PROIECT DE LECIE

DATA: NOIEMBRIE 2009 INSTITUIA COLAR: x, TIMIOARA ARIA CURRICULAR: OM I SOCIETATE DISCILPINA: PSIHOLOGIE CLASA: a X-a PROFESOR: CLINA MIHAELA LOREDANA UNITATEA DE NVARE: PROCESELE PSIHICE I ROLUL LOR N EVOLUIA PERSONALITII

TITLUL LECIEI: MEMORIA DEFINIRE, CARACTERISTICI I PROCESE TIPUL LECIEI: lecie de predare - nvare REACTUALIZARE I TRANSMITERE I NSUIRE DE NOI CUNOTINE
DURATA: 50 MINUTE

OBIECTIVE: Competen general: Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real Obiective operaionale: O1. S defineasc memoria O2. S argumenteze importana memoriei n viaa psihic uman O3. S identifice caracteristicile memoriei umane O4. S explice procesele memoriei STRATEGII DIDACTICE: METODE DIDACTICE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, exemplificarea, exerciiu de creativitate, exerciii de memorie, problematizarea, nvarea prin descoperire, studiu de caz MIJLOACE i MATERIALE: manualul de psihologie pentru clasa a X-a, catalogul, tabl, cret, prezentare power point BIBLIOGRAFIE: 1. Cosmovici, A., Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1999; 2. Mrcuanu, I., Mrcuanu, D. E., Manual de Psihologie pentru cls. a X-a, Ed. Carminis, Piteti, 2005.

2012 Orizont Didactic- revist educaional

ETAPELE LECIEI 1. Moment organizatoric 2 min.

CONINUTUL LECIEI O ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA B ELEVILOR Salutul. Verificarea prezenei, de asemenea se creaz i condiiile psihologice optime pentru desfurarea leciei (organizarea clasei). Se verific cunotinele dobndite anterior cu privire la tema leciei Gndirea: - definiia gndirii; - precizarea operaiilor gndirii; - exemplificarea operaiilor gndirii; - stabilirea importanei nelegerii n nvare - definirea problemei - enumerarea etapelor rezolvrii de probleme pornind de la o problemreal Scriu pe tabl data de 25 noiembrie 2009 i rog elevii s spun ct mai multe date legate de ziua respectiv. Apoi i ntreb pe elevi cum a fost posibil ca ei s-i reaminteasc attea informaii despre ziua anterioar. Atfel facem legtura cu tema leciei de zi memoria. Elevii vor rspunde la salut i la verificarea prezenei. Elevii vor rspunde individual la ntrebrile adresate de ctre profesor. Se verific astfel cunotinele elevilor i gradul de asimilare a acestora. Elevii vor enumera activiti pe care leau desfurat cu o zi nainte. Elevii vor spune c i-au reamintit informaiile legate de ziua anterioar datorit memoriei.

STRATEGII DIDACTICE METODE

MIJLOAC E
ORGANIZAR EA

EVALUARE

NVRI I

Conversaia

Catalog

2. Reactualizare a cunotinelor 8 min

Conversaia

Evaluare punctual

3. Captarea ateniei 2 min

Conversaia

Colectiv dirijat

2012 Orizont Didactic- revist educaional

4. Anunarea subiectului i a coninutului (obiectivele) leciei 1 min

Vom studia astzi un nou proces psihic, i anume, Memoria (se noteaz titlul pe tabl). Memoria definire, caracteristici i procese Spun elevilor c la sfritul orei ei vor putea s defineasc memoria, s argumeteze importana memoriei n viaa psihic uman, s identifice caracteristicile memoriei umane, s explice procesele memoriei.(acestea fiind obiectivele operaionale ale leciei) Omul, pe lng multe alte capaciti de care dispune (de a simi, gndi, vorbi, imagina, dori, voi), o posed i pe aceea de a reine, conserva, i reutiliza propria sa experien. Acest lucru este realizat cu ajutorul memoriei. Deci, memoria se refer la experiena trecut a individului (fapte, ntmplri, evenimente, persoane, obiecte cunoscute , etc.). Ce se ntmpl cu acestea cu ajutorul memoriei? Pentru a le readuce n prezent, evenimentele trecute, trebuie n primul rnd ntiprite n memorie. Dar nici acest lucru nu este suficient. Ni se

Elevii i noteaz pe caiete titlul leciei

Expunere verbal

Tabl

Colectiv dirijat

5. Transmiterea i asimilarea noilor cunotine 30 min

Expunere verbal; Explicaie didactic; Exemplificare; nvare prin descoperire ... ni le amintim, le readucem n prezent

Individual

Prin observare sistematic a elevilor

2012 Orizont Didactic- revist educaional

ntmpl deseori s nu recunoatem o persoan ori s nu mai putem recita o poezie nvat n copilrie. De ce credei c se ntmpl acest lucru? Pentru o memorie funcional sunt necesare ntiprirea, pstrarea i apoi reactualizarea materialului. Cunoscnd acest lucru cum am putea defini memoria? Memoria este procesul psihic cognitiv superior de ntiprire, O pstrare i reactualizare 1 (recunoatere i reproducere) a informaiilor din experiena anterioar. Memoria este o capacitate general a ntregii materii , fie ea vie sau nevie. Astzi se vorbete despre memoria mainilor, de capacitatea lor de a reine informaii i de a le furniza pentru sa fi utilizate. De exemplu, memoria calculatorului. Dau elevilor sarcina de a explica funcionarea memoriei calculatorului. Apoi fac diferena dintre memoria mainilor i memoria uman, ce capt forma unui proces psihic complex.

... pentru c materialul ntiprit nu a fost ntiprit i pstrat corespunztor

Expunere verbal; Explicaie didactic; Exemplificare

Colectiv dirijat Prin observare sistematic a elevilor Elevii explic cum funcioneaz calculatorul. Expunere verbal; Explicaie didactic;

2012 Orizont Didactic- revist educaional

Lansez ntrebarea urmtoare elevilor: Animalele au memorie? Animalele dispun i ele de memorie i rein imaginile obiectelor. Dac un cine nu i- ar cunoate stpnul ar sri la el i l-ar muca de fiecare dat O cnd l-ar vedea. 2 Aadar i animalele posed memorie, dar nu la un nivel ridicat specific omului. Memoria este o capacitate psihic absolut necesar fr de care viaa ar fi practic imposibil. Lansez elevilor urmtorul exerciiu pentru a nelege aceast caracteristic esenial a memoriei. V propun un scurt exerciiu de creativitate: v rog s v imaginai cum ar fi viaa voastr fr memorie. Omul ar tri ntr-un continuu prezent, comportamentul ar fi haotic, spontan, fr durabilitate n timp, totul i s-ar prea absolut nou. Alan Baddely, n cartea Memoria uman, relateaz cazul unui muzician - Clive Wearing - care s-a mbolnvit de encefalit n urma unei infecii virale. Voi prezenta elevilor acest caz subliniind apoi importana memoriei

Elevii rspund dnd exemplu de situaii.

Problematizare Expunere verbal; Explicaie didactic

Colectiv dirijat

Exerciiu de creativitate Elevii analizeaz situaia; se evideniaz consecinele dramatice ale pierderii memoriei i importana acestui proces psihic pentru viaa fiecruia. Colectiv dirijat Individual Expunere verbal; Studiu de caz Anexa nr. 1

Prin observare sistematic a elevilor

2012 Orizont Didactic- revist educaional

n viaa omului. Memoria prezint urmtoarele O caracteristici: caracter selectiv, 3 caracter activ i inteligibil. Caracterul selectiv al memoriei. Nu fixm totul, nu pstrm ce am fixat i nici nu reactualizm tot coninutul pstrat. ntreb elevii: n funcie de ce factori omul memoreaz selectiv? Selectivitatea memoriei depinde de motivaia celui care memoreaz, de interesele lui, de preocuprile lui, de starea emoional , de atitudinea pe care o are fa de un anumit eveniment, de gradul de cultur, de O vrst, de sex, de religie, de etnie, de 3 orientarea politic etc. Rog elevii s dea exemple. Caracterul activ al memoriei. Memoria este un proces activ deoarece faptele memorate , pstrate i reactualizate suport modificri importante , reorganizri, nu rmn izolate. De exemplu, unele dintre informaiile din alte lecii v sunt O folositoare ca s nelegei aceast 3 lecie. Desigur, cu condiia s le avei Elevii ascult cu n memorie. atenie cazul Caracterul inteligibil al memeoriei. prezentat. Expunere verbal;

Problematizarea

Expunere verbal

Exemplificare Expunere verbal

Exemplificare

nvare prin descoperire Conversaie

2012 Orizont Didactic- revist educaional

i ntreb pe elevi care este condiia important pentru a memora un material. n memorarea unui material intervine nelegerea informaiilor, iar cnd reactualizm, intervine semnificaia n ordonarea materialului. Voi propune elevilor un exerciiu menit s demonstreze caracterul inteligibil al memoriei i rolul pe care l are semnificaia cuvintelor n memorarea unui material. Le voi citi elevilor rar o list de cuvinte, pe care ei au sarcina s o memoreze. Voi cere elevilor s noteze pe caiete cuvintele pe care le-au reinut i verific numrul cuvintelor corect reinute. Le citesc apoi o propoziie alctuit din cuvintele din lista citit i le cer s o reproduc, notnd-o pe caiete. Voi compara rezultatele i voi sublinia faptul c, dei, cuvintele din lista prezentat au fiecare un sens clar, lista ca atare este lipsit de sens, pe cnd propoziia are sens, motiv pentru care a uurat actul memoriei. Memoria este un proces ce cuprinde mai multe faze: ntiprirea, pstrarea i reactualizarea. Aceste faze au o derulare procesual, n timp, de aceea

Exerciiu de memorie Anexa nr. 2

Elevii rspund la ntrebare.

Conversaie

Elevii dau exemple. Expunere didactic

2012 Orizont Didactic- revist educaional

au fost numite procese ale memoriei. O 4 Voi prezenta i explica elevilor fiecare proces al memoriei. Dup cum tii i din definiia memoriei primul proces al ei este memorarea informaiilor, numit i ntiprire. Termeni sinonimi: fixare sau engramare. Este primul proces pus n funcie. Ct de important credei c este acesta? Pentru a exemplifica acest proces al O memoriei ntreb elevii: Cnd v-am citi 4 lista de cuvinte ce s-a realizat prima dat? Care este cel de al doilea proces al memoriei? Pstrarea presupune reinerea pentru un timp mai scurt sau mai lung a celor memorate. Termeni sinonimi: stocarea sau conservarea. n aceast perioad materialul se modific. Ce caracteristici ale memoriei intervin aici? Prezint elevilor cele dou forme ale pstrrii: de scurt i de lung durat. Expunere verbal

Conversaie nvare prin descoperire

Expunere vebal

Problematizare Expunere verbal nvare prin descoperire

2012 Orizont Didactic- revist educaional

De ce factori depinde pstrarea informaiei? O Care este ultimul proces al memoriei ? 4 Reactualizarea se refer la scoaterea la iveala a celor memorate i pstrate. Reactualizarea are i ea 2 forme: recunoasterea i reproducerea. Recunoasterea se realizeaz n prezena obiectului, presupune procese simple, perceptive i suprapunerea modelului actual peste cel aflat n mintea subiectului. Dau exemplu elevul care rspunde la lecie uitnduse pe caiet, reactualiznd informaiile pe baza recunoaterii. Reproducerea const n identificarea informaiilor memorate n absena acestora. Solicit elevii s dea exemplu din experiena personal de situaie n care au reprodus informaiile memorate i pstrate n memorie. Cele 2 forme ale reactualizarii dispun de grade diferite de precizie. Uneori recunoatem o poezie imediat, fr efort, alteori nu. La fel i cu reproducerile. Ce credeti c influeneaz acest lucru ? Observm astfel c memoria este un proces ce implic interdependena

Elevii analizeaz situaia; se evideniaz consecinele dramatice ale pierderii memoriei i importana acestui proces psihic pentru viaa fiecruia.

Expunere verbal; Explicaie Didactic

Exemplificare Expunere verbal Exemplificare Expunere verbal; Explicaie Didactic nvare prin descoperire Conversaie

2012 Orizont Didactic- revist educaional

proceselor componente.

6. Fixarea cunotinelor 2 min 7. Asigurarae feed-back-ului 3 min 8. ncheierea activitii 2 min

Se va realiza prin oferirea de rspunsuri la ntrebri puse din lecia parcurs. n funcie de participarea la lecie se vor consemna dificultile, lacunele i se va reveni aspectelor neclare. Voi mulumi elevilor pentru participarea activ. Voi face aprecieri colective i individuale.Voi nota elevii care au participat activ cu sistemul punctelor. Sunt ateni i ncearc s completeze lacunele.

Conversaie

Colectiv dirijat Individual

Evaluare formativ

Conversaie

Conversaie

2012 Orizont Didactic- revist educaional

ANEXA NR. 1 Studiu de caz - Clive Wearing V propun un scurt exerciiu de creativitate: v rog s v imaginai cum ar fi viaa voastr fr memorie. Alan Baddely, n cartea Memoria uman, relateaz cazul unui muzician Clive Wearing care s-a mbolnvit de encefalit n urma unei infecii virale. El a fost afectat ntr-o asemenea msur, nct nu-i putea aminti dect ceea ce s-a ntmplat cu cteva minute nainte i, n consecin, consider c abia n momentul respectiv i-a recptat contiena. El ine un jurnal n care i noteaz aceast obsesie: pagini ntregi de note n care menioneaz data, ora i faptul c abia a redevenit contient. (...) Ori de cte ori apare soia sa, Clive o ntmpin cu bucuria celui care nu a vzut persoana iubit timp de mai multe luni, astfel nct ea nu trebuie dect s prseasc ncperea timp de dou, trei minute i s se rentoarc pentru ca bucuria s se repete; este un proces ntotdeauna plin de emoie, care se exprim ntotdeauna n acelai mod. Clive triete ntr-un prezent permanent, fiind incapabil s nregistreze schimbrile sau s foloseasc trecutul pentru anticiparea viitorului, o situaie pe care el a descris-o odat ca fiind iadul pe pmnt. Este ca i cnd ai fi mort n acest timp neneorocit. Nu se poate bucura de cri deoarece nu le poate urmri intriga, nu manifest nici un interes pentru problemele curente, acestea fiind pentru el lipsite de sens, ntruct nu-i poate aminti contextul. Dac iese din cas se pierde imediat. Muzicianul este un adevrat prizonier ntr-o mic insul a contientului nconjurat de marea amneziei

2012 Orizont Didactic- revist educaional

ANEXA NR. 2 Exerciiu de memorie Le citesc elevilor, rar, urmtoarea list de cuvinte, pe care au sarcina s o memoreze: - elefani - speriai - flcri - iepurai - cenuii - violente - clcau - mici - aprare - picioare - lipsii - mari

Cer elevilor s noteze pe caiet cuvintele pe care le-au reinut i verific numrul cuvintelor corect reinute. Le dictez apoi o propoziie alctuit cu ajutorul cuvintelor din lista anterioar i le cer s o reproduc, notnd-o pe caiet. Elefanii mari, cenuii, speriai de flcrile violente, clcau n picioare iepuraii mici lipsii de aprare. Compar apoi rezultatele i subliniez faptul c, dei cuvintele din lista prezentat aveau un sens foarte clar, lista ca atare era lipsit de sens, pe cnd n cea de-a doua situaie, alctuirea unei propoziii ce stabilete relaii strnse ntre cuvinte a uurat foarte mult procesul memoriei.

2012 Orizont Didactic- revist educaional