Tot mpreun, dar altfel Dramatizare Micii actori

Delia - Nelua Socaciu Grdinia Csua Fermecat Gherla Unitatea de nvmnt: Grdinia Csua Fermecat Gherla Anul colar: 2011- 2012 Data : 06.04.2012 Durata : 1 or Coordonator activitate: Delia - Nelua Socaciu Echipa de implementare a activitii: Kecsedi Aurora Structura colectivului de copii implicai n activitate: 24 copii - Grupa mijlocie Voiniceii Tema zilei: TOT MPREUN, DAR ALTFEL Micii actori Denumire activitate: Dramatizare - Iedul cu trei capre- dup O.P.Iai

I. Contextualizare. Reflecie nainte de proiectare: Motto: Acel spirit candid, acea atitudine stngace de a intra n miezul lucrurilor, fr prejudeci, cu plcere i bucurie, l prezint pe copil ca o fiin capabil s inventeze aciuni de o mare naivitate, la prima vedere, dar pline de substan n coninutul lor. Prin acest spirit copilul se joac, triete i se formeaz ca om. Teatrul pentru copii i jocul au vrsta copilriei... adic a eternitii... Copilria, dup cum tim, are vrsta jocului i misterul teatrului... fiind un mijloc inedit de exprimare a tuturor posibilitilor i iluziilor contiente. Este trmul fanteziei naripate a omului, corabia basmelor, a frumuseii ; este deopotriv magie, joc, iluzie i sugestie...un miracol aflat n proximitatea mitului... Copiii sunt cei mai spontani i criticinteligeni spectatori. Nu se ridic n picioare i nu aplaud frenetic dac nu le-a plcut cu adevrat. Sunt spectatori implicai total. Magia scenei este receptat att de autentic de copii! Spiritul ludic, acel ceva plin de mister pe care viitorul actor l descoper, l apropie de farmecul i bucuria copilriei , l nva s perceap
lumea ca pe ceva magic.

1.1. Specificul unitii de nvmnt: Grdinia Csua Fermecat, situat n Gherla, pe strada Parcului, nr.16, este o grdini cu program prelungit, cu personalitate juridic, care funcioneaz cu 15 grupe de copii precolari (dintre care dou cu limba de predare maghiar), de a cror educaie i dezvoltare se ocup un numr de 30 educatoare, director, profesor consilier, 20 personal nedidactic, dou administratoare, secretar, contabil, casier. Grdinia este aezat n zon central (parcul oraului), fiind o construcie modern- conform standardelor U.E. Pentru asigurarea securitii i siguranei copiilor ,grdinia este dotat cu: interfon la intrare, sistem video de supraveghere intern i extern al grdiniei i slilor de grup , asigurarea pazei unitii de ctre o firm de paz , accesul persoanelor strine fcndu-se pe baz de legitimare .Grdinia beneficiaz de o baz material solid (computere n slile de grup, internet, centru CRED, sal spectacole i sal sport,

curte de joc bine dotat, bibliotec, cabinet psihologic i logopedic, cabinet medical, materiale didactice diverse, mobilier suficient n slile de grup, buctrie i sal de mese spaioas, grupuri sanitare moderne). Educatoarele asigur condiiile unui mediu educaional plcut i atractiv i desfoar activiti care promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, sub aspect cognitiv, socio- emoional i fizic, al limbajului i comunicrii, capaciti i atitudini n nvare. Programul instructiv -educativ proiectat n grdinia noastr valorizeaz nevoia de joc i de dezvoltare liber-creativ a copilului. Avnd parteneri sociali: prinii, Inspectoratul colar Judeean Cluj, Primria local i diverse instituii din ora, grdinia este privit ca o instituie eficient i necesar. Alturi de activitile integrate desfurate pe domenii experieniale, desfurm activiti opionale cu copiii, activiti extracurriculare deosebite: corul grdiniei, echip de teatru de ppui mnuit de educatoare ,proiecte educaionale, program de Educaia prinilor, program de prevenire a violenei n grdini, concursuri de art plastic i muzic, dans i sport, serbri, scenete, spectacole muzicale ,valoriznd toi copiii deopotriv. 1.2. Misiunea unitii de nvmnt Misiunea grdiniei presupune direcionarea spre: -asigurarea unui act educaional eficient, care s contribuie la formarea unei personaliti autonome i creative, la formarea unor copii sntoi, creativi, activi, cooperani, care s se adapteze uor la regimul muncii colare i la orice situaie n via; -mbogirea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate, i stpni prin explorri, exerciii, ncercri, experimentri; -asigurarea fiecrui copil de cea mai bun, complet i util dezvoltare, n parteneriat cu toi factorii implicai n educaie, promovnd tolerana i nelegerea ntre copiii de origine socio- cultural i lingvistic diferite; -acumularea de ctre copii a tehnicilor de munc intelectual i practic necesare instruirii i autoinstruirii pe durata ntregii viei; -considerarea copilului n evoluia sa specific individual i oferirea sprijinului educaional dar i uman, n fiecare etap a dezvoltrii sale. Misiunea grupei mijlocii este urmtoarea, n raport cu activitile proiectului coala altfel : - furnizarea unor servicii de educaie, ngrijire i protecie a precolarilor, asigurnd dezvoltarea personal a fiecrui copil, fr discriminare, punnd accent pe dezvoltarea calitilor i aptitudinilor individuale i de grup, prin nsuirea de informaii valoroase, experiene de formare a caracterului, interaciuni cu ali copii i aduli, pentru creterea responsabilitii personale i a controlului asupra propriilor aciuni; - reconsiderarea rolului educatoarei n relaia educatoare- copii, care cere caliti , tact pedagogic i o atitudine stimulativ n abordarea programelor educaionale i a beneficiarilor acestora; - orientarea tot mai mult spre valori, prin abordarea educaiei cu referire la problematica uman, la domeniul moral- civic i cultural-artistic, estetic, acestea stnd la baza formrii personalitii precolarilor; - dezvoltarea abilitilor copiilor de a aborda n mod creativ i interactiv o poveste, prin activiti tipice metodei dramatizrii; - dezvoltarea personalitii copiilor, manifestarea spontan, interesul pentru art i dezvoltarea imaginaiei. 1.3. Viziunea unitii de nvmnt: Deviza unitii: Educaia se situeaz naintea nvrii, ea alctuiete omul- Antoine De Saint Exupery Prin susinerea acesteia , vizm urmtoarele aspecte: - transformarea grdiniei ntr-un centru de resurse educaionale i de servicii oferite comunitii prin interaciunea cu mediul social, cultural i economic ,care printr-o mbinare a tradiiei cu inovaia s contribuie la formarea unor personaliti armonioase, creative ataate de valorile naionale i universale i totodat s-i aduc contribuia la formarea viitorului cetean european, democratic i performant; - ridicarea prestigiului grdiniei, ca o instituie deschis, adaptabil, dotat i modern, cu un colectiv caracterizat prin flexibilitate i excelen; - garantarea pregtirii pentru adaptarea la viaa colar i social. Viziunea grupei mijlocii ,n raport cu desfurarea proiectului coala altfel :

- dorim ca fiecare copil s se dezvolte liber, integral i armonios, s dobndeasc cunotine, capaciti i atitudini necesare activitii viitoare, s le formeze un comportament tolerant, care s stimuleze respectul, nelegerea i cooperarea i s-i implice n aciunile grupei; - vrem o grdini plin de copii voioi, dinamici i curioi, cu un comportament moral-civic sntos i plcut, cu o comunicare bun, verbal i nonverbal ; - facilitarea dobndirii de competene n implementarea metodei dramatizrii (variant a jocului de rol); - un corp profesoral bine pregtit, care tie s atrag copiii i care prin calitatea formrii profesionale i aeducaiei ce o ofer acestora, s contribuie la ridicarea prestigiului grdiniei . 1.4. Valorile unitii de nvmnt: Valorile dominante sunt:- cooperarea, munca n echip, ataament i dragoste fa de copii, respectul pentru profesie, receptivitate la nou, libertate de exprimare, dorina de afirmare. Grdinia este o mic societate, un loc unde se poate practica educaia european, un loc unde se asigur nu numai un volum important de cunotine ,dar se i formeaz mentaliti moderne, deschise. n ce privete desfurarea proiectului coala atfel, promovm adevratele valori ca mod de via: - Deschidere - suntem deschii la nou i ne ncurajm partenerii educaionali s caute soluii creative n folosul copiilor; - Colaborare - s facem lucruri mpreun cu copiii prin care s exersm cooperare n cadrul echipelor; - Implicare afectiv , artistic-muzical i moral-civic; - Dragoste- pasiune pentru copii i meserie; - Responsabilitate- ne asumm ntreaga responsabilitate a muncii noastre. II. Analiza de nevoi: 2.1. Analiza contextului: Educaia prin activiti extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini, talente, stimularea comportamentului creativ n diferite domenii. Aceste activiti sunt ndrgite de copii i ofer educatoarei posibilitatea de a le modela caracterul (valori, comportamente, deprinderi), acetia recepionnd uor informaiile datorit cadrului n care le sunt oferite. n cadrul sptmnii coala altfel am ales s desfor activiti cu un impact pozitiv asupra grupei de copii, formele de organizare fiind ingenioase, recreative pentru ei. Diversele forme ale artei (teatru pentru copii, scenete, spectacole, dramatizri) constituie o form de activiti extracolare prin intermediul crora copilul face cunotin cu lumea minunat a artei. Ele creeaz un sentiment de bucurie i bun dispoziie, sunt caracterizate de optimism i umor, participarea este liber consimit, necondiionat i favorizeaz dezvoltarea armonioas a copiilor. Dramatizrile au o valoare deosebit n viaa i sufletul copiilor. Este necesar s abordm teme apropiate de interesele vrstei acestora i s le oferim ansa de a cunoate lumea, de a se cunoate pe sine i de a se face cunoscui. Dramatizarea l face pe copil att actor, ct i spectator, n faa unor surse inepuizabile de impresii puternice. Dorina copiilor este foarte mare de a interpreta roluri, de a se identifica cu personajele favorite din poveti i de a intra n pielea lor. Dramatizarea aduce copiilor vitalitate i un zmbet n plus. Este un mijloc de influenare a sentimentelor i convingerilor morale, gustului estetic i a caracterului uman n formare. Marea art a educatoarei este de a ghida i sprijini copiii n desfurarea jocului i nu de a-i direciona pur i simplu. Analiza SWOT a activitilor proiectate n cadrul sptmnii coala altfel Puncte tari Elaborarea programului general pe unitate; Particularizarea programului pentru fiecare grup de precolari . Climat socio- afectiv favorabil; Puncte slabe Alocarea de fonduri insuficiente pentru anumite dotri(marionete, mti, ppui).

 Cunoaterea intereselor copiilor, a particularitilor individuale i de grp care vor fi valorificate n activiti; Oportuniti Colaborarea cu instituii publice din ora, ncheierea de parteneriate; Desfurarea unor activiti corespunztoare tuturor prilor implicate n program. Susinerea prinilor i disponibilitatea lor de a participa la organizarea i derularea activitilor;

Ameninri Concurena n organizarea de astfel de activiti;

2.2. Analiza beneficiarilor: Beneficiarii acestei activiti sunt copiii precolari din grupa mijlocie i prinii. Activitatea a fost proiectat din nevoia de a antrena n comunicare copii din grup cu un nivel de relaionare- comunicare redus, cu un limbaj deficitar, copii mai timizi, alii mai introvertii, alii mai egocentrici, copii cu comportamente nedorite, problematice, care nu se adapteaz unor situaii propuse n grup (reguli) i nu i schimb atitudinea sub influena educaiei, am iniiat activiti de dramatizare, teatru de umbre i de ppui, scenete, activiti cu un mesaj educativ puternic, care s le dezvolte ncrederea i stima de sine, cooperarea i comunicarea n cadrul grupului, implicarea afectiv .Formarea imaginii de sine a copilului se face prin raportare permanent la lumea din jur, iar copiii au nevoie de modele pozitive sau negative cu care s se identifice sau s se compare. Avnd n vedere importana obiectivelor, ne propunem depirea cadrului formal al educaiei i crearea unui climat nou, stimulativ, nsoit de un program de activiti pertinent, specific vrstei. Proiectul propus vizeaz mbuntirea competenelor sociale, nivelul cooperrii, al comunicrii verbale i nonverbale, a creativitii precolarilor. Prin desfurarea lui, proiectul urmrete atitudinile copiilor, spontaneitatea i iniiativa (entuziasmul, cooperarea), maniera de relaionare (plcere, participare total), gradul de atenie. De asemenea, creterea spiritului de echip, formarea comportamentelor pozitive, ncurajarea copiilor de a-i exprima strile sufleteti, valorizarea abilitilor creative i artistice ale copiilor. Copiii sunt pui n situaia de a alege un model de comportare din rndul personajului pe care l interpreteaz, mprumutnd atitudini i comportamente gata elaborate de poveste. Participarea afectiv este puternic, copiii rein cu rapiditate replicile personajelor i gesturile, povestirea se fixeaz cu uurin i de mai lung durat, i exerseaz limbajul i capacitatea de comunicare cu cei din jur. Exersarea abilitilor proprii n domeniul limbajului, psiho-motricitii, afectivitii sau socialului confer copiilor o real cunoatere de sine, ncredere n forele proprii. Copilul care se joac i dezvolt percepiile, inteligena, tendina de a-i experimenta instinctele sale sociale- J.Piaget III. Proiectarea activitii 3.1 Management i marketing: Am identificat nevoia de joc a copiilor i am propus n colaborare cu prinii, colega de la grup i cu copiii ,activiti ce se pot desfura n cadrul programului coala altfel , iar dup consultarea n Consiliul Profesoral i Consiliul de Administraie al grdiniei, am proiectat i planificat activitile ce se vor desfura pe unitate, particulariznd pentru grupa mijlocie. Programul a fost afiat la avizierul grupei. Apoi a urmat ncheierea parteneriatelor cu instituiile implicate n proiect: ADP Gherla, Muzeul de Istorie Gherla, Primria. Am anunat prinii de desfurarea dramatizrii cu copiii, necesitatea costumaiei, pregtirea decorului; am realizat i afiat un pliant cu o imagine reprezentativ din poveste. Am realizat un focus-grup cu civa prini, pe perioada derulrii programului. De asemenea, am realizat i chestionare cu prinii, iar CD-ul cu fotografii din timpul proiectului va fi vizionat de prini la prima edin cu prinii, de dup vacan. Pe perioada derulrii programului, am luat toate msurile de siguran i supraveghere a copiilor, securitatea acestora. Am popularizat desfurarea proiectului la nivelul grdiniei, prin fotografiile prezentate directorului i consilierului educativ i prin dezbatere n primul Consiliu Profesoral.

3.2 Competene generale vizate: Transpunerea n aciune dialogat a faptelor, evenimentelor, aspectelor din poveste; Utilizarea calitilor expresive ale limbajului oral i corporal, n transmiterea unor idei i sentimente; Dezvoltarea capacitilor empatice ale copiilor; nlturarea comportamentelor inadecvate, neeficiente prin mesajul artistic (morala povetii); Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii; Promovarea beneficiilor folosirii elementelor de art teatral n activitatea didactic: cultivarea unor aptitudini artistice; educarea capacitii de expresivitate afectiv i motric, facial i corporal prin raportare la versuri i muzic adecvat. 3.3 Competene specifice: Copiii s fie capabili: S interpreteze roluri specifice dramatizrii ,cu intonaie i nuan potrivit; S utilizeze simultan elementele verbale i nonverbale (mimic, gestic); S exprime tririle personajelor prin dialog, micare scenic, mnuirea mtilor; S-i formeze comportamente pozitive necesare integrrii n grup i viaa social: hrnicie, modestie, buntate i respect, prietenie; S contientizeze consecinele negative ale actelor de comportament asupra celorlali: dezaprobarea lenei, alintului, rsfului; S creeze un climat de ncredere i cldur sufleteasc ce favorizeaz comunicarea, o bun socializare n colectivitate i viaa social. 3.4 Valori i atitudini: Sensibilizarea copiilor fa de art, de frumos; Dezvoltarea unor caliti morale: seriozitate, putere de exteriorizare a unor triri afective, perseveren; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter; Consolidarea deprinderilor de autoservire, autonomie personal n activitile zilnice. 3.5 Rezultate anticipate: Valorizarea capacitilor creativ-interpretative ale copiilor precolari; nlturarea timiditii unor copii precolari, prin implicare n grup; Participarea activ i responsabil la joc; Adaptare la situaii propuse.

3.6 Resurse : mti de cap, costume specifice, recuzit, elemente de decor, CD player, aparat foto digital, poze , internet, calculator. 3.7 Strategia de documentare: Am pornit n proiectarea activitii de la ideea c vreau s desfor altfel o dramatizare, incluznd toi copiii grupei, nu doar pe cei ce interpreteaz strict rolul personajului din pies. Am ales povestea Iedul cu trei capre, inta fiind exersarea i consolidarea deprinderilor de ordine i comportare civilizat n familie i grdini, n viaa social. Traseul de la ideea activitii pn la desfurarea ei mi s-a prut foarte liniar i frumos, dar cu mult munc i implicare din partea copiilor i educatoarelor, prinilor. Sursele de documentare au pornit de la trei ntrebri importante: 1. Ce presupune implicarea ntregii grupe ntr-o pies de dramatizat? 2. Ce impact socio-emoional i comportamental va avea tema dramatizat asupra grupei? 3. De ce este necesar arta dramatic n grdini?

Etimologia cuvntului dramatizare: Conform Dicionarului Explicativ al Limbii Romne, dramatizare = pies creat prin prelucrarea unei opere literare, cu caracter epic; Conform Dicionarului de neologisme = povestire adaptat pentru a fi reprezentat pe scen; transpunere scenic a unei creaii literare narative, cu un conflict puternic. A dramatiza = a face ca ceva s devin impresionant, a da importan unui eveniment. Surse de informaie: am studiat diverse materiale cu privire la tema aleas, accesnd site-uri diverse i reviste de specialitate, am utilizat studiul individual n delimitarea unor concepte de joc. 1. Jocul ne permite s urmrim copilul n acelai timp n viaa sa motorie, social i moral Maurice Debesse. Precolarii din grupa mijlocie recepioneaz mesajul etic al textului cu o mare rapiditate, dar se exprim mai greu datorit lipsei de flexibilitate a gndirii. De aceea, am ales o prelucrare versificat a povetii, considernd c poezia se adreseaz n primul rnd afectivitii copiilor, c poate fi memorat mai uor i c produce mult plcere prin rim i muzicalitate. O singur strof bine construit transmite mai multe cunotine dect o ntreag activitate i poate modela mai mult dect orice sfat sau concluzie moralizatoare, prin impresiile i emoiile puternice care le genereaz. Am ales o pies cu aciune mult i dinamism, dialoguri suficiente, simple i expresive. Am creat o atmosfer afectiv pentru a da copiilor siguran, bucuria de a se implica n joc, plcerea de a aciona. Am compus piese muzicale, cntate de copii la nceputul i la sfritul spectacolului, cu pregnant mesaj educativ, pe care le-am nvat cu ei dinainte, tocmai pentru a ntri morala povetii . Prin realizarea dramatizrii se educ ndrzneala, curajul, se exerseaz capacitatea de memorare a unui text, se exerseaz relaiile de comunicare ntre educator-copil, copil- copil, copil- printe, obinndu-se progrese pe linie instructiv i educativ: mbogirea vocabularului activ ca urmare a experienei cognitive dobndite n procesul didactic i a transferului de informaii n comunicarea dintre copii i aduli. Exerciiile de micare scenic, sugerate de muzic sau de versuri, compunerea de expresii faciale sau comportamentale duc la dezvoltarea capacitii de exprimare nonverbal a sentimentelor. Aceste exerciii, nsoite de repetarea rolului pn la memorare, au alt beneficiu: stimularea memoriei de lung durat, dar i a volumului acesteia (nu de puine ori suntem surprini s constatm c micii actori au memorat i rolurile celorlalte personaje). 2. Problema cea mai important a educaiei morale n coal se refer la relaia dintre cunoatere i conduit- John Dewey. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice la precolari devine mai uor de atins, folosind forme activ- participative, plcute. La grdini copiii deprind normele de comportare civilizat, de ndeplinire a diferitelor sarcini, de a avea un program regulat i astfel, este ajutat s colaboreze mai bine cu cei din jurul su i s aib iniiativ. Pentru ca ceea ce nva n grdini s se transforme n conduite, se impune ca acestea s fie nsoite de anumite triri afective, ca suport energetic, componenta cognitiv i cea afectiv fiind indispensabile n formarea contiinei morale. Importana desfurrii acestor activiti n educarea conduitei copilului ar fi: Imaginarul, pornit din aceast bucurie de a face ca, de a tri o existen care nu e a ta, contribuie la treptata dezvoltare a egocentrismului infantil. Ea l ajut pe copil s-i descentreze viziunea, s se pun n locul altuia, s se nchipuie un alt eu, s realizeze perspectiva dualist de care are nevoie comunicarea interuman- Bianca Bratu. 3. Arta, cu mijloacele sale specifice de exprimare, deine un potenial educativ imens, prin a crui valorificare se contribuie la activarea i stimularea potenialului creativ al copiilor i a posibilitilor lor de exprimare artistic, obiective majore ale educaiei precolare. Avnd n vedere importana obiectivelor, ne propunem depirea cadrului formal al educaiei i crearea unui climat nou, stimulativ, nsoit de un program de activiti pertinent, specific vrstei. Teatrul a fost creat de greci n sec.V .Hr i s-a nscut din serbrile organizate n cinstea zeului Dionis, zeul viei-de-vie, al vinului i al veseliei. Brbaii costumai cu blnuri i coarne de ap cntau i dansau n jurul unui altar, ntr-un cor din care treptat s-au desprins actorii, cei care schimbau replici cu corul. Autorii greci au scris tragedii i comedii. n timp, s-au amenajat locuri speciale pentru reprezentaii amfiteatre. Actorii purtau mti pentru ca publicul s tie ce rol joac ,de brbat sau de femeie, de nelept sau de nebun. Publicul era foarte numeros i era impresionat de vocile actorilor. Apoi, civilizaia roman a preluat multe din

tradiiile greceti. J.L.Moreno a iniiat n 1921 dramatizarea ca metod psihoterapeutic. Preocupri remarcabile au avut i pedagogii : Comenius, J.J.Rousseau, J.Dewey ,W.Dilthey- dup care emoiile puternice constituie principalul element al existenei. Tehnicile artei dramatice au evoluat foarte mult i ne ncnt participarea cu copiii la teatru n diferite forme, spectacole, scenete, piese de oper etc. IV. Demersul didactic: n cadrul dramatizrii, educatoarei i revine sarcina de a organiza ntreaga desfurare a momentelor activitii: alegerea selectiv a materialului ce urmeaz a fi dramatizat; indicaii cu privire la punerea n scen a dramatizrii; discuii cu privire la coninutul povetii; distribuirea rolurilor.

Am respectat cteva idei principale, legate de organizarea dramatizrii, pe care le-am studiat n etapa de cercetare- documentare: - repertoriu specific vrstei; - tema s serveasc un obiectiv educaional specific vrstei; - nivelul interpretativ, modul de comunicare verbal i nonverbal; - corectitudinea i expresivitatea exprimrii; - gradul de originalitate a abordrii; - costume, decor plcut; - afiul spectacolului. Metoda dramatizrii se prezint sub mai multe forme: jocul de roluri sau role playing, expunerea cu oponent (metoda expunerii); dramatizarea propriu- zis (teatrul); sociodrama (variant terapeutic); drama (nvarea prin descoperire). La grdini dramatizarea este o metod euristic, bazat pe utilizarea adecvat a mijloacelor i procedeelor artei dramatice. n acest proiect voi folosi dramatizarea ca variant a jocului de rol, metod care valorific tehnicile artei dramatice (dialog, gest, mimic, decor), urmrind adncirea nelegerii unor aspecte studiate la grup i fixarea lor, pe un fond afectiv intens. Scopul este participarea i implicarea tuturor copiilor n vederea stimulrii comunicrii i favorizrii inter-relaionrii, mprtirii cu ceilali i formrii comportamentului empatic la precolari Astfel, 8 copii au interpretat rolurile personajelor din poveste, iar ceilali copii au interpretat rolul povestitorului, care a fost destul de lung dar atrgtor. La a doua reprezentaie, am schimbat copiii, fiind implicai pe rnd toi n cadrul spectacolului. 4.1. Etape: - familiarizarea copiilor cu textul literar, prin citirea lui i povestirea educatoarei; - repovestirea de ctre copii, cu ajutorul imaginilor din poveste, n succesiunea desfurrii lor; - vizionarea unui diafilm, audierea unei casete cu textul povetii; - prelucrarea textului de ctre educatoare pentru ca acesta s fie sub form de dialog (elaborarea scenariului); - stabilirea actorilor- copii i a rolurilor celorlali participani (prezentatorii); - nvarea individual a rolului, repetiiile copiilor n costume sau cu mti; - prezentarea dramatizrii sub form de spectacol n faa altor copii din grdini sau prinilor = reproducerea dialogului i a aciunilor de ctre copii cu ndrumarea discret a educatoarei; - repetarea dramatizrii cu ali copii, pentru implicare efectiv a ct mai muli copii doritori; - comentarea mpreun cu copiii a reuitei spectacolului, nelegerea mesajului; - aprecierea prestaiei copiilor (independena copiilor n aciune, iniiativa), cu toat generozitatea; Referitor la activitatea desfurat, am parcurs etapele: a. Captarea ateniei s-a fcut prin cntecul A fost odat ca-n poveti..., interpretat de toi copiii grupei. b. Desfurarea jocului i obinerea performanei- interpretarea rolurilor: copiii au jucat rolul personajelor povetii, trind sentimentele personajelor interpretate, iar educatoarea a avut intervenii discrete

i grij ca toi copiii s-i spun replicile corect i intrarea n rol s fie fcut la timp. Pentru a putea participa ct mai muli copii, din dorina lor, am schimbat copiii- personaje, pentru nc o reprezentaie. c. Asigurarea feed-back-ului- nelegerea mesajului prin executarea unui cntec: Iedul rsfat i o scurt conversaie, subliniind morala povetii dramatizate. d. ncheierea activitii -valorificarea din punct de vedere didactic ofer rspunsuri la ntrebarea: ce nva copiii de aici? Aciunea ludic pune n lumin modalitile prin care jocul de rol dezvolt procesul de comunicare afectiv, experiena spontan, la nivel de trire situaional a valorilor morale, estetice .Copiii vor cunoate i respecta cteva norme de comportare moral i estetic n viaa cotidian. n centrul ateniei a fost asigurarea cadrului stimulativ necesar unei participri afective, antrenarea ntr-o comunicare corect cu partenerii de dialog, stabilirea unor relaii i inter-relaii copil- copil, copil- educatoare, actor- spectator. 4.2. Metodologie: Din punct de vedere metodologic, n pregtirea i derularea dramatizrii am parcurs etapele urmtoare : - definirea povetii care va fi simulat, n concordan cu obiectivele educaionale i specificul comportamentelor ce urmeaz a fi nvate; - proiectarea scenariului (selectarea rolurilor i a interaciunilor eseniale); - instruirea copiilor n legtur cu specificul rolului pe care urmeaz s-l interpreteze; -nvarea rolurilor cu toat grupa, a modului de interpretare a cntecelor; - interpretarea rolului n spectacol; - analiza comportamentului de rol i a participrii tuturor copiilor la joc. Cu privire la distribuirea i interpretarea rolurilor, am inut seama de: - optarea voluntar a copiilor n interpretarea rolurilor; - exemplificarea unor situaii relativ asemntoare cu aceea ce va fi simulat; - atmosfera de joc relaxat, concentrarea pe situaie; - reluarea interpretrii cu ali copii, pentru nsuirea comportamentului de rol; - analiza fcut la sfrit cu tact i pricepere de ctre educatoare ,evideniind aspecte, decizii, atitudini adecvate/ neadecvate ale personajelor din povestea dramatizat. Indicaii prealabile desfurrii dramatizrii : - observarea atent a decorului improvizat i cunoaterea modalitilor utilizrii lui n joc; - reamintirea episoadelor din poveste i precizarea momentului cnd intervine fiecare personaj; - cunoaterea ctorva reguli care trebuie respectate n timpul dramatizrii: atenie, concentrare, disciplin, intervenie prompt; - exersarea unor tehnici de comportare la spectacol: s spun replicile cu faa spre public; s vorbeasc (recite) clar ,expresiv, nuanat ; s foloseasc corect dialogul; s se mite n scen corespunztor cu spaiul ales i cu relaiile dintre personaje. Metode folosite: povestirea, conversaia, repovestirea, explicaia i demonstraia, dialogul, problematizarea, exerciiul, reproducerea dirijat. 4.3. Evaluare: n timpul jocului, am folosit urmtoarele instrumente de evaluare: evaluare informal (discuii cu prinii, observarea comportamentului copiilor, feed-back) i evaluare formal (chestionare prini, focus- grup, aprecierea copiilor, stimularea reprezentrilor dramatizate). Competene de receptare artistic; Cunotine -artistice, estetice, morale (mesajul operei) Capaciti -artistice, estetice (aplicarea cunotinelor verbale/ nonverbale) Atitudini -artistice, estetice (tririle afectiv-spirituale)

Domenii de manifestare /antrenate: Verbal- comunicative: -limbaj artistic verbal/ nonverbal Cognitive: -experiene estetice Afective -emoii, sentimente, stri afective provocate de poveste

Dintre avantajele folosirii metodei dramatizrii, pot preciza: activizarea copiilor din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional; asigurarea unui autocontrol al conduitelor; evidenierea comportamentului copiilor; formarea unor convingeri, atitudini i comportamente adecvate. nvarea prin dramatizare are mari valene n direcia receptrii i sensibilizrii copiilor fa de coninutul i mesajul povetii. Copiii exerseaz competene sociale prin dezvoltarea comunicrii verbale i inter-relaionrii i experiene personale prin faptul c formuleaz judeci de valoare i critice fa de comportamentul personajelor povetii. Precolarii pot fi modele reuite de nscenare i interpretare, deci mici actori. V. Feedback, reflecii 5.1. Reflecii ale cadrului didactic: Cred c e de datoria noastr s gsim modalitile de a trezi interesul copiilor pentru frumos, pentru joc i micare. Educatoarele sunt cele care se apleac cu sensibilitate i pricepere asupra universului copilriei, descifrnd pentru cei mici, prin versuri i proz, tainele lumii imediate i oferind bucuria jocurilor i farmecul ce nsoesc aceast perioad din viaa uman . Prin intermediul dramatizrilor, educatoarea l poate duce pe copil ntr-o lume fermecat, cu locuri i personaje ndrgite de el. n aceast cltorie l cluzete n a descoperi, experimenta, cunoate lumea - sub toate aspectele ei, i satisface setea de cunoatere i nevoia de joc, l ajut s socializeze, s coopereze cu grupul, cu alte cuvinte, s se dezvolte armonios din toate punctele de vedere. Fericit este copilul care ntlnete n fiecare etap a drumului su pe educatorul capabil s-i insufle treptat fora i elanul necesar ndeplinirii destinului su ca om - Maurice Debesse 5.2. Reflecii ale copiilor/beneficiarilor: Aceste activiti, ca i altele de acest gen , vor rmne mult timp n mintea copiilor, ca momente de bucurie sufleteasc, prilej de manifestare inedit a valenelor native ale copiilor, oferind zmbete i mult veselie. Activitatea a fost educativ, plin de umor i de moral, necesar n procesul de educaie al copiilor, care va pune pe gnduri chiar i prinii. 5.3. Concluzii. Exemplu de bun practic: Prin intermediul dramatizrii am reuit urmtoarele: dezinhibarea copiilor, dezvoltarea ncrederii n sine, descoperirea personal, dezvoltarea memoriei i ateniei, interes pentru interaciunile umane. Am cultivat relaii calde n interiorul grupului i un climat de ncredere reciproc, copiii au ntreinut o comunicare eficient, spirit de echip i au o experien artistic unic. Am exersat deprinderile de exprimare oral corect, relaxarea i binedispunerea copiilor prin aciuni i activiti specifice: jocul-dramatizare. Prin joc, o activitate generatoare de triri pozitive, de satisfacii imediate, s ajutm copiii s se bucure de copilrie, s-i ajutm s-i fureasc visuri, s le coordonm paii i astfel s fim prtai la prima lor lecie de zbor. VI. Anexe: fie de documentare, chestionare cadre didactice i prini, afie pentru prini, materiale de lucru, fotografii relevante din timpul jocului- dramatizare .

Anexa nr. 1 CHESTIONAR DE EVALUARE A ACTIVITILOR DIN CADRUL SPTMNII COALA ALTFEL -cadre didactice1. Pe o scal de la 1 la 5, unde 1 nseamn Foarte slab i 5 Foarte bun, cum apreciai desfurarea programului coala altfel, n unitatea d-voastr din punctul de vedere al: a. Organizrii/ proiectrii calendarului acestei sptmni 1-------2--------3-------4-------5 b. Programului/ orarului de desfurare al activitilor 1-------2--------3--------4-------5 c. Activitilor desfurate 1--------2-------3--------4-------5 2. Enumerai 3 aspecte pozitive i 3 aspecte care ai dori s se schimbe legate de desfurarea programului coala altfel n unitatea d-voastr: Aspecte pozitive: ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Aspecte care ai dori s se schimbe: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

Anexa nr.-2 CHESTIONAR DE EVALUARE A ACTIVIT ILOR DIN CADRUL SPTMNII COALA ALTFEL -prini1. Cunoatei/avei informaii despre programul Sptmna coala Altfel, desfurat n grdinia n care studiaz fiul/fiica dvs.? a) da b) nu 2. De unde avei aceste informaii ? a) de la fiul/fiica dvs. b) de la grdini, cadrele didactice c) din pres 3. Enumerai 3 aspecte pozitive i 3 aspecte care ai dori s se schimbe legate de ceea ce tii despre desfurarea programului coala Altfel n grdinia la care studiaz fiul/fiica dumneavoastr: Aspecte pozitive: Aspecte care ai dori s se schimbe:

Anexa Nr.3- FOTOGRAFII DIN TIMPUL JOCULUI-DRAMATIZARE