Principium= baz, fundament Princeps= ntiul, primul, cel mai important Cuco precizeaz faptul c normativitatea educaiei se poate

situa la mai multe niveluri: a) Normativitatea instituional b) Nrmativitatea funcional Normativitatea instituional este asigurat prin cadrul legislativ existent la un moment dat. Aceasta ine mai mult de factorul politic i este mai puin controlat de manageri sau profesori. Normativitatea funcional este de ordin didactic, deontologic, i ine de competena cadrelor didactice care dispun de posibiliti largi de accentuare sau de combinare a unor norme n acord cu activitile pe care le creeaz i le realizeaz. Gradul de obligativitate sau opionalitate nu este acelai pentru toate principiile didactice. Normativitatea legislativ se cere a fi respectat de toi, pe cnd normativitatea funcional se poate relativiza la o serie de variabile, precum nivelul sau ciclul colar, coninuturile educative care se transmit, personalitatea educailor, personalitatea educatorilor, factorul timp .a. n ultim instan, fiecare cadru didactic i va nsui sau va aplica o norm didactic ntr-un fel propriu, ori va crea i va impune reguli noi, cerute de situaii concrete de nvare. Principiile didactice se refer la acele norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot imprima procesului de nvare un sens funcional, asigurnd, prin aceasta, o premis a sucesului n atingerea obiectivelor propuse. Garantul eficacitii educaiei st n reproducerea acelor trasee care au condus la rezultate pozitive. Dac totul s-ar pierde i nimic nu s-ar relua, atunci cele mai multe gesticulaii educative s-ar consuma n reinventri ale unor procedee care au mai existat.

Dar, din motive de eficien, este bine ca ceea ce s-a dovedit a fi bun s se tezaurizeze i s se pstreze. Tocmai la acest aspect se refer principiul didactic. Comenius este primul gnditor care a formulat i teoretizat n mod explicit principiile educative n monumentala sa lucrare Dicactica Magna (1632): -

Educaia se va ncepe de timpuriu Se va proceda de la general la special Se va proceda de la uor la greu Nimeni nu va fi suprancrcat cu prea mult materie Totul se va preda pentru realizare prezent La fiecare lucru ne vom opri att timp ct este necesar spre a fi neles Toate se vor consolida prin exerciii continue etc.

Se cere o cunoatere i o adaptare a principiilor la situaii diverse de predare i nvare. Este sugerat nu neaprat o raportare stric la cerina expres a principiului. S nu uitm c regula poate deveni i stresant, excesiv de paralizant, inhibatoare. Toate principiile formeaz un sistem, acioneaz simultan i corelat. Respectarea unui principiu invit la respectarea tuturor, n ponderi ce in de circumstanele nvrii. 1. Principiul unitii dintre senzorial i logic

Comenius numete acest principiu regula de aur a nvmntului. ntregul nvmnt, de fapt, scurteaz drumul elevului spre cunoatere, i prezint rezultatele experienelor realizate de omenire. De aici ideea c nu tot ceea ce nvm la coal trebuie s fie ceva pe care noi l-am vazut, pipit, gustat.
Nu putem neglija rolul influenelor produselor gndirii altor oameni asupra noastr. De regul:Reinem 90% din ceea ce facem i doar

10% din ceea ce citim i 45% din ceea ce auzim i vedem n acelai timp.

Ca atare, principiul intuiiei pune n eviden i cum putem face ca nvarea s fie una solid, real. Toate metodele active se bazeaz pe aciunea direct a elevului sau studentului asupra obiectelor sau fenomenelor. Principiul unitii dintre senzorial i logic n nvarea colar mai subliniaz c n actul cunoaterii ne sprijinim pe aciunea direct asupra obiectelor i fenomenelor, pe o percepere ampl a acestora.

Rolul profesorului, al procesului de nvmnt este tocmai de a ajuta elevii sau studenii s-i formeze reprezentri corecte despre fenomene i obiecte, s selecioneze aspectele eseniale ale acestora. n felul acesta, drumul spre cunoaterea adevrat este scurtat i se asigur un mai mare grad de obiectivitate a cunoaterii. Contactul cu obiectele i fenomenele se face prin: cercetarea proprie, observarea, experimentul, rezolvarea de probleme. Cuvintele se transform n imagini.