Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodologia Cercetarii in Psihologie Curs Complet
Metodologia Cercetarii in Psihologie Curs Complet
1. Dup criteriul temporal, se descriu metode transversale i metode longitudinale. Metodele transversale
urmresc descoperirea relaiilor dintre laturile, aspectele, fenomenele i procesele socio-umane la un anumit moment
dat. n aceast categorie se ncadreaz observaia, testele, ancheta (pe baz de chestionar i pe baz de interviu).
Atenie! Testele nu permit predicia!
Metodele longitudinale studiaz evoluia fenomenelor n timp; n aceast categorie se ncadreaz studiul
de caz, biografia, studiul panel etc. Aceste metode permit o oarecare predicie fcut cu pruden i nu pe termen
foarte ndelungat.
2. Dup criteriul reactivitii, adic al gradului de intervenie al cercettorului asupra obiectului de studiu,
se disting: metode experimentale n care psihologul intervine provocnd producerea unor fenomene, metode cvasiexperimentale (ancheta, sondajul de opinie), n care psihologul nu intervine activ, dar este prezent, ceea ce poate
duce la o modificare a rspunsurilor (apariia aa-numitelor "rspunsuri dezirabile"); metode de observaie, n care
psihologul nu este prezent fa n fa cu participanii (studiul documentelor sociale, observaia indirect), situaie n
care comportarea participanilor este absolut liber, spontan.
3. Dup criteriul numrului de uniti sociale luate n studiu (numrul de subieci), se disting: metode
statistice, care presupun investigarea unui numr mare de subieci (aproximativ 1000-1500, minimum 50): anchete
socio-demografice, chestionare de opinie etc; i metode (analize) cazuistice, care presupun studiul integral al ctorva
uniti sau fenomene (biografia, monografia, studiul de caz).
Tehnica psihologic reprezint un demers operaional al abordrii. Ex: ancheta reprezint o metod, iar
tehnica aleas n cadrul acestei metode poate fi chestionarul sau interviul.
Procedura se refer la modalitatea concret de culegere a datelor: creion i hrtie, reportofon, camer
video, etc.
Scurt istoric
Primele studii empirice din antichitate, aparinnd lui Socrate, Hipocrat, Thales, au fost preluate n secolul
XIX, cnd a avut loc o adevrat explozie a cercetrilor sociale. Le Play investigheaz condiiile de munc n fabrici
folosind monografia. Creterea conflictelor sociale pe fondul creterii industriale este unul din motivele care duc la
dezvoltarea cercetrii tiinifice.
Debuturile analizei de tip cantitativ se leag de numele lui Auguste Comte, care, n 1948, descrie
caracteristicile filosofiei pozitiviste i introduce n cercetare metodele; orientarea pozitivist i pstreaz dominaia
pn n secolul XX. Comte propune ca metod de cercetare experimentul.
La sfritul anilor '50, pozitivismul este n plin nflorire; pentru a le contrabalansa, apar teoriile
comprehensive care stau la baza abordrilor de tip calitativ. Teoriile comprehensive i au ca promotori pe Weber i
Husserl i apar pe terenul sociologiei de tip anglo-saxon. Metodologia de tip calitativ devine o concurent serioas a
celei de tip cantitativ. n prezent, ntre cele dou abordri s-a produs o echilibrare, fiecare recunoscnd meritele
celeilalte.
II. Modele de cercetare
Succesul cercetrilor empirice asupra comportamentului uman individual sau de grup presupune luarea n
considerare a trei principii metodologice. Dup S. Chelcea (2001), aceste principii sunt: (1) principiul unitii
teoretic-empiric, (2) principiul unitii nelegere (comprehensiune) - explicaie, i (3) principiul unitii cantitativcalitativ.
Conform principiului unitii teoretic-empiric, n cercetarea tiinific cunotinele teoretice ghideaz
activitatea empiric, activitatea de cercetare concret; pe de alt parte, datele obinute prin activitatea de cercetare
confer valoare de adevr teoriilor.
Principiul unitii nelegere-explicaie pune n discuie relaia dintre subiectul i obiectul cunoaterii
tiinifice. Cu alte cuvinte, a nelege de ce apare sau se desfoar un anumit comportament nu este acelai lucru cu
a-l explica. Putem nelege intuitiv cauzele care duc la apariia unor fenomene sociale, dar aceste acte de nelegere
nu garanteaz obiectivitatea concluziilor noastre. Explicarea unui fapt social presupune descrierea i definirea unor
argumente concrete care s justifice apariia i dezvoltarea unor fenomene sociale. Aadar, explicaia tiinific
presupune o analiz de profunzime a comportamentului uman, i nu doar o simpl intuiie.
Principiul unitii cantitativ-calitativ impune utilizarea convergent a metodelor statistice, specific
cantitative, i a celor cazuistice, specific calitative.
Din punct de vedere epistemologic, cercetarea cantitativ se supune paradigmei pozitiviste, conform
creia evenimentele, faptele, informaiile care decurg din observaii i experimente pot fi analizate obiectiv.
Pozitivismul admite c exist o realitate exterioar subiectului, o conduit extern care reproduce ad integrum
tririle sale psihice interne. Aceast realitate extern (comportamentul uman) poate fi msurat de ctre cercettori
ntr-un mod absolut obiectiv. Subiectivitatea inerent poate fi eliminat prin concordana observaiei: dac exist
trei persoane care ajung la aceeai concluzie despre caracteristicile unui comportament, eroarea de evaluare este
nul.
Cercetrile cantitative, prin caracteristicile metodelor pe care le utilizeaz i prin analiza matematicostatistic a datelor obinute, conduc la adevruri sau informaii care pot fi generalizate. Explicarea unui fenomen
social trebuie s se obin pe calea unui experiment; construirea teoriilor urmeaz o cale bine definit, se utilizeaz
concepte i proceduri formale cunoscute, astfel nct rezultatele s poat fi verificate de ali cercettori prin utilizarea
aceleiai metodologii.
Demersul logic utilizat n cercetrile cantitative este deducia.
Cercetarea calitativ se supune paradigmei comprehensive, conform creia psihicul uman nu este integral
prezent n comportamentul manifest; aceast perspectiv admite teza independenei ntre conduita de msurat i
realitatea ei obiectiv. n plus, conform acestei paradigme, obiectivitatea cercetrii este o iluzie: msurm ce ni se
ofer.
Georges Devereaux (1980) preciza c tiinele socio-umane trebuie s in cont i de persoana cercetat,
de faptul c trsturile ei de personalitate pot influena i chiar perturba rezultatele cercetrii. Pentru a ndrepta
neajunsul capacitii de a fi obiectiv, el propune validarea de semnificaie, specific paradigmei comprehensive.
Validarea de semnificaie se obine printr-o analiz obiectiv i critic a datelor intermediare i finale ale unei
cercetri de ctre un grup de specialiti sau chiar de ctre participanii la cercetare, considerai "persoane neutre" n
raport cu cercettorul.
Rezultatele unei cercetri comprehensive nu pot fi generalizate i nici nu-i propun acest scop. Ele duc la
o explicare de profunzime a unui segment de comportament.
Modelul cercetrii tiinifice
Un prim pas al cercetrilor empirice presupune doar schiarea unui model de cercetare. Aceast schi
presupune s definim mai nti comportamentele pe care vrem s le evalum, s precizm unde, cnd i cum putem
msura aceste comportamente. De asemenea, ne vom gndi la modalitile de prelucrare a informaiilor obinute i la
modurile de analiz a acestor rezultate. Modelul de cercetare difer n funcie de natura i scopul acesteia i de
metodele pe care vrem s le utilizm.
Orice cercetare oblig la cteva decizii:
- ce tip de abordare este mai bun pentru situaia social pe care vrem s o evalum (cantitativ, calitativ sau
mixt);
- caracteristicile populaiei pe care urmeaz s lucrm: care sunt subiecii, ci sunt acetia; pentru o
cercetare cantitativ stabilim numrul i caracteristicile subiecilor nainte de a debuta cercetarea; pentru o cercetare
calitativ, numrul subiecilor nu este ferm stabilit de la nceput, avem doar o int, un numr aproximativ;
- o alt decizie ine de metodele utilizate;
- se stabilete echipa de cercetare: numrul de specialiti, specialitatea lor, dac se vor folosi operatori sau
nu;
- se obine acceptul unei instituii i a participanilor.
Berger (1989) stabilea scopurile unui model de cercetare:
1. S ofere un ghid care s dirijeze activitile prin reducerea la maxim a posibilelor pierderi financiare i
de timp.
2. S asigure ordinea activitilor, a operaiilor, astfel nct nici un scop urmrit s nu fie omis sau s fie
urmrit ntr-un moment nepotrivit.
3. S previn distorsiunile de informaie i erorile de lucru.
Modelul unui ciclu de cercetare, dup Beaugrand (1993) presupune cinci pai: (1) enunarea problemei de
cercetare; (2) formularea planului de cercetare; (3) culegerea de informaii; (4) analiza i interpretarea informaiilor
culese; (5) reformularea enunurilor teoretice iniiale n funcie de rezultatele obinute la sfritul activitii.
1. Enunarea problemei de cercetare
n general, o problem apare ca urmare a unui gol de informaie. Aceast lips de informaie este primul
pas n formularea temei, a problemei de care ne vom ocupa. Precizarea clar a obiectivelor cercetrii se face ns
doar ca urmare a unei activiti de documentare. Activitatea de documentare precizeaz ce studii i informaii mai
exist despre tema respectiv. De asemenea, tot prin documentare ne putem fixa modalitile de abordare a
problemei, metodele etc.
n aceast etap, observaia nestructurat (de tip calitativ) ne poate fi de folos, pentru c permite obinerea
unui inventar complet a tuturor posibilitilor sub form de ntrebri. La finalul acestei etape se pot formula
ipotezele de cercetare, i anume ipotezele teoretice.
2. Formularea planului de cercetare
Presupune traducerea ipotezelor teoretice n ipoteze empirice, fixarea locului cercetrii i a grupului de
cercetat, alegerea metodelor, verificarea oportunitii utilizrii acestora i operaionalizarea conceptelor.
n cercetarea de tip cantitativ, aceast operaionalizare este absolut necesar, deoarece ea permite
definirea cu acuratee a variabilelor utilizate. Exemplu de operaionalizare: conceptul de "responsabilitate" include
urmtoarele trsturi: stabilitate n aciune, constan comportamental, fidelitate, capacitate de concentrare.
Operaionalizarea a fost definit (1962) ca fiind o reet care presupune trei pai:
- selecia indicatorilor;
- cuantificarea variabilelor (stabilirea valorilor pe care le pot lua indicatorii);
- identificarea unui continuum numeric al valorii variabilelor (ex: fidelitatea poate lua valori de la 1 la X).
Reguli ale operaionalizrii conceptelor:
a) Regula relevanei empirice: indicatorii trebuie s reflecte exact conceptul pe care l msoar;
b) Regula adecvrii empirice: indicatorii trebuie s aib capacitatea de a msura toate feele conceptului;
c) Regula cuantificrii: valorile numerice utilizate n cuantificarea indicatorilor i variabilelor trebuie s
aib capacitatea de a respecta constant aceleai proceduri. Cile de selecie a indicatorilor: studii exploratorii,
analiza definiiilor, apelul la propria experien.
n cercetarea calitativ, operaionalizarea este considerat neadecvat. Lamneck (1988) explic de ce
operaionalizarea este inoperant n cercetarea calitativ:
- nu asigur relaia abstract-concret, ci este o relaie abstract, deoarece un concept este transcris prin alt
concept;
- este incomplet, deoarece nu poate acoperi toate aspectele conceptului relativ, care este n perpetu
revoluie;
- este subiectiv: determinarea indicatorilor este dependent de ceea ce nelege cercettorul; astfel se
explic de ce pentru acelai concept exist mai multe definiii.
Lamneck vorbete i despre cuantificarea variabilelor: stabilirea unor echivalene nu ntotdeauna
conform cu realitatea. El concluzioneaz c operaionalizarea este o pierdere de timp, pentru c presupune definirea
conceptului nainte de a debuta cercetarea, i astfel vom fi obligai s urmm ceea ce am stabilit dinainte.
3. Culegerea de informaii se face prin diferite metode, cantitative sau calitative, i utiliznd diverse tipuri
de design.
4. Analiza i interpretarea informaiilor culese conduce la generalizri empirice.
Analiza i interpretarea informaiilor se poate face la diferite nivele:
- comparaie de medii sau procente, utiliznd testul t Student;
- comparare de abateri;
- teste statistice.
n cazul prelucrrii cu ajutorul inferenelor, corelaiei, a regresiei, se poate afirma: "Rezultatele obinute
ilustreaz efecte sistematice i nu sunt obinute la ntmplare"; aceast afirmaie este permis numai n cazul
utilizrii acestor prelucrri statistice superioare.
Interpretarea reprezint confruntarea relaiilor dintre variabile, relaii presupuse prin ipotez. n unele
cazuri, ipoteza poate fi o simpl descriere de regulariti, iar din punct de vedere al calculului statistic, o simpl
comparare de medie sau procente; alteori ipoteza presupune o inferen, explicarea cauzal a unor fenomene, iar
rezultatele sunt obinute n urma unui studiu corelaional sau de regresie. Interpretarea oblig la confruntarea
rezultatelor cu ipoteza iniial.
5. Reformularea enunurilor teoretice iniiale se face evalund ntregul studiu; se stabilete n ce msur
metodele alese au corespuns ipotezei, care au fost sursele de eroare i n ce domeniu pot fi generalizate rezultatele
obinute.
Fiind etapa n care se pot propune revizuiri teoretice ale unor modele existente, ea presupune ncorporarea
datelor de cercetare n teoriile existente, anularea informaiilor neconcludente (greite) i formularea unor noi
probleme de cercetare (noi ipoteze).
n sfrit, dup toate aceste etape mai urmeaz i etapa de publicare a rezultatelor obinute, care ncheie
un ciclu de cercetare i care presupune o expunere la judecata comunitii tiinifice, judecat care se aplic att
cercettorului, ct i instituiei la care este afiliat.
Acest ciclu de cercetare este specific cercetrii cantitative.
n cazul cercetrii calitative exist unele diferene. Sarankatos (1994) propune aceast comparaie,
spunnd: dac prima etap, n cazul unei abordri cantitative, presupune specificarea unui obiectiv, formularea unei
ipoteze, operaionalizarea conceptelor, n cercetarea calitativ aceast etap oblig la formularea unor obiective mai
generale, mai puin structurate; ipotezele se pot formula i pe parcursul cercetrii, iar operaionalizarea conceptelor
este un proces care nu i are rostul n acest caz.
Alte diferene ntre cercetarea cantitativ i cea calitativ:
- dac n cercetarea cantitativ design-ul este planificat cu mult acuratee de la debut, ea presupunnd i o
selecie judicioas a loturilor de subieci i precizarea metodelor de colectare a datelor i tipul de prelucrare, n
cercetarea calitativ design-ul este cunoscut, dar nu restrictiv; paii nu sunt fixai n ordine absolut riguroas.
- exist criterii de selecie a subiecilor, dar criteriul de reprezentativitate statistic nu-i are locul n
cercetarea calitativ;
- culegerea datelor: dac ntr-o abordare cantitativ putem utiliza operatori, ntr-o analiz calitativ acest
lucru nu este permis i obligatoriu cercettorul preia informaia;
- analiza datelor: n cercetarea calitativ, aceasta nu este o etap separat; ea se efectueaz pe parcurs, pe
msura apariiei de noi informaii, se apreciaz dac ele sunt utile sau nu obiectivului fixat;
- interpretarea datelor se face prin generalizare inductiv (n studiul cantitativ) i prin generalizare
analitic (n studiile calitative).
III. Formularea ipotezelor
Ipotezele sunt specifice cercetrilor cantitative; formularea lor se face dup ce au fost definite scopurile
cercetrii i conceptele cu care vom lucra. Exist o serie de motive pentru care ipotezele sunt necesare: (1)
necesitatea determinrii i delimitrii domeniului de cercetare, i (2) o ipotez ghideaz colectarea datelor, analiza i
interpretarea lor.
n cele mai multe cazuri, ipotezele se refer la verificarea unor relaii care se stabilesc ntre dou
variabile, ceea ce ne permite s spunem c ipoteza respectiv conine o posibil soluie la problema aflat n studiu.
Kerlinger (1964) definea ipoteza ca fiind un enun conjunctural despre relaia dintre dou sau mai multe
variabile. Legtura dintre variabile propus prin ipoteze este o relaie posibil, nu una cert; ipoteza este deci o
explicaie plauzibil care urmeaz a fi verificat n cercetare prin datele care se obin.
n tiinele sociale, ipoteza este reflectarea ntr-o form specific a realitii obiective, un enun cu
caracteristici de probabilitate despre sensul, intercondiionarea i cauzalitatea evenimentelor i comportamentelor
umane.
Caplaw (1970) ofer dou definiii ale termenului de ipotez:
1. Ipoteza este enunul unei relaii cauzale ntr-o form care permite verificarea ei empiric.
2. Ipoteza este o tentativ de explicaie la o problem de cercetare.
Ipotezele trebuie s fie testabile, specifice i precise, s conin formulri clare, s numeasc variabile i
s descrie relaiile care se stabilesc ntre ele.
Potrivit lui S. Chelcea (2001), ipotezele trebuie s ndeplineasc 10 condiii pentru a fi valide:
generalitatea, complexitatea, specificitatea, determinarea, falsificabilitatea, testabilitatea, predictivitatea,
comunicabilitatea, reproductibilitatea i utilitatea.
1. Generalitatea se refer la faptul c o ipotez trebuie formulat astfel nct relaiile dintre variabile s fie
adevrate indiferent de condiiile spaio-temporale.
2. Complexitatea se refer la numrul de variabile care sunt cuprinse ntr-o ipotez. Ipotezele de nivel 1
au doar dou variabile corelate, ipotezele de nivel 2 au trei variabile corelate; se poate merge pn la ipoteze de nivel
3, cu patru variabile corelate.
3. Specificitatea privete numrul de valori pe care le pot lua variabilele respective, valorile putnd fi
extremizate (prezent-absent) sau pe un continuum ntre extreme.
4. Determinarea privete obiectivitatea ipotezei respective, n sensul c nu putem enuna o relaie ntre
dou variabile dintre care una este imposibil de evaluat.
5. Falsificabilitatea privete formularea enunului ipotetic n aceast privin vorbim despre ipotezele de
tipul "i da, i nu".
6. Testabilitatea se refer la condiiile de verificare a ipotezei, n sensul c, cu ct o ipotez este mai
concret, cu att ea poate fi verificat mai uor.
7. Predictivitatea se refer la faptul c o ipotez are funcia de a descrie i explica anticipativ procesele,
relaiile, evenimentele psihice.
8. Comunicabilitatea privete formularea enunului: enunul unei ipoteze trebuie s ndeplineasc condiii
de inteligibilitate, astfel ca ea s fie decodificat identic att de cel ce o formuleaz, ct i de cel ce o citete.
9. Reproductibilitatea se refer la posibilitatea de a repeta un demers de cercetare, adic posibilitatea de
re-validare a ipotezei de ctre ali cercettori.
10. Utilitatea se refer la faptul c o ipotez, prin confruntarea cu realitatea, poate fi total validat, parial
validat sau invalidat. Infirmarea unei ipoteze nu nseamn neaprat c acea ipotez este eronat.
Etapele formulrii ipotezelor
Sunt definite trei etape (dup Charboneau): (1) formularea ipotezelor generale; (2) formularea ipotezelor
de cercetare i (3) formularea ipotezelor statistice. Aceste etape corespund celor trei tipuri de ipoteze definite n
cercetare: ipotezele generale, de cercetare i statistice.
1. Formularea ipotezelor generale.
Se pot formula una-dou ipoteze cu grad de generalitate mare. Ele pot fi privite ca nite ipoteze de lucru,
nite formulri preliminare ale scopurilor cercetrii. Ipotezele de lucru sunt admise atunci cnd nu exist suficiente
informaii pentru o formulare clar i precis.
Ipotezele generale ghideaz demersul de documentare i permite alegerea unor scopuri, a unor inte.
Exemplu: Profesorul A. Bandura (1963) a efectuat o cercetare avnd la baz o teorie referitoare la
agresivitate, i anume c perceperea unor comportamente determin un proces de achiziie, de nvare a lor. Astfel,
el i-a propus s cerceteze dac se poate vorbi despre adaptarea unui comportament agresiv ca urmare a perceperii
lui. Cercetrile iniiale s-au bazat pe ipoteza general conform creia faptul de a imagina sau percepe un
comportament agresiv executat de o alt persoan reduce autocontrolul, determinnd apariia unor comportamente
agresive. El a enunat o a doua ipotez general, de lucru: Reacia la imaginea unui act agresiv determin mai
degrab o cretere a agresivitii dect o scdere a ei.
Cercetarea a presupus trei grupuri de subieci copii. Fiecare grup a fost supus unui stimul agresiv diferit:
primul grup a vizionat un film foarte agresiv cu personaje oameni; al doilea grup a vizionat o pies de teatru cu un
grad ridicat de agresivitate, iar al treilea grup a vizionat un film de desen animat cu coninut agresiv. S-a considerat
c astfel subiecii sunt supui la frustrare.
S-a constatat c grupul al doilea a manifestat cea mai accentuat cretere a agresivitii, urmat de primul
grup i apoi de al treilea. S-a msurat ulterior, comparativ, agresivitatea la biei i la fete, precum i tipul de
agresivitate (imitativ sau non-imitativ). Rezultatele au artat c exist o influen ntre vizionarea unor materiale
cu coninut agresiv i comportamentul agresiv ulterior, influena depinznd de gradul de realism al materialului
prezentat (teatru - film - desen animat). Din punctul de vedere al efectului pe sexe, s-a constatat o agresivitate n
oglind ( fetele imitau comportamentul agresiv feminin vzut n material, iar bieii imitau comportamentul
masculin).
Parantez: Se impune o difereniere ntre ipotezele teoretice i cele generale: ipotezele teoretice propun
interpretri generice ale faptelor i fenomenelor, au un grad mai mare de generalitate dect cele generale, sunt
indirect testabile i susin salturile semnificative ale gndirii, sau "revoluiile tiinifice".
2. Formularea ipotezelor de cercetare
Opiunea pentru o strategie de verificare a enunului general oblig la formularea unor ipoteze cu un grad
mai mare de concretee - ipotezele de cercetare. Ipoteza de cercetare este mult mai concret i respect regulile
logicii formale; de asemenea, ea precizeaz activitile care se vor efectua n cadrul cercetrii.
Revenind la exemplul cercetrii ntreprinse de profesorul Bandura, n acest caz ipoteza de cercetare a fost:
"Confruntai cu un model agresiv, copiii vor dezvolta ulterior mai multe comportamente agresive, comparativ cu cei
care nu au fost confruntai cu un asemenea model." Bandura a mai formulat i o serie de ipoteze referitoare la
dezvoltarea unor comportamente agresive generate de imagini de film i imagini de desen animat.
Pentru a fi corecte, ipotezele de cercetare trebuie s fie: operaionale, riguroase, s presupun un grad de
originalitate i s fie verificabile.
Caracterul operaional presupune c ipotezele trebuie s precizeze activitile sau operaiile concrete care
trebuie efectuate pentru a vedea dac evenimentele psihice presupuse au lor. n cercetarea lui Bandura, modelul de
imitat ia forma comportamentelor reale. Ipotezele sunt operaionale pentru c descriu aciunile care declaneaz un
comportament.
Caracterul riguros presupune cerina de a nu te hazarda prin ipotez s precizezi clar, cantitativ gradul de
apariie al unei variabile. Bandura nu precizeaz dac comportamentele caracterizate ca fiind imitative ale
agresivitii imaginilor sunt de trei ori mai puternice dect cele caracterizate ca fiind non-imitative.
Originalitatea presupune ca informaiile propuse de o ipotez trebuie s fie o achiziie original, dar
valid pentru tiin. Bandura a vrut s mbogeasc teoria nvrii prin imitaie i s pun n discuie teoria
catharsis-ului.
Caracterul verificabil presupune c un enun trebuie s fie confirmat ntr-o oarecare msur de ctre
datele de cercetare.
3. Formularea ipotezelor statistice
Pentru a formula aceste ipoteze, mai nti decidem care criteriu l folosim pentru a stabili gradul de
valabilitate al unei ipoteze de cercetare. Dac Bandura ar fi presupus c o imagine violent va declana la toi copii
participani la experiment comportamente agresive de acelai tip, aceasta ar fi fost o greeal. El ns nu face
precizarea "la toi copiii", astfel c ipoteza este corect, pentru c reacia copiilor la stimuli a fost diferit. La
majoritatea copiilor s-a nregistrat o scdere a controlului, dar au fost i cazuri cnd aceasta nu s-a ntmplat.
Prin ipoteza statistic se stabilesc msuri cantitative ale comportamentelor de msurat. Aceste evaluri
cantitative permit cuantificarea reaciilor comportamentale i stabilirea relaiilor ntre stimul i reacie. De asemenea,
ele ne permit i s aflm dac evalurile fcute corespund unor realiti i sunt tipice.
Concluzie:
Pe parcursul unei cercetri, ipotezele obin un grad de precizie tot mai mare pe msur ce studiul se
desfoar. Ipotezele de cercetare sunt o concretizare a ipotezelor generale, iar ipotezele statistice stabilesc dac
ipotezele de cercetare fixate apriori sunt verificate de rezultatele cercetrii.
Etapele de formulare a ipotezelor nu sunt concomitente temporal cu etapele studiului. Studiul debuteaz
atunci cnd ipotezele de cercetare sunt fixate. Putem apela la un studiu preliminar, pentru a fixa aceste ipoteze de
cercetare. Ipotezele statistice se leag de faza a treia a derulrii unui studiu, cea de analiz statistic, i sunt active
doar n aceast faz.
- ofer informaii directe, neprelucrate, neinterpretate, n sensul c datele obinute nu pot fi bnuite de a
avea un indice de dezirabilitate social, cum sunt cele obinute prin chestionar, interviu etc.
- permite colectarea de informaii multiple, chiar dac uneori ele sunt greu de prelucrat.
Limite ale observaiei:
- nu poate fi utilizat atunci cnd scopul este studiul comportamentelor grupurilor mari;
- nu poate oferi informaii despre trecut, viitor sau evenimente neateptate;
- este inadecvat pentru determinarea unor fenomene concrete cum ar fi violena n familie;
- datele obinute pot fi influenate de subiectivitatea observatorului;
- un observator nepregtit poate oferi informaii neconsistente, neimportante sau poate s induc
comportamente celor observai.
Prevenirea acestor neajunsuri se poate face printr-un design bine stabilit, prin selecia observatorilor i a
asistenilor pe criterii bine stabilite i prin antrenament.
Observaia participativ (de tip calitativ)
Este folosit atunci cnd dorim informaii multiple i complete asupra unei comuniti. Este frecvent
utilizat n studiile de antropologie i etnografie.
Observaia participativ presupune o serie de tehnici cu ajutorul crora se stabilete ntre cercettori i
grupul de cercetat o relaie tiinific n care se conjug principiile unei anchete intensive cu principiile unei
activiti de observaie.
Aceast form de observaie presupune o relaie direct i de durat cu subiecii cercetrii i, spre
deosebire de observaia neparticipativ, presupune comunicarea direct dintre observatori i observai, ceea ce
nseamn eforturi pentru a nva sistemul de comunicare al grupului de cercetat. Respectnd aceast condiie se
evit o serie de capcane i de informaii superficiale. Un aspect important este faptul c participnd direct la
activitatea grupului, implicarea cercettorului poate fi foarte mare, astfel nct informaiile culese s nu mai fie
obiective.
Obiectivitatea este unul din elurile constant prezente n gndul unui cercettor care apeleaz la aceast
metod. Ea este necesar i atunci cnd se alctuiete raportul de cercetare; pentru aceasta este necesar ca, n
perioada culegerii de date, s se fac apel la o serie de tehnici de nregistrare a informaiilor (prin jurnal de teren,
fie descriptive, inventare), care trebuie s ndeplineasc condiia obiectivitii, iar la ntocmirea raportului datele
trebuie preluate exact cum apar ele n aceste jurnale sau fie.
Scurt istoric
Observaia participativ a fost utilizat pentru prima dat de ctre R. Malinovski ntr-un studiu asupra
caracteristicilor populaiei din coloniile franceze. Apoi a fost preluat i dezvoltat de coala de sociologie de la
Chicago. Aportul acestei coli const, ntre altele, din clasificarea tipurilor de observatori dintr-o cercetare de tip
participativ (comprehensiv):
- observatorul periferic, care se poziioneaz marginal fa de grup, deoarece consider c o implicare
prea puternic n activitatea comunitii ar duce la distorsionarea informaiilor obinute;
- observatorul participant activ, care consider c, pentru a obine informaii pertinente, este necesar s se
implice puternic, astfel nct s se situeze pe o poziie important n acea comunitate;
- observatorul complet, care preia valorile comunitii de observat, astfel c ajunge s poat practica autoobservaia ca surs de informaii asupra comportamentului grupului respectiv.
(2) Criteriul de reactivitate privete gradul de intervenie al cercettorului asupra subiectului. n funcie de
acest criteriu se disting:
- Cercetrile experimentale, n care cercettorul intervine i determin anumite reacii ale subiectului;
- Cercetrile cvasi-experimentale, n care cercettorul este prezent, dar nu intervine activ n generarea
unor reacii (exemplu: sondajul de opinie).
- Cercetrile observaionale, n care cercettorul nu intervine deloc (observaia, studiul documentelor
oficiale, al biografiilor etc.)
(3) n funcie de caracteristicile intrinseci ale metodei, se disting:
- Metode i cercetri cantitative, i
- Metode i cercetri calitative.
(4) n funcie de locul i rolul ocupat n procesul cercetrii, se disting:
- Metode de culegere a informaiilor (observaie, experiment, test);
- Metode de prelucrare a informaiilor, i
- Metode de interpretare a informaiilor.
(5) n funcie de scopul cercetrii, se disting:
- Metode i cercetri descriptive;
- Metode i cercetri predictive (studiul corelaional);
- Metode i cercetri explicative.
Reguli specifice:
1. Implicarea. A Piette preciza c "observaia participativ, ca modalitate de acces la informaiile care
structureaz valorile unei societi poate fi considerat mai degrab o form de socializare dect o form de
participare de tip afectiv i psihologic".
Diferena dintre participare i socializare vizeaz gradul de implicare. Participarea presupune preluarea de
valori i integrarea lor fr discernmnt, n timp ce socializarea presupune comunicarea cu cei cu care lucrezi i
efortul de a-i nelege.
n raport cu observaia participativ, se pune ntrebarea legat de distan, de gradul optim de integrare
ntr-un grup, care s permit obinerea de informaii corecte, valide. Fie c se situeaz la periferia grupului, fie c se
poziioneaz central n grup, observatorul are anse s ajung la informaii corecte, atunci cnd nu uit scopul
cercetrii i dispune de o serie de informaii generale privitoare la populaia respectiv. (Dac apelm la observaia
neparticipativ clasic, aceste dou cerine nu sunt neaprat obligatorii, deoarece exist o gril care oblig la
obiectivitate.)
n aceste condiii, persoanelor care s participe la o cercetare cu observaie participativ trebuie s fie
alese dintre persoanele care se pot integra n comunitatea de observat, pentru a putea obine un maximum de
informaie. De asemenea, este necesar comunicarea direct ntre observator i cei observai, ceea ce presupune
cunoaterea limbajului folosit de populaia cercetat.
2. Completitudinea. Scopul unor cercetri bazate pe observaia participativ este descrierea ct mai
complet a situaiei / situaiilor i a caracteristicilor grupului observat. Completitudinea informaiilor nseamn c
accentul cade pe detalii, care reprezint argumente n favoarea unei afirmaii generale.
3. Neutralitatea. Deriv din presupunerea conform creia orice interpretare fcut de un om asupra unei
structuri umane este o deformare. Pornind de la aceast presupunere, ntr-o observaie participativ cercettorul
trebuie s ncerce s aib o atitudine complet neutr, s noteze i s reproduc informaiile aa cum le primete, fr
nici un fel de interpretare. Dac n etapa de teren (culegerea datelor) se apeleaz la jurnale, reportofon etc., mijloace
care asigur un grad ridicat de obiectivitate, riscul de a nu mai fi obiectiv apare n faza de redactare a raportului, faz
care presupune interpretri i rearanjri ale informaiilor.
4. Validitatea. Pentru a obine informaii valide, este necesar s se verifice informaiile pe msura
culegerii lor. Degajarea unui principiu sau a unei legiti de baz se obine pe msur ce naintm n cercetare.
Oricrei informaii i se acord valoare pe parcursul cercetrii, i nu n final.
Validitatea rezultatelor se mai raporteaz i la eantionul cercetat. Dac n studiile cantitative numrul
participanilor este foarte important, n cazul cercetrilor calitative nu conteaz att numrul de participani, ct
densitatea informaiilor obinute. Ca urmare, n observaia participativ se apeleaz la aa-numiii "informatori",
persoane avizate, bune cunosctoare ale caracteristicilor grupului de cercetat i care dispun de o capacitate crescut
de nelegere i interpretare, astfel nct s poat oferi informaii corecte despre grupul respectiv. Corectitudinea
informaiilor mai depinde i de nivelul de cultur a informatorilor, ct i de capacitile lor intuitive. Rolul
informatorilor este de a orienta cercettorul spre aspecte pe care o persoan din exteriorul grupului nu le poate
percepe. De asemenea, tot ei pot oferi o serie de explicaii datelor de observaie i pot valida informaiile culese de
persoana exterioar grupului.
Etapele observaiei participative
10
I. Alegerea locului de observaie n conformitate cu obiectivele fixate. Pentru a asigura un demers lin al
cercetrii, este necesar s se asigure colaborarea cu cei care vor fi observai; aceasta nu nseamn c trebuie s le
precizm obiectivele cercetrii, ci doar s le oferim o descriere general a acestora.
Observaia participativ, spre deosebire de cea neparticipativ, nu presupune o faz de documentare att
de profund, pentru c datele care se obin ar putea fi influenate de descrierile existente n materialele documentare.
Important este ca, o dat ajuns pe teren, cercettorul s obin o imagine de ansamblu a fenomenului de
cercetat, care s asigure fixarea unor puncte importante de observaie.
II. Culegerea informaiilor presupune nregistrarea tuturor informaiilor, ceea ce impune apelul la o serie
de informatori; de asemenea, o serie de informaii se preiau direct de ctre cel care face cercetarea. Coroborarea
celor dou iruri de date va conduce la structurarea unor seturi de informaii, care pot s aib statutul de ipoteze,
ipoteze care se verific imediat. n acest caz, testarea ipotezelor presupune un proces flexibil de tatonri, completat
de informaii, eventuale modificri ale ipotezelor, etc.
III. Precizarea ipotezelor
IV. Redactarea raportului de cercetare, n care informaiile se ordoneaz, se delimiteaz i se
definitiveaz, astfel nct se pot emite explicaii teoretice, abstracte raportate la fenomenul studiat.
Dificulti ale observaiei participative:
- fidelitatea i validitatea informaiilor; n acest caz credibilitatea nu este legat de numrul de cazuri, ci
de acurateea studierii lor. Pentru validitatea datelor se poate utiliza un numr mai mare de observatori; pe de alt
parte, un numr mare de informatori poate duce i la o distorsionare a informaiilor.
- are durat lung de derulare i este costisitoare.
Metoda testelor
Standarde tehnice utilizate n adaptarea testelor educaionale i psihologice
Ideea unor standarde tehnice a pornit de la dovezile tot mai frecvente c interesul pentru studii
comparative interculturale este n cretere. Devine astfel necesar adaptarea testelor, pentru a putea fi folosite n mai
multe culturi i n mai multe limbi. O adaptare corect a probelor pentru populaia cu care lucrm asigur validitatea
informaiilor pe care le obinem.
Metodele de echivalare structural par a fi utile n stabilirea zonal a echivalrii scorurilor obinute la
teste, dar att nu este suficient, trebuie respectate i alte criterii.
Se utilizeaz termenul de adaptare atunci cnd prelum un test, el reflectnd mult mai bine procesul de
pregtire a unui test pentru a fi utilizat n alt cultur sau alt limb. Termenul de "traducere" este parial corect prin
raportare la activitatea depus n preluarea unui test.
Problema adaptrii testelor este una internaional i, ca urmare, n 1997 a aprut asociaia numit
"Comisia Internaional de Teste", care a elaborat standardele tehnice de adaptare a testelor (Ronald Hambledon, Th.
Oakland, B. Byrne, B. Braken, N. Tonzer i alii).
Standardele reprezint repere importante pentru conducerea i evaluarea adaptrii i a dezvoltrii paralele
de instrumente psihologice i educaionale. Aceste standarde condiioneaz preluarea i utilizarea testelor pentru
diferite populaii. Exist patru tipuri de standarde:
A) Standardele privind caracteristicile populaiei se refer la echivalenele de construct.
1. Efectele diferitelor culturi care nu sunt relevante sau importante fa de scopurile principale ale
studiului trebuie reduse la minim. Exist o serie de factori care influeneaz componentele transculturale. Adesea
este necesar ca unii factori s nu fie luai n calcul, dar trebuie ca efectele lor s fie reduse la minim, astfel nct
rezultatele cercetrii s nu fie influenate. Explicaiile anterioare aplicrii testului trebuie s in cont de specificul
populaiei cu care se lucreaz.
2. n privina evalurii msurii constructului, trebuie s se determine n ce msur constructul vizat cu
instrumentul dat este identic n populaia de baz i n cea pe care se aplic. Diferenele ntre diferite grupuri
culturale deriv din sistemul de valori i tradiii, dar i din interpretrile care li se dau acestora (spre exemplu, ntr-o
cultur inteligena este considerat a fi rezolvarea rapid de probleme, iar n alt cultur, rezolvarea corect de
probleme).
B. Standardele privind caracteristicile testului i adaptrii lui se refer la modalitile de adaptare, de
alegere a traductorilor i a metodelor statistice care vor fi utilizate n analiza datelor empirice. O adaptare corect
presupune cel puin trei traductori: primul traduce din limba iniial n limba dat, al doilea face retroversiunea, iar
al treilea verific dac cele dou traduceri au fost corecte.
Este necesar s se fac apel la minimum trei traductori deoarece versiunea din limba surs poate fi
complicat i dificil; de asemenea, se poate ca o serie de concepte, noiuni folosite n versiunea iniial s nu aib
echivalent n limba din care se face traducerea.
11
C. Standardele privind modalitile de administrare se refer la faptul c orice manual complet al unui
test trebuie s descrie n amnunt tehnicile de testare i condiiile de testare (aplicare colectiv sau individual, ct de
mare poate fi grupul n cazul testrii colective, vrsta creia i se adreseaz etc).
D. Standardele privind modalitile de interpretare a scorurilor. Cei care scriu manualele testelor asigur
prea puin documentaie referitoare la modalitile de interpretare a scorurilor. Cnd adaptm un test, trebuie
justificate modalitile de interpretare i trebuie precizate echivalenele i diferenele de interpretare. Comparaiile
ntre diferite populaii pot fi fcute doar pe baza nivelului de variabilitate stabilit pe scala respectiv. Este necesar s
se precizeze modul n care contextul socio-cultural al populaiei poate afecta performana instrumentului i trebuie
sugerate proceduri de pre-testare care trebuie aplicate pentru a evita distorsiuni ale scorurilor.
V. Studii corelaionale
Scopul studiilor corelaionale este acela de a msura i a determina modul de asociere, de covariaie a
unor nsuiri psihice. n cadrul acestor studii putem determina i identifica relaiile predictive prin msurri sau
evaluri ale covarianei ntre variabile, aa cum evolueaz ea n mod natural. Exemplu de formulare a scopului unei
cercetri corelaionale: "Care este relaia dintre emotivitate i performana colar?", sau: "Care este rolul
disfunciilor sexuale n ruptura cuplului?" Informaiile de acest tip se pot obine fie prin aplicarea unor teste, fie prin
utilizarea metodei anchetei, care presupune dou tehnici principale: chestionarul i interviul. Att testul, ct i
chestionarul presupun selecia subiecilor i stabilirea validitii i fidelitii datelor.
Ancheta
Dac metoda observaiei permite deducii privitoare la comportamentele sau modalitile de a reaciona a
indivizilor umani n anumite contexte, studiile corelaionale permit accesul la informaii de tipul "ce se ascunde n
spatele unui comportament, n mintea individului". Am putea spune, metaforic, c motto-ul anchetei este "Dac vrei
s afli ceva despre oameni, ntreab", spre deosebire de cel al observaiei, care ar putea fi formulat "Dac vrei s tii
ceva despre oameni, uit-te la ei".
S presupunem, spre exemplu, c se efectueaz un studiu asupra tipurilor de ciocolat preferate de copii.
Se face o anchet pe un eantion de 50 de elevi din ciclul gimnazial; dintre acetia, 25 prefer ciocolata Excelenta,
15 ciocolata Poiana i 10 ciocolata Cadbury.
ntr-un raport de cercetare bazat pe anchet, trebuie s se specifice:
- descrierea grupului sau a eantionului pe care s-a fcut testarea: vrst, sex, tipul colii (n cazul
exemplului dat), locul colii (mediul urban sau rural) i criteriile de selecie a elevilor.
- cum a decurs ancheta: dac chestionarul s-a aplicat individual sau n grup, dac s-a folosit interviul, ce
tip de interviu anume; metodele folosite se descriu obligatoriu n anex.
- dac pe parcursul individului au fost prezente i alte persoane, neimplicate direct n cercetare.
Toate acestea trebuiesc precizate n raportul de cercetare, iar rspunsul la aceste probleme trebuie s-l
avem nainte de a demara ancheta. Aceste condiii alctuiesc o gril de evaluare a corectitudinii cercetrii.
Clasificare
Anchetele se clasific n funcie de dou criterii: scopul i metodele. Din punctul de vedere al scopului,
anchetele pot fi psihologice, sociologice i politice. Din punctul de vedere al metodei, anchetele pot fi pe baz de
chestionar i pe baz de interviu.
Orice tip de anchet trebuie s ndeplineasc o serie de caracteristici:
- s respecte o serie de criterii de selecie a populaiei care alctuiete grupul-int (eantionarea);
- s utilizeze un set de ntrebri predeterminate care se aplic tuturor subiecilor. Rspunsurile obinute
reprezint rezultatele acestui tip de cercetare.
Limitele acestei metode: coninutul, structura i ordinea ntrebrilor fiind stabilite n orb, n baza unor
studii documentare, este posibil ca parte din ntrebri s nu fie adecvate populaiei pe care o cercetm. n aceste
condiii folosim chestionare mai puin structurate i apelm la un studiu pilot, cu rol de cercetare explanatorie n care
ntrebrile se pot rafina, iar opiunea pentru o variant final va fi susinut de datele de teren concrete.
Tehnici de eantionare
Presupunnd c am ales tipul de populaie pe care facem studiul, ntrebarea la care trebuie s rspundem
este: cui anume, din cadrul populaiei, i adresm ntrebrile noastre? Rspunsurile la aceast ntrebare presupune
selecia unui eantion de respondeni care s fie reprezentativ pentru ntreaga populaie din care eantionul face
parte. Procedurile de selecie a unui eantion sunt identice, indiferent dac populaia int este alctuit din toi
membrii unei comuniti, a unei ri sau a unei coli.
Concepte specifice: populaie, cadru de eantionare, eantion, elemente.
Populaie: conceptul cu sfera cea mai larg i, denumind toate persoanele care prezint calitatea care ne
intereseaz n studiu. Dac facem un recensmnt, va trebui s obinem informaii de la fiecare persoan care are
12
calitatea respectiv. ntr-o anchet, din motive de eficien, vom selecta un sub-set (grup) de populaie care s fie
reprezentativ pentru grupul mare.
Cadru de eantionare: o list cu membrii populaiei, care prezint calitatea ce urmeaz a fi evaluat.
Aadar, cadrul de eantionare este o modalitate de restrngere a numrului de subieci, n funcie de criteriul dat.
Eantion: sub-setul de populaie limitat de un anumit cadru de eantionare.
Element: fiecare membru al eantionului.
Spre exemplu, dac vrem s msurm atitudinea studenilor de la UTM fa de serviciile oferite de
bibliotec, populaia este reprezentat de studenii universitii. Cadrul de eantionare este reprezentat de lista
studenilor care frecventeaz biblioteca (lista reprezentnd cadrul care delimiteaz un eantion din populaia
universitii). Pentru a obine informaii ct mai corecte, ar mai fi necesare o serie de operaii suplimentare, cum ar fi
excluderea din eantion a studenilor nscrii la bibliotec foarte recent (cu doar o zi sau dou nainte).
Puterea, n sensul de realism sau validitate, a datelor obinute prin analiza rezultatelor obinute pe un
eantion este dat de msura n care aceste date sunt valabile pentru ntreaga populaie, deoarece scopul cercetrii
este descrierea caracteristicilor unei populaii, nu a eantionului.
Posibilitatea de a generaliza la nivelul populaiei rezultatele obinute pe eantion depinde de gradul de
reprezentativitate al eantionului. Caracteristicile elementelor care alctuiesc populaia sunt distribuite n mod
diferit. Frecvena cu care aceste caracteristici sunt prezente la nivelul populaiei este relativ i variabil. Un
eantion este reprezentativ atunci cnd repartiia caracteristicilor lui corespund repartiiei caracteristicilor
populaiei. Spre exemplu, dac la nivelul unei populaii de studiat exist 70% femei i 30% brbai, aceste procente
trebuie respectate i la nivelul eantionului.
Principalul pericol al reprezentativitii este eroarea de eantionare, care apare atunci cnd distribuirea
caracteristicilor populaiei este sistematic diferit fa de populaia int. Se cunosc dou tipuri de eroare: erori de
selecie i erori generate de rspuns. Erorile de selecie apar atunci cnd procedurile utilizate pentru a obine un
eantion permit sau conduc la o reprezentare disproporionat de mare sau de mic a unui segment de populaie.
Tipuri de eantionare
Se cunosc dou tipuri principale: eantionarea neprobabilistic i eantionarea probabilistic.
A. Eantionarea neprobabilistic
n acest tip de selecie nu exist o cale de estimare a probabilitii pe care o are un element de a fi inclus
n eantion i, de asemenea, nu exist nici garania c orice element are anse s fie inclus n eantionul respectiv.
(De exemplu, se administreaz chestionarul primilor zece studeni ieii n cale. Dac cercettorul alege n mod
aleator sau randomizat zece studeni din registrul bibliotecii, el va utiliza o metod de eantionare probabilistic,
deoarece toi studenii au ansa de a fi nscrii n acest eantion.) Principalele avantaje ale eantionrii
neprobabilistice constau n comoditatea i economicitatea lor.
Tipuri de eantionare neprobabilistic: eantionare ntmpltoare i eantionare jurizat. Eantionarea
neprobabilistic ntmpltoare se realizeaz atunci cnd subiecii corespund criteriilor de disponibilitate i
voluntariat. Se pune problema gradului de reprezentativitate, context n care este necesar s se obin o serie de
informaii suplimentare despre populaia respectiv, pentru a vedea dac datele obinute sunt corecte. Ca o regul
general, se consider c datele obinute pe un eantion selectat ntmpltor sunt false atta timp ct nu avem
informaii adiionale certe care s confirme datele.
O eantionare jurizat asigur o mai mare reprezentativitate a datelor. Ea presupune selectarea
elementelor eantionului de ctre un grup de experi, care indic subiecii cei mai potrivii scopului cercetrii.
Subiecii selectate astfel ntrunesc o serie de caliti care-i fac api s fac parte din eantion.
B. Eantionarea probabilistic
Pentru a obine un eantion reprezentativ apelm la metode probabiliste de eantionare. Caracteristica
distinctiv a acestor metode este aceea c cercettorul poate s precizeze pentru fiecare element al populaiei
probabilitatea de a fi inclus n eantion. Exist trei tipuri de eantionare probabilistic:
- simplu randomizat;
- stratificat randomizat;
- cluster sau randomizat multistadial (vezi articolul "Factori de personalitate", revista Institutului de
Psihologie, 1998, H. Pitariu, M. Albu, M. Dinc)
I. Radu (1993) consider c exist i o eantionare randomizat multifazic.
Eantionarea simplu randomizat se efectueaz prin tragere la sori, este o tehnic de baz a
eantionrii probabilistice i se preia n celelalte tipuri de eantionri probabilistice. Prin aceast metod, orice
element are anse egale s fie inclus n eantion.
Raportat la eantioanele selectate prin acest procedeu, se pune ntrebarea ct de mare trebuie s fie
eantionul. ndeplinirea criteriului de reprezentativitate al unui eantion este dependent de gradul de omogenitate
sau heterogenitate al populaiei respective. Dac populaia este complet omogen, un singur subiect este suficient.
Dac populaia este complet heterogen, atunci populaia se suprapune eantionului. Aceste dou situaii extreme
sunt doar teoretice i nu pot fi ntlnite n practic; n mod uzual, ne situm ntre extreme.
O a doua problem se refer la gradul de coresponden al rezultatelor obinute pe eantion cu cele care sar obine pentru ntreaga populaie. Se calculeaz marja de eroare, dat de dimensiunea eantionului: cu ct
13
eantionul este mai mare, cu att eroarea este mai mic. Aadar, marja de eroare se reduce pe msur ce numrul
subiecilor din eantion crete. Ea depinde i de precizia instrumentelor folosite. Utilizarea noiunii de "marj de
eroare" ilustreaz un principiu general, care postuleaz c diferenele absolute ale procentajelor obinute nu sunt
direct interpretabile ca atare; ele trebuie interpretate n funcie de valoarea marjei de eroare.
Eantionarea randomizat stratificat const n aceea c populaia este mprit n straturi, dup unul
sau mai multe criterii, i pentru fiecare strat se realizeaz o eantionare simplu randomizat. Pentru a selecta un
eantion conform acestei proceduri, totalul populaiei este divizat n dou sau mai multe subpopulaii, denumite
straturi, i se aplic procedura eantionrii simplu randomizate pentru fiecare strat. Exist dou reguli care trebuie
respectate n acest tip de eantionare:
- s se selecteze cte un eantion pentru fiecare strat n parte;
- dimensiunea eantionului s fie direct proporional cu dimensiunea populaiei incluse n stratul
respectiv.
Numrul de subieci inclui ntr-un eantion obinut prin procedura randomizrii stratificate nu este
necesar s fie mult mai mare dect cel al subiecilor dintr-un eantion obinut prin randomizare simpl.
Eantionarea randomizat multistadial (cluster). Selecia elementelor se face indirect, prin intermediul
seleciei grupurilor de care aparin acestea. (Spre exemplu, vrnd s alegem un eantion din populaia unui cmin
studenesc, facem selecia nu pe indivizi, ci pe camere, camera reprezentnd elementul constitutiv al eantionului).
Utiliznd aceast modalitate de selecie, eantionul obinut nu este alctuit din elemente individuale, ci din agregate,
clusteri, grupri de elemente n conformitate cu un cadru de eantionare corespunztor.
Eantionarea randomizat multifazic presupune alegerea iniial a unui eantion de dimensiuni mai
mari, pe care se realizeaz diferite faze ale cercetrii, iar apoi, din acest eantion iniial se selecteaz o serie de
grupuri cu care se lucreaz n fazele urmtoare, de obicei atunci cnd se urmrete obinerea unor informaii de
profunzime. (vezi I. Radu - Metodologia cercetrii tiinifice, p. 31)
VI. Metodele anchetei
Ancheta conine ntrebri privind subiecii, criteriile de selecionare, eantionul, modul ei de desfurare
(direct sau prin pot, aplicat individual sau n grup). Clasificarea tipurilor de anchet se face dup mai multe
criterii:
- n funcie de metod, avem ancheta pe baz de chestionar i ancheta pe baz de interviu. La rndul lui,
interviul poate fi de tip cantitativ (pozitivist) sau de tip calitativ (comprehensiv).
- n funcie de scop, avem anchete sociologice, psihologice, antropologice, politice.
Indiferent de tipul de metod, selecia populaiei care alctuiete grupul int se face conform unor criterii
bine stabilite i, de asemenea, ea va utiliza un set de ntrebri mai mult sau mai puin structurate, care trebuie
adresate tuturor subiecilor participani la cercetare. Rspunsurile primite reprezint rezultatul unui astfel de studiu.
Exist o limit general a tuturor tehnicilor anchetei: coninutul i structura ntrebrilor fiind stabilite n
orb (n baza unor informaii documentare), exist posibilitatea ca ele s nu corespund populaiei creia ne adresm
Chestionarul
Este o metod frecvent utilizat n tiinele sociale, fie ca instrument unic, fie mpreun cu altele. Se poate
aplica:
- direct, prin utilizarea unui operator, care poate fi att cel care conduce cercetarea i a produs
chestionarul, ct i o persoan strin de obiectivele cercetrii i de felul cum a fost construit chestionarul.
- indirect, putnd fi trimis prin pota clasic, electronic etc; nu se stabilete o relaie "fa n fa" ntre
operator i subiect.
Calitile chestionarului sunt:
- obiectivitatea rezultatelor;
- se poate aplica unui numr mare de subieci;
- se poate aplica n cercetri care presupun chestionarea unor subieci din zone geografice diferite;
- pstreaz anonimatul respondenilor (una dintre condiiile care garanteaz obiectivitatea rspunsurilor);
- se pot obine multe informaii ntr-un timp relativ scurt.
Limitele chestionarului:
- informaiile care se obin sunt doar cele anticipate de cel care a construit chestionarul i nu se pot obine
informaii suplimentare fa de acestea;
- nu se pot cunoate cauzele care au condus la anumite rspunsuri;
- n cazul chestionarului aplicat indirect, anonimatul respondentului poate conduce la situaia ca persoana
care rspunde s nu fie cea pe care o cutm (n locul tnrului de douzeci de ani poate rspunde bunicul, care are
mai mult timp liber);
- este posibil ca unii subieci s nu rspund la toate ntrebrile.
14
15
subiecilor s scrie i nelmuririle sau problemele legate de nelegerea itemilor i a variantelor de rspuns alese
(coninutul itemilor trebuie s fie neles de subiecii de nivel mediu).
Chestionarul este apoi revizuit nc o dat i apoi definitivat. n construirea unui chestionar ne bazm pe
operaionalizarea conceptelor, adic determinarea notelor concrete i situaionale ale unor concepte cu un grad mare
de abstractizare.
Interviul
Este varianta oral a chestionarului. Se descriu dou etape: (1) etapa pregtitoare, n care se fixeaz
scopurile interviului i se stabilesc persoanele care vor fi intervievate; (2) etapa interviului propriu-zis, care este o
discuie sistematic i ordonat, coordonat de intervievator cu scopul de a evita distorsiunile de informaie.
Interviul se folosete att n studiile calitative, ct i n cele cantitative.
Metodele au o serie de caracteristici:
- n studiile cantitative se utilizeaz interviul structurat (ex: o gril de ntrebri);
- n studiile calitative, interviurile sunt preponderent nestructurate (de tip intensiv sau de tip focalizat pe o
anumit tem).
n ceea ce privete diferenele dintre interviul cantitativ i cel calitativ, un prim criteriu este nivelul de
structurare:
- interviul structurat se caracterizeaz printr-o procedur strict; presupune construirea i respectarea unui
ghid asemntor unui chestionar (este, de fapt, un chestionar citit, construit de un cercettor i aplicat de un
operator). Aplicarea acestui tip de interviu permite obinerea unor informaii care au fost presupuse de cercettor, dar
nu i a unor informaii suplimentare. Operatorul nu se implic personal cu nimic n aplicarea interviului, ci este un
fel de robot.
- interviul nestructurat nu presupune o procedur strict de derulare, nu exist restricii n formularea
rspunsurilor sau a ntrebrilor i nu este absolut necesar respectarea ordinii ntrebrilor. Pe de alt parte, ntrebrile
pe care le pune operatorul-cercettor au la baz un model, o structur i intesc spre un anumit scop (seamn cu
interviul clinic).
- exist i interviul semistructurat, o variant intermediar ntre celelalte dou prezentate. Operatorul are
libertatea ca, atunci cnd sesizeaz un rspuns incomplet, s pun i ntrebri care nu sunt cuprinse n grila iniial.
Un alt criteriu de clasificare a interviurilor este nivelul de standardizare al rspunsurilor. n interviul
cantitativ, fiecare ntrebare are o serie de rspunsuri prestabilite, dintre care respondentul l alege pe cel care i se
potrivete cel mai bine. n interviul nestandardizat, respondentul rspunde cum vrea (rspunsuri deschise).
n funcie de numrul de persoane intervievate, se delimiteaz:
- interviul individual (un operator - un respondent);
- interviul n grup (un operator - maximum cinci respondeni). Acest tip de interviu se aplic atunci cnd
ne intereseaz s aflm punctul de vedere al mai multor subieci asupra unei probleme (de pild, atunci cnd studiem
relaiile dintr-o familie).
Acest tip de interviu nu trebuie confundat cu focus-grupul, care este o metod de determinare a
caracteristicilor unei situaii sau a opiniilor despre o situaie n cadrul unei discuii de grup, cnd se propune tema i
n jurul ei se desfoar discuiile liber, fr intervenii.
Din punctul de vedere al frecvenei aplicrilor, se delimiteaz interviurile unice i interviurile panel.
Interviurile unice sunt cele n care se discut o singur dat cu o persoan i sunt specifice cercetrilor calitative.
Interviurile panel sunt cele n care acelai set de ntrebri sau aceeai tematic este pus n discuie de mai multe ori
cu acelai set de subieci; sunt specifice cercetrilor longitudinale i cantitative. Spre exemplu, pentru a studia opinia
fa de democraie, se alctuiete un interviu care se aplic unor subieci adolesceni, apoi acelai interviu se aplic
acelorai subieci dup cinci ani etc.
Exist i alte tipuri de interviuri, difereniate n funcie de coninut:
- interviul analitic, care se bazeaz pe o teorie i are ca scop analiza conceptelor specifice acesteia, a
relaiilor sociale i a evenimentelor, totul analizat prin prisma teoriei respective;
- interviul diagnostic (anamneza), care urmrete s determine evenimentele majore de pe parcursul vieii
unui individ. El permite s se obin un diagnostic corect asupra unui individ n msura n care este completat de alte
instrumente diagnostice.
- interviul etnografic (dezvoltat la nceput de etnografie i preluat i folosit de psihologia social i
sociologie) permite studiul structurii culturale i arhetipale, ceea ce presupune determinarea comportamentelor, a
simbolurilor utilizate, a relaiilor ntre simboluri i comportamente etc. Delphi este o variant de interviu etnografic,
aplicat multifazic. Se lucreaz doar cu experi, ei fiind att respondeni, ct i juriu al informaiei obinute.
16
pentru a valida msurtorile obinute cu alte metode. Msurtorile indirecte sunt caracteristice metodelor i
cercetrilor de tip descriptiv i sunt considerate metode alternative.
Tipuri de msurtori alternative:
- analiza i interpretarea urmelor i documentelor materiale;
- analiza arhivelor (de coninut);
- analiza de caz.
Analiza i interpretarea urmelor i documentelor materiale i are justificarea n faptul c detectivii au
demonstrat c analiza urmelor (pe strad, pe pervazul ferestrei etc.) poate oferi informaii despre persoanele care au
trecut prin locul respectiv. Urma pailor pe nisip, spre exemplu, poate oferi informaii despre nlimea, vrsta i
greutatea persoanei. Distana dintre pai poate furniza informaii despre ritmul mersului (fug, mers agale), i aa
mai departe. Prin urmare, examinarea urmelor i documentelor materiale este important n cercetrile psihologice
pentru c ele ofer informaii despre neinfluenate de reaciile de dezirabilitate. Orice alt tip de cercetare poate s
genereze rspunsuri dezirabile i astfel, reaciile nregistrate s fie, ntr-o oarecare msur, false.
Urmele materiale reprezint dovezi ale activitii oamenilor, documente neprovocate existente sub forma
unor resturi sau fragmente de obiecte ori sub forma unor dovezi integrale, intacte. Documentele materiale sunt:
- fragmente de obiecte sau obiecte nefuncionale, care atest prezena unei persoane i vor fi numite urme;
- creaii, construcii, obiecte care pot fi utilizate i pe care le numim produse.
Urmele pot rezulta fie prin acumulare, fie prin erodare. Din prima categorie fac parte praful de pe crile
neutilizate, desenele grafitti etc.; din a doua categorie pot face parte treptele de la cldiri, crile, covoarele etc.
Indiferent de modalitatea lor de apariie, urmelor rezultate prin acumulare li se pot asocia o serie de
semnificaii psihologice. Sticlele de butur din pubele pot fi un indicator al cantitii de alcool consumat n casa
respectiv (n 1973, americanii au efectuat un studiu asupra gunoaielor pentru a obine indicii despre obiceiurile
alimentare i stilul de via al cetenilor). Urmele de degete i nasuri de pe ferestre indic faptul c n locuina
respectiv au fost n vizit copii. Un indiciu de trafic l reprezint zonele tocite de pe podele sau covoare; alimentele
lips din galantare informeaz asupra obiceiurilor alimentare. Statuile distruse pot fi indiciu al unei atitudini politice;
cele din biserici dau indicii asupra atitudinilor religioase. Uzura nclmintei la copii este un semn de activism; la
orice vrst, ea d informaii despre eventuale deficiene fizice.
Produsele sunt obiecte sau construcii pstrate intacte, care ne permit s aflm comportamentul unor
persoane sau grupuri sociale ntr-un anumit moment de timp. Produsele, fiind intacte, permit msurarea stilului de
personalitate, comportament, patternuri comportamentale. n zoopsihologie, msurtorile de acest tip sunt eseniale.
Stilul arhitectural al unui ora poate indica influenele culturale, nivelul de civilizaie, relaiile sociale.
Urmele i produsele ofer informaii teoretic valide asupra comportamentului uman, dar aceste informaii
trebuie verificate prin alte metode. Erorile de evaluare se pot datora unor factori care conduc la deteriorarea unor
obiecte i transformarea lor n urme. Exist urme i produse care nu sunt reflexul unor obiceiuri ale comunitii
respective, ci impuneri ale unui alt grup social.
Analiza arhivelor sau analiza de documente, de text.
Arhivele reprezint nregistrri sau documente care dau socoteal despre activitatea uman sau a
instituiilor, guvernelor, altor grupuri sociale. Considerm ca date de arhiv analizabile i datele de pres, datele
oficiale de la primrii, emisiunile TV sau radio, aadar nu numai textele scrise.
Arhivele au o serie de avantaje: sunt nereactive, sunt stabile, ofer o alternativ colectrii de date prin
anchet i observaie. Datele de arhiv pot fi utilizate pentru a susine, confirma sau infirma alte procedee ale
evalurii comportamentului uman. i n cazul analizei arhivelor, reacia de dezirabilitate este nul.
Tipuri de arhive
Marea diversitate a informaiilor face dificil clasificarea lor. Totui, ele pot fi mprite n funcie de
criteriul temporal n: arhive curente (sau continue), care privesc nregistrri zilnice sau la intervale relativ egale de
timp i care nu au ntreruperi (raportrile circumscripiilor financiare, ageniile guvernamentale etc.); arhive
periodice (sau discontinue), cum ar fi cele ale ageniilor imobiliare sau documentele personale.
La rndul lor, att arhivele curente ct i cele periodice pot fi mprite n funcie de permeabilitate sau
transparen la public (msura n care att persoanele publice, ct i cele particulare au acces la ele).
Datorit faptului c reflect o continuitate a activitii unor oameni, arhivele curente sunt folosite n
studiile longitudinale sau n cele cu eantioane independente succesive.
P. Ilu (1997) consider ca importante n clasificarea arhivelor criteriile de: vechime, destinatar, grad de
ncredere i accesibilitatea. S. Chelcea (1993) identifica patru criterii: natura documentelor (scrise, imagistice sau
audio), coninutul informaional (documente cifrice sau necifrice), destinatarul (documente personale sau publice) i
emitentul (documente oficiale i neoficiale).
n categoria arhivelor intr actele care nsoesc creterea i dezvoltarea uman: actul de natere (oraul,
momentul naterii, numele prinilor); diplomele colare, cataloagele colare, condicile spitalelor, fiele de personal
de la departamentul Relaii Umane, certificatul de cstorie sau cel de divor, n fine, actul de deces (vrsta, cauzele
decesului etc.) Aceste informaii nu reprezint doar referine individuale. Dac cercettorul acioneaz asupra unui
ntreg grup, poate afla informaii despre activitatea comunitii respective.
Din ziare putem obine informaii, de pild, din lista de oferte pentru locuri de munc. Mai putem obine
informaii din recensminte, din cartea de telefon (pentru etnicitate) etc.
17
n 1958, Frank i Gilovich au fcut un studiu asupra legturii dintre culoarea neagr i ideea de ru. Ei au
artat c, n mod obinuit, culorii negre i sunt asociate ideile de ru, nenorocire, neajuns etc. Toate aceste situaii de
via negative sunt denumite, n limba englez, prin termeni care cuprind i cuvntul black, negru. n general, negrul
este asociat cu moartea, iar albul cu viaa. Aceste asociaii influeneaz modul de a gndi i de a se comporta al
oamenilor. Cei doi cercettori au fcut un studiu asupra a dou echipe de fotbal: echipa mbrcat n negru este mai
agresiv dect o echip mbrcat n orice alt culoare. Cercettorii au contorizat numrul de penalizri acordate n
teren i numrul de minute de eliminare dictate pentru juctorii fiecrei echipe. Echipele cu "scoruri" nalte erau cele
mbrcate n negru, cu excepia unei echipe n bleumarin nchis. Explicaia pentru aceast constatare este legat att
de percepia individual, dar i de percepia social. Cei care apreciaz jocul au tendina de a-i aprecia pe juctorii n
negru ca fiind mai agresivi; la rndul lor, juctorii dezvolt un comportament mai agresiv.
Pentru a dovedi acest lucru, cercettorii au apelat la dou studii de laborator. n primul, arbitrii au fost
pui s urmreasc jocul n care una dintre echipe era mbrcat n negru, iar aceasta a fost notat ca fiind mai
agresiv. n al doilea studiu, la dou echipe de studeni li s-a cerut s aleag ntre echipament sportiv negru i de alte
culori. Cei care au ales echipamentul negru au ales apoi, din listele care li s-au prezentat tuturor subiecilor, nume de
sporturi mai agresive. Cercettorii au concluzionat c exist o implicaie a culorii n comportamentul lor.
Metoda utilizat n analiza arhivelor este analiza de coninut. Aceasta este o tehnic ce permite crearea
inferenelor prin identificarea caracteristicilor specifice ale unui mesaj. Ea poate fi folosit i pentru mesaje video
sau audio. Analiza de coninut poate fi cantitativ sau calitativ.
Analiza de coninut cantitativ are ca scop definirea tendinelor, atitudinilor, modelelor prezente n
anumite documente. Este specific documentelor care conin informaii complexe, cum sunt cele din mass-media,
literatur, legislatur, coresponden, jurnale personale. Analiza cantitativ de coninut presupune mai multe etape:
- stabilirea tipului de documente pe care se lucreaz, n conformitate cu scopul i ipoteza cercetrii;
- stabilirea de categorii sau clase i de indicatori direct numrabili n text (asemntor cu
operaionalizarea conceptelor). n general, o categorie corespunde unei anumite ipoteze.
Existena grilei i a sistemului de indicatori permite definirea unitii de analiz, care poate fi de context
(lungimea minim a textului care trebuie citit pentru a desemna modul favorabil sau defavorabil n care este
prezentat tema) i de reperaj (lungimea textului n care este recunoscut tema). Unitatea de reperaj poate fi aceeai
sau mai mare dect unitatea de context. n cazul unui articol, putem considera paragraful ca unitate de context i
articolul n totalitatea sa ca unitate de reperaj.
Avantajele:
- permite o interpretare riguroas a documentelor, astfel c afirmaiile fr acoperire pot fi depite;
- permite determinarea tendinelor prezente ntr-un document sau mai multe i caracterizarea unei
perioade sau epoci;
- efectul dezirabilitii este nul;
- presupune costuri reduse.
Limitele:
- o gril de categorii i indicatori trebuie s fie exhaustiv (s se refere la toate problemele cercetate),
exclusiv (un indicator care apare ntr-o categorie s nu apar i n altele), s fie obiectiv i pertinent;
- are validitate i fidelitate inferioar (din punctul de vedere al validitii, informaiile obinute nu pot fi
supuse dect analizei validitii de construct sau de coninut).
Info: pentru seminar sau cursul de sptmna viitoare, de fcut o analiz de coninut pe un text din S.
Chelcea, Metodologia cercetrii sociologice.
18
19
Metoda permite analiza legturilor operaionale existente ntre evenimente, fenomene, chiar dac frecvena
apariiei acestora nu face obiectul analizei de caz. Ea permite, de asemenea, definirea caracteristicilor globale i
semnificative ale unor evenimente reale de via:
- evoluia individului n context social;
- proceduri organizatorice i de gestiune uman;
- schimbrile aprute ntr-un context social;
- procesul de evoluie i involuie industrial.
Analiza de caz permite explicarea acestor relaii complexe, care nu pot fi surprinse prin anchete i prin
strategii experimentale. Nu se poate judeca analiza de caz apelnd la aceleai criterii ca ntr-un studiu experimental.
Rezultatele pot fi generalizate analitic, dar nu i statistic. Analiza de caz poate reprezenta o cale de mbogire a unei
teorii, dar poate fi i o modalitate de validare a unor teorii existente. Ea mai are dou funcii: cea de cadru ntr-o
abordare inductiv i cea de cadru ntr-o abordare deductiv (sau confirmativ).
Analiza de caz servete drept cadru pentru abordarea inductiv atunci cnd situaiile ne permit s analizm o
serie de cazuri particulare i s degajm procese care se repet i se pot grupa evolund, structurnd o teorie. Ea se
folosete n acest caz la debutul unei teorii i asigur obinerea unei baze de date.
Analiza de caz servete drept cadru pentru abordare deductiv atunci cnd teoria este cunoscut i se dorete
verificarea ei. Aceasta are loc ntr-o etap mai avansat de cercetare, atunci cnd se dorete mbuntirea unui model
deja stabilit.
n 1984, Roger Steake definea trei tipuri de analiz de caz: intrinsec, instrumental i multipl.
Analiza de caz intrinsec se utilizeaz atunci cnd ne ocupm de o situaie care are caracteristici de
unicitate sau este foarte rar. Ea presupune o interpretare de profunzime a diferitelor aspecte, pentru a determina
elementele semnificative i legturile care reunesc aceste elemente n obinerea unei dinamici sau evoluii specifice.
Analiza de caz instrumental se ocup de o situaie care prezint o serie de trsturi specifice, tipice, prin
raportarea la un model teoretic existent. Se folosete atunci cnd cercettorul dorete s ilustreze fenomene sociale
definite anterior ntr-un model teoretic. Cadrul servete drept situaie-tip n care se verific n ce msur o teorie este
capabil s explice fenomenul la care se raporteaz.
Analiza de caz multipl presupune identificarea sau precizarea unor evenimente sau fenomene
asemntoare ntr-un numr oarecare de situaii. Se face o analiz individual a fiecrei situaii, apoi se extrag
elementele asemntoare. Se folosete n abordri de tip inductiv.
Etape
1. Fixarea cadrului epistemologic general i stabilirea limitelor analizei.
2. Culegerea i ordonarea informaiilor. Informaiile se pot obine i utiliznd interviul, chestionarul i
observaia, dar mai ales datele de arhiv, analiza de urme i de produse. Scopul este cel de a ncerca s delimitm
informaiile importante n funcie de scopul urmrit. Ordonarea informaiilor se poate face pe dou nivele:
- nivelul descriptiv: pstrm informaii care permit o descriere a evoluiei fenomenului respectiv.
- nivelul abstract: ne oblig la analiza i explicaia relaiilor dintre evenimentele comune, utiliznd cel mai
frecvent analiza de coninut prin teoretizare.
n aceast etap exist riscul interveniei subiectivismului cercettorului, care poate deforma datele i
invalida rezultatele. Pentru a evita aceasta, se folosete o metod calitativ de verificare, triangulaia, care se poate
aplica i datelor, i cercetrii. Triangulaia datelor presupune apelul la ct mai multe surse de informaii i inserarea
lor ntr-un fiier comun. Triangulaia cercetrii presupune ca acest fiier s fie analizat i de ali cercettori.
Obiectivarea datelor se face i prin supunerea lor judecii unor "judectori sociali", persoane implicate n
analiza de caz i care pot analiza din interior obiectivitatea datelor obinute.
3. Analiza propriu-zis a datelor se poate face deductiv, prin raportarea la o teorie deja existent, sau
inductiv, construindu-se teoria pe baza datelor existente, a asemnrilor i deosebirilor prezente la evenimentele
studiate.
20
validitate a datelor, este de dorit s se lucreze cu mai multe eantioane. Datele obinute pentru fiecare eantion se vor
compara ntre ele, asigurndu-se astfel fidelitatea rezultatelor.
Utilizarea anchetei permite descrierea caracteristicilor unei populaii sau a diferenelor existente ntre
dou sau mai multe eantioane ale aceleiai populaii. Ea permite i msurarea relaiei care se stabilete ntre diferite
caracteristici ale acelei populaii.
Jessar (1980) a determinat relaia dintre caracteristicile de personalitate i consumul de droguri. El a ajuns
la concluzia c persoanele consumatoare de droguri tind s aib expectaii profesionale sczute, toleran crescut la
devian, incompatibilitate ntre grupul familial i cel de prieteni. Ali factori care conduceau spre comportamentul
studiat de el au fost identificai dup cum urmeaz: preluarea modelului parental, preluarea modelului din grupul de
prieteni, implicarea ntr-un grup de aceeai vrst cu comportament deviant.
Aceste concluzii au presupus nu numai determinarea caracteristicilor de personalitate ale celor care se
drogau i selectarea lor, ci i informaii amnunite despre grupul social de provenien i cel din care fceau parte n
momentul respectiv subiecii, i, de asemenea, informaii asupra evoluiei fiecrui membru al cercetrii n parte.
Concluzia studiului a fost aceea c consumul de droguri trebuie neles ca fiind generat de un pattern de factori, i nu
de un factor singular.
Designul transversal este potrivit atunci cnd scopurile privesc descrieri de tipul celei sus-menionate.
Dac dorim s evalum modificri comportamentale de atitudine, evolutive sau involutive, vom apela la designul
eantioanelor succesive independente sau la designul longitudinal. Designul transversal permite evaluarea unui
comportament sau caracteristic psihic ntr-un moment oarecare de timp.
Designul eantioanelor succesive independente este o serie de studii transversale n care aceast metod
se aplic pe eantioane succesive de respondeni. Acest tip de design este cel mai potrivit dac ne fixm ca scop
descrierea manifestrilor comportamentale, a atitudinilor etc.
Limite:
- Cercetarea se face pe eantioane diferite de populaie i, ca atare, modificarea unei atitudini sau a unui
comportament se poate datora unor factori exteriori studiului. De aceea, n concluziile studiului, informaia se
reduce la constatarea modificrilor, neputndu-se face inferene asupra cauzelor, chiar dac aceast tentaie exist.
- Caracteristicile urmrite ale eantioanelor, schimbrile comportamentale sau de atitudine de la nivelul
unei populaii pot fi descrise corect pe o perioad de timp doar dac caracteristicile populaiilor rmn identice. Se
poate apela la analiza de regresie sau la analiza factorial pentru a corecta neajunsul modificrii eantioanelor, dar
este recomandabil ca, dac utilizm aceste metode, s verificm caracteristicile subiecilor participani n fiecare an.
- Dac studiem modificrile comportamentale determinate de evenimente care apar n mod natural (ex.,
votul), este posibil ca rezultatele s fie influenate de o serie de legi care se asociaz cu comportamentul studiat.
n designul longitudinal se apeleaz la acelai eantion de populaie pe parcursul mai multor ani, de mai
multe ori. Avantaje:
- Permite evaluarea modificrilor particulare, individuale ale respondenilor i astfel se pot preciza
cauzele unor modificri (ceea ce designul transversal i cel al eantioanelor succesive independente nu permite).
- Permite cea mai corect evaluare a efectelor unui eveniment natural.
Limite:
- Eantionul trebuie pstrat stabil n timp, ceea ce este mai greu de realizat.
- Posibilitatea de comparare la intervale mari de timp este redus, ntruct pe parcursul studiului o parte
din respondeni pot s nu mai vrea sau s nu mai poat s rspund (se mut, mor etc.) Acest dezavantaj se poate
reduce dac iniial demarm studiul cu un eantion dublu fa de ct ar fi necesar n mod normal.
- nvarea probelor poate duce la rezultate nevalide.
- Apariia reaciei de dezirabilitate, datorat ntlnirii de mai multe ori, de-a lungul anilor, cu acelai
psiholog.
Cercetarea experimental
n psihologie se utilizeaz metoda experimental pentru a izola sau delimita un proces ori o caracteristic
psihic, pentru a stabili trsturile sale specifice prin construcia unei situaii artificiale.
Spre exemplu, este dificil de evaluat dac un cititor apeleaz la un limbaj interiorizat sau la unul semiinteriorizat n parcurgerea unui text. Huber i Huber (1982) au stabilit, folosind un experiment, diferenele dintre
cele dou tipuri de cititori. Ei au ales dou tipuri de texte, unul care presupunea dificulti de pronunie i un altul
mai uor de citit. Ipoteza cercetrii era aceea c, n condiiile unui text dificil, dac limbajul subiectului este
interiorizat, timpul de citire este evident mai lung. Ipoteza s-a confirmat.
Diferenele dintre o cercetare descriptiv (sau exploratorie) i una experimental nu este de neglijat.
Cercetarea descriptiv utilizeaz ca metode observaia, ancheta i testul, evalueaz caracteristici existente la nivelul
unei populaii, aa cum sunt ele, i apeleaz la designuri specifice metodelor folosite. Cercetarea experimental
utilizeaz metoda experimentului, msoar caracteristicile unui proces izolndu-l din structura general a
personalitii, provocnd evoluia lui ntr-o situaie artificial i apeleaz la designuri specifice: multigrup sau
monogrup.
21
Este evident c rezultatele unei cercetri sunt cu att mai valide i mai fidele, cu ct metodele de cercetare
ale caracteristicilor psihice pe care se focalizeaz cercetarea combin abordarea descriptiv cu cea experimental.
Ca atare, o abordare multipl din punct de vedere metodologic permite creterea validitii informaiilor, care, n
acest caz, se numete validitate convergent.
Un experiment corect permite evidenierea unei cauzaliti, psihologul ncercnd s afle, prin experiment,
ce se afl n spatele unui comportament sau ce anume determin acel comportament. Un experiment presupune
manipularea unuia sau mai multor factori i msurarea efectelor acestei manipulri asupra comportamentului.
Factorii pe care cercettorul i controleaz se numesc variabile independente. Comportamentele sau funciile care
sunt utilizate pentru a msura efectul variabilelor independente se numesc variabile dependente.
Experimentul are patru caracteristici: validitatea intern, fidelitatea, sensibilitatea i validitatea extern.
Un experiment dispune de validitate intern atunci cnd oricare factor necontrolat care ar putea influena rezultatele
este ndeprtat. Aadar, un experiment are validitate intern ridicat atunci cnd cauza i variabila dependent sunt
bine delimitate.
Fidelitatea se refer la aceea c scopul unui experiment este s determine un comportament specific.
Dac, prin repetarea experimentului, se obin aceleai rezultate, atunci datele obinute n cadrul primului experiment
au un grad nalt de fidelitate. Fidelitatea se verific n cadrul experimentului-replic.
Un experiment dispune de sensibilitate atunci cnd permite msurarea oricrei variabile independente,
indiferent ct de mic este efectul ei.
Validitatea extern este dat de generalizarea rezultatelor unui experiment asupra unei ntregi populaii,
adic atunci cnd datele sunt corecte pentru ntreaga populaie din care a fost extras eantionul.
Controlul situaiei experimentale presupune: modalitatea de manipulare a variabilelor, modul n care
evolueaz condiiile experimentale i grupul de control. Aceste trei aspecte urmresc un obiectiv comun: stabilirea
condiiilor necesare obinerii unor inferene cauzale i, de asemenea, asigurarea validitii interne a experimentului.
Modalitatea de manipulare a variabilelor se refer la respectarea condiiilor de covarian i de ordonare
temporal. Condiia de covarian presupune obinerea unei relaii directe ntre variabila dependent i cea
independent; dou variabile sunt covariante atunci cnd cea independent determin n acel moment o modificare a
celei dependente. Dac variabila dependent se modific naintea variabilei independente, condiia de covarian nu
este relevant. Condiia de ordonare temporal se realizeaz implicit prin respectarea condiiei de covarian.
Modul de evoluie a condiiilor experimentale se refer la meninerea condiiilor experimentale constante,
ceea ce presupune ca orice alt factor care ar putea influena performana subiecilor s fie controlat i eliminat,
pentru a putea decide asupra influenei reale a variabilei independente. Este important s tim i s recunoatem c
noi controlm doar acei factori despre care presupunem c influeneaz comportamentul uman n momentul
experimentului, dar mai exist i alii, externi, care l pot influena.
Grupul de control este opional n cadrul cercetrii experimentale, dar dac optm pentru el trebuie s
avem grij s ndeplineasc toate condiiile grupului de cercetare.
22
Eantionarea stadial duce la obinerea unui grad ridicat de validitate intern, dar pentru generalizarea
rezultatelor nu este suficient doar att. Se pot generaliza doar rezultatele care au fost obiectul experimentului, nu i
eventualele rezultate deduse logic. Validitatea intern se stabilete prin repetarea experimentului. Putem considera
rezultatele unui experiment generalizabile atunci cnd grupurile de cercetare au fost corect selectate i dac exist
presupoziia comportamentului i posibilitatea de reproducere a experimentului. Presupoziia comportamentului se
bazeaz pe faptul c, n timp, comportamentul rmne relativ stabil i reprezentativ pentru persoane similare cu cele
testate. Posibilitatea de reproducere a experimentului presupune ca, n condiii de replicare a experimentului,
rezultatele obinute n al doilea experiment s fie identice sau mcar comparabile cu cele obinute n primul
experiment.
Pentru a asigura validitatea intern trebuie respectate dou condiii, una privitoare la evitarea factorilor
nerelevani i a doua privitoare la caracteristicile grupului experimental.
Evitarea factorilor nerelevani se face prin respectarea condiiilor unei eantionri corecte. Trebuie evitate
aa-numitele variabile contopite, sau variabile confundate, numite astfel deoarece rmn mascate i manifestrile lor
sunt sistematic legate de manifestrile altei variabile care face obiectul experimentului. Spre exemplu, Kandel
(1962) a efectuat o cercetare pe trei grupe omogene de elevi, dorind s msoare eficiena unei metode de nvare a
unei limbi strine. La sfritul anului colar a msurat performanele i a descoperit trei tipuri de performane. Aceste
diferene se puteau datora metodei de nvare, dar se puteau datora n egal msur abilitilor, aptitudinilor
profesorilor care au utilizat cele trei metode. Aadar, dac presupunem c, pe parcursul cercetrii, poate s apar o
variabil contopit, putem apela la designuri experimentale de tip multifactorial.
Pentru ca ntr-un experiment s se obin rezultate cu validitate intern, este necesar ca grupul de subieci
s rmn constant pe parcursul experimentului. Exist pierderi de subieci numite mecanice, care in de contextul
concret (mediul fizic) de desfurare a experimentului (fie experimentatorul nu poate fi prezent n spaiul n care
urmeaz a se desfura experimentul, fie condiiile de mediu fac imposibil desfurarea). Exist i pierderi
selective de subieci, care apar atunci cnd subiecii accept iniial s participe, dar apoi se retrag. Aceste situaii se
evit prin selectarea iniial a unui grup de subieci mai mare dect este nevoie.
2. Designul grupurilor corespondente
Dac designul grupurilor independente este cel mai folosit n psihologia experimental pentru c
rezultatele ndeplinesc condiiile de fidelitate i validitate, apelul la designul grupurilor corespondente asigur un
grad mai crescut de fidelitate i validitate.
Alctuirea grupurilor experimentale n designul grupurilor corespondente se poate face fr a se apela la
tehnici de selecie specifice i la calcule statistice sofisticate care s asigure validitatea rezultatelor. Numrul de
subieci care s garanteze validitatea rezultatelor nu poate fi precizat n mod absolut (poate fi 30, sau 50, sau 60), dar
putem determina eterogenitatea unui grup prin calculul raportului dintre media aritmetic a performanelor grupului
i abaterea standard. Regula de aur este ca media aritmetic s fie mai mare dect abaterea standard.
Designul grupurilor corespondente este mult mai simplu, deoarece utilizeaz criteriul corespondenei sau
asemnrii perechilor de subieci n selecia grupurilor experimentale. Spre exemplu, n zoopsihologie putem
considera comparabile dou loturi de pisici birmaneze. Criteriul de selecie n cazul de mai sus este unui genetic i n
baza lui se vor obine rezultate comparabile.
Selecia grupurilor presupune utilizarea tehnicii similitudinii subiecilor. Se poate utiliza i tehnica pretestrii, prin care se selecteaz grupul n funcie de dimensiunea (caracteristica psihic) urmrit n experiment.
Aceasta presupune utilizarea tehnicii de pre-testare:
1. Cu proba care va fi utilizat n experiment. Dac una din variabilele independente experimentale este
tensiunea arterial, testarea se va face pe acest criteriu n perechi (sau triplei etc.) de subieci care au aceeai valoare
a variabilei.
2. Cu probe echivalente. n studiul capacitii de rezolvare a problemelor la diferite vrste n care variabila
independent este un puzzle; nu putem alege subieci de vrste diferite, dar dac n pre-testare utilizm puzzle-uri de
grade de dificultate diferite, dar echivalente cu cele care vor fi utilizate n experiment, rezultatele vor fi valide.
3. Cu probe diferite. n pre-testare se utilizeaz probe care s difere esenial de proba experimental
propriu-zis, dar care msoar aceeai caracteristic; pentru exemplul de mai sus, n pre-testare se poate utiliza un
test de inteligen.
Designul grupurilor corespondente presupune testarea subiecilor de dou ori, ceea ce este dificil. Dac se
gsesc subieci similari din punctul de vedere al caracteristicii psihice vizate, de cele mai multe ori ei sunt foarte
puini, astfel c lotul experimental va fi foarte mic, ceea ce nu va permite generalizarea rezultatelor pe ntreaga
populaie. Este de dorit ca grupurile de subieci s fie comparabile nu doar din punctul de vedere al caracteristicii pe
care o testm, ci din toate punctele de vedere, pentru c prezena variabilelor independente necontrolate poate
influena mult rezultatele.
Designul grupurilor corespondente este superior celui al grupurilor independente cnd numrul de subieci
necesari este mic. El mai poate fi utilizat i atunci cnd proba din experiment este replicabil (exist probe paralele).
3. Designul grupurilor naturale
23
n psihologia social, psihologia personalitii sau psihopatologie, diferenele individuale sunt mai mult
dect o eroare de variaie i o surs de eroare. Aici intervin puternic variabilele subiect (caracteristicile de gen, gradul
de introversie-extroversie etc.).
Designul grupurilor naturale utilizeaz variabile subiect pe care le consider variabile independente. De
exemplu, cercetm trauma psihic generat de o intervenie chirurgical i selectm ca atare grupul de subieci dintro secie de chirurgie. Apelnd la designul grupurilor naturale vom putea compara persoane i grupuri de subieci care
au experimentat o situaie ale cror urmri dorim s le msurm. Acest tip de cercetare se numete i design de
cercetare corelaional, pentru c presupune n principal cercetarea relaiilor (corelaiilor) dintre caracteristicile
subiectului i performanele sale.
Designul grupurilor naturale este eficient n realizarea descrierii i prediciei, dar rezultatele nu permit
raionamente de inferen cauzal. Covariana a dou variabile nu nseamn c prezena uneia implic i prezena
celeilalte. n cercetrile corelaionale nu trebuie folosite cuvintele "determin, "condiioneaz". Pentru o inferen
cauzal este necesar s eliminm cauzele variabilelor alternative.
Msuri necesare de control:
Rezultatele pot fi influenate de expectaiile subiecilor sau experimentatorului; efectele expectaiei pot fi
diminuate prin:
- procedurile tip (ablon) de aplicare a probelor i evaluare a rezultatelor;
- utilizarea computerului;
- apelul la un grup de specialiti care s fie folosii ca executani, adic s interpreteze rezultatele obinute
fr s cunoasc exact designul.
24
- de tip block randomisation, n care se alctuiesc subgrupe (block) de subieci i se aplic toate nivelele
variabilei independente, ntr-o ordine aleatoare, fiecrui subgrup.
Designul monogrup de tip ABBA se utilizeaz atunci cnd fiecare nivel al variabilei independente se
poate aplica de minim dou ori fiecrui subiect. Se mai numete i "contrabalansare ABBA", deoarece apelul la
acest tip de design permite s se evite erorile progresive. Din punctul de vedere al experimentului, contrabalansarea
ABBA presupune aplicarea celor dou nivele ale variabilei independente succesiv, nti i ordinea AB i apoi n
ordinea BA. Poate aprea ns problema anticiprii efectelor, n condiiile n care se aplic de mai multe ori aceeai
succesiune de variabile. Teoretic, ncepnd de la a treia aplicare ne putem atepta la apariia unor efecte anticipate.
Designul monogrup de tip "block randomisation" (sau cu repartiie aleatoare) presupune c fiecare nivel
al variabilei independente se aplic pe subgrupe de subieci. De obicei, numrul subgrupelor este egal cu nivelul
aplicrilor diferitelor nivele ale variabilei independente. Numrul subiecilor din subgrupe este egal cu numrul
nivelelor variabilei independente. Spre exemplu, pentru dou nivele ale variabilei independente, fiecare aplicat de 5
ori, avem nevoie de cinci subgrupe a cte doi subieci. Utiliznd acest model admitem existena unei erori medii
pentru fiecare subgrup de subieci, care se va echilibra la nivelul ntregului grup.
Designul monogrup incomplet presupune un grup experimental i o variabil independent cu mai multe
nivele de intensitate. Nu se aplic fiecrui subiect toate nivelele de intensitate ale variabilei independente, ci se face
media performanelor individuale i astfel se asigur i anularea erorilor progresive. Acest design poate fi:
- cu ordonare aleatoare;
- cu ordonare de n luate cte n;
- cu ordonare de tip ptrat latin.
Limitele designului monogrup:
- Nu poate fi utilizat atunci cnd vrem s cercetm efectele variabilelor subiect.
- Transferul diferenial apare n mic msura atunci cnd se utilizeaz tehnici de contrabalansare, dar
apare oricum.
n cercetarea experimental se utilizeaz designuri complexe, cu dou sau mai multe variabile, care
modeleaz mai bine viaa. Johnson, spre exemplu, a vrut s cerceteze relaia ntre memorie, depresie i tipul de
activitate (finalizat sau nefinalizat). Ipoteza lui era c persoanele depresive i vor aminti cu mai mare uurin o
activitate finalizat, iar cele non-depresive i vor aminti mai degrab activitile finalizate. Proba experimental a
constat din zece activiti, dintre care subiecii au fost lsai s duc pn la capt doar dou. Ipoteza a fost
confirmat.
Cel mai simplu design complex este cel de tip 2x2, descris mai sus, dar se pot modela i designuri de tip
3x3, 4x4 etc. Avantajele designurilor complexe:
1. Modeleaz mai aproape de realitate viaa psihic.
2. Rezolv problema variabilelor necontrolabile, introducndu-le ca variabile de cercetare.
3. Permit testarea sau verificarea practic a unor enunuri teoretice.
25
n capitolul de concluzii se discut doar obiectivele; dac unui dintre obiective nu a fost atins se
precizeaz acest lucru, iar dac un obiectiv a fost verificat parial, se explic de ce.
Bibliografia trebuie prezentat pe larg.
Ca anexe se insereaz metodele folosite dac sunt noi, datele primare (brute) etc.
Cerine de stil:
- n general, prima propoziie este de dorit s fie independent.
- A se evita formele contrase (nu-i) folosite n locul formelor ntregi (nu i).
- Se recomand folosirea persoanei nti plural, dar fr a se folosi cuvntul "noi".
- La "Metode", "Rezumat", partea teoretic se folosete timpul trecut; la redactarea rezultatelor i
concluziilor se poate folosi i timpul prezent.
- Abrevieri: se scrie nti denumirea complet, apoi n parantez abrevierea, care se va folosi ca atare pe
tot parcursul raportului. Nu se folosesc prescurtri, nici pentru unitile de msur.
- n text, numerele de la 1 la 10 se scriu n litere.
- Pentru citate se folosesc ghilimelele. Dac prelum ideile unui autor, dar nu textual, nu folosim
ghilimele, ci precizm: Autorul X afirm c...
- Referinele n text: se scrie n mod obinuit numai numele autorului i anul apariiei lucrrii din care se
preiau ideile, eventual pagina.
- Titlul nu trebuie s aib mai mult de 10-12 cuvinte.
- Pentru bibliografie se ncepe pagin nou; orice lucrare sau autor citat n raportul de cercetare trebuie s
se regseasc n bibliografie; se trece: numele de familie al autorului, iniiala prenumelui, anul apariiei lucrrii,
titlul lucrrii, localitatea unde a fost publicat i editura.
26
5. Explicaia: ntr-o cercetare calitativ, cel care o efectueaz este obligat s explice scopul cercetrii n
amnunt, onest i fr s induc anumite rspunsuri. Analiza datelor urmeaz descrierii i teoretizrii unui context
social, i nu semnalrii unor relaii de tipul "un sunet puternic determin scderea ateniei).
6. Flexibilitatea: att din punctul de vedere al alegerii metodelor i procedeelor, ct i al designului;
designul se poate schimba pe parcurs, n funcie de realitatea din teren. Etapele pot s nu se deruleze n ordinea
fixat.
Comparaie ntre metodele de tip cantitativ i cele de tip calitativ
Metodele cantitative
Realitatea social este considerat simpl, obiectiv,
unic, msurabil
Se stabilesc relaii cauzale i corelaii i se utilizeaz
raionamente nomologice
Au la baz teorii pozitiviste; neag complexitatea
fenomenelor investigate
Demersul logic este deductiv, nomotetic, bazat pe reguli
strict verificabile, ceea ce face posibil replicabilitatea
Conduc la obinerea de rezultate cifrice, prelucrabile
statistic
Cercettorul are rol dual: colecteaz i interpreteaz
datele
Metodele calitative
Realitatea social este considerat subiectiv,
problematic, holistic, un construct social
Lucreaz cu raionamente non-deterministe; nu
consider relaia cauz-efect ca fiind un principiu de
baz al explicaiei, ci se intereseaz de o cauzalitate
circular i holistic
ncearc o descriere ct mai complet a realitii umane
Demersul logic este inductiv, idiografic, interpretativ,
bazat pe logica descoperirii
Sunt mai puin interesate de cifre; ca proceduri de
validare folosesc validarea de semnificaie
Cercettorul are rolul de a reproduce ct mai fidel i mai
corect informaiile obinute
27
IV. Reformularea problemei de cercetat. Este oarecum similar cu pasul cinci al studiilor pregtitoare; se
fixeaz clar tema de cercetare, obiectivele cercetrii i metodele.
V. Eantionarea apriori i pregtirea anchetei. Se fixeaz caracteristicile grupului cu care se lucreaz;
grupul trebuie s fie suficient de mare, n funcie de problema de studiu, astfel nct datele obinute s permit
atingerea scopului fixat. Dac n cercetrile de tip cantitativ, numrul minim de participani este de 30-50, n cele de
tip calitativ el poate fi mult mai mic; ns rezultatele obinute nu se pot generaliza asupra altei populaii dect cea din
care provin participanii, chiar dac aceasta ndeplinete toate condiiile primei populaii, pentru c intervin efectele
de timp.
VI. Ancheta. Presupune deplasarea efectiv n teren i culegerea informaiilor. Deosebit de important n
aceast etap este jurnalul de bord, ca instrument obligatoriu. Jurnalul de bord reprezint un document important
prin faptul c ofer informaii de "memorie vie" a cercetrii. Cercettorul va nota tot ce se ntmpl pe parcursul
studiului, inclusiv propriile sale reflecii. Informaiile pot fi structurare pe patru direcii: note de context, note
personale, note metodologice i note teoretice.
Notele de context descriu ceea ce se ntmpl n teren, caracteristicile generale ale locului. Notele
personale fixeaz intuiiile, contientizrile de pe parcursul efecturii studiului. Notele metodologice rein
modificrile de metodologie care intervin pe parcurs i motivele pentru care au fost fcute. Notele teoretice conin
explicaii, interpretri teoretice pariale ale rezultatelor obinute.
VII. Analiza rezultatelor. Se impune o distincie ntre analiza datelor calitative (care presupune prelucrri
statistice de tip calitativ, de cele mai multe ori procentaje sau diferene de procentaje) i analiza calitativ a datelor
(un demers discursiv de reformulare, explicitare i teoretizare a unor evenimente sociale). Analiza calitativ a
datelor ncearc s construiasc sensul logic al unui set de informaii care surprind un eveniment social.
VIII. Validarea intern const n validarea raionamentelor obinute n etapa anterioar, de analiz a
rezultatelor. Presupune ntrebri de tipul: "Ct am surprins din realitatea social i ct a rmas nedescoperit?".
Validitatea reprezint exactitatea unui rezultat sau adecvarea unei categorii de informaii formulate teoretic la
fenomenul psihic sau social descris.
IX. Redactarea raportului presupune i sugestii pentru cercetri viitoare.
X. Validarea extern presupune verificarea informaiilor obinute cu informaiile existente din alte
cercetri pe aceeai tem. Presupune strategii ca: utilizarea unitilor de observaie, verificarea critic a rezultatelor
28
de ctre o persoan din afara studiului. Se mai numete i "confirmare intern" i se bazeaz pe prezumia c un
cercettor este inapt s fie sut la sut obiectiv.
29
Validitatea nseamn ncredere n cunotinele noastre, dar nu certitudine. Ceea ce rezult dintr-o cercetare
psihologic este adevrat pentru realitatea pe care ne focalizm, informaia fiind dependent de caracteristicile
cercettorului (cultur general, sex, experien etc). Putem apela la metode de validare tipic calitative, cum sunt:
metoda triangulaiei i metoda juriului.
Metoda triangulaiei este o strategie prin care se suprapun i se combin mai multe tehnici de culegere a
datelor, pentru a compensa pierderile de informaie inerente ntr-o cercetare. Denumirea este preluat din topografie.
Apelul la triangulaie este necesar pentru c fenomenele psihice sunt n evoluie, i nu constante, motiv pentru care
poate avea loc adesea pierderea de informaii. Metoda permite ca interpretarea s fie mai obiectiv, prin apelul la
mai multe tipuri de verificare. Tipuri de triangulaie:
A. Triangulaia datelor permite creterea numrului de probe i, prin urmare, sunt msurate mai multe
faete ale fenomenului studiat. Se face n trei direcii: spaial, temporal i a subiecilor.
Triangulaia spaial presupune evaluarea psihologic n contexte diferite (spre exemplu: agresivitatea
acas, n autobuz, la serviciu, n vacan etc). n ce privete triangulaia temporal, cercettorul ia n considerare
dimensiunea evolutiv a fenomenului studiat i face o msurare longitudinal, n momente de timp diferite. n
triangulaia subiecilor, cercettorul analizeaz fenomenul int la diverse niveluri (spre exemplu, agresivitatea
individual, n raport cu ceilali sau n grup).
B. Triangulaia cercettorului presupune participarea la cercetare a unui grup de minimum doi
cercettori. Observaiile i interpretrile fcute de fiecare membru al echipei separat se compar, se analizeaz,
obinndu-se o validare de semnificaie.
C. Triangulaia teoretic presupune interpretarea informaiilor obinute prin ncadrarea succesiv n
diferite teorii (spre exemplu, agresivitatea poate fi privit ca fiind determinat genetic sau ca fiind comportament
nvat).
D. Triangulaia metodologic oblig la utilizarea unor tehnici diferite de culegere a datelor; se apeleaz
la o baterie de probe: observaie, interviu, analiz de coninut, desen, focus grup etc. Utilizarea unor tehnici diferite
permite obinerea unor informaii relativ diferite i reduce riscul reinerii unor informaii incorecte.
E. Triangulaia nedefinit desemneaz aciunea cercettorului de a supune participanii la studiul unor
testri preliminare i de a analiza rezultatele obinute pentru a putea determina categoriile comportamentale. Aceast
verificare i permite cercettorului s fac coreciile necesare, n funcie de situaia real din teren.
Metoda juriului este impus de metoda triangulaiei.
30
31
Validitatea rezultatelor
n evaluarea lucrrilor de cercetare trebuie s se neleag c metodele calitative au un potenial mai mare
de detectare a comportamentelor i proceselor sociale. De asemenea, utilizarea acestor metode permite descrierea
evoluiei acestora, ceea ce asigur obinerea unei teorii. n modelul cantitativ se pornete de la o ipotez, testat
printr-un protocol de anchet foarte riguros. n cadrul metodelor calitative se produce o teorie pornind de la fapte
sau informaii.
Interviul comprehensiv nu poate tinde spre o demonstrare a validitii rezultatelor identic cu cea a
metodelor cantitative. El se nscrie ntr-un model de construire a obiectului care pornete de la date de observaie, n
concordan cu care se adun o serie de informaii pentru a le verifica. Probele de validare depind de coerena
demersului de cercetare i de adecvarea modelului explicativ la faptele reale.
Cronologic vorbind, exist dou tipuri de validare: imediat i pe termen lung. n general este dificil de
obinut o validare imediat a rezultatelor cercetrii, cci rezultatele se pot verifica n timp, prin fiabilitatea lor.
Criteriile de validare sunt, pe de o parte, publicarea cercetrii i reaciile pe care le strnete ea, iar pe de alt parte
preluarea informaiilor din acel raport de cercetare n cadrul altora i analizele critice n care apare cercetarea
respectiv.
Ca instrumente complementare de validare exist instanele oficiale de evaluare (jurii etc), i
transformarea datelor calitative n date cantitative nsoit de verificarea lor prin mijloace cantitative, dar acest
procedeu nu este foarte recomandat.
Validitatea unui model obinut prin metode calitative ine mai mult de coerena logic a discursului, de
susinerea cu exemple clare, concrete, de inserarea corect ntr-o realitate social. Se recomand unele instrumente
de control obiectiv, cum ar fi identificarea persoanelor intervievate, care permite reluarea cercetrii pe un eantion
mai mare i validarea sa.
XVI. Focus grupul
Metoda numit focus grup este o metod calitativ ce presupune ca tehnic interviul cu un grup de lucru i
un moderator. ntre focus grup i alte tipuri de interviuri (tehnica grupului nominal, tehnica Delphi, tehnica
brainstorming i sinectica, i grupul de discuii) exist o serie de deosebiri.
Tehnica grupului nominal: utilizeaz interviul ca instrument principal de investigaie, dar grupul este
constituit din persoane care nu comunic ntre ele (este un grup abstract). Moderatorul are rolul de a chestiona pe
rnd membrii, de a coleciona rspunsurile i de a lansa noi ntrebri. Se utilizeaz i atunci cnd se dorete evitarea
efectului de halou.
Tehnica Delphi are ca scop obinerea de indormaii de la experi, selectai pentru a constitui un grup
omogen, informaii care s permit elaborarea unor previziuni de evoluie social. Ea presupune mai multe runde de
interviuri n sistem panel. n prima rund, fiecare specialist trebuie s fac propriile previziuni asupra unui
eveniment social i s le ierarhizeze. Moderatorul culege informaiile, le analizeaz i elaboreaz un chestionar n
care sunt expuse att rezultatele obinute, ct i punctele problematice. Astfel, cei din grup re-contientizeaz opiniile
tuturor i divergenele dintre ele. A doua rund are scopul de a soluiona problemele din prima rund; se continu
interviurile succesive pn cnd soluiile sunt calificate i validate de ctre toi participanii.
Tehnica brainstorming presupune un grup format din persoane cu specializri n diferite domenii, un grup
eterogen. Pe parcursul discuiilor se interzice cu desvrire emiterea de critici la adresa vreunui anun formulat de
unul dintre participani. Scopul acestei tehnici este obinerea unui numr ct mai mare de idei asupra unei probleme
date, indiferent de corectitudinea acestor idei. Interdicia de a critica ideile este caracteristic acestei tehnici i o
difereniaz de focus grup.
Grupul de discuii se utilizeaz n analiza relaiilor i modelelor de interaciune ntre membrii unui grup
nestructurat.
Focus grupul
Permite obinerea de informaii de profunzime, care in de infrastructura atitudinilor i opiniilor i care
permit identificarea mecanismelor de formare i de exprimare a atitudinilor i opiniilor. Drehen i Andersen (1991)
ofer dou posibiliti de utilizare a focus-grupului: n studii preliminare i n studii de validare. Utilizarea n cadrul
studiului pilot ajut la obinerea de informaii clare despre cercetarea n cauz i, de asemenea, se pot elimina o serie
de erori.
Ca orice metod calitativ, focus grupul presupune o serie de competene din partea cercettorului:
informaii aprofundate din domeniul de cercetare, informaii despre dinamica grupurilor mici i abiliti de
comunicare.
Limite ale metodei:
- n ceea ce privete coninutul, acesta poate fi influenat de efectele de grup; rspunsurile date sunt
rspunsuri ale acelei structuri grupale.
- din punctul de vedere al formei, informaiile obinute pot fi de tip emic i etic. Datele obinute n focus
grup se asociaz cu caracteristica de emic, adic sunt adunate ntr-o form natural i nu suntdirijate de moderatori;
informaiile de tip etic sunt cele dirijate de ctre moderatori.
Avantajele metodei
32
33
34
35
36
Microsituaia
Evoluia
Mama i-a dorit un biat; n
copilrie, fata a fost crescut
de bunicii materni; tatl moare
cnd fata avea 10 ani.
Efectele
- Eec colar;
- Opoziie puternic fa de
tatl vitreg.
Momentul de conflict
O discuie mai aprig cu mama,
care o pedepsete interzicndu-i s
mai ias din camer. Mama pleac
din camer i nchide ua, iar fata
ncearc s se sinucid, avnd
certitudinea c mama o prsete i
nu o va mai iubi.
37
II
38
n 1992, psihologia cross-cultural a fost definit ca fiind studiul similitudinilor i diferenelor la nivel
individual, n grupuri i culturi etnice diferite, studiul comparativ ntre variabilele psihologice i cele socio-culturale,
ecologice, biologice, precum i evoluia intrinsec a acestor variabile.
Un protocol metodologic standard n psihologia cross-cultural trebuie s cuprind n mod obligatoriu:
- procedura, modalitatea de descoperire;
- caracteristicile transferului de informaii;
- testul ca instrument de evaluare.
Testul este foarte important, pentru c trebuie gsite acele teste care pot funciona similar n culturi diferite;
ca urmare, testele trebuie verificate pentru a se vedea dac ele funcioneaz i n alte culturi.
Emic i etic n psihologia cross-cultural
Termenul de emic red imaginea constelaiei comune referitoare la multitudinea componentelor dintr-un
mediu socio-cultural; el se refer la reprezentarea asupra realitii imediate a persoanelor care fac parte dintr-o
anume comunitate.
Termenul de etic se refer la o imagine din exterior asupra realitii unei comuniti, culturi, imagine care
rezult n urma unor cercetri sistematice.
Domenii, direcii de aplicare:
- studii asupra motivaiei i valorilor;
- studii privind raportul individualism-colectivism;
- studii asupra stereotipurilor asociate caracteristicilor de gender (de rol sexual);
- studii asupra caracteristicilor inteligenei n diferite societi (inteligena raional, emoional etc).
39