METODE VECHI SI NOI IN PREDAREA MATEMATICII nvarea centrat pe elev a marcat o adevrat revoluie n nvmntul din coala romneasc.

Astfel c, n locul unei coli care punea n centrul preocuprilor sale coninutul nvmntului i profesorul, nesocotind cerinele elevului, astzi este promovat coala n care elevul este considerat pionul principal, coala care ine seama de interesele i trebuinele lui specifice, permind acestuia mplinirea sa. Elevul trebuie s fie nvat s treac de la a ti la a ti s fac. Profesorul trebuie s manifeste creativitate profesional i s utilizeze, n manier modern metodele clasice, dar i strategiile noi de provocare i dirijare a gndirii i aciunii elevilor, pentru a obine eficien maxim. Elevul trebuie s fie ajutat s-i manifeste i s-i dezvolte personalitatea, fiind lsat s se exprime, s acioneze conform cu preocuprile, nclinaiile i interesele sale. Promovarea metodelor moderne de instruire, a metodelor interactive, a devenit o real necesitate. Este important ca elevul s ajung s se identifice cu sarcina de nvare. Accentul nu mai cade pe cantitatea informaiilor pe care un elev poate s-o asimileze, ci pe valoarea informaiei pentru acel elev. Elevii discern ntre ceea ce are valoare i utilitatea practic i ceea ce e lipsit de aceste proprieti. Ei trebuie s gndeasc critic, creativ, constructiv. O nou didactic i croiete drum, o didactic a metodelor active, participative, n care nvarea are un caracter adaptiv i de mplinire a elevului. Se impune nvarea de tip inovator care are drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ. Cei patru piloni ai educaiei n secolul XXI sunt: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s fii i a nva s convieuieti. Altfel spus, profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s nvee, s-i abiliteze cu diferite tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i educaie permanent. n esen, nvarea trebuie s devin un proiect personal al elevului, asistat de profesor, care este mai degrab un organizator, un animator, un manager al unor situaii de instruire, care s faciliteze mbuntirea actului educaional. Profesorul nu poate participa dect indirect la activitate, ca mediator al demersului de nvare. Subiectul va putea face demersuri importante pentru c decizia i aparine. ncrederea acordat va dezvolta n mod natural comportamente exploratorii n participarea la deciziile comune. Maria Montessori numete copilul ca fiind punctul cel mai fraged al vieii, n care totul se poate nc hotr, n care totul se poate nc nnoi , cci acolo, totul palpit arznd de via, acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea omului. n cadrul nvrii colare trebuie s se urmreasc valorificarea plenar a potenialului uman prin antrenarea pe toate planurile a forelor energetice ale elevului, declanarea i dirijarea mecanismelor nvrii, cu acordarea treptat a unei liberti crescnde pn la autoinstruire i autonvare. Profesorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvturii active i interactive folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente, cu scopul dezvoltrii gndirii critice a elevilor. Fr a exclude strategiile nvmntului tradiional, profesorul trebuie s foloseasc i strategii didactice moderne, care vor menine interesul elevilor, vor avea atmosfera propice de nvare i vor ridica actul educaional la nivelul necesar momentului n care trim, nceputul mileniului trei. Elevii nu trebuie s fie obiecte ale formrii, ci subieci activi ce contribuie la propria formare.

Sunt considerate active acele metode care nu ncorseteaz elevul ntr-o reea de expresii fixe sau de reguli rigide, ci care rezerv o pondere crescnd elevului n nteraciunea lui cu obiectele nvarii, care determin un maximum de activism al structurilor operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare n care este angajat acesta. Metodele activ-participative utilizate n nsusirea cunotinelor matematice sunt: exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, conversaia euristic, munca independent, demonstraia, jocurile matematice. Iat cteva metode interactive de grup ce i le nsuesc zi de zi elevii, din manualele alternative. Metoda exerciiului const n a executa o aciune n mod repetat i contient, n a face un lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie neles n sensul de repetare mecanic, ci de refolosire intensiv i extensiv a unor elemente i structuri globale, proprii sarcinii de nvare. nvatarea prin descoperire urmrete activizarea cognitiv a elevilor. Ea const n punerea elevului n faa unei situaii care s-i permit ca, folosind o anumit strategie, s ajung singur la un rspuns care nu mai constituie o simpl nsumare a cunotinelor anterioare, ci o depire sau mcar o reorganizare a lor. Cunotinele astfel nvate prin efort personal, se fixeaz mai bine n memoria elevului, devin mai operaionale. n cazul utilizrii acestei metode, rolul dasclului este de a planifica situaiile de nvare i de a dirija drumul elevului spre rezolvarea acestor situatii. Conversaia euristic este o modalitate aparte de nvare prin descoperire. Specificul ei rezult din faptul c nvtorul instruiete nu prin ,,a transmite sau ,, a prezenta noi cunotine, ci prin ntrebri, elevii sunt ajutai s prelucreze propriile cunotine pe care le posed i s ajung la noi asociaii, s propun soluii variate i originale de rezolvare a problemei teoretice i practice. Problematizarea este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea unor situaii-problem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea si completarea unor cunotine anterioare n vederea soluionrii acestor situaii, pe baza experienei i a efortului personal. Metoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al instruciei i educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este metoda muncii independente. Aceasta presupune mai frecvent folosirea fielor de munca independent. Avnd n vedere obiectivele urmrite, se disting urmtoarele tipuri de fie: fie folosite pentru nsuirea cunotinelor, pentru fixarea i consolidarea lor, pentru verificare i fie de corectare a greelilor. Metoda demonstraiei contribuie la uurarea nelegerii unor cunotine noi, prin observarea i analiza unui material intuitiv, precum i la executarea corect a unor activiti. Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice reprezint o form de nvtare placut si atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. Leciile nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu interesai, i determin s lucreze efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator si original.

Eficiena acestor metode const n capacitatea fiecrui profesor de a le utiliza n procesul de nsuire a cunotinelor matematice, const n modul n care fiecare cadru tie s-i antreneze pe elevi pe parcursul acestor ore. Dintre metodele didactice specifice nvrii active, nou aprute n sistemul de predare-nvare, brainstorming-ul, ciorchinele, diagrama Wenn, jurnalul cu dubl intrare, metoda cadranelor i cubul. Brainstorming-ul, furtuna n creier, este prezent chiar n activitatea de compunere de probleme. n momentul cnd n faa copilului aezm dou numere i i cerem s formuleze o problem n care s le integreze n mintea copilului apar o avalan de idei, de operaii matematice crora le-ar putea asocia enunul unei probleme. n scopul stimulrii creativitii, profesorul trebuie s aprecieze efortul fiecrui copil i s nu nlture nici o variant propus de elevi. Metoda ciorchinelui Ciorchinele: Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se evideniaz ntr-o reea, conexiunile dintre idei despre un subiect. Se noteaz tema n centru i apoi din ea curg ideile, sintagmele noi. Metoda organizeaz reprezentrile elevilor i exerseaz gndirea liber. Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ, asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii matematice. D rezultate deosebite la activitatea n echip. Diagrama Wenn: Este format din dou cercuri care se suprapun parial. n intersecia celor dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri se noteaz deosebirile dintre dou aspecte, idei sau concepte. Cubul este o metod activ aplicat unei clase de elevi mprit n ase grupe. Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de celelalte cinci grupe. Elevii dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului, profesorul i asociaz o cerin, care trebuie neaprat s nceap cu cuvintele: descrie, compar, explic, argumenteaz, analizeaz, respectiv aplic. Oricare form a muncii independente stimuleaz activitatea creatoare a elevilor, asigurnd antrenarea tuturor elevilor la munc, ndeplinirea problemelor date i integrarea cu succes a elevilor n societate. Jocul didactic matematic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care urmresc obiective de pregtire intelectual a elevilor, genernd o motivaie stimulatorie i constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Folosit n procesul de nvmnt, jocul didactic asigur participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor. Un exerciiu sau o problem de matematic devine joc didactic matematic dac realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic, folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse; folosete un coninut matematic accesibil i atractiv; utilizeaz reguli de joc cunoscute anticipat i respectate de elevi. Introdus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o mbinare ntre nvare i joc.

Bulgrele de zpad Bulgrele de zpad: are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ n cadrul grupurilor. nti, elevii lucreaz pe cont propriu, apoi formeaz perechi pentru a analiza rezultatele individuale. Perechile se rezum n grupuri mari (de obicei dou grupuri mari), ntreaga clas se reunete, apoi, pentru a analiza i concluziona ideile emise. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile: cuitul, lingura i furculia sunt tacmuri, cana i farfurioara o folosim adesea la mic dejun i cin, paharul este individual ca s nu ne mbolnvim unii de la alii, cu fcleul mama face plcinte, la solni apelm numai la nevoie, copiii nu au nevoie de cafetier etc. Linia valoric Linia valoric: este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o problem i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Se imagineaz o linie valoric ce unete peretele cu tabela cu peretele opus (din spatele clasei). Se formeaz trei grupuri: grupul pro, grupul contra i grupul indeciilor. Acestea aduc argumente potrivit poziiilor. Grupul pro se aeaz spre captul dinspre tabl, iar ceilali la captul opus. Indeciii stau pe mijlocul liniei valorilor. Profesorul nu-i exprim opinia. Se finalizeaz ntr-un mod deschis, cu mai multe alternative posibile.

n evoluia sa actual, procesul de nvmnt nregistrez o schimbare esenial. Este schimbarea care are loc la nivelul rolului i statutul cadrului didactic i al rolului i statutului copilului care, n esen, const n deplasarea accentului de pe predare pe nvare. Aceast schimbare este diametral, ea marcheaz elaborarea unui nou concept al predrii. Pedagogia modern se confrunt cu variate scenarii i opiuni teoreticometodologice, orientate spre a asigura procesul ateptat n dezvoltarea armonioas a subiecilor educaionali.

Bibliografie: 1. Pintilie M., 2002, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca 2. Neagu M., Petrovici C., 2002, Elemente de didactica matematicii, PIM, Iai 3. Montessori, M., (1938) Taina copilriei, Editura Tiparul Universal, Bucureti 4. www.edu.ro 5. www.didactic.ro

METODE VECHI I NOI N PREDAREA MATEMATICII

DATA: 28.01.2010

PROF. KOVCS MELINDA Liceul Teoretic C-tin Romanu Vivu Teaca