Educatia Copiilor Supradotati PDF

EDUCAIA COPIILOR SUPRADOTAI
- suport de curs
LUPU Daciana Angelica
2013
Educaia copiilor supradotai
Introducere
Cursul Educaia copiilor supradotai urmrete familiarizarea dvs. cu noiuni i

concepte care aparin fenomenului SUPRADOTRII. Cursul a fost structurat pe trei mari
uniti de nvare. Va fi abordat fenomenul complex al supradotrii delimitndu-se
coninutul i sfera acestuia, vor fi prezentate caracteristicile, teoriile, principiile, modelele,
formele supradotrii. Se pornete de la tratarea conceptului de supradotare, se continu cu
un istoric al acestui fenomen vzut n context mondial, i romnesc pentru ca apoi s fie
tratate teoriile i modelele supradotrii. Un loc aparte n structura cursului este acordat
caracteristicilor copiilor supradotai.
Unitatea de nvare a doua are rolul de a aprofunda educaia dedicat copiilor
supradotai. Sunt prezentate caracteristici ale personalitii copiilor supradotai,
caracteristici ale procesului de nvare al copiilor supradotai n funcie de care se vor
delimita caracteristicile curriculumului i diferenierile curriculare realizate n favoarea
copiilor supradotai, precum i recomandri oferite profesorilor copiilor supradotai.
Unitatea de nvare a treia abordeaz fenomenul complex al supradotrii dar vzut
din perspectiva consilierii att a copiilor / elevilor supradotai ct i a prinilor i
profesorilor acestora. Se trateaz identificarea i evaluarea copiilor supradotai,
prezentndu-se proceduri de identificare, respectiv de evaluare, pentru ca mai apoi s fie
prezentate instrumente de identificare a supradotrii, instrumente care pot fi aplicate la copii.
Relaia de consiliere, calitile consilierului, problemele copiilor supradotai pentru care
acetia au nevoie de consiliere fac obiectul acestei uniti de nvare ca i caracteristicile
consilierii prinilor copiilor supradotai, precum i caracteristicile consilierii profesorilor
copiilor supradotai.
Obiectivele cursului
-
obiectivul general al disciplinei: dezvoltarea capacitii de facilitare a incluziunii

colare, profesionale i sociale a persoanelor cu CES, incluznd aici i supradotarea;
obiectivele specifice ale disciplinei:
dezvoltarea capacitii de nelegere a rolului profesorului educator /

profesorului - nvtor n echipa educaional n vederea tratrii corecte a
copiilor supradotai;
dezvoltarea capacitii de utilizare a principalelor aspecte ale activitilor

educaionale la vrsta precolar i colar mic n vederea adaptrii,
socializrii, consilierii copilului / copiilor supradotat(i);
dezvoltarea, la studeni, a capacitii de argumentare focalizat a rolului
educaiei formale la vrsta precolar i colar mic n tratarea corect a
fenomenului supradotrii.
Competene vizate:
La sfritul cursului, cursanii vor prezenta:
-
Competene de analiz, reflecie i interpretare a fenomenului de supradotare;
Capacitatea de analiz i interpretare a problematicii specifice modelelor i

teoriilor supradotrii;
Capacitatea de a recunoate caracteristicile care aparin profilului copilului /

elevului supradotat;
Capacitatea de a interveni educaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii

efectelor generate de tratarea necorespunztoare a copiilor supradotai;
Capacitatea de a interveni informaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii

efectelor generate de nenelegerea rolului consilierii n dezvoltarea copilului
supradotat;
Competene de a lucra n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic

constructiv;
Competene de a de a pune n relaie partenerii educaionali (elevi, prini, colegi,

parteneri din mediul social al comunitii) cu partenerii sociali implicai n educaia
copiilor supradotai.
Resurse:
Metode, procedee, tehnici de predare-nvare utilizate: metode tradiionale

(expunerea, conversaia, explicaia, studiul manualului / altor surse bibliografice,
nvarea prin (re)descoperire, exerciiul, studiul de caz, problematizarea etc.)
mbinate cu metode activ-participative, adic:, analiza SWOT, metafora, metode ale
gndirii critice, metode de nvare prin cooperare etc.
Mijloace necesare parcurgerii materialului i rezolvrii probelor de evaluare:
suportul de curs Educaia copiilor supradotai, slide-urile de pe Portalul
universitii pentru disciplina Educaia copiilor supradotai, resursele din
bibliografia cursului, fie educative, studii de caz etc.
2
Structura cursului
numrul de uniti de nvare (UI) care compun cursul: trei UI

UI 1. Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici.
UI 2. Educaia copiilor supradotai.
UI 3. Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a profesorilor.
numrul temelor de evaluare pe parcurs: trei pachete de teme de evaluare
locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de evaluare: UI1,
UI2 i UI3.
numrul temelor de autoevaluare pe parcurs: trei pachete de teme de autoevaluare
locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de evaluare: UI1,
UI2 i UI3.
numrul temelor de control: patru teme de control
locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de autocontrol:
UI1, UI2 i UI3.
modul de transmitere al temelor de control i a temelor de evaluare ctre cadrul
didactic i, respectiv, a rezultatelor ctre studeni:
o profesor ctre studeni: prin ncrcarea pe platforma e-Learning a
U.T.Bv. respectiv, n cursul Educaia copiilor supradotai.
o temele de evaluare vor fi transmise pe e-mailul profesorului, n cursul
semestrului, nainte de data susinerii examenului.
o temele de control vor forma piesele portofoliului disciplinei i vor fi
predate n ziua susinerii examenului disciplinei.
Cerine preliminare
-
Discipline necesare a fi parcurse naintea acestei discipline sunt:
Psihologia vrstelor
Psihologia copilului cu dificulti
Discipline deservite de aceast disciplin:

Managementul organizaiei colare i managementul clasei
de elevi
Sociologia educaiei.
Psihosociopedagogia familiei
Durata medie de studiu

UI 1. Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici
UI 2. Educaia copiilor supradotai
UI 3. Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a profesorilor
8 ore
8 ore
8 ore
Evaluarea
La sfritul semestrului, fiecare student va primi o not, care va cuprinde:
Examenul (organizat n sesiune), care va pune studentul n situaia de a
analiza i interpreta situaii de nvare create n baza materialului
prezentat n cursul dvs., va deine o pondere de 40% din nota final;
Testele de evaluare (toate temele din suportul de curs) trimise pe
parcursul semestrului, care vor deine o pondere de 30%;
Temele de control, realizate pe parcursul semestrului i puse n
portofoliul final, care vor deine o pondere de 30%.
Cuprins
Introducere ............................................................................................................................. 1
Chestionar evaluare iniial (prerechizite) ............................................................................... 7
Unitatea de nvare 1: Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici.....8
1. 1. Introducere...........8
1. 2. Competenele unitii de nvare UI1 ................................................................... 8
1. 3. Geniu, talent, creativitate, supradotare...................................................................... 9
1. 4. Supradotarea mituri, concept, variabile................................................................ 12
1. 5. Istoricul dotrii intelectuale .................................................................................... 18
1. 6. Teoriile i modelele supradotrii ............................................................................ 27
1. 7. Caracteristicile copiilor supradotai ........................................................................ 33
1. 8. Rezumat ................................................................................................................. 37
1. 9. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 1 ............................................................... 37
1.10. Test de evaluare a cunotinelor nr. 1 .................................................................... 37
1.11. Tema de control nr. 1 ............................................................................................ 38
Unitatea de nvare 2: Educaia copiilor supradotai ......................................................... 39
2. 1. Introducere............................................................................................................. 39
2. 2. Competenele unitii de nvare UI2 ................................................................. 40
2. 3. Personalitatea copiilor supradotai .......................................................................... 40
2. 4. Caracteristici ale nvrii la copiii supradotai ....................................................... 47
2. 5. Caracteristici ale curriculumului pentru copiii supradotai ...................................... 48
2. 6. Diferenierea curriculumului .................................................................................. 56
2. 7. Modele de bune practici ......................................................................................... 58
2. 8. Recomandri pentru profesori ................................................................................ 61
2. 9. Rezumat ................................................................................................................. 62
2.10. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 2 .............................................................. 62
2.11. Test de evaluare a cunotinelor nr. 2 .................................................................... 62
Unitatea de nvare 3: Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a profesorilor ....... 64
3. 1. Introducere............................................................................................................. 64
3. 2. Competenele unitii de nvare UI3 ................................................................. 65
3. 3. Identificarea i evaluarea copiilor supradotai ......................................................... 65
3. 4. Consilierea copiilor supradotai .............................................................................. 76
3. 5. Consilierea prinilor i a profesorilor care lucreaz cu copiii supradotai ............... 83
5
3. 6. Rezumat ................................................................................................................. 87
3. 7. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 3 ............................................................... 88
3. 8. Test de evaluare a cunotinelor nr. 3 ..................................................................... 88
3. 9. Tema de control nr. 4 ............................................................................................. 90
Bibliografie ......................................................................................................................... 91
Anexa 1.94
Anexa 2.95
Anexa 3.98
Anexa 4...100
Anexa 5...103
Chestionar evaluare iniial (prerechizite)
1. Geniul este sinonim cu supradotarea:

a) adevrat
b) fals
2. Talentul este sinonim cu supradotarea:
a) adevrat
b) fals
3. Creativitatea este sinonim cu supradotarea:
a) adevrat
b) fals
4. Enumerai trei caracteristici ale copilului creativ:
1) ...........................................................
2) ...........................................................
3) ...........................................................
5. Suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Copiii supradotai trebuie s treac prin
coal mpreun cu generaia lor.
a) da
b) nu
6. mbogirea curriculumului, ca modalitate de aciune n cazul copiilor supradotai se
refer la............................. ........................................................................................
7. Modalitile de aciune n educaia copiilor supradotai se realizeaz prin:
a) telescopare
b) scurtarea parcursului colar
c) parcurgerea a doi ani colari n unul
d) mbogirea studiilor
e) accelerarea studiilor
8. n cazurile de supradotare, va fi consiliat:
a) copilul / elevul
b) prinii copilului / elevului
c) profesorii copilului / elevului
9. Prezentai trei atitudini ale profesorilor legate, explicit de educaia copiilor supradotai:
1. .
2. .
3. .
10. Enumerai trei recomandri pe care le-ai face din postura de profesor ctre prinii
unui copil supradotat care nu doresc s urmeze un program de consiliere:
1. .
2. .
3. .
7
Unitatea de nvare 1.
SUPRADOAREA ISTORIC, CONCEPT, MODELE,
.CARACTERISTICI
Cuprins
Unitatea de nvare 1: Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici
.........8
1. 1. Introducere.............8
1. 2. Competenele unitii de nvare UI.1 ........................................................ 8
1. 3. Geniu, talent, creativitate, supradotare............................................................ 9
1. 4. Supradotarea mituri, concept, variabile...................................................... 12
1. 5. Istoricul dotrii intelectuale.......................................................................... 18
1. 6. Teoriile i modelele supradotrii .................................................................. 27
1. 7. Caracteristicile copiilor supradotai .............................................................. 33
1.8. Rezumat ....................................................................................................... 37
1.9. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 1 ..................................................... 37
1.10. Test de evaluare a cunotinelor nr. 1 ........................................................... 37
1.11. Tema de control nr. 1 ................................................................................... 38
UI. 1.1. INTRODUCERE

n aceast prim unitate de nvare va fi abordat fenomenul complex al
supradotrii, delimitndu-se coninutul acesteia de alte concepte nrudite: geniu,
talent, creativitate. Vor fi prezentate miturile supradotrii apoi vor fi analizate
definiiile conceptului n funcie de mai multe criterii i se va face o scurt
incursiune n istoricul conceptului. Sunt n continuare prezentate teoriile i
modelele supradotrii de-a lungul vremii. n ncheierea unitii de nvare nr. 1
se face o trecere n revist a caracteristicilor copiilor supradotai.
UI. 1.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE

La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta:
- Competene de analiz, reflecie i interpretare a definiiilor supradotrii;
-
Capacitatea de a recunoate n practic caracteristicile fenomenului de
supradotare;
-
Capacitatea de a analiza comparativ modelele dezvoltate n timp asupra

supradotrii;
Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil profil al

persoanei care lucreaz cu copiii supradotai;
Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil profil al

copiilor supradotai;
Competene de a lucra n echipe interdisciplinare manifestnd: toleran,

empatie, spirit critic constructiv.
Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 8 ore.
UI. 1.3. GENIU, TALENT, CREATIVITATE, SUPRADOTARE
Un prim termen nrudit este: geniul adic cea mai nalt treapt de nzestrare
spiritual a omului, caracterizat printr-o activitate creatoare ale crei rezultate au o mare
nsemntate; persoan care are o asemenea nzestrare (DEX on-line). Termenul provine din
lat. genius, respectiv fr. gnie. Geniul este similar cu creativitate i cu performane
excepionale n orice domeniu al vieii tiinifice, artistice, sportive etc. O definiie profund ncrcat
de semnificaii o ofer I. Kant geniul este dispoziia nnscut a spiritului uman prin care natura d
artei regulile sale. Fiecare dintre noi avem sclipirea de geniu ca o dispoziia nnscut, dar
ci dintre noi ajungem s manifestm geniul n aciunile noastre, ci reuim s valorificm
aceast potenialitate?! Th. Edison era de alt prere cnd afirma: geniul este un procent
inspiraie si nouzeci i nou transpiraie, iar C. Lombroso mergea chiar mai de parte
spunnd: geniul este una din multele forme ale nebuniei. Geniul e relief, noutate, invenie,
creare de epoc i stil. Nu e neaprat un nelept, ci un suprainteligent. Geniile sunt originale,
n msura n care originalitatea e posibil afirma cu mare dreptate P. uea. Foarte sugestiv
este William Hazlitt care considera c oamenii de geniu nu exceleaz n nici o profesie,
pentru c ei trudesc n ea, dar trudesc n ea pentru c exceleaz. Ei sunt i rmn posteritii
ca exceleni, da, ei rmn n istorie. Pot fi oameni talentai dar care s-au nscut ntr-un mediu
social ostil manifestrii acestui talent i la care automotivaia a constituit, cel puin aparent,
factorul care a fcut diferena i a propulsat omul ctre o reuit excepional.
Exemplu: Geniul i nebunia n literatur: vezi M. Eminescu tratat ca un geniu

nebun.
ntre geniu i talent este diferen? A susine c geniul este superior talentului, doar
pentru c dotarea sa nativ o poate depii pe cea a talentului, sau c intensitatea pulsaiei
interioare are caracter de excelen, este adevrat ar putea fi explicaii dar nu sunt suficiente.
S-au mai vehiculat ideile c producia geniului prezint un plus de vitalitate, de autenticitate;
c un rol important l au capacitatea de concentrare, de abstractizare,viziunea. S-a observat i
supleea capacitii de reprezentare la geniu, comparativ cu talentul, legndu-se aceasta de
faptul c geniul este artist n toate circumstanele existenei sale, n vreme ce talentul doar
sporadic, ultimul pstrnd mai dese tangene i contingene cu lumea i cu valorile comune
(T.N. Brc, 2008, 9). M. Bejat (1971) aprecia c geniul este forma cea mai nalt de
dezvoltarea a aptitudinilor, a capacitilor creatoare ridicate, originalitate de nivel superior,
dotare ereditar excepional. T. Vianu susine, este cel care susine c n cazul talentului
funciunile artistului se pot suspenda mai ndelung i se amestec mai puin cu substana
general a vieii sale. Geniul rmne, ns, artist chiar n momentele mai ndeprtate de
exerciiul propriu-zis al artei lui i i hrnete n chip mai amplu lucrarea din materia ntregii
sale viei sufleteti.
Deci, un alt termen nrudit cu cel de supradotare este cel de talent. Acesta este privit
de cei mai muli dintre specialitii domeniului ca o form superioar de manifestare a
aptitudinilor, ca o combinare original de dispoziii funcionale ereditare i sisteme
operaionale dobndite (I. Berar, 2005, 7). i Paul Popescu-Neveanu are o prere
asemntoare vznd talentul ca pe o aptitudine, nsuire sau sistem de nsuiri ale
subiectului, mijlocind reuita ntr-o activitate; posibilitatea de a aciona i de a obine
performane. DEX on-line ofer i el o definiie pe aceeai linie aptitudine, nclinare
nnscut ntr-un anumit domeniu; capacitate deosebit, nnscut sau dobndit, ntr-o
ramur de activitate, care favorizeaz o activitate creatoare. Talentul este deci, expresia unor
aptitudini generale i speciale, caliti senzoriale i/sau motrice i a unor abiliti deosebite,
antrenate i manifestate n diverse domenii (artistic, sportiv, tiinific, social etc.).
Exemplu: Familia Mozart (tat i fiu - muzicieni), familia Bach (bunic,

fii, nepoi muzicieni sunt numai cteva dintre familiile talentate ale omenirii.
F. Gagn asocia supradotarea cu dezvoltarea natural sau nesistematic a abilitilor

umane, iar talentul, cu abilitile sistematic dezvoltate. D.K. Simonton descria talentului dou
pri: una care presupune diferenele individuale i o a doua care investigheaz modul n care
diferenele se dezvolt n cursul vieii. Autorul ante-menionat considera c talentul / nzestrarea este
format din componente specifice domeniului (trsturi fizice, fiziologice, cognitive i dispoziionale)
i generice (inteligena).
Creativitatea i supradotarea. Mult vreme s-a crezut c a fi creativ nseamn a fi

inteligent. Creativitatea este o faet a inteligenei (G. Popescu, 2004) dar punctul acesta de
vedere este contestat cci creativitatea se poate manifesta fr nici o corelare cu inteligena
putnd fi prezent la indivizi care au o inteligen mult sub norma statistic (sunt persoane
chiar cu handicap intelectual sever, ns cu o creativitate deosebit). Guilford este cel care a
10
desprins parial creativitatea de inteligen. Totui pentru a fi creativ este necesar un nivel
mediu de inteligen. Dintre nsuirile de personalitate mai frecvent asociate cu dotarea
superioar n domeniul artelor plastice sunt atitudinile i creativitatea susinea I. Berar
(2003). Copiii creativi sunt copii care au un potenial deosebit de a inventa fie n domeniul
teoretic fie, n cel material; aceti copii pot fi supradotai.
Orientrile actuale merg n direcia asocierii termenului de dotare cu cel de
performan n activiti complexe, cu caracter interdisciplinar (de exemplu: nvarea colar,
munca de cercetare, conducere, evaluare etc.), iar a celui de talent, cu rezultate inedite,
originale, valoroase obinute ntr-un anumit domeniu (de exemplu: muzic, sport, literatur,
matematic etc.) (I. Berar, 2005, 7). Fl. Colceag aprecia despre copiii capabili de
performane nalte c prezint abiliti poteniale ntr-o singur arie sau n combinaie pe
urmtoarele arii: abiliti intelectuale generale, aptitudini academice specifice, gndire
creativ sau productiv, abiliti de lider, arte vizuale sau de spectacol, abiliti psiho-motorii.
Definiia a fost mbuntit prin includerea capacitilor nalt logice n cmpuri tiinifice
abstracte sau jocuri logice. Copiii excepional supradotai sau nalt supradotai includ (Fl.
Colceag): copiii ale cror scoruri la testele QI depesc 148 pe scala Stanford-Binet, sau 140
pe scala WISC-R; copiii prodigioi n arii precum muzica, matematica, ahul etc.; copiii cu
talente extrem de nalt dezvoltate; copiii cu dezvoltare intelectual foarte nalt (peste 170
QI).
Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual o analiz a

conceptelor: geniu, talent, creativitate, supradotare. Mai jos avei un posibil
model de analiz.
Criteriul de
analiz
GENIU
TALENT
CREATIVITATE SUPRADOTARE
ASEMNRI
DEOSEBIRI
nc din anul 1976, Kaplan (dup J.J. Muro, T. Kottman, 1995) descria cel puin ase
tipuri de copii supradotai:
1. copii cu aptitudini intelectuale generale-copiii curioi, inventivi, creativi care au
coeficient intelectual mare i preferine pentru activitii complexe, diverse.
2. copii cu aptitudini cognitive speciale (gndire creativ sau productiv) - copii care
gsesc soluii originale la situaii/probleme; au idei multe cu soluii neobinuite i
11
interesante; manifest plcere pentru improvizaii, se bucur cnd i exprim

opiniile, cnd i expun ideile.
3. copii cu aptitudini artistice - copii cu talent artistic deosebit, care i impun
standarde ridicate de performan n domeniul artistic i ateapt ca talentul lor s fie
recunoscut de cei din jur.
5. copii cu aptitudini colare deosebite - copii care exceleaz la una, dou sau chiar
mai multe discipline colare; i petrec timpul i consum foarte mult energie
concentrndu-se asupra acestora.
6. copii cu aptitudini de conductor - copii care dein multe competene sociale i
interpersonale, copii charismatici care au capaciti organizatorice deosebite, copii
responsabili i demni de ncredere.
7. copii cu aptitudini psihomotrice - copii au dexteriti manuale i capaciti
motrice generale ieite din comun, pot excela n diverse ramuri sportive.
UI. 1.4. SUPRADOTAREA MITURI; CONCEPT;VARIABILE

1.4.1. Supradotarea mituri
De-a lungul timpului au circulat i nc mai circul o serie de mituri despre copiii
supradotai. Prezentm n continuare aceste mituri (preluare Fl. Colceag, 2003):
Copiii supradotai sunt crema clasei. Mit, nu toi copiii supradotai sunt sau nu au fost
cei mai buni din clasele lor. Pot fi copiii supradotai care au diferite tipuri de probleme
n nvare care au rmas nedescoperite mult timp. Acestora cu trecerea timpului le vine
tot mai greu s exceleze ca randament n nva re. Prezentm cteva exemple celebre:
Isaac Newton a avut note slabe n coala primar; profesorii lui Edison i-au spus c este
prea prost ca s nvee ceva; Winston Churchill a rmas repetent n clasa a VI-a; Luis
Pasteur a fost considerat mediocru la chimie la Royal College; Lev Tolstoi a fost dat
afar din facultate din cauza rezultatelor slabe. Mergnd mai departe cu exemplificrile,
amintim c: Einstein a vorbit la vrsta de 4 ani i a citit la7 ani; c un editor de ziar l-a
concediat pe Walt Disney pentru c nu avea destule idei i c profesorul de muzic al lui
Caruso i-a spus c nu poate cnta, deoarece nu are pic de voce.
Copiii supradotai sunt att de detepi nct se descurc cu sau fr programe
speciale Este o afirmaie menit s liniteasc autoritile din domeniul educaiei i s le
justifice oarecum puinele iniiative, sau lipsa acestora. Aparent, copiii supradotai se
descurc bine de unii singuri, dar se pot plictisii n regimul de coal actual i nu vor
mai respect regulile. Aceste tendine se pot accentua odat cu naintarea n vrst , cnd
sarcinile devin mai complexe. i nu doar att i nu doar pe acest palier. Se poate ridica
i problema dezvoltrii afectiv-emoionale a copiilor supradotai, problem care poate fi
mediat cu ajutorul specialitilor n domeniu.
12
Supradotai i talentai nseamn acelai lucru Nu putem afirma acest lucru. Se fac
diferenieri ntre supradotat academic, supradotat intelectual, talentat etc. Copiii
supradotai au nevoie de curricula difereniate, de programe educative flexibile,
organizate ntr-un mediu intelectual special. Orice copil poate trece prin programe de
aprofundate i de suplimentare, dar copiii supradotai i copiii talentai au nevoi
educative diferite i cer programe educaionale diferite.
Copiii supradotai trebuie s treac prin coal mpreun cu generaia lor Este
foarte adevrat, copiii supradotai trebuie s interacioneze social cu copiii din generaia
lor, dar vrsta lor cronologic nu corespunde cu vrsta lor mental. Totui, s pui un
copil supradotat n aceeai clas cu copii cu vrst mental mai mic sau chiar mult mai
mic dect a lui, este o adevrat tortur pentru acel copil.
Supradotarea este ceva de invidiat de ctre ceilali Muli dintre copiii supradotai se
simt nenelei i izolai. Pot fi respini de ctre colegi din cauza opiniilor prea adulte,
din cauza preocuprilor etc. Respingerile pot crea probleme emoionale, probleme
psihice specifice care nu sunt deloc de neglijat. Ar putea fi un motiv n plus pentru care
copiii supradotai impun o atenie special.
Exemplu: Respingerile celorlali (colegi, prieteni) pot crea probleme

emoionale, probleme psihice specifice, de tipul ADHD/ADD sau altele care au o
inciden mai mare la copiii supradotai dect la ceilali copii.
Analizai miturile supradotrii din perspectiva frecvenei lor n societatea

romneasc nceputului de secol XXI, n societatea romneasc.
1.4.2. Supradotarea definire

Termenii folosii pentru supradotare n alte limbi sunt: gifted (pentru limba
englez) i surdoue (pentru limba francez). n limba romn au mai fost utilizate expresiile:
copii capabili de performane superioare (T. Bogdan, 1981); copii cu disponibiliti
(dotri) aptitudinale superioare (C. Creu, 1997).
Definiiile supradotrii se pot clasifica n funcie de mai multe criterii de evaluare a
supradotrii, dup cum urmeaz:
1). Criteriile de tip comparativ o persoan poate fi supradotat prin comparaie cu alte
persoane. Astfel, copilul care poate nva mai repede i mai uor un volum de cunotine
propus unui grup de vrst, din care face el parte (C. Creu, 1998) poate fi considerat un copil
supradotat.
13
2). Criteriile de tip psihologic au la baz aprecierea supradotrii, funcie de prezena unui
coeficient de inteligen ridicat (peste 130). Conform acestui criteriu, copilul a crui vrst
mintal este superioar celei cronologice, adic este precoce (C. Creu, 1998) este un copil
supradotat. Supradotarea ns, mult vreme a fost definit cu referire la un scor ridicat la
testele de inteligen i, identificat cu un coeficient de inteligen foarte mare. Astfel,
Terman (1981), plasa dotarea superioar la un Q. I. mai mare de 140. J. M. Dunlap (1975)
mprea dotarea superioar dup cum urmeaz: indivizi dotai Q.I. cuprins ntre 116124 i
peste; indivizi superior dotai - cu Q.I. cuprins ntre 132140 i peste i indivizi supradotai cu Q. I. cuprins ntre 172180 i mai mare. n S.U.A., prin copil supradotat se nelege copilul
care are un Q.I. mai mare de 130, iar copilul talentat este cel care aptitudini deosebite pentru
o anumit disciplin de studiu sau un domeniu al activitii umane. Dup M. Jigu (1994) sunt
copii supradotai (QI cuprins ntre 125 150) i copii extrem de supradotai (QI plasat peste
150).
Exemplu: Exist exemple de personaliti faimoase ca Einstein, Edison care, n

copilria lor, ar obinut un QI mai mic dect media colegilor, fiind leni i avnd
o capacitate verbal limitat (Coriat, 1990 - apud Y. Benito, 2003).
Pentru o mai clar nelegere a scrii coeficientului de inteligen (QI) prezentm cele
care urmeaz (ro.wikipedia):
QI ntre 85 i 99: nivel normal;
QI ntre 100 i 114: nivel superior;
QI ntre 115 i 129: isteii;
QI ntre 130 i 144: nzestrai;
QI ntre145 i 159: foarte nzestrai;
QI ntre 160 i 180: extrem de nzestrai;
peste 180: genii.
3). Criteriile de tip cantitativ vizeaz rezultatele obinute concret de ctre persoana
respectiv. Astfel, copilul al crui sistem nervos central l face, prin structura i funcionarea
sa, apt pentru o deosebit capacitate de memorarenvare i raionament (C. Creu, 1998).
4). Criteriile de tip componenial se refer, n general, la gradul de excepie al rezultatelor
obinute. Aici se poate ncadra definiia urmtoare: copilul care n urma unei educaii
speciale obine rezultate deosebite n planul creativitii sau utilitii sociale a activitii sale
(C. Creu, 1998).
5). Criteriile de tip creativ presupun c persoanele supradotate dau dovad de originalitate
foarte mare, originalitate manifestat chiar i n activitile banale. Teoria lui Renzulli
presupune trei componente specifice supradotrii intelectuale: aptitudini generale
(intelectuale) i talente peste medie; implicarea automotivat n sarcina de lucru i creativitate.
6). Criteriile referitoare la dotarea natural Supradotarea presupune o nzestrare ereditar
deosebit, mai ales n plan intelectual, care este responsabil de posibilele performane
14
viitoare ale individului n condiiile aciunii favorabile a mediului. n acest sens, supradotarea
este o dezvoltare asincron n care abiliti cognitive avansate i de nalt intensitate se
combin pentru a crea o experien intern i o iluminare ce sunt calitativ diferite de norm.
Aceast asincronie crete cu mrirea capacitilor intelectuale. Unicitatea supradotailor i face
n mod particular vulnerabili i cere modificri n educare i consultan pentru a putea s se
dezvolte n mod optim (grupul Columbus, 1991, n Morelock, 1992). Asincronia nseamn o
dezvoltare cognitiv mult mai rapid dect dezvoltarea fizic i emoional. Aceast
dezvoltare i face pe copiii supradotai dornici s afle informaii pentru care nu sunt pregtii
din punct de vedere emoional (Fl. Colceag).
Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual o analiz a punctelor

tari, respectiv a punctelor slabe ale fiecrora dintre cele ase categorii de
definiii.
O definire care privete fenomenul supradotrii din mai multe perspective este cea
oferit de I. Berar: dotarea superioar reprezint o dimensiune/calitate a personalitii,
format/structurat din componente cognitive, afectiv-motivaionale i volitiv-acionale,
elaborat n ontogenez prin asimilri i acomodri succesive ale subiectului la modelele,
solicitrile i condiiile oferite de societate i care, pe msura constituirii, faciliteaz obinerea
de performane superioare n unul sau mai multe domenii de activitate (I. Berar, 2005, 6). Y.
Benito definete elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar
mediei (la nivel psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nivel
cantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai mare (percepie i memorie vizual), dezvoltarea
capacitii metacognitive la o vrst timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiie n rezolvarea
problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec pentru nvare, precocitate i talent (Y.
Benito, 2003).
C. Creu (1998) raporteaz excelena intelectual la succesul global, vzut ca un
construct psihopedagogic i sociologic, care exprim att evoluia n context educaional a
disponibilitilor aptitudinale, creative, motivaionale i afective, ct i gradul lor de
recunoatere n sistemele de valori ale individului i ale societii.
Raportul Maryland, propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din
Statele Unite (Congresul pe tema educaiei, 1971) ofer una dintre cele mai complete definiii
ale supradotrii. Conform acestei definiii, copiii supradotai i talentai sunt acei copii
capabili de performane ridicate, care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale,
precum: capacitate intelectual general, aptitudine academic specific, gndire
creativ/productiv, capacitate de lider, arte vizuale i reprezentative, capacitate
psihomotorie. Pe aceeai linie, definete supradotarea i Fl. Colceag: supradotarea cuprinde
capacitai psiho-fizico-intelectuale deosebite, orientate tiinific sau artistic, spre leadership
ori management, spre mediu, sau kinestezice, etc. De asemenea, se mai include ca o alt
variabil independent fa de capacitile menionate: creativitatea, iar a treia caracteristic
de baz inclus n definiie este dat de aptitudinile academice.
Gardner (1983, 1993, 1996) privete supradotarea din perspectiva inteligenelor
multiple: lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial, psihomotric/chinestezic,
15
intrapersonal i interpersonal. Sternberg (1985, 1986, 1998) vede excepionalitatea

intelectual ca pe un construct complex, multidimensional, care poate fi abordat din punct de
vedere: componenial (mecanismele mentale care determin excepionalitatea); experienial
(raportarea fa de elementele de noutate) i contextual (capacitatea de adaptare/transformare
la mediu/a mediului).
O definiie care combin recunoaterea excepionalitii cu un mediu favorabil este
prezentat de ro.wikipedia: supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple
faete, avnd ca element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a
unor capaciti intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n
condiiile unui mediu socio-familial-cultural favorizant).
Copiii supradotai fac parte dintr-un grup special, care se difereniaz prin
caracteristicile de personalitate, stil de nvare, mod de interacionare cu semenii etc. Ei
trebuie considerai persoane cu nevoi speciale, pentru c sunt speciali. Sintagma cerine
educative speciale include pe lng copiii cu diverse dizabiliti i categoria copiilor
supradotai, fapt menionat n legislaia din domeniul nvmntului special integrat. Este o
presiune a mediului social care poate da natere unor probleme emoionale i de adaptare,
manifestate n cazul copiilor supradotai. Copiii supradotai, n ciuda dificultilor pe care le
experimenteaz, triesc ntr-o oarecare form, o presiune social i colar permanent.
Listai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual cinci motive PRO,

respectiv cinci motive CONTRA pentru care copiii supradotai pot figura n
categoria copiilor cu nevoi educative speciale.
Argumente PRO
1.
2.
3.
4.
5.
Argumente CONTRA
1.
2.
3.
4.
5.
1.4.3. Supradotarea i mediul

Este foarte cunoscut i recunoscut tiinific corelaia dintre fenomenul de
supradotare i inteligen, ca aptitudine general. La aceast corelaie, mai putem aduga o
corelaie (conform V. Durac) cea ntre supradotare i mediul socio-familial favorabil. Astfel,
statutul socio-economic al prinilor, profesia tatlui, nivelul cultural al tatlui, mediul colar,
mediul extrafamilial, locul de reziden (urban sau rural), zona geografic, apartenena socioculturalpot influena copilul att din punct de vedere fizic ct i spiritual de la vrste
fragede.Factorii de mediu vor avea ntotdeauna o influen hotrtoare prin ponderea, tipul,
momentul i coninutul aciunii asupra copilului cu o anumit dotare ereditar producnd
efecte n funcie de adecvarea lor la cerinele copilului asupra cruia acioneaz i n corelaie
16
direct cu factori nonintelectuali, adic factorii motivaionali (V. Durac). n acest context, M.
Jigu (1994) afirma despre majoritatea copiilor supradotai c modelul geniului de origine
modest este rar (1994, p.80).
Exemplu: Influena mediului socio-cultural i economic asupra conduitelor de

excepie (vezi perioada Greciei Antice, perioada Renaterii).
Se pot face i urmtoarele diferenieri. Copilul supradotat este copilul care are un
coeficient intelectual (QI) mai mare de 130 (M. Jigu, 1994). Copilul talentat este cel care
aptitudini deosebite pentru o anumit disciplin de studiu / un domeniu al activitii umane
(M. Jigu, 1994). Copiii olimpici nu sunt neaprat i copii supradotai (ei au o inteligen
foarte bun, dar rezultate foarte bune, chiar excepionale la anumite discipline se pot obine n
mare msur prin suprainformare i supranvare) (M. Jigu, 1994, 10).
1.4.4. Supradotarea i sexul, vrsta prinilor, handicapul

Fenomenul supradotrii ar putea fi analizat i din punct de vedere a repartizrii pe
sexe. Am putea face acest lucru dac studiile asupra fetelor supradotate ar fi mai multe dar,
studiile sunt rare - probabil datorit multor prejudeci care sunt nc i unui anumit rasism
masculin (M. Jigu, 1994, p. 81). Puinele cercetri fcute au evideniat ns urmtoarele
situaii specifice (Schaeffer citat de M. Jigu, 1994, p. 81):
prinii copiilor supradotai erau relativ n vrst, cu o inteligen peste medie i
nregistrau diverse preocupri i interese culturale;
fetele supradotate se identific, mai ales cu taii;
fetele supradotate au o mare nevoie de independen i autonomie; ele lupt s i-o
capete i s i-o menin, sunt mai imaginative, mai curioase, mai deschise la nou, mai sensibile;
fetele supradotate sunt cititoare ndrjite, au rezultate colare foarte bune, au rezultate
colare foarte bune, dar adesea cu excepia disciplinei: matematic;
fetele supradotate au hobby--uri, scriu versuri, iubesc literatura, arta i inventeaz jocuri
i jucrii de cnd erau mici;
fetele supradotate au caliti de lider i prieteni puini dar foarte buni;
fetele supradotate au uneori sentimente de insecuritate i o team de eec mai mare ca
a bieilor. i totui cte fete se realizeaz n domeniile n care perform???!!!
O alt observaie general este c la biei aptitudunea spaial este mai bine
reprezentat n timp ce la fetelor, aptitudinea verbal le este mai bine reprezentat.
A trece cu vederea, a considera neimportant decalajul dintre maturitatea intelectual,
pe de o parte, i maturitatea afectiv, emoional, social, pe de alt parte, etc., pe de alt parte
nseamn a-i expune pe copiii supradotai nu doar la riscuri educative, ci i la desocializare
(M. Jigu, 1994). Majoritatea autorilor studiilor de specialitate sunt de prere c nivelul
intelectual al bieilor i fetelor este cam la acelai nivel; totui, numeric sunt mai muli biei
17
supradotai dect fete. Terman gsete raportul 116 biei supradotai la 100 fete supradotate.
Posibila explicaie a acestui fapt ar fi rezultatele obinute de biei la testele de inteligen,
rezultate care prezint o mai mare dispersie dect la fete. Terman observa c n grupul de
copii supradotai (copii care depesc QI de 125) proporia este de 120 de biei la 100 de
fete; fetele avnd o capacitate de adaptare la regimul colar mai mare dect bieii, precum i
faciliti la nivelul expresiei orale i scrise.
Nu trebuie neglijai copiii care n ciuda unor handicapuri (de vedere, de auz, motorii,
etc.) obin performane deosebite n anumite domenii. ns, M Jigu (1994), citndu-l pe Prat
deprteaz de fenomenul supradotrii pe copiii savani idioi care n ciuda performanelor de
calcul, de memorare etc. fac aceste lucruri mecanic, nu logic, nu implic operaii matematice
ntregi (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 92).
S NE REAMINTIM...
Geniul adic cea mai nalt treapt de nzestrare spiritual a omului,
caracterizat printr-o activitate creatoare ale crei rezultate au o mare
nsemntate; persoan care are o asemenea nzestrare (DEX on-line).
Talentul este privit de cei mai muli dintre specialitii domeniului ca o
form superioar de manifestare a aptitudinilor, ca o combinare original de
dispoziii funcionale ereditare i sisteme operaionale dobndite (I. Berar,
2005, 7).
Creativitatea este o faet a inteligenei (G. Popescu, 2004)
Dotarea superioar reprezint o dimensiune/calitate a personalitii,
format/structurat din componente cognitive, afectiv-motivaionale i
volitiv-acionale, elaborat n ontogenez prin asimilri i acomodri
succesive ale subiectului la modelele, solicitrile i condiiile oferite de
societate i care, pe msura constituirii, faciliteaz obinerea de performane
superioare n unul sau mai multe domenii de activitate (I. Berar, 2005, 6).
UI. 1.5. ISTORICUL DOTRII INTELECTUALE

Fenomenul supradotrii raportat la nivelul mediu al indivizilor se poate observa n
toate epocile istorice. Perioada Antichitii percepea supradotarea ca pe un dar al zeilor, un
har oferit unor alei dintre muritori. n general, harul / darul oferit de zei era o rsplat oferit
de acetia muritorilor care i-au dovedit meritul n urma unor fapte, ntmplri ieite din
comun (vezi Prometeu). Grecii antici considerau c muritorii care descopereau o proprietate
n matematic, sunt iubii de zei, cci un om obinuit nu ar putea strbate cu mintea proprie
secretele universului.
18
Exemplu:
Mitul lui Prometeu ilustreaz credina conform creia harul / darul
oferit de zei era o rsplat oferit de zei, muritorilor care i-au dovedit meritul
n urma unor fapte, ntmplri ieite din comun.
Tot din Antichitate se pstreaz diferite tehnicile de educare a harului, tehnici care
constau n ritualuri iniiatice unde persoana este supus la ncercri deosebite care l foreaz
s-i dezvolte abiliti prin antrenamente susinute. Ritualurile iniiatice care se bazeaz pe
cultivarea inspiraiei i a creativitii pot fi regsite de-a lungul timpului pe toate zonele
geografice i sunt specifice multor religii, sau culturi (vezi ritualurile de iniiere, ritualurile
divinatorii).
Abordarea tiinific a excepionalitii pozitive a fost fcut pentru prima dat de
ctre Fr. Galton (18221911). El a fost cel care a contrazis ideile greite care circulau pn
atunci, conform crora oamenii superiori dotai ar constitui o specie deosibit i c dotarea lor
ar fi de origine supranatural. Dotarea superioar a omului de geniu este de natur ereditar,
susinea Galton i ntre acesta i omul obinuit deosebirea nu este de natur, ci doar de grad.
Omul de geniu are nsuiri i caliti la gradul superlativ pe cnd la oamenii obinuii
ntlnim aceste nsuiri dar n grade modeste sau chiar mici. Specialitii din aceeai perioad
i din perioadele imediat urmtoare nu consider problematica studiat ca fiind una de interes
motiv pentru care rezultatele cercetrilor lui Galton nu au ecou n epoc.
Domeniul nzestrrii superioare mai este abordat de ctre J. McCattell (18601944),
de ctre C.L. Burt (18831971) care studiaz aptitudinilor, mai exact, variaiilor capacitilor
mentale pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i14 ani, de ctre L.M. Terman (18871956)
care identifica 1000 de copii cu un coeficient de inteligen (QI) de 140 i mai mare i-i
urmrete pe o perioad mai mare de timp pentru a vedea evoluia lor.
Secolul al XX-lea vine cu un interes aparte pentru cunoaterea i pregtirea copiilor
superior dotai. Nevoile societii, cercetarea de excelen tot mai avansat, concurena n
diverse domenii i interconcurena domeniilor aduc n atenie problema supradotrii. Era
contientizat nevoia valorificrii maximale, dac se putea, a potenialului enorm deinut de
persoanele superior dotate. Era nevoie de excelen sau mai bine zis de valorificarea
supradotrii.
Teoriile existente absolutizeaz rolul inteligenei logico-abstracte, ca aptitudine
general a personalitii umane. Pe acest fond, H. Gardner (1983) elaboreaz teoria
inteligenelor multiple, teorie potrivit creia exist mai multe tipuri de inteligen: inteligena
logico-matematic (cu accent pe raionament i calcul), inteligena lingvistic (cu accent pe
deprinderile de exprimare), inteligena spaial, chinestezic (cu accent pe micrile
corporale), inteligena muzical (cu accent pe capacitatea de a recunoate i compune sunete
i ritmuri), inteligena interpersonal (cu accent pe capacitatea de a nelege inteniile,
motivaiile i dorinele celorlalte persoane) i inteligena intrapersonal (cu accent pe
capacitatea de a nelege i aprecia emoiile, temerile, motivaiile personale).
19
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui H. Gargner despre

inteligenele multiple.
R. Gagn (1916 - 2002) este cel care difereniaz termenul de supradotare de cel de
talent. Supradotarea ar fi o competen distinct, superioar mediei, n una sau mai multe arii
aptitudinale (intelectuale, creative, socio-afective, senzorio-motorii i altele) (I. Berar,
2005,3) iar talentul ar fi o performan superioar mediei, care i face simit prezena n
una sau mai multe arii ale activitii umane (artele vizuale, scenice, sport, muzic, meserii i
profesii etc.) (I. Berar, 2005, 3).
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui R. Gagn despre fenomenul
supradotrii.
J. S. Renzulli propune n anul 1978 un model n care abilitile cognitive se combin

cu cele abilitile motivaionale i cu anumite nsuiri creative ale personalitii. ntre acestea
se descriu relaii foarte importante. Autorul prezint grafic trei cercuri intersectate (motivaie,
abiliti, intelectuale i creativitate), de unde i denumirea teoriei ca teoria celor trei inele ale
dotrii superioare (the three ring conception of giftedness). Deci, ca structur, dotarea
superioar se prezint ca format din trei categorii de trsturi psihice: abiliti generale i
speciale superioare mediei, o component motivaional i creativitate.
Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual, teoria celor trei

inele ale dotrii superioare propus de ctre J. S. Renzulli.
F.J. Mnks completeaz abordarea precedent lui, cea a lui J. S. Renzulli, adugnd
factorilor de personalitate (componentele celor trei inele) ali trei factori sociali: familia,
coala i colegii, accentul cznd pe tipului de interaciuni dintre acestea.
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui F.J. Mnks despre fenomenul
supradotrii.
20
R.J. Sternberg propune abordarea dotrii superioare din mai multe puncte de vedere.
Astfel, sub raportul componentelor, dotarea superioar nu difer foarte mult de la o cultur la
alta. Diferene pot s apar din ponderea i combinaia mecanismelor, din combinarea i
articularea componentelor simple i bineneles din contextul sociocultural diferit. n fapt,
dotarea superioar i face simit prezena mai ales n sarcinile inedite, neobinuite, n
recurgerea la strategii care in de nivelul metacomponenial (I. Berar, 2005, 11). Autorul
propune un nou concept de inteligen, conceptul de inteligen succesual i un sistem
pentagonal de criterii pentru identificarea i calificarea ca atare a copiilor superior dotai.
Aceste criterii sunt:
1. excelena / superioritatea n unul sau mai multe domenii de activitate;
2. raritatea depinde de contextul cultural;
3. productivitatea se refer la potenialul pentru munca productiv;
4. demonstrabilitatea dovedit prin unul sau mai multe teste valide;
5. valoarea - opiniile exprimate de specialiti, experi etc.
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui R.J. Sternberg despre
fenomenul supradotrii.
Perspectiva holistic asupra fenomenului dotrii superioare este redat de J. Khatena.

Aceste vede supradotarea ca fiind rezultanta interaciunii mai multor variabile. Aceste
variabile sunt: individul, mediul fizic i socio-cultural, interveniile, rezultatele i
comunicarea. Ideile care stau la baza modelului ar fi urmtoarele: un mecanism numit set
mintal acioneaz ca un filtru, accept sau respinge informaiile din mediu, le codific
(verbal, numeric, muzical) i apoi le comunic sau pstreaz pentru o folosire ulterioar.
Semnificaiile acordate informaiilor sunt puternic legate de experiena persoanei. Stocarea i
regsirea informaiei se prezint ca funcii directe ale memoriei, iar strile afectivmotivaionale furnizeaz energia pentru imaginaie i gndire. Interveniile se refer la modul
de organizare a informaiei i se realizeaz prin curricula colar i cultura mediului.
Rezultatele interaciunilor pot fi pozitive sau negative, conducnd la nivele nalte de realizare,
respectiv la subrealizri sau eecuri (I. Berar, 2005, 11).
n Romnia, problema dotrii superioare a fost abordat n anul 1929 de ctre Fl.
tefnescu-Goang n lucrarea Selecia capacitilor i orientarea profesional. Autorul
remarca c coala este pentru copiii supradotai un loc de pierdere de vreme si plictiseala, nu
o instituie capabila sa detepte, sa formeze puterilor lor superioare de creaiune. Liviu Rusu
(1929) scria despre evaluarea copiilor supradotai lucrarea Selecia copiilor supradotai.
tefan Odobleja (1938) se ocup i el de aceast categorie de copii, astfel n lucrarea
Psihologia consonantist remarca c este vina societii i a familiei, a pedagogiei i a
colii, () pentru c elevii precoci nu evolueaz spre destinul lor natural i c, att de des
ajung nite epave ale societii, n loc s-i constituie stelele. Perioada care urmeaz celui
de-al doilea rzboi mondial, odat cu schimbarea sistemului politic, realizeaz o scdere a
preocuprilor legate de fenomenul copiilor supradotai, deoarece se considera c astfel de
21
preocupri ar fi orientate ctre teoriile elitiste, teorii care cultivau inegalitatea social, fapt
nepermis pentru acele vremi.
Perioada de dup 1989 se caracterizeaz prin eforturi declarate i nu numai de
valorificare a potenialului copiilor supradotai. Astfel, ne aflm n contextul adaptrii
nvmntului romnesc la cerinele societii europene. nregistrm o bun influen asupra
educrii elevilor capabili de performane superioare prin diversificarea curriculara (rolul
benefic al disciplinelor opionale), precum i oferirea posibilitii de parcurgere accelerat a
studiilor (n condiiile limitative ale legii).
Elaborai un referat (maxim o pagin) de tema: Istoricul tratrii

fenomenului supradotrii n Romnia.
Au fost aplicate programe de mbuntire a inteligenei pe persoane cu dificulti sau

defavorizate socio-cultural i s-a constatat c acestea i mbuntesc, dup finalizarea
programului, nivelul intelectual. Alonso i Benito (1994) au observat creterea cu pn la 15
puncte a coeficientului de inteligen fr a se urma vreun program de mbuntire cognitiv,
ci doar prin schimbarea mediului familial al copilului. O posibil explicaie ar fi c acel copil
fusese inhibat, mai ales de un context socio-afectiv neadecvat.
Chiar dac coala de mas reuete prea puin s realizeze n ceea ce-i privete pe
aceti copii, din punct de vedere legislativ putem spune ca exist mici posibiliti. Astfel,
Legea Educaiei, din anul 2011 prevede:
1. pentru copiii dotai artistic i sportiv
Art. 42. - (4) Pentru activitatea sportiv i artistic de performan, la
propunerea autoritilor administraiei publice locale, a inspectoratelor colare,
a Ministerului Culturii i Patrimoniului Naional i/sau a instituiilor publice de
cultur mpreun cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
se pot organiza cluburi colare i uniti de nvmnt preuniversitar de stat cu
program de art sau sportiv, organizate n celelalte uniti
de nvmnt primar, gimnazial i liceal.
Art. 42. - (10) Pentru buna desfurare a activitilor artistice, unitile de
nvmnt gimnazial i liceal beneficiaz de sli de repetiie i spectacol
proprii sau de acces la slile unitilor de nvmnt de acelai nivel, cu
acordul conducerii acestora.
Art. 42. - (12) Toi elevii cuprini n grupele de performan sunt nscrii ntrun Registru naional al performanelor sportive, n baza reglementrilor
aprobate prin ordin ala ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
Art. 43. - (1) Pentru sprijinirea activitii sportive i artistice de performan,
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului organizeaz tabere
22
sportive sau de creaie artistic, concursuri sportive sau artistice, campionate

colare, precum i festivaluri i acord burse sau alte forme de sprijin material.
Art. 43. - (2) Pentru activitile sportive, n structura Ministerului Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului funcioneaz Federaia Sportului colar i
Universitar.
Art. 43. - (3) Ministerul Culturii i Patrimoniului Naional i celelalte ministere
interesate, Comitetul Olimpic i Sportiv Romn, federaiile sportive naionale,
autoritile locale, precum i instituiile de cultur pot sprijini financiar i
material activitile de performan n domeniul artelor, respectiv al sportului.
Art. 43. - (4) Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
colaboreaz cu instituii, cu organizaii i alte persoane juridice, respectiv cu
persoane fizice pentru asigurarea resurselor financiare i materiale necesare
desfurrii, n bune condiii, a nvmntului sportiv integrat i suplimentar,
precum i a competiiilor artistice i sportive de nivel regional i naional.
Art. 100.- (1). Palatele i cluburile copiilor sunt uniti de nvmnt pentru
activiti extracolare. Palatele copiilor au i rol metodologic.
CAPITOLUL VII NVMNTUL SUPERIOR ARTISTIC I SPORTIV
Art. 181. Instituiile de nvmnt superior artistic i sportiv, autorizate
provizoriu sau acreditate, conform legii, pot organiza forme de nvmnt prin
cele 3 cicluri de studii universitare: ciclul I studii universitare de licen;
ciclul II - studii universitare de master i ciclul III - studii universitare de
doctorat, incluznd doctoratul tiinific i doctoratul profesional, precum i
programe de formare i dezvoltare profesional continu.
Art. 185. Cercetarea creaie artistic, proiectare i performan sportiv se
desfoar individual sau colectiv, n centre de proiectare, laboratoare i
ateliere artistice, studiouri muzicale, uniti de producie teatral i
cinematografic, spaii destinate performanei sportive.
Art. 187. n nvmntul superior artistic i sportiv, alocarea pe baze
competiionale a fondurilor se face inclusiv n baza criteriilor specifice creaiei
artistice i performanei sportive.
2. pentru copiii supradotai
Art. 12. - (1) Statul susine anteprecolarii, precolarii, elevii i studenii cu
probleme i nevoi sociale, precum i pe aceia cu cerine educaionale speciale.
Art. 12. - (3) Statul acord premii, burse, locuri n tabere i alte asemenea
stimulente elevilor i studenilor cu performane colare i universitare, precum
i cu rezultate remarcabile n educaia i formarea lor profesional sau n
activiti culturale i sportive.
Art.12. - (4) Elevii i studenii care beneficiaz de burse sociale de studii pot
primi i burse pentru performane colare i universitare.
Art.12. - (5) Statul i ali factori interesai susin financiar activitile de
performan, de nivel naional i internaional, ale elevilor i studenilor.
23
Art. 21. - (3) Statul garanteaz dreptul la educaie difereniat, pe baza

pluralismului educaional, n acord cu particularitile de vrst i individuale.
Art. 21. - (4) Elevii cu performane colare excepionale pot promova 2 ani de
studii ntr-un an colar la decizia unitii de nvmnt, pe baza unei
metodologii naionale aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii,
tineretului i sportului.
Seciunea a 14-a nvmntul pentru copiii i tinerii capabili de performane
nalte
Art. 57. - (1) Statul sprijin copiii i tinerii capabili de performane nalte att
n uniti de nvmnt ct i n centre de excelen. Centrele de excelen sunt
nfiinate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
Art. 57. - (2) Coordonarea aciunilor prevzute la alin. (1) este asigurat de
Centrul Naional de Instruire Difereniat, nfiinat prin hotrre a Guvernului,
iniiat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Art. 57.- (3). Resursele umane, curriculare, informaionale, materiale i
financiare pentru susinerea copiilor i a tinerilor capabili de performane nalte
se asigur de unitile de nvmnt i de inspectoratele colare, conform
normelor metodologice elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului.
Art. 57.- (4). Pentru sprijinirea copiilor i a tinerilor capabili de performane
nalte Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului organizeaz
olimpiade i concursuri, tabere de profil, simpozioane i alte activiti specifice
i acord burse i alte forme de sprijin material.
Art. 57.- (5). Copiii i tinerii capabili de performane nalte, beneficiaz
indiferent de vrst, de programe educative care le respect particularitile de
nvare i de orientare a performanei. Aceste programe sunt de aprofundare a
nvrii, de grupare pe abiliti, de mbogire a curriculumului ci noi domenii,
de mentorat i de transfer de competen, de accelerare a promovrii conform
ritmului individual de nvare.
Art. 82.- (1). Elevii de la cursurile cu frecven din nvmntul preuniversitar
de stat pot beneficia de burse de performan, de burse de merit, de burse de
studiu i de burse de ajutor social.
Art. 99.- (8). Centrul Naional de Instruire Difereniat se organizeaz i
funcioneaz conform metodologiei elaborate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului n 12 luni de la intrarea n vigoare a
prezentei legi.
Art. 198. Formele de sprijin pentru cadrele didactice, studenii i cercettorii
cu performane excepionale includ:
a) granturi de studii sau de cercetare la universiti din ar sau din
strintate, acordate pe baz de competiie;
b) granturi pentru efectuarea i finalizarea unor cercetri, inclusiv teze de
doctorat;
24
c) aprobarea unor rute educaionale flexibile, care permit accelerarea care

permit accelerarea parcursului de studii universitare,
d) crearea de instrumente i mecanisme de susinere a inseriei lor
profesionale n ar, astfel nct s valorifice la nivel superior att
talentul, ct i achiziiile realizate prin formare.
Identificai n site-ul Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

date referitoare la Centrul Naional de Instruire Difereniat.
Art. 107.- (1). Finanarea suplimentar se acord ca sum global fix din
bugetul Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului pentru
premierea unitilor de nvmnt preuniversitar de stat cu rezultate deosebite
n domeniul incluziunii sau n domeniul rezultatelor colare.
3). valabile pentru toate categoriile de supradotare:

Art. 109.- (1). Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
finaneaz anual, n cadrul programelor naionale aprobate prin hotrre a
Guvernului, urmtoarele competiii:
a). competiii ntre coli care se bazeaz pe evaluarea instituional a
fiecrei uniti de nvmnt dup dou axe majore: incluziune i
performan.
c). performana elevilor la olimpiadele pe discipline, la olimpiadele de
creaie tehnico-tiinific i artistic i la olimpiadele sportive se
recompenseaz financiar prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii,
tineretului i sportului.
Art. 111.- (1). De la bugetul de stat, prin bugetul Ministerului Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului se asigur urmtoarele cheltuieli aferente
unitilor de nvmnt preuniversitar:
h). finanarea privind organizarea de concursuri pentru elevi pe obiecte
de nvmnt i pe meserii, tehnico-aplicative, tiinifice, de creaie,
concursuri i festivaluri cultural-artistice, campionate i concursuri
sportive colare cu participare naional i internaional, precum i
olimpiade internaionale pe obiecte de nvmnt;
Art. 111.- (2). Cluburile sportive colare, precum i palatele i cluburile
copiilor pot fi finanate i de autoritile administraiei publice locale.
Art. 111.- (5). Consiliul Judeean/Consiliul General al Municipiului Bucureti
asigur fonduri pentru organizarea i desfurarea olimpiadelor i
concursurilor colare judeene/ale municipiului Bucureti.
25
Art. 203.- (1). Studenii au dreptul s nfiineze, n instituiile de nvmnt

superior, de stat sau particulare, ateliere, cluburi, cercuri, cenacluri, formaii
artistice i sportive, organizaii precum i publicaii, conform legii.
Art. 205.- (7). Activitile extracurriculare tiinifice, tehnice, culturalartistice i sportive, precum i cele pentru studenii capabili de performane
sunt finanate de la bugetul statului, conform normelor stabilite de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. n acest scop se pot folosi i alte
surse de finanare.
Analizai Legea Educaiei, 2011 i elaborai 3-5 propuneri pentru sprijinirea

copiilor supradotai / persoanelor supradotate.
Observm c multe din prevederi se adreseaz copiilor cu performane sportive,

respectiv artistice reglementnd practic cadrul de desfurare al nvmntului vocaional, la
toate nivelurile. Alte prevederi prevd stimulentele de genul: burse, tabere, concursuri,
finanare acestora etc. Copiii cu dotare superioar, alta dect cea sportiv sau artistic, par
destul de vduvii de aceast lege, n sensul susinerii reale pentru obinerea i meninerea
performanelor nalte. Puine prevederi i vizeaz i nici acelea foarte clare sau uor aplicabile
n practica educaional. Ct pentru precolarii care au performane deosebite sau posibiliti
reale pentru obinerea acestor performane legea nu prevede nici o precizare. Adulii
supradotai sunt neglijai total se segmentul de educaie pe parcursul vieii, conceptul de life
long learning fiind doar o sintagm bun de utilizat ca s sune european.
Prsind dorinele de a face i de a proiecta ceea ce vom face, organizaia
nonguvernamental IRSCA i fixeaz ca misiune descoperirea i dezvoltarea potenialului
fiecrui copil i tnr printr-o educaie de excelen (http://www.supradotati.ro/). Asociaia
IRSCA GIFTED EDUCATION lanseaz n premier, pentru prima dat n Romnia, coala
de Excelen dedicat dezvoltrii personalitii copiilor cu potenial nalt. Nu doar copiii
supradotai sunt n atenia Asociaiei, ci i pregtirea specialitilor care lucreaz cu i pentru
aceti copii: cadre didactice, a prinilor copiilor supradotai (curs de parenting) i a tuturor
celor care doresc s-i mreasc gradul de competen, a tuturor celor interesai, studeni,
liber-profesioniti, mentori, formatori i traineri naionali.
26
UI. 1.6. TEORIILE I MODELELE SUPRADOTRII

Teoria rasei superioare a supradotailor pledeaz pentru existena unui procentaj
superior de supradotai fa de media statistic n familiile de intelectuali performani. Copiii
supradotai reprezint un procent de 2-6% din populaia statistic. Dup M. Jigu exist copii
supradotai (QI ntre 125 150) i extrem de supradotai (QI peste 150). Frecvena copiilor
poate fi analizat mai nuanat n funcie de identificarea unor categorii n interiorul
conceptului (Carmen Creu). Astfel, spunea autoarea anterior menionat, dup Dunlap (1975)
1 din 10-15 copii este un copil dotat (QI ntre 116 - 132); 1 din 40 - 160 copii este superior
dotat (QI ntre 133 -170) i 1 din 10.000 100.000 copii este supradotat (QI ntre 171 - 180).
R. Gagne (1989), citat de aceeai autoare, susinea c un copil din 5 sau 6 este dotat liminal
(QI ntre 112 115); un copil din 35 este dotat moderat (Q I ntre 116-130); un copil dintre
600 este dotat superior (QI ntre 130- 145) i un copil dintre 50.000 este supradotat (QI ntre
145 160).
Sistemul care stimuleaz att inteligena ct i creativitatea i auto-motivaia poate fi
aplicat la o populaie statistic de pn la 20% dintre copii. Acesta este cazul marilor creatori
ce dovedesc att inteligena deosebit pe ariile proprii de interes, ct i creativitate i automotivaie n realizarea potenialului propriu chiar n condiii dificile (I. Berar, 2005, 8).
Modelele supradotrii pot fi mprite dup cum urmeaz: modele de caracteristici
orientate, modele de componente cognitive, modele de realizare orientate, modele
socioculturale, psihosociale orientate i modelul de mbogire psihopedagogic i social
(MEPS) (wikipedia.ro).
a) Modele de caracteristici orientate
Reprezentanii principali sunt: L. Terman, H. Gardner, C.W. Taylor consider
supradotarea o trstur cu totul relativ, care nu depinde nici de perioada istoric i nici de
situaia cultural sau socio-economic (wikipedia.ro). L. Terman (1925), considera
supradotarea ca avnd gndirea logic i judecata, ca puncte-cheie. H. Gardner dezvolt
teoria inteligenelor multiple (teorie modular) conform creia exist mai multe tipuri de
aptitudini, deci mai multe tipuri de inteligene:
lingvistic (cu componentele semantic i deprinderi de exprimare oral i
scris),
logico-matematic (cu componentele raionament deductiv, raionament
inductiv i calcul), spaial)
spaial,
chinestezic,
muzical,
interpersonal,
intrapersonal
27
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui H. Gardner despre

inteligenele multiple.
C.W. Taylor (1978) era de prere c persoanele prezint sau manifest talent ntr-o
activitate anume deci, persoana se poate considera supradotat ntr-un anume domeniu.
Supradotarea se va defini n funcie de contextul social.
b) Modele de componente cognitive

Reprezentanii principali sunt: Rppell, Sternberg, Jackson, Butterfield, Davidson. Ei
consider calitatea informaiei care se prelucreaz mai important dect rezultatul obinut.
Rppell (1992;1994) este cel care propune testul DANTE test care urmrete
diagnosticarea geniului n ingineria tiinifico-natural. Conform lui Rppell centrul
rezolvrii problemelor complexe i gndirea creativ" este reprezentat de: subtilitatea
analogiei procesuale, fineea analogiei structurale, elaborarea selectiv, capacitatea de
coordonare logic, flexibilitatea structural / vizual-spaial i gndirea sinergetic
(wikipedia.ro).
Teoria triadic a lui Sternberg pune accentul pe procesul ales de individ n
rezolvarea unei situaii, comparativ cu rezultatul n sine. Teoria triadic definete inteligena
(wikipedia.ro) prin intermediul a trei subcategorii: individual (componentele instrumentale
ce ajut la procesarea informaiei), experienial (relaia dintre mecanismele interne ale
inteligenei individuale i inteligena contextual a subiectului) i contextual (adaptarea
intenionat, configuraia i selecia obiectelor lumii reale, aspecte relevante pentru viaa
subiectului). Teoria triadic asupra talentului intelectual aduce n prim-plan atributul de
unidimensionalitate ala acestuia.
Jackson i Butterfield (1986) supun ateniei rolul metacogniiei n fenomenul
supradotrii. Supradotarea vizeaz nvarea unei abiliti cu o mare rapiditate i cu o mare
uurin. Davidson (1986) ridic problema perspicacitii (insight-ului) n fenomenul
supradotrii.
c) Modele de realizare orientate
Reprezentanii principali sunt: J. Renzulli, R. Gagne, Feldhusen. Acetia fac distincie
ntre capacitile poteniale i cele realizate. J.S. Renzulli vine cu un model n care combin
abilitile cognitive cu cele motivaionale i creativitatea, ca trstur a personalitii. Modelul
combin cele trei componente sub forma a trei cercuri intersectate, de unde i denumirea de
teoria celor trei inele ale dotrii superioare (the three ring conception of giftedness).
28
capaciti superioare
mediei
creativitate
angajare n sarcin
Fig. 1.1. Modelul triadic al dotrii superioare - J. S. Renzulli
Primul inel, inelul denumit capaciti generale i speciale superioare mediei se

refer la trsturi asemntoare factorilor descrii de Thurstone,Spearman, Vernon sau
Guilford (factorul g, factorul numeric, factorul spaial, factorul verbal, factorul de
raionament deductiv i inductiv, factorul practic etc.), dar se deosebesc de acetia prin faptul
c fuzioneaz i determin n final o capacitate nalt de procesare a informaiei, de adecvare
a rspunsurilor la situaii noi, generale sau particulare: nvare, rezolvare de probleme,
dobndirea de abiliti pentru domenii specifice de activitate: matematic, tehnic, sculptur,
muzic, balet etc. (I. Berar, 2005, 10). Al doilea inel: angajarea n sarcin se refer la
domeniul afectiv-motivaional al persoanei i face trimitere la trebuinele de afeciune,
cunoatere i performan, interese, entuziasm, perseveren, ncredere n sine, standarde
nalte pentru sine i pentru alii, optimism, receptivitate la critic i spirit autocritic .a. Al
treilea inel: creativitatea face referire la nsuiri ale personalitii de ordin aptitudinal:
fluena, flexibilitatea i originalitatea gndirii i la nsuiri ale personalitii de ordin aptitudini
specifice pentru art, literatur, tiin etc.
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui J.S. Renzulli despre
La intersecia dintre dou inele se afl mai multe comportamente caracteristice care se
regsesc n anumite cmpuri de activitate care cuprind trsturi iar la un singur inel se gsesc
activiti i comportamente specifice integrate profesional.
(http://www.psychologies.ro/Dezvoltare-personala/Cele-tei-modele-ale-supradotarii)
29
Exemplu:
Creativitatea i ambiia recomand profesiuni manufacturiere care nu
solicit o inteligen deosebit.
Inteligena i ambiia recomand profesii care sunt bazate pe
respectarea corect a unor reguli: jurist.
Inteligena i creativitatea recomand profesii mai reflexive n care se
lucreaz n ritm propriu: psiholog.
Inteligena fr creativitate i ambiie - profesii de genul, bibliotecar
sau comerciant, care utilizeaz o singur caracteristic dezvoltat.
Ambiia fr creativitate i inteligen nalt - arii profesionale din
industrie, la maini de lucru unde aceast caracteristic este utilizat.
Creativitatea fr ambiie i inteligen deosebit se poate valorifica n
profesii de genul: grdinrit, mod vestimentar, design interior.
Modelul diferenial al lui F. Gagne vizeaz transformarea dotrii aptitudinale n

talent sub aciunea factorilor motivaionali, factorilor de personalitate i a factorilor
ambientali (D.V. Popovici; A. Balot, 2004, 65). Factorii motivaionali pot fi: iniiativa,
interesele i persistena n sarcin. Trsturile de personalitate favorizante sunt: stima se sine,
ncrederea n sine, autocontrolu, autonomia,maturitatea emoional. Factorii de mediu pot fi
reprezentai de: persoane care ne pot ajuta / influena, elemente / situaii din mediu care ne
influeneaz pozitiv, anse etc.
Modelul interactiv al excelenei Erika Landau (1991) marjeaz pe ideea c mediul
stimuleaz i poteneaz inteligena, creativitatea i talentele specifice. Aceast interaciune
dintre Eul copilului dotat i stimulii externi determin curajul de a-i ncerca ansele i
motivaia de a se implica i persevera ntr-un domeniu anume (D.V. Popovici, A. Balot,
2004, 62-63). Iat deci cum educatorii, i mai devreme prinii pot ajuta copiii sprijinindu-i,
ncurajndu-i pn cnd acetia singuri sunt contieni de supradotarea lor. E. Landau preciza
c realizarea performanelor presupune cu necesitate nlnuirea dintre abilitile intelectuale
superioare i un mediu de stimulare emoional i cognitiv adecvat (D.V. Popovici, A.
Balot, 2004, 63).
d) Modele socioculturale, psihosociale orientate
Reprezentanii principali sunt: Tannenbaum, Csikszentmihalyi, Heller, Hany, Mnks,
Alonso i Benito. Influenele favorabile sau nefavorabile ale socializrii evolutive asupra
supradotrii au fost studiate mai ales n mediul social reprezentat de familie, coal, timp liber
i ariile profesionale (Gruber i Davis, 1988; Csikszentmihalyi, 1988, 1993; Alonso, 1995)
(Y. Benito, 2003, 37).
Modelul interdependenei triadice a supradotrii - F. Mnks (1992) pornete de la
cele trei inele ale modelului lui J.S. Renzulli la care adaug trei arii: familia, coala i grupul
de prieteni/comunitatea.
30
COALA
capaciti superioare
mediei
creativitate
FAMILIA
angajare n sarcin
SEMENII /
COMUNITATEA
Fig. 1.2. Modelul excelenei - F. Mnks
Renzulli le numea capaciti superioare mediei" i plasa aptitudinile supramedii la

25%-30% din populaia de aceeai vrst n timp ce Mnks le numea abiliti intelectuale
nalte" i le plasa la aproximativ 10,5% din populaia colar (C. Carmen, 1997).
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui F. Mnks despre

Un alt reprezentant, Tannenbaum propune o definiie psihosocial a supradotrii n

care vorbim despre supradotare n prezena a cinci factori (wikipedia.ro):
1. capacitatea general - factorul g sau inteligena general,
2. capacitatea special, aptitudinile i abilitile speciale,
3. factori non-intelectuali: for personal, devotament, putere de sacrificiu i
alte trsturi ale personalitii de succes,
4. factori ambientali: familia, coala i comunitatea,
5. factori aleatori: circumstane neprevzute n structura oportunitilor i n
stilul de via obinuit, care pot influena declanarea fenomenului
supradotrii.
e) Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS)
Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) reprezentani: Alonso i
Benito (Benito, 1992; Alonso, 1995) Modelul de mbogire psihopedagogic i social
(MEPS) se bazeaz pe studiul diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor copiilor
supradotai, prin multiple procedee, probe psihometrice, observaii, interviuri, chestionare etc.
(wikipedia.ro)
Modelul pornete de la identificarea copiilor supradotai prin msurarea inteligenei i
prin observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor de la o vrst fraged,
pe strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor. MEPS se bazeaz pe urmtoarele dou
procese:
31
identificarea nivelului de dezvoltare a copilului: preocupri, motivaii,

personalitate, inteligen, capacitate meta-cognitiv, valorificarea aptitudinilor,
rezolvarea problemelor etc.
implementarea pe dou domenii: dezvoltarea cognitiv, respectiv dezvoltarea
social i emoional.
MEPS se realizeaz prin: amplificarea (mbogirea) extracurricular realizat

elabornd programe educative individualizate aplicate n grupuri mici n afara programului
colar. Evaluarea MEPS se refer la revizuirea i analiza elementelor din programele care o
compun. n cadrul MEPS se realizeaz urmtoarele programe (Alonso i Benito, 1992):
la nivel colar pentru cadrele didactice:
programe de sprijin pentru profesori;
formarea profesionitilor pentru echipele de orientare,
sprijin extern, profesori pentru educaie precolar, primar,
secundar.
la nivel extracolar - pentru elevi :
programe educative individualizate i de grup, aplicate n
afara programului colar, pe parcursul anului colar;
programe educative individualizate i de grup, pe timpul
verii;
programe de sprijin pentru prini;
programe privind schimburile de experien i ntlnirile
internaionale multilaterale.
Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui Alonso i Benito

despre fenomenul supradotrii.
Modelul interactiv al E. Landau presupune existena unor trsturi care funcioneaz

ntr-un sistem al influenelor din lumea intern a individului corelate cu influenele din mediul
su nconjurtor. n acest model interactiv al excelenei, creativitatea se constituie ca fiind axa
central. Conceptele-cheie ale modelului interactiv, conform lui E. Landau, sunt: atitudinea
creativ, motivaia pentru creativitate, personalitatea creativ, produsul creativ, procesul
creativ, gndirea creativ.
J. Khatena propune un model holistic al supradotrii. Supradotarea este vzut ca
fiind rezultatul interaciunii mai multor variabile: individul, mediul fizic i socio-cultural,
interveniile, rezultatele i comunicarea. Ideile care stau la baza modelului ar fi urmtoarele:
un mecanism numit set mintal acioneaz ca un filtru, accept sau respinge informaiile din
mediu, le codific (verbal, numeric, muzical) i apoi le comunic sau pstreaz pentru o
folosire ulterioar (I. Berar, 2005, 11). Pstrarea informaiilor i regsirea acestora sunt funcii
directe ale memoriei, iar strile afectiv-motivaionale ofer energia pentru procesele de
32
imaginaie i gndire. Interveniile se refer la modul de organizare a informaiei i se

realizeaz prin curricula colar i cultura mediului. Rezultatele interaciunilor pot fi pozitive
sau negative, conducnd la nivele nalte de realizare, respectiv la subrealizri sau eecuri (I.
Berar, 2005, 11).
R.J. Sternberg propune un model pentagonal care are la baz cinci criterii pentru
identificarea supradotrii. Aceste cinci criterii sunt: 1. criteriul excelen sau superioritate n
unul sau mai multe domenii de activitate; 2. criteriul raritate care depinde de particularitile
culturale ale mediului; 3. criteriul productivitate care vizeaz potenialul pentru munca
productiv; 4. criteriul demonstrabilitate, evaluat prin unul sau mai multe teste valide; 5.
criteriul valoric, evaluat prin opiniile exprimate de specialiti.
Realizai o comparaie ntre modelele prezentate anterior. Creionai analiza n

baza criteriilor: asemnri, deosebiri, puncte tari, puncte slabe.
S NE REAMINTIM...
Modelele supradotrii:
Teoria rasei superioare a supradotailor
Teoria inteligenelor multiple - H. Gardner
Teoria celor trei inele ale dotrii superioare - J.S. Renzulli
Modelul excelenei - F. Mnks
Modelul interactiv al supradotrii - E. Landau
Modelul holistic al supradotrii - J. Khatena
Modelul pentagonal al supradotrii - R.J. Sternberg
UI. 1.7. CARACTERISTICILE COPIILOR SUPRADOTAI

A gsi note comune tuturor copiilor supradotai nu este una dintre cele mai uoare
activiti. Fl. Colceag (IRSCA Gifted education, wikipedia.ro) consider c supradotai sunt
acei indivizi care prezint spontaneitate (naturalee) i/sau un potenial nalt n oricare dintre
urmtoarele domenii:
abilitate intelectual general - categoria include indivizi care prezint
caracteristici cum de tipul: curiozitate intelectual, capacitate de observaie
foarte bun etc.
talent academic - aria include copiii/elevii care prezint o spontaneitate
(naturalee) excepional n coal i demonstreaz abilitate foarte mare pentru
i n lucrrile academice.
33
abiliti de gndire creativ - domeniul este reprezentat de copiii/elevii cu

idei originale i divergente, care i demonstreaz aptitudinile n elaborarea i
dezvoltarea ideilor originale, fiind capabili de a distinge din mai multe forme
diferite o situaie determinat.
abiliti de lider categoria se refer la acei copii/elevi care se impun ca lideri
sociali ntr-un grup i care se evideniaz prin autocontrol, putere i abilitatea
de a dezvolta o interaciune productiv cu ceilali colegi.
artele vizuale i de reprezentare - categoria include acei copii/elevi care
prezint abiliti superioare pentru pictur, sculptur, desen, dans, muzic
vocal i instrumental, teatru etc.
abiliti psihomotorii - categoria cuprinde copiii/elevii care prezint niveluri
nalte de performan sportiv i abiliti manuale / motrice.
L.K. Baska a elaborat seturi de trsturi, dominante prin frecvena i intensitatea

manifestrii, dup cum urmeaz :
1). trsturi cognitive
a. aptitudini n utilizarea simbolurilor
b. putere de concentrare a ateniei
c. memorie superior dezvoltat
d. dezvoltarea precoce a vocabularului
e. curiozitate
f. preferin pentru activitatea independent
g. interese academice multiple
h. capacitatea de a elabora idei originale.
2). trsturi afective i caracteriale
a. simul dreptii
b. altruism
c. urmrirea unor idealuri
d. simul umorului
e. hipersenzitivitate
f. preocupare precoce pentru fenomenul morii
g. perfecionism, niveluri nalte de energie
h. ataamente i angajare personal puternice
i. sensibilitate artistic
Realizai un portret al unui copil supradotat pe care l cunoatei din activitile

de practic pedagogic.
Eggen i Kauchak (1992) considerau c cele mai importante caracteristici ale copiilor
supradotai sunt:
plcerea de a lucra singur
imaginaia, plcerea de a se preface
34
a verbaliza nalt i a fi flexibil n gndire

persistena i perseverena la sarcin
trecerea dincolo de sarcin
plictiseala poate aprea des la sarcini de rutin
M. Jigu (1994) n lucrarea sa despre copiii supradotai precizeaz c supradotarea i

precocitatea se intersecteaz dar nu sunt echivalente i amintete urmtoarele caracteristici ale
copiilor supradotai:
dezvoltarea deosebit a funciilor cognitive i maturizarea rapid a gndirii;
capacitatea de a nelege problemele adulilor;
imaginea de sine superior dezvoltat;
contiina c sunt diferii de ceilali;
existena unor decalaje (heterocronie, dizarmonie, disincronie) n dezvoltare,
de regul ntre dezvoltarea intelectual i cea afectiv, psihomotorie sau
social;
supradotarea poate conduce i la probleme de adaptare colara, chiar la eec;
Exemplu: Einstein a fost exmatriculat din coal, Picasso chiulea de la

cursurile colii de arte.
posibilitatea perfecionismului, autocriticismului, izolrii sociale (Altman,

1983);
unii pot avea probleme n nvarea scrisului (deoarece nva s citeasc mult
mai repede);
unii pot avea probleme la activitile de tip manual din coal;
unii copii sunt supradotai orice domeniu alii doar n unele domenii;
unii copii supradotai pot avea i un handicap (mai puin cel intelectual).
Ministerul Educaiei din Ontario, n anul 1984, identifica urmtoarele caracteristici de

baz pentru copiii supradotai :
aptitudini cognitive superioare
curiozitate intelectual
sensibilitate i creativitate
intensitatea motivaiei
capacitate afectiv evoluat.
Canada, ca stat prezentnd un amalgam de culturi i de indivizi, prin Ministerul
Educaiei prezenta patru categorii de copii supradotai:
1. copiii supradotai productivi - sunt copiii care au cele mai multe dintre trsturile pozitive
ale supradotrii, trsturi identificate foarte devreme de prini i/sau
35
educatori. n cele mai multe cazuri, aceti copii/elevi vor fi cu rezultate

academice excepionale i ei, ca persoane vor fi autonomi
2. copiii supradotai subproductivi sunt copiii care prezint i, sau mai ales, caracteristici
dominant negative ale supradotrii, de tipul: lips de ncredere n forele
proprii, stim de sine redus, nu-i asum responsabiliti, nu le plac
activitile colare, sunt ostili fa de autoritate, sunt rebeli n exterior,
etc.Rezultatele colare ale acestor copii nu sunt foarte bune, ceea ce
presupune o atenie sporit acordat acestor copii i o nelegere deosebit
din partea colii, familiei i specialitilor.
3. copiii supradotai cu handicap se refer la acei copii la care handicapul poate
masca trsturi caracteristice ale unui copil supradotat. Situaia, de
asemenea cere o atenie special din partea colii, familiei i a
specialitilor.
4. copiii supradotai provenind din culturi diferite sunt copiii care provin
din familii a cror sistem de valori, atitudini i opiuni pot fi diferite de
cultura dominant (francez, pentru cazul Canadei); din motive de ordin
lingvistic aceti copii pot fi mai leni n clas, mai dificil de cunoscut sub
aspectul aptitudinilor de excepie, dar acestea pot exista i coala are
obligaia s le descopere i cultive.
Exemplu: n ce msur, n Romnia, putem regsi cele patru categorii de copii

supradotai. Argumentai-v rspunsul
n perioada precolar poi, ca printe sau ca dascl, s-i pui ntrebarea dac un copil
are o inteligen peste media normal dac (http://www.copilul.ro/copii-3-6ani/dezvoltare/Inteligenta-la-prescolari-semne-ca-ai-un-copil-supradotat-a7240.html):
are o abilitate artistic sau o uurin deosebit n a recunoate i opera cu
numere; sau a face calcule n minte etc.;
se dezvolt cognitiv mai repede dect ali copii de vrsta lui;
are un bagaj lingvistic i o dezvoltare a limbajului mai accelerat n comparaie
ali copii (vocabular mai bogat, capacitatea de a folosi propoziii, fraze etc.);
este foarte curios i pune foarte multe ntrebri despre orice pentru a ti ct mai
multe;
este foarte activ (nu, hiperactiv) este activ, dar reuete s-i pstreze atenia
i manifest interes fa de activiti;
are o imaginaie neobinuit de bogat copiii de genul acesta au adesea o reea
de prieteni imaginari cu care interacioneaz" des;
are abilitatea de a memora foarte bine informaii i poate surprinde cnd i
amintete lucruri pe care le-a vzut / auzit la TV, din cri etc.;
manifest interes ridicat, pune pasiune n activitile care-i fac plcere;
concentrndu-se uneori exclusiv pe astfel de activiti.
36
H. Reins (1971) ncearc s reuneasc trsturile copiilor supradotai i ajunge la

urmtoarele caracteristici:
produsul creativ este obinut n urma gsirii unor soluii originale, rare,
valoroase, utile;
toleran la dominare; perseveren n atingerea scopurilor; motivaie
puternic; alegerea situaiilor / problemelor mai dificile, mai complexe;
multilateralitate; independen; introversie; ncredere n propriile fore ca
trsturi de personalitate;
uurin n formarea reprezentrilor i / sau noilor noiuni; gndire
neconvenional; aptitudini n construirea de situaii noi; inventivitate;
flexibilitate mental; deschidere i sensibilitate pentru problemele din jurul
lor; pot face noi interpretri; pot crea noi situaii - ca priceperi.
Cele prezentate mai sus pot fi semnale care pot conduce la identificarea unui copil ca
fiind supradotat. Pot fi copii care pe la vrsta de 3 sau 4 ani observ c ei sunt altfel" fa de
ceilali copii de vrsta lui. Le pot spune acest lucru prinilor. Poate i din acest motiv trebuie
s fim prevztori, s fim pui n gard ca s putem oferi ajutor corespunztor atunci cnd
este cazul.
REZUMAT
Aceast prim unitate de nvare abordeaz fenomenul complex al
supradotrii, delimitndu-se coninutul acesteia de alte concepte nrudite: geniu,
talent, creativitate. Sunt prezentate miturile supradotrii apoi se analizeaz
definiiile conceptului n funcie de mai multe criterii. Urmeaz o scurt
incursiune n istoricul conceptului de supradotare. Sunt n continuare prezentate
teoriile i modelele supradotrii de-a lungul vremii. n ncheierea unitii de
nvare nr. 1 se face o trecere n revist a caracteristicilor copiilor supradotai.
TEST DE AUTOEVALUARE A CUNOTINELOR nr. 1

1. Analizai definiiile supradotrii n funcie de trei criterii pe care vi le-ai definit,
n prealabil.
2. Comparai dou dintre modelele supradotrii pe coordonatele puncte tari,
respectiv puncte slabe.
TEST DE EVALUARE A CUNOTINELOR nr. 1

1. Elaborai un referat (maxim o pagin) de tema: Istoricul tratrii fenomenului
37
supradotrii n Romnia.
2. Exemplificai i comentai unul dintre miturile supradotrii.
3. Alegei una dintre definiiile supradotrii i analizai-o n funcie de: sfera de
cuprindere, limite, raportul cu normalitatea.
TEMA DE CONTROL nr. 1

Realizai o list bibliografic (minim 10 titluri) pentru problematica
supradotrii. Alegei una dintre lucrri i analizai-o dup cum urmeaz.
Lucrarea
Autorul..
Editura
Anul..
Capitolul 1
Capitolul 2
..
..
..
Capitolul n
Cuvintecheie
2 Citate
reprezentative
38
Argumentarea
alegerii
citatelor
Harta
conceptual
EDUCAIA COPIILOR SUPRADOTAI
Cuprins
Unitatea de nvare 2: Educaia copiilor supradotai ,.......39
2. 1. Introducere...............39
2. 2. Competenele unitii de nvare UI 2 ...................................................... 40
2. 3. Personalitatea copiilor supradotai ................................................................ 40
2. 4. Caracteristici ale nvrii la copiii supradotai ............................................. 47
2. 5. Caracteristici ale curriculumului pentru copiii supradotai ........................... 48
2. 6. Diferenierea curriculumului ........................................................................ 56
2. 7. Modele de bune practici ............................................................................... 58
2. 8. Recomandri pentru profesori ...................................................................... 61
2. 9. Rezumat ....................................................................................................... 62
2.10. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 2 ..................................................... 62
2.11. Test de evaluare a cunotinelor nr. 2 ........................................................... 62

n aceast a doua unitate de nvare va fi abordat fenomenul complex al
supradotrii, din punct de vedere al educaiei i caracteristicilor acesteia pentru
copiii supradotai. Vor fi prezentate caracteristicile personalitii copiilor
supradotai pentru ca apoi s fie prezentate caracteristicile nvrii n cazul
copiilor supradotai. Sunt tratate apoi aspectele curriculumului pentru copiii
supradotai pentru ca n continuare s se particularizeze modalitile de
difereniere curricular pentru copiii supradotai. Apoi urmeaz s fie tratate
cteva modele de bune practici specifice copiilor supradotai. Finalul unitii de
nvare prezint cteva recomandri utile profesorilor care lucreaz i cu copiii
supradotai.
39

- Competene de analiz, reflecie i interpretare a caracteristicilor de
personalitate ale copiilor supradotai;
-
Capacitatea de a recunoate n practic caracteristicile nvrii pentru copiii

supradotai;
Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n analiza curriculumului care se

elaboreaz i implementeaz pentru copiii supradotai;
Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n analiza i elaborarea

diferenierilor curriculumului specifice copiilor supradotai;
Capacitatea de a analiza comparativ modelele de bune practici prezentate;
Capacitatea de a elabora un profil al profesorului care lucreaz cu copiii

supradotai n funcie de recomandrile fcute profesorilor;
Competene de a lucra n echipele educaionale manifestnd: toleran,

Durata medie de parcurgere a celei de-a doua uniti de nvare este de 8

ore.
UI. 2.3. PERSONALIATEA COPIILOR SUPRADOTAI
Practica educaional ofer suficiente cazuri de copii supradotai care nu o dat sunt
etichetai de ctre familiile lor sau de ctre coal ca fiind: obraznici, impertineni, ciudai sau
tocilari. Chiar dac aceti copii au capaciti intelectuale deosebite i/sau aptitudini speciale
deosebite nu totdeauna au rezultate colare foarte bune. Nu o dat interesul / interesele
acestor copii este diferit de cel promovat de coal. Nu o dat pentru aceti copii, curricula
colar fiind puin atractiv sau chiar deloc atractiv pentru ei. Unii dintre aceti copii tiu s
citeasc de la vrsta de 3 ani, i au nvat s fac acest lucru ntrebnd de cei di jur despre ce
litera este asta sau asta. Ei tiu s citeasc atunci cnd merg la coal poate chiar tiu s i
scrie. n aceste condiii ceea ce prevede programa colar este total neatractiv pentru ei, nu
mai au provocri i atunci se plictisesc, fac sarcinile cu greeli, sau deranjeaz colegii. Iat
cum supradotarea poate duce la probleme de adaptare colar, poate chiar la eec colar;poate
conduce la autocriticism, la izolare (Altman, 1983).
40
Exemplu: Einstein a fost exmatriculat din coal, Picasso chiulea de la

cursurile colii de arte.
Practica educaional ne amintete de copii supradotai care au probleme n

dobndirea scrisului (tiu i pot s citeasc i acest lucru li se pare suficient); de copii
supradotai care au probleme la activitile de tip manual prevzute n programele colare.
P o t f i copii supradotai n multe domenii (cazul Michelangelo), copii supradotai doar n
unele domenii; copii supradotai care pot avea anumite dizabiliti.
Exemplu: Persoane supradotate n multe domenii: Michelangelo,

Leonardo da Vinci.
Exemplu: Persoane supradotate care au avut dizabiliti: pictorul tefan

Luchian.
Exemplu: Persoane supradotate n unele omenii: chimista Marie Curie,

poetul Vasile Alecsandri.
Educaia copiilor supradotai a mers de la grupe omogene, clase speciale, chiar coli
speciale organizate dup criterii aptitudinale i ale intereselor cognitive, educaie specific
anilor 1960, spre clase eterogene, din nvmntul de mas, clase cu programe i activiti
suplimentare organizate n cadrul cursurilor, al colii i n afara colii. Strategia presupune
crearea de programe educative speciale, adaptate potenialului intelectual nalt al
supradotailor i permite gruparea gruparea supradotailor n coli speciale n care ariile
curriculare sunt alctuite de aa manier nct corespund intereselor lor de cunoatere i de
studiu, dar i aptitudinilor lor excepionale (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 189). Literatura
de specialitate descrie dou tipuri de gruparea a copiilor excepionali: 1). gruparea n
ciorchine i 2). gruparea n timp complet.
1). gruparea n ciorchine presupune identificarea copiilor supradotai cu vrste
ntre 4 8 ani, copii care au performane deosebite la anumite discipline de studiu i
integrarea acestora ntr-o clas al crei program de intervenie a fost elaborat dup
criteriile de difereniere a unui plan de studii i de sarcinile pregtite elevilor (Y.
Benito, 2003);
2). gruparea n timp complet valorizeaz relaiile de prietenie formate n urma
interaciunilor supradotailor. Astfel copiii supradotai pot ntlni copiii pe msura
coeficientului lor intelectual, se pot forma grupuri de activitate n jurul acelorai
interese. Efectele sunt benefice pentru c supradotaii i testeaz sistemele cognitive
41
i afective obinnd o imagine adevrat a parametrilor la care sunt plasate sistemele

respective (Y. Benito, 2003; Oakes; Feldhusen; Kulik).
Educaie copiilor supradotai nu mai este un de tip elitist ci, tendina este de orientare
spre programele de acumulare, accelerare i ndrumare prin care dezvolt abilitile i
potenialele copiilor. n SUA, Canada (provincia Ontario), Anglia, Israel, Spania copiii
supradotai sunt recunoscui ca fiind copii cu cerine educative speciale, cerine care nu pot fi
satisfcute n clasele obinuite. Consiliului Europei (1994) printr-o Recomandarea a sa
recunoate nevoile/cerinele speciale ale copiilor supradotai. Recomandarea Consiliului
Europei apreciaz c colarizarea copiilor supradotai se va face n cadrul sistemului colar de
mas, sugernd ci i tehnici de susinere a acestor copii. n acelai spirit este i Declaraia
de la Lisabona care precizeaz c educaia copiilor supradotai nu vine n contradicie, ci se
suprapune i respect sistemul de nvmnt existent, ns se bazeaz pe un curriculum,
programe i metodologii de nvmnt i practic care pot mbogi oferta grdinielor,
colilor, liceelor i universitilor, la alegerea acestora (wikipedia.ro).
Fl. Colceag creioneaz un portret pedagogic a copiilor nzestrai, prezentat n
continuare:
folosete un vocabular bogat i adecvat;
este eficient n comunicarea verbal i/sau scris;
are un bagaj de lectur bogat, prefernd de obicei cri citite de aduli;
dorete s discute materialele citite;
are un interes deosebit pentru o arie de cunotine, n care gsete motivaie i
pasiune;
consum timp pentru pasiunea sa i pentru proiecte speciale;
are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes;
nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate i gsete ci de optimizare;
descoper valene noi la idei vechi ;
are o memorie deosebit pe ariile de interes i stpnete repede conceptele
i abilitile de baz ;
nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate;
pune ntrebri penetrante n particular, la nivelul cauzelor i al motivelor;
gsete plcere n activiti intelectuale;
recunoate repede relaii;
i plac structurile, ordinea i consistena;
arat virtuozitate i are multe hobby-uri;
gndete critic, este sceptic i evalueaz prin teste n care acoper toate posibilitile;
este plin de umor;
gndete n afara eului propriu;
este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept;
nva rapid;
poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat;
este sensibil sufletete;
arat compasiune pentru alii;
este perfecionist;
42
prezint intensitate a tririlor;

are sensibilitate moral;
prezint curiozitate neobinuit;
este foarte perseverent n ariile proprii de interes;
este hiperenergic;
prefer compania celor mai n vrst;
citete devreme (este precoce) i este avid de cunotine;
este foarte creativ;
are tendina de a contesta autoritatea;
are abiliti n folosirea numerelor;
raioneaz bine, fiind un bun gnditor;
are multe idei de mprit cu alii;
este un strlucit gnditor, ns este distrat i neatent la detaliile considerate de
el neimportante;
deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de celelalte;
ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme;
poate atinge niveluri nalte de gndire abstract;
comunic Eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului etc.);
adun o mare cantitate de informaii din domeniile de interes;
i amintete rapid fapte;
este frecvent perceput de alii ca fiind lider;
este cooperant n grupuri;
accept responsabiliti;
se adapteaz cu usurin la situaii noi;
este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni;
i plac schimbrile;
cere puin direcionare din partea profesorilor;
sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri
de ntrebri;
pot lucra independent mult mai devreme dect alii;
sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi;
sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii;
dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale i/sau artistice;
percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile;
deseori atac materiale complexe, descompunndu-le n pri componente simple i
analizndu-le sistematic;
sunt flueni n gndire, capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite;
gndesc flexibil, abordnd o problem pe mai multe ci;
sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme;
pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite;
sunt doritori de nelegere complex;
construiesc deseori ipoteze de genul dar dac;
43
sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artistice.
Gndii-v la un copil despre care credei c are performane nalte

(supradotare. Luai pe rnd caracteristicile prezentate n paginile anterioare
(profilul pedagogic) i identificai-le la copilul respectiv. n final face aprecieri
cu privire la numrul acestora.
Copiii cu aceste trsturi ar trebuie identificai de ctre profesioniti i inclui n

programe i/sau servicii educative superioare celor care se gsesc, de regul, n nvmntul
de mas n vederea valorificrii contribuiei lor fa de ei-nii i fa de societate, n general.
Educaia noastr este orientat spre trecut, dei copiii notri vor tri n viitor. Educaia
actual nu le ofer ansa dezvoltrii abilitilor personale la nivelul maximal pe care-l asigur
potenialul lor genetic, nici ansa de a-i valorifica abilitile pe care i le dezvolt n afara
sistemului colar. Educaia actual le cultiv, din pcate, nencrederea n coal, i nva s
nele prin copiere, s-i piard valorile morale prin acordarea unor diplome fr acoperire
valoric, i nva c performana trebuie ignorat etc. Nu este vina profesorilor, ci a modului
n care educaia este vzut de sistem, declara Fl. Colceag ntr-un interviu acordat unei
reviste care se ocup cu calitatea n serviciile educative. Se impune considerarea conceptului
de supradotare sub toate formele sale de manifestare, n vederea dezvoltrii serviciilor
potrivite, a programelor potrivite pentru o bun educare a copiilor supradotai.
Educaia de excelen (gifted education) este o educaie care urmrete s
descopere, s dezvolte i s promoveze potenialul tuturor categoriilor de copii, abilitile i
poteialele lor naturale (conceptele nature and nurture" i hrnirea potenialului natural)
prin:
intermediul unei educaii individualizate,
curricular de nivel internaional (accelerare, ndrumare, mentorat),
un mediu de formare armonioas, echilibrat,
cu personal talentat, cu vocaie (Fl. Colceag).
Educaia de excelen (adresat copiilor supradotai) este o form a educaiei de mas
dar care are programe specifice pentru copiii supradotai, programe orientate spre dezvoltarea
abilitilor tuturor copiilor i a celor nalt dotai, n special. Este o educaie care nu face
discriminri: de vrst, de sex, de ras, de cultur, de localizare geografic, de origine
social, de posibiliti materiale sau de orice alt fel.
Fl. Colceag aprecia c educaia de excelen urmrete:
s creeze un mediu armonios pentru dezvoltarea inteligenelor multiple, a
creativitii umane i a realizrii personale;
s creasc i s educe indivizii pentru folosirea potenialului lor creativ n
slujba dezvoltrii lor interioare i a unui mediu echilibrat de via;
s susin continuitatea legturilor de familie puternice;
44
s ntreasc fundamentul unei viei sociale morale i dezvoltarea unor relaii

naturale, armonioase ntre indivizi i grupuri;
s educe copiii privind protejarea i restabilirea legturii intime dintre om i
natur.
Cercetrile de specialitate, n prezent, susin c fenomenul supradotrii este produsul

mai multor factori de factori care vin din dou direcii nature i nurture. Nature,
factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite, este strns acompaniat de mediul
care-i susine / hrnete dotarea iniial, factorul nurture.
Exemplu: Copii ca Mozart au manifestat abiliti excepionale nnscute

- factorul nature care au permis nvingerea lipsei factorului nurture.
Explicaia ar putea fi creativitatea personal imens care a putut lupta cu
factorul nurture.
Exemplu: Vorbim aici despre marii creatori care dovedesc att inteligena
deosebit pe ariile proprii de interes, ct i creativitate i auto-motivaie n
realizarea potenialului propriu chiar n condiii dificile (Charlie Chaplin, Edith
Piaf) - au fost copii ai strzii. La acest gen de cazuri se poate invoca automotivaia i creativitatea.
Oamenii se nasc cu anumite nsuiri indiferent de mediul social unde apar i acest
lucru poate fi este probat prin studiile realizate asupra gemenilor univitelini crescui n familii
diferite. S-a observat c gemenii, chiar dac au crescut n familii diferite, n medii diferite
prezint caracteristici psiho-comportamentale asemntoare (factorul nurture). Factorul
nature al copiilor este reprezentat de afectivitate i de informaiile de care au nevoie copiii
n procesul dezvoltrii lor dar acest factor nu poate fi pus n valoare dect de pedagogi foarte
buni i bine pregtii.
Linda Silverman a elaborat o teorie n care se precizeaz dou forme perfect distincte
de inteligen: inteligena vizual-spaial i inteligena auditiv-secvenial. Astfel susinea
autoarea, persoanele care utilizeaz mai ales emisfera cerebral dreapt n procesul gndirii
sunt vizual-spaiale iar persoanele care utilizeaz mai ales emisfera cerebral stng n
procesul gndirii sunt vizual-secveniale. n cazul persoanelor att nature ct i nurture
pot funciona n mod deficitar, datorit negrii propriei naturii i datorit negrii contextului
social nefavorabil. Astfel:
a) aceti oameni pot avea frustrri diverse i nu sunt puine cazurile de copii
supradotai cu tendin de abandon colar sau de aduli supradotai care au intuit
posibilitatea unei nie noi pe care s-au dezvoltat putnd eventual s creeze, s inoveze
rezolvndu-i astfel frustrrile i reacionnd fa de ostilitatea social pe care au
resimit-o;
45
b) deseori mediul lor social nu le recunoate natura proprie i-i trateaz drept altceva
dect sunt genernd astfel adevrate drame emoionale, foarte puternice datorit
naturii asincrone a supradotailor. Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai este un
fenomen care poate prea paradoxal i st la baza nevoilor speciale care-i
caracterizeaz pe copiii supradotai. Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor
supradotai i talentai se datoreaz acestei asincronii a dezvoltrii. n ciuda
caracteristicilor speciale pe care le au, copiii supradotai pot fi etichetai de educatori
i prini ca obraznici, neastmprai, ciudai, hiperkinetici etc.
c) sistemul educativ, n mare parte din activitile sale valorizeaz copiii vizualspaiali care au caracteristici de personalitate opuse auditivilor-secveniali. Pot aprea
frustrri n cazul copiilor auditivi-secveniali, copii care au i cel mai mare potenial
creativ i de rezolvare a problemelor complexe. Iat cum factorul nurture devine
extrem de important n acest caz.
Y. Benito (2004) susine c schimbrile i dezvoltarea capacitilor cognitive vor
influena modalitile de interaciune social i emoional a acestor persoane supradotate.
Dezvoltarea socio-emoional a fiecrui copil i mai ales a copiilor supradotai prezint o
serie de particulariti de care prinii i profesorii ar fi de dorit s in cont. Dintre aceste
particulariti amintim (Y. Benito, 2004):
sensibilitate, moralitate, spirit de justiie;
sensibilitate mrit fa de lumea nconjurtoare i preocupri legate de
moralitate i justiie. Acestea pot fi vzute ca o consecin a sentimentele
de inadaptare, a creterii conflictelor interne, a lipsei de nelegere din
partea fa de copii supradotai. Copiii supradotai sunt precoci n
nelegerea problemelor societii dar nu au maturitatea emoional
necesar pentru a se confrunta cu acest gen de probleme.
spirit investigativ. Copiii supradotai nu sunt satisfcui de realizri facile
ci, ei persevereaz, sunt tenace urmrindu-i visele i realizndu-le. Nu se
mulumesc cu rspunsurile superficiale oferite de aduli i exaspereaz
adulii cu ntrebrile lor.
Caracteristicile
comportamentale
(http://www.scribd.com/doc/32778438/
Supradotarea-Si-Creativitatea-Durac-Valentina) ale copiilor supradotai pot fi urmtoarele:
sunt dornici s examineze tot ce este neobinuit i au o curiozitate;
comportamentul lor este adesea bine organizat, direcionat spre scop,
eficient i cu respect pentru sarcini i probleme;
au o motivaie intrinsec pentru nvare, descoperire i explorare, fiind n
acelai timp i foarte persevereni. Manifest o atitudine de tipul a face-o
mai degrab eu nsumi atitudine comun pentru ei;
le place s nvee lucruri noi i caut noi ci pentru a face ceva;
au timp de atenie i concentrare mai lung dect colegii lor;
sunt mai independeni i se las mai puin supui presiunilor colegii lor de
vrst;
46
pot fi conformiti sau nonconformiti, dup cum o cer situaiile;

au un sim moral i etic foarte dezvoltat;
pot integra n ei-nii impulsuri opuse, cum sunt comportamentele
destructive i constructive;
sunt vistori;
i ascund uneori aptitudinile lor deosebite, pentru a nu iei n frunte;
au o imagine de sine bine dezvoltat i idei realiste sau suprarealiste
despre capacitile i potenialele lor.
Comentai caracteristicile comportamentale ale copiilor supradotai prin utilizarea bibliografiei conform criteriilor tiinifice i cu observaii
personale.
Wallance (1983) a precizat c exist trei modaliti psihocomportamentale specifice :

1. sentimentul de a fi diferit fa de colegii de aceeai vrst cu ei ;
2. povara naltei senzitiviti. Devansarea nivelurilor mentale de vrst,
intelectualitatea prematur nu sunt nsoite de aceeai precocitate emoional i
fiziologic (C. Creu, 1997).
3. aptitudine excepional pentru nvare, n general. Aceti copii au un
ritm de nvare colar i social foarte rapid i dac educatorii nu in
cont de acest aspect, copiii se plictisesc i ceea ce este mai grav, pe plan
personal, copiii involueaz.
UI. 2.4. CARACTERISTICI ALE NVRII LA COPIII SUPRADOTAI

Copiii supradotai se pot plictisi la coal, pot fi substimulai de educatori, pot repeta
anumite lucruri doar pentru c aa trebuie i dezvolt sentimente de frustrare, se pot simi
inferiori fa de colegi i-i pot percepe propriile aptitudini ca pe ceva negativ, se pot
subestima pentru c sunt respini de colegi i se consider vinovai sau pot s-i ascund
aptitudinile sau abilitile speciale ca s fie la fel ca ceilali i n consecin, s fie acceptai.
Pentru a putea prevenii aceste lucruri ar fi de dorit s inem cont de urmtoarele caracteristici
ale nvrii pentru copiii supradotai:
bun capacitate de observaie, deceleaz cu foarte uor semnificativul de
detaliile;
mare curiozitate satisfcut i prin lectura unor cri, reviste, lucrri mai
degrab citite de aduli;
fac cu mare plcere activiti intelectuale;
au mare putere de abstractizare, conceptualizare i sintez.
intuiesc rapid relaia cauz efect;
47
sunt nemulumii de nclcarea regulilor;

i pun ntrebri i caut informaii pentru a-i rspunde acestora;
sunt sceptici, critici i evaluativi ;
au un volum mare de informaii pentru temele de interes, la care pot rapid face
apel i apoi s le utilizeze;
pot face rapid generalizri despre evenimente, oameni sau lucruri;
pot percepe rapid similitudinile, diferenele i anomaliile;
se pot implica n probleme complexe, separndu-1e n componente i
analizndu-le sistematic;
pot avea o bun dezvoltare a simului comun.
S NE REAMINTIM...
Nu o dat interesul / interesele acestor copii este diferit de cel promovat
de coal.
Nu o dat aceti copii, curricula colar fiind puin atractiv sau chiar
deloc atractiv pentru ei.
Educaia copiilor supradotai a mers de la coli i clase speciale,
educaia specific anilor 60), spre clase eterogene, din nvmntul de
mas, clase cu programe i activiti suplimentare organizate n cadrul
cursurilor, al colii i n afara colii.
Fl. Colceag creioneaz un portret pedagogic a copiilor nzestrai.
Copiii supradotai se pot plictisi la coal, pot fi substimulai de
educatori, pot repeta anumite lucruri doar pentru c aa trebuie i
dezvolt sentimente de frustrare, se pot simi inferiori fa de colegi ii pot percepe propriile aptitudini ca pe ceva negativ, se pot subestima
pentru c sunt respini de colegi i se consider vinovai sau pot s-i
ascund aptitudinile sau abilitile speciale ca s fie la fel ca ceilali i
n consecin, s fie acceptai.
UI. 2.5. CARACTERISTICI ALE CURRICULUMULUI PENTRU COPIII

SUPRADOTAI
2.5.1. Criterii generale care stau la baza proiectrii unui curriculum n domeniul
educaiei copiilor supradotai
Florin Colceag (2003) creiona cteva linii generale pentru proiectarea curriculei n
domeniul educaiei copiilor supradotai (gifted):
48
coninutul curriculei pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s fie centrat

i organizat astfel nct s includ abordri profunde i elaborate avnd ca
subiecte: idei majore, probleme, i teme care integreaz cunotine i
traverseaz sistemele de gndire;
curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie direcionat spre
dezvoltarea gndirii productive care va permite elevilor s reconceptualizeze
cunotinele existente i s genereze alte cunotine;
curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s le dea permisiunea de a
explora n mod constant cunotinele i informaiile existente i s le dezvolte
o atitudine deschis i partizan pentru ideea: cunoaterea merit s existe
ntr-o lume deschis;
curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s ncurajeze expunerea,
cutarea i folosirea de resurse specializate adecvate;
curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s promoveze
autodezvoltarea i autodirecionarea autoiniiat a nvrii;
curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie ofertat cu scopul
dezvoltrii autonelegerii i a nelegerii relaiilor cu alii, cu instituiile
sociale, cu natura i cu cultura;
evaluarea curriculei destinate elevilor gifted (supradotai) trebuie condus
ctre dezvoltarea unor nivele nalte ale abilitilor de gndire, ale creativitii
i ale performanei.
Designul curriculumului pentru copiii supradotai presupune parcurgerea mai multor

etape succesive:
evaluarea dorinelor de nvare ale elevilor supradotai i a
intereselor lor de cunoatere;
delimitarea direciilor pe care le va urmri curriculumul;
stabilirea intelor - competenelor vizate de curriculum;
determinarea orizonturile de cunoatere necesare a fi abordate n
cazul elevilor supradotai (domenii de coninuturi aflate n jurul
ntrebrilor-cheie);
identificarea i dezvoltarea strategiilor de predare nvare evaluare;
selectarea activitilor de nvare i posibilele inte evaluabile n
actul educaional;
identificarea metodelor de predare nvare evaluare cele mai
potrivite pentru a fi folosite cu elevii supradotai;
identificarea materialelor necesare i a resurselor;
evaluarea permanent a procesului n vederea adaptrii lui
permanente la nevoile copiilor.
Un curriculum adaptat real nevoilor copiilor supradotai ar fi bine s in cont de
urmtoarele aspecte (Fl. Colceag):
49
observarea sistematic a stilului de nvare al copilului supradotat i a

felului n care acesta nva;
gndirea unui mediu adecvat nvrii copilului supradotat n ritmul i
stilul personal al copilului;
ncurajarea copilului supradotat astfel nct acesta s formuleze de
ntrebri i s-i pun ntrebri;
copilul supradotat s aib posibilitatea organizrii materialului de studiu
dup o schem personal;
copilul supradotat ar fi foarte bine dac ar putea s-i planifice i s-i
repartizeze singur timpul necesar studiului;
copilului supradotat trebuie s i se dea posibilitatea s-i autoevalueze
rezultatele obinute;
copilul supradotat trebuie antrenat n rezolvarea unor probleme / situaii
reale de via.
n continuare vom prezenta modalitatea de planificare a predrii-nvrii, prezentate

n Ghidul Canada. Conform acestui Ghid, prima etap i cea mai important este evaluarea
supradotrii la copii, care are o faz preliminar, care presupune:
observarea comportamentului copilului;
determinarea caracteristicilor particulare care-l disting de ceilali
colegi;
identificarea nevoilor corespondente.
Cele dou mari principii, principii de aciune, sunt (Ghid - Canada):
elevii supradotai au potenialul de a deveni activi, independeni, creativi i
productivi ;
caracteristicile care poteneaz creativitatea, independent i
interdependena trebuie cultivate n procesul de predare-nvare.
Conform Ghidului Canada principiul pedagogic general presupune ncurajarea
elevilor supradotai astfel nct acetia s devin fiine dinamice,independente, creative i
productive, capabile s acioneze cu competen, integritate i satisfacie n societate.
Conform Ghidului Canada ar trebui s se realizeze o modificare a programelor de studiu
pentru copiii supradotai. n aceast viziune, modificarea programelor de studiu pentru
elevii supradotai din ciclul primar i mijlociu ar trebuie s asigure:
caracterul multidisciplinar al modificrilor de program de studiu ;
caracterul multidisciplinar al procesului de nvmnt.
Demersul ar fi de dorit s se bazeze pe:
voina intrinsec i extrinsec de a rspunde nevoilor, intereselor, aptitudinilor
i aspiraiilor elevilor;
anvergura i profunzimea coninutului, din punct de vedere al procesului i al
produsului;
50
clarificarea i extinderea, mbogirea cunotinelor i afectivitii, printr-un

proces de transfer;
ntrirea i ameliorarea prin practic a aptitudinilor cognitive i tehnice.
Comentai posibilitatea unui asemenea demers n nvmntul primar i

gimnazial romnesc contemporan. Argumentai-v prerea.
Tot n aceast viziune, modificarea programelor de studiu pentru elevii supradotai

din ciclul intermediar i superior ar trebuie s asigure:
elaborarea de cursuri inspirate din planul-cadru, dar cursuri mbogite;
repartizarea timpului de predare-nvare i adaptarea acestuia la ritmul de lucru;
Exemplu: Un posibil exemplu pentru ceea ce s-a amintit anterior ar fi:

acordarea de credite pentru cursuri.
elaborarea de cursuri care nu sunt cuprinse n planul-cadru. Aceste cursuri trebuie

ns s rspund nevoilor, aptitudinilor, intereselor i aspiraiilor copiilor
supradotai
proiectarea de experiene extra didactice i extracolare;
stabilirea de criterii de eliberare a diplomelor (n funcie de credite).
Comentai posibilitatea unui asemenea demers n nvmntul liceal i

academic romnesc contemporan. Argumentai-v prerea.
2.5.2. Accelerarea studiilor versus mbogirea studiilor

Dac pentru educaia copiilor supradatai specifice anilor 1960 erau clasele / grupele
omogene, de mai bine de 20 de ani exist n literatura de specialitate este o adevrat disput
ntre accelerarea studiilor i mbogirea studiilor. Deci, accelerarea studiilor versus
mbogirea studiilor (Slavin, 1991; Eggen, Kauchak, 1992).
Accelerarea studiilor este o strategie educaional ce permite avansarea rapid a
elevului supradotat cu unul sau mai muli ani colari pentru a se reduce perioada de instrucie
51
i educaie, i pentru a se oferi supradotatului un context curricular pe msura capacitilor

sale intelectuale (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 184). Aprtorii accelerrii studiilor
argumenteaz c elevii supradotai trebuie s fie susinui pentru a traversa ct mai repede
posibil parcursul colar. C. Creu (1998) susine c astfel de modaliti ar putea fi:
parcurgerea a doi ani colari n unul, adic saltul peste o clas; admiterea nainte de vrsta
obinuit n prima clas colar, respectiv admiterea devansat n nvmntul secundar i
universitar; evaluri periodice pentru atestare; absolvirea unui ciclu colar ntr-un interval
redus de timp; parcurgerea unor programe i module de nvare n ordinea preferinelor i
prezentarea mai repede la examene; frecventarea simultan a altor coli / clase / cursuri
speciale, nscrierea la niveluri avansate de studiu; nscrierea i participarea elevilor de liceu la
unele cursuri sau seminarii universitare, frecventarea unor cursuri i cercuri speciale pentru
persoanele cu aptitudini i interese, accelerarea prin efectuarea de ore suplimentare, pe
parcursul unui an colar sau n vacane, accelerarea prin sistemul de tutoriat, accelerarea prin
sistemul de educaie la distan i accelerarea prin stagii de elev-invitat la o universitate.
Admiterea n clasa I, cu 12 ani mai devreme dect vrsta oficial de ncepere a
colarizrii, se justific doar n cazul copiilor bine dezvoltai din punct de vedere fizic i
psihosocial, a celor care demonstreaz o precocitate real n privina capacitilor lor
intelectuale, emoionale i motivaionale. n nici un caz, decizia de devansare a colarizrii
pentru copiii superior dotai nu se va limita la stabilirea coeficientului de inteligen i a
bagajului de cunotine, priceperi i deprinderi dobndite de subiect. E nevoie de cunoaterea
multor altor factori de ordin intelectual, emoional i motivaional, inclusiv a condiiilor de
mediu sociocultural i educaional cu impact major asupra precocitii (I. Berar). Aceeai
prere o are i C. Creu (1998), respectiv Y. Benito (2003).
Acelai I. Berar, anterior amintit, aprecia condensarea anilor de instruire sau saltul
peste o clas se justific n cazul copiilor superior dotai care au obinut rezultate remarcabile
n anii anteriori de studii i care se afl n etapele mijloci ale unui ciclu colar (clasele IIIII
sau clasele VIVII), cnd problemele de adaptare i integrare colar se rezolv cu relativ
uurin (I. Berar).
Y. Benito (2003) aprecia despre condensare c ar trebui s respecte urmtoarele (D.V.
Popovici, A. Balot, 2004, 185-186):
argumentarea propunerii de flexibilizare a unui program curricular,
elaborndu-se o descriere amnunit a indicilor de adaptare legai de procesul
de instrucie, cutndu-se identificarea acelora care au dat rezultate practiec
pozitive naintea solicitrii;
relaia dintre coninuturile i obiectivele stabilite pentru ciclul corespunztor n
Proiectul curricular al Centrului
adaptarea curricular personalizat a opiunilor metodologice i
administrative, a formelor i instrumentelor de evaluare a resuselor materiale.
S.C. Stanley (U.S.A.) a iniiat un program celebru de accelerare a studiilor, program
destinat elevilor de 1213 ani, pe o durat de cinci ani; program cu denumirea Study of
Mathematically Precocius Youth (SMPY). Rezultatele obinute au fost bune, programul
sprijinindu-i pe tinerii adolesceni supradotai s treac cu mult dincolo de ceea ce ar fi putut
face n lipsa instruirii accelerate cu care s-au confruntat.
52
Hultgren (1998) citat de (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 186-187) prezenta ca

avantaje ale accelerrii studiilor, urmtoarele:
reducerea plictiselii;
intensificarea numrului provocrilor acdemice;
prevenirea apatiei mentale;
descoperirea intereselor i abilitilor individuale;
creterea satisfaciilor, a motivaiei i transformarea imaginii de sine ntr-una
pozitiv;
posibilitatea obinerii succesului precoce conform baremului academic,
maleabilizarea atitudinilor fa de coal;
utilizarea resurselor educative normale fr taxe suplimentare.
Nu se pot neglija riscurile la care se expun copiii, riscuri legate de accelerarea
studiilor: lacune n coninutul nvrii (mai ales n cazul disciplinelor considerate
neinteresante), neadaptarea social, tulburrile provocate de o imagine despre sine
deformat etc. Y. Benito (2003) prezenta cteva dintre dezavantajele accelerrii
studiilor(D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 187):
frica de reaciile sociale privind separarea de grupul dee aceeai vrst,
creterea presiunii emoionale i sociale datorit dezvoltrii i
maturizrii mai rapide,
dorina i uneori chiar nevoia de izolare graie programenlor de
educaie individualizate,
discrepana ntre dezvoltarea fizic, cea social, i cea emoional,
probleme de compatibilitate i orar.
n ce msur legislaia actual romneasc permite parcurgerea a doi

ani colari n unul, adic saltul peste o clas sau prezentarea mai repede la
examene. Susinei-v prerea cu exemplificri concrete.
Amplificarea (mbogirea) extracurricular Partizanii de cealalt parte a baricadei

consider c n loc de parcurgerea a doi ani n unul, copiii supradotai ar trebui cuprini i
ncurajai s participe la activiti creative i de rezolvare a diferite situaii / probleme. Sunt
cercetri care susin c realizrile colare ale copiilor supradotai sunt mai bune n cazul
programelor de accelerare. Dar este foarte posibil ca rezultatele obinute n cazul acelor
cercetri s fie contaminate de faptul c att creativitatea ct i rezolvarea de situaii /
probleme sunt variabile sunt mai greu de msurat (Eggen, Kauchak, 1992). Un aspect care nu
trebuie neglijat este acela la asigurarea echilibrului normal ntre solicitri i posibiliti, la
prevenirea suprancrcrii i surmenajului copilului. Elevul trebuie ajutat s neleag
semnificaia legii optimum-ului motivaional s-i identifice zona unde efortul i
performanele se susin reciproc.
53
Aceast strategie stimuleaz crearea de programe individualizate pentru grupuri mici

de elevi programe care s se desfoare n afara ariilor curriculare: Activitile
extracurriculare:
mbogesc curriculumul;
creeaz posibilitatea unor ntlniri ale supradotailor cu elevi de aceai vrst,
dar normali sub raportul abilitilor intelectuale;
nu le accentueaz sentimentul c ei sunt privii ca fiind ciudai;
i ajut s nu fie singuri;
nu i constrng s-i mascheze capacitile excepionale;
i ajut s experimenteze diferite situaii emoionale simindu-se n felul acesta
acceptai i nelei de ceilali;
le cresc capacitatea de adaptare i ceea ce este cel mai important acioneaz
asupra imaginii de sine i a stimei de sine, mbuntindu-le. (D.V. Popovici,
A. Balot, 2004, 189).
Eggen i Kauchak (1992) analizeaz comparativ cele dou variante, pe care le vom
prezenta n tabelul de mai jos (Eggen, Kauchak, 1992):
Tabelul 2.1. Opiuni de accelerare i mbogire a instruirii (Eggen, Kauchak, 1992)
MBOGIRE
- proiecte independente
- studiu independent
- centre de instruire
- cltorii de studiu
- programe de smbt
- programe de var
- mentorate
- simulri i jocuri
- investigaii n grupuri mici
- diverse competiii colare (concursuri cu
tematici diverse, olimpiade etc.)
ACCELERARE
- nceperea timpurie a grdiniei i / sau colii
- parcurgerea a doi ani colari n unul singur
(telescoparea)
- parcurgerea mai multor materii n avans
- examene pe baz de credite
- cursuri n coli de nivel superior
- cursuri prin coresponden
- admiterea timpurie la liceu i / sau facultate
L.K. Baska este cel care prezint comportamentele specifice elevilor supradotai din
nivelurile gimnazial i liceal, aa cum decurg ele din observaiile profesorilor i
recomandrile de intervenie educaional difereniat:
54
Tabelul 2.2. Comportamentele elevilor supradotai i recomandri educaionale (preluare L.K.

Baska)
ACIUNI SPECIFICE
ELEVULUI
SUPRADOTAT
citete
repede
mult
folosete
vocabular bogat
un
memoreaz
foarte
bine i repede
ntreab
des
manifestndu-i
curiozitatea
ACIUNI SPECIFICE
ELEVULUI
SUPRADOTAT
lucreaz independent
i are mult
independen
se concentreaz bine
perioade lungi de
timp
elaboreaz idei
complexe
demonstreaz o bun
judecat
emite idei originale
i ajunge la rezultate
neobinuite
RECOMANDRI EDUCAIONALE
- individualizarea programului de lectur prin diagnosticarea
nivelului de lectur i prin recomandarea bibliografiei necesare;
- formarea unui grup omogen pentru discuii i comentarii pe baza
materialelor comentate;
- dezvoltarea spiritului critic fa de text;
- focalizarea pe analiza i interpretarea textului citit.
- accent pe mbogirea vocabularului;
- dezvoltarea abilitilor lingvistice (antonimie, sinonimie, omonimie
etc.);
- introducerea studiului limbii / limbilor strine.
- prezint colegilor ideile subiectului pus n discuie;
- pregtete pentru prezentare n faa altora monologuri, scenete etc.
- accent pe nelegerea metodelor de investigaie tiinific;
- dezvoltarea spiritului de observaie.
RECOMANDRI EDUCAIONALE
- accentul cade pe proiecte de munc individual, de studiu
individual;
- formarea deprinderilor de organizarea studiului individual.
- ncredinarea unor sarcini a cror realizare necesit timp.
- introducerea n subiecte de lectur sau de discuie;

- antrenarea gndirii critice (analiz, evaluare, comparare etc.).
- introducerea n studiul logicii formale.
- antrenarea i aprecierea fluiditii, flexibilitii procesului creativ;
- activiti n direcia dezvoltrii rezultatelor obinute.
Mai pot fi utilizate n practica educaional, diferite curricula de pe plan mondial,

care au fost aplicate i recunoscute n activitile practice i care se potrivesc cu finalitile
programului local stabilite pentru copiii supradotai. Aceast compatibilitate va fi acreditat
de ctre Centrul Naional de Instruire Difereniat i va fi oferit reelei colare ntr-un ofert
de curricula aflat la dispoziia colilor n programele gifted education (pentru copiii
supradotai).
55
UI. 2.6. DIFERENIREA / ADAPTAREA CURRICULUMULUI

Diferenierea curriculumului vizeaz proiectarea acestuia astfel nct s rspund
nevoilor de experiene de nvare a elevilor supradotai. Conform lui Keirouz (1993).
caracteristicile diferenierii curriculumului presupune:
scoaterea coninutului / coninuturilor din curriculum care sunt deja
cunoscut(e), stpnit(e)de elevi
adugarea de coninuturi la curriculumul existent;
extinderea curriculumului deja existente astfel nct acesta s ofere activiti i
deci, experiene complementare destinate mbogirii cunotinelor;
oferirea de cursuri pentru elevii supradotai la vrste fragede;
elaborarea de materiale scrise care rspund nevoilor de cunoatere ale elevilor
supradotai.
Un alt model de difereniere a curriculumului este cel propus de Maker. Acest model
de dezvoltare a curriculumului prezint urmtoarele aspecte:
condiiile de nvare i mediu de nvare. Orice curriculum ar trebui
s creeze un mediu de nvare care s ncurajeze elevii, s-i stimuleze
i s-i provoace. Astfel curriculumul ar trebui s:
- fie centrat pe interesele elevului mai mult dect pe cele ale
profesorului;
- ncurajeze independena i iniiativele elevilor;
- fie deschis, permind oamenilor noi, ideilor noi, materialelor,
obiectelor noi s intre n mediul de nvare astfel nct s se
poat face conexiuni;
- fie deschis, acceptnd ideile i opiniile altora naintea evalurii
acestora;
- fie complex, incluznd o mare varietate de resurse, de idei, de
metode, de sarcini de nvare;
- fie foarte mobil, ncurajnd micarea ideilor n interiorul i n
exteriorul grupelor, claselor, colilor.
modificrile de coninut au ca obiective eliminarea a ceea ce s-a nsuit
deja de ctre elevi i utilizarea abilitilor elevilor n vederea
dezvoltrii cunotinelor, diversificrii acestora i organizrii lor. Acest
lucru se poate face prin ncurajarea:
- abstractizrii ;
- complexitii;
- varietii;
- studiului oamenilor , incluznd studiul individual i a felului n
care acetia reacioneaz n condiii diverse, la probleme i
oportuniti diverse;
56
modificrile de proces au ca scop promovarea creativitii, a

activitilor cognitive de nivel nalt i ncurajarea utilizrii
managementului cunotinelor elevilor. Acestea se pot facilita prin
ncurajarea:
- nivelului mai nalt de gndire gndire critic, rezolvare de
probleme;
- gndirii creative care implic imaginaia, intuiia, tehnicile de
brainstorming;
- problemelor deschise prin asumarea de riscuri de ctre elevi;
- interaciunii de grup;
- variabilitii nivelului de dificultate elevii sunt ncurajai s
parcurg rapid sarcinile care cer nivel redus de dificultate al
gndirii, lsndu-le mai mult timp pentru sarcinile care cer
nivel nalt de gndire;
- varietii proceselor de nvare - se va ine cont de stilurile de
nvare diferite ale elevilor;
- adecvrii - ncurajarea elevilor astfel nct ei s fie capabili s
articuleze proprie gndire cu problema / situaia dat;
- libertii de alegere vor fi implicai elevii n evaluarea alegerii
temelor, metodelor, mijloacelor, contextului de nvare.
modificrile de produs au scopul este de a facilita elevilor supradotai
valorificarea oportunitile de a realiza un produs care s le reflecte
potenialul. Pot fi ncurajate prin ncorporarea:
- problemelor reale i relevante pentru elev i pentru activitatea
sa;
- audienei va fi aleas audiena" care este cea mai potrivit
pentru produs. Audiena poate fi un alt elev sau grup de elevi,
un profesor, un mentor, comunitatea;
- termenelor reale finale - se ncurajeaz abilitile de
management al timpului n mod eficient prin planificare
realista;
- transformrilor - presupunnd combinri originale a
informaiilor, mai degrab dect reproducerea acestora;
- evalurilor corecte - produsul i procesul sunt autoevaluate i
evaluate de ctre audien.
Adaptarea curricular presupune existena unor programe informaionale

personalizate, modificate conform abilitilor intelectuale deosebite i introduse n orarul
colar obinuit (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 191). Aceste programe permit o extindere
considerabil a subiectelor de studiu i totodat, ncrcarea acestora cu sarcini mult mai
complicate i mai complexe care s le permit exprimarea excepionalitii (D.V. Popovici,
A. Balot, 2004, 189).
57
UI. 2.7. MODELE DE BUNE PRACTICI

2.7.1. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS)
Programul MEPS (Model de mbogire psihopedagogic i social) a fost propus i
aplicat de Alonso i Benito (2003). Programul cuprinde dou elemente de baz: unul
organizatoric, care presupune planificarea, consilierea fiecrui elev, dezvoltarea intereselor i
precizarea metodologiei i a modalitilor de evaluare a programelor, i altul, de
implementare, care vizeaz dezvoltarea abilitilor sociale i raionale, domeniul afectiv,
dezvoltarea creativitii i abilitii de studiu independent, analiza modului de procesare a
informaiei .a. (I. Berar). n cadrul MEPS se realizeaz diverse programe, unele pentru
profesori i altele pentru elevi. Din ultima categorie menionam: programe individuale i de
grup, aplicate n afara programului colar, programe pe timpul verii, programe pentru prini
i programe privind schimburi de experien i ntlnirile internaionale multilaterale (I.
Berar).
Modelul se bazeaz pe studiul diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor
copiilor supradotai, prin mai multe: procedee, probe psihometrice, observaii, interviuri,
chestionare etc. n acest mod pot fi realizate o orientare i o intervenie calitativ asupra
urmtorilor factori: colari, cognitivi, emoionali, motivaionali i sociali.
Capacitatea cognitiv nalt se poate investiga prin:
probe psihometrice pentru msurarea inteligenei;
procese de informare (memorie vizual, maturitate perceptiv etc.);
observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor la o
vrst fraged;
strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor.
Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) presupune urmtoarele
diviziuni (Alonso i Benito, 2003) identificarea prin evaluarea nivelului de dezvoltare a
copilului sau adolescentului pe diviziunile:
preocupri,
motivaii,
personalitate,
inteligen,
procesarea informaiei,
capacitate meta-cognitiv,
valorificarea aptitudinilor i talentelor copilului sau ale tnrului,
adaptare (colar, social, personal i familial),
rezolvarea problemelor etc.
58
Implementarea MEPS vizeaz dou arii: dezvoltarea cognitiv i dezvoltare social i

emoional. 1. Aria dezvoltrii cognitive descrie trei aspecte fundamentale (Alonso i Benito,
2003):
a) amplificarea sau aprofundarea tematic prin:
- conferine de interes pentru copii i tineri (pe tematici diverse din:
biologie, medicin, geografie, astronomie etc.)
- studii pe teme specifice, de interes pentru copii i tineri (biologie,
medicin, geografie, astronomie etc.);
b) mbuntirea i dezvoltarea capacitilor creative i de rezolvare a
problemelor / situaiilor prin:
- tehnici de lucru de tipul, programelor, strategiilor de rezolvare a
problemelor, tehnicilor destinate dezvoltrii creativitii prin realizarea
unor activiti care stimuleaz: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea
i elaborarea;
- motivare pentru investigare prin lucru individual, studiu independent,
lucru n grupuri mici.
2. Aria dezvoltrii sociale i emoionale vizeaz patru aspecte (Alonso i Benito,
2003):
- tehnici de grup de tipul, rezolvrii conflictelor, aciune prin consens,luarea de
decizii etc.;
- dileme morale;
- abiliti sociale;
- educaie afectiv i educaie sexual.
mbogirea extracurricular presupune conceperea unor serii de programe educative
aplicate pentru grupuri mici de elevi, n afara programului colar obinuit. Programele
vizeaz dezvoltarea integral a elevului supradotat i o dezvoltare corespunztoare a
curriculumului care presupune studiul disciplinelor sau a ariilor de nvare care nu pot fi
puse n practic la cursul obinuit, putnd fi folosite att la nivelul primar, ct i la nivelul
secundar (Alonso i Benito, 2003).
mbogirea extracurricular (Alonso i Benito, 2003):
a) poate fi efectuat pentru un singur elev supradotat sau pentru un grup de
elevi supradotai, de ctre un singur profesor / specialist care nu este direct
specializat de domeniul educaiei, pentru o materie anume sau pentru studii
generale.
b) permite amplificarea cunotinelor la unele discipline care pot fi incluse sau
nu n cadrul orelor obinuite.
Clasele de mbogire presupun i un specialist care s poat rspunde nevoilor i
ntrebrilor elevii supradotai. Planificarea unei clase de mbogire trebuie s aib n vedere
personalitatea i unicitatea individului n cadrul unui grup, precum i diferenele dintre
grupuri.
Evaluarea MEPS vizeaz revizuirea i analiza elementelor din programele care o
compun. Pentru realizarea evalurii unei lucrri a copilului supradotat, profesorul trebuie s
59
culeag ntr-un dosar date despre respectiva lucrare i s foloseasc apoi o fi de control,
uurnd astfel evaluarea (Alonso i Benito, 1992).
MEPS a planificat programe att la nivelul profesorilor ct i la nivelul elevilor dup
cum urmeaz:
la nivel colar (n sprijinul cadrelor didactice):
- programe de sprijin pentru profesori;
- formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern,
profesori pentru educaie precolar, primar, secundar.
la nivel extracolar (n sprijinul elevilor):
- programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara
programului colar, pe parcursul anului colar.
Analizai n ce msur n unitatea colar unde activai / unde efectuai

practica pedagogic se aplic msuri care vizeaz mbogirea educaiei.
Prezentai aceste msuri i comentai-le.
2.7.2. Alte modaliti educative pentru copiii supradotai

De asemenea, mai putem aminti i programele de sprijin pentru prini, programe
care permit informarea i formarea prin coal, dar permit i sensibilizarea prinilor cu
privire la problematica supradotrii (amintim aici cursurile din Salamanca, Valladolid,
Santander, Victoria) i participarea la congresele naionale i internaionale pe probleme
diverse legate de supradotare. Exist i programe care favorizeaz schimburile de
experien i ntlnirile internaionale. Printre acestea se numr cel din Lisabona
(Portugalia), n 1995 sau Iai (Romnia), n 1996; ntlnirile internaionale, cum a fost cea cu
tinerii din 10 ri, organizat n Valladolid, n 1994, de ctre Centrul Huerta del Rey", cu
colaborarea Hayda, a Primriei din Valladolid etc. i cu participarea a peste 60 de tineri din
Portugalia, Marea Britanie, Frana, Olanda, Germania, Romnia, Ungaria, Rusia i,
bineneles, Spania (I. Berar).
Un program pentru stimularea inteligenei generale la (pre)adolesceni (1018 ani)
a fost i experimentat de ctre R. Feuerstein i colaboratorii si. Acetia elaboreaz
programe pentru stimularea potenialului de nvare cu ajutorul crora sunt exersate
anumite abiliti implicate n probleme diverse de clasificare, relaionare spaial i deducie
logic etc. (I. Berar).
60
UI. 2.8. RECOMANDRI PENTRU PROFESORI

Copiii supradotai dezvolt atitudini care valorific mintea deschis, obiectivitatea i
imparialitatea. Sunt genul de copii care folosesc n mod obinuit metacogniia, analizndu-i
propriul proces de gndire. Un copil supradotat (Fl. Colceag):
ridic probleme i ntrebri vitale pe care le formuleaz clar i precis;
culege i evalueaz informaii relevante folosind abstracii pentru a le
interpreta;
ajunge la concluzii bine gndite i la soluii, testndu-le pe criterii i
standarde relevante;
gndete deschis i nedogmatic n cadrul sistemelor de gndire alternative,
recunoscnd i evalund presupunerile proprii, implicaiile i consecinele;
comunic efectiv cu alii, construind soluii pentru diferite probleme.
Sprijinul prinilor i al profesorilor sunt foarte importante n dezvoltarea copilului
supradotat. Este nevoie de o educaie n spiritul creativitii ca factor de dezvoltare al
relaiilor socio-i interindividuale Copiii supradotai au nevoie de materiale diverse pentru
nvare i instrumente pentru cunoaterea individual i cunoatere, n general.
Florin Colceag preciza c n relaia elev-elev i profesor-elev este necesar
respectarea unui cod de deontologie a comunicrii, dup cum urmeaz:
cnd i prezini ideile altor oameni fii deschis la slbiciunile sistemului
propriu i recunosctor pentru interveniile corective;
cnd asculi ideile altora, interpreteaz-le n cea mai favorabil lumin;
examineaz meritele unor idei i nu persoanele care le prezint, iar relaia lor
cu tine s nu-i ruineze imparialitatea;
exploreaz calitile i slbiciunile unei varieti de idei, fr a lua n
consideraie propriul tu sistem de valori, ci privindu-le din interiorul logicii
ideilor;
amintete-i c gndirea critic nu nseamn s desfiinezi ideile altora
impunndu-le pe ale tale, ci este o modalitatea de a cuta adevrul.
Analizai fiecare dintre cele cinci aspecte ale codului deontologic, prezentate
anterior, din punct de vedere al respectrii / nerespectrii lor n activitatea
didactic la clasa / grupa unde activai / efectuai practica pedagogic.
Pentru ca coala s ofere oportuniti de dezvoltare copilului supradotat, se poate

ncepe cu profesorii care ar trebui s adopte o atitudine deschis. A.Y. Badwin face cteva
precizri pentru profesorii care lucreaz cu copiii supradotai, dar nu numai:
61
profesorii trebuie s dezvolte i s ntrein o relaie pozitiv i apropiat

cu copiii;
profesorii trebuie s interacioneze verbal cu copiii ct mai mult posibil;
profesorii trebuie s adapteze orarul la nevoile i specificul copiilor;
profesorii trebuie s se orienteze asupra unor competene care s
urmreasc n principal creativitatea elevilor;
profesorii trebuie s furnizeze contexte educaionale potrivite intereselor de
studiu independent;
profesorii trebuie s manifeste un comportament uman exemplar.
REZUMAT
n aceast a doua unitate de nvare este abordat fenomenul complex al
supradotrii, din punct de vedere al educaiei i caracteristicilor acesteia pentru
copiii supradotai. Sunt prezentate caracteristicile personalitii copiilor
supradotai pentru ca apoi s fie prezentate caracteristicile nvrii n cazul
copiilor supradotai. Sunt tratate apoi aspectele curriculumului pentru copiii
supradotai pentru ca n continuare s se particularizeze modalitile de
difereniere curricular pentru copiii supradotai. Sunt tratate apoi cteva
modele de bune practici specifice copiilor supradotai. Finalul unitii de
nvare prezint cteva recomandri utile profesorilor care lucreaz i cu
copiii supradotai.

1. Menionai trei diferene ntre accelerarea studiilor i mbogirea studiilor.
2. Recitind subcapitolul 2.7. Recomandri pentru profesori, ntocmii-v portretul
pe dimensiunea respectrii copiilor supradotai n actul didactic.

1. Prezentai cinci obiective ale educaiei copiilor supradotai n nvmntul de
mas.
2. Exemplificai rolul accelerrii studiilor n cazul educaiei copiilor supradotai.
3. Exemplificai rolul mbogirii studiilor n cazul educaiei copiilor supradotai.
62

Realizai un pliant pentru cadrele didactice n care s promovai
educaia copiilor supradotai n contextul oferit de nvmntul de mas.
Pliantul va conine OBLIGATORIU recomandri pentru cadrele didactice pe
problematica supradotrii. ATENIE, NU promovaii serviciile unei fundaii sau
asociaii ci, accentul cade pe recomandri oferite cadrele didactice, avantaje n
educaie, efecte asupra copiilor, asupra familiilor acestora etc.
Pliantul realizat va fi pus n portofoliul de evaluare al disciplinei.

Realizai un proiect pentru o activitate didactic, pentru o disciplin la
alegere, n care s artai c realizai educaia copiilor supradotai n
nvmntul de mas. Proiectul didactic va respecta toate condiiile de
redactare a unei proiectri didactice.
63
CONSILIEREA COPIILOR SUPRADOTAI, A PRINILOR I A
PROFESORILOR
Cuprins
Unitatea de nvare 3: Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a
profesorilor.......64
3. 1. Introducere...................64
3. 2. Competenele unitii de nvare UI3 ........................................................ 65
3. 3. Identificarea i evaluarea copiilor supradotai ................................................ 65
3. 4. Consilierea copiilor supradotai ..................................................................... 76
3. 5. Consilierea prinilor i profesorilor care lucreaz cu copiii supradotai ........ 83
3. 6. Rezumat ........................................................................................................ 87
3. 7. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 3 ...................................................... 88
3. 8. Test de evaluare a cunotinelor nr. 3 ............................................................ 88
3. 9. Tema de control nr. 4 .................................................................................... 90

n aceast ultim unitate de nvare va fi abordat fenomenul complex al
supradotrii dar vzut din perspectiva consilierii att a copiilor / elevilor
supradotai ct i a prinilor i profesorilor acestora. Vor fi tratate identificarea
i evaluarea copiilor supradotai, prezentndu-se proceduri de identificare,
respectiv de evaluare, pentru ca mai apoi s fie prezentate instrumente de
identificare a supradotrii, instrumente care pot fi aplicate la copii. Sunt tratate n
continuare relaia de consiliere, calitile consilierului, problemele copiilor
supradotai pentru care acetia au nevoie de consiliere. Finalul unitii de
nvare surprinde cteva caracteristici ale consilierii prinilor copiilor
supradotai, precum i caracteristici ale consilierii profesorilor copiilor
supradotai.
64

- Competene de analiz, reflecie i interpretare a modalitilor de identificare
i evaluare a copiilor supradotai;
-
Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil instrument

de identificare i / sau evaluare a copiilor supradotai;
Capacitatea de a recunoate n practic principiile consilierii copiilor

supradotai;
Capacitatea de a analiza comparativ evoluia copiilor / elevilor supradotai

care beneficiaz de consiliere i cei care nu beneficiaz de consiliere;
Capacitatea de a oferi informaii despre importana participrii n procesul de

consiliere a prinilor copiilor supradotai;
Capacitatea de a participa la procesul de consiliere a profesorilor copiilor

supradotai;
Competene de a lucra n echipele de asisten social manifestnd: toleran,

Durata medie de parcurgere a celei de-a treia uniti de nvare este de 8 ore.
UI. 3.3. IDENTIFICAREA I EVALUAREA COPIILOR SUPRADOTAI

http://www.s cribd.com /doc/25015117 /Cons iliere-Scola ra
3.3.1 Identificarea supradotrii la copii

Este recunoscut ca fiind foarte important ca fenomenul supradotrii s fie depista ct
mai de timpuriu pentru ca educaia acestor copii s valorifice ct mai multe oportuniti.
Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cu aptitudini
nalte, iar acesta s treac neobservat, datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat,
false ateptri, lipsa motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie
standardizat, ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti, neputinele, comportament
inadecvat i timiditate (ro.wikipedia).
Literatura de specialitate acord un rol important atitudinilor prinilor n educaia i
dezvoltarea copilului n primii ani de via, mai ales n educaia copiilor supradotai. Astfel se
dovedesc importante potenialitile individuale, potenialul intelectual, potenialul de
creativitate, disponibilitatea ctre motivaia intrinsec, curiozitatea cognitiv i preocuprile
65
pentru un anumit domeniu. Deci, problematica identificrii fenomenului de supradotare este

esenial. Este recunoscut c n cadrul problematicii identificrii, aplicarea testelor
psihometrice trebuie s ia n considerare elementul cultural care st la baza construirii testelor.
Un mare numr de teste de inteligen i de aptitudini folosite n unele ri au fost iniial
validate i n alte ri cu culturi diferite; or, evaluarea unui copil sau tnr trebuie foarte bine
studiat, nseamn c aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr s fi fost mai nti
validate n mod adecvat, innd seama de condiiile specifice rii respective i fiind aplicate
corect. () Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului
examinat, cu probe fiabile dintre factorii fundamentali de tip cognitiv, adic testele de
inteligen fluid i cristalizat, de aptitudini verbale, numerice i spaiale. Dac punctajele
sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea dificile. Testele de aptitudini au
o funcie mult mai important dect testele anterior menionate. Astfel se descoper c exist
copii a cror aptitudine intelectual nu le poate explica problemele educative i ali copii
capabili, dar care nu obin rezultate bune. Pentru acetia sunt n special utile testele de
personalitate i de motivaie.(ro.wikipedia).
Procedura de identificare trebuie realizat atent implicnd pe ct posibil ct mai
multe dintre pri: prini, copii, profesori i specialiti n domeniu. Identificarea trebuie s
fie:
pentru ntreaga perioad a (pre)colaritii;
bazat pe criterii multiple;
incluziv;
dinamic i continu;
corect din punct de vedere cultural;
dezvoltat pe toate direciile de supradotare i ariile de talent care sunt identificate;
adaptat gradelor de supradotare i talent diferite;
organizat i legat de diferenierea traseelor de educaie;
deschis pentru identificarea proceselor i s identifice toate stagiile de
supradotare;
deschis pentru informaii de la toi cei implicai n proces.
Trsturile caracteristice care pot fi identificate de la vrste foarte mici pot fi
(conform lui Silverman, 1993):
Tabelul 3.1. Trsturile posibile a fi identificate la copiii supradotai
(preluare Silverman, 1993)
Caracteristici intelectuale
abilitate n raionare excepional
curiozitate intelectual
vitez mare de nvare
uurin n abstractizare
gndire complex
imaginaie vie
Caracteristici de personalitate
Reflexiv
nevoia de a nelege
nevoia de stimulare mental
Perfecionism
nevoia de precizie i logic
excelent sim al umorului
66
Caracteristici intelectuale
preocupri morale precoce
pasiune pentru nvare
putere de concentrare
gndire analitic
gndire divergent / creativitate
sim puternic al dreptii
capacitate de reflexie
Caracteristici de personalitate
sensibilitate, empatie
Intensitate
Perseveren
auto-stimulare acut
Nonconformism
contestarea autoritii
tendin spre introvertire
Acestor trsturi intelectuale i de personalitate pozitive li se pot aduga i trsturi

mai puin plcute pentru cei din jur (prini, profesori, colegi etc.), de genul:
-ncpnare;
-neparticipare n activitile grupei / clasei;
-lips de cooperare, mai ales pe sarcini care nu li se pa interesante
pentru ei;
-cinism;
-neglijen i dezorganizare, pentru sarcini / activiti care nu-i
intereseaz;
-tendina de contestare a autoritii, rebel;
-frustrri emoionale;
-distrai;
-slab interes pentru detalii neimportante pentru ei.
Gndii-v la un copil cu supradotare pe care l cunoatei. Revedei

trsturile pozitive i negative ale copiilor supradotai prezentate anterior.
Identificai trsturile pe care copilul respectiv le are. Comentai.
Carmen Creu (1998) prezint un set de procedee de identificare a fenomenului

supradotrii:
profiluri psihocomportamentale;
autoapreciere;
interviurile semi-structurate i nestructurate;
rapoarte anecdotice;
analiza datelor biografice i autobiografice;
studiile de caz;
analiza rezultatelor activitii colare i de loisir;
analiza performanelor;
nominalizrile fcute de profesori i / sau de grupul de prieteni;
67
teste de aptitudini colare;

teste individuale i colective de inteligen;
teste de creativitate;
teste de aptitudini speciale;
competiiile.
Testele psihometrice sunt instrumente tiinifice i relativ uor de aplicat, astfel nct
ele sunt foarte utile n sistemele de educaie unde ar trebui testai mai muli copii. Aplicarea
testelor psihometrice va ine cont de elementul cultural, care a stat la baza construirii testelor.
H. Gardner, autorul teoriei inteligenelor multiple, este un adversar nverunat al testrii prin
mijloace psihometrice. Acesta susine c testele nu acoper toate direciile fenomenului de
supradotare. Testele nu sunt ele n sine o problem, ele doar cuantific, msoar i, chiar dac
s-ar renuna la testele de inteligen i de aptitudini copiii nu ar fi mai puin inteligeni sau
foarte inteligeni.
Negociai n echipa grdiniei / colii un Decalog cu 10 porunci n

vederea valorificrii corespunztoarea a copiilor supradotai din punct de
vedere intelectual.
n identificarea fenomenului de supradotare, pentru copii, se folosesc cu predilecie

dou teste psihometrice care i-au dovedit n timp utilitatea. Aceste teste sunt: Stanford-Binet
versiunea V (versiunea mai nou) i Wecsler - Wechsler Intelligence Test for Children versiunea III (WISC-III). Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii,
deviaiile de la standard permind identificarea copiilor supradotai. Testele psihometrice
sunt astfel construite nct au limite superioare de scor care pot fi depite printr-un numr de
rspunsuri corecte, foarte rar aproape imposibil. n cazul n care sunt depite aceste limite
superioare se ine cont de parametrii suplimentari de genul, viteza de rspuns, rapiditatea
executrii sarcinii etc.
Conform specialitilor, se poate vorbi despre supradotare la o persoan care are un
coeficient de inteligen (QI) de peste 120 pe scala Wecsler (WISC) sau de peste 130 pe scala
Stanford-Binet. Aceste persoane reprezint ntre 2 si 6% din populaia statistic. Un coeficient
de inteligen foarte mare este unul peste valoarea de 180 pe Stanford-Binet. Scala de
inteligen Stanford-Binet fundamenteaz conceptul de coeficient de inteligen, (concept
propus de W. Stern, 1912). Pentru W.Stern valoarea coeficientului de inteligen rezult din
raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic. L. Terman (1916) propune ca valoarea
coeficientului s fie nmulit cu 100, pentru a evita exprimarea zecimal i abreviaz
coeficientul de inteligen, IQ . Formula:
68
QI = VM
VC
unde, VM = vrsta mintal i VC = vrsta cronologic
Cei cinci factori (conform teoriei Cattell-Horn-Carroll - CHC) privind abilitile
intelectuale sunt:
inteligena fluid Gf. Este reprezentat n cadrul testului de factorul
raionament fluid FR i el este msurat cu subtestele: serii de obiecte /
matrici (test nonverbal) i analogii verbale (test verbal).
inteligena cristalizat Gc. Este reprezentat n cadrul testului de factorul
cunoatere KN i el este msurat cu subtestele: imagini absurde (test
nonverbal) i vocabular (test verbal).
cunotine cantitative Gv. Sunt reprezentate n cadrul testului de factorul
raionament cantitativ QR i este msurat cu subtestele: raionament
cantitativ verbal (test verbal) i raionament cantitativ nonverbal (test
nonverbal).
procesare vizual Gv. Este reprezentat n cadrul testului de factorul
procesare vizual-spaial VS i este msurat cu subtestele: poziie i
direcie (test verbal) i form board (test nonverbal).
memoria de scurt durat Gsm. Este reprezentat n cadrul testului, cu
ajutorul factorului memorie de lucru WM i msurat cu subtestele:
memorie pentru propoziii (test verbal) i rspuns ntrziat (test nonverbal).
Conform Wikipedia.ro la copiii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr-o curb
asimptotic. Astfel, la vrsta de 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligena lor
msurabil prin teste IQ deja format. Restul de procente se dezvolt mai trziu, iar
acumularea de experien i dezvoltarea la un nivel mai nalt a acelorai abiliti vizibile la 10
ani, formeaz partea cea mai important a dezvoltrii lor ulterioare. Prin contrast, copiii
supradotai care datorit asincroniei sunt perfecioniti, continu s-i mbunteasc
inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a cror caracteristici intelectuale i
emoionale sunt foarte nalte. Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu
social aplatizat i la cutarea unui mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea
capacitilor (tiina, tehnologie de vrf, etc.). Din acest motiv dei copiii supradotai se
gsesc distribuii aleator n toate mediile sociale sau culturale, adulii supradotai care au
reuit s fie integrai social se gsesc cu preponderen n anumite activiti. Aceast
caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebite face ca anumite
programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii supradotai nu ar intra n
mod obinuit i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i de analizare contextual
deosebite de exemplu leadership.
Prezentm n cele ce urmeaz coninutul unei scale elaborat n anul 1908 (M. Huteau,
J. Lautrey, 1995, apud A. Stan, 2002). Conform acesteia:
la vrsta de 3 ani, copilul:
o arat nasul, ochii, gura;
o enumer prile componente ale unui desen;
69
o repet dou cifre;

o repet o construcie verbal de ase silabe;
o i spune numele de familie.
o indic sexul su;
o numete cheia, cuitul, banul;
o repet trei cifre;
o compar dou linii.
o compar dou cutii de greuti diferite;
o copiaz un ptrat;
o repet o construcie de zece silabe;
o numr patru monede simple;
o reface un joc din dou piese.
la vrsta de 6 ani:, copilul:
o repet o construcie de ase silabe;
o compar dou figuri din punct de vedere estetic;
o definete prin folosire individual, obiecte familiare;
o execut trei sarcini simultan;
o i spune numele de familie;
o distinge ntre diminea i dup-mas;
o copiaz un romb;
o numr treisprezece monede;
o distinge imaginile unor fee urte de cele ale unor fee frumoase.
o arat mna dreapt i urechea stng;
o descrie o imagine;
o execut trei comenzi date simultan;
o evalueaz valoarea a ase monede, din care trei sunt duble;
o numete patru culori.
o compar dou obiecte din memorie;
o numr de la 20 la 0;
o observ omisiunile dintr-o imagine;
o tie ziua i data;
o repet cinci numere.
o d restul din douzeci de bnui;
o definete obiecte familiare n funcie de utilizarea lor;
o recunoate toate cele nou piese ale banilor;
o numete n ordine lunile anului;
o rspunde sau nelege ntrebri uoare
70
o aranjeaz cinci cuburi n ordinea greutii;

o copiaz dou desene din memorie;
o critic afirmaiile absurde;
o rspunde sau nelege ntrebri dificile;
o utilizeaz trei cuvinte date n nu mai mult de dou propoziii/
la vrsta de 12 ani, preadolescentul:
o rezist sugestiei privind lungimea liniilor;
o compune o propoziie coninnd trei cuvinte date;
o numete aizeci de cuvinte n trei minute;
o definete trei cuvinte abstracte;
o descoper sensul propoziiei dezorganizate.
la vrsta de 15 ani, adolescentul:
o repet apte cifre;
o gsete, ntr-un minut, trei rime pentru un cuvnt dat;
o repet o propoziie de 26 de silabe;
o interpreteaz imaginile;
o interpreteaz faptele date
la vrsta adult, persoana:
o rezolv testul de tiere a hrtiei;
o rearanjeaz un triunghi n imaginaie;
o evideniaz diferenele ntre perechile de termeni abstraci;
o gsete trei diferene ntre preedinte i rege;
o gsete nelesul principal al unei lecturi selective.
Revedei caracteristicile prezentate anterior pe niveluri de vrst i facei

comparaie cu copiii din prezent..
Identificarea fenomenului supradotrii cere o abordare care s cuprind mai multe

metode de investigare a fenomenului. Teoriile recente despre fenomenul supradotrii i cel al
creativitii abordeaz aceste concepte multidimensional. Vorbim astfel despre diagnostic
multidimensional privind fenomenele de supradotare i creativitate, diagnostic
multidimensional fundamentat pe teorii, care au avantaje fa de modelele unidimensionale.
Abordrile unidimensionale i cele multidimensionale pot s se completeze reciproc, deoarece
ele pot avea succes cu o mai mare exactitate, prin aportul testelor psihometrice.
Woodcock Johnson Achievement Test i Woodcock Johnson i Wide Range sunt cele
mai utilizate teste de acumulare-nvare. Ele se folosesc n completarea testelor de inteligen
de tip QI.
Testele de creativitate vizual sau verbal (Torrance, de exemplu) completeaz
definiia lui Renzulli despre fenomenul supradotrii din teoria celor trei inele (inteligen,
capacitate de nvare, creativitate).
71
Am amintit de abordrile multidimensionale. Sunt de dorit, deoarece fenomenul

supradotrii este unul complex i cere abordri venite din mai multe dimensiuni. Cteva dintre
aceste dimensiuni vor fi amintite n cele ce urmeaz. Fenomenul supradotrii poate fi privit i
din perspectiva stabilirii stilurilor optime de nvare i educare, astfel testndu-se:
abilitile vizual-spaiale ale copiilor;
abilitile auditiv-secveniale ale copiilor;
abilitile kinestetice sau senzitive ale copiilor.
Pentru a nelege fenomenul supradotrii din punct de vedere motivaional, se
utilizeaz teste care identific:
inteligena spiritual;
inteligena emoional.
Se mai poate stabili orizontul de preocupri (de interese) ale supradotailor,
monitorizndu-se inteligenele multiple, conform teorie lui H. Gardner, adic inteligenele:
lingvistic, logico-matematic, spaial, psihomotorie, muzical, interpersonal,
intrapersonal. n prezent, este o deschidere tot mai mare ctre testarea profilului de
personalitate care se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip
performan.
Creativitatea poate fi msurat att prin: teste standard ct i prin stabilirea profilului
tipului de personalitate.
Exemplu: Testul Torrance (forma figural) pentru a investiga

trsturile creative.
Pentru exemplificare, am ales testul Torrance (forma figural) pentru a investiga

trsturile creative. Testul cuprinde trei activiti, fiecare activitate adresndu-se unor
categorii de factori ai creativitii. Prima activitatea a propus construcia unui tablou
adresndu-se urmtorilor factori: originalitatea, elaborare, abstractizare semantic. Activitatea
a doua a propus completare de desene urmrind factorii: originalitate, flexibilitate, fluiditate,
elaborare, rezisten la nchidere, abstractizare semantic. A treia activitate este cea referitoare
la liniile paralele. Interpretarea rezultatelor presupune calcularea scorurilor pentru factorii:
fluiditate, flexibilitate,originalitate, elaborare.
Alegei un copil cu vrsta cuprins ntre 7 10 ani. Aplicai testul de

creativitate Torrance prezentat n Anexa nr. 1. Comentai rezultatele nregistrate.
72
Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (ADHD, Sindrom Asperger etc.) se
utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale, de tipul Multiscore
Depression Inventory pentru copii (Kaiser), Childrens Depression Inventory (Kovac).
O bun identificare a supradotrii i propune aprecierea nivelului intelectual cu
ajutorul probelor de tip cognitiv (testele de inteligen fluid i cristalizat) i a probelor de
aptitudini verbale, numerice i spaiale. Testele de aptitudini au o funcie mult mai important
dect testele anterior menionate.
3.3.2. Evaluarea supradotrii la copii

Fl. Colceag (2003) preciza c evaluarea elevilor din cadrul programului copiii
supradotai se face prin scoruri pe direcii diferite conform urmtorului tabel:
Tabel 3.2. Parametrii pentru evaluarea copiilor supradotai (preluare Fl. Colceag)
Atenie alert
atenie , vigilen,
sensibilitate n clas i n
afara clasei, percepe i
reacioneaz la ceea ce
percepe
123
frecvent neatent,
distrat, preocupat
i indiferent, pasiv,
se angajeaz n
programe foarte
puin, absent i
vistor, ntreab
lucruri prosteti
456
atenie moderat,
activ n fazele
interesante,
ocazional atenia
lipsete complet,
ocazional ntreab,
de obicei rspunde
la ntrebri
Ambiie
dorin de cunoatere,
recunoatere, avansare
superioar, hotrrea de a
acumula cunotine,
scopuri realiste nalte
123
dorin de
cunoatere redus,
scopuri vagi
nerealiste sau
inexistente,
atitudine las-m
s te las
123
456
hotrre moderat
pentru premii,
avansare n
cunoatere,
acumulri
personale, scopuri
moderate cu
sacrificii moderate
456
se implic n
dispute pentru locul
de joac sau de
munc, este
argumentativ,
protesteaz cu
uurin dup
n general, implicat
comportamental n
joc sau munc, cu
comportamente
acceptabile, cu
maniere i respect
fa de reguli
Abiliti de adaptare la
stres
abilitatea de a se lupta cu
frustrrile date de viaa
colar, de locurile de
joac i de cerinele colii
73
789
complet absorbit
de munc, d
atenie nedivizat,
pune ntrebri
pertinente, d
rspunsuri
inteligente i iui,
sensibil la orice
problem
789
ambiios, decis,
dornic de evoluie
personal pozitiv,
gata s se sacrifice
pentru a atinge
elul propus, realist
i cu scopuri nalte
789
creeaz o impresie
foarte bun,
manierat i
respectuos cu
profesorii i
colegii
eecuri sau
incidente
123
456
789
incapabil s se
detaeze de tradiii
i s genereze idei
noi, soluii si
dezvoltri, lipsesc
evident ideile noi
de obicei accept
construcii originale
i neortodoxe,
ingenioase i
constructive, are
abiliti de
percepere n arii de
mbuntire, este
de obicei dependent
de anumite direcii
Curiozitate i interes
agresiv, incisiv; doritor s
tie ce, cum, de ce, unde,
cnd prin studii intensive,
intit i exploratoriu prin
investigri minuioase
123
nereflexiv,
neinteresat,
indiferent i ngust
la minte. este
nesimitor la
probleme
intelectuale, este
dezinteresat sau cu
interes redus n
ntrebrile ce,
cum, de ce, unde,
cnd
456
moderat interesat n
subiecte colare
i n fenomenele
naturale, pune
ntrebri n diferite
teme , este interesat
ocazional n
activiti
exploratorii
Hrnicie
perseveren, rbdare,
persisten, capacitate de a
dori s ating o int pn
la capt.
123
lips clar de efort,
de persisten, de
perseveren sau
aplecare pe un
domeniu. uor de
distras de
descurajat, cere
continuu s fie
mpins pe la spate.
este indiferent la
456
rbdare medie,
perseveren i
aplecare pe intele
propuse. de obicei
i ndeplinete
sarcinile, uneori
trebuie stimulat.
ingenios, inventiv,
productiv, rapid n
abordarea
problemelor i n
dezvoltarea de
mijloace de
testare; este plin de
via, fertil n idei
practice n
imaginaie,
original n idei noi
789
gnditor, analitic,
curios, intelectual,
energic, interesat
n mare, msur de
nou; ceea ce este
nefamiliar i
trezete
curiozitatea, pune
ntrebri
penetrante, este
inspirat de
investigaii, este
independent,
manifest sete
clar de
cunoatere.
789
for deosebit,
perseveren,
rbdare, efort,
persisten, i
aplicare pe intele
propuse; este
contiincios,
neobosit, energic
i ntreprinztor.
Creativitate /
originalitate
capacitate i dorin pentru
aciuni i soluii
constructive, raionale,
neortodoxe, independente;
este inteligent i inventiv,
ingenios i productiv,
imaginativ i inovator n
gnd i aciune
74
Judecata
abilitate de a raiona, de a
lua decizii i concluzii
logice, de a anticipa i a
evalua rezultatele i
aciunile alternative, de a
gndi orientat spre viitor.
ncrederea n sine
este ncreztor n propriile
abiliti, opinii, aciuni i
obiective.
Poi depinde de ei?

ncreztor, adaptabil,
responsabil, predictibil,
promisiuni i obligaii,
punctual n ndeplinirea
sarcinilor asumate
pierderea timpului
i izbndete n
atingerea puinor
inte
123
folosete mijloace
neglijente i
neadecvate pentru a
se apropia de
rezolvarea unei
probleme,
neglijeaz sau
interpreteaz greit
faptele, formuleaz
ilogic nepractic i
inexact decizii i
concluzii
456
consider mai mult
faptele i
variabilele, n mod
uzual vede relaiile;
ia decizii, n
general bazate pe
gndire logic,
ocazional ajunge la
concluzii.
123
i supraestimeaz
abilitile,
ncrederea n sine,
sau este ezitant,
nesigur i cu
tendin de
retragere.
456
de obicei are
ncredere n sine
rezonabil,
ocazional i scade
ncrederea n sine i
are nevoie de
ncurajri.
123
relativ independent,
nencreztor,
neadaptabil,
iresponsabil n
executarea
sarcinilor,
obligaiilor i
promisiunilor;
ntrzie cu sarcinile
de lucru, are nevoie
permanent de
supraveghere.
456
n general este de
ncredere,
adaptabil, punctual
n execuie, destul
de responsabil n
promisiuni i
obligaii, ocazional
are nevoie de
supraveghere.
75
789
folosete mijloace
exacte i
responsabile de a
se apropia de o
problem; este
sistematic i
discriminatoriu n
analiza i luarea
deciziilor, are
claritate n gndire
i consisten
logic, este practic
i accept deciziile
789
ncrederea n sine
echilibrat, de
asemenea
ncrederea n
abilitile proprii
ca i n aciunile i
opiunile proprii,
este calm i fr
frici.
789
n mod obinuit
contiincios, de
ncredere,
adaptabil,
responsabil,
punctual n
ndeplinirea
obligaiilor,
promisiunilor i
sarcinilor; are un
sim nalt al
datoriei, rareori are
nevoie de
supraveghere.
Leadership
abilitate i iniiativ spre
organizarea, stimularea i
influenarea aciunilor de
grup.
123
un supus lipsit de
iniiative; este
incapabil de a iniia
i de a organiza pe
ceilali spre
scopurile grupului.
456
moderat ca
eficien n
conducerea altora,
n management, n
influenarea altora,
n situaii obinuite;
n mod obinuit nu
poate face fa la
situaii dificile de
grup.
789
un leader eficient,
capabil s inspire
ncredere,
influeneaz,
stimuleaz,
organizeaz
eforturile spre
scopurile grupului.
S NE REAMINTIM...
Este foarte important ca fenomenul supradotrii s fie depistat ct mai de
timpuriu pentru ca educaia acestor copii s valorifice ct mai multe
oportuniti.
Procedura de identificare trebuie realizat atent implicnd pe ct posibil ct
mai multe dintre pri: prini, copii, profesori i specialiti n domeniu.
Testele psihometrice sunt instrumente tiinifice i relativ uor de aplicat,
astfel nct ele sunt foarte utile n sistemele de educaie unde ar trebui testai
mai muli copii.
Vorbim astfel despre diagnostic multidimensional privind fenomenele de
supradotare i creativitate, diagnostic multidimensional fundamentat pe
teorii, care au avantaje fa de modelele unidimensionale.
UI. 3.4. CONSILIEREA COPIILOR SUPRADOTAI

Copiii dotai au ns dificulti de relaionare. Ei vor s se integreze, dar n acelai
timp tiu c sunt diferii. Pentru a fi acceptai de ceilali, pot chiar pretinde c nu posed
cunotine i abiliti care-i fac s fie deosebii de colegii lor. Ali copii se nchid n sine i
prefer
singurtatea.
Copiii
supradotai
prezint
a
ambivalen
(http://www.scribd.com/doc/27445793/consilierea-copiilor-supradota%C5%A3i) care poate
prezenta performane n plan intelectual dar la o relaionare deficitar cu ceilali. Astfel, copiii
supradotai aleg s rmn n faa computerului, sau s citeasc foarte mult. Copiii de felul
acesta resimt nevoia exacerbat de perfeciune, sunt autoexigeni, crendu-i frustrri, tensiuni
i anxieti, care frecvent somatizeaz prin: dureri de stomac, dureri de cap. Copiii supradotai
sunt destul de greu acceptai ntr-un grup de covrstnici pentru c ei manifest voin
puternic, spirit autoritar; de aceea sunt destul de greu de integrat i adaptat. Copiii
76
supradotai se apr n aceste cazuri folosind sarcasmul pentru a-i expune punctul de vedere
sau refuz s tolereze copiii cu inteligen sczut sau sunt foarte critici la adresa celor din jur.
O alt problem este legat de nivelul performanelor colare. Activitile colare sunt
foarte uoare pentru cei mai muli dintre ei i fiind siguri de reuit, neglijeaz studiul,
devenind n anumite situaii, elevi mediocri, chiar slabi. n multe cazuri, profesorii i pot trata
ca ruvoitori deoarece au preri i opinii diferite de ale lor. Astfel, nc de timpuriu, copiii
supradotai i pot pierde interesul fa de coal, simt c nu mai au nimic de nvat i n
consecin, adopt un comportament perturbator, lipsit de respect fa de clas i profesori,
fiind plictisii i descurajai. Se poate observa la copiii supradotai dezvoltarea fenomenului de
inhibiie
intelectual
(http://www.scribd.com/doc/27445793/consilierea-copiilorsupradota%C5%A3i) caracterizat de pierderea definitiv sau momentan a aptitudinilor
intelectuale nalte sau subrealizare colar. Referitor la cauzele subrealizrii colare, acestea
pot fi: cauze interne i cauze externe. Primul tip de cauze, cele interne pot fi:
imagine de sine deficitar, incorect format;
stim de sine sczut i inconstant;
motivaie sczut pentru anumite activiti;
dereglri emoionale;
perseveren sczut n anumite activiti;
angajarea insuficient n anumite sarcini;
dificulti de relaionare.
Cauzele de ordin extern por fi:
severitatea crescut a prinilor;
ateptri exagerate ale prinilor fa de copilul supradotat;
respingerea copilului supradotat de ctre prinii si;
valorificarea insuficient a potenialului copilului supradotat;
tratarea nedifereniat a copilului supradotat de ctre profesori;
pregtirea insuficient / necorespunztoare a profesorilor pe
problematica supradotrii;
tratarea cu ostilitate a copilului supradotat;
teama manifestat de cei care ocup funcii c le-ar putea fi luat locul
de persoanele supradotate.
Creierul copiilor supradotai consum glucoz mult mai repede dect n mod normal
(http://www.copilul.ro/comunicare-copii/comportament-copii/Copilul-cu-probleme-decomportament-semn-ca-este-supradotat-a720.html). Dac nivelul de zahr din snge scade
prea repede, atunci aceste lucru poate determina:
schimbri de dispoziie brute, inexplicabile;
judecata copiilor las de dorit n acele momente;
lipsa autocontrolului;
comportament impulsiv.
n aceste condiii, aceti copii necesit alimente bogate n proteine i zahr pentru a
evita aceste probleme sau pentru a redresa starea imediat.
77
Din punct de vedere psihoafectiv, copiii supradotai pot manifesta stri de anxietate,
insecuritate, sentimente de izolare, pot manifesta complexe datorate nendemnrii lor
manuale sau fizice, pot avea suferine pentru faptul c au alte preocupri dect colegii lor
(nevoia de a citi mereu, nevoia de a fi singuri, nevoia de a se conduce singuri, nevoia de a se
interesa de lucruri considerate neobinuite de ctre covrstnici), probleme de adaptare colar
i social. Copiii supradotai pot prezenta un decalaj ntre dezvoltarea intelectual i cea
emoional, netiind sau neputnd s-i gestioneze tririle emoionale. Sunt cazuri n care
copiii au nevoie de consiliere individual.
Exemplu: Gril de observare pentru dezvoltarea emoional a

copiilor de 57 ani (adaptare dup C. A. tefan, E. Kallay, 2007)
Competene emoionale
Trirea
exprimarea
Emoiilor
Recunoaterea
i
nelegerea emoiilor
Reglarea emoional
Aspecte specifice n dezvoltarea

competenelor emoionale
Contientizeaz tririle Exprim emoii cum ar fi bucuria,
emoionale proprii
furia,tristeea, teama, dezgustul.
Exprim mndria i ruinea, verbal
Transmite
adecvat
i pringesturi.
mesaje cu ncrctur Respect regulile de exprimare
moional.
emoional:de exemplu, Nu rd
Manifest empatie.
cnd nu este cazul
Manifest empatia, verbal, prin
afirmaii: i eu m-am lovit,dar mia trecut!
Identific emoiile pe
baza
indicilor
nonverbali.
Denumete emoiile.
nelege
cauzele
i
consecinele emoiilor.
Recunoate expresiile emoionale

pentru bucurie, furie, tristee,
team, surprindere, dezgust.
Spune despre sine c se simte
bucuros, furios, trist sau speriat.
nelege cauzele unei emoii cu
ajutor minim din partea unui adult.
Utilizeaz strategii de
reglare moional adecvate
vrstei
i reorienteaz atenia ctre o

alt situaiesau o alt jucrie fr
ajutorul unui adult.
Minimalizeaz importana unei
jucrii
saua
unui
obiect
inaccesibil: Nu-i nimic, m pot
juca cu mingea!!
78
Exemplu: Sugestii de activiti pentru dezvoltarea emoional la

precolari / colarii mici (P.R.E.T., 2008):
Desenai un copac trist, apoi un copac vesel.
Desenai o cas fericit i o cas necjit.
Ce nseamn o familie fericit?
Ce emoii poate tri un copil singur? Cum se simte?
Ce emoii poate tri un copil agresat? Cum se simte?
V place sau nu la grdini? Ce v place i ce nu v place?
Analizai povetile cunoscute din perspectiva emoiilor! Ce emoii
au trit personajele atuncicnd Pune-te n locul lor! Din ce
cauz se simt n acest mod?
Amenajai n sala unde se desfoar activitile Colul faimei i
expunei lucrrile voastre decare suntei mndri i pentru care ai
fost apreciai.
Construii marionete: triste, speriate, bucuroase, vesele, fricoase,
fericite.
Modelai vase de lut pe care s le umanizai cu emoiile pe care le
simii acum sau pe care le-aitrit duminica trecut.
Realizai o scenet la centrul Arte cu unul din titlurile: Iepuraul
fericit, Doi prieteni triti,Camionul suprat.
Confecionai plrii de diferite culori care s exprime diferite
emoii, pe care s le utilizai n poveti, n clarificarea situaiilor
problematice, n rezolvarea conflictelor, n exprimarea emoiilor
pozitive (de exemplu, plrie galben speran, plrie neagr
ceart etc.).
Folosii oglinda pentru observarea emoiilor.
Invitai teatrul de ppui n grdini / coal, mergei la circ,
vizionai filmulee scurte.
Desfurai activiti n natur, activiti sportive.
Implicai copiii n campanii umanitare de ajutorare a semenilor
aflai n dificultate.
Copiii supradotai pot avea probleme de relaionare cu prinii, cu ali membri ai

familiei, cu colegii, cu profesorii etc. Unii prini resimt disconfort n raport cu modul diferit
de a fi al copiilor lor. Ali prini pot fi supraprotectori sau exagerat de preocupai de
capacitile copiilor lor, fcnd presiuni asupra copilului pentru obinerea performanelor ( tu
TREBUIE s fii cel mai bun()"). n aceste condiii, intervenia consilierului colar este
salvatoare. Ca i n cazul altor categorii speciale de copii, consilierul colar va avea intervenii
att asupra copiilor, ct i asupra prinilor i profesorilor. Cei mai muli copii supradotai sau
nevoie de consiliere mai ales pe dimensiunile de dezvoltare i optimizare a personalitii,
pentru stimularea creativitii i n special, pe creterea ncrederii n forele proprii (stim de
79
sine). Consilierea elevilor supradotai se adreseaz deci, dezvoltrii i armonizrii copilului i

valorificrii performanelor acestuia. O important zon de interes este aceea a conceptului de
sine. O alt zon de interes ar fi cea a consilierii pentru orientarea colar i profesional a
elevilor supradotai.
Listai cinci caracteristici ale unor copiii supradotai / talentai pentru

care v putei adresa consilierului colar.
Activitile de consiliere adresate copiilor supradotai se centreaz pe identificarea

trsturilor i aspectelor pozitive aparinnd elevului, astfel nct acestea s dea putere
copilului, s-l susin s-i valorifice performanele viitoare. Elementul-cheie n consilierea
copiilor supradotai este urmrirea a ceea ce copilul tie sau poate face cel mai bine
ncercndu-se o potenare a performanei acestui copil.
Scopurile
urmrite
n
consilierea
copiilor
superior
dotai
sunt
(http://www.moodle.ro/preparandia/index.php?option=com_k2&view=item&id=19:consiliere
a-copiilor-supradota%C5%A3i&Itemid=75):
sprijinirea autenticitii valorilor i idealurilor;
dezvoltarea creativitii;
dezvoltarea autonomiei, a integritii i a responsabilitii;
determinarea contribuiei acestor elevi, viitori aduli, la progresul societii;
formarea unor comportamente civice;
formarea unui nivel nalt de dezvoltare moral, a altruismului, a
compasiunii;
ncurajarea judecilor de reflecie, a curajului moral;
dezvoltarea capacitii de contientizare global a realitii interne i
externe.
Funciile consilierii psihopedagogice care se realizeaz n unitile colare, conform
lui Colagelo sunt urmtoarele (adaptare Colagelo):
depirea frustrrii elevilor supradotai aprut atunci cnd li se
planific timpul de alii, li se impune un anumit mod de abordare a
problemelor, sau li se limiteaz activitile la un singur tip de sarcini;
utilizarea de tehnici de consiliere centrate pe client n rezolvarea
problemelor care apar n legtur cu aceti elevi;
educarea celorlali pentru a nelege c aceti elevi au limite, c sunt
predispui la epuizare sau suprasolicitare, n special de ctre prini sau
profesori;
asistarea prinilor i profesorilor pentru a nelege situaiile speciale
care apar datorit gradului sporit de implicare afectiv a acestor copii n
activitile pe care le fac;
80

dezvoltarea unor relaii calde, apropiate de aceti elevi;
sprijinirea afectiv a elevilor supradotai percepui de ctre coal ca
pierznd timpul pe activiti neimportante;

sprijinirea elevilor prin strategii didactice, pentru a aborda sarcini de
nvare avansate;
iniierea acestor elevi n a-i propune urmrirea unor finaliti i scopuri
nalte.
Elaborai un slogan care s aib puterea de a mobiliza copiii

supradotai.
Rolul pe care l are consilierul colar n activitatea desfurat cu copiii supradotai

cuprinde
(http://www.moodle.ro/preparandia/index.php?option=com_k2&view=item&id=19:consiliere
a-copiilor-supradota%C5%A3i&Itemid=75):
evaluarea capacitilor i altor caracteristici psihocomportamentale ale

elevilor supradotai;
consilierea elevilor cu potenial aptitudinal nalt;
consilierea de grup i activiti de orientare i consiliere vocaional;
activiti de informare, orientare colar i dezvoltarea carierei;
proiectarea, monitorizarea i analiza evalurii;
consultarea cu profesorii i personalul colii, cu prinii, colegii elevilor

asistai i cu ageniile locale interesate n sprijinirea elevilor supradotai;
identificarea necesitilor de evaluare pentru orientarea i redimensionarea

activitilor realizate cu elevii supradotai.
Relaia consilier client supradotat se va derula pe urmtoarele coordonate
(http://www.scribd.com/doc/27445793/consilierea-copiilor-supradota%C5%A3i):
exclusivitate nici o alt persoan nu poate interveni acordul i permisiunea
celor doi;
securitate atmosfera creat va fi una de permisivitate i acceptare reciproc,
atmosfer care s permit clientului supradotat dobndirea sau redobndirea
controlului asupra lui-nii sau asupra situaiilor;
autentic relaia dintre cei doi va fi direct, sincer;
confidenial clientul supradotat i va putea deschide sufletul fr teama c
ar putea fi trdat de consilier;
confortabil psihologic ntrebrile i solicitrile consilierului nu vor fi
suprtoare, generatoare de disconfort i anxietate pentru client;
semnificativ clientul trebuie s tie exact de ce i pentru ce vine la consilier.
81
Revedei caracteristicile relaiei consilier client supradotat i precizai

trei atitudini dezirabile pe care le poate avea cadrul didactic pentru a apropia
aceast relaie.
Consilierii vor fu cei care i vor putea ajuta pe copiii supradotai s depeasc
problemele prezentate mai sus, utiliznd:
tehnici de relaxare - necesare depirii stresului provocat de perfecionism,
sau strile de anxietate provocate de exigenele prin ilor),
ntlniri de grup n vederea formrii competenelor sociale,
managementului timpului, formrii deprinderilor de nvare, discutrii
dificultii
de
a
fi
altfel",
etc.
(conform
http://www.scribd.com/doc/25015117/Consiliere-Scolara),
tehnici i metode de consiliere individual.
Un copil supradotat are mai multe anse de a-i valorifica potenialul creator dac se
va dezvolta ca un copil acceptat. n acest sens, prezentm cteva dintre caracteristicile
acceptrii / neacceptrii conform lui P. Osterrich (E. Vrsma, 2002)
Tabelul 3.3. Caracteristicile acceptrii / neacceptrii (P. Osterrich, apud E. Vrsma, 2002)
COPILUL ACCEPTAT
COPILUL NEACCEPTAT
Este creativ, liber, denot spontaneitate, Este nchis, necomunicativ.

inventivitate i originalitate.
Manifest
autonomie,
independen, Manifest agresivitate, brutalitate, este pus pe
capaciti de a se descurca singur, deschis ceart, se joac mai mult singur, este respins
pentru comunicare i relaii cu cei din jur.
deseori de colegi i se izoleaz.
Are capaciti de lider, tinde s se impun n
grup.
Este partener ineficient de joac. La fel se

comport i n activiti comune cu adulii
sau covrstnicii. Se supr cnd pierde.
Manifest perseveren i curaj n atingerea Este dezordonat, neatent. Are stri de

scopurilor i dezinteres fa de sarcinile anxietate i frustrare, este nesigur de propriile
neimportante.
fore.
Posed autoritate, for de concentrare, Caut simpatia semenilor pe diferite ci
capaciti de autoaprare i o anumit doz de (uneori neadecvate: o face pe bufonul sau pe
agresivitate exteriorizat.
eroul).
82
COPILUL ACCEPTAT
COPILUL NEACCEPTAT
Posed o individualitate evident i caut Se cramponeaz de aduli. Se teme de prini,

activ s se afirme n mediul social apropiat considerndu-i duri, ostili, severi. Poate avea
lui. Prefer jocurile creative.
dereglri de limbaj i / sau de comportament.
Prezint un nivel de aspiraii nalt, manifest
dorina de a fi recunoscut, de a cunoate
lumea i de a nfrunta dificultile.
Se mbolnvete frecvent, manifest tristee,

disperare, sarcasm i pesimism. i reprezint
viitorul vag i confuz.
UI. 3.5. CONSILIEREA PRINILOR I PROFESORILOR CARE

LUCREAZ CU COPIII SUPRADOTAI
3.5.1. Strategii de intervenie n munca cu profesorii

Unul dintre rolurile consilierului este acela de a-i face pe profesori s neleag nevoia
de a construi o atmosfer de nvare bazat pe interaciunea real profesor-elev supradotat i
profesor elevi, n general,, astfel nct profesorii s fie receptivi i s accepte ideile elevilor
ntr-un mod suportiv i entuziast, s le ofere acestora posibilitatea de a face alegeri, s-i
ncurajeze s fac critici constructive, s-i asculte, s le accepte ideile i s utilizeze metode
inovatoare referitoare la ceea ce trebuie fcut. De asemenea, profesorii trebuie s accepte i s
construiasc oportuniti pentru interaciuni sociale i exersarea relaionrii n timpul
activitilor zilnice, trebuie s accepte c i ei sunt oameni i pot grei etc. Consilierii pot ajuta
profesorii s recunoasc diferitele categorii de supradotare, problemele sociale i /sau
emoionale ale acestora, probleme care vizeaz deprinderile de nvare ct i probleme
familiale. Ideea n jurul creia se poate centra educaia este aceea c i copii cu caliti
deosebite, copiii supradotai, au nevoie, poate chiar mai mult dect alii, de ajutor i susinere.
Profesorii, n activitatea lor educaional se pot lovi de situaii n care se pot simi
concurai, chiar sfidai de copiii supradotai care, n anumite domenii, i pot depi profesorii.
n astfel de situaii sunt profesori, care n ncercarea de a deine controlul asupra clasei, pot
reaciona cu ostilitate folosind intimidarea, jignirea, umilirea. Sunt i profesori care consider
c elevii supradotai / talentai trebuie s fac tot posibilul pentru a-i depi posibilitile i de
aceea exercit asupra lor presiuni constante forndu-i nu o dat i ridicndu-le tacheta mult
prea sus.
Ar mai fi un aspect demn de a fi amintit. Fiecare individ, i profesorii, n special, ar
trebui s-i cunoasc propriile convingeri, propriile complexe, propriile nempliniri pentru ca
n activitatea didactic s nu se vad n postura celui care ncurc rolurile sau interfereaz
rolurile. n acest context, profesorii pot presa copilul, pot avea cerine nerealiste de la copil,
83
pot proiecta asupra lui ateptri nerealiste sau visuri nerealizate. Astfel, consilierii vor fi aceia
care vor recomanda profesorilor s-i rezolve problemele de interferen, iar n caz de
insucces poate fi recomandat mutarea copilului nalt clas unde acesta s fie valorizat
corespunztor. (http://www.scribd.com/doc/25015117/Consiliere-Scolara)
3.5.2. Sfaturi pentru prini

n diversitatea familiilor, din punctul de vedere al structurii i funcionalitii, putem
constata variaii n privina urmtorilor indicatori (conform P.R.E.T., 2008):
autoritate avem familii autoritare, care dezvolt iniiativele copilului,
fermitatea n aciune, curiozitatea epistemic, spiritul obiectiv de
autoevaluare i familii reprimatoare,care nu ncurajeaz spiritul de
independen al copilului, i restricioneaz aciunile, l mpiedic s se
autoevalueze obiectiv, s-i formeze o imagine de sine, o contiin de sine
adecvat.
integrarea social avem familii integrate social (sigure pe ele, cu
grad ridicat de receptivitate social) i familii la limita integrrii (nesigure,
nchistate, refractare la nou pe plan social).
activ / pasiv avem familii active care au ca principiu autoafirmarea,
depirea dificultilor, care ncurajeaz copiii la dinamism, motivaie a
nvrii i muncii, a ncrederii n sine i familii pasive, care sunt
indiferente, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n forele
proprii, descurajare.
completitudine / incompletitudine vezi familii n care prinii formeaz
miezul familiei, familii n care unul dintre membrii familiei lipsete
definitiv sau temporar (deces, divor, separare) i familii reconstituite,
familii n care bunicii sau alte persoane i fac simit prezena, prin
influena asupra copilului.
acord / dezacord conjugal generat de situaii precum: adopia unui copil
de prini mai vrstnici, familii reconstituite din familii divorate cu copii
rezultai din cstorii anterioare, implicarea n exercitarea rolurilor
parentale i a altor aduli (bunici, mtui, unchi), prezena mai multor copii
i constituirea grupurilor fraterne cu interese diferite, conflicte ntre frai,
poziia copilului pe scara vrstei, copilul unic i atitudini contrare ale
prinilor fa de el.
ateptrile fa de copil vezi familii cu ateptri exagerate care
favorizeaz eecurile colare, provoac intoxicaii intelectuale, care
genereaz irascibilitate i agresivitate n raport cu sarcinile de nvare i
familii care au cerine obiective n raport cu particularitile
individuale ale copilului, l motiveaz, l apreciaz i l susin n activitile
pe care le desfoar, fr s ridice la rang de catastrof nereuitele
84
copilului i familii care subapreciaz competenele copilului, nu acord

atenie disponibilitilor lui, nu-l ncurajeaz i valorizeaz.
Copiii supradotai, chiar i n societatea contemporan, sunt expui la diverse riscuri i
asta pentru c societatea nu prezint sisteme adecvate de tratare a acestor copii. nu sunt
singulare cazurile n care chiar i prinii nu sunt pregtii s creasc un copil supradotat. Ca
printe trebuie s urmreti comportamentul copilului tu, s identifici caracteristicile
supradotrii, dac ele exist. Este foarte important ca printe, s observi dac purtarea
neadecvat este specific unei anumite situaii, dac plictiseala apare n anumite contexte,
dac anumite activitii sunt practicate cu o plcere nemaipomenit i cu asiduitate feroce. Se
poate ca micuul s aib probleme de comportament la grdini / la coal dar este foarte
probabil ca s fie un copil supradotat. De asemenea, printele poate observa c acas, copilul
este preocupat ndelung de proiecte, de activiti nepotrivite tocmai pentru vrsta lui, i
preocuparea este att de mare nct pierde noiunea timpului i cu greu se desprinde de acea
activitate. Ca printe, poate chiar s nu te aud cnd l strigi pentru este foarte ocupat cu o
activitate, cu o carte, cu un proiect. Acestea sunt situaii n care poi s-i pui problema dac ai
de-a face cu un copil supradotat i s excluzi problema unui copil cu o tulburare de
comportament.
Exemplu: O persoan din afara familiei nu poate s joace dect un rol

suplimentar n dezvoltarea personalitii copilului. Rolul primordial le revine,
indiscutabil, prinilor. (A. Pai)
Aminteam mai sus i acum dorim s subliniem c foarte important pentru un printe
este s ncerce s-i dea seama dac micuul este supradotat. Astfel, poi urmri
comportamentul copilului atunci cnd acesta se afl implicat ntr-o activitate care i face real
plcere, alturi de ali colegi. Dac micuul este implicat atent, concentrat i este cooperant n
cadrul activitii respective atunci s-ar putea explica purtarea micuului n alte situaii cnd se
comport neadecvat, fiind categorisit ca nonconformist. Se poate spune c acel copil nu este
stimulat suficient, la capacitile lui reale i de aceea i pierde interesul repede fa de
anumite activiti.
Alegei o posibil situaie de criz prin care trece un precolar / colar

mic i realizai un plan de aciune cu urmtoarea structur:
obiective
activiti
responsabiliti
resurse
85
evaluare
identificai instituiile i membrii din comunitate persoane
resurs pe care consilierul i poate solicita n activitatea de
consiliere a copiilor aflai n situaii de inadaptare la grdini /
coal.
Ca printe, cel mai simplu mod de a afla dac micuul este supradotat este s te
adresezi unor specialiti care pot testa micuul / copilul n acest sens. Testele de inteligen
adresate copiilor pot fi administrate ncepnd cu vrsta precolar, de la 3 ani. Majoritatea
copiilor are la aceste teste rezultate cuprinse ntre 85 i 115, n timp ce copiii supradotai vor
avea n jur de 130.
Elaborai o ghicitoare despre echipa prini / consilier / cadru didactic

vzui ca element cheie n asigurarea calitii educaiei a copilului.
Putem cita ca eficiente condiiile urmtoare ale consilierii prinilor (conform

P.R.E.T., 2008):
Tabelul 3.4. Condiiile eficiente ale consilierii prinilor (apud P.R.E.T., 2008)
Pregtim
mediul
ambiant
Realizm o ambian destins, prietenoas, eliminm, pe ct este

posibil, sursele de zgomot sau ali stimuli perturbatori care pot
distrage atenia.
Ne aezm la aceeai nlime cu printele, la distan optim care
nu amenin poziia printelui, stm fa n fa.
Ascultm
cu atenie
Captm atenia nainte de a ncepe discuia, stabilim i meninem

contactul vizual, utilizm numelui celui consiliat.
Reamintim
i nelegem
Realizm legtura cu informaiile anterioare: Data trecut mi-ai

spus c...!
Repetm instruciunile: Am stabilit mpreun c nu judecm
copilul, ci purtarea lui!
Invitm printele s reformuleze, folosind cuvintele lui, ceea ce-i
spunem: A dori s m asigur c m-am fcut neles!
Verificm cuvintele utilizate de prini: A dori s-mi spui dac
am neles bine!
Divizm activitile n pri mici: Hai s vedem care-I primul
pas! Ce ne propunem?
86
Realizm
un bun management
al
comunicrii
Prezentarea noastr s fie un exemplu pentru printe.

Postura corporal este atent controlat deoarece printele simte
tensiunea, tririlenoastre. Uneori printele este descumpnit, nu
poate continua ceea ce are de spus, dar dac este ncurajat prin
comunicare nonverbal i paraverbal (Da, aha!),reuete.
Printele se ateapt s primeasc sfaturi, s i se spun cum s
fac sau ce s nu fac. Consilierul l ajut s gseasc soluii, s ia
decizii, printele este cel care crete copilul
n consilierea prinilor pot aprea o serie de dificulti, cum ar (E. Vrsma, 2002,
176):
transmitere / receptare a mesajelor datorate faptului c, uneori, consilierul nu

cunoate limba printelui. Exist prini cu dizabiliti, iar consilierul nu deine
codul de comunicare cu acetia i este nevoie de un specialist.
ateptri nerealiste ale prinilor, graba acestora de a-i rezolva problemele.
lips de implicare autentic n rezolvarea problemelor deoarece, uneori, prinii
fie nu au timp, fie sunt prea afectai de problemele lor i rmn la stadiul de
ascultare. Exist i cazuri n care printelui i se sugereaz s vin la consiliere,
pentru c nu o face din iniiativ proprie sau nu are convingerea c are nevoie de
consiliere.
comunicare dificil a unor aspecte reale, datorat faptului c este dificil s
vorbeti despre subiecte considerate tabu, pn nu demult, de exemplu aspecte
legate de psiho-sexualitatea copiilor.
prejudeci, stereotipuri care afecteaz modul de gndire i aciune: prinii se
resemneaz, nu mai vor s vin la consiliere.
anumite experiene negative n relaia cu grdinia / coala, cum ar fi respingerea
direct sau mascat a copilului, mai ales n situaii delicate, cum ar fi copiii cu
CES: Nu mai avem locuri, ne pare ru! Experiene negative care i-au
determinat s-i piard ncrederea n specialiti, n consiliere, n educaie.
Precizai cteva modaliti prin care putei s atragei prinii la

programele de sprijin oferite copiilor lor supradotai.
REZUMAT
n aceast ultim unitate de nvare a fost abordat fenomenul complex al
supradotrii dar vzut din perspectiva consilierii att a copiilor / elevilor
supradotai ct i a prinilor i profesorilor acestora. Au fost tratate
87
identificarea i evaluarea copiilor supradotai, prezentndu-se proceduri de

identificare, respectiv de evaluare, pentru ca mai apoi s fie prezentate
instrumente de identificare a supradotrii, instrumente care pot fi aplicate la
copii. Au fost tratate n continuare relaia de consiliere, calitile consilierului,
problemele copiilor supradotai pentru care acetia au nevoie de consiliere.
Finalul unitii de nvare surprinde cteva caracteristici ale consilierii
prinilor copiilor supradotai, precum i caracteristici ale consilierii
profesorilor copiilor supradotai.

1. Prezentai cinci obiective ale consilierii prinilor.
2. Exemplificai rolul profesorului n demersul de consiliere al copilului supradotat
i a familiei acestuia.

1. STUDIU DE CAZ:
D..R.(17 ani, 6luni) este elev n clasa a XI- a, la Colegiul Naional
Mircea cel Btrn Constana. Este unicul copil al familiei, ambii prini
sunt ingineri energeticieni. n copilrie a manifestat un interes crescut
pentru cifre, prinii caracterizndu-l ca fiind un copil extrem de curios.
A avut un parcurs intelectual foarte bun (Premiul I clasele I - VIII),
rmnnd printre primii elevi din clas i n liceu.
Se consider a fi capabil pentru domeniul tehnic, i place foarte
mult fizica i matematica, a participat cu rezultate bune i foarte bune la
olimpiadele de fizic la nivel judeean i naional. Are preocupri
diverse, i plac muzica (n timpul liber cnt la chitar), sportul, lectura,
limba englez (Premiul I la faza pe jude). Este preocupat de colecii
nc din copilrie: a colecionat timbre (din perioada grdiniei), are
colecii de monede, cartele telefonice i machete de maini. Este un
adolescent cu un nivel intelectual superior manifest comportamente
creative de nivel superior, obinnd cea mai mare medie la Testul
SeacCreat.
n urma interviului realizat i a observaiilor sistematizate, se
poate observa c i place postura de lider, este insistent, i propune
eluri nalte, este apreciat n grupul colar pentru ideile ingenioase n
88
soluionarea unor probleme de fizic nuclear legate de Proiectul NASA

la care este cooptat la nivelul Centrului de Excelen nc din clasa a IXa.
Este un adolescent supradotat, creativ, are ncredere n forele
proprii (obinnd rezultate foarte bune la Chestionarul Imaginea de sine,
are un stil cognitiv deschis care i permite posibilitatea unor performane
nalte.
n cazul acestui subiect, activitatea creatoare este stimulat de
existena unui mediu social-economic i cultural-tiinific care asigur
formarea unor personaliti creative: n cadrul familiei prinii au
ncurajat capacitile intelectuale i creative ale copilului, climatul de
lucru care predomin n Centrul de Excelen este unul n care se cultiv
comportamentul creativ, atitudinea creativ, pasiunea pentru
descoperire, angajarea total i capacitatea de efort, nivelul de
aspiraie, tenacitatea, nonconformismul, receptivitatea fa de nou,
inteligena i imaginaia creatoare.
Analizndu-i
capacitile
autoevaluate
(inteligena,
seriozitatea, simul moral) se pot desprinde multe dintre caracteristicile
specifice adolescentului supradotat. Rezultatele obinute la Testul
Torrance i la Chestionarul Atitudini creative relev unele caracteristici
ale gndirii (fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea),
sensibilitatea fa de probleme i redefinirea, capacitatea analitic,
aptitudinea de a abstractiza, aptitudinea de a sintetiza (capacitatea de a
combina mai multe componente pentru a le da o nou semnificaie).
Subiectul manifest o capacitate de organizare coerent i de
implicare motivat n rezolvarea sarcinilor, trsturi care se manifest
consecvent n cadrul Programului de cercetare n domeniul fizicii
nucleare din care face parte. Este un adolescent activ, tipul de
personalitate predominant este intelectual, urmat de ntreprinztor i
artistic (codul(codul I,E,A). Tipul de personalitate predominant
intelectual l definete ca fiind un adolescent orientat spre sarcin, care
gndete problemele, ncearc s neleag i s organizeze lumea, i
plac sarcinile ambigue i activitile intraceptive, este orientat spre
abstract. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti care implic
investigaii creatoare ale fenomenelor fizice.
Sarcini de lucru:
creionai un posibil portret al acestui adolescent
n perioada micii copilrii;
trasai 3 5 linii directoare pentru educaia
copilului D.R. n perioada grdiniei / micii
colariti.
89
2. Identificai contradiciile din mesajele urmtoare pe care le ntlnii n

grdini / coal. Cum le putei contracara? Realizai un comentariu
asupra greelilor i transformai mesajele.
a).mi iubesc copilul, dar uneori l cert i chiar primete cte
o plmu! (Ce se spune prin afirmaie i ce se face?)
b).Ce mai, am un biat minunat: detept, frumos cu
desvrire, dar mi iese din cuvnt,nu m ascult deloc! (sunt de fapt
dou afirmaii, care sunt mesajele?)
c). Sunt mulumit de ajutorul frailor i surorilor, dar copilul
nu mai are nici o regul! i fac toate poftele! (sunt dou moduri de
gndire, care sunt acestea i ce transmit?)

Alegei un copil cu vrsta cuprins ntre 7 10 ani, copil care
credei c ar putea fi supradotat. Aplicai Proba de creativitate Torrance
prezentat n Anexa nr. 1 i Chestionarul pentru identificarea
supradotrii din Anexa 2. Comentai rezultatele nregistrate.
90
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Bban, A. (2003). Consilierea educaional. Cluj-Napoca: Imprimeria Ardealul.

Bejat, M. (1971). Talent, inteligen, creativitate. Bucureti: Editura tiinific.
Benito, Y. (2003). Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare
social. Iai: Editura Polirom.
Berar, I. (2005). Aspecte ale problemei copiilor superior dotai. Cluj-Napoca.
Boti, A.; Taru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau Cum s disciplinezi fr s rneti.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Bogdan, T., Nica, I. (1970). Copii excepionali. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Cocorad, E. (2004). Consilierea n coal. Sibiu: Editura Psihomedia.
Colceag F. (2003). www. Centrul pentru Studii Complexe (accesat n dec. 2012)
Colceag, F.- http://blog.supradotati.ro/ (accesat n dec. 2012)
Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai Editura Polirom.
Creu, C. (1997). Psihopedagogia succesului. Iai: Editura Polirom.
Dobrescu, I. (2003). Psihiatria copilului i a adolescentului. Bucureti: Editura
Medical.
Dragu, A.; Cristea S. (2002). Psihologie i pedagogie colar. Constana:Ovidius
University Press
Dumitru, I.A. (2008). Consilierea psihopedagogic. Bucureti: Editura Polirom.
Faber, A.; Mazlish, E. (2002). Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal.
Bucureti: Editura CurteaVeche.
Florea, N.A. (2007). Consiliere i orientare. Editura Arves.
Goleman, D. (2002). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche.
Jigu, M. (1994). Copiii supradotai. Bucureti: Editura tiin i Tehnic.
Jigu, M. (2001), Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma.
Lemeni, G.; Miclea, M. (2004).Consiliere i orientare. Cluj Napoca: Editura ASCR.
Lupu, D. (2011). Implicaiile activitilor de consiliere psihopedagogic asupra
diadei stim de sine reuit colar. Editura Universitii Transilvania din Braov.
Mitrofan, N.; Mitrofan L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile Iai:
Editura Polirom.
Pcurari, O.; Ciohadaru, E.; Marcinschi, M.; Ticu, C. (2005). S ne cunoatem
elevii. Bucuret i: Centrul Educaia2000+.
Popovici, D.V. (2004). Introducere n psihopedagogia supradotailor. Bucureti:
Editura Fundaiei Humanitas.
Roco, M. (2001). Inteligen i creativitate emoional. Iai: Editura Polirom.
Roca, A. (1941). Copii superior nzestrai. Sibiu: Editura Institutului de Psihologie al
Universitii din Cluj la Sibiu.
Slvstru, D. (2003). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura ARAMIS.
Slvstru, D. (2005). Psihologia educaiei. curs Credis
91

29. Stnescu, M.L. (2002). Instruirea difereniat a elevilor supradotai. Iai:Editura
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Polirom.
Schaffer, H.R.. (2007). Introducere n psihologia copilului. Cluj Napoca: ASCR.
tefan A.C.; Kallay E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la
precolari. Cluj Napoca: Editura ASCR.
Tobias M.J.; Steven E.; Friendlander S. (2002). Inteligena emoional n educaia
copiilor. Bucureti: Editura Curtea Veche.
Vrma. E. (2002). Consilierea i educaia prinilor. Bucureti: Editura Aramis.
Vrsma, E. (2008). Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini.
Bucureti: Editura Aramis Print.
(***). 2006. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan
nalt adoptat de Parlamentul Romniei n data de 13 decembrie 2006 cu unanimitate
de voturi. Legea a fost publicat n Monitorul Oficial pe 9 ianuarie i a intrat n
vigoare pe data de 18 februarie 2007.
(***). 2006. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan METODOLOGIA DE APLICARE A LEGII 17/2007 RECOMANDRI
IRSCA Gifted Education Romnia (accesat n dec. 2012).
Portal:Educaie (accesat n dec. 2012).
http://giftededu.org/scoala-de-excelenta/dezavantajarea-sociala-a-copiilor-supradotati
(accesat n dec. 2012).
http://www.supradotati.ro/resurse/revista-EXCELENTA-nr1-2008.pdf (accesat n dec.
2012).
http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere (accesat n dec.
2012).
http://www.noema.info/FORMARE/GIFTED/gifted.htm (accesat n dec. 2012).
http://www.scribd.com/doc/28733719/PRINCIPII-ADLERIENE-PENTRUP%C4%82RIN%C5%A2I (accesat n dec. 2012)
http://www.ericdigests.orgwww.21stcenturyskills.orgwww.careerclusters.org (accesat n dec.
2012).
www.salvaticopiii.ro/romania/ce_facem/violenta_Comportamente_pozitive.pdf
(accesat n dec. 2012).
www.educationworld.com Education World. The Educators Best Friends (accesat
n dec. 2012).
www.eduref.org The Educators Reference Desk (accesat n dec. 2012).
www.self-esteem-nase.org National Association for Self Esteem (accesat n dec.
2012).
92
GRILA RSPUNSURILOR
PENTRU
TESTELE DE AUTOEVALUARE:
Testul de autoevaluare nr. 1 (UI1)

1) pag. 11 15
2) pag. 24 - 29

1) pag. 13 - 16
2) pag. 27 - 32

1) pag. 83 - 86
2) pag. 79 - 83
93
ANEXA 1
PROB DE CREATIVITATE
Sarcina de lucru (individual)

Pe pagina primit se afl o form rotunjit, ca aceea din figura alturat.
ncercai s v gndii la un desen la care nimeni nu s-ar gndi. Adugai primei idei
care v vine n minte altele noi, astfel nct s concepei o poveste ct mai interesant cu
putin. Dup ce ai terminat tabloul gndii-v la un nume / titlu pentru acest tablou, pe care
s-l scriei n partea de jos a paginii. Gsii un titlu ct mai potrivit i mai neobinuit care s
descrie povestea dvs.
Timp de lucru: 10 minute.
Succes!
94
ANEXA 2
CHESTIONAR IDENTIFICARE SUPRADOTARE
(preluare Mihai Jigu, 1993)
INSTRUCTIUNI: Se raporteaz fiecare item - de ctre prini - la copilul / elevul evaluat
urmrindu-se intensitatea, frecvena sau gradul de adecvare ale caracteristicilor de mai jos
potrivit scalei:
CARACTERISTICI
1. Att familia ct i ali aduli au remarcat cele mai multe dintre calitile
deosebite ale copilului.
2. i place mai mult s lucreze cu tatl i pare mai ataat de acesta.
3. Este foarte operativ n tot ceea ce face (ns nu n detrimentul calitii

muncii sale) i cere acelai lucru i celorlali.
4. Prinii copilului sunt tineri (intelectuali), se ocup de acesta, sunt

apropiai i tolerani cu el.
5. A inventat pentru jocurile sale personaje i lumi imaginare, la care face

apel i n viaa real, dar cu umor i o anumit detaare.
6. n jocurile sale solitare sau cu ali copii, mereu introduce schimbri i

noi reguli, complicndu-le; ctig adesea.
7. Este uor de remarcat avansul lui n toate sau n multe domenii, fa de

colegii de vrst sau din grdini.
8. Uneori pare distrat, dus cu gndul n alt parte, dar revine repede la
realitate dac ceva l intereseaz.
9. Se revolt protestnd fa de nedreptate, neadevr, exigene

nerezonabile sau nerespectarea regulilor.
10. i plac glumele i are i el mult umor.
11. Se ine de cuvnt, este punctual, responsabil i exigent att cu sine ct

i cu ceilali.
12. Nu-l plictisesc discuiile adulilor despre subiecte ca: istoria,

cltoriile, politica, cosmosul, natura, teatrul.
13. Nu ezit s se angajeze n activiti care sunt peste nivelul vrstei sale.
14. n grdini se plictisete repede la activitile mai monotone, mai

puin interesante sau derulate ntr-un ritm prea lent pentru el, deranjnd
95
grupa sau pe educatoare.

15. Face colecii (de mainue, cutii, capace, frunze, insecte, timbre etc.).
16. Este permanent n micare, prnd chiar agitat i neastmprat.
17. Nu se plictisete s lucreze singur.
18. i autoapreciaz corect i realist activitile sale.
19. Dac-l intereseaz ceva, poate rmne mult timp foarte atent i
concentrat, examinnd, ascultnd, sau lucrnd.
20. Are o foarte bun memorie.
21. Observ la lucruri i la ambiana cotidian mai multe detalii dect

ceilali copii.
22. Permanent vrea s tie i este curios de ceva.
23. Are cteva domenii n care posed foarte multe cunotine.
24. Este perseverent n realizarea unei activiti i i place s duc singur

lucrul pn la capt.
25. Are iniiativ, ncepe noi activiti, organizeaz.
26. Este foarte motivat - din interiorul su - pentru tot ceea ce face.
27. A spus primele cuvinte de la o vrst foarte mic.
28. Vocabularul lui pasiv i activ este foarte bogat, calitativ i cantitativ.
29. A nvat de timpuriu s citeasc singur sau cu un ajutor minim, la

cerere.
30. D rspunsuri originale, perspicace i pune ntrebri ingenioase i

neateptate.
31. Vorbete corect gramatical.
32. Se arat interesat de nvarea unei limbi strine i face progrese

rapide.
33. Utilizeaz adecvat i cu uurin cuvintele n exprimare.
34. Utilizeaz creativ limbajul; face jocuri de cuvinte i inventeaz

expresii noi pentru a exprima mai exact unele nuane.
35. Este tentat deseori s compun povestiri i poezioare sau s relateze

ceva cu plcere.
36. i plac mult crile i revistele cu fotografii i desene.
37. i plac toate jocurile de imaginaie i exerciiile fanteziei.
38. A nvat rapid i uor s numere i s fac socoteli simple n minte.
39. A descoperit singur sau a nvat - i utilizeaz adesea - diferite

metode de calcul rapid, formule de memorare sau tehnici de asociere
mintal.
96
40. nelege uor i repede explicaiile cauzale.
41. Pentru vrsta lui tie multe poezioare, glume, proverbe sau replici
celebre.
42. Are o mare capacitate de sintez, reuind uneori, n cteva cuvinte s

spun esenialul.
43. Poate uor s spun asemnrile i deosebirile dintre obiecte sau s-i
evalueze pe oameni.
44. i plac sunetele, ascult mult anumite genuri muzicale, are simul
ritmului, cnt sau exerseaz la un instrument muzical.
45. Deseneaz cu plcere i pricepere, dovedind un sim spontan pentru

culoare, redarea formelor sau pentru perspectiv; are sim estetic.
46. nva poezii i scenete, imit anumite persoane, interpretnd rolurile,

mai ales n faa mai multor persoane.
47. i place sportul i micarea n general i este perseverent n

antrenamentele sale.
48. Urmrete foarte interesat la televizor programele de balet i le imit

cu pricepere i perseveren.
49. i place s metereasc tot felul de lucruri i jucrii; este curios de

modul de funcionare a mecanismelor.
50. ntr-un grup devine spontan conductorul acestuia i este ascultat de

ceilali.
FACEI SUBTOTALUL PENTRU FIECARE COLOAN
NMULII SUBTOTALURILE CU PONDERILE:
x1 x2
x3
TOTAL
IMPORTANT! La un rezultat de peste 100 de puncte, ipoteza supradotrii sau talentului are
anse ridicate de a se dovedi exact.
97
ANEXA 3
Petru o mai bun nelegere a caracteristicilor de personalitate care dau profilul
pedagogic din gifted education urmtoarea enumerare de nsuiri a copilului gifted
va permite nelegerea modului n care acesta este privit de ctre profesor i
dimensiunile sale de evaluare:
(preluare http://ro.wikipedia.org/wiki/Concepte_despre_supradotare)
folosete un vocabular bogat i adecvat
este eficient n comunicarea vorbit sau scris
are un bagaj de lectur bogat, prefernd de obicei cri pentru aduli
dorete s discute materialele citite
are un interes deosebit pe cte o arie n care gsete motivaie i pasiune
consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale
are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes
nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate i gsete ci de optimizare
descoper valene noi la idei vechi
are o memorie deosebit pe arii de interes i stpnete repede conceptele i
abilitile de baz
nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate
pune ntrebri penetrante n particular la nivelul cauzelor i al motivelor
gsete plcere n activiti intelectuale sau gsirea de rspunsuri corecte sau
puzzle
recunoate repede relaii
i plac structurile, ordinea i consistena
arat virtuozitate i are multe hobby-uri
gndete critic, este sceptic i evalueaz prin teste n care acoper toate
posibilitile
este plin de umor
gndete n afara eului propriu
este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept
nva rapid
poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat
este sensibil sufletete
arat compasiune pentru alii
este perfecionist
prezint intensitate a tririlor
are sensibilitate moral
prezint curiozitate neobinuit
98
este foarte perseverent n ariile proprii de interes

este hiperenergetic
prefer compania celor mai n vrst
citete devreme i este avid de cunotine
este foarte creativ
are tendina de a contesta autoritatea
are abiliti n folosirea numerelor
raioneaz bine fiind un bun gnditor
are multe idei de mprit cu alii
este un strlucit gnditor ns distrat i neatent la detaliile neimportante
deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de cellalte
ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme
poate atinge nivele nalte de gndire abstract
comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestezice, limbajul
corpului, etc.)
adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes
i amintete rapid fapte
este frecvent perceput de alii ca lider
este cooperant n grupuri
accept responsabiliti
se adapteaz cu uurin la situaii noi
este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni
i plac schimbrile
cere puin direcionare din partea profesorilor
sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte
tipuri de ntrebri
pot lucra independent mult mai devreme dect alii
sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi
sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii
dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale i artistice
percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile
deseori atac materiale complexe descompunndu-le n pri componente simple
i le analizeaz sistematic
sunt gnditori flueni capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite
gndesc flexibil abordnd o problem pe mai multe ci
sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme
pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite
sunt doritori de nelegere complex
construiesc deseori ipoteze de genul dar dac
sunt sensibili la frumos i atrai de valorile
99
ANEXA 4
CHESTIONAR PENTRU DETERMINAREA NEVOILOR DE
CONSILIERE A PRINILOR
(http://www.scribd.com/doc/20309470/Modul-6-Consiliere)
Alegei varianta potrivit prin bifarea rspunsului, dup caz. V rog s rspundei
innd cont de situaia real i de opiunile dumneavoastr . Nu exist rspunsuri corecte sau
incorecte, nimeni n-o s v judece rspunsurile! Datele vor fi folosite pentru proiectarea
activitii de consiliere psihopedagogic, fr precizarea situaiei particulare a
participanilor.
1. Persoana / persoanele care se ocup cel mai des de copilul / copiii dumneavoastr
sunt
Mama
Tata
Ambii prini
Bunicii
Personalul grdiniei
Bona
Alte variante i anume
2. Atunci cnd m confrunt cu probleme Deloc
n creterea i educarea copilului meu,
apelez la sugestiile
Foarte rar
Uneori
Des
Foarte des
membrilor familiei
prietenilor i cunotinelor care au copii de
vrsta copilului meu
altor prini de pe forumurile Internetului
medicului de familie i / sau altor specialiti
din instituii
specialitilor prin consultarea literaturii de
specialitate
specialitilor n emisiunile radio / TV
3. Fa de temele propuse pentru
a fi abordate mpreun cu ali
prini, cu educatoarea i
consilierul m declar
Foarte
dezinteresat
Dezinteresat
Interes
mediu
Destul
de
interesat
Foarte
interesat
Cunoaterea propriului copil

Drepturile i legislaia privind
100
drepturile copiilor
Programul zilnic al copilului
Copilul meu are probleme de
somn/alimentaie
0
De ce plnge copilul meu la

grdini?
Copilul neasculttor
Copilul curios
Cum s m joc cu copilul meu?
Cum stopm agresivitatea copiilor?
Cum comunicm cu copilul nostru?
Rivalitatea ntre frai
Sfaturi pentru prinii singuri
De ce copilul nostru nu are chef de
joac?
De ce copilul meu este rsfat?
Strategii
educaionale
pentru
ADHD
Copiii cu cerine educative speciale
Cum se dezvolt copilului stima de
sine?
Cnd i cum mi recompensez /
pedepsesc copilul?
Copilul i programele TV
Copilul supradotat are nevoie de
terapie?
Fricile copilului meu sunt normale?
Trucuri pentru prini.
Altele
4. Consider c ar fi util pentru mine ca Deloc
printe s fac schimb de experien i s
primesc sprijin de la
Ali prini care se confrunt cu situaii
asemntoare n cadrul unor ntlniri
organizate n grdini de educatoare i / sau
consilier
Educatorul grupei la ntlniri destinate
tuturor prinilor
Educator i consilier, n mod confidenial
Consilier, n mod confidenial
Consilier i alte instituii / specialiti
101
Foarte rar
Uneori
Des
Foarte des
autorizai
5. n vederea unei bune colaborri ntre Deloc

grdini i familie m consider dispus
S observ propriul copil la activitile
organizate la grupa de copii de ctre
educatoare / consilier
S particip la ntlnirile cu ceilali prini ai
copiilor din grup
S particip la activitile organizate pe teme
propuse de consilierul grdiniei
S activez ca voluntar pentru sprijinirea
altor prini i copii cu dificulti
S apelez la consiliere individual sau
alturi de copil
S accept consilierea individual a copilului
meu
Foarte rar
Uneori
Des
Foarte des
Not:
V rog s aducei la cunotin consilierului decizia dumneavoastr ca propriul copil s
beneficieze de sprijin individual i s semnai acordul de principiu.
Date generale despre familie:
Nume i prenume copil:
__________________________________
Data i locul naterii:
____________________________________
Numele i prenumele tatlui:
______________________________
Numele i prenumele mamei:
______________________________
Grupa din care face parte copilul:
__________________________
Numele i prenumele educatoarei:
__________________________
V mulumim pentru sprijinul acordat prin completarea acestui chestionar!
102
ANEXA 5
CHESTIONAR PENTRU IDENTIFICAREA NEVOILOR DE
CONSILIERE A CADRELOR DIDACTICE
(http://www.scribd.com/doc/20309470/Modul-6-Consiliere)
Ordonai cresctor de la cel mai necesar (1) la cel mai puin necesar (8), pentru
dumneavoastr corespunztor nevoii de consiliere n anul colar n curs.
Prerea dumneavoastr conteaz!
Domeniul
metode de cunoatere a copiilor
metode eficiente de rezolvare a conflictelor interpersonale
metode de optimizare a relaionrii cu prinii i copiii
modaliti de stimulare a motivaiei pentru joc i nvare
modaliti de prevenire a eecului copiilor
metode eficiente de integrare a copiilor cu nevoi speciale
programe de prevenire a agresivitii
programe de prevenire a violenei intrafamiliale
V mulumesc pentru colaborare! Mult succes!
103
Locul n clasament

Educatia Copiilor Supradotati PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Copiilor Supradotati PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EDUCAIA COPIILOR SUPRADOTAI

LUPU Daciana Angelica

Educaia copiilor supradotai

Cursul Educaia copiilor supradotai urmrete familiarizarea dvs. cu noiuni i

obiectivul general al disciplinei: dezvoltarea capacitii de facilitare a incluziunii

obiectivele specifice ale disciplinei:

dezvoltarea capacitii de nelegere a rolului profesorului educator /

Educaia copiilor supradotai

dezvoltarea capacitii de utilizare a principalelor aspecte ale activitilor

Competene de analiz, reflecie i interpretare a fenomenului de supradotare;

Capacitatea de analiz i interpretare a problematicii specifice modelelor i

Capacitatea de a recunoate caracteristicile care aparin profilului copilului /

Capacitatea de a interveni educaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii

Capacitatea de a interveni informaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii

Competene de a lucra n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic

Competene de a de a pune n relaie partenerii educaionali (elevi, prini, colegi,

Metode, procedee, tehnici de predare-nvare utilizate: metode tradiionale

Educaia copiilor supradotai

numrul de uniti de nvare (UI) care compun cursul: trei UI

Discipline necesare a fi parcurse naintea acestei discipline sunt:

Psihologia copilului cu dificulti

Discipline deservite de aceast disciplin:

Educaia copiilor supradotai

Durata medie de studiu

Educaia copiilor supradotai

Educaia copiilor supradotai

Educaia copiilor supradotai

Chestionar evaluare iniial (prerechizite)

1. Geniul este sinonim cu supradotarea:

Educaia copiilor supradotai

UI. 1.1. INTRODUCERE

UI. 1.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE

Capacitatea de a recunoate n practic caracteristicile fenomenului de

Educaia copiilor supradotai

Capacitatea de a analiza comparativ modelele dezvoltate n timp asupra

Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil profil al

Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil profil al

Competene de a lucra n echipe interdisciplinare manifestnd: toleran,

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 8 ore.

UI. 1.3. GENIU, TALENT, CREATIVITATE, SUPRADOTARE

Exemplu: Geniul i nebunia n literatur: vezi M. Eminescu tratat ca un geniu

Educaia copiilor supradotai

Exemplu: Familia Mozart (tat i fiu - muzicieni), familia Bach (bunic,

F. Gagn asocia supradotarea cu dezvoltarea natural sau nesistematic a abilitilor

Creativitatea i supradotarea. Mult vreme s-a crezut c a fi creativ nseamn a fi

Educaia copiilor supradotai

Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual o analiz a

Educaia copiilor supradotai

interesante; manifest plcere pentru improvizaii, se bucur cnd i exprim

UI. 1.4. SUPRADOTAREA MITURI; CONCEPT;VARIABILE

Educaia copiilor supradotai

Exemplu: Respingerile celorlali (colegi, prieteni) pot crea probleme

Analizai miturile supradotrii din perspectiva frecvenei lor n societatea

1.4.2. Supradotarea definire

Educaia copiilor supradotai

Exemplu: Exist exemple de personaliti faimoase ca Einstein, Edison care, n

Educaia copiilor supradotai

Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual o analiz a punctelor

Educaia copiilor supradotai

intrapersonal i interpersonal. Sternberg (1985, 1986, 1998) vede excepionalitatea

Listai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual cinci motive PRO,

1.4.3. Supradotarea i mediul

Educaia copiilor supradotai