultului nevztor, i n
raport cu numrul de imagini dispuse la nivelul paginii.
Programul conine figuri geometrice predefinite (linie, triunghi, dreptunghi, oval i semicerc) cu ajutorul crora
pot fi create figurile dorite. Poate fi accesat i opiunea de texturare (de exemplu un cerc poate fi realizat n
contur simplu sau poate fi umplut cu puncte n relief).
Imaginile tactile sunt grupate n 11 volume destinate copiilor nevztori din ciclul precolar i ciclul primar
(clasa I). Fiecare din aceste volume urmrete dezvoltarea capacitii de percepie tactil-kinestezic a diferitelor
structuri grafice (linii verticale, orizontale, oblice i curbe), care ulterior, prin combinarea lor contribuie la
formarea figurilor mai complexe, cum ar fi figuri geometrice i imagini tactile simple (csua, vaporaul etc):
1. Volumul 1: Linia vertical"
2. Volumul 2: Linia orizontal"
3. Volumul 3: Linia oblic "
Explorarea tactil-kinesezic
177
Volumul 4: Linia curb"
Volumul 5: Combinaii de linii verticale i orizontale. Ptratul
i dreptunghiul"
Volumul 6: Figuri geometrice"
Volumul 7: Grupul fundamental i configuraii de puncte"

Volumul 8: Scurte povestiri despre formarea imaginilor.
Csua, brcua i mainua"
Volumul 9: Identificarea imaginilor tactile lips"
10. Volumul 10: Identificarea perechii imaginilor tactile"
11. Volumul 11: Identificarea, din memorie, a imagnii-identice. Adaptare n braille a Testului de recunoatere a
figurilor geometrice realizat de Andre Rey "
pagina
Zona de aranjare a imaginilor
Zona textual (explicaii, indicaii, cerine)
Figura 22. Modalitatea de aranjare a imaginilor grafice tactile i a textului la nivelul paginii
In dispunerea figurilor la nivelul paginii s-a inut seama de principiile generale ale compoziiei paginii i
aranjrii blocurilor informaionale, reguli descrise n capitolul VIII. Pentru facilitarea identificrii unei imagini la
nivelul paginii, foaia a fost organizat astfel: a fost introdus un cadran cu rol de delimitare a spaiului pe care
sunt aezate elementele grafice tactile la nivelul paginii.
178
Deoarece acest material este destinat copiilor precolari i din clasa I, care se presupune c nu cunosc nc
literele sistemului braille (dei logica de aranjare este de a dispune blocului textual n partea stng), s-a
considerat c acesta ar deruta copilul n explorarea imaginilor; astfel, textul a fost cobort n subsolul paginii, sub
imagine, ca indicaie pentru profesorul psihopedagog, educator sau alt cadru care lucreaz cu aceste manuale
(figura 22).
3. Obiectivele ndrumtoarelor pre-braille
Obiectivele care stau la ham ndrumtoare pre-braille sunt:
Dezvoltarea capacitii de explorare i percepie tactil;
Dezvoltarea sensibilitii tactil-kinestezice prin percepia i analiza fin a elementelor grafice de diferite
complexiti (linii verticale, orizontale, oblice, curbe etc);
Dezvoltarea capacitii de percepie, identificare i discriminare tactil a liniilor verticale,
orizontale, oblice i a figurilor geometrice simple i complexe;
Dezvoltarea capacitii de organizare spaial prin nsuirea reperelor spaiale raportate la propriul corp, prin
determinarea regulilor de aranjare n pagin a structurilor grafice i reperarea cu uurin a acestora;
e Dezvoltarea capacitii de orientare la nivelul spaiului mic prin nsuirea noiunilor spaiale simple (stnga,
dreapta, sus, jos, mijloc) i complexe (stnga-jos, dreapta-jos etc);
Dezvoltarea capacitii de analiz-sintez (descompunere-compunere a imaginilor n elemente
componente - prin parcurgerea, din aproape n aproape, a ordinii logice de realizare a imaginilor); de exemplu,
explorarea unei imagini mai complexe, cum ar fi csua, se va face treptat, pornind de la perceperea liniilor
verticale i orizontale care formeaz pereii csuei, apoi a liniilor oblice care formeaz acoperiul i aa mai
departe.
179
Familiarizarea cu grupul fundamental i configuraiile de puncte care conduc ulterior la formarea literelor
alfabetului braille.
Dezvoltarea capacitii de identificare / recunoatere / discriminare a imaginilor tactile prin analiza
comparativ a diferitelor imagini cvasiidentice.
Ordinea parcurgerii ndrumtoarelor pre-braille este cea prezentat mai sus, deoarece elementele grafice din
primul volum reprezint configuraiile grafice de baz necesare percepiei elementelor ulterioare. Explorarea
tactil a unor imagini tactile la ntmplare, fr parcurgerea fiecrui manual, poate s creeze confuzii n percepia
graficelor tactile i s ngreuneze formarea deprinderilor corecte de analiz perceptiv a imaginilor i de

consolidare a micrilor exploratorii perceptive tactile.
Odat parcurse aceste etape, se trece la nsuirea alfabetului braile, copilul nevztor fiind familiarizat cu
explorarea elementelor grafice i organizarea acestora la nivelul paginii.
4. Volumul 1 - Linia vertical
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de parcurgere tactil a elementelor grafice de tipul liniilor verticale;
Dezvoltarea capacitii de organizare spaial prin explorarea elementelor grafice din partea stng;
Dezvoltarea legturii dintre aciune i limbaj prin descrierea fiecrei activiti ce urmeaz s se desfoare;
Volumul se bazeaz pe activitatea de explorare tactil, identificare i denumire a diferitelor tipuri de linii
verticale. Parcurgerea tactil a liniilor verticale i orizontale de diferite dimensiuni i grosimi ajut la dezvoltarea
practicii de poziionare a degetelor pe foaia braile i de dezvoltare a micrii minilor pe suprafaa foii.
180
Deoarece acest manual reprezint prima etap de familiarizare a copilului nevztor cu o carte braille i cu
modalitatea de organizare a imaginilor la nivelul paginii, se pornete de la delimitarea paginii n cadrane n
raport cu care vor fi aezate graficele tactile. Astfel copilul trebuie s fie ghidat de ctre profesor n parcurgerea
cadranului de baz al paginii, ncepnd cu colul din stnga-sus, pentru a crea o ordine n activitatea de explorare
tactil a paginii (Anexa 6, figura 1).
Trebuie specificat faptul c etapa premergtoare explorrii tactile a imaginilor tactile este aceea de organizare a
spaiului de lucru al copilului (masa, planeta de lucru), astfel nct capacitatea de orientare la nivelul spaiului
mic s fie deja format. Dup ajutorul acordat copilului n parcurgerea cadranului de baz, acesta va fi ndrumat
s exploreze singur pagina.
Se trece la etapa urmtoare de mprire a chenarului n dou pri, printr-o linie vertical, ce delimiteaz partea
stng de partea dreapt a paginii (Anexa 6, figura 2). Copilul va fi ndrumat, de ctre profesor, n parcurgerea
chenarului n ntregime i pe poriunile formate, respectnd aceeai regul de explorare, ncepnd cu partea
stng-sus. Copilul va explora apoi, singur, cele dou cadrane i va identifica i denumi poziia fiecrui cadran n
raport cu pagina.
La fel se procedeaz i n cazul cadranului de baz mprit printr-o linie orizontal, care formeaz cadranul de
sus i cadranul de jos (Anexa 6, figura 3). Ultimul cadran, care ghideaz activitatea exploratorie, este mprit n
patru, formnd cele patru zone importante de organizare a paginii: stnga-sus, dreapta-sus, stnga-jos i dreaptajos (Anexa 6, figura 4).
n partea de jos a paginii se gsesc note explicative i anume:
denumirea n braille a graficului tactil;
explicaii despre modalitatea de explorare a imaginilor;
cerine referitoare la sarcina pe care o are de ndeplinit copilul nevztor.
Deoarece ordinea de parcurgere a elementelor braille este de la stnga la dreapta, prima linie este aezat n
partea stng. n prima etap, copilul nevztor trebuie ndrumat s perceap cadranul
181
de baz i apoi s exploreze linia vertical de sus n jos i invers. Dac acesta este capabil s exploreze singur
pagina, la elementele grafice urmtoare va fi lsat s descopere imaginea tactil i s o denumeasc (de exemplu,
linie vertical n partea stng - Anexa 6, figura 5).
Pe parcursul trecerii de la un element grafic la altul, liniile verticale variaz dup lungime, grosime i numrul
acestora la nivelul paginii (Anexa 6, figura 6). Copilul va trebui s denumeasc poziia fiecrei linii n raport cu
pagina, s determine numrul liniilor, grosimea i lungimea lor (de exemplu, n cazul n care pe pagin sunt dou
linii de lungimi diferite, copilul va avea sarcina s identifice linia vertical scurt i linia vertical lung i s
numeasc poziia fiecrei linii).
Etapa urmtoare este de explorare a liniilor verticale situate n diferite coluri ale paginii (stnga-sus, stngamijloc, stnga-jos etc). Se pornete de la explorarea unei singure linii n diferite poziii, apoi a combinaiilor de
cte dou linii verticale (de exemplu, stnga-sus i stnga-mijloc) i a liniilor situate n cele trei poziii (stngasus, stnga-mijloc i stnga-jos - Anexa 6, figura 7). Aceste configuraii de linii fac legtura cu modalitatea de
organizare a grupului fundamental (trei puncte pe partea stng i trei puncte pe partea dreapt).
Organizarea imaginilor la nivelul paginii (iniial pe partea stng i apoi pe partea dreapt) contribuie la formarea
deprinderii de identificare a elementelor grafice. Pentru ca ntreaga pagin s fie explorat, se realizeaz
combinaii de linii verticale n ambele cadrane ale paginii (pe stnga i pe dreapta). Copilul nevztor este lsat
s identifice fiecare element grafic.
5. Volumul 2 - Linia orizontal
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de parcurgere tactil a elementelor grafice de tipul liniilor orizontale;

182
* Dezvoltarea capacitii de organizare spaial prin explorarea elementelor grafice ncepnd din
partea stng;
La fel ca n cazul explorrii liniilor verticale, copilul trebuie s parcurg iniia! cadranul de baz i apoi
cadranele formate de liniile verticale i orizontale (sus, jos, dreapta, stnga, respectiv stnga-sus, dreapta-sus,
stnga-jos i dreapta-jos), cadrane n care se aranjeaz, pe parcurs, graficele tactile.
Percepia liniilor orizontale reprezint punctul de pornire n formarea deprinderilor de urmrire a liniilor braille
care ncadreaz textul (manualul de citire n sistemul braile este structurat astfel: textul este tiprit doar pe o fa
a foii pentru a uura activitatea de citire, iar literele i cuvintele sunt ncadrate ntre dou linii ajuttoare, ca
puncte de demarcaie ntre rnduri; acest element ajuttor ndrum copilul nevztor n identificarea rndului
urmtor, fr ca cele dou mini s se suprapun).
Se pornete de la explorarea tacti-kinestezic , de ia un capt la cellalt, doar a unei linii orizontale situat n
partea de sus a paginii, copilul fiind familiarizat n acest fel cu parcurgerea unui rnd de la stnga la dreapta
(Anexa 6, figura 8).
Iniial copilul va fi ajutat s-i deplaseze mna de-a lungul liniei, pentru a se deprinde cu micarea de deplasare
de la stnga la dreapta. Exerciiul se realizeaz de mai multe ori sub ndrumarea profesorului, dup care copilul
va fi lsat s exploreze singur linia orizontal. Aciunea va fi nsoit de limbaj {Acum vom merge cu degetele
pe linie de la stnga la dreapta.") pentru contientizarea activitii de explorare tactil a imaginilor. Copilul
nevztor va numi i poziia liniei n raport cu pagina. Aceeai linie orizontal va fi aezat ulterior n diferite
poriuni ale paginii (mijloc i jos), urmnd s fie explorate de copilul nevztor.
Se exploreaz apoi linii orizontale groase n diferite poriuni ale paginii - sus, mijloc i jos, iar copilul va trebui
s parcurg linia de la stnga la dreapta i s numeasc poziia acesteia n raport cu pagina (Anexa 6, figura 9).
183
Numrul de linii orizontale i dimensiunea acestora variaz n paginile urmtoare tocmai pentru a dezvolta
capacitatea de difereniere a acestora n fiincie de lungime, grosime i numr (Anexa 6, figura 10). Prin variaia
numrului de linii de la nivelul paginii, copilul va fi familiarizat cu modalitatea de identificare a rndului
urmtor, care va fi explorat astfel: mna dreapt va rmne la captul rndului de sus, n timp ce mna stng va
cuta nceputul rndului urmtor, dup care mna dreapt se va altura mini stngi pentru a efectua mpreun
activitatea exploratorie.
Se trece la explorarea tactil a liniilor orizontale scurte, dispuse n diferite poriuni ale paginii (stnga-sus,
stnga-mijloc, stnga-jos etc. - Anexa 6, figura 11), activitate ce contribuie la dezvoltarea capacitii de percepie
tactil-kinestezic necesar n citirii cuvintelor.
6. Voumu 3 - Linia oblic
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de parcurgere tactil a elementelor grafice oblice;
Dezvoltarea capacitii de organizare spaial prin explorarea elementelor grafice ncepnd din
partea stng;
Linia oblic este elementul care, mpreun cu linia orizontal formeaz figura geometric numit triunghi. Pentru
ca un copil nevztor s neleag modalitatea de formare a triunghiului, se va pune accent pe explorarea
diferitelor tipuri de linii oblice, nclinate spre stnga i spre dreapta.
Datorit faptului c n volumele anterioare copilul a fost familiarizat cu modalitatea de organizare a elementelor
grafice la nivelul paginii, n acest volum se vor prezenta structuri mai complexe de tipul combinaiilor de
linii oblice i a figurilor
184
geometrice. Etapa premergtoare perceperii triunghiului este analiza-sinteza elementelor componente care
formeaz triunghiul.
Explorarea liniilor oblice contribuie la parcurgerea axelor att pe orizontal ct i pe vertical n acelai timp. Se
pornete de la explorarea tactil a dou lini oblice n cele dou coluri principale ale paginii (stnga-sus i
dreapta-sus - Anexa 6, figura 12), acestea avnd nclinaii diferite, una spre dreapta i cealalt spre stnga; se
apropie apoi cele dou linii, introducndu-se apoi mai multe linii pe o pagin, unele dintre ele avnd aceeai
nclinaie, dar dimensiuni diferite.
Se trece la explorarea tactil a combinaiilor de linii oblice pn cnd se ajunge la figuri geometrice de tipul
triunghiului (Anexa 6, figura 13). Acesta trebuie prezentat n diferite poziii i mrimii pentru a oferi posibilitatea
de explorare a diferitelor modaliti de prezentare a triunghiurilor. De aceea, n cadranele foii din partea stng i
dreapt, respectiv de sus i de jos, vor fi aezate triunghiuri cu diferite orientri (cu vrful spre dreapta, spre
stnga, respectiv cu vrful n sus i n jos). Copilul va trebuie s denumeasc poziia fiecrui triunghi n raport cu
cadranele paginii.
Un element de noutate care este introdus n acest volum este figura texturat. Aici se face apel la nsuirea
noiunilor de figur n contur" i figur plin". Avnd la dispoziie posibilitatea de a prezenta imaginile tactile
n mai multe forme, se pot realiza cu copiii exerciii de identificare doar a unei figuri. De exemplu, copilul are
sarcina de a identifica figura plin i de a denumi poziia spaial a acesteia n raport cu pagina. Aceste
triunghiuri n contur i texturate se vor conjuga n diverse moduri (sus, jos, dreapta i stnga fiind realizate n
contur i texturate), astfel nct copilul i va dezvolta capacitatea de explorare tactil-kinestezic i de orientare la
nivelul paginii.
Ulterior dou cte dou triunghiuri vor fi aezate n acelai cadran (pe stnga sau pe dreapta - Anexa 6, figura 14)
fiind texturat numai unul dintre ele, dup care se vor realiza combinaii de patru triunghiuri, dispuse n cele dou
cadrane, schimbnd mereu poziia triunghiurilor texturate. n aceste condiii copilul trebuie s identifice, de
exemplu, triunghiurile pline, s cuantifice numrul
185
acestora i s determine poziia fiecrui triunghi n raport cu punctele de referin ale paginii (stnga-sus,
dreapta-sus, stnga-jos i dreapta-jos).
7. Volumul 4 - Linia curb
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de parcurgere tactil a elementelor grafice curbilinii;
Dezvoltarea capacitii de organizare spaial prin explorarea elementelor grafice ncepnd din
partea stng;
* Dezvoltarea legturii dintre aciune i limbaj prin descrierea fiecrei activiti ce urmeaz s se desfoare;
Volumul prezint linii curbe de diferite dimensiuni, cu una sau mai multe curburi (linii curbe convexe i
concave). Copilul nevztor trebuie s parcurg linia de la stnga la dreapta i de sus n jos, dezvoltndu-i n
acest fel capacitatea de a percepe contururile rotunjite". Prin explorarea tactil-kinestezic a diferitelor tipuri de
linii curbe se ajunge la analiza perceptiv a formrii cercului.
Liniile curbe sunt dispuse pe orizontal i pe vertical n diferite poziii, n raport cu pagina, (sus, mijloc, jos i
respectiv stnga, mijloc i dreapta - Anexa 6, figurile 15 i 16). Numrul de linii curbe variaz de la una la dou
linii pe pagin.
Etapa urmtoare este de explorare a liniilor curbe convexe i concave n poziie vertical i orizontal, pentru a
face trecerea spre identificarea elementelor componente care formeaz cercul. Numrul liniilor curbe variaz de
la una, la dou i patru linii dispuse n diferite cadrane ale paginii (stnga, dreapta, sus, jos, respectiv stnga sus,
dreapta-sus, stnga-jos i dreapta-jos - Anexa 6, figura 17). Copilul nevztor trebuie s identifice liniile curbe de
la nivelul fiecrei pagini, s determine numrul acestora i poziia fiecrei linii. Pot fi realizate exerciii de tipul:
Gsete linia din partea dreapt a paginii".
186
Se trece apoi la alturarea liniilor curbe, convex i concav, fr a se uni, pentru a concentra atenia copilului pe
formarea cercului din dou linii curbe (Anexa 6, figura 18). Apoi copilul va percepe cercul.
Se realizeaz exerciii de explorare tactil-kinestezic a cercurilor de diferite dimensiuni, n diferite poziii ale
paginii i prin alternana dintre cercul n contur i cercul texturat (Anexa 6, figura 19). n acest caz copilul trebuie
s identifice cercurile, s cuantifice numrul acestora i s numeasc poziia fiecruia; ca exerciiu suplimentar
acesta identific, de exemplu cercul texturat i numete poziia acestuia.
Acelai tip de exerciiu se poate aplica i n cazul explorrii tactile a jumtilor de cerc.
8. Volumul 5 - Combinaii de linii verticale i orizontale. Ptratul i dreptunghiul.
Obiective:
Dezvoltarea operaiilor logice de analizsintez prin compunerea i descompunerea elementelor grafice
componente ale figurilor geometrice;
Dezvoltarea capacitii de identificare, recunoatere i difereniere a elementelor grafice simple care
contribuie la formare ptratului i dreptunghiului;
Dezvoltarea capacitii de parcurgere tactil logic a elementelor grafice;
Dac este necesar, nainte de a se trece la explorarea combinaiilor de linii verticale i orizontale, se revine la
explorarea ctorva linii verticale i orizontale din volumele anterioare.
Acest volum se bazeaz pe analiza-sinteza formrii ptratului din linii verticale i orizontale. Dac acest
mecanism este neles de copilul nevztor, atunci trecerea la explorarea altor imagini tactile mai complexe va fi
uurat, deoarece n acest fel se mbuntete
187
activitatea exporatorie tactil i se exerseaz funciile cognitive care fac legtura dintre obiectul concret i figura
abstract.
n explorarea ptratului se pornete de la alturarea a dou linii, una vertical i cealalt orizontal, fr a fi unite
ntre ele (Anexa 6, figura 20).
Este important de menionat faptul c, n explorarea acestor structuri grafice se va menine regula de baz a
direciei de explorare, i anume din partea stng. De exemplu, n cazul n care pe pagin se afl o linie vertical
n partea stng a paginii i o linie orizontal n partea de sus, direcia de parcurgere a elementelor grafice
pornete din colul stnga-jos, pentru a se crea o continuitate i o ordine logic n activitatea exporatorie. n
cazul n care copilul este lsat s exploreze figurile pe baza hazardului, acesta nu va identifica cu uurin
elementele grafice i vor aprea confuzii n interpretarea imaginii percepute. Etapa urmtoare este de explorare a
celor dou linii unite, pstrndu-se n continuare direcia de explorare (Anexa 6, figura 21).
Realiznd acest mod de analiz tactil a unei imagini, se observ c, n momentul n care copilul este implicat n
sarcini de percepie, identificare difereniere a figurilor, nu va ntmpina nici o dificultate, deoarece are deja
format ordinea de parcurgere a elementelor tactile.
Elementele grafice ale unui ptrat se conjuga, ulterior, n diverse moduri (linie orizontal sus cu linie vertical
stnga, apoi linie vertical stnga cu linie orizontal jos, linie orizontal sus cu linie vertical dreapta i linie
vertical dreapta cu linie orizontal jos), pn se ajunge la prezentarea tuturor celor patru linii (dou verticale i
dou orizontale) care formeaz ptratul (Anexa 6, figura 22).
n activitatea desfurat de copilul nevztor, aciunea acestuia trebuie acompaniat de limbaj, fiecare din paii
urmai de acesta n activitatea exporatorie fiind descris la nceput de ctre profesor i apoi de ctre copil. De
exemplu, copilul numete, de fiecare dat, felul liniei (vertical i/sau orizontal) precum i poziia acesteia. Se
pune accent i pe faptul c, la nceput liniile sunt
188
Vasile PREDA, RoxanaCZEKER
prezentate separat, dup care vor fi unite, formnd un co, cruia i se va determina i poziia (stnga-sus, stngajos etc).
Dup explorarea a dou linii n diferite poriuni ale paginii i cu diferite orientri, se trece la explorarea
combinaiilor a trei linii i apoi patra, care n final formeaz ptratul.
Copilul nevztor trebuie s neleag de ce trebuie s perceap toate combinaiile de linii, astfel nct odat
ajuns la ptrat, acesta s poat realiza o scurt povestire despre formarea acestei figuri geometrice din linii
verticale i orizontale.
Aceeai modalitate de abordare se adopt i n cazul formrii dreptunghiului din linii verticale i orizontale, cu
meniunea c liniile nu sunt egale. Dac se consider necesar, este bine ca activitatea de explorare a imaginilor
tactile s se bazeze pe obiectele concrete care vor fi ntotdeauna prezente alturi de profesor i la care se poate
face referire n momentul n care copilul ntmpin dificulti n nelegerea elementelor componente ale figurilor
geometrice.
Se va pstra i n acest caz direcia de parcurgere a elementelor grafice tactile, ncepnd din partea stng, sus
sau jos, n funcie de aezarea fiecrui element grafic pe pagin.
La fel, dup parcurgerea tuturor etapelor n formarea dreptunghiului, va urma etapa de analiz-sintez a
construciei dreptunghiului (Anexa 6, figura 23). Se exploreaz apoi dreptunghiuri de diferite mrimi i aezate
n diferite poziii (pe vertical i pe orizontal) pentru a nltura posibilitatea formrii greite a reprezentrii
dreptunghiului. Un dreptunghi nu nseamn o form geometric cu laturile dou cte dou egale doar ntr-o
anumit poziie, ci de diferite mrimi i n diferite poziii.
Etapa urmtoare este de consolidare a figurilor geometrice prin exerciii de explorare tactil a ptratelor i
dreptunghiurilor astfel:
n contur sau texturat;
n diferite poziii n raport cu pagina (stnga, mijloc, dreapta i sus, mijloc i jos);
dispuse pe vertical sau pe orizontal;
variind numrul de figuri la nivelul paginii.
189
CopiM nevztor va avea de ndeplinit diferite sarcini cum ar fi:
s numere figurile;
s numeasc poziia fiecrei figuri;
s identifice, la cerere, o anumit figur n funcie de poziie sau form.
Un exerciiu mai complex este acela n care un cadran de form dreptunghiular este mprit n mai multe pri,
prin linii verticale i orizontale, trasate n interiorul acestuia, formndu-se 12 dreptunghiuri mai mici. Iniial
copilul nevztor va explora cadranul de baz, dup care va identifica, cu ajutorul profesorului, fiecare din
dreptunghiurile formate. Pentru uurarea identificrii dreptunghiurior, este bine ca explorarea acestora s se
raporteze la poziia spaial. De exemplu, cadranul de baz este mprit pe vertical, pe mijlocul acestuia, de o
linie groas, care face separarea ntre partea stng i partea dreapt a cadranului. Fiecare cadran din dreapta i
din stnga este mprit printr-o linie vertical subire. Astfel copilul va identifica numrul de figuri din partea
stng i dreapt (6 dreptunghiuri), facndu-se astfel legtura cu formarea grupului fundamental din 6 puncte.
Odat perceput cadranul n contur, anumite dreptunghiuri din interiorul acestuia vor fi texturate (Anexa 6, figura
24). Copilul trebuie s identifice cadranele i s determine numrul acestora.
9. Volumul 6 - Figuri geometrice
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei prin parcurgerea tactil a elementelor grafice alturate;
Dezvoltarea capacitii de identificare i recunoatere a figurilor geometrice;
n aceast etap copilul exploreaz figurile geometrice de baz, cercul, ptratul, dreptunghiul i triunghiul.
Volumul de fa i
190
propune s consolideze figurile geometrice nsuite anterior i s introduc figuri geometrice noi.
Numrul de figuri geometrice este constant la nivelul unei pagini (trei), iar mrimea acestora este diferit,
ncepnd cu figura geometric cea mai mare i terminnd cu figura mic. Iniial figurile sunt prezentate doar n
contur, dup care sunt texturate pe rnd, (una sau dou figuri geometrice), pstrnd aceeai ordine pentru fiecare
set de figuri. De exemplu, ptratul este prezentat n urmtoarea ordine:
ptrate mare, mijlociu i mic n contur.
ptrat mare texturat i ptrate mijlociu i mic n contur (Anexa 6, figura 25);
ptrate mare i mic n contur i ptrat mijlociu texturat;
ptrate mare i mijlociu n contur i ptrat mic texturat;
ptrate mare i mic texturate i ptrat mijlociu n contur; Aceeai logic se pstreaz i n cazul cercului,
triunghiului,
dreptunghiului, trapezului, crucii i paralelogramului. Copilul trebuie s realizeze mai multe sarcini: s
numeasc figurile geometrice;
s cuantifice numrul figurilor pe pagin;
s diferenieze figurile ntre ele n funcie de mrime;
s identifice figurile texturate sau n contur i s numeasc, la cerere, poziia fiecreia.
10. Volumul 7 - Grupul fundamental i configuraii de puncte
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de identificare, recunoatere i difereniere a elementelor grafice tactile;
Pregtirea sensibilitpi tactile pentru percepia grupului fundamental i a configuraiilor de puncte;
Consolidarea noiunilor spaiale: stnga-sus, stnga-mijloc, stnga-jos, dreapta-sus, dreapta-mijloc i dreaptajos.
191
Activitatea copilului nevztor se bazeaz iniial pe explorarea lumii nconjurtoare i pe dezvoltarea limbajului,
etape necesare, pe care se bazeaz ulterior nsuirea scris-cititului braille. Pentru ca materialul braille s aib
neles, copilul trebuie s fie capabil s asocieze simbolurile cu experienele i cu elementele de limbaj nsuite.
Pentru acest lucru copilul trebuie s aib posibilitatea s examineze viaa real a obiectelor prin nsuirea unor
adjective cum ar fi:
1.
obiectelor, rugozitate,
2. 3.
modalitatea de explorare tactil a
netezime, duritate, moliciune, uscat, ud.
mirosul obiectelor: bine, teribil, dulce, acru.
mrimea obiectelor, mare, slab, mic, larg, imens, lung, scurt.
Pentru ca aceste adjective s fie bine nsuite se realizeaz exerciii de descriere a obiectelor reale [Morgan,
1995].
10.1. Deprinderi motorii fine necesare n nsuirea citirii brailie
Copilul nevztor trebuie implicat n programe speciale de dezvoltare a motricitatii fine necesar citirii braille.
nvarea activitilor de manipulare a diferitelor obiecte n sarcini motorii fine ajut la dezvoltarea capacitii de
coordonare, dexteritate manual i ntrire a musculaturii manuale.
In stadiile premergtoare citirii braille, copilul nevztor trebuie s-i dezvolte capacitatea de micare a degetelor
i a minii, dexteritatea i puterea prin activiti cum ar fi:
1. manipularea, aezarea i gruparea obiectelor.

2. asamblarea i dezasamblarea prilor componente ale unui obiect.
3. legarea obiectelor.
4. utilizarea plcuelor cu cuie i aranjarea acestora n diferite configuraii.
5. utilizarea incastrelor.
6. activiti de mpingere i tragere de obiecte.
7. deschiderea i nchiderea.
8. ntoarcerea i rsucirea obiectelor [Morgan, 1995].
192
10.2. Deprinderi tactile utilizate n citirea braille
Discriminarea tactil este o deprindere care se dezvolt n primii ani de via i care continu pn n primii ani
de coal. Capacitatea de discriminare cu ajutorul simului tactil variaz de la un individ la altul. Aceast
deprindere este o preachiziie care contribuie ulterior la activiti de sortare, clasificare i potrivire i apoi la
discriminarea diferitelor configuraii de puncte braille. Pentru aceste activiti discriminative se vor utiliza
obiecte reale, de preferin din lemn. Aceste preachiziii braille pot fi determinate la copiii nevztori cu ajutorul
unei grile prezentate n Anexa 1.
Parcurgerea tactil este o alt deprindere necesar pentru citirea braille. Aceasta se refer la parcurgerea
conturului obiectelor cu ajutorul degetelor, parcurgerea unui grafic, a unei imagini tactile i apoi parcurgerea
liniei punctelor braille [Morgan, 1995].
10.3. Discriminarea tactil
Dup cum afirm E. Morgan (1995), n perioada copilriei timpurii copilul i va dezvolta deprinderea tactil de
identificare a obiectelor. Pasul urmtor este de discriminare ntre obiecte. Deprinderea de discriminare tactil
implic stabilirea asemnrilor i deosebirilor ntre obiecte i apoi utilizarea informaiilor acumulate pentru
realizarea activitilor de potrivire, sortare i clasificare a obiectelor. Abilitatea de discriminare tactil este o
preachiziie pentru citirea braille. Aa cum discriminarea vizual ajut la diferenierea literelor, discriminarea
tactil contribuie la diferenierea diferitelor configuraii de puncte.
Secvena de dezvoltare aflat n relaie cu discriminarea tactil merge de la forme concrete la reprezentri
abstracte. De obicei se urmresc urmtoarele secvene:
1. obiecte tridimensionale.
2. forme tridimensionale (cercuri plane din lemn, ptrate etc).
3. forme bidimensionale realizate pe imprimanta braille.
4. caractere braille.
193
n primul rnd copilul va identifica jucrii, obiecte i alimente din mediul nconjurtor (obiectele
tridimensionale). Acestea sunt de exemplu cuburi, mingi, perii de dini, farfurii, ceti. Se vor alege de exemplu
trei obiecte, dou identice i unul diferite i se va cere copilului s le exploreze i s spun care obiecte sunt la
fel.
Pasul urmtor este identificarea obiectului diferit. Acest lucru poate fi realizat pe acelai grup de trei obiecte, prin
identificarea obiectului care este diferit de cele prezentate de profesor. Se utilizeaz la nceput un numr mic de
obiecte pentru a oferi copilului posibilitatea de realizare cu succes a sarcinii nc de la primele ncercri.
:..
Forma bidimensional nur lipit pe hrtie
Ceac realizata din puncte
o
o
o
O
oo o
oo
o oo
oo
oo oo
oo
o oo
o*
c
Reprezentarea abstract
n braille
Figura 23. Trecerea de la explorarea obiectului real la reprezentarea

abstract Schem adaptat dup E. Morgan, 1995.
194
Figurile bidimensionale sunt reprezentri grafice de tipul desenelor liniare, a formelor geometrice simple i a
formelor realizate la termoform. In activitile de explorare a imaginilor tactile se introduc i deprinderile de
identificare i discriminare tactil a imaginilor n dou dimensiuni. Se vor realiza activiti de stabilire a
diferenelor/asemnrilor, sortare, potrivire i categorizare cu texturi diferite, cum ar fi burete, covor,
glacepapier, catifea, plastic.

Pasul urmtor n dezvoltarea deprinderilor de discriminare tactil este activitatea de explorare a liniilor, formelor
i apoi a punctelor sau a caracterelor braille. Dup cum se poate observa se merge de la concret, obiectul real (o
ceac) la reprezentarea grafic a cetii (trasarea conturului cetii) i apoi la reprezentarea simbolic a cetii
(cuvntul ceac" n braille) - figura 23.
10.4. Parcurgerea i urmrirea tactil
La fel cum copilul vztor trebuie s urmreasc o linie de-a lungul paginii i s fixeze vizual o imagine sau o
diagram, copilul nevztor trebuie s nvee s urmreasc o linie braile i s exploreze figurile sau punctele n
relief. In cazul explorrii obiectelor tridimensionale, copilul i folosete mna, dar n cazul explorrii imaginilor
sau a punctelor n relief mna i degetele trebuie s execute micri mai fine. De exemplu, n cazul parcurgerii
unei linii cu puncte n relief, copilul nevztor trebuie s nvee s-i menin pe linie cele patru degete de la
ambele mini sau indexul de la cele dou mini. Degetele copilului trebuie s se deplaseze de la stnga la dreapta
pe pagin i napoi la rndul urmtor.
Deprinderile de urmrire tactil se dezvolt prin parcurgerea liniilor curbe, care merg sus, jos i pe diagonal i a
formelor geometrice formate din unghiuri i curbe. Pentru ca un copil nevztor s poat s urmreasc o figur,
trebuie s in un deget la nceputul punctelor i s ndeprteze celelalte degete de pe suprafaa figurii,
deplasndu-se n jurul curbelor sau a unghiurilor figurii, i napoi la punctul de nceput. Lipsa acestei tehnici de
explorare poate duce la confuzii n determinarea numrului de coluri sau de laturi.
Activiti simple:
Explorarea tactil-kinestezica
195
1. Discriminarea tactil
Utilizarea a trei obiecte (dou identice i unul diferit). Copilul trebuie s identifice obiectul identic cu cel
prezentat de profesor. n aceast sarcin copilului trebuie s i se acorde timp pentru a da rspunsul corect.
Observarea comportamentului copilului n momentul n care alege obiectul identic i notarea limbajului
folosit de acesta pentru descrierea obiectului; apoi alegerea obiectului identic se face n funcie de caracteristici
ca: textur, mrime i form, care vor fi descrise mpreun cu copilul.
Utilizarea figurilor geometrice tridimensionale, a desenelor n relief cu aceleai figuri pe care copilul trebuie
s le exploreze.
2. Urmrirea tactil
Se face referire la toate tipurile de linii pe care le pot avea obiectele situate n mediul nconjurtor al copilului
(cadranele uii, muchiile mesei, pervazul geamului etc).
Copilul este nvat care este poziia corect a minii i a celor patru degete atunci cnd urmrete o linie
braille sau o linie tactil. Se realizeaz i exerciii de parcurgere a liniilor tactile cu ajutorul indexului de la
ambele mini.
Se urmrete modalitatea de parcurgere a diferitelor tipuri de linii tactile i modul de identificare a
nceputului i sfritului unei linii [Morgan 1995].
10.5. Concepte spaiale necesare nsuirii alfabetului braille
Citirea implic nsuirea noiunilor spaiale de stnga, dreapta, sus i jos, deoarece mna copilului nevztor
trebuie s fie deprins cu parcurgerea liniilor braille de la stnga la dreapta de-a lungul paginii i de sus n jos.
Aceste noiuni pot fi nsuite uor, prin ghidarea minii copilului pe suprafaa paginii. In citirea braile, copilul
trebuie s aeze ambele mini i cele patru degete, cu excepia degetului mare, pe linia braie i s le deplaseze
de-a lungul
196
liniei de la stnga la dreapta. Asocierea aciunii cu limbajul (vom ncepe din partea stng i vom citi spre partea
dreapt) contientizeaz copilul asupra activitii pe care urmeaz s o desfoare i asupra procesului de citire
braille.
Secvenele principale de baz care contribuie la formarea noiunilor spaiale sunt:
cunoaterea prilor propriului corp (mna stng, partea de jos a piciorului, braul drept);
poziionarea diferitelor obiecte n raport cu propriul corp (la stnga, la dreapta, deasupra);
stabilirea relaiei corpului cu alte obiecte (partea dreapt a mainii, partea stng a scaunului) [Morgan,
1995]. Acestea contribuie la cunoaterea poziionrii obiectelor
unele fa de altele (aeaz cubul n partea de sus a celuilalt cub), nvarea configuraiilor de puncte braille i
nelegerea formrii grupului fundamental se bazeaz pe cunoaterea noiunilor spaiale [Anexa 2].
Ordinea nvrii alfabetului braille este redat n Anexa 4, n comparaie cu modalitatea de predare a literelor la
copiii vztori.
Avnd la baz datele teoretice prezentate mai sus, volumul i propune s realizeze trecerea la percepia grupului
fundamental i a configuraiilor de puncte care formeaz literele braille. Pentru a urma o structur logic n
formarea i percepia sistemului braile, n realizarea elementelor grafice se pornete de la respectarea

principiilor de la concret la abstract i de la simplu la complex. innd seama de faptul c ndrumtoarele prebraille anterioare au format elementele de baz ale modalitii de explorare tactil, de organizare a figurilor la
nivelul paginii i a modalitii de formare a figurilor, prezentarea grupului fundamental i a configuraiilor de
puncte se bazeaz pe elementele grafice nvate anterior. De aceea se pornete de la prezentarea cadranului, care
este un dreptunghi orientat pe vertical. Acesta este mprit apoi n dou cadrane, de o parte i de alta a unei linii
verticale. n aceste condiii, copilul are sarcina s numeasc poziia fiecrui cadran (stnga i dreapta).
197
Pentru consolidarea noiunilor spaiale, cadranele de pe stnga i dreapta sunt, pe rnd, texturate sau n contur
(Anexa 6, figura 26).
Apoi cadranul este mprit n patru, printr-o linie vertical i o linie orizontal, formnd patru cadrane mai mici
(stnga-sus, dreapta-sus, stnga-jos i dreapta-jos). Din cadranul mare se elimin pe rnd, partea de jos, apoi
partea de sus, fiecare din cadranele rmase fiind pe rnd texturate sau n contur (Anexa 6, figura 27). Copilul
nevztor trebuie s numeasc poziia spaial a fiecrui cadran.
Etapa urmtoare este de trecere la explorarea unui singur cadran, care este mprit n dou, respectiv n trei, ceea
ce reprezint ordinea de aezare a punctelor braille din partea stng a grupului fundamental. Fiecare din aceste
poriuni formate de cele dou linii orizontale sunt texturate pe rnd, iar copilul trebuie s denumeasc poziia
spaial a figurii texturate (Anexa 6, figura 28). Acelai cadran este apoi mutat n partea dreapt a paginii, fiind
mprit n trei poriuni prin dou linii orizontale. Acestea fac legtura cu ordinea de aranjare a punctelor din
partea dreapt a grupului fundamental.
Se revine apoi la cadranul iniial mprit n stnga i dreapta, iar fiecare din cadranele formate este mprit n
trei pri, ce fac legtura cu punctele grupului fundamental de pe partea stng, respectiv de pe partea dreapt.
De aceast dat ns, nu se renun la prezena cadranului alturat din partea dreapt, respectiv din partea stng
atunci cnd apare mprirea n cadrane mai mici de sus, mijloc i jos. Fiecare din cadranele mai mici sunt
texturate, iar copilul trebuie s numeasc poziia fiecruia (Anexa 6, figura 29).
Ultima etap este de prezentare a cadranului de baz cu toate cele ase cadrane mai mici (partea stnga-sus,
stng-mijloc, stnga-jos i respectiv dreapta-sus, dreapta-mijloc i dreapta-jos). In aceste poriuni mici sunt
introduse figuri geometrice (ptrat i dreptunghi), care reprezint cele ase puncte ale grupului fundamental. Pe
parcurs se renun la mprirea cadranului, rmnnd ia dreptunghiul mare n care sunt introduse figuri
geometrice corespunztoare ordinii de aranjare a celor ase puncte ale grupului fundamental.
198
Dup parcurgerea acestor etape se trece la explorarea unor ptrate mai mici, poziionate n diferite pri n raport
cu pagina, fcnd trecerea la perceperea diferitelor combinaii ntre puncte, care formeaz literele braile (Anexa
6, figura 30). Copilul nu trebuie s tie c acestea reprezint literele braille, deoarece activitatea precolar se
bazeaz pe activiti de tip joc, ci se pune accent pe identificarea figurilor i pe denumirea poziiei fiecrei figuri
n raport cu pagina. O sugestie de activitate de tip joc ar fi urmtoarea: se formeaz grupe de copii care vor
percepe pe rnd cte o configuraie de figuri, fiecare din acetia denumind poziia spaial a figurilor. Cel care nu
face nici o greeal din cinci itemi consecutivi este lsat s aleag colegul care urmeaz s numeasc poziia
figurilor, alegerea itemilor fiind fcut de ctre copilul care a realizat sarcina cu succes. n acest fel copiii nu vor
simi c sunt implicai ntr-o activitate controlat, iar nvarea are loc mai uor.
11. Volumul 8 - Scurte povestiri despre formarea imaginilor. Csua, brcua i mainua.
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de analiz-sintez a formrii imaginilor complexe din elemente grafice simple;
Dezvoltarea sensibilitii tactil-kinestezice de percepie a imaginilor tactile complexe;
Dezvoltarea capacitii de explorare a imaginilor simple i complexe prin percepia mai multor imagini pe
pagin;
Identificarea, recunoaterea i diferenierea imaginilor.
Volumul i propune s realizeze trecerea spre explorarea imaginilor tactile. Dup cum se tie, pe plan
internaional exist o serie de albume cu imagini tactile i cu reproduceri dup sculpturi i picturi ale unor pictori
celebri. Explorarea acestor imagini este foarte complex i presupune existena unor deprinderi de baz care s
faciliteze trecerea spre percepia imaginilor complexe. De aceea, este
199
important ca, nc din mica copilrie, copilul s fie familiarizat cu modalitatea de prezentare a imaginilor grafice
tactile.
Din multitudinea de imagini din mediul nconjurtor care nsoesc lumea vizual a persoanelor valide, imaginile
cele mai simple i mai uzuale cu care vine n contact copilul nevztor sunt casa n care locuiete i uneori
mainile care se perind pe strad, atunci cnd copilul are acces la mediul exterior. De aceea n volumul de fa
este prezentat modalitatea de formare a acestor imagini, nu prin redarea elementelor de detaliu, ci prin
simplificarea imaginii i reducerea acestora la figurile de baz nsuite i explorate de copilul nevztor n
etapele anterioare. Imaginile sunt redate sub forma unei poveti n imagini, la fel ca n cazul copiilor vztori
care nu tiu s citeasc, iar sub fiecare imagine este prezentat povestea scris care va fi citit de ctre profesor.
Pentru a nelege modalitatea de prezentare a formrii imaginilor, m voi opri doar asupra csuei. Se pornete de
la structurile grafice cele mai simple nvate i anume liniile verticale, orizontale i oblice. Dup cum se tie i
n desenul n negru, csua este redat ca fiind format dintr-un ptrat care reprezint zidurile casei, un triunghi
care reprezint acoperiul, dou ptrate care reprezint ferestrele i dou dreptunghiuri care reprezint ua i
respectiv coul. i n desenul pentru nevztori se respect aceeai logic de realizare, cu deosebirea c n lipsa
vederii i a comparaiei cu modelul din realitate, se pornete din aproape n aproape la parcurgerea elementelor
componente desfurate.
Astfel, prima etap n identificarea formrii ptratului, este explorarea liniei verticale din partea stng, a liniei
orizontale din partea de jos, la care se adaug o linie vertical n partea dreapt i o linie orizontal n partea de
sus. Astfel se formeaz ptratul i implicit pereii csuei. Copilului nu i se spune c acest ptrat reprezint pereii
casei, dect mai trziu, n ultima etap, pentru a pstra elementul de surpriz. Apoi se adug pe rnd, liniile
oblice care formeaz acoperiul, dup care se adaug pe rnd ferestrele, ua i n final coul, fiind i ultimul
element care poate s lipseasc din reprezentarea grafic a unei case (Anexa 6, figura 31).
200
Pasul important n realizarea proceselor de analiz-sintez este cel al parcurgerii tuturor etapelor la nivelul
aceleai pagini, de data aceasta copilul fiind cel care red povestirea, n msura n care este capabil s o fac.
Aceast etap final este foarte important pentru a se crea o ordine logic n analiza perceptiv a unei imagini.
Copilul va fi astfel capabil s descompun orice imagine simpl n elementele componente i s neleag modul
ei de formare, etap care ajut i la formarea unei reprezentri mintale corecte.
12. Volumul 9 - Identificarea imaginilor tactile lips
Senzaiile i percepiile copilului nu se dezvolt de la sine, prin simplul proces de cunoatere i maturizare, i
nici ca urmare a repetrii mecanice a aciunii stimuior asupra organelor de sim. Pentru ca dezvoltarea s aib
loc, este necesar organizarea unor activiti corespunztoare. Jocul didactic reprezint unul din principalele
activiti din grdini care contribuie la dezvoltarea senzaiilor i percepiilor copilului, jocuri bazate pe
diferenierea obiectelor dup criteriul mrimii, formei, texturii etc. Deoarece la copilul precolar nu este nc
dezvoltat motivaia nvrii, realizarea direct a unor sarcini de difereniere dup anumite nsuiri nu duce la
nici un rezultat. Aceste obiective se urmresc prin activiti de joc, care ulterior uureaz activitatea de realizare
a sarcinilor direcionate i precise, cum ar fi explorarea imaginilor tactile prezentate sub form de carte.
In general, percepia copilului precolar este puin difereniat, alteori atenia acestuia este atras de un amnunt
oarecare, amnunt pe care nu-1 percepe ca element al ntregului, ci independent de ansamblu. Acest lucru se
datoreaz capacitii reduse de analiz i sintez. El nu reuete s analizeze ntregul, s desprind prile
componente i ndeosebi legturile eseniale, pe care s le perceap n raport cu ntregul. Trecerea de la percepia
nedifereniat la percepia organizat i orientat spre un anumit scop nu se face de la sine, spontan, ci n
procesul unei educaii i instrucii
201
adecvate, prin organizarea unei activiti cu obiectele concrete care necesit o analiz fin a lor i apoi analiza
imaginilor tactile.
ns pentru a ajunge la analiza-sinteza unei imagini, copilul trebuie nvat cum s perceap un desen, o imagine,
pentru ca s nvee s observe, s exploreze i s ajung s neleag treptat coninutul unei imagini. Modul de
redare al coninutului unei imagini de ctre copii este nu numai n funcie de gradul de familiarizare a copilului
cu coninutul imaginii, ci i cu modalitatea de adresare a ntrebrii. Dup modul cum este formulat ntrebarea,
un copil poate ajunge la cele trei forme de redare a unei imagini: enumerare, descriere i interpretare. Copilul
nevztor, mai mult dect copilul vztor, are nevoie de mai multe indicii i de mai multe exerciii pn s
ajung s exploreze complet, n detaliu i global o imagine, ca apoi s o diferenieze de alt imagine, s o
interpreteze i apoi s o descrie. De aceea n volumele anterioare au fost parcurse toate etapele de analiz i
sintez a formrii imaginilor, astfel nct n aceast etap s identifice diferena ntre dou imagini.
Activitatea analitico-sintetic a copilului precolar se dezvolt n activiti de comparare a obiectelor i de
identificare a asemnrilor dintre ele; se menioneaz faptul c acetia menioneaz mai uor deosebirile dect
asemnrile, chiar i n cazul n care obiectele sau imaginile sunt destul de asemntoare. Fr ns o orientare
corect din partea adultului, a procesului de comparare, ei trec repede la nirarea unor nsuiri caracteristice ale
obiectelor [Roea, 1972].
Volumul de fa urmrete exact extragerea deosebirilor dintre imagini, activitate realizat iniial pe obiecte
concrete.
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de discriminare tactil (identificare, recunoatere) prin stabilirea deosebirilor dintre
imagini;
Dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei prin urmrirea tactila a imaginilor stnga-dreapta;
Dezvoltarea capacitii de organizare a spaiului mic;
nsuirea noiunilor spaiale: stnga, dreapta, sus, jos.
202
In aceast etap copilul cunoate deja noiunile de baz ale formrii imaginilor, este familiarizat cu toate
elementele grafice de baz i se poate trece uor la exerciii de tipul identificrii imaginii lips. Figurile
prezentate sunt simple, nu necesit un efort de identificare din partea copilului, atenia fiind concentrat de
aceast dat pe determinarea deosebirilor dintre dou imagini alturate.
Pagina i pstreaz cadranul de delimitare n care sunt aezate figurile, acesta fiind mprit n cele dou cadrane
principale, pe stnga i pe dreapta. Pe partea stng va fi prezentat imaginea care conine toate elementele,
deoarece partea stng este prima explorat, iar n partea dreapt va fi redat imaginea din care lipsesc unul sau
mai multe elemente grafice. Copilul trebuie s identifice elementul lips i poziia spaial a acestui element.
Imaginile sunt formate din elemente grafice la nceput mai simple i apoi mai complexe, variind numrul de
figuri prezentate precum i numrul de elemente lips, deoarece la un moment dat copilul se obinuiete cu
faptul c lipsete doar un element i atenia nu va mai f la fel de concentrat ca la nceput (Anexa 6, figurile 32,
33 i 34).
13. Volumul 10 - Identificarea perechii imaginilor tactile
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de discriminare tactil (identificare, recunoatere) prin determinarea imaginii identice.
Dezvoltarea capacitii de organizare spaial prin stabilirea corespondenei dintre imaginea din partea de sus
a paginii i imaginile cvasiidentice i identice din banda" orizontal;
Dezvoltarea capacitii de analiz perceptiv a imaginilor grafice;
Spre deosebire de volumul anterior care se concentra asupra identificrii imaginilor lips, de aceast dat copilul
nevztor trebuie s identifice perechea fiecrei imagini.
203
ndrumtorul pre-braile este structurat astfel:
se pstreaz cadranul de baz n care sunt ncadrate imaginile, dar de aceast dat mprirea acestuia nu se
mai face n cadranele principale din partea stng, dreapt, de sus sau de jos, ci prin adugarea unei bande
orizontale" n partea de jos a paginii;
n partea de sus a paginii este aezat o singur figur creia trebuie s i se determine imaginea identic aflat
n partea de jos a paginii;
n banda orizontal" sunt ncadrate trei figuri, dintre care dou sunt diferite fa de imaginea de sus i doar
una singur este identic; imaginile sunt delimitate printr-o linie vertical, astfel nct n banda orizontal" se
vor forma trei cadrane distincte n care vor fi ncadrate cele trei figuri;
Subiectul are sarcina de a explora iniial imaginea din partea de sus, denumind figura i elementele ei
componente, astfel nct s fim siguri de explorarea corect a imaginii respective, dup care se trece Ia
explorarea tactil a imaginilor din banda orizontal", acestea Sind de asemenea descrise. Copilul va fi avertizat
asupra faptului c doar o singur imagine este identic cu cea din partea de sus a paginii (Anexa 6, figurile 35 i
36)
Imaginile tactile sunt grupate pe elemente grafice asemntoare, n interiorul crora se schimb anumite
elemente. Spre sfrit, elementele sunt din ce n ce mai complexe.
14. Volumul 11 - Identificarea, di memorie, a imaginii identice - Adaptare In braille a Testului de recunoatere
a figurilor geometrice" realizat de
Obiective:
Dezvoltarea capacitii de discriminare tactil (identificare, recunoatere) prin determinarea imaginii identice.
204
Dezvoltarea capacitii de organizare a spaiului mic prin identificarea imaginii identice din dou
imagini cvasiidentice;
Dezvoltarea capacitii de analiz perceptiv a imaginilor grafice;
Dezvoltarea memoriei spaiale.
Testul de Recunoatere a figurilor geometrice" a lui Andre Rey (1968) este o prob de recunoatere a datelor
percepute vizual. Pe cartonae mici sunt desenate figuri geometrice de 12,5 cm pe 7,5 cm, care sunt prezentate
pe rnd subiecilor. Imaginile desenate sunt n dublu exemplar, urmnd ca cele dou imagini s fie prezentate pe
rnd, dup o anumit perioad de timp; n acest caz subiectul trebuie s recunoasc, din memeorie, imaginea
identic cu cea prezentat anterior.

Proba este compus din 110 cartonae pe care sunt desenate figurile geometrice. Printre cele 110 figuri, care
prezint elemente fundamentale comune (linii drepte, cercuri, triunghiuri, cruci etc), se afl 84 de imagini
complet diferite unele de altele prin elemente secundare sau prin dispunerea acestor elemente la nivelul figurii.
Subiecilor cu vrste cuprinse ntre 5 i 10 ani li se aplic itemii de la 1 la 40, iar subiecilor cu vrsta peste 11
ani li se aplic itemii urmtori.
20 dintre desene sunt realizate n contur negru pe fond alb i sunt prezentate din patru n patru cartonae [Rey,
1968].
Spre deosebire de itemii testului lui Andre Rey, imaginile exerciiului de fa au fost adaptate pentru copiii
nevztori, astfel nct s respecte regulile de realizare a imaginilor grafice tactile (de exemplu, imaginile s fie
simple, &r detalii multe i nesemnificative) i s fie uor explorate de ctre subieci.
n aceast etap, spre deosebire de exerciiile din volumele pre-braille prezentate anterior, copilul nevztor
trebuie s identifice imaginea identic avnd la dispoziie dou imagini cvasiidentice cu imaginea-model (aceste
imagini sunt desenate pe cartonae mobile care pot fi manipulate de ctre copil).
A
205
Subiectul trebuie s descrie imaginea-model pe care o primete, prin ncadrarea acesteia n grupa figurilor
geometrice i identificarea celor mai relevante caracteristici care- vor ajuta la identificarea imaginii identice. De
exemplu, imaginea-mode este un ptrat n contur, n interiorul cruia se afl un ptrat mai mic texturat [Anexa
6, figura 37].
Apoi imaginea-model este ndeprtat, iar copilul primete alte dou cartonae cu imagini cvasiidentice
(cartonaele cu imaginile cvasiidentice sunt: imaginea identic cu imaginea-mode i un ptrat n contur n
interiorul cruia se afl un triunghi texturat -Anexa 6, figura 37). Acesta trebuie s le exploreze tactil i s
identifice, din memorie, imaginea identic cu imaginea-model.
Acest exerciiu face apel nu doar la identificarea caracteristicilor fiecrei imagini, ci i la reactualizarea
elementelor percepute anterior i la stabilirea corespondenei elementelor din memorie cu datele actuale, aciune
ce contribuie la identificarea imaginii identice.
Imaginile pornesc de la combinarea unor figuri mai simple, fr multe detalii i ajung pn la imaginii mai
complexe, cu mai multe detalii, care pun n aciune capacitatea copilului nevztor de analiz-sintez,
comparaie i atenie selectiv. [Anexa 6, figurile 38 i 39].
207
BIBLIOGRAFIE
Axei, Satehauer Elisabeth, Hooper, Virginia, Kadoulias, Teresa
i alii, (1996), Making visual art accessibe topeople who are
blindndvisualfy impaired, Art Education for the Blind Inc. Barraga, N.C., (1976), Visual handicaps and
learning: A
developmental approach, Belmont, CA: Wadsworth. Baban, Adriana (2001), Consiliere educaional,
Ghid
metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Imprimeria Ardealul" Cluj, Cluj-Napoca. Bertelson, P. i Mousty, P. (1991), La reconnaissance tactile des
mots dans la lecture braitte, n: R. Kolinsky, J. Morais, J.
Segui (1991), La reconnaissance des mots dans Ies differentes
modalites sensorielles:etudes de psycholinguistique cognitrive,
PUF, Paris. Biederman, I. (1987), Recognition by components: A theory of
human image understanding, Psychology Review, 94, 115145. Bradley, L. i Bryant, P.E., (1983) Categorising sounds and
learning to read- a carnal conection. Nature, 301. Bris, M. (2000), Images Tactiles. Acces a la culture. Formation.
Project Socrates - Comenius 3.1. Ciofu, L, Golu, M. i Voicu C, (1978), Tratat de psihofiziologie,
voi. 1, Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia,
Bucureti. Cooper, A., Davies, B.T., Lawson-Williams N. i Tobin, M.
(1985), An examination of natural and synthetic papers for
embossing braille, "The New Beacon, LXIX, 823, p. 325-327. Cosmovici, A. i lacob, Luminia (1999),
Psihologie colar,
Editura Polirom, Iai. Cutsforth, Thomas U. (1951) The blind in school and society. New
York: American Foundation for the Blind.
208
Dubern, M. (edit., 1992), L 'education des enfants et adolescente

deficients visues: perspectives recentes. "Le courrier de
Suresnes", 56, numero special. Eriksson, Yvonne, Livres d images pour enfants deficients visuels,
Suede, www.ldqr/france - ldqr.htm. Guest, S. i Spence, C. (2003), What role does multisensory
integraion play in the visuotactile perception of texture?
International Journal of Psychophysiology. Harley, R.K., Truan, M.B. i Sanford, L.D. (1987),
Commnunication skills for visnally impaired learners, Charles
C. Thomas, Springlfield, Illinois. Hartley, J., Tobin, M. i Trueman, M. (1987), The effects of
providing headings in braille text, "Journal of Visual Impaired
and Blindeness, 81, p. 213-214. Hatwel, Yvette (1986), Toucher l'espace, Presses Universitaire a
de Lie. Hatwel, Yvette, Streri, Arlette i Gentaz, E. (noiembrie, 2000)
Toucher pour connatre, Psychologie cognitive de la
perception tactile mamielle. Presses Universitaires de France,
Paris. Hatwel, Yvette (1986), Toucher l'espace, Presses Universitaire a
de Lille. .Heler, M. A. (2002), Tactile picture perception in sighted and
blind people, Revista Behavioural Brain Research 135, pag.
65-68. Krstiansen, E.(1998), A study of braille reading students, National
Institut for Blind and Partially Sighted Children and Youth,
Kalundborg. Landa, Barbara, Gleitman, H. i Spelke, Eizabeth (1981),
Spaial knowledge and geometric reprezentation in a child
blind'front birth. Revista Science, 231, pp. 1275-1278. Law, B., (1993), A guide to RNIB 's raised diagram
copying service,
Royal Institute for the Blind, RNBI chalanging blindness. Lewis, W. i Collins, G.M., (1997), Blindness and
psychological
development in young children, Edited by BPS Books (the
British Psychological Society), Leicester.
209
Lorimer, J. (1962), The Lorimer braille recognition text, College of
Teacher of the Blind, Bristol. Lorimer, J., Tobin, M., Gill, J. i Douce, J.L. (1982), A study of
braille contractions. Part 1, Main study, Royal Institute for the
Blind, London. Mangod, S.S. (1982), Teching reading via braille, n: A teacher's
guide io special educaional needs of blind and visually
handicapped children, American Foundation for the Blind,
New York. McBride, V.G. (1974), Exploration in rapid reading in braille,
"New Outlook for the Blind", 68, p. 8-12. Meuwes, Sylvie, Livres tactile, Paris, www.ldqr.org/france ldqr.htm. Miliar, S. (1987), The perceptual window in two-handed Braille: do
the left and right hand process text simultaneonsly, "Cortex",
23, p. 11-12. Miliar, S. (1997), Reading by touch, Routledge, London.
Newman S.E., Hali, A.D., Foster, J.D., Gupta, V. (1984),
Learning a function of haptic discriminability among items,
"American Journal of Psychology, 97, p. 359-372. Ministerul nvmntului (1993), Programe colare
pentru
caisele 1' - IV, coala special pentru elevi cu handicap vizual
- ambliopi, Bucureti. Morgan, E., M. A. (1995), Resources for fatnily centered
intervention for infants, toddlers and preschoolers who are
visually impaired, SKI HI Institute. Mousty,P., BerteIson,P. i D'AIimonte,G.(1992), La lecture
tactile: Ies mouvements des doigts dans la lecture du braille,
n: P.Lecocq (edit), La Lecture: processus, apprentissage,
troubles, Presses Universitaire de Lille. Ofamann, T. (1990), Les systemes perceptifs vicariants, n: M.
Reuchlin, J. Lautrey, C. Marendas, T. Ohlmann (Eds),
Psychologie: Vuniverselet l'individuel, P.U.,F., Paris. Ortoeva, P. (1999), Disegnareper le mani, Roma. Popescu
Neveanu, P. (1978), Dicionar de Psihologie, Editura
Albatros, Bucureti.
210
Portalier, S. (1992), Lecture du braille sur papier et sur plages
tactiles en braille ephernere, "Le courrier de Suresnes, 56, p.
75-79. Portaier, S. (1999), Analyse differentielk desprocessus vicariants.

Application l'etude des strategies de lecture du braille chez
Ies aveugles, n: M. Huteau, J. Lautrey (sous la direction),
Approches differentielles en Psychologie,
Presses
Univeristaires de Rennes. Portalier, S. (2001), Les specifites du developpement du jeune
deficient visuel. Applications l'tude des concepts d'espace
et de temps, n: Le place de Vespace et du temps dans le
develppement psycho-cognitif du jeune deficient visuel, FISAF,
Editions du CNEFEI, Suresnes.
Preda, V. (1993), Psihologia deficienilor vizuali, Cluj-Napoca. Preda, V. (1999), Intervenia precoce n educaia
copiilor deficieni
vizuali, Presa Universitar Clujean. Preda, V., endrea, Laura i Cziker, Roxana, (2002),
Psihopedagogia interveniei timpurii la copiii cu deficiene
vizuale, Presa Universitar Clujean. Radu, I., Druu, I.,. Mare, V i alii (1991), Introducere n
psihologia contemporan, Editura Sincron. Rey, A,, (1968), Test de Recognition de figures geometriques",
Delaehaux&Niestle S.A., Neuchate, Elveia. Rey, A. (1968), Tehniques inedites pour l 'examen psychologique,
Fascicule III, Epreuves mnesiques et d'apprentissages,
Actualites Pedagogiques et Psychologiques, Delachaux et
Niestle, Paris. .Rdulescu-Motru, C. (1923), Curs de psihologie, Editura Cvltvra
Naional, Bucureti. Reuchlin, M. (1978), Processus vicariants et differences
interindividuelles, "Academic journa de Psychologie", 2, p.
133-145. Rondai, J. A. i Combiain, Annick (2001), Mamiel de psychologie
des handicapes. Semiologie et principes de remediation.,
Mardaga, Haven. Rozorea, Anca (1998), Deficiena de vedere, Ed. Pro Humanitate.
211
Roea AL i Chircev, A. (1972), Psihologia copilului precolar,
Manual pentru liceele pedagogice de educatoare, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti. Sathian, K. i Zangaadze, A. (2002), Feelingwith the mind's eye:
contribution of visual cortex to tactile perception, Revista
Behavioural Research nr 135, pag. 127-132, Segui, J., (1991), La reconnaissance des mots dans Ies differentes
modatites senzorielles: etudes de psycholinguistique cognitive,
PUF, Paris. Tobin, M. (1971), Progammed instruction and braitte learning. An
experimental and multivariate investigation of some teaching
and psychological variables, Reasearch Centre for the
Education of the Visually Handicapped, University of
Birmingham. Tobin, M. (1972), The vocabiilary of the young blind schoolchild,
College of Teachers of the Blind, Liverpool. Tobin, M., Greaney, J HilI, E (2000), Le braille: problemes de
structure, d'enseignement et d'evaluation, n: Y. HatweJI, A.
Streri, E. Gentaz, Toucher pour connaatre. Psychologie
cognitive de la perception tactile manuelle, PUF, Paris, p. 245265. Ungar, S., Blades, M. i Spencer, C. (1995), Mental rotation of a
tactile layout by young visually impaired children, Revista
Perception", volumul 24, pages 891 - 900. Warren, D. H., Implication of visual impairments for child
development. University of California, Riverside, pag. 155
171. Way, T. P. i Barner, K. E., Automatic visual to tactile translation,
human factors, acces methods andimage manipulation, IEEE
Transaction on Rehabilitation Engineering. http://inova.snv.jussieu.fr/colloques/Bnet2001/actes/actl0htm, The
semantic and entertaining significance of tactile images.
213
ANEXAI
GRIL PENTRU EVALUAREA ABILITILOR PRE-BRAILLE
DA
NU
Este destinat evalurii abilitilor n plan senzorio-motor i cognitiv, necesare formrii deprinderilor de scriscitit braille.
1. Recunoate obiecte familiare (can, minge).
2. Recunoate obiecte mai puin familiare (floare, foarfec).
3. Recunoate obiecte tridimensionale.
4. nelege conceptele acelai", diferit".

5. Sorteaz obiecte tridimensionale dup form, dimensiune i relaie.
6. Sorteaz obiecte i le poziioneaz deasupra, jos, mai mare, mai mic.
7. Poate nira mrgele mari/mici pe un ac mare/mic.
8. Poate nuruba / deuruba capace.
9. Folosete ambele mini i are o bun coordonare bimanual.
10. Are sensibilitatea tactil dezvoltat la atingere fin.
11. Poate sorta esturi dup textura acestora.
12. Recunoate diferite forme cu vrful degetelor.
13. Scoate forma nepotrivit dintr-un grup de forme identice.
14. Gsete simbolul braille diferit dintr-un ir de simboluri identice.
15. Poate gsi partea de sus /jos a paginii.
16. Poate gsi nceputul / sfritul rndului.
17. Cunoate stnga / dreapta.
18. Poate urmri napoi, pn la nceputul rndului urmtor.
19. Poate s ntoarc pagina.
20. Poate s gseasc numrul paginii.
21. i poate ndoi / relaxa degetele / minile.
214
22. Recunoate sunetele cotidiene.
23. Recunoate direcia de provenien a sunetelor.
24. Poate imita sunete.
25. Deosebete calitatea sunetelor (tare, slab, repede, ncet).
26. Repet propoziii scurte.
27. nva poezii pentru copii.
28. Acioneaz dup comenzi.
29. Ascult i nelege povestiri simple.
30. Reproduce povestiri simple.
215
ANEXA 2 CITIREA PRE-BRAILLE
Urmtoarea list de activiti const n prezentarea deprinderilor importante pentru copilul cu deficien de
vedere n nsuirea citirii braille. Aceste deprinderi pot fi introduse n programul activitilor precolare ale
copilului i asociate cu nsuirea altor deprinderi. Se presupune c un copil este deja pregtit s se dezvolte la
vrsta de 4-5 ani n urmtoarele domenii: motricitate fin, grosier, limbaj, socializare, contiina propriului corp,
activiti zilnice, abiliti perceptive i cognitive.
1. Manifest abilitilor de potrivire a 12 obiecte, unul cte unul
la locul corespunztor., n spaiile goale. Activitatea manual
Sistemul
Mana dreapt_________
La ntmplare____________
______
Dup rnduri_____________
Mna stng_ Ambele mini
Dup rndurile L-R_
O mn realizeaz susinerea, iar cealalt aeaz obiectul_________
Poate s transfere activitatea la nivelul cutiei cu popice?___Da Nu
Comentarii:
2. Manifest abilitatea de cutare prin localizarea unui singur
obiect n locaul corespunztor. Activitatea manual
Sistemul
Mna dreapt_________La ntmplare_______
Mna stng__________
Ambele mini
______
Dup rnduri______
_____
Dup rndurile L-R_
O mn realizeaz susinerea, iar cealalt aeaz obiectul_ Poate s transfere activitatea la nivelul cutiei cu
popice?_ Comentarii:
Da Nu
216
3. Manifest abilitatea de a copia configuraii diferite prin imitaie.

Configuraii
Echipament utilizat (cutia cu popice,
Coluri______
benzile de cauciuc, linii n relief etc.)
Rnduri______________
Rndurile L-R_________
Coloane______________
Ptrat________________
Cruce
Diagonal__
Triunghi___
Comentarii:
4. Manifest conceptele de spaiu n cazul localizrii.
CUTIA CU
CARTE
HRTIE
POPICE
SUS
pios
PRILE
N SPATE
IN FAA
COLTURI
MIJLOC
DEASUPRA
DEDESUBT
STNGA
DREAPTA
5. Manifest abilitatea criteriul formei.
Sorteaz 2 obiecte diferite
Sorteaz 3 obiecte diferite__
Sorteaz 5 obiecte diferite Sorteaz 2 obiecte identice_ Sorteaz 3 obiecte identice_ Sorteaz 5 obiecte identice
de a sorta i potrivi obiectele dup
Obiecte
217
6, Manifest abilitatea de a sorta i potrivi esturile dup textur.
Potrivete 2 esturi_______________
7. Manifest abilitatea de identificare tactil a 6-8 figuri geometrice.
Obiecte
Sorteaz i potrivete figurile______
Parcurge manual muchiile exterioare
Urmrete continuu linia n relief___
Urmrete imaginile tactile________
Urmrete conturul figurilor braille
8. Manifest abilitatea de a localiza i determina poziia obiectelor pe pagin.
LOCALIZARE
DETERMINAREA
POZIIEI
SUS
|JO_
PRILE
COLTURILE
MIJLOC
DEASUPRA LINIEI
DEDESUBTUL LINIEI
PARTEA DREAPT A
LINIEI
PARTEA STNG A
LINIEI
Manifest posibilitatea de transfer a deprinderii n activitatea de
localizare a celulei braille_________da_______________nu
Comentarii:
218
Vasiie PREDA, RoxanaCZKER
9. Manifest abilitatea de parcurgere manual de-a lungul liniei de la stnga la dreapta,
Linia de la nivelul cutiei______________________________
Linia prin nisip
________________________________
Celule pline fr spaii
__________________________
Celule pline cu spaiu ________________________________
Punctele 2, 3, 5, 6 iar s_______________________________
Punctele 2, 3, 4, 6 cu s________________________________
Punctele 3, 6________________________________
Punctul 1
10. Parcurge manual de-a lungul liniei utiliznd:
Ambele mini______________Mna dreapt__________
Mna stng____________ Indexul de la ambele mini
Localizeaz linia a doua________
Comentarii:
11. Utilizarea ndrumtoarelor pre-braille
12. Expunerea la cuvinte braille prin explorare tactil: Numele n braille al copilului ______________________
Numele etichet n braille ale obiectelor din coal_ Numele etichet n braille ale obiectelor personale_
Numerele braille
Frazele braille din cri________________________
Literele asemntoare sau diferite dintr-o linie brailie
13. Manifest abilitatea fizic de a scrie o linie plin cu celule
braille utiliznd instrumentele de scris?____Da________Nu
Comentarii:
Competene suplimentare pentru citirea i scrierea braille: Comentarii generale sau recomandri:
219
ANEXA 3
FIA DE OBSERVARE A TEHNICII DE CITIRE
1. Atunci cnd citete, elevul folosete:
mna dreapt______mna stng____
bine______relativ bine________slab_
2. Schema degetelor
ambele mini
MNA STNG
MNA DREAPT
Mic
Inelar Mijloci Inde Mare Mic Inelar Mijlociu
u
x
Index
Mare
Eventuale comentarii ale schemei degetelor (din perspectiva constanei/labilitii folosirii unei anumite
scheme).
3. Elevul citete cu:
a. Mna ntins;
b. Coatele ridicate;
c. Minile curbate;
d. ncheietura minii ridicat;
e. Cu umerii ridicai.
4. Patternul micrilor minilor
a. Ambele mini n tandem pe ntreaga linie
b. Ambele mini n tandem pe prima parte a liniei, apoi mna dreapt termin linia, n timp ce mna stng
localizeaz linia urmtoare.
c. Mna dreapt citete. Mna stng gsete linia urmtoare (urmrind marginea stng)
d. Mna stng citete. Mna dreapt gsete linia urmtoare (urmrind marginea dreapt).
Descrierea altor combinaii, dac exist:
Mna stng________
Mna dreapt_______
220
5. Regresiile
Regresii la nivelul caracterelor^ Regresii la nivelul cuvintelor__
_ Frecvena pe linie_ Frecvena pe linie__
6.
linia
b.
c.
Atunci cnd citete, degetul face micri:
Circulare
De frecare
Schimbarea liniei - linie urmtoare este gsit astfel: a. Vine napoi pe linia precedent i trece
urmtoare pe marginea stng.
Vine napoi ntre linia anterioar i cea urmtoare.
Trece pe linia urmtoare la mijloc/pe marginea
dreapt i vine napoi pe aceast linie pn la
marginea stng i ncepe s citeasc, d. Dreapta mtur napoi pn la marginea stng i
ncepe o nou linie. Alte moduri de schimbare a liniei__________________
7. Presiunea asupra punctelor Braile____________________
8. ntreruperi ale citirii, care nu se datoreaz problemelor de citire.
(de exemplu mna este desprins de pe text pentru a-i freca
ochii)
Descrierea tipului ntreruperii___________________
LISTA DE OBSERVARE A PRONUNARE A CUVINTELOR
MODALITII
DE
Deprinderi de abordare, de atac a decodrii cuvintelor: fonice, silabisire, analiz structural.
Deprinderi de extragere a nelesului: proceduri de nchidere", citire direcionat, folosirea indicilor de limbaj.
I
221
CONDUITA DE CITIREA CUVINTELOR
INTENSITATEA/FRECV
ENA MANIFESTRILOR
OBSERVATE
Refuz" cuvintele nefamiliare.
Studiu detaliat al cuvintelor nefamiliare, cu
ncercri auzibile.
Se oprete i studiaz cuvntul inauzibil.
Pare s depind mai ales de configuraia
general a cuvntului.
Studiaz cuvntul n detaliu, dar i lipsete
metoda de abordare fonetic.
Pare s depind mai ales de silabisire.
Pare s depind mai ales de sonorizarea"
literelor individuale.
Recunoate anumite silabe, fonograme i
sunete ale literelor, dar nu le leag bine.
Pare s dispun de un sim inadecvat al valorii
sonore a literelor, silabelor etc.
i lipsete versalitatea: dac prima ncercare sau
asociere a literelor, silabelor nu a fost bun, nu
mai produce" altele.
Pare a nu fi capabil de a recunoate i pronuna

fonograme cum ar fi: che", chi", ghe", ghi",
ge", gi", ce", ci"; diftongi, triftongi sau
anumite silabe.
Pare a se pierde n detaliile cuvintelor, nu vede
pdurea din cauza copacilor".
Pare a depinde mai ales de denumirea literelor
componente.
ncearc diferite metode de abordare a
decodrii cuvntului.
Renun dac prima ncercare este greit.
Prea rapid i prea superficial.
Prea ncet i laborios.
Ii lipsete orice metod consistent de
abordare a decodrii cuvintelor.
Alte observaii
222
FIA DE OBSERVARE A CITIRII PARAGRAFULUI
Se folosesc listele anterioare la care se adaug: C. Lista de observare a dificultilor de lectur.
CONDUITA" N LECTUR
FRECVENA/INTENS
ITTEA
MANIFESTRILOR
Citete ncet, cuvnt cu cuvnt.
Citete ncet, exprimare i accentuare
srac.
Citete rapid, exprimare i accentuare
srac.
Citete rapid, srind sau pronunnd greit
cuvintele nefamiliare.
Pare nervos, tensionat, nesigur.
Citete cu o fals confiden ca i cum ar fi
foarte uor.
Citete monoton.
Citete cu o expresie artificial.
Voce strident, mai nalt dect tonul de
conversaie.
Voce joas indistinct.
Pronunie mormit, neclar.
La fiecare prob se vor urmri de asemenea:
Dominana unui anumit tip de strategie;
Schimbarea strategiilor i momentele schimbrii, pentru a ncerca determinarea cauzei schimbrii
strategiei;
Sistematicitatea comportamentului [Kristiansen].
223
ANEXA 4 ORDINEA NVRII LITERELOR BRAILLE
Dup cum se tie, literele alfabetului braille se formeaz prin combinarea punctelor grupului fundamental format
din 6 puncte, 3 pe stnga (1, 2 i 3) i 3 pe dreapta (4, 5 i 6). Combinaiile nu se realizeaz la ntmplare, ci
dup principiul decadelor, un principiu matematic care ofer acestui sistem un caracter logic. Astfel primele 10
semne, prima decad, se formeaz n poriunea de sus a grupului fundamental, fiind constituite din punctele 1, 2,
3 i 5. Apoi litere urmtoarei decade se formeaz prin adugarea punctului 3 la semnele primei decade, iar
semnele ultimei decade prin adugarea punctului 6.
Tabelul 1
Ordinea nsuirii literelor Paralel ntre sistemul de scriere obinuit i sistemul braille
NR.
CRT.
ALFABETUL OBINUIT
1.
2.
3.
a
m
e
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
r
i
n
u
c
0
3
t
V
14.
ce
15.
16.
224
17.
oa
18.
19.
20.
21.
22.
d
ci
ie
23.
24.
25.
26.
27.
j
h
g
28.
ge
29.
gi
30.
31.
z
f
32.
33.
che
34.
chi
35ij
ghe
ALFABETUL BRAILLE
s
o
r
1
a (pct. 1)
c(pctl,4)
h (pct. 1,2)
l (pct 1,2,3)
p (pct. 1,2,3,4)
m (pct. 1,3,4)
v(pct. 1,2,3,6)
u (pct 1,3,6)
(pct 1,6)
r (pct. 1,2,3,5)
o (pct 1,3,5)
oa
g (pct. 1,2,4,5)
d(pct 1,4,5)
e (pct 1,5)
*|
ea
n (pct. 1,3,4,5)
kt f(pct 1,2,4)
i (pct. 2,4)
ie
s (pct 2,3,4)
j (pct. 2,4,5)
*
(pct 2,3,4,5)
... (pct 1,5,6)
(pct. 1,4,6)
(pct 1,2,6)
(pct 2,4,6)
h (pct. 1,2,5)
0 Z (pct 1,3,5,6)
.ii
**. ce
"V" ci
~8"
" ge
8
&

""" che

chi
36.
ghi
37.
38.
39.
q,y,w
40.
ghe

*
ghi
e
x(pct 1,3,4,6)
2.
k(pct. 1,3)
q(pct. v.: ! 1
1,3,4,5, 1,2,3,4,5), y(pct 6),
w(pct. 2,4,5,6)
n tabelul 1 se poate observa c prima liter care se pred copiilor nevztori este litera a"; aceasta corespunde
cu prima liter a primei decade. La fel ca i n citirea-scrierea obinuit, prima liter nsuit este a" deoarece
face parte dintre primele sunete emise de copil, iar denumirile obiectelor cele mai frecvente din mediul copilului
ncep cu litera a".
Ordinea nsuirii literelor braille nu corespunde principiului de formare a configuraiei de puncte dup principiul
decadelor, ci dup o alt regul de combinare ntre trei puncte, la care ulterior se
225
la sfritul celei de-a doua luni emite sunete din gt e-che", ek-che", e-rrhe";
la sfritul primei luni emite vocale cu variaii ntre a" i e" adesea corelate cu h" - ne", ehe", ea"
[Preda, endrea, Cziker, 2002].
Dezvoltarea limbajului n acest mod explic de ce ordinea nsuirii literelor n sistemul obinuit de citire este cea
prezentat mai sus.
n concluzie, ordinea nsuirii literelor, att n sistemul obinuit ct i n sistemul braille, se realizeaz n funcie
de anumite reguli:
la copilul vztor n funcie de ordinea apariiei sunetelor i de frecvena de apariie a literelor n cuvinte;
la copilul nevztor n funcie de logica de dispunere a configuraiilor de puncte care formeaz literele braille.
227
ANEXA 5
EXEMPLE DE TEXTURI I LINII UTILIZATE N REALIZAREA DESENELOR N RELIEF
A. Tipuri de texturi [Salzauer, Hooper, Kardoulias, 1996]
w/w/
W//W,
B. Tipuri de linii [Law, 1993]
H
..-.
.
rZZ~Z-.
Linie subire
Linie groas Linie ntrerupt Linie punctat
AAAAAA Lkie
n detaliu
228
Vasile PREDA, Roxatia CZIKER
[Oroleva, 1999]
0,4 mm
0,6 mm
0,8 mm
i i i
i i t^ r i i
AAAAAAAAAAAAAAAAA.AAAAA
1.0 mm
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
TTTTTTTTIITI l 11 1 TTTmTTTTTTTTT I II I i 1 II II 1 1 1 1 1 1 I 11
W\AAAAAAAAAAAA/
ii im ii m ii mi immif
229
ANEXA 6
EXEMPLE DE IMAGINI TACTILE UTILIZATE N NDRUMTOARELE PRE-BRAILLE
Figura 1. Cadranul de baz
lilIIlIlIlfBlllllllIflISIfl
Figura 2. Cadranele din partea stng i dreapt a paginii
>BaaasBa
Figura 3. Cadranele din partea de sus i de jos a paginii
230
1
1
111
1i
:iii
"ir
Figura 4. mprirea cadranului de baz n patru prin liniile vertical i orizontal
*
Figura 5. Linie vertical n partea stng
*#!
IIIIIIIIII
Figura 6.Linie vertical groas n partea dreapt a paginii
231
Figura 7, Linii verticale n stnga-sus, stnga-mijloc i stnga-jos
i
Figura 8. Linie orizontal situat n partea de sus a paginii
232
Vasile PREDA, RoxanaCZXKER
Figura 9. Linie orizontal groas situat n partea de jos a paginii
ISSRiSIlIfMBIIl
IIHIIIIBl!
Figura 10. Linii orizontale de diferite dimensiuni
PdliBBIlIIllilDHaillIIlIIIIII
Figura 11. Linii orizontale situate n diferite poziii n raport cu pagina
233
Figara 12. Linii oblice nclinate
spre dreapta i spre stnga, n
diferite poziii n raport cu pagina
Figura 13. Combinarea liniilor
orizontal i oblice care contribuie a formarea triunghiului
**
Figura 14. Triunghi textarat m
partea stng a paginii i triunghi
n contur n partea dreapt
234
** :
Figura 15. Linie curb situat n partea de sus a paginii
Figura 16. Liaie curb situat o partea stng a paginii

:{SSiS)f<IUSiEI>l!]BS S.S B S 3 S! :T! Si S K R S Jl S
*
a
; & ara bsssssii81ssq
z
S1 ai a ta e a is is h a a ia a sa s :* s. s a ia s a s ?t a >-s 'ss sj Ss e
Figura 17. Linii curbe - stnga-sus, dreapta-sus, stnga-|os i dreapta-jos
235
-F'
OSj
oaa
Figura 18. Linii curbe
Figura 19. Cerc texturat n
partea de sus a paginii i cerc
n contur n partea de jos
Figura 20. Linie vertical stnga i linie orizontal sus
236
Vasie PREDA, Roxana CZIKER
na w a a s ai i
Figura 21. Linie
orizontal i vertical
^tBSHeeassssg
Figura 22. Formarea ptratului din linii verticale i orizontale
kF1
mmma
Figura 23. ABaliza-skseza formrii dreptunghiului din linii verticale i orizontale
237
* B M
aiiiiifliiiiMiiiiK
G "
SlilSlIlIIlHIIHMIIIlC
^*9
Figura 24. Dreptunghiuri n
contur i texturate ....................
Figura 25. Ptrat mare texturat i ptrate mijlociu i mic n contur
'
3
(UJUUUiUWUV
S'rt'fti-.-.-.":
J
r
Figura 26. Dreptunghi - stnga texturat i dreapta n contur

238
####
Figura 27. Cadranele din partea stnga-sus i dreapta-sus
1
I
E
'J
B
' 1l
a :
* i
R
1
n
i]
1
^
Figura 28. Cadranele corespondente

punctelor din partea stng a grupului
fundamental
I
?????
i
i
1
."V"I
n
V"1.",1
*
"1 ! 3
t
m
i
i
*
"i i a
.,. a. - j-iviiivi
i :> I .1
faic
i
Figura 29. Cadran mprit n ase cadre corespunztoare celor ase puncte ale grupului fundamental
Explorarea tactl-kinestezic
239
L1
Figura 30. Configuraii de ptrate

i
\
a e;
a
i
B
1
S
1
D
IBISI j
corespunztoare literei p"

.*.
*
Bl
"
1
a
*
v
*
*
:l1
; '** l
*
1
*
rl
*.
*
I
!< * > -s- *: m -b -m-rm-m-m 41

* *
1
a
;:.*:;
..
1
B
"
m *
- :
:
"
1
*
Figura 31. Parcurgerea elementelor grafice
componente ale csuei
V* 4
**
y ,^
s
* .
Figura 32. Identificarea

imaginii lips
240
Figura 33. Identificarea imaginii lips
Figura 34. Identificarea imaginii lips
im
i
: ifft:
m
m
i :'
mi
w.
, *y
"... h m
%> n
mk
k
ma
*
Figura 35. Identificarea imaginii identice
241
iiiiEiiBiieamiiiiiiBiiii
\
*::
_
t*.
-j
!>
i
a
Figura 36. Identificarea

im
aginii identice
IHI1>EIB1BH| 1
;"'
:"?:??:5 I i A j
1 Jx;:;:;:;:;:S L
E1
>.
Figura 37. Identificarea din memorie a imaginii
lips - adaptare dup testul de recunoatere a
figurilor geometrice - Andre Rey, 1968.
'll tHtiti
{v'uw'm'i'h'w'm
J.".#Jf.*.".*.".*.fl
b' ' "" v* h' a" n
*M: *:::::: o
*:::
* iV
'is : :
ERAT Pagina Rndul n Ioc de: Se va citi:

Braille Vicariante Vicariante proceselor
procesele index stng
113 5
115 ultim
120 11
ISBN 973-610-249-1
vasile Preda
Roxana Cziker
EXPLORAREA TACTTL-KINESTEZIC
N PERCEPEREA OBIECTELOR,
A IMAGINILOR TACTILE
I N LECTURA BRAILLE
Presa universitar clujean
index drept

Explorarea Tactil Kinestezica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Explorarea Tactil Kinestezica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

vasile Preda

de copiii cu deficiene de vedere

CAPITOLUL VI: STUDIEREA STRATEGIILOR

2.1. Lectura global a unui

13. Volumul 10 - Identificarea perechii

aciunilor, actelor i micrilor ce revin fiecrui deget.

Vitez mare de desfurare.

Fixarea obiectului ntr-o

Leag succesiv ntre ele diferite puncte

Prin acest tip de micri se

contururile obiectului [Preda, 1993].

Vasile PREDA, RoxanaCZIKER

Percepia vizual se realizeaz la

Percepia tactil acioneaz prin

Percepia vizual se bazeaz pe

Percepia tactil este procesual

caracterizeaz prin continuitate.

continu i suprafeele plane.

Imaginea vizual este de dimensiuni

Imaginea senzorial tactil este

Din punct de vedere didactic se

Percepiei optice i se dezvluie

Percepia tactil distinge net

turbulenelor, a respiraiei cu diferene semnificative de temperatur; sub form de radiaii electromagnetice

1.1 Reflexe segmentare Reflex de

1.3 Reflexe suprasegmentare Rigiditatea

2.1 Micri locomotorii

4.2.2. Capacitatea de a suporta efortul

4.3. Caliti perceptiv-kinetice. 4.3.1. Viteza

Abiliti motorii fine

5.1. Micri care implic membrele

6.3. Coordonare mn-ochi-picior.

3.2. Funcia de identificare

Realizeaz micarea de Realizeaz micrile de Degetul arttor i

Degetul arttor este

purttoare ale informaiei

6.3. Utilizarea indicelui gravitaional

Conturul suprafeelor continue

1 Mentifisare:: #if vIlliiiP

2. Activiti de formare i exersare a conduitelor i structurilor perceptiv-motrice

Exerciii de identificare, denumire,

2. Cunoaterea i orientarea n raport cu Exerciii de poziionare a obiectelor

3. Formarea i exersarea structurilor

Exerciii de formare a conduitei i

T2: n timp ce indexul drept citete singur aceast parte,

destinate ele sunt

Cazul i. textul i imaginea sunt relativ independente

Volumul 7: Grupul fundamental i configuraii de puncte"

Zona textual (explicaii, indicaii, cerine)

graficelor tactile i s ngreuneze formarea deprinderilor corecte de analiz perceptiv a imaginilor i de

Dezvoltarea capacitii de parcurgere tactil a elementelor grafice de tipul liniilor orizontale;

1. manipularea, aezarea i gruparea obiectelor.

Figura 23. Trecerea de la explorarea obiectului real la reprezentarea

glacepapier, catifea, plastic.

formarea i percepia sistemului braile, n realizarea elementelor grafice se pornete de la respectarea

identic cu cea prezentat anterior.

Dubern, M. (edit., 1992), L 'education des enfants et adolescente

75-79. Portaier, S. (1999), Analyse differentielk desprocessus vicariants.

4. nelege conceptele acelai", diferit".

3. Manifest abilitatea de a copia configuraii diferite prin imitaie.

Pare a nu fi capabil de a recunoate i pronuna

Figura 16. Liaie curb situat o partea stng a paginii

Figura 26. Dreptunghi - stnga texturat i dreapta n contur