Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ID
I. Informaii generale
Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs:
APLICAII
PIE 3614
Anul III, sem. II
deli_todean@yahoo.com
Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului vor fi organizate doua ntlniri cu studentii, n cadrul
Facultatii de Psihologie si Stiinte ale Educatiei, Cladirea Pedagogica din Cluj-Napoca,
str. Sindicatelor nr. 7.
Modulele Activitati
Asteptari fata
abordate
de
premergatoare
Sarcini de lucru*
studenti
ntlnirea I 1, 2,
legislative care
susin incluziunea
activa si
educaional
interactiva.
Analiza
documentelor
I.1. Legislaia
internaional privind
educaia incluziv
brour de prezentare
II
activa si
interactiva.
II 1. Produse de
contientizare a
comunitii pentru
importana incluzivitii
educaionale
II.2. Produse de informare
a prinilor privind
principiile de incluziune
educaional
Indexul de incluziune
Coninutul informaional detaliat
1. Delimitri conceptuale. Concepte cheie.
sociale,
educationale.
Diversitatea
este
ntr-un
fel
recunoscut
Modelul social
Disabilitatea este un construct social. Acest model se centreaz pe
identificarea barierelor de mediu i sociale care sunt produse ale societii
incapabile s integreze deplin persoanele cu deficiene.
Nivelul 1
Clasa de mas. Cadrele didactice sunt responsabile pentru prevenirea, depistarea,
evaluarea, corectarea dificultilor minore ale elevului
Nivelul 2
Clasa de mas. Cadrele didactice beneficiaz de sprijin specializat de tip
consultan, informare (medical, psihologic, n domeniul curriculum-ului)
10
Nivelul 3
Clasa de mas. Serviciile de sprijin se adreseaz direct copilului
Nivelul 4
Clasa de mas. Copilul cu CES particip urmeaz programul
de mas cu excepia unor activiti susinute ntr-o clas de
resurse a scolii speciale
Nivelul 5
Clasa special. Copilul partiocip selectiv la programul
colii de mas
Nivelul 6
Clasa special. Copilul frecventeaz exclusiv
cursurile colii speciale
Nivelul 7
Servicii educaionale la domiciliu
Nivelul 8
Servicii educaionale ntr-o instituie
rezidenial
Fig. 1 Nivele ale integrrii educaionale. Modelul n cascad al lui Gearheart (1992)
11
ACTIVITATE
PARTICIPARE
CORP
PERSOAN
SOCIETATE
Funcie/structu
Activitate/funcionare/performan/capa
Participare/implicare/acc
r (severitate,
citate
es
localizare,
(limitare)
(facilitare/restricie/barie
re)
durat)
Calificative
Performan
D1
nvarea
i
aplicarea
cunotinelor
D2
D3
Comunicare
13
Capacitate
D4
Mobilitate
D5
Auto-servire
D6
Viaa de familie
D7
Interaciuni
i
relaii
inter-
persoanele
D8
D9
Comunitate,
via
social
i
civil
Implicaiile ICF asupra politicii sociale se reflect n: suportul oferit n
oportuniti/anse egale, creterea participrii persoanelor cu CES, identificarea
reaciilor societale care faciliteaz sporirea capacitii de independen i luare a
deciziilor, mbuntirea condiiilor de via i a calitii vieii, contientizarea
schimbrilor prin practici sociale (spre exemplu, reducerea/eliminarea discriminrii i
stigmatizrii).
2.
terminologic
Termenul educaie inclusiv redefinete practica integrrii educaionale, prin
propunerea unor noi criterii de recunoatere i valorizare a copiilor cu CES (Cerine
Educative Speciale). Filosofia care st la baza incluziunii educaionale este aceea a
recunoaterii tuturor copiilor ca resurse i implicit recunoaterea diversitii
interindividuale n activitatea educaional. n consecin, n educaia de tip incluziv
responsabilitatea integrrii educaionale este a colii care, recunoscnd diversitatea
nevoilor i intereselor educaionale ale copiilor, i adapteaz resursele n funcie de
aceste particulariti. Beneficiarii unei astfel de flexibilizri i optimizri a modului n
care coala integreaz diversitatea sunt nu doar copiii cu deficiene, ci n fapt, toi
copiii colii.
Principiul care fundamenteaz practica educaiei inclusive este principiul
educaiei pentru toi.
14
Categorizare (social)
Reprezentri sociale
Etichetare
Stereotipuri
Prejudeci
Atitudini i comportamente
Posibile delimitri conceptuale i relaii de determinare
16
17
Prejudecile
Sunt atitudini sau rspunsuri afective formulate fr analiza corect sau n profunzime
a obiectului ori fr a avea suficient informaie despre acesta. Spre deosebire de
stereotipuri, sunt mai puternic impregnate emoional i mai specifice.
Surse ale prejudecilor
- Sociale
o Status social inegal
Teoria
conflictelor
reale
(Levine,
Campbell,
1972,
o Identitatea social
- Cognitive
o Corelaii iluzorii
o Stereotipuri
o Asemnrile i diferenele percepute
Exerciiu: reflectai asupra beneficiilor i a neajunsurilor pe care le are analiza
realitii nconjurtoare prin intermediul stereotipurilor i prejudecilor
Atitudinile
Atitudinile se formeaz n strns legtur cu reprezentrile, noiunile, valorile
etc. O atitudine este o tendin pro sau contra fa de un element din mediu, care
devine astfel o valoare pozitiv sau negativ. Ea are semnificaie numai n relaie cu
anumite valori.( Radu, Ilu i Matei, 1994) n general, atunci cnd apar probleme n
relaiile sociale (izolare sau discriminare) exist tendina de a-i acuza pe ceilali n
termeni de atitudini sau prejudeci. Dar, atitudinea constituie un fenomen mult prea
complex pentru a putea fi cuprins n termeni de atitudini pozitive sau negative,
prejudecat sau lipsa unei prejudeci fa de anumite categorii de oameni. Deci,
19
20
Multe dintre atitudinile acestor cadre didactice sunt dovada temerilor umane n
faa unor situaii care necesit mai multe abiliti, asumarea responsabilitilor,
alocarea unui timp suplimentar pentru a se instrui, schimbarea practicii i munca n
echip. Un rol important l are natura populaiei clasei, teama c prezena elevilor
aflai n situaii de risc/ cu CES va avea efecte negative asupra celorlali copii. n
general, de ndat ce un copil a fost etichetat ca fiind elevilor aflai n situaii de risc/
cu CES, se pare c punctul de vedere al cadrului didactic asupra copilului a fost
influenat. Prin urmare, el consider c acesta ar trebui s urmeze cursurile unei coli
speciale, iar nivelul de ateptri va scdea. Dar are o influen considerabil i asupra
modului n care elevii se percep unul pe cellalt. Modul n care acesta se comport cu
un anumit elev poate influena modul n care ali elevi vor interaciona cu acel elev.
Dac cadrul didactic respinge un elev etichetat ca aflat n situaii de risc/ cu CES este
posibil ca elevii s-i urmeze modelul, ca tip de atitudine i interaciune. Dimpotriv,
dac profesorul l accept pe fiecare elev ca fiind unic i l valorizeaz, aceast
atitudine pozitiv poate s-i influeneze favorabil pe ceilali elevi.
Pentru a facilita includerea este necesar modificarea atitudinilor, stimularea
dorinei de schimbare, motivarea profesorilor din nvmntul de mas spre a educa
copiii aflai n situaii de risc/ cu CES i a-i trata egal pe toi, spre a-i asuma
responsabiliti, a-i schimba propriul rol, dezvoltarea intereselor, a ncrederii n sine
i oferirea unor resurse suplimentare (metode, materiale, timp, aptitudini i
informaii). n scopul realizrii includerii colare, s-au elaborat o serie de strategii de
sprijinire a profesorilor din nvmntul de mas:
-
21
acelai coninut s fie transmis prin canale diferite, sub forme diferite n
vederea influenrii unor categorii ct mai largi de audien (chiar dac
uneori este dificil de prezentat contextul politicii integrrii n cadrul tirilor
sau articolelor din ziare).
23
Romii: fur copii, sunt murdari, trebuie s te fereti de ei, nu vreau s nvee,
sunt lenei, sunt profitori
Cognitiv
-
Factori personali
o Starea de spirit / afectele
o Nivelul de arousal
Factori situaionali
o Complexitatea situaiei
o ncrctura cognitiv
o Presiunea timpului
Factori societali
o Dorina de apartenen
o Dorina de putere
o Tendina de a-i construi i menine o imagine de sine pozitiv
24
Discriminarea invers
Rasismul modern
-
Informarea adecvat
Allport (1954):
Statut egal
Scopuri comune
Cooperare intergrupuri
Contientizarea stereotipurilor
3. Caracteristici generale ale colii inclusive
25
Responsabilitile colii
Educatia pentru toti corespunde in educatia scolara scolii incluzive. Acest tip
de scoala se refera in sens restrans la integrarea/includerea tuturor copiilor, indiferent
de capacitatile si competentele de adaptare si deci de invatare, intr-o forma de scoala.
In sens larg, ea inseamna preocuparea pentru ca fiecare copil sa fie sprijinit si sa se
lucreze in beneficiul invatarii tutrora.
Fiecare copil este inteles ca un participant activ la invatare si predare pentru
ca fiecare aduce cu sine in procesul complex al invatarii si dezvoltarii
-
o experienta,
un stil de invatare,
un model social,
o interactiune specifica,
un ritm personal,
un mod de abordare,
27
Se perfectioneaza permanent;
integrarea unor copii fara a pune in miscare toata scoala si fara a realiza conditii
egale;
miscarea unor copii catre scoala obisnuita de la cea speciala pentru cateva ore pe
saptamana.
Valori i
convingeri
comune
Monitorizarea
permanent a
comportamentului
elevilor
Expectane
ridicate
Finaliti
clar
conturate
Conducerea
instruirii
Implicarea
elevilor
i dezvoltarea
responsabilitii
acestora
Finaliti
comune
Centrare
pe
nvare
Dezvoltarea
competenelor de
lucru n echip
i formarea
continu a
Centrare
profesorilor pe instruire
i pe
curriculum
Mediul fizic
Climat
favorabil
nvrii
Recunoaterea
meritelor i
ncurajare
Implicarea
i srijinul
familiei i
comunitii
Comportament
dezirabil
30
Se stabilesc prioriti.
31
33
C2.4 Resursele comunitii sunt distribuite n mod echitabil, astfel nct s faciliteze
includerea.
Este coala primitoare pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu CES,
aparinnd grupurilor minoritare?
Sumar
Modul 1 prezint domeniul educaiei incluzive, la vivelul conceptelor definitorii, a
mutaiilor terminologice care au avut lo, dar i la nivelul principiilor incluzivitii
educaionale. O atenie special este acordat descrierii parametrilor colii incluzive
Sarcini i teme ce vor fi notate
Parcurgerea unuia din urmtoarele proiecte individuale, la alegerea studentului:
I.1. Legislaia internaional privind educaia incluziv brour de prezentare
34
35
36
37
38
39
40
Modernitate
Dorina de reform
Schimbare
concept
Democraie
Putere
Bunstarea
Schimbarea
statului
bazelor
Politici
incluzive
cunoaterii
Istoria
Critica instituiilor
sociale
copiilor
cu CES
Politica rasial,
sociologie
Cadrul politicii incluzive (Stanvik, 1994)
Politica guvernamental are o influen deosebit asupra trecerii de la sistemul
de educaie segregaionist la cel integraionist, asupra deciziilor politice la nivel local
i asupra acordrii sprijinului financiar colilor care doresc s experimenteze
integrarea.
Situaia economic constituie, de asemenea, un element determinant, deoarece
decizia politic privind alocarea resurselor poate implica costuri ridicate. Este
necesar acordarea unui sprijin material suplimentar i permanent colilor incluzive,
41
este constituit astfel nct s evidenieze idei relativ clare, care reprezint
prioriti politice i educaionale viitoare
Copiii care fac obiectul incluziunii educaionale sunt copiii aflai n dificultate.
Categoriile de copii considerai n dificultate sunt:
42
Copiii instituionalizai
Copiii din familiile sociale
Copiii adoptai
Copiii abandonai
Copiii delincveni
Copiii deprivai parial de beneficiile mediului familial natural
Copiii cu deficiene . n principiu, copiii diagnosticai cu oricare din
tipurile de deficiene pot face obiectul incluziunii educaionale.
ncepnd cu anul 2000, n ara noastr exist o recomandare ferm ca
elevii cu dificulti de nvare uoare i medii, respective ntrzieri n
dezvoltarea general uoare i medii s fie inclui n coala de mas.
O categorie aparte de copii ce fac obiectul incluziunii sunt copiii pentru care
excluderea a fost condiionat:
Social i economic ( copii din familii srace)
Social, economic i cultural (copii aparteneni ai minoritilor entice:
copiii rromi)
Social, prin marginalizare ( ex. Copiii strzii, copiii purttori de HIV)
n Romnia, aceste categorii de populaie colar beneficiaz de programe combinate,
educaionale i sociale de intervenie specializat.
Categorii de C.E.S.
n accepia UNESCO (1995) sunt 7 categorii de cerine educaionale speciale.:
-
dificulti/dizabiliti de nvare;
deficiene fizice/motorii;
deficiene vizuale;
deficiene auditive;
43
Profesorul resurs
44
Facilitatorul de sprijin
-
46
Sumar
Modulul 2 prezint elemente eseniale de legislaie a orientrii incluzive n educaie.
De asemenea, o serie de practici educaionale incluzive sunt analizate n detaliu.
Sarcini i teme ce vor fi notate
Nu sunt indicate sarcini specifice. Studenii vor continua rezolvarea sarcinilor de
lucru de tip proiect asumate
Bibliografie modul
47
nainte de 1990
foarte limitat
cu 1974
48
Dup 1990
Situaia economic i social
Situaia politic
O reform democratic
49
2003)
disabiliti (2001)
sprijin i intervenie(2000)
vulnerabile (1995-2000)
Partneriate
50
UNICEF Romania
ONG-uri
Educaia este vzut ca unul dintre aspectele care fac posibil includerea
societal, mai ales prin includerea copilului n coala din vecintate. n acelai timp,
educaia este un proces n transformare influenat de schimbrile paradigmatice i de
politicile privind educaia n mas, care ar trebui s porneasc de la nivel local.
51
Sumar
Modulul 3 prezint experienele de educaie incluziv din ara noastr, analiznd
punctele tari, barierele i nevoi identificate, dar i cadrul legislativ, instituii i
iniiative n educaia inclusiv
Sarcini i teme ce vor fi notate
Parcurgerea unuia din urmtoarele proiecte individuale, la alegerea studentului:
II 1. Produse de contientizare a comunitii pentru importana incluzivitii
educaionale
II.2. Produse de informare a prinilor privind principiile de incluziune educaional
II.3. Bariere i soluii de adaptare intern n educaia incluziv. Poveti de succes.
Bibliografie modul
Vrma, T., (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti
III. Anexe
Bibliografia complet a cursului
Booth, T., Ainsow, M., (2007), Indexul incluziunii colare. Promovarea educrii i a
participrii tuturor copiilor la educaia de mas, Ed. Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai
Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai
Hotrrea de Guvern nr.975/1995 Privind aprobarea Planului de Aciune n favoarea
copilului, Monitorul Oficial nr. 97271995
M.E.N., (1998), Comisia Naional de Reform a Planurilor de nvmnt, Plan
cadru pentru nvmntul Preuniversitar, Bucureti
Mara, D., Strategii didactice n educaia incluziv, Editura didactic i
pedagogic,
Bucureti, 2004
52
Vrma, T., (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti
Glosar
educaionale
specifice,
difereniate
individuale.
54
i
adaptate
particularitilor
Stereotipurile
Convingeri
cognitive
privind
trsturile
55
sau
/i
56