MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII

DIRECŢIA GENERALĂ PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNT PREUNIVERSITAR

CONCURSUL NAŢIONAL UNIC PENTRU OCUPAREA

POSTURILOR DIDACTICE DECLARATE VACANTE ÎN
ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA
PENTRU

TERAPIE EDUCAŢIONALĂ COMPLEXĂ ŞI

INTEGRATĂ
- învăţători, educatoare -

Aprobată prin O.M.Ed.C. nr.5287/15.11.2004

- Bucureşti -
2004
 NOTĂ DE PREZENTARE

SCOP: prezenta programă direcţionează pregătirea persoanelor care doresc să

lucreze în învăţământul special, realizând activităţi educaţionale de
cunoaştere, abilitare, autonomie personală şi socială şi integrare
şcolară şi socială.

OBIECTIVE:

• cunoaşterea particularităţilor procesului de învăţare a copiilor/elevilor cu

deficienţe desfăşurat de învăţătorul-educator;
• elaborarea şi realizarea unor activităţi eficiente în domeniul educativ
recuperator-compensator;
• realizarea activităţii de integrare şcolară şi socială a copiilor/elevilor cu
deficienţe în şcoala publică şi/sau în comunitate;
• conştientizarea faptului că activităţile educative conduse de învăţător-
educator sunt o completare, o continuare a activităţilor de predare-învăţare
din programul de dimineaţa al şcolii speciale;

FINALITĂŢI:

• crearea unui sistem unitar de activităţi de predare-învăţare şi educative,

pentru a favoriza dezvoltarea armonioasă a copilului/elevului cu deficienţe;
• formarea şi consolidarea unor comportamente normale pe care elevii noştri
trebuie să le manifeste în societate;
• diseminarea informaţiei privind specificul şi particularităţile educaţiei
speciale în şcoala publică;
• schimbarea mentalităţii membrilor comunităţii privind statutul, rolul şi locul
învăţământului special în sistemul de învăţământ românesc.
 TERAPIE EDUCAŢIONALĂ COMPLEXĂ ŞI INTEGRATĂ
SPECIALIZAREA: ÎNVĂŢĂTOR – EDUCATOR
PENTRU CONCURSUL DE OCUPARE A
POSTURILOR/CATEDRELOR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL
PREUNIVERSITAR

I. Probleme generale ale invăţământului pentru copiii deficienţi

1. Unităţile, instituţiile de educaţie specială din ţara noastră. Categoriile
de copii cu cerinte educative speciale. Principiile educaţiei speciale:
principiul integrării, normalizării, egalizării şanselor, educaţia
timpurie.
2. Obiectivele sistemului educaţional-recuperativ.

II. Obiectul, scopul, sarcinile şi perspectivele psihopedagogiei

speciale
1. Strutura psihopedagogiei speciale. Ramurile şi subramurile
psihopedagogiei speciale. Statutul interdisciplinar, relaţiile acesteia
cu psihologia, pedagogia şi alte ştiinţe.
2. Delimitări conceptuale generale în psihopedagogie specială.

III. Etiologia specifică diferitelor tipuri de deficienţă

1. Rolul factorilor endogeni şi exogeni în modificările morfofuncţionale
ale sistemului nervos central, ale analizatorilor şi ale aparatului
fonoarticulator
2. Consideraţii privind frecvenţa anumitor tipuri de deficienţă
3. Individualizarea tipurilor de deficienţă în funcţie de factorii etiologici

IV. Specificul diferitelor categorii de deficienţe

1. Tipologia handicapului consecutiv deficienţei mintale. Definiţie şi
caracterizare.
2. Tulburările de cunoaştere în deficienţa de auz şi de vedere.

V. Specificul dezvoltării psihice a deficienţilor

Factorii care condiţionează dezvoltarea copilului. Relaţia dintre factorii
ereditari, factorii de mediu şi factorii educaţionali în procesul de formare
şi dezvoltare a personalităţii copiilor cu deficienţe. Raportul specific
dintre acestea în cazul copiilor cu deficienţă şi a celor aflaţi în dificultate.

VI. Didactica – teorie generală a procesului de învăţământ

1. Obiectul şi funcţiile didacticii psihopedagogiei speciale
2. Direcţiile de dezvoltare ale didacticii contemporane
VII. Taxonomia didactică
1. Tipologia şi dinamica obiectivelor didactice
2. Finalităţile didactice şi funcţiile lor
3. Operaţionalizarea obiectivelor didactice (cu referire la învăţământul
special)

VIII. Procesul de învăţământ

1. Componente şi variante ale instruirii şi educaţiei
2. Procesul de învăţământ ca relaţie între predare-învăţare-evaluare
3. Caracterul formativ-educativ al programului de terapie educaţională
complexă şi integrată
4. Specificul procesului de învăţământ în şcoala specială

IX. Principiile procesului de învăţământ

1. Sistemul principiilor didacticii generale şi speciale

X. Curriculumul şcolar
1. Continutul învăţământului special – caracteristici, surse, factori şi
criterii care determină conţinutul învăţământului
2. Strategii de organizare a conţinutului învăţământului special

XI. Metodele de învăţământ

1. Statutul şi semnificaţia conceptului de metodă în activitatea didactică
2. Eficienţa metodelor de învăţământ în formarea şi consolidarea
competenţelor de bază ale elevilor
3. Optimizarea comunicării prin îmbogăţirea vocabularului activ în
şcoala specială
4. Consolidarea competenţei de calcul aritmetic prin activităţi
educaţionale specifice învăţământului special

XII. Mijloacele de învăţământ şi integrarea acestora în activitatea

didactică
1. Mijloacele de învăţământ – suport al activităţii didactice
2. Valoarea psihopedagogică a mijloacelor de învăţământ
3. Modalităţi de selecţionare şi utilizare a mijloacelor de învăţământ în
activităţile de terapie educaţională complexă şi integrată

XIII. Forme de organizare şi proiectare

1. Proiecarea didactică – condiţie a unei activităţi didactice de calitate
2. Funcţiile proiectării didactice
3. Specificul proiectării activităţii de terapie educaţională complexă şi
integrată

XIV. Evaluarea în procesul de învăţământ

1. Evaluarea – componentă fundamentală a procesului de învăţământ
2. Obiectivele şi funcţiile evaluarii şcolare
3. Strategii de evaluare a progresului şcolar
4. Rolul şi importanţa evaluării în:
- reorganizarea activităţilor de terapie educaţională complexă şi
integrată
- dezvoltarea personalităţii elevilor cu deficienţe
5. Modalităţi de elaborare a probelor de evaluare şi a itemilor

XV. Dinamica relaţiei profesor-elev în procesul de învăţământ

1. Caracteristicile şi semnificaţiile educaţionale ale relaţiei profesor-elev
2. Tipuri de relaţii specifice învăţământului special

XVI. Probleme generale de tehnologie educaţional-terapeutică

1. Terapia educaţională. Caracterul complex şi integraţionist al acestora
2. Valenţele educaţionale ale terapiilor
3. Tehnicile educaţional-terapeutice
4. Structurile de activităţi educaţional-terapeutice din diverse categorii de
terapie educaţională. Obiectivele operaţionale specifice fiecărui tip de
activitate.

XVI. Modalităţi şi tehnici ale activităţilor educaţional-terapeutice

A. Activităţi culturale şi de cunoaştere
1. Rolul activităţilor culturale şi de cunoaştere în educaţia specială a
copiilor cu deficienţe şi a celor aflaţi în dificultate
2. Conţinutul activităţilor culturale şi de cunoaştere. Obiective specifice
şi obiective operaţionale
3. Activităţi educaţional-terapeutice pentru organizarea cunoaşterii. Rolul
acestor activitaţi. Elementele diferenţiale faţă de activitatea de predare
4. Formarea abilităţilor vizual-perceptive
5. Structurile de activitate pentru formarea conceptelor fundamentale:
sortarea, gruparea, asocierea, corespondenţa unu la unu, ordinea
numerică
6. Formarea, dezvoltarea, restructurarea proceselor-activităţilor psihice
prin exerciţii senzorio-motorii şi perceptive. Implicaţiile în achiziţia
şcolară. Structura generală a exerciţiilor şi activităţilor
7. Activităţi de consolidare a achiziţiilor dobândite prin activităţile de
învăţare în programul de după amiază.

B. Activităţile ludice şi de loisir

1. Jocul ca proces de învăţare şi de recuperare în cadrul acţiunii de terapie
educaţională integrată
2. Modalităţi de realizare a jocului. Valenţe educative ale jocului
3. Jocul didactic în procesul de învăţare şi în terapia educaţională
integrată
4. Activităţi de loisir realizate cu elevii cu deficienţe
C. Terapia ocupaţională
1. Terapia ocupaţională. Rolul şi funcţiile terapiei ocupaţionale
2. Desfăşurarea procesului de terapie ocupaţională şi relaţiile dintre
elementele componente
3. Structuri de activitate şi strategii educaţional-terapeutice
4. Meloterapia şi actul educaţional
5. Forme de organizare şi strategii educaţional-terapeutice
6. Conţinutul, obiectivele şi valenţele educaţional-terapeutice ale
activităţilor de expresie grafică şi plastică

D. Activitati pentru muncă şi viaţă

1. Activitatea motorie şi învăţarea
2. Conţinutul , obiectivele şi modalităţile de evaluare a activitaţilor de
abilitare manuală
3. Structura psihomotricităţii. Obiective şi instrumente de evaluare
4. Corelarea conţinuturilor din sfera abilitării manuale cu formarea şi
consolidarea componentelor de profesionalizare

E. Activităţi pentru organizarea şi formarea autonomiei personale şi

sociale
1. Autonomia personală şi socială şi integrarea în comunitate
2. Formarea comportamentelor de autoservire, igienă pesonală, securitate,
deplasare. Obiective si structuri de activităţi educaţional-terapeutice
3. Formarea comportamentului social: competenţe sociale, deplasare,
mobilitate în comunitate, utilizarea resurselor comunităţii. Obiective şi
structuri de activităţi educaţional-terapeutice. Integrarea socială

XVII. Activitatea de integrare a copiilor/elevilor cu deficienţe în

şcoala publică
1. Pregătirea elevilor pentru debutul şcolar în şcoala publică
2. Serviciile şcolare de sprijin
3. Extinderea activităţilor de educaţie specială în şcoala publică
4. Limitele integrării şcolare

BIBLIOGRAFIE

1. ALEXEI M. - Taxonomia învăţării, Biblioteca Familia, Oradea, 2000

2. BABANSKI I.K. - Optimizarea procesului de învăţământ, EDP, Bucureşti
1974
3. BARZEA C. - Arta şi ştiinţa educaţiei, EDP, Bucureşti,1995
4. BRUNNER J. - Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureşti,1970
5. CĂLIN M. - Procesul instructiv-educativ, EDP, Bucureşti, 1995
6. CERGHIT I. - Metode de învăţământ, EDP, Bucureşti, 1980
7. CREŢU C. - Curriculum diferenţiat şi personalizat, Ed. Polirom, Iaşi,
1996
 8. CRISTEA S. - Dicţionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureşti, 1998
9. CRISTEA S. - Fundamentele pedagogice ale reformei învăţământului,
Bucureşti, EDP,1994
10. CUCOS C. - Pedagogie şi axiologie, Ed. Polirom, Iaşi, 1995
11. DE KATELE J.M. - L`evaluation, Bruxelles, 1986
- Disgrafia şi terapia ei, E.D.P., Bucureşti, 1983
- Elemente de psihopedagogia handicapaţilor, Univ. Bucureşti,
1990
12. GAGNE R. - Condiţiile învăţării, EDP, Bucureşti,1975
13. GEISSLER E.G. - Mijloace de educaţie, EDP, Bucureşti, 1997
14. Ghiduri de evaluare pe discipline, MEC-SNEE, 2000, 2001
15. IONESCU M. - Demersuri creative în predare şi învăţare, Ed.PUC, Cluj,
2000
16. IONESCU M. - Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj, 1995
17. IONESCU M. - Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj, 1995
18. IONESCU M. - Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj, 1995
19. IONESCU M. - Previziune şi control în procesul didactic, Ed. Dacia,
Cluj,1979
20. IUCU R - Managementul şi gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iaşi
2000
21. JINGA I. - Învăţarea eficientă, Ed. Edist, Bucureşti, 1995
22. JOIŢA E. - Eficienţa instruirii, EDP, Bucureşti, 1998
23. LANDSHEERE V.G. DE - Definirea obiectivelor educaţiei, EDP,
Bucureşti, 1974
24. LANDSHERRE G - Evaluarea continuă a elevilor şi examenele, EDP,
Bucureşti, 1975
25. NEACŞU I. - Instruire şi învăţare, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti,1990
26. NEACSU I. - Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Ed. Militară,
Bucureşti, 1990
27. NICOLA I. - Tratat de pedagogie şcolară, EDP, Bucureşti 1996
28. NICOLA I. - Tratat de pedagogie şcolară, EDP, Bucureşti 1996
29. PALMADE G. - Metodele pedagogice, EDP, Bucureşti 1975
30. PĂUNESCU C., MUŞU I. – Psihopedagogie specială integrată, Ed.
Pro Humanitate, Bucureşti, 1997
31. PAVELCU V - Principii de docimologie, EDP, Bucureşti, 1968
32. PLANCHARD E - Introducere în pedagogie, EDP, Bucureşti 1976
33. POTOLEA D. -Teoria şi metodologia obiectivelor educaţionale în "Curs
de pedagogie", Universitatea Bucureşti, 1988
34. PREDA V. - Îndrumător pentru folosirea mijloacelor tehnice de
instruire, UBB, Cluj, 1999
35. PUFAN C. – Surdopsihologia, vol. I şi II, E.D.P., Bucureşti, 1972,
1982
36. RADU I. - Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj, 1995
37. RADU I. - Experienţa didactică şi creativitate, Ed. Dacia
 38. RADU I.T. - Evaluarea procesului de învăţământ, Bucureşti, EDP,
2001
39. RUSU C. şi colaboratorii – Deficienţă, incapacitate, handicap, Ed. Pro
Humanitate, Bucureşti, 1997
40. ŞCHIOPU U. VERZA E.- Psihologia vârstelor, EDP, Bucureşti, 1981
41. SILVERSTONE R. - Televiziunea în viaţa cotidiană, Ed. Polirom, Iaşi,
199
42. STANCIU M. - Reforma conţinuturilor învăţământului-cadru
metodologic, Ed. Polirom, Iaşi, 1999
43. STĂNICĂ I. – Deficienţe senzoriale, Ed. Pro Humanitate, Colecţia
Personalitate în dificultate, Bucureşti, 1998
44. STOICA A. - (coord.)Evaluarea curentă şi examenele, Ghid pentru
profesori, Ed. Prognosis, Bucureşti,2001
45. STRUNGĂ C. - Evaluarea şcolară, Editura de Vest, Timişoara 1999
46. TAFLAN A., MUŞU I. (coord) – Terapia educaţională integrată, Ed.
Pro Humanitate, colecţia “Persoane în dificultate”, coord. RUSU C.,
Bucureşti, 1997
47. VERZA E. – Psihopedagogie specială, E.D.P., Bucureşti, 1998
48. VERZA E., VERZA E.F.- Psihologia vârstelor, Ed. Pro Humanitate,
Bucureşti 2000
49. VERZA E.F.-Introducere în psihologia specială şi asistenţa socială,
Ed. Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2000
50. VERZA E.(coordonator) – Ghidul educatorului, Ed. Metropol, Iaşi,
1997
51. XXX - Dicţionar de pedagogie, EDP, Bucureşti, 1979
52. XXX - Normative de dotare cu mijloace de învăţământ, MEN,
Bucureşti, 1993
53. XXX - Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iaşi, 1995
54. ZAZZO R. (coord. st.) – Debilităţile mintale, E.D.P.,Bucureşti, 1979