Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi

_________________________________________________________________________________

EVALUARE
TIPURI DE ITEMI 1 clasificati dup criteriul gradului de obiectivitate oferit n
corectare:
A) ITEMI OBIECTIVI - testeaz un numr mare de elemente de continut ntrun interval de timp relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n
msurarea rezultatelor scolare.
B) ITEMI SEMIOBIECTIVI - pot acoperi o gam variat de capacitti
intelectuale care se doresc a fi testate, oferind n acelasi timp posibilitatea de a
utiliza si materiale auxiliare utile elevilor n rezolvarea sarcinilor de lucru
propuse.
C) ITEMI SUBIECTIVI (cu rspuns deschis) - sunt relativ usor de construit,
principala problem constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a
acestora, cu att mai mult cu ct aceast categorie de itemi vizeaz demonstrarea
de ctre elevi, n rspuns, a originalittii si creativittii lor.
A) ITEMI OBIECTIVI
A.1. ITEMI CU ALEGERE DUAL
A.2. ITEMI DE TIP PERECHE
A.3. ITEMI CU ALEGERE MULTIPL
Testele, n special cele standardizate, contin un numr de itemi. ntre
acestia, o categorie distinct o formeaz itemii obiectivi, caracterizati prin:
- structurarea explicit a sarcinilor propuse si corelarea cu obiectivele de
evaluare;
- capacitatea de a testa un numr mare de elemente de continut ntr-un timp relativ scurt;
- fidelitate ridicat;
- asigurarea obiectivittii n evaluare si notare;
- asocierea cu o schem de notare simpl, un punctaj care se acord - n totalitate
sau nu, n functie de marcarea de ctre elev a rspunsului corect, respectiv,
gresit.
Obiectivitatea acestor itemi are n vedere urmtoarele aspecte:
- Obiectivitatea constructiei itemului - cerinta este explicit, puternic structurat
si corelat cu un obiectiv de evaluare;
- Obiectivitatea perceptiei si raportrii la sarcin de ctre subiectul evaluat subiecti diferiti exprim acelasi mod de percepere si raportare la sarcin;
1

clasificati dup criteriul gradului de obiectivitate oferit n corectare:

1

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

- Obiectivitatea evalurii/notrii - evaluatori diferiti acord acelasi punctaj

pentru aceeasi solutie a unui item.
Itemii obiectivi pot fi utilizati n evaluare la orice disciplin socio-uman,
datorit specificului lor:
- sunt adecvati pentru evaluarea unor rezultate ale nvtrii situate mai ales n
zona inferioar a domeniului cognitiv;
- antreneaz n mod preponderent capacitti de tip reproductiv;
- sunt expusi la riscul rspunsurilor date n mod aleatoriu.
A.1. ITEMI CU ALEGERE DUAL
Itemii cu alegere dual pun elevul n situatia de a selecta rspunsul corect
din doar dou variante posibile: adevrat/fals, da/nu, corect/incorect,
acord/dezacord. Itemii de tip da/nu si adevrat/fals sunt cel mai frecvent folositi.
Utilizarea lor poate fi adecvat atunci cnd profesorul doreste s evalueze:
- cunoasterea de ctre elev a unor informatii punctuale, date factuale,
termeni, definitii, legi, principii, formule;
- diferentierea pe care o poate realiza elevul ntre enunturile factuale si
cele de opinie;
- capacitatea elevului de a identifica relatii de tip cauz-efect, succesiunea
logic sau cronologic a unor evenimente.
Pentru proiectarea corect a acestui tip de itemi este necesar respectarea
urmtoarelor cerinte:- formularea clar si precis a enuntului;
- dac se solicit aprecierea cu "adevrat" sau "fals", atunci se vor evita
enunturile foarte generale;
- selectarea unor enunturi relevante pentru domeniul de cunoastere sau
categoria de competente testat (uneori, efortul de a realiza enunturi care s fie
rarechivoc adevrate sau false duce la elaborarea de itemi nesemnificativi din
punct de vedere educational sau banali din punct de vedere stiintific);
- se va evita utilizarea enunturilor negative si, n special, folosirea dublei
negatii, care induce un grad nalt de ambiguitate si mpiedic ntelegerea
enuntului itemului de ctre elev;
- se vor evita enunturile lungi si complexe, prin eliminarea elementelor
redundante, inutile n raport cu ideea principal a enuntului si cerinta itemului;
nu se va folosi un limbaj prea academic, o terminologie foarte specializat sau o
constructie lingvistic stufoas si greoaie;
- se va evita introducerea a dou idei ntr-un singur enunt, cu exceptia
cazurilor n care se doreste evidentierea relatiei cauz-efect; n aceast situatie,
cea mai bun solutie este aceea de a utiliza doar propozitii adevrate si de a cere
elevilor s decid adevrul sau falsitatea relatiei dintre acestea;
- enunturile adevrate si cele false vor fi aproximativ egale ca lungime;
- numrul enunturilor adevrate si cel al enunturilor false vor fi
aproximativ egale, dar nu exact egale, deoarece acesta poate constitui un indiciu
dup care elevul ncearc s ghiceasc rspunsul corect.
2

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

A.2. ITEMI DE TIP PERECHE

Itemii de tip pereche pun elevul n situatia de a determina corespondenta
corect ntre cuvinte, propozitii, fraze, valori numerice, semnificatii, litere,
simboluri, informatii s.a.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondenta sunt distribuite n
dou coloane:
- prima coloan contine elementele ce constituie, de fapt, enuntul itemului
si care sunt denumite premise;
- a doua coloan contine elementele care reprezint rspunsurile.
Instructiunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau
criteriile n baza crora trebuie realizat asocierea ntre premise si rspunsuri.
Acesti itemi evalueaz abilitatea elevului de a identifica relatia existent
ntre dou elemente. De cele mai multe ori, aceast abilitate presupune
recunoasterea relatiei, adic antreneaz capacitti de tip reproductiv. Utilizarea
lor poate fi adecvat atunci cnd profesorul doreste s evalueze capacitatea
elevului de a stabili corelatii ntre: oameni - realizri; date - evenimente istorice;
termeni - definitii; reguli - exemple; simboluri - concepte; autori - opere;
principii - clasificri; componente - utilizri.
Pentru proiectarea corect a itemilor de tip pereche este necesar
respectarea urmtoarelor cerinte (N. Gronlund, op. cit., p. 173):
- utilizarea unui material omogen;
- includerea unui numr inegal de rspunsuri si premise si instruirea
elevilor n legtur cu faptul c un rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe
ori sau niciodat;
- aranjarea listei rspunsurilor ntr-o ordine logic si evitarea situatiei n
care ordinea prezentrii rspunsurilor poate furniza un indiciu pentru elev n
"ghicirea" corespondentei corecte;
- plasarea tuturor premiselor si rspunsurilor unui item pe aceeasi pagin.
Itemii de tip pereche permit abordarea unui volum consistent de informatii ntrun interval de timp relativ redus, precum si rapiditatea corectrii si evalurii. Ei
nu sunt recomandati atunci cnd profesorul doreste evaluarea unor rezultate ale
nvtrii cu caracter complex si creativ.
A.3. ITEMI CU ALEGERE MULTIPL
Acesti itemi se mai numesc si itemi cu rspuns selectat, deoarece elevul
nu genereaz un rspuns, ci alege unul dintre rspunsurile alternative listate n
item.
La fel ca si n cazul celorlalte tipuri de itemi obiectivi, itemul cu alegere
multipl pune elevul n situatia de a alege/selecta dintr-un set de rspunsuri
listate pe acela pe care l consider corect n raport cu sarcina dat.
Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis si o list de
variante reprezentnd solutiile itemului. Lista de variante contine rspunsul
3

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

corect - unul singur -, pe care elevul trebuie s l identifice, si un numr oarecare

de alte variante de rspuns - incorecte, dar plauzibile - numite distractori.
n cazul acestui item, un grad superior de dificultate se poate obtine
solicitnd elevului s identifice n lista de variante rspunsul incorect, situatie n
care distractorii sunt variante de rspuns corecte.
Utilizarea itemului cu alegere multipl este recomandat atunci cnd
profesorul doreste s evalueze:
a. cunostinte:
- cunoasterea terminologiei specifice disciplinei;
- cunoasterea unor informatii punctuale de natur factual sau teoretic;
- cunoasterea metodelor, procedurilor, algoritmilor de rezolvare a unor
sarcini concrete;
b. ntelegerea si capacitatea de aplicare:
- capacitatea de a interpreta relatia cauz - efect;
- capacitatea de a identifica aplicatii ale principiilor, enunturilor cu
caracter general; capacitatea de a argumenta alegerea unor metode si proceduri.
Practica didactic evidentiaz faptul c utilizarea excesiv a acestui tip de
itemi duce la familiarizarea elevului cu aceast tehnic de testare si la
manifestarea unei tendinte reductioniste, simplificatoare n realizarea nvtrii.
Proiectarea corect a itemilor cu alegere multipl presupune respectarea
urmtoarelor cerinte (G. Bethell, 1998):
- enuntul trebuie s stabileasc o sarcin clar, neambigu si relevant n
raport cu obiectivul de evaluare; ntrebarea trebuie formulat n mod clar si
explicit;
- limbajul utilizat trebuie s corespund nivelului de vrst al elevilor
evaluati, iar punctuatia trebuie s fie corect;
- modul de formulare a ntrebrii nu trebuie s sugereze rspunsul corect
(se va evita folosirea unor indici puternici n enunt - "nu-i asa c..." - sau a unor
indicii gramaticale);
- n formularea ntrebrii se va evita utilizarea negativului (majoritatea
oamenilor nu l citesc pe "nu");
- distractorii trebuie s fie plauzibili si paraleli;
- rspunsurile trebuie s fie corect formulate din punct de vedere
gramatical si logic;
- optiunile trebuie s nu fie sinonime sau opuse si s aib, pe ct posibil,
aceeasi lungime;
- nu se va folosi formularea "toate cele de mai sus" si se va evita
formularea "nici una din cele de mai sus";
- n lista de alternative trebuie s existe un singur rspuns n mod cert si
indiscutabil corect.
Itemii cu alegere multipl prezint numeroase avantaje ntruct:

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

- pot msura tipuri variate de rezultate ale nvtrii - de la simple

cunostinte, pn la capacitti mai complexe implicate n ntelegere si aplicare a
cunostintelor n contexte noi;
- ntr-o formulare corect, elimin ambiguitatea si riscul interpretrilor
subiective ale elevului, respectiv, profesorului evaluator;
- au un grad nalt de fidelitate si reduc considerabil riscul "ghicirii"
rspunsului corect;
- n varianta "alege cea mai bun alternativ" ofer posibilitatea de a
evalua rezultate ale nvtrii n contexte euristice.
Principalele dezavantaje ale acestui tip de itemi - semnificative n raport
cu particularittile stiintelor socio-umane si competentelor pe care aceste
discipline si propun s le formeze sunt:
- ineficienta lor n raport cu situatiile care au ca obiectiv relevarea
abilittii elevului de a selecta, organiza si utiliza creativ informatii, idei;
- imposibilitatea lor de a crea contexte cognitive care s releve
deprinderile de comunicare scris ale elevilor, de organizare sau producere a
unui text scris; - capacitatea lor redus de a evidentia abilitti implicate n
rezolvarea de probleme.
B) ITEMI SEMIOBIECTIVI
B.1. ITEMI CU RSPUNS SCURT DE COMPLETARE.
B.2. NTREBRI STRUCTURATE
Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicit elevului
construirea partial sau total a unui rspuns la sarcina definit n enuntul
itemului.n general, itemii semiobiectivi se caracterizeaz prin aceea c:
- pot testa a gam larg de capacitti intelectuale si rezultate ale nvtrii;
- plaseaz elevul ntr-o situatie cognitiv cu un grad de complexitate mai ridicat
dect reusesc s o fac itemii obiectivi;
- permit utilizarea unor materiale auxiliare.
Utilizarea acestui tip de itemi poate ncuraja elevul n aprofundarea notiunilor
nvtate, cresterea vitezei de operare cu acestea, a clarittii, conciziei si
acuratetei exprimrii.
B.1. ITEMI CU RSPUNS SCURT / DE COMPLETARE
Acesti itemi solicit elevul s formuleze un rspuns scurt sau s
completeze o afirmatie n asa fel nct aceasta s dobndeasc sens si valoare de
adevr.In cadrul lor:
- sarcina este puternic structurat
- rspunsul cerut elevului este strict limitat, ca spatiu, form si continut,
chiar de ctre structura ntrebrii/sarcinii;
- libertatea elevului de a reorganiza informatia primit si de a oferi
rspunsul n forma dorit este limitat;

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

- rspunsul corect demonstreaz nu doar cunoastere, ci si capacitatea

elevului de organizare a cunostintelor, esentializare, elaborare si formulare
adecvat.
Itemii cu rspuns scurt solicit elevului elaborarea rspunsului sub forma
concis a unei propozitii, fraze, uneori doar cuvnt, simbol, numr. Cel mai
adesea, ei au forma unei ntrebri.
Itemii de completare solicit elevului gsirea cuvntului sau sintagmei
care completeaz afirmati a continut n enunt conform sensului acesteia. Cel
mai adesea, ei au forma unei afirmatii incomplete.
Pentru proiectarea corect a itemilor cu rspuns scurt / de completare este
necesar respectarea urmtoarelor cerinte:
- formularea enuntului itemului si a sarcinii trebuie realizat n asa fel
nct rspunsul necesar s poat fi scurt si precis;
- fiecare item trebuie s aib un singur rspuns corect;
- spatiul liber furnizat pentru redactarea rspunsului trebuie s fie suficient
de mare (astfel nct elevul care are un scris mai mare s nu se simt
dezavantajat fat de elevul cu un scris mai mrunt) si s sugereze dac rspunsul
asteptat contine un singur cuvnt sau mai multe;
- dac rspunsul poate fi formulat n limbaje diferite, atunci trebuie
precizat explicit exprimarea asteptat (numeric, literal, grafic, simbolic etc.);
- este de dorit s se evite utilizarea unor texte din manuale pentru a nu
ncuraja memorarea mecanic si nvtarea de tip reproductiv.
Avantajele itemilor cu rspuns scurt / de completare decurg din aceea c:
- permit evaluarea unor capacitti de nivel superior celor implicate n
simpla recunoastere si reactualizare;
- solicit coerent si conciziune n elaborarea rspunsului;
- permit evaluarea unui numr relativ semnificativ de cunostinte
structurate n deprinderi si capacitti;
- sarcina structurat si rspunsul concis cerut permit evitarea influentei
altor abilitti (care ar interfera cu cea evaluat si ar duce la distorsionarea
evalurii); - se elaboreaz relativ usor si rapid; - se corecteaz si se noteaz cu
un grad suficient de obiectivitate - dac li se asociaz o schem de notare
adecvat.
Dezavantaje: din cauza particularittilor lor, itemii cu rspuns scurt / de
completare nu sunt recomandati pentru evaluarea capacittilor intelectuale
superioare rezolvarea de probleme, analiza, sinteza, formularea de argumente,
formularea de solutii posibile si exprimarea optiunii personale.De asemenea,
capacitatea de a formula un rspuns scurt si concis - necesar n multe situatii trebuie asociat cu capacitatea de a dezvolta un discurs, de a construi situatii de
comunicare complexe, de exprimare liber si creativ. De aceea, utilizarea
acestui tip de itemi n cadrul evalurii la disciplinele socio-umane trebuie
ponderat cu prudent.

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

B.2. NTREBRI STRUCTURATE

ntrebrile structurate sunt itemi care contin mai multe sarcini de lucru,
punnd elevul n situatia de a construi rspunsurile si de a alege modalittile de
formulare a acestora. Ele realizeaz trecerea de la itemii obiectivi si
semiobiectivi - cu toate constrngerile lor - ctre itemii liberi. O ntrebare
structurat este format dintr-un numr variabil de secvente subntrebri care pot
avea forma unor itemi obiectivi, semiobiectivi sau a unui eseu scurt - a cror
coerent si succesiune deriv dintr-un element comun (idee, fapt, principiu, lege,
ratiune intern a problematicii vizate).
Schema unui item de tip ntrebare structurat este urmtoarea (G. Bethell,
1996):
Materia / Stimul (text, date statistice, diagram, grafic, imagine, etc.) >>
Subntrebri >> >>Date suplimentare >>Subntrebri.
Proiectarea corect a unui item de tip ntrebare structurat presupune
respectarea urmtoarelor cerinte (A. Stoica, coord., 1996):
- succesiunea subntrebrilor trebuie s asigure cresterea treptat a
gradului de dificultate (rspunsurile asteptate sunt mai simple la nceput, iar
complexitatea si dimensiunile lor cresc spre final);
- fiecare subntrebare trebuie s solicite un rspuns care s nu depind de
rspunsul la subntrebarea precedent (fiecare subntrebare trebuie s fie
autocontinut);
- subntrebrile trebuie s fie n concordant cu materialul/stimulul
utilizat, astfel nct acesta s constituie un suport n rezolvarea sarcinilor;
- fiecare subntrebare trebuie s testeze unul sau mai multe obiective;
- fiecare subntrebare trebuie s fie urmat de un spatiu liber suficient
pentru consemnarea de ctre elev a rspunsului.
ntrebrile structurate permit operationalizarea unei sarcini mai complexe
prin organizarea parcurgerii acesteia de ctre elev, ceea ce mreste considerabil
obiectivitatea evalurii.
Prin structurarea ntrebrii, acest tip de itemi permite:
- testarea unei varietti de cunostinte, competente, abilitti;
- gradarea complexittii si dificulttii;
- parcurgerea progresiv a unei unitti de continut si crearea conditiilor
pentru ca evaluarea s dea sanse tuturor elevilor, dar s si discrimineze la vrf.
Dificulttile pe care le comport ntrebrile structurate sunt legate de
faptul c: - materialele auxiliare (stimulul) sunt relativ greu de proiectat;
- uneori, rspunsul la o sub ntrebare depinde de rspunsul la
subntrebarea anterioar;
- proiectarea lor necesit mai mult timp.

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

C) ITEMI SUBIECTIVI
C.1. REZOLVAREA DE PROBLEME
C.2. ITEMI DE TIP ESEU
Itemii subiectivi sau cu rspuns deschis au drept principal caracteristic
faptul c testeaz originalitatea elevului, creativitatea si capacitatea sa de
personalizare a cunostintelor. Ei sunt n mod special recomandati pentru
realizarea evalurii la stiintele socio-umane, date fiind particularittile acestora,
precum si natura competentelor generale si specifice pe care si propun s le
formeze la elevi. Cu toate c acesti itemi par relativ usor de construit, exigentele
formulrii corecte a cerintei si a baremului de corectare si notare sunt foarte
stricte; ele trebuie s previn acea subiectivitate a profesorului care conduce la
evaluarea neprofesional, arbitrar, si la punerea elevului n situatia de a fi
nedrepttit.
C.1. REZOLVAREA DE PROBLEME
Rezolvarea de probleme sau de situatii problematice - individual sau n
grup constituie o modalitate prin care profesorul poate crea situatii de nvtare
ce dezvolt creativitatea, gndirea divergent, imaginatia, capacitatea de
transfer, de generalizare sau/si de concretizare a informatiilor si procedurilor.
Capacitatea de a rezolva probleme nu este nnscut; ea se dezvolt
progresiv prin nvtare/exersare, fiind situat la nivelul superior al capacittilor
cognitive si presupunnd chiar anumite caracteristici generale de personalitate
pe care elevul le dobndeste (sau ar trebui s le dobndeasc) n procesul
educrii/formrii sale.
De aceea, utilizarea rezolvrii de probleme ca metod de evaluare trebuie
s tin cont de experienta de lucru a elevilor cu aceast metod: complexitatea
problemelor trebuie s creasc progresiv, pe msur ce elevii acumuleaz si
internalizeaz experienta specific.
Comportamentele evaluate prin rezolvarea de probleme sunt (A. Stoica,
coord., 1996):
- ntelegerea problemei;
- cutarea si identificarea informatiilor necesare rezolvrii problemei;
- formularea si testarea ipotezelor;
- selectarea si descrierea metodei/metodelor de rezolvare;
- aplicarea metodei/metodelor n contextul concret;
- elaborarea unui scurt raport asupra rezultatelor obtinute;
- interpretarea rezultatelor;
- generalizarea si/sau transferul procedurilor si tehnicilor de rezolvare.
Pentru proiectarea corect a itemilor tip rezolvare de probleme este
necesar respectarea unor cerinte generale si specifice:
a. cerinte generale:
- problema sau situatia problem trebuie s fie adecvat nivelului de
vrst si de pregtire a elevilor;
8

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

- corelarea continutului problemei si modalittilor de rezolvare cu

organizarea activittii didactice
- rezolvare individual sau n grup;
- problema si activitatea de rezolvare s fie n concordant cu
continuturile disciplinei si cu obiectivele curriculare;
- evaluarea activittii si a rezultatelor s fie relevant pentru elev si s
produc informatii utile pentru evaluator; aceasta presupune asocierea itemului
cu o schem clar de notare, care s contin criterii explicite deduse din
obiective;
- utilizarea n cadrul activittii a unor materiale suport care s sprijine
procesul de solutionare a problemei.
b. cerinte specifice:
- obtinerea rezultatelor prin proceduri valide si verificabile;
- posibilitatea de a se utiliza metode alternative de rezolvare;
- prezentarea n raportul final a ipotezei de lucru, rationamentelor, modului de
operare si a instrumentelor care au fost utilizate.
Avantajele utilizrii acestui tip de itemi pot fi sintetizate astfel:
- ncurajeaz gndirea productiv, creativ, euristic;
- antreneaz abilittile de comunicare, cooperare, lucru n echip;
- antreneaz independenta de gndire, spiritul critic, reflexiv;
- ncurajeaz dezvoltarea capacittii de autoevaluare, autoreflexivitatea,
capacitatea de a opta si de a gndi n termeni de optim;
- ofer posibilitatea analizei erorii si a rolului ei n cunoastere;
- permit evaluarea capacittii de rationare flexibil si operant.
Dezavantaje:
- exist o anumit subiectivitate n evaluare, n special n cazul
problemelor care solicit rezolvarea n termeni de optim sau dezirabil;
- necesit uneori timp ndelungat pentru proiectare si notare;
- necesit uneori timp ndelungat pentru administrare si rezolvare;
- dac activitatea a fost organizat n forma lucrului n echip, schema de
notare trebuie individualizat adecvat rolului si sarcinilor concrete .pe care
fiecare membru al echipei le-a avut.
Corectarea si aprecierea rezultatelor trebuie s vizeze att procesul de
rezolvare, ct si rezultatul propriu-zis. Profesorul va tine seama de:
- modul n care a fost abordat problema: strategia utilizat (n special n
situatia lucrului n echip);
- utilizarea corect/adecvat a metodei, utilizarea mai multor metode;
- msura n care a fost obtinut rezultatul corect si a fost verificat;
- interpretarea rezultatului;
- extinderea/generalizarea problemei, procedurii de rezolvare, solutiei.
C.2. ITEMI DE TIP ESEU

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

n cadrul disciplinelor socio-umane, evaluarea capacittilor cognitive

superioare, cu complexitate ridicat, se realizeaz preponderent cu ajutorul
itemilor de tip nonobiectiv; eseurile - compunerile, demonstratiile "cu tez",
descrierile - reprezint un instrument adecvat si frecvent utilizat deoarece
rspunde ntr-o mare msur particularittilor disciplinelor socio-umane si
competentelor generale si specifice pe care acestea si propun s le formeze la
elevi.
Itemul de tip eseu pune elevul n situatia de a construi un rspuns liber n
conformitate cu un set dat de cerinte; cu ct cerintele sunt mai precis formulate
si mai explicit ilustrate n schema de notare, cu att creste fidelitatea evalurii si
notrii (gradul de obiectivitate n raport cu mai multi evaluatori si/sau cu mai
multe evaluri succesive).
Printre obiectivele de evaluare crora li se poate asocia ca instrument
adecvat eseul se numr:
- abilitatea elevului de a actualiza, organiza/reorganiza si structura n mod
original informatii, idei;
- abilitatea de a utiliza n mod adecvat limbajul si de a proba un stil
personal;
- abilitatea de a interpreta informatii si de a exprima un punct de vedere
personal.
Eseul permite deci evaluarea abordrii globale a unei sarcini de lucru n
care cunostintele, gradul de ntelegere si capacitatea de aplicare a cunostintelor,
inclusiv msura si modul n care nvtarea/cunoasterea au fost personalizate
(contribuind astfel la formarea real a personalittii elevului), se ntreptrund si
se manifest n mod integrat.
Tipurile de eseuri se delimiteaz dup dou criterii:
1. Dup dimensiunile rspunsului asteptat:
a. Eseu cu rspuns re strns (mini-eseul) - n care, printre cerintele
enuntului, este precizat si dimensiunea maxim admis a rspunsului asteptat:
numr maxim de cuvinte, numr maxim de paragrafe, numr maxim de rnduri;
b. Eseu cu rspuns extins - la care singura limit ce opereaz este aceea a
timpului de lucru maxim admis.
2. Dup tipul rspunsului asteptat:
a. Eseu structurat sau semi-structurat - n care, prin cerinte explicite,
indicii sau sugestii, rspunsul elevului este organizat, structurat, orientat,
ordonat;
b. Eseu liber - n care originalitatea si creativitate a elevului se pot
manifesta maximal.
Proiectarea itemilor de tip eseu presupune aplicarea unei strategii, a crei
respectare majoreaz eficienta evalurii si caracterul ei formativ; astfel:

10

Catedra de TIINE SOCIO-UMANE

Evaluare tipuri de itemi
_________________________________________________________________________________

- se recurge la evaluarea prin acest tip de item numai atunci cnd

obiectivul de evaluare avut n vedere nu este compatibil cu nici un alt tip de
item;
- obiectivul de evaluare propus trebuie s fac parte din categoria celor de
maxim complexitate - s vizeze capacitti de transfer si de exprimare n termeni personali;
- sarcina de lucru trebuie formulat n mod clar, riguros si succint, n
termeni de performant asteptat;
- enuntul itemului trebuie nsotit de configurarea rspunsului asteptat elementele sau conceptele-cheie, caracteristici particulare dorite ale rspunsului,
alternative posibile/admise (aceast configurare anunt "rezolvarea", respectiv
schema de notare cu care se va opera);
- schema de notare se poate construi fie acordnd un numr de puncte
fiecrei cerinte, fie global, holistic, fie asociind un numr de puncte fiecrui
nivel de rspuns.
n oricare din variantele sale, itemul de tip eseu prezint avantajul de a se
adecva evalurii la disciplinele socio-umane ntruct permite:
- obtinerea de ctre profesor a unei imagini globale, sintetice a
capacittilor de transfer si constructie personal a elevului;
- evaluarea creativittii, originalittii, gndirii critice, flexibilittii, fortei
argumentative si coerentei de gndire a elevului;
- individualizarea evalurii, adecvarea ei la modul individual, personal n
care elevul se raporteaz la sarcin/continut.
n acelasi timp ns, nu trebuie omise dezavantajele si riscurile pe care le
prezint evaluarea prin eseu:
- dificultatea construirii unei scheme de notare care s asigure
fidelitatea/obiectivitate a evalurii - n absenta creia evaluarea rmne
irelevant - dar care s nu constrng elevul, s nu l pun n situatia de a obtine
punctajul maxim numai atunci cnd rspunsul lui se pliaz pe cel prefabricat de
evaluator (ceea ce anuleaz nssi ideea de eseu);
- desi se elaboreaz relativ usor, evaluarea si notarea cer mult timp, mult
atentie, experient, obiectivitate si profesionalism; n activitatea didactic
curent, comunicarea notei obtinute de elev trebuie nsotit de o scurt fis de
observatii asupra eseului, n asa fel nct elevul s si corecteze eventualele
inabilitti sau s refac prtile mai putin realizate ale eseului;
- schema de notare trebuie n mod obligatoriu moderat prin pretestri.

11