METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active. Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n materie articulare a strategiilor, metodelor i procedeelor didactice. Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munca independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munca interdependent. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat ca relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulatie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat (Idem), ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri. Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coala de ctre dascl n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Prin "metod de nvmnt" se nelege o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat.Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee. n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).

METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare. Opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Sistemul metodelor de nvmnt conine: - metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern; - metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul). n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor. Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de. -criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.; - funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc: 1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; b) metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; 2) metode de evaluare*; - modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul); - tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice (exerciiul, demonstraia); euristice (problematizarea); - sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare [1, 2] i anume: 1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea; 2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal); 3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii); 4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea
*

METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de modelare; 5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare. Dup funcia didactic principal, metodele i tehnicile interactive de grup se pot clasifica astfel: metode i tehnici de predare-nvare interactiv n grup: metoda predrii/ nvrii reciproce,metoda mozaicului,citirea cuprinztoare,metoda schimbrii perechii,metoda piramidei,nvarea dramatizat,conversaia euristic,dezbaterea i discuia n grup,problematizarea de grup,jocul didactic, studiul de caz metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare evaluare interactiv: tehnica florii de nufr, cartonaele luminoase, portofoliul individual sau de grup, jurnalul reflexiv, studiul de caz metode i tehnici de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: brainstorming,metoda plriilor gnditoare,interviul de grup, tehnica 6/ 3 /5, metode de cercetare n grup, tema sau proiectul de cercetare n grup, experimentul pe echipe, portofoliul de grup putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi. Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat; instruirea asistat de calculator (I.A.C.). METODELE INTERACTIVE Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate,
METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine. n cadrul activitii didactice am sesizat ceea ce nseamn pentru elevi aplicarea metodelor activ-interactive.Acestea mbin munca individual cu munca n echip i n colectiv,dezvolt copiilor o motivaie intrinsec,implic ntreg colectivul, elevul devine obiect i subiect al actului de instruire i educare,mbin armonios nvarea individual cu nvarea social, stabilesc relaii de colaborare i comunicare ntre membrii unui grup.Dintre factorii ce ngreuneaz activitatea de grup se pot aminti opoziia de scopuri, interese i obinuine ale membrilor,dificultile de comunicare, de coordonare care cresc pe msur ce grupurile sunt mai mari iar dependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n grup. Metoda predrii/ nvrii reciproce este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Elevii sunt pui s joace rolul profesorilor ,instruindu-i colegii. Etapele metodei explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii mprirea rolurilor elevilor organizarea pe grupe lucrul pe text realizarea nvrii reciproce aprecieri, completri, comentarii EXEMPLU. clasa a III-a / lecie de consolidare a textuluiJudecata vulpii de Petre Ispirescu.Elevii sunt anunai c vor lucra pe echipe.Fiecare extrage dintr-un bol un bileel pe care este scris una din literele R, , C, P. Cei care au extras aceeai liter vor forma un grup.Se precizeaz ce simbolizeaz literele: R (rezumatorii), (ntrebtorii), C (clarificatorii), P (prezictorii).Explic fiecrui grup ce are de fcut: 1. Rezumatorii vor rezuma textul Judecata vulpii de Petre Ispirescu.Fiecare membru al grupului are de formulat cte dou, trei propoziii ce vor fi ordonate ntr-o sintez logic. 2. ntrebtorii formuleaz ntrebri referitoare la coninutul textului studiat, folosindu-se de paletele cu ntrebri (pe fiecare palet este scris o ntrebare Ce? Cine? Cnd? Cum? De ce?) 3. Clarificatorii identific cuvintele i expresiile literare din text,comportamentele, atitudinile ce sunt neclare pentru ceilali i gsesc mpreun rspunsul corect pentru a clarifica toate noutile 4. Prezictorii fac predicii,analizeaz n grup textul i prognozeaz ce se va ntmpla n continuare exprimnd cele mai neateptate idei. Timpul de lucru acordat elevilor este de 10 minute dup care fiecare grup va interpreta rolul asumat n faa clasei.Evaluarea se face n funcie de obiectivele propuse pentru fiecare strategie. Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Materialul necesar pentru aplicarea metodei: o stea mare,cinci stelue mici de culoare galben,cinci sgei roii,jetoane. Etape

METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat.Pe steaua mare se scrie sau se deseneaz ideea central. 2. Pe cele cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul CE? CINE? UNDE? DE CE? CND? ,iar cinci elevi din clas extrag cte o ntrebare, dup care fiecare i va alege cte trei, patru colegi organizndu-se astfel n cinci grupuri. Pentru elaborarea ntrebrilor grupurile coopereaz. 3. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul steluei mari iar fiecare grup prezint ntrebrile elaborate adresndu-le celorlali.Elevii din celelalte grupe rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri. Se apreciaz efortul acestora de a elabora ntrebri corecte precum i modul de cooperare i interaciune. Ciorchinele este o tehnic de predare-nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis. Etape 1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau a unei foi de exemplu: pri de vorbire 2. Elevii vor spune rapid cuvinte legate de tema propus 3. nvtorul va trage linii ntre cuvintele care deriv unele din altele 4. Se scriu toate cuvintele propuse de elevi fr nicio evaluare a acestora pn la expirarea timpului alocat activitii sau pn la epuizarea ideilor ce apar. Spre exemplificare, la o or de matematic clasa este organizat n grupuri de cte cinci elevi cu sarcini de lucru i roluri bine definite (secretar, cronometror, ncurajator, observator i raportor).Pentru a realiza sensul acestei lecii,fiecare grup primete s rezolve exerciii din cele patru operaii matematice. Turul galeriei este o metod activ n care elevii sunt ncurajai s nvee prin colaborare.Poate fi folosit ntr-un exerciiu de dezghe, combinndu-se adeseori cu un exerciiu de evaluare. De exemplu pentru a anuna subiectul leciei noi Rapsodii de primvar de George Toprceanu li se poate cere elevilor s realizeze un desen n care s reprezinte anotimpul primvara, cerndu-le s scrie pe o foaie o definiie original a primverii, o propoziie despre acest anotimp sau doar un cuvnt ce le sugereaz primvara.Produsele sunt expuse n clas, lipite pe un panou sau pe tabl, alctuind o galerie.Grupurile viziteaz galeria ,trecnd ,pe rnd, prin faa tuturor produselor , fcnd observaii, comentnd,eventual notnd pe o foaie prerile unor colegi.Clasamentul final se stabilete prin nsumarea punctelor, ctignd produsul care are cel mai mare punctaj. Am aplicat aceast metod i la matematic, clasa I pentru descompunerea numrului 5.Elevii au fost mprii n grupuri de cte patru, iar timp de cinci minute au avut de gsit soluiile de descompunere a numrului 5.La expirarea timpului de lucru, grupurile au afiat posterele pe pereii clasei, dup care au trecut de la o lucrare la alta pentru a o examina.Unde a fost cazul au completat lucrrile celorlalte grupuri cu soluiile potrivite.Dup ncheierea turului galeriei ,grupurile au revenit la locul iniial i timp de cteva minute au analizat observaiile fcute de colegi. Cubul este o metod folosit n condiiile n care se dorete s se afle ct mai multe informaii n legtur cu un eveniment.Ca mijloc de nvare, cadrul didactic realizeaz un cub iar pe fiecare fa a acestuia noteaz unul din cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

Metoda Schimb perechea are la baz munca elevilor n perechi astfel: 1. Se mparte clasa n dou grupe egale,formndu-se dou cercuri concentrice,elevii fiind fa n fa , pe perechi. 2. Fiecare pereche primete o sarcin de lucru sau o ntrebare, discut i apoi comunic ideile. 3. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic,realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche.Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare coleg din clas. Jocul se continu pn se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile. 5. Clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Metoda Mozaicului Prin aceast metod se promoveaz nvarea prin colaborare i cooperare ntre elevi.Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert.El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Am aplicat metoda la clasa I la capitolul Figuri geometrice.Tema de studiu am mprit-o n patru subteme ( 1- ptratul, 2- cercul, 3 dreptunghiul, 4 triunghiul). Elevii au fost mprii n patru echipe i fiecare a primit cte un numr de la 1 la 4, avnd ca sarcin studierea n mod independent a subtemei corespunztoare numrului.De exemplu: numrul 1 studiaz ptratul, numrul 2 cercul, numrul 3 dreptunghiul i numrul 4 triunghiul.Fiecare elev investigheaz subtema dat i fia expert.Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc,constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.Au loc discuii care lmuresc,clarific noile cunotine ce vor fi transmise echipei de nvaredin care fac parte. Urmeaz rentoarcerea elevilor n echipa iniial de nvare.Experi transmit colegilor cunotinele asimilate.Membrii sunt stimulai s discute,s pun ntrebri i s-i noteze,fiecare realizndu-i propriul plan de idei.Grupele prezint rezultatele ntregii clase. Evaluarea s-a realizat n scris , fiecare primind o fi de lucru. E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.

Bibliografie Ioan Cerghit ( 2005)- Metode de nvmnt, EDP, Bucureti. Ion- Ovidiu Pnioar ( 2006) Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai Crengua - Lcrmioara Oprea ( 2008) Strategii didactice interactive, ed. a III-a, EDP, Bucureti
METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

Silvia

Breben , Elena Gongea, Georgeta

Ruiu, Mihaela

Fulga ( s.a.) -

Metode

interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova Rodica Leonte, Mihai Stanciu ( 2004) Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu Venera Mihaela Cojocariu ( 2004) Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti

METODE DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR