Cnee Centrul National Pisa Raport

CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE
CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE CENTRUL NAIONAL PISA
OECD / PISA
PROGRAMUL INTERNAIONAL OECD PENTRU EVALUAREA ELEVILOR

Programme for International Student Assessment - PISA
RAPORTUL CENTRULUI NAIONAL Ciclul de testare 2008-2009
Bucureti, decembrie 2010
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor CUPRINS:

1
I. Introducere OECD / PISA 2009 n Romnia Date de baz II. Contextul politicii educaionale. Specificul Programului PISA/OECD
III. Cadrul teoretic i aplicativ al programului PISA 2009
IV. Standardele tehnice PISA i responsabilitile Centrului Naional PISA din Romnia V. Eantionarea colilor i a elevilor n PISA 2009
VI. Rezultate generale pentru ciclul de testare PISA 2009
VII.
Concluzii. Implicaii pentru politica educaional
VIII.
Referine
IX. ANEXE
Pag. 2 din 154
Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor I. . Introducere

Prezentul raport constituie descrierea i documentarea etapelor principale ale administrii Programului OECD PISA 2009 n Romnia i urmrete ndeaproape structura raportului ciclului anterior de testare (PISA 2006) ntruct i propune s evidenieze n special elementele de stabilitate i elementele de optimizare a administrrii la nivel naional a acestui program. n consecin, nu este n primul rnd un raport de prezentare a rezultatelor obinute de ctre elevii romni participani la studiul comparativ deoarece, n conformitate cu planificarea etapelor programului PISA 2009, apariia raportului internaional din luna decembrie 2010 trebuie s precead prezentarea public a rezultatelor naionale. Programul OECD / PISA opereaz cu baze de date multiple i cu seturi de informaii extinse, iar recomandrile Consoriului care proiecteaz i gestioneaz programul din punctul de vedere tehnic vizeaz realizarea, de ctre fiecare ar n parte, de rapoarte separate, succesive, urmrind tratarea unor elemente i aspecte specifice ale performanelor elevilor de 15 ani participani la testare. Aceste rapoarte vor fi ulterioare momentului n care se vor publica primele informaii comparative privind performanele elevilor reprezentnd cele 65 de ri participante la exerciiul din 20091. rile OECD participante la PISA 2009 au fost: Australia, Austria, Belgia, Canada, Chile, Cehia, Danemarca, Estonia, Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Ungaria, Islanda, Irlanda, Israel, Italia, Japonia, Corea, Luxemburg, Mexic, Olanda, Noua Zeeland, Norvegia, Polonia, Portugalia, Slovacia, Slovenia, Spania, Suedia, Suedia, Elveia, Turcia, Marea Britanie, SUA; iar rile partenere au fost: Albania, Argentina, Azerbaijan, Brazilia, Bulgaria, Columbia, Croaia, Hong Kong-China, Indonezia, Iordania, Kazahstan, Krgstan, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Macao-China, Mauritius, Muntenegru, Panama, Peru, Qatar, Romnia, Federaia Rus, Serbia, Shanghai-China, Singapore, Taipei-China, Thailanda, Trinidad i Tobago, Tunisia, Uruguay. Acest raport este util tuturor celor care doresc s-i fac o imagine de ansamblu asupra etapelor obligatorii parcurse de ctre fiecare centru naional PISA, asupra standardelor tehnice de calitate implementate de ctre toate rile participante la acest program, asupra modului n care i asupra locului de unde pot fi obinute informaii aprofundate despre elementele constitutive ale studiului, despre acele caracteristici care difereniaz programul OECD / PISA de alte studii comparative internaionale (de exemplu, studiile IEA-TIMSS, IEAPIRLS etc.). Toate aceste elemente pregtesc, de fapt, interpretarea contextual n cadrul specific al sistemului educaional romnesc comparat cu alte sisteme educaionale din rile OECD i din rile partenere a rezultatelor obinute de ctre elevii romni participani la ciclul de testare PISA 2009. Echipa Centrului Naional PISA , responsabil pentru administrarea PISA n perioada 2008 2009, precum i pentru redactarea acestui raport, mulumete tuturor celor implicai pentru sprijinul acordat n parcurgerea etapelor obligatorii pentru ca exerciiul PISA 2009 s poat avea loc n condiiile de calitate cerute de respectarea standardelor tehnice impuse n ciclul de testare PISA 2009: membrilor grupurilor de lucru (cadrele didactice cu expertiz pentru domeniile citire / lectur, matematic i tiine, care au activat n calitate de persoane-resurs pentru
Dup modelul PISA 2000, i n ciclul PISA 2009 celor 65 de ri care au administrat testarea n perioada 20082009 li se adaug un grup de 10 ri partenere sub denumirea de PISA 2009+, acestea administrnd testarea n perioada 2009-2010, rezultatele urmnd s fie disponibile dup apariia raportului internaional OECD. Din cele 65 de ri participante la PISA 2009, 34 de ri sunt ri OECD i 31 de ri sunt ri partenere.
Pag. 3 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

adaptarea instrumentelor de evaluare contextului romnesc, precum i n calitate de corectori pentru brourile de test administrate); administratorilor de test externi, care au ndeplinit responsabilitile de pregtire a testrii la nivelul colilor eantionate, de administrare n condiiile specificate, a instrumentelor de evaluare, precum i de returnare la centrul naional, n condiii optime de confidenialitate i de securitate, a instrumentelor de evaluare administrate; tuturor cadrelor didactice implicate, precum i elevilor care au rspuns cu interes solicitrilor complexe ale administrrii n Romnia a acestui studiu comparativ internaional; reprezentanilor MECTS, ai I.S.J., ai I.S.M.B., pentru deschiderea manifestat i pentru sprijinul acordat n derularea tuturor activitilor implicate.
Pag. 4 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor OECD / PISA 2009 n Romnia
Date de baz Domeniul investigat Domeniul principal n 2009: Citire / lectur; Domeniile secundare: Matematic i rezolvare de probleme; tiine i tehnologie Populaia-int Elevi cu vrsta cuprins ntre 15 ani i trei luni i 16 ani i dou luni la data administrrii testrii, aflai n nvmntul privat acreditat i n nvmntul de stat, n gimnaziu, n coala de arte i meserii i, respectiv, n liceu. Eantionul elevilor testai din Romnia 4776 elevi respondeni din 159 de coli eantionate pentru a reprezenta ntreaga ar Eantionul internaional al elevilor Elevi de 15 ani din 65 de ri participante testai Instrumentele de evaluare a Un total de 13 brouri de test (broura deprinderilor de baz cognitiv), coninnd itemi din cele trei domenii, n combinaii specifice design-ului studiului, cu durata de 120 de minute timp de lucru pentru fiecare elev testat Instrumentele de evaluare / identificare Un chestionar de mediu socio-educaional a variabilelor socio-educaionale destinat elevilor (cu durata de completare de 30-40 minute); Un chestionar de mediu educaional destinat directorului / managerului de coal (cu durata de completare de 20-30 de minute) Administrarea testrii Pregtirea i administrarea Programului OECD / PISA 2009 de ctre Centrul naional a implicat trei faze conexe i obligatorii: - Pregtirea cadrului legal pentru administrarea PISA 2009 n Romnia (iunie-august 2007) - Pretestarea itemilor i a procedurilor, derulat n martie 2008 (engl. Field trial) Testarea propriu-zis, cu aplicarea procedurilor de monitorizare i de asigurare a calitii ndeplinirii standardelor tehnice PISA, derulat n martie 2009 (engl. Main study) Baza legal pentru participarea 1. HG nr. 915 din 07.08.2007. Romniei la PISA 2009 2. OMECT nr. 1880 din 31.08.2007 prin care Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n Invmntul Preuniversitar ndeplinete rolul de Centru Naional PISA 2009 (CN PISA 2009)
Pag. 5 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor II. Contextul politicii educaionale. Specificul Programului OECD PISA
Programul pentru evaluarea internaional a elevilor (Programme for International Student Assessment OECD / PISA) este o evaluare standardizat internaional, iniiat i proiectat mpreun de ctre toate rile membre OECD la care s-au adugat ulterior un numr de ri partenere, non-membre, cu scopul de a msura ct de bine sunt pregtii elevii de 15 ani s fac fa provocrilor societii cunoaterii, vieii active sau vieii educaionale, fie c se vor confrunta curnd cu piaa muncii, fie c i vor continua studiile. Vrsta de 15 ani este aleas deoarece, n majoritatea rilor OECD, elevii se afl aproape de finalul nvmntului obligatoriu i, astfel, pot fi msurate unele dintre competenele-cheie (majoritatea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor) dobndite n cei aproximativ zece ani de educaie instituionalizat. Programul OECD PISA i asum o abordare extins a evalurii cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor care reflect schimbrile curente din sistemele educaionale, trecnd dincolo de modul n care acestea sunt tratate la nivelul colii (n special la nivelul curriculum-ului) i urmrind modul n care acestea sunt utilizate, puse n practic n sarcinile i provocrile vieii de zi cu zi (pregtirea pentru nvarea pe tot parcursul vieii). Cunotinele, deprinderile i atitudinile dobndite pn la aceast vrst reflect abilitatea elevilor de a continua s nvee de-a lungul ntregii viei prin aplicarea a ceea ce au nvat n coal n afara acesteia, evalundu-i propriile alegeri i lund decizii personale n legtur cu opiunile lor. Pentru a instrumenta aceast viziune, procesul de evaluare, condus mpreun de rile participante, aduce la un numitor comun interesele de politic educaional ale rilor participante prin aplicarea expertizei tiinifice att la nivel naional, ct i la nivel internaional. PISA combin evaluarea unor arii cognitive specifice domeniului, precum citirea / lectura, matematica i tiinele, cu informaii despre mediul de provenien al elevilor, despre modul n care acetia abordeaz procesul de nvare, despre percepiile lor cu privire la mediul n care nva i despre familiarizarea lor cu computerul. PISA se constituie ca o parte important a unui program continuu al OECD de monitorizare a rezultatelor nvrii i de raportare pe baza indicatorilor educaionali, anunat prima dat n publicaia anual a OECD, Education at a Glance, la nceputul anilor 90. OECD a construit un set de indicatori ai resurselor umane i financiare investite n educaie, precum i ai modului n care opereaz sistemele educaionale. PISA a luat natere datorit necesitii de a obine informaii sistematice i demne de ncredere privind rezultatele educaionale din diferite ri, n special privind evaluarea capacitilor elevilor. Deoarece este parte a unui program continuu de raportare, unul dintre scopurile PISA este de a monitoriza tendinele performanei de-a lungul timpului. PISA opereaz n cicluri de testare, prima administrare fiind n anul 2000, cnd au participat 43 de ri. n 2003, la a doua administrare, au participat 41 de ri, n 2006, la cea de-a treia administrare, au participat 57 de ri, iar n anul 2009 au participat 65 de ri (34 ri OECD i 31 ri partenere). Din perspectiva istoriei participrii la PISA se remarc faptul c Romnia a fcut parte iniial din grupul de 11 ri denumit PISA+, asociat rilor OECD care au administrat testarea n anul 20002. Romnia a participat, de asemenea, la administrarea testrii n 2006, prin ambele etape obligatorii, pretestarea din 2005 i administrarea propriu-zis din 2006.
Raportul tehnic al acestei administrri poate fi consultat pe website-ul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, www.edu.ro, precum i pe website-ul CNEE, la link-ul www.rocnee.edu.ro.
2
Pag. 6 din 154

Caracterul de program de testare este dat de structura ciclic a investigaiei, stabilit a se derula la un interval de trei ani, ncepnd cu anul 2000. Este evaluat, aadar, capacitatea tinerilor de 15 ani de a-i utiliza cunotinele i capacitile dobndite pe parcursul colaritii obligatorii pentru a face fa provocrilor vieii adulte, de a participa pe deplin la viaa social i economic i de a nva continuu, pe tot parcursul vieii. Aceasta implic faptul c PISA nu investigheaz modul de performare a unui anumit curriculum colar, ci ceea ce tiu i pot face elevii n mod real, practic, la finalul nvmntului obligatoriu, precum i abilitatea lor de a reflecta activ asupra propriului proces de cunoatere i asupra propriilor experiene de nvare. n cadrul PISA sunt investigate deprinderile de baz din trei mari domenii: citire / lectur, matematic i tiine (engl. reading literacy, mathematical literacy i scientific literacy), aa numitele alfabetizri la citire / lectur, la matematic i la tiine. Domeniile de evaluat sunt definite n urmtorii termeni: coninutul sau structura cunotinelor pe care elevii trebuie s le dobndeasc n fiecare domeniu; procesele necesar a fi performate; contextele n care sunt aplicate cunotinele i competenele vizate. Pentru fiecare domeniu se construiete cte o scal continu pe care sunt reprezentate prin scoruri att nivelurile individuale de performan, ct i distribuia performanelor populaiei testate. Important este faptul c nu exist un singur scor-limit care s diferenieze ntre cei alfabetizai funcional i cei nealfabetizai, ci performanele celor testai sunt definite prin serii succesive de grade de stpnire a domeniului respectiv. Complementar domeniului cunoaterii testat cu precdere n fiecare ciclu de evaluare, au fost culese i informaii privind atitudinile i abordarea, de ctre elevi, a nvrii ca proces. Fiecare administrare PISA are n vedere toate cele trei domeniile investigate, pe rnd devenind fiecare, domeniu principal i, respectiv, domeniu secundar. Astfel, n 2000 domeniul principal a fost citirea / lectura, n 2003 matematica, n 2006, tiinele, iar n 2009 din nou citirea/lectura. n PISA exist o abordare inovativ a atitudinilor elevilor fa de domeniul principal investigat n respectivul ciclu: ntrebrile care au n vedere aceste aspecte au fost contextualizate n partea cognitiv a testrii broura elevului. Apropierea itemilor de atitudine de cei cognitivi a fcut posibil urmrirea unor arii specifice, cu accent pe interesul elevilor pentru studiul tiinelor i pe modul n care acetia percep investigaia tiinific. Rezultatele elevilor sunt, apoi, asociate cu factorii de mediu educaional. n PISA2009, broura cognitiv completat de fiecare participant la testare este finalizat printr-un scurt chestionar privind lectura pentru coal n care se solicit respondenilor informaii despre frecvena lecturii diferitelor tipuri de texte i despre frecvena diferitelor sarcini de lucru n context colar. Din perspectiva proiectrii programului OECD / PISA, aceasta se distinge prin urmtoarele caracteristici: 1. Implementarea mecanismelor de asigurare a calitii viznd procesul de traducere a instrumentelor de evaluare, procedurile de eantionare a colilor i a elevilor i procedurile de administrare a testrii la nivelul colii; 2. Asigurarea msurilor specifice de respectare, n toate materialele folosite pentru testare, a dimensiunii culturale i lingvistice, n special prin participarea rilor participante la procesul de construire i de revizuire a unitilor i a itemilor;
Pag. 7 din 154

3. Aplicarea celei mai complexe expertize disponibile la nivel internaional n domeniul tehnologiei i al metodologiei de tratament al datelor i de proiectare a scalelor de raportare a performanelor. Combinarea celor trei categorii de msuri produce instrumente de evaluare de calitate ridicat i rezultate cu niveluri superioare de validitate i de fidelitate / consisten, capabile s optimizeze att nelegerea global a funcionrii sistemelor educaionale, ct i elementele specifice privind cunotinele, deprinderile i atitudinile elevilor la aceast vrst. PISA construiete procesul de evaluare pe un model dinamic al nvrii pe parcursul ntregii viei, n care noile cunotine i deprinderi necesare pentru adaptarea cu succes la o lume aflat ntr-o continu schimbare sunt dobndite, achiziionate, construite continuu de-a lungul ntregii viei. PISA are n vedere n special acele elemente de competen de care elevii cu vrsta apropiat de finalul nvmntului obligatoriu vor avea nevoie n viitor, att pe ruta educaional, ct i pe piaa muncii. Accentul evalurii cade pe ceea ce participanii la evaluare tiu i pot s fac n mod concret cu ceea ce au nvat de-a lungul timpului. Proiectarea procesului de evaluare ine cont, dar nu este constrns de numitorul comun al curriculumului naional. Astfel, dei evalueaz cunotinele elevilor, PISA examineaz i abilitatea acestora de a reflecta asupra cunotinelor dobndite i de a pune n aplicare aceste cunotine, precum i experiena elevilor n rezolvarea problemelor lumii reale. De exemplu, pentru a evalua modul n care elevii n calitatea lor de consumatori sau de beneficiari ai tehnologiei neleg cu adevrat un text injonctiv, exist sarcini de lucru care vizeaz nelegerea textelor dintr-un manual de utilizare a unui aparat sau dintr-un certificat de garanie. Un alt exemplu: pentru a nelege i a evalua recomandrile tiinifice cu privire la sigurana alimentelor, un adult va avea nevoie nu numai de anumite informaii de baz despre compoziia nutrienilor, dar va trebui s fie capabil s i aplice aceste informaii concret, n momentul alegerii unui produs pentru consum. Conceptul de alfabetizare cu sensul de achiziie a deprinderilor de baz, de cultur a consumatorului n acest caz este utilizat pentru a sintetiza acest viziune pragmatic i funcional asupra cunotinelor i deprinderilor eseniale n viaa de zi cu zi n societatea contemporan. Publicaiile Measuring Student Knolwedge and Skills A New Framework for Assessment (OECD, 1999) i The PISA 2003 Assessment Frameworks Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills (OECD, 2003) au prezentat cadrul conceptual aflat la baza primelor dou cicluri de testare. Rezultate ale acestor dou cicluri de testare au fost prezentate prin publicaiile Knowledge and Skills for Life First Results from PISA 2000 (OECD, 2001) i Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003 (OECD, 2004) i sunt disponibile i n form electronic pe website-ul PISA: www.pisa.oecd.org. Pentru ciclul de testare PISA2006 cadrul de referin este publicaia OECD (2006) Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: a Framework for PISA 2006. 188 p. Raportul internaional al acestui ciclu de testare este publicat sub forma a dou volume: OECD (2007) PISA2006 Science Competences for Tomorrows World. Vol. 1- Analysis i Vol. 2. Data. Toate publicaiile menionate, la fel ca i publicaiile prezentate la capitolul de Referne ale prezentului Raport pot fi descrcate de pe website-ul oficial al OECD. ncepnd cu cel de-al doilea ciclu de testare, cel din 2003, rezultatele permit factorilor de decizie i experilor n politici educaionale s compare performanele sistemelor lor educaionale cu cele ale altor ri, evideniind n timp tendinele de performare. Pentru ciclul de testare PISA 2009 cadrul de referin este publicaia OECD PISA 2009 Assessment Framework. Key Competencies in Reading, Mathematics, and Science. Paris, OECD. 2010, care extinde, detaliaz i aprofundeaz descrierea i definirea competenelor-
Pag. 8 din 154

cheie definite pentru ciclurile de evaluare anterioare. Pentru domeniul Citire / Lectur baza este constituit de cadrul de referin creat pentru pentru PISA 2000, actualizat i augmentat innd cont de rezultatele ciclurilor de testare 2000, 2003, 2006. n continuare, sunt traduse i adaptate principalele caracteristici ale evalurii PISA i ale ciclului de testare PISA 2009 furnizate de publicaia citat. Principalul scop al evalurii PISA este de a determina msura n care tinerii au dobndit acele cunotine, deprinderi i atitudini cu un caracter mai larg din cele trei alfabetizri (la citire/lectur, la matematic i la tiine), care le vor fi necesare n viaa adult. Utilizarea acestora n viaa real nu ine cont de apartenea la unul dintre cele trei domenii, de aceea, evaluarea competenelor trans-curriculare continu s fie o parte integrant i n PISA 2009. Principalele argumente pentru aceast abordare cuprinztoare a evalurii competenelor sunt: Dei achiziia cunotinelor specifice este important n nvarea colar, aplicarea acestor cunotine n viaa adult depinde n mod esenial de achiziia unor concepte i deprinderi mai largi. La citire / lectur, capacitile de a construi interpretri corecte i semnificative ale unei game variate de materiale scrise i de a reflecta asupra coninutului i a caracteristicilor textului sunt deprinderi eseniale att n educaie, ct i n viaa adult. La tiine, a deine cunotinele specifice, precum numele plantelor i al animalelor are o valoare mai mic dect nelegerea real a aspectelor complexe ale unor probleme aflate n dezbatere la nivelul ntregii comuniti umane, precum consumul de energie, biodiversitatea, sntatea. La matematic, atunci cnd este pus n discuie utilizarea deprinderilor matematice n viaa de zi cu zi, a fi capabil de raiona cantitativ i de a nelege i a reprezenta relaii sau interdependene sub forma graficelor, diagramelor, tabeleor complexe, este mai important dect abilitatea de a rspunde unor ntrebri familiare din manualele de coal, conform practicii tradiionale. n context internaional, valorizarea accentuat a coninuturilor curriculare prin evaluarea realizat ar produce un efect backwash negativ deoarece ar restriciona atenia ctre acele elemente ale curriculumului comune tuturor sau celor mai multe dintre rile participante la evaluare. Acesta este modelul curent utilizat n studiile internaionale comparative de tipul IEA-TIMSS i IEA PIRLS, dar dezavantajul major este c induce inevitabile compromisuri privind elementele comune posibil a fi evaluate i direcioneaz evaluarea n mod limitativ. Acest lucru pune sub semnul ntrebrii utilitatea direct pentru guvernele rilor participante la evaluare, care doresc s afle informaii cheie privind punctele tari i elementele inovative funcionale ale competenelor n contextul sistemelor educaionale. Opiniile specialitilor internaionali converg n a afirma c exist anumite deprinderi complexe, cu un caracter generic care sunt absolut eseniale n dezvoltarea elevilor ca viitori aduli capabili s se adapteze rapid cerinelor societii cunoaterii. Aceste deprinderi includ: comunicarea eficient, adaptabilitatea la situaii noi, flexibilitatea n abordarea sarcinilor de lucru, rezolvarea de situaii-problem complexe i utilizarea tehnologiilor informaiei pentru o varietate de scopuri. Aceste deprinderi sunt dezvoltate prin educaia formal, cea non-formal i cea informal n mod vizibil trans-curricular, iar evaluarea lor necesit n consecin o focalizare cross-curricular larg. PISA nu este o evaluare trans-naional singular a deprinderilor la citire/lectur, matematic sau la tiine, pe care le au elevii de 15 ani. Caracteristica sa de baz este c a fost gndit ca un program continuu care, pe termen mediu i lung, va conduce la dezvoltarea unei baze de informaii complexe pentru monitorizarea tendinelor din domeniul cunotinelor i al deprinderilor elevilor din diferite ri, precum i ale celor
Pag. 9 din 154

aparinnd unor subgrupuri demografice diferite din fiecare ar. La fiecare administrare a testrii este testat un domeniu n detaliu, fiindu-i dedicat pn la dou treimi din timpul total de testare, n vreme ce restul de dou domenii sunt testate cu o acoperire mai mic a timpului de testare, din raiuni de pstrare a elementelor-ancor de-a lungul ciclurilor de testare.
Ca i n ciclurile de testare 2000, 2003, 2006, i la testarea din 2009 timpul de testare pentru fiecare elev a fost de dou ore, dar informaiile totale, complete, au fost de aproximativ 390 minute acoperite prin totalul itemilor administrai. Setul total al itemilor a fost cuprins n 13 brouri de testare. Fiecare tip de brour de test a fost susinut de un numr suficient de elevi (semnificativ statistic), astfel nct s poat fi fcute estimrile adecvate cu privire la nivelurile de performan pentru toi itemii, de ctre elevii din fiecare ar, ca i de ctre subgrupurile relevante din fiecare ar (de exemplu: fete i biei, precum i elevi aparinnd unor grupuri demografice sau sociale reprezentnd contexte sociale i economice diferite). i n 2009 elevii au petrecut, de asemenea, aproximativ 30-40 de minute rspunznd ntrebrilor din chestionarul de context, cel privind mediul socio-educaional de provenien a elevului. Programul OECD / PISA produce trei categorii majore de rezultate, reactualizate cu ocazia fiecrui ciclu de testare: 1. Indicatori de baz care construiesc profilul cunotinelor i deprinderilor elevilor de 15 ani; 2. Indicatori de context care evideniaz modul n care deprinderile se relaioneaz cu variabile demografice, sociale, economice i educaionale importante. 3. Indicatori de tendin care sunt generai de natura continu a colectrii datelor i care evideniaz schimbri la nivelul rezultatelor i al distribuiilor, precum i la nivelul relaiilor dintre variabilele i rezultatele de la nivelul elevului i de la nivelul colii. Dei indicatorii sunt o modalitate adecvat de a atrage atenia asupra unor probleme importante, de obicei acetia nu sunt capabili de a oferi rspunsuri unor probleme punctuale de politic educaional pe care le-ar putea avea anumite sisteme educaionale. De aceea, OECD / PISA a dezvoltat i un plan de analiz orientat ctre politica educaional, ceea ce produce deja raportri trecnd dincolo de simpla comunicare a valorilor indicatorilor stabilii. Ce anume face ca Programul OECD / PISA s fie unic? PISA nu este primul sau unicul studiu comparativ internaional al performanelor elevilor. n ultimii 40 de ani au fost iniiate i implementate i alte studii, n special cele proiectate de ctre International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) i de ctre Programul de Evaluare a Progresului Educaional (International Assessment of Educational Progress (IAEP) dezvoltat de ctre Educational Testing Service, instituia cu cel mai mare prestigiu n domeniul msurrii i evalurii educaionale din Statele Unite ale Americii. Este esenial de observat faptul c aceste studii anterioare generaiei PISA au focalizat atenia asupra rezultatelor raportate direct la curriculum i n special pe acele pri ale curriculumului care sunt n mod esenial comune tuturor rilor participante. n consecin, din perspectiva curriculumului, acele aspecte specifice unei singure ri sau unui numr redus de ri de obicei nu au fost vizate de ctre aceste studii internaionale.
Pag. 10 din 154

Programul OECD / PISA are o abordare diferit de cea a studiilor anterioare, din mai multe puncte de vedere: Originea sa: se constituie ntr-o iniiativ a guvernelor (iniial rile OECD, la care s-au adaugat ulterior ri partenere), rezultatele rspunznd intereselor de politici educaionale ale acestora; Regularitatea sa: angajamentul de a acoperi mai multe domenii de evaluare, cu actualizri la fiecare trei ani face posibil monitorizarea regulat i predictibil a progresului n atingerea obiectivelor de nvare cheie de ctre toate rile participante; Grupul de vrst vizat: evaluarea tinerilor aflai ctre finalul educaiei obligatorii n majoritatea rilor participante ofer o imagine util asupra performanei sistemelor educaionale. De vreme ce majoritatea tinerilor din rile OECD i continu educaia iniial i dup vrsta de 15 ani, acesta este n mod normal momentul apropiat de finalul perioadei iniiale de colarizare de baz n care toi tinerii urmeaz un curriculum comun larg. Este util determinarea, n acest stadiu, a msurii n care tinerii i-au dobndit cunotinele, deprinderile i atitudinile care i vor ajuta n viitor, inclusiv pe rutele individualizate de nvare pe care le-ar putea urma, sau pentru educaia pe parcursul ntregii viei. Cunotinele, deprinderile i atitudinile testate: acestea nu sunt definite n termenii numitorului comun al curriculumului colar naional, ci n termenii acelora considerate de ctre experi eseniale pentru viaa adult. Aceasta este caracteristica fundamental a programului OECD / PISA. Curriculumul colar este n mod tradiional construit n mare msur n termenii corpus-ului de informaii i de tehnici necesar a fi stpnite de ctre absolvenii diferitelor niveluri de nvmnt, n cadrul diferitelor discipline colare. i tot n mod tradiional, acestea vizeaz mai puin, n cadrul ariilor curriculare, acele deprinderi necesar a fi dezvoltate n fiecare domeniu pentru a fi utilizate n viaa adult. Sunt focalizate chiar mai puin pe competenele cu un caracter mai general, dezvoltate transversal, pentru a rezolva probleme i pentru a aplica ideile i nelegerea unor situaii ntlnite n viaa real. PISA nu exclude cunotinele i nelegerea bazate pe curriculum, ci le testeaz n special n termenii achiziiilor acelor concepte i deprinderi largi care permit aplicarea cunotinelor dobndite n contexte ct mai apropiate de viaa real. Mai mult, PISA nu este restricionat de numitorul comun a ceea ce a fost n mod specific predat, nvat sau evaluat n colile din rile participante.
Acest accent pus pe stpnirea conceptelor largi, cuprinztoare este n mod special semnificativ n lumina preocuprii multor ri pentru dezvoltarea capitalului uman, pe care OECD l definete astfel: Cunotinele, deprinderile, competenele i alte atribute ntrupate n indivizi, care sunt relevante penru bunstarea personal, social i economic.3 Pn n prezent, estimrile capitalului uman au tins, n cel mai bun caz, s fie derivate utiliznd intermediari (engl. proxies) precum nivelul de educaie dobndit (nivelurile ISCED International Standard Classification of Education). Atunci cnd interesul cu privire la capitalul uman este extins pentru a include atribute care s permit participarea democratic i social deplin n viaa adult, precum i echiparea oamenilor pentru a deveni persoane
3
OECD (2006) Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. A Framework for PISA 2006. Publicaie OECD, p. 11 i urmtoarele.
Pag. 11 din 154

care nva pe parcursul ntregii viei, inadecvarea acestor intermediari utilizai pn n pezent devine i mai evident. Prin testarea direct a cunotinelor, a deprinderilor i a atitudinilor celor aflai ctre finalul nvmntului obligatoriu PISA examineaz gradul de pregtire a tinerilor pentru viaa adult precum i, ntr-o anumit msur, eficacitatea sistemelor educaionale. Ambiia acestui program ciclic de testare este de a evalua performana n relaie cu obiectivele fundamentale ale sistemelor educaionale (aa cum sunt acestea definite de ctre societate), i nu n relaie cu predarea i nvarea unui corpus de cunotine n instituiile colare. Aceast perspectiv asupra rezultatelor educaionale este necesar dac se dorete ncurajarea colilor i a sistemelor educaionale pentru a se concentra asupra provocrilor lumii contemporane. Perspectiva evalurii fiecrui domeniu n PISA nc din 1997, cnd a fost iniiat programul multiciclic de evaluare, au fost construite cele trei definiii specifice ale domeniilor evaluate n PISA. Pe msur ce au fost administrate evalurile, dei n formulate iniial n termeni generali, definiiile au rmas constante, unele elemente fiind precizate mai bine, altele primind accente sau nuane n plus deoarece domeniile au devenit, pe rnd, principale, adic testate cu precdere n fiecare ciclu de evaluare, devenind astfel necesar explorarea lor n profunzime. Pentru definiiile active n evalurile din 2000, din 2003 i din 2006 se vor compara cele dou cadre de referin citate4. Pentru PISA 2009 Cadrul de referin 2009 corespunztor continu abordarea funcional a domeniilor evaluate i, n consecin, vor fi evaluate acele cunotine i deprinderi care permit participarea individual activ n societate. Acest tip de participare solicit mai mult dect capacitatea de a ndeplini sarcini impuse extern, de exemplu, de ctre un angajator. Participarea activ nseamn, de asemenea, pregtirea pentru implicarea n procesul de luare a deciziilor. n cazul sarcinilor de lucru mai complexe din PISA elevilor li s-a solicitat s reflecteze asupra materialului prezentat i s evalueze diferite aspecte ale acestui material. Aceste sarcini de lucru complexe necesit redactarea unor rspunsuri scurte, unele de opinie i de argumentare, predominante n PISA, i nu pur i simplu bifarea rspunsurilor corecte ca n cazul itemilor cu alegere multipl cu o singur variant de rspuns corect.
4 Textul prezent este o traducere liber i o adaptare a elementelor de baz prezente n cele patru cadre de referin disponibile (PISA 2000, PISA 2003, PISA 2006 i PISA 2009). Am ncercat s combinm i s adaptm informaii provenind din aceste surse ntruct Programul OECD / PISA are deja o istorie i foarte multe dintre elementele descrie sunt recurente, n vreme ce altele sunt rescrise din perspectiva fiecrui nou ciclu de testare. Pentru cei interesai s refac aceast istorie, referinele de la finalul raportului constituie sursa primar de informare, lucrrile citate reprezentnd i sursele pentru traducerea i adaptarea de fa.
Pag. 12 din 154

III. Cadrul teoretic i aplicativ al programului PISA 2009 Elementele de baz Coninutul PISA 2009 acoper toate cele trei domenii ale alfabetizrii (achiziia deprinderilor de baz) la citire / lectur, matematic i tiine, dincolo de termenii implementrii unuii curriculum colar. Abordarea acestor domenii se face n termenii acelor cunotine, deprinderi i atitudini (knowledge, skills and attitudes) considerate de ctre experii celor trei domenii ca fiind eseniale pentru viaa adult; n cadrul fiecruia dintre cele trei domenii ponderea major o au: stpnirea proceselor, nelegerea conceptelor i abilitatea de a funciona eficient i corect n situaii variate, cunoscute sau necunoscute, similare celor ce pot fi frecvent ntlnite n viaa real.
Metodele - Sunt utilizate teste scrise, cu o durat de testare total de dou ore pentru fiecare elev. - Itemii sunt o combinaie de itemi compleci cu alegere multipl i de sarcini de evaluare solicitnd elevului s-i construiasc propriile rspunsuri. Itemii sunt organizai n grupuri (engl.clustere) pe baza unor stimuli foarte diveri (texte, diagrame, grafice, hri etc.) descriind o situaie plauzibil a exista n via real. - Diferii elevi, rspunznd unor combinaii diferite de itemi din cele trei domenii, acoper timpul total de testare de aproximativ 390 de minute, necesar pentru demonstrarea validitii i fidelitii itemilor. - Elevii rspund i unui chestionar de mediu socio-educaional, cu durata de 30-40 de minute, oferind informaii despre mediul colar i despre familiile lor n relaie cu coala. Un element-cheie n PISA 2009 l constituie investigarea deprinderilor i a atitudinilor fa de Citire / Lectur a respondenilor. - Directorii colilor din care provin elevii rspund unui chestionar cu durata de aproximativ 30 de minute investignd caracteristicile eseniale ale ethosului colilor lor. Ciclul de evaluare - PISA 2009 este cel de-al patrulea ciclu de evaluare, existnd un plan strategic pentru extinderea programului pn n 2015, cu aceeai periodicitate. - Fiecare dintre ciclurile de testare urmrete n profunzime unul dintre domenii, domeniul principal, cruia i se aloc dou treimi din timpul de testare; restul timpului este alocat celorlalte dou domenii, care ofer un profil rezumativ al deprinderilor evaluate. n anul 2000 alfabetizarea la Citire / Lectur a constituit domeniul principal, n 2003 alfabetizarea matematic a fost domeniul principal, n 2006 alfabetizarea la tiine a reprezentat domeniul principal, pentru ca n 2009 alfabetizarea la Citire / Lectur s reia ciclul testrilor. - Un ciclu de evaluare este constituit din doi ani consecutivi, n care primul acoper pretestarea itemilor i a procedurilor (engl. field trial), iar cel de-al doilea acoper administrarea propriu-zis a instrumentelor revizuite eantionului naional reprezentativ de elevi selectai n fiecare ar. Cele dou etape sunt obligatorii pentru toate rile participante.
Pag. 13 din 154

Rezultatele - Se obine un profil de baz al cunotinelor i deprinderilor elevilor de 15 ani, actualizat cu fiecare ciclu de testare. - Sunt identificai indicatori de context care relaioneaz rezultatele elevilor i anumite caracteristici ale colii, n 2009 accentul fiind pus pe evaluarea atitudinilor elevilor fa de procesul de lectur. - Sunt identificai indicatori de tendin care prezint modul n care rezultatele se schimb de-a lungul timpului. - Este construit o baz de cunoatere foarte valoroas pentru analizele de politici specifice, precum i pentru cercetri ulterioare, aa-numitele analize secundare care au rolul de a identifica factori de influen i eventuale relaii de tip cauz-efect.
Pag. 14 din 154

Caracteristicile ciclului de evaluare PISA 2009 Prezentarea domeniilor n PISA 20095 1. Cadrul competenelor Citire/Lectur (domeniu principal n PISA 2000 i PISA 2009) Competenele de baz la Citire/Lectur sau Cultura lecturii - definiia PISA: Definiia din ciclul de testare 2009 pornete de la definiia din PISA 2000, pe care o detaliaz i o mbgete conform evoluiei teoriilor lecturii i teoriilor evalurii din deceniul parcurs: Capacitatea individual de a nelege, de a utiliza i de a reflecta asupra textelor scrise, pentru a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la viaa societii La aceasta se adaug aspectele legate de angajamentul n procesul de lectur, ca parte integrant a culturii lecturii: Cultura lecturii reprezint nelegerea, utilizarea, reflectarea asupra i angajarea n lectura textelor scrise pentru a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la viaa societii. Termenul cultur a lecturii (engl. Reading literacy, fr. culture de la lecture) este preferat celui de citire / lectur deoarece acesta comunic mai precis unei audiene mai largi aspectele centrale pe care le msoar acest studiu internaional. Citirea este adesea neleas ca o simpl decodificare sau chiar ca o simpl citire cu voce tare, n vreme ce intenia acestui studiu comparativ de evaluare este de a msura un concept mai vast i mai profund. Cultura lecturii include o gam larg de competene cognitive, de la decodificarea de baz la cunoaterea vocabularului, a gramaticii i a unor structuri i caracteristici textuale i lingvistice mai complexe, i pn la cunotinele despre lume dobndite anterior de tnrul de 15 ani pe cale formal, non-formal i informal. Conceptul include, de asemenea, i elemente de competen metacognitiv: contientizarea etapelor parcurse n abordarea textului i abilitatea de a utiliza o varietate de strategii adecvate textului i situaiei de lectur n momentul procesrii textului. Competenele metacognitive sunt activate cnd cititorii se gndesc la, monitorizeaz i i ajusteaz n consecin strategiile de lectur, avnd un anumit scop cognitiv. Istoric vorbind, termenul de alfabetizare s-a referit iniial la o tehnic utilizat pentru a dobndi i a comunica informaia scris i pe cea tiprit. Acest sens pare a fi doar una dintre componentele noiunii pe care termenul de cultur a lecturii intenioneaz s o evalueze n studiul PISA: aplicarea activ, orientat de un scop i funcional a acestei tehnici, ntr-o gam foarte divers de situaii i pentru diferite scopuri. PISA evalueaz o tipuri foarte diferite de elevi, provenind din culturi diferite, din medii sociale diverse, reprezentnd tradiii sociale i educaionale foarte diferite. Unii dintre elevii participani la PISA vor continua o rut educaional, posibil pentru a urma o carier academic; alii vor urma alte tipuri de studii pregtitoare pentru piaa muncii; alii, n fine, vor intra direct pe piaa muncii la finalizarea nvmntului obligatoriu. Indiferent de aspiraiile lor legate de
5
Definiiile i descrierile prezentate n continuare sunt traduceri i adaptri ale definiiilor preluate din cadrele de referin citate.
Pag. 15 din 154

continuarea studiilor sau de intrarea pe piaa muncii, cultura lecturii va fi important pentru viaa lor personal, ca i pentru participarea lor activ n viaa comunitii n orice col al lumii se vor afla. Evaluarea elemente: constructului mental de cultur a lecturii se face n funcie de urmtoarele
- Formatul textului: elevii sunt confruntai cu urmtoarele tipuri de texte: A. texte continui (texte formate din enunuri organizate n paragrafe), pot fi: texte descriptive impresioniste sau tehnice; texte narative naraiuni, rapoarte, reportaje de tiri; texte expozitive eseuri expozitive, definiii, explicaii, rezumatul, diagrama prezentrii unui model al memoriei, graficul tendinelor populaiei, harta conceptelor, o intrare ntr-o enciclopedie online etc., minuta; texte argumentative persuasive sau de opinie, de ex.: o scrisoare ctre un editor, o reclam-poster, postrile dintr-un forum on-line, o cronic / o recenzie pe web a unei cri / a unui film; texte injonctive texte coninnd instruciuni pentru a derula anumite aciuni, de ex. regulamente, statute, un set de reguli, reete, un set de diagrame prezentnd primul ajutor, instruciuni pentru operarea cu un software etc.; B. texte non-continui, de ex.: liste, tabele, grafice, diagrame, anunuri, reclame, cataloage, index-uri, formulare care au un statut i o semnificaie autonome, independente; C. texte mixte, de ex. un articol de revist / ziar cu o explicaie n proz i cu un tabel / grafic nglobat pentru ilustrarea reciproc; texte din enciclopedii, ilustrate cu imagini sau cu hri; rapoarte coninnd seciuni sau anexe cu grafice; D. texte multiple: texte generate independent, cu semnificaie independent (complementar sau contradictorie), dar juxtapuse cu o anumit ocazie sau cu un anumit scop (demonstraie, prezentare, argumentare etc.) sau legate ntre ele printr-o semnificaie ce trebuie dedus, pentru a constitui un suport, de ex.: prezentarea comparativ a mai multor website-uri ale diferitelor companii, coninnd informaii de cltorie, cu scopul de a identifica pe cel mai avantajos conform unui criteriu dat. Distribuia aproximativ a sarcinilor de lectur pe baza formatului textului n PISA 2009 este reprezentat n tabelul de mai jos: Formatul textului Procent din totalul Procent din totalul sarcinilor de lucru n sarcinilor de lucru n format tiprit format electronic Continuu 60% 10% Non-continuu 30% 10% Mixt 5% 10% Multiplu 5% 70% Procedeele de lectur (aspectele): reprezint strategiile mentale, abordrile sau scopurile pe care cititorul le utilizeaz pentru a-i negocia calea ctre / n jurul / ntre texte. Proiectarea sarcinilor de evaluare din domeniul Citire / Lectur a avut n vedere cinci aspecte generice: - (re)gsirea sau localizarea informaiei - formarea unei nelegeri globale - construirea unei interpretri - reflecia asupra i evaluarea coninutului unui text - reflecia asupra i evaluarea formei unui text
Pag. 16 din 154

Deoarece nu este posibil, datorit constrngerilor legate de timpul limitat al testrii, s fie inclui suficieni itemi pentru fiecare dintre cele cinci aspecte prezentare, acestea au fost regrupate sub forma a trei categorii mai mari, care vor constitui i baza de raportare pentru scalele PISA 2009. Astfel, n PISA 2009 sunt urmrite sistematic: - Accesarea i (re) gsirea informaiei implic identificarea unei informaii n textul suport / textele-suport i localizarea sa cu precizie. Acelai proces se poate referi la mai multe informaii specificate, aflate ntr-o anumit relaie (opoziie, complementaritate, succesiune etc.). Gama sarcinilor de lucru viznd acest aspect al textului poate varia de exemplu de la localizarea detaliilor solicitate de un angajator ntr-un anun pentru ocuparea unui post pn la gsirea / formarea unui numr de telefon complex avnd o secven de prefixe (de ar, de localitate etc.) sau la gsirea n textul citit a unui anumit fapt aflat n sprijinul sau funcionnd drept contraargument pentru cererea enunat de cineva n textul respectiv (autor, personaj, persoan etc.). - Integrarea i interpretarea informaiei implic procesarea a ceea ce este citit pentru a construi sensul / semnificaia textului. Interpretarea se refer la procesul de construire a sensului / semnificaiei pornind de la ceva ce nu este formulat ca atare n text. Poate implica recunoaterea unei relaii care nu este formulat explicit sau poate necesita o deducie mai apropiat sau mai deprtat de text (deducie urmat de raionament) privind conotaiile unei expresii sau ale unei propoziii. Atunci cnd interpreteaz, cititorul identific presupoziiile sau implicaiile subiacente ale unei pri sau ale ntregului text. n aceast abordare este inclus o gam variat de activiti cognitive. De exemplu, o sarcin de lucru poate include deducerea conexiunii dintre dou pri ale textului, procesarea textului pentru a formula un rezumat al ideilor principale, solicitnd deducerea diferenei dintre elementele principale i cel subordonate, sau gsirea unei anumite instane n text sau a unui element prezentat anterior n text dar n termeni generali. Integrarea focalizeaz asupra demonstrrii nelegerii coerenei textului. Poate varia de la recunoaterea coerenei locale dintre dou propoziii alturate pn la nelegerea relaiei dintre mai multe paragrafe, sau pn la recunoaterea conexiunilor dintre mai multe texte. n fiecare situaie integrarea implic o corelare a mai multor informaii pentru a construi sensul, fie c acest lucru se face prin identificarea asemnrilor i a deosebirilor, fie c se realizez prin construirea unor comparaii privind gradul sau prin nelegerea relaiilor de tip cauzefect. Att interpretarea, ct i integrarea sunt necesare pentru formarea nelegerii globale. Un cititor trebuie s considere textul ca pe un ntreg sau dintr-o perspectiv global, n funcie de situaia n care se afl. Elevii pot demonstra nelegerea iniial prin identificarea temei principale sau a mesajului textului sau prin identificarea scopului general sau a utilizrii textului. Multe exemple includ sarcini de lucru ce solicit cititorului s selecteze sau s creeze un titlu pentru sau o ipotez despre text, s explice ordinea unor instruciuni simple sau s identifice dimensiunile eseniale ale unui grafic sau ale unui tabel. Alte sarcini includ descrierea personajului principal sau a debutului unei naraiuni, identificarea temei unui text literar sau explicarea scopului sau a utilitii unei hri sau a unei imagini. De remarcat faptul c formarea nelegerii globale este un proces mental necesar a fi dezvoltat n mod indepentent de natura stimulului, n acest caz, de natura textului-surs, acesta putnd avea o diversitate de variante de existen.
Pag. 17 din 154

Reflecia i evaluarea Reflecia i evaluarea implic utilizarea cunotinelor, a ideilor, a atitudinilor aflate dincolo de text pentru a relaiona informaiile oferite de text cu propriul cadru de referin conceptual i de experien al cititorului. Itemii de reflecie pot fi considerai cei care solicit cititorilor s-i consulte propria experien sau propriile cunotine pentru a compara, a situa n opoziie sau pentru a formula ipoteze. Itemii de evaluare pot fi considerai cei care solicit cititorului s formuleze o judecat de valoare pe baza unor standarde care se afl n afara textului propriu-zis. Reflecia asupra i evaluarea coninutului textului solicit citiorului conectarea informaiei coninute n text cu diferite cunotine din surse aflate n afara textului. De asemenea, cititorii trebuie s evalueze afirmaiile fcute n text n raport cu propria cunoatere a lumii i cu propriile experiene. Adesea cititorilor li se solicit s articuleze i s susin propriile puncte de vedere. Pentru a face acest lucru cititorii trebuie s fie capabili s dezvolte nelegerea a ceea ce este spus i a ceea ce este intenionat printr-un text. Ei trebuie s testeze mai nti acea reprezentare mental fa de ceea ce tiu i ceea ce cred fie pe baza informaiilor anterioare, fie pe baza informaiilor identificate n textul / textele citite. Cititorii trebuie s gseasc informaii de sprijin n text i s le contrapun altor surse de informaii, utiliznd att cunotinele generale, ct i pe cele specifice i implicnd i abilitatea de realiza raionamente abstracte. Reflecia asupra i evaluarea formei textului solicit cititorilor s se plaseze n afara textului, s l abordeze n mod obiectiv i s-i evalueze calitatea i adecvarea. Cunoaterea implicit a structurii textului, stilul tipic peentru diferite tipuri de texte i de registre joac un rol important n aceste sarcini de lucru. Aceste caracteristici, care formeaz baza artei, a meteugului autorului joac un rol esenial n nelegerea standardelor inerente sarcinilor de lucru din aceast categorie. Evaluarea gradului n care un autor reuete cu succes s portretizeze anumite trsturi sau s persuadeze un cititor depinde nu numai de cunotinele concrete, ci i de abilitatea de a detecta subtilitile limbajului de exemplu, nelegerea cazului n care alegerea unui enumit adjectiv ar putea influena interpretarea. Exemple de sarcini de evaluare caracteristice pentru reflecia asupra i evaluarea formei textului includ determinarea utilitii unui anumit text pentru a servi unui anumit scop i evaluarea utilizrii de ctre un autor a unor anumite caracteristici textuale pentru a atinge acel scop. Elevului i se poate solicita, de asemenea, s descrie sau s comenteze modul de utilizare a figurilor de stil de ctre un autor, precum i scopul autorului, sau atitudinea autorului n raport cu o anumit idee sau cu un anumit fapt. Aceleai aspecte au constituit, i n PISA 2000, componente ale scalelor de lectur pe baza crora s-a realizat raportarea performanelor elevilor participani Distribuia aproximativ a sarcinilor de lectur pe baza aspectului textului n PISA 2009 este reprezentat n tabelul de mai jos:
Pag. 18 din 154
Procent din totalul Procent din totalul sarcinilor de lucru n sarcinilor de lucru n format tiprit format electronic Accesarea i (re) gsirea 25% 25% informaiei Integrarea i interpretarea Reflecia i evaluarea Complex 50% 25% 0% 30% 20% 20%
Aspectul textului
- Situaiile de lectur: sunt definite prin identificarea caracterului utilitar al textului i prin raportarea cititorului la acesta. - personale: biografia, scrisoarea personal, romanul etc. - educaionale: manualul colar, un caiet de lucru / de evaluare etc. - ocupaionale: manualul de utilizare, raportul, minuta etc. - publice: revista presei, reportajul etc. - tiinifice: recenzia etc. Operaionalizarea variabilelor situaionale este preluat n PISA dup cea din Cadrul european Comun de Referin a Limbilor dezvoltat de ctre Consiliul Europei ncepnd cu anul 1996. Categoria personale se refer la textele care satisfac n primul rnd interesele individuale, att practice, ct i intelectuale. Aceast categorie include de asemenea texte ce intenioneaz s menin sau s dezvolte legturile personale cu alte persoane. Acestea includ scrisori personale, ficiune, biografii, texte informative ce pot fi citite din curiozitate, ca parte a activitilor de timp liber sa a celor de recreere. n mediul electronic aceast categorie de texte include mesajelepersonale de pot electronic, mesajele instant i blog-urile de tip jurnal. Categoria publice descrie textele care se refer la activiti de inters social mai larg. Sunt incluse documentele oficiale, precum i informaii despre evenimnte cu un caracter public. n general, textele asociate acestei categorii presupun un contact mai mult sau mai puin anonim cu ceilali, de aceea sunt aici incluse blog-urile de tip forum, website-uri de tiri i anunuri publice care pot fi ntlnite att on-line, ct i tiprite. Coninutul textelor educaionale este de obicei construit special cu scop de instruire. Manualele (cu text tiprit) i software-ul educaional (cu text electronic) sunt exemplele tipice de materiale generate pentru acest tip de lectur. Lectura educaional implic n mod obinuit decodificarea informaiei ca parte a unei sarcini de nvare mai extinse. Adesea materialele nu sunt alese de ctre cititor, ci impuse de ctre profesor. Sarcinile de evaluare tipice sunt cele din categoria a citi pentru a nva. Muli elevi de 15 ani vor intra pe piaa muncii n anii urmtori testrii PISA. O sarcin de lectur ocupaional tipic este una care implic realizarea unor activiti imediate. De exemplu, curarea unei slujbe, fie n pagina de anunuri a unui ziar, fie on-line, sau urmrirea unor instruciuni la locul de munc. Sarcinile de evaluare de aceast factur intr de obicei n categoria a citi pentru a face. Dei doar unii dintre elevii evaluai vor citi cu scop
Pag. 19 din 154

ocupaional la locul de munc ntr-un orizont de dimp scurt, este important includerea sarcinilor de evaluare bazate pe textele cu referire la piaa muncii deoarece evaluarea gradului de pregtire a tinerilor pentru via dincolo de nvmntul obligatoriu, precum i a abilitii de a-i utiliza cunotinele i deprinderile pentru a face fa provocrilor vieii reale constituie unul dintre scopurile fundamentale n PISA. Situaia este utilizat n PISA pentru a defini textele i sarcinile de lucru asociate acestora i se refer la contextele i la utilizarea pentru care autorul a construit textul. Multe dintre textele utilizate la clas n mod obinuit nu au fost redactate pentru a fi utilizate la clas. De exemplu, un fragment de text literar poate fi citit de un elev de 15 ani la ora de limb sau de literatur matern, totui acest text a fost probabil scris pentru plcerea, bucuria i aprecierea personal. Dat fiind scopul su original un asemenea text este clasificat ca personal n PISA. Dup cum remarc unii autori, unele tipuri de lecturi de obiecei asociate cu situaii din afara colii, de exemplu regulamentele pentru cluburi, nregistrrile scorurilor jocurilor pot fi ntlnite adesea i n context colar. Aceste texte sunt clasificate drept publice n PISA. n schimb, manualele sunt citite att n coal, ct i acas, iar procesul i scopul difer probabil de la o situaie la alta. Asemenea texte sunt clasificate ca educaionale n PISA. Trebuie, de asemenea, menionat faptul c cele patru categorii se suprapun. Distribuia aproximativ a sarcinilor de lectur pe baza variabilei situaionale a textului n PISA 2009 este reprezentat n tabelul de mai jos: Situaia Procent din totalul Procent din totalul sarcinilor de lucru n sarcinilor de lucru n format tiprit format electronic Personal 30% 30% Educaional 25% 15% Ocupaional 15% 15% Public 30% 40% n sintez, aceste caracteristici sunt prezentate n tabelul urmtor, reprodus dup Fig. 1.1.2 Sinteza domeniilor evaluate la PISA 2009, din Vol. I al publicaiei OECD privind rezultatele acestui ciclu de testare:
Citire / lectur
Definiia i caracteristicile distinctive Capacitatea individual de a nelege, de a utiliza, de a reflecta asupra i de a se angaja n lectura textelor scrise pentru a-i atinge propriile scopuri, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa n societate. n plus fa de decodificare i comprehensiunea literal, alfabetizarea la Citire / Lectur implic i interpretarea i reflecia asupra, precum i abilitatea de a utiliza procesul de Citire / Lectur pentru ndeplinirea propriilor scopuri n via. PISA focalizeaz asupra competenei de a nva s nvei i nu asupra celei de a nva s citeti. n
Matematic
Capacitatea individual de a formula, de a utiliza i de a interpreta elemente matematice ntr-o varietate de contexte. Include raionamentul matematic i utilizarea conceptelor matematice, a procedurilor, a faptelor i a instrumentelor pentru a descrie a explica i a anticipa fenomenele. Ajut fiecare individ la recunoaterea rolului pe care l joac matematica n lume i la fundamentarea judecilor i a deciziilor de care au nevoie cetenii
tiine
Extinderea cu care o persoan: - Posed cunotine tiinifice i le utilizeaz pentru a identifica ntrebri, pentru a dobndi noi cunotine, pentru a explica fenomene tiinifice i pentru a formula concluzii ntemeiate pe date despre probleme legate de tiin. - nelege caracteristicile tipice ale tiinei ca form de investigare i de cunoatere uman. - Demonstreaz contientizarea modului n care tiina i tehnologia modeleaz mediile noastre materiale, intelectuale i culturale.
Pag. 20 din 154

consecin, elevii nu sunt evaluai privind stpnirea deprinderilor de baz de citire. constructivi, angajai i reflexivi. Alfabetizarea matematic este legat de utilizarea extins, funcional a matematicii; angajamentul include abilitatea de a recunoate i de a formula probleme matematice n situaii variate. - Se angajeaz n probleme de factur tiinific i cu idei de natur tiinific, n calitate de cetean reflexiv. Alfabetizarea tiinific solicit nelegerea conceptelor tiinifice, precum i abilitatea de a aplica perspectiva tiinific i de a gndi tiinific despre datele i dovezile puse la dispoziie. Cunotine din domeniul tiinelor, de exemplu: Sisteme fizice Sisteme vii Sisteme de pe pmnt i din spaiu Sisteme tehnologice Cunotine despre tiine, de exemplu: Investigaia tiinific Explicaiile tiinifice
Domeniul cunoaterii
Competenele implicate
Forma materialelor surs: Texte continui: includ diferite tipuri de proz, precum texte narative, expozitive, argumentative Texte non-continui: includ grafice, formulare i liste Texte mixte: include att formate continui, ct i noncontinui Texte multiple: include texte independente (cu aceleai formate sau cu formate diferite) juxtapuse cu anumite scopuri Tipul sarcinilor sau al proceselor de citire/lectur: Accesare i regsire Integrare i interpretare Reflecie i evaluare Complexe de ex.: identificarea, evaluarea i integrarea informaiilor din texte eelctronice multiple
Gruprile de arii i concepte matematice relevante: Cantiti Spaiu i form Schimbri i relaii Probabiliti
Context i Situaie
Scopul pentru care este construit textul: Personal Educaional Ocupaional Public
Gruprile de competene definesc deprinderile matematice necesare: Reproducerea (operaii matematice simple) Realizarea de conexiuni (reunirea ideilor pentru rezolvarea unor probleme simple) Reflecia (gndirea matematic aprofundat) Domeniul de aplicaie a matematicii, cu focalizare pe utilizarea acesteia n relaie cu situaii personale, sociale i globale, de exemplu: Personal Educaional Ocupaional Public
Tipurile de sarcini de lucru i procese tiinifice: Identificarea problemelor tiinifice Explicarea fenomenelor tiinifice Utilizarea dovezilor tiinifice
Domeniul de aplicaie a tiinei, focalizare pe utilizarea acesteia n relaie cu situaii personale, sociale i globale, de exemplu: Sntatea Resursele naturale Mediul Pericolele Frontierele tiinei i tehnologiei
Pag. 21 din 154

Pentru raportarea rezultatelor din PISA 2009 la Citire / Lectur a fost creat o scal general ale crei niveluri sunt descrise n termenii caracteristicilor sarcinilor de lucru prezentate elevilor. Aceast scal este prezentat n continuare (adaptarea Fig. 1.2.12 Descrierile sintetice ale celor apte niveluri de proficien la Citire / lectur, din Vol.I al publicaiei OECD privind rezultatele acestui ciclu de testare). Dup aceast scal de Citire / Lectur sunt prezentate i scalele de raportare pentru domeniile secundare Matematic i respectiv tiine :
Procentajul elevilor capabili s performeze sarcinile la fiecare nivel sau peste (media OECD) 0.8% dintre elevii rilor OECD pot performa sarcinile de la nivelul 6 al scalei de Citire / Lectur
Nivelul 6
Limita de scor inferioar
698 5 7.6% dintre elevii rilor OECD pot performa sarcinile cel puin la nivelul 5 al scalei de Citire / Lectur
626 4 28.3% dintre elevii rilor OECD pot performa sarcinile cel puin la nivelul 4 al scalei de Citire / Lectur 553 3 57.2% dintre elevii rilor OECD pot performa sarcinile cel puin la nivelul 3 al scalei de Citire / Lectur
480
Caracteristicile sarcinilor de lucru Sarcinile de lucru de la acest nivel solicit de obicei cititorului s fac deducii multiple, s realizeze comparaii i opoziii detaliate i precize. Acestea solicit demonstrarea unei nelegeri depline i detaliate a unuia sau a mai multor texte i pot implica integrarea informaiilor din unul sau din mai multe texte. Sarcinile pot solicita cititorului s opereze cu idei noi, n prezena unor informaii multiple i concurente i s genereze categorii abstracte necesare interpretrii. Sarcinile din categoria Reflecie i evaluarepot solicitacititorului s formuleze ipoteze despre un text sau s evalueze critic un text complex pe o tem nefamiliar, innd cont de criterii multiple, avnd n vedere mai multe perspective i aplicnd o nelegere sofisticat dincolo de suprafaa textului. O condiie esenial a sarcinilor de tip Acceseaz i regsete de la acest nivel este precizia analizei i atenia ctre detalii subtile, puin vizibile n text. Sarcinile de lucru de la acest nivel ce implic regsirea informaiei solicit cititorului localizarea i organizarea mai multor informaii ascunse n text, deducerea acelor informaii cu adevrat relevante din text. Sarcinile de lucru de reflecie solicit evaluarea critic sau formularea de ipoteze, pe baza unor cunotine specializate. Att sarcinile de lucru de interpretare, ct i cele de reflecie solicit o nelegere deplin i specializat a textului a crui coninut sau a crui form nu sunt familiare cititorului. Pentru toate aspectele procesului de citire / lectur, sarcinile de lucru de la acest nivel implic de obicei operarea cu anumite concepte care sunt contrare ateptrilor sau obinuinelor de gndire ale cititorului. Sarcinile de lucru de la acest nivel care implic regsirea informaiei solicit cititorului localizarea i organizarea unor informaii ascunse n text. Unele sarcini de la acest nivel solicit interpretarea semnificaiilor nuanelor limbajului dintr-o seciune a textului prin liarea n calcul a textului ca ntreg. Alte sarcini de interpretare solicit nelegerea i aplicarea categoriilor n contexte nefamiliare. Sarcinile de reflecie de la acest nivel solicit cititorilor s utulizeze cunotine formale sau publice pentru a formula ipoteze despre un text sau pentru a-l evalua critic. Cititorii trebuie s demonstreze o nelegere corect a unor texte complexe i lungi al cror coninut sau a cror form le poate fi nefamiliar. Sarcinile de la acest nivel solicit cititorului s localizeze i, n anumite cazuri, s recunoasc relaia dintre mai multe informaii care trebuie s ndeplineasc o serie de condiii multiple. Sarcinile de interpretare de la acest nivel solicit cititorului s integreze mai multe pri ale unui text pentru a identifica ideea principal, pentru a nelege o relaie sau pentru a construi sensul unui cuvnt sau a unei fraze. Cititorul trebuie s in cont de mai multe caracteristici la compararea, punerea n opoziie sau la clasificarea acestora. Adesea informaia solicitat nu este vizibil sau exist mai multe informaii concurente; sau exist alteobstacole n text, de exemplu idei care sunt contrare ateptrilor cititorului sau formulate n mod negativ. Unele dintre sarcinile de reflecie de la acest nivel pot solicita conexiuni, comparaii i explicaii sau pot solicita cititorului s evalueze o caracteristic a textului. Alte sarcini de refleciesolicit cititorilor s demonstreze o nelegere rafinat a textului n relaie cu anumite cunotine familiare, de zi cu zi. Alte sarcini de lucru nu solicit o comprehensiune detaliat a textului, dar cer cititorului s se bazeze pe cunotine mai puin uzuale.
Pag. 22 din 154
81.2% dintre elevii rilor OECD pot performa sarcinile cel puin la nivelul 2 al scalei de Citire / Lectur
407 1a 94.3% dintre elevii rilor OECD pot performa sarcinile cel puin la nivelul 1a al scalei de Citire / Lectur 335 1b 98.9% dintre elevii rilor OECD pot performa sarcinile cel puin la nivelul 1b al scalei de Citire / Lectur 262
Unele sarcini de lucru de la acest nivel solicit cititorului s localizeze una sau mai multe informaii care pot necesita deducie i ndeplinirea mai multor condiii. Altele solicit recunoaterea ideii principale dintr-un text, nelegerea relaiilor sau construirea sensului din cadrul unei anumite pri a textului cnd informaia nu este evident i cnd cititorul trebuie s fac deducii simple. Sarcinile de la acest nivel pot include comparaii sau opoziii bazate pe o singur caracteristic a textului. Sarcinile de reflecie tipice de la acest nivel solicit cititorilor s realizeze o comparaie sau cteva conexiuni ntre text i cunotine din afara textului, prin folosirea experienelor personale i pe baza atitudinilor individuale. Sarcinile de lucru de la acest nivel solicit cititorului urmtoarele operaiuni mentale: localizarea uneia sau a mai multor informaii independente, formulate explicit n text; recunoaterea temei principale sau a scopului autorului dintr-un text pe o tem familiar; sau realizarea unei conexiuni simple ntre informaia din text i cunotine obinuite, de zi cu zi. De obicei, informaia solicitat din text este vizibil i nu sunt alte informaii concurente. Cititorul este direcionat n mod explicit s ia n calcul factorii relevani att din sarcina de lucru, ct i din text. Sarcinile de lucru poziionate la acest nivel solicit cititorului s localizeze o singur informaie formulat explicit aflat ntr-o poziie vizibil aflat ntr-un text scurt i simplu din punct de vedere sintactic, avnd un context i o tipologie familiar, de exemplu o naraiune sau o list simpl.De obicei textul ofer sprijin cititorului, de exemplu repetiii sau informaii, imagini sau simboluri familiare. Informaiile concurente sunt minime. n cazul sarcinilor de lucru solicitnd interpretare, cititorului I se poate solicita s realizeze conexiuni simple ntre informaii alturate.
Descrierile sintetice ale celor ase niveluri de proficien la Matematic

Nivel
6 Limita de scor inferioar
Ce pot s fac elevii n mod obinuit la acest nivel

La Nivelul 6 elevii pot conceptualiza, pot generaliza i pot utiliza informaia be baza investigaiilor proprii i a modelrii unor situaii-problem complexe. Ei pot relaiona diferitele surse de informaie i diferitele reprezentri i pot realiza translatri flexibile ntre acestea. Elevii de la acest nivel sunt capabili de gndire i de raionament matematice avansate. Ei pot aplica aceast nelegere i viziune mpreun cu stpnirea relaiilor i a operaiilor matematice simbolice i a celor formale pentru a dezvolta noi abordri i strategii pentru abordarea situaiilor noi. Elevii aflai la acest nivel i pot formula i comunica cu precizie aciunile i refleciile privind rezultatele, interpretrile i argumentele, precum i privind adecvarea acestora la situaiile de origine. La Nivelul 5 elevii pot dezvolta i pot opera cu modele penttru situaiile complexe, identificnd constrngerile i specificnd presupoziiile. Ei pot selecta, pot compara i pot evalua n mod adecvat strategiile de rezolvare de probleme pentru a face fa problemelor complexe raportate la aceste modele.Elevii poziionai la acest nivel pot lucra n mod strategic utiliznd deprinderi de gndire i de raionament extinse, bine dezvoltate, utiliznd reprezentri relaionate n mod adecvat, caracterizri simbolice i formale, precum i viziunea referitoare la aceste situaii. Ei pot reflecta asupra aciunilor lor i i pot formula i comunica propriul raionament i propriile interpretri.
669
607
Pag. 23 din 154

4
545
482
La Nivelul 4 elevii pot lucra n mod eficient cu modele explicite pentru situaii concrete complexe care pot implica anumite constrngeri sau care pot solicita formularea de presupoziii. Ei pot selecta i integra diferite reprezentri, inclusiv reprezentri simbolice, relaionndule n mod direct cu apecte ale situaiilor din viaa real. Elevii aflai la acest nivel pot utiliza deprinderi bine dezvoltate i pot raiona n mod flexibil n aceste contexte, avnd o anumit viziune. Ei i pot construi i comunica explicaiile i susinerea pe baza propriilor interpretri, argumente i aciuni. La Nivelul 3 elevii pot executa proceduri clar descrise, inclusiv pe acelea care solicit decizii secveniale. Ei pot selecta i aplica strategii de rezolvare a problemelor simple. Elevii aflai la acest nivel pot interpreta i utiliza reprezentri bazate pe diferite surse de informaii i pot raiona n mod direct pe baza acestora. Ei pot produce scurte comunicri raportndu-i interpretrile, rezultatele i raionamentele. La Nivelul 2 elevii pot interpreta i pot recunoate situaiile n contexte care solicit doar o deducie direct. Ei pot extrage informaia relevant dintr-o surs unic i pot utiliza un singur mod de reprezentare. Elevii aflai la acest nivel pot utiliza algoritmi, formule, proceduri sau convenii de baz. Ei sunt capabili de raionament direct i de interpretri literale ale rezultatelor. La nivelul 1 elevii pot rspunde ntrebrilor implicnd contexte familiare n care sunt prezentate toate informaiile i ntrebrile sunt clar definite. Ei sunt capabili s identifice informaia i s ndeplineasc proceduri de rutin pe baza unor instruciuni directe n situaii explicite. Ei pot performa aciuni care sunt evidente i care urmeaz imediat stimulilor dai.
420
358
La Matematic distribuia performanelor elevilor romni este urmtoarea: 19,5% dintre elevii romni se situeaz sub Nivelul 1, 27,5% se plaseaz la Nivelul 1, 28,6% la Nivelul 2, 17,3% la Nivelul 3, 5,9% la Nivelul 4, 1,2% la Nivelul 5, 0,1%la Nivelul 6.
Descrierile sintetice ale celor ase niveluri de proficien la tiine

Nivel
6 Limita de scor inferioar
Ce pot s fac elevii n mod obinuit la acest nivel La Nivelul 6 elevii pot identifica, explica i aplica n mod constant cunotine tiinifice i cunotine despre tiin ntr-o varietate de situaii complexe de via. Acetia pot relaiona diferite surse de informaii i explicaii i pot utiliza dovezile din aceste surse pentru a justifica deciziile. Ei pot demonstra n mod clar i consistent gndire i raionament tiinific avansate i i pot demonstra disponibilitatea de a utiliza nelegerea tiinific n sprijinul soluiilor date unor situaii tiinifice i tehnologice nefamiliare. Elevii aflai la acest nivel pot utiliza cunotinele tiinifice i pot construi argumente n sprijinul recomandrilor i al deciziilor centrate pe situaii personale, sociale sau globale. La Nivelul 5 elevii pot identifica acele componente tiinifice ale diferitelor situaii de via complexe, pot aplica att conceptele tiinifice, ct i cunotinele despre tiin n aceste situaii i pot compara, selacta i evalua dovezile tiinifice pentru a face fa acestor situaii de via. Elevii aflai la acest nivel pot utiliza abiliti de investigaie bine dezvoltate, pot relaiona n mod adecvat cunotinele i pot avea o viziune critic n aceste situaii.ei pot construi explicaii pe baza dovezilor i a argumentelor formulate pe baza analizei lor critice. La Nivelul 4 elevii pot aciona n mod eficient n situaii i probleme care pot implica fenomene explicite solicitndu-le formularea de ipoteze privind rolul tiinei sau al tehnologiei. Ei pot selecta sau integra explicaiile din diferite discipline ale tiinei sau tehnologiei i pot relaiona n mod direct aceste explicaii cu diferite aspecte ale situaiilor de via. Elevii aflai la acest nivel pot reflecta asupra propriilor aciuni i i pot comunica deciziile utiliznd cunotine i dovezi tiinifice.
708
633
559
Pag. 24 din 154

3
484
La Nivelul 3 elevii pot identifica anumite probleme tiinifice descrise cu claritate ntr-o anumit gam de contexte. Ei pot selecta fapte i cunotine pentru a explica fenomenele i pentru a aplica modele simple sau strategii de investigaie. Elevii aflai la acest nivel pot interpreta i pot utiliza conceptele tiinifice din diferite discipline i le pot aplica n mod direct. Ei pot construi enunuri scurte utiliznd faptele i pot lua decizii pe baza cunotinelor tiinifice. La Nivelul 2 elevii dein cunotinele tiinifice adecvate pentru a oferi explicaii posibile n contexte familiare sau pentru a formula concluzii pe baza unor investigaii simple. Ei sunt capabili s fac raionamente directe i s formuleze interpretri literale pentru rezultatele investigaiei tiinifice sau a rezolvrii problemei tehnologice. La Nivelul 1 elevii dein cunotine tiinifice att de limitate nct pot fi aplicate doar n cteva situaii familiare. Ei pot prezenta explicaii tiinifice evidente i care urmeaz n mod explicit dovezilor date.
409
335
La tiine distribuia performanelor elevilor romni este urmtoarea: 11,9% dintre elevii notri se afl sub Nivelul 1, 29,5% se afl la Nivelul 1, 34,1% la Nivelul 2, 19,7% la Nivelul 3, 4,4% la Nivelul 4, 0,4% la Nivelul 5 i 0,0% la Nivelul 6.
Pag. 25 din 154

2. Cadrul competenelor - tiine (domeniu principal n PISA 2006, domeniu secundar n PISA 2009) Este important de observat faptul c, n viziunea PISA, domeniile de evaluat devin, pe rnd, principale i secundare, n funcie de combinaia rezultat din design-ul cercetrii. Astfel, dac n PISA 2006 tiinele au fost domeniu principal, n ciclul PISA 2009 tiinele au redevenit domeniu secundar, la fel ca n ciclurile 2000 i 2003. Competenele de baz la tiine sau Cultura tiinific - definiia PISA: Capacitatea individual de a utiliza cunotinele i procesele tiinifice nu numai pentru a nelege lumea natural, dar i pentru a participa la luarea deciziilor care o afecteaz n PISA testul de tiine i designul itemilor operaionalizeaz patru dimensiuni: competenele, coninuturile, situaiile de via i contextele. Principalele competene tiinifice sunt definite n termenii cunoaterii tiinifice a unui tnr de 15 ani i ai modului de utilizare a acestei cunoateri pentru: - identificarea problemelor tiinifice; - explicarea fenomenelor tiinifice; - formularea concluziilor ntemeiate pe date. Cele patru arii de coninut ale cunoaterii tiinifice sunt: - sisteme fizice; - sisteme vii; - sistemele pmntului i ale spaiului; - sisteme tehnologice. Cunotinele din aceste arii de coninut sunt necesare adulilor pentru nelegerea lumii naturale i pentru luarea deciziilor
Cunotinele despre tiine implic: 1) Investigaia tiinific focalizat pe investigaie ca proces tiinific central i pe variatele sale componente. 2) Explicaiile tiinifice ca rezultat al investigaiei tiinifice. Situaiile de via implicnd tiinele i tehnologia vizeaz: - Sntatea; - Resursele naturale; - Calitatea mediului; - Pericolele; - Frontierele tiinei i tehnologiei. Designul itemilor relaioneaz situaiile de via cu trei contexte majore: 1) Personal: sinele, familia, grupul 2) Social: comunitatea 3) Global: viaa n lume
Pag. 26 din 154
3. Cadrul competenelor Matematic i rezolvare de probleme (domeniu principal n PISA 2003, domeniu secundar n PISA 2009) Competenele de baz la Matematic sau Cultura matematic - definiia PISA: Capacitatea individual a elevilor de a analiza, de a raiona i de a comunica ideile n mod efectiv n momentul n care i pun probleme, formuleaz interogaii tiinifice, le rezolv i interpreteaz soluiile pentru problemele matematice ntr-o varietate de situaii. Este evaluat n relaie cu urmtoarele elemente articulate: - Coninutul matematic: definit n termenii a patru elemente cuprinztoare: - cantitatea; - spaiul i forma; - schimbarea i relaiile; - probabilitatea. - Procesele matematice: sunt definite prin competene matematice generale: - utilizarea limbajului matematic; - deprinderile de modelare i de rezolvare de probleme. - Situaiile matematice: sunt definite n termenii acelor contexte specifice n care este utilizat matematica, n funcie de raportarea elevilor la ele: - personale; - educaionale; - ocupaionale; - publice; - tiinifice. Din perspectiva PISA este important redefinirea conceptului de alfabetizare, care primete conotaii noi n societatea cunoaterii. Aceast redefinire este important n primul rnd din punctul de vedere al proiectrii evalurii, astfel: Alfabetizarea tiinific Activeaz cunotinele tiinifice individuale i utilizarea acestor cunotine pentru identificarea ntrebrilor, pentru dobndirea de noi cunotine, pentru explicarea fenomenelor tiinifice i pentru formularea unor concluzii bazate pe dovezi despre probleme legate de tiin, nelegerea trsturilor caracteristice ale tiinei ca o form de cunoatere i investigaie uman, contientizarea modului n care tiina i tehnologia modeleaz mediile noastre materiale, intelectuale i culturale, precum i dorina de a se angaja n problematica i ideatica tiinifice, n calitate de cetean reflexiv. Alfabetizarea la Citire / Lectur Activeaz capacitatea individual de a nelege, de a utiliza i de a reflecta asupra textelor scrise, pentru a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la viaa societii.
Pag. 27 din 154
Alfabetizarea matematic Activeaz capacitatea individual de a identifica i de a nelege rolul jucat de matematic n lume, de a face judeci corect fundamentate i de a utiliza matematica i a se angaja n abordarea matematicii n moduri care rspund necesitilor vieii individuale n calitate de cetean constructiv, responsabil i reflexiv. Alfabetizarea tiinific este, aadar, definit cu prioritate ca abilitatea de a utiliza cunotinele i procesele tiinifice nu numai pentru a nelege lumea natural, dar i pentru a participa la luarea deciziilor care o afecteaz. Alfabetizarea tiinific este evaluat n relaie cu urmtoarele elemente: Cunotinele sau conceptele tiinifice: acestea constituie legturile care susin nelegerea fenomenelor conexe. n PISA, n vreme ce conceptele sunt cele familiare elevilor de la fizic, chimie, biologie, tiinele pmntului i ale spaiului, acestea sunt aplicate coninutului itemilor i nu pur i simplu rememorate. Procesele tiinifice: acestea focalizez pe abilitatea de a dobndi, interpreta i aciona pe baza datelor, a dovezilor, a faptelor. n PISA sunt considerate trei asemenea procese tiinifice: a) descrierea, explicarea i anticiparea fenomenelor tiinifice; b)nelegerea investigaiei tiinifice; c) interpretarea datelor i a concluziilor tiinifice. Situaii sau contexte tiinifice: acestea privesc aplicarea cunotinelor tiinifice i utilizarea proceselor tiinifice. Cadrul PISA identific trei mari arii: tiina din via i din sntate; tiina n mediul nconjurtor i pe pmnt; tiina din tehnologie.
Alfabetizarea la Citire / Lectur este definit cu prioritate n termenii abilitii elevilor de a nelege, de a utiliza i de a reflecta asupra textului scris pentru a-i atinge propriile scopuri (de cunoatere, de comunicare, de studiu, de loisir etc.). Aceste aspecte ale alfabetizrii au fost deja abordate n studii comparative anterioare precum International Adult Literacy Survey (IALS), dar sunt aprofundate n PISA prin introducerea unui eelement activ capacitatea nu numai de a nelege un text, dar i de a reflecta asupra lui, construind pe baza experienelor anterioare i a gndirii individuale. Alfabetizarea la Citire / Lectur este evaluat n relaie cu urmtoarele elemente: Formatul textului: n mod tradiional sarcinile de evaluare a citirii sunt construite pe baza textelor continui sau a textului n proz organizat n fraze i paragrafe. PISA intrioduce n plus textul non-continuu care prezint informaia ntr-o alt manier, de exemplu sub form de liste, formulare, grafice sau diagrame. Se face distincia, de asemenea, ntre o gam larg de forme ale prozei, precum naraiunea, expunerea i argumentarea. Aceste distincii se bazeaz pe principiul c viitorii aduli vor ntlni o gam larg de materiale scrise n activitile legate de munc i de carier (de ex. formulare, reclame, cereri-tip etc.) i nu mai este suficient ca acetia s fie capabili s citeasc un numr limitat de tipuri de text ntlnite n mod obinuit pe parcursul colaritii. Procedeele de lectur (aspecte): elevii nu sunt evaluai cu privire la aspectele elementare ale citirii, ntruct se presupune c la vrsta de 15 ani aceste aspecte au fost deja dobndite. Se ateapt ca elevii s-i demonstreze abilitile de regsire a informaiei, de formulare a nelegerii largi, cuprinztoare a textului, de interpretare a acestuia, de reflectare asupra coninutului, asupra formei i asupra caracteristicilor acestuia. Situaiile: acestea sunt definite prin identificarea caracterului utilitar al textului. De exemplu, romanul, scrisoarea personal sau biografia sunt scrise pentru utilizarea individual, personal de ctre oameni; documentele oficiale sau anunurile sunt scrise
Pag. 28 din 154

pentru uzul public. Un manual de utilizare sau un raport sunt scrise pentru uz ocupaional; un manual colar sau un caiet de lucru al elevului pentru uz educaional. ntruct anumite grupuri pot performa mai bine ntr-o anumit situaie de lectur dect n alta, este dezirabil ca, n itemii de la Citire / Lectur s fie inclus o gam mai larg de situaii de lectur. Alfabetizarea matematic vizeaz abilitatea elevilor de a analiza, de a raiona i de a comunica ideile n mod efectiv n momentul n care i pun, formuleaz, rezolv i interpreteaz soluii pentru problemele matematice ntr-o varietrate de situaii. Acest tip de alfabetizare este evaluat n relaie cu: Coninutul matematic: acesta este definit n principal n termenii a patru idei cuprinztoare (cantitatea, spaiul i forma, schimbarea i relaiile i probabilitatea) i doar n mod secundar n relaie cu dimensiuni curriculare precum numerele, algebra sau geometria. Procesele matematice: acestea sunt definite prin competene matematice generale. Acestea include utilizarea limbajului matematic, deprinderile de modelare i de rezolvare de probleme. Oricum, asemenea deprinderi nu sunt separate n diferii itemi ai testului, ntruct se presupune c o gam larg de competene va fi necesar pentru performarea oricrei sarcini de evaluare la matematic. ntrebrile sunt organizate sub forma unor clustere de competene care definesc tipul de deprindere de gndire necesar pentru rezolvare. Situaiile: acestea sunt definite n termenii celor la care este utilizat matematica, n funcie de raportarea elevilor la ele. Cadrul de referin identific cinci situaii: personale, educaionale, ocupaionale, publice i tiinifice.
Proiectarea evalurii i raportarea rezultatelor n PISA 2009 La fel ca i n cazul evalurilor anterioare, din anii 2000, 2003, 2006, din raiuni de fezabilitate, i evaluarea din 2009 a fost proiectat ca o evaluare scris. Evaluarea ns include o varietate de tipuri de itemi. Unii dintre acetia solicit elevilor s selecteze sau s produc rspunsuri simple care pot fi n mod direct comparate cu itemii cu alegere multipl cu un singur rspuns corect sau cu itemii cu rspuns construit nchis. Aceast categorie de itemi au fie rspuns corect, fie rspuns incorect i adesea evalueaz de nivel de complexitate sczut. Ali itemi sunt mai constructivi, solicitnd elevilor s dezvolte propriul lor rspuns, proiectat s msoare constructe mai cuprinztoare dect cele prezente n studiile tradiionale i permind o gam mai larg de rspunsuri acceptabile, precum i un model de corectare mai complex, care s includ i rspunsuri parial corecte. Nu toi elevii rspund tuturor itemilor evalurii. Unitile de test PISA 2009 sunt organizate n 13 clustere (grupri de uniti de itemi), fiecare dintre aceste grupri de itemi fiind proiectat s ocupe 30 de minute din timpul de testare. Clusterele sunt plasate n 13 brouri, conform unui design de distribuie prin rotaie a brourilor pentru cei 35 de elevi eantionai ntr-o coal PISA. Fiecare brour de test conine patru clustere i fiecare elev primete o singur brour cu durata de rezolvare de dou ore. Exist cel puin un cluster de n fiecare tip de brour. n PISA alfabetizarea achiziia deprinderilor de baz - este evaluat prin intermediul unitilor constituite dintr-un stimul (de ex. un text, un tabel, un grafic, cifre etc.), urmate de un numr de sarcini de lucru asociate stimulului comun. Aceasta este o caracteristic important, permind itemilor s ptrund n profunzime, mai mult dect ar fi fost posibil
Pag. 29 din 154

dac fiecare item ar fi introdus un context pe deplin nou. Aceasta permite elevului s digere materialul citit, care poate mai apoi s fie utilizat pentru evaluarea unor aspecte multiple ale performanei. Rezultatele din PISA 2000, 2003, 2006 au fost raportate utiliznd scale cu un scor mediu de 500 i cu o deviaie standard de 100 pentru toate cele trei domenii, ceea ce semnific faptul c dou treimi dintre elevii rilor OECD au obinut scoruri ntre 400 i 600 de puncte. Aceste scoruri reprezint grade ale proficienei unui aspect particular al alfabetizrii. La alfabetizarea la Citire / Lectur din anul 2000 scalele de lectur au fost divizate n cinci niveluri ale cunotinelor i deprinderilor. Principalul avantaj al acestei abordri este c descrie ceea ce elevii pot face prin asocierea sarcinilor de evaluare cu nivelurile de dificultate. n plus, rezultatele au fost prezentate raportate la trei subscale de citire / lectur: regsirea informaiei, interpretarea textelor, reflecia i evaluarea. O scal a proficienei a fost creat i pentru alfabetizrile matematic i tiinific, fr niveluri ns, recunoscndu-se astfel limitarea dat de lipsa datelor pentru domeniile minore. PISA 2003 a construit pe baza aceleiai abordri, specificnd ase niveluri ale proficienei pentru scala de alfabetizare matematic, urmrind acelai demers cu cel folodit n cazul citirii / lecturii. Au fost construite patru subscale ale alfabetizrii matematice: spaiul i forma, schimbarea i relaiile, cantitatea i probabilitatea. Raportarea pentru alfabetizarea tiinific va fi realizat n aceeai manier i va prezenta, de asemenea, rezultatele din diferite arii. Rezultatele din PISA 2009 vor oferi pentru prima dat informaii comparative extinse privind performanele elevilor n domeniul Citire / Lectur pentru o perioad de aproximativ un deceniu (2000-2009). Chestionarele de context i utilizarea acestora Pentru a obine informaii contextuale, n PISA a fost solicitat elevilor i directorilor colilor n care acetia nva s rspund unor chestionare de mediu socio-educaional avnd lungimea de aproximativ 30 de minute. Aceste chestionare sunt eseniale pentru analiza rezultatelor n termenii unei game largi a caracteristicilor elevilor i ale colii. Chestionarele sunt publice i pot fi gsite pe website-ul PISA: www.pisa.oecd.org. Chestionarele solicit informaii despre: mediul elevilor i al familiilor acestora, incluznd capitalul lor economic, social i cultural aspecte ale vieii elevilor, precum atitudinile acestora fa de nvare, obiceiurile i viaa lor colar, precum i aspecte ale mediului familial aspecte ale colii, precum calitatea resurselor umane i materiale ale colii, finanarea i controlul public i privat, procesul de luare a deciziilor, practicile de personal contextul procesului de instruire, inclusiv tipurile i structurile instituionale, dimensiunea clasei, nivelul de implicare a prinilor strategiile de nvare auto-reglat, preferinele motivaionale i orientarea ctre scop, mecanismele cognitive personale, strategiile de control al aciunilor, preferina pentru diferite tipuri de situaii de nvare, stiluri de nvare i deprinderi sociale cerute pentru nvarea prin cooperare sau nvarea competitiv Aspecte ale instruirii i nvrii la tiine, inclusiv motivaia elevilor, angajamentul i ncrederea dovedite n activitile la tiine, impactul strategiilor de nvare asupra performanei legate de predarea i nvarea tiinelor.
Pag. 30 din 154

Ca opiuni internaionale, neobligatorii, au fost create dou chestionare adiionale, unul viznd familiarizarea elevilor cu computerul, iar cellalt destinat prinilor. Romnia nu a administrat chestionarele suplimentare. Informaiile contextuale colectate prin administrarea chestionarelor elevului i al directorului cuprind doar o parte din totalul informaiilor disponibile n urma administrrii PISA. Indicatorii descriind structura general a sistemelor educaionale (contextele demografice i economice de exemplu, costurile, numrul de elevi nscrii, caracteristicile colii i ale profesorilor, precum i anumite procese de la nivelul clasei de elevi), precum i efectele acestora asupra rezultatelor pieei muncii sunt n mod frecvent construii, aplicai i analizai de ctre OECD, inclusiv n corelare cu rezultatele PISA. Elemente de noutate n PISA 2009 Investigarea deprinderilor metacognitive ale elevilor constituie una dintre dimensiunile dezvoltate cu precdere de PISA 2009. Cunoaterea metacognitiv este considerat o precondiie a nvrii strategice i reflexive. O persoan care utilizeaz o anumit strategie ar trebui s aib anumite cunotine metacognitive despre acea strategie, adic s-i contientizeze caracteristicile, n vreme ce o persoan care nu utilizeaz strategii se presupune c nu deine aceste cunotine. Studiile evideniaz relaii substaniale ntre cunoaterea metacognitiv, comportamentul strategic la rezolvarea unei sarcini de lucru de procesare a textului i rememorarea textului. Cu toate acestea, relaia dintre cunoaterea metacognitiv i nelegerea textului ntr-o situaie dat este moderat de motivaia real a elevilor de a citi sau de a investi efort. n evaluarea PISA 2009 elevilor le-au fost prezentate un numr de scenarii de lectur (scurte vigniete). Pentru fiecare scenariu elevilor li se solicit evaluarea calitii i a gradului de utilitate a diferitelor strategii de lectur i de nelegere a textului pentru atingerea scopului stabilit. Ierarhia individual a strategiilor pentru fiecare scenariu din rspunsurile elevilor se compar cu o ierarhie optim construit de ctre experii din domeniul procesrii textului (cercettori n domeniul lecturii, profesori i psihologi educaionali). Corespondena dintre ierarhiile experilor i cele ale elevilor este reflectat ntr-un scor indicnd gradul n care elevii sunt contieni de cele mai eficiente modaliti de a depozita informaiile despre text, de a nelege memoria i obiectivele comprehensiunii. Pentru a obine scoruri ridicate la testul metacognitiv elevii trebuie s-i activeze cunotinele despre resursele cognitive, pe cele despre natura sarcinii de lucru, precum i pe cele despre strategiile care faciliteaz nelegerea, memorarea i rememorarea informaiilor. Chestionarul pentru investigarea deprinderilor metacognitive administrat n PISA 2009 a avut mai multe variante paralele. Una dintre acestea este prezentat mai jos, cu scopul de a evidenia maniera reflexiv de a investigare a strategiilor de lectur adoptat n PISA:
Pag. 31 din 154

ST54
35
Sarcin de citire/ lectur: Vrei s ajutai un elev de 12 ani s neleag un text de trei pagini despre animalele i plantele pdurii. Ce note atribuii eficienei urmtoarelor strategii pentru a-l ajuta pe elevul de 12 ani s neleag acest text de trei pagini?
Strategie posibil Nota Total ineficient (1) (2) (3) Foarte eficient
(4)
(5)
(6)
a) Mai nti, elevul de 12 ani scrie un rezumat al textului. Apoi, verificm mpreun dac rezumatul su conine punctele cele mai importante. b) i cer elevului de 12 ani s citeasc textul cu voce tare de dou ori, apoi s l copieze n ntregime. c) Dup ce elevul de 12 ani a citit textul cu voce tare, discutm cuvintele dificile pe care nu le-a neles. d) i dau un al doilea text pe acelai subiect, pe care l citim mpreun imediat dup ce l-am citit pe primul. e) Citesc textul cu voce tare n timp ce elevul de 12 ani subliniaz cuvintele pe care nu le nelege. Pe urm, ncerc s l ajut s clarifice ceea ce nu a neles. Apoi el scrie rezumatul textului.
Pag. 32 din 154

Total ineficient (1) (2) (3) Foarte eficient
(4)
(5)
(6)
f) Elevul de 12 ani citete textul cu voce tare i eu l corectez de fiecare dat cnd greete. Pe urm, i explic sensul cuvintelor pe care nu le-a citit corect.
V mulumim pentru completarea acestui chestionar!
Chestionarul metacognitiv a fost completat de un set de ntrebri referitoare la deprinderile de lectur pentru coal, ntrebri la care au rspuns toi elevii pentru a putea realiza corelarea cu rezultatele brourilor cognitive. ntrebri despre lectura pentru coal Pentru a rspunde la aceste ntrebri, gndii-v la lecturile pe care le-ai efectuat pentru coal, att n clas, ct i n cadrul temelor pentru acas.
ntrebarea 1:
T001Q01
n cursul ultimei sptmni, ct de des ai fost nevoit() s citii urmtoarele tipuri de texte pentru coal (n clas sau acas)? (Bifai o singur csu pe fiecare rnd.) a) Texte de informare (ex. biografii, texte despre teme de actualitate, descrieri ale unor lucruri sau ale unor idei) b) Texte care includ scheme sau hri c) Texte care includ tabele sau grafice d) Instruciuni sau manuale n care se explic modul n care trebuie s procedai pentru a confeciona ceva sau pentru a realiza o activitate (ex. cum se practic un anumit sport, cum funcioneaz un anumit aparat, cum se face planul unei lucrri) e) Site-uri Web
Mai mult de o dat Doar o dat Deloc
1 1 1
2 2 2
3 3 3
Pag. 33 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor T001Q02 ntrebarea 2:

n cursul ultimei sptmni, ct de des ai fost nevoit() s citii urmtoarele tipuri de texte pentru orele de limba i literatura romn (n clas sau acas)? Dac nu ai avut nicio or de limba i literatura romn pe parcursul ultimei sptmni, bifai csua din partea dreapt i oprii-v aici. (Bifai o singur csu pe fiecare rnd.) a) Ficiune (ex. romane, nuvele) b) Piese de teatru sau scenarii c) Poezie d) Texte de informare despre scriitori sau cri e) Texte de informare pe teme de ordin general (ex. reportaje, articole din reviste) f) Texte menite s conving sau s transmit opinii (ex. recenzii, preri ale cititorilor) g) Material publicitar (ex. publicitate n reviste, afie)
Mai mult de o dat
1 1 1 1 1
Doar o dat
2 2 2 2
Deloc
3 3 3 3
Cele dou ntrebri nchise conin, prin opiunile de rspuns oferite respondenilor, elementele constituind indicii de construire a indicatorilor privind diversitatea materialelor citite i, respectiv, plcerea lecturii. La PISA, conform cadrului de referin, competenele metacognitive includ contientizarea i abilitatea de utilizare a unei varieti de strategii adecvate pentru procesarea diferitelor tipuri de texte. Este important de observat apropierea conceptual dintre strategiile de Citire / Lectur definite pentru PISA 2009 i strategiile metacognitive de nvare, aa cum ar trebui s fie stpnite de ctre tinerii aflai ctre finalul nvmntului obligatoriu ca baz pentru nvarea pe tot parcursul vieii .
Pag. 34 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor IV. Standardele tehnice OECD / PISA i responsabilitile Centrului Naional PISA din Romnia
Asigurarea calitii administrrii procesului de evaluare, n aceleai condiii (condiii standard, aa cum sunt definite acestea) pentru toate rile participante constituie o miz foarte ridicat a construirii validitii i credibilitii seturilor de date obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare. Pentru atingerea acestui scop, i n PISA 2009 s-a operat cu un set de documente a cror implementare a fost obligatorie i monitorizat n consecin pe tot parcursul celor doi ani constituind ciclul de testare 2008-2009. Aceste documente cheie au fost (aa cum sunt ele prezentate n National Project Managers Manual 2009, paginile 12-13. Standardele tehnice PISA 2009 n ciclul de testare 2009 msurile privind asigurarea i monitorizarea calitii au fost structurate sub forma diferitelor manuale i a documentelor asociate a cror implementare a fost obligatorie pentru fiecare component a proiectului: 1. Manualul managerului de proiect PISA 2009 studiul propriu-zis 2009. 2. Manualul managerului de proiect PISA 2009 pretestare 2008. 3. Protocoalele de logistic i comunicare (care nsumeaz structura organizaional a studiului OECD / PISA 2009 i prezint procedurile de comunicare ntre diferitele grupuri i diferiii coparticipani la proiect. 4. Cadrul de evaluare PISA 2009 cunotine i deprinderi la, Citire / Lectur, Matematic i tiine (pentru urmrirea dezvoltrii unitilor de itemi pentru cele trei domenii evaluate). 5. Cadrul de evaluare pentru Citire / Lectur PISA 2009 pentru dezvoltarea instrumentelor cognitive. 6. Cadrul contextual PISA 2009 pentru dezvoltarea chestionarelor, instrumentele de mediu socio-educaional. 7. Manualul de pregtire a eantionrii colilor PISA 2009 (pentru descrierea procedurilor de eantionare i a recomandrilor pentru completarea adecvat a Formularelor de eantionare pentru studiul propriu-zis din 2009). 8. Recomandrile pentru traducerea i adaptarea instrumentelor de evaluare pentru PISA 2009, inclusiv: Manualul Coordonatorului de coal PISA, Manualul administratorului de test PISA, Manualul combinat al responsabilului de coal PISA. 9. Manualul KeyQuest, documentnd modul de funcionare a software-lui dedicat PISA pentru etapele de eantionare a elevilor i pentru introducerea i gestionarea bazelor de date PISA 2009. 10. Manualul de management al datelor PISA 2009 studiul propriu-zis.
Pag. 35 din 154
11. Ghidurile de corectur pentru cele trei domenii: Citire / Lectur, Matematic i tiine pentru PISA 2009 (setul manualelor pentru pretestare i setul manualelor pentru testarea propriu-zis). 12. Pachetul de selectare i formare a corectorilor PISA (engl. Coder Recruitment Kit) PISA 2009. Pentru majoritatea documentelor listate mai sus a existat i varianta pregtit pentru pretestarea din anul 2008, administrarea principal din 2009 impunnd obligativitatea operrii cu variantele mbuntite i actualizate n urma concluziilor pretestrii din 2008. Standardele tehnice PISA constituie acel mecanism de creare a nelegerii comune ntre toi participanii la proiectul PISA. Aceti participani includ: managerii naionali ai proiectului n fiecare ar participant, Consiliul Director PISA, secretariatul OECD, Grupul tehnic de suport, grupurile de specialiti pe domenii, Consoriul PISA (cu responsabilii pentru brourile cognitive Core A i, respectiv, cu responsabilii pentru chestionarele de mediu socioeducaional Core B), precum i numeroi consultani independeni. Standardele tehnice PISA reprezint nelepciunea i experiena acumulate de ctre participanii la proiect att n trecut, ct i n prezent."6 Aceste standarde au evoluat de la stadiul unei strategii de tratament al datelor, n momentul 1997, al iniierii programului, la un set de instrumente-reper pentru ntreaga desfurare a programului OECD / PISA. Dintre modalitile prin care standardele tehnice i gsesc aplicabilitate imediat n derularea proiectului, prezentate n manualul managerului de proiect PISA 2009, menionm: pentru centrele naionale, standardele tehnice trebuie s constituie baza de planificare a resurselor alocate derulrii programului n condiiile de calitate ateptate; de asemenea, acestea furnizeaz reperele pentru planificarea calendarului activitilor de colectare a datelor i de documentare a acestor activiti n conformitate cu cerinele consoriului; standardele tehnice constituie baza construirii manualelor operaionale PISA, precum i pentru ntregul proces de comunicare i negociere dintre consoriu i centrele naionale; nu n ultimul rnd, standardele tehnice informeaz asupra activitilor de monitorizare i de asigurare a calitii pe parcursul tuturor ciclurilor i etapelor evalurii, inclusiv a etapei de adjudecare a datelor. (engl. data adjudication).
Lista domeniilor pentru care exist standarde tehnice n PISA 2009 include: 1. 2. 3. 4. Standardele referitoare la populaia int i la eantionarea colilor i a elevilor (S1) Limba testrii (S2) Participarea la pretestare (S3) Adaptarea tuturor materialelor (S4)
OECD (2008) Technical Standards for PISA 2009. Document NPM (0409)1_1, pp.5 i urm.
Pag. 36 din 154

5. Procesul de traducere i adaptare a instrumentelor de evaluare i a manualelor de administrare (S5) 6. Administrarea testrii (S6) 7. Opiunile naionale (S7) 8. Securitatea i confidenialitatea (S8) 9. Standardul de monitorizare a calitii (S9) 10. Editarea i tiprirea (S10) 11. Codificarea (S11) 12. Transmiterea datelor (S12) Cu excepia S1 i S9, toate standardele tehnice PISA 2009 au fost aplicate att n etapa pretestrii, cea din 2008, ct i n etapa testrii propriu-zise, cea din 2009. PISA 2009 opereaz cu trei categorii de standarde tehnice, fiecare dintre aceste categorii avnd scopuri i roluri specifice: Standardele referitoare la date garanteaz faptul c toate datele colectate n respectivul ciclu de testare pot fi adugate setului final de date constituind baza PISA2009 i care va fi fcut public de ctre OECD n luna decembrie 2010. Standardele manageriale garanteaz faptul c toate obiectivele operaionale ale PISA sunt ndeplinite ntr-o manier ritmic i coordonat. Standardele implicrii naionale garanteaz faptul c instrumentele internaionale dezvoltate respect cele mai nalte standarde de validitate i echivalen trans-naional, trans-cultural i trans-lingvistic, precum i faptul c rezultatele furnizate de OECD / PISA dein maximum de relevan i de semnificaie pentru participanii naionali.
Standardele referitoare la date constituie pachetul care are cea mai mare importan din punctul de vedere al includerii bazei de date naionale n baza de date internaional publicat de ctre OECD. De aceea, monitorizarea calitii i procesul de adjudecare a datelor constituie elementele cheie pe care aceast categorie de standarde trebuie s le fac transparente i mai ales credibile. Utilizatorii bazei de date internaionale trebuie s aib ncredere c datele reflect cu acuratee sistemele educaionale din care au fost colectate. Procedurile de asigurare a calitii, precum i cele de adjudecare a datelor construiesc n fapt aceast ncredere. Asigurarea calitii tuturor operaiunilor derulate n PISA este construit pe baza procedurilor coninute de ctre manualele operaionale i de ctre instrumentele de adaptare la realitile fiecrui sistem educaional: - Formularele de adaptare a chestionarelor; - Formularele de adaptare a manualelor; - Formularele de adaptare a itemii / testelor; - Formularul de documentare a opiunilor naionale i internaionale. Asigurarea calitii datelor colectate se construiete pe baza dovezilor c planul de asigurare a calitii a fost implementat astfel nct calitatea obinut respect standardele agreate. Controlul calitii operaiunilor i a datelor este exercitat de ctre managerii de proiect naionali, iar monitorizarea calitii este exercitat de ctre Consoriul PISA care monitorizeaz centrele naionale n implementarea procesuriolor de colectare a datelor, iniiaz aciuni corective acolo unde este posibil i adecvat i colecteaz date n mod direct prin intermediul monitorilor de calitate (engl. project quality monitors).
Pag. 37 din 154

n PISA constituie surse pentru procedurile de asigurarea calitii urmtoarele documente: formularele de eantionare; formularele pentru traducere i verificare; formularele pentru administrarea testrii, coninute n manualul corespunztor; rapoartele monitorilor de calitate PISA (PQM); formularele pentru codificare (formularele pentru revizuirea codificrii internaionale, formularele pentru codificarea multipl); formatul datelor trimise (acestea nu pot fi trimise dect prin utilizarea bazei KeyQuest); formularele de adaptare (adaptarea chestionarelor i adaptarea itemilor / testelor); raportul de revizuire a administrrii (Main Study Review).
n contextul procesului de asigurare a calitii n PISA consoriul a precizat foarte clar ceea ce se ntmpl atunci cnd este luat decizia c un standard nu este ndeplinit satisfctor: msurile depind de extinderea cu care nendeplinirea standardelor afecteaz adecvarea datelor pentru utilizatorii poteniali. Dac se poate aplica un tratament rectificativ de exemplu, n etapa de cleaning a datelor (curare, cu sensul de eliminare a iregularitilor seturilor de date construite) - acest lucru este realizat n manier tehnic de ctre experii consoriului i va fi semnalat ca atare Centrului Naional, pe parcursul acestui proces. Dac se decide c datelor nu li se paote administra procedura rectificativ, acest lucru va fi etichetat la nivelul respectivei baze de date i, respectiv, la nivelul raportului internaional i al rapoartelor tematice corespunztoare ce vor fi publicate ulterior. Procesul de adjudecare a datelor (engl. data adjudication), la rndul su, poate opera rectificri acolo unde anumite standarde nu au fost ndeplinite, fiind revizuite datele unei ri acolo unde nu este posibil rectificarea tehnic. De asemenea, tot prin acest proces va putea fi revizuit tratamentul de eventual rectificare a datelor efectuat de ctre consoriu. Tot n aceast etap vor fi fcute recomandri cu privire la adecvarea datelor pentru public, precum i cu privire la publicarea datelor: nsoite de adnotri i semnalri; doar sub forma anumitor tabele; doar parial; cum anume pot fi definite alte situaii. Exist o serie de aspecte cu un caracter de noutate introduse ncepnd cu PISA2006 i preluate n PISA 2009, referitoare la asigurarea calitii i la preocuprile n acest domeniu: existena unei echipe specializate pentru asigurarea calitii la nivelul consoriului PISA; existena unui plan de asigurare a calitii colectrii datelor cu proceduri sistematice; existena operaiunilor de monitorizare naional i internaional; urmrirea ndeaprape a procesului de adjudecare a datelor.
Toate aceste msuri sunt aplicate n mod transparent tuturor seturilor de date naionale pentru a construi ncrederea diferitelor categorii de beneficiari n validitatea i comparabilitatea bazelor de date constituite prin administrarea de ctre rile participante, a programului PISA.
Pag. 38 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor V. Eantionarea colilor i a elevilor n PISA 2009
Pregtirea cadrului de eantionare n conformitate cu metodologia de eantionare PISA, cadrul de eantionare este constituit de totalitatea unitilor colare care conin elevi eligibili, adic elevi aflai n grupa de vrst conform definiiei populaiei-int, n cazul PISA2009 elevi nscui n anul 1993. n consecin, sunt necesare o serie de precizri privind acele caracteristici ale reelei colare din Romnia care au de fapt influen fundamental asupra eantionului de coli. Datele referitoare la reeaua colar utilizate pentru eantionarea studiului PISA 2009 provin din dou surse diferite: la nivel de sistem (pe niveluri i, respectiv, programe educaionale) au fost utilizate raportrile statistice la nivel naional, de Institutul Naional de Statistic, volumele referitoare la nvmntul gimnazial i la cel liceal; la nivelul unitii de nvmnt, datele au fost preluate din baza de date a Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Informaiile de baz au utilizat raportrile privind numrul de elevi nscrii la nceputul anului colar n fiecare unitate de nvmnt.
Datele raportate la MEdC privind reeaua colar nu sunt organizate distinct pe niveluri de studiu, unitile de nvmnt funcionnd att ca uniti colare independente, ct i ca secii ale unor alte uniti de nvmnt. Astfel, conform caietelor statistice emise de INSSE, la nivelul anului colar 2007-2008 (anul pentru care au fost disponibile cele mai recente date statistice n momentul n care s-a nceput procesul de eantionare) exista urmtoarea organizare: nvmntul gimnazial a fost organizat n 6451 uniti colare independente (notate de noi cu S08) i ca secii - ntr-un numr nsemnat de licee i grupuri colare. (pe lng unele licee i grupuri colare funcioneaz 3175 secii de nvmnt primar i gimnazial. Potrivit generalizrii nvmntului de 10 ani, exist uniti gimnaziale (de regul n mediul rural) care au organizat clasele a IX-a i a X-a. nvmntul special primar i gimnazial a fost organizat n 135 uniti colare independente i n 33 secii speciale care funcioneaz pe lng alte tipuri de uniti de nvmnt. nvmntul liceal a fost organizat n 1413 licee i grupuri colare independente, grupurile colare avnd i alte forme de nvmnt (profesional, postliceal, de maitri). nvmntul profesional a fost organizat n 27 uniti independente, 18 i grupuri colare independente i 1423 secii n cadrul unor grupurile colare. Aceast distribuie a reelei colare va influena i dimensiunea bazei de eantionare pentru PISA, nivelul gimnazial aprnd (de exemplu) i n uniti independente, dar i n cadrul seciilor din alte coli. ntruct absolut toate excluderile permise, n conformitate cu metodologia de eantionare PISA au trebuit documentate n Fiele de eantionare (engl. Sampling Forms 1-12) trebuie fcut meniunea c exist dou categorii de excluderi acceptate, ale elevilor cu cerine educaionale speciale, att excluderile menionate n Form 3, ct i lista prezentat n Form 5, referindu-se la totalul elevilor din nvmntul special, indiferent de forma sa de organizare. Dac cifra de 2943 cuprinde, conform raportrilor stastistice, toi elevii de 15 ani din nivelul gimnazial din colile speciale, Form 5 cuprinde estimri ale acestora la nivelul colii.
Pag. 39 din 154

Distribuia pe vrste a populaiei este o categorie de informaie care se regsete exclusiv n evidenele INSSE, cu precizarea c referirea la vrst se face corelat cu data naterii, raportrile privind natalitatea fcndu-se la data de 1 iulie a fiecrui an. n Romnia, la nivelul unitii colare nu se practic evidena pe vrste a elevilor, astfel nct, ca informaie de baz, direct, nu se cunoate numrul real al elevilor de 15 ani, n absena unei solicitri speciale adresate direct unitii de nvmnt. n aceste condiii, au fost operate estimri, demers care conduce la oarecare diferene ntre totalul rezultat din raportrile statistice naionale i cel calculat din nsumarea estimrilor la nivelul colii. De regul, pentru estimare s-a procedat la utilizarea coeficientului global calculat, n ipoteza meninerii aceleiai ponderi i la nivel local. Aceast procedur este n totalitate n conformitate cu standardele acceptate n PISA 2009. n cazul nvmntului special, au fost aplicate ponderile rezultate pentru fiecare categorie major de deficien, iar n cazul nvmntului gimnazial au fost aplicate ponderile distincte pe medii rezideniale (urban / rural). Aceast observaie a condus la o diferen de 3,4% n ce privete nvmntul special, justificat i acceptat la momentul negocierii Fielor de eantionare cu Consoriul PISA (reprezentat n acest caz de WESTAT). n raport cu sursele de finanare, datele de baz cu care s-a operat au descris urmtoarea distribuie: - nvmntul gimnazial:din totalul de 6451 au existat 11 uniti private - nvmntul liceal:din totalul de 1413 au existat 44 uniti private acreditate i 4 uniti private internaionale - nvmntul profesional: din totalul de 45 au existat 4 uniti private i 5 uniti UCECOM. Procedura PISA 2009 a solicitat trimiterea la WESTAT, de ctre Centrul Naional, a ntregii baze de eantionare (totalitatea colilor coninnd elevi cu vrsta populaiei-int, adic unitile de eantionare), organizat conform criteriilor precizate. Faptul c baza de eantionare nu conine reeaua colar din sistem, ci unitile se eantionare nseamn c o unitate colar poate aprea n cadrul de eantionare de pn la trei ori, n funcie de numrul programelor educaionale funcionale (GIM / LIC / SAM). WESTAT a construit apoi eantionul colilor PISA 2009.
Eantionarea n PISA7
Populaia-int n PISA este constituit din totalitatea elevilor cu vrste cuprinse ntre 15 ani i 3 luni (complete) i 16 ani i 2 luni (complete) la nceputul ferestrei de testare, care se afl cuprini n instituiile educaionale din ntreaga ar, n clasele a aptea, a opta, a noua i a zecea. n scopul validrii eantionului de ctre Consoriu, elevii eligibili PISA 2006 trebuie s fie cei inclui n definiia populaiei-int. Pentru a furniza estimri valide ale performanelor i ale caracteristicilor elevilor, eantionul de elevi trebuie s fie selectat utiliznd principiile de eantionare tiinific recunoscute de ctre profesionitii din domeniu, ntr-o manier care s reprezinte n totalitate ntreaga populaie a elevilor eligibili. Astfel, utilizarea procedurilor de eantionare adecvate pentru identificarea elevilor care vor participa la testare este esenial. ntruct PISA este un studiu comparativ al performanelor elevilor, iar acestora trebuie s li se administreze testarea n condiii standardizate n toate rile participante, este clar faptul
n continuare, sunt fcute traduceri i adaptri dup unele fragmente ale PISA 2009 Sampling Manual, documentul esenial care documenteaz modul de construire a eantionului colilor din studiul propriu-zis i care precizeaz i procedurile de negociere cu reprezentanii Consoriului.
7
Pag. 40 din 154

c n fiecare ar participant eantionul de elevi trebuie s fie selectat mai nti selectnd eantionul de coli, iar apoi eantionul de elevi din fiecare coal, care vor participa la testare. Astfel, necesitatea unei eantionri atente, riguroase, standardizate i documentate se aplic att primului pas eantionarea colilor, ct i celui de-al doilea pas eantionarea elevilor. Pentru PISA 2009 planul de eantionare a cuprins ase componente cheie, obligatorii: 1. Definiia populaiei de elevi investigat. 2. Dezvoltarea unei liste de coli (mai concret, de instituii educaionale, adic de uniti de nvmnt) n care este cel mai probabil s fie nscrii elevii eligibili. 3. Selectarea eantionului de coli din lista colilor. 4. Construirea unei liste de elevi eligibili din cadrul fiecrei coli eantionate. 5. Selectarea eantionului de elevi din cadrul fiecrei coli eantionate. 6. Documentarea ntregului proces de eantionare, calcularea indicatorilor de efectivitate a eantionrii i a operaiilor ntregului studiu. Manualul de eantionare PISA 2009 conine toate elementele necesare pentru a implementa componentele 1 i 2, precum i 6, ntr-o oarecare msur. Componenta 3 a fost negociat prin comunicare cu ACER i WESTAT. Componentele 4 i 5 sunt prezentate n detaliu n PISA Data Management Manual ntruct eantionarea elevilor s-a realizat, n conformitate cu standardul obligatoriu n PISA 2006, cu ajutorul software-lui dedicat, KeyQuest. Au fost utilizate, ca documentaie-suport, National Project Managers Manual, precum i documentaia nsoind software-ul KeyQuest, creat de ctre consoriu cu scopul introducerii datelor i al gestionrii bazelor de date PISA. Manualul de eantionare precizeaz cu claritate responsabilitile cu privire la ntregul proces. Astfel, centrul naional a avut responsabilitatea realizrii urmtoarelor activiti: Stabilirea i documentarea definiiei de vrst, pe baza datelor de natere a elevilor i a datei testrii, n strict conformitate cu regulile PISA, astfel nct s fie asigurat reprezentativitatea corect a populaiei investigate prin acest studiu comparativ internaional. Garantarea conducerii testrii, cu datele confirmate prin negociere, n limitele de timp agreate. Determinarea i documentarea (prin Fiele de eantionare) a naturii i dimensiunii excluderilor geografice, la nivel de coal i la nivel de elevi, care pot fi permise n Romnia, garantnd faptul c aceste excluderi sunt minime. Obinerea listei complete a unitilor de nvmnt coninnd populaia de elevi vizat prin studiul PISA 2009. Acesta constituie cadrul de eantionare PISA 2009. Identificarea variabilelor de stratificare adecvate pentru colile cuprinse n cadrul de eantionare i garantarea faptului c aceste variabile sunt prezente i esenialmente corecte pentru toate colile. Determinarea dimensiunilor eantioanelor de coli i elevi necesare, mpreun i prin negociere cu WESTAT i cu ACER (responsabile din partea consoriului PISA), astfel nct s fie garantat satisfacerea cerinelor internaionale PISA, precum i alte solicitri tehnice viznd eantionarea. Trimiterea cadrului de eantionare i a cerinelor privind dimensiunea eantionului la WESTAT i ACER, care au responsabilitatea selectrii colilor. Meninerea unei baze de date la zi cu privire la participarea colilor eantionate, cu privire la motivele eventualei neparticipri pentru fiecare coal i cu privire la utilizarea colilor de pe lista de rezerv. Responsabilitile consoriului (n mod special, WESTAT i ACER) cu privire la procesul de eantionare au fost urmtoarele:
Pag. 41 din 154

Verificarea, pentru fiecare ar, a identificrii corecte a definiiei vrstei populaiei int n raport cu momentul administrrii PISA 2009. Verificarea, pentru fiecare ar, a definirii excluderilor i a justificrii caracterului lor necesar i minimal. Asistarea fiecrui centru naional la determinarea dimensiunii eantionului i a variabilelor de stratificare care s respecte obiectivele PISA, n condiiile specifice respectivului sistem naional. Selectarea eantionului de coli i trimiterea acestuia ctre fiecare centru naional, nsoit de documentaia respectiv de validare a seleciei. Dezvoltarea eantioanelor de coli i de elevi i a ponderilor replicative (engl. replicate weights) pentru a permite formularea de concluzii valide pe baza eantionrii populaiei. Dezvoltarea msurilor rspunsului i excluderii colilor i a elevilor i a acoperirii populaiei-int, pentru a asista evaluarea comparabilitii i a calitii performanelor i a altor date provenind din fiecare ar participant la PISA 2009. ntregul proces de eantionare a colilor i a elevilor din PISA 2009 are la baz completarea, de ctre centrul naional, a Fielor de eantionare, precum i dialogul continuu cu responsabilii consoriului, pentru obinerea aprobrii informaiilor coninute. Urmtorul pas a constat n monitorizarea i asigurarea calitii procesului de selectare a eantioanelor i de calculare a ponderilor. Un aspect esenial al procesului de eantionare n PISA 2009 l-a constituit asigurarea standardelor de calitate a eantionrii i monitorizarea, pe parcursul implementrii, a meninerii acestora. Manualul de eantionare se refer la urmtoarele aspecte: Acuratee i precizie. Dimensiunile minime ale eantionului prevd: cel puin 4.500 elevi din cel puin 150 de coli. Mai departe, dac acest minimum este asigurat, eantionul nu trebuie s se ndeprteze semnificativ de un design auto-ponderat. Acest lucru semnific faptul c o ar poate doar s eantioneze n plus (engl. oversampling) anumite subgrupe ale populaiei, dar niciodat n minus deoarece un design auto-ponderat al eantionului nseamn c fiecare unitate de eantionare reprezint o proporie egal a populaiei totale, atunci cnd sunt fcute estimri din eantionul respectiv. Ratele de rspuns. Standardul prevede o rat de rspuns de cel puin 85% pentru colile selectate iniial, precum i o rat de rspuns de cel puin 80% pentru elevii selectai iniial. Dac rata de rspuns iniial al colii este sub 85%, se poate atinge totui o rat de rspuns acceptabil prin utilizarea colilor de pe lista de rezerv, n anumite condiii de penalizare referitoare la acurateea eantionului. Metodologia de eantionare. Pentru a fi aprobat de ctre Consoriu, planul de eantionare naional trebuie s fie solid documentat i s demonstreze aplicarea unor metode de eantionare corecte tiinific. Pentru aceasta, trebuie fcut dovada aplicrii standardelor tehnice 1.1-1.12 i 15.1 referitoare la eantionare.Toate standardele sunt obligatorii pentru toate rile participante. Designul de eantionare n PISA 2009 Rezultatul eantionrii n PISA este un eantion stratificat n dou etape. Prima etap de eantionare const n selectarea colilor care conin elevi eligibili n conformitate cu definiia populaiei int. colile sunt eantionate sistematic cu probabliliti proporionale cu o msur a dimensiunii (engl. probabilities proportional to a measure of size PPS) definit ca funcie
Pag. 42 din 154

a numrului estimat de elevi PISA eligibili nscrii n coal. Lista complet naional a tuturor colilor eligibile constituie n PISA cadrul de eantionare al colilor. Anterior eantionrii colilor cadrul de eantionare este pregtit prin stabilirea straturilor definite implicit i explicit i prin codificarea n consecin a colilor de pe list. Cele minimum 150 de coli sunt selectate lund n calcul excluderile de pe teren, ineligibilitatea i excluderile iniiale. La aceste minimum 150 de coli se adaug, de obicei, un numr de coli foarte mici, adic coli coninnd un numr de sub 18 elevi eligibili PISA, uneori chiar doar unul sau doi elevi cuprini n intervalul de vrst stabilit (15 ani i trei luni i 16 ani i dou luni la data testrii). Cea de-a doua etap a eantionrii este constituit de eantionarea elevilor din colile eantionate n prima etap. Aceasta se realizeaz prin pregtirea listei de elevi eligibili din fiecare coal eantionat. Pentru PISA dimensiunea clusterului int (engl. target cluster size) este de 35 de elevi pentru fiecare coal eantionat i acesta este numrul elevilor ce trebuie eantionai cu probabilitate egal din fiecare coal selectat. Aceasta presupune, desigur, existena unui numr de elevi din populaia-int mai mare de 35. n Romnia, datorit structurii reelei colare, numrul colilor cu mai puin de 35 de elevi de 15 ani la data testrii este semnificativ, ceea ce a ridicat numrul colilor eantionate la un numr iniial de 188 de coli, redus apoi, prin susinerea argumentelor legate de relaia costurieficacitate, la 178 de coli confirmate de ctre WESTAT pentru eantionarea PISA 2009. Structura eantionului de coli i de elevi n PISA 2009 Este interesant de observat faptul c, de fapt, numrul total al colilor care au venit n contact direct cu instrumentele de evaluare PISA n cadrul exerciiului PISA 2009 este de 184 de coli, cci, la cele 159 coli participante la administrarea propriu-zis, din 2009, se adaug i cele 25 de coli crora li s-au administrat instrumentele de evaluare n faza obligatorie a pretestrii din anul 2008. n continuare, sunt prezentate, n form sintetic, elemente descriptive ale cadrului de eantionare din PISA 2009, conform datelor primite de la Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii la nceputul anului colar 2008-2009. Astfel, dei raportarea final a rezultatelor administrrii PISA n Romnia va fi fcut n funcie de colile i elevii din anul colar menionat (2008-2009), este probabil util s evidenem faptul c exerciiul PISA 2009 se bazeaz - fie i doar indirect - pe feedback-ul obinut de la un numr mai mare de coli i, implicit, de elevi participani.
Nr. crt
Tip de coal (pe nivel)
Nr coli PISA 2009
1. 2. 3.
coal cu clasele I-VIII coal de arte i meserii Liceu
6606 1125 1314 Total: 9045
Reeaua colar n care au fost identificai, conform informaiilor din BDNE, elevi cuprini n definiia de vrst a populaiei PISA, a fost de 9045 coli, din acestea fiind ulterior excluse colile coninnd ntre 1-3 elevi PISA. Prin negociere cu Consoriul care realizeaz eantionarea colilor s-a obinut excluderea colilor foarte mici , adic a celor cu pn la 3
Pag. 43 din 154

elevi PISA. Astfel s-a putut reduce baza de eantionare i au putut fi diminuate costurile de administrare, cu respectarea standardelor tehnice de eantionare impuse n PISA.
Nr. Crt.
Tip de coal (pe nivel)
Nr. elevi PISA
Procentajul elevilor PISA %
Procentajul elevilor eligibili ateptai n eantionul PISA 2009 %
1. 2. 3. 4.
coal cu clasele I-VIII coal de Arte i Meserii Liceu Total elevi eantionai (fr excluderi)
351 1093 3568 5012
3,75% 23,04% 73,21% 100%
7,00% 21,8% 71,2% 100%
Din totalul elevilor corespunznd definiiei de vrst PISA identificai la nceputul anului colar 2008-2009, de 151.130, reprezentnd cohorta total a elevilor de 15 ani, dup excluderile negociate i permise (de ex.: elevi cu c.e.s. aflai n colile speciale) au rezultat 150.331 elevi PISA, reprezentai printr-un eantion de 4803 elevi (cifr reprezentnd inclusiv ponderarea pe ar). Numrul final de elevi respondeni a fost de 4776 de elevi pentru PISA 2009, ceea ce reprezint o rat de participare de 99,47%, una dintre cele mai bune rate de participare nregistrate de rile participante la acest ciclu de testare, asa cum rezult din tabelul prezentat pe pagina urmtoare.
Pag. 44 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Rata de rspuns la PISA 2009 (1)
Eantionul iniial nainte de nlocuirea colilor Eantionul final dup nlocuirea colilor
Rata de participare ateptat nainte de nlocuire (%)
(1) OECD
Numrul ateptat de elevi de 15 ani din colile (2)
Numrul ateptat de elevi de 15 ani din colile entionate (respondeni i non respondeni) (3)
Numrul total de coli respondente (4)
Numrul colilor respondente i nonrespondente (5)
Rata de participare ateptat nainte de nlocuire (%) (6)
Numrul total de coli respond ente (9)
Numrul colilor respondent e i nonrespon dente (10)
Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic
97,78 93,94 88,76 88,04 83,09 94,34 100,00 83,94 94,25 100,00 98,65 94,14 98,61 98,19 87,18 98,46 92,03 94,27 87,77 100,00 71,06 95,62
265 659 88 551 112 594 362 152 94 696 245 583 683 793 55 375 81 005 13 230 62 892 658 769 826 579 98 710 48 821 4 488 103 141 532 432 999 408 5 437 523 271 1 338 291
271 696 94 261 126 851 411 343 113 961 260 331 683 793 65 967 85 952 13 230 63 751 699 776 838 259 100 529 55 997 4 558 112 069 564 811 1 138 694 5 437 736 341 1 399 638
342 280 255 893 226 189 157 264 413 175 201 166 223 181 139 129 170 1 054 171 39 418 1 512
357 291 292 1 001 270 201 157 325 429 175 204 177 226 184 160 141 186 1 108 196 39 549 1 560
98,85 93,94 95,58 89,64 97,40 99,04 100,00 90,75 98,71 100,00 100,00 94,14 100,00 99,40 88,44 98,46 95,40 99,08 94,99 100,00 87,35 97,71
268 780 88 551 121 291 368 708 111 091 257 594 683 793 59 860 84 896 13 230 63 748 658 769 838 259 99 925 49 526 4 488 106 918 559 546 1 081 662 5 437 643 027 1 367 668
271 918 94 261 126 899 411 343 114 062 260 099 683 793 65 964 86 006 13 230 63 751 699 776 838 259 100 529 55 997 4 558 112 069 564 768 1 138 694 5 437 736 178 1 399 730
345 280 275 908 260 199 157 285 425 175 203 166 226 183 141 129 176 1 095 185 39 481 1 531
357 291 292 1 001 270 201 157 325 429 175 204 177 226 184 160 141 186 1 108 196 39 549 1 560
Pag. 45 din 154

Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria ri partenere Albania Argentina Azerbaijan Brazil Bulgaria Colombia Croaia Dubai (UAE) Federaia Rus Hong KongChina Indonezia Iordania Kazakstan Krgstan Letonia Liechtenstein Lituania Macao-China Muntenegru Panama Peru Qatar 89,61 84,11 80,40 88,16 93,61 93,33 98,36 99,53 67,83 99,91 100,00 98,21 97,29 97,18 99,86 93,13 98,16 90,21 99,19 100,00 100,00 69,19 94,54 100,00 100,00 98,53 97,46 100,00 98,13 100,00 100,00 82,58 100,00 97,30 55 484 49 917 154 471 409 513 102 225 67 284 19 798 422 692 2 673 852 120 693 849 830 101 523 39 168 590 215 168 646 2 435 250 56 922 507 649 44 561 10 144 1 392 765 53 800 2 337 438 105 906 257 427 88 412 26 986 356 41 759 5 966 8 527 33 384 480 640 10 223 61 920 59 344 192 140 464 535 109 205 72 092 20 127 424 705 3 941 908 120 802 849 830 103 378 40 259 607 344 168 890 2 614 824 57 991 562 728 44 926 10 144 1 392 765 77 758 2 472 502 105 906 257 427 89 733 27 689 356 42 555 5 966 8 527 40 426 480 640 10 507 183 148 155 159 201 180 337 888 140 189 170 184 177 194 161 899 173 260 157 190 213 108 172 210 199 171 180 12 192 45 52 180 240 149 207 179 194 187 216 191 352 892 208 191 170 190 182 199 162 976 178 285 159 190 213 156 183 210 199 174 185 12 197 45 52 220 240 154 96,53 91,00 95,54 97,70 98,43 99,01 98,36 99,53 77,50 99,91 100,00 99,47 99,37 99,42 100,00 94,75 99,10 94,90 99,86 100,00 100,00 96,75 100,00 100,00 100,00 99,47 99,39 100,00 99,91 100,00 100,00 83,76 100,00 97,30 59 759 54 130 183 555 453 855 107 535 71 388 19 798 422 692 3 065 651 120 693 849 830 103 067 39 999 603 817 168 890 2 477 518 57 823 533 899 44 862 10 144 1 392 765 75 232 2 473 528 105 906 257 427 89 260 27 544 356 42 526 5 966 8 527 33 779 480 640 10 223 61 909 59 485 192 118 464 535 109 251 72 105 20 127 424 705 3 955 606 120 802 849 830 103 618 40 253 607 344 168 890 2 614 806 58 346 562 587 44 926 10 144 1 392 765 77 758 2 473 528 105 906 257 427 89 733 27 713 356 42 564 5 966 8 527 40 329 480 640 10 507 197 161 185 179 212 189 337 888 160 189 170 187 181 198 162 926 176 274 158 190 213 151 183 210 199 173 184 12 196 45 52 183 240 149 207 179 194 187 216 191 352 892 208 191 170 190 182 199 162 976 178 285 159 190 213 156 183 210 199 174 185 12 197 45 52 220 240 154
Pag. 46 din 154

Romnia Serbia Shanghai-China Singapore Taipei China Thailanda Trinidad Tobago Tunisia Uruguay 100,00 99,21 99,32 96,19 99,34 98,01 97,21 100,00 98,66 150 114 70 960 98 841 51 552 322 005 737 225 17 180 153 198 42 820 150 114 71 524 99 514 53 592 324 141 752 193 17 673 153 198 43 400 159 189 151 168 157 225 155 165 229 159 191 152 175 158 230 160 165 233 100,00 99,97 100,00 97,88 100,00 100,00 97,21 100,00 98,66 150 114 71 504 99 514 52 454 324 141 752 392 17 180 153 198 42 820 150 114 71 524 99 514 53 592 324 141 752 392 17 673 153 198 43 400 159 190 152 171 158 230 155 165 229 159 191 152 175 158 230 160 165 233
La PISA este posibil nlocuirea colilor care nu au putut rspunde din motive precum distana, dificultatea accesului, dificultatea de comunicare a datelor despre elevi etc., cu coli absolut identice din punctul de vedere al caracteristicilor de eantionare de pe lista de rezerv, list generat tot de ctre consoriu, ca parte a procedurilor de eantionare. n cazul nostru, la PISA 2009 acest lucru nu a fost necesar, aa cum rezult i din tabelul sintetic urmtor:
Pag. 47 din 154
Rata de rspuns la PISA 2009 (2)

Eantionul final dup nlocuirea colilor Eantionul final elevii din colile testate dup nlocuirea colilor
Rata de participare ateptat nainte de nlocuire (%) (6)
Rata de participare a elevilor nainte de nlocuire (%) (11)
OECD
Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel
98,85 93,94 95,58 89,64 97,40 99,04 100,00 90,75 98,71 100,00 100,00 94,14 100,00 99,40 88,44 98,46 95,40
268 780 88 551 121 291 368 708 111 091 257 594 683 793 59 860 84 896 13 230 63 748 658 769 838 259 99 925 49 526 4 488 106 918
271 918 94 261 126 899 411 343 114 062 260 099 683 793 65 964 86 006 13 230 63 751 699 776 838 259 100 529 55 997 4 558 112 069
345 280 275 908 260 199 157 285 425 175 203 166 226 183 141 129 176
357 291 292 1 001 270 201 157 325 429 175 204 177 226 184 160 141 186
86,05 88,63 91,38 79,52 90,75 92,88 98,76 89,29 93,58 94,06 92,27 87,12 93,93 95,95 83,81 83,91 89,45
205 234 72 793 104 263 257 905 100 685 227 541 622 187 49 236 74 712 12 208 56 709 556 054 720 447 88 875 39 248 3 635 88 480
238 498 82 135 114 097 324 342 110 953 244 995 630 030 55 139 79 836 12 978 61 460 638 284 766 993 92 631 46 830 4 332 98 918
14 060 6 568 8 477 22 383 6 049 5 663 4 989 5 924 11 810 4 727 5 810 4 272 4 979 4 957 3 896 3 635 5 761 Pag. 48 din 154
16 903 7 587 9 245 27 603 6 656 6 097 5 057 6 827 12 551 5 023 6 309 4 900 5 309 5 165 4 654 4 332 6 440

Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria ri partenere Albania Argentina Azerbaijan Brazil Bulgaria Colombia Croaia Dubai (UAE) Federaia Rus Hong KongChina Indonezia Iordania Kazakstan Krgstan 99,08 94,99 100,00 87,35 97,71 96,53 91,00 95,54 97,70 98,43 99,01 98,36 99,53 77,50 99,91 100,00 99,47 99,37 99,42 100,00 94,75 99,10 94,90 99,86 100,00 100,00 96,75 100,00 100,00 100,00 99,47 559 546 1 081 662 5 437 643 027 1 367 668 59 759 54 130 183 555 453 855 107 535 71 388 19 798 422 692 3 065 651 120 693 849 830 103 067 39 999 603 817 168 890 2 477 518 57 823 533 899 44 862 10 144 1 392 765 75 232 2 473 528 105 906 257 427 89 260 564 768 1 138 694 5 437 736 178 1 399 730 61 909 59 485 192 118 464 535 109 251 72 105 20 127 424 705 3 955 606 120 802 849 830 103 618 40 253 607 344 168 890 2 614 806 58 346 562 587 44 926 10 144 1 392 765 77 758 2 473 528 105 906 257 427 89 733 1 095 185 39 481 1 531 197 161 185 179 212 189 337 888 160 189 170 187 181 198 162 926 176 274 158 190 213 151 183 210 199 173 1 108 196 39 549 1 560 207 179 194 187 216 191 352 892 208 191 170 190 182 199 162 976 178 285 159 190 213 156 183 210 199 174 92,13 95,32 95,57 86,96 95,13 89,92 84,65 89,78 85,87 87,11 93,03 90,92 89,60 86,99 92,97 97,85 93,25 95,39 88,25 99,14 89,04 97,34 92,83 93,76 90,39 96,77 93,19 96,91 95,85 98,49 98,04 462 655 1 010 801 4 897 520 121 1 214 827 49 785 42 452 157 912 376 767 83 094 63 854 16 777 345 122 2 298 889 105 026 741 029 97 923 32 347 414 166 105 095 1 767 872 56 096 462 602 40 321 8 297 1 248 353 68 142 2 189 287 99 734 246 872 76 523 502 190 1 060 382 5 124 598 110 1 276 982 55 366 50 149 175 897 438 739 95 386 68 634 18 453 385 164 2 642 598 112 972 757 298 105 015 33 911 469 285 106 007 1 985 479 57 630 498 331 43 006 9 179 1 290 047 73 125 2 259 118 104 056 250 657 78 054 30 876 6 077 4 622 12 168 38 213 4 660 4 606 4 747 4 855 6 263 4 555 6 135 25 871 5 165 4 567 4 996 4 605 4 596 4 762 4 691 19 901 4 499 7 910 4 994 5 620 5 308 4 837 5 136 6 486 5 412 4 986 Pag. 49 din 154 33 390 6 377 4 833 14 046 40 125 5 194 5 476 5 286 5 674 7 169 4 898 6 735 28 280 5 951 4 912 5 108 4 956 4 831 5 423 4 727 22 715 4 617 8 483 5 326 6 218 5 502 5 195 5 313 6 777 5 489 5 086

Letonia Liechtenstein Lituania Macao-China Muntenegru Panama Peru Qatar Romnia Serbia Shanghai-China Singapore Taipei China Thailanda Trinidad Tobago Tunisia Uruguay 99,39 100,00 99,91 100,00 100,00 83,76 100,00 97,30 100,00 99,97 100,00 97,88 100,00 100,00 97,21 100,00 98,66 27 544 356 42 526 5 966 8 527 33 779 480 640 10 223 150 114 71 504 99 514 52 454 324 141 752 392 17 180 153 198 42 820 27 713 356 42 564 5 966 8 527 40 329 480 640 10 507 150 114 71 524 99 514 53 592 324 141 752 392 17 673 153 198 43 400 184 12 196 45 52 183 240 149 159 190 152 171 158 230 155 165 229 185 12 197 45 52 220 240 154 159 191 152 175 158 230 160 165 233 91,27 92,68 93,36 99,57 95,43 88,67 96,35 93,63 99,47 95,37 98,89 91,04 95,30 97,37 85,92 96,93 87,03 21 241 329 37 808 5 952 7 375 22 666 412 011 8 990 150 331 67 496 95 966 46 224 283 239 673 688 12 275 132 354 29 193 23 273 355 40 495 5 978 7 728 25 562 427 607 9 602 151 130 70 775 97 045 50 775 297 203 691 916 14 287 136 545 33 541 4 502 329 4 528 5 952 4 825 3 913 5 985 8 990 4 776 5 522 5 115 5 283 5 831 6 225 4 731 4 955 5 924 4 930 355 4 854 5 978 5 062 4 449 6 216 9 602 4 803 5 804 5 175 5 809 6 108 6 396 5 518 5 113 6 815
Din cel de-al doilea tabel se poate observa faptul c toate colile eantionate de ctre Consoriu n cazul Romniei au dat un feedback, astfel nct nu a fost necesar utilizarea listei de rezerv, ceea ce ne-a pstrat maxim procentajul de participare.
Pag. 50 din 154

VI. Rezultate generale pentru ciclul de testare PISA 20098 Programul OECD-PISA opereaz cu meta-baze de date (de dimensiuni foarte mari, pentru a cror validare a fost necesar documentarea respectrii unor standarde foarte riguroase, de ctre toate rile participante) i cu indicatori statistici foarte compleci. Este foarte important, aadar, prezentarea semnificaiilor n contextul comparativ internaional ale rezultatelor nregistrate de diferitele categorii de ri participante, desemnate prin etichetele ri OECD, respectiv ri /economii partenere. Astfel, interpretarea rezultatelor elevilor romni va putea beneficia n mod realist prin contextualizare deoarece acestea reprezint de fapt rezultatele unui sistem educaional i nu pe cele strict individuale. Ciclul de testare 2009 este cea de-a treia evaluare de acest tip (conceput n parteneriat de rile OECD) la care a participat Romnia (PISA 2000, ca ar PISA+, domeniu principal Citire / lectur), PISA 2006 (domeniu principal tiine) i PISA 2009 (domeniu principal Citire / lectur). Astfel, este prima dat cnd pot fi puse n valoare tendinele n evoluia dinamicii performanelor elevilor de 15 ani pe durata a aproape un deceniu. La PISA sarcinile de Citire / Lectur sunt organizate ierarhic n funcie de indicele de dificultate i sunt asociate fiecruia dintre cele apte niveluri de proficien de la nivelul 1b (cel mai uor) la nivelul 6 (cel mai dificil). Un elev atinge un anumit nivel de proficien dac rezultatele testului demonstreaz c are cel puin 50% anse de a performa o sarcin la acel nivel. Elevii sunt clasificai ca aparinnd celui mai ridicat nivel la care demonstreaz c sunt proficieni. n ciclul de evaluare PISA 2000 media scorurilor la Citire / Lectur a fost stabilit la 500 puncte de scor pentru rile OECD participante. La ciclul de testare PISA 2009, existnd o gam uor mai extins de ri OECD participante, scorul mediu a fost de 493 de puncte. Scala PISA original a fost stabilit astfel nct aproximativ 2/3 dintre elevii rilor OECD s se ncadreze cu scorurile obinute ntre 400 i 600 puncte de scor. O secven de 72 de puncte de scor la Citire / Lectur este echivalent cu un nivel de proficien la Citire / lectur. La PISA 2000 scorul mediu al elevilor romni a fost de 428 puncte de scor, la PISA 2006 a fost de 396, iar la PISA 2009 scorul mediu pentru acest domeniu a fost de 424 puncte de scor. Diferena de -3 ntre PISA 2000 i PISA 2009 este nesemnificativ statistic. Se poate observa ns o mbuntire a scorului mediu pentru acest domeniu ntre PISA 2006 i PISA 2009.
Prezentarea rezultatelor generale i descrierea modului de interpretare a scorurilor PISA folosete traduceri i adaptri dup textele i dup graficele OECD prezentate n cele cinci volume precum i n volumul-sintez PISA 2009, menionate la capitolul de referine al prezentului raport. Nu sunt utilizate citatele cu ghilimele dect n cazurile n care s-a dorit evidenierea unei anumite poziii a secretariatului OECD deoarece textul a fost adaptat astfel nct s foloseasc pentru susinerea interpretrii rezultatelor n special pentru contextul romnesc. Toate graficele i diagramele sunt reproduse dup volumele I i V (Anexa B1), indicate la capitolul Referine ale prezentului raport. Pag. 51 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Clasificarea rilor dup scorul obinut la PISA 2009
ara Scorul pentru domeniul citire/ lectur 556 539 536 533 526 524 521 520 515 508 506 503 501 501 500 500 500 499 497 497 496 496 495 495 494 494 489 487 486 484 483 483 481 478 477 476 474 472 470 468 464 459 459 Pentru subscalele citire/ lectur Accesarea Integrarea Reflecie i i i regsirea Interpreevaluare informaiei tarea textelor 549 542 532 530 526 517 521 530 513 519 513 512 503 505 500 507 492 508 505 501 498 492 496 502 491 501 488 493 482 476 489 468 480 479 491 492 463 471 477 476 467 458 469 558 541 538 530 525 522 517 520 513 504 504 502 500 502 503 503 495 498 494 501 494 497 499 492 491 496 487 488 490 484 489 484 481 488 481 472 473 475 471 469 459 457 467 557 542 536 540 529 535 531 521 523 510 505 505 503 497 498 496 512 498 502 491 502 495 493 493 503 489 496 481 482 492 470 489 483 462 466 471 483 471 463 463 473 466 441 Texte continui Texte noncontinui Scorul pentru domeniul secundar matematic 600 546 541 555 562 527 519 529 514 526 515 498 512 534 495 507 487 536 494 513 487 497 543 503 492 490 487 525 483 482 501 466 483 493 497 460 447 489 496 477 445 453 468 Scorul pentru domeniul secundar tiine 575 538 554 549 542 529 532 539 527 522 507 500 528 517 508 496 502 520 495 520 508 498 520 499 514 503 493 511 489 494 512 470 488 500 490 486 455 484 494 491 454 466 478
Shanhai China Corea Finlanda Hong Kong China Singapore Canada Noua Zeenland Japonia Australia Olanda Belgia Norvegia Estonia Elveia
564 538 535 538 522 524 518 520 513 506 504 505 497 498 502 501 500 495 499 496 497 492 496 496 492 497 492 488 489 484 484 487 484 479 479 478 477 471 470 470 466 461 461
539 542 535 522 539 527 532 518 524 514 511 498 512 505 496 499 503 506 498 497 496 498 500 493 506 487 488 481 476 487 476 472 473 474 471 472 467 472 472 462 461 460 452
Polonia Islanda SUA Liechtenstein Suedia Germania Irlanda Frana Taipei China Danemarca Marea Britanie Ungaria Portugalia Macao China Italia Letonia Slovenia Grecia Spania Cehia Slovacia Croaia Israel Luxemburg Austria Lituania Turcia Dubai Federaia Rus
Pag. 52 din 154

Chile Serbia Bulgaria Uruguay Mexic Romnia Thailanda Trinidad Tobago Columbia Brazilia Muntenegru Iordania Tunisia Indonezia Argentina Kazakhstan Albania Qatar Panama Peru Azerbaijean Krgzstan
449 442 429 426 425 424 421 416 413 412 408 405 404 402 398 390 385 372 371 370
362 314
444 449 430 424 433 423 431 413 404 407 408 394 393 399 394 397 380 354 363 364
361 299
452 445 436 423 418 425 416 419 411 406 420 410 393 397 398 397 393 379 372 371
373 327
452 430 417 436 432 426 420 413 422 424 383 407 427 409 402 373 376 376 377 368
335 300
453 444 433 429 426 423 423 418 415 414 411 417 408 405 400 399 392 375 373 374
362 319
444 438 421 421 424 424 423 417 409 408 398 387 393 399 391 371 366 361 359 356
351 293
421 442 428 427 419 427 419 414 381 386 403 387 371 371 388 405 377 368 360 365
431 331
447 443 439 427 416 428 425 410 402 405 401 415 401 383 401 400 391 379 376 369
373 330
Semnificativ statistic peste media OECD Nu difer semnificativ statistic de media OECD Semnificativ statistic sub media OECD
n cazul Romniei, tabelul sintetic cuprinznd scorurile medii obinute de rile participante la PISA 2009 pe toate cele trei domenii pune n valoare variaii minime, nesemnificative statistic ntre performanele elevilor romni la domeniul principal i la domeniile secundare. De un interes major n PISA sunt informaiile privind modul n care performeaz fetele i modul n care performeaz bieii sarcinile de evaluare. Diferena de punctaj dintre fete i biei msoar de fapt diferenele de performan medie dintre fete i biei la Citire / lectur. n ceea ce privete aceste diferene de performan dintre fete i biei, n ase ri dintre cele participante performanele fetelor la Citire / Lectur s-au mbuntit considerabil, dar n Frana, Suedia i Romnia un declin al performanelor bieilor este de fapt motivul mririi diferenelor de performan de gen. De fapt, n perioada 2000 2009 diferenele de performan s-au mrit n Israel, Korea, Portugalia, Frana, Suedia, Romnia, Hong-Kong China, Indonezia i Brazilia, acest lucru fiind mai evident n procentajul fetelor i cel al bieilor care performeaz la nivelul 2, considerat nivelul de baz la Citire / lectur. La evaluarea PISA sarcinile de lucru din domeniul matematicii sunt ierarhizate n funcie de dificultate i sunt asociate fiecruia dintre cele ase niveluri de proficien nivelurile de la 1 (cel mai uor) la 6 (cel mai dificil). Un elev atinge un anumit nivel de proficien dac rezultatele la test demonstreaz c exist cel puin 50% probabilitatea de a performa o sarcin de lucru la acel nivel. Elevii sunt clasificai n funcie de nivelul cel mai ridicat pentru care i demonstreaz proficiena.
Pag. 53 din 154

n urmtoarele trei tabele sunt sintetizate datele privind proporiile elevilor corespunztoare nivelurilor de performan asociate scalelor pentru fiecare dintre cele trei domenii. n ciclul de testare PISA 2009 a fost prima dat cnd necesitii de a evidenia mai bine diferenele de performan corespunztoare sub-nivelului de baz considerat Nivelul 2 i s-a rspuns din punctul de vedere al construciei scalelor de raportare a rezultatelor prin descrierea cu precdere a Nivelurilor 1a i, respectiv, 1b. Din punctul de vedere al analizei performanelor elevilor romni, la toate cele trei domeniile se remarc numrul foarte ridicat al subperformerilor pentru toate cele trei domeniile. Astfel, pe scala general la Citire / lectur, 4,1% dintre elevii romni se situeaz sub nivelul 1b, 12,7% la nivelul 1b, 23, 6% la nivelul 1a, 31, 6% la nivelul 2, considerat nivelul de baz, 21,2% la nivelul 3, 6,1% la nivelul 4, 0,7% la nivelul 5 i 0,0% la nivelul 6. Acestea n condiiile n care, n rile OECD mai mult de 81% dintre elevi, adic mai mult de 4 din 5 elevi se poziioneaz la nivelul 2 al scalei. Romnia, alturi de Bulgaria i de Federaia Rus se plaseaz n grupul rilor cu cele mai mari procente de elevi la Nivelul 2 al scalei.
Pag. 54 din 154
Distribuia elevilor n funcie de performana pe niveluri de proficien pe scala de Citire/ lectur

Nivelul de proficien Sub Nivelul 1b (ma puin de 262.04 puncte de scor) % OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic 1,0 1,9 1,1 0,4 0,8 1,3 0,2 0,4 0,7 0,3 0,2 2,3 0,8 1,4 1,5 1,1 3,9 1,4 1,3 3,1 1,0 3,2 S.E. 0,1 0,4 0,3 0,1 0,3 0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,5 0,2 0,4 0,4 0,2 0,7 0,2 0,4 0,3 0,2 0,3 Nivelul de proficien Nivelul 1b (de la 262.04 la mai puin de 334.75 puncte de scor) % S.E. 3,3 8,1 4,7 2,0 5,5 7,4 0,9 3,1 4,1 2,4 1,5 5,6 4,4 5,6 3,9 4,2 8,0 5,2 3,4 7,3 4,1 11,4 0,3 0,8 0,5 0,2 0,6 0,8 0,3 0,3 0,4 0,4 0,2 0,5 0,5 0,9 0,5 0,4 0,7 0,3 0,5 0,4 0,4 0,5 Nivelul de proficien Nivelul 1a (de la 334.75 la mai puin de 407.47 puncte de scor) % 10,0 17,5 11,9 7,9 16,8 21,9 4,7 11,7 12,1 10,6 6,4 11,8 13,3 14,3 11,8 11,5 14,7 14,4 8,9 15,7 13,4 25,5 S.E. 0,4 1,0 0,6 0,3 1,1 1,0 0,6 0,7 0,6 0,9 0,4 0,8 0,8 1,1 0,7 0,7 0,6 0,5 0,7 0,6 0,6 0,6 Nivelul de proficien Nivelul 2 (de la 407.47 la mai puin de 480.18 puncte de scor) % S.E. 20,4 24,1 20,3 20,2 27,4 33,2 15,4 26,0 22,7 25,6 16,7 21,1 22,2 25,6 23,3 22,2 22,5 24,0 18,0 24,0 24,9 33,0 0,6 1,0 0,7 0,6 1,0 1,1 1,0 0,9 0,7 1,3 0,6 1,0 0,9 1,1 1,0 0,8 1,0 0,5 0,8 0,7 0,7 0,6 Nivelul de proficien Nivelul 3 (de la 480.18 la mai puin de 552.89 puncte de scor) % S.E. 28,5 26,0 25,8 30,0 27,0 25,6 33,0 33,1 29,7 33,8 30,1 27,2 28,8 29,3 30,6 30,6 25,5 28,9 28,0 27,0 28,8 21,2 0,7 0,9 0,9 0,7 1,0 1,1 1,2 1,2 0,8 1,0 0,8 1,0 1,1 1,2 0,9 0,9 0,9 0,6 0,9 0,6 0,8 0,6 Nivelul de proficien Nivelul 4 (de la 552.89 la mai puin de 625.61 puncte de scor) % S.E. 24,1 17,4 24,9 26,8 17,4 9,3 32,9 20,9 22,6 21,2 30,6 22,4 22,8 18,2 21,9 21,9 18,1 20,2 27,0 17,3 19,8 5,3 0,7 0,9 0,7 0,6 1,0 0,7 1,4 1,1 0,8 0,8 0,9 1,1 0,9 1,0 0,9 0,8 0,7 0,5 0,9 0,6 0,8 0,4 Nivelul de proficien Nivelul 5 (de la 625.61 la 698.32 puncte de scor) % 10,7 4,5 10,1 11,0 4,7 1,3 11,9 4,4 7,4 5,4 12,9 8,5 7,0 5,0 6,3 7,5 6,4 5,4 11,5 5,2 7,0 0,4 S.E. 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,2 1,0 0,4 0,7 0,5 0,7 0,8 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 0,3 0,7 0,4 0,5 0,1 Nivelul de proficien Nivelul 6 (peste 698.32 puncte de scor) % 2,1 0,4 1,1 1,8 0,4 0,0 1,0 0,3 0,7 0,6 1,6 1,1 0,6 0,6 0,7 1,0 1,0 0,4 1,9 0,5 1,0 0,0 S.E. 0,3 0,1 0,2 0,2 0,1 0,0 0,2 0,1 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,4 0,2 0,2 0,0
Pag. 55 din 154

Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria OECD total Media OECD 33 ri ri partenere Albania Argentina Azerbaijan Brazil Bulgaria Colombia Croaia Dubai (UAE) Federaia Rus Hong KongChina Indonezia Iordania Kazakstan Krgstan Letonia 0,5 0,9 0,1 0,6 0,6 0,8 0,8 1,2 0,6 1,5 0,8 0,6 1,1 0,1 0,2 0,1 0,1 0,1 0,3 0,1 0,2 0,1 0,3 0,2 0,2 0,1 3,4 3,2 1,8 3,1 4,0 5,6 5,2 4,7 4,0 4,3 5,6 4,7 4,8 0,4 0,4 0,3 0,3 0,4 0,6 0,3 0,4 0,4 0,4 0,6 0,8 0,1 11,0 10,2 12,5 11,3 13,0 15,9 15,2 13,6 13,1 11,7 18,1 12,3 13,8 0,7 0,6 1,4 0,7 1,0 0,8 0,5 0,6 0,8 0,7 1,0 1,0 0,3 23,6 19,3 24,7 24,5 26,4 28,1 25,6 26,8 24,4 23,5 32,2 23,8 24,4 0,8 0,8 1,5 1,1 1,1 1,0 0,7 0,8 0,9 1,0 1,2 1,2 0,3 30,9 25,8 27,6 31,0 31,6 28,5 29,2 32,6 27,6 29,8 29,1 31,0 27,9 0,9 0,8 1,2 1,0 1,1 1,1 0,9 1,0 0,8 1,0 1,1 1,3 0,3 22,1 24,8 23,5 22,3 19,6 16,7 19,3 17,7 20,6 20,3 12,4 21,6 19,9 1,2 0,8 1,7 1,0 0,9 0,8 0,8 0,7 0,9 0,9 1,1 1,1 0,3 7,6 12,9 9,1 6,5 4,6 4,2 4,3 3,2 8,4 7,7 1,8 5,8 7,0 0,9 0,8 1,0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,3 0,8 0,6 0,4 0,7 0,2 0,8 2,9 0,7 0,7 0,2 0,3 0,3 0,2 1,5 1,3 0,0 0,3 1,0 0,2 0,4 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,4 0,3 0,0 0,1 0,1
1,1
0,0
4,6
0,1
13,1
0,1
24,0
0,2
28,9
0,2
20,7
0,2
6,8
0,1
0,8
0,0
11,3 10,8 9,7 5,0 8,0 4,2 1,0 3,7 1,6 0,2 1,7 6,9 7,5 29,8 0,4
0,9 1,1 1,1 0,4 1,1 0,7 0,2 0,2 0,3 0,1 0,4 0,6 0,7 1,2 0,2
18,7 15,8 26,1 16,0 12,9 13,9 5,0 9,4 6,8 1,5 14,1 13,6 20,4 29,7 3,3
1,3 1,3 1,1 0,7 1,4 1,0 0,4 0,5 0,6 0,3 1,3 0,8 1,0 0,9 0,6
26,6 25,0 36,9 28,6 20,1 29,0 16,5 17,9 19,0 6,6 37,6 27,6 30,7 23,8 13,9
1,2 1,3 1,2 0,8 1,4 1,2 1,0 0,5 0,8 0,6 1,6 1,0 0,9 0,9 1,0
25,6 25,4 21,5 27,1 23,4 30,6 27,4 25,4 31,6 16,1 34,3 31,8 24,1 11,5 28,8
1,3 1,2 1,2 0,8 1,1 1,1 1,0 0,7 1,0 0,8 1,4 1,0 0,9 0,8 1,5
14,4 16,0 5,3 15,9 21,8 17,1 30,6 23,5 26,8 31,4 11,2 16,5 13,1 4,2 33,5
1,2 1,0 0,8 0,9 1,4 1,0 1,2 0,8 0,9 0,9 1,3 1,0 0,9 0,6 1,2
3,1 6,0 0,5 6,1 11,0 4,6 16,4 14,8 11,1 31,8 1,0 3,4 3,7 1,0 17,2
0,5 0,8 0,2 0,5 1,1 0,5 1,0 0,7 0,7 0,9 0,3 0,4 0,5 0,3 1,0
0,2 0,9 0,0 1,2 2,6 0,5 3,1 4,8 2,8 11,2 0,0 0,2 0,4 0,1 2,9
0,1 0,2 0,0 0,2 0,5 0,2 0,4 0,5 0,4 0,7 c 0,1 0,1 0,1 0,4
0,0 0,1 0,0 0,1 0,2 0,0 0,1 0,5 0,3 1,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1
c 0,1 c 0,1 0,1 0,0 0,1 0,2 0,1 0,3 c c c c c
Pag. 56 din 154

Liechtenstein Lituania MacaoChina Muntenegru Panama Peru Qatar Romnia Serbia ShanghaiChina Singapore Taipei China Thailanda Trinidad Tobago Tunisia Uruguay 0,0 0,9 0,3 5,9 13,3 14,1 17,8 4,1 2,0 0,1 0,4 0,7 1,2 9,6 5,5 5,5 c 0,3 0,1 0,5 1,8 0,9 0,3 0,7 0,4 0,0 0,1 0,2 0,3 0,5 0,5 0,6 2,8 5,5 2,6 15,8 23,1 22,0 22,4 12,7 8,8 0,6 2,7 3,5 9,9 14,2 15,0 12,5 1,2 0,6 0,3 0,8 1,8 1,0 0,5 1,1 0,7 0,1 0,3 0,4 0,8 0,6 0,8 0,7 12,8 17,9 12,0 27,8 28,9 28,7 23,2 23,6 22,1 3,4 9,3 11,4 31,7 21,0 29,6 23,9 1,8 0,9 0,4 0,8 1,8 1,1 0,6 1,2 0,9 0,5 0,5 0,6 1,1 0,8 1,1 0,7 24,0 30,0 30,6 28,0 20,7 22,1 18,3 31,6 33,2 13,3 18,5 24,6 36,8 25,0 31,5 28,0 2,8 1,0 0,6 0,9 1,4 0,9 0,4 1,3 1,0 0,9 0,6 0,8 1,2 0,9 1,2 0,7 31,1 28,6 34,8 16,8 10,1 10,1 11,1 21,2 25,3 28,5 27,6 33,5 16,7 19,0 15,1 20,3 2,8 0,9 0,7 0,8 1,4 0,9 0,5 1,3 1,0 1,2 0,8 1,1 0,8 0,9 1,0 0,7 24,6 14,1 16,9 5,0 3,4 2,6 5,4 6,1 7,9 34,7 25,7 21,0 3,3 8,9 3,1 8,1 2,3 0,8 0,5 0,5 0,7 0,5 0,3 0,7 0,6 1,0 0,7 1,0 0,5 0,5 0,5 0,5 4,2 2,8 2,8 0,6 0,5 0,4 1,5 0,7 0,8 17,0 13,1 4,8 0,3 2,1 0,2 1,7 1,4 0,4 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1,0 0,5 0,8 0,2 0,3 0,1 0,3 0,4 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0 0,2 0,0 0,0 2,4 2,6 0,4 0,0 0,2 0,0 0,1 c 0,1 0,1 c c 0,0 0,1 c 0,0 0,4 0,3 0,2 c 0,1 c 0,1
Pag. 57 din 154
Distribuia elevilor n funcie de performan pe niveluri de proficien pe scala de Matematic

Nivel de proficien Sub Nivelul 1b (mai puin de 262.04 puncte de scor) % OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic 5,2 6,4 6,0 3,1 6,8 18,4 2,5 3,9 3,9 2,7 1,7 9,2 5,6 10,9 7,7 6,3 21,8 8,6 4,3 9,3 5,3 20,1 S.E. 0,4 0,9 1,0 0,4 1,0 1,3 0,8 0,5 0,5 0,5 0,3 1,0 0,8 1,6 0,9 0,7 1,6 0,6 0,9 0,8 0,6 0,9 Nivel de proficien Nivelul 1b (de la 262.04 la mai puin de 334.75 puncte de scor) % S.E. 10,2 14,9 10,8 7,8 14,9 27,4 6,6 10,8 8,4 9,2 6,4 12,4 11,6 17,5 12,9 11,6 17,6 14,9 8,6 12,9 12,2 27,4 0,6 1,2 0,8 0,6 1,3 1,4 1,2 0,8 0,7 0,8 0,7 1,1 0,9 1,3 1,1 0,9 1,1 0,6 1,0 1,0 0,9 0,8 Nivel de proficien Nivelul 1a (de la 334.75 la mai puin de 407.47 puncte de scor) % 19,1 19,9 17,0 17,8 24,4 28,0 14,8 21,7 14,5 21,6 16,1 17,9 17,7 24,7 22,8 19,7 19,7 22,7 16,7 20,4 22,8 28,4 S.E. 0,8 1,1 0,9 0,7 1,2 1,4 1,4 1,1 0,7 1,4 1,2 1,1 1,2 1,7 1,4 1,3 1,2 0,7 1,3 1,4 1,1 0,8 Nivel de proficien Nivelul 2 (de la 407.47 la mai puin de 480.18 puncte de scor) % S.E. 24,8 22,6 20,7 25,1 24,4 17,3 23,5 28,1 21,5 29,6 25,8 22,3 22,9 23,9 27,4 26,0 19,4 23,7 23,0 22,5 27,0 17,1 0,8 1,1 0,9 1,1 1,6 1,4 1,6 1,6 1,1 1,6 1,3 1,3 1,1 1,5 1,5 1,5 1,0 0,7 1,2 1,1 1,3 0,7 Nivel de proficien Nivelul 3 (de la 480.18 la mai puin de 552.89 puncte de scor) % S.E. 22,2 20,0 21,1 25,1 17,2 7,1 25,1 21,9 23,6 23,5 26,5 21,0 21,4 15,2 21,1 21,3 13,7 18,6 23,3 20,2 20,0 5,9 0,8 1,2 1,1 1,0 1,1 1,0 1,7 1,2 1,2 1,2 1,1 1,1 1,3 1,2 1,2 1,3 0,9 0,8 1,3 1,1 1,4 0,5 Nivel de proficien Nivelul 4 (de la 552.89 la mai puin de 625.61 puncte de scor) % S.E. 13,2 11,8 16,6 15,6 8,5 1,6 18,5 10,4 17,9 11,0 17,5 12,7 14,8 6,6 6,9 11,6 6,1 9,2 16,5 11,3 10,3 0,9 0,7 1,0 1,0 0,7 0,9 0,5 1,4 1,1 1,0 0,8 1,0 1,1 1,0 0,8 0,8 1,2 0,8 0,6 1,2 1,0 1,0 0,2 Nivel de proficien Nivelul 5 (de la 625.61 la 698.32 puncte de scor) % 5,4 4,3 7,7 5,5 3,9 0,2 9,0 3,1 10,1 2,4 5,9 4,5 6,0 1,2 1,2 3,6 1,7 2,4 7,6 3,5 2,5 0,1 S.E. 0,7 0,5 0,7 0,4 0,6 0,2 1,4 0,7 1,0 0,6 0,7 0,6 0,6 0,3 0,4 0,7 0,5 0,2 1,1 0,6 0,4 0,0 Nivel de proficien Nivelul 6 (peste 698.32 puncte de scor) % 5,0 9,1 9,5 3,2 7,3 25,1 1,3 6,0 5,1 3,4 1,7 9,7 7,3 11,6 6,8 5,1 19,3 9,5 3,6 9,8 7,2 23,7 S.E. 0,4 1,1 0,9 0,4 1,0 1,6 0,4 0,7 0,5 0,7 0,3 1,0 0,8 1,3 0,7 0,7 1,2 0,6 0,6 1,0 0,6 0,9
Pag. 58 din 154

Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria OECD total Media OECD 33 ri ri partenere Albania Argentina Azerbaijan Brazil Bulgaria Colombia Croaia Dubai (UAE) Federaia Rus Hong KongChina Indonezia Iordania Kazakstan Krgstan Letonia 5,9 5,6 2,1 6,7 8,0 7,0 7,0 7,9 6,8 8,5 16,6 8,0 8,4 0,6 0,8 0,5 0,7 0,7 0,8 0,5 0,6 0,7 0,8 1,4 1,1 0,2 12,1 10,1 9,1 14,5 14,6 14,4 13,9 13,5 13,8 12,9 23,8 13,7 14,6 1,0 1,1 1,5 1,1 1,2 1,1 0,8 0,7 1,0 0,9 1,4 1,3 0,4 23,6 18,2 18,0 22,7 22,3 23,0 21,8 22,6 22,9 23,3 24,9 22,0 21,6 1,0 1,3 1,6 1,1 1,3 1,3 0,9 0,8 1,1 1,0 1,2 1,5 0,4 26,9 22,6 24,1 25,1 24,8 24,3 23,0 26,3 25,2 25,2 17,8 24,7 23,2 1,2 1,2 1,4 1,2 1,6 2,3 0,9 0,9 1,3 1,3 1,2 1,5 0,3 19,9 22,0 23,8 19,3 18,9 17,4 19,2 19,5 19,5 18,3 10,4 19,4 18,4 1,0 1,2 1,6 1,0 1,0 1,8 1,1 0,8 1,2 1,2 1,1 1,4 0,4 9,4 14,8 17,0 8,9 8,7 9,3 11,0 8,4 9,3 9,1 5,0 9,4 10,2 0,7 1,0 1,4 0,8 0,8 0,9 1,0 0,5 1,0 0,8 1,1 1,0 0,3 2,1 6,6 5,9 2,8 2,6 4,5 4,1 1,8 2,5 2,8 1,5 2,8 3,6 0,5 0,6 0,7 0,5 0,5 0,8 0,6 0,2 0,6 0,5 0,6 0,6 0,2 5,1 4,9 3,5 5,6 8,7 7,0 6,0 10,4 9,5 6,5 18,9 8,2 10,1 0,6 0,6 0,9 0,7 0,7 0,8 0,7 0,7 1,0 1,0 1,9 1,3 0,3
7,6
0,1
13,3
0,2
21,0
0,2
23,8
0,2
19,5
0,2
10,9
0,2
3,9
0,1
8,4
0,2
43,5 34,9 10,5 34,2 25,5 30,6 11,6 19,3 10,1 2,6 44,5 35,1 30,2 65,7 6,5
2,2 2,0 1,2 1,5 2,1 2,3 0,9 0,7 1,2 0,6 2,6 2,4 1,5 1,8 0,9
25,5 26,3 31,6 31,6 22,7 31,8 20,2 20,5 18,2 5,7 32,6 29,8 29,1 20,7 16,7
1,5 1,5 1,5 1,3 1,7 1,5 1,2 0,9 1,5 0,8 2,2 1,9 1,3 1,4 1,5
18,8 21,0 36,5 20,4 22,6 24,0 25,7 20,8 28,1 12,4 15,8 23,2 22,7 9,3 26,5
1,7 1,2 1,6 1,1 1,3 1,7 1,1 0,8 1,3 1,2 1,3 1,7 1,1 0,8 1,6
9,0 11,5 16,6 9,0 16,9 10,8 22,7 18,2 25,0 20,3 5,9 9,4 12,2 3,5 27,0
1,0 1,2 1,3 0,7 1,5 1,0 1,2 0,9 1,3 1,2 1,0 1,1 0,9 0,7 1,3
2,6 5,2 3,8 3,7 8,2 2,5 13,6 13,1 13,0 25,0 1,1 2,2 4,6 0,8 16,8
0,9 1,0 0,6 0,4 1,1 0,5 1,1 0,7 0,9 1,1 0,4 0,6 0,6 0,4 1,2
0,5 1,0 0,8 1,0 3,3 0,2 5,3 6,4 4,5 21,2 0,1 0,3 0,9 0,1 5,8
0,2 0,4 0,3 0,3 0,7 0,1 0,7 0,6 0,6 1,2 0,1 0,2 0,3 0,1 0,8
0,0 0,1 0,2 0,1 0,9 0,0 0,8 1,6 1,1 12,7 0,0 0,0 0,3 0,0 0,8
0,0 0,1 0,2 0,1 0,5 0,0 0,3 0,3 0,4 1,3 c 0,0 0,2 c 0,3
37,3 39,1 12,5 41,6 23,3 46,3 13,2 15,9 9,0 2,5 42,6 35,7 29,0 64,1 5,2
1,9 2,1 1,1 1,5 2,1 2,1 1,3 0,8 0,9 0,5 2,6 2,4 1,7 1,7 0,9
Pag. 59 din 154

Liechtenstein Lituania MacaoChina Muntenegru Panama Peru Qatar Romnia Serbia ShanghaiChina Singapore Taipei China Thailanda Trinidad Tobago Tunisia Uruguay 1,8 9,9 2,8 28,0 49,9 44,5 52,5 20,0 16,8 1,6 3,4 4,7 22,7 31,8 41,0 21,6 1,4 1,1 0,4 1,3 3,0 2,1 0,8 1,8 1,3 0,4 0,4 0,7 1,6 1,3 1,8 1,3 5,9 18,2 7,8 27,6 29,3 26,0 21,0 26,9 22,4 3,9 6,8 8,6 28,7 23,4 28,3 23,0 2,6 1,1 0,6 1,5 2,3 1,3 0,9 1,2 1,4 0,6 0,6 0,8 1,3 1,8 1,6 1,3 13,2 25,9 18,3 25,3 13,9 18,2 12,3 27,3 25,4 8,9 12,3 15,1 26,9 20,5 20,4 24,9 3,0 1,7 0,9 1,4 1,6 1,6 0,7 1,7 1,6 0,9 0,8 1,0 1,6 1,2 1,3 1,6 24,9 24,2 26,5 13,0 4,9 7,7 7,3 17,6 19,6 15,4 18,0 19,2 14,9 14,7 8,0 18,1 3,8 1,4 1,2 1,2 1,0 0,9 0,5 1,6 1,3 1,1 1,0 1,0 1,2 1,0 1,1 1,0 32,7 14,7 24,9 4,9 1,4 2,6 4,6 6,6 11,0 19,9 22,6 21,5 5,6 7,3 1,8 9,2 4,9 1,0 0,9 0,5 0,5 0,6 0,4 1,1 1,0 1,2 0,9 1,2 0,8 0,6 0,6 0,8 14,8 5,8 14,3 1,3 0,5 0,8 1,9 1,6 3,9 23,2 20,0 18,4 1,0 2,1 0,4 2,6 4,1 0,6 0,7 0,3 0,3 0,3 0,3 0,5 0,7 1,1 1,2 1,3 0,3 0,5 0,3 0,5 6,7 1,3 5,4 0,1 0,0 0,2 0,4 0,1 0,9 27,1 16,9 12,6 0,3 0,2 0,0 0,5 2,0 0,3 0,5 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,2 1,4 1,0 1,6 0,2 0,2 0,1 0,2 4,2 8,1 2,8 31,4 53,0 50,9 49,6 19,1 18,5 1,3 2,6 3,6 21,7 28,5 45,6 24,1 1,6 0,9 0,3 1,4 3,6 2,1 0,6 1,6 1,3 0,3 0,4 0,5 1,5 0,8 2,1 1,4
Pag. 60 din 154
Distribuia elevilor n funcie de performan pe niveluri de proficien pe scala de tiine

Nivel de proficien Sub Nivelul 1b (mai puin de 262.04 puncte de scor) % OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg 3,4 6,7 6,4 2,0 4,7 8,4 1,1 4,1 3,5 1,3 1,1 7,1 4,1 7,2 4,4 5,5 13,9 6,1 3,2 8,4 S.E. 0,3 0,8 0,6 0,2 0,6 0,8 0,3 0,4 0,3 0,3 0,2 0,8 0,5 1,1 0,7 0,5 1,1 0,4 0,5 0,5 Nivel de proficien Nivelul 1b (de la 262.04 la mai puin de 334.75 puncte de scor) % S.E. 9,2 14,3 11,7 7,5 12,6 23,9 5,2 12,5 10,6 7,0 4,9 12,2 10,7 18,1 10,7 12,5 19,2 14,5 7,5 15,3 0,5 1,0 0,6 0,4 0,9 1,1 0,7 0,7 0,6 0,7 0,4 0,8 0,8 1,0 1,0 0,6 0,7 0,5 0,7 0,9 Nivel de proficien Nivelul 1a (de la 334.75 la mai puin de 407.47 puncte de scor) % 20,0 23,8 20,7 20,9 25,6 35,2 18,5 26,0 21,3 21,3 15,3 22,1 20,1 29,8 23,3 25,8 26,0 25,5 16,3 24,3 S.E. 0,6 1,0 0,6 0,5 1,0 0,9 1,2 0,8 1,1 1,1 0,7 1,2 0,9 1,0 1,2 0,8 1,0 0,6 0,9 0,7 Nivel de proficien Nivelul 2 (de la 407.47 la mai puin de 480.18 puncte de scor) % S.E. 28,4 26,6 27,2 31,2 28,8 23,6 33,1 30,6 29,8 34,3 28,8 28,8 27,3 27,9 29,9 30,4 24,1 29,5 26,6 27,1 0,7 1,0 0,8 0,6 1,2 1,1 1,1 1,1 1,0 1,1 0,9 1,3 1,1 1,2 1,0 0,9 0,8 0,5 0,8 0,9 Nivel de proficien Nivelul 3 (de la 480.18 la mai puin de 552.89 puncte de scor) % S.E. 24,5 20,6 24,0 26,2 19,9 7,9 30,4 20,1 24,1 25,7 31,2 21,7 25,0 14,0 22,9 18,8 12,8 18,6 29,5 18,2 0,7 1,0 0,8 0,6 0,9 0,7 1,1 0,8 1,0 1,1 1,1 1,0 1,2 1,0 0,9 0,8 0,7 0,5 1,0 0,9 Nivel de proficien Nivelul 4 (de la 552.89 la mai puin de 625.61 puncte de scor) % S.E. 11,5 7,1 9,0 10,5 7,2 1,1 10,5 5,9 9,2 9,0 15,4 7,3 10,9 2,8 7,5 6,1 3,5 5,3 14,4 6,0 0,6 0,6 0,6 0,4 0,6 0,2 0,9 0,5 0,7 0,6 0,7 0,7 0,7 0,3 0,7 0,4 0,4 0,3 0,7 0,5 Nivel de proficien Nivelul 5 (de la 625.61 la 698.32 puncte de scor) % 3,1 1,0 1,1 1,6 1,2 0,0 1,1 0,9 1,5 1,4 3,3 0,8 1,9 0,3 1,2 0,8 0,5 0,5 2,6 0,7 S.E. 0,5 0,2 0,2 0,2 0,2 0,0 0,3 0,2 0,2 0,3 0,3 0,2 0,3 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,4 0,1 Nivel de proficien Nivelul 6 (peste 698.32 puncte de scor) % 3,4 6,7 6,4 2,0 4,7 8,4 1,1 4,1 3,5 1,3 1,1 7,1 4,1 7,2 4,4 5,5 13,9 6,1 3,2 8,4 S.E. 0,3 0,8 0,6 0,2 0,6 0,8 0,3 0,4 0,3 0,3 0,2 0,8 0,5 1,1 0,7 0,5 1,1 0,4 0,5 0,5
Pag. 61 din 154

Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland OECD total Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria Media OECD 33 ri ri partenere Albania Argentina Azerbaijan Brazil Bulgaria Colombia Croaia Dubai (UAE) Federaia Rus Hong KongChina Indonezia Iordania
3,8 14,5 3,8 4,0 5,4 2,6 2,3 3,0 5,0 3,1 4,6 4,2 5,8 6,9 3,8
0,3 0,6 0,5 0,5 0,2 0,5 0,3 0,4 0,6 0,2 0,4 0,5 0,5 0,8 0,9
11,2 32,8 11,9 9,4 14,6 10,6 10,9 13,5 14,2 11,7 13,6 13,9 13,4 23,0 10,4
0,7 0,6 0,9 0,5 0,3 1,3 0,7 0,9 0,9 0,5 0,7 0,9 0,8 1,1 0,9
22,7 33,6 26,6 18,1 24,8 21,8 26,1 28,9 27,6 23,7 27,9 25,0 25,6 34,5 25,5
0,7 0,6 0,9 1,0 0,3 1,5 0,8 1,1 1,0 0,7 0,7 0,9 0,8 1,2 1,1
28,8 15,8 31,1 25,8 27,1 26,9 32,1 32,3 29,2 28,7 32,3 27,5 28,4 25,2 33,2
1,0 0,6 0,7 0,9 0,3 1,1 0,8 1,1 0,9 1,1 0,7 0,8 0,8 1,2 1,3
22,2 3,1 20,1 25,1 19,6 25,3 21,2 18,1 17,7 23,0 17,6 20,1 18,7 9,1 21,8
0,8 0,3 0,8 0,7 0,3 1,7 1,0 1,0 0,9 0,7 0,6 0,9 0,9 1,1 1,2
9,5 0,2 5,9 14,0 7,3 11,2 6,8 3,9 5,6 8,7 3,7 7,9 7,1 1,1 5,1
0,6 0,0 0,6 0,7 0,2 1,1 0,5 0,5 0,5 0,6 0,3 0,8 0,6 0,3 0,5
1,9 0,0 0,5 3,6 1,1 1,5 0,8 0,3 0,7 1,2 0,2 1,3 1,0 0,0 0,3
0,2 0,0 0,2 0,4 0,1 0,3 0,2 0,1 0,2 0,3 0,1 0,3 0,2 0,0 0,1
3,8 14,5 3,8 4,0 5,4 2,6 2,3 3,0 5,0 3,1 4,6 4,2 5,8 6,9 3,8
0,3 0,6 0,5 0,5 0,2 0,5 0,3 0,4 0,6 0,2 0,4 0,5 0,5 0,8 0,9
5,0
0,1
13,0
0,1
24,4
0,2
28,6
0,2
20,6
0,2
7,4
0,1
1,1
0,0
5,0
0,1
26,3 25,2 31,5 19,7 16,5 20,4 3,6 11,0 5,5 1,4 24,6 18,0
1,6 1,7 1,7 0,9 1,6 1,8 0,5 0,5 0,7 0,3 1,8 1,2
31,0 27,2 38,5 34,5 22,3 33,7 14,9 19,5 16,5 5,2 41,0 27,6
1,3 1,4 1,1 1,0 1,5 1,2 1,0 0,6 1,1 0,6 1,5 1,1
27,7 26,7 22,4 28,8 26,6 30,2 30,0 26,0 30,7 15,1 27,0 32,2
1,2 1,2 1,1 0,9 1,3 1,4 1,1 0,8 1,1 0,7 1,6 1,2
12,9 15,4 6,7 12,6 21,0 13,1 31,1 22,9 29,0 29,4 6,9 17,6
1,3 1,1 0,8 0,8 1,4 1,0 1,0 0,7 1,2 1,0 1,0 1,1
2,0 4,8 0,8 3,9 10,9 2,5 16,7 14,9 13,9 32,7 0,5 4,1
0,4 0,7 0,2 0,4 1,0 0,3 1,0 0,6 0,9 1,0 0,2 0,5
0,1 0,6 0,0 0,6 2,4 0,1 3,5 4,8 3,9 14,2 0,0 0,5
0,1 0,2 0,0 0,1 0,5 0,0 0,6 0,3 0,5 0,9 0,0 0,2
0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,0 0,2 0,8 0,4 2,0 0,0 0,0
c 0,0 c 0,0 0,1 0,0 0,1 0,2 0,2 0,3 c 0,0
26,3 25,2 31,5 19,7 16,5 20,4 3,6 11,0 5,5 1,4 24,6 18,0
1,6 1,7 1,7 0,9 1,6 1,8 0,5 0,5 0,7 0,3 1,8 1,2
Pag. 62 din 154

Kazakstan Krgstan Letonia Liechtenstein Lituania MacaoChina Muntenegru Panama Peru Qatar Romnia Serbia ShanghaiChina Singapore Taipei China Thailanda Trinidad Tobago Tunisia Uruguay 22,4 52,9 2,3 1,4 3,5 1,5 22,2 32,8 35,3 36,4 11,9 10,1 0,4 2,8 2,2 12,2 25,1 21,3 17,0 1,3 1,3 0,6 0,7 0,6 0,2 1,0 2,7 1,5 0,6 1,1 0,8 0,1 0,2 0,3 1,1 0,9 1,2 0,9 33,0 29,0 12,5 9,9 13,5 8,1 31,4 32,4 33,0 28,8 29,5 24,3 2,8 8,7 8,9 30,6 24,9 32,4 25,6 1,1 0,9 1,0 1,9 0,8 0,4 1,0 2,0 1,3 0,5 1,6 1,0 0,4 0,5 0,6 1,0 0,9 1,1 0,9 27,9 13,3 29,1 23,8 28,9 25,2 29,4 23,2 21,7 18,8 34,1 33,9 10,5 17,5 21,1 34,7 25,2 30,9 29,3 1,1 0,8 1,1 3,1 1,0 0,8 1,0 1,9 1,2 0,6 1,7 1,2 0,7 0,6 0,9 1,3 0,9 1,0 1,0 12,8 4,0 35,5 29,8 32,4 37,8 13,6 9,3 8,0 9,8 19,7 23,6 26,0 25,4 33,3 17,5 16,0 13,0 19,5 0,8 0,5 1,2 3,7 1,2 0,7 0,8 1,2 0,8 0,3 1,2 0,7 1,0 0,8 1,0 0,9 0,8 0,8 1,0 3,6 0,7 17,6 25,4 17,0 22,7 3,1 2,2 1,8 4,8 4,4 7,1 36,1 25,7 25,8 4,4 7,1 2,2 7,1 0,6 0,2 1,1 2,7 0,8 1,0 0,4 0,5 0,4 0,2 0,6 0,6 1,1 0,7 1,1 0,5 0,4 0,4 0,5 0,3 0,0 3,0 9,0 4,3 4,5 0,2 0,2 0,2 1,3 0,4 1,0 20,4 15,3 8,0 0,6 1,8 0,2 1,4 0,2 0,0 0,5 1,7 0,4 0,5 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 1,0 0,7 0,7 0,3 0,2 0,1 0,2 0,0 0,0 0,1 0,7 0,4 0,2 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 3,9 4,6 0,8 0,0 0,1 0,0 0,1 0,0 c 0,1 0,7 0,1 0,1 c c 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5 0,5 0,2 0,0 0,1 0,0 0,0 22,4 52,9 2,3 1,4 3,5 1,5 22,2 32,8 35,3 36,4 11,9 10,1 0,4 2,8 2,2 12,2 25,1 21,3 17,0 1,3 1,3 0,6 0,7 0,6 0,2 1,0 2,7 1,5 0,6 1,1 0,8 0,1 0,2 0,3 1,1 0,9 1,2 0,9
Pag. 63 din 154
La evaluarea PISA din anul 2003, prima la care domeniul Matematic a fost domeniu principal, fiind evaluat n detaliu, scorul mediu la acest domeniu a fost stabilit la 500 puncte pentru rile OECD participante. n anul 2009, participnd mai multe ri OECD, scorul mediu a fost de 496 puncte. Scala original a fost astfel stabilit i la matematic astfel nct 2/3 dintre elevii rilor OECD participante s aib scorurile medii cuprinse ntre 400 i 600 de puncte. Mediile pe ar prezentate n rapoarte sunt estimri bazate pe eantionul de elevi PISA. n multe cazuri, diferenele dintre ri / economii sunt prea mici pentru a fi semnificative statistic. n asemenea cazuri nu se poate afirma cu certitudine care dintre dou ri / economii are elevi cu performane medii mai ridicate. Romnia nu a participat la runda de testare PISA 2003. Secretariatul OECD are un interes major pentru cei care obin performane de vrf (engl. top performers) deoarece este important de extins buna practic i buna experien i pentru aceasta trebuie cunoscute contextele care le-au fcut posibile. Performana de vrf este definit la PISA prin nivelurile 5 i 6 ale scalelor. Pentru fiecare domeniu aceste niveluri semnific a fi proficient n cazul unor sarcini de lucru dificile care solicit elevilor operarea cu informaii complexe, la un nivel superior. Scorurile limit n cazul performanelor de vrf sunt uor diferite n cazul fiecrui domeniu testat la PISA: 626 puncte de scor la Citire / lectur, 607 puncte la Matematic i 633 puncte la tiine. n cazul Romniei procentul performerilor de vrf este foarte sczut n cazul mediei celor trei domenii sub 0,5%. n Romnia, proporia elevilor care nregistreaz performan la vrf la Citire / Lectur a sczut de la un nivel deja sczut de aproximativ 2,2 % n anul 2000 la 0,7% % n anul 2009. La Stiine, procentul elevilor cu performane la Nivelul 5 sau peste n PISA 2006 a fost de 0,5%, n vreme ce n PISA 2009 a fost de 0,4%. Pentru domeniul tiine sarcinile de lucru au fost organizate ierarhic n funcie de dificultate, fiind asociate fiecruia dintre cele 6 niveluri de proficien, de la nivelul 1 (cel mai uor) la nivelul 6 (cel mai dificil). Un elev atinge un anumit nivel de proficien dac rezultatele sale demonstreaz c are cel puin 50% anse de a performa o sarcin de lucru poziionat la acel nivel. Elevii sunt clasificai ca aparinnd celui mai ridicat nivel la care demonstreaz c sunt proficieni. La PISA 2006, primul ciclu de testare la care performanele la tiine au fost evaluate n detaliu, scorul mediu la acest domeniu a fost stabilit la 500 de puncte pentru rile OECD. n ciclul 2009 scorul mediu a fost de 501 puncte pentru rile OECD participante. Scala original PISA a fost astfel construit nct aproximativ 2/3 dintre elevii rilor OECD participante s aib scorurile cuprinse ntre 400 i 600 puncte. O secven de 75 puncte de scor la tiine este echivalent cu un nivel de proficien. Mediile prezentate n rapoartele ntocmite de ctre Secretariatul OECD sunt estimri bazate pe eantionul PISA. n multe cazuri diferenele dintre ri / economii sunt prea mici, poziia acestora fiind prea apropiat pentru a fi statistic semnificativ. n asemenea cazuri nu se poate afirma cu certitudine care dintre dou ri cu performane att de apropiate are elevii cu performanele medii mai bune. n rapoartele ntocmite de ctre Secretariatul OECD schimbrile privind media scorurilor la Citire / Lectur sunt raportate doar n msura n care sunt semnificative statistic. Astfel, pentru raportarea dinamicii performanelor n perioada 2000-2009 sunt luate n calcul doar 38 de ri care au rezultate comparabile pentru ambele cicluri de testare. Romnia s-a aflat printre rile ale cror rezultate au fost validate pentru ambele cicluri de testare, deci analiza dinamicii performanelor pentru perioada de raportare este o analiz ntemeiat i relevant statistic.
Pag. 64 din 154

La diferitele cicluri de testare PISA au participat diferite ri OECD care au compus astfel media raportat, ce reprezint practic referenialul pentru comparaiile ntre ri privind tendinele n perioada de raportare. Astfel, la Citire / Lectur referenialul principal este media celor 26 de ri OECD care au participat att la PISA 2000, ct i la PISA 2009. Printre rile OECD, Republica Slovacia i Turcia au intrat n programul PISA ncepnd cu PISA 2003, iar rezultatele Luxemburg-ului, ale Olandei, ale Marii Britanii i ale Austriei nu sunt comparabile ntre ciclurile 2000 i 2009. Estonia i Slovenia au participat doar la ciclurile 2006 i 2009. Aceast variaie a participrii rilor la PISA indic pe de o parte importana pstrrii unei participri constante la PISA si, pe de alt parte, faptul c, de fapt media OECD, la care se fac raportrile performanelor att pentru rile OECD, ct i pentru rile partenere, este o medie a crei compoziie este variabil de la un ciclu la altul. Din perspectiva abordrii nivelurilor scalelor de raportare a performanelor, pentru domeniul Citire / Lectur Nivelul 2 este considerat nivelul de baz al proficienei, la care elevii ncep s-i demonstreze competenele care le vor permite s participe n mod eficient i productiv n via i n societate. La acest nivel, sarcinile de evaluare PISA pot implica anumite comparaii sau anumite opoziii necesar a fi realizate pe baza unei anumite caracteristici a textului. Acestea pot solicita elevilor, de asemenea, s realizeze o comparaie sau cteva conexiuni ntre textul citit i cunotine dobndite anterior, pe baza experienelor personale i a atitudinii fa de respectiva situaie. Performanele de vrf aparin acelor elevi care ating nivelurile de proficien definite prin nivelurile 5 sau 6, cele mai ridicate n PISA. Procentul elevilor romni care ating aceste niveluri este foarte sczut i nu s-au nregistrat progrese semnificative ntre ciclurile 2000 i 2009. Performanele elevilor sunt definite drept performane sczute dac acesia nu ating nivelul 2 de proficien la Citire / Lectur. Schimbrile n procentajele elevilor cu performane sczute sunt raportate doar dac sunt semnificative statistic. Acestea sunt raportate drept schimbri n puncte de procentaj astfel nct o cretere de la 5% la 10% este o schimbare de cinci puncte de procentaj chiar dac proporia s-a dublat n mod real. Tendinele privind performanele la tiine sunt derivate prin compararea rezultatelor din PISA 2009 cu cele din PISA 2006. ntruct tendinele privind evoluia performanelor la tiine pot fi definite ncepnd cu ciclul de testare 2006, spre deosebire de cele de la Citire / lectur, care ncep cu ciclul de testare 2000, schimbrile de performan ateptate la tiine din 2006 sunt mai mici dect schimbrile n performanele la Citire / Lectur din perioada 2000-2009 i mai mici dect schimbrile n performanele la matematic din perioada 20032009. Raportul OECD menioneaz doar 56 de ri participante la PISA 2009 care au avut rezultate comparabile i pentru PISA 2006. Romnia se afl printre aceste ri, rezultatele noastre fiind valide pentru comparaii.
Pag. 65 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Performarea medie la matematic ntre PISA 2003, 2006 i 2009
PISA 2003
PISA 2006
PISA 2009
Modificri ntre PISA 2003 and 2009 (PISA 2009 PISA 2003) Valoarea procentual % 0.01 m 0.00 0.07 0.00 m 0.47 0.01 0.15 m 0.28 0.00 0.04 0.00 0.00 0.00 m 0.00 0.36 0.10 m 0.00 0.48 0.27 0.05 0.29 0.00 0.76 m 0.67 0.37 0.00 0.01 0.97 0.98 m m 0.00
Scorul mediu OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana German ia Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria OECD average-28 ri ri partenere Argentina Azerbaijan Brazilia 524 506 529 532 516 m 542 514 527 m 544 511 503 445 503 515 m 466 534 493 m 385 495 523 538 490 466 498 m 485 483 509 423 490 500 m m 356
E. S. (2.1) (3.3) (2.3) (1.8) (3.5) m (3.2) (2.7) (3.4) m (1.9) (2.5) (3.3) (3.9) (2.4) (1.4) m (3.1) (4.0) (1.0) m (3.6) (2.4) (2.3) (3.1) (2.5) (3.4) (3.3) m (2.4) (2.9) (2.6) (6.7) (2.8) (0.6) m m (4.8)
Scorul mediu 520 505 520 527 510 411 547 513 530 515 548 496 504 459 501 506 442 462 523 490 495 406 490 522 531 495 466 492 504 480 474 502 424 491 497 381 476 370
E. S. (2.2) (3.7) (3.0) (2.0) (3.6) (4.6) (3.8) (2.6) (3.2) (2.7) (2.3) (3.2) (3.9) (3.0) (2.8) (1.8) (4.3) (2.3) (3.3) (1.1) (2.1) (2.9) (2.6) (2.4) (2.6) (2.4) (3.1) (2.8) (1.0) (2.3) (4.0) (2.4) (4.9) (2.9) (0.6) (6.2) (2.3) (2.9)
Scorul mediu 514 m 515 527 493 421 546 503 534 512 541 497 513 466 487 507 447 483 529 489 492 419 498 519 526 495 487 497 501 483 487 494 445 490 499 388 431 386
E. S. (2.5) m (2.3) (1.6) (2.8) (3.1) (4.0) (2.6) (3.3) (2.6) (2.2) (3.1) (2.9) (3.9) (2.5) (1.4) (3.3) (1.9) (3.3) (1.2) (2.4) (1.8) (2.4) (2.3) (4.7) (2.8) (2.9) (3.1) (1.2) (2.1) (3.6) (2.9) (4.4) (3.5) (0.6) (4.1) (2.8) (2.4)
Dif. scorurilor -10 m -14 -6 -24 m 4 -11 7 m -4 -14 10 21 -16 -8 m 17 -5 -4 m 33 3 -4 -12 5 21 -2 m -2 5 -15 22 0 0 m m 30
E. S. (3.9) m (3.8) (3.1) (5.0) m (5.5) (4.3) (5.1) m (3.5) (4.4) (4.8) (5.9) (4.1) (2.8) m (4.1) (5.6) (2.5) m (4.5) (3.9) (3.8) (6.0) (4.3) (4.9) (5.0) m (3.8) (5.0) (4.3) (8.3) (4.9) (2.1) m m (5.7)
Pag. 66 din 154

Bulgaria Colombia Croaia Federaia Rus Hong KongChina Indonesia Iordania Krgzstan Letonia Liechtenstein Lituania Macao-China Montenegru Qatar Romnia Serbia Taipei China Thailanda Tunisia Uruguay m m m 468 550 360 m m 483 536 m 527 m m m 437 m 417 359 422 m m m (4.2) (4.5) (3.9) m m (3.7) (4.1) m (2.9) m m m (3.8) m (3.0) (2.5) (3.3) 413 370 467 476 547 391 384 311 486 525 486 525 399 318 415 435 549 417 365 427 (6.1) (3.8) (2.4) (3.9) (2.7) (5.6) (3.3) (3.4) (3.0) (4.2) (2.9) (1.3) (1.4) (1.0) (4.2) (3.5) (4.1) (2.3) (4.0) (2.6) 428 381 460 468 555 371 387 331 482 536 477 525 403 368 427 442 543 419 371 427 (5.9) (3.2) (3.1) (3.3) (2.7) (3.7) (3.7) (2.9) (3.1) (4.1) (2.6) (0.9) (2.0) (0.7) (3.4) (2.9) (3.4) (3.2) (3.0) (2.6) m m m -1 4 11 m m -1 0 m -2 m m m 6 m 2 13 5 m m m (5.7) (5.7) (5.8) m m (5.2) (6.1) m (3.6) m m m (5.2) m (4.8) (4.4) (4.6) m m m 0.92 0.46 0.05 m m 0.78 0.97 m 0.58 m m m 0.29 m 0.74 0.00 0.33
Not: Valorile semnificative statistic sunt indicate cu bold
n cazul Romniei, pentru domeniul Matematic, m semnific missing data deoarece Romnia nu a participat la ciclul de testare PISA 2003, cnd domeniul principal a fost Matematica, domeniu de referin pentru comparaii n acest caz. ntre PISA 2006 i PISA 2009 se remarc o cretere a performanei medii cu 3,4%, de la scorul mediu de 415 la 427 puncte de scor. Aceeai cretere procentual se observ i n cazul domeniului tiine pentru respectiva perioad de referin.
Pag. 67 din 154
Distribuia procentual a elevilor care au performat sub Nivelul 2 i la nivelul 5 sau peste la Matematic n PISA 2003 i PISA 2009
Niveluri de proficien n PISA 2003 Sub Nivelul 2 (mai puin dect scorul de 420 ) % OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Corea Danemarca Elveia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria Media OECD 28 ri ri partenere Brazilia Federaia Rus Hong KongChina 14.3 18.8 16.5 10.1 16.6 9.5 15.4 14.5 6.8 16.6 21.6 38.9 16.8 15.0 31.9 13.3 21.7 m 65.9 20.8 15.1 10.9 22.0 30.1 19.9 23.0 25.7 17.3 52.2 23.0 21.6 75.2 30.2 10.4 E. S. (0.7) (1.2) (0.8) (0.5) (1.3) (0.8) (0.8) (0.8) (0.5) (1.1) (1.2) (1.9) (1.0) (0.7) (1.5) (1.2) (0.6) m (1.7) (1.0) (0.8) (1.1) (1.1) (1.7) (1.4) (1.0) (1.2) (0.9) (2.6) (1.0) (0.2) (1.7) (1.8) (1.2) Nivelul 5 sau peste (un scor de peste 607) % 19.8 14.3 26.4 20.3 18.3 24.8 15.9 21.2 23.4 15.1 16.2 4.0 11.4 15.5 7.0 24.3 10.8 m 0.4 11.4 20.7 25.5 10.1 5.4 12.7 7.9 10.1 15.8 5.5 10.7 14.7 1.2 7.0 30.7 E. S. (0.8) (1.0) (0.8) (0.7) (1.2) (1.4) (0.9) (1.5) (0.8) (0.9) (0.9) (0.6) (0.8) (0.7) (0.5) (1.5) (0.6) m (0.1) (0.6) (0.7) (1.3) (0.6) (0.5) (0.9) (0.7) (0.7) (0.8) (1.6) (0.9) (0.2) (0.4) (0.8) (1.5) Niveluri de proficien n PISA 2009 Sub Nivelul 2 (mai puin dect scorul de 420 ) % 15.9 m 19.1 11.5 22.3 8.1 17.1 13.5 7.8 22.5 18.6 30.3 20.8 17.0 24.9 12.5 23.9 20.2 50.8 18.2 15.4 13.4 20.5 23.7 21.0 23.7 23.4 21.1 42.1 22.3 20.8 69.1 28.6 8.8 E. S. (0.7) m (0.8) (0.5) (1.1) (1.0) (0.9) (0.8) (0.5) (1.3) (1.1) (1.8) (1.0) (0.6) (0.6) (1.0) (0.6) (0.9) (1.0) (0.9) (0.9) (1.4) (1.1) (1.1) (1.2) (0.8) (1.3) (1.0) (1.8) (1.5) (0.2) (1.2) (1.5) (0.7) Nivelul 5 sau peste (un scor de peste 607) % 16.4 m 20.4 18.3 11.6 25.6 11.6 24.1 21.7 13.7 17.8 5.7 6.7 13.6 9.0 20.9 11.4 9.8 0.7 10.2 18.9 19.9 10.4 9.6 12.7 8.0 9.9 11.4 5.6 10.1 13.4 0.8 5.2 30.7 E. S. (0.9) m (0.7) (0.6) (0.9) (1.6) (0.8) (1.4) (0.9) (1.0) (0.9) (0.6) (0.6) (0.6) (0.5) (1.2) (0.6) (0.7) (0.1) (0.7) (0.9) (1.5) (0.9) (0.8) (1.0) (0.5) (1.0) (0.8) (1.2) (1.1) (0.2) (0.2) (0.8) (1.2) Modificri ntre 2003 i 2009 (PISA 2009 PISA 2003) Sub Nivelul 2 (mai puin dect scorul de 420 ) % dif. 1.5 m 2.6 1.4 5.8 -1.4 1.6 -1.1 1.1 5.9 -3.0 -8.6 4.0 2.0 -7.0 -0.8 2.2 m -15.1 -2.7 0.3 2.5 -1.6 -6.4 1.1 0.8 -2.3 3.8 -10.1 -0.7 -0.9 -6.0 -1.6 -1.6 E. S. (1.0) m (1.1) (0.7) (1.7) (1.3) (1.2) (1.2) (0.7) (1.7) (1.6) (2.6) (1.4) (0.9) (1.6) (1.6) (0.9) m (2.0) (1.4) (1.2) (1.8) (1.5) (2.1) (1.8) (1.3) (1.8) (1.4) (3.1) (1.8) (0.3) (2.1) (2.4) (1.4)
Nivelul 5 sau peste (un scor de peste 607) % dif. -3.3 m -6.1 -2.0 -6.6 0.8 -4.4 2.9 -1.7 -1.4 1.6 1.7 -4.7 -1.9 1.9 -3.4 0.5 m 0.3 -1.2 -1.8 -5.6 0.3 4.3 0.0 0.1 -0.2 -4.4 0.2 -0.6 -1.2 -0.4 -1.8 0.0 E. S. (1.2) m (1.1) (0.9) (1.5) (2.1) (1.2) (2.0) (1.2) (1.3) (1.3) (0.8) (1.0) (0.9) (0.7) (2.0) (0.9) m (0.2) (1.0) (1.1) (2.0) (1.0) (1.0) (1.3) (0.8) (1.2) (1.2) (2.0) (1.4) (0.2) (0.5) (1.1) (1.9)
Pag. 68 din 154

Indonezia Letonia Liechtenstein Macao-China Serbia Thailanda Tunisia Uruguay 78.1 23.7 12.3 11.2 42.1 54.0 78.0 48.1 (1.7) (1.4) (1.7) (1.2) (1.9) (1.7) (1.2) (1.5) 0.2 8.0 25.6 18.7 2.3 1.6 0.2 2.8 (0.1) (0.8) (3.4) (1.4) (0.4) (0.4) (0.1) (0.4) 76.7 22.6 9.5 11.0 40.6 52.5 73.6 47.6 (1.9) (1.4) (1.8) (0.5) (1.4) (1.6) (1.5) (1.3) 0.1 5.7 18.1 17.1 3.5 1.3 0.3 2.4 (0.0) (0.6) (2.4) (0.5) (0.5) (0.4) (0.2) (0.4) -1.5 -1.2 -2.8 -0.2 -1.5 -1.4 -4.4 -0.5 (2.6) (2.0) (2.5) (1.3) (2.4) (2.3) (1.9) (2.0) -0.2 -2.3 -7.6 -1.5 1.2 -0.4 0.0 -0.4 (0.1) (1.0) (4.2) (1.5) (0.7) (0.6) (0.2) (0.6)
Not: Valorile semnificative statistic sunt indicate cu bold.
n tabelul sintetic de mai sus, performanele sunt prezentate pentru nivelurile 2 i, respectiv 5, deoarece aceste niveluri reprezint performana minim, considerat de baz i, respectiv, performana de vrf.
Performarea medie la tiine ntre PISA 2006 i 2009

Modificri ntre PISA 2006 i 2009 (PISA 2009 PISA 2006) Scorul mediu (4.3) m (4.4) (3.7) (5.2) (5.8) (5.5) (4.7) (5.0) (4.5) (4.0) (5.6) (5.4) (5.8) (5.2) (3.4) (5.5) (3.7) (5.4) (3.0) (4.3) (4.1) (4.8) (4.5) (6.6) (4.2) (4.9) Scorul mediu 0.93 m 0.39 0.11 0.02 0.11 0.00 0.47 0.31 0.43 0.02 0.59 0.38 0.57 0.95 0.15 0.86 0.00 0.14 0.43 0.80 0.13 0.01 0.72 0.69 0.02 0.00
PISA 2006
PISA 2009
Scorul mediu OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia 527 511 510 534 513 438 522 496 512 531 563 495 516 473 508 491 454 475 531 486 515 410 487 530 525 498 474
E. S. (2.3) (3.9) (2.5) (2.0) (3.5) (4.3) (3.4) (3.1) (3.2) (2.5) (2.0) (3.4) (3.8) (3.2) (3.2) (1.6) (3.7) (2.0) (3.4) (1.1) (2.3) (2.7) (3.1) (2.7) (2.7) (2.3) (3.0)
Scorul mediu 527 m 507 529 500 447 538 499 517 528 554 498 520 470 508 496 455 489 539 484 514 416 500 532 522 508 493
Scorul mediu (2.5) m (2.5) (1.6) (3.0) (2.9) (3.4) (2.5) (2.8) (2.7) (2.3) (3.6) (2.8) (4.0) (3.3) (1.4) (3.1) (1.8) (3.4) (1.2) (2.5) (1.8) (2.6) (2.6) (5.4) (2.4) (2.9)
E. S. 0 m -4 -6 -12 9 16 3 5 -4 -9 3 5 -3 0 5 1 13 8 -2 -1 6 13 2 -3 10 19
Pag. 69 din 154

Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria Media OECD 33 ri ri partenere Argentina Azerbaijan Brazil Bulgaria Colombia Croaia Federaia Rus Hong Kong-China Indonezia Iordania Krgstan Letonia Liechtenstein Lituania Macao-China Muntenegru Qatar Romnia Serbia Taipei China Thailanda Tunisia Uruguay 488 519 488 489 503 424 504 498 391 382 390 434 388 493 479 542 393 422 322 490 522 488 511 412 349 418 436 532 421 386 428 (2.6) (1.1) (2.6) (4.2) (2.4) (3.8) (2.7) (0.5) (6.1) (2.8) (2.8) (6.1) (3.4) (2.4) (3.7) (2.5) (5.7) (2.8) (2.9) (3.0) (4.1) (2.8) (1.1) (1.1) (0.9) (4.2) (3.0) (3.6) (2.1) (3.0) (2.7) 490 512 488 502 495 454 503 501 401 373 405 439 402 486 478 549 383 415 330 494 520 491 511 401 379 428 443 520 425 401 427 (3.0) (1.1) (2.1) (3.6) (2.7) (3.6) (3.1) (0.5) (4.6) (3.1) (2.4) (5.9) (3.6) (2.8) (3.3) (2.8) (3.8) (3.5) (2.9) (3.1) (3.4) (2.9) (1.0) (2.0) (0.9) (3.4) (2.4) (2.6) (3.0) (2.7) (2.6) 2 -7 0 13 -8 30 -1 3 10 -9 15 5 14 -7 -1 7 -11 -7 8 4 -2 3 0 -11 30 10 7 -12 4 15 -1 (4.7) (3.0) (4.2) (6.1) (4.4) (5.9) (4.9) (2.7) (8.0) (4.8) (4.5) (8.9) (5.6) (4.5) (5.6) (4.5) (7.3) (5.2) (4.9) (5.0) (5.9) (4.8) (3.0) (3.4) (2.9) (6.0) (4.6) (5.1) (4.5) (4.8) (4.6) 0.70 0.02 0.97 0.03 0.06 0.00 0.79 0.24 0.23 0.06 0.00 0.56 0.01 0.13 0.83 0.13 0.14 0.21 0.12 0.38 0.70 0.47 0.94 0.00 0.00 0.10 0.12 0.02 0.34 0.00 0.84
La tiine n perioada de referin 2006-2009 elevii romni nregistreaz un scor mediu de 418 puncte de scor, cu o cretere medie n 2006 de 10 puncte, nesemnificativ statistic.
Pag. 70 din 154
Distribuia procentual a elevilor care au performat sub Nivelul 2 i la nivelul 5 sau peste la tiine n PISA 2006 i PISA 2009
Niveluri de proficien n PISA 2006 Nivelul 5 sau peste (un scor de peste 607) % 14.6 10.0 10.1 14.4 11.6 1.9 10.3 6.8 10.5 11.5 20.9 8.0 11.8 3.4 9.4 6.3 5.2 4.6 15.1 5.9 13.7 0.3 6.1 17.6 13.1 6.8 3.1 5.8 12.9 4.9 9.1 7.9 0.9 E. S. (0.7) (0.8) (0.5) (0.5) (0.9) (0.3) (1.1) (0.7) (0.8) (0.8) (0.8) (0.7) (0.7) (0.4) (0.7) (0.5) (0.6) (0.3) (0.8) (0.4) (0.6) (0.1) (0.5) (0.8) (0.9) (0.5) (0.4) (0.5) (0.6) (0.4) (0.7) (0.5) (0.3) Niveluri de proficien n PISA 2009 Schimbri ntre 2006 i 2009 (PISA 2009 - PISA 2006)
Sub Nivelul 2 (mai puin dect scorul de 420 ) % OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia 12.9 16.3 17.0 10.0 15.5 39.7 11.2 18.4 16.1 7.7 4.1 21.2 15.4 24.0 15.5 20.6 36.1 25.3 12.0 22.1 16.7 50.9 21.1 13.7 13.0 17.0 24.5 20.2 13.9 19.6 24.4 16.4 46.6 E. S. (0.6) (1.4) (1.0) (0.6) (1.2) (2.1) (1.1) (1.1) (0.9) (0.6) (0.5) (1.4) (1.3) (1.3) (1.1) (0.8) (1.4) (0.9) (1.0) (0.5) (0.8) (1.4) (1.3) (0.7) (1.0) (0.8) (1.4) (1.0) (0.6) (0.9) (1.6) (0.8) (1.6)
Sub Nivelul 2 (mai puin dect scorul de 420 ) % 12.6 m 18.0 9.6 17.3 32.3 6.3 16.6 14.0 8.3 6.0 19.3 14.8 25.3 15.2 17.9 33.1 20.6 10.7 23.7 15.0 47.4 15.8 13.4 13.2 13.1 16.5 19.3 14.8 18.2 18.1 19.1 30.0 E. S. (0.6) m (0.8) (0.5) (1.2) (1.4) (0.8) (0.8) (0.8) (0.8) (0.5) (1.3) (1.0) (1.6) (1.1) (0.7) (1.2) (0.6) (1.0) (0.8) (0.8) (1.0) (0.9) (0.7) (1.6) (0.8) (1.1) (1.2) (0.5) (0.9) (1.1) (1.0) (1.5)
Nivelul 5 sau peste (un scor de peste 607) % 14.5 m 10.1 12.1 8.4 1.1 11.6 6.7 10.7 10.4 18.7 8.1 12.8 3.1 8.7 7.0 3.9 5.8 16.9 6.7 11.4 0.2 6.4 17.6 12.7 7.5 4.2 6.2 9.9 4.0 9.2 8.1 1.1 E. S. (0.8) m (0.7) (0.5) (0.7) (0.2) (1.1) (0.6) (0.9) (0.8) (0.9) (0.8) (0.8) (0.4) (0.8) (0.4) (0.4) (0.3) (0.9) (0.5) (0.7) (0.0) (0.6) (0.8) (1.2) (0.5) (0.5) (0.6) (0.6) (0.3) (1.0) (0.6) (0.3)
Sub Nivelul 2 (mai puin dect scorul de 420 ) % dif. -0.3 m 1.0 -0.5 1.8 -7.4 -4.9 -1.9 -2.0 0.7 1.9 -1.9 -0.6 1.2 -0.3 -2.6 -3.0 -4.6 -1.4 1.6 -1.7 -3.6 -5.3 -0.3 0.2 -3.8 -8.0 -0.9 0.9 -1.4 -6.3 2.8 -16.6 E. S. (0.9) m (1.3) (0.7) (1.6) (2.5) (1.4) (1.4) (1.2) (1.0) (0.7) (1.9) (1.7) (2.1) (1.5) (1.1) (1.9) (1.1) (1.5) (1.0) (1.1) (1.7) (1.6) (1.0) (1.9) (1.2) (1.7) (1.5) (0.8) (1.3) (1.9) (1.3) (2.2)
Nivelul 5 sau peste (un scor de peste 607) % dif. -0.1 m 0.0 -2.3 -3.2 -0.8 1.3 -0.1 0.3 -1.1 -2.2 0.1 1.0 -0.4 -0.7 0.6 -1.3 1.2 1.9 0.8 -2.4 -0.1 0.3 0.0 -0.4 0.8 1.0 0.5 -3.0 -0.9 0.1 0.2 0.2 E. S. (1.1) m (0.9) (0.7) (1.2) (0.4) (1.5) (0.9) (1.2) (1.1) (1.2) (1.0) (1.0) (0.5) (1.0) (0.6) (0.7) (0.5) (1.2) (0.6) (0.9) (0.1) (0.8) (1.1) (1.5) (0.7) (0.6) (0.8) (0.9) (0.5) (1.2) (0.8) (0.5)
Pag. 71 din 154

Ungaria Media OECD 33 ri ri partenere Argentina Azerbaijan Brazil Bulgaria Colombia Croaia Federaia Rus Hong Kong-China Indonezia Iordania Krgstan Letonia Liechtenstein Lituania Macao-China Muntenegru Qatar Romnia Serbia Taipei China Thailanda Tunisia Uruguay 15.0 19.9 56.3 72.5 61.0 42.6 60.2 17.0 22.2 8.7 61.6 44.3 86.3 17.4 12.9 20.3 10.3 50.2 79.1 46.9 38.5 11.6 46.1 62.8 42.1 (1.0) (0.2) (2.5) (1.9) (1.4) (2.4) (1.8) (0.9) (1.4) (0.8) (3.4) (1.2) (1.0) (1.2) (2.2) (1.0) (0.5) (0.9) (0.4) (2.4) (1.6) (1.0) (1.2) (1.4) (1.4) 6.9 8.8 0.4 0.0 0.6 3.1 0.2 5.1 4.2 15.9 0.0 0.6 0.0 4.1 12.2 5.0 5.3 0.3 0.3 0.5 0.8 14.6 0.4 0.1 1.4 (0.6) (0.1) (0.1) c (0.2) (0.6) (0.1) (0.5) (0.5) (0.9) c (0.2) c (0.4) (1.7) (0.7) (0.4) (0.1) (0.1) (0.1) (0.2) (0.9) (0.1) (0.1) (0.2) 14.1 17.9 52.4 70.0 54.2 38.8 54.1 18.5 22.0 6.6 65.6 45.6 82.0 14.7 11.3 17.0 9.6 53.6 65.2 41.4 34.4 11.1 42.8 53.7 42.6 (1.4) (0.2) (1.9) (1.5) (1.3) (2.5) (1.9) (1.1) (1.4) (0.7) (2.3) (1.7) (1.1) (1.2) (1.9) (1.1) (0.4) (1.0) (0.6) (2.1) (1.3) (0.7) (1.6) (1.4) (1.1) 5.4 8.5 0.7 0.0 0.6 2.6 0.1 3.7 4.4 16.2 0.0 0.5 0.0 3.1 9.7 4.6 4.8 0.2 1.4 0.4 1.0 8.8 0.6 0.2 1.5 (0.6) (0.1) (0.2) (0.0) (0.1) (0.5) (0.1) (0.6) (0.5) (1.0) c (0.2) (0.0) (0.5) (1.8) (0.5) (0.5) (0.1) (0.1) (0.1) (0.2) (0.9) (0.3) (0.1) (0.2) -0.9 -2.1 -3.8 -2.5 -6.8 -3.8 -6.1 1.5 -0.2 -2.1 4.0 1.3 -4.4 -2.7 -1.6 -3.3 -0.7 3.3 -13.9 -5.5 -4.1 -0.6 -3.3 -9.0 0.4 (1.7) (0.3) (3.2) (2.4) (1.9) (3.5) (2.6) (1.4) (2.0) (1.1) (4.1) (2.1) (1.5) (1.7) (2.9) (1.5) (0.7) (1.4) (0.7) (3.2) (2.0) (1.2) (2.0) (2.0) (1.8) -1.5 -0.3 0.2 c 0.0 -0.4 0.0 -1.4 0.2 0.3 c -0.2 c -1.0 -2.5 -0.4 -0.5 0.0 1.1 -0.1 0.2 -5.8 0.2 0.0 0.1 (0.9) (0.2) (0.2) c (0.2) (0.8) (0.1) (0.8) (0.7) (1.4) c (0.3) c (0.6) (2.5) (0.8) (0.6) (0.2) (0.2) (0.2) (0.3) (1.2) (0.3) (0.1) (0.3)
Pe baza performanelor elevilor avnd medii de provenien (engl. social background ) foarte diferite PISA poate prognoza modul n care aceti elevi vor performa sarcinile de evaluare. Performana fiecrui elev poate fi msurat n termenii a ct de mult depete sau se afl sub nivelul anticipat. O ptrime din toi elevii din toate rile participante care realizeaz o performan mai bun fa de cea anticipat poate fi vzut ca acel grup de elevi care depesc ateptrile. Un elev de 15 ani care se afl printre cei 25% cei mai dezavantajai economic elevi din ara sa, precum i a crui performan la Citire / Lectur se plaseaz n grupul internaional al elevilor care depesc ateptrile este descris ca rezilient. Un asemenea elev combin caracteristicile de a avea cele mai slabe perspective i de a performa cel mai bine date fiind aceste perspective. PISA clasific comunitile n care se afl colile i elevii evaluai n funcie de numrul de locuitori, astfel: a) Un sat, un ctun sau o zon rural (cu mai puin de 3 000 de locuitori); b) Un ora mic (ntre 3 000 i 15 000 de locuitori); c) Un ora (ntre 15 000 i 100 000 de locuitori); d) Un ora mare (ntre 100 000 i 1 000 000 de locuitori); e) O metropol (cu mai mult de 1 000 000 de locuitori). Analizele prezentate n Raportul OECD compar performanele elevilor aflai n coli situate n sate sau zone rurale cu cele ale elevilor aflai n orae cu mai mult de 100.000 de locuitori. n rile OECD elevii din colile aflate n mediu urban performeaz n medie cu 23 puncte de scor mai mult la Citire / Lectur fa de elevii cuprini n coli aflate n alte zone, chiar dup ce se ia n calcul corecia de mediu socioeconomic. Diferenele rural-urban cele mai mari sunt n ri precum: Ungaria, Bulgaria, Krgstan, Panama i Peru. n fiecare dintre rile menionate elevii de 15 ani din colile aflate
Pag. 72 din 154

n mediu urban se afl cu cel puin un nivel de proficien naintea celor aflai n coli din mediul rural. Diferenele de performan ntre elevii care triesc n mediu urban i cei din mediu rural sunt de cel puin o jumtate de nivel de proficien n ri precum Chile, Republica Ceh, Italia, Mexic, Portugalia, Republica Slovacia, Slovenia, Turcia, precum i n rile partenere Albania, Argentina, Bulgaria, Indonezia, Iordania, Quatar, Romnia i Tunisia. Majoritatea elevilor din toate rile participante se bucur de un climat disciplinar favorabil n clas i n coal. n medie, n rile OECD, trei sferturi dintre elevi au rspuns la ntrebrile corespunztoare din chestionarul elevului c niciodat sau doar la unele ore nu pot ncepe activitile de la clas imediat ce ncepe ora. Cea mai frecvent form de deranjare a orelor raportat este glgia, cu aproape o treime dintre elevii afirmnd c aceasta afecteaz procesul de nvare la cele mai multe sau la toate orele. Pe de alt parte, mai puin de o cincime a elevilor au raportat c glgia i mpiedic s lucreze bine la cele mai multe sau la toate orele. n ansamblu, climatul disciplinar este cel mai favorabil n ri precum: Japonia, Corea, Germania i rile / economiile partenere Albania, Aserbaijan, Honk Kong China, Indoneyia, Kazahstan, Krgztan, Latvia, Lituania, Muntenegru, Romnia, Federaia Rus, Shanhai China i Thailanda. n ri precum Finlanda, Grecia, Olanda i Argentina climatul disciplinar este cel mai puin favorabil. n multe dintre rile participante elevii performeaz mai bine n colile care se bucur de un climat disciplinar mai bun. ntr-o anumit msur, acest lucru se ntmpl deoarece exist o probabilitate mai mare ca elevii din aceste coli s provin din medii socio-economice mai avantajate. Oricum, chiar i dup aplicarea coreciei pentru acest efect, relaia rmne semnificativ statistic n 16 ri OECD i n 22 dintre rile / economiile partenere. Acest relaie este n mod special puternic n Olanda i n rile / economiile partenere Azerbaijan, Honk Kong China, Macao China i n Romnia. n aceste ri colile obin scoruri mai ridicate la Citire / Lectur acolo unde n clase exist mai puin glgie, indiferent de mediul socioeconomic de provenien al elevilor. Pe parcursul perioadei de raportare, nu s-au nregistrat schimbri majore n rndul rilor OECD relativ la proporia elevilor care au afirmat c n clasele lor este glgie i climatul disciplinar este deficitar. Oricum, unele dintre rile n care doar unul din doi elevi au raportat c este glgie niciodat sau la unele ore au nregistrat diferene pozitive: n anul 2000 ntre 51% i 54% dintre elevii din Chile, Grecia i Italia au afirmat c este glgie niciodat sau aproape niciodat la unele ore; pn n 2009 acest procent a crescut la 63% n Chile, la 58% n Grecia i la 68% n Italia. Aceast proporie a sczut cu mai mult de 10 procente n Australia, Republica Ceh, Grecia, Irlanda, Polonia i n Liechtenstein. Oricum, n zece ri, proporia elevilor care nu au fost de acord cu afirmaia de mai sus a crescut. Corea i Hong Kong China au nregistrat o crestere de mai mult de zece puncte procentuale, n vreme ce n ri precum Germania, Israel, Japonia, Peru i Romnia proporia a crescut cu 5-10 puncte procentuale. n ceea ce privete influena mediului socio-economic, diferenele de performan dintre elevii provenind din medii socio-economice diferite s-au micorat, n perioada 2000-2009, n nou ri, n mod vizibil n Republica Ceh, n Albania i n Latvia. Diferenele s-au accentuat n cinci ri, mai pronunat n Corea, Suedia i n Romnia. n celelalte 22 de ri cu rezultate comparabile att pentru PISA 2000, ct i pentru PISA 2009, relaia dintre mediul socioeconomic i performanele la Citire / Lectur au rmas neschimbate. n ri precum Finlanda, Islanda i Corea, trei dintre rile cu cele mai mici diferene de performan ntre elevii provenind din medii socio-economice diferite n anul 2000, aceste diferene s-au mrit semnificativ pn n 2009. n Romnia, care n anul 2000 evidenia relativ mici diferene sociale la performana la Citire /Lectur n anul 2000, aceste diferene s-au acutizat, astfel
Pag. 73 din 154

nct se apropie de media rilor OECD. La fel n Suedia, diferenele s-au mrit de la aproape de media rilor OECD la deasupra acestei medii. n PISA 2009 a fost posibil utilizarea, de ctre analitii Secretariatului OECD, a tehnicii denumite analiza profilului latent, utilizat pentru a clasifica rile n grupuri caracterizate prin trsturi similare. Astfel, din perspectiva guvernanei sistemelor educaionale, au fost identificate grupuri mprtind caracteristici similare n funcie de gradul de autonomie a colii i de nivelul de competiie la nivelul colii. Romnia se plaseaz n grupul rilor cu o mai mare autonomie a colii n domeniul curriculumului i al evalurii i cu un nivel mai redus al competiiei la nivelul colii. Din acest grup fac parte ri precum: Austria; Canada; Republica Ceh; Danemarca; Estonia; Finlanda; Germania; Ungaria; Islanda; Israel; Italia; Japonia; Luxemburg; Noua Zeeland; Norvegia; Polonia; Republica Slovacia; Slovenia; Spania; Suedia; Elveia; Marea Britanie; Statele Unite; Panama; Argentina; Brazilia; Columbia; Krgsstan; Letonia; Liechtenstein; Lituania; Peru; Romnia; Federaia Rus; Shanhai China; Singapore; Thailanda; Trinidad Tobago. Din perspectiva alocrii resurselor pentru educaie, aplicnd criteriile sumele cheltuite cu educaia i modul de alocare a acestor sume, Romnia se poziioneaz n grupul rilor cu cheltuieli cumulate sczute pentru educaie, n care n medie se cheltuie 39.463 USD pentru educaia fiecrui elev de la vrsta de 6 ani la vrsta de 15 ani, n care elevii sunt cuprini n clase de dimensiuni mici (n medie 23 de elevi) i / sau profesorii au salarii mici (n medie, de 1,18 ori PIB/capita). Din acest grup de ri fac parte: Republica Ceh, Estonia, Ungaria, Grecia, Israel, Noua Zeeland, Polonia, Portugalia, Republica Slovacia, Turcia, Albania, Argentina, Azerbaijan, Bulgaria, Croaia, Dubai (UAE), Kazakhstan, Kyrgzstan, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Muntenegru, Panama, Peru, Qatar, Romnia, Federaia Rus, Serbia, Tunisia, Trinidad Tobago, Uruguay.
6.1. Performanele elevilor romni n context internaional Urmrind diferitele aspecte ale performanelor pentru cele trei domenii evaluate n PISA este semnificativ faptul c, odat cu evoluia din ce n ce mai complex de la un ciclu de testare la urmtorul, a devenit din ce n ce mai important nu simpla ierarhie a rilor participante, n funcie de media realizat, ci mai ales contextul din care fiecare ar face parte. Astfel, la ciclul 2009, Romnia a obinut performane n mod constant semnificativ similare cu ri precum Bulgaria, Uruguay, Mexic , Thailanda, Trinidad Tobago, la toate cele trei domenii, diferen nregistrndu-se la tiine, unde n grupul rilor se nscrie i Serbia. Din aceast perspectiv, sunt interesant de urmrit i tabelele sintetice prezentnd variaia poziiei datorate rangului, n cazul nostru aceast variaie fiind n medie, de pn la trei poziii, fr semnificaie statistic n raport cu media rilor OECD.
Pag. 74 din 154
Tabel comparativ pe ri cu privire la performanele la Citire/ Lectur Scorul ara pentru domeniul Citire/ Lectur Shanhai 556 China 539 Corea 536 Finlanda Hong Kong 533 China 526 Singapore 524 Canada Noua 521 Zeenland 520 515 508 506 503 501 Elveia 501 Polonia 500 Islanda 500 SUA 500 Liechtenstein 499 Suedia 497 Japonia Australia Olanda Belgia Norvegia Estonia rile n care media scorurilor nu este semnificativ statistic diferit de ara menionat
Finlanda, Hong Kong China Corea, Hong Kong China Corea, Finlanda Canada, Noua Zeeland, Japonia Singapore, Noua Zeeland, Japonia Singapore, Canada, Japonia, Australia Singapore, Canada, Noua Zeenland, Australia, Olanda Noua Zeenland, Japonia, Olanda Japonia, Australia, Belgia, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania Olanda, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, SUA, Liechtenstein, Olanda, Belgia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana Olanda, Belgia, Norvegia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria Olanda, Belgia, Norvegia, Estonia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria Olanda, Belgia, Norvegia, Estonia, Elveia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria Olanda, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Ungaria Olanda, Belgia, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria Olanda, Belgia, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria Olanda, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria, Portugalia
Pag. 75 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Olanda, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria Irlanda Olanda, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Germania, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria, Portugalia Frana Olanda, Norvegia, Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria, Portugalia Taipei China Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria, Portugalia Danemarca Estonia, Elveia, Polonia, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Marea Britanie, Ungaria, Portugalia Marea Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Britanie Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Ungaria, Portugalia Ungaria Estonia, Elveia, Polonia, Islanda, SUA, Liechtenstein, Suedia, Germania, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Portugalia Portugalia Suedia, Irlanda, Frana, Taipei China, Danemarca, Marea Britanie, Ungaria, Macao China, Italia, Letonia, Slovenia, Grecia Macao China Portugalia, Italia, Letonia, Grecia Italia Portugalia, Macao China, Letonia, Slovenia, Grecia, Spania Letonia Portugalia, Macao China, Italia, Slovenia, Grecia, Spania, Cehia, Slovacia Slovenia Portugalia, Letonia, Italia, Grecia, Spania, Cehia, Grecia Portugalia, Macao China, Italia, Letonia, Slovenia, Spania, Cehia, Slovacia, Israel Spania Italia, Letonia, Slovenia, Grecia, Cehia, Slovacia, Israel Cehia Letonia, Slovenia, Grecia, Spania, Slovacia, Croaia, Israel, Luxemburg, Austria Slovacia Letonia, Grecia, Spania, Cehia, Croaia, Israel, Luxemburg, Austria Croaia Grecia, Spania, Cehia, Slovacia, Israel, Luxemburg, Austria, Lituania Israel Grecia, Spania, Cehia, Slovacia, Croaia, Luxemburg, Austria, Lituania, Turcia Luxemburg Cehia, Slovacia, Croaia, Israel, Austria, Lituania Austria Cehia, Slovacia, Croaia, Israel, Luxemburg, Lituania, Turcia Lituania Croaia, Israel, Luxemburg, Austria, Turcia Turcia Israel, Austria, Lituania, Dubai, Federaia Rus Dubai Turcia, Federaia Rus Germania
497 496 496 495 495 494 494 489 487 486 484 483 483 481 478 477 476 474 472 470 468 464 459
Pag. 76 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Federaia Rus Chile Serbia Bulgaria Uruguay Mexic Romnia Thailanda Trinidad Tobago Columbia Brazilia Muntenegru Iordania Tunisia Indonezia Argentina Kazakhstan Albania Qatar Panama Peru Azerbaijean Krgzstan Turcia, Dubai Serbia Chile, Bulgaria Serbia, Uruguay, Mexic, Romnia, , Thailanda, Trinidad Tobago Bulgaria, Mexic, Romnia,, Thailanda Bulgaria, Uruguay, Romnia, Thailanda, Bulgaria, Uruguay, Mexic , Thailanda, Trinidad Tobago Bulgaria, Uruguay, Mexic , Romnia, Trinidad Tobago, Columbia Bulgaria, Romnia, Thailanda, Columbia, Brazilia Thailanda, Trinidad Tobago, Brazilia, Muntenegru, Iordania Trinidad Tobago, Columbia, Muntenegru, Iordania Columbia, Brazilia, Iordania, Tunisia, Indonezia, Argentina Columbia, Brazilia, Muntenegru, Tunisia, Indonezia, Argentina Muntenegru, Iordania, Indonezia, Argentina Muntenegru, Iordania, Tunisia, Argentina Muntenegru, Iordania, Tunisia, Indonezia, Kazakhstan Argentina, Albania Kazakhstan, Panama Panama, Peru Qatar, Peru, Azerbaijean Qatar, Panama, Azerbaijean Panama, Peru
459 449 442 429 426 425 424 421 416 413 412 408 405 404 402 398 390 385 372 371 370 362 314
Pag. 77 din 154
Clasificarea rilor la Citire/ Lectur n funcie de rang

ara Scorul pentru domeniul citire/ lectur E.S Intervalul n care se situeaz OECD Toate rile Rangul Rangul Rangul Rangul superior inferior superior inferior
Trile partenere Rangul Rangul superior inferior
Shanhai China Corea Finlanda Hong Kong China Singapore Canada Noua Zeenland Japonia Australia Olanda Belgia Norvegia Estonia Elveia Polonia Islanda SUA Liechtenstein Suedia Germania Irlanda Frana Taipei China Danemarca Marea Britanie Ungaria Portugalia Macao China Italia Letonia Slovenia Grecia Spania Cehia Slovacia Croaia Israel Luxemburg Austria
556 539 536 533 526 524 521 520 515 508 506 503 501 501 500 500 500 499 497 497 496 496 495 495 494 494 489 487 486 484 483 483 481 478 477 476 474 472 470
2.4 3.5 2.3 2.2 1.1 1.5 2.4 3.5 2.3 5.1 2.3 2.6 2.6 2.4 2.6 1.4 3.7 2.8 2.9 2.7 3.0 3.4 2.6 2.1 2.3 3.2 3.1 0.9 1.6 3.0 1.0 4.3 2.0 2.9 2.5 2.9 3.6 1.3 2.9 1 1 2 2
1 2 2 3 5 5 6 5 8 8 10 10 11 11 11 12 11 11 13 14 15 14 17 18 19 16 23 27 27 27 30 27 30 31 32 33 33 36 36
1 4 4 4 6 7 9 9 10 16 14 18 21 21 22 19 25 23 26 26 27 27 27 26 27 27 31 30 31 34 33 37 35 37 37 39 40 39 41
2 3
2 3
3 3 3 5 5 7 7 8 8 8 9 8 10 11 12 11 15 15 13 18 22 23 22 24 24 25 26 29 29
4 5 6 7 13 10 14 17 17 17 16 20 21 21 22 22 22 22 22 24 24 26 29 28 29 29 31 31 32
6 7
6 7
Pag. 78 din 154

Lituania Turcia Dubai Federaia Rus Chile Serbia Bulgaria Uruguay Mexic Romnia Thailanda Trinidad Tobago Columbia Brazilia Muntenegru Iordania Tunisia Indonezia Argentina Kazakhstan Albania Qatar Panama Peru Azerbaijean Krgzstan 468 464 459 459 449 442 429 426 425 424 421 416 413 412 408 405 404 402 398 390 385 372 371 370 362 314 2.4 3.5 1.1 3.3 3.1 2.4 6.7 2.6 2.0 4.1 2.6 1.2 3.7 2.7 1.7 3.3 2.9 3.7 4.6 3.1 4.0 0.8 6.5 4.0 3.3 3.2 38 39 41 41 44 45 45 46 46 46 47 50 50 51 53 53 54 54 55 58 59 61 61 61 63 65 41 43 43 43 44 46 50 50 49 50 51 52 55 54 56 58 58 58 59 60 60 63 64 64 64 65 9 10 10 9 10 11
31
32
33
33
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
34
34
Pag. 79 din 154
Tabel comparativ pe ri cu privire la performanele la Matematic
Scorul ara pentru domeniul secundar matematic 600 562 555 546 543 541 536 534 529 527 526 525 519 515 514 513 512 507 503 501 498 497 497 496 495 494 493 492
rile n care media scorurilor nu este semnificativ statistic diferit de ara menionat
Shanhai China Singapore Hong Kong Corea China Corea Hong Kong China, Taipei China, Finlanda, Liechtenstein Taipei China Corea, Finlanda, Liechtenstein, Elveia Finlanda Corea, Taipei China, Liechtenstein, Elveia Liechtenstein Corea, Taipei China, Finlanda, Elveia, Japonia, Olanda Elveia Taipei China, Finlanda, Liechtenstein, Japonia, Canada, Olanda, Japonia Liechtenstein, Elveia, Canada, Olanda, Macao China Canada Elveia, Japonia, Olanda, Macao China Olanda Liechtenstein, Elveia, Japonia, Canada, Olanda, Macao China, Noua Zeenland Macao China Japonia, Canada, Olanda, Noua Olanda, Belgia, Australia, Germania Zeenland Belgia Australia Germania Estonia Islanda Danemarca Slovenia Norvegia Frana Slovacia Austria Polonia Suedia Cehia Marea Britanie Noua Zeenland, Australia, Germania, Estonia Noua Zeenland, Belgia, Germania, Estonia Noua Zeenland, Belgia, Australia, Estonia, Islanda Belgia, Australia, Germania, Islanda Germania, Estonia, Danemarca Islanda, Slovenia, Norvegia, Frana, Slovacia Danemarca, Norvegia, Frana, Slovacia, Austria Danemarca, Slovenia, Frana, Slovacia, Austria, Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria Danemarca, Slovenia, Norvegia, Slovacia, Austria, Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria Danemarca, Slovenia, Norvegia, Frana, Austria, Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria Slovenia, Norvegia, Frana, Slovacia, Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria, SUA Norvegia, Frana, Slovacia, Austria, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria, Luxemburg, SUA Norvegia, Frana, Slovacia, Austria, Polonia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria, Luxemburg, SUA, Irlanda, Portugalia Norvegia, Frana, Slovacia, Austria, Polonia, Suedia, Marea Britanie, Ungaria, Luxemburg, SUA, Irlanda, Portugalia Norvegia, Frana, Slovacia, Austria, Polonia, Suedia, Cehia, Ungaria, Luxemburg, SUA, Irlanda, Portugalia
Pag. 80 din 154

Ungaria 490 489 487 487 487 483 483 482 477 468 466 460 453 447 445 442 431 428 427 427 421 419 419 414 405 403 388 387 386 381 377 371 371 368 365 360 331 Luxemburg SUA Irlanda Portugalia Spania Italia Letonia Lituania Federaia Rus Grecia Croaia Dubai Israel Turcia Serbia Azerbaijean Bulgaria Romnia Uruguay Chile Thailanda Mexic Trinidad Tobago Kazakhstan Muntenegru Argentina Iordania Brazilia Columbia Albania Tunisia Indonezia Qatar Peru Panama Krgzstan Norvegia, Frana, Slovacia, Austria, Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Luxemburg, SUA, Irlanda, Portugalia, Spania, Italia, Letonia Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria, SUA, Irlanda, Portugalia Austria, Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria, Luxemburg, Irlanda, Portugalia, Spania, Italia, Letonia Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria, Luxemburg, SUA, Portugalia, Spania, Italia, Letonia Polonia, Suedia, Cehia, Marea Britanie, Ungaria, Luxemburg, SUA, Irlanda, Spania, Italia, Letonia Ungaria, SUA, Irlanda, Portugalia, Italia, Letonia Ungaria, SUA, Irlanda, Portugalia, Spania, Letonia Ungaria, SUA, Irlanda, Portugalia, Spania, Italia, Lituania Ungaria, SUA, Irlanda, Portugalia, Spania, Italia, Letonia Grecia, Croaia Federaia Rus, Croaia Federaia Rus, Grecia Israel, Turcia Dubai, Turcia, Serbia Dubai, Israel, Serbia Israel, Turcia Bulgaria, Romnia, Uruguay Azerbaijean, Romnia, Uruguay, Chile, Thailanda, Mexic Azerbaijean, Bulgaria, Uruguay, Chile, Thailanda Azerbaijean,Bulgaria, Romnia, Chile Bulgaria, Romnia, Uruguay, Thailanda, Mexic Bulgaria, Romnia, Chile, Mexic, Trinidad Tobago Bulgaria, Chile, Thailanda Thailanda Muntenegru Kazakhstan Iordania, Brazilia, Columbia, Albania Argentina, Brazilia, Columbia, Albania Argentina, Iordania, Columbia, Albania Argentina, Iordania, Brazilia, Albania, Indonezia Argentina, Iordania, Brazilia, Columbia, Tunisia, Indonezia Albania, Indonezia, Qatar, Peru, Panama Columbia, Albania,Tunisia, Qatar, Peru, Panama Tunisia, Indonezia, Peru, Panama Tunisia, Indonezia, Qatar, Panama Tunisia, Indonezia, Qatar, Peru
Pag. 81 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Clasificarea rilor la matematic n funcie de rang
ara Scorul E.S Interbvalul n care se situeaza pentru OECD Toate rile Trile partenere domeniul Rangul Rangul Rangul Rangul Rangul Rangul citire/ superior inferior superior inferior superior inferior lectur 2.8 1 1 1 1 600 562 555 546 543 541 536 534 529 527 526 525 519 515 514 513 512 507 503 501 498 497 497 496 495 494 493 492 490 489 487 487 487 483 483 482 477 468 466 1.4 2.7 4.0 3.4 2.2 4.1 3.3 3.3 1.6 4.7 0.9 2.3 2.3 2.5 2.9 2.6 1.4 2.6 1.2 2.4 3.1 3.1 2.7 2.8 2.9 2.8 2.4 3.5 1.2 3.6 2.5 2.9 2.1 1.9 3.1 2.6 3.3 3.9 1 1 2 3 4 3 6 7 7 8 8 11 12 13 13 13 13 14 15 15 16 17 18 22 21 22 22 26 26 2 3 4 6 6 7 8 11 11 12 11 13 16 15 20 22 22 22 24 24 25 25 28 26 29 29 29 29 29 2 3 3 4 4 5 6 8 9 8 10 12 13 13 11 14 17 18 19 19 19 19 20 21 21 22 23 23 28 26 28 28 32 32 32 36 38 38 2 4 6 7 7 9 9 12 12 13 12 14 17 17 17 17 19 21 21 26 28 28 28 29 30 31 31 34 33 36 35 36 36 36 37 38 39 40
Pag. 82 din 154
Shanhai China Singapore Hong Kong China Corea Taipei China Finlanda Liechtenstein Elveia Japonia Canada Olanda Macao China Noua Zeenland Belgia Australia Germania Estonia Islanda Danemarca Slovenia Norvegia Frana Slovacia Austria Polonia Suedia Cehia Marea Britanie Ungaria Luxemburg SUA Irlanda Portugalia Spania Italia Letonia Lituania Federaia Rus Grecia
2 2
3 3
4 4
5 5
7 8 9
7 8 10
30
30

Croaia Dubai Israel Turcia Serbia Azerbaijean Bulgaria Romnia Uruguay Chile Thailanda Mexic Trinidad Tobago Kazakhstan Muntenegru Argentina Iordania Brazilia Columbia Albania Tunisia Indonezia Qatar Peru Panama Krgzstan 460 453 447 445 442 431 428 427 427 421 419 419 414 405 403 388 387 386 381 377 371 371 368 365 360 331 3.1 1.1 3.3 4.4 2.9 2.8 5.9 3.4 2.6 3.1 3.2 1.8 1.3 3.0 2.0 4.1 3.7 2.4 3.2 4.0 3.0 3.7 0.7 4.0 5.2 2.9 39 41 42 41 42 45 45 45 46 47 48 49 51 53 53 55 55 55 56 57 59 59 61 61 62 65 40 42 44 44 44 47 51 49 49 51 52 51 52 54 54 58 58 58 59 61 63 63 63 64 64 65 8 11 10 11
31 31
32 32
12 13 14 15 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
12 13 14 16 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
33 33
34 34
Pag. 83 din 154
Tabel comparativ pe ri cu privire la performanele la tiine Scorul ara pentru domeniul secundar matematic 575 554 549 542 539 538 532 529 528 527 522 520 520 520 517 514 512 511 508 508 507 503 502 500 500 Shanhai China Finlanda Hong Kong China Singapore Japonia Corea Noua Zeenland Canada Estonia rile n care media scorurilor nu este semnificativ statistic diferit de ara menionat
Hong Kong China Finlanda Japonia, Corea Singapore, Coreea, Noua Zeenland Singapore, Japonia, Noua Zeenland Japonia, Coreea,Canada, Estonia, Australia, Olanda
Noua Zeenland, Estonia, Australia, Olanda Noua Zeenland,, Canada, Australia, Olanda, Germania, Lichtenstein Australia Noua Zeenland,, Canada, Estonia, Olanda, Taipei China, Germania, Liechtenstein Olanda Noua Zeenland,, Canada, Estonia, Australia, Taipei China, Germania, Liechtenstein, Elveia, Marea Britanie, Slovenia Taipei China Australia, Olanda, Germania, Liechtenstein, Elveia, Marea Britanie Germania Estonia, Australia, Olanda, Taipei China, Liechtenstein, Elveia, Marea Britanie Liechtenstein Estonia, Australia, Olanda, Taipei China, Germania, Elveia, Marea Britanie Elveia Olanda, Taipei China, Germania, Liechtenstein, Marea Britanie, Slovenia, Macao China Marea Olanda, Taipei China, Germania, Liechtenstein, Elveia, Britanie Slovenia, Macao China, Polonia, Irlanda Slovenia Olanda, Elveia, Marea Britanie, Macao China, Polonia, Irlanda, Belgia Macao China Elveia, Marea Britanie, Slovenia, Polonia, Irlanda, Belgia Polonia Marea Britanie, Slovenia, Macao China, Irlanda, Belgia, Ungaria, SUA Irlanda Marea Britanie, Slovenia, Macao China, Polonia, Belgia, Ungaria, SUA, Cehia, Norvegia Belgia Slovenia, Macao China, Polonia, Irlanda, Ungaria, SUA, Cehia, Norvegia, Frana Ungaria Polonia, Irlanda, Belgia, SUA, Cehia, Norvegia, Danemarca, Frana, Suedia, Austria SUA Polonia, Irlanda, Belgia, Ungaria, Cehia, Norvegia, Danemarca, Frana, Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia Cehia Irlanda, Belgia, Ungaria, SUA, Norvegia, Danemarca, Frana, Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia Norvegia Irlanda, Belgia, Ungaria, SUA, Cehia, Danemarca, Frana,
Pag. 84 din 154

Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia Ungaria, SUA, Cehia, Norvegia, Frana, Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia Belgia,Ungaria, SUA, Cehia, Norvegia, Danemarca, Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia, Lituania, Slovacia SUA, Cehia, Norvegia, Danemarca, Frana, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia, Lituania, Slovacia Ungaria, SUA, Cehia, Norvegia, Danemarca, Frana, Islanda, Austria, Letonia, Portugalia, Lituania, Slovacia, Italia Ungaria, SUA, Cehia, Norvegia, Danemarca, Frana, Islanda, Suedia, Letonia, Portugalia, Lituania, Slovacia, Italia, Spania, Croaia SUA, Cehia, Norvegia, Danemarca, Frana, Islanda, Suedia, Austria, Portugalia, Lituania, Slovacia, Italia, Spania, Croaia SUA, Cehia, Norvegia, Danemarca, Frana, Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Lituania, Slovacia, Italia, Spania, Croaia Frana, Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia, Slovacia, Italia, Spania, Croaia Frana, Islanda, Suedia, Austria, Letonia, Portugalia, Lituania, Italia, Spania, Croaia Suedia, Austria, Letonia, Portugalia, Lituania, Slovacia, Spania, Croaia Austria, Letonia, Portugalia, Lituania, Slovacia, Italia, Croaia, Luxemburg Austria, Letonia, Portugalia, Lituania, Slovacia, Italia, Spania, Luxemburg, Federaia Rus Spania, Croaia, Federaia Rus Croaia, Luxemburg, Grecia Federaia Rus , Dubai Grecia Turcia, Chile Israel, Chile Israel, Turcia, Serbia, Bulgaria Chile, Bulgaria Chile, Serbia, Romnia, Uruguay Bulgaria, Uruguay, Thailanda Bulgaria, Romnia, Thailanda Romnia, Uruguay Iordania Mexic, Trinidad Tobago Iordania, Brazilia Trinidad Tobago, Columbia, Muntenegru, Argentina, Tunisia, Kazakhstan Brazilia, Muntenegru, Argentina, Tunisia, Kazakhstan Brazilia, Columbia, Argentina, Tunisia, Kazakhstan Brazilia, Columbia, Muntenegru, Tunisia, Kazakhstan, Albania Brazilia, Columbia, Muntenegru, Argentina, Kazakhstan Brazilia, Columbia, Muntenegru, Argentina, Tunisia, Albania Argentina, Kazakhstan, Indonezia Albania, Qatar, Panama, Azerbaijean
Pag. 85 din 154
499 498 496 495 494 494 493 491 490 489 488 486 484 478 470 466 455 454 447 443 439 428 427 425 416 415 410 405 402 401 401 401 400 391 383
Danemarca Frana Islanda Suedia Austria Letonia Portugalia Lituania Slovacia Italia Spania Croaia Luxemburg Federaia Rus Grecia Dubai Israel Turcia Chile Serbia Bulgaria Romnia Uruguay Thailanda Mexic Iordania Trinidad Tobago Brazilia Columbia Muntenegru Argentina Tunisia Kazakhstan Albania Indonezia

379 376 373 369 330 Qatar Panama Azerbaijean Peru Krgzstan Inonezia, Panama Indonezia, Qatar, Azerbaijean, Peru Indonezia, Panama, Peru Panama, Azerbaijean
Clasificarea rilor la tiine n funcie de rang ara Scorul E.S Intervalul n care se situeaza pentru OECD Toate rile rile partenere domeniul Rangul Rangul Rangul Rangul Rangul Rangul citire/ superior inferior superior inferior superior inferior lectur 575 2.3 1 1 1 1 554 2.3 1 1 2 3 2.8 2 3 2 2 549 542 539 538 532 529 528 527 522 520 520 520 517 514 512 511 508 508 507 503 1.4 3.4 3.4 2.6 1.6 2.7 2.5 5.4 2.6 2.8 3.4 2.8 2.5 1.1 1.1 2.4 3.3 2.5 3.1 2 2 3 4 4 4 4 7 8 9 10 12 11 12 13 3 4 6 7 8 8 11 10 12 13 13 16 17 17 21 4 4 4 6 7 7 7 7 11 10 10 12 14 16 16 17 16 18 19 6 6 7 9 10 11 11 16 15 15 16 17 19 19 19 22 23 24 27 3 3
Shanhai China Finlanda Hong Kong China Singapore Japonia Corea Noua Zeenland Canada Estonia Australia Olanda Taipei China Germania Liechtenstein Elveia Marea Britanie Slovenia Macao China Polonia Irlanda Belgia Ungaria
4 4
5 5
Pag. 86 din 154

SUA Cehia Norvegia Danemarca Frana Islanda Suedia Austria Letonia Portugalia Lituania Slovacia Italia Spania Croaia Luxemburg Federaia Rus Grecia Dubai Israel Turcia Chile Serbia Bulgaria Romnia Uruguay Thailanda Mexic Iordania Trinidad Tobago Brazilia Columbia Muntenegru Argentina Tunisia Kazakhstan Albania Indonezia Qatar Panama Azerbaijean Peru Krgzstan 502 500 500 499 498 496 495 494 494 493 491 490 489 488 486 484 478 470 466 455 454 447 443 439 428 427 425 416 415 410 405 402 401 401 401 400 391 383 379 376 373 369 330 3.6 3.0 2.6 2.5 3.6 1.4 2.7 3.2 3.1 2.9 2.9 3.0 1.8 2.1 2.8 1.2 3.3 4.0 1.2 3.1 3.6 2.9 2.4 5.9 3.4 2.6 3.0 1.8 3.5 1.2 2.4 3.6 2.0 4.6 2.7 3.1 3.9 3.8 0.9 5.7 3.1 3.5 2.9 13 15 16 16 16 20 19 19 21 23 25 25 28 30 31 31 32 22 23 23 23 25 25 26 28 28 29 28 29 29 30 32 33 33 19 21 21 22 22 26 25 25 25 27 28 29 32 32 33 37 38 39 40 42 42 43 44 44 47 47 47 50 50 51 52 53 54 53 53 53 58 59 60 60 62 62 65 29 29 29 30 33 32 34 36 35 36 37 37 37 37 39 39 40 41 41 43 44 45 46 47 49 49 49 51 52 53 56 58 58 59 58 58 60 62 62 64 64 64 65
6 7
7 8
8 9 9
9 11 11
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
34
34
Pag. 87 din 154
Poziia Romniei n raport cu media OECD, a tuturor rilor participante, a rilor partenere
Diagrama de mai jos pune n valoare media general a performanelor Romniei pentru domeniul Citire / Lectur la ciclul de testare PISA 2009 n raport att cu media rilor OECD, ct i cu media rilor partenere. Este interesant de remarcat faptul c punctul cel mai apropiat de media rilor partenere se nregistreaz n cazul performrii textelor non-continui, iar diferenele cel mai mari se nregistreaz n cazul performrii sarcinilor de lucru formulate pe texte clasice din punctul de vedere al formatului i n cazul domeniului tiine.
520 500 Media rilor partenere 480 460 440 Media OECD 420 400 380
ui ontinu i ontin
Media tuturor rilor participante Media Romniei
Texte c
Texte
non-c
Pag. 88 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Schimbrile ntre cicluri la matematic din 2003 Schimbrile ntre ciclurile 2003 and
20091 (PISA 2009 PISA 2003)
Schimbrile 2006 i
2009 (PISA 2009 - PISA 2006)
1
Schimbrile ntre ciclurile 2006 i 20091

(PISA 2009 - PISA 2006)
Score dif. OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Estonia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Slovacia Slovenia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria Media OECD 28 ri ri partenere Argentina Azerbaijan Brazilia Bulgaria Colombia -1.7 m -2.3 -0.9 -3.9 m 0.7 -1.8 1.2 m -0.6 -2.3 1.6 3.5 -2.6 -1.4 m 2.9 -0.9 -0.7 m 5.5 0.5 -0.7 -2.0 0.8 3.5 -0.3 m -0.3 0.8 -2.5 3.7 0.0 0.0 m m 5.0 m m
E. S. (0.6) m (0.6) (0.5) (0.8) m (0.9) (0.7) (0.9) m (0.6) (0.7) (0.8) (1.0) (0.7) (0.5) m (0.7) (0.9) (0.4) m (0.8) (0.7) (0.6) (1.0) (0.7) (0.8) (0.8) m (0.6) (0.8) (0.7) (1.4) (0.8) (0.4) m m (1.0) m m
Score dif. -6 m -5 0 -17 10 -1 -10 4 -2 -8 1 9 7 -14 1 5 21 6 -1 -3 13 8 -3 -5 -1 21 5 -3 4 13 -8 22 -1 2 7 -45 16 15 11
E. S. (3.6) m (3.9) (2.9) (4.7) (5.7) (5.7) (3.9) (4.8) (4.0) (3.4) (4.6) (5.0) (5.1) (4.0) (2.6) (5.6) (3.2) (4.9) (2.1) (3.5) (3.7) (3.8) (3.6) (5.6) (4.0) (4.4) (4.4) (2.1) (3.4) (5.5) (4.0) (6.7) (4.7) (1.5) (7.6) (3.8) (4.0) (8.6) (5.2)
Score dif. -1.9 m -1.7 -0.1 -5.7 3.2 -0.4 -3.2 1.4 -0.8 -2.6 0.4 3.0 2.3 -4.8 0.4 1.7 7.1 2.0 -0.3 -1.0 4.3 2.7 -0.9 -1.6 -0.2 6.9 1.5 -1.0 1.2 4.3 -2.7 7.2 -0.3 0.7 2.3 -15.0 5.4 4.9 3.6
E. S. (1.2) m (1.3) (1.0) (1.6) (1.9) (1.9) (1.3) (1.6) (1.3) (1.1) (1.5) (1.7) (1.7) (1.3) (0.9) (1.9) (1.1) (1.6) (0.7) (1.2) (1.2) (1.3) (1.2) (1.9) (1.3) (1.5) (1.5) (0.7) (1.1) (1.8) (1.3) (2.2) (1.6) (0.5) (2.5) (1.3) (1.3) (2.9) (1.7)
Pag. 89 din 154

Croaia Federaia Rus Hong Kong-China Indonezia Iordania Krgstan Letonia Liechtenstein Lituania Macao-China Muntenegru Qatar Romnia Serbia Taipei China Thailanda Tunisia Uruguay m -0.1 0.7 1.9 m m -0.2 0.0 m -0.3 m m m 0.9 m 0.3 2.1 0.8 m (0.9) (0.9) (1.0) m m (0.9) (1.0) m (0.6) m m m (0.9) m (0.8) (0.7) (0.8) -7 -8 7 -20 3 21 -4 11 -10 0 3 50 12 7 -6 2 6 0 (4.1) (5.3) (4.0) (6.9) (5.1) (4.7) (4.5) (6.0) (4.1) (2.1) (2.8) (1.8) (5.6) (4.8) (5.5) (4.2) (5.1) (3.9) -2.4 -2.6 2.4 -6.6 0.9 6.9 -1.4 3.7 -3.3 0.1 1.1 16.7 4.1 2.3 -2.1 0.5 2.0 0.0 (1.4) (1.8) (1.3) (2.3) (1.7) (1.6) (1.5) (2.0) (1.4) (0.7) (0.9) (0.6) (1.9) (1.6) (1.8) (1.4) (1.7) (1.3)
Not: Valorile semnificative statistic sunt indicate cu bold.
n cazul Matematicii, n tabelul de mai sus sunt prezentate n mod sintetic diferenele de puncte de scor i procentual ntre ciclurile de testare. La Matematic este una dintre puinele situaii n care diferena de performare ntre PISA 2006 i PISA 2009 a elevilor romni este semnificativ statistic, indicnd progresul ntre cele dou cicluri de testare consecutive.
6.2. Tendine n evoluia performanelor elevilor de 15 ani Este interesant de observat, aa cum au evideniat i tabelele sintetice prezentate n seciunea anterioar, c variaiile de performan pot fi foarte diverse de la un context educaional la altul, probabil datorate unei multitudini de factori ce rmne s fie identificai i analizai ulterior. Diagramele comparative prezentate n continuare valorizeaz nivelurile de proficien de pe scalele PISA, crend imagini ale profilurilor naionale de performan.
Tendine n evoluia performanelor la citire/lectur pentru rile care s-au situat deasupra mediei OECD
La toate ciclurile de testare de pn acum Romnia s-a situat mult sub media riloe OECD. Reproducem, n continuare, din Volumul V al Rezultatelor elevilor la PISA (Fig. V.2.11) diagrame prezentnd performanele de vrf i performanele Romniei n contextul rilor similare cu scopul de a evidenia proporiile performerilor pe niveluri de proficien n diferite cazuri.
Pag. 90 din 154
Pag. 91 din 154
Tendine n evoluia performanelor la citire/lectur pentru rile care s-au situat sub media OECD
Pag. 92 din 154
Schimbri n variaie i schimbri privind performana ntre PISA 2000 i PISA 2009
n diagrama care urmeaz este evideniat faptul c Romnia se plaseaz, alturi de ri precum Argentina, Australia, Finlanda, Thailanda, Federaia Rus, Noua Zeeland, Republica Ceh, SUA, Norvegia i Danemarca, n grupul rilor a cror performan a sczut ntre PISA 2000 i PISA 2009, acest lucru fiind dublat i de scderea varianei.
Pag. 93 din 154
Schimbri n indicele plcerii lecturii pentru domeniul Citire / Lectur i privind proporia elevilor care citesc de plcere ntre PISA 2000 i PISA 2009
Diagramele de mai jos au fost realizate utiliznd indicatorul complex definit de PISA pentru a investiga modul n care se pot identifica anumite corelaii ntre performanele elevilor i interesul fa de textul citit.
Pag. 94 din 154
Compararea performanelor elevilor n funcie de gen ntre anii 2000 i 2009
Diagrama de mai sus evideniaz o schimbare ntre diferenele de performan la Citire / Lectur dintre fete i biei, n perioada 2000-2009. Astfel, i n cazul Romniei, fetele respect dendina general i performeaz mai bine dect bieii n ciclul de testare 2009, diferenele fiind semnificative statistic, ntr-un interval de ncredere de 95%.
Pag. 95 din 154
Schimbarea performanelor la matematic ntre 2003 i 2009
Deoarece Romnia nu a participat la ciclul de testare 2003, nu figureaz n reprezentarea grafic a performanelor reprodus mai sus, dar rmne interesant variaia performanelor rilor cu care Romnia nregistreaz performane similare la celelalte cicluri de testare.
Pag. 96 din 154
Mediul socio-economic i performanele la Citire/ Lectur
Diferena de puncte de scor mediu la Citire / Lectur asociat indicatorilor de mediu socioeconomic de provenien a elevilor este, n cazul Romniei, peste media rilor OECD, totui nu este semnificativ statistic, dup cum prezint diagrama reprodus mai sus.
Pag. 97 din 154
Diferenele ntre performanele la citire lectur n funcie de apartenena la familie monoparental sau nu
Ca procentaj al elevilor provenind din familii monoparentale Romnia se situeaz sub media rilor OECD de 17%, cu un procent de 13% asemenea elevi. Influena acestui factor asupra performanelor lor se nscrie n tendina general, dar este mai slab.
Pag. 98 din 154
Performana la Citire/ Lectur dup locaia n care se afl coala
Diagrama de mai sus prezint comparativ diferenele de performan dintre mediul rural i mediul urban i evideniaz, n cazul Romniei, faptul c elevii care se afl n coli din orae avnd ntre 100.000 i 1.000.000 de locuitori performeaz, n medie, cu echivalentul a peste un nivel de proficien mai bine fa de elevii din mediul rural.
Pag. 99 din 154
Relaia ntre coli din perspectiva mediului socio-economic i resurse

n cazul Romniei, deoarece valoarea corelaiei dintre mediul socio-economic mediu al colii i distribuirea resurselor este mai mic de -0,3, nu se poate afirma c colilor li s-au distribuit resurse n funcie de mediul socio-economic, astfel nct acestea s influeneze n mod semnificativ performanele elevilor de 15 ani.
Pag. 100 din 154
Ilustrarea relaiei dintre mediul socio-economic al elevilor i performanele lor la Citire / Lectur n 2000 i 2009
n diagrama de mai jos este reprezentat grafic faptul c, din punctul de verete al influenei mediului socio-economic asupra performanelor la Citire / Lectur n perioada de raportare, la ciclul de testare 2009 influena acestui factor este semnificativ mai mare asupra performanelor elevilor romni de 15 ani fa de ciclul de testare PISA 2000.
Pag. 101 din 154
Relaia ntre plcerea de a citi i performana realizat la citire/ lectur

Diagrama urmtoare evideniaz faptul c, n cazul elevilor romni, doar 5% din variana performanei la Citire / Lectur se poate datora indicatorului denumit n PISA plcerea lecturii.
Pag. 102 din 154
Relaia ntre tipul de materiale citite de elevi i performana nregistrat la citire/ lectur
Reprezentrile grafice urmtoare evideniaz relaia dintre performana elevilor de 15 ani la Citire / Lectur i dou tipuri de texte citite: ficiune i reviste cu benzi desenate. Dac n primul caz performanele elevilor romni sunt nesemnificativ statistic sub media OECD, n cel de-al doilea caz se nregistreaz o diferen semnificativ statistic n minus fa de media OECD.
Pag. 103 din 154
n tabelul sumativ ce urmeaz sunt prezentate sintetic datele care caracterizeaz vaiana performanelor la Citire / Lectur ntre coli i la nivelul colilor n perioada dintre PISA 2000 i PISA 2009. Din punctul nostru de vedere, este mbucurtoare att scderea varianei totale, ct i a varianei de la nivelul colii ambele nregistrnd valori semnificative statistic deoarece acestea pot semnala i o posibil cretere a echivalenei anselor, att la nivelul colii, ct i la nivel general, ntre PISA 2000 i PISA 2009.
Pag. 104 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Variaia performanelor la Citire / Lectur ntre coli i la nivelul colii n PISA 2000 i PISA 2009
Schimbri ntre 2000 i 2009 (PISA 2009 - PISA 2000) Schimbri ntre 2000 i 2009 ca procentaj din vasriana din 2000 (PISA 2009 - PISA 2000) / PISA 2000
Variana ntre coli
Schimbare ca %
PISA 2000
PISA 2009
Variana total
Variana ntre coli
Variana de la nivelul colii
Variana total
Variana ntre coli
Variana total
Variana ntre coli
Variana total
Schimbare ca %

Schimbare ca %
Dif. OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia Japonia Luxemburg 10357 9703 11454 8954 9277 8074 4834 9615 10409 7994 w 12367 9436 8756 8529 11909 8355 7359 m 2221 6046 5797 1934 4651 4081 1937 1472 4340 591 w 6667 4762 1593 732 5923 4453 3378 m 8850 4408 4702 7632 4152 3981 3087 8068 5867 7117 w 4717 4984 7181 7805 6634 4001 3907 m 9783 m 10360 8163 8516 6833 6271 6987 8735 7467 w 8978 9054 9053 9211 12438 9193 10072 10759 2692 M 5343 1877 4249 4893 2741 1134 2740 665 W 5890 4745 2805 1348 6250 6695 5087 5335 7631 m 4833 6780 4428 4005 5283 6012 5652 6993 w 3890 5558 6966 8186 6615 4085 5386 6906 -574 m -1094 -791 -761 -1241 1437 -2628 -1674 -526 w -3389 -383 297 682 529 838 2713 m
E. S. (297) m (305) (163) (361) (239) (209) (306) (286) (327) w (485) (355) (340) (340) (467) (282) (317) m
Dif. 471 m -453 -57 -402 813 804 -338 1600 74 w -777 -17 1211 616 327 2242 1709 m
E. S. (490) m (604) (242) (725) (729) (724) (430) (521) (198) w (950) (924) (587) (429) (1463) (1011) (833) m
Dif. -1219 m 132 -853 276 24 2196 -2056 -215 -124 w -827 574 -215 381 -19 84 1480 m
E. S. (288) m (222) (158) (204) (154) (530) (274) (264) (279) w (197) (239) (324) (365) (388) (145) (240) m
-5.5 m -9.6 -8.8 -8.2 -15.4 29.7 -27.3 -16.1 -6.6 w -27.4 -4.1 3.4 8.0 4.4 10.0 36.9 m
21.2 m -7.8 -2.9 -8.6 19.9 41.5 -22.9 -36.9 12.5 w -11.7 -0.4 76.0 84.1 5.5 50.3 50.6 m
-13.8 m 2.8 -11.2 6.7 0.6 71.1 -25.5 -3.7 -1.7 w -17.5 11.5 -3.0 4.9 -0.3 2.1 37.9 m
Pag. 105 din 154

Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria ri partenere Albania Argentina Brazilia Bulgaria Federaia Rus Hong KongChina Indonezia Letonia Liechtenstein Peru Romnia Thailanda
10979 7371 10743 11700 m 9958 9436 7180 9260 8495 m 8810
3306 3907 1040 1867 m 6125 3536 1533 3324 786 m 5571
7846 3484 9753 9765 m 3712 5855 5662 5922 7729 m 3275
9330 7158 8310 10575 7857 7950 7534 7658 8793 9729 9096 8133
3638 3583 874 2622 5107 1585 2565 1690 3420 1877 2775 5846
6476 3869 7598 8228 2795 6869 5191 6048 5875 8290 6684 2923
-1649 -213 -2433 -1124 m -2008 -1902 478 -467 1234 m -678
(386) (235) (351) (428) m (376) (278) (231) (64) (311) m (344)
332 -324 -167 755 m 4540 -971 158 96 1090 m 275
(1130) (504) (276) (576) m (710) (527) (212) (140) (398) m (749)
-1370 385 -2155 -1537 m 3157 -664 385 -47 561 m -352
(345) (142) (373) (441) m (261) (270) (209) (56) (309) m (129)
-15.0 -2.9 -22.6 -9.6 m -20.2 -20.2 6.7 -3.1 14.5 m -7.7
10.0 -8.3 -16.0 40.4 m -74.1 -27.4 10.3 14.6 138.6 m 4.9
-17.5 11.1 -22.1 -15.7 m 85.1 -11.3 6.8 4.3 7.3 m -10.8
9882 11800 7427 10332 8465 7050 5246 10434 9254 9243 10438 5871
3915 5885 3651 5435 3238 3357 2117 3121 3581 4906 4922 1918
5946 5763 4206 4795 5221 3646 2785 7297 4293 4368 5624 4212
9969 11714 8838 12823 8050 7058 4418 6394 6896 9670 8105 5164
3127 8456 4417 6418 1965 3143 1749 1391 2944 5886 4057 1231
7105 5523 4702 6439 5826 4360 2298 5200 3453 4623 3832 3052
87 -85 1410 2491 -416 8 -828 -4041 -2357 426 -2333 -707
(370) (558) (255) (407) (277) (275) (172) (348) (981) (328) (484) (193)
-788 2572 766 983 1273 -214 -368 1730 -637 980 -865 -687
(654) (1258) (520) (945) (472) (556) (300) (498) (1625) (1067) (851) (328)
1159 -240 496 1644 605 714 -487 -2096 -840 254 -1792 -1161
(336) (300) (162) (273) (241) (224) (97) (306) (631) (192) (239) (176)
0.9 -0.7 19.0 24.1 -4.9 0.1 -15.8 -38.7 -25.5 4.6 -22.4 -12.0
-20.1 43.7 21.0 18.1 -39.3 -6.4 -17.4 -55.4 -17.8 20.0 -17.6 -35.8
19.5 -4.2 11.8 34.3 11.6 19.6 -17.5 -28.7 -19.6 5.8 -31.9 -27.6
Pag. 106 din 154
Procentajul elevilor care citesc de plcere n PISA 2000 i PISA 2009, n funcie de gen (dup propriile declaraii, din chestionarul elevului)
PISA 2000 Toi elevii % OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda Israel Italia 66.9 56.5 57.8 67.3 73.8 73.7 69.4 73.3 64.9 77.6 70.0 58.2 78.0 66.6 70.2 63.0 69.4 E. S. (1.2) (1.2) (0.9) (0.4) (0.8) (0.8) (0.8) (0.8) (1.1) (0.7) (0.8) (0.9) (0.8) (0.9) (0.7) (2.4) (1.1) % 74.6 68.6 69.4 77.0 84.9 79.3 70.3 82.6 78.5 89.7 78.8 70.9 80.6 75.5 77.3 70.1 76.7 Fete E. S. (1.5) (1.1) (0.7) (0.5) (0.7) (1.0) (1.4) (1.0) (1.1) (0.6) (0.9) (0.9) (0.9) (1.0) (1.0) (2.9) (1.1) % 59.9 44.9 46.9 57.4 61.3 67.3 68.8 64.2 51.1 64.7 60.5 45.5 75.4 57.6 63.0 51.9 62.0 Biei E. S. (1.7) (1.3) (1.4) (0.7) (1.4) (1.1) (1.2) (1.3) (1.6) (1.1) (1.1) (1.2) (1.4) (1.4) (1.0) (2.0) (1.3) Toi elevii % 63.3 m 55.6 68.9 57.0 60.3 61.5 66.4 55.4 67.0 61.2 58.7 82.5 58.1 62.0 65.5 66.1 E. S. (0.6) m (0.8) (0.5) (0.8) (0.8) (0.8) (0.9) (0.9) (0.8) (1.0) (0.9) (0.8) (1.0) (0.8) (0.9) (0.6)
PISA 2009 Fete % 73.1 m 65.4 81.6 71.5 70.3 62.6 75.3 67.6 80.6 69.8 72.5 88.4 63.8 72.3 75.1 79.0 E. S. (0.8) m (1.0) (0.5) (1.2) (0.9) (1.4) (1.1) (1.0) (1.0) (1.3) (1.1) (0.9) (1.3) (1.0) (1.0) (0.6) Biei % 53.0 m 46.2 56.2 44.3 50.7 60.5 57.3 43.6 53.3 52.1 45.1 76.4 52.5 51.5 55.2 53.9 E. S. (0.8) m (1.0) (0.8) (1.0) (1.0) (1.0) (1.1) (1.1) (1.1) (1.3) (1.1) (1.1) (1.4) (1.3) (1.5) (0.8)
Schimbri ntre 2000 i 2009 (PISA 2009 - PISA 2000) Toi elevii % dif. -3.6 m -2.2 1.6 -16.7 -13.4 -8.0 -6.9 -9.5 -10.7 -8.8 0.5 4.5 -8.5 -8.2 2.5 -3.3 E. S. (1.3) m (1.2) (0.7) (1.2) (1.1) (1.2) (1.2) (1.4) (1.0) (1.3) (1.2) (1.1) (1.3) (1.0) (2.6) (1.2) Fete % dif. -1.5 m -4.1 4.5 -13.4 -9.0 -7.7 -7.3 -10.9 -9.2 -9.0 1.6 7.8 -11.7 -5.0 5.0 2.3 E. S. (1.6) m (1.2) (0.7) (1.4) (1.3) (2.0) (1.5) (1.5) (1.2) (1.6) (1.4) (1.3) (1.6) (1.5) (3.0) (1.3) Biei % dif. -6.9 m -0.7 -1.3 -17.0 -16.6 -8.3 -6.8 -7.6 -11.4 -8.4 -0.4 1.0 -5.1 -11.5 3.3 -8.1 E. S. (1.9) m (1.7) (1.0) (1.7) (1.5) (1.5) (1.7) (1.9) (1.6) (1.7) (1.6) (1.8) (1.9) (1.7) (2.5) (1.5)
Pag. 107 din 154

Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria ri partenere Albania Argentina Brazilia Bulgaria Federaia Rus Hong Kong-China Indonezia Letonia Liechtenstein Peru Romnia Thailanda 45.0 m 59.3 86.4 64.6 70.1 m 75.8 81.6 68.2 68.8 64.0 m 73.9 91.4 70.7 80.7 68.7 80.6 75.9 86.5 82.1 59.5 91.3 81.0 88.1 (1.2) m (1.3) (0.7) (0.8) (0.9) m (1.1) (0.8) (0.9) (0.2) (1.0) m (0.9) (0.6) (0.9) (1.0) (1.0) (0.7) (0.9) (1.1) (1.1) (2.7) (0.6) (0.8) (0.9) 45.1 m 68.0 91.1 75.3 76.9 m 83.9 91.7 77.6 76.9 73.0 m 81.2 93.4 77.1 87.2 76.9 86.1 80.0 88.1 90.5 68.5 92.2 83.4 91.4 (1.5) m (1.5) (0.8) (1.1) (1.0) m (1.0) (0.6) (1.1) (0.2) (1.3) m (1.0) (0.6) (1.2) (0.9) (1.3) (0.7) (0.9) (1.5) (0.9) (3.9) (0.7) (1.0) (0.8) 44.8 m 49.9 81.6 54.4 63.2 m 67.8 70.6 58.5 60.4 55.1 m 66.7 88.9 62.2 72.9 60.2 75.0 71.8 84.7 73.2 51.5 90.4 78.2 83.0 (1.6) m (1.8) (1.1) (1.3) (1.3) m (1.8) (1.3) (1.2) (0.3) (1.2) m (1.2) (1.1) (1.3) (1.4) (1.2) (0.9) (1.3) (1.1) (1.6) (3.9) (0.9) (1.3) (1.7) 55.8 51.8 58.0 76.2 60.0 68.7 51.4 67.8 64.8 60.4 63.8 62.7 60.4 74.5 92.6 58.3 78.2 72.0 78.6 80.5 87.9 70.3 48.0 86.3 75.7 90.8 (0.9) (0.8) (1.0) (0.4) (0.9) (0.8) (1.3) (0.8) (0.7) (0.7) (0.2) (0.9) (0.9) (0.8) (0.5) (1.0) (0.6) (1.3) (0.8) (0.6) (0.6) (0.9) (2.4) (0.5) (0.9) (0.5) 58.2 64.2 69.2 82.8 70.0 78.3 66.8 82.5 78.7 70.0 73.7 75.0 69.7 83.5 97.4 65.8 86.6 82.7 86.6 84.9 92.2 85.2 58.4 89.1 84.6 95.1 (1.3) (1.0) (1.3) (0.4) (1.1) (1.0) (1.4) (0.9) (0.8) (0.8) (0.2) (1.0) (1.1) (0.9) (0.4) (1.3) (0.5) (1.1) (0.9) (0.9) (0.6) (0.9) (3.7) (0.6) (1.0) (0.4) 53.6 39.6 47.4 69.5 50.4 59.4 35.8 53.1 50.2 51.0 54.0 50.7 50.7 65.7 88.0 49.4 68.7 61.9 70.6 76.5 83.4 55.1 38.8 83.5 66.4 85.1 (1.1) (1.1) (1.2) (0.7) (1.1) (1.1) (1.5) (1.3) (1.0) (0.9) (0.2) (1.1) (1.0) (1.2) (0.8) (1.2) (1.0) (1.6) (1.2) (0.8) (0.9) (1.5) (3.4) (0.8) (1.3) (0.9) 10.9 m -1.3 -10.2 -4.6 -1.4 m -8.0 -16.8 -7.9 -5.0 -1.3 m 0.6 1.2 -12.4 -2.5 3.3 -1.9 4.6 1.3 -11.8 -11.5 -5.0 -5.3 2.8 (1.6) m (1.7) (0.8) (1.2) (1.2) m (1.4) (1.1) (1.1) (0.3) (1.3) m (1.2) (0.8) (1.3) (1.1) (1.7) (1.1) (1.1) (1.2) (1.4) (3.7) (0.8) (1.2) (1.0) 13.1 m 1.2 -8.3 -5.3 1.4 m -1.3 -13.0 -7.6 -3.2 2.0 m 2.3 4.0 -11.3 -0.6 5.8 0.5 5.0 4.1 -5.3 -10.1 -3.1 1.2 3.7 (2.0) m (2.0) (0.9) (1.6) (1.4) m (1.3) (1.0) (1.4) (0.3) (1.7) m (1.4) (0.7) (1.8) (1.1) (1.7) (1.1) (1.3) (1.6) (1.3) (5.4) (0.9) (1.4) (0.9) 8.8 m -2.5 -12.1 -4.0 -3.8 m -14.6 -20.4 -7.5 -6.4 -4.5 m -1.0 -0.9 -12.8 -4.2 1.7 -4.4 4.7 -1.3 -18.2 -12.7 -6.8 -11.8 2.1 (1.9) m (2.2) (1.3) (1.7) (1.7) m (2.2) (1.7) (1.5) (0.3) (1.6) m (1.7) (1.4) (1.8) (1.7) (2.0) (1.5) (1.5) (1.4) (2.2) (5.2) (1.2) (1.8) (2.0)
Pag. 108 din 154
La fel ca n cazul tendinei generale, i n cazul Romniei, procentajul bieilor care citesc din plcere a sczut semnificativ statistic ntre PISA 2000 i PISA 2009, n vreme ce procentajul fetelor a crescut uor, dar nesemnificativ statistic, dup cum arat tabelul sintetic prezentat mai sus.
Indicele plcerii de a citi, n funcie de gen, n PISA 2000 i PISA 2009 (dup propriile declaraii, din chestionarul elevului)
PISA 2000 PISA 2009 Change between 2000 and 2009 (PISA 2009 - PISA 2000) Biei Toi elevii Fete Biei
Toi elevii
Fete
Biei
Toi elevii
Fete
Indice mediu
Indice mediu
Indice mediu
Indice mediu
Indice mediu
Indice mediu
E. S.
E. S.
E. S.
E. S.
E. S.
E. S.
E. S.
E. S.
OECD Australia Austria Belgia Canada Cehia Chile Corea Danemarca Elveia Finlanda Frana Germania Grecia Irlanda Islanda
-0.03 -0.09 -0.21 0.04 0.22 -0.01 0.06 0.04 0.10 0.24 -0.02 -0.05 0.03 -0.03 0.06
(0.03) (0.03) (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02)
0.21 0.34 0.09 0.34 0.59 0.22 0.18 0.37 0.56 0.69 0.24 0.36 0.24 0.25 0.32
(0.03) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.04) (0.03) (0.03) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.03) (0.02)
-0.25 -0.51 -0.49 -0.27 -0.20 -0.26 -0.04 -0.27 -0.37 -0.24 -0.30 -0.47 -0.18 -0.32 -0.20
(0.03) (0.03) (0.02) (0.01) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.03) (0.02)
0.00 m -0.20 0.13 -0.13 -0.06 0.13 -0.09 -0.04 0.05 0.01 0.07 0.07 -0.08 -0.06
(0.02) m (0.02) (0.01) (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02)
0.31 m 0.07 0.55 0.22 0.16 0.27 0.17 0.37 0.50 0.24 0.52 0.36 0.15 0.25
(0.02) m (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.03) (0.03) (0.02) (0.03) (0.02)
-0.33 m -0.45 -0.28 -0.44 -0.28 0.00 -0.35 -0.44 -0.41 -0.23 -0.38 -0.24 -0.30 -0.38
(0.02) m (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02)
0.03 m 0.01 0.10 -0.35 -0.06 0.07 -0.13 -0.14 -0.20 0.04 0.12 0.03 -0.05 -0.12
(0.03) m (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.03) (0.02) (0.04) (0.03) (0.03) (0.03) (0.03) (0.03) (0.02)
0.10 m -0.01 0.20 -0.37 -0.06 0.09 -0.20 -0.19 -0.20 0.00 0.16 0.12 -0.11 -0.07
(0.04) m (0.03) (0.02) (0.04) (0.03) (0.04) (0.03) (0.04) (0.03) (0.04) (0.04) (0.03) (0.04) (0.03)
-0.08 m 0.03 -0.01 -0.24 -0.02 0.04 -0.08 -0.07 -0.17 0.07 0.09 -0.06 0.02 -0.18
(0.03) m (0.03) (0.02) (0.03) (0.03) (0.03) (0.03) (0.04) (0.03) (0.04) (0.04) (0.03) (0.04) (0.03)
Pag. 109 din 154
E. S.
Dif.
Dif.
Dif.

Israel Italia Japonia Luxemburg Marea Britanie Mexic Norvegia Noua Zeeland Olanda Polonia Portugalia Spania SUA Suedia Turcia Ungaria ri partenere Albania Argentina Brazilia Bulgaria Federaia Rus Hong Kong-China Indonezia Letonia Liechtenstein Peru Romnia Thailanda 0.21 0.04 0.13 m -0.09 0.34 -0.18 0.05 m 0.04 0.36 0.00 0.05 -0.02 m 0.11 0.56 -0.08 0.20 0.04 0.09 0.11 0.59 0.00 -0.04 0.32 0.25 0.17 (0.06) (0.03) (0.03) m (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) m (0.03) (0.02) (0.02) (0.00) (0.02) m (0.02) (0.01) (0.03) (0.02) (0.03) (0.01) (0.01) (0.01) (0.02) (0.06) (0.02) (0.02) (0.01) 0.43 0.33 0.28 m 0.10 0.51 0.16 0.27 m 0.27 0.68 0.24 0.33 0.28 m 0.34 0.70 0.09 0.43 0.26 0.27 0.24 0.69 0.24 0.35 0.37 0.42 0.25 (0.08) (0.03) (0.04) m (0.04) (0.02) (0.03) (0.02) m (0.03) (0.02) (0.03) (0.01) (0.03) m (0.03) (0.02) (0.04) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.09) (0.02) (0.03) (0.01) -0.11 -0.24 -0.03 m -0.30 0.18 -0.50 -0.17 m -0.18 0.02 -0.26 -0.23 -0.32 m -0.11 0.39 -0.30 -0.08 -0.18 -0.08 -0.02 0.48 -0.25 -0.43 0.26 0.07 0.05 (0.04) (0.02) (0.03) m (0.04) (0.02) (0.02) (0.02) m (0.03) (0.02) (0.02) (0.01) (0.03) m (0.03) (0.02) (0.04) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.07) (0.02) (0.02) (0.01) 0.06 0.06 0.20 -0.16 -0.04 0.14 -0.19 0.13 -0.32 0.02 0.21 -0.01 0.02 -0.11 -0.12 0.14 0.67 -0.16 0.27 -0.02 0.07 0.32 0.43 -0.04 -0.20 0.35 0.10 0.54 (0.02) (0.01) (0.02) (0.02) (0.03) (0.01) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.01) (0.00) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.03) (0.01) (0.01) (0.01) (0.02) (0.05) (0.01) (0.02) (0.01) 0.35 0.41 0.38 0.20 0.28 0.32 0.13 0.44 0.02 0.39 0.54 0.26 0.32 0.26 0.13 0.43 0.99 0.01 0.47 0.23 0.29 0.51 0.55 0.30 0.21 0.48 0.32 0.67 (0.03) (0.01) (0.02) (0.03) (0.03) (0.01) (0.03) (0.02) (0.03) (0.03) (0.02) (0.01) (0.00) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.02) (0.01) (0.03) (0.02) (0.02) (0.01) (0.02) (0.08) (0.02) (0.03) (0.01) -0.26 -0.27 0.02 -0.51 -0.35 -0.04 -0.50 -0.17 -0.66 -0.36 -0.15 -0.28 -0.29 -0.47 -0.37 -0.15 0.36 -0.34 0.05 -0.25 -0.15 0.16 0.32 -0.39 -0.57 0.21 -0.13 0.36 (0.03) (0.01) (0.03) (0.02) (0.03) (0.01) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.02) (0.00) (0.02) (0.02) (0.03) (0.02) (0.02) (0.01) (0.03) (0.02) (0.02) (0.01) (0.02) (0.07) (0.02) (0.02) (0.02) -0.15 0.02 0.07 m 0.05 -0.20 -0.01 0.08 m -0.02 -0.15 -0.01 -0.04 -0.08 m 0.02 0.11 -0.08 0.07 -0.05 -0.02 0.21 -0.15 -0.04 -0.16 0.03 -0.15 0.37 (0.07) (0.03) (0.03) m (0.04) (0.02) (0.03) (0.03) m (0.03) (0.03) (0.02) (0.01) (0.03) m (0.03) (0.02) (0.03) (0.02) (0.04) (0.02) (0.02) (0.02) (0.03) (0.08) (0.02) (0.03) (0.02) -0.08 0.08 0.10 m 0.18 -0.19 -0.03 0.17 m 0.12 -0.13 0.02 -0.01 -0.02 m 0.09 0.28 -0.09 0.04 -0.03 0.02 0.27 -0.14 0.06 -0.14 0.11 -0.10 0.42 (0.08) (0.03) (0.04) m (0.05) (0.02) (0.04) (0.03) m (0.04) (0.03) (0.03) (0.01) (0.04) m (0.04) (0.03) (0.04) (0.03) (0.05) (0.03) (0.03) (0.02) (0.03) (0.12) (0.03) (0.04) (0.02) -0.14 -0.03 0.06 m -0.04 -0.21 0.01 0.00 m -0.18 -0.17 -0.02 -0.06 -0.15 m -0.04 -0.03 -0.04 0.12 -0.08 -0.07 0.18 -0.16 -0.14 -0.15 -0.05 -0.19 0.31 (0.06) (0.03) (0.04) m (0.05) (0.02) (0.03) (0.03) m (0.04) (0.03) (0.03) (0.01) (0.03) m (0.04) (0.03) (0.04) (0.02) (0.03) (0.02) (0.03) (0.02) (0.03) (0.10) (0.03) (0.03) (0.02)
Pag. 110 din 154
Austria
Australia
Belgia 75.9 (0.9) 62.9 (1.0) 64.6 (1.3) 85.0 % E. S. %

Elevii nu pot lucra bine
OECD
78.1 (0.8) 81.1 (1.0) 68.5 (1.2) 78.8 (0.9) 70.8 74.1 (1.0) 81.6 (1.0) E. S. PISA 2000 68.6 %
Prefesorul trebuie s atepte pn cand elevii se linitesc
78.7 (0.9) 67.7 (1.1) E. S.

n clas este zgomot sau glgie
% E. S. %
Elevii nu ascult ceea ce spune profesorul

(0.7) 68.8 (0.9) 71.7 (0.9) 62.9 (1.0) 67.7 (0.9) 84.6 (0.6) 71.3 m m m m m m (0.7) 70.9 (0.7) 82.0 (0.5) 76.4 m 60.8 m (0.7) E. S. % E. S. % E. S. % E. S. % m 67.7 % (1.1) (0.9) E. S.
Elevii nu ncep s lucreze dect dup un timp ndelungat de la nceperea orei Elevii nu ascult ceea ce spune profesoru n clas este zgomot sau dezordine Prefesorul trebuie s atepte pn cand elevii se linitesc Elevii un pot lucra bine
Climatul propice nvrii n PISA 2000 i PISA 2009
PISA 2009
(0.8) -4.2 (1.3) 0.0 (1.4) 3.2 (1.6) -0.4 (0.9) 2.5 (1.2)
m m m m m m m m m m m
(0.6) -10.9 (1.2) -6.9 (1.3) 2.3 (1.2) 0.4 (1.1) 2.3 (1.1)
E. S. % dif. E. S. % dif. E. S. % dif. E. S. % dif. E. S. % dif. E. S.
Elevii nu ncep s lucreze dect dup un timp ndelungat de la nceperea orei Elevii nu ascult ceea ce spune profesoru n clas este zgomot sau glgie Prefesorul trebuie s atepte pn cand elevii se linitesc
Procentajul elevilor ce raporteaz c urmtoarele se ntmpl niciodat sau aproape niciodat sau la unele lecii
Schimbri ntre (PISA 2009 - PISA 2000)

Elevii un pot lucra bine Elevii nu ncep s lucreze dect dup un timp ndelungat de la nceperea orei
Pag. 111 din 154
Chile
Cehia
Corea
Frana
Elveia
Canada
Finlanda
Germania 75.9 (0.8) 77.5 (1.1) (1.3) 64.4 (1.1) 84.8 (0.6) 62.6 78.2 76.8 77.2 (0.6) (0.7) (0.8) (0.9) 77.1 84.8 81.3 82.8 78.7 (1.2) (1.1) (1.2) (0.9) (1.0) 77.1 (0.8) 66.3 60.5 72.3 72.3 82.5 59.4 63.8 (1.1) 76.3 (0.7) 72.4 (1.1) (0.9) (1.2) (1.2) (1.2) (1.2) 67.7 (1.4) 82.7 (0.7) 78.8 56.8 56.9 81.5 65.6 70.6 51.0 74.0 (0.9) (0.9) (0.8) (0.9) (1.1) (0.8) (1.0) 72.1 70.0 81.6 80.3 67.9 73.0 73.9 77.1 (0.4) 66.1 (0.5) 64.8 (0.6) 83.3 (0.3) 70.4
Danemarca

(0.8) 84.6 (0.7) 83.5 (0.8) 77.5 (0.9) 82.2 (0.8) 81.0 64.2 (1.3) 76.3 (1.1) 62.5 (1.3) 56.2 52.1 (1.1) 63.1 (1.0) 79.9 (0.8) 67.9 (1.1) (1.0) 64.3 60.4 72.4 (0.9) 73.8 (1.0) 74.2 (0.9) 81.0 (0.6) 75.8 (0.9) (0.8) (1.0) (1.0) 71.7 (0.9) 65.2 (1.1) 78.1 (1.0) 88.1 (0.7) 81.9 (0.9) 89.9 (0.7) 77.2 (0.8) 87.8 (0.6) 90.3 (0.7) 87.4 (0.8) 73.6 (0.8) 62.9 (1.0) 65.0 (1.1) 81.5 (0.7) 70.1 (0.8) 63.2 (1.4) 66.0 (1.4) 67.6 (1.2) 75.3 (1.1) 70.2 (0.5) 70.6 (0.6) 61.1 (0.6) 72.3 (0.6) 82.2 (0.5) 72.7 (0.7) 8.7 (1.1) 6.0 (1.4) 13.7 (1.4) 5.9 (1.0) 8.6 (1.1) (1.1) -7.7 (1.4) -0.6 (1.9) -0.2 (1.7) -8.5 (1.3) -0.1 (1.4) (1.0) -9.6 (1.4) -4.8 (1.6) 2.7 (1.5) -4.9 (1.0) -10.3 (1.3) (0.7) -9.2 (1.2) -7.7 (1.3) 1.9 (1.4) -0.3 (0.9) -1.0 (1.2) (0.9) -8.6 (1.3) -0.5 (1.6) 5.7 (1.6) 5.3 (1.0) 4.7 (1.3) (0.8) 22.0 (1.3) 6.7 (1.4) 5.3 (1.1) 11.6 (1.2) 10.3 (1.2) (0.9) 0.5 (1.2) 11.9 (1.5) 5.7 (1.5) 4.4 (1.0) 3.8 (1.2) (1.2) -10.7 (1.7) -7.9 (1.8) -0.1 (1.8) -7.3 (1.3) -8.6 (1.4) (0.6) -6.5 (0.7) -4.9 (0.8) 7.4 (0.8) -1.1 (0.6) 2.2 (0.8) Pag. 112 din 154
Italia
Israel
Mexic
Grecia
Irlanda
Islanda
Marea Britanie
Japonia
Norvegia 72.4 (1.0) 59.8 (1.3) m m m m m m 82.1 70.7 (1.1) (0.8) 78.6 77.8 68.8 (1.2) 68.4 (0.9) (1.3) (2.3) (0.7) 83.6 (0.7) 80.0 90.5 51.4 60.0 66.2 57.8 (1.6) 76.7 (0.9) 66.5 80.5 m (0.7) m 82.4 m (1.1) m 71.0 m (1.0) m (1.6) (1.2) (2.0) (0.7) (1.0) 70.8 (1.2) 83.4 (0.9) 74.8 74.9 m m 82.3 53.9 70.9 71.5 73.7 (0.8) m m (1.2) (1.1) (1.9) (0.7) (0.9) 80.4 m m 82.6 64.5 70.6 80.0 74.9 70.3 (1.0) 53.1 (1.2) 56.8 (1.2) 59.9 (1.0) 65.2
Luxemburg

(1.2) 66.8 (0.8) 61.4 (1.1) 65.5 (0.9) 76.6 (0.9) 66.7 79.1 (0.5) 83.2 (0.4) 76.5 (0.5) (1.0) 73.8 (0.9) 85.6 (0.7) 81.2 73.3 68.4 (0.4) (0.9) (0.8) 65.3 (0.7) 64.2 (0.6) 71.4 (0.7) 64.2 79.1 73.0 59.6 (0.8) m m (1.2) 91.6 (0.5) 90.3 (0.7) 92.8 (0.5) 87.0 (0.5) 91.4 (0.9) 66.0 (0.5) 68.0 (0.7) 69.8 (0.6) 81.2 (0.5) 73.7 (2.1) 77.8 (0.8) 75.2 (0.9) 72.6 (0.9) 77.3 (0.8) 74.3 (0.7) 74.1 (0.6) 66.9 (0.7) 73.1 (0.7) 83.6 (0.6) 80.8 (0.9) 63.7 (1.1) 64.6 (1.2) 69.9 (1.2) 80.8 (0.9) 75.1 (0.8) 55.2 (1.2) 58.4 (1.4) 62.5 (1.2) 56.3 (1.0) 65.4 (1.0) -5.6 (1.3) 1.6 (1.7) 7.7 (1.8) 0.0 (1.2) 0.2 (1.5) (0.4) -1.3 (0.9) -1.6 (1.2) 8.1 (1.2) 0.8 (0.8) -4.0 (0.9) (0.8) m m m m m m m m m m (0.6) m m m m m m m m m m (0.6) 9.0 (1.3) 7.9 (1.8) 2.3 (1.0) 8.5 (1.2) 9.3 (1.4) (0.6) 1.5 (1.2) 14.1 (1.4) 18.4 (1.4) 3.4 (0.9) 3.0 (1.0) (0.8) 7.3 (2.1) 4.3 (2.2) 12.6 (2.4) 8.5 (1.4) 5.9 (2.2) (0.6) -6.0 (0.9) -4.6 (1.0) 6.9 (1.0) -0.1 (0.9) 0.8 (0.9) (1.0) -11.2 (1.4) -9.1 (1.6) -1.0 (1.6) -2.5 (1.2) 0.3 (1.4) (0.7) -15.1 (1.6) 5.3 (1.9) 5.6 (1.7) -3.7 (1.4) 0.2 (1.1) Pag. 113 din 154
SUA
Suedia
Spania
Olanda
Polonia
Ungaria 77.5 (1.1) 76.4 (1.2) (1.3) 59.2 (1.5) 81.4 (0.8) 64.6 80.1 (0.8) 75.1 (0.9) 74.8 73.3 (1.4) 86.1 (0.8) 79.8 65.7 (1.5) 74.3 (1.1) 83.3 68.5 74.9 (0.9) (1.0) 77.1 81.5 (1.3) (1.3) 56.6 72.5 (1.3) (1.3) (0.9) (1.2) m m m m m m 61.0 70.2 65.6 75.6 81.0 m (0.9) (1.1) (0.9) (0.7) (1.0) m 70.8 73.8 75.0 79.4 79.8 m 76.4 (0.9) 67.5 (1.0) 66.5 (1.0) 77.8 (0.8) 73.6
Noua Zeeland
Portugalia
Media OECD 26 ri 75.2 (0.2) 68.0 (0.2) 66.7 (0.2) 79.5 (0.2) 73.5

(0.2) 72.0 70.5 (1.4) 70.9 (1.3) 68.9 (1.3) 81.2 (0.1) 75.5 79.5 (1.1) 78.1 (1.0) 67.2 (1.1) 71.1 (1.1) 82.7 (0.7) 76.5 75.1 (0.2) 68.3 (0.2) 72.6 (0.2) (0.9) (1.1) (1.0) 75.5 (0.8) 72.0 (0.8) 78.9 (0.8) 87.1 (0.6) 81.6 (1.0) 73.5 (0.7) 74.1 (0.7) 72.5 (0.6) 83.1 (0.5) 72.7 (0.8) 78.3 (0.8) 75.5 (0.9) 79.6 (0.9) 86.5 (0.6) 79.4 (1.1) 67.4 (1.0) 74.1 (1.0) 73.7 (1.1) 79.4 (0.8) 79.5 m 68.1 (0.9) 58.9 (1.1) 63.2 (1.0) 80.5 (1.0) 55.5 (0.9) 67.6 (0.8) 61.3 (0.8) 68.3 (0.9) 82.1 (0.7) 74.1 (0.2) -3.2 (0.3) 0.3 (0.3) 5.9 (0.3) 1.6 (0.2) 2.0 (0.3) (1.0) -7.0 (1.8) -5.5 (1.8) 3.2 (1.9) 5.2 (1.6) -5.2 (1.3) (1.0) 4.3 (1.3) 6.2 (1.7) 14.5 (1.7) 5.7 (1.2) 7.9 (1.5) (0.8) 1.7 (1.3) 1.8 (1.6) 6.4 (1.5) 5.7 (1.1) 6.7 (1.3) (0.7) -1.5 (1.1) 8.5 (1.4) 13.4 (1.6) 1.7 (0.9) 8.0 (1.3) (0.9) -1.2 (1.1) 0.0 (1.2) 4.8 (1.3) 6.4 (1.0) 4.3 (1.2) (0.9) -12.3 (1.4) -6.9 (1.6) 0.4 (1.8) -6.7 (1.1) -0.3 (1.4) (1.1) m m m m m m m m m m (0.8) -8.8 (1.2) -6.2 (1.3) 1.8 (1.4) 4.3 (1.1) 0.5 (1.2) Pag. 114 din 154
Brazilia
Albania
Argentina
Letonia
Bulgaria
Federaia Rus
Indonezia
ri partenere
Hong KongChina
Liechtenstein 85.1 (2.0) 89.9 (1.8) 74.6 (1.9) 78.9 (2.3) 84.8 83.7 79.5 66.0 86.3 (0.9) (0.8) (0.9) (0.7) (0.9) 74.1 83.0 85.7 71.0 83.0 79.8 75.2 (0.8) 60.3 (1.1) (1.1) (0.8) (0.9) (1.4) (1.4) 80.6 48.7 79.0 80.8 65.6 63.2 55.5 (3.5) 75.0 (2.0) 61.6 (1.0) (1.2) (0.9) (0.5) (1.2) (1.1) (2.7) 83.1 65.6 78.9 87.2 74.9 58.2 51.5 92.4 (0.4) 87.6 (0.7) 84.8 (0.8) 85.0 (1.0) (0.9) (1.0) (0.6) (1.0) (0.9) (2.8) (0.6) 81.0 84.3 72.2 83.7 70.3 70.5 66.0 89.6

(1.9) 70.8 (2.6) 81.1 (2.0) 75.8 (2.5) 79.4 (2.2) 80.2 79.1 (1.1) 85.6 (0.8) 86.1 (1.2) (0.9) 79.2 (0.9) 84.0 (0.8) 84.1 78.1 74.8 (1.0) (0.8) (0.6) 87.9 (0.6) 89.4 (0.5) 88.0 (0.6) 86.2 77.8 84.3 87.2 (1.0) (0.9) (0.9) (0.8) 81.0 (0.7) 86.0 (0.7) 85.3 (0.7) 84.8 (0.7) 88.6 (1.1) 69.0 (1.2) 72.2 (1.3) 73.4 (1.5) 75.5 (1.2) 76.5 (1.2) 75.3 (0.7) 59.8 (0.9) 66.6 (0.7) 75.9 (0.8) 62.9 (1.0) 66.9 (1.3) 57.0 (1.3) 61.9 (1.2) 73.9 (1.1) 65.5 (0.7) 88.7 (1.0) 88.0 (0.8) 86.1 (0.9) 86.7 (0.8) 88.2 (2.2) -14.3 (3.3) -8.9 (2.7) 1.2 (3.2) 0.5 (3.1) -4.6 (2.9) (0.8) -3.1 (1.4) -5.1 (1.5) -1.5 (1.6) 2.6 (1.2) 2.4 (1.3) (0.8) 0.0 (1.2) 9.2 (1.5) 30.5 (1.5) -1.7 (1.1) 4.5 (1.2) (0.7) 15.0 (1.2) 9.1 (1.1) 10.4 (1.0) 17.0 (1.1) 20.2 (1.1) (0.6) -2.7 (0.9) -1.2 (0.9) 4.5 (1.2) 1.8 (1.0) 2.3 (1.0) (1.3) -1.4 (1.5) -2.7 (1.8) 7.8 (2.0) -4.4 (1.5) 2.5 (1.7) (0.6) 4.7 (1.2) 1.6 (1.5) 3.4 (1.6) 0.6 (1.2) 2.5 (1.3) (1.1) 0.9 (3.1) 5.5 (3.0) 6.4 (3.7) -1.1 (2.3) 4.0 (1.5) (0.7) -0.9 (1.1) -4.4 (0.9) -1.5 (1.2) 1.9 (1.1) 3.3 (1.0) Pag. 115 din 154

9.2 77.1 71.7 66.8 83.2 77.2 84.6 85.4 81.8 11.3 7.6 13.7 74.0 (0.9) 66.0 (1.1) (1.0) (0.9) (1.1) (0.7) (0.8) (0.7) (0.6) (0.8) (1.2) (1.3) (1.2) (1.0) 15.0 7.6 2.2 (1.4) (0.9) (1.2)
Peru 8.0 5.4 8.2 80.3 79.1 79.0 88.6 89.3 88.5 88.5 80.6 83.9 (0.9) (1.1) (1.0) (1.0) (0.7) (0.7) (0.7) (0.7) 86.6 (0.6) (1.2) (1.1) (1.3) 9.4 6.2 (1.3) (0.9) (1.0)
Romnia 3.3 80.5 85.1 89.2 90.5 85.3 86.4 91.3 91.4 87.2 (0.6) 68.5 (0.9) (0.9) (0.8) (0.8) (0.5) (0.5) (0.6) (0.5) (0.5) (0.8) 16.8 (1.1) 5.8 (1.0)
Thailanda
Datele prezentate n tabelul sintetic de mai sus arat faptul c, pe baza rspunsurilor elevilor la chestionar, n ansamblu, n cazul Romniei climatul din clas s-a mbuntit n perioada dintre ciclul de testare 2000 i ciclul de testare 2009.
Pag. 116 din 154
VII.
. Concluzii. Implicaii pentru politica educaional
Conform planificrii, luna decembrie a anului 2010 aduce, ca urmare a procesului de adjudecare a datelor (engl. data adjudication process) publicarea, de ctre secretariatul OECD, a raportului internaional PISA 2009 (cele cinci volume citate n referinele prezentului raport). Acesta va fi urmat apoi de diferitele rapoarte tematice, analiznd diferitele aspecte ale celor trei tipuri de alfabetizare (la Citire / lectur, la Matematic i la tiine), ale elevilor de 15 ani, urmrind aplicarea definiiilor din cadrele de referin pentru PISA 2009. Similar ciclurilor anterioare de testare, modul n care fiecare ar beneficiaz de bazele de date, precum i de aceste rezultate ale studiului comparativ internaional constituie o problem de politic educaional, decis la nivel naional, la fel ca i decizia de a mbogi de la un ciclu de testare la urmtorul, instrumentele de investigare a mediului socioeducaional, prin adoptarea chestionarelor opionale (de exemplu, chestionarul alfabetizrii digitale, cel destinat prinilor), sau de a opta i pentru administrarea computerizat a instrumentelor cognitive de evaluare, n condiiile n care toate aceste opiuni suplimentare nseamn, la nivel naional, eforturi financiare i manageriale suplimentare fa de costurile deja implicate de administrarea standard a acestui program. De asemenea, planificarea participrii la urmtoarele cicluri de evaluare intr n categoria opiunilor politicii educaionale naionale. Programul OECD - PISA este un demers ciclic foarte complex, implicnd un numr semnificativ de resurse umane, financiare i materiale. Standardele tehnice, obligatorii pentru toate rile care implementeaz programul, au un nivel foarte ridicat, ceea ce impune eforturi suplimentare n cazul fiecrui centru naional de a documenta respectarea acestora. n plus, beneficiile directe ale participrii difer foarte mult de la o ar la alta, iar secretariatul OECD poate doar s fac recomandri generale cu privire la posibilitile de explorare a bazelor de date, fiind responsabilitatea rilor participante de a decide asupra modului concret de punere n practic a acestor posibiliti. Deoarece PISA produce, n ultim instan, indicatori ai performanei elevilor, OECD agreg aceti indicatori n momentul raportrii performanelor europene. Nivelurile de referin (engl. European benchmarks) constituie standardele pe baza crora va fi apreciat, n timp, evoluia performanelor educabililor, de-a lungul ntregii viei. n momentul de fa, toate rile OECD au obligaia s participe att la programul PISA, ct i la programul INES (Indicators of Education Systems), ambele coordonate de ctre Education Indicators and Analysis Division, structur a directoratului pentru Educaie al OECD. Participarea este obligatorie deoarece doar astfel pot fi asigurate seturile de date consecutive i consistente care stau la baza calculrii indicatorilor. Programul OECD - PISA contribuie, de fapt, ntr-un mod substanial, la realizarea a dou obiective strategice: "Evaluarea rezultatelor nvrii prin coal" i Analizarea i optimizarea politicilor i a practicilor9. Procesul de monitorizare a ndeplinirii obiectivelor strategice se realizeaz deja cu ajutorul indicatorilor, iar acest lucru poate fi constatat cu uurin prin consultarea publicaiei anuale a OECD - Education at a Glance. n concluzie, datorit acestei mize ridicate, participarea rilor n continuare la PISA va fi stimulat i solicitat prin demersuri oficiale. Din perspectiva fiecrei ri participante, exist o serie de beneficii ale participrii la programul OECD - PISA, beneficii care pot fi identificate la cel puin dou niveluri:
Informaiile sunt preluate de pe website-ul oficial al OECD, www.oecd.org/dataoecd/35/40/30470766.pdf.
Pag. 117 din 154

1. La nivel naional implementarea tuturor etapelor programului PISA poate consolida expertiza naional din domeniul evalurii educaionale prin crearea i consolidarea n timp a unei echipe de specialiti, cu expertize multiple management de proiect10, eantionarea colilor i a elevilor, monitorizarea implementrii standardelor tehnice i de calitate, proiectare de itemi dup specificaiile PISA, formarea corectorilor i a codificatorilor, managementul bazelor de date complexe, redactarea rapoartelor etc. De asemenea, este foarte important crearea unei imagini corecte cu privire la complexitatea procedurilor necesar a fi implementate la nivel naional n cazul oricrei evaluri standardizate. 2. La nivelul colii att directorii, ct i cadrele didactice i elevii pot beneficia de informaiile publice despre PISA, att de cele privitoare la elementele de mediu educaional, ct i de cele privind domeniile de competene evaluate. Cadrul didactic poate beneficia att de rezultatele i concluziile generale, comparative, ct i de instrumentele de evaluare, pe msur ce acestea devin publice. Astfel, n acest moment, pot fi descrcate de pe website-ul www.edu.ro itemi tradui n limba romn, acoperind cele trei domenii ale PISA. Aceti itemi au fost reunii n broura de antrenament distribuit tuturor inspectoratelor colare judeene de ctre centrul naional PISA nainte de administrarea evalurilor din ciclurile 2006 i 2009 tocmai cu scopul de a familiariza un numr ct mai mare de cadre didactice, elevi i prini cu modul de evaluare din PISA11. Acest aspect al familiarizrii elevilor n special cu formatul testrii este unul foarte important pentru creterea performanelor deoarece diminueaz efectul de efort de adaptare. Analiza formatului itemilor din PISA evideniaz faptul c itemii cu alegere multipl clasici constituie mai puin de jumtate din itemii administrai i mai ales faptul c acetia nu solicit pur i simplu identificarea informaiilor prezentate n text, ci contribuie la formularea de judeci de valoare exersate de ctre respondeni n momentul analizrii distractorilor. La PISA majoritatea itemilor cu alegere multipl sunt itemi de tip complex, ce solicit respondenilor efectuarea de operaii mentale de nivel superior - analiz-sintez, evaluare i nu simpla reproducere / rememorare a cunotinelor dobndite anterior. Pe de alt parte, rapoartele naionale ce urmeaz apariiei raportului internaional pot evidenia elemente interesante la nivelul fiecrui sistem educaional, n conformitate cu specificul su, sau cu cerinele politicii educaionale, prin interpretarea contextual a rezultatelor. De exemplu, rezultatele colilor participante, pot fi publicate prin raportarea de grupe avnd caracteristici comune de mediu educaional, de tipul rural urban. Astfel, pot fi urmrite n profunzime efecte identificate n raportul internaional (spre exemplu, adncirea discrepanelor de performare dintre mediul rural i cel urban n Romnia, de la ciclul de testare 2000 la 2009) i pot fi corectate aspectele negative prin msuri adecvate de politic educaional. Ceea ce este important n PISA nu este ierarhia stabilit inevitabil ca efect al caracterului normativ al standardizrii, ci elementele calitative, tematice, contextuale complexe ale observaiilor privind performanelor celor evaluai. Astfel, programul OECD / PISA i va continua evoluia pe termen mediu i lung cu identificarea i analizarea tendinelor. Pentru a consolida imaginea complexitii acestuia, precum i pentru a sublinia anvergura dezvoltrii programului, OECD a publicat o brour de prezentare a liniilor de evoluie a programului n decada urmtoare12.
10
11 12
Pentru a crea o imagine realist a complexitii implementrii programului PISA, am prezentat n anex o sintez a managementului proiectului din perspectiva centrului naional, incluznd doar etapa 2008-2009 a ciclului de planificare.
O parte din itemii publici pentru ciclul 2009 pot fi consultai i n anexa prezentului raport. OECD (2006).Programme for International Student Assessment. Publicaie OECD, download de pe www.pisa.oecd.org. Pag. 118 din 154

n acest context, este subliniat ideea c PISA este un efort de colaborare, reunind expertiza tiinific a rilor participante, coordonate de ctre guvernele lor pe baza unor interese mprtite i orientare de politicile specifice. Consiliul coordonator al proiectului, n care sunt reprezentate rile participante, a decis n anul 2005 s duc mai departe acest parteneriat, ntr-o nou faz care s dureze din 2009 pn n 2015. La fel ca n cazul primei faze, PISA va urmri s asiste mai bine rile participante n nelegerea proceselor care formeaz calitatea i echitatea obiectivelor de nvare n contextele educaionale, sociale i culturale n care opereaz sistemele educaionale. n concluzie, dei formatul evalurii va rmne acelai teste scrise, cu durata de dou ore pentru domeniile citire / lectur, matematic i tiine nsoite de chestionare de mediu educaional pentru elevi i pentru directorii de coal, este prevzut introducerea gradual a unor elemente de noutate, dup cum urmeaz: Urmrirea, n continuare, a evalurii achiziiilor cumulative ale educaiei la vrsta de 15 ani, vrsta cea mai ridicat la care participarea la educaia formal este nc universal n rile OECD. Aceasta va permite urmrirea i compararea impactului schimbrii educaionale ntre diferitele ri participante pentru cel puin primii 15 ani ai acestui secol. Continuarea evalurii extinderii cu care elevii au dobndit competenele i starea de spirit necesare pentru continuarea procesului de nvare i pentru viaa adult i, cu acest scop, focalizarea pe proficiena n aplicarea cunotinelor dobndite la coal ntr-un context mai larg i nu pe simpla lor reproducere. Construirea pe baza cadrelor de evaluare existente pentru a optimiza eficiena evalurii rezultatelor dorite, dar fr compromiterea comparabilitii rezultatelor de-a lungul timpului. Includerea, n fiecare studiu, a unei arii de evaluare a dezvoltrii care s fie selectat de ctre rile participante. Aceasta ar putea fi o component implicnd performana la test, aa cum s-a ntmplat cu deprinderile de rezolvare de probleme n anul 2003, sau s-ar putea baza pe auto-evaluarea elevilor, aa cum a fost cazul atitudinilor fa de tiine, raportate de ctre elevi n anul 2006.
Continuarea contextualizrii performanei demonstrate n scris prin administrarea de chestionare elevilor i directorilor i extinderea puterii analitice a PISA prin adugarea unui chestionar opional al prinilor. Oferirea oportunitii de a descrie contextele de instruire a elevilor prin relaionarea PISA cu alte studii, de ex., studiile care investigheaz profesorii.
De asemenea, n viitor PISA va oferi i module opionale care vor urmri extinderea politicilor ctre: msurarea progresului la nvare de-a lungul timpului i comparaia progresului ntre ri;
relaia dintre aspectele rezultatelor instruirii i ale nvrii;
evaluarea competenelor din domeniul TIC, la fel ca i utilizarea tehnologiei ca mijloc de a urmri o gam mai larg a sarcinilor de evaluare.
Pag. 119 din 154

Astfel, primul modul opional va investiga posibilitatea de msurare a progresului la nvare n cadrul sistemelor educaionale, prin evaluarea cunotinelor i a deprinderilor elevilor la stadii diferite ale colaritii. Pn acum, PISA a oferit un instantaneu al performanelor elevilor ntr-un anumit moment n timp, ctre finalul nvmntului obligatoriu. n vreme ce acest instantaneu ofer indicii cu privire la achiziiile cumulative ale sistemelor colare, nu descrie cu precizie msura cu care elevii progreseaz de-a lungul timpului. Acest aspect necesita informaii extinse cu privire la performan n diferite stadii ale educaiei parcurse de ctre cei care nva, aspect care este abordat odat cu identificarea tendinelor pe o perioad medie de timp (aproape o decad) posibil prin participarea i validarea rezultatelor obinute la dou cicluri de testare investignd acelai domeniu principal. Dei unele ri au programe de urmrire n timp (engl. tracking), de-a lungul parcursului lor educaional, a elevilor evaluai n PISA (de exemplu, Canada, Australia, SUA), acest lucru nu este fezabil pentru toate rile n prezent. Oricum, msurarea performanei globale a elevilor la diferite vrste n diferite sisteme educaionale permite realizarea de comparaii ntre ri privind progresul ntregii populaii de elevi. La modul ideal, n viitor vor trebui construite studii periodice la diferite vrste pentru a se putea asigura msurarea performanelor unei cohorte date la diferite vrste, prin studii succesive. n acest sens i ca o msur complementar, este avut n vedere integrarea n viitor n programul PISA a evalurii unei cohorte cu vrst mai mic de 15 ani. Acest lucru va face posibile, n mod particular: oferirea unui indicator privind rezultatelor anilor anteriori ai educaiei, permind astfel susinerea analizei acestora pe parcursul nvmntului secundar.
sprijinirea relaionrii rezultatelor PISA cu ceea ce se ntmpl n clas i n coal: o legtur care este mai uor a fi msurat n contextul organizrii mult mai omogene a nvmntului primar, unde fiecare elev are n general un singur profesor. urmrirea modului n care i ali factori dect performana cognitiv se dezvolt de-a lungul timpului i pot avea influen de exemplu, dac nivelurile de motivaie a elevilor se schimb n timp, precum i modul n care evolueaz stilurile lor de nvare.
Crearea posibilitii de construire a unui cadru comun pentru monitorizarea dezvoltrii anumitor deprinderi de baz, dezvoltare care ar putea fi tradus n estimri ale progresului anual mediu realizat de elevi n domenii sau la discipline precum citirea / lectura, de exemplu. O prim etap n aceast direcie pentru dezvoltarea pe termen mediu a programului PISA este de a analiza studiile internaionale existente deja (de exemplu, studiul IEA PIRLS) care au n vedere vrsta educaiei primare, pentru a putea evidenia extinderea cu care asocierea acestora cu bazele de date PISA permite n fapt urmrirea i compararea, de-a lungul parcursului educaional, a performanei elevilor aflai la diferite vrste. O alt linie de dezvoltare a programului OECD / PISA este modul n care tehnologiile informaiei i ale comunicrii influeneaz performanele elevilor. Corelat cu aceasta este ntrebarea Cum pot tehnologiile moderne ale informaiei i ale comunicrii s consolideze evaluarea cunotinelor i a deprinderilor elevilor? Pentru a rspunde acestei ntrebri, n ciclurile 2006 i 2009 au fost deja implementate studiii opionale, n care administrarea
Pag. 120 din 154

instrumentelor de evaluare s-a realizat n mediu electronic, adic pe baza software-lui pregtit de ctre consoriul PISA. Dei iniial multe ri au manifestat interes, acest exerciiu opional, denumit CBAS Computer-based Assessment in PISA 2006, respectiv Electronic Reading Assessment in PISA 2009, au fost finalizate doar de mai puin de un sfert dintre rile participante, ceea ce atrage atenia asupra complexitii resurselor umane i logistice necesare pentru implementarea, la nivel naional, n condiii de maxim securitate i validitate, a acestor opiuni. Totui, programul de dezvoltare a componentei de evaluare n mediu electronic prevede continuarea, n 2012, a testrii computerizate, ca opiune pentru rile care doresc acest lucru. n ciclul de testare 2012 este prevzut testarea n continuare a ipotezei conform creia evaluarea computerizat este compatibil cu testarea scris, clasic, cu aplicaie pentru domeniul Matematic. O msur complementar propus este crearea cadrului de evaluare a alfabetizrii n domeniul tehnologiilor informaiei i a comunicrii (urmrirea deprinderilor de baz n domeniul ICT, aa-numita lfabetizare digital pe care trebuie s le dein tinerii de 15 ani pentru a putea face fa provocrilor societii cunoaterii). n continuare, n ciclul de testare 2012 este prevzut introducerea componentei de testare adaptativ n mediul electronic (engl. computer adaptive testing). Pentru acesta, va trebui pilotat mai nti tehnologia, n fapt, suportul tiinific i tehnologic care va permite elevilor ce dein o gam larg de cunotine i deprinderi din domeniul ICT s reacioneze i s rspund unui set de itemi proiectai pentru a msura aceste deprinderi de baz considerate eseniale pentru societatea cunoaterii. Ciclul de evaluare pentru acest nou domeniu va fi ncheiat n 2015 cu implementarea integrat a tuturor prilor componente ale programului PISA, respectiv evaluarea alfabetizrii la citire / lectur, la matematic, la tiine i n domeniul ICT. n concluzie, ciclul de evaluare ce se va finaliza n anul 2015 este programat s poat contribui la profilul cunotinelor i deprinderilor de baz ale elevilor de 15 ani, completat cu informaiile referitoare la indicatorii de tendin prezentnd modul de evoluie a rezultatelor de-a lungul timpului, inclusiv din perspectiva domeniului ICT. Pn atunci, seturile succesive de date produse prin programul OECD / PISA vor putea informa studii i cercetri naionale i internaionale care le pot valorifica optim. Acestea, la rndul lor, vor informa deciziile de politici specifice naionale i europene. Cu privire la performanele la nivel de sistem din acest ciclu de testare, se pot concluziona urmtoarele: - Dac PIB-ul ofer o msur a posibilitilor rii de a investi n educaie, acesta nu msoar n mod direct resursele financiare investite de fapt n educaie. De aceea, PISA compar, de asemenea i cheltuielile medii per elev de la debutul educaiei primare i pn la vrsta de 15 ani cu performana medie a elevilor n cazul celor trei domenii investigate. Studiul a evideniat o relaie pozitiv ntre cheltuielile per elev i performana medie a rii pentru cele trei domenii. Cu ct cheltuielile per elev n cadrul instituiilor educaionale cresc, cu att crete i performana medie a rii respective, cheltuielile per elev putnd explica pn la 54% din variaia dintre ri a performanei medii. - Oricum, cheltuieli modeste per elev nu nseamn n mod automat o performan sczut a sistemelor educaionale. Exist excepii de la regula general a relaiei dintre cheltuielile per elev i performana medie care sugereaz c, dei investiiile n instituiile educaionale constituie o condiie prealabil pentru o ofert educaional de calitate, investiia pur i simplu nu este suficient pentru a atinge rezultate de nivel ridicat. Dei PISA nu ofer explicaii privind substratul acestei relaii, datele sugereaz c ali factori pot juca un rol crucial, inclusiv eficiena cu care sunt utilizate resursele.
Pag. 121 din 154

- n ceea ce privete diferenele fete / biei, la nivelul performanei lor, modelul general evideniaz faptul c, n medie, n fiecare ar fetele au atins niveluri de performan mai bune dect ale bieilor la citire / lectur. i Romnia se ncadreaz n modelul general. - Relaia dintre mediul familial i performana elevilor difer n mod specific de la ar la ar, n funcie de caracteristicile dominante ale sistemului educaional, neputndu-se formula o ecuaie general valabil. - Niveluri ridicate ale educaiei prinilor, precum i o mai bun comunicare social i cultural ntre copii i prinii lor au fost asociate cu performane mai bune ale elevilor la toate cele trei domenii. - Elevii provenind din familii mai bogate sau mai bine plasate economic au nregistrat n general tendina de a performa mai bine dect cei provenind din familii mai modeste, dar relaia cu posesiunile de ordin cultural clasic ale familiei (bibliotec, opere de art, audiii de muzic simfonic etc.) a fost mai puternic i n cazul elevilor romni. - colile care posed resurse educaionale mai bune i n care exist un climat disciplinar pozitiv au tins s aib elevi provenind din medii sociale avantajate. - Utilizarea, de ctre elevi, a resurselor colare a fost mai strns asociat cu performanele acestora dect simpla infrastructur fizic a colii. - Factorii legai de profesori, care s-au dovedit a afecta semnificativ climatul colar, (de exemplu, absenteismul), moralul profesorilor i extinderea autonomiei n cadrul colii au tins s fie asociai n mod semnificativ statistic cu performanele bune ale elevilor n contextul colii lor. - Rezultatele la PISA sugereaz c politica colar i coala nsi pot juca un rol crucial n moderarea impactului dezavantajelor sociale asupra performanelor elevilor. Gradul i maniera n care elevii utilizeaz resursele colii i disponibilitatea profesorilor calificai pot avea un impact puternic. Conform opiniei directorilor de coal, moralul i dedicaia profesorilor, precum i autonomia colii sunt la fel de importante. - Nu exist un factor unic care s explice de ce anumite ri sau anumite coli obin rezultate mai bune dect altele. Performana se datoreaz unei constelaii de factori, incluznd: resursele colii, politica i practica colii, precum i practicile de la clas. Sunt necesare ns cercetri i analize aprofundate pentru a identifica modul de operare a acestor factori, felul n care interacioneaz cu mediul socio-educaional i influeneaz performana elevilor. - n ceea ce privete sistemul educaional romnesc, raportarea la scalele de proficien PISA evideniaz necesitatea de a investi cu prioritate resurse semnificative n special n recuperarea elevilor aflai la nivelurile inferioare ale scalei (respectiv sub 1b, 1b,1a, i 2 ), reprezentnd, pe scala de Citire / Lectur un total de 72% din totalul elevilor de 15 ani. Dup cum evideniaz raportul OECD, provocarea de politic educaional este de a mbunti performanele acestor elevi prin mbuntirea nivelului lor de abiliti privind regsirea, interpretarea i reflectarea asupra informaiilor dintr-o varietate de texte. Acest lucru nu este deloc imposibil, dup cum o dovedesc ri precum Chile, care, pe parcursul a mai puin de o decad, au aplicat msuri sistemice care au redus procentul elevilor aflai sub nivelul 2 de la aproape jumtate la sub o treime. - Raportul OECD evideniaz faptul c reducerea proporiei elevilor care performeaz sub Nivelul 2 are i o important dimensiune evonomic: Magnitudinea acestei realizri este ilustrat printr-un model care estimeaz c aducerea tuturor acestor elevi cel puin la Nivelul
Pag. 122 din 154

2 ar putea impulsiona rezultatele economice ale rilor OECD cu n jur de 200 de trilioane de dolari. n vreme ce asemenea estimri vor fi ntotdeauna asociate cu o considerabil doz de incertitudine, acestea sugereaz c acele costuri ale mbuntirii educaionale reprezint doar o fraciune a costurilor ridicate ale performanei educaionale sczute(OECD, Vol. I, op. cit., p.158). Dup cum atrage atenia secretarul general al OECD, Angel Gurria n prefaa volumului V al publicaiei OECD privind rezultatelr elevilor la PISA 2009, Calitatea unui sistem educaional nu poate depi calitatea profesorilor i a directorilor si de coal ntruct nvarea elevilor este n ultim instan produsul a ceea ce se ntmpl n clas. Corporaiile, parteneriatele profesionale i guvernele naionale tiu c trebuie s acorde atenie modului n care se stabilete baza de recrutare a celor dou categorii de personal; a modului de recrutare; a modului de formare iniial pe care personalul o primete nainte de a intra n sistem; a modului de realizare a mentoratului pentru cei nou intrai n sistem i a introducerii acestora n sistem; a tipului de formare continu oferit; a modului de structurare a compensaiilor; a modului de recompensare a top performerilor i a mbuntirii performanelor celor care se confrunt cu dificulti; i a cilor prin care ofer oportuniti top performerilor pentru a dobndi un statut social mai bun, dar i responsabiliti noi. Multe dintre cele mai performante sisteme educaionale ale lumii au fcut trecerea de la mediile birocratice de tip <comand i control> la sisteme educaionale n care persoanele aflate n poziii-cheie au un control mai puternic asupra modului n care sunt utilizate resursele, a modului n care personalul este distribuit, n care este organizat activitatea i sunt ndeplinite sarcinile de lucru.Aceti factori de decizie ofer libertate considerabil directorilor de coal i departamentelor din cadrul colilor la determinarea modului de alocare a resurselor, un factor pe care raportul PISA l evideniaz a fi strns legat de performana colar atunci cnd este asociat cu sisteme de responsabilizare eficiente.Aceti factori de decizie ofer i un mediu n care profesorii conlucreaz pentru a contura ceea ce sunt convini c nseamn bunele practici, pentru a conduce cercetri de teren pentru a confirma sau infirma demersurile pe care le adopt i apoi i evalueaz colegii utiliznd drept criteriu gradul n care acetia utilizeaz n clasele lor practicile dovedite eficiente. La aceast trecere n revist cuprinztoare a condiiilor i a factorilor de influen se adaug faptul c sistemele educaionale care performeaz bine n PISA ofer educaie de calitate n mod constant i consistent la toate nivelurile sistemului educaional, diminund impactul discriminrilor, astfel nct toi elevii beneficiaz de oportuniti de nvare excelente.
Pag. 123 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor VIII. REFERINE: 1. Website-ul oficial: www. pisa.oecd.org 2. OECD (2009) PISA 2009 Assessment Framework. Key Competencies in reading, Mathematics and Science. Publicaie OECD, 292 p. Download de pe www.pisa.oecd.org. 3. OECD (2009) Take the Test. Sample Questions from OECDs PISA Assessments. Publicaie OECD, 318 p. Paris, OECD Publishing. 4. OECD (2010), PISA 2009 Results Volume I, What Students Know and Can Do: Student Performance in Reading, Mathematics and Science. Paris, OECD Publishing.
5. OECD (2010), PISA 2009 Volume II, Overcoming Social Background: Equity in Learning Opportunities and Outcomes. Paris, OECD Publishing. 6. OECD (2010), PISA 2009 Results Volume III, Learning to Learn: Student Engagement, Strategies and Practices. Paris, OECD Publishing. 7. OECD (2010), PISA 2009 Results Volume IV, What Makes a School Successful? Resources, Policies and Practices. Paris, OECD Publishing. 8. OECD (2010), PISA 2009 Results Volume V, Learning Trends: Changes in Student Performance Since 2000. Paris, OECD Publishing. 9. OECD (2010), PISA 2009 http://dx.doi.org/10.1787/9789264095298-en at a Glance, OECD Publishing.
Pag. 124 din 154
IX.
ANEXE
1. COLILE EANTIONATE DE CTRE CONSORIUL OECD / PISA. Comparaie 2006-2009 A) Structura eantionului n ciclul de testare PISA 2006 Repartiia colilor participante i distribuia elevilor respondeni din punctul de vedere al mediului socio-educaional
Unitati R GIM LIC SAM Total 13 5 11 29 U 16 89 43 148 Total 29 94 54 177 R 66 153 239 458
Elevi U 215 3093 1426 4734 Total 281 3246 1665 5192
B) Structura eantionului n ciclul de testare PISA 2009 Repartiia colilor participante i distribuia elevilor respondeni din punctul de vedere al mediului socio-educaional Unitati Urban 8 101 28 137 Elevi Urban 110 3358 885 4353
GIM LIC SAM Total
Rural 6 6 10 22
Total 14 107 38 159
Rural 35 171 217 423
Total 145 3529 1102 4776
Pag. 125 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor 2) Lista colilor participante la testarea PISA 2009 eantionate de ctre Consoriul PISA STID STRT STID SCH 012 031 035 073 002 060 089 046 055 058 085 086 001 017 020 001 Mediu socioeducaional Urban Urban Urban
Nrcrt
JUD AB AB AB AB AG AG AG AR AR AR AR AR B B B B
Numele colii
COLEGIUL TEHNIC AIUD COLEGIUL NATIONAL "AVRAM IANCU" CIMPENI COLEGIUL NATIONAL "INOCHENTIE MICU CLAIN" BLAJ GRUP SCOLAR "DR. LAZAR CHIRILA" BAIA DE ARIES COALA CU CLASELE I-VIII "LIVIU REBREANU" MIOVENI COLEGIUL TEHNIC CAMPULUNG COLEGIUL NATIONAL LICEAL "ALEXANDRU ODOBESCU" PITESTI GRUPUL SCOLAR "MIHAI VITEAZUL" INEU LICEUL TEORETIC "VASILE GOLDIS" ARAD LICEUL PEDAGOGIC "DIMITRIE TICHINDEAL" ARAD LICEUL PARTICULAR NR. 1 GR. SC DE TRANSPORTURI AUTO "HENRI COANDA" ARAD COLEGIUL ECONOMIC "VIRGIL MADGEARU" COLEGIUL TEHNIC "MEDIA" SCOALA DE ARTE SI MESERII NR. 3 LICEUL TEORETIC "GRIGORE MOISIL"
Adresa Orasul Aiud, str. Ion Creang nr. 14 Orasul Cmpeni, str. Oituz nr. 3 Orasul Blaj, str. Simion Brnuiu nr.2 Localiatea Baia de Aries, str. 22 Decembrie nr.41 Strada Eroilor, numr 3, Corpul: A Mun. Cmpulung Muscel, str.Brasovului nr.1 Strada: Pescarilor, Nr: 20,Pitesti Orasul Ineu, Calea Traian nr. 7 Municipiul Arad, Calea Victoriei nr. 1-3 Municipiul Arad, B-dul Gen. Dragalina nr. 7 Str.Feleacului nr.1 Arad Municipiul Arad, str,Mrsesti nr. 34 B-dul Dacia, Nr. 34, Bucureti Str. Jiului nr. 163, sector 1, Str. Popa Lazr nr.6-8, sector 2 Str. Timisoara nr. 33, sector 6
1 02 2 03 3 03 4 03 5 01 6 03 7 8 9 10 03 03 03 03
Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban
Pag. 126 din 154
11 03 12 03 13 14 15 16 01 02 02 03
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Mediu socioeducaional Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Rural Urban Urban Rural Urban Urban Urban Urban
Nrcrt 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
STID STRT 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 02 03 03 03 03
STID SCH 008 016 017 019 029 040 043 063 069 080 027 002 004 030 038 045 059 092 101 105 024 034 078
JUD B B B B B B B B B B BC BC BC BC BC BH BH BH BH BH BN BN BN
Numele colii
SCOALA SUPERIOARA COMERCIALA NICOLAE KRETZULESCU COLEGIUL ECONOMIC VIILOR LICEUL DE METROLOGIE TRAIAN VUIA COLEGIUL NATIONAL MATEI BASARAB LICEUL TEORETIC BENJAMIN FRANKLIN COLEGIUL TEHNIC "EDMOND NICOLAU" LICEUL TEORETIC "EUGEN LOVINESCU" COLEGIUL TEHNIC "D.MOTOC" GR COLAR INDUSTRIAL TRANSPORTURI CI FERATE GRUP SCOLAR DE C-TII MONTAJ MIHAI BRAVU SCOALA DE ARTE SI MESERII OITUZ COLEGIUL ECONOMIC "ION GHICA" BACAU COLEGIUL "HENRI COANDA" BACAU LICEUL TEORETIC "S.HARET" MOINESTI COLEGIUL NATIONAL "GR.MOISIL" ONESTI SC.CU CLS.I-VIII CARASAU LIC TEORETIC "O.GHIBU" ORADEA LICEUL TEOLOGIC ORTODOX "EPISCOP ROMAN CIOROGARIU"ORADEA COLEGIUL TEHNIC VADU CRISULUI COLEGIUL NATIONAL "M.EMINESCU" ORADEA COLEGIUL NATIONAL "ANDREI MURESANU" BISTRITA LICEUL CU PROGRAM SPORTIV BISTRITA GRUP SCOLAR FORESTIER BISTRITA
Adresa Str. Hristo Botev nr. 17 Sos. Viilor nr. 38, sector 5 Sos. Vitan Brzesti nr. 11, sector 4 Str. Matei Basarab nr. 32, sector 3 Str. Pictor Gh. Ttrscu nr. 1, sector 3 Str. Dimitrie Pompei nr. 3-5, sector 2 Str. Valea lui Mihai nr. 6, sector 6 Str. Sptaru Preda nr. 16, sector 5 Str. Feroviarilor nr. 37, sector 1 Sos. Mihai Bravu nr. 428, sector 3 Comuna Oituz, Municipiul Bacu, str. 9 Mai nr. 104 Municipiul Bacu, str.Condorilor nr. 8 Orasul Moinesti, str. V. Alecsandri nr. 10 Municipiul Onesti, str. Tineretului nr. 14 Localit. Cociuba Mare, Str. Principala, Nr. 49 Mun. Oradea, str. Aleea Apelor Calde nr. 3 Municipiul Oradea, str. Jean Calvin nr. 3 Comuna Vadu Crisului, str. Principal nr.102 Mun. Oradea, str. Roman Ciorogariu nr. 18 Mun. Bistria, B-dul Republicii nr.26 Municipiul Bistria, Calea Moldovei nr. 18 Municipiul Bistria, str. Zefirului nr. 1
32 01 33 03 34 03 35 36 37 38 39 03 03 03 03 03
Pag. 127 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Mediu socioeducaional Adresa Str.Dudului Nr. 2 Braila Urban Mun. Braila, str. Dimitrie Bolintineanu nr.16 Urban Municipiul Brila, B-dul Independentei nr. 4 Urban Municipiul Brila, Bdul Al. I. Cuza nr. 71 Urban Smardan comuna Suharau Comuna Vorona Municipiul Botosani, str. Dragos Vod nr.60 Orasul Flmnzi Municipiul Buzu, str. Aleea Industriei nr. 5 Municipiul Buzu, str. D.Filipescu nr. 6, Localit Poiana Turda Turda, Str. Cmpiei, Nr51 Orasul Cmpia Turzii, str. Laminoristilor nr. 115 Municipiul Turda, str.B.P.Hasdeu nr.3 Localitatea Modelu, Str. Plopilor, Nr. 19 Orasul Lehliu Gar, str. Viitorului nr. 9, tel Orasul Oltenia, str. Portului nr. 3 Orasul Oltenia, str. Tineretului nr. 151 Municipiul Reia, Piaa Traian Vuia nr. 6 Orasul Bocsa, str. Tineretului nr. 1 Mun.Constana, str. Cpt. Dobril Eugeniu nr. 6 Orasul Mangalia, str. Negru Vod nr. 11 Rural Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban
Nrcrt 40 41 42 43
STID STRT 01 02 03 03
STID SCH 006 006 042 072 036 037 057 082 011 076 024 068 102 046 008 006 037 071 074 052 065
JUD BR BR BR BR BT BT BT BT BZ BZ CJ CJ CJ CL CL CL CL CS CS CT CT
Numele colii
SCOALA CU CLASELE I-VIII "SF.ANDREI" BRAILA COLEGIUL ECONOMIC "ION GHICA" BRAILA COLEGIUL NATIONAL "GH.M. MURGOCI" BRAILA GRUPUL SCOLAR SANITAR "ANA ASLAN" BRAILA SCOALA DE ARTE SI MESERII "SFANTUL ANDREI" SMIRDAN GRUPUL SCOLAR "STEFAN CEL MARE SI SFANT" VORONA GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL "ELIE RADU" BOTOSANI GRUPUL SCOLAR "NICOLAE BALCESCU" FLAMINZI COLEGIUL TEHNIC MUNICIPIUL BUZAU GR. SCOLAR TEHNOLOGIC "DIMITRIE FILIPESCU" BUZAU SCOALA DE ARTE SI MESERII POIANA TURDA COLEGIUL TEHNIC "VICTOR UNGUREAN" CAMPIA TURZII LICEUL TEORETIC "JOSIKA MIKLOS" TURDA SCOALA CLASELE I-VIII NR.1 MODELU GRUP SCOLAR "ALEXANDRU ODOBESCU" LEHLIU GARA GRUP SCOLAR "NICOLAE BALCESCU" OLTENITA LICEUL "NEAGOE BASARAB" OLTENITA GR. SCOLAR INDUSTRIAL "ALEXANDRU POPP" RESITA GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL BOCSA LICEUL TEORETIC 'G.CALINESCU' CONSTANTA GRUP SCOLAR 'ION BANESCU' MANGALIA
44 02 45 02 46 47 48 49 03 03 03 03
50 02 51 52 53 54 55 56 57 58 03 03 01 02 03 03 03 03
59 03 60 03
Pag. 128 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Mediu socioeducaional Urban Urban Urban Rural Urban Urban Urban Urban Rural Urban Urban Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban
STID STID Nrcrt STRT SCH 61 03 083 62 03 094 63 03 64 01 65 03 66 03 67 03 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 03 03 01 02 02 03 03 03 03 02 03 106 041 012 032 036 081 099 004 009 034 027 047 064 075 007 013 039 066 026
JUD CT CT CV DB DB DB DB DB DB DJ DJ DJ DJ DJ DJ DJ GJ GJ GJ GJ GL
Numele colii
GRUP SCOLAR 'D. LEONIDA' CONSTANTA SEMINAR TEOLOGIC LICEAL ORTODOX CONSTANTA LICEUL TEORETIC "SZEKELY MIKO" SF.GHEORGHE SCOALA CLASELE I-VIII TARTASESTI COLEGIUL NATIONAL 'IENACHITA VACARESCU' TARGOVISTE COLEGIUL ECONOMIC 'ION GHICA' TARGOVISTE GR SCOLAR 'CONSTANTIN BRINCOVEANU' TARGOVISTE GRUPUL SCOLAR DE CONSTRUCTII ' NICOLAE MIHAESCU ' TARGOVISTE GRUPUL SCOLAR ' UDREA BALEANU ' BALENI SCOALA CU CLASELE I - VIII NR
1 DABULENI GRUPUL SCOLAR "STEFAN MILCU" CALAFAT

SCOALA DE ARTE SI MESERII ARGETOAIA GRUPUL SCOLAR "TRAIAN DEMETRESCU" CRAIOVA GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL ENERGETIC CRAIOVA LICEUL "MIHAI VITEAZUL" BAILESTI GR. SC. IND. CONSTRUCTII DE MASINI NR 2 CRAIOVA GR. SC. DE TRANSPORTURI AUTO "TRAIAN VUIA" TG-JIU COLEGIUL NATIONAL "SPIRU HARET" TG-JIU GRUP SCOLAR ENERGETIC NR.1 EC.TEODOROIU TGJIU GRUP SCOLAR INDUSTRIAL MINIER ROVINARI GRUPUL SCOLAR METALURGIC GALATI
79 03 80 03 81 02
Adresa Municipiul Constana, Aleea Pelican nr. 8 Mun Constanta, str. N. Titulescu, nr. 17 Mun. Sf. Gheorghe, str. Grf Mik Imre nr. 1 Localitatea Tartasesti Mun. Trgoviste str. Calea Domneasc nr. 235 Mun. Trgoviste, str. Calea Domneasc nr.261 Mun. Trgoviste, B-dul Unirii nr. 20 Mun. Trgoviste, str. Gral Ioan Emanoil Florescu nr. 20 Localit. Baleni-Romani Localit. Dabuleni Orasul Calafat, str.Independenei nr. 2 Salcia Comuna Argetoaia Craiova, str. Tehnicii nr. 2 Mun. Craiova, str. I.P. Pavlov nr. 93 Orasul Bilesti, str. Mrsesti nr. 12 Mun. Craiova, str. Crisului nr. 9 Mun. Tg. Mures, str. Gh. Doja nr. 102 Mun.Tg. Jiu, str. 1 Decembrie 1918 nr.106 Mun Tg. Jiu, str. 1 Decembrie 1918 nr. 29 bis Orasul Rovinari Mun. Galai, str. 1 Decembrie 1918,
Pag. 129 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Mediu socioeducaional Urban Urban Urban Urban Urban Urban Rural Urban Urban Rural Urban Rural Urban Rural Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban
STID STID Nrcrt STRT SCH 82 03 009 83 01 003 84 85 86 87 88 02 03 03 03 03 019 049 051 056 098 104 079 096 010 028 029 032 035 033 050 054 067 001 002 003
89 03 90 03 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 03 02 02 02 02 02 03 03 03 03
JUD Numele colii GR .LICEUL TEORETIC "TUDOR VIANU" GIURGIU HD SCOALA GENERALA CLS I - VIII NR 9 HUNEDOARA GR. SC. DE TELECOMUNIC. SI LUCR. PUBLICE HD HUNEDOARA HD LICEUL TEORETIC LUPENI HD COLEGIUL NATIONAL 'AUREL VLAICU' ORASTIE HD LICEUL TEORETIC 'TRAIAN' DEVA HR GRUPUL SCOLAR "MIRON CRISTEA" SUBCETATE LICEUL TEORETIC "ORBAN BALAZS" CRISTURU HR SECUIESC IF LIC TEORETIC CU CLS I-XII "HORIA HULUBEI" MAGURELE LIC TEORETIC CU CLS I-XII "ALEXANDRU ROSETTI" VIDRA IF IL GRUP SCOLAR 'AL.IOAN CUZA' SLOBOZIA IL SC. DE ARTE SI MESERII 'ARETA TEODORESCU' GRIVITA IS COL TEHNIC DE ELECTRONICA SI TELECOMUNICATII IASI IS SCOALA DE ARTE SI MESERII "C.V. NECHITA" FOCURI IS GRUP SCOLAR "PETRE P.CARP" TIBANESTI IS LICEUL TEORETIC "STEFAN CEL MARE" HARLAU IS LICEUL TEORETIC "DIMITRIE CANTEMIR" IASI IS GRUPUL SCOLAR "VIRGIL MADGEARU" IASI IS LICEUL CU PROGRAM SPORTIV IASI MH MH MH
GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL AUTO GRUPUL SCOLAR "MATEI BASARAB", STREHAIA COL. TEHNIC "DOMNUL TUDOR"
Adresa Mun. Giurgiu, str. T. Vianu nr. 38 Mun Hunedoara, Str Trandafirilor, Nr. 10 Mun Hunedoara, str.Aleea Turntorului nr. 1 Orasul Lupeni, str. Viitorului nr. 20 Orasul Orstie, str. Gh. Lazr nr. 8 Mun Deva, str. T. Maiorescu nr. 30 Localit. Subcetate,Str. Principal nr. 232 Oras Cristuru Secuiesc, str. Orban Balasz nr. 1 Comuna Mgurele, str.Fizicienilor nr.42 Localit. Vidra, str. Grii nr 980 Municipiul Slobozia, str. Lacului nr. 10 Localit. Grivia Mun. Iasi, str. M. Sturdza nr. 43 Comuna Focuri Localit. Tibanesti Orasul Hrlu, str. Spitalului nr. 5 Mun. Iasi, str. Decebal nr. 13 Mun Iasi, str. Max Wexller nr. 9 municipiul Iasi, Aleea Grigore Ghica nr. 28, municipiul Drobeta Turnu-Severin, Bd. Carol I,nr. 49, tel. 319.403. Orasul Strehaia, str. Republicii nr.235 Drobeta Turnu-Severin str. I.C. Brtianu nr. 7
101 02 102 02 103 03
Drobeta Turnu-
Severin
Pag. 130 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Mediu socioeducaional Urban Urban Urban Rural Urban Urban Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Rural Urban
Nrcrt
STID STRT
STID SCH 018 023 018 033 041 044 044 016 022 038 070 087 088 107 095 004 026 007 003 015 030 022
JUD MH MH MM MM MM MM MS MS MS MS MS MS MS MS NT OT OT PH PH PH PH PH Severin
COL. NAT. "GHEORGHE TITEICA"
Numele colii Drobeta Turnu-
Adresa Drobeta Turnu-Severin, str. Crisan nr. 50 Drobeta Tr.Severin, str. Maresal Ion Antonescu nr. 47 Oras Baia Sprie, str.Minerilor nr. 1A Localit. Rozavlea nr. 312 Orasul Tg. Lpus, str. Mihai Eminescu ,nr. 5 Mun Sighetul Marmaiei, str. 22 Dec. 1989 nr. 5 Localit. Sancraiu de Mures Mun. Trnveni, str. Trandafirilor nr. 10 Mun. Tg. Mures, str. Gh. Doja nr. 102 Mun. Tg. Mures, str. Livezeni, nr 5 Localit. Iernut str. Mihai Eminescu nr. 9 Mun. Tg. Mures, str. Gh. Marinescu nr. 62 Localit. Sarmasu str. Republicii, nr. 89 Mun. Tg. Mures, str. Bolyai nr. 3 Mun. Piatra Neam, str. P. Rare nr 26 Mun Slatina, str. Primaverii nr. 5 Orasul Caracal, str. Plevnei nr. 15 Oras Cmpina, str. Carol I nr. 104 Oras Cmpina, str. Grivitei nr. 91 Oras Cmpina, str. Griviei nr. 1 Localit. Iordcheanu Municipiul Ploiesti, str. Nalbei nr. 3
104 03 105 03 106 02 107 02 108 03 109 03 110 01 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 02 02 02 03 03 03 03 03 02 03 01 02 02 02 03
COLEGIUL ECONOMIC "THEODOR COSTESCU" GR SC. IND. DE TRANSPORTURI AUTO BAIA SPRIE GRUPUL SCOLAR "OCTAVIAN GOGA" ROZAVLEA LICEUL TEORETIC "PETRU RARES" TARGU LAPUS LICEUL "REGELE FERDINAND" SIGHETU MARMATIEI SCOALA GENERALA CLASELE I - VIII NAZNA SCOALA DE ARTE SI MESERII "CONSTANTIN BRANCUSI" TIRNAVENI GRUP SCOLAR "TRAIAN VUIA" TG MURES GRUP SCOLAR "ELECTROMURES" TG MURES GRUP SCOLAR IERNUT GRUPUL SCOLAR "ION VLASIU" TG MURES GRUP SCOLAR SARMASU LICEUL TEORETIC "BOLYAI FARKAS" TG MURES LICEUL COMERCIAL "SPIRU HARET" PIATRA NEAMT COLEGIUL ECONOMIC "P.S.AURELIAN" SLATINA LICEUL TEORETIC "MIHAI VITEAZUL" CARACAL SCOALA CU CLASELE I-VIII NR. 8 CAMPINA GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL DE PETROL CAMPINA GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL ENERGETIC CAMPINA SCOALA DE ARTE SI MESERII IORDACHEANU LICEUL TEORETIC "NICHITA STANESCU" PLOIESTI
Pag. 131 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Mediu socioeducaional Urban Urban Rural Rural Urban Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban
STID STID Nrcrt STRT SCH 126 03 045 127 03 061 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 03 03 03 01 02 03 03 03 03 01 02 097 100 090 043 021 020 021 053 103 008 014 025 031 007 014 015 011 025 048 084
JUD PH PH PH PH SB SJ SJ SJ SJ SJ SJ SV SV SV SV SV SV SV TM TM TM TM
Numele colii
LICEUL PEDAGOGIC "JEAN MONNET" PLOIESTI GRUPUL SCOLAR FORESTIER CAMPINA GRUPUL SCOLAR AGROMONTAN "TESILA" VALEA DOFTANEI GRUPUL SCOLAR AGRICOL BARCANESTI GRUPUL SCOLAR "NICOLAE TECLU" COPSA MICA SCOALA GIMNAZIALA BOGHIS GRUP SCOLAR "IOAN OSSIAN" SIMLEU SILVANIEI COLEGIUL NATIONAL "SILVANIA" ZALAU COLEGIUL TEHNIC "ALESANDRU PAPIU ILARIAN" ZALAU LICEUL PEDAGOGIC "GHEORGHE SINCAI" ZALAU GRUP SCOLAR "G.P.DE BASESTI" CEHU SILVANIEI SCOALA CU CLASELE I-VIII NR 8 SUCEAVA COL. TEHNIC DE INDUSTRIE ALIMENTARA SUCEAVA COL SILVIC "BUCOVINA" CAMPULUNG MOLDOVENESC SCOALA DE ARTE SI MESERII "MIHAI EMINESCU" BANESTI COLEGIUL TEHNIC 'MIHAI BACESCU' FALTICENI COLEGIUL NATIONAL "PETRU RARES" SUCEAVA COLEGIUL NATIONAL "NICU GANE" FALTICENI GRUP SCOLAR SINNICOLAU MARE COLEGIUL ECONOMIC "F.S.NITTI" TIMISOARA LICEUL PEDAGOGIC "CARMEN SYLVA" TIMISOARA LICEUL "ALEXANDRU MOCIONI" CIACOVA
Adresa Mun. Ploieti, str Nicolae Iorga nr 7 Oras Cmpina, str. 23 August nr. 31 Comuna Valea Doftanei Localit. Barcanesti Localit. Copsa Mica, str. Sibiului nr 61 Sat Boghis, Nr. 128, Loc. Nusfalau Orasul Simleul Silvaniei, str. S. Brnuiu nr. 11 Municipiul Zalu, str. Unirii nr. 1 Mun. Zalu,B-dul Mihai Viteazul, nr. 59 Mun. Zalu, str. Crisan nr. 15A Orasul Cehu Silvaniei, str. Libertii nr.11 Mun. Suceava, Aleea Jupiter Nr. 12 Mun. Suceava, str. D. Cantemir nr. 5
Mun.Cmpulung Moldovenesc str. Calea Bucovinei nr.56
139 02 140 141 142 143 144 145 146 147 02 03 03 03 02 03 03 03
Sat Bnesti, Localit. Fntnele Ora Flticeni, str. N. Beldiceanu nr. 10 Mun. Suceava, str. Mihai Viteazul nr. 24 Mun. Flticeni, str. Sucevei nr. 105 Oras Snnicolaul Mare, str. 16 Dec. 1989 nr. 17 Mun.Timisoara, str. Corbului nr. 7C Mun. Timisoara, B-dul C.D. Loga, nr.45 Localit. Ciacova, str. T. Vladimirescu nr. 23
Pag. 132 din 154
Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor Mediu socioeducaional Urban Urban Rural Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban Urban
Nrcrt 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
STID STRT 03 02 01 02 03 03 03 03 03 01 02 03
STID SCH 093 023 042 013 010 028 062 091 077 005 005 005
JUD TM TR VL VL VL VL VL VL VN VS VS VS
Numele colii
LICEUL TEORETIC RECAS TIMIS SCOALA DE ARTE SI MESERII ROSIORII DE VEDE SCOALA CU CLASELE I-VIII FRANCESTI GRUPUL SCOLAR BRATIANU DRAGASANI COLEGIUL ECONOMIC RAMNICU VALCEA COLEGIUL NATIONAL "GIB MIHAESCU" DRAGASANI GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL FERDINAND I RAMNICUVALCEA GRUP SCOLAR "PETRACHE POENARU", BLCETI GRUPUL SCOLAR DE TRANSPORTURI AUTO FOCSANI SCOALA CU CLASELE I-VIII NR.10 BIRLAD GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL "STEFAN PROCOPIU" VASLUI LICEUL TEORETIC "MIHAI EMINESCU" BIRLAD
Adresa Localit.Recas, str Lugojului, nr. 748 Mun. Rosiori de Vede, str. Oltului nr. 20 A Sat Dezrobiti, nr. 1 Mun. Drgani, str. M. Koglniceanu nr.4 Rm. Vlcea, str. Calea luiTraian nr. 99 Mun Drgsani, str. Aleea Scolii nr 1 Mun. Rm. Vlcea, Aleea Teilor nr. 1 Localit. Balcesti Mun. Focsani, str. Cotesti nr. 52 Mun. Brlad, str. I.C.Bratianu 35, Barlad Mun. Vaslui, Strada Castanilor Nr. 3 Mun. Brlad, str. M. Eminescu nr. 1
Pag. 133 din 154
3. PLANIFICAREA ACTIVITILOR OECD / PISA 2009 Perioada de planificare: august 2008 decembrie 2009 Faza: Pregtirea i implementarea PISA 2009
Activitile 1. Execuia anual a contractului pentru testarea PISA 2009 (semnat cu Secretariatul OECD, cu meniune special pentru Standardul tehnic PISA 8.1 referitor la pstrarea confidenialitii privind materialele aflate sub embargoul OECD) Perioada de desfurare decembrie 2008; decembrie 2009; decembrie 2010 Data-limit aprox. 31 decembrie, anual STADIUL DE REALIZARE /OBSERVAII Taxa de participare anual pe anii 2009 i 2010 cf. Contract OECD-PISA, HG 915 din 07/08/2007 i OMECT nr. 1880 din 31.08.2007: 35.000 EUR anual plus costuri interne, anual, pe toat durata proiectului, conform estimrii de costuri - Realizat 100% - Realizat 100%
2. Proiectarea cadrului de eantionare (contactarea MECI i interogarea BDNE pentru actualizarea datelor privind numrul elevilor de 15 ani nscrii n GIM, SAM i LIC la 15.09.2008) 3. Eantionarea colilor (de ctre Consoriu, pe baza cadrului de eantionare confirmat - lista colilor eligibile - trimis de CN, conform standardului PISA 16.1)
septembrie-octombrie 2008
octombrie-decembrie 2008
31.10.2008 Reveniri la serviciul statistic din MECI, pentru obinerea informaiilor din BDNE: decembrie 2008 i ianuarie 2009 15.01.2009
- Realizat 100%
4. Contactarea colilor eantionate (aprox. 180)
Primirea, verificarea i actualizarea listelor complete cu elevii nscui n 1993 (01.11.2008-15.01.2009)
Etape: 30.11.2008 15.01.2009
- Realizat 100%
Pag. 134 din 154

5. Finalizarea bazei de coli cu eantionarea elevilor din fiecare coal prin importarea n KeyQuest (software-ul dedicat, obligatoriu a fi utilizat n PISA2009, conform standardelor 1.1-1.10) 6. Primirea aprobrii pentru data testrii PISA 2009 7. Contactarea Centrului Naional din Ungaria pentru obinerea versiunii n limba maghiar a tuturor instrumentelor (brouri, chestionare, manuale) care necesit adaptri, conform standardelor tehnice PISA 2.1 i 3.1 Din momentul primirii instrumentelor / itemilor, se stabilete o echip responsabil pentru instrumentele n limba maghiar (traductori, specialiti vorbitori de limba maghiar, administratori de test, corectori), care va coopera ndeaproape cu responsabilii CN PISA Romnia pentru a implementa aceleai adaptri i a realiza versiuni absolut paralele ale tuturor instrumentelor de evaluare. 8. Adaptarea instrumentelor n limba maghiar utiliznd versiunea de baz, aprobat, n limba romn. Trimiterea la verificatorul internaional. Tehnoredactarea i asamblarea instrumentelor Pregtirea instrumentelor i trimiterea la verificatorul internaional, obinerea aprobrii pentru fiecare instrument necesit cooperarea permanent cu echipa vorbitorilor nativi de limba maghiar 15.12.2008- 15.01.2009 15.01.2009 - Realizat 100%
octombrie 2008
octombrie 2008 obinute: 2 februarie 2009
Propunere perioada de testare: 09.03-20.03.2009 Aprobat pentru: 18.03.2008 01.11. 2008
- Realizat 100%
- Realizat 100%
decembrie 2008 februarie 2009
31.02.2009
1 traductor maghiar x 2 luni activitate CNCEIP pentru PISA (intern, fr plat). Coordonator: consilier CNCEIP
Pag. 135 din 154

9. Contractarea firmei de traductori i tehnoredactori (traducere i tehnoredactare a materialelor pentru PISA 2009 MS, conform standardelor PISA S 5.1-5.2) Perioada de contractare: 15.11.2008-30.03.2009 21.10.2008 Realizat, conform contractului nr. 3592/14.11.2008 i actului adiional nr.299/30.01.2009 la contractul nr. 3592/14.11.2008 8 membri ai Consiliului Naional pentru Curriculum x 2 luni plat colaborare CNCEIP (nerealizat, fr activitate, fr plat)
10. Revizuirea feedback-ului internaional la rezultatele pretestrii (comentariile naionale la Raportul Consoriului privind pretestarea PISA2009 Activitatea necesit consultarea Comitetului Naional OECD-PISA, format din specialitii n citire / lectur, tiine i matematic ce analizeaz datele statistice din raportul pretestrii i comenteaz din perspectiva naional motivele pentru care propun revizuirea / schimbarea pentru fiecare dintre itemii semnalai, pe baza caracteristicilor statistice etc. 11. Pregtirea unui raport al pretestrii, ca urmare a revizuirii realizate de cte specialitii Comitetului Naional PISA i trimiterea, de ctre CN, a acestui raport la Consoriu 12. Pregtirea unui material promoional despre PISA-OECD, scopul, obiectivele, inteniile, contextul etc. destinat colilor i publicului (parte a strategiei naionale de diseminare a Programului OECD-PISA la nivel naional) 13. Participarea la ntlnirea Managerilor Naionali de proiect (pentru instruirea privind revizuirea final a operaiunilor de administrare pentru PISA 2009)
septembrie - decembrie 2008
31.11.2008
noiembrie 2008
15.01.2009
Realizat 100%
septembrie octombrie 2008
permanent
1 flyer PISA x 10 pagini x 500 exemplare (realizat n form electronic)
Sydney, 29.09 03.10.2008
Realizat, conform deciziilor de deplasare). Raport CNCEIP nr 2921 depus la 07.10.2008
Pag. 136 din 154

14. Asigurarea participrii la seminarul de formare de la Bruxelles, (16-20.02.2009), cu scopul formrii corectorilor, a data managerului i a responsabilului privind codificarea ocupaional. 15. Nominalizarea, de ctre Managerul naional de Proiect (NPM), a unui numr de 7 persoane pentru a ndeplini rolul de monitori de Calitate PISA 2009 i vor fi subcontractai de ctre CNCEIP, conform Standardului PISA 2009 9.1 9.3). NPM nominalizeaz persoanele conform cerinelor consoriului i, dup semnarea contractului direct cu consoriul, are obligaia de a-i forma cu privire la aspectele eseniale ale Programului OECD / PISA, de a parcurge mpreun Manualul de Monitorizare a Calitii n PISA i de a-i asista pe tot parcursul operaiunilor de testare din 2009, n conformitate cu standardul tehnic corespunztor. 16. Actualizarea i trimiterea Tabelului Programelor de studiu i a disciplinelor tiinifice ctre Consoriu (la finalizarea pretestrii, cu revizuire la nceperea anului colar 2008-2009) 17. Pregtirea adaptrilor i a traducerii instrumentelor i manualelor PISA 2009, ca urmare a modificrilor din pretestare. Negocierea modificrilor cu Consoriul, pe baza Adaptation Forms. Versiunea n limba romn i versiunea n limba maghiar (clustere itemi, chestionare coal i elevi, manual CS, ghiduri de corectur n limba romn i n limba maghiar, conform standardelor PISA 15.1 15.4) Bruxelles, 16-20.02 2009 Realizat, conform deciziilor de deplasare). Raport CNCEIP nr. depus la 23.02.2009 finalizat: ianuarie 2009 7 persoane (plat realizat de ctre ACER). Realizat 100%
noiembrie 2009
octombrie 2008
permanent
- Realizat 100%
octombrie 2008 martie 2009
31.03.2009
- Realizat 100%. Plat contract firm traductori / tehnoredactori, nr. 3592/14.11.2008 i actului adiional nr.299/30.01.2009 la contractul nr. 3592/14.11.2008
Pag. 137 din 154

18. Trimiterea adaptrilor pentru revizuirea de ctre Consoriu. Obinerea aprobrii pentru versiunea final 19. n urma revizuirii de ctre Consoriu, trimiterea materialelor pentru verificarea traducerii la traductorul internaional i, acolo unde este necesar, pentru final optical check a brourilor i chestionarelor 20. Primirea, de ctre Centrul Naional PISA, a vizitei de monitorizare a operaiunilor PISA n Romania. Reprezentantul ACER (PISA admin) va administra un chestionar i va conduce un interviu structurat cu coordonatorul naional PISA, responsabil cu derularea activitilor la nivel naional. Se urmrete stadiul nominalizrii, de ctre NPM, a monitorilor de calitate, precum i formarea acestora de ctre coordonatorul naional. 21. Construirea (tehnoredactarea) i editarea (tiprirea) materialelor pentru PISA 2009 (teste, chestionare, manuale), dup verificarea traducerii (conform standardelor PISA 2006 10.1-10.4) att pentru versiunea n limba romn, ct i pentru versiunea n limba maghiar 22. Pregtirea i trimiterea setului de brouri i chestionare tiprite la Consoriu (ACER), conform standardului tehnic PISA 17.4 Semnat i trimis Print Quality Agreement pentru MS. Primit i confirmat de ctre ACER (PISA admin) octombrie 2008 - ianuarie 2009 decembrie 2008 - ianuarie 2009 31.01.2009 15.01.2009 - Realizat 100% - Realizat 100%
februarie 2009
Not: ACER a ales s nu viziteze CN Romnia la acest ciclu de testare datorit reducerii costurilor coroborat cu faptul c CN PISA 2006 a fost vizitat n ciclul anterior
ianuarie 2009 - februarie 2009
30.02.2009
martie- aprilie 2009
23.03.2009
Realizat 100%. Plat contract firm traductori / tehnoredactori 3592/14.11.2008 i actului adiional nr.299/30.01.2009 la contractul nr. 3592/14.11.2008 Trimis la data de 24.03.2009, conform Ref. de necesit aprobat, nr. 753 din 23.03.2009
Pag. 138 din 154

23. Redactarea protocoalelor de colaborare i obinerea permisiunii (din partea MECT i a directorilor colilor eantionate) de a organiza operaiunile de testare pentru PISA 2009 (aprox. 180 de coli eantionate, 41 de inspectorate colare judeene i municipiul Bucureti) 24. Invitarea colilor eantionate s participe, prin prezentarea Programului PISA (scop, obiective, exemple, rezultate ateptate etc.) i asigurarea unei rate de participare de peste 85% dintre coli i a peste 80% dintre elevii eantionai (S 1.9) decembrie 2008 februarie 2009 permanent Nota Nr. 05.01.2009 01 din
decembrie 2008 februarie 2009
permanent Website PISA al CN Broura de antrenament pentru elevi, coninnd exemple de itemi PISA i modalitile de corectare a acestora 31.01.2009 -
- Realizat, pe website-ul www.cnceip.ro
25. Desemnarea unui responsabil PISA 2009 n fiecare dintre colile eantionate (denumit coordonatorul PISA 2009 al colii, CS). 26. Confirmarea datei de testare pentru fiecare coal (n cadrul perioadei de testare specificate i aprobate de ctre Consoriu prin Standardul PISA 2006 1.3) 27. ncrcarea software-ului de gestionare a datelor KeyQuest, versiunea destinat PISA2009 i operarea cu bazele de date, conform actualizrilor confirmate de ctre Consoriu. Operarea cu Data Management Manual versiunile actualizate, de pe website-ul MyPISA (Standardele PISA 12.1 12.5) 28. Finalizarea listei confirmate a elevilor cu vrsta de 15 ani din fiecare coal eantionat de ctre WESTAT i selectarea celor 35 de elevi utiliznd software-ul Key Quest
31.01.2009
Realizat Finalizarea listei termen
100%. CS, la
01.01.2009 15.02.2009
15.02.2009
- Realizat 100%. Finalizare i comunicare la CN PISA 2009, realizat la termen - Realizat 100%
permanent
permanent
Februarie 2009
30.02.2009
- Realizat 100%, la termen
Pag. 139 din 154

29. Pregtirea i actualizarea constant a tuturor formularelor de administrare pentru fiecare coal, n special Fia de identificare a elevilor (FIE) 30. Tiprirea materialelor de testare pentru PISA 2009 (cu respectarea standardelor 10.1 10.4) permanent 30.02.2006 - Realizat 100%, la termen
februarie 2009
28.02.2009
Realizat 100%, astfel: 5000 de brouri elev x 60 pagini 5000 de chestionare elev x 35 pagini 180 de chestionare coal x 25 pagini 180 de manuale AT x 50 pagini 10 manuale PQM x 50 pagini 36 manuale corectori x 180 pagini 5000 de fie de identificare a elevilor, organizate pe cele 159 de coli 13 participante - Realizat 100%, astfel: aprox. 160 de persoane x 2 deplasri la Bucureti x 2 zile de diurn (inspectorii nominalizai de ctre inspectorul colar general)
31. Identificarea i formarea administratorilor de test pentru fiecare dintre colile eantionate (condiii: acetia nu trebuie s fie profesori ai elevilor care particip la PISA 2006, iar formarea administratorilor de test trebuie s fie fa n fa, conform Standardelor PISA 6.1.6.3 32. Colaionarea, pregtirea pachetelor destinate fiecrei coli (conform Fiei de identificare a elevilor), etichetarea pachetelor i distribuirea materialelor de testare fiecrui administrator de test,
13
ianuarie 2009 martie 2009
6.03.2009 - Formare n datele de 11,12,13.03.2009 - Raportare n datele de 19 i 20.03.2009
martie 2009
01 15. 03.2009
Realizat parial, astfel: 200 de sacoe tip Carrefour 11000 etichete autocolante 5000 de pixuri pentru elevi / profesori
Bugetul detaliat pentru tiprirea materialelor de testare a fost aprobat separat Pag. 140 din 154

conform planului de formare 250 de mape Not: nu au fost inscripionate pixurile i mapele i nu au putut fi achiziionate epcuele pentru elevi, conform planificrii iniiale, deoarece bugetul a fost redus - Realizat 100%
33. Pstrarea legturii permanente cu colile (prin AT / coordonatorul PISA) pentru meninerea la zi a datelor privind testarea (Fia de identificare a elevilor, data testrii, fluctuaii ale nscrierilor elevilor etc.) 34. Primirea i organizarea materialelor returnate de la coli (brouri i chestionare). Toate materialele trebuie arhivate i pstrate n deplin securitate i confidenialitate pn la publicarea raportului internaional, conform Standardului PISA 2009 17.4, 18.1, 18.2 35. Selectarea i formarea corectorilor (pentru citire, matematic i tiine) att pentru limba romn, ct i pentru limba maghiar (standardele PISA 11.1 11.4)
permanent
permanent
09.03.2009- 31.12.2010
permanent
- n curs de realizare : arhiv CNCEIP- CN PISA 2009
februarie-martie 2009
16.03.2009
16 corectori Citire/lectur RO 8 corectori matematic i tiine RO 8 corectori Citire/lectur, matematic i tiine MAG Nota intern CNCEIP Realizat 100%, procesul de corectur s-a desfurat n perioada 24.03.2009 08.05.2009
36. Organizarea, moderarea i supervizarea procesului de corectare a brourilor elevilor att pentru limba romn, ct i pentru limba maghiar, corectura simpl i corectura multipl, conform standardelor PISA 2009 11.1, 11.3, 11.4.
martie-iunie 2009
30.03 15.05.2009
Pag. 141 din 154

37. Formarea i supervizarea activitii persoanelor care introduc datele att din brourile de teste, ct i din chestionare (limba romn i limba maghiar) 01.03. 08.06. 2009 Permanent pn la trimiterea bazelor de date Subcontractare firm specializat pentru introducerea datelor x 3 luni contract Not: a fost anulat licitaia pentru achiziia serviciilor firmei i a fost realizat un Contract de parteneriat, fr obligaii de plat - Perioada de introducere a datelor din brourile cognitive i din chestionare: 10.04 27.05.2009 - Realizat 100%, realizat conform planificrii, la data de 10.06.2009
38. Realizarea verificrilor datelor i rectificarea problemelor nainte de trimiterea bazei de date 39. Trimiterea bazei de date la Consoriu (conform Standardelor PISA 2009 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 17.1, 17.2, 17.5) Trimiterea la ACER a bazei de date PISA 2006 trebuie s se fac dup maximum 12 sptmni de la finalizarea testrii. 40. Asigurarea disponibilitii managerului de date pentru o perioad de trei luni dup trimiterea bazei de date la Consoriu, pentru a putea rspunde verificrilor obligatorii ale datelor (conform Standardului PISA 2009 17.3) 41. Expedierea unui set de instrumente de evaluare (brouri, chestionare i manuale) n limba romn i a unuia n limba maghiar, pentru arhiva Consoriului 42. Trimiterea unui eantion de brouri administrate elevilor n MS, eantion selectat de ctre ACER, pentru International Coding Review Study
25.05 08.06.2009
Permanent pn la trimiterea bazelor de date
10.06.2009
10.06.2009
10.06.2009 10.09.2009
permanent
- perioada de verificare: iunie-august 2009
La solicitarea Consoriului
- 1 pachet de aprox 6 kg trimis prin DHL / TNT n Australia
01.10. 2009
- 1 pachet de aprox. 10 kg trimis prin DHL la Bruxelles
Pag. 142 din 154

43. Pregtirea i trimiterea raportului de ar privind conducerea i administrarea testrii PISA 2006, ctre Consoriu La patru sptmni de la trimiterea bazei de date 44. Participarea NPM i a CN la ntlnirea anual a NPM 31.07.2009 - realizat
decembrie 2009
45. Pregtirea diferitelor tipuri de rapoarte de ar, dup finalizarea i trimiterea bazei de date internaionale i dup publicarea Raportului Internaional
decembrie 2009 decembrie 2010
La propunerea managerului de proiect din Romnia seminarul de lucru s-a desfurat la Bucureti, 07-11.12.2009, n organizarea CNCEIP, prin sponsorizri permanent
- realizat
Pag. 143 din 154

Etapa: Revizuire, analiz i raportare PISA 2009 Perioada: decembrie 2009 decembrie 2010 Activitatea 46. Participarea la ntlnirile Managerilor Naionali de Proiect pentru revizuirea rezultatelor i a rapoartelor Perioada de desfurare aproximativ dec. 2009 i mai 2010 Datalimit Observaii este necesar asigurarea fondurilor este necesar asigurarea resursei umane este necesar asigurarea resursei umane
47. Asigurarea condiiilor pentru realizarea analizelor naionale a datelor rezultate din PISA 2009 (prin angajarea sau subcontractarea de specialiti i experi baze de date i analize statistice secundare)
Ianuarie 2010 decembrie 2010
48. Redactarea rapoartelor naionale (pentru factorii de decizie, pentru pres, pentru coli, pentru opinia public etc.) i obinerea comentariilor din partea Comitetului Naional nainte de distribuire
Ianuarie 2010 decembrie 2010
49. Revizuirea i publicarea rapoartelor naionale i pregtirea comunicatelor de pres
martie-decembrie 2010
Pag. 144 din 154
ANEXA 3. Uniti i itemi publici administrai n PISA 2009 Exemplele selectate (publicate i n raportul internaional PISA 2009) sunt prezentate n formatul pe care l ntlnete elevul n broura cognitiv. Este important de observat faptul c, la PISA, tehnoredactarea este un aspect foarte important n instrumentele de evaluare, att n brourile cognitive, ct i n chestionarul destinat elevului. Astfel, n stimul imaginile, diagramele, tabelele, hrile etc. sunt integrate n text n mod armonios, spaiile de rspuns destinate elevului sunt generoase, tipurile de font utilizate sunt variate, pentru a nu utiliza la maximum atenia cititorului. De asemenea, trebuie subliniat faptul c respondentul PISA este confruntat cu o multitudine de texte continui de dimensiuni mari i mult mai variate dect sunt obinuii elevii romni s citeasc. Lungimea i diversitatea textelor sunt compensate prin autenticitatea acestora i prin intenia declarat de a fi de interes, actuale, stimulative pentru elevii de 15 ani din ntreaga lume. n aceast etap rezultatele pentu fiecare sarcin de lucru ale elevilor romni nu sunt nc disponibile.
Pag. 145 din 154
AVARUL I AURUL SU
O fabul de Esop Un avar a vndut tot ce avea i i-a cumprat un lingou de aur, pe care l-a ngropat ntr-o groap n pmnt, lng un zid vechi. n fiecare zi, se ducea s-l priveasc. Unul dintre muncitorii si a remarcat vizitele dese ale avarului la locul cu pricina i s-a hotrt s-l spioneze. Muncitorul descoperi repede secretul comorii ascunse, i spnd pmntul, a dat peste lingoul de aur, pe care l-a furat. La urmtoarea sa vizit, avarul, gsind ascunztoarea goal, ncepu s-i smulg prul din cap i s se vicreasc. Un vecin, vzndu-l dobort de durere i aflnd motivul, i spuse: V rog s nu v mai plngei; mai degrab mergei i cutai o piatr, ngropai-o n groap i imagini-v c aurul e tot acolo. V va fi la fel de folositor, cci atunci cnd aurul era acolo, de fapt nu l aveai, deoarece nu fceai nimic cu el. Folosii fabula Avarul i aurul su pentru a rspunde la ntrebrile care urmeaz.
ntrebarea 1: AVARUL
R433Q01 0 1 9
Citii propoziiile de mai jos i numerotai-le n funcie de succesiunea evenimentelor din text. Avarul a hotrt s i transforme toi banii ntr-un lingou de aur.
Un brbat a furat aurul avarului.
Avarul a spat o groap i a ascuns comoara n ea.
Vecinul avarului i-a spus s nlocuiac aurul cu o piatr.
ntrebarea 2: AVARUL
Cum a obinut avarul lingoul de aur?
R433Q07 0 1 9
.................................................................................................................................
Pag. 146 din 154

R433Q05 0 1 9
ntrebarea 3: AVARUL
Iat un fragment dintr-o discuie purtat de dou persoane care au citit Avarul i aurul su.
Vecinul a fost rutcios. Putea s-l sftuiasc s nlocuiasc aurul cu ceva mai bun dect o piatr.
Interlocutorul 1
Nu, nu putea. Piatra era important n acest poveste.
Interlocutorul 2
Ce ar putea s adauge Interlocutorul 2 pentru a-i susine punctul de vedere? ................................................................................................................................. .................................................................................................................................
ntrebarea 4: AVARUL
Care este morala principal a acestei poveti? A B C D Nu acumulai bogii care pot fi furate. A avea ncredere n alii e o greeal. Dac nu foloseti ceea ce ai, e ca i cum nu l-ai avea. Nu trebuie s te plngi de lucruri care nu pot fi schimbate.
R433Q02
Pag. 147 din 154
ANUN PENTRU DONAREA DE SNGE

Donarea de snge este indispensabil. Nu exist niciun produs care s poat substitui n totalitate sngele uman. Donarea de snge este, deci de nenlocuit i indispensabil pentru a salva viei. n Frana, n fiecare an, 500 000 de pacieni beneficiaz de transfuzii de snge.
Instrumentele de prelevare a sngelui sunt sterile i de unic folosin (seringi, tuburi, pungi). A dona snge nu implic niciun risc.
Donarea de snge:
Este cea mai cunoscut form de donaie, dureaz ntre 45 de minute i o or.
Astfel, sunt prelevate o pung de 450 ml de snge i cteva eantioane mici, pe care se vor efectua teste i verificri. - Un brbat poate dona snge de cinci ori pe an, iar o femeie de trei ori pe an. - Donatorii pot avea vrste cuprinse ntre 18 i 65 de ani. Intervalul de repaus obligatoriu ntre dou donri de snge este de 8 sptmni.
Pag. 148 din 154

Anun pentru donarea de snge de pe pagina precedent provine de pe un site franuzesc. Folosii acest articol pentru a rspunde la ntrebrile care urmeaz.
ntrebarea 5: ANUN PENTRU DONAREA DE SNGE

Care este scopul principal al anunului pentru donarea de snge? A B C D S ncurajeze populaia s doneze snge. S descrie riscurile legate de donarea de snge. S explice unde se poate merge pentru a dona snge. S demonstreze c muli oameni doneaz snge n mod regulat.
R429Q11
R429Q08 0 1 9
O femeie de 18 ani care a donat de dou ori snge n ultimele dousprezece luni dorete s doneze din nou snge. Conform anunului pentru donarea de snge, cu ce condiie i se va permite acesteia s doneze din nou snge? ................................................................................................................................. .................................................................................................................................
R429Q09
Textul spune: Instrumentele de prelevare a sngelui sunt sterile i de unic folosin De ce ofer textul aceast informaie? A B C D Pentru a ne asigura c donarea de snge nu este periculoas. Pentru a sublinia c donarea de snge este indispensabil. Pentru a explica la ce anume va folosi sngele prelevat. Pentru a da detalii asupra testelor i verificrilor.
Pag. 149 din 154
BALONUL CU AER CALD

Recordul de altitudine pentru baloane cu aer cald
Pilotul indian Vijaypat Singhania a dobort recordul de altitudine pentru baloane cu aer cald la 26 noiembrie 2005. El a fost prima persoan care a zburat cu un balon cu aer cald la 21 000 metri deasupra nivelului mrii. Fantele laterale pot fi deschise pentru a lsa aerul cald s ias, n vederea coborrii. nlime: 49 m
Recordul de altitudine: 21 000 m
Mrimea unui balon clasic cu aer cald Balonul s-a ndreptat ctre ocean. Cnd a ntlnit curentul jet-stream, acesta l-a readus deasupta pmntului.
Oxigen: doar 4% din cantitatea disponibil la nivelul solului Recordul precedent: 19 800 m Temperatura: 95 C
estura: Nylon Umflarea: 2,5 ore
Avion de mare capacitate: 10 000 m
New Delhi Mrimea: 453 000 m3 (balon normal cu aer cald 481 m3) Greutate: 1 800 kg Nacela: nlime: 2,7 m Lrgime: 1,3 m Cabin nchis ermetic, cu hublouri izolante. Structur din aluminiu, ca la avioane. Vijaypat Singhania a purtat un combinezon spaial n timpul zborului. Mumbai
Zona aproximativ a aterizrii
483 km
Pag. 150 din 154

Folosii documentul Balonul cu aer cald de pe pagina precedent pentru a rspunde la ntrebrile care urmeaz.
ntrebarea 8: BALONUL CU AER CALD

Care este ideea principal din acest document? A B C D Singhania era n pericol n timpul cltoriei sale cu balonul. Singhania a stabilit un nou record mondial. Singhania a survolat att marea, ct i pmntul. Balonul lui Singhania era gigantic.
R417Q08
R417Q03 0 1 2 9
Vijaypat Singhania a folosit tehnologii utilizate la alte dou tipuri de transport. Care sunt aceste tipuri de transport? 1. ........................................................... 2. ...........................................................
R417Q04 0 1 9
n ce scop a fost introdus n acest document imaginea unui avion de mare capacitate? ................................................................................................................................. .................................................................................................................................
Pag. 151 din 154

R417Q06
nlime: 49 m
Mrimea unui balon clasic cu aer cald
De ce desenul ne arat dou baloane cu aer cald?
A B C D
Pentru a compara mrimea balonului lui Singhania nainte i dup ce a fost umflat. Pentru a compara mrimea balonului lui Singhania cu cea a altor baloane cu aer cald. Ca s arate c balonul lui Singhania pare mic privit de la sol. Ca s arate c balonul lui Singhania era ct pe ce s se ciocneasc de un alt balon.
Pag. 152 din 154
CUM S NE SPLM PE DINI

Dinii notri devin mai curai dac i periem din ce n ce mai mult i din ce n ce mai puternic? Cercettorii britanici spun c nu. Ei chiar au ncercat numeroase alte modaliti nainte de a descoperi metoda ideal pentru splarea dinilor. O splare de dou minute, fr s periem prea puternic, confer cel mai bun rezultat. Dac periem prea puternic, distrugem smalul dinilor i gingiile fr s ndeprtm neaprat resturile de mncare sau tartrul. Bente Hansen, o expert n periajul dentar ne sftuiete s inem periua de dini ca pe un stilou. ncepei dintr-un col i periai n mod progresiv tot rndul, spune ea. Nu uitai limba! Aceasta poate conine numeroase bacterii care pot provoca miros urt.
Cum s ne splm pe dini este un articolul dintr-o revist norvegian. Folosii acest articol pentru a rspunde la ntrebrile care urmeaz.
ntrebarea 12: CUM S NE SPLM PE DINI

Despre ce este vorba n acest articol? A B C D Cea mai bun modalitate de periaj al dinilor. Cel mai bun tip de periu de dini care poate fi utilizat. Importana de a avea dini sntoi. Modaliti n care diferite persoane se spal pe dini.
R403Q01
Pag. 153 din 154

R403Q02

Ce recomand cercettorii britanici? A B C D S ne periem dinii ct mai des posibil. S nu ncercm s ne periem limba. S nu periem dinii prea puternic. S ne periem limba la fel de des ca i dinii.

Conform afirmaiilor lui Bente Hansen, de ce trebuie s ne periem limba?
R403Q03 0 1 9
................................................................................................................................. .................................................................................................................................

De ce se menioneaz stiloul n text? A B C D Pentru a ne ajuta s nelegem cum se ine o periu de dini. Deoarece putem ncepe dintr-un col i cu un stilou i cu o periu de dini. Pentru a ne arta c ne putem spla pe dini n multe modaliti diferite. Deoarece a ne spla pe dini este la fel de important.
R403Q04
Pag. 154 din 154

Cnee Centrul National Pisa Raport

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cnee Centrul National Pisa Raport

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE

CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE CENTRUL NAIONAL PISA

PROGRAMUL INTERNAIONAL OECD PENTRU EVALUAREA ELEVILOR

RAPORTUL CENTRULUI NAIONAL Ciclul de testare 2008-2009

Bucureti, decembrie 2010

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor CUPRINS:

III. Cadrul teoretic i aplicativ al programului PISA 2009

VI. Rezultate generale pentru ciclul de testare PISA 2009

Concluzii. Implicaii pentru politica educaional

Pag. 2 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor I. . Introducere

Pag. 3 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 4 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Pag. 5 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Pag. 6 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 7 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 8 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 9 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 10 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 11 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 12 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 13 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 14 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 15 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 16 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 17 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 18 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 19 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor

Pag. 20 din 154

Centrul Naional de Evaluare i Examinare Centrul Naional PISA

Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor