Eseu psihopedaogic An univ.

2012-2013 / Maja Bldea

STIMULAREA CREATIVITII N CADRUL ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE

(fig. 1) Pasre desenat de un bieel de 3 ani nainte de a urma un sistem educativ proiectat de aduli /// Copilul are o viziune sensibil i personal a lumii din jurul lui

(fig. 2) Grup de psri desenate de acelai bieel dup ce a urmat grdinia timp de 1 an /// viziunea personal a suferit o mutaie

Maja Bldea, Eseu psihopedagogic tematica: Stimularea creativitii n cadrul activitilor instructiv-educative

CUPRINS Introducere Relaia dintre educaie i creativitate Ce este creativitatea Importana creativitii Relaia dintre educaie i creativitate Includerea creativitii n procesul educativ Rolul cadrelor didactice n susinerea creativitii Concluzii INTRODUCERE Din perspectiva prezentului, stimularea creativitii copiilor i tinerilor este unul din obiectivele importante ale sistemului educativ. Educaia este cheia spre dezvoltare att n plan individual ct i n sens teritorial/geografic i global. n raport cu educaia, creativitatea este o component important n procesul educaional, stimulnd dezvoltarea cognitiv i cunoaterea despre lume. De-a lungul timpului, a fost dovedit faptul c indivizii creativi au generat progrese majore n dezvoltarea societii, dovedind faptul c sunt o resurs important pentru viitor. n prezent, o categorie important de indivizi este categoria indivizilor aduli creativi care au n general profesii liberale i activeaz n design, media i alte domenii creative. Acetia s-au remarcat n plan profesional n ultimii ani, fiind o categorie de vrf care face fa deosebit de bine ntr-o economie nesigur i fluctuant, capabili de adaptare ntr-un mod mult mai flexibil dect alte categorii profesionale. Persoanele creative se remarc nu doar n plan profesional, ci i n aspecte mult mai variate ale vieii, fiind cei care rezolv mai uor probleme sau situaii conflictuale i cei care n general fac fa mai uor unor schimbri ale mediului i ale contextului. ntr-un document al comisiei europene n legtur cu educaia i formarea se menioneaz faptul c "ntr-o societate din ce n ce mai complex, creativitatea, gndirea lateral, aptitudinile transversale i capacitatea de adaptare tind s devin mai apreciate dect ansamblurile de cunotine specifice"[1]. Lumea, n forma ei actual este bazat pe tehnologii ultra-perforante, pe schimbri rapide, pe circulaia nelimitat a informaiei i a comunicrii. Generaia nscut dup 1990 este definit ca o generaie de "nativi digitali", sau "generaia C" (generaia computerelor, a comunicrii i a conectivitii on-line) [2]; ea se dezvolt deja avnd un sistem de funcionare i nevoi diferite fa de generaiile prezentului. Astfel, ntr-o lume aflat n permanent schimbare, este evident faptul c stimularea creativitii n cadrul activitilor instructiv-educative devine o necesitate. Miza cultivrii creativitii depete dimensiunea creterii individuale, i n acest sens este important a studia i a nelege mecanismele care regleaz relaia dintre educaie i creativitate i de a gsi modaliti concrete de stimulare a acesteia. RELAIA DINTRE EDUCAIE I CREATIVITATE Ce este creativitatea Creativitatea, asemenea inteligenei, nu este o trstur fix, uniform, ci ea poate fi antrenat, cultivat, iar n acest context oricine i poate exersa creativitatea i poate deveni creativ, prin asumare. Creativitatea nu este o calitate unic definibil, ci mai degrab poate fi neleas ca o grupare de abiliti care folosite mpreun produc o idee cu grad de noutate, ce poate avea valoare la nivel cultural [3]. Robert Sternberg (psiholog), definete creativitatea ca fiind n principal o decizie pe care o lum n mod asumat, deoarece actul de a fi creativ pornete n primul rnd din dorina
2 Maja Bldea, Eseu psihopedagogic tematica: Stimularea creativitii n cadrul activitilor instructiv-educative

de a fi creativ, n timp ce realizarea efectiv a creativitii ine de efortul depus de fiecare n parte [4]. Creativitatea este de asemenea multidimensional i este definit de trei tipologii: creativitate tehnologic (invenii) creativitate economic creativitate artistic Creativitatea poate fi dobndit att prin aciune educaional (aciuni de stimulare a creativitii), prin condiiile de mediu (prezena unui mediu creativ, colar sau extracolar) ct i prin natere (creativitate nnscut). Importante pentru studiul de fa sunt primele dou categorii de influene. Importana creativitii Creativitatea promovat corect atrage dup sine o serie ampl beneficii, identificabile n viaa de zi cu zi. Beneficiile principale sunt: rezolvarea problemelor ambigue stimularea gndirii creative promovarea dezvoltrii economice a face fa unei lumi n permanent schimbare a face fa unei competiii n cretere (profesional, politic, teritorial, etc) Relaia dintre educaie i creativitate Relaia dintre educaie i creativitate a nceput s fie reconsiderat dup anii 90 n politica academic global, creativitatea fiind transferat de la periferia preocuprilor educaionale i devenind un aspect central al educaiei. Educaia anterioar a fost criticat ca fiind formal i generatoare de stereotipuri i de personaliti conformiste, unii analiti susinnd chiar ideea c coala omoar creativitatea. Una dintre cauze a fost considerat concentrarea principal a curriculei colare pe achiziia de cunotine; n prezent se recunoate faptul c o concentrare exclusiv pe achiziia de cunotine este o orientare greit, dat fiind caracterul evident schimbtor al lumii contemporane. De asemenea cunoaterea ca rezultat exclusiv al educaiei este insuficient, deoarece cunoaterea dobndit ntr-un anumit moment poate deveni depit n momentul imediat urmtor [5]. Sternberg consider c o mare parte din mediul academic pune accent prea mare pe abilitile analitice ale elevilor, n detrimentul abilitilor creative i practice, ceea ce conduce la o evaluare prea ngust a inteligenei [4]. Soluia logic a acestui conflict a fost combinarea cunoaterii cu creativitatea, colile fiind considerate mediile ideale pentru ncurajarea creativitii, nc din ciclul primar, continund n unele situaii pn n cel academic (faculti vocaionale, etc). Includerea creativitii n procesul educativ Creativitatea n mediul colar depinde de un complex de factori, a cror influen se ntreptrunde n generarea efectelor asupra creativitii. Integrarea creativitii n coli n mod concret trebuie realizat att prin politici educaionale implementate prin soluii legislative la nivel naional, ct i prin efortul susinut al cadrelor didactice, care s participe n mod contient la stimularea creativitii elevilor. Politicile educaionale referitoare la creativitate exist, integrate att n politicile europene[6] ct i n politica naional pentru educaie, dar aplicarea lor n mod real depinde de n cea mai mare msur de implicarea activ a cadrelor didactice. Asumarea contient de ctre dascl a promovrii creativitii reprezint unul din punctele sensibile ale acestui demers, de aceasta depinznd de fapt succesul real al politicilor legislative. Rolul cadrelor didactice n susinerea creativitii Un studiu realizat recent n Anglia a demonstrat faptul c elevii ateapt n primul rnd din partea profesorilor originalitate. Aceast expectan este normal de fapt, i ea decurge dintr-o eviden a procesului educativ, respectiv faptul c un profesor nu este
3 Maja Bldea, Eseu psihopedagogic tematica: Stimularea creativitii n cadrul activitilor instructiv-educative

capabil s transmit nvturi elevilor dac nu reuete s le incite atenia. Aceast realitate este susinut i de descoperiri recente n domeniul neurobiologiei, asupra calitii ateniei. Atenia elevilor este influenat de patru factori, dintre care cel mai important n relaie cu creativitatea este factorul de noutate; ceilali factori fiind nevoia perceput, sensul i emoiile. n lipsa unui discurs creativ, cadrele didactice nu vor reui s susin atenie clasei, nefiind capabili s ofere un discurs variat pentru gradele diverse de inteligen ale elevilor sau un discurs antrenant n cadrul programului de nvmnt [3]. Deoarece creativitatea poate fi cultivat, exersat i ntreinut, atragerea ei poate fi urmrit prin implementarea unei serii de strategii i practici concrete n activitatea de predare din nvmnt, care pot avea ca rezultat stimularea imaginaiei. Dar chiar i acest demers are un punct sensibil, deoarece nu poate presupune reete certe pentru succes, creativitatea fiind mai degrab o stare dect o situaie. Chaz Pugliese consider creativitatea ca fiind o combinaie de aptitudini, motivaie, cunotine i atitudine. Astfel, pentru ca profesorii s fie setai s stimuleze creativitatea, acetia trebuie s practice n mod voluntar i asumat o atitudine orientat spre creativitate [7]. Stimularea creativitii prin aciunile cadrelor didactice Pentru ca stimularea creativitii s fie eficient n procesul de educaie, ea trebuie s fie n primul rnd s fie impulsionat i practicat de dascli. n acest sens, este util n primul rnd a defini calitile unui profesor creativ. Un profesor creativ, n mod primar, poate s: atrag i s menin atenia elevilor, predea materia n moduri care sunt relevante pentru elevi gseasc modaliti prin care leciile sale s fie memorabile A educa n scopul susinerii creativitii presupune din partea cadrului didactic un grad de flexibilitate i abiliti de improvizare, n sensul n care acesta nu trebuie s predea efectiv materialul didactic, ci s conduc elevii pe o cale a descoperirii. Principala provocare n stimularea creativitii n mediul educaional aparine n mod evident cadrelor didactice, care vor trebui s fie capabile s ncorporeze schimbri n modalitatea de predare, n raport cu un stil uzual i deprinderi pe care i le-au format anterior sau n raport cu stilurile de predare care nu sunt orientate spre creativitate [6]. Posibilele strategii pe care cadrele didactice le pot ncorpora n procesul educativ din clas pentru stimularea creativitii sunt multiple, formulate de muli cercettori sau scriitori. Am ales s discut dou perspective diferite oferite de pe poziii divergente n sugerarea strategiilor corecte de promovare a creativitii, respectiv cea a unui cercettor n domeniul creativitii - Marylin Fryer [8], n raport cu perspectiva unui nvtor nonconformist, muzician i trainer - Chaz Pugliese [7]: Marylin Fryer (the Creative Center Ltd) stimularea motivaiei spre nvare a elevilor prin stabilirea sarcinilor, prin feedbackul dat elevilor, prin mediul pe care l construiesc n clas permiterea lucrului individual al elevilor pentru o perioad scurt, pentru a permite acestora s fie absorbii de activitile care li se par motivante aplicarea unor strategii euristice de rezolvare a problemelor, innd cont c muli elevi ntmpin cea mai mare dificultate n a decide care sunt ideile cele mai potrivite (i nu n gsirea ideilor
4

Chaz Pugliese practicarea unui discurs creativ, antrenant; integrarea factorului surpriz, deoarece surprizele menin vie atenia elevilor; a preda simplu, a practica o predare simplificat i centrat pe eliminarea unor elemente inutile care ar putea distrage atenia, dar i focusarea pe elev i pe transmiterea mesajului; integrarea unei atitudini relaxate / de joac; este evident faptul c o atitudine relaxat sau de joac este important n clas pentru c reduce stresul, dar de

Maja Bldea, Eseu psihopedagogic tematica: Stimularea creativitii n cadrul activitilor instructiv-educative

propriu-zise) asemenea incit entuziasmul fa de aciunile educative; nclinaia ctre joac permiterea elevilor de a evalua soluii i este o calitate a indivizilor creativi de a le implementa unde este cazul dezvoltarea cunoaterii i talentelor asumarea de riscuri, care presupune schimbarea zonei de confort a cuiva; elevilor asumarea de riscuri nu este o aciune care a demonstra faptul c tu personal s se manifeste n mod natural, ci trebuie apreciezi creativitatea s fie educat, iar n opoziie se afl a ncuraja ntrebri i a respecta asumarea unui proces sigur care atrage ntrebrile neobinuite rutina. a lua n considerare nevoile de nvare ale elevilor Ambele opinii subliniaz n fapt condiia esenial a unui mediu colar creativ, respectiv cultivarea unei atmosfere atractive i incitante, n opoziie cu o atmosfer de delsare, care permite instaurarea unei stri de laissez faire i a rutinei. Astfel, pentru un cadru didactic, stimularea creativitii elevilor este un proces de implicare continu. CONCLUZII Creativitatea nu trebuie privit fiind opional n procesul de nvmnt, ci ea trebuie s reprezinte o baz pe care educaia s se realizeze. Chestiunea susinerii creativitii depinde n mod determinant de cadrele didactice, de cei implicai n mod concret n relaiile cu elevii. Astfel, impulsionarea creativitii cadrelor de nvmnt ar trebui s constituie o tem important n implementarea politicilor de nvmnt i n formarea cadrelor didactice. Referine
[1] Document de lucru al serviciilor comisiei coli pentru secolul XX, Bruxelles 11.07.07 http://ec.europa.eu/education/school21/consultdoc_ro.pdf [2] Booz & Company, The Rise of Generation C. Implications for the World of 2020 http://www.booz.com/media/uploads/Rise_Of_Generation_C.pdf [3] Gurr, T. Allthingslearnig, http://allthingslearning.wordpress.com/2011/09/20/in-praise-of-creativity%E2%80%A6partone/ [4] http://www.tufts.edu/central/research/ResearchNews/Researchers/Sternberg.htm [5] Shaeen, R. (2010). Creativity and Education. Irvine: Scientific Research Publishing [6] http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/framework_en.htm [7] Pugliese, C., Burghall, M., Clandfield, L. (2010). Being Creative. The challenge of change in the classroom. Delta Publishing [8] Fryer, M. Promoting creativity in education and the roel of measurement http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/creativity/report/promote.pdf

Maja Bldea, Eseu psihopedagogic tematica: Stimularea creativitii n cadrul activitilor instructiv-educative