GANDIREA PARALELA

~aplicatii in matematica~

Prof. Ionescu Nicoleta Agenna ,

Scoala nr. 194 , Marin Sorescu,
Bucuresti
 Motto :

“Logica te va duce din punctul A

in punctul B. Imaginatia te va
duce oriunde vei vrea.”

Albert Einstein
1. Scurta introducere, sau “ de
ce gandire laterala? “

REZOLVARE DE PROBLEME RATIONAMENT

RATIONAMENT
DEDUCTIV INDUCTIV

LOGICA MATEMATICA
MATEMATICA CREATIVITATE
ANALIZA
INTUITIE

GANDIREA VERTICALA
SUCCES GANDIRE LATERALA
Gandirea paralela vs. gandirea verticala

 Scopul matematicii este in esenta formarea unei gandiri logico-matematice la

elevi pentru ca acestia sa devina capabili sa rezolve creativ probleme.
 Sensul major al referinţelor actuale în predarea-învăţarea matematicii este mutarea
accentului de pe predarea de informaţii care, în esenţă, au rămas aceleaşi din vechile
programe, pe formarea de capacităţi.
 Astfel, este util ca în procesul didactic să avem în vedere:
- construirea unei varietăţi de contexte problematice, în măsură să genereze deschideri către
domenii ale matematicii;
- folosirea de strategii diferite în rezolvarea de probleme;
- organizarea unor activităţi variate de învăţare pentru elevi, în grup şi individual, în funcţie
de nivelul şi de ritmul propriu de dezvoltare al fiecăruia;
- construirea unor secvenţe de învăţare care să permită activităţi de explorare/investigare la
nivelul noţiunilor de bază studiate.
Ce este Gândirea Paralelă ?
 
 Este aproape opusul gândirii argumentative, adversariale şi contradictorii unde fiecare
parte are un punct de vedere opus. Gândirea „vestică” se concentrează pe „ce este”,
ceea ce este determinat prin analiză, judecată şi argumentare. Este un mod de gândire
util, dar nu singurul !.
 În zilele noastre , cultura vestică depinde de acest tip de gândire. În disputele din
familie, în discuţiile în afaceri, în conducerea şedinţelor, noi folosim sistemul de gândire
grec, bazat pe argumentare şi gândire critică, şi promovat de Socrate, Platon şi Aristotel.
De la Socrate am moştenit emfaza pe argumentare şi gândire critică, el alegând să facă
din argumentare principalul instrument al gândirii. De la Platon avem noţiunea că există
un „adevăr” undeva, dar că trebuie să-l căutăm ca să-l găsim. Calea prin care căutăm
adevărul este să folosim gândirea critică pentru a ataca neadevărul. De la Aristotel avem
un tip de logică bazat pe identitate şi non-identitate, pe includere şi excludere.
 Până în zilele noastre, argumentarea este considerată baza gândirii normale. Cea
mai pură formă a acestui tip de gândire o găsim în sălile de judecată unde acuzarea
susţine o parte a argumentării iar apărarea cealaltă parte. Fiecare vrea să dovedească că
cealaltă parte greşeşte. „Adevărul” va fi căutat prin argument.
 În gândirea tradiţională, dacă avem o casă frumoasă şi o persoană stă în faţa ei, o
altă persoană stă în spatele ei şi câte una pe părţile laterale, fiecare va avea un unghi de
vedere diferit şi persoanele se vor contrazice, căci ceea ce vede fiecare este punctul de
vedere corect.
 În gândirea paralelă, toţi patru privesc din faţa casei, apoi toţi patru privesc partea
din spate şi apoi din părţile laterale. Deci, în acelaşi moment toţi văd în paralel aceeaşi
parte a casei. Şi pentru că fiecare persoană vede toate părţile casei, aceasta este
explorată pe deplin. Gândirea paralelă înseamnă că în orice moment, toţi se uită în
aceeaşi direcţie.
 În gândirea paralelă, punctele de vedere,
oricât de diferite ar fi, sunt puse în paralel.
Dacă mai târziu este necesar să se facă o
alegere, se va începe din acest punct. Dacă
nu se poate face nici o alegere, atunci
design-ul trebuie să acopere toate
posibilităţile. În orice moment, concentrarea
este pe rezultat.
 Esenţa gândirii paralele este ca în orice
moment, fiecare se uită în aceeaşi
direcţie,dar direcţia se poate schimba. Care
sunt direcţiile standard în care oamenii pot fi
invitaţi să privească? Cele şase pălării!.
 Gandirea laterala este strans legata de intuitie ,
creativitate, dispozitie.Toate aceste procese au
aceeasi baza.Insa, in timp ce intuitia ,
creativitatea si dispozitia sunt daruri native,
gandirea laterala reprezinta un proces deliberat ,
este un mod de folosire a mintii, ca si gandirea
logica, dar de un alt tip, proces ce poate fi invatat.
 Educatia scolara nu urmareste doar colectarea
de informatii ci si cele mai bune cai pentru a
folosi informatia acumulata.
 Tot mai multe documente scolare precizeaza ca
obiectiv fundamental al educatiei secolului XXI
formarea la elevi a deprinderilor de a folosi
informatiile acumulate, de a le aplica.
 Din pacate literatura de specialitate nu pune la
dispozitie si metodele de predare prin care
profesorul sa determine la elevii sai un mod de a
gandi creativ, inovator, adica prin care sa poata sa
atinga efectiv obiectivul propus.
 Au fost “importate” si utilizate la clasa metode de
tipul brainstorming sau metoda celor 6 palarii
ganditoare, dar de cele mai multe ori eficienta
acestora s-a dovedit a fi sub asteptari. Multe cadre
didactice aplica astfel de metode ocazional si o fac
mai mult de dragul reformei , de a fi in pas cu
“moda metodelor”, nu pentru ca au inteles cu
adevarat rolul, locul si consecintele pe lunga durata
a aplicarii unor astfel de metode.
Ca si profesori suntem, noi insine un rod al unor scoli
in care s-a pus accent in mod pregnant pe gandirea
logica si mai putin pe creativitate si intuitie. Ori,
pentru a obtine succes, mai ales in situatii care cer
rezolvari de probleme dificile, de multe ori andirea
logica, convergenta, verticala, este insuficienta.
Nu putem sapa o alta groapa doar adancind pur si
simplu o groapa veche. De multe ori societatea
actuala, pentru a progresa a cerut solutii intuitive,
inedite, creative…iar cei chemati sa raspunda la
aceste cerinte nu aveau la dispozitie un sistem de
gandire adaptat contextului actual, mereu in
schimbare.
 Gandirea laterala este foarte diferita de
gandirea verticala-care reprezinta modul
traditional de a gandi.
 In gandirea verticala inaintam prin pasi
secventiali, ce trebuie sa aiba fiecare o
justificare judicioasa.
 In gandirea laterala , folosim informatia nu de
dragul ei ci pentru efectele pe care le produce.
In gandirea laterala se poate intampla sa fie
nevoie de o greseala intr-o anumita etapa
pentru a ajunge in final la o solutie corecta.
Insa, gandirea laterala nu este un substitut
pentru gandirea laterala ci o metoda
complementara de gandire.
Gandirea laterala este generativa.

Gandirea verticala este selectiva.

Gandirea laterala genereaza idei.

Gandirea verticala dezvolta si utilizeaza ideile .

Termenul de gandire laterala a aparut in
1967 si isi propunea sa desemneze un
proces sistematic de a gandi inovator,
depasind tiparele limitative ale gandirii
logice.
Definitia insusi propunatorului acestui
concept, Edward de Bono este una cat
se poate de ilustrativa:
El explica astfel , “nu poti sapa o groapa
noua adancind una veche”
 Creativitatea inceteaza a mai fi apanajul
exclusiv al artistilor , devenind un instrument
practic la indemana oricarui om care doreste
sa gandeasca diferit si eficient.
 De la copii de varsta scolara la echipele
manageriale de varf , gandirea laterala a
adus tuturor celor care au aplicat-o o noua
perspectiva asupra felului in care
functioneaza propria minte si o uimitoare
crestere a capacitatii de a propune idei noi,
de a gasi solutii, de a obtine rezultate
uimitoare.
Astazi, dupa aproape 40 de ani, gandirea
laterala si-a castigat binemeritatul loc in
Dictionarul Oxford si o reputatie mondiala de
metoda infailibila de crestere a productivitatii
si de obtinere a unor solutii inovatoare optime
la orice problema.
O dovedesc numeroasele companii
internationale pentru care gandirea laterala
este acum cheia reusitei,printre care IBM,
Intel, Mc Donald’s Procter& Gamble , sau
miile de scoli din intreaga lume in care
metodele gandirii laterale sunt instrumentele
de predare cotidiene.
2. Cine este Edward de Bono?
 Este considerat autoritatea nr. 1 in lume in
domeniul gandirii creative si al predarii gandirii
ca si abilitate dobandita;
 Are o diploma in medicina de la Royal University
of Malta,
 MA in psihologie si fiziologie
 Doctoratul la Cambridge;
 Doctor in Drept;
 A predat la universitatile Oxford, Londra,
Cambridge, Harward.
Ce se poate spune despre
metoda Lateral Thinking?
 beneficii!!!
 -         uşor de învăţat, de folosit şi implementat;
 -         organizează şi clarifică gândirea;
 -         îmbunătăţeşte calitatea deciziilor;
 -         toţi participanţii au şansa de a-şi exprima opinia;
 -         salvează timp, scurtând întâlnirile;
 -         permite schimbări ale comportamentului fără a-l ataca;
 -         îmbunătăţeşte comunicarea inter-culturală;
 -         sprijină iniţiativele de schimbare;
 -         şedinţele devin mai concentrate şi mai productive;
 -         nu există criticism, ci numai punctarea slăbiciunilor;
 -         măreşte numărul şi calitatea ideilor practice;
 -         separă ego de performanţă;
 -         permite emoţiilor şi scepticismului să moduleze luarea deciziilor;
 -         reduce conflictul între membrii grupului;
  
APLICATII
 
-         rezolvarea de probleme;
-         training creativ;
-         luarea deciziilor;
-         formarea echipelor;
-         gândire critică şi creativă;
-         managementul proiectelor;
-         dezvoltarea proceselor;
-         comunicare inter-culturală;
Dar de fapt, o dată ce ţi-ai însuşit instrumentele de Gândire
Laterală, poţi să le aplici oricând, oricărei situaţii. Sunt folosite
de mulţi ani de oameni din diferite domenii si culturi si toti au
obţinut rezultate remarcabile.De exemplu, organizatorul
Jocurilor Olimpice din 1984 de la Los Angeles, Peter Ueberroth,
atribuie o parte din succesul acestora utilizării metodelor de
gândire laterală pe care le învaţase cu câţiva ani în urmă la
YPO (Young Presidents Organisation) în Florida.

Gândirea creativă este o deprindere mentală pe care oricine

poate să o achiziţioneze – dacă îşi doreşte. Instrumentele
Gândirii Laterale pot fi învăţate, exersate şi folosite într-o
manieră deliberată. Este foarte dificil să fii creativ cu obiceiurile
si metodele de gândire tradiţionale.
4. Exemple de aplicatii in matematica prin care se poate dezvolta atat
interesul pentru matematica cat si gandirea laterala, in paralel cu gandirea
verticala.

 Capitolul multimi/ cls. a V-a

Fie A = { 1,2,3 } si B= { 1, 2} Cate elemente are multimea
A x B? Rezolvarea acestui exercitiu se bazeaza pe
gandirea logica, verticala.
Formulat altfel acest exercitiu conduce la : Daca o fetita
are 3 bluze si 2 fuste in cate moduri se poate imbraca
cu ele in mod diferit?
Pentru a solutiona problema elevii vor conexa informatiile
despre cardinalul produsului cartezian si datele din
problema. Multimea A este multimea celor 3 bluze, cu
card A=3 , multimea B = multimea fustelor cu card B=2
iar Card AxB = 3 X 2 =6 moduri diferite.
In paralel…
 Fie multimea A= { x Fie multimea A=
numar natural; x= { 1,3,5,7,9,11,13,15,
2k+1, k < 10 } Aflati 17,19 }
multimea A. Scrieti multimea A
folosind o
proprietate comuna
a elementelor ei.
Gasiti mai multe
modalitati.
Gandirea verticala : Gandirea laterala:
Cerinte de tipul : Cerinte de tipul :
a) Completati sirul
a) Calculati:
descoperind regula;
b) Demonstrati ca: b) Ce se intampla daca
c) Construiti figura. variem ipoteza?
c) Descompuneti pe …in
suma de patrate , in
produs de puteri cu
aceeasi baza . Gasiti
cat mai multe variante.
 Aplicatii pentru ice- breackers!
Noua puncte sunt aranjate
Presupozitia falsa pe care ne-o
ca mai jos : Solutie: formam si care nu ne permite sa
@ @ @
@ @ @ solutionam problema este ca
liniile nu ar trebui sa depaseasca
@ @ @
@ @ @ granitele formate de punctele
@ @ @ marginale.Daca rasturnam
Uniti cele 9 puncte
folosind numai 4 linii
@ @ @ aceasta presupozitie problema
drepte fara a ridica
este simpla
creionul de pe hartie.

Un om lucra intr-o Posibile explicatii:

cladire inalta de -dorea sa faca
Solutia!!!
birouri.In fiecare
dimineata se urca in lift
miscare;
-Voia sa vorbeasca
Barbatul se comporta
de la parter, apasand
butonul din dreptul
cu cineva de la teajul astfel pentru ca era pitic
X,
etajului al X-lea apoi
-Dorea sa admire
si nu avea de ales. Nu
iesea din lift si urca pe
scari pana la etajul al privelistea; ajungea mai sus de
--voia ca oamenii sa
XV-lea.Seara intra in lift
la etajul XV-lea si cobora creada ca el lucra la butonul de la etajul X.
la parter. De ce se etajul al X-lea
comporta astfel?
Problema : Cum ati imparti un carton de forma
patrata pentru a obtine o forma de L cu aceeasi arie cu a

patratului?Nu puteti taia decat de 2 ori.

Varianta 1. Varianta 2.

Varianta 3.
Piese de puzzle…
Varianta 1. de aranjare a pieselor:
1. + 2

2 4 5 6
1 3.

1 2 3 4 5
 2 3
1

3 2 4 5
1

6
6
Metode pentru dezvoltarea
gandirii laterale:
Tehnica “De ce”-ului;este asemanatoare
intrebarilor sacaitoare ale copiilor mici,diferenta
consta in faptul ca de obicei aceasta intrebare
se pune atunci cand nu stim raspunsul,pe cand
in acest caz punem aceasta intrebare chiar daca
stim raspunsul, pentru a evita presupozitiile.
 Tehnica generarii de alternative.In rezolvarea
problemelor de geometrie se variaza ipoteza
problemei si se discuta frontal sau pe grupe /
echipe care sunt consecintele posibile.
Tehnica brainstorming-ului;
Tehnica analogiilor; metaforelor;
Metoda palariilor ganditoare;
Metodele analogice au la bază tipul de raţionament analogic, în care derivarea unui
enunţ din altul, interferenţa se face pornind de la asemănările parţiale între două
sau mai multe fenomene. Deci, neglijându-se diferenţele, se caută analogii,
evidenţiindu-se acele atribute transferabile care pot conduce la inovaţii sau chiar
la noi creaţii, invenţii [2].
Din rândul metodelor analogice de stimulare a creativităţii, consemnăm unele
variante:
- Exerciţiul de relaţii analogice, adoptând diverse criterii, precum: funcţia, structura,
amplasarea etc.
- Metoda bazată pe comparaţie utilizează ca operaţie de bază comparaţia, prin
alăturarea a două sau mai multe fiinţe, lucruri, fenomene pentru a stabili
asemănările şi deosebirile dintre ele.
- Metoda iniţiată de o parabolă foloseşte o istorioară alegorică, cu un cuprins moral
sau religios, pildă, sau ca procedeu constând în exprimarea unei idei abstracte
prin mijloace concrete.
- Metode bazate pe sinteză reprezentată de schemă
În mod obişnuit, limbajul fiind secvenţial, eşalonat în timp, informaţiile se adaugă pe
măsură ce altele se uită. Prezentarea printr-o schemă are virtutea de a permite
o viziune globală asupra fenomenului.
- Schema identificării corporale. Corpul uman reprezintă - ca structură, funcţii,
design - o perfecţiune a naturii. În corpul uman funcţionează mecanisme care
uimesc prin ingeniozitate.
Metode antitetice
De multe ori oamenii nu sunt creativi datorită unui comportament şablonard. Acest tip de
comportament, determinat de un anume conservatorism, se bazează pe răspunsuri şi
soluţii date conform unor reţete, formule, şabloane, algoritmi care s-au dovedit eficiente în
rezolvarea unor probleme asemănătoare. Comportamentul şablonard, conservatorismul,
conformismul constituie deci piedici, blocaje ale spiritului creativ.
Metodele antitetice îşi propun tocmai spargerea, distrugerea acestor tipuri de comportamente,
aruncarea la coş a reţetelor, a formulelor, a şabloanelor şi a tiparelor.
- Concasajul, distrugerea, sfărâmarea vizează schimbarea unor mentalităţi, a unor puncte de
vedere, concepţii privitoare la un fenomen sau obiect, eliminarea “ochelarilor de cal”, care
strâmtează orizontul. În acest scop, pot fi utilizate diverse operaţii, precum spargerea,
distrugerea, ridiculizarea, relativizarea, disocierea, diminuarea, inversarea.
- În cadrul metodelor antitetice sunt cuprinse şi exerciţii bazate pe întrebarea “Ce se poate face
cu (un anumit obiect)?” - având una din condiţii: fără a modifica obiectul; utilizând forma
iniţială sau modificând-o; utilizând proprietăţile sale materiale.
- Antitextul sau dialectica grupurilor “faţă în faţă”. Orice grup iniţiator al unui proiect are
tendinţa de a exagera - explicabilă prin ataşamentul sentimental, prin dorinţa de
convingere şi de prozelitism, pentru sensibilizarea factorilor de decizie sau a sponsorilor.
Dar de cele mai multe ori se găsesc şi opozanţi care, de asemenea, au tendinţa de a
exagera cu contra-argumente - dictate de conservatorism, de invidie, de pregătirea
propriilor proiecte etc. Adevărul se află undeva la mijloc, între cele două extreme. Dar
extremele pot avea valoare emulativă.
- O altă metodă o constituie refacerea drumului parcurs de omenire în domeniul descoperirilor,
al invenţiilor şi inovaţiilor, al creaţiei tehnice. Important este ca - prin formularea unor
răspunsuri la întrebări de genul “Pentru ce? De ce?” - să se caute explicaţii care, de
cele mai multe ori, nu sunt totale. Esenţial este să nu fie acceptată cu uşurinţă orice
explicaţie, şi chiar să nu fie înţeleasă, să fie adoptată o atitudine uşor critică şi ironică.
 Metode aleatorii. Aceste metode au la bază ceea ce Koestler numeşte
bisocierea sau ceea ce Edward de Bono defineşte ca fiind gândirea paralelă,
vizând, în ultimă instanţă, apropierea şi asocierea a două lucruri sau fenomene
pe care nimeni nu a mai încercat să le apropie, fiind atât de depărtate, ca de la
cer la pământ, în spaţiu sau în mintea noastră, conducând la naşterea noului.
 - În cadrul acestor metode, un procedeu îl reprezintă utilizarea formelor
inductoare.
 - Inventarea de noi obiecte, prin combinarea a trei-patru obiecte vechi.
 Metodele analitice. Aceste metode vizează dezvoltarea capacităţii de investigare
în detaliu, dezvoltând calitatea "de a despica firul în patru".
 - Un procedeu care poate favoriza şi dezvolta abilităţile analitice îl reprezintă
elaborarea unor liste de atribute (calităţi) şi, în paralel, corespunzător, utilităţi ale
obiectului supus analizei.
 - Autochestionarea. Tehnica autochestionării reprezintă o modalitate de
amplificare a potenţelor creative prin autoinvestigare, supunând produsul creat
unor analize multiple, din variate unghiuri de vedere.
 - Brainstorming-ul reprezintă o veritabilă provocare concomitentă a mai multor
inteligenţe, un asalt de idei, furtună în creier. Impusă de pragmatismul american,
metoda se înscrie într-o politică mai amplă de cumpărare şi punere în valoare a
creierelor, a materiei cenuşii şi stoarcerea acestora de ideile emise în comun,
creând facilităţile corespunzătoare manifestării lor.
Alte metode
- Metoda consensului este, de asemenea, o metodă de antrenament colectiv în domeniul
creativităţii. Moderatorul grupului are sarcina să reţină doar acele soluţii, idei care au
întrunit consensul.
- Tehnica Delphy, sau ancheta iterativă, se înscrie în seria metodelor de stimulare
colectivă a creativităţii, înlăturând însă relaţiile directe între membrii antrenamentului
creativ. Procedura constă în a se formula problema care, prin poştă sau curieri, este
supusă rezolvării de către unele persoane, pe rând, parcurgând un anumit traseu.
- Metoda Philips 66: se constituie grupuri de 6 membri, fiecare grup având la dispoziţie 6
minute. Fiecărui membru îi revine un singur minut pentru prezentarea soluţiilor sale
la o problemă. Un raportor prezintă în plen concluziile grupurilor.
- Analiza perfecţionărilor aduse unor produse. Civilizaţia umană a perfecţionat de-a
lungul istoriei diversele realizări tehnice vizând variate scopuri, precum: creşterea
performanţelor, realizarea unor economii de energie şi materiale, îmbinarea utilităţii
şi funcţionalităţii cu designul etc.
- Eurograma demersului în realizarea unor invenţii: metoda prezintă, succint, istoricul
unei invenţii, al unei descoperiri, inovaţii, sintetizând principalele etape, faze,
momente ale demersului şi relaţiile dintre ele. Eurograma este o metodă cu multiple
virtuţi. Prezentarea paşilor importanţi, a căutărilor făcute pentru a ajunge la un
rezultat relevă cititorului munca titanică care a stat la baza acelui "Evrika!".
- Sinectica este o metodă de antrenare individuală sau de grup în scopul rezolvării
creatoare a problemelor (W.Gordon). În cadrul metodei se utilizează două principii de
bază: a) să faci ca un lucru ciudat să devină familiar; b) să faci ca obişnuitul să
devină ciudat.
- Analiza morfologică: acest gen de analiză vizează stimularea capacităţii de a
descompune în părţi componente un organism,
 
Sugestii pentru comportamentul profesorilor vizând provocarea,

antrenarea şi dezvoltarea spiritului creator al elevilor :

- “Orice fiinţă umană poate să îndeplinească o mare sarcină în funcţie de
intensitatea ardentă a voinţei sale şi de cutezanţa imaginaţiei sale.” (J. W.
Atkinson)
- Apreciaţi spiritul creativ, inovator, nonconformist al elevilor dumneavoastră!
- Încurajaţi manipularea de obiecte, materiale, scule şi unelte - care duce la
dezvoltarea “inteligenţei” mâinilor!
- Iniţiaţi elevii în experimente prin care să-şi valideze gânduri, idei!
- Fiţi permanent receptivi la ideile noi din mintea celor mai tineri, în legătură cu
specialitatea dumneavoastră!
- Evitaţi stilul dictatorial, care impune idei, soluţii, metode!
- Creaţi în clasă sau în atelier o atmosferă de emulaţie, de destindere creatoare
(fără rigiditate); promovaţi ambientul stimulativ prin decorare, prin acustică, prin

muzică etc.!
- Învăţaţi elevii să persevereze în realizarea unor
proiecte!
- Folosiţi modele şi exemple mobilizatoare din
vieţile unor savanţi, oameni de ştiinţă, mari
creatori!
- Spulberaţi teama de "monştrii sacri", arătând că
totul poate fi continuat, perfectat, dezvoltat!
- Problematizaţi, confruntând elevii cu obstacole
de gândire, de inteligenţă!
- Dezvoltaţi spiritul de aventură prin povestiri
interesante, prin expediţii şi studii pe teren!
- Încurajaţi producţia de întrebări şi idei!
- Utilizaţi o gamă cât mai variată de metode, procedee şi tehnici de antrenament: îmbinaţi
formele de activitate didactică cu cele extradidactice; cereţi copiilor să realizeze mici
colecţii tematice pe o problemă tehnică!
- Încurajaţi creativitatea individuală, dar şi pe cea colectivă!
- Promovaţi în egală măsură şi spiritul de emulaţie, de competiţie, dar şi spiritul de cooperare,
de echipă!
- Nu repetaţi aceeaşi greşeală; încercaţi să o eliminaţi!
- Înainte de a spune că nu puteţi, încercaţi!
- Dezvoltaţi la elevi “îndoiala metodică”, curajul de a spune "Nu înţeleg de ce este aşa"!
- Încercaţi să vă apropiaţi şi de alte domenii de activitate cu acelaşi interes precum de propria
specialitate!
- Învăţaţi elevii să observe atent marele creator - natura!

- Respectaţi stadiile procesului de invenţie, de inovaţie, ciclul acestor stadii: perioada

mobilizării ideativ-creative (entuziasm, provocare, declanşarea mecanismelor energo-
stimulative); descoperirea necesităţii activităţii practice; naşterea ideii-problemă;
căutarea a cât mai multe alternative de soluţii; depistarea principiului invenţiei;
transpunerea principiului în schemă; realizarea tehnică, practică a produsului!
- Antrenaţi copiii în cât mai multe activităţi manipulative şi de explorare!
- Încurajaţi şi dezvoltaţi simţul umorului în colectivele de elevi!
- Practicaţi zilnic o “gimnastică” a minţii!
- Creaţi un climat de permisivitate şi de exprimare liberă în grupurile de creaţie!
- Aplicaţi principiul “Grăbeşte-te încet” (în lat.: “Festina lente!”), acordând timpul necesar
înţelegerii, studierii, incubaţiei, experimentelor! Eliberaţi copiii de presiunea timpului!
- Construiţi grupuri de creaţie bazate pe cooperare şi comunicare!
- Realizaţi un dialog între generaţii - prin intermediul unor “cluburi ale micilor
şi marilor inventatori”!
- Promovaţi o pedagogie interactivă!
- Construiţi-vă programe de antrenament pentru stimularea creativităţii!
- Promovaţi strategii şi tactici de dezvoltare a gândirii divergente!
- Stabiliţi cu elevii proiecte de lucru şi cercetare!
- Dezvoltaţi capacitatea de confruntare cu obiecte, idei, concepţii şi stimulaţi
gustul pentru efort!
- Adoptaţi cu precădere proceduri euristice!
- Ajutaţi familia şi pe ceilalţi profesori, colegi de şcoală să înţeleagă
problemele copiilor creativi!
- Stimulaţi iniţiativele copiilor, manifestaţi încredere în cei creativi şi educaţi-le
încrederea şi respectul de sine!
- Ţintiţi către atingerea unui scop generos al educaţiei: formarea şi încurajarea
indivizilor capabili!
- Creaţi zilnic momente de meditaţie asupra proiectelor sau problemelor
elevilor!
- Evitaţi cei trei R: rutina şi rugina - care conduc la ruina sufletelor!
- Îmbinaţi munca şi jocul cu activitatea creativă!
- Fiţi dumneavoastră înşivă creativi, şi elevii vă vor urma exemplul!
In loc de final … amuzamente si
probleme de logica matematica:
 Sunt 50 de case. Fiecare are 4 hornuri. Ce
avem in rezultat ?

Tabelul de mai jos a fost alcatuit dupa o
anumita regula. Pe linia a doua trebuie asezate
literele corespunzatoare numerelor de pe prima
linie. Inlocuiti semnele de intrebare cu litere
astfel incat sa se respecte aceasta regula.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
i ? ma? ? i a? ? n d
DETINUTII

50 de detinuti erau inchisi in celulele unei temnite. La ora stingerii, fara

sa realizeze ca usile celulelor sunt inchise, un gardian a trecut pe la
fiecare celula si a invartit o data cheia in broasca. Mai tarziu a venit un al
doilea gardian si a invartit cheile de la celulele 2, 4, 6, 8 si asa mai
departe, oprindu-se doar la celulele cu numere multipli ai lui 2. Un al
treilea gardian face si el acelasi lucru, dar se opreste doar la celulele cu
numerele 3, 6, 9, 12 si asa mai departe, iar alt gardian inchide celulele cu
numerele 4, 8, 12, 16, etc. Ce prizonieri pot evada ?

CONDAMNARE LA MOARTE

Un judecator pronunta sentinta unui detinut, vinovat de o crima

ingrozitoare. Ii spune ca va fi spanzurat la ora pranzului, intr-una din
urmatoarele sapte zile. Dar nu va sti care este ziua executiei decat atunci
cand va sosi. Detinutul se gandeste putin si izbucneste in ras: "Bine, dar
asta inseamna ca nu voi fi spanzurat niciodata". De ce a spus asta ?

TIGRUL

O mama si fiul ei munceau pe un camp, in India. Un tigru iese din iarba

mare si prinde baiatul in gheare. "Da-i drumul !", striga femeia. "Am sa o
fac, daca vei prezice corect soarta copilului - il mananc sau ii dau
drumul ?". Ce trebuie sa zica femeia ?
TREI PALARII

Trei surori, A, B, C, poarta palarii despre care stiu ca sunt fie albe fie
negre, dar nu sunt toate albe. A poate vedea palariile lui B si C. B poate
vedea palariile lui A si C. C este legata la ochi. Ele sunt intrebate, pe
rand, daca stiu culoarea propriei palarii. A zice: "nu". B zice "nu". C zice
"da". Ce culoare are palaria lui C si cum si-a dat ea seama ?

A, B, C

A, B si C erau intr-un copac. A aluneca de pe creanga, il prinde pe B de

picior, care la randul lui il prinde pe C de mana. Pana la urma toti sunt
jos, foarte ingrijorati. Se uita in copac si vad pe cineva. Cine a ramas in
copac ?

Intr-o familie de maimute cu coada galbena, din Anzii peruvieni,

raportul dintre masculi si femele era de 3:4. Dupa nasterea a trei pui
(toti baieti) numarul masculilor a devenit egal cu al femelelor. Cati
membri avea familia de maimute inainte de nasterea celor 3 pui?
(Mathcounts - SUA)
_________________
Celebra problema a lui
Einstein
 Prezumţii:

- există 5 case, fiecare de altă culoare;

- în fiecare casă locuieşte o singură persoană, fiecare de altă naţionalitate;
- fiecărui locatar îi place o anumită băutură, practică un anumit sport şi deţine un anumit
animal de casă;
- nici una din cele 5 persoane nu bea aceeaşi băutură, nu practică acelaşi sport şi nu
deţine acelaşi animal de casă.

FAZA 0 Indicaţii
- Britanicul locuieşte în casa roşie
- Suedezul are un câine
- Danezul bea cu plăcere ceai
- Casa verde se află în stânga casei albe
- Locatarul casei verzi bea cafea
- Gimnastul are o pasăre
- Locatarul casei din mijloc bea lapte
- Locatarul din casa galbenă practică alpinismul
- Norvegianul locuieşte în prima casă
- Boxerul locuieşte lânga cel care are o pisică
- Locatarul care are un cal locuieşte lângă alpinist
- Fotbalistul bea cu plăcere bere
- Norvegianul locuieşte lângă casa albastră
- Germanul practică patinajul
- Boxerul are un vecin care bea apă

Întrebare: Cui aparţine peştişorul din acvariu?

FAZA 1 - Identificari ( ) si vecinatati ( inseamna la stanga lui ; inseamna ca , sunt
vecini )

- Britanic = roşu
- Suedez = câine
- Danez = ceai
- verde < alb
- verde = cafea
- gimnastica = pasăre
- 3 = lapte
- galben = alpinism
- Norvegian = 1
- Box <> pisică
- cal <> alpinism
- Fotbal = bere
- Norvegian <> albastru
- German = patinaj
- Box <> apă

FAZA 2 Corelari .

- 1 = Norvegian
- 2 = albastru
- 3 = lapte
- Britanic = roşu
- Suedez = câine
- Danez = ceai
- cafea = verde < alb
- gimnastica = pasăre
- galben = alpinism <> cal
- apa <> box <> pisică
- Fotbal = bere
- German = patinaj