Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EVALUAREA
2013 - 2014
EVALUAR
EA
constituie
O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE SI INTERPRETARE
A DATELOR OBTINUTE PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR
DE EVALUARE
in scopul
Interpretare si aprecierea
rezultatelor
Criterii unitare si obiective
Adoptarea deciziei
Judecata experta
A
EVALUA ...
PE CINE ?
Toti elevii
Un anumit grup de varsta
Elevii luati individual
CU CE ?
Probe scrise/orale/practice
Observatia directa in clasa
Tehnici autoevaluative
Referate/proiecte
Portofolii
CAND ?
De cateva ori pe an
La date fixe
Continuu
PENTRU CINE ?
IN FUNCTIE DE CE ?
Elevi
Parinti
Profesori
Factori de decizie
Institutii/persoane care vor
angaja viitorii absolventi
ETAPELE PROIECTARII
EVALUARII
STANDARDE CURRICULARE
STANDARDE DE PERFORMANTA / EVALUARE
DESCRIPTORI DE PERFORMANTA
(criterii de evaluare)
ITEMI DE EVALUARE
PROBE DE EVALUARE
PROIECTAREA
EVALUARII
PASUL I
PASUL II
PASUL III
Formularea capacitatilor si a
subcapacitatilor pe care le dorim
sa le evaluam, conform obiectivelor
cadru si de referinta
Elaborarea descriptorilor
de performanta
EVALUAREA
Functie de intervalul temporal al integrarii actului
evaluativ in procesul didactic, se diferentiaza
evaluarea in trei timpi (I.T.Radu):
I. EVALUARE INITIALA
SAU LA INCEPUTUL UNUI PROGRAM DE INSTRUIRE;
Evaluarea initiala
Se efectueaza la inceputul anului scolar, odata cu integrarea
copilului in grupa respectiva.
Evaluarea initiala realizeaza cele trei functii generale:
Functia de constatare, permitand cunoasterea starii de primire a
copilului (nivel de dezvoltare cognitiva, interese, cunostinte anterioare,
deprinderi intelectuale);
Functia de predictie sugereaza strategii adecvate care sa permita
copilului obtinerea performantei;
Functia de reglare si perfectionare continua a metodologiei instruirii pe
baza informatiilor obtinute din explicarea factorilor care au condus la
aceste rezultate.
Evaluarea pe parcursul
desfasurarii programului
de
instruire
Practica demonstreaza faptul ca nici o etapa a activitatii
didactice nu exclude evaluarea; ea are loc pe intreg
parcursul desfasurarii ofertei pedagogice.
Se evidentiaza permanenta evaluarii, indiferent daca pe
continuumul programului vizat distingem sau nu, etapa
initiala, etapa finala si evaluarile aferente.
Temporal evaluarea incepe din prima zi, ca apreciere a
potentialului copiilor si a rezultatelor obtinute anterior si
continua pana in ultima zi a anului scolar, asupra
produselor si a activitatilor copiilor, toate generate de
programul scolar.
Asadar evaluarea = activitate continua pentru a sprijini
reglarea si eficientizarea predarii/invatarii de calitate.
Evaluarea formativa /
continua
Presupune evaluarea tuturor copiilor privind
toate continuturile esentiale. Pentru ca insoteste
permanent activitatea de predare invatare,
permite cunoasterea dificultatilor, adoptarea unor
solutii menite sa amelioreze rezultatele si procesul
ce conduce la aceste rezultate.
Sunt astfel valorificate, in primul rand,
functiile de diagnosticare si de predictie. In general
evaluarea continua urmeaza fiecarei secvente
de instruire semnificativa.
Aceasta forma de evaluare se raporteaza la
obiectivele pedagogice definite.
Evaluarea
cumulativa/sumativa
Trasaturi specifice:
Nu are loc imediat, ci dupa un numar mai mare (variabil) de lectii in care sa predat sau s-a predat si s-a evaluat continuu; ea se desfasoara la
incheierea unei actiuni pedagogice si dobandeste caracter
retrospectiv (A. Stoica);
Permite verificarea, controlul, la intervale mari de timp (variabile), asigurand
periodicitate corespunzatoare (mai mare);
Vizeaza in egala masura copiii in mod individual, cat si grupurile de copii ca
intreg;
Favorizeaza diagnosticarea activitatilor pedagogice precum si a valorii
rezultatelor dobandite de copii in unitati mai mari de continut.
MASURARE:
Ce a invatat
copilul?
PREDICTIE
DIAGNOZA
OBIECTIVELE
EVALUAR
II OBIECTIVE CURRICULARE;
SA VERIFICE
REALIZAREA PRINCIPALELOR
SA REALIZEZE RECAPITULAREA, SISTEMATIZAREA SI CONSOLIDAREA
CAPACITATILOR SI A SUBCAPACITATILOR
SA AMELIOREZE REZULTATELE INVATARII
SA FACA DIAGNOZA PROCESULUI DE INVATARE
SA STABILEASCA PROGRAME DE DEZVOLTARE PENTRU COPIII CU
REZULTATE BUNE
SA STABILEASCA PROGRAME DE RECUPERARE PENTRU COPIII CU
REZULTATE SLABE
CALITATILE
INSTRUMENTELOR
(PROBELOR) DE EVALUARE
VALIDITATEA
CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A MASURA EXACT
CEEA CE ESTE DESTINATA SA MASOARE
FIDELITATEA
CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A DA REZULTATE
CONSTANTE IN CURSUL APLICARII EI SUCCESIVE
OBIECTIVITATEA
GRADUL DE CONCORDANTA INTRE APRECIERILE FACUTE
DE EVALUATORI INDEPENDENTI, IN CEEA CE PRIVESTE UN
RASPUNS BUN PENTRU FIECARE DINTRE ITEMII UNEI PROBE
APLICABILITATEA
CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A FI ADMINISTRATA
SI INTERPRETATA CU USURINTA
METODE SI TEHNICI DE
EVALUARE
TRADITIONALE
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
ALTERNATIVE
(MODERNE)
Ofera profesorului-evaluator o
imagine la zi asupra
performantelor elevilor, dar si
o imagine exhaustiva asupra
profilului general al
cunostintelor elevilor
PROBE ORALE
Reprezinta cea mai utilizata metoda de evaluare la gradinita
PORTOFOLIUL
Este un instrument complex de inmagazinare a datelor
despre progresul copilului.
- o lista cu comportamentele asteptate
(dupa Fisa de evaluare a copilului
prescolar/MECTS);
Ce cuprinde?
OBSERVAREA DIRECTA/SISTEMATICA
A COPILULUI IN TIMPUL ACTIVITATII SI
INREGISTRAREA
Caracteristicile
ce pot fi
evaluate prin
observare
Bibliografie
Glava Adina; Glava, Catalin Introducere in pedagogia
prescolara, Ed. Dacia Educational, Cluj-Napoca, 2002;
Neagu Mihaela; Petrovici Constantin, Elemente de
didactica matematicii in gradinita si invatamantul primar,
Ed. Pim, Iasi, 2002;
CameliaMunteanu, Eusebiu Neculai Munteanu Ghid
pentru invatamantul prescolar: o abordare din perspectiva
noului curriculum Ed. Polirom, Iasi, 2009,
Constantin Cucos (prefata)
*** Curriculum pentru Invatamantul prescolar, D.P.H.,
Bucuresti, 2009
*** http://www.didactic.ro